Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

lärare i kemi, biologi

MKOU "Sarinsky gymnasieskola", Sary by.

Projekt- och forskningsaktiviteter för skolbarn (från arbetslivserfarenhet)

Den moderna samhällsordningen till utbildningssystemet tar sikte på forskningsverksamheten som individens viktigaste resurs. Genomförandet av en forskningsansats i undervisningen kommer att bidra till att uppnå en ny kvalitet utbildningsresultat moderna akademiker. Det är på den nya kvaliteten på utbildningen som tonvikten läggs på införandet av Federal State Educational Standard. Detta beror på processerna för globalisering, modernisering, informatisering, vetenskapliga upptäckter och snabba uppdateringar. Modern scen Utbildningens utveckling kräver behovet av att involvera studenterna i forsknings- och projektverksamhet, eftersom de samtidigt utvecklar förmågan att självständigt tänka, analysera, förvärva och tillämpa kunskap, lägga fram hypoteser, planera åtgärder, samarbeta i olika grupper, genomföra introspektion och självbedömning - det vill säga behärskning av universella aktiviteter och teknologier som kommer att vara användbara för dem i framtiden.

Forskningsarbetsformen kompletterar den pedagogiska och kognitiva processen med nya sätt att inhämta och presentera information.

Utbildnings- och forskningsverksamhet förstås som en organisationsform utbildningsprocess, där eleverna själva behärskar sätten att lösa problem i processen för självständig kognition, organiserade och styrda av läraren, lösa kreativa, forskningsproblem. Undervisnings- och forskningsverksamheten fokuserar på studenters beslut utbildningsproblem som redan har utvecklats av vetenskapen.

Genom att bekanta oss med det material som presenteras av lärare (artiklar, projekt, forskningsarbeten från studenter, verk från NOU), kan vi dra slutsatsen att organisationen för närvarande är en forsknings- och projektverksamhet eleverna undervisas av lärare från alla regioner i vårt land. Studenternas forskningsverksamhet i sig är dessutom inte ny inom utbildningen, men kraven på själva arbetets utformning och innehåll har förändrats något. Författarna till artiklarna fäster särskild uppmärksamhet vid problemet med att skapa effektiva förutsättningar för att organisera forskning och projektbaserat lärande. För att organisera studenters forsknings- och projektverksamhet av hög kvalitet är en viktig förutsättning att läraren själv besitter den nödvändiga kompetensen. Detta gäller särskilt för nybörjare lärare.

I min artikel presenterar jag resultatet och analysen av arbetet under det första året med att använda projektaktiviteter i kemi, biologilektioner och efter skoltid. Tillsammans med studenterna bedrev vi forskning av både praktisk och teoretisk karaktär.

Forskningsaktivitet, som ni vet, är en specifik utbildningsaktivitet, som innebär närvaron av de viktigaste stadierna som är karakteristiska för vetenskaplig forskning, och inkluderar sju stadier:

1) formuleringen av ämnet,

2) formulering av studiens syfte och mål,

3) teoretiska studier,

4) experimentella studier,

5) analys och design vetenskaplig forskning,

6) genomförande och effektivitet av vetenskaplig forskning,

7) offentlig presentation av verket.

Det första steget är att välja ett ämne. Valet av ämnet för arbetet är ett mycket viktigt steg, eftersom ämnet förutbestämmer hela det fortsatta arbetet. Ämnet för arbetet bör inte vara för brett eller för snävt. Samtidigt är det tydligt att ju färre ord i rubriken på ämnet, desto bredare är det, det täcker ett bredare verksamhetsområde (tillverkning av färger). Och vice versa, än mer ord i titeln täcker temat redan ett smalare område (tillverkning av färger baserade på naturliga färgämnen).

Krav för ämnet vetenskaplig forskningsarbete:

relevans och nyhet (överensstämmelse med det aktuella tillståndet för en viss vetenskap);

vetenskaplig karaktär (korrekt användning av termer, begrepp, formuleringar);

problematisk (ämnet bör ha en forsknings- och sökkaraktär);

noggrannhet (överensstämmelse med objektivt existerande fakta inom vetenskapen);

originalitet (temat ska inte vara mall).

Nästa steg är kopplat till utvecklingen av strukturen för utformningen av innehållet i forskningsarbetet. Samtidigt är det nödvändigt att följa Allmänna krav, enligt vilken forskningsarbetets struktur omfattar: titelblad; innehåll; lista över symboler (om nödvändigt); introduktion; huvudsak; slutsats; bibliografi (litteraturlista).

I inledningsskedet av kompetensutveckling forskningsverksamhet vissa svårigheter uppstod: i det första skedet uppstod problemet med elevernas oförmåga att arbeta med informationskällor. Det är ganska svårt att välja det viktigaste från den enorma mängd information som tillhandahålls av uppslagsverk, läroböcker, vetenskaplig litteratur, såväl som datornätverket på Internet. Arbetet med litteratur är dessutom mindre attraktivt för studenterna än den experimentella delen. Det tar lite tid att ingjuta färdigheterna att arbeta med en bok, förmågan att korrekt formulera sina resonemang och slutsatser i ett abstrakt, lär sig att göra referenser till använda verk. Gymnasieelever klarade den teoretiska delen bättre. Elever i årskurs 7-8 behövde mer tid och hjälp av läraren. Här var vi mycket hjälpta av att killarna var engagerade i en kemisk och biologisk cirkel, eller kom på ytterligare konsultationer, så det fanns tillräckligt med tid för att förbereda projekt.

Av stor betydelse är grundläggande kunskap studenter. För att omedelbart engagera sig i design- och forskningsverksamhet måste ett barn ha en viss kunskap i detta ämne, detta är särskilt viktigt för experimentella vetenskaper - kemi, biologi, fysik etc. Därför blir propedeutiska kurser ett stort plus i det här handlar om.

Verket ska presenteras och försvaras genom att besvara frågor från lyssnare och opponenter. Killarna som talade för första gången, även inför klasskamrater, gick ibland vilse när eleverna hade frågor. För en framgångsrik presentation av arbetet krävs därför goda kunskaper i materialet, flytande tal och tillräckligt hög tänkande.

Den materiella och tekniska basen för en utbildningsinstitution, särskilt en liten lokalitet, uppfyller ofta inte kraven för forskningsverksamhet (brist på reagenser, specialutrustning etc.), så vi var tvungna att överge några projekt eller välja studier med en mindre intensiv experimentell del. För att lösa detta problem, kommunikation med andra mer utrustade läroanstalter(lyceum, vetenskapliga föreningar för studenter vid universitet, etc.). Dessutom är detta ett ovärderligt erfarenhetsutbyte, vidgar elevernas vyer, går utanför skolan för forskningsverksamhet, och detta kan också bli ett effektivt karriärvägledningsarbete.

För att öka intresset för projektaktiviteter involverade vi seniorstudenter: en undersökning genomfördes ”Vad vet du om farorna med cigaretter?”, Om användningen av alkoholhaltiga drycker, cigaretter (anonymt). Efter researchen talade killarna med projekt kl klassrummets timmar under hälsoveckan.

Mycket intressant var också projektet "Historia om temperafärger och deras tillverkning", där en jämförande analys av färger från naturliga färgämnen och konstgjorda färger och lacker genomfördes. I den praktiska delen av detta projekt gjorde eleven flera färger i olika färger och erbjöd dem till andra elever som gav sin bedömning av färgerna.

Forskningsverksamheten kan organiseras på tre nivåer: skola, undervisning samt forskning och forskning.

Den första nivån låter dig attrahera ett tillräckligt antal studenter, men forskningsämnena är ganska enkla (tillgodoser intressena hos författaren av arbetet), och själva arbetet är en sökning efter information från primära källor.

Den andra nivån, förutom förmågan att arbeta med primära källor, innebär också att utföra experiment, ackumulera data för att konstruera tabeller, grafer och diagram.

Den tredje nivån kräver inte bara den praktiska betydelsen av det valda ämnet, utan också nyhet i dess utveckling, d.v.s. logiska slutsatser, egna förslag för att genomföra ett experiment, tolka dess resultat osv.

Det fortsatta arbetet kommer att inriktas på att öka elevernas intresse för forskningsverksamhet.Varför engagera sig i vetenskapligt arbete för studenter? Denna fråga ställs förmodligen av många lärare och elever.

För det första visar vetenskapligt arbete bäst sambandet mellan teori och praktik; för det andra utvecklar den logik, intuition, klarhet och konsekvens i tänkandet, talfärdigheter; för det tredje ger det begåvade barn en chans att bevisa sig själva; för det fjärde bildar det färdigheter som kan tillämpas i verkligheten.

Skolbarns forskningsarbete är det första steget mot att få en kvalitativt ny utbildning. Men för ett framgångsrikt genomförande av projektforskningsaktiviteter är det nödvändigt att lösa många frågor och skapa förutsättningar för organisering av forskning och projektbaserat lärande i modern pedagogisk praktik.

Bibliografi:

Akhramovich M.I. Villkor för organisation av skolbarns forskningsverksamhet //

Bogush N.F. Plats och roll för studenters forskningsaktiviteter i studiet av ämnet "kemi" (från arbetslivserfarenhet) //Från design och forskningsaktiviteter av studenter till forskningsarbete: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. - Minsk: APO "Belarusian Association" Competition ", 2013.

Volochko A.M. De viktigaste egenskaperna hos studenters forskningsarbete //Från design och forskningsaktiviteter av studenter till forskningsarbete: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. - Minsk: APO "Belarusian Association" Competition ", 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Vetenskapliga samhället lyceumstudenter: moderna idéer och utvecklingsfaktorer. - Chelyabinsk: IC " Ural Academy", 2001.

Forskningsarbete kan presenteras i olika former. Den vanligaste texten fungerar:

Litteraturrecension

Recension

Forskningsartikel

Dessutom kan forskningsarbete presenteras i form av en datorpresentation eller en videofilm med textackompanjemang. Mer sällan visas det i form av en fungerande modell eller layout med textackompanjemang.

Rapportera

En rapport är ett dokument som innehåller en sammanfattning av forskningsresultaten, publicerad i tryck eller uppläst i en publik. Rapporten bör återspegla ämnets nyhet och praktiska betydelse, avslöja dess huvudsakliga innehåll och underbygga talarens slutsatser och förslag. Allt detta noteras i rapportens sammandrag, som i regel publiceras i samlingen efter evenemangets resultat (konferens, seminarium, etc.).

Litteraturrecension

Litterär recension är en kort beskrivning av vad som är känt om fenomenet som studeras från olika källor. Det indikerar riktningarna för forskning som utförs av olika forskare.

När du förbereder en litteraturgenomgång bör du börja med en allmän introduktion – läs innehållsförteckningen och skumma igenom innehållet i källan. När du sedan noggrant läser källkapitlen och avsnitten är det nödvändigt att lyfta fram de viktigaste delarna av texten. Vidare är det tillrådligt:

Gör en plan över det lästa materialet, i vars stycken återspeglar de viktigaste tankarna och idéerna;

Skriv ut kompletta och informativa citat från den lästa texten med exakta referenser till källan, och anger dess utdata.

Efter det måste du jämföra och kontrastera denna information med information som erhållits från andra källor. Avslutningsvis är det viktigt att ge en kritisk bedömning av det lästa och skriva ner kommentarer, samtidigt som man uppmärksammar objektiviteten i domar. En litteraturgenomgång bör visa att dess författare är bekant med studieområdet från flera källor och kan ställa sig en forskningsuppgift. Att förbereda en litteraturöversikt hjälper forskaren att bemästra materialet, rimligtvis svara på frågor under en vetenskaplig rapport.

Recension

Granskningen är en kritisk analys och bedömning vetenskapligt arbete. Även en recension av ett vetenskapligt verk eller ett konstverk före publiceringen eller försvaret kan betraktas som en recension. Recensionen kan publiceras som en artikel i en tidning eller tidskrift. Granskningens huvudfunktioner - informativ och bedömning.

Forskningsartikel

En vetenskaplig artikel är en slags litterär genre. I en vetenskaplig artikel ska problemet identifieras, kända försök att lösa det bör noteras. Baserat på detta är det lämpligt att peka ut i strukturen för en vetenskaplig artikel:

Beskrivning av problemet och dess relevans för teori och praktik;

Kort information om forskningsmetodik;

Analys av egna vetenskapliga resultat och deras generalisering;

Slutsatser och förslag för att bedriva forskningsverksamhet i framtiden;

Vetenskaplig rapport

Vetenskaplig rapport - ett dokument som innehåller en detaljerad beskrivning av metodiken och framstegen i studien, dess resultat, såväl som slutsatserna som erhållits i processen för vetenskaplig forskning eller experimentell verksamhet. Syftet med en vetenskaplig rapport är att på ett övergripande sätt belysa det arbete som utförts efter avslutat eller under en viss tidsperiod.

Den vetenskapliga rapportens struktur:

1. En kort sammanfattning av planen och programmet för de genomförda stadierna av vetenskapligt arbete.

2. Betydelsen av det utförda arbetet, dess forskningsvärde och praktiska betydelse.

3. Egenskaper för de använda forskningsmetoderna.

4. Beskrivning av studiens resultat.

5. Slutsats, summering av studiens resultat och notering av olösta frågor.

6. Slutsatser och förslag till fortsatt forskningsverksamhet.

Uppsats

Detta är en kortfattad presentation av huvudinformationen från originalkällan baserat på dess semantiska bearbetning. Sammanfattningen är skriven för att djupstudera materialet. Det avslöjar kärnan i problemet som studeras; olika synpunkter ges, liksom deras egna synpunkter på det. Det ger ett svar på frågan om vad som är nytt, betydelsefullt i texten om intresseproblematiken. Formulering av målet: med hjälp av verben "analysera, systematisera, svara, skapa, ange, överväga, sammanfatta."

Allmänna krav för utveckling av ett abstrakt

1. Fundera över problemet, ämnet och syftet med ditt arbete. I allmänna termer, definiera dess innehåll, skissera en preliminär plan.

2. Gör en lista över litteratur som behöver arbetas fram. När du läser, markerar, skannar eller skriver ner allt som behöver ingå i arbetet.

3. Ta fram en så detaljerad plan som möjligt för alla punkter och underpunkter, ange varifrån du ska hämta det nödvändiga materialet.

4. I inledningen till arbetet, avslöja innebörden av problemet, ämnet, bestäm syftet med abstraktet.

5. Avslöja konsekvent alla frågor som anges i planen, motivera, förklara de viktigaste bestämmelserna, förstärk dem med specifika exempel och fakta.

6. Visa din personliga inställning till problemet i ditt arbete, reflektera dina egna tankar och känslor kring det.

7. Skriv rätt, korrekt, dela in texten i stycken, undvik upprepningar, formulera kortfattat slutsatser.

9. Varje kapitel börjar på en ny sida.

11. Se till att följa etiken för att arbeta med författarens text, göra fotnoter, sätta citattecken, markera citat.

12. Dra en allmän slutsats i slutet av arbetet.

13. Läs självkritiskt ditt arbete, identifiera och korrigera eventuella brister som uppmärksammats, skriv om arbetet rent.

Abstrakta utvärderingskriterier

1. Forskningsämnets relevans.

2. Innehållets relevans för ämnet.

3. Studiedjup och logik i presentationen av materialet.

4. Oberoende av utförandet av arbetet.

5. Korrekthet och fullständighet i användningen av källor.

6. Designens överensstämmelse med accepterade standarder.

Arbetsform. Verkets text använder sig av en vetenskaplig stil, berättandet kommer från tredje ansikten: Enligt vår åsikt... Som vår studie visade...

Arbetet måste vara korrekt skrivet, litterärt språk, skrivet på en dator i vitt pappersformat A4. Används för text TiderNyRoman, textstorlek 14 byn, radavstånd - 1,5 , dra in första raden i stycket - 1,25-1,5 . Texten är skriven på ena sidan av arket med marginaler runt texten. Vänstermarginal storlek - 2-3,5 cm, höger - 1 cm, överdel och underdel - 2 cm. Textjustering görs enl bredd.

Alla sidor i forskningsrapporten, förutom titelbladet, måste numreras. Sidnummer anges längst upp på sidan mitten eller höger.

För många citeringar ska inte ges i arbetet, citat används som argumentationsmetod.

Vid behov kan du uttrycka andras tankar med dina egna ord, men i det här alternativet måste du göra en länk till källan. Länken görs under raden längst ner på sidan där citatet eller presentationen av någon annans tanke slutar (efternamn, författares initialer, verkets titel, förlag, utgivningsort och utgivningsår, sidor anges).

Om tabeller ingår i arbetet bör numreringen av tabellerna vara kontinuerlig under hela arbetet. Ordet "tabell" och dess serienummer (utan siffertecknet) skrivs ovanpå själva tabellen, sedan anges dess namn och måttenhet (om det är gemensamt för alla kolumner och rader i tabellen).

När du hänvisar till en tabell, ange numret på bordet där den är placerad. Du kan bryta en tabell och flytta den till en annan sida endast i ett fall, om den inte får plats helt på en sida.

"Diskussionen om resultaten"

Nästa strukturella avsnitt i en vetenskaplig artikel efter "Forskningsresultaten", som är unik för den, är "Discussion of the Results". Det ingår i artikelns storlek, vilket kan leda till att det överskrids, så "Diskussionen om resultaten" bör vara så kort som möjligt. Dess huvudsakliga innehåll ägnas vanligtvis åt den tematiska tolkningen av de presenterade forskningsresultaten. Dessutom en som övertygande bevisar (logisk förklaring) elimineringens faktum faktiska problem i form av eliminering av dess orsaker och negativa konsekvenser. Otillräcklig tolkning av det experimentella materialet kommer i princip inte att tillåta logisk belägg för detta bevis, vilket innebär att läsaren av artikeln aldrig kommer att förstå om det uppsatta vetenskapliga målet uppnåddes och om det faktiska problemet eliminerades tillsammans med dess orsaker och konsekvenser .

Innan du börjar skriva detta teoretiska avsnitt av artikeln, är det lämpligt att noggrant läsa dess innehåll i andra tidskriftsartiklar där du tänker publicera. På så sätt kan informationskvaliteten för den relevanta informationen förbättras, vilket kommer att underlätta publiceringen. Närvaron eller frånvaron, för detta avsnitt, av en separat titel bestäms av redaktionens krav.

Inom gränserna för den redaktionella begränsningen av artikelns volym kan avsnittet "Diskussion av resultaten" vara störst, och vad gäller dess innehåll det mest intressanta. Detta förklaras av det faktum att det presenterar författarens tolkning av de erhållna resultaten, såväl som deras jämförande analys och logiska samband med andra forskares arbete som hanterade ett liknande problem. Med hjälp av denna information ger artikelförfattaren ett argument som bekräftar lösningen av de uppsatta uppgifterna, uppnåendet av det vetenskapliga målet och elimineringen av det faktiska problemet som presenteras i "Introduktionen". Ett sådant argument innebär först och främst en förklaring av hur de resultat som presenteras eliminerar orsakerna (Negativa konsekvenser) faktiska problem, genom att lösa relevanta vetenskapliga problem. I "Discussion of the results" anges författarens syn på sitt experimentella material och dess vetenskapliga betydelse analyseras i relation till det övervägda problemet. Tack vare denna analys bevisas lämpligheten av den tillämpade vetenskapliga metoden och tillförlitligheten hos de erhållna resultaten. Författaren förklarar överensstämmelsen i de identifierade sambanden mellan de studerade indikatorerna och underbygger på detta sätt framgången med att eliminera de existerande faktiska orsakerna och negativa konsekvenserna av det aktuella problemet. Samtidigt diskuteras överensstämmelsen mellan de erhållna uppgifterna och deras tolkning till andra forskares vetenskapliga material. (främst känd) som sysslade med liknande ämnen. En sådan diskussion syftar till att förklara skillnader eller sammanträffanden i synen på adekvatheten av de vetenskapliga problemen som ställs, om effektiviteten av metoderna för att lösa dem, om framgången med att uppnå det vetenskapliga målet och eliminera det faktiska problemet som sådant. Men det mest informativa och betydelsefulla i "Discussion of the results" är antingen ett originellt metodologiskt förhållningssätt till problemet som studeras, eller en ny hypotes, eller en teori som förklarar dess egenskaper och gör att de kan förutsägas. Författarens resonemang i denna fråga kan bli en informativ grund för ytterligare utveckling befintliga eller för att skapa nya vetenskapliga områden, både om de ämnen som behandlas och om relaterade eller till och med helt nya, såväl som för experimentell verifiering av de teoretiska slutsatserna.

1. baserat på formuleringarna av uppgifterna som presenteras i "Inledningen", bygga en logisk kedja mellan deras konsekventa lösning och eliminering av motsvarande orsaker och negativa konsekvenser av det aktuella problemet;
2. tolka endast de tematiska indikatorer som indikerar en framgångsrik lösning av specifika vetenskapliga problem och förklara hur de säkerställer detta;
3. Baserat på denna förklaring, logiskt underbygga faktumet att uppnå det uppsatta vetenskapliga målet och eliminera det aktuella problemet som sådant. Slutsatsen som dras kan användas som grund för formuleringen av huvudslutsatsen i avsnittet i artikeln "Slutsatser";
4. Ge resultaten av forskning från andra forskare, på grundval av vilka denna motivering kan tolkas, inom ramen för din författares inställning till att eliminera problemet;
5. formulera detta tillvägagångssätt med hjälp av den tolkning som gjorts och skapa en modell (hypotes eller teori) studerat problem (fenomen). Slutsatsen som dras kan användas som grund för formuleringen av en av de mellanliggande slutsatserna i avsnittet i artikeln "Slutsatser";
6. baserat på denna modell, förutsäga nya resultat och, om möjligt, bekräfta dem (direkt eller indirekt) experimentella data från andra forskare;
7. Sammanfatta det givna vetenskapliga materialet (egna och från primära källor) för att underbygga lämpligheten av det implementerade tillvägagångssättet för att eliminera det aktuella aktuella problemet och andra liknande det, och beskriva utsikterna för fortsatt forskning om ämnet som studeras. Den slutsats som dras kan användas som grund för formuleringen av den slutliga slutsatsen i avsnittet i artikeln "Slutsatser".

I "Diskussion av resultaten" ska den relevanta informationen tillhandahållas i samma ordning som de experimentella resultaten i avsnittet "Studieresultat". Dessutom måste de först och främst betraktas ur synvinkeln att lösa de uppställda vetenskapliga uppgifterna för att eliminera motsvarande orsaker och negativa konsekvenser som tidigare formulerats i "Introduktionen". Ett sådant övervägande bör visa att det vetenskapliga målet uppnås och att det faktiska problemet elimineras. För att göra detta tolkas först varje experimentellt resultat som är associerat med lösningen av ett specifikt vetenskapligt problem inom ramen för den tillämpade terminologiska grunden, med hänsyn till en riktad tematisk analys av befintliga litterära primärkällor. Sedan, med samma terminologi, logiskt beslut varje vetenskaplig uppgift, i form av att eliminera en specifik orsak och/eller dess konsekvenser. Sedan, med samma terminologi, förklaras det hur det vetenskapliga målet uppnåddes och problemet eliminerades och vad är användningen av detta.

En typisk diskussion om resultaten inkluderar med nödvändighet en fokuserad kort recension fungerade primära källor (anges i "Referenslistan" och inte duplicerat i innehållet i "Introduktionen"), relaterat till tolkningen av specifika tematiska indikatorer som presenteras i "Forskningsresultat". På grundval av dessa bibliografiska material bestäms graden av överensstämmelse mellan författarens tolkning av de erhållna uppgifterna med befintliga synpunkter inom ramen för det utvecklade ämnet. Detta åtföljs av adekvata vetenskapliga kommentarer med formulering av nya åsikter och vetenskapliga och praktiska tillvägagångssätt, både till övervägda och andra liknande problem. Författarens tolkning av de presenterade resultaten kan användas som grund för att skapa en ny hypotes eller teori, både inom ramen för det aktuella ämnet och inom andra tematiska områden som är direkt eller indirekt relaterade till det. Deras vetenskapliga väsen kommer att återspegla adekvatheten, konsistensen och begripligheten i den givna tolkningen av det presenterade experimentella materialet, med tanke på att uppnå målet med studien och eliminera det faktiska problemet. Läsaren kan använda denna informativa del av diskussionen för att bekanta sig med de befintliga vetenskapliga åsikterna, både gällande kända och nya experimentella data som presenteras i artikeln. Om så önskas kan han arbeta igenom de givna primärkällorna för en detaljerad studie av det material som presenteras i dem.

Till skillnad från "Introduktionen", som endast tillhandahåller generaliserad tematisk information från välutvecklade vetenskapliga primärkällor, är den litterära granskningsdelen av "Discussion of the Results" endast inriktad på verk av andra vetenskapsmän som är direkt eller indirekt relaterade till det specifika experimentella data som presenteras i artikeln. Dessutom är de, i författarens tolkning, direkt relaterade till lösningen av specifika vetenskapliga problem för att uppnå målet med studien. Presentationen av tillgängliga litterära källor när man diskuterar författarens resultat bör vara logisk, konsekvent och tydligt inriktad på att förklara adekvatheten hos den valda tolkningen av experimentdata. (från "Forskningsresultat") för att uppnå det vetenskapliga mål som formulerats i "Inledningen". Om de erhållna resultaten är "extravaganta" till sin natur, är det nödvändigt att anlita virtuellt stöd från andra forskare. (främst känd) vars synvinkel antingen sammanfaller, eller är nära, eller åtminstone inte motsäger författarens ståndpunkt. Detta kan göras genom att citera relevanta uttalanden från specifika publikationer eller begränsa sig till deras detaljerade återberättelse. Men citat eller deras återberättelse bör endast ges i de fall då författaren inte hittade några experimentella data i de primära källorna som bekräftar adekvatheten av författarens extraordinära uttalanden, slutsatser etc., som tillämpats av honom för att bevisa faktumet att uppnå målet av hans forskning. På så sätt kan han praktiskt taget ta hjälp av vetenskapliga myndigheter för att motivera legitimiteten i sitt vetenskapliga tillvägagångssätt och tolka de inhämtade uppgifterna utifrån sin egen terminologiska grund.

Informationsinnehållet i den bibliografiska genomgången i "Diskussion av resultaten" bör förknippas med kommentarer om punkterna i den tekniska planen för att presentera det relevanta materialet. Denna litteraturöversikt ger först och främst den information som enligt författarens åsikt bekräftar riktigheten av den använda tolkningen och är viktig för att bevisa elimineringen av det faktiska problemet. Dessutom bör det också beakta material från liknande studier, men förklara resultaten från andra positioner. Samtidigt är det nödvändigt att försöka hitta ett gemensamt tillvägagångssätt för att lösa liknande vetenskapliga problem, samt att diskutera de möjliga orsakerna till de befintliga skillnaderna. I slutändan bör en sådan diskussion övertyga läsaren om adekvatheten och riktigheten i de slutliga slutsatserna av artikeln, i deras tolkning av författaren. De presenterade bevisen syftar främst till att förklara logiken i att uppnå det vetenskapliga målet för studien, genom att konsekvent lösa relevanta vetenskapliga problem för att eliminera orsakerna och konsekvenserna av det faktiska problemet. Innehållet i avsnittet "Diskussion av resultaten" bör karakterisera denna logik, baserat på den valda tolkningen av de erhållna experimentella data, som enligt författarens åsikt indikerar elimineringen av det faktiska problemet. Denna tolkning måste ta hänsyn till vetenskaplig information från litterära källor, i förhållande till var och en av de tematiska indikatorerna som förekommer i de slutliga slutsatserna. I detta avseende är det först och främst nödvändigt att tillhandahålla information från specialiserade vetenskapliga tidskrifter (tidningar) Bakom senaste åren. Samtidigt är det lämpligt att hänvisa till välkända forskare som har arbetat med liknande frågor och som delar (eller åtminstone icke-förnekelser) författarens vetenskapliga åsikter och tillvägagångssätt. När det gäller de forskare, främst välkända, som har en annan synvinkel, är det tillrådligt att prata om dem i detalj endast om författaren och / eller hans "liksinnade" (från "Litteraturlista") det finns starka argument för deras rättfärdighet. Annars är det bättre att begränsa oss till ett generaliserat omnämnande av deras existens och återgå till en detaljerad diskussion om deras vetenskapliga åsikter, efter kommentarerna från granskaren av artikeln. (om dem är). Endast på hans rekommendation, i samband med översynen av artikeln, bör denna fråga övervägas mer i detalj. Samtidigt, för att bevisa giltigheten av författarens vetenskapliga tillvägagångssätt och hans tolkning av de erhållna resultaten, kommer det att vara nödvändigt att förlita sig på de välkända vetenskapliga myndigheter som delar (neka inte) författarens synpunkt på det aktuella problemet.

Vid presentation av ”Diskussion av resultaten”, termer och definitioner från beskrivningarna av det faktiska problemet, orsaker och konsekvenser av dess existens, det vetenskapliga målet, uppgifter och experimentella data från ”Introduktion”, ”Forskningsmetoder” och ”Forskning Resultat” ska användas. Dessutom bör samma termer och definitioner användas i formuleringen av de relevanta slutsatserna i avsnittet Slutsatser.

"Diskussion av resultaten" är det önskvärt att det inte överstiger = 2,0 sidor av formatet "A-4", enligt de tidigare föreslagna utskriftsparametrarna (Se underavsnitt 3.1 "Rekommendationer för textpresentation av resultat", med stycken).

De presenterade rekommendationerna för att skriva ett avsnitt av en vetenskaplig artikel - "Diskussion av resultaten" kommer att hjälpa studenten att mer effektivt tolka sitt experimentella material och bevisa giltigheten av det tillvägagångssätt som används för att uppnå det vetenskapliga målet för studien. En sådan tolkning kan användas som grund för att skapa en ny hypotes eller teori för att beskriva problemet som studeras.Läsaren kan använda dem för att bygga upp sina egna teoretiska tillvägagångssätt för att lösa liknande vetenskapliga problem och för att genomföra lämpliga experimentella tester. Detta kommer att bidra till bildandet av den vetenskapliga auktoriteten för artikelförfattaren, som en teoretiker specialiserad på ett visst vetenskapligt ämne. Dessutom kommer kunskap om funktionerna i att skapa en "Diskussion av resultaten" av informationskvalitet hjälpa studenten att mer effektivt arbeta fram relevant material från andra publikationer, mer adekvat uppfatta deras teoretiska orientering. En adekvat tillämpning av de presenterade rekommendationerna kommer att förbättra kvaliteten på den vetenskapliga tolkningen av forskningsresultaten och därmed öka chanserna för en studentartikel. (arbete) publiceras i en professionell vetenskaplig tidskrift. De presenterade tipsen om att skapa avsnittet "Diskussion av resultaten" är av rådgivande karaktär och kan kreativt ändras av författaren, men med hänsyn till kraven från redaktionen för tidskriften där den planeras att publiceras.

F former för presentation av forskningsartiklar

Forskningsarbete kan presenteras i olika former. De vanligaste textverken (rapport, posterpresentation, abstract, litteraturgenomgång, recension). Dessutom kan forskningsarbete presenteras i form av en datorpresentation eller en videofilm med textackompanjemang. Mer sällan visas det i form av en fungerande modell eller layout med textackompanjemang.

Rapportera

Rapportera - är ett dokument som innehåller en sammanfattning av resultaten av forsknings- eller utvecklingsarbete, publicerat i tryck eller läst i klassrummet. Rapporten bör återspegla ämnets nyhet och praktiska betydelse, avslöja dess huvudsakliga innehåll och underbygga talarens slutsatser och förslag. Allt detta antecknas i rapportens sammandrag, som i denna akademiskt år kommer att publiceras i samlingen efter konferensens resultat.

affischpresentation

Denna form av rapporten är accepterad i modern internationell praxis som den mest framgångsrika, vilket ger lätthet och koncentration av uppfattningen av innehållet vid konferenser och andra evenemang.

För varje forskningsarbete tillhandahålls en monter med en storlek av ca 1 m. 2 . Material avsett för en affischpresentation kan fördesignas på ett ark whatman-papper och fästas på stativet med hjälp av nålar (knappar etc.).

En remsa på 840x100 mm med verkets titel i typsnitt inte mindre än 48 (versal höjd 12 mm) är fäst på den övre delen av stativet. Under rubriken på samma sida, med typsnitt inte mindre än 36 (versalhöjd 8 mm), anges namnen på författarna och handledaren, namnet på institutionen och den stad där arbetet utförts.

Krav på affischpresentation:

1) Synlighet. En översiktlig blick på montern bör ge tittaren en uppfattning om temat och arten av det utförda arbetet.

2) Illustrativt förhållande(foton, diagram, grafer, flödesscheman, etc.)och textmaterialställ in ungefär 1:1. I detta fall ska texten vara i ett typsnitt som är fritt läsbart på 50 cm avstånd.

3) Optimalitet. Mängden information bör ge dig möjlighet att utforska montern fullt ut på 1-2 minuter.

4) Popularitet. Informationen ska presenteras i en form som är tillgänglig för deltagarna i konferensen.

Affisch struktur

Arbetets mål och uppgifter.

Beskrivning av vad som gjordes under forskningen.

Metoder som används i forskningsverksamheten.

Huvudresultat och slutsatser.

Tack till de organisationer och yrkesverksamma som bistått i arbetet.

Det är tillrådligt att presentera studiens metoder och resultat i grafisk eller illustrativ form.

Litteraturrecension

Litteraturrecension -detta är en kort beskrivning av vad som är känt om fenomenet som studeras från olika källor. Det indikerar riktningarna för forskning som utförs av olika forskare.

upprätta en plan för det lästa materialet, i vars stycken återspeglar de viktigaste tankarna och idéerna;

skriv ut fullständiga och meningsfulla citat från den lästa texten med exakta referenser till källan, och anger dess utdata.

En litteraturgenomgång bör visa att dess författare är bekant med studieområdet från flera källor och kan ställa sig en forskningsuppgift. Att förbereda en litteraturöversikt hjälper forskaren att bemästra materialet, rimligtvis svara på frågor under en vetenskaplig rapport.

Recension

Recension (av lat. recensio - betraktelse) är en kritisk analys och utvärdering av ett nytt konstverk (bok, pjäs, konsert, film) eller vetenskapligt arbete. Även en recension av ett vetenskapligt verk eller ett konstverk före publicering, försvar etc. kan betraktas som en recension. Recensionen kan publiceras som en artikel i en tidning eller tidskrift.

Forskningsartikel

beskrivning av problemet och dess relevans för teori och praktik;

kortfattade uppgifter om forskningsmetodik;

analys av egna vetenskapliga resultat och deras generalisering;

slutsatser och förslag för att bedriva forskningsverksamhet i framtiden;

vetenskaplig rapport

Vetenskaplig rapport - ett dokument som innehåller en detaljerad beskrivning av metodiken och studiens gång, dess resultat, såväl som slutsatserna som erhållits i processen med forskning eller experimentellt arbete. Syftet med en vetenskaplig rapport är att på ett heltäckande sätt belysa det arbete som utförts efter avslutat eller under en viss tidsperiod.

Vetenskaplig rapportstruktur

1. En kort sammanfattning av planen och programmet för de genomförda stadierna av vetenskapligt arbete.

2. Betydelsen av det utförda arbetet, dess forskningsvärde och praktiska betydelse.

3. Egenskaper för de använda forskningsmetoderna.

4. Beskrivning av studiens resultat.

5. Slutsats, summering av studiens resultat och notering av olösta frågor.

6. Slutsatser och förslag till fortsatt forskningsverksamhet.

Uppsats

Enligt ordboken över främmande ord abstrakt (av lat. referre - rapport, rapport) är:

en kort muntlig kommunikation eller en skriftlig presentation av ett vetenskapligt arbete, innehållet i en läst bok etc.;

en rapport om ett ämne baserad på en genomgång av litterära och andra källor.

I praktiken måste man möta betydande skillnader i lärarnas krav på elevernas arbete med abstracts, deras utformning och försvarsförfarande.Först och främst måste du komma ihåg att abstraktet inte är en sammanfattning av litterära källor. Genren för detta arbete kräver att författaren analyserar den information som används och drar oberoende slutsatser.

Följande är viktiga punkter att tänka på när du vägleder studentarbete med sammanfattningar.

1. Elevens beredskap att arbeta med abstraktet

Sammanfattningen låter dig kontrollera inte bara hur elever förstår materialet, utan också deras förmåga att självständigt extrahera och tolka kunskap. Därför är det tillrådligt att involvera i sådana aktiviteter studenter som är benägna att forskningsaktiviteter, har analytisk förmåga och kritiskt tänkande. Naturligtvis kommer studentens framgång i arbetet med uppsatsen att säkerställas endast om han självständigt bestämmer sig för att engagera sig i denna typ av aktivitet.

2. Funktioner hos en lärare i ledarskap abstrakt arbete studerande

Hanteringen av abstrakt arbete innebär att läraren får hjälp med att välja ämnet för abstraktet av studenten, ge råd till honom i processen att studera det valda problemet och utforma texten. Samtidigt bör det noteras att en sådan form av fritidsaktiviteter för elever inte bör vara massiv - inte varje elev, ens med stöd av en lärare, kan bestämma sig för valet av ett ämne och formulera ett problem, självständigt arbeta med flera informationskällor. Utan tvekan bör läraren fullt ut hantera elevernas arbete med uppsatser, men han bör begränsa sin verksamhet till rådgivande funktioner. Han kan ge rekommendationer om innehållet i inledningen och avslutningen, urvalet illustrativt material och informationskällor om problemet, textens utformning och försvarsförfarandet. Eleven ska själv identifiera problemets relevans, bestämma arbetets struktur, formulera slutsatser.

3. Villkor för sammanfattningen

Som regel tar arbetet med en uppsats en student minst en månad. Det bör noteras att efter att läraren har läst utkastet till sammanfattningen kan eleven behöva tid för att färdigställa innehållet och redigera texten. En vecka före disputationen lämnas abstractet för granskning till den ämneslärare som handlett arbetet.

4. Sammanfattningens struktur

Inledningsvis förbereder studenten en detaljerad abstrakt plan, som definierar dess struktur och huvudinnehåll i avsnitt:

introduktion;

huvuddelen, självständigt strukturerad av studenten i kapitel, avsnitt, stycken, punkter, etc.;

slutsats;

lista över källor (bör upprättas i enlighet med GOST);

applikationer (vid behov).

I inledningen föreskrivs att problemet formuleras i sitt innehåll, dess relevans beskrivs, målen och syftena med abstraktet bestäms. Volymen på inledningen bör inte överstiga 1-2 sidor.

Varje avsnitt av huvuddelen av sammanfattningen avslutas med en logisk slutsats som härrör från innehållet i de granskade källorna, med en egen bedömning av materialet. Dessutom ska all text innehålla välformade citat och referenser.

Avslutningsvis sammanfattas resultatet av arbetet, slutsatser formuleras och utsikter för att lösa det angivna problemet anges. Volymen av slutsatsen bör inte överstiga 1-3 sidor.

Listan över källor bör upprättas i enlighet med GOST. Den kan innehålla inte bara litterära källor, såsom böcker, tidskrifter, tidningar, utan också information hämtad från Internet, information från TV- och radioprogram, såväl som privata meddelanden från experter som uttrycks i personliga samtal med författaren till abstraktet.

5. Förfarande för att försvara abstraktet

Vid förfarandet för att försvara arbetet läser läraren upp en recension av sammanfattningen för kommissionsledamöterna. Därefter ges ordet för rapporten till studenten. En kopia av sammandraget får behållas av talaren.

Rapporten ska utformas i 5-7 minuter. Den är förberedd som en separat text. Rapporten bör inte vara en återberättelse av texten i abstraktet, särskilt dess läsning. I sitt tal indikerar studenten relevansen av det valda ämnet, syftet med uppsatsen, dess uppgifter, rapporterar resultaten. Det är tillåtet att uppehålla sig vid de mest intressanta ögonblicken i arbetet. Det är önskvärt att studenten rapporterade hur viktigt ämnet för uppsatsen är för honom personligen. Efter rapporten ställer kommissionsledamöterna frågor till studenten.

Sedan kan du öppna en gratis diskussion med ledamöterna i kommissionen, under vilken de uttrycker sina åsikter om ämnet och innehållet i abstraktet. Efter att alla frågor har besvarats och diskussionen avslutats träffas kommittén för att utvärdera abstraktet. Vid denna tidpunkt är eleven inte närvarande i lokalen där disputationen hålls. Efter att utredningen kommit överens om utvärderingen av arbetet tillkännages resultatet av disputationen för studenten. Medlemmar av kommissionen uttrycker sina åsikter om innehållet i sammanfattningen och rekommendationer för fortsättningen av denna typ av arbete.

6. Utvärdering av sammanfattningen

Vid utvärdering av abstraktet måste läraren ta hänsyn till följande komponenter i arbetet:

innehåll(ämnets originalitet, problemformuleringens djup, arbetets struktur, relevans etc.);

dekor (överensstämmelse med designstandarden, estetik för illustrativt material, etc.);

representation vid försvarsförfarandet(hur eleven håller sig, hur fritt han orienterar sig i abstraktets text, hur han svarar på frågor etc.).

Projekt

Projekt (av lat. projectus - framkastat) - en plan, en plan.

Design är faktiskt processen att skapa ett projekt - en prototyp, en prototyp av ett föreslaget objekt eller tillstånd.

Projekttyper

1. Monosubjekt projekt genomförs inom ett enda ämne. Arbetet med det passar perfekt in i klass-lektionssystemet.

2. Tvärvetenskapligt projektsom innebär användning av kunskaper, färdigheter och förmågor i två eller flera ämnen. Används oftast som komplement till lektionsaktiviteter.

3. Överämnesprojekt , som utförs i knutpunkterna mellan kunskapsområden och går utöver innehållet i skolämnen. Används som komplement till lärandeaktiviteter och har karaktären av forskning.

Sekvensen av arbetet med projektet

nr. p/s	Stadier av arbetet på projekt	i detta skede	Studentverksamhet	Läraraktivitet
	Förberedelse	Definition av projektets tema och mål. Bildande av en arbetsgrupp	Diskutera ämnet för projektet med läraren och få ytterligare information om det behövs. Uppsatta mål	Introducerar innebörden av projektansatsen och motiverar eleverna. Hjälper till att sätta målet för projektet. Handleder studentaktiviteter
	Planera	a) Identifiering av informationskällor. b) Bestäm hur information samlas in och analyseras. c) Bestämma hur resultaten ska presenteras (projektform). d) Fastställande av förfaranden och kriterier för utvärdering av resultaten och processen för projektaktiviteter. e) Fördelning av uppgifter (uppgifter) mellan teammedlemmar	Formuppgifter. Utveckla en handlingsplan. Välj och motivera deras kriterier och indikatorer på projektframgång	Ger idéer, gör antaganden. Handleder studentaktiviteter
	Studie	Samla in och förtydliga information, lösa mellanliggande uppgifter. Diskutera alternativ genom brainstorming. Att välja det bästa alternativet. Huvudverktyg: intervjuer, enkäter, observationer, experiment etc.	Utför forskning genom att lösa mellanliggande uppgifter	Observerar, ger råd, styr indirekt elevernas aktiviteter
	Formulera resultat och/eller slutsatser	Informationsanalys. Formulering av slutsatser	Utför forskning och arbeta med ett projekt genom att analysera information. Rita upp ett projekt	Ge råd till studenter
	Projektskydd	Rapportberedning: underbyggande av designprocessen, presentation av resultaten. Möjliga rapporteringsformer: muntlig rapport, muntlig rapport med demonstration av material, skriftlig rapport	Delta i kollektiv självgranskning av projektet och självutvärdering av aktiviteter	Lyssnar, ställer lämpliga frågor i rollen som vanlig deltagare. Styr granskningen efter behov
	Utvärdering av projektaktiviteters resultat och process	Analys av projektgenomförande, uppnådda resultat (framgångar och misslyckanden) och deras orsaker	Delta i utvärdering genom brainstorming och självutvärderingsaktiviteter	Utvärderar elevernas insatser, deras kreativitet, kvaliteten på användningen av källor. Identifierar projektets fortsättningspotential och rapportkvalitet

Några begrepp nödvändiga för att bedriva forskningsarbete

Aspekt (lat. aspeсtus - se, titta) - en synvinkel från vars position vissa föremål, begrepp, fenomen betraktas eller uppfattas.

Bifall (lat. approbatio) - godkännande, godkännande, baserat på verifiering, testning.

Argument (lat. argumentum) - en dom eller en uppsättning domar som ges till stöd för sanningen i en annan dom (begrepp, teori); underlag för bevis.

Hypotes (Grekisk hypotes - grund, antagande) - ett vetenskapligt baserat antagande som lagts fram för att förklara alla fenomen och som kräver experimentell verifiering, bekräftelse av fakta för att bli en tillförlitlig vetenskaplig teori.

Avdrag (lat. deductio - härledning) - slutsats, resonemang från "allmänt" till "privat". Början av deduktionsprocessen är axiom, postulat eller helt enkelt hypoteser, som har karaktären av allmänna påståenden, och slutet är konsekvenserna från premisser, satser.

Induktion (lat. inductio - vägledning) - slutsats, resonemang från "privat" till "allmänt". Slutledning från fakta till någon generell hypotes.

Nyckelord - ett ord eller en fras som mest fullständigt och specifikt kännetecknar innehållet i texten eller dess del.

Sammanhang (lat. contextus - koppling, koppling) - en relativt fullständig passage av texten, inom vilken innebörden och innebörden av de ord, uttryck etc. som ingår i den bestäms mest exakt.

Begrepp (lat. conceptio - förståelse, system) - ett system av synpunkter på något, huvudsynpunkten, den vägledande idén för att lyfta fram några fenomen; vägledande idé, konstruktiv princip olika sorter aktiviteter.

Metodik vetenskaplig kunskap - läran om forskningsverksamhetens principer, former och metoder.

Recension - ett dokument, en text som innehåller systematiska vetenskapliga data om ett ämne, erhållen som ett resultat av analys av primära källor.

Studieobjekt -en process eller ett fenomen som genererar en problemsituation och som väljs för studier.

Studieämne -vad som ligger inom studieobjektets gränser i en viss aspekt av övervägande.

Princip (lat. principium - början, grund) - den huvudsakliga utgångspositionen för någon teori, doktrin, vetenskap.

Problem (grekiska problema - uppgift, uppgift) - en teoretisk eller praktisk fråga som måste lösas.

Tesaurus (grekisk synonymordbok - skatt) - en ordbok där språkets ord presenteras så fullständigt som möjligt med exempel på hur de används i texten.

Avhandling (grekisk avhandling - position, uttalande) - ett påstående som kräver bevis; mer allmänt, varje uttalande i en tvist eller i presentationen av någon teori.

Teori (grekiska theoria - övervägande, forskning) - ett system av grundläggande idéer inom en viss gren av vetenskapen; en form av vetenskaplig kunskap som ger en helhetssyn på verklighetens mönster och väsentliga samband.

Faktum (lat. factum - gjort, fullbordad) - händelse, resultat; kunskap, vars tillförlitlighet är bevisad; meningar som fixerar empirisk kunskap.

Sekvensen av den vetenskapliga forskningens gång

1. Motivering av relevansen av det valda ämnet:

fastställa mål och specifika mål för studien;

definition av dess objekt och subjekt;

val av metoder (tekniker) för att bedriva forskning;

beskrivning av dess process och diskussion av studiens resultat;

formulering av slutsatser och utvärdering av resultaten.

2. Metoder för vetenskaplig kunskap: observation, jämförelse, mätning, experiment, abstraktion, analys och syntes; historisk metod, en metod för att stiga från det abstrakta till det konkreta.

3. Tillämpning av logiska lagar och regler: lagen om identitet, lagen om motsägelse, lagen om den uteslutna mitten, lagen om tillräckligt förnuft; regler för att konstruera logiska definitioner.

4. Sök efter information: typer av information (översikt, sammandrag, signal, referens); metoder för informationsinhämtning.

E elevarbetessteg i forskningsprocessen

Innan man beskriver stadierna av arbetet i forskningsprocessen är det nödvändigt att uppmärksamma vissa krav på studenten och läraren som kan och vill engagera sig i forskningsverksamhet, samt egenskaperna hos innehållet och presentationen av forskningsresultat. .

Beakta innehållet i stadierna av studentens arbete i forskningsprocessen.

Krav på deltagare och inslag i studien

Krav på en student

Beredskap för forskningsverksamhet (tillgänglighet av vissa kunskaper och färdigheter, missnöje med befintliga idéer).

Framgångsrik behärskning av huvudämnesmaterialet och viljan att gå utanför läroplanen

Lärarkrav

Beredskap för forskningsverksamhet.

Huvudfunktionen under studiet är koordinator och partner till sina studenter

Egenheter

forskning

Forskningsverksamheten bör inte och får inte vara massiv.

Det går utöver skolans läroplan.

Ämnet befinner sig i föreningspunkten mellan olika kunskapsområden.

Forskningsproblemet bör vara tillräckligt smalt, betydelsefullt för studenten. Därför måste det väljas av eleven själv.

Alternativ för att presentera forskningsresultat

Skydd av forskningsresultat i tentamen.

Publicering i en skoltidning eller en särskilt förberedd samling av studentforskningsuppsatser.

Deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser för skolbarn (skola, stad, regional, allryska, internationell)

I det första förberedelseskedet, som inte varar mer än en månad, är det nödvändigt att bestämma studieområdet - ett fenomen, en era, en process, etc. Vidare inom detta område bör man välja ett snävt definierat problem, skissera forskningslinjen (förloppet) och ämnets arbetsformulering. Fortsätt sedan med att samla in en mängd information om forskningsproblemet. För att göra detta är det värt att besöka bibliotek, vända sig till Internet och andra källor. Samtidigt med insamlingen av information är det nödvändigt att skapa en databas där textutdrag om forskningsproblemet, bibliografi och illustrativt material kan inkluderas.

I det andra skedet studenten, under ledning av en lärare, bestämmer strukturen för forskningsarbetet: indikerar problemets relevans, formulerar målet, målen, objektet och ämnet för forskningen, väljer de metoder och tekniker som är nödvändiga för dess genomförande. Allt detta återspeglas i texten till inledningen av forskningsrapporten.

På det tredje stadietstudenten gör en litteraturgenomgång om forskningsproblemet och fortsätter med att beskriva dess stadier, som i framtiden kommer att utgöra huvuddelen av forskningen.

Och slutligen i slutskedeteleven sammanfattar - formulerar studiens resultat och drar slutsatser. Denna del återspeglas i texten till avslutningen av forskningsarbetet. Dessutom är det i detta skede nödvändigt att klargöra och slutligen formulera ämnet för studien.

HANDLA OM utformning av forskningsarbete

Strukturen på forskningsarbetets innehåll

I varje forskningsarbete finns det i regel tre huvudavsnitt: inledning, huvuddel och avslutning.

I inledningen är det nödvändigt att underbygga forskningsproblemets relevans. Baserat på relevansen är det nödvändigt att bestämma forskningens objekt och ämne. Vidare formuleras, utifrån objekt och ämne, syftet med studien, och utifrån syftet bestäms dess uppgifter.

Studieobjektet är en process, ett fenomen etc. som studeras och subjektet är en del av objektet som kan transformeras så att objektet förändras. Studiens ämne indikerar med andra ord vad den ägnas åt.

Att fastställa studiens syfte och mål orsakar ofta betydande svårigheter. Målet för forskningsverksamheten formuleras vanligtvis kortfattat, i en mening, och sedan detaljerat i uppgifter. Den sekventiella lösningen av varje problem under studiens gång är i själva verket dess separata skede. När man formulerar ett mål kan verb användas"bevisa", "underbygga","utveckla". Det sista verbet bör användas om den slutliga produkten av forskningen kommer att få en materiell gestaltning, till exempel en videofilm, en arbetsmodell eller layout av något, ett datorprogram, etc. När du formulerar uppgifter är det lämpligt att använda verb"analysera", "beskriva", "avslöja", "definiera", "etablera".Forskningsuppgifter bör inte vara för många. Deras optimala antal är tre till fem.

Målen för forskningen bestämmer dess metoder och tekniker, det vill säga de tekniker och metoder som forskaren använder. Dessa omfattar både generella metoder för vetenskaplig kunskap, såsom analys, observation, mätning, jämförelse, experiment, modellering etc. och speciella metoder. Exempel speciella metoder studier kan fungera som en metod för märkta atomer, en statistisk och termodynamisk metod, spektral analys(används i fysik och kemi), intervallmetoder och matematisk induktion (används i matematik). Inom humaniora används testning, förhör och intervjuer mycket aktivt som forskningsmetoder. I vissa fall används också mycket specifika metoder, som vanligtvis är uppkallade efter de vetenskapsmän som utvecklat dem. Så, till exempel i matematik, är Newtons metod (metoden för tangenter) mycket effektiv för att lösa ekvationer, och den vanligaste metoden för att lösa ett linjärt system algebraiska ekvationerär Gauss-metoden (metod för successiv uteslutning av okända); hydrodynamikens huvudsakliga metoder är Lagrangemetoden och Eulermetoden (metoder för att beskriva vätskors rörelse).

Huvuddelen av studien innehåller en genomgång av källor om forskningsproblematiken, en beskrivning av dess skeden och process.

I avslutningen av forskningsarbetet listar författaren de resultat som erhållits under studien och formulerar slutsatser. Dessutom bör resultaten stå i ett logiskt samband med studiens mål och slutsatserna - med målet. Så om forskningsmålen formuleras med orden "analysera", "beskriva", "identifiera", "definiera", "etablera", så ges resultaten i följande formulär: "Under loppet av den här studien analys utfördes ..., avslöjade ..., bestämde ..., fastställde ... ".

Slutsatserna, i överensstämmelse med syftet med studien, formuleras ungefär i följande form: "Baserat på resultaten av denna studie har det bevisats ... (motiverad ..., utvecklad ...)".

Allt ovanstående låter dig alltså identifiera det logiska förhållandet och det ömsesidiga beroendet mellan målet, målen, resultaten och slutsatsen (se diagram); sekvensen för presentation av forskningsmaterial, samt att välja metoder för forskningsaktiviteter som är nödvändiga för detta.

Språk, stil och strukturella egenskaper

forskningstext

När man arbetar med texten i en forskningsuppsats är det vanligt att man vägleds av den så kallade formell-logiska beskrivningsmetoden. Studiens text har formen av resonemang, vars drag är klarhet, tydlighet och konsekvens. I forskningsarbete är det tillåtet att använda analogier, jämförelser, aforismer som gör det mer attraktivt för läsaren.

Vid utformning av ett forskningsarbete urskiljs titelsida, innehållsförteckning, inledning, huvuddel, slutsats (slutsatser), referenslista och andra källor.

Det logiska förhållandet mellan mål, mål, resultat och slutsats

INTRODUKTION

Arbetsämne och motivering för val av ämne

Forskningsdokumentet som presenteras för läsarens uppmärksamhet ägnas åt ...
Har du någonsin undrat varför...? Jag märkte ... / tänkte på den här frågan när ...
Jag har alltid undrat varför...
Viljan att ta reda på ... dök upp i min barndom. Jag var intresserad av…
Temat för vårt arbete: "...". Jag valde detta ämne för forskning eftersom...
I framtiden skulle jag vilja koppla mitt liv med ... därför är jag redan intresserad av ... och har valt ... som ämne för min forskning.
Jag blev intresserad ... efter en dag ...
När jag ... blev jag slagen / blev jag intresserad ...

Relevans

… har blivit en integrerad del av våra liv idag. Vi använder...utan att tänka...
Relevansen av ämnet för vårt arbete bestäms av det faktum att för närvarande ...
I modern värld… Det har stor betydelse, därför att …
På senare år har vi ofta hört och använder ordet ...
Många är intresserade/beroende/tänker...
Idag är problemet ... ett av de mest akuta, eftersom ...
Frågan ... de senaste åren har stått i fokus för forskningen ...
Ämnet är föremål för livlig debatt...
Detta förklaras av att ... påverkar vår hälsa / humör / framgång
Problemet ... lockar stor uppmärksamhet av forskare och allmänheten på grund av det faktum att ...
Nyligen har det dykt upp ... och folk har börjat tänka mer och mer på ...
Förmodligen tänkte varje person minst en gång i sitt liv på...
… har alltid väckt många frågor hos människor …
Hittills finns det två motsatta åsikter om detta problem ...
Idag finns det tvister / det finns ingen konsensus i denna fråga ...

Nyhet

Hittills finns det verk som ägnas åt ... i allmänhet. Men vi bestämde oss för att studera det här ämnet med exemplet från vår klass/skola, och detta är nyheten i vår studie.

Målet med arbetet

Syftet med detta arbete är att ta reda på varför...
Huvudmålet med arbetet är att svara på frågan ... / bevisa att ...

Uppgifter

För att uppnå detta mål måste vi lösa följande uppgifter:
För att uppnå detta mål sätter vi oss följande uppgifter:
Arbetsuppgifter:
I arbetsuppgifterna ingår:
Studera litteraturen om ämnet
Ta reda på innebörden av termer...
Hitta exempel ... i ... / samla material ... / studera kompositionen ... / mäta nivån ...
Genomför en undersökning/experiment/observation
Jämför/kontrastera/analysera resultaten
Dra slutsatser om...

KAPITEL

Första kapitlet (teoretiskt)
Grundläggande termer och begrepp, bakgrund

Nyckelbegreppen för vår studie är...
... kallas ...
På den officiella webbplatsen för ... hittade vi följande definition av termen ... "..."
Ivanov V.V. i boken ... definierar begreppet ... som ...
Petrov V.V. förstår ordet...
Sidorov S.S. anser ... som ...
Andreev A.A. i boken ger "..." följande definition...
… – Det här …
Webbplatsen ... erbjuder följande definition av begreppet ...
Ivanovs artikel "..." i tidskriften "..." säger att...
Det är allmänt accepterat att...
Det är allmänt känt...
Låt oss först titta på historien...
Historien om numret täcks i detalj på sidorna i moderna uppslagsverk, till exempel ..., såväl som på webbplatsen ... För första gången ....
Från boken ... lärde vi oss att ...
Som Ivanov I.I. ... i artikeln ... "...", ...
Enligt Ivanov V.V. …
Kanske är detta relaterat...
Förutom, …
Det är intressant att…
Det är en allmän uppfattning att…
Samtidigt måste det understrykas att...

Det andra kapitlet är en beskrivning av studien

För att ta reda på det ... bestämde vi oss för att göra en undersökning ... bland eleverna / föräldrarna i vår klass. Undersökningen genomfördes genom ett frågeformulär/enkät i i sociala nätverk. Undersökningen involverade … elever och … föräldrar.
Respondenterna fick följande frågor: ...
Forskningen utfördes på materialet...
Som material för studien tog vi ....
Exemplen kommer från...
Resultaten av undersökningen presenteras i tabell 1.
I figur 2 kan du se...
Bild 3 visar...
I det här fallet ser vi ... / vi har att göra med ...
Samtidigt bör det noteras...
Anmärkningsvärt är det faktum att…
Diagrammet visar...

SLUTSATSER, SLUTSATSER

Slutsatser per kapitel

Baserat på ovanstående kan vi konstatera...
Allt ovanstående tillåter oss att dra följande slutsatser: ...
Så vi ser...
Därav …
Det är uppenbart att…
Som ni kan se ovan...
Av ovanstående följer att...
Sammanfattningsvis ovan bör följande noteras ...
I en sammanfattning av kapitel 2 är det nödvändigt att betona ...
När vi summerar delresultaten kan vi säga att ...
Som ett resultat av vår forskning fann vi att...
Sammanfattningsvis bör det noteras...
Studien gjorde det möjligt för oss att dra följande slutsatser...
Den huvudsakliga slutsatsen som jag drog: ...
Under studiens gång avslöjades / fastställdes att ...
Så vi såg till...
Allt ovanstående bevisar att...
Baserat på det ovanstående är det logiskt att anta att ...
Allt ovanstående övertygar oss om att...
Versionen av ... verkar vara den mest troliga, eftersom ...
Exemplen som hittats och analyserats av oss tillåter oss att identifiera följande mönster: ...

Slutsats
Utsikter för vidare forskning

Vi ser utsikterna för ytterligare studier av problemet i en mer detaljerad / detaljerad studie ...
I framtiden skulle det bli intressant...
Enligt vår mening skulle det vara intressant att studera / utforska / överväga ...
Förutom att … diskuteras i denna artikel, enligt vår mening, skulle det vara intressant att studera …
Arbetet tar bara hänsyn till en av aspekterna av problemet. Forskning i denna riktning kan fortsätta. Det kan vara en studie inte bara ... utan också ...

Arbetsuppgift

Studien kan vara användbar och intressant för skolelever som är förtjusta i ..., samt för alla som är intresserade av ...
Resultaten av vår studie kan hjälpa killarna i ...
Arbetet kan vara av intresse för...
Resultaten av studien kan användas av lärare för att förbereda lektioner / tävlingar / frågesporter i ämnet ....
Arbetet kan användas för vidare forskning...
Med mitt arbete ville jag uppmärksamma klasskamrater på problemet ...
Den praktiska betydelsen av studien ligger i det faktum att dess resultat låg till grund för de regler jag utvecklade ... / memo om ... för ...

Vad gav arbetet forskaren själv

I processen att skriva arbetet lärde jag mig / lärde / upptäckte / fick reda på ...
Arbetet hjälpte mig att förstå / inse / lösa problemet / ta en ny titt ...
Under arbetet med studien fick jag erfarenhet ... Jag tror att den kunskap jag har fått kommer att tillåta mig att undvika misstag / hjälpa mig rätt ...
Resultatet av studien fick mig att tänka...
Det största problemet för mig var...
Studien har i grunden förändrat min åsikt/uppfattning om...