Chcete-li zúžit výsledky vyhledávání, můžete dotaz upřesnit zadáním polí, která chcete hledat. Seznam polí je uveden výše. Například:

Můžete vyhledávat v několika polích současně:

Logické operátory

Výchozí operátor je A.
Operátor A znamená, že dokument musí odpovídat všem prvkům ve skupině:

výzkum a vývoj

Operátor NEBO znamená, že dokument musí odpovídat jedné z hodnot ve skupině:

studie NEBO rozvoj

Operátor NE vylučuje dokumenty obsahující tento prvek:

studie NE rozvoj

Typ vyhledávání

Při psaní dotazu můžete určit metodu, kterou se bude fráze hledat. Podporovány jsou čtyři metody: vyhledávání s přihlédnutím k morfologii, bez morfologie, vyhledávání prefixů, vyhledávání frází.
Ve výchozím nastavení se vyhledávání provádí s ohledem na morfologii.
Chcete-li hledat bez morfologie, stačí před slova ve frázi umístit znak „dolar“:

$ studie $ rozvoj

Chcete-li vyhledat předponu, musíte za dotaz umístit hvězdičku:

studie *

Chcete-li vyhledat frázi, musíte dotaz uzavřít do dvojitých uvozovek:

" výzkum a vývoj "

Vyhledávání podle synonym

Chcete-li do výsledků vyhledávání zahrnout synonyma slova, musíte vložit hash " # “ před slovem nebo před výrazem v závorce.
Při aplikaci na jedno slovo se pro něj najdou až tři synonyma.
Při použití na výraz v závorkách bude ke každému slovu přidáno synonymum, pokud je nějaké nalezeno.
Není kompatibilní s vyhledáváním bez morfologie, vyhledáváním předpon nebo vyhledáváním frází.

# studie

Seskupování

Chcete-li seskupovat hledané fráze, musíte použít závorky. To vám umožňuje ovládat logickou logiku požadavku.
Například musíte zadat požadavek: vyhledejte dokumenty, jejichž autorem je Ivanov nebo Petrov a název obsahuje slova výzkum nebo vývoj:

Přibližné vyhledávání slov

Pro přibližné vyhledávání musíte dát vlnovku " ~ " na konci slova z fráze. Například:

bróm ~

Při hledání se najdou slova jako "brom", "rum", "průmyslový" atd.
Můžete dodatečně specifikovat maximální částka možné úpravy: 0, 1 nebo 2. Například:

bróm ~1

Ve výchozím nastavení jsou povoleny 2 úpravy.

Kritérium blízkosti

Chcete-li vyhledávat podle kritéria blízkosti, musíte dát vlnovku " ~ " na konci fráze. Chcete-li například najít dokumenty se slovy výzkum a vývoj do 2 slov, použijte následující dotaz:

" výzkum a vývoj "~2

Relevance výrazů

Chcete-li změnit relevanci jednotlivých výrazů ve vyhledávání, použijte znak " ^ “ na konci výrazu, za nímž následuje úroveň relevance tohoto výrazu ve vztahu k ostatním.
Čím vyšší úroveň, tím relevantnější je výraz.
Například v tomto výrazu je slovo „výzkum“ čtyřikrát relevantnější než slovo „vývoj“:

studie ^4 rozvoj

Ve výchozím nastavení je úroveň 1. Platné hodnoty jsou kladné reálné číslo.

Vyhledávání v intervalu

Chcete-li uvést interval, ve kterém by se měla nacházet hodnota pole, měli byste uvést hraniční hodnoty v závorkách oddělené operátorem NA.
Bude provedeno lexikografické třídění.

Takový dotaz vrátí výsledky s autorem začínajícím Ivanovem a končícím Petrovem, ale Ivanov a Petrov nebudou do výsledku zahrnuti.
Chcete-li zahrnout hodnotu do rozsahu, použijte hranaté závorky. Chcete-li vyloučit hodnotu, použijte složené závorky.

Kartotéka didaktiky

hry

na formaci

gramatickou stavbu řeči

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryaková

Oprava obecná zaostalostřeč u předškoláků (tvorba slovní zásoby a gramatické stavby řeči)

Karta č. 1

Hra "Pojmenujte to laskavě."

Logoped vyzve děti, aby pozvaly panenku na návštěvu. Panenka je malá a lze jí říkat „panenka“. Všechny předměty pro panenku jsou také malé, a proto by se měly nazývat láskyplně.

Děti při hře reprodukují zdrobnělé tvary podstatných jmen (stůl, skříň, židle, váza, ubrousek, talíř, lžíce, vidlička, okurka, rajče, jablko atd.).

Hra "Co je k čemu?"

Logoped vyzve děti, aby pojmenovaly předměty, které jsou na stole (chléb, cukr, cukroví, mýdlo).

Poté se ptá, kde jsou tyto předměty uloženy (chléb - v chlebníku, cukr - v cukřence, cukroví - v cukřence, mýdlo - v mýdlovce). nádobu, ve které je uložen.

Dále logoped vyzve děti, aby si tato slova znovu poslechly a určily společná část. Logoped přitom svým hlasem (intonuje) příponu zdůrazňuje-prostrátní-.

Je vyvozen následující závěr: nádoba, ve které je něco uloženo, se často nazývá slovo, které obsahuje „částici“ (přípona)-prostrátní-. Na závěr je tento model slovotvorby konsolidován v různých slovech.

Jak se nazývá nádoba, ve které je salát umístěn? (Salátová mísa)

Jak se jmenuje nádoba, do které je sleď umístěn? (sleďová dívka)

Jak myjete nádobu, do které byl předtím nalit inkoust? (Kalamář)

Jak se nazývá nádoba, do které se omáčka nalévá? (loď Gauce)

Karta č. 2

Hra "Kdo má koho?"

Při hře se používají obrázky znázorňující zvířata a jejich mláďata.

Nejprve se logoped zeptá dětí na hádanku o zvířeti. Například:

Chytrý cheat

červená hlava,

Nadýchaný ocas je krásný!

A jmenuje se

Kdo je to? (Je to liška)

Jak se nazývá mládě lišky? (Malá Liška)

-Nyní si zahrajeme hru s názvem "Kdo má koho?" Podívejte se na obrázky a zapamatujte si jména
mláďata zvířat. (Liška, ježek, slon, tygr, los, housátko, kotě)

Logoped ukáže obrázek a položí otázku jako: "Kdo je ta liška?" Děti odpovídají: „Liška má malou lišku“ atd.

-Poslouchejte znovu jména zvířat a řekněte mi, co slyšíte na konci těchto slov? Jaká je společná část těchto slov?(-onok)

Karta č. 3

"Pojmenujte zvířata ve dvojicích."

Děti dostanou hádanku:

Ocas je v nadýchaném oblouku.

Znáte toto zvíře? Ostrozubý, s tmavýma očima,

Umí lézt po stromech

Staví svůj dům v prohlubni,

Žít v zimě v teple.

Kdo je to? (Veverka)

Jak říkáte veverčímu mláděti? (Malá veverka)

Na desce jsou obrázky znázorňující zvířátka a jejich mláďata (veverka - veverka, zajíc - zaječí mládě, vlk - vlčí mládě, medvěd - medvídě).

Logoped ukáže obrázek a děti vyjmenují pár slov: dospělé zvíře a miminko.

-Která zvířata mají jména pro svá mláďata, která se liší od jmen jejich dospělých? (Krava - tele, kůň - hříbě, ovce - jehně, pes - štěně, prase - sele)

Karta č. 4

Míčová hra „Pojmenujte správně zvířátka“.

Na desce jsou obrázky „Lišky a mláďat“.

Nejprve si děti zapamatují jméno jednoho mláděte.

Podívejte se, děti, na obrázek. Má liška jedno nebo více mláďat? (Hodně.) Malá liška je jedna. Jak to můžete říct jedním slovem, když jich je hodně? (Liška mláďata.)

Nyní si pojďme hrát s míčem.

Logoped pojmenuje jedno dítě a hodí míček a děti pojmenují množné číslo a hodí míč zpět logopedovi.

Hra „Jak se jmenují otec, matka a mládě?

Na desce je obrázek podle pohádky „Tři medvědi“.

Jakou pohádku vám tento obrázek připomíná? (Pohádka "Tři medvědi")

Zapamatujte si jména tatínka, maminky a miminka v této pohádce. (Táta je medvěd Michail Ivanovič, matka je medvědice - Nastasya Petrovna, mládě je medvídě Mishutka.) Správně, tři medvědi jsou medvěd, medvědice a medvědice. V každé lesní rodině se otec, matka a mládě nazývají jinak.

Děti pojmenovávají z obrázků otce, matku a mládě (mláďata mohou být i v množném čísle) zvířátka: liška - liška - liščí mládě, zajíc - zajíc - zajíc, vlčice - vlčice - vlčice, ježek - ježek - ježek, lev - lvice - lvíče, tygr - tygřice - tygřice, slonice - slonice - slůně.

-Jak se jmenují otec, matka a mláďata domácích zvířat? (Býk - kráva - tele, pes - pes - štěně, králík - králík - králíček, kočka - kočka - kotě.)

Karta č. 5

Hra "Dva bratři IK a SHICH."

Žili tam dva bratři. Jeden z nich se jmenoval IK, byl malý a hubený. A ten druhý se jmenoval ISCH, byl vysoký a tlustý. Každý z bratrů měl své vlastní bydlení. IK měl dům, ISH měl velký dům. Jaký dům měl bratr IK? (Malý.) Jaký dům měl bratr ISH? (Velký.)

IKA měl výtok, ale ISHCHA?..

Následně se upevňuje diferenciace slov: ústa - ústa, čelo - čelo, oko - oko, ruce - ruce, nohy - nozhischi.

Pokud zazní byť jen slovo, dojde k závěruik, to znamená, že objekt je malý,ALihledat - znamená, že objekt je velký.

Teď řeknu dvě slova a hodím míč, a ty mi odpovíš jedním slovem pomocíIR neboVyhledávání Například,já budu mluvitmalý stůl, a ty odpovíš:stůl budu mluvitvelký dům, a ty odpovíš:Domov

Nabízí se následující řečový materiál: velký komár (komarishche), malý keř (kust), velký knír (usishchi), velký keř (kustishche), malý koberec (koberec), velká chýše (izba), a malý šroub (vintik), velké rajče (rajče).

Karta č. 6

Změňte slovo analogicky.

a) hrozny - hrozny,

hrášek -...

prase - ... perly - ..

beran - ... brambory - ...

tele - ... led - ...

b korálky - korálek,

déšť -...

prach - ... sníh - ...

déšť - ... písek - ...

rozinky - ... chmýří -

Přidejte podobné slovo.

Matiné, noční světlo...

hovězí maso, hrozny...

dutý, veslo...

nože, ruce...

Karta č. 7

Vyjmenujte profese (na základě obrázků).

Logoped žádá děti, aby odpověděly na následující otázky:

Kdo nosí zavazadla? Porter.

Kdo svařuje trubky? Svářeč.

Kdo instaluje sklo? Sklenář.

Kdo pracuje na jeřábu? Jeřábník.

Kdo pokládá kameny? Zedník.

Kdo brousí nože? Bruska.

Kdo opravuje hodiny? Hodinář.

Kdo pracuje na bagru? Obsluha bagru.

Jaká je společná část ve slovech vrátný, svářeč, sklenář, jeřábník, zedník, brusič, hodinář, bagrista?Při vyslovování těchto slov logoped klade důraz na intonaci a hlasovou koncovku-shik-.

Hra "Jak nazvat někoho, kdo...?"

Logoped vyzve děti, aby jmenovaly někoho, kdo...

Kdo jezdí na parní lokomotivě? (Řidič)

Kdo cvičí ráno? (sportovec, sportovec)

Kdo píše písničky? (Hudební skladatel)

Kdo hraje na klavír? (Klavírista)

Kdo všechno rozbije? (Chuligán)

Kdo řídí letadlo? (Pilot, pilot)

Kdo je velitel?

Kdo je důležitější: maršál nebo velitel?

Karta č. 8

Rozlišení sloves dokonavých a nedokonavých.

Logoped vyzve děti, aby na obrázcích ukázaly, kde již byla akce dokončena a kde se provádí:

mýdlo - vyprané, zavěšené - zavěšené,

myje - praný kreslí - kreslí

obléká se - oblékal se, schovává se - schovával se

žehličky - hladil pere - vyprané

kreslí - kreslil píše - psal

vodách - napojena úlovky - chycená

opravy - opravené nátěry - natřeno

nasekaný - sekaný dohoní - dohonil

čistí - odstraněny buildy - postaveny

Hra "Jak se slova liší?"

Logoped požádá děti, aby na obrázcích ukázaly, kdo myje - myje, obouvá - obouvá, koupe - koupe, houpe se - houpe, schovává - schovává, obléká - obléká, češe - češe, utírá - utírá.

Vyvozuje se závěr:myje, ví, schovává, češe vlasy , vlaky, houpačky, utírá naznačují, že člověk něco děláse mnou.

Poslechněte si tato slova znovu a řekněte mi, jaká společná část je slyšet na konci těchto slov? (SY)

Za účelem posílení děti pojmenovávají různé akce podle obrázků.

Karta č. 9

Rozlišování sloves s předponami (na základě obrázků).

a) V působivé řeči.

Logoped pojmenovává slova označující činy a děti musí ukázat odpovídající obrázek. Materiál řeči:

vchází - odchází,

letí nahoru - letí pryč,

přístupy - listy,

přilétá - odlétá,

kříží - běží napříč,

vylévá - vylévá,

vleze a sestoupí.

Podobným způsobem se hraje i loto.

Děti mají karty s obrázky znázorňujícími akce. Logoped pojmenovává slova označující akce a děti odpovídající obrázek zakryjí čipem.

b) V expresivní řeči.

Logoped vyzve děti, aby pojmenovaly akce z obrázků a poté vymyslely věty s těmito slovy.

Přidejte slovo označující akci na základě obrázků:

do klece... (vletí),

ven z klece... (vyletí ven),

přes silnici... (kříže),

ze stromu... (odchází),

do domu... (přijede),

do sklenice...(nalévá),

ze sklenice... (vylévá),

na stromě... (šplhá),

ze stromu... (sestoupí).

Karta č. 10

Najděte společnou část ve slovech (na základě obrázků).

Kříže - běží napříč

Vylévá - vylévá

Přístupy - přiběhne;

přístupy - listy;

letí nahoru - letí pryč.

Karta č. 11

Hra "Čí ocasy?"

Logoped vypráví pohádku Ocasy.

Jednoho dne se zvířata probudila v lese a nenašla své ocasy. Rozhodli se, že v noci vítr strhl ocasy a roznesl je po lese. Zvířátka se tedy vydala lesem hledat své ocasy. (Pomozme jim.) Ale ocasy jsou schované v lese a abyste je našli, musíte je umět správně pojmenovat a odpovědět na otázku: „Čí je to ocas?“ Například zaječí ocas by se měl nazývat "zaječí ocas".

Tady na stromě, na borovici, visí šedý, načechraný ocas veverky. Čí je to ocas? (Veverka.) Veverka našla svůj ocas. A pod dubem leží hnědý ocas medvěda. Čí je to ocas? (Medvědí.) Dejme medvědovi jeho ocas. V houštině lesa byl nalezen vlčí ocas. Čí je to ocas? (Vlk.) Ale v mechu je vidět červený, načechraný ocas lišky. Čí je to ocas? (Liška.) A na pařezu je tenký, malý ocásek myši. Čí je to culík? (Hnědý.)

Všechna zvířata našla své ocasy a byla velmi šťastná.

- Nyní si vzpomeňte, jak se nazývají ocasy domácích zvířat.

Psí ocas je jako psí.

Kočičí ocas je kočičí.

Kravský ocas je kravský ocas.

Koňský ocas je koňský ocas.

Ocas býka je býčí.

Kozí ocas je kozí ocas.

Beranův ocas je skopový. Ocas ovce je ovčí ocas.

Karta č. 12

Lotto hra „Co je z čeho?

Děti mají loto karty s obrázky různých předmětů. Logoped pojmenuje předmět a materiál, ze kterého je vyroben. Například skleněná sklenice. Děti najdou obrázek tohoto předmětu na kartičkách. Ten, kdo má na kartičce vyobrazení tohoto předmětu, musí pojmenovat frázi přídavného jména a podstatného jména, tedy odpovědět na otázku: "Který?", "Který?", "Který?" (skleněný kelímek) a zakryjte obrázek čipem.

Vyhrává ten, kdo neudělal žádnou chybu a uzavřel všechny obrázky před ostatními.

Skleněné sklo - sklo,

litinová pánev - litinová,

lžíce vyrobená ze dřeva - dřevěná,

kovový nůž - kov,

železné vědro - železo,

křišťálová váza - křišťál,

porcelánový šálek - porcelán,

hedvábné šaty - hedvábí,

kartonová krabice - karton,

vlněný šátek - vlna,

pšeničná buchta - pšenice,

žitný chléb - žitný,

Karta č. 12

(pokračování)

třešňový džem - třešeň,

cesta z písku - písčitá,

kožená taška - kůže,

gumový míček - guma,

kožich - kožešina,

došková střecha - došková střecha,

plastová hračka - plast,

plastelínová koule - plastelína,

cihlová trubka - cihla,

péřový polštář - peří,

deka z vaty - vatelín,

papírový ubrousek - papír,

letní šaty z chintz - chintz,

hliněný džbán - kamenina,

kamenný sklep - kámen,

plátěný kabátec - plátěný.

Vzorové lotto karty.

Karta č. 13

Porovnejte předměty a doplňte věty.

Pomeranč je velký a meloun ještě větší.

Jahody jsou malé, ale rybíz je stále...

Meloun je sladký a meloun je...

Broskev je měkká, ale třešeň je stále...

Jablko je tvrdé, ale kdoule je pořád...

Hruška je vynikající, ale ananas je...

Strom je vysoký, ale věž je stále...

Keř je nízký, ale tráva je stále...

Javor je tlustý, ale dub je stále...

Jeřabina je tenká, ale rákos je stále...

Kulička je lehká, ale chmýří je stále...

Taška je těžká, ale kufr je stále...

Pohovka je měkká a polštář je...

Dřevo je tvrdé, ale železo stále...

Led je průhledný, ale sklo je stále...

Stuha je úzká, ale nit je stále...

Krajka je dlouhá, ale nit je stále...

Pravítko je krátké, ale tužka je stále...

Vlk je velký, ale medvěd je stále...

Jelen je vysoký a žirafa je stále...

Medvěd je těžký, ale slon je pořád...

Odpovězte na otázku "Jak?"

Ráno je světlo a odpoledne (jak?) ještě jasnější.

Večer je tma, ale v noci je stále...

Na podzim je zima a v zimě je pořád...

Kabát je teplý, ale kožich je stále...

Na jaře slunce krásně svítí a v létě...

Na jaře ptáci zpívají a v létě...

Vlak jede rychle, ale letadlo stále letí...

Želva se plazí pomalu, ale šnek stále...

Karta č. 14

Najděte slova - „příbuzní“ (téma „Zima“).

Na desce je obrázek „Zima“. Konverzace probíhá na obrázku.

Nyní vyberte slova - „příbuzní“ ke slovu"zima". Jaké slovo můžete láskyplně nazvat zima? (Zimushka.) Jak se dá nazvat den v zimě? (Zima.) Jak se jmenují ptáčci, kteří u nás zůstávají na zimu? (Přezimující ptáci.) Jaké znáš zimující ptáky? Jak jinak můžete říct „zůstanou na zimu“? (Wintering.) Takže, jaká „příbuzná“ slova jste si zapamatovalizima? (Zimushka, zima, zima, zimování). Co můžeme říci o „zimě“ (les, zahrada, den), „zimě“ (silnice, počasí, čas, zima), „zimě“ (nebe, slunce, ráno).

Podívej se na obrázek. V zimě je... (sníh) na střechách, na zemi, na stromech. Vyberte slova „příbuzní“ pro slovo „sníh“ (sněhová vločka, sněhová koule). Koho dělají ze sněhu? (Sněhulák.) A co skluzavka ze sněhu? (Sněžný.) Jak se jmenuje květina, která se na jaře poprvé objeví zpod sněhu? (Sněženka.) Jaká slova „příbuzná“ jsme tedy pro slovo vybralisníh (sněhová koule, vločka, sněhulák, sněženka, sněženka).

Podobná práce bude provedena v budoucnu s následujícími souvisejícími slovy.

Les, lesy, les, lesník;

houba, houba, houbař, houba;

voda, vodní, voda, potápěč, záplava;

cukr, cukr, cukřenka;

nést, podnos, vrátný;

hora, kopec, hornatý, hornatý, pahorek;

list, lístek, lístek, nať, modřín, opadavý;

dub, dub, dub;ježek, ježek, ježek, ježek, ježek, ježek;

jaro, jaro, kamenná muška, piha.

Karta č. 15

Najděte slovo „extra“.

Běda, hora, běda;

bolest, velká, nemocnice;

pohon, voda, vodní;

les, lesník, žebřík;

moře, vrásky, mořské;

rozhovor, altán, soused.

Pojmenujte společnou část slov „příbuzní“.

Zimushki, zima, zima;

Zvíře, žije, žije;

pase se, pastýř, pastýř;

ledvinka, kamnář, péct;

dvůr, školník, dvůr;

krmit, krmit, krmit;

smetí, smetí, smetí;

volat, volat, zvonit.

Karta č. 16

Vysvětlete, proč se tomu tak říká.

Rybář (chytá ryby)

padání listí (padá listí)

včelař (množí včely),

ledový drift (led se pohybuje, pohybuje se),

bagr (kopá zemi)

skútr (jede sám),

chodec (procházky)

terénní vozidlo (jede všude),

ledoborec (láme ledy),

sklápěč (sám se vysype),

dřevorubec (kácí les),

parní lokomotiva (přeprava pomocí páry),

kominík (čistí potrubí),

parník (cestuje, cestuje s pomocí páry),

letadlo (to samo letí).

Vymyslete jedno slovo místo dvou.

Sníh se čistí - (sněhová fréza),

hloubí příkopy - (rypač příkopů),

pokládá potrubí - (pokladač potrubí),

nese pomocí elektřiny - (elektrická lokomotiva), jde rychle - (rychle),

chodí sám - (samohybná zbraň),

ryje zem - (vrejsek).

Karta č. 17

Hra "Co je v obchodě?" (k rozlišení podstatných jmen jednotného a množného čísla).

Dospělý má jednu položku, dítě („na pultu obchodu“) má několik položek.

Logoped: Mám jablko, ale v obchodě?

Dítě: A v obchodě jsou jablka.

Logoped: Mám okurku, ale v obchodě?

Dítě: V obchodě jsou okurky.

Atd.

Možnost hry:

Logoped: Mám jablko, ale v obchodě je toho hodně...(?)

Dítě: V obchodě je spousta jablek.

Hra "Sklizeň" (opravení akuzativu podstatných jmen).

Logoped dětem vysvětluje, že zelenina se sklízí různými způsoby. Mrkev, řepa, tuřín, ředkvičky se tahají.

Sbírají se okurky, rajčata, hrášek.

Brambory jsou vykopané.

Poté logoped ukáže obrázky zeleniny a požádá děti, aby odpověděly na otázku: „Jak se tato zelenina sklízí?

Děti tvoří věty typu: Táhnou mrkev. Vykopávají se brambory. Zelí se krájí. Sbírá se hrášek. Řepa se táhne. Atd.

Karta č. 18

Hra „Kdo zvedne více slov?» (zapínání
tvary akuzativu).

Logoped vyzve děti, aby při odpovídání na otázky vyjmenovaly co nejvíce slov. Můžete použít předměty nebo obrázky.

Co umíš ušít? (Šaty, kabát, letní šaty, košile, kožich, boty, panamský klobouk, sukně, halenka atd.)

Co můžete připojit? (Čepice, palčáky, šála, bunda, vesta, šaty, ubrus, ubrousek atd.)

Co můžeš sakra? (Ponožky, punčochy, palčáky, šátek atd.)

Co umíš uvázat? (Čepice, šála, boty, šátek, šátek atd.)

Co můžete nosit? (Kabát, šaty, bunda, kožich, pláštěnka, sukně, punčochy atd.)

Co můžete nosit? (Tenisky, boty, boty, boty atd.)

Co si můžete „přetáhnout“ přes hlavu? (Klobouk, čepice, panamský klobouk, čepice atd.)

Vyhrává ten, kdo vybere nejvíce slov.

Karta č. 19

Hra "Co bez čeho?" (upevnění pádového tvaru genitivu podstatných jmen na téma „Nábytek, nádobí, doprava, oděv“).

Na desce jsou obrázky zobrazující předměty, které je třeba opravit.

Logoped se ptá: "Co bez čeho?"

Židle bez nohy. Auto bez kola.

Židle bez opěradla. Kožich bez límce.

Šaty bez rukávů

Hrnec bez rukojeti.

Konvička bez hubičky.

Bunda bez knoflíků.

Hřeben bez zubů.

Nákladní auto bez světlometu.

Kozačky bez tkaniček.

Karta č. 20

Hra "Komu co dáme?" (upevnění tvaru dativu podstatných jmen na téma „Zvířata domácí a divoká“).

Na tabuli jsou umístěny obrázky znázorňující potravu zvířat (mrkev, ořechy, houby, maliny, med, semínka, zelenina, mléko atd.). "

Na stole jsou zvířátka (kráva, kůň, ježek, zajíc, veverka, medvěd, kočka, pes, prase).

Během hry děti vyfotí jeden obrázek zvířecího jídla, umístí ho poblíž příslušné hračky a odpoví na otázku: „Komu to dáme?

Dáme seno krávě a koni.

Houby dáme veverce.

JablkoDejme to ježkovi.

Ořechy dáme to veverce

Medvědovi dáme maliny. Dejme kočce mléko.

Dejme med i medvědovi. Dejme psovi kost.

Zeleninu dáme praseti.

Karta č. 21

Hra „Hádej, kdo potřebuje tyto věci“ (opravení tvaru dativního pádu podstatných jmen).

Na desce jsou dvě řady předmětů: vlevo jsou obrázky zobrazující lidi bez nějakých předmětů, vpravo chybí předměty.

Logoped ukáže dětem předmět a vyzve je, aby pojmenovaly, kdo tento předmět potřebuje, a obrázek předmětu umístily vedle odpovídajícího obrázku.

Ukazatel na učitele,

váhy - prodávajícímu,

teploměr k lékaři,

štětec - pro umělce,

stříkačka pro sestru,

zbraň pro lovce,

rybářský prut pro rybáře,

nůžky - ke kadeřníkovi.

Zapamatovat si báseň „Komu co?“ a jeho rozbor (fixace tvaru dativního pádu podstatných jmen).

Jehla a nit,

Kachny mají jezírko,

Na plotě je brána,

A pro líného člověka - práce,

Polévka - brambory.

Sluníčko - létat,

A kniha má obálku.

Básně pro básníka,

A bratr má sestru,

A každý potřebuje neděli

Bezpochyby.

Karta č. 22

Hra "Kdo co ovládá?" (upevnění tvaru instrumentálu podstatných jmen na téma „Doprava“).

Obrázky na desce ukazují různé typy doprava. Logoped ukáže obrázek a položí otázky: "Kdo řídí... autobus, letadlo atd.)?" Děti musí odpovědět celou větou.

Autobus řídí řidič.

Kamion řídí řidič.

Vlak řídí strojvedoucí.

Vrtulník řídí pilot vrtulníku.

Letadlo řídí pilot.

Loď řídí kapitán.

Motocykl řídí motorkář.

Jízdní kolo ovládá cyklista.

Raketu řídí astronaut.

Hra "Kdo s čím pracuje?" (fixační! tvary instrumentálních pádových podstatných jmen).

Dětem jsou nabízeny obrázky lidí různé profese(kadeřník, malíř, truhlář, švadlena, školník, zahradník atd.). Logoped vyzve děti, aby odpověděly na otázku „Kdo s čím pracuje?

Kadeřník - s nůžkami,

malíř - štětcem,

tesař - se sekerou,

školník - smeták,

dřevorubecká pila,

zahradník - s lopatou.

Karta č. 23

Hra "Koho jsme viděli?" (upevnění správného použití koncovek akuzativních množných podstatných jmen na téma „Zvířata horkých zemí“).

Na desce jsou obrázky různých zvířat. Logoped dá dětem za úkol vybrat pouze zvířata, která žijí v horkých zemích.

- A který z pohádkových hrdinůšel do Afriky léčit zvířata? (Aibolit.) Představme si, že jsme s Aibolitem šli do Afriky a viděli jsme tam mnoho různých zvířat. Viděli jsme hodně... lvy, tygry, nosorožce, slony, velbloudy, hrochy, leopardy, krokodýly, klokany, opice atd..

Hra "Kde jsme byli, co jsme viděli?" (zapínání
koncovky genitivu pomnožných podstatných jmen).

Během hry se používají obrázky zápletky: „Zelinná zahrada“, „Zahrada“, „Les“, „Zoo“. Logoped klade dětem otázky: „Kde jste byly? Co vidíš?"

Byl jsem na zahradě. Viděl jsem spoustu rajčat, okurek, cuket... Byl jsem na zahradě. Viděl jsem spoustu jablek, hrušek, švestek, meruněk... Byl jsem v lese. Viděl jsem spoustu borovic, jedlí, dubů, keřů... Byl jsem v zoo. Viděl jsem spoustu tygrů, opic, vlků...

Karta č. 24

"Co můžeš udělat?" (fixace formy instrumentálního pouzdra). Ukázkové obrázky jsou uvedeny dříve v textu.

Sekej sekerou,

stříhat - nožem, nůžkami, omýt - vodou,

pilovat - pilou,

osušte se ručníkem, malujte štětcem,

psát perem,

otřít hadrem, vyčesat hřebenem, zabalit papírem,

jíst lžící.

Karta č. 25

Hra "Co je v košíku, co je v krabici?" (fixace tvaru instrumentálních pádových podstatných jmen s předložkouS).

Děti mají košíky na hračky, krabice, modely zeleniny a ovoce.

Logoped: Kam dáváme ovoce?

Dítě: V košíku.

Logoped: Kam dáme zeleninu?

Dítě: V krabici.

Logoped: Romové, co to máš v krabici?

Dítě: Mám krabici zelí.

Logoped: Iro, co to máš v košíku?

Dítě: Mám košík jablek. Atd.

Hra "Pozvánka na čaj" (fixace firmy instrumentálních pádových podstatných jmen s předložkou C).

Logoped: Dnes zveme na čaj hosty: Medvídka, panenku Tanyu, Medvídka Pú, zajíčka a lišku. Chcete-li připravit stůl na čaj, musíte vědět, s čím naši hosté rádi pijí čaj. Co myslíš?

Děti: Medvěd miluje čaj s medem. Medvídek Pú - s marmeládou. Zajíček - s drdolem. Liška - se sušenkami. Atd.

Logoped: S čím nejraději pijete čaj?

Děti odpovídají na otázku pomocí instrumentálního případu.

Karta č. 26

Hra "Kde roste?" (fixace tvaru předložkového pádu).

Na tabuli vlevo jsou obrázky znázorňující zeleninovou zahradu, zahradu, les, louku, pole, bažinu; vpravo - obrázky zobrazující zeleninu, ovoce, stromy, trávu, pšenici, brusinky.

Logoped: Rostliny utekly ze svých míst a ztratily se. Pomozte jim vrátit se na svá místa, tam, kde rostou. Kde roste zelenina?

Děti: Na zahradě roste zelenina.

Obrázek zeleniny je umístěn vedle obrázku zeleninové zahrady atd.

Obdobným způsobem se hraje hra „Kde co kupují?“. (léky, chléb, noviny, mléko), "Kde je co uloženo?" (nádobí, oblečení, knihy).

Karta č. 27

Hra "Kdo kde žije?" (fixace tvaru předložkových pádů podstatných jmen).

Na tabuli jsou zobrazeny obrázky znázorňující domovy zvířat. Logoped vyzve děti, aby odpověděly na otázku: "Kde kdo žije (nebo tráví zimu)?"

Pes žije v kotci.

Veverka žije v dolíku.

Liška žije v noře.

Ježek žije v hnízdě.

Medvěd tráví zimu v doupěti.

Myš žije v díře.

Vlk žije v doupěti.

Koně žijí ve stáji.

Kráva žije ve stodole.

Prasata žijí ve vepříně.

Telata žijí ve stáji pro telata.

Králíci žijí v králíkárně.

Karta č. 28

Hra "Co je v čem?" (upevnění tvaru předložkového pádu podstatných jmen na téma „Nádobí“.

Na tabuli jsou obrázky jídel. Logoped klade otázky. Děti odpovídají výběrem požadovaného obrázku. V čem se vaří polévka? (Polévka se vaří v rendlíku.) Co se používá k nošení vody ze studny (Voda se nosí v kbelíku.) Co se používá k vaření vody? (Voda se vaří v konvici.) V čem se nese mléko? (Mléko se nosí v plechovce.) Jak se skladuje cukr? (Cukr je uložen v cukřence.) V čem se ohřívá jídlo? (Jídlo se ohřívá v misce.) Obdobně se používá otázka „Kde se co nachází?“. „Kde je chleba? (Chléb je v chlebníku.) Kde je salát? (Salát je v salátové míse.) Kde jsou bonbóny? (bonbóny jsou v misce na cukroví.) Kde (na čem) se smaží ryba? (Ryba se smaží na pánvi.)

Karta č. 29

Hra "Udělej to, neudělej chybu" (upevnění používání předložek a předložkových příslovcí).

Logoped vyzve děti, aby splnily úkol a odpověděly na otázky. K označení se používají předložky prostorové vztahy(nahoře, dole, vpravo, vlevo, mezi, vpředu, vzadu atd.).

- Umístěte míč napravo od panenky. Kam jsi dal míč?

- Umístěte pyramidu mezi panenku a míč. Kam jsi umístil pyramidu?

- Nakreslete kruh, nakreslete kříž na vrchol kruhu. Kde je nakreslený kříž?

- Umístěte medvěda za panenku. Kam jsi dal medvěda?

- Umístěte jablko před panenku. Kam jsi dal jablko?

- Umístěte tuto věc mezi dva předměty. Kde je?

před jinou položkou. Kde je?

vyšší než jiná položka. Kde je?

pod jinou položkou. Kde je?

napravo od jiného objektu. Kde je?

nalevo od jiného objektu. Kde je?

-Postavte se tak, aby byly dveře po vaší pravici. Kde jsou dveře? - Postavte se tak, aby dveře byly po vaší levici. Kde je?

-Postavte se tak, aby byly dveře za vámi. Kde jsou dveře?

-Postavte se tak, aby byly dveře před vámi. Kde jsou dveře?

Karta č. 30

Míčová hra „Přidej slova“ (upevnění používání předložek-příslovce vpravo, vlevo, vpředu, vzadu).

Logoped pojmenuje část věty a hodí míček jednomu z dětí. Dítě, které chytí míč, musí doplnit větu pomocí slov vpravo, vlevo, vpředu, vzadu.

Stůl je...

Polička s knihami visí...

Medvěd sedí...

Pyramida stojí...

Panenka leží...

Lampa visí...

Dveře jsou...

Hra „Vědět, jak najít své místo“

Logoped vyzve děti, aby se rychle postavily jeden po druhém a objasnily místo každého dítěte ve vztahu k jeho sousedům. V tomto případě logoped používá slovaza, před, mezi, vpřed, za (Kolya za Kosťou, Serjoža před Kosťou atd.). Poté logoped požádá každé dítě, aby odpovědělo na otázku: „Za kým stojíte? (před kým, mezi kým, před kým, za kým?).

Karta č. 31

Hra "Opravte chyby" (upevnění předložkových konstrukcí).

Logoped: Na ulici Basseynaya bydlel duchem nepřítomný muž... Kdo psal o tomto duchem nepřítomném člověku?

Jeden takový roztržitý člověk četl knihu a pletl si všechna slova. Pomozte mu správně číst a porozumět větám.

Takhle to četl:

Děda v kamnech, dřevo na kamnech. Opravit.

Na stole jsou holínky, pod stolem ploché koláče. Jak to mám říct?

Ovce v řece, karas u kamen. Jak bude správně?

Pod stolem je portrét, nad stolem taburet. Opravit. Atd.

Karta č. 32

Hra "Mladý architekt".

Během hry se používá rozvržení ulic s odbočkami, stejně jako obrázky nebo papírové rozvržení s obrázky různých objektů (výšková budova, malý dům, škola, mateřská školka, obchod, kamion, taxi, autobus). Hru lze hrát na magnetické desce.

Logoped: Dnes si zahrajeme na architekta. Já budu hlavní architekt a vy budete moji asistenti. Vypracujeme projekt jedné ulice. Bude mít vysoké a nízké domy, školu, školku, hřiště a park. Po této ulici budou jezdit autobusy, auta i kamiony. Na tabuli vidíte cestu. Vlevo je začátek ulice, vpravo její konec. Začněme tedy plánovat, umístíme malý domek na začátek ulice, vpravo od silnice. (Jedno z dětí jej umístí na model.) Kam byste chtěli umístit vysoký dům? Napravo nebo nalevo od silnice, na začátku nebo na konci ulice? (Vlevo od silnice, na konci ulice.)

V našich domech žije mnoho dětí. co potřebují? (Školka a škola). Postavíme školu vlevo a stranou od silnice na začátku ulice a mezi školou a vysokým domem - školku. Děti rády chodí a hrají si. Potřebujeme pro ně udělat hřiště: houpačky, skluzavku... A kde máme udělat park? (Mezi silnicí a školou.) Co jiného lze umístit napravo od silnice? (Kino, obchod.)

-Takže, umístili jsme to nalevo od silnice? Napravo od silnice? Co jsme postavili mezi vysokým domem a školou? Co je mezi školou a silnicí?

Nyní si ukážeme pohyb po ulici. Autobus jede po naší pravici. (Jedno z dětí umístí obrázek nebo model autobusu.) Taxík jede vlevo od nás. A kamion jede před autobusem.

-Takže, kam jede náklaďák, autobus, taxi?

Karta č. 33

"Hra týdne" (upevnění předložkových konstrukcí).

Hry se účastní 7 dětí. Každý z nich obdrží „jméno“ jednoho ze dnů v týdnu. Logoped vyzve děti, aby se postavily jeden po druhém, jak jdou dny v týdnu, a pak jim položí otázky jako: „V úterý, řekni mi, kdo přijde.“Pro tebe? kdo je před tebou? Středa, kdo přijde před tebou? Kdo je později než ty?

Podobným způsobem se hraje z hlediska podstaty, hraje se v sezónách, v měsících.

Karta č. 34

Hra „Pojďme si krásně uspořádat nábytek v našem pokoji“ (upevnění předložkových konstrukcí na téma „Nábytek“)

Nábytek na hraní je použitý. Hru lze hrát ve dvou verzích.

1. možnost. K dispozici je obrázek zobrazující místnost. Logoped se ptá na umístění různých předmětů (nábytek) a žádá děti, aby používaly slovavpravo, vlevo, vpředu, vzadu.

Na maketě pak děti rozmístí hračkový nábytek stejně jako na obrázku. Děti zároveň komentují své činy: postavme židli před stůl atd.

2. možnost. Samostatné uspořádání nábytku. Poté, co si děti rozmístí nábytek v pokoji, položí logoped otázky typu: „Kde je skříň vzhledem k židli?“, „Kde je umístěna stojací lampa vzhledem ke skříni?“ atd.

Karta č. 35

Hry "Co je kde?" nebo "Kdo je kde?"

Děti jsou požádány, aby odpovídaly na otázky na základě obrázku „Kde to je?“ Děti při odpovídání na otázky používají předložkyv, na, nad, podle, pod, mezi, o, před atd.

Ukázkové obrázky jsou uvedeny dříve v textu.

"Vlaková hra" ( upevňování předložkových konstrukcí, diferenciace předložekdovnitř, na, pod).

Na desce je model vláčku.

Logoped: Cestující si ve vlaku vozí různé věci. V 1. vagónu vozí věci, o kterých můžete udělat větu se slovemPROTI. Ve 2. voze jsou věci, o kterých si můžete vymyslet větu se slovem on, a ve 3. - se slovempod. "

Logoped ukazuje obrázky. Děti vymyslí větu a umístí obrázek do jednoho z vagónů. (Na přívěsech můžete udělat nápisy ze slovdovnitř, na, pod). Například obrázek „Míč leží pod židlí“ je umístěn v 3. voze, obrázek „Květiny jsou ve váze“ je umístěn v 1. voze. A obrázek „Dívka sedící na židli“ je ve 2. vagónu.

Karta č. 36

Hra "Udělej to správně" (upevnění předložkových konstrukcí).

Logoped ukazuje předložkové diagramy. Děti vzájemně řadí předměty (míč a krabice, tužka a kniha, penál a pero atd.) podle schématu předložek.

Hra "Auto jede po silnici" (upevnění předložkových konstrukcí).

Dětem je nabídnut model silnice, po které bude auto jezdit. Na jedné straně komunikace je garáž, na druhé straně základna nebo sklad. Podél silnice jsou modely barevných domů, skluzavka, náměstí a most.

Hru lze hrát několika způsoby.

1. možnost. Logoped dává pokyny (např. „Auto jelo kolem červeného domu“), děti „regulují“ pohyb auta v souladu s těmito pokyny.

2. možnost. Logoped umístí stroj na konkrétní místo na modelu. Děti určují, kam auto „jede“ (auto vyjelo z garáže, auto vyjelo k zelenému domu, auto přejelo most, auto jelo po silnici, auto odjelo od červeného domu, auto jelo na horu, auto sjelo z hory, auto vjelo do nádvoří).

3. možnost. Děti během hry najdou odpovídající vzory předložek a umístí je na rozvržení. V budoucnu reprodukují příběh o pohybu auta pouze pomocí předložkových vzorů.

Karta č. 37

Hra "Rozlišujte mezi předložkami."

Symboly předložek na tabuliv, na, pod, přes a oni označení písmen. Děti mají obrázky zobrazující dva předměty s různým prostorovým uspořádáním.

Děti pojmenovávají umístění předmětů a své obrázky umísťují pod určitý symbol předložky.

Hra "Zvedněte odznak správně."

Děti mají obrázky různých předložkových symbolů. Logoped pojmenovává fráze s různými předložkami(v, na, pod, nad), děti vyzvednou odpovídající symbol.

Hra „Řekni opak“ (upevnění diferenciace předložek označujících směr pohybu:PROTI - od Pro - s, k - z).

Logoped pojmenuje větu a vyzve děti, aby řekly opak.

Chlapec vložil míč do krabice. ...

Dívka nalila vodu do karafy. ...

Máma dala jablka na stůl. ...

Můj bratr položil lampu na noční stolek. ... Auto jelo až k domu. ...

Dědeček přistoupil k plotu. ...

Karta č. 38

Sestavení příběhu pomocí grafického diagramu.

Na tabuli jsou zobrazena různá grafická schémata předložek. Logoped vyzve děti, aby vytvořily příběh na téma (například „Jak Vova chodila“ nebo „Procházka na kole“ nebo „Kam jelo auto“).

Hra "Smart Arrow" (upevňující shoda mezi slovesem a podstatným jménem v čísle).

Používá se názorná pomůcka: kruh rozdělený na části a pohyblivá šipka upevněná ve středu kruhu. Na kruhu jsou různé dějové obrázky znázorňující akce.

Logoped pojmenovává akci (kopání, kreslení, hraní, stavění, mytí, česání atd.). Děti umístí šipku na odpovídající obrázek a na základě ní vymyslí větu (Děti staví věže. Děti hrají fotbal. Chlapec kreslí dům. Dívka si češe vlasy atd.).

Karta č. 38

Hra "MOJE, MOJE, MOJE, MOJE"

Logoped: Pojmenujte předměty, o kterých můžete říci „to je moje“ (moje tužka, můj míč, můj medvěd, můj dům, moje kotě atd.); „to je moje“ (moje panenka, moje hruška, moje taška, moje auto atd.); „to je moje“ (moje šaty, můj strom, můj kabát, můj tlumič atd.).

Hra "Čí předměty?" (upevnění shody přivlastňovacích zájmen s podstatnými jmény).

Na tabuli jsou obrázky chlapce, dívky a dětí. Každé dítě obrázky předmětu(například panenka, míč, stromeček, šátek, auto atd.). Hru lze hrát několika způsoby.

1. možnost. Jedno z dětí položí svůj obrázek předmětu k obrázku dívky, chlapce nebo dětí a řekne, čí předmět to je (například toto je její medvěd, nebo toto je jeho medvěd nebo toto je jejich medvěd). Hra končí, když všechny děti umístí své obrázky k obrázkům dětí a správně pojmenují fráze přivlastňovacích zájmen podstatnými jmény.

2. možnost. Logoped umístí na tabuli obrázek předmětu a pojmenuje zájmeno:my ty oni. Děti pojmenovávají spojení přivlastňovacího zájmena s podstatným jménem (náš medvěd, tvůj medvěd, jejich medvěd).

3. možnost. Dvě skupiny dětí se seřadí kolem desky: jedna skupina -My - vlevo, další skupina -Vy - napravo. Skupina vlevo pojmenovává položky jako první. Logoped umístí obrázek předmětu napravo nebo nalevo od středu desky a položí jednomu z dětí v levé skupině otázku „Čí je to předmět? (Toto je náš míč, toto je váš míč, toto je naše panenka nebo toto je vaše panenka.)

Karta č. 39

Míčová hra "Co je to za předmět?" (zapínání
souhlas přídavného jména s podstatným jménem).

Logoped pojmenuje znak a jednomu hodí míču. iděti. Dítě, které míč chytí, pojmenuje předmět, který má tento znak, a vrátí míček logopedovi. Dále logoped hází míček dalším dětem. Například:

Dlouhý - provaz, kožich, nit, pouliční, elastický, cop, sukně, silniční, elastický, stuha, košile, závěs.

Dlouhý - vlak, krajka, okurka, den, tužka, nůž, bunda.

Široká - ulice, řeka, stuha, silnice, bunda, sukně, gumička.

Široký - šátek, ulička, dvůr, chodba, parapet.

Červená - hvězda, bobule, stuha, čepice, košile, tričko, malina.

Červená - míč, šátek, rajče, mák, domeček, tužka.

Kulatý - koule, zeměkoule, okvětní lístek, rajče.

Kulaté - slunce, vejce, jablko, kolečko.

Karta č. 40

Lotovací hra "Jaká barva?"

Hru lze hrát ve dvou verzích.

1. možnost. Děti mají kartičky s obrázky předmětů různých barev. Logoped pojmenuje barvu. Děti naleznou na kartičkách předmět této barvy, poté předmět pojmenují a jeho barvu (např. mám červený klobouk, mám červený míč atd.).

2. možnost. Děti mají karty, které zobrazují předměty stejné barvy. Logoped předmět pojmenuje. Děti najdou na kartičkách obrázek tohoto předmětu a pojmenují jeho barvu (např. mám červené auto, mám zelené auto atd.).

Hra "Najít podle barvy" (upevnění shody mezi přídavným jménem a podstatným jménem v rodu a čísle).

Dětem jsou nabízeny obrázky nebo předměty různých barev. Logoped pojmenuje barvu. Děti najdou předměty dané barvy, které odpovídají danému tvaru přídavného jména.

Červená - jablko, šaty, kabát, tlumič. Žlutá - tuřín, dýně, sáček, meloun.

Zelená - okurka, kobylka, list, keř.

Karta č. 41

Hra "Rainbow" (upevňující shoda mezi přídavným jménem a podstatným jménem).

Velký plakát na tabuli ukazuje duhu. Uvádí se název barev duhy. Děti dostávají obrázky předmětů různých barev.

Logoped: Každá barva duhy má své oblíbené předměty, které mají vždy nebo téměř vždy danou barvu. Přiřaďte obrázky ke každé barvě duhy.

Děti rozdají obrázky pod barvami duhy a pojmenují barvy předmětů: červené rajče, oranžový pomeranč, žlutý citron, žluté slunce, zelený list, zelená tráva, modrá obloha, modré pomněnky, modrá chrpa.

Hra "Mladý umělec" (upevnění shody přídavného jména s podstatným jménem).

Děti si vybírají hrnky na barvy různých barev. Potom je položí na paletu a zavolají barvu: „Mám červenou barvu“ atd. Potom děti dostanou nenamalované obrázky zeleniny (ovoce). Děti musí pojmenovat, jakou barvou tuto zeleninu nebo ovoce namalují. Například: „Mám rajče. Je to červené, tak si vezmu červenou barvu."

Karta č. 42

Hra „Kterou tužku použijete k vybarvení? (upevnění shody přídavného jména s podstatným jménem).

Děti dostanou nevybarvené obrázky. Děti určují, jakou barvou a čím budou malovat.

Například: „Zelenou tužkou vybarvím trávu, listí na stromech, žlutou tužkou vybarvím slunečnici, slunce atd.

Hra „Nevím do obchodu“ (upevnění shody mezi přídavným jménem a podstatným jménem, ​​rozvoj dialogické řeči).

Nevím: Zapomněl jsem název toho, co jsem chtěl koupit. Prodavač: Chtěli jste si koupit zeleninu nebo ovoce? Nevím: Chtěl jsem koupit nějaké ovoce. Prodejce: Jakou to má barvu? Nevím: Je to žluté. Prodávající: Jaký je tvar? Nevím: Toto ovoce je oválné. Prodavač: Jak to chutná? Nevím: Toto ovoce je kyselé. Prodavač: Asi jsi chtěl koupit citron. Nevím: Přesně tak, chtěl jsem koupit citron. Jedná se o ovoce, je žluté, oválné a kyselé.

Karta č. 43

Hra „Obchod. Ovoce".

Kupující: Potřebuji švestky. Máte zralé švestky?

Prodejce: Nezralé švestky, zelené. Ale naše meruňky jsou zralé.

Kupující: Pak mi prosím navažte 2 kg meruněk

Prodejce: Co ještě chcete koupit?

Kupující: Potřebuji také červená jablka.

Prodejce: Máme jen zelená jablka.

Kupující: Jsou sladké nebo kyselé?

Prodejce: Jablka jsou zelené barvy, ale šťavnatá a sladká.

Kupující: Pak koupím 1 kg jablek.

Hra „Obchod. Zelenina".

Prodavač: Co chceš koupit?

Kupující: Potřebuji okurky.

Prodejce: Máme jen velké okurky.

Kupující: Nemáte malé okurky?

Prodavač: Vyberu vám menší okurky.

Kupující: Děkuji mnohokrát. Potřebuji 2 kg okurek. Podobně: cuketa (velká - malá), mrkev (velká - malá).

Karta č. 44

Hra „Pojmenujte to laskavě“

(upevňování shody přídavného jména s podstatným jménem, ​​tvoření zdrobnělinových tvarů přídavných jmen).

Logoped vysloví část fráze a děti ji doplní přidáním slova.

Květina je červená a květina je (červená).

Jablko je sladké a jablko je (sladké).

Pohár je modrý a pohár je (modrý).

Hruška je žlutá a hruška je (žlutá).

Kbelík je modrý a kbelík je (modrý).

Slunce hřeje a slunce je (teplé).

Kuře je nadýchané a kuře je (nadýchané).

Dům je nízký a dům je (nízký).

Mrkev je vynikající a mrkev je (lahodná).

Karta č. 45

"Opravit chyby" (práce na porozumění společným větám).

Logoped: Dunno vymyslel věty na základě obrázků a vše smíchal. Pomozte Dunnoovi opravit jeho chyby. Koza přinesla dívce jídlo. Pohár Lenu rozbil. Míč si hraje se Sašou. Cesta jde autem. Vova rozbil míč sklenicí. Olya s obrázkem kreslí tátu. Maminka nese pytel v zelí.

Hra "Dokonči větu" (upevnění stavby souvětí pomocí spojky „do“).

Oblékla jsem si teplý kožich, abych...

... aby bylo teplo.

...jít na procházku.

...aby nezmrzla.

Rozsvítili jsme světla, abychom...

...aby to zůstalo lehké.

... psát dopisy.

...číst knihu.

Zalévali jsme květiny, takže...

...aby nezvadly.|

...aby rychle rostly...?

...aby byly čerstvé.

Karta č. 46

Tvorba vět na základě podpůrných slov. Záznam grafického diagramu návrhu.

a) Na téma „Doprava“:

Auto, jeď po silnici.

Letadlo, nebe, létání, vysoko.

Velká, loď, vlny, plovoucí.

Dálnice, auto, spěchá.

Obchod poblíž motocyklu se zastavil.

Jízda na koni, stezka, cyklista.

b) Na téma „Zima“:

Děti si vyrobily sněhuláka.

Děti, sáňky, jízda.

Kluci hrají sněhové koule.

Země, pokrývka, sníh.

Sněhové vločky, padající, tiše.

c) Na téma „Jaro“:

Otepluje se, slunce je jasnější.

Na stromech se objevují pupeny. Za oknem taje sníh.

Kapání, střechy, s, kapky.

Slunce svítí, rampouchy tají.

Karta č. 47

Tvoření vět se spojkou na na téma „Zimní radovánky“.

Dětem jsou nabízeny obrázky na téma „Zimní radovánky“. Vymýšlejí věty se slovemna. V případě potíží se logoped ptá: „Proč vzal chlapec saně?“ (Chlapec vzal sáně, aby sjel dolů po skluzavce.) "Proč děti zalévají skluzavku?" (Děti zalévají skluzavku tak, aby klouzala.) "Proč ten kluk vzal hůl a puk?" (Chlapec si vzal hůl a puk, aby hrál hokej.) "Proč si ta dívka oblékla kožich?" (Dívka si oblékla kožich, aby jí bylo teplo.) Atd.

Karta č. 48

"Kdo je rychlejší?" (úkol dostávají týmy jeden po druhém).

1. Můj bratr volá sestře domů. kdo je doma? (Bratr) Kdo je na ulici? (Sestra)

2. Máma poslouchala Mášu. kdo mluvil? (Matka). Kdo poslouchal? (Matka)

3. Serjoža byl zasažen Romem. kdo je ten bojovník? (romské)

4. Dcera Olya čeká na tátu. kdo se opozdil? (Táto)

5. Váňa šel před tátou. Kdo šel pozadu? (Táto)

6.Les za domem. co je před námi? (Dům)

7. Pes běžel za kočkou a chlapec šel za psem. Kdo byl napřed? (Kočka)

Hra "Najdi chybu."

Logoped vyzve děti, aby si větu poslechly, určily, zda je složená správně, a pokud je nesprávná, pak chybu opraví.

1. Pršelo, protože jsem si vzal deštník.

2.Květiny se nezalévaly, protože byly suché.

3. Slunce se schovává, protože je v noci tma.

4. Káťa má narozeniny, protože dostala knihu.

5. Slunce hřeje, protože sníh začal tát.

6. Péťa se ušpinil, protože mu matka vynadala.

7.Řeka zamrzla, protože si děti vzaly brusle.

8. Den byl horký, protože kluci šli plavat.

9. Přišlo jaro, protože dorazili věže.

10. V místnosti je tma, protože bylo zapnuto světlo.

Karta č. 49

Hra "Vymyslete chytré otázky."

Logoped: Znayka nás navštívila. Rád odpovídá na otázku "proč?" Vymýšlejme pro něj těžké otázky o předmětech, které jsou na stole (míč, sirky, hodinky, klíč, tužka, guma, nit). Například: "Proč se zastavily hodiny?" (Hodiny se zastavily, protože je zapomněli natáhnout nebo protože se rozbily.)

Hra "Proč Chickovy otázky".

1. Proč ptáci létají na jih? 2. Proč přichází zima? 3. Proč je v noci tma? 4. Proč se v zimě nemůžete koupat v řece? 5. Proč je v létě horko? 6. Proč medvěd v zimě spí? 7. Proč je zajíc v zimě bílý? 8. Proč si nemůžeš hrát s míčem doma? 9. Proč z komína vychází kouř? 10. Proč jsou v domě okna? 11. Proč se na jaře objevují listy na stromech?

Vložené věty, pasivní věty a složité souvětí jsou pro děti s OHP obzvláště obtížné.

Porušení syntaxe se projevuje jak na úrovni hluboké, tak povrchové syntaxe.

Na hluboké úrovni se porušování syntaxe projevuje obtížemi při zvládnutí sémantických složek (objektivní, lokativní, atributivní) a potížemi s organizací sémantické struktury výpovědi. Na povrchní úrovni se porušení projevují porušením gramatických vazeb mezi slovy, nesprávným sledem slov ve větě.

Kapitola 2. Logopedická práce na utváření slovní zásoby a gramatické stavby u dětí s obecným nerozvinutím řeči

2.1. METODY logopedie PRACUJÍ NA ROZVOJI SLOVNÍ ZÁSOBY U PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ S OBECNÝM NE ROZVOJEM ŘEČI.

Při provádění logopedické práce na rozvoji slovní zásoby je třeba vzít v úvahu moderní lingvistické a psycholingvistické představy o slově, strukturu významu slova, vzorce tvorby a ontogeneze slovní zásoby a vlastnosti slovní zásoby. u dětí předškolního věku s patologií řeči. S přihlédnutím k těmto faktorům se slovní zásoba tvoří v následujících oblastech:

§ rozšiřování slovní zásoby souběžně s rozšiřováním představ o okolní realitě, utváření kognitivní činnost(myšlení, vnímání, představy, paměť, pozornost atd.);

§ objasnění významů slov;

§ utváření sémantické struktury slova v jednotě jeho hlavních složek (denotativní, pojmové, konotativní, kontextové);

§ organizace sémantických polí, lexikální systém;

§ aktivace slovníku, zlepšení procesů vyhledávání slov, překlad slova z pasivního do aktivního slovníku.

Při vývoji této techniky byly v modifikované podobě použity některé techniky a metody popsané L. S. Vygotským, S. N. Karpovou, I. N. Kolobovou, L. V. Sakharnym, N. V. Ufimcevou, G. A. Cheremukhinou, A. M. Shakhnarovičem a dalšími.

Kniha představuje logopedickou práci na utváření slovní zásoby a gramatické stavby u předškoláků s celkovou nerozvinutostí řeči. Určeno odborníkům i širokému okruhu čtenářů.

Kapitola 1. Vývoj lexikogramatické stavby řeči při normálním a narušeném vývoji řeči

1.1. ROZVOJ SLOVNÍ ZÁSOBY V ONTOGENEZE

Rozvoj slovní zásoby dítěte je úzce spjat na jedné straně s rozvojem myšlení a dalších duševní procesy, a na druhé straně s rozvojem všech složek řeči: foneticko-fonemické a gramatické stavby řeči.

Pomocí řeči a slov dítě označuje pouze to, co je přístupné jeho porozumění. V tomto ohledu se slova konkrétního významu objevují v dětském slovníku brzy a slova zobecňující povahy se objevují později.

Rozvoj slovní zásoby v ontogenezi je také dán vývojem představ dítěte o okolní realitě. Jak se dítě seznamuje s novými předměty, jevy, znaky předmětů a jednání, obohacuje se jeho slovní zásoba. Ovládnutí okolního světa dítětem probíhá v procesu neřečových a řečových aktivit v přímé interakci s skutečné předměty a jevů, jakož i prostřednictvím komunikace s dospělými.

L. S. Vygotsky poznamenal, že počáteční funkcí řeči dítěte je navázání kontaktu s vnějším světem, funkce komunikace. Dětská aktivita nízký věk probíhá společně s dospělou osobou a v tomto ohledu je komunikace situační povahy.

V současné době se v psychologické a psycholingvistické literatuře zdůrazňuje, že předpoklady pro rozvoj řeči určují dva procesy. Jedním z těchto procesů je neverbální objektivní aktivita samotného dítěte, tedy rozšiřování spojení s vnějším světem prostřednictvím konkrétního, smyslového vnímání světa.

Druhým nejdůležitějším faktorem rozvoje řeči, včetně obohacování slovní zásoby, je řečová aktivita dospělých a jejich komunikace s dítětem.

Zpočátku je komunikace mezi dospělými a dítětem jednostranná a emocionální, což způsobuje, že dítě chce navázat kontakt a vyjádřit své potřeby. Poté se komunikace mezi dospělými přesune k představení dítěte znakový systém jazyk pomocí zvukových symbolů. Dítě se vědomě napojuje na řečovou činnost a začíná komunikovat pomocí jazyka.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

OPRAVA

OBECNÁ ŘEČ NEZAOSTŘENOU VÝVOJEM

PRO PŘEDŠKOLNÍ DĚTI

(TVORBA SLOVNÍ ZÁSOBY

A GRAMATICKÁ STRUKTURA)

Petrohrad

BBK 34.17L 11

Kapitola 1. Vývoj lexikogramatiky

struktura řeči s normální a narušenou

vývoj řeči

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Náprava obecné nerozvinutosti řeči u předškolních dětí (utváření slovní zásoby a gramatické stavby). - Petrohrad: SOYUZ, 1999. - 160 s.; nemocný.

ISBN 5-87852-109-1

Kniha představuje logopedickou práci narozvoj slovní zásoby a gramatické stavby u dětí předškolního věkukov s obecnou nevyvinutostí řeči. Koření určenolisty, stejně jako široké spektrum čtenářů.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, 1999© Nakladatelství "Sojuz", 1999

1.1. ROZVOJ SLOVNÍ ZÁSOBY V ONTOGENEZE

Rozvoj slovní zásoby dítěte je úzce spjat na jedné straně s rozvojem myšlení a dalších duševních procesů a na druhé straně s rozvojem všech složek řeči: foneticko-fonemické a gramatické stavby řeči.

Pomocí řeči a slov dítě označuje pouze to, co je přístupné jeho porozumění. V tomto ohledu se slova konkrétního významu objevují v dětském slovníku brzy a slova zobecňující povahy se objevují později.

Rozvoj slovní zásoby v ontogenezi je také dán vývojem představ dítěte o okolní realitě. Jak se dítě seznamuje s novými předměty, jevy, znaky předmětů a jednání, obohacuje se jeho slovní zásoba. Mistrovství dítěte v okolním světě se děje v procesu neřečové a řečové činnosti prostřednictvím přímé interakce se skutečnými předměty a jevy, jakož i prostřednictvím komunikace s dospělými.

L. S. Vygotsky poznamenal, že počáteční funkcí řeči dítěte je navázání kontaktu s vnějším světem, funkce komunikace. Činnosti malého dítěte jsou prováděny společně s dospělým a komunikace je v tomto ohledu situační povahy.

V současné době se v psychologické a psycholingvistické literatuře zdůrazňuje, že předpoklady pro rozvoj řeči určují dva procesy. Jedním z těchto procesů je neverbální objektivní aktivita samotného dítěte, tedy rozšiřování spojení s vnějším světem prostřednictvím konkrétního, smyslového vnímání světa.

Druhým nejdůležitějším faktorem rozvoje řeči, včetně obohacování slovní zásoby, je řečová aktivita dospělých a jejich komunikace s dítětem.

Zpočátku je komunikace mezi dospělými a dítětem jednostranná a emocionální, což způsobuje, že dítě chce navázat kontakt a vyjádřit své potřeby. Poté komunikace dospělých přechází k seznámení dítěte se znakovým systémem jazyka pomocí zvukové symboliky. Dítě se vědomě napojuje na řečovou činnost a začíná komunikovat pomocí jazyka.

K tomuto „spojení“ dochází především prostřednictvím nejjednodušších forem řeči, pomocí srozumitelných slov spojených s konkrétní, konkrétní situací.

V tomto ohledu je rozvoj slovní zásoby do značné míry dán sociálním prostředím, ve kterém dítě vyrůstá. Věkové normy slovní zásoby pro děti stejného věku se výrazně liší v závislosti na sociokulturní úrovni rodiny, neboť slovní zásobu si dítě osvojuje v procesu komunikace.

Problematice rozvoje slovní zásoby dítěte bylo věnováno velké množství studií, ve kterých je tento proces pokryt. různé aspekty: psychofyziologické, psychologické, lingvistické, psycholingvistické.

Rané stadium tvorby řeči, včetně získávání slov, je v mnoha ohledech zvažováno v dílech takových autorů, jako jsou M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin et al.

Na konci prvního a na začátku druhého roku života dítěte začíná slovní podnět postupně nabývat na síle. V tomto období vývoje se však podle pozorování M. M. Koltsové slova od sebe nerozlišují, reakce dítěte nastává na celý komplex slov s celou objektivní situací.

V počáteční fázi se reakce na verbální podnět projevuje formou orientačního reflexu (otočení hlavy, fixace pohledu). Následně na základě orientačního reflexu vzniká tzv. reflex druhého řádu na verbální podnět. Dítě rozvíjí nápodobu, opakované opakování nového slova, což napomáhá k upevnění slova jako složky v obecném komplexu podnětů. Během tohoto období vývoje se v řeči dítěte objevují první nerozdělená slova, takzvaná žvatlavá slova, která jsou fragmentem slyšeného. dětská slova, skládající se převážně z přízvučné slabiky(mléko - moko, pes - baka).

Většina výzkumníků nazývá tuto fázi vývoje dětské řeči fází „slovo-věta“. V takové slovní větě není spojení slov podle gramatických pravidel tohoto jazyka, zvukové kombinace nemají gramatický charakter. Slovo ještě nemá gramatický význam.

Reprezentační slova v této fázi vyjadřují buď příkaz (na, dát), nebo pokyn (tam), nebo pojmenovávají předmět (kisa, lalya) nebo akci (bai).

Následně, ve věku 1,5 až 2 let, jsou dětské komplexy rozděleny na části, které vstupují do různých kombinací (Katya bai, Katya lala). Během tohoto období začíná rychle růst slovní zásoba dítěte, která na konci druhého roku života činí asi 300 slov různých částí řeči.

Vývoj slov u dítěte probíhá jak ve směru objektivní korelace slova, tak ve směru vývoje významu.

Při analýze vývoje významu slova v ontogenezi L. S. Vygotskij napsal: „Řeč a význam slov se vyvíjely přirozeně a historie toho, jak se význam slova psychologicky vyvíjel, pomáhá do jisté míry osvětlit, jak vývoj znaků nastává, jak se u dítěte přirozeně vyvíjí první znak, jak na základě podmíněného reflexu dochází ke zvládnutí pojmenovacího mechanismu“ (Vygotsky L.S. Rozvoj ústní řeči // Dětská řeč. 1996. Část 1. S. 51).

Zpočátku se v dítěti objevuje nové slovo jako přímé spojení mezi konkrétním slovem a jeho odpovídajícím objektem.

První etapa vývoje dětských slov probíhá podle typu podmíněných reflexů. Vnímáním nového slova (podmíněného podnětu) si jej dítě spojuje s předmětem a následně jej reprodukuje.

Ve věku 1,5 až 2 roky přechází dítě od pasivního osvojování slov od lidí kolem sebe k aktivnímu rozšiřování slovní zásoby v období používání otázek typu „co to je?“, „Jak se to nazývá? “.

Dítě tedy nejprve přijímá znamení od lidí kolem sebe a pak si je uvědomuje a objevuje funkce znamení.

Navzdory skutečnosti, že ve věku 3,5 - 4 let získává objektivní přiřazení slova dítětem poměrně silný mini-charakter, proces formování objektivního přiřazení slova tím nekončí.

V procesu utváření slovní zásoby se také objasňuje význam slova.

Zpočátku je význam slova polysémantický, jeho význam je amorfní a vágní. Slovo může mít několik významů. Stejné slovo může označovat předmět, znak a akci s předmětem. Například slovo Jejda může v dětské řeči znamenat kočku, cokoliv nadýchaného (obojek, kožešinová čepice) a akci s předmětem (chci kočku pohladit). Slovo je doprovázeno určitou intonací a gesty, které objasňují jeho význam.

Paralelně s objasňováním významu slova se vyvíjí struktura významu slova.

Je známo, že slovo má ve své struktuře komplexní význam. Slovo je na jedné straně označení pro konkrétní předmět a koreluje s konkrétním obrazem předmětu. Na druhé straně slovo zobecňuje soubor objektů, znaků a akcí. Význam slova je také ovlivněn jeho spojením s jinými slovy: čas smutný, čas veselý, čas krátký, čas snů. Slovo nabývá různých odstínů významu v závislosti na kontextu. Takže ve větách: Přešel ulici, Překročil hranice, Překročil všemožné hranice, Vstoupil do druhého ročníku- slovo přestěhoval nabývá různých významových odstínů v závislosti na kontextu.

Slovo nabývá různých významů v závislosti na intonaci. Slovo Báječné může označovat nejvyšší stupeň chvály, ironie, sarkasmu, posměchu, v závislosti na intonaci.

Jako hlavní (podle A. A. Leontieva, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelsona atd.) jsou označeny následující složky významu slova:

Denotativní složka, t. j. reflexe ve smyslu slova znaků denotátu (stůl- jedná se o konkrétní objekt);

Konceptuální neboli pojmová, nebo lexikálně-sémantická složka, reflektující utváření pojmů, reflexe spojení slov podle sémantiky;

Konotativní složka je odrazem emočního postoje mluvčího ke slovu;

Kontextová složka významu slova (studený zimní den, studený letní den, studená voda v řece, studená voda v konvici).

Samozřejmě ne všechny složky významu slova se u dítěte objeví okamžitě.

V procesu ontogeneze význam slova nezůstává nezměněn, rozvíjí se. L. S. Vygotsky napsal: „Každý význam slova... je zobecněním. Ale význam slov se vyvíjí. Ve chvíli, kdy se dítě poprvé naučilo nové slovo... vývoj slova neskončil, teprve začal; je to nejprve zobecnění nejelementárnějšího typu a teprve jak se vyvíjí, posouvá se od zobecňování elementárního typu ke stále vyšším typům zobecňování, přičemž tento proces završuje vytvářením pravých a skutečných pojmů. Struktura významu slova v různých věková období je jiný.

Výzkumy ukazují, že dítě ovládá především denotativní složku významu slova, tedy vytváří spojení mezi konkrétním předmětem (denotací) a jeho označením.

Pojmovou, pojmovou složku významu slova si dítě osvojuje později, jak se vyvíjejí operace analýzy, syntézy, srovnávání a zobecňování. Vysvětlení významu slova stůl, Dítě nejprve říká: "Jedí na tom." Později to slovo vysvětluje jinak stůl:„Toto je typ nábytku“, tj. vztahuje toto slovo k obecnějšímu pojmu, definuje toto slovo na základě spojení mezi slovy v jazykovém systému.

Postupně si dítě osvojuje kontextový význam slova. Jasně kotě předškolním věku s velkými obtížemi ovládá přenesený význam slov a aforismů.

Podle A.R. Lurii je zpočátku při vytváření předmětové korelace slov, vedlejších, situačních faktorů věnována velká pozornost, které později v tomto procesu přestávají hrát roli.

V rané fázi vývoje řeči je předmětová atribuce slova ovlivněna situací, gestem, mimikou,

intonace má slovo difúzní, rozšířený význam. V tomto období může předmětná korelace slova snadno ztratit svůj specifický předmětový vztah a nabývá vágního významu (E.S. Kubryakova, G.L. Rosengart - Pupko). Například ve slově medvěd dítě umí pojmenovat plyšovou rukavici, protože ale vzhled připomíná medvěda.

Rozvoj spojení mezi jazykovými znaky a realitou je ústředním procesem utváření řečové aktivity v ontogenezi.

Na počáteční fáze ovládající znaky jazyka, jméno předmětu je jakoby součástí nebo vlastností samotného předmětu. L. S. Vygotsky nazval toto období vývoje významu slova „zdvojení subjektu“. E.S. Kubryakoiv nazývá toto období fází „přímé reference“. V této fázi je význam slova způsobem, jak upevnit myšlenku daného předmětu v mysli dítěte.

V prvních fázích seznamování se slovem dítě ještě neumí asimilovat slovo v jeho „dospělém“ významu. V tomto případě je zaznamenán fenomén neúplného zvládnutí významu slova, protože zpočátku dítě chápe slovo jako název konkrétního objektu, a nikoli jako název třídy objektů.

V procesu rozvíjení významu slova, zejména u dětí od 1 do 2,5 let, jsou zaznamenány jevy posunuté reference nebo „roztahování“ významů slov (E. S. Kubryakova), „přegenerování“ (T. N. Ushakova). V tomto případě je zaznamenán přenos jména jednoho objektu na řadu dalších, asociativně spojených s původním objektem. Dítě identifikuje rys objektu, který je mu známý, a rozšíří jeho název na jiný objekt, který má stejný rys. Dítě slovem pojmenuje řadu předmětů, které mají jednu nebo více společných vlastností (tvar, velikost, pohyb, materiál, zvuk, chuť atd.), a také obecný funkční účel předmětů.

Zároveň je pozoruhodné, že dítě v jednom slově spojuje znaky, které jsou pro něj v této fázi duševního vývoje psychicky významnější.

Jak se slovník vyvíjí, „rozšíření“ významu slova se postupně zužuje, protože při komunikaci s dospělými, dětmi

učit se nová slova, objasňovat jejich význam a opravovat používání starých.

Změna významu slova tak odráží vývoj představ dítěte o okolním světě a úzce souvisí s kognitivním vývojem dítěte.

L. S. Vygotskij zdůraznil, že slovo v procesu vývoje dítěte mění svou sémantickou strukturu, obohacuje se o systém vazeb a stává se zobecněním více vysoký typ. Význam slova se přitom rozvíjí ve dvou aspektech: sémantickém a systémovém. Sémantický vývoj významu slova spočívá v tom, že v procesu vývoje dítěte se mění vztah slova k předmětu, systém kategorií, do kterých je daný předmět zařazen. Systematický vývoj významu slova je dán tím, že se mění systém duševních procesů, které za slovem stojí. U malého dítěte hraje vedoucí roli v systémovém významu slova význam afektivní, u dítěte předškolního a základního školního věku - zraková zkušenost, paměť, která reprodukuje určitou situaci. U dospělého hraje hlavní roli systém logických vazeb, zařazení slov do hierarchie pojmů.

Podle L. S. Vygotského představuje vývoj významu slova vývoj pojmů. Proces utváření konceptu začíná v raném dětství, od okamžiku seznámení se slovem. Teprve v dospívání však dozrávají duševní předpoklady, které vytvářejí základ pro utváření pojmů. L. S. Vygotsky identifikoval několik fází vývoje konceptuální generalizace u dítěte. Utváření struktury pojmů začíná „synkretickými“ obrazy, amorfními a přibližnými, a poté prochází fází potenciálních pojmů (pseudopojmů). Význam slova se tak vyvíjí od konkrétního k abstraktnímu, zobecněnému.

L.P. Fedorenko také rozlišuje několik stupňů zobecnění slov podle významu.

Nulovým stupněm zobecnění jsou vlastní jména a názvy jednoho objektu. Ve věku 1 až 2 let se děti učí slova tak, že je vztahují pouze ke konkrétnímu předmětu. Jména předmětů jsou tedy pro ně stejná vlastní jména jako jména lidí.

Do konce 2. roku života dítě ovládá slova prvního stupeň zobecnění, to znamená, že začíná chápat zobecněný význam názvů stejnorodých předmětů, akcí, vlastností - obecných podstatných jmen.

Ve věku 3 let děti začínají asimilovat slova druhého stupně zobecnění, označují obecné pojmy (hračky, nádobí, oblečení), obecně vyjadřují názvy předmětů, vlastnosti, akce a formu podstatného jména (let, plavání, zčernání, zarudnutí).

Asi do 5 let si děti osvojují slova označující druhové pojmy, tedy slova třetího stupně zobecnění (rostliny: stromy, byliny, květiny; pohyb: běh, plavání, létání; barva: bílá, černá), která jsou vyšší úroveň zobecnění pro vrstvy druhého stupně zobecnění.

NA dospívání děti jsou schopny asimilovat a chápat slova čtvrtého stupně zobecnění, jako je např stav, znak, objektivita atd.

Obohacování životních zkušeností dítěte, zkomplikování jeho činností a rozvíjení komunikace s okolím vede k postupnému kvantitativnímu růstu slovní zásoby. V literatuře existují značné nesrovnalosti ohledně velikosti slovní zásoby a jejího růstu, protože existují individuální vlastnosti rozvoj slovní zásoby u dětí v závislosti na životních podmínkách a výchově.

Podle E. A. Arkipy je růst slovníku charakterizován těmito kvantitativními znaky: 1 rok - 9 slov, 1 rok 6 měsíců. -- 39 slov, 2 roky - 300 slov, 3 roky 6 měsíců - 1110 slov, 4 roky - 1926 slov.

Podle A. Sterna má dítě do 1,5 roku asi 100 slov, do 2 let - 200 - 400 slov, do 3 let - 1000 - 1100 slov, do 4 let - 1600 slov, do 5 let - 2200 slov .

Podle A. N. Gvozdeva je ve slovníku čtyřletého dítěte 50,2 % podstatných jmen, 27,4 % sloves, 11,8 % přídavných jmen, 5,8 % adverbií, 1,9 % číslovek, 1,2 % spojek, 0 . 9 % předložek a 0,9 % citoslovcí a částic.

Slovní zásobu staršího předškoláka lze považovat za národní jazykový model, neboť do tohoto věku dítě zvládá všechny základní modely 10

rodný jazyk. V tomto období se tvoří jádro slovní zásoby, které se do budoucna výrazně nemění. Navzdory kvantitativnímu doplňování slovníku se hlavní „rámec“ nemění (A. V. Zakharova),

Analýzou slovní zásoby mluvené řeči dětí ve věku 6 až 7 let A. V. Zakharova identifikovala nejčastější významná slova v dětské řeči: podstatná jména (matka, lidé, chlapec), přídavná jména (malý, velký, dětský, špatný), slovesa ( jít, mluvit, říkat). Mezi podstatnými jmény v dětské slovní zásobě převažují slova označující osoby. Studie dětské slovní zásoby z hlediska prevalence přídavných jmen ukázala, že na každých 100 použitých slov připadá v průměru pouze 8,65 % přídavných jmen. Mezi nejčastější přídavná jména, která se v dětské řeči pravidelně opakují, jsou identifikována přídavná jména s širokým významem a aktivní kompatibilitou (malý, velký, dětský, špatný, mateřský atd.), antonyma z nejčastějších sémantických skupin: označení velikosti ( malý - velký), hodnocení (dobrý špatný); slova s ​​oslabenou specifičností (skutečný, jiný, obecný); slova obsažená ve frázích (školka, Nový rok), podle A. V. Zakharové. Mezi skupinami přídavných jmen v dětském slovníku zaujímají zájmenná adjektiva významné místo. V obecném seznamu je nejvyšší frekvence pozorována u takových zájmenných přídavných jmen jako takový(108), který(47), tento(44), jejich(27), žádný(22), náš(10), všechny, všechny(17), můj, většina(16).

V řeči dětí od 6 do 7 let se pravidelně opakují přídavná jména s významem velikost (velký, malý, obrovský, velký, střední, obrovský, malinký, malinký). Charakteristickým rysem struktury sémantického pole adjektiv s významem velikost je asymetrie: adjektiva s významem „velký“ jsou zastoupena mnohem šířeji než přídavná jména s významem „malý“.

Při analýze řeči dětí ve věku 6 až 7 let se odhalí více než 40 přídavných jmen, která děti používají k označení barvy. Ukázalo se, že přídavná jména této skupiny se vyskytují častěji v řeči dětí než v řeči dospělých. V řeči dětí tohoto věku se nejčastěji používají přídavná jména. černá, červená, bílá, modrá.

Při analýze slovníku dětí tohoto věku je poznamenáno

také převaha negativního hodnocení nad pozitivním a aktivním užíváním; srovnávací stupeň přídavná jména.

S rozvojem duševních procesů (myšlení, vnímání, představy, paměť), rozšiřováním kontaktů s vnějším světem, zobecňováním smyslového prožívání dítěte a kvalitativní změnou jeho činnosti se tedy slovní zásoba dítěte utváří v kvantitativním vyjádření. a kvalitativní aspekty.

Slova v lexikonu nejsou izolovanými jednotkami, ale jsou vzájemně propojena různými významovými vazbami, tvořícími komplexní systém sémantických polí (A. R. Luria a další). V souvislosti s tím je aktuální otázka utváření lexikálně-sémantického systému v ontogenezi.

Jak se vyvíjí myšlení a řeč dítěte, slovní zásoba dítěte se nejen obohacuje, ale také systematizuje, tedy uspořádává. Zdá se, že slova jsou seskupena do sémantických polí. Sémantické pole je funkční útvar, seskupení slov založené na společných sémantických rysech. V tomto případě se nejen slova spojují do sémantických polí, ale v rámci sémantického pole je distribuována i slovní zásoba: rozlišuje se jádro a periferie. Jádro sémantického pole tvoří nejfrekventovanější slova, která mají výrazné sémantické rysy.

Organizace lexikální systematičnosti u malých dětí a dospělých probíhá odlišně. U malých dětí dochází ke spojování slov do skupin především na základě tematického principu (např. pes je bouda, rajče je zahradní záhon). Dospělí častěji spojují slova související se stejným pojmem (pes – kočka, rajče – zelenina).

A.I. Lavrentyeva, pozorující formování lexikálně-sémantického systému u dětí od 1 roku 4 měsíců. do 4 let, identifikuje 4 stupně vývoje systematické organizace slovní zásoby dětí.

V první fázi je slovní zásoba dítěte sada jednotlivých slov (od 20 do 50). V tomto případě je množina lexémů neuspořádaná.

Na začátku druhé etapy Lexikon dítě začíná rychle přibývat. Dětské otázky o jménech

předměty a jevy, které ho obklopují, naznačují, že v jeho mysli se tvoří určitý systém slov vztahujících se k jedné situaci, tvoří se jejich skupiny. Pojmenování jednoho slova z dané skupiny způsobí, že dítě pojmenuje další prvky této skupiny. A.I. Lavrentieva nazývá tuto fázi situační a skupiny slov - situační pole.

Následně si dítě začíná uvědomovat podobnost určitých prvků situace a spojuje lexémy do tematických skupin. Tento jev charakterizuje třetí etapu utváření lexikálního systému, která je definována jako etapa tematická.

Organizace tematické skupiny slova způsobuje rozvoj lexikální antonymie (velký - malý, dobrý - špatný).

Kontrast „velký – malý“ nahrazuje v této fázi všechny varianty parametrických přídavných jmen (dlouhý – malý, tlustý – malý) a kontrast „dobrý – špatný“ nahrazuje všechny varianty kvalitativně-hodnotících přídavných jmen (zlý – dobrý).

Znakem čtvrtého stupně vývoje lexikálního systému v ontogenezi je překonávání těchto substitucí a také vznik synonymie. V této fázi se systémová organizace slovní zásoby dítěte ve své struktuře blíží lexikálně-sémantickému systému dospělých.

Rozvoj lexikální systematičnosti a organizace sémantických polí se odráží ve změně charakteru asociativních reakcí.

T. N. Naumova, analyzující výsledky asociativního experimentu provedeného s předškoláky ve věku 4 a 6 let, poznamenává vysoká úroveň stereotypní reakce na podnětná slova. Zároveň se u 6letých dětí oproti 4letým zvyšuje procento stereotypních reakcí.

Podle T.N.Naumové tento jev ukazuje na aktivní zvládnutí významných aspektů významu slova dětmi v tomto období.

Při analýze reakcí dětí na podnět podstatného jména je zaznamenána dominance opozičních operací, která kulminuje u 6letých dětí. Stejná tendence ke kontrastivní strategii je pozorována u reakcí na adjektivní podněty.

Na základě rozboru charakteru verbálních asociací u předškolních dětí ve věku 5-8 let N.V. Serebryakova identifikovala následující fáze organizování sémantických polí.

První stupeň je charakterizován neformací sémantického pole. V této fázi se dítě opírá o smyslové vnímání okolní situace a jako reakční slova převažují názvy předmětů, které dítě obklopují (pes, míč). Lexikální systém není vytvořen, význam slova je zahrnut do významu frází. Velké místo zaujímají syntagmatické asociace (pes štěká).

Druhá fáze. V této fázi se učí významová spojení slov, která se od sebe výrazně liší sémantikou, ale mají situační, obraznou vazbu. To se projevuje v převaze tematických asociací, které vycházejí z určitých obrazů (představ): dům - střecha, vysoký - strom atd. V této fázi dochází k obraznému, motivovanému charakteru vazeb. Sémantické pole ještě není strukturálně organizováno ani formalizováno.

Třetí etapa. V této fázi se tvoří pojmy a klasifikační procesy. V asociativním experimentu jsou obrazná spojení nahrazena spojeními mezi slovy významově blízkými, která se liší pouze jedním diferenciálním sémantickým rysem, který se projevuje převahou paradigmatických asociací (strom – bříza, vysoký – nízký). Dochází k diferenciaci struktury sémantického pole, jehož nejcharakterističtějšími vztahy jsou seskupení a opozice.

V procesu asociativního experimentu jsou identifikovány následující typy verbálních asociací, které jsou nejtypičtější pro děti ve věku 5 - 8 let.

1. Syntagmatické asociace. Tento typ asociace je zvýrazněn v případě, kdy reakční slovo a podnětové slovo tvoří frázi, nejčastěji konzistentní (žlutá - květina, strom - roste).

2. Paradigmatické asociace jsou asociace, kdy se podnětové slovo a reakční slovo neliší ve více než jednom diferenciálním sémantickém znaku (strom – bříza, kočka – pes, miska – pohár).

Paradigmatické asociace se vztahují k podnětům různým způsobem a vyjadřují různé vztahy. Mezi páry

U předškoláků jsou pozorovány následující digmatické asociace:

a) asociace vyjadřující synonymní vztahy (odvaha - odvaha). Tyto reakce jsou u předškoláků vzácné;

b) asociace vyjadřující antonymické vztahy, tj. vztahy opoziční (vysoké - nízké, dobré - špatné);

c) asociace vyjadřující podobnostní vztahy. V tomto případě je vybrán jeden z prvků skupiny. Příkladem těchto vztahů mohou být názvy barev (žlutá - červená), jména domácích zvířat (pes - kočka), čísla přirozené řady (dvě - tři);

d) asociace vyjadřující druhové vztahy (jídlo - pánev, strom - bříza). Vztahy „druh-rod“ u dětí ve věku 5-8 let jsou mnohem méně časté než u dospělých. Je to pravděpodobně způsobeno nezralostí procesů generalizace u dětí;

e) asociace vyjadřující vztahy „celá část“ (dům – střecha, strom – větev);

3. Tematické asociace. Tyto asociace, stejně jako ty paradigmatické, se týkají sémantických reakcí a charakterizují vztahy jednoho sémantického pole. Tematické asociace jsou asociace, kdy se slovo podnětu a slovo odpovědi liší ve více než jednom sémantickém rysu.

Tematická sdružení tvoří velké procento všech sdružení pro děti ve věku 5 - 8 let. Pokud paradigmatické reakce naznačují sémantický aspekt významu slova, pak tematické reakce odrážejí pragmatickou stránku významu slova spojenou s kognitivní zkušeností. Proto jsou tematické asociace považovány za nejvíce psychologické povahy.

U dětí ve věku 6 až 8 let jsou sledovány tyto typy tematických asociací: a) vztahy mezi objektem a jeho umístěním (pes - bouda, nádobí - dům, strom - vrána);

b) vztah mezi předmětem a úkonem, který se s tímto předmětem provádí (nádobí - mytí);

c) vztahy příčina-následek (odvaha – vítězství). Tyto asociace jsou u dětí vzácné;

d) asociace nástroje jednání a předmětu označeného podnětovým slovem (motýl - síť),

e) vztah mezi rysem a předmětem, který má tento rys (žlutá - slunce, dobro - lidé , odvaha - voják);

f) vztahy mezi obrazy akce a předmětu (zábava - dovolená, vysoká - strom, rychle - zajíc).

g) asociace založené na jedné společné vlastnosti (motýl

4. Slovotvorné asociace. V tomto případě jsou slova odvozená od požadovaného slova uvedena jako reakce. Lze rozlišit dva podtypy takových asociací:

a) stimulační slova a reakční slova patří do stejného slovního druhu (zajíc - zajíček, mluvit - mluvit, rychle - rychleji). U dospělých se tento podtyp slovotvorných asociací téměř nevyskytuje;

b) podnětová slova a reakční slova odkazují různé části projevy (veselý - veselý, vysoký - vysoký, liščí - liška).

Nejčastěji je asociace k příslovci přídavné jméno a k přídavnému jménu - podstatné jméno, tj. reakce jsou dány na slova, z nichž je slovo v historii jazyka tvořeno;

5. Asociace gramatické tvary stejné slovo. Nejčastěji jsou tvary množného čísla reprodukovány jako reakční slova (tabulka - tabulky, motýl

Motýli, strom - stromy).

Tento typ asociací, stejně jako slovotvorné asociace, se u dospělých téměř nikdy nevyskytuje kvůli tomu, že dospělí nevnímají slovní tvary jako samostatná slova.

Fonetické asociace jsou takové asociace, kdy je reakční slovo shodné s podnětovým slovem, ale mezi slovy není zřejmá významová souvislost (motýl – babička, zpívat – pít). Tyto asociace jsou u dětí vzácné.

Náhodné asociace. V tomto případě mezi podnětovým slovem a reakčním slovem neexistuje významová a gramatická souvislost ani zvuková podobnost (rychlost – hruška, odvaha – zápisník, liška – loďka). Nejčastěji děti v reakci na podnětné slovo pojmenovávají předměty v okolí. Tento typ sdružení je velmi rasový

rozšířené u dětí, zejména ve věku 5-6 let. Tento typ asociace se u dospělých nevyskytuje.

Probíhá vývoj řeči Povaha verbálních asociací dítěte se mění. Podle N. V. Serebryakové děti ve věku 7 let zažívají kvalitativní skok ve formování lexikální systematičnosti a v organizaci sémantických polí. To je vyjádřeno tím, že poměr paradigmatických a syntagmatických reakcí v asociativním poli se výrazně mění. Je známo, že v asociativním experimentu u dospělého člověka probíhají především paradigmatické asociace, což je znakem utváření sémantického pole. U dětí 5-6 let převažují syntagmatické reakce nad paradigmatickými, vyskytují se mnohonásobně častěji. Ve věku 7-8 let jsou naopak paradigmatické reakce mnohem častější než syntagmatické.

U dětí ve věku 5-6 let jsou častější tematické asociace. V 5 letech zaujímají 2. místo v prevalenci, v 6 letech - 3. místo a jsou častější než paradigmatické. Je známo, že tematické asociace vyjadřují spojení slova s ​​periferií sémantického pole, odrážejí souvislosti mezi objekty zafixovanými ve zkušenosti. Jsou spíše psychologické než sémantické asociace. Ve věku 7 let jsou tematické asociace pozorovány mnohem méně často než paradigmatické. To naznačuje, že u dětí ve věku 7-8 let se jádro sémantického pole již začíná tvořit.

Analýza asociací mezi žáky druhého stupně, kterou provedla N. V. Ufimtseva, ukázala, že mezi mladšími školáky je hlavní strategií reagovat slovem s jedním kořenem. Strategie opozice, která je dominantní u 6letých dětí, přestává být dominantní u školáků 2. stupně. U druháků začíná hrát významnou roli strategie výběru synonym k původnímu slovu. Zjevně je reakce na podnětné slovo příbuzným slovem spojena s procesem školního učení.

učení, při kterém dochází k uvědomění si morfemické struktury slova.

Studie T. N. Rogozhnikovové pomocí volného asociativního experimentu provedeného se subjekty ve věku od 4 do 28 let nám umožňuje identifikovat některé vzorce ve vývoji lexikální systematičnosti.

S přibývajícím věkem klesá procento stereotypních reakcí na stejné podnětné slovo a zvyšuje se počet různých reakcí. Ve věku 8-12 let dochází k mírnému poklesu počtu různých reakcí a poté jejich růst pokračuje.

S věkem děti pociťují úbytek specifických reakcí.

Aktivní proces rozvíjení významu slova a lexikální systematičnosti nekončí ve školním věku, ale pokračuje u dospělých. V různých věkových obdobích se „mění nejen soubory lexikálně-sémantických variant polysémantických slov, ale liší se i míra relevance jednotlivých lexikálně-sémantických variant pro určité věkové skupiny“ (Rogozhnikova T.N. Srovnání asociativních reakcí dětí různých věkových skupin v normálních a patologických stavech // Psycholingvistické studie v oblasti slovní zásoby a fonetiky. Kalinin, 1983. str. 139).

Strategie hledání asociativních reakcí u dětí s normálním řečovým a mentálním vývojem se tedy s věkem mění.

Utváření slovní zásoby dítěte úzce souvisí s procesy tvoření slov, protože jak se slovotvorba vyvíjí, slovní zásoba dítěte se rychle obohacuje o odvozená slova. Lexikální rovina jazyka je soubor lexikálních jednotek, které jsou výsledkem činnosti a mechanismem pro tvorbu slov.

Slovotvorná úroveň jazyka je zobecněným odrazem způsobu tvoření nových slov na základě určitých pravidel pro kombinaci morfémů a struktury odvozeného slova. Jednotkou slovotvorné úrovně jsou univerbs (modelové typy). Univerb je odvozené slovo, které implementuje vytvořenou myšlenku modelového typu tvoření slov.

Rozvoj slovotvorby u dětí po psychologických, lingvistických, psycholingvistických aspektech je posuzován v úzké souvislosti se studiem tvoření slov u dětí, rozborem dětských slovotvorných neologismů (K. I. Čukovskij, T. N. Ushakova, S. N. Cejtlin, A. M. Šachnarovič aj.). .). Mechanismus dětské slovotvorby je spojen s utvářením jazykových zobecnění, fenoménem zobecňování a utvářením slovotvorného systému.

Lexikální prostředky nemohou vzhledem ke své omezenosti vždy vyjádřit nové představy dítěte o okolní realitě, a tak se uchyluje k prostředkům slovotvorným.

Pokud dítě nezná hotové slovo, „vymýšlí“ si ho podle určitých, dříve naučených pravidel, což se projevuje v dětské slovní tvořivosti. Dospělí si všimnou a upraví slovo vytvořené dítětem nezávisle, pokud toto slovo neodpovídá normativnímu jazyku. Pokud se vytvořené slovo shoduje s existujícím v jazyce, ostatní si nevšimnou vytvoření slova dítěte (S. N. Tseitlin).

V procesu vývoje řeči se dítě seznamuje s jazykem jako systémem. Ale není schopen okamžitě osvojit si všechny zákonitosti jazyka, celý složitý jazykový systém, který dospělý člověk ve své řeči používá. V tomto ohledu je jazyk dítěte v každé fázi vývoje systémem, který se liší od jazykového systému dospělých, s určitými pravidly pro kombinování jazykových jednotek. S vývojem řeči dítěte se jazykový systém rozšiřuje a stává se komplexnějším na základě asimilace stále většího počtu pravidel a vzorců jazyka, což plně platí pro utváření lexikálních a slovotvorných systémů.

Výsledkem reflexe a upevňování ve vědomí systémových vazeb jazyka je utváření jazykových zobecnění u dítěte. V procesu vnímání a používání slov, která mají společné prvky, se slova v mysli dítěte rozdělují na jednotky (morfémy). Dětská slovní tvorba je odrazem utváření některých a zároveň nezralosti jiných jazykových zobecnění.

Podle T. N. Ushakové „s počátečním utvářením zobecněných verbálních struktur v podmínkách

působení jazykových stereotypů vytváří příležitosti k dalšímu seberozvoji jazykových forem, což se částečně projevuje ve slovní tvořivosti dětí (Ushakova T.N. Role tvorby slov při osvojování rodného jazyka // Materiály třetího sympozia o psycholingvistice,M..1970, C 125). Hlavní roli v dětské slovní tvorbě má aktivní, tvořivý vztah dítěte ke slovu.

Podle hypotézy G. A. Cheremukhiny a A. M. Shakhnaroviče spočívá mechanismus slovotvorné úrovně v interakci dvou rovin: vlastní slovotvorné a lexikální.

Studie nominačního procesu při odpovídání na otázky u dětí ve věku 2 roky 10 měsíců. do 7 let 3 měsíce, které vedli G. A. Cheremukhina a A. M. Shakhnarovich, ukázaly, že slovotvorná a lexikální rovina jsou v dynamické interakci. V různých věkových obdobích se používají jako pozadí nebo jako vedoucí při vytváření nominační jednotky.

Odpovědi dětí juniorská skupina(2 roky 10 měsíců - 3 roky 8 měsíců) ukázaly, že v tomto období převažuje lexikální rovina a etapa osvojování pravidel tvoření slov teprve začíná.

V střední skupina(4 roky - 5 let 2 měsíce) zaznamenáno největší počet slova-neologismy, což svědčí o převaze slovotvorné roviny.

Děti přípravná skupina(6 let 1 měsíc - 7 let 3 měsíce) při nominaci nejčastěji používal lexikální jednotky jazyka a při nedostatku času nebo při zapomenutí správného slova se uchýlil ke slovotvorným prostředkům.

Tedy na raná stadia v osvojování jazyka má vedoucí roli rovina lexikální, později vystupuje do popředí rovina slovotvorná,

Pro dětskou slovotvorbu je charakteristické používání pravidelných (produktivních) slovotvorných vzorů. Po osvojení produktivního slovotvorného modelu dítě tento model „zobecní“ (podle T. N. Ushakové), přenese jej analogicky na jiné případy slovotvorby, které podléhají méně produktivním vzorcům, což se projevuje různými ne- normativní slovotvorby. Podstatou „zobecnění“ je tedy to

obdobné jevy lze pojmenovat stejně (zajíc - liška, prase, ježek, veverka, slon; sněhové vločky - sněhové vločky). Tento jev se ukazuje jako možný díky skutečnosti, že dítě při analýze řeči druhých izoluje určité morfémy ze slov a koreluje je s určitým významem. Takže zvýraznění morfému -prostatit- ze slov miska na mýdlo, miska na cukroví, cukřenka, dítě koreluje tento morfém s významem misky, nádoby na něco. A v souladu s tímto významem dítě tvoří slova jako Solnitsa

Na základě izolace slovotvorného morfému od slova se tedy v mysli dítěte zafixují modelové typy, v nichž jsou určité významy spojeny s určitou zvukovou formou.

Probíhá verbální komunikace dítě si jen nevypůjčuje slova z řeči druhých, jen pasivně neupevňuje slova a fráze ve své mysli. Při osvojování řeči je dítě aktivní: rozebírá řeč druhých, identifikuje morfémy a skládáním morfémů vytváří nová slova. V procesu osvojování slovotvorby tak dítě provádí následující operace: izolování morfémů ze slov - zobecnění významu a spojení tohoto významu s konkrétní formou - syntetizace morfémů při tvoření nových slov.

Neologismy v dětské řeči jsou nejčastěji důsledkem toho, že dítě používá slovotvorné morfémy v souladu s jejich přesným významem, ale při tvoření slova je správný kořenový prvek kombinován s afixy cizími tomuto kořenu (neakceptovány v jazyce ). Nejčastěji dítě nahrazuje synonymní afixy, používá produktivní sufixy místo neproduktivních (solnitsa, námořník, liška, pošťák, deštník, nemoc, kráva, prase, srazil, vzpomněl, ztratil spánek).

Další mechanismus tvoření slov je základem neologismů typu „lidové etymologie“ (ryt - lopata, lopata - kopat, gore - zarogayu, crackers - sekačky, vazelína - mazelín, obklad - mokress, sliny - plivat, policista - pouliční muž).

Neologismy tohoto typu se tvoří různě. V kombinaci zvýrazněných morfémů není žádná nepravidelnost. Hlavním rysem těchto neologismů je nahrazení jednoho

zvuk slova pro ostatní. Zároveň dochází ke změně etymologie slova, k přehodnocení jeho významu. To projevuje touhu dítěte navázat spojení mezi nesrozumitelným slovem a významem známých a srozumitelných slov.

Tento typ neologismu naznačuje fungování systému mezislovních spojení, „verbální sítě“ v dětské mysli a počátek ustavení slovotvorného paradigmatu.

Povaha dětských slovotvorných neologismů odhaluje v počáteční fázi slovotvorby určité zákonitosti. V procesu zvládnutí tvoření slov se rozlišují tyto hlavní trendy:

1) tendence „zarovnávat“ kmen se zachováním identity kořene (kmene) v odvozeném slově. Tato tendence je mnohostranná, což se projevuje v tom, že v odvozených slovech se často nepoužívá alternace, změna přízvuku, konsonantizace kmenové samohlásky, supletivismus;

nahrazování produktivních slovotvorných afixů neproduktivními;

přechod od jednoduchého ke složitému jak z hlediska sémantiky, tak z hlediska formálního symbolického vyjádření.

Posloupnost výskytu slovotvorných tvarů v dětské řeči je dána jejich sémantikou a funkcí ve struktuře jazyka. Nejprve se proto objevují významově jednoduché, vizuálně vnímatelné, dobře rozlišené slovotvorby. Tak například v první řadě dítě ovládá zdrobnělé tvary podstatných jmen. Mnohem později se v řeči objevují názvy profesí lidí, rozlišování sloves s předponami a další sémanticky složitější formy.

Zvládnutí slovotvorby se tedy provádí na základě mentálních operací analýzy, srovnávání, syntézy, zobecňování a preferuje poměrně širokou úroveň intelektuálního a řečového vývoje.