staten Tasjkent Pedagogiska högskolan uppkallad efter Nizami
Nyckelord
vetenskap, geografi, komplexitet, naturlig miljö, geografiskt skal, fysisk geografi, ekonomisk geografi, globala problem, terminologi, objekt, ämne, undervisning i geografi, Vetenskap, geografi, komplex kapabel, naturlig miljö, geografiskt skal, fysisk geografi, ekonomisk geografi, global problem, terminologi, objekt, ämne, undervisning i geografi
Visa artikel
⛔️ (uppdatera sidan om artikeln inte visas)Sammanfattning till artikeln
Artikeln diskuterar problemen med att studera geografi, dess ursprung, globala geografiska problem, frågor om att studera geografi och geografisk utbildning, förstå geografins roll och plats i moderna samhället och hennes medvetande.
Text till en vetenskaplig artikel
Modern geografi är ett komplext komplex av olika vetenskaper och områden där kunskap och idéer om naturmiljön, befolkningsgeografi, geografi för ekonomiska sektorer och jordbrukssektorer och användningsgeografi korsas. naturliga resurser. Att studera dessa olika frågor och problem inom ramen för en vetenskap är en mycket svår och nästan omöjlig uppgift. Problem med geografi för rationell användning av resurser naturlig miljö, motsvarar inte alltid de ekonomiska sektorernas geografi; problem med befolkningsgeografin motsvarar inte alltid platsens geografi avräkningar och rationell användning av naturresurser i olika territorier. Det gäller särskilt miljöproblematiska områden, som det finns allt fler av på jorden. Globala problem med mänskligheten och deras geografi motsvarar inte alltid vår tids naturlagar och ekonomiska lagar. Allt detta tillsammans visar komplexiteten och mångfalden av problem i studiet av modern geografi. Geografi som vetenskap bildades för länge sedan (III århundradet f.Kr.) och dess utveckling har en viss karaktär. I olika epoker historisk utveckling Mänsklighetens geografi har visat sig i en eller annan riktning. Om geografi under slaveriets era huvudsakligen var en kognitiv och regional vetenskap, så förvandlades geografin under feodalismens era och därefter i kapitalismen till en vetenskap som studerar de ekonomiska och råvaruförmågorna i olika regioner och länder i världen. Slutet av 1800- och 1900-talen blev den globala geografins storhetstid för geografisk vetenskap. Prestationer modern vetenskap gjort det möjligt att verifiera riktigheten av många geografiska fakta. Flyg, i slutet av 1900-talet, astronautik, gav möjlighet att verifiera och bekräfta kartografiskt material, kunskap om havets aldrig tidigare skådade djup, centrala ekvatorialskogar, tropiska öknar och höga bergsområden. Samtidigt finns det ett hot om förändringar i globala geografiska processer och fenomen förknippade med människans påverkan på den geografiska miljön. Slutet av 1900-talet och början av 2000-talet präglas av Global uppvärmning geografiskt hölje och förknippad med det smältning av polarisar, störningar av atmosfärisk cirkulation och andra geoekologiska problem. Skogsbränder, översvämningar, ökade maxtemperaturer, konstgjorda ytrörelser och mycket mer har blivit vardag i samhället och naturen. I detta avseende studerar geografiska särdrag geosfären, dess enskilda delarär en viktig uppgift för modern geografi. Modern geografi i många länder har blivit tillämpad vetenskap, vilket ger en allmän uppfattning om den geografiska miljön som helhet, naturlig och miljöegenskaper olika regioner i världen. Samtidigt verkade privata geografiska vetenskaper, såsom befolkningsgeografi, transporter, jordbruk, resursgeografi, geomorfologi, limnologi, oceanografi, klimatologi etc. ta avstånd från geografin och blev självständiga vetenskapliga discipliner. Studieobjektet och ämnet i geografi har inte blivit särskilt tydligt. På detta område har tiden kommit för en tydlig definition av platsen för "moder" geografi i det mest komplexa systemet av geografiska vetenskaper. Några vetenskapliga riktningar geografier, såsom geomorfologi, till exempel, har nästan blivit separerade från geografi. I detta avseende är det enligt vår mening tillrådligt att dela upp geografin efter principen om dess behov, d.v.s. för allmän begreppskunskap behövs allmän geografi och för olika branscher behövs specifik eller tillämpad geografi. Med detta synsätt på geografi är det möjligt att tillämpa ett eller annat synsätt, ett eller annat mönster på varje del av den. Till exempel, för allmän geografi finns det sådana mönster som integritet, rytm, zonalitet, men för dess individuella grenar behövs andra mönster och koncept. Allmän geografi bör studeras i gymnasium, möjligen i lyceum och högskolor i pedagogisk regi. Privat eller tillämpad geografi, som uppfyller kraven och lagarna i en viss ekonomi och samhälle, bör studeras vid specialiserade högre utbildningsinstitutioner och högskolor. Naturligtvis har detta tillvägagångssätt sina brister och luckor, men på så sätt kommer det att finnas ett annat intresse för geografi och en annan förståelse för det i samhället och människors sinnen. I länderna i det tidigare postsovjetiska rymden studeras geografi nästan lika mycket, med en partiskhet mot Rysslands geografi. Kanske är detta korrekt med tanke på allmänna geografiska begrepp, värderingar och utvecklingen av geografiska skolor. Samtidigt växer idag en ny generation fram i samhället, som ser varje vetenskap genom prismat av dess behov och kunskap. Här är ett annat tillvägagångssätt att rekommendera, med hänsyn till nationella och regionala särdrag. Till exempel bör länderna i Transkaukasien, för Uzbekistans eller Turkmenistans geografi, kallas länderna i den transkaspiska regionen, eller Mellanöstern (Israel, Jordanien, etc.) Mellanvästern. Naturligtvis föreslår vi inte en sådan tolkning, men på något sätt måste vi hitta sådana namn som, utan att påverka de nationella särdragen hos vissa partier, tydligt indikerar geografiska särdrag. Till exempel, för länderna i Transkaukasien - länderna i det bergiga Kaukasus, för länderna i Mellanöstern kan du erbjuda länderna i västra Asien, etc. I vissa moderna geografiska publikationer och läroböcker förekommer ibland formuleringar och data som inte överensstämmer med geografiska begrepp och verklighet. Därför har tiden kommit för samarbete inom området geografisk terminologi och kartografi. I det här fallet kommer det givetvis att uppstå en del svårigheter med den geopolitiska tolkningen, med historiska namn, men det blir samtidigt en geografiskt korrekt och tillämplig formulering. Allt ovanstående är endast ett förslag från artikelförfattarna och är inte en riktlinje för alla som är inblandade i problemen med att studera och undervisa i geografi. I de länder där geografi har stor tillämpad betydelse representeras detta i utbildningen av ett antal fysiska och ekonomiska geografiska ämnen. I länder där geografi endast behandlas som ett allmänt disciplinärt ämne, är geografi i systemet med allmänna discipliner, och attityden till vår vetenskap är låg. För att stärka geografins roll i utbildnings- och vetenskapssystemet behövs verkliga steg för att ompröva geografins roll och plats i allmänhetens medvetande och människors liv.
Introduktion
Geografi är en av de antika vetenskaper, tjänar mänskligheten i tusentals år. Därför kallas geografi ofta för en grundläggande vetenskap. Men geografins grundläggande natur bör inte stå i konflikt med dess nuvarande uppgifter. Modern geografi är ett helt system av vetenskaper, vars en av de viktigaste uppgifterna är studiet av processerna för interaktion mellan natur och samhälle för att vetenskaplig motivering rationell användning av naturresurser och bevarande av gynnsamma förhållanden för mänskligt liv på vår planet.
I de geografiska vetenskapernas system intensifieras de dialektiskt sammankopplade processerna av integration och differentiering. Under påverkan av dessa processer ökar integriteten hos en enda geografi och samtidigt fördjupas privata naturliga och sociogeografiska riktningar. Processen för differentiering av vetenskap är oundviklig och har generellt progressiv betydelse. Men det finns en annan sida av det - faran med centrifugala tendenser, förlusten av en helhetssyn på naturen och samspelet mellan natur och samhälle som är inneboende i geografin.
I ett antal relaterade vetenskaper observerar vi således en viss tendens till konvergens och integration med geografi. Detta tar sig uttryck i bildandet av ett antal nya gränsdiscipliner med en utpräglad geografisk karaktär.
För att skriva detta arbete studerade jag verken av K.K. Markov, V.P. Maksakovsky, A.G. Anuchina och andra, under studiet av vilka jag kunde svara på några frågor som berör mig och återigen bli övertygad om betydelsen, fascinationen och nödvändigheten av geografisk vetenskap.
1. Differentiering och integration i geografi.
Inom alla vetenskaper finns det en komplex och objektiv process av deras differentiering (separering av deras sektioner, smalare grenar och undersektorer, ner till individuella läror, teorier etc.) och integration (kombination av enskilda sektioner, grenar, undersektorer, läror) och vetenskapsteorier till en helhet, bildandet av deras enhet). Båda dessa till synes ömsesidigt uteslutande processer är förknippade med kraven från social praxis, med specialisering och koncentration inom både produktions- och icke-produktionssfären, med förbättring av forskningsmetoder, med vetenskapliga och tekniska framsteg. Forskare lyfter fram bland de interna lagarna för vetenskapens utveckling lagdifferentiering(varje nytt steg i vetenskapens utveckling beror på mer avancerade forskningsmetoder och leder till att de grundläggande vetenskaperna delas upp i sektioner som studerar sitt eget utbud av objekt) och integrationslagen(varje ny upptäckt åtföljs av ny kunskap och kräver en bred aspekt av relaterad forskning.
Processen för differentiering av vetenskap är oundviklig och har generellt progressiv betydelse. Men det finns en annan sida av det - faran med centrifugala tendenser, förlusten av en helhetssyn på naturen och samspelet mellan natur och samhälle som är inneboende i geografin. Denna process, gemensam för alla vetenskaper, omfattade också geografisk vetenskap. Vetenskapens differentiering sker i stor utsträckning spontant, är resultatet av krav och praktik, under dess "tryck". Integrationsprocessen kräver mer riktade åtgärder från stora vetenskapliga organisationer, statligt stöd och internationellt erkännande. För att implementera integration i vetenskapen behöver vi mycket stora, starka och brett utbildade vetenskapsmän. Inom geografisk vetenskap, sådana vetenskapsmän i moderna tider blev N.N.Baransky i USSR, I.Bowman i USA, D.Stamp i England, S.Leschntskpy i Polen, K.Dresch i Frankrike.
Frågan om geografisk integration togs upp vid den XXIII internationella geografiska kongressen: "geografins enhet kan nu inte förstås som enhet i forskarens huvud." Nya angreppssätt relaterade till studiet av system och strukturer, modellering etc. öppnar också för nya möjligheter för geografisk integration. Men under alla förhållanden måste geografin i ömsesidigt sammanhang omfatta både natur, befolkning och ekonomi.
Differentiering och integration i geografi betraktas ibland som ett slags analoger till begreppen "analys" och "geografisk syntes". Integration kräver med nödvändighet genomförandet av geografisk syntes. Men samtidigt skulle det vara fel att anta att differentiering, separation av olika grenar av geografi, leder vetenskapen bara längs analysens väg och utesluter användningen av geografisk syntes. Geografisk syntes är naturlig både i vissa ganska stora delar av geografin och i utkanten av mindre divisioner.
Processerna för differentiering och integration i geografi förstås, analyseras, förklaras, styrs och förutsägs, baserat på en eller annan teoretisk grund, utifrån de specifika behoven i ett visst socialt system.
Var och en av de geografiska disciplinerna har sitt eget materiella studieobjekt i form av ett rumsligt (territoriellt) system: reliefsystem (geomorfologi), vattensystem (hydrologi), livssystem (biogeografi), bosättningssystem, städer, ekonomiska objekt (ekonomiska objekt). geografi), naturliga territoriella komplex (fysisk geografi) etc. Under många år har geografer studerat territoriella system av olika slag. Att betrakta dessa territoriella system som helheter kräver intern integration, eller ett integrerat tillvägagångssätt för studiet av olika objekt inom var och en av de geografiska disciplinerna, eftersom dessa objekt är sammankopplade i verkligheten.
Tvärvetenskaplig integration, där två eller flera geografiska discipliners ansträngningar kombineras för att lösa ett komplext problem, blir allt viktigare. I ett antal fall skapas unga, progressiva, praktiskt viktiga och snabbt utvecklande discipliner genom deras kontakter. Tvärvetenskaplig integration sträcker sig naturligtvis bortom gränserna för geografisk vetenskap, vilket resulterar i framväxten av sådana progressiva discipliner som agroklimatologi, bioklimatologi, biogeocenologi, etnogeografi, historisk landskapsvetenskap, etc. Processerna för tvärvetenskaplig integration av geografiska vetenskaper är särskilt viktiga när man utför specifik forskning . Tvärvetenskaplig integration tog sitt uttryck i sammanställningen av många syntetiska kartor. Dessa kartor visar de mest olika objekten av natur, befolkning och ekonomi i ömsesidigt samband.
Mest av alla frågor och tvivel väcker frågan om allmän geografisk integration, dvs. en organisk, holistisk förening av dess naturliga och socioekonomiska sektorer - en allmän geografisk syntes. Allmän geografisk integration uttrycks i komplexa geografiska expeditioner med många specialister inom geografiska och andra vetenskaper, förenade av ett gemensamt mål och den gemensamma idén om att implementera geografisk syntes i praktiken. Geografisk syntes (eller vad som är samma sak, geografisk integration) är den högsta nivån av komplexitet av geografisk forskning, där enheten av geografisk kunskap uppnås, ett nytt praktiskt resultat erhålls i form av holistiska, korrekta rekommendationer för användning och skydd av naturen i processen att bygga en optimal territoriell bosättning och ekonomiska system. Geografisk syntes är mycket svårt. Detta förklarar både dess långsamma rörelse framåt och invändningarna mot den. Verkliga integrationsprocesser i vår vetenskap uppstår först när nyckelproblem identifieras, vars lösning kräver en kombination av erfarenhet och kunskap samlad av olika geografiska discipliner. Ett av resultaten av integrationen var omfattande nationella och regionala geografiska atlaser, som i de flesta fall kännetecknar huvuddragen i natur, befolkning, ekonomi, kultur och andra aspekter av livet i länder och regioner.
När enskilda anhängare av "trasig geografi" (som V.A. Anuchin kallade motståndare till den geografiska vetenskapens enhet) attackerar enad geografi, slåss de mot väderkvarnar - ingenstans i världen finns det en geografisk vetenskap som inte har många grenar. Sektionsstrukturen på moderna internationella geografiska kongresser återspeglar till stor del den existerande differentieringen av vetenskapen. Under sken av att förneka en enhetlig geografi, görs en del arbete för att "driva ut" ekonomisk geografi från geografin i den form den har utvecklats historiskt. Vissa forskare tror att geografisk vetenskap bara är fysisk geografi, och vissa ekonomiska geografer möter dem och hävdar att ekonomisk geografi är ekonomi och avser inte geografi alls eller ingår i den bara organisatoriskt.
Huvudargumentet för "trasig" geografi är att fysisk och ekonomisk geografi upptäcker olika objektiva lagar, studerar olika former av rörelse av materia, har olika metoder och mål, olika "bibliotek" och olika intressen hos specialister.
Vetenskaperna kan delas in i tre grupper: 1. analytiska och abstrakta vetenskaper, som studerar varje motsvarande rörelseform; 2. syntetisera vetenskaper som studerar olika relationer mellan kroppar och verklighetsfenomen på olika nivåer av kombination av materiens rörelseformer; 3. integrera vetenskaper. Integration sker på fyra nivåer: fysiska och mekaniska processer, processer av livlös natur, processer i biosfären, processer i noosfären.
Den grupp av vetenskaper som integrerar verkligheten på högsta (noosfäriska) utvecklingsnivå omfattar geografisk vetenskap som helhet. Det går inte att riva i bitar. Geografisk vetenskap kräver med nödvändighet studier av sambandet mellan fenomen i rum och tid, syntesen av fenomen och processer och deras integration.
Differentiering av geografisk vetenskap är nödvändig - den tillåter oss att se de "djupa" interaktionsprocesserna i noosfären, i dess olika rumsliga system. Integration tillåter oss inte bara att överlagra dessa system i fyrdimensionell rum-tid, utan också att stiga till identifieringen av integrala system och strukturer och till upptäckten av den geografiska vetenskapens integrallagar.
2. Problemet med integritet inom geografisk vetenskap
Frågan om enheten eller integriteten i systemet för geografiska vetenskaper är en av de mest komplexa och kontroversiella.
I väst, särskilt i USA, är den rådande uppfattningen att geografi är en enda, eller enhetlig, monistisk vetenskap som inte kan delas in i fysisk och ekonomisk. Geografins imaginära enhet uppnås av dem på bekostnad av extrem utarmning av vetenskapen, vägran att djupstudera mönster, idén om ett naturkomplex och moderna prestationer av speciella geografiska vetenskaper. Unified geography i amerikansk stil är en rent beskrivande, korologisk disciplin.
Geografi har i huvudsak aldrig varit en enda vetenskap. Dess ställning på gränsen mellan natur- och samhällsvetenskap har länge varit orsaken till dualismen mellan å ena sidan dess fysisk-geografiska grenar och å andra sidan den regionala studieriktningen, antropogeografi och humangeografi.
Inom sovjetvetenskapen ifrågasätts inte den fysiska geografins och den ekonomiska geografins oberoende som kunskapsgrenar som handlar om olika föremål och olika mönster av någon. Vissa experter menar att det utöver dessa två vetenskapsgrupper måste finnas någon slags gemensam geografi som förenar dem, medan andra menar att en sådan gemensam överbyggnad är omöjlig.
Låt oss först överväga huvudargumenten från anhängarna av en enhetlig geografi. Det starkaste argumentet skulle vara närvaron av ett gemensamt studieämne bland alla geografiska vetenskaper. Territoriet var tänkt att betraktas som ett sådant objekt. Men geografen är inte intresserad av abstrakt territorium, utan av väldefinierade objekt associerade med territoriet. Geografer genom alla tider och alla länder har alltid studerat jordens yta. Detta är sant till viss del, men felaktigt, eftersom... Geografen är inte intresserad av jordens yta som ett geometriskt koncept, utan av de fenomen, processer, kroppar, materialsystem som är förknippade med denna yta, och inte vilka som helst utan bara geografiska. Det visar sig att dessa traditionellt geografiska objekt är kvalitativt mycket heterogena och utvecklas enligt olika lagar. Därav den oundvikliga differentieringen av geografi till oberoende sektorer. Kombinera dessa industrier endast på grundval av att objekten av intresse för dem finns på jordens yta, eller på territoriet, är omöjligt, eftersom i det här fallet kommer geografins omfattning att vara obegränsad - för många olika föremål är utspridda på jordens yta och för många händelser utspelar sig på den.
Ett annat alternativ allmänt ämne för fysisk och ekonomisk geografi bör ett geografiskt skal tjäna. [Anuchin, 1972] Detta är ett naturligt system. Även om det mänskliga samhället fysiskt är beläget inom det geografiska skalet och interagerar med det, har det vissa lagar som inte passar in i ramarna för utvecklingslagarna för det geografiska skalet. Samhället har ett eget system av interna förbindelser, som är fundamentalt annorlunda än de naturliga förbindelser som verkar i den geografiska miljön, och kräver speciella studier.
Det finns en uppfattning om att det gemensamma studieämnet för alla geografiska vetenskaper är den geografiska miljön. Detta begrepp har inte en enda tolkning. Vanligtvis hänvisar den geografiska miljön till den omedelbara naturliga miljön i det mänskliga samhället. Den geografiska miljön är en del av naturen och bör därför studeras av naturvetenskap. Situationen förändras inte alls eftersom den geografiska miljön har förändrats mycket av människan och är mättad med resultaten av hennes arbete. Dessutom är varje "miljö" ett relativt begrepp. I det här fallet menar vi miljön för samhällets utveckling, miljön för produktionen. Följaktligen kan inte samhälle och produktion komma in i sin miljö, de verkar motsätta sig den, även om de interagerar med den.
Faktiska problem undervisning i geografi i skolan
För närvarande, under villkoren för en modern skola, går undervisningsmetoderna igenom en svår period i samband med en förändring av utbildningsmålen, införandet av en ny generation av federala statliga utbildningsstandarder, byggda på en systemisk aktivitetsstrategi.
Svårigheter uppstår också på grund av att den grundläggande läroplanen minskar antalet timmar för att studera enskilda ämnen. Alla dessa omständigheter kräver nya pedagogisk forskning inom området metoder för undervisning i ämnen, sökande efter innovativa medel, former och metoder för träning och utbildning relaterade till utveckling och genomförande av utbildningsprocess modern utbildnings- och informationsteknik.
Geografin uppstod i forna tider i samband med praktiska aktiviteter människor och var beskrivande. Gradvis har mänskligheten ackumulerat och systematiserat kunskap om jorden, tack vare vilken vi börjar förstå funktionsmekanismerna för det naturliga och naturliga antropogena systemet.
Nu är geografi ett komplex av grundläggande geografiska vetenskaper som är engagerade i forskning, hitta geografiska lagar och prognoser.
Geografin bygger på moderna satelliter, geografiska informationssystem, jordavkänningssystem och analysmetoder i den naturliga och sociala sfären.
Värde skolans geografiär att geografi är det enda skolämne av ideologisk karaktär som hos eleverna formar en heltäckande, systematisk och socialt orienterad uppfattning om jorden som en planet av människor.
Geografi är det enda ämne som introducerar dem till det territoriella synsättet som en speciell metod vetenskaplig kunskap. Detta ämne kan klassificeras som ett av de klassiska skolämnen som bär särskilt ansvar för att utveckla en humanistisk världsbild hos skolbarn, ingjuta patriotism och kärlek till fosterlandet, orienteringsförmåga och socialt ansvarsfullt beteende i omvärlden.
Geografi intar en unik plats bland vetenskaperna och spelar rollen som en slags "bro" mellan natur- och samhällsvetenskap. Värdet av geografisk kunskap i personlighetsbildningen gör det möjligt att formulera det allmänna målet för geografisk utbildning, som är att eleverna ska behärska ett komplett system av geografiska kunskaper och färdigheter, samt möjligheterna för deras tillämpning i olika livssituationer.
Syftet med undervisningen i geografi bygger alltså på två huvudprinciper.
För det första, den är baserad på behovet av att bibehålla elevernas orientering mot förvärvande grundläggande kunskap och färdigheter som utgör grunden för världsförståelse, för den fulla utvecklingen av deras geografiska tänkande;
För det andra, - utgår från det faktum att skolgeografin inte bara representerar en viss mängd natur- och humanistisk kunskap, utan också är en av grunderna för det praktiska vardagslivet.
Tyvärr, enligt vår mening, har skolgeografi, liksom all utbildning i vårt land, upplevt inte bara perioder av tillväxt, utan också lågkonjunkturer, och nu har geografi som skolämne skjutits till marginalen för gymnasieutbildningen.
Men okunnighet om detta ämne leder inte bara till miljökatastrofer, men också till politiska och demografiska problem.
Den ekologiska krissituation som har utvecklats nästan överallt är ett bevis på okunskap och bristande efterlevnad av naturlagarna.
Moderna geografiska problem täcks mycket dåligt i skolans geografi, så det är nödvändigt att seriöst och grundligt uppdatera innehållet i geografi. Vissa ämnen från Geografi har flyttats till Samhällskunskapsämnet, t.ex. Politisk karta”, eller helt avskaffades till exempel den regionala studiekursen i årskurs 10-11.
Att minska antalet timmar för skolgeografi, hot om att eliminera själva ämnet eller ersätta det med andra ämnen (ekonomisk geografi med ekonomi och fysikalisk geografi i en mycket reducerad form "kombinerat" med kemi, fysik, biologi, naturvetenskap) - allt detta skapar en nervös miljö bland föräldrar och leder till att geografi studeras på resterande basis.
Den andra generationens standard förändrar synen på att studera ämnen. Huvudmålet med utbildning är utvecklingen av elevernas personlighet, med hänsyn till deras intressen och förmågor. Geografisk kunskap är av tillämpad karaktär och bör användas inom olika områden mänsklig aktivitet. Federal State Educational Standard bestämmer inte antalet undervisningstimmar i ämnen. Endast de dokument som medföljer standarden innehåller exempel på läroplaner som är av rådgivande karaktär. Det är på dem som som regel författarna till läromedel och skaparna av arbetsprogram vägleds. Enligt ungefärligt läroplan Antalet timmar som avsätts för att studera geografi har utökats med en timme per vecka i femte klass. Det är inledande kurs geografi, fördelat på två entimmeskurser i årskurs 5 och 6. Samtidigt kommer barn att studera ett så komplext ämne som "skala" i 5:e klass, och bråk i matematik studeras i 6:e klass, ett år senare. Det finns ingen korrespondens i tvärvetenskapliga kopplingar.
Ett av huvudproblemen – detta är frånvaron av en enhetlig standard i det pedagogiska och metodologiska komplexet.
I moderna marknadsförhållanden har övergången till flera rader av läroböcker lett till desorientering av lärare och elever, bristande kontinuitet när man flyttar från en utbildningsinstitution till en annan och en minskning av kvaliteten på det som presenteras. utbildningsmaterial i en betydande del av publicerade publikationer och som en följd av detta en minskning av nivån på den geografiska utbildningen.
I ryska skolor, enligt vår mening, har läromedel i geografi en mycket torftig praktisk del. Systemet praktiskt arbete har alltid varit, men ämnena för praktiskt arbete stämmer inte alltid överens med årstider.
Således , den verkliga praktiska komponenten reduceras till noll och korrelerar inte med territoriets regionala egenskaper. Dessutom kräver en del praktiskt arbete utrustning. De flesta geografiklassrum är underbemannade moderna medel Träning. Det finns inte tillräckligt med instrument för att utföra praktiskt arbete, även på fältet.
Frågan om att höja den metodologiska nivån hos geografilärare förtjänar uppmärksamhet. Under de senaste två decennierna har en betydande del av veteranlärarna lämnat skolan, men tyvärr har de bästa utexaminerade inte tagit deras plats. pedagogiska universiteten. Tillsammans med detta skedde också en aktiv kollaps av systemet med institut för avancerad utbildning. Lärare tilldelas vanligtvis kursen en gång vart femte år och slutför 105 timmars kursarbete. På grund av det faktum att aktiva förändringar äger rum i ekonomisk, fysisk geografi, utbildningssystemet och i livet i allmänhet, är detta inte tillräckligt. Det behövs en mer kvalitativ kunskapsanpassning, snarare än formell fortbildning.
Skolgeografins problematiska situation tvingar lärare och allmänhet att enas, som som ingen annan ser klyftorna i modern utbildning.
För att geografi ska ta sin rättmätiga plats i utbildningen är det nödvändigt att justera frågorna om ämnets betydelse för den yngre generationen, inklusive vuxna; geografi måste vara ett obligatoriskt ämne i skolan under minst 2 timmar i veckan på alla program för grundläggande allmän, sekundär allmän (helt), grundskola och sekundär yrkesutbildning; geografi bör ingå i listan obligatoriska prov till universitet (särskilt de specialiteter som är direkt relaterade till det); Geografi bör vara ett självständigt ämne och inte vara i en mycket förkortad form som en del av ämnen som "Naturvetenskap", "Samhällsvetenskap", "Ryssland i världen". Dessutom bör staten ta utbildning under sin vård och inte lämna den till marknaden och ta hand om den ryska lärarens sociala och materiella status. Skolan står inte inför uppgiften att utbilda specialister - matematiker, fysiker, biologer, geografer.
Författare
1. Lobzhanidze A.A. "Geografi. Planet Earth årskurs 5-6" akademisk skolbok för läroanstalter. - M.: Utbildning 2011.
2. Exempel på program i akademiska ämnen "Geografi årskurs 6-9" Moskva "Upplysning" 2010.
3. ”Fundamental kärna av innehåll Allmän utbildning» Paul ed. Kozlova V.V., Kondakova A.M., Moskva "Enlightenment" 2009.
Geografi är skolämne, som formar hos eleverna en omfattande förståelse av jorden som en planet av människor och introducerar dem till det territoriella förhållningssättet som en speciell metod för vetenskaplig kunskap och ett viktigt verktyg för att påverka naturliga och socioekonomiska processer.
Studiet av geografi berör alla aspekter av mänskligt liv, samhälle och är närmast besläktat med det verkliga livet för varje medborgare i landet; dessa är: natur, arbetskraft, ekonomisk aktivitet, rekreation osv. huvudmålet Geografisk utbildning i skolan: implementering av utbildningspotentialen för det akademiska ämnet "geografi" i den omfattande utvecklingen och bildningen av individen som ett ämne för den universella kulturen i ett civiliserat samhälle. Det viktigaste uttrycks i att förbereda studenten att förstå och att självständigt tillämpa kunskaper och färdigheter, att medvetet navigera var som helst - i den naturliga och socioekonomiska miljön. En integrerad del att bli en universell mänsklig kultur: förstå essensen miljöproblem, geografins roll i deras lösning och för att förutsäga utvecklingen av interaktion mellan natur och människa i arbetsaktivitet och i olika pedagogiska och vardagliga situationer. Dessa inkluderar även möjligheten att använda geografisk information i dess olika former.
Men i modern skolgeografi, som blir mer och mer vetenskaplig, är det traditionella undervisningssystemet fortfarande utbrett. Istället för en kunskapsväg får eleverna omedelbart definitioner av begrepp, mönster och ges förklaringar med hjälp av diagram, grafer, diagram som är obegripliga för dem och bilder på kartor som är okända för eleverna. För tidig tillämpning av dessa metoder, när eleverna inte har utvecklat analytiskt och abstrakt tänkande, rumsliga och tidsmässiga begrepp, otillräcklig livserfarenhet och horisonter - allt detta orsakar svårigheter att förstå begrepp och mönster; de minns främst ord under en kort stund. Studenter överanstränger sig, komplicerar mental aktivitet, är tankeprocessen förvriden. Allt detta sammantaget är en av anledningarna till de negativa aspekterna i skolgeografin.
De globaliseringsprocesser som pågår i världen har stärkt det ömsesidiga beroendet mellan länder och kulturer, intensifierat internationellt samarbete och arbetsfördelning. Livet i ett mångkulturellt samhälle, som ställer ökade krav på kommunikationsinteraktion och tolerans mot sina medlemmar, håller på att bli norm. Allt som händer i livet kan inte ignoreras när man undervisar i geografi.
Från perspektivet moderna idéer Inom pedagogisk psykologi och didaktik är nyckelaspekten i undervisningen bildandet av en handlingsmetod implementerad genom färdigheter. Universell lärandeaktiviteter i vid mening betyder de förmågan att lära, det vill säga subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet.
För geografi där huvudrollen spelas kognitiv aktivitet, huvudsorter utbildningsverksamhet Eleven i lektionen innefattar förmågan att klassificera, jämföra, observera objekt, processer och fenomen, definiera begrepp, modellera, dra slutsatser, fastställa orsak-verkan-samband m.m.
Övning visar att även små förändringar i organisationen av utbildningsaktiviteter, till exempel skapandet av en problemsituation, införandet av spelögonblick och kreativa uppgifter, har en gynnsam effekt på eleverna och hjälper därför läraren att implementera geografisk kunskap och uppnå den bästa assimileringen av skolans läroplan.
Ett av sätten att öka effektiviteten i utbildningsprocessen, enligt min mening, är rollspel. Till exempel spelet "Trial on Human Economic Activities", som jag undervisar i på gymnasiet. Syftet med detta evenemang är att överväga mänsklig aktivitet, analysera dess kreativa och destruktiva roll i naturen och att formulera de viktigaste miljöproblemen. Lektionens mål: att etablera och utveckla orsak- och verkan-samband som ett händelseförlopp i en kedja: faktor (orsak) – förändringar i miljön (konsekvenser) – reaktioner från den geografiska miljön (resultat). Att förbättra elevernas förmåga att presentera material, att strukturera sina föreställningar i enlighet med dramaturgins lagar, utifrån historicismens position. Fortsätt också att utveckla förmågan att fatta ett kollektivt beslut, diskutera problem, bevisa din åsikt och argumentera för ett svar.
Jag ska inte dölja att denna lektion kräver seriösa förberedelser från läraren och eleverna. Talen från de som "inbjudits" till domstolsförhandlingen från åklagarens och försvarets sida är förberedda i förväg. När allt kommer omkring, vid spelet lyssnar vi på den tilltalades vittnesmål, denna roll spelas av människan själv, historia, ekosystem, evolution, statistik, biosfär, och juryn (resten av klassen) gör fällande domar. När man karakteriserar mänsklig aktivitet använder talare ett historiskt förhållningssätt och ger en orsaksförklaring till miljöfenomen utifrån systematikprincipen, enligt vilken geografiska fenomen och samhälle (människan) betraktas som en enhet. Spelet kommer inte att vara ett spel utan elevernas känslor, kostymer uppfunna och gjorda med sina egna händer. I en sådan teaterföreställning anser jag att det är obligatoriskt att använda ett interaktivt komplex som avslöjar och ytterligare stimulerar elevernas kognitiva aktivitet. När man väljer ut fakta som kännetecknar miljöproblem på en nivå som är tillgänglig för eleverna är det nödvändigt att ta hänsyn till det lokalhistoriska synsättet. När allt kommer omkring är det han som berör elevernas känslor och erfarenheter, låter dem tilltala studenten som en framtida medborgare i sitt land och orienterar dem mot att förstå den universella betydelsen av miljöproblem. Eleven känner sig inte som ett föremål för inflytande från läraren; han övervinner svårigheterna och uppgifterna som tilldelats honom, förbättrar de färdigheter och förmågor som förvärvats tidigare och förbättrar därmed sina personliga resultat i utbildningsprocessen.
Med alla undervisningsmetoder är det nödvändigt att ta hänsyn till skolgeografins unika pedagogiska funktion som omfattande tvärvetenskapliga kopplingar till andra discipliner. Generalisering av mångsidig information om den omgivande naturen, den naturliga miljön och mänskliga aktiviteter i den, inklusive kunskap som erhållits under lektioner i matematik, biologi, historia, fysik, kemi, bidrar till ytterligare aktivering av resultatet, inhämtande av kunskap om geografiska fenomen. och ämnen i allmänhet.
Metodproblem kan lösas om de grundläggande kraven på lektionsverksamheten uppfylls. Det är nämligen rationellt att kombinera elevernas kognitiva aktivitet med olika metoder att arbeta med geografiska kunskapskällor: karta, lärobok, diagram, tabeller, profiler, statistiskt material etc.; upprätta tvärvetenskapliga förbindelser som bidrar till bildandet av världens enhet; implementering av den lokalhistoriska principen, när teoretiska frågor bygger på kunskap om ens områdes beskaffenhet. Ett viktigt kriterium för lektionen är miljöinriktningen, som ansvarar för att hos skolbarn utveckla en ansvarsfull inställning till naturen och dess rikedomar; användningen av icke-traditionella former av utbildning för att förbättra kognitiv aktivitet.
LEKTIONSPLAN nr 26
Disciplin: Geografi
Ämne:
Syftet med lektionen: att bilda sig en förståelse för mänsklighetens globala problem, deras väsen, orsaker till förekomsten och lösningar
Planerade resultat
Ämne:
veta: om de huvudsakliga problemen med samspelet mellan natur och samhälle, naturliga och socioekonomiska aspekter av miljöproblem.
kunna: analysera mottagen information, utveckla fantasi, dra slutsatser
Metasubject:
förmågan att upprätta orsak- och verkan-samband, bygga resonemang, slutledning (induktiv, deduktiv och genom analogi) och dra motiverade slutsatser
Personlig:
bildandet av en holistisk världsbild som motsvarar den moderna utvecklingsnivån för geografisk vetenskap och social praktik
Standard tid: 2 timmar
Typ av lektion: föreläsningssamtal
Lektionsplanering:
Utrustning: atlas, anteckningsbok, lärobok.
Litteratur:
Geografi: lärobok. för studentinstitutioner prof. utbildning. – 4:e uppl., raderad. – M.: Publishing Center ”Academy”, 2017. – 320 sid.
Geografi. 10-11 årskurser Maksakovsky V.P. M.: Utbildning, 2014
Zhizhina E.A., Nikitina N.A. Lektionens utveckling i geografi årskurs 10. – M.: VAKO, 2014. – 320 sid.
Lärare: Tarusova D.S.
Ämne 26. Geografiska aspekter av mänsklighetens moderna globala problem
Mänsklighetens globala problem.
Råvaror, energi, demografiska, livsmedels- och miljöproblem har hög prioritet, möjliga sätt att lösa dem.
Problemet med att övervinna utvecklingsländernas efterblivenhet.
Geografins roll för att lösa mänsklighetens globala problem.
Mänsklighetens globala problem.
Globalt problem – problemet är universellt, täcker hela världen, utgör ett hot mot nuet och framtiden och kräver en omedelbar lösning på internationell nivå.
| Miljö | Ekonomisk | Social | Politisk | Andlig |
| "Ozonhålet". Förstörelse av skogar. "Växthuseffekt Förorening miljö: Naturkatastrofer: tyfoner, tsunamier, orkaner, översvämningar, torka. Utforskning av rymden och världshaven. | Matproblem. Utvecklingspoler: "N-S". Problemet med gränser för ekonomisk tillväxt. Utarmning av resurser. Ekonomisk globalism. | Demografiska problem. Hälsoproblem (cancer, AIDS, SARS). Problemet med utbildningsnivån (1 miljard analfabeter). Etniska, religiösa konflikter. | Problemet med krig och fredsfara kärnvapenkrig. De återstående polerna för konfrontation, kampen om inflytandesfärer (USA–Europa–Ryssland–Asien–Stillahavsområdet). Skillnader politiska system(demokrati, auktoritarism, totalitarism). Terrorism (internationell, inhemsk, kriminell). | Försämring av ”masskultur”, devalvering av moraliska och etiska värderingar. Människors tillbakadragande från verkligheten in i illusionernas värld (narkotikaberoende). Ökning av aggression och neuropsykiatriska sjukdomar på grund av massdatorisering Problemet med forskarnas ansvar för konsekvenserna av deras upptäckter. |
Råvaror, energi, demografiska, livsmedels- och miljöproblem har hög prioritet, möjliga sätt att lösa dem.
Globala problem
– Detta är problem som: för det första berör hela mänskligheten, som påverkar alla länders, folks, sociala skikts intressen och öden; för det andra leder de till betydande ekonomiska och sociala förluster, och om de förvärras kan de hota den mänskliga civilisationens existens;
för det tredje kan de bara lösas genom samarbete på planetarisk skala.
Råmaterial– Problemet med tillförlitlig försörjning av mänskligheten med bränsle och energi, som ett resultat av den snabba ökningen av förbrukningen av naturresurser mineraltillgångar.
Lösningar:
Ökad användning av icke-traditionella energi- och värmekällor (sol, vind, tidvatten, etc.). Utveckling av kärnenergi.
Globalt energiproblemär problemet att förse mänskligheten med bränsle och energi nu och inom överskådlig framtid.
Demografisk– fortsättning på den demografiska explosionen, snabb tillväxt av jordens befolkning och, som en konsekvens, överbefolkning av planeten.
Lösningar:
Att genomföra en genomtänkt demografisk politik.
Mat– enligt FAO (livsmedels- och näringsorganisationen) lantbruk) och WHO (World Health Organization) mellan 0,8 och 1,2 miljarder människor är hungriga och undernärda i världen.
Lösningar:
En omfattande lösning är att bygga ut åkermark, betesmarker och fiskeplatser.
Det intensiva sättet är en ökning av jordbruksproduktionen genom mekanisering, kemikalisering, automatisering av produktionen, genom utveckling av ny teknik, förädling av högavkastande, sjukdomsresistenta växtsorter och djurraser.
Ekologisk– Försämring av det globala ekologiska systemet till följd av irrationell miljöförvaltning och dess förorening med avfall från mänsklig verksamhet.
Lösningar:
Optimering av användningen av naturresurser i processen för social produktion;
Skydd av naturen från de negativa konsekvenserna av mänsklig aktivitet;
Miljösäkerhet för befolkningen;
Skapande av särskilt skyddade områden.
Problemet med att övervinna utvecklingsländernas efterblivenhet.
Bland vår tids globala problem intar problemet med att övervinna utvecklingsländernas efterblivenhet en speciell plats både vad gäller betydelse och omfattning. Varför är det globalt? Först och främst för att detta är ett problem för majoriteten av världens befolkning. Men problemet med efterblivenhet Tidigare kolonier kan inte alls reduceras enbart till den kvantitativa sidan av saken (till antalet länder i nöd och människor som lever på gränsen till hunger och fattigdom). Det är inte bara det. Växande inre spänningar i länder i Asien, Afrika och Latinamerika kan ha det allvarligaste, ibland helt oavsiktliga konsekvenser både för dessa länder och för mänskligheten som helhet.
Problemet med efterblivenhet i utvecklingsländer är nära sammanflätat med demografiska problem, mat, råvaror, energi, miljö och andra problem, och framför allt med mänsklighetens huvuduppgift - att säkerställa fred på jorden.
Den socioekonomiska eftersläpningen i dessa länder, samtidigt som de bibehåller sin ojämlika ställning i den kapitalistiska världsekonomin, förvärrar dessa problem i många riktningar, och vissa av dem är direkt genererade av det.
Det är lämpligt att tillhandahålla en del data som kännetecknar vad som numera vanligtvis kallas "livskvalitet", eller snarare bristen på sådan i utvecklingsländer. Det uppskattas att mer än 500 miljoner människor är hungriga bland sin befolkning; människor med en förväntad livslängd på mindre än 60 år – 1,7 miljarder; människor som berövats möjligheten att använda sjukvård – 1,5 miljarder; lever under extrem fattigdom - över 1 miljard; delvis eller helt arbetslös - mer än 0,5 miljarder; personer med en årlig inkomst på mindre än $150 per person – 800 miljoner; analfabeter vuxna – 814 miljoner; barn som inte kan gå i skolan – mer än 200 miljoner; människor berövade pålitliga och stabila vattenförsörjningskällor - över 2 miljarder; människor som är beroende av ved för att tillgodose sina levnadsbehov – över 1,5 miljarder.
Ett antal befriade stater har den rikaste mineralen och energiresurser och har samtidigt en extremt smal socioekonomiska grund för utveckling, exceptionellt låg vetenskaplig och teknisk nivå på ekonomin. Globala energi- och råvaruproblem är till stor del relaterade till de socioekonomiska processerna i dessa stater och deras avkolonisering. De enorma arbetskraftsresurserna i utvecklingsländerna används extremt ineffektivt i den globala produktionsprocessen, framstegen av moderna vetenskapliga och tekniska framsteg har knappast påverkat de allra flesta av dessa länder.
Alla dessa omständigheter bekräftar den globala karaktären av problemet med att övervinna utvecklingsländernas efterblivenhet och dess nära relation till andra angelägna problem i vår tid.
På det utrikespolitiska området blir det tydligt att utan de befriade ländernas positiva deltagande kan mänsklighetens viktigaste uppgift - att förhindra en militär katastrof - inte lösas på lång sikt. Samtidigt är den fredliga samexistensen av stater med olika sociala system den första och ett nödvändigt villkor för utvecklingsländernas socioekonomiska framsteg, och ett slut på kapprustningen kan avsevärt påskynda denna process. Det räcker med att säga att världens militära utgifter nu har överstigit 650 miljarder dollar per år, medan statligt stöd utvecklingsländerna står för mindre än 5 % av detta belopp. Förslag om att byta en fast del av industriländernas finansiella resurser till utvecklingsländernas socioekonomiska behov i händelse av en minskning av vapenkostnaderna utgör en viktig del av det sovjetiska konstruktiva programmet för kampen för fred och den allmänna förbättringen av det internationella klimatet.
Geografins roll för att lösa mänsklighetens globala problem.
Geografisk vetenskap är nyckeln till att lösa problem med interaktion mellan människa och natur. Detta beror på henne ett integrerat tillvägagångssätt att studera kontinenternas och havens natur. Därför är det geografer som aktivt deltar i nationella och internationella projekt som syftar till att studera och bevara det geografiska höljet.
Människans medvetenhet om miljöproblemens komplexitet bidrog till framväxten av denna metod geografisk forskning naturfenomen, såsom övervakning. Övervakning - konstant omfattande övervakning och bedömning av naturtillståndet som upplever antropogen påverkan. Det yttersta målet för övervakningen är utvecklingen av åtgärder för rationell användning av naturresurser, förebyggande av miljöföroreningar och bevarande av naturlig balans.
Övervakning är grunden för vetenskapliga geografiska prognoser , vilket gör att vi kan förutse negativa fenomen som kan utvecklas i naturliga komplex. Den betydande mängd information som erhålls i det här fallet hjälper inte bara att registrera utan också att förutsäga (sörja för) vissa förändringar som uppstår i naturen som ett resultat ekonomisk aktivitet person. Geografiska prognoser kan vara meteorologiska (till exempel väderprognoser), hydrologiska (varning för översvämningar, laviner), geomorfologiska - identifiera områden med jordskred, jordskred etc. De mest effektiva är dock komplexa prognoser, dvs de som förutsäger framtida förändringar V naturligt komplex kontinenter och hav i allmänhet.
Frågor för självkontroll:
Vilka problem finns bland mänsklighetens globala problem?
Hur visar sig råvaror och energiproblem i utvecklade länder?
Vilka är de viktigaste inriktningarna för att lösa det demografiska problemet?
Vad är kärnan i matproblemet?
Vad är huvudorsaken till utvecklingsländernas efterblivenhet?
