Výuka poslechových dovedností v angličtině. Technologie výuky poslechu s porozuměním v hodině angličtiny pro dospívající studenty. Technologie výuky poslechu

Poslechový trénink

v cizím jazyce na střední škole

Plán:

    obecné charakteristiky poslech jako druh řečové aktivity.

    Psychofyziologické mechanismy naslouchání.

    Typy poslechu.

    Zvukové texty.

    Potíže s vnímáním.

    Cíle a cíle výuky poslechu na střední škole.

    Technologie výuky poslechu:

    • jednání učitele a žáků při výuce poslech;

      fáze poslechu;

      podsystém cvičení pro výuku poslechu.

8. Výuka poslechu pomocí internetu.

Byla dána výuka poslechových dovedností v metodice výuky cizích jazyků velká důležitost, neboť vnímání cizojazyčné řeči sluchem je složitý proces, který vyžaduje od studenta maximální pozornost a důslednou přípravu učitele na rozvoj tohoto typu řečové činnosti. Proto je nezbytná metodicky správná organizace procesu výuky poslechu, což znamená, že metodika výuky cizích jazyků stojí před úkolem tento proces správně zorganizovat a naplánovat tak, aby úroveň rozvoje auditorských dovedností studentů odpovídala potřeby moderní společnosti.

Naslouchání– receptivní typ řečové aktivity (RSA), který představuje současné vnímání a porozumění řeči sluchem a jako samostatná SSA má své vlastní cíle, cíle, předmět a výsledek. Jedná se o komplexní dovednost (VSD), kterou nelze plně automatizovat, ale pouze částečně na úrovni rozpoznávání fonémů, slov a gramatických struktur.

Navenek se jedná o nevyjádřený proces, proto po dlouhou dobu v historii vývoje techniky nebyl poslech považován za samostatnou vzdělávací aktivitu, ale byl považován za pasivní proces a „vedlejší produkt mluvení“ ( N.D. Galskova, N.I. Gez – str. 161).

Pozdější vědci však prokázali, že naslouchání je aktivní proces, při kterém dochází k intenzivní práci všech duševních a duševních procesů, přijímané informace jsou vnímány ve formě zvuku, jsou zpracovávány a porovnávány s normami uloženými v dlouhodobé paměti. studentů, uznání a porozumění myšlenkám.

Poslech úzce souvisí s jinými VRD: poslech a čtení jsou zaměřeny na vnímání a sémantické zpracování informací, a to vysvětluje shodnost řečových mechanismů, které slouží receptivním VRD. Poslech a mluvení jsou dvě stránky jediného fenoménu zvaného ústní řeč.

Poslech je jediné VRD, kdy na nás (posluchačích) téměř nic nezávisí, jelikož jazyková forma a obsah jsou dány externě mluvčím, kapacita sluchového kanálu je nižší než např. vizuálního, tudíž sluchová paměť je méně rozvinutá než zraková paměť, proto Při dlouhém poslechu se rychle dostaví únava a rychle zapomeneme, co slyšíme. A přirozeně, v reálné komunikační situaci je nemožné opakovat to, co slyšíme nebo posloucháme. Například projev lektora, učitele, rozhovor mezi dvěma nebo více účastníky, televizní/rozhlasové vysílání, hlášení z reproduktoru na nádražích/vlacích atd.

Na základě výše uvedeného můžeme usoudit, že výuka poslechu je obtížná. Jak dosvědčují praktičtí učitelé, je to obtížnější než pro ostatní studenty, zejména proto, že práce na poslechu s porozuměním nevyvolává u samotných studentů pozitivní emoce.

Potřeba učit poslech jako samostatnou, nezávislou učební aktivitu je však způsobena následujícími faktory:

    sluchem jsou přijímány vzorky cizojazyčné řeči, které jsou jako standardy uloženy v dlouhodobé paměti, kde jsou uloženy;

    sluchově-řeč-motorické obrazy jsou zahrnuty ve všech VRD, a proto je nelze učit jiným VRD bez vyvinutí sluchového analyzátoru;

    Posluchač (žák) rozvíjí sluchovou kontrolu, která je obsažena ve všech VRD, tzn. člověk se při mluvení/psaní nebo čtení ovládá sluchem;

    rozvíjí se sluchová paměť, bez níž úspěšná vzdělávací aktivity(protože mluvíme o organizování vzdělávání vzdělávací proces) a zejména nelze ovládat cizí jazyk.

Poslech, jak zjistili výzkumníci, zabere až 40 – 60 % vyučovacího času v lekci a začíná první větou učitele: „Ahoj/Dobré ráno/Odpoledne; Rád, že tě vidím; Pojďme začít/začít naši lekci“ a končí při shrnutí lekce: „Děkuji za vaši práci; váš domácí úkol/úkol je...; vaše známky za lekci jsou...“.

Závěr o potřebě speciálního, cíleného nácviku poslechu jako samostatné učební aktivity je tedy zřejmý.

Poslech začíná percepcí řeči, podstatné rysy jsou vnímány sluchovými orgány a porovnávány (srovnávány) se standardy uloženými v dlouhodobé paměti. Pokud student nemá silné standardy, může dojít k chybám ve vnímání, například:

Procházka – práce; záda – taška;

Think–Sing-Sink přidat další příklady………………………………………………………………………

Rozlišovat kontaktní a distanční poslech(Galskova N.D., Gez N.I. – str. 161).

Základem mechanismu vnitřního naslouchání jsou následující mentální procesy:

    sluchové vnímání a rozpoznávání, rozlišování;

    pozornost (koncentrace);

    anticipace, anticipace nebo pravděpodobnostní prognózování (anticipace / predikce / dopředná inference);

    sémantický odhad (hádání / vyvozování z kontextu);

    segmentace řečového proudu (segmentace / chunking) a seskupení (seskupení);

    informativní analýza založená na izolování jednotek sémantické informace;

    finální syntéza, která zahrnuje různé typy komprese a interpretace vnímaného sdělení.

Naslouchání zahrnuje následující auditorské dovednosti, jejichž integrace zajišťuje zvládnutí této rámcové směrnice o vodě:

    sluchově-výslovnostní dovednosti, tedy schopnost bezchybného, ​​rychlého, stabilního současného vnímání a rozpoznávání hláskového kódu, dovedené k automatismu;

    receptivní lexikální a gramatické dovednosti.

Psychofyziologické mechanismy naslouchání:

Naslouchání, jako každý jiný kognitivní proces, má 2 stránky – smyslovou a logickou. Tyto strany jsou kvalitativně odlišné, ale fungují v nerozlučitelné jednotě. Naslouchací mechanismy jsou spojeny s oběma stranami tohoto procesu.

Mechanismy vnímání řeči- osoba, která neovládá cizí jazyk, podle A.R. Luria mu nejen nerozumí, ale také ho neslyší. Ke zlepšení vnímání dochází díky nárůstu „operační jednotky vnímání“ (P.I. Zinchenko). Úspěšnost poslechu závisí na velikosti tohoto celku: čím větší bloky (zvukově-mentální komplexy) je řeč vnímána, tím úspěšnější bude zpracování informací v ní obsažených. V počáteční fázi učení se pro nezralého posluchače přirozeně vnímání vyskytuje po částech (slovech), a poté celostně jako celek (frázi), kterou nelze rozdělit na části, ale aby bylo dosaženo takové požadované úrovně vnímání, speciální školení je nutné.

Mechanismy vnitřní řeči - nezbytné pro analýzu řeči, porozumění a zapamatování. Rozsah vnitřní výslovnosti závisí na složitosti obsahu, úrovni znalosti cizího jazyka studenty i na podmínkách vnímání textu.

Mechanismy paměti – provozní(spojujeme to, co nyní slyšíme, s tím, co jsme právě slyšeli, tj. spojujeme konec fráze s jejím začátkem), čím lépe je paměť rozvinutá, tím větší je velikost jednotky vnímání; dlouhodobý(uložení norem), na rozdíl od jiných řečových mechanismů je dlouhodobá paměť tvořena nikoli speciálními cvičeními, ale všemi předchozími zkušenostmi.

Mechanismy porozumění– zvýrazňujeme sémantické milníky pro porozumění textu, navazujeme sémantické souvislosti – „hlavní-vedlejší“.

Zde také považujeme za nutné naznačit úrovně porozumění textu: od jednotlivých slov po věty a celé výroky. Můžeme hovořit o pochopení obsahu (věcných informací) a pochopení smyslu, o hlubokém a povrchním porozumění, o přesnosti a úplnosti porozumění. Úplnost porozumění závisí na správnosti vnímání.

Mechanismy předvídání– funkce na úrovni jazykové formy a obsahu. Správnost předpovědi závisí na jazyku a (někdy) životních zkušenostech, pochopení situace a souvislostí. Jedná se o jakési „předladění“ řečových orgánů, které přispívá k excitaci určitých vzorců v mozkové kůře. Ještě před začátkem vnímání, jakmile se objeví poslechový postoj, již vykazují artikulační orgány minimální aktivitu. Díky tomu se v povědomí posluchače probouzejí určité modely, což umožňuje předvídat a předvídat, co má být slyšeno. To je důvod, proč je to nutné velká pozornost věnovat pozornost formulaci postoje.

Porozumění textu je ovlivněno jeho sémantickým uspořádáním. Příběh (text) by měl být strukturován tak, aby snadno vynikl hlavní myšlenka a podrobnosti k němu přiléhaly. Je třeba vzít v úvahu, že pokud je hlavní myšlenka vyjádřena na začátku zprávy, pak je pochopena 100%, na konci zprávy - 70% a uprostřed - 40%.

Mechanismy porovnávání - rozpoznávání– pracovat nepřetržitě, protože příchozí signály jsou porovnávány s těmi standardy, které jsou uloženy v naší dlouhodobé paměti. Srovnávání je úzce spojeno s minulou zkušeností člověka, s jeho pocity a emocemi. Prožitek posluchače je chápán jako stopy sluchových a řečových motorických vjemů, které tvoří základ sluchového vnímání a porozumění řeči. Pokud je sluchová stopa dostatečně potenciálně aktivní, pak při vnímání stejného sdělení jakoby ožívá a dochází ke smysluplnému rozpoznání. K rozpoznání během porovnávání dochází na základě invariantních znaků, a nikoli kvůli úplné shodě slyšeného s tím, co je uloženo v paměti. Takové invariantní rysy jsou abstrahovány na základě variability materiálu vnímané v minulosti.

Solovová E. N. – s. 129 – 132.

Poslech probíhá ve 3 fázích:

    motivační - pobídka (motiv a cíl);

    analyticko - syntetické (vnímání a zpracování textu);

    jednatel (rozumění).

Typy poslechu

Před textem udělejte tabulku – jinak je těžko srozumitelný……..

Zdá se důležité rozlišovat komunikativní naslouchání jako VRD (komunikativní poslech) a vzdělávací poslech (Guided Listening). V procesu výchovného poslechu dochází k utváření řečových sluchových a rozpoznávacích dovedností lexikálního a gramatického materiálu a dovedností porozumět a vyhodnotit slyšené. Komunikativní poslouchání je účel školení a je komplexní řečovou schopností rozumět řeči sluchem při její jednorázové reprodukci.

ŘízenýNaslouchání

Vzdělávací poslech - působí jako prostředky vzdělání, slouží jako způsob, jak představit jazykový materiál, vytvořit silné sluchové obrazy jazykových jednotek a je předpokladem pro zvládnutí ústního projevu, utváření a rozvoj komunikativních poslechových dovedností.

Vzdělávací naslouchání umožňuje vícenásobné (s samostatná práce) a 2x (během práce ve třídě, pod vedením učitele) poslech stejné látky. Opakovaný poslech poskytuje úplnější a přesnější porozumění zvukovému textu a také lepší zapamatování jeho obsahu a jazykové formy, zejména když je poslouchaný text použit pro následné převyprávění, ústní diskusi nebo písemnou prezentaci.

Podle způsobu a charakteru práce s textem pro poslech ve vzdělávacím poslechu se rozlišují:

    intenzivní - intenzivní a;

    rozsáhlý - rozsáhlý poslech.

Komunikativní naslouchání

Komunikativní naslouchání - receptivní VRD, zaměřené na vnímání a porozumění ústnímu projevu při jednorázovém poslechu. V zahraničních a domácích metodách je zvykem rozlišovat typy komunikativního poslechu v závislosti na komunikačním prostředí (učebním úkolu) a vztahu k expresivnímu ústnímu projevu.

V závislosti na komunikačním postoji, který se zaměřuje na to, jaká by měla být šíře a hloubka porozumění, se rozlišují:

    letmý poslech – poslech s porozuměním hlavní obsah;

    poslech pro podrobné porozumění - poslech s kompletní porozumění;

    poslech pro částečné porozumění - poslech s selektivní získávání informací;

    kritické naslouchání - naslouchání s kritické hodnocení.

V závislosti na vztahu k expresivní ústní řeči a její formě vnímané uchem se rozlišují následující typy poslechu:

    Interakční naslouchání – naslouchání jako součást ústně-řečové komunikace;

    Naslouchání interakci - poslech s porozuměním a porozumění dialogu nebo polylogu;

    Transakční poslech – poslech s porozuměním a porozumění monologické řeči.

Tyto tři typy naslouchání se také liší povahou situace, ve které dochází k receptivní řečové aktivitě. V závislosti na situaci se také liší role posluchače, které omezují jeho řečové chování (právo vstoupit do rozhovoru, přerušit řečníka, znovu se zeptat, vyjasnit) a tím určovat obtíže při poslechu řeči.

Skim Listening / Listening for Gist

Poslech s porozuměním hlavnímu obsahu, extrahování základních informací; úvodní poslech(Kuliš, 1991). Tento typ komunikativního naslouchání zahrnuje zpracování sémantických informací daného textu za účelem oddělení nového od známého, podstatného od nedůležitého a konsolidace nejdůležitějších informací v paměti. Tréninkové úkoly, které cílí na tento typ poslechu a rozvíjejí potřebné dovednosti, zahrnují předpovídání obsahu textu na základě názvu před poslechem, určení tématu a komunikačního záměru mluvčího, uvedení hlavních faktů, zodpovězení otázek týkajících se hlavního obsahu, kreslení vytvořit plán poslechu, shrnutí a anotace.

Poslech pro podrobné porozumění

Poslech s plným pochopením obsahu a smyslu, nebo detailní poslech (Elukhina, 1996 a, 1996 b). Úplné, přesné a rychlé porozumění mluvené řeči je možné díky automatizaci operací vnímání zvukové formy, rozpoznávání jejích prvků a na jejich základě syntetizovat obsah. Poslech s plným porozuměním vyžaduje vysoký stupeň automatizace dovedností, soustředění a intenzivní práci s pamětí. V procesu učení se naslouchat s plným porozuměním studenti poslouchají text, přičemž mají na paměti následující úkoly po textu (aktivity po textu): převyprávění textu s podrobnou prezentací obsahu, zodpovězení otázek o všech faktech , vypracování podrobného plánu, doplnění textu, vymýšlení dalších skutečností.

Poslech pro částečné porozumění/Selektivní poslech

Naslouchání se selektivním vyhledáváním informací nebo „expoziční“ poslech (Kuliš, 1991). Úkolem tohoto typu poslechu je izolovat potřebné nebo zajímavé informace z řečového proudu a ignorovat nepotřebné informace. Tyto informace mohou být důležitými argumenty, detaily, klíčová slova, příklady nebo konkrétní údaje: data, čísla, vlastní jména nebo názvy míst. Rychlé a přesné vnímání čísel a dat vyžaduje intenzivní, dlouhodobý trénink a porozumění vlastním jménům a zeměpisným názvům je založeno na znalostech pozadí, představách o situaci a účastnících komunikace.

Kritické naslouchání

Kritické naslouchání znamená vysoká úroveň rozvíjení schopnosti plně a přesně porozumět mluvenému textu, určit komunikační záměr a úhel pohledu autora. Podobně jako kritické čtení zahrnuje tento typ naslouchání schopnost rozlišovat fakta od názorů, hodnotit úhel pohledu autora (mluvčího), vyvozovat závěry, interpretovat a porozumět podtextu.

Interakční poslech / Konverzační poslech / Reciproční poslech

Naslouchání jako součást ústní komunikace, jehož účastníci vystupují střídavě v roli mluvčího a poté v roli posluchače. Kontakt mezi účastníky může být přímý nebo nepřímý, například během telefonického rozhovoru. V procesu komunikace, kdy se naslouchání střídá s mluvením pro každého účastníka, musí být účastníci rozhovoru schopni porozumět poznámkám toho druhého, adekvátně na ně reagovat verbálně nebo pomocí paralingvistických prostředků a poté povzbudit partnera, aby pokračoval v rozhovoru. Dovednosti specifické pro tento typ naslouchání zahrnují schopnost aktivně hledat porozumění: reagovat verbálně na interferenci, která se objeví během procesu naslouchání, ptát se znovu, klást objasňující otázky, žádat opakování, vysvětlit, vyjádřit myšlenku jinak, to znamená parafrázovat to, co bylo řekl.

Poslouchání interakce

Tento typ poslechu je poslech, porozumění a porozumění dialogu nebo polylogu v případě, kdy se posluchač sám ústně neúčastní - verbální komunikace. Tenhle typ naslouchání má své vlastní charakteristiky ve srovnání s nasloucháním, které se střídá s mluvením v procesu přímé verbální komunikace. Je potřeba překonat obtíže spojené se zvláštnostmi výslovnosti, zabarvením hlasu a rychlostí řeči účastníků konverzace. Porozumění ztěžují neočekávané změny náznaků, pauzy a opakování. Proces poslechu komplikují i ​​čistě jazykové obtíže způsobené zvláštnostmi syntaxe dialogické řeči (neúplné věty, stručnost poznámek, syntaxe výroků oproštěná od přísných norem). Posluchači jsou zbaveni možnosti přerušit rozhovor účastníků rozhovoru, znovu se zeptat, upřesnit, co bylo řečeno, a v důsledku nepochopení jednotlivých poznámek nebo částí repliky může dojít ke ztrátě vlákna rozhovoru, jeho obsahu. minul. Nejúplnější vnímání ústního projevu je při poslechu, kdy posluchač nevidí mluvčí. Zároveň není vždy snadné odlišit účastníky rozhovoru, zvýraznit hranice poznámek (Beam, 1988, s. 193). Představa o situaci, účastnících komunikace a jejich komunikačních záměrech usnadňuje pochopení zvukového záznamu dialogu nebo polylogu.

TransakčníNaslouchání / Ne – interakčníNaslouchání

Poslechové vnímání a porozumění ústní monologické řeči zaměřené na předávání informací. Tento typ poslechu se nejčastěji realizuje při poslechu přednášek, audionahrávek literárních děl, informačního rozhlasového vysílání, při sledování dokumentů, videí a televizních pořadů. Připravený monologový projev (plánovaný monolog) se svou přísnější strukturou, větší jasností a jasností je sluchem snáze vnímán než nepřipravený monolog, který může být nepředvídatelný, roztříštěný, méně logický a koherentní.

Akademický poslech / Poslech přednášek

Poslech přednášek zahraničních studentů, studenti studující v anglicky mluvících zemích. Tento typ poslechu - poslech s porozuměním a porozumění ústní řeči zaměřené na předávání a výměnu informací - je intenzivně studován zahraničními metodami díky svému rozmachu na univerzitách cizí země počet zahraničních studentů a potřeba rozvíjet jejich schopnost naslouchat a rozumět přednáškám z odborných předmětů a také se aktivně účastnit seminářů a praktických cvičení. Podle zahraničních vědců se v současnosti pozornost badatelů soustřeďuje především na studium procesu poslechu přednášek, méně pozornosti je věnováno poslechu cizojazyčného projevu na seminářích a praktických hodinách. (……, 1994).

Poslech přednášek je jiný:

    povaha základních pojmových znalostí, do značné míry určovaná obsahem akademického předmětu;

    zvýšené nároky na schopnost rozlišovat podstatné a nepodstatné;

    funkce výměny replik. Obecně platí, že monolog lektora může být periodicky přerušován otázkami k publiku, poznámkami, které vyvolávají reakce, komentáře a dotazy z publika. Od studentů se očekává, že budou schopni díky dlouhodobému soustředění pozornosti porozumět velkým a složitým úsekům řeči. Zároveň je omezena schopnost posluchačů opřít se o pomocné prvky ústní komunikace (žádosti o opakování, upřesnění, parafráze).

Jedna specifická učební dovednost, která úzce souvisí s poslechem přednášek, je psaní poznámek, ale o tom bude pojednáno v tématu „Výuka psaní“.

Podrobnosti viz slovník Kolesnikova, Dolgina............................................ ............... .

Zvukové texty.

Viz následující zdroje: Galskova N.D., Gez N.I. – s. 171 – 177;

Filatov V.M. – s. 247 -248.

Potíže s vnímáním

Udělejte stůl

Další podrobnosti naleznete také v následujících zdrojích:

Solovova E. N. – s. 125 -129;

Galsková N.D., Gez N.I. – s. 166 – 171;

Filatov V.M. -strana 239 – 241;

Ústav jaderných věd - 1977 - č. 1 - ???

Cíle a cíle výuky poslechu na střední škole.

Podívejte se na následující zdroje:

    Galsková N.D., Gez N.I. s. 177 – 179;

    Galsková N.D. s. 176 – 178;

    Solovová E.N. s. 124 – 125;

    Filatov V.M. s. 245 – 247;

    Cizojazyčný program pro školy s prohloubeným studiem cizích jazyků a gymnázií. M., 1996;

    Návrh dočasného státního vzdělávacího standardu v cizích jazycích - Ústav cizích jazyků - 1993 č. 5 s. 5-17;

    Programy cizích jazyků pro 1. až 4. ročník základních škol všeobecně vzdělávacích institucí. M. Education 1994.

Naslouchání může sloužit jako cíl i prostředek výuky jiné WFD. Naučit poslechové dovednosti dokonale ve školním prostředí je nemožné. (úkol pro studenty na seminář - zamyslete se, vysvětlete proč). Hranice školení jsou stanoveny v Programu. (uveďte příklady z programu).

Technologie výuky poslechu

Akce učitele:

    Stanovení konkrétního úkolu pro výuku poslechu (zde je pro učitele nejdůležitější zjistit, zda je poslech v tomto konkrétním případě účelškolení popř prostředekškolení v jiné WFD, tzn. komunikativní nebo vzdělávací naslouchání).

    Výběr nebo sestavení textu k poslechu s přihlédnutím k požadavkům programu, konkrétním podmínkám učení (nejdůležitější podmínkou je úroveň jazykových znalostí studentů) a zájmům studentů. Někdy je pro pomoc učiteli vyžadována částečná úprava textu z Učitelské knihy nebo některých příruček. Text může být krátký, může se skládat z několika vět a je určen k rozvoji určitých mechanismů poslechu (sluchová paměť, předvídání, hádání, porozumění atd.).

    Analýza možných obtíží (jazykových/lingvistických, obsahových) daného textu.

    Stanovení podmínek pro prezentaci textu (pomocí TSO nebo přímo, z hlasu učitele nebo neznámého hlasu, pomocí nasazených podpor nebo bez podpor).

    Definice přípravné práce ve fázi předběžného zpracování textu s přihlédnutím ke zjištěným potížím.

    Formulace nastavení před poslechem a určení počtu poslechů/prezentací textu (jednou nebo dvakrát, což záleží na cíli nastaveno učitelem: naslouchání je cílem nebo prostředkem učení. Zde považujeme za nutné poznamenat na seniorském stupni výcvik prostředí by mělo studenty zaměřit na pochopení významu, nikoli na fakta z textu), takže na základě výše uvedeného je třeba věnovat zvláštní pozornost formulaci postoje, protože na něm do značné míry závisí úspěšnost porozumění textu studenty.

    Určení způsobů kontroly porozumění textu: pomocí řečových nebo neřečových metod ovládání.

Vzdělání se provádí poslech ve 3 fázích:

    pretextuální;

    text;

    posttextové.

Fáze předběžného textu:

    Úvodní povídání zpravidla v režimu „učitelské třídy“, aby bylo možné identifikovat základní znalosti studentů. Někdy je vhodné vést úvodní rozhovor v režimu „student-class“, kdy roli stejného učitele hraje student předem připravený učitelem. Tato technika – „naučte se být učitelem“ – je tradiční, pomáhá aktivizovat studenty a zintenzivnit vyučovací a vzdělávací proces jako celek. Správné použití této techniky během hodiny samozřejmě vyžaduje od učitele určitý čas a úsilí. Během úvodního rozhovoru je také možné:

    • pokyny učitelé o důležitosti informací obsažené v textu;

      předpověď možného obsahu textu podle názvu/první věty;

      prezentace podpor(verbální: klíčová slova, začátky vět, plán, otázky; vizuální/neverbální: obrázky, diagramy, mapy atd.).

    Odstraňování obtíží(lingvistický/lingvistický: fonetický - lexikální - gramatický a obsahový) tohoto textu.

    Prezentace studentů instalací před poslechem textu.

Ve fázi pretextu jsou tedy zvýrazněny tři nejvýznamnější momenty: úvodní rozhovor, odstranění obtíží a představení instalace. Pokud je poslech cílem výuky jiného typu řečové činnosti, nejčastěji mluvení, pak tyto body jsou povinné a další úspěch fáze lekce, ve které se vyučuje poslech s porozuměním, závisí na důkladnosti učitelovy přípravy a vedení fáze přípravy textu.

Textová fáze – prezentace textu:

Pokud je cílem této fáze lekce pouze rozvoj sluchových dovedností,ty. Naslouchání se zde objeví jako Účel školení, pak text poslouchají pouze studenti jednou , žádné obtíže odstraněny a hned po poslechu textu se sleduje jeho porozumění.

Pokud je organizována podrobná diskuse o textu a současně se rozvíjejí řečové dovednosti, tj., jak je uvedeno výše, poslech je prostředkem k výuce dalšího VRD, pak je uveden text studentů dvakrát, kde před druhým konkurzem nutné nezapomeňte změnit nastavení.

Zajímavý se jeví pohled zahraničních metodiků na možný počet poslechů/prezentací textu během vyučovací hodiny: má se za to, že text lze studentům prezentovat více než 2krát, tolikrát, kolik je potřeba – 3 nebo dokonce 4. To je možné, pokud je text dostatečně objemný nebo velmi obtížný pro studenty. Nejbližší je nám tradiční postavení ruských metodiků: velký text lze rozdělit do více částí a podle toho zpracovat po částech a úroveň textu by měla odpovídat úrovni jazykových znalostí studentů, navíc text může učitel upravit a větší pozornost je věnována zmírnění obtíží ve fázi předtextu. Stěží je vhodné prezentovat text studentům více než 2x ve třídě. V každém případě se však učitel vždy potřebuje orientovat v konkrétních podmínkách učení.

Textem může být sdělení, popis pro vzdělávací účely, zajímavý souvislý příběh, vtip, hádanka, tematické sdělení nebo návod k nějaké akci.

Můžete sestavit text pomocí událostí z bezprostředního okolí studentů. Učitel například popisuje vzhled jednoho ze studentů nebo mluví o oslavě svátku Všech svatých (Halloween) ve třídě/škole nebo o posledním výletu na tábor o prázdninách/ve volném dni, atd.

Někdy může být text prezentován jako zpráva od předem připraveného studenta, respektive v režimu „student – ​​třída“ (viz podrobnosti výše, v tomto případě se používá metodická technika „naučte se být učitelem“).

Naše poslední poznámka k prezentaci textu se týká instalace. Nastavení lze zadat jako obecné pro celou třídu, lze jej měnit podle řádků/možností a je možné, s přihlédnutím k diferencovanému přístupu, poskytnout různá nastavení různým studentům v závislosti na úrovni jejich znalostí. cizí jazyk.

To vše samozřejmě vyžaduje individuální, diferencovaný, nebo jednodušeji řečeno kreativní přístup učitele k plánování vyučovací hodiny, což ve svém důsledku vyžaduje další náklady, čas a úsilí od učitele, ale chuť dosáhnout dobrých výsledků, dát studenti skutečné, trvalé znalosti, Opravdový učitel zpravidla „vítězí“ nad všemi obtížemi objektivní i subjektivní povahy.

Viz také: Solovova E.N. – str. 135 – 139;

Galsková N.D. -strana 178-181.

Fáze post-textu – kontrola porozumění poslouchanému textu

Všechny kontrolní metody lze zpravidla rozdělit do 2 velkých skupin: řeč a neřeč. Zde jsou nějaké příklady:

Neřečové způsoby ovládání:

    zvedni ruku, když uslyšíš...;

    Zvedněte ruku, pokud věta neodpovídá obrázku/textu;

    provádět příkazy;

    testování;

    vyzvedněte si aktovku, uspořádejte nábytek (v domeček pro panenky, obrázky na magnetické tabuli apod.), obléknout panenku atp. v souladu s poslouchaným textem;

    nakreslit, vytvořit tabulku, schéma v souladu s obsahem textu;

    vyberte obrázek;

    uspořádat obrázky v požadovaném pořadí;

    uspořádat body plánu v požadovaném pořadí;

    hádejte, o kom/o čem je text;

    vyberte (z několika navrhovaných) název textu;

    Uspořádejte slovesa v pořadí, které odráží vývoj hlavních událostí v textu.

Jak je patrné z výše navržených metod nemluvní kontroly, téměř polovinu z nich lze použít v počáteční fázi výcviku, ale pro střední a vyšší fázi lze zvolit a úspěšně používat i metody nemluvní kontroly.

Řečové metody :

    Odpověz na otázky;

    poslouchejte a opakujte pouze ty věty, které odpovídají obsahu textu;

    klást si navzájem otázky;

    souhlasit nebo nesouhlasit;

    vymyslet věty, které neodpovídají obsahu textu a kontaktovat své spolužáky;

    hádat: hádanku, o kom, o jakém městě, spisovateli, literární postavě, knize, zemi, mluvíme;

    vybrat (z několika navrhovaných) vhodné přísloví, vysvětlete svou volbu;

    vymyslet název textu;

    naplánovat;

    doplň věty;

    jaký je rozdíl mezi texty, které jste právě poslouchali, a těmi, které jste četli dříve;

    jaký je rozdíl mezi textem a obrázkem;

    jaký je rozdíl mezi dvěma testovanými mikroobvody;

    zapište si klíčová slova pro převyprávění;

    dojít k závěru;

    najít frázi, která neodpovídá významu;

    seřadit věty v logickém sledu;

    co se stalo předtím..., co se stalo potom;

    vymyslete si vlastní verzi doplnění textu;

    vybírejte z toho, co jste poslouchali: co, kde, kdy, kdo, co, co dělal? a tak dále.;

    líbilo nebo ne, proč, je to dobré nebo ne, proč?;

    vysvětlit, dokázat proč, jak, proč? a tak dále.;

    převyprávění textu: frontálně (v režimu „student-class“), v řetězci, ve dvojicích ( různé varianty: horizontální, vertikální, posunová kompozice), „sněhová koule“.

Další podrobnosti také viz: Filatov V.M. s. 252 – 257;

Utrobina A.A. s.49 -51, 51 – 58;

Průpravná cvičení v poslechu:

Viz Filatov V.M. s. 249 – 252.

Zde je několik příkladů přípravných cvičení:

    Zvedněte ruku, když uslyšíte...(jméno zvířete, slovo k tématu..., podstatné jméno v množném čísle, akce, která se stala v minulosti atd.);

    poslouchejte a zvedněte ruku, pokud je věta správná a vztahuje se na vás;

    poslouchat, pamatovat si seznam příkazů (pořadí akcí na obrázcích) a provádět tyto akce / uspořádat obrázky v požadovaném pořadí;

    hádat hádanku (odpověď je uvedena v ruštině - a pokud je to nutné, v cizím jazyce);

    poslechněte si 2 věty a určete, v čem se liší;

    poslouchejte 3 fráze a opakujte pouze tu, která obsahuje hlásku /…./…./, nebo slovo, které znamená ……;

    poslouchejte 3 slova a najděte to „extra“, např.

kočka, pes, student: kočka, pes, žák;

déšť, jablko, sníh: déšť, jablko, sníh;

mléko, chléb, krokodýl: mléko, chovaný, krokodýl;

    poslouchat návrhy. Pokud se vztahují k pravému obrázku, zvedněte pravou ruku, pokud se vztahují k levé, pak zvedněte levou ruku.

V mnoha výše navržených cvičeních mohou být slova, fráze, věty seskupeny jak podle lexikálního, tak i podle slov gramatický rys.

Poznámky

Jedna z možností výuky poslechu:

"test - zotavení"

Poslechový trénink pomocí internetu.

Význam výuky cizích jazyků prostřednictvím internetu je dnes stále důležitější. Internetový systém je dokonce považován za jeden z předních moderní technologie učení, protože jeho vzdělávací možnosti jsou neomezené. Internet poskytuje následující možnosti:

    organizace, plánování procesu učení;

    vyhledávání potřebných informací pro učitele i žáka;

    výběr textů pro studenty na různých úrovních znalosti cizího jazyka, který umožňuje nejen zintenzivnit vzdělávací proces, ale také využívat osobní přístup,

které obecně zajistí úroveň znalosti cizího jazyka odpovídající moderním potřebám společnosti.

Výše uvedené body z hlediska výukových metod činí využití internetu relevantním v systému výuky cizích jazyků a poskytují dnes nejúčinnější rozvoj všech typů řečových aktivit a poslechu zvláště.

Vzhledem k tomu, že metodika vychází z údajů ze základních věd, v tomto případě z pedagogiky a didaktiky, známe jak didaktické, tak metodické principy výuky, zde je však nutné jasně formulovat principy výuky nejen poslouchat, ale poslech přes internet.

V moderních metodách výuky cizích jazyků hraje hlavní roli komunikativní přístup, na jehož základě jsou tedy formulovány tyto principy:

1. Princip interaktivního učení . Utváření interaktivní osobnosti je dnes považováno za jeden z úkolů počítačového učení.

2. Princip imanence . Imanentní rozvoj se uskutečňuje důslednou výukou v cizím jazyce. Zároveň je pozornost studentů zaměřena na porozumění jazykovým jevům, porozumění pokynům učitele ve třídě a souběžný rozvoj všech typů řečových aktivit (poslech, mluvení, čtení a psaní).

3. Princip výběru materiálu s přihlédnutím k probrané slovní zásobě.

4. Zásada zohlednění stupně obtížnosti textů v souvislosti s očekávaným jednáním žáků.

5. Princip týmové práce jako výsledek komunikativního přístupu k učení.

6. Princip využití simulačního tréninku.

7. Princip informovanosti žáků o svých učebních činnostech.

8. Princip autenticity.

9. Princip individuality.

10. Princip samostatnosti žáka.

11. Zásada zohlednění sociokulturních charakteristik země studovaného jazyka.

Podrobnosti viz A.I. Kolchina. s. 174 – 177.

Literatura:

hlavní:

1). Teorie vyučování cizích jazyků. Linguodaktika a metodika: učebnice pro studenty lingvistických vysokých škol a cizojazyčných kateder vysokých pedagogických institucí / N.D. Galsková, N.I. Guez. – 4. vyd., vymazáno. – M.: Ediční středisko „Akademie“, 2007. – S. 161 – 189.

2). Kolesníková I.L., Dolgina O.A. Anglicko-ruská terminologická příručka o metodách výuky cizích jazyků. - Petrohrad: Nakladatelství "Rusko-baltské informační centrum "BLITS", "Cambridge University Press", 2001. S.101 – 106.

3). Metody výuky cizích jazyků: Základní kurz přednášek: Manuál pro studenty pedagogiky. univerzity a učitelé / E.N. Solovová. – M.: Vzdělávání, 2002. S.124 – 139.

4). Workshop k základnímu kurzu metod výuky cizích jazyků: Proc. příručka pro vysoké školy / E.N. Solovová. – M.: Vzdělávání, 2004. S.98 – 112.

5). Galsková N.D. Moderní metody výuky cizích jazyků: Manuál pro učitele. – 3. vyd., přepracováno. a doplňkové – M.:ARKTI, 2004. S.175 – 181.

další:

1). Utrobina A.A. Metodika vyučování a učení cizí jazyk: Poznámky k výuce. – M.: Prior – nakladatelství, 2006. S.47 – 58.

2). Azimov E.G., Shchukin A.N. Slovník metodických pojmů (teorie a praxe výuky jazyků). – Petrohrad: „Zlatoust“, 1999. – 472 s.

3). Kolchina A.I. Principy výuky poslechu prostřednictvím internetu // Lingvistika a metody výuky cizích jazyků: Sborník vědeckých prací. - Petrohrad: Nakladatelství - Ruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. A.I. Herzen, 2005. - Vydání 2.

4). Praktický kurz o metodách výuky cizích jazyků: Učebnice/P.K. Babinskaya, T.P. Leontieva, I. M. a kol., Mn, 2005. S. 71 – 79.

5). Workshop k základnímu kurzu o metodách výuky cizích jazyků: Učebnice pro vysoké školy / E.N. Solovova.- M.: Vzdělávání, 2004. S. 98-112.

Obecní Všeobecně vzdělávací instituce

"Střední škola č. 4"

Lužský městské části

Leningradská oblast

Projektová práce:

« Techniky pro výuku poslechu s porozuměním v hodinách cizího jazyka"

učitel v angličtině

Střední škola č. 4, Lugi, Leningradská oblast

Luga
2016

Úvod……………………………………………………………………………………….3

1.1.Poslech jako druh řečové aktivity…………………………..…………… 5

1.2.Hlavní potíže s porozuměním řeči sluchem……………………………………..6

2.1. Systém cvičení pro výuku poslechu……………10

2.2. Zážitkové učení. Účinnost…………………………12

Závěr……………………………………………………………15

Bibliografie…………………………………………………..16

aplikace

Úvod

Téma této práce „Techniky pro výuku poslechu v hodinách cizího jazyka“ je jedním z nejdůležitějších témat moderních metod výuky angličtiny, protože bez poslechu není verbální komunikace možná. Předmět výsledky zvládnutí zákl vzdělávací program obecné vzdělání implikuje získání počátečních komunikačních dovedností v ústním a psaní s rodilými mluvčími cizího jazyka na základě jejich řečových schopností a potřeb.

V dnešní době jsou vyučovací metody široce rozvinuté a tradiční metody jsou dávno pryč. Již v počáteční fázi se formují základy řečových dovedností a schopností, což umožňuje zefektivnit využití poslechu jako cíle i jako prostředku při výuce cizího jazyka. .

Podcenění poslechových dovedností může mít extrémně negativní dopad na jazykovou přípravu školáků. Studium tohoto typu řečové aktivity v metodice není dostatečně hluboké a termín „poslech“ se v metodologické literatuře používá poměrně nedávno. Pojem naslouchání zahrnuje proces vnímání a porozumění mluvené řeči. Je také známo, že poslech je velmi obtížný druh řečové činnosti. Obecně se naslouchání jako jednání, které je součástí ústní komunikační činnosti, používá v jakékoli ústní komunikaci podřízené výrobní, sociální nebo osobní potřebě. Bez zvládnutí tohoto typu činnosti se nelze naučit jazyk a používat cizojazyčnou řeč na úrovni, která je pro to nezbytná moderní jeviště rozvoj společnosti.

Relevantnost Témata" Techniky pro výuku poslechu s porozuměním v hodinách cizího jazyka"je předurčen tím, že naslouchání jako jednání, které je součástí ústní komunikační činnosti, se používá v jakékoli ústní komunikaci podřízené produkčním, sociálním nebo osobním potřebám. Poslech vám umožňuje cvičit sebeovládání řeči a vědět, jak správně jsou řečové záměry realizované ve zvukové podobě.

Cílová: dosáhnout povýšení vzdělávací výsledky studentů pomocí poslechu v hodinách cizího jazyka

Cíle výzkumu:

    Prozkoumejte poslech jako druh řečové aktivity;

    Prostudujte si hlavní potíže s porozuměním řeči sluchem;

    Prostudovat systém práce se zvukovými texty;

    Vyzkoušejte vytvořený systém cvičení pro výuku poslechu s porozuměním;

    Sledovat vzdělávací výsledky žáků

Pro realizaci cíle a záměry, budu aplikovat metody teoretické analýzy dostupných vědeckých dat na problém výzkumu a systematizace ustanovení moderních vědeckých psychologických, pedagogických a metodologická literatura na výzkumné téma.

Teoretický význam Výzkum spočívá v tom, že jsem odhalil pojem poslech jako druh řečové činnosti a teoreticky zdůvodnil metodiku provádění poslechu na středním stupni vzdělávání.

Praktický význam Práce spočívá v tom, že soubor cvičení pro výuku poslechu, vytvořený během studia, může učitel využít ke zdokonalování metod výuky cizího jazyka na základních a středních školách a má také praktický význam v přípravě na státní zkoušku.

Předmět Výzkum se v této práci zaměřuje na výuku poslechu jako typu řečové činnosti na středním stupni vzdělávání.

Objekt výzkum je úspěchy a výsledky studentů při plnění úkolů z poslechu.

Problém trénink vnímání cizí řeč poslech je jedním z nejdůležitějších aspektů výuky cizojazyčné komunikace, a proto je nesmírně důležitý rozvoj a rozvoj technologií poslechové výuky, které odpovídají potřebám doby. Poslech způsobuje největší potíže těm, kteří se začínají učit cizí jazyk. Na druhou stranu je tento typ řečové aktivity mocným prostředkem výuky angličtiny.

Řešení tento problém: identifikujte hlavní potíže při provádění úkolů poslechu; vypracovat systém cvičení pro výuku poslechu.

Výzkumná hypotéza- poslechový trénink bude efektivnější a efektivnější při pravidelném používání cvičebního systému v kombinaci s dalšími aktivitami.

Teoretická část – analýza a systemizace vědecké znalosti na dané téma.

1.1.Poslech jako druh řečové aktivity.

Poslech je receptivní typ řečové činnosti zaměřený na vnímání a rozpoznání řečového sdělení sluchem.

V podmínkách přirozené řečové komunikace je podíl tohoto typu řečové činnosti velmi velký, vezmeme-li v úvahu dopad na moderní muž takové fondy hromadné sdělovací prostředky jako rádio a televize. Ve školním prostředí rozsah aplikace naslouchání zahrnuje naslouchání a porozumění řeči učitele, zprávám od spolužáků a textům čteným na pásce.

V procesu naslouchání interagují všechny hlavní lidské analyzátory: sluchový, řečový motorický, vizuální. Takže v procesu vnímání řeči sluchem posluchač vyslovuje vnímané informace, zatímco vizuální analyzátor může výrazně usnadnit vnímání řeči. Kromě analyzátorů hraje důležitou roli při poslechu i vnitřní řeč, která má v počáteční fázi osvojování cizího jazyka podobu vnitřní výslovnosti.

Hlavní forma naslouchání je vnitřní. Základ vnitřního mechanismu tohoto typuřečová činnost jsou takové duševní procesy, jako je naslouchání, pozornost, rozpoznávání jazykových prostředků, jejich identifikace, porozumění, předvídání, seskupování, zobecňování, uchovávání v paměti, vyvozování, tedy rekonstrukce myšlenky někoho jiného a adekvátní reakce na ni.

Jako každá lidská činnost má i naslouchání víceúrovňovou hierarchickou strukturu, která zahrnuje tři fáze:

1) motivační a motivační

Tato fáze vychází z potřeb posluchače a měla by být řízena komunikativním úkolem, který vytváří postoj k naslouchání. Komunikativní úkol podněcuje zájem, který může směřovat buď k extrahované informaci, nebo k procesu řešení problému;

2) analyticko-syntetické

V této fázi dochází k sémantickému zpracování toho, co je vnímáno uchem;

3) jednatel

V této fázi by měly být informace hodnoceny jako známé nebo neznámé, srozumitelné nebo nesrozumitelné.

Naslouchání je tedy komplexním specifickým typem vnitřní řečové činnosti.

1.2. Hlavní potíže s porozuměním řeči sluchem.

Poslech není v žádném případě snadný druh řečové aktivity. V článku Kochkiny Z.A. je poznamenáno, že „..., osvojování cizího jazyka a rozvoj řečových dovedností se uskutečňuje především poslechem“. Proto je naslouchání nejtěžší. Poslech je jediný druh řečové činnosti, ve kterém téměř nic nezávisí na osobě, která ji provádí. Žák se musí naučit rozumět v různé míře hloubku a přesnost výpovědi partnera, jakož i obsah autentických audio a video textů různých žánrů a stylů.

To, co se zdá správné, není odstraňování, ale postupné, důsledné překonávání obtíží v procesu učení. Jak zdůrazňují psychologové, nejúčinnější trénink je ten, který se provádí za podmínek vysokého napětí v psychice jedince, mobilizace jeho vůle a pozornosti a jasného fungování všech mechanismů.

K překonání obtíží v procesu učení je nutné si jasně představit, čím mohou být tyto obtíže způsobeny:

1) povaha jazykového materiálu,

2) potíže mohou být spojeny s jazykovou formou komunikace,

3) se sémantickým obsahem komunikace, kompozice,

4) s podmínkami pro prezentaci sdělení,

5) se zdroji informací,

1). Obtíže způsobené povahou jazykového materiálu lze zase rozdělit na fonetické, lexikální a gramatické potíže.

Fonetický potíže mohou být jak společné pro všechny cizí jazyky, tak specifické pro jednotlivé jazyky. Obvyklým problémem je nedostatek jasné hranice mezi zvuky ve slově a mezi slovy ve větě; přítomnost fonémů v cizích jazycích, které neexistují v rodném jazyce. Nesoulad mezi pravopisem a výslovností slov je typický zejména v anglickém jazyce.

Zvláštním problémem pro ruského studenta je, že v cizích jazycích mají takové kvality zvuku, jako je délka a stručnost, otevřenost a uzavřenost, výrazný význam. V ruštině tyto vlastnosti nejsou rozlišovacími znaky fonémů, ale pouze odstíny stejné formy.

Známá slova mění v proudu řeči svůj obvyklý zvuk pod vlivem progresivní nebo regresivní asimilace.

K číslu lexikální potíže je třeba přičíst především přítomnosti homonym (hodina - naše) a homofonů v anglickém jazyce. Velké potíže působí i slova zvukově podobná, zejména paronyma (ekonomicko-ekonomická), slova vyjadřující párové pojmy (odpověď – požádat, dát-vzít, západ-východ), slova, která mají stejnou kombinovatelnost nebo se s nimi prostě setkáte poblíž. poprvé, jinak říkám vše, co se dá zmást.

V oblasti gramatika Největší potíže způsobuje rozpor v syntaktickém vzoru fráze - neobvyklý slovosled (přiřazení předložky ve větě až na konec).

V oblasti gramatiky vznikají velké potíže s porozuměním anglické řeči, protože v naprosté většině případů se spojení mezi slovy provádí pomocí různých funkční slova kteří nemají nezávislou lexikální význam. V ústní řeči se používají slabé formy funkčních slov (ty jsi, já, on). Dále jsou potíže s porozuměním sluchu tzv. „složeným slovesům“, jako je nasadit, odložit, odložit, položit, odložit atd. Faktem je, že hlavní část slovesa, které studenti slyší jako první, často nasměruje jejich myšlenky špatným směrem, protože je v jejich mysli přirozeně spojeno s konkrétním významem slovesa, který dobře znají a který může být velmi vzdálený významu složeného slovesa ( srov. , dát - dát a dát nahoru - smířit se s).

2). Potíže spojené s jazykovou formou sdělení vznikají ze dvou důvodů:

a) díky učebnímu materiálu obsaženému ve zprávě,

b) v důsledku jazykového materiálu ve sdělení, který je známý, ale sluchem obtížně vnímatelný.

Obecně se v závislosti na konkrétních vzdělávacích úkolech a na základě úplnosti porozumění informacím rozlišují dva typy naslouchání: poslech s plným porozuměním a poslech s porozuměním hlavnímu obsahu textu. Texty pro poslech s plným porozuměním neobsahují neznámou slovní zásobu a výrazy, které by mohly narušovat porozumění. Při poslechu textu s porozuměním hlavnímu obsahu by se měl žák snažit porozumět textu jako celku. Na juniorská etapa(5.–6. ročník), je třeba se zaměřit na rozvoj schopnosti plně porozumět textu.

Zjistilo se také, že studenti, kteří ještě dostatečně neovládají cizí jazyk, mají mnohem menší kapacitu paměti, je omezena na 5-6 slov. Na začátku tréninku by proto délka fráze neměla přesáhnout 5-6 slov. Je třeba také poznamenat, že nejen délka fráze ovlivňuje její udržení v paměti, ale také její hloubku. Snadněji zapamatovatelné jednoduché věty, horší - komplexní.

3). Obtíže spojené se sémantickým obsahem sdělení a jeho složením. Efektivita výuky poslechu závisí především na zájmu žáků o porozumění. Výsledky experimentů naznačují, že studenti pochopí a zapamatují si obtížné, ale smysluplné texty lépe než jednoduché, ale primitivní texty. Efektním symbolem úspěšného poslechu je vnášení prvků humoru do audiotextu. Humor pomáhá vytvářet atmosféru pohody a relaxace.

Musíme usilovat o to, aby texty, které mají lehčí význam, obsahovaly více informací a méně nadbytečných prvků, a texty obsahující složitější informace byly také redundantnější. Aby nedošlo k informačnímu přetížení, musí objem textu odpovídat psychickým možnostem žáka. Na začátku tréninku by neměla přesáhnout 1,5 - 2 minuty zvuku, postupně se zvyšuje na 3 - 5 minut. Pokud potřebujete poslouchat více dlouhý text, je užitečné jej prezentovat po částech s přestávkami.

4). Obtíže spojené se stavem prezentace zprávy.

Při učení je třeba vycházet z přirozené rychlosti řeči – Britové vyslovují 220 slabik za minutu. Pro ročník 5 by rychlost prezentace informací měla být 90-100 slabik za minutu, v ročníku 6 - 110 slabik. Ve špatně připravených třídách můžete podávat informace po částech, čímž se prodlužuje doba pauz mezi syntagmaty, větami a odstavci, abyste pochopili obsah. Považuje se za vhodné okamžitě „přivyknout“ psychiku studentů přirozeným podmínkám fungování a na začátku výuky prezentovat texty pouze jednou. Když učitel čelí nepochopení řeči žáků, často se uchýlí k opakovanému opakování sdělení, což jen málo podporuje porozumění poslechu.

Metodika rozlišuje při výuce poslechu vizuální (obrazové) a verbální podpory. Mezi vizuální patří mapy, obrázky, fotografie, diagramy, podtržení, speciální písma, barvy, nadpisy. Každá z těchto památek má svůj vlastní účel. Titulky, které A.A. Smirnov nazývá „nejběžnějším typem pevností“, uvádí téma řečového sdělení a vytváří směr myšlení. Kresby (nebo malba) se používají jako pohotové vodítko v závislosti na prováděných úkolech.

5). Potíže spojené s informačními zdroji.

Audiovizuální a auditivní zdroje informací. Audiovizuální zdroje zahrnují: všechny druhy hojných vizuálů (obrázky, diapozitivy atd.), doprovázené příběhem učitele, dabing filmů a filmů, televizi a řeč učitele. Mezi zdroje auditu patří: nahrávky, zvukové nahrávky a rozhlasové vysílání.

N.V. Elukhina uvádí následující nejvhodnější sekvenci začlenění informačních zdrojů do pedagogického procesu:

      projev učitele + vizuální prezentace

      učitelský projev + filmový pás

      řeč učitele je jednoduchá

      učitelský projev + film

      televize

      nahrávání na pásku(projev učitele)

      gramofonová deska

Dovedné kombinování individuální, frontální a skupinové práce, kombinování studentů různého původu v párové práci, různé zajímavé formy ovládání, komentování chyb naznačující znatelné zlepšení poslechu jednotlivých studentů atd. přispěje k aktivaci duševní aktivita, rostoucí zájem o práci, osobní i kolektivní zodpovědnost.

Praktická část - Detailní popis vzdělávací produkt

2.1 Systém cvičení pro výuku poslechu.

K výuce poslechu je určen systém cvičení. Systém poslechových cvičení je soubor nezbytných skupin a typů cvičení, které se provádějí v určitém sledu a v dostatečném množství pro rozvoj poslechových dovedností.

1. Opakování cizojazyčného projevu po mluvčím a) během pauzy nebo b) synchronně ve stejném jazyce.

Toto cvičení je považováno za základní. Rozvíjí všechny čtyři mechanismy naslouchání. K jejímu dokončení je totiž potřeba slyšet text, rozložit jej na syntagmata, rozpoznat známá slova a struktury, a to je vývoj řečového sluchu. Aby se opakovaly, musí se nejprve naučit nazpaměť, a to je rozvoj paměti.

2. Cvičení na rozvoj řečového sluchu.

Při rozvoji řečového sluchu můžete využít poslech se zrakovou podporou, tzn. pomocí tištěného textu i ilustrací. Vynikajícím příkladem takového poslechu jsou videofilmy, kde obraz téměř zcela odráží obsah textu. Můžete také vyzvat studenty, aby vložili chybějící slova, články, předložky, přidali začátek nebo konec věty atd.

3. Cvičení na trénování paměti.

Pro trénink paměti lze doporučit následující cvičení.

1. Po vyslechnutí textu souhlasit nebo vyvrátit tvrzení. Místo prohlášení můžete použít otázky. Tento typ poslechu se nazývá připravený poslech.

2. Zapamatujte si všechna data, jména, zeměpisná jména atd. použitá v textu a opakujte je ve stejném pořadí.

3. Poslouchejte a opakujte pouze ty, které se týkají kteréhokoli tématu.

4. Cvičení pro nácvik pravděpodobnostního předpovídání.

1. Vyberte co nejvíce definic slov.

2. Vymyslete možné fráze pomocí podstatných jmen, sloves, příslovcí nebo přídavných jmen.

3. Určete obsah podle názvu, ilustrací, klíčových slov, otázek atd.

Domácí i zahraniční metodici tradičně navrhují rozdělit práci na textu do tří etap:

1) před poslechem;

2) při poslechu;

3) po poslechu.

Předtextová (předtextová) fáze. (Před poslechem)

Tento úkol je také úkolem poslechu, protože studenti budou tyto odpovědi hledat a znalý učitel může vždy vést diskusi tak, aby správný směr a vyprovokovat otázky, o kterých ví, že jsou obsaženy v textu. Zde můžete studenty seznámit se slovní zásobou potřebnou k porozumění textu.

Fáze skutečného poslechu textu (při poslechu)

K rozvoji poslechových dovedností může být několik poslechových sezení. V tomto případě je velmi důležité neztrácet motivaci. K tomu pomůže novost úkolů (poslechněte si text a do následujících vět doplňte chybějící slova; doplňte věty, poslechněte si text a řekněte, co o něčem říkal)

Post-text etapa (Navazující aktivity)

Zahrnuje různá cvičení zaměřená na sledování porozumění textu. Po poslechu textu a absolvování řady cvičení k němu jej můžete dále používat k rozvoji ústních a písemných komunikačních dovedností (vytvořit plán příběhu, popsat obrázky, odpovědět na otázky, pokračovat v textu).

2.2. Zážitkové učení. Testování.

Na začátku minulosti školní rok První testování jsem provedl ve 3. třídě, podskupina 15 lidí v angličtině. Studenti prokázali na svůj věk dobrou znalost angličtiny a chuť učit se něco nového.

Abych zjistil úroveň rozvoje poslechových dovedností, provedl jsem testování.

Test se skládal ze 3 úloh. Před jejich dokončením byli studenti vyzváni, aby si text dvakrát poslechli. Před poslechem byl zpracován lexikální materiál, který by mohl způsobit potíže. V prvním úkolu měli studenti označit pravdivá a nepravdivá tvrzení (pravda/nepravda):

Ve druhém úkolu měli odpovědět na otázky k textu (Odpovědět na otázky)

A do třetího úkolu měli studenti vložit slova, která byla významově vhodná (Vyberte správné slovo)

Při kontrole úkolů byla použita tato hodnotící kritéria, vypracovaná učiteli cizích jazyků SŠ č. 4:

Správně odvedená práce v procentech

90 % nebo více

Výsledkem testování se ukázalo, že pět žáků dostalo známku „dobře“, což je 33 % třídy, osm žáků, 54 % třídy, obdrželo známku „3“ a 2 žáci, tj. 13 %. , dokončil úkol se známkou „2“.

Výsledky testů (%)

Studenti měli problém vybrat správné a nesprávné věty a odpovědět na otázky.

Výsledky tohoto testování mě přiměly k aplikaci systému cvičení určených pro výuku poslechu s cílem rozvíjet u studentů poslechové dovednosti a schopnosti.

Pro začátek jsem žákům 3. ročníku nabídl následující typy průpravných cvičení:

1. poslouchejte následující slova a zvedněte ruku, když uslyšíte slovo se zvukem...

2. poslouchejte věty a zvedněte ruku, když uslyšíte tázací (kladnou, zápornou) větu;

3.poslouchejte řadu řečových vzorců, pojmenujte (ve svém rodném nebo cizím jazyce) situace, ve kterých je lze použít;

4. poslechnout si text ze zvukového doprovodu (tak, jak jej uvádí učitel), doplnit mezery v grafické verzi stejného textu atp.

cílová Taková cvičení mají nejprve (před poslechem textu) odstranit jazykové obtíže a zaměřit se na vnímání obsahu.

Studenti dostali několik řečových cvičení.

1. Poslechněte si začátek příběhu a zkuste uhodnout, co se dělo dál.

2. Podívejte se na obrázek, poslechněte si začátek příběhu, zkuste uhodnout následný obsah.

3. Poslouchejte příběh a převyprávějte jeho část, která je popisem tohoto obrázku.

4. Poslouchejte příběh a odpovězte na otázky.

5. Poslouchejte text a zvolte pro něj název.

6. Zapište si slova a fráze uvedené v textu týkající se studovaného tématu.

Řečová cvičení jsou zaměřeny na porozumění obsahu vnímané řeči a překonání obtíží spojených s percepcí, bez podpory, nápověd a předběžného seznámení se situací a tématem.

Prováděním výše uvedených typů cvičení v hodinách angličtiny se znatelně zvýšila motivace studentů a výrazně se zlepšily výsledky plnění poslechových úkolů. To lze posoudit z testové práce 1 vypracované žáky 3. ročníku.

Tedy podle výsledků zkušební práce ve 3. ročníku dostalo 5 žáků známku „5“, 9 žáků vyplnilo test se „4“ a 1 žák se „3“.

Výsledky testů (%)

Závěr

V této práci jsme tedy zkoumali teoretický základ poslechová výuka a metody poslechový trénink a také samotný proces naslouchání, způsoby, jak překonat obtíže, se kterými se studenti setkávají. Zvládnutí poslechu jako druhu řečové aktivity by tedy mělo zajistit úspěšný komunikační proces, rozvíjet schopnost žáků mluvit a rozumět cizímu jazyku, a protože je tento proces složitý a obtížný, měly by školy tomuto postupu věnovat větší pozornost a cvičení, která zmírnit jazykové obtíže. Je velmi důležité zvýšit motivaci studentů rozumět cizí řeči sluchem. Existují ale všechny předpoklady pro zlepšení procesu výuky poslechu: technologie v moderní doba se rychle rozvíjí a učitelé mají stále více příležitostí k využití různé druhy technické tréninkové pomůcky.

Abych to shrnul, je třeba říci, že moje používání systému cvičení určených pro výuku poslechu v hodinách angličtiny nejen posiluje motivaci dětí, nejen činí hodiny zajímavějšími, ale také pomáhá zlepšovat kvalitu znalostí, odstraňuje jazykové obtíže při plnění úkolů, což pomáhá dosahovat žákům lepších výsledků.

Bibliografie

    Galsková N.D. Moderní metody výuky cizích jazyků: příručka pro učitele.

    Elukhina N.V. „Hlavní obtíže poslechu a způsoby, jak je překonat // Obecné metody výuky cizích jazyků: Reader / comp.: Bim I.L., Leontiev A.A. a další - M.: Ruský jazyk, 1991.

    Elukhina N.V. Překonání hlavních obtíží porozumění cizojazyčné řeči sluchem jako podmínka pro rozvoj schopnosti ústní komunikace // Cizí jazyky ve škole. -1996.

    Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Výuka poslechu s porozuměním anglického projevu: Workshop. – M.: Vydavatelské centrum „Akademie“, 2002.

    Kochkina Z.A. „Porozumění mluvené řeči (poslech) // Otázky psychologie / Ed. B.M. Templov, V.N. Kolbanovský, F.A. Sokhin. – 1963.

    Nosonovich E.V., Milrud G.P. Parametry autentického vzdělávacího textu // Cizí jazyky ve škole. – 1999.

    Ponomareva I.V. Vztah mezi nasloucháním a mluvením. Cand. dis.-M., 1985.

    Smirnov A.A. “Koordinační problémy v oblasti paměti//Věkové a individuální rozdíly v paměti: So. články / Ed. A.A. Smirnova.M., 1992.

    Tkačenko R.G. "O řeči učitelů ve třídě" J. "Cizí jazyky ve škole." – 1984 - č. 2

    Federální stát vzdělávací standard základní všeobecné vzdělání. M, Vzdělávání, 2011.

    Základní jádro obsahu všeobecného vzdělání / Ross. akad. Věda, Rossi. akad. vzdělání; upravil V. V. Kozlová, A. M. Kondáková. - 4. vyd., revidováno. -M. : Vzdělávání, 2011. - 79 s. - (Standardy druhé generace).

Poslech je proces vnímání a porozumění řeči sluchem při její produkci.

V vzdělávací proces naslouchání funguje jako cíl i prostředek. Jako lék lze použít jako:

1. Metody organizace výchovně vzdělávacího procesu.

2. Způsob ústního uvádění jazykového materiálu.

3. Nástroje pro výuku jiných typů řečové činnosti.

4. Prostředek sledování a upevňování získaných znalostí, dovedností a schopností.

Žáci musí sluchem rozumět cizojazyčné řeči, jednorázově přednesené učitelem nebo ve zvukové nahrávce přirozeným tempem, postaveném na jazykovém materiálu 11. a předchozích ročníků a umožňujícím zařazení až 3–4 % neznámých slov, neznalost což nezasahuje do porozumění tomu, co slyšeli. Délka souvislých textů je do 3-5 minut.“

Nabízíme následující klasifikaci všech potíží s poslechem, kterou jsme vyvinuli na základě klasifikací N. V. Elukhiny. a Prussakova N.N.:

Hlavní potíže s poslechem

    Obtíže spojené se zvláštnostmi aktu poslechu a řečovou aktivitou posluchače (široké spektrum témat, bohatý jazykový materiál, rychlejší tempo řeči rodilých mluvčích).

    Obtíže spojené s řečovými charakteristikami rodilých mluvčích (nesoulad materiálů většiny výukových materiálů s kritérii autenticity; rozdíl mezi mluveným a psaným projevem, autentickými texty a výukovými texty, známými a literárními styly).

    Obtíže spojené se sociolingvistickou a sociokulturní složkou komunikativní kompetence (jazyk, jakožto fenomén určité civilizace, musí být studován v kontextu této civilizace).

Potíže první skupiny lze zase rozdělit do tří podskupin:

1. Fonetický. To znamená absenci jasné hranice mezi zvuky ve slově a mezi slovy v proudu řeči. Existují dva různé aspekty sluchu: fonematický(vnímání jednotlivých jazykových jevů na úrovni slov a struktur) a mluvený projev, která zahrnuje proces rozpoznávání celku v kontextu. Je třeba poznamenat, že při učení poslechu pomocí autentických materiálů je třeba rozvíjet řečový sluch. Jednotlivé řečové vzorce mohou být velmi rozmanité a představovat potíže s vnímáním a porozuměním. V jejich rodném jazyce je tato obtíž kompenzována enormní praxí v poslechu, ale zkušenost studentů s poslechem cizojazyčné řeči je velmi omezená.

2. Gramatika. Řada gramatických potíží je spojena především s přítomností analytických forem, které nejsou charakteristické pro ruský jazyk; Mezi obtížné jevy patří gramatická homonymie. Při vnímání fráze ji student musí rozložit na samostatné prvky, tedy informativní rysy znějící fráze, které jsou fyzicky vyjádřeny odpovídajícími řečovými kvalitami. Existují tři fyzicky vyjádřené parametry řeči: intonace, pauza a logický přízvuk. To znamená, že pro úspěšné porozumění cizojazyčnému textu je třeba věnovat pozornost rozvoji dovedností studentů v přiměřeném vnímání intonace, pauz a logického přízvuku.

3. Lexikální. Právě na přítomnost mnoha neznámých slov studenti upozorňují jako na důvod nepochopení textu. Zdá se nám nutné na tento problém upozornit podrobněji. Hlavním problémem při vnímání cizojazyčné řeči je, že jazyková forma je již dlouho nespolehlivou podporou sémantické predikce, protože právě na ni se soustředí pozornost studenta, i když ji nemůže změnit. Proto je nutné rozvíjet jeho schopnost přijímat informace i za přítomnosti neznámých jazykových jevů, jejich filtrováním, selekcí a přibližným porozuměním. Studenti musí být speciálně vyškoleni ve schopnosti poslouchat řeč obsahující neznámou slovní zásobu. Nevnímané nebo nesprávně vnímané části řečové zprávy (slovo, fráze, fráze) jsou příjemcem obnoveny díky akci pravděpodobnostní prognózování(schopnost předvídat něco nového na základě již známého), proto je nutné dosáhnout predikce významu výroku, když forma a obsah tvoří úplnou jednotu.

Pochopení textu obsahujícího neznámá slova je samozřejmě možné, pokud:

Neznámá slova nebudou podpůrná („sémantické milníky“ – nezbytné pro porozumění obsahu slova, častěji než jiné části řeči, podstatná jména a slovesa, které, protože příjemce nezná, mohou výrazně zkomplikovat porozumění textu.

Neznámá slova budou působit jako nejméně sémanticky informativní prvky věty, tedy závislost porozumění významu na syntaktické funkci slova, na tom, jak je rozložena komunikační zátěž mezi členy věty. Subjekt, predikát a doplněk, které jsou složkami nejinformativnějších spojení, se tedy dobře pamatují a reprodukují.

Obtíže druhé skupiny jsou následující. Student, který studuje ve své domovině a nemá dostatečné kontakty s rodilými mluvčími, zpravidla nemá potřebné základní znalosti (znalosti o okolním světě ve vztahu k zemi studovaného jazyka), proto tlumočí verbální a neverbální chování rodilého mluvčího z pohledu jeho kultury a jejich norem chování v určitých komunikačních situacích. To může vést k nepochopení vnímaných informací a narušení kontaktu.

Abychom tento problém překonali, jazyk, který je fenoménem určité civilizace, musí být studován v kontextu této civilizace. Tato pozice se odráží v sociolingvistické a sociokulturní složce komunikativní kompetence.

Pod sociolingvistická kompetence rozumí se znalost norem používání jazyka v různých situacích a zvládnutí situačních možností vyjádření stejného komunikačního záměru, podle toho musí posluchač tyto možnosti znát a chápat důvody pro použití jedné z nich v kontextu určité komunikační situace .

Sociokulturní kompetence předpokládá znalost pravidel a sociální normy chování rodilých mluvčích, tradice, historie, kultura a sociální systém země studovaného jazyka.

V důsledku toho musí mít student schopnost vnímat a porozumět ústnímu textu z pohledu interkulturní komunikace, k čemuž potřebuje základní znalosti. Pouze s touto znalostí může posluchač správně interpretovat řečové a neřečové chování rodilého mluvčího.

typy výukového poslechu:

účelem explorativního poslechu je získání důležitých a potřebných informací, přičemž se nepředpokládá následný přenos informací;

účelem úvodního poslechu je získání informací vzdělávacího a zábavného charakteru bez následného přenosu;

cílem aktivního naslouchání je detailní zachycení a zapamatování informací pro následnou povinnou reprodukci.

Závěrem se nám zdá vhodné vyzdvihnout faktory určující úspěšnost poslechu cizojazyčné řeči.

1. Objektivní faktory záleží na:

samotný příjemce (v závislosti na stupni rozvoje řeči, sluchu a paměti);

podmínky vnímání (časové charakteristiky, počet a forma prezentací, délka zvuku);

jazykové rysy - jazykové a strukturně-kompoziční složitosti řečových sdělení a jejich korespondence s řečovou zkušeností a znalostmi studentů.

2. Subjektivní faktory záleží na:

potřeby studentů naučit se něco nového, z přítomnosti zájmu o téma sdělení, z uvědomění si objektivní potřeby v cizím jazyce atd.

Úspěšné zvládnutí naslouchání zahrnuje odstranění nebo překonání jeho obtíží.

1.3 Etapy práce na poslechu

Existují tři fáze práce na poslechu:

fáze před textem (před poslechem)

fáze vlastního naslouchání (při poslechu)

fáze post-textu (následné aktivity)

Podívejme se na každou z těchto fází.

Fáze předtextu.

Pokud si v reálných situacích člověk zhruba představí, o čem by ústní sdělení mohlo být, a podle toho si určuje strategie při jeho vnímání, pak je to v podmínkách výchovného poslechu možné pouze v předtextové fázi práce se zvukovými texty. Stupeň motivace posluchačů a následně procento asimilace obsahu závisí na primárním nastavení. Kromě posílení motivace a formulování postoje k počátečnímu naslouchání může učitel v této fázi odstraňovat případné obtíže v závislosti na úrovni utváření těch mechanismů naslouchání a těch potenciálních potíží, které jsem zmínil výše.

Podívejme se na několik nejtypičtějších nastavení a úkolů pro tuto fázi práce s textem a analyzujme jejich výhody a nevýhody.

1. Před poslechem diskutujte o otázkách/prohlášeních.

Správnost odpovědi bude samozřejmě možné určit až po poslechu, ale není zajímavé předvídat události pomocí vašich životních zkušeností a odhadů? Po takovém cvičení budou i skeptičtí školáci naslouchat pozorněji, protože nejde jen o nějaký text, ale i o jejich vhled. Úkol se stává osobně významným.

Cvičení a otázky ani tak nevyžadují informace, jako je poskytují. školáci slyší slova, která pak budou v textu použita, protože kontext již byl určen a spolu s ním bylo určeno i sémantické pole. Zde vstupuje v platnost jak sémantická, tak lingvistická prognóza a slyšení řeči, čemuž zase napomáhá předběžná výslovnost významné části informací. Při poslechu se již nemusíte rozptylovat drobnými detaily, ale můžete se soustředit na ty okamžiky, které budou důležité pro opakování stejného úkolu.

Hodně záleží na obsahu otázek a tvrzení, jejich sémantické a jazykové hodnotě. S jejich pomocí můžete zvýraznit a odstranit ty jazykové obtíže, které se v textu vyskytují; dávejte pozor na přesná slova, která by jinak mohla uniknout pozornosti nezkušeného posluchače; zdůraznit ty nuance obsahu a sémantického řádu, které budou hodné diskuse v budoucnu. Pokud jsou navrhované výroky a otázky příliš přímočaré, neosobní nebo primitivní, pak to studenty znepokojuje, zbavuje úkol smyslu a spolu s ním i zájmu.

2. Hádejte na základě názvu/nových slov/případných ilustrací.

Učitel může vyzvat studenty, aby odhadli přibližný obsah textu z názvu, z neznámé slovní zásoby, která byla dříve vysvětlena, nebo z ilustrací.

3. Stručné představení hlavního tématu učitelem, uvedení do problematiky textu.

Toto poselství lze proměnit v malý rozhovor tím, že vyzvete studenty, aby zjistili, co již o tomto problému vědí, a také formulovali otázky, na které by chtěli odpovědi. Tento úkol je zároveň poslechovou aktivitou, protože studenti budou tyto odpovědi hledat a znalý učitel může vždy vést diskusi správným směrem a vyprovokovat otázky, o kterých ví, že jsou obsaženy v textu. Zde můžete studenty seznámit se slovní zásobou potřebnou k porozumění textu.

Jazyk je nejdůležitějším dorozumívacím prostředkem, bez kterého si moderní lidskou společnost nelze představit. Rozvoj všech sfér veřejného života a expanze zeměpisné hranice učinit cizí jazyky, zejména angličtinu, skutečně žádané v intelektuální a praktické činnosti osoba.

Vedení lekce cizího jazyka bez multimediálního vybavení se stává minulostí, což je dobrá platforma pro výuku praktické znalosti cizího jazyka. Problém výuky poslechu stále více přitahuje pozornost metodiků. Vyvíjejí se speciální techniky a pořádají se mistrovské kurzy pro výuku tak vážného a složitého procesu, jako je naslouchání. Probíhá seriózní teoretické a praktické zkoumání tohoto složitého procesu.

Problém výuky percepce autentické řeči sluchem je jedním z aktuálních, protože mluvení byla po dlouhou dobu věnována větší pozornost a věřilo se, že konstrukce gramaticky a lexikálně správného a koherentního monologu je indikátorem zvládnutí a znalost cizího jazyka. I člověk s dobrou znalostí cizího jazyka však může mít potíže s poslechem autentických textů a mluvy anglicky mluvících lidí.

Naslouchání jako samostatný druh řečové činnosti se setkáváme v různých situacích reálné komunikace. To se děje, když posloucháme: různá oznámení; rozhlasové a televizní zprávy; příběhy partnera; partner pro telefonický rozhovor atd.

Poslech je mocný nástroj pro výuku angličtiny. V procesu poslechu se osvojuje fonematické a lexikální složení cizího jazyka a jeho gramatická stavba. Proces naslouchání zároveň pomáhá osvojit si mluvení, čtení a psaní. Pokud žák rozumí reprodukované řeči, je pro něj snazší porozumět grafické řeči, tedy změnit to, co vidí, na to, jak by to mělo znít.

Poslech je navíc jednou ze schopností testovaných v rámci Jednotné státní zkoušky, kde se testuje schopnost naslouchat textům, získávat z reprodukovaného textu podrobné informace a obecné porozumění poslouchanému.

Poslech souvisí s činností paměti. Samotný pojem paměti lze rozdělit do následujících typů: krátkodobá – je způsob ukládání informace v krátkém časovém úseku; provozní - určený k ukládání informací po určitou dobu, to znamená předem stanovenou dobu; Dlouhodobá paměť je paměť, která dokáže uchovávat informace po téměř neomezenou dobu. Při jeho použití pro vyvolání je často vyžadováno myšlení a vůle (proto není jeho fungování omezeno); vizuální paměť spojené s uchováváním a reprodukcí vizuálních obrazů; sluchová paměť je dobré zapamatování a přesná reprodukce různých zvuků, hudby a řeči. Vyznačuje se tím, že si člověk rychle a přesně zapamatuje význam textu, který mu je předložen atd., což je velmi důležité ve vztahu k poslechu, protože zpočátku si děti musí zvuk zvuků a slov zapamatovat sluchem. ; Emocionální paměť je pamětí na zážitky. Síla zapamatování materiálu je přímo založena na tom: co způsobuje emocionální zážitky, si pamatují bez větších potíží a na delší dobu.

Tyto typy paměti hrají zásadní roli při učení se naslouchání, jejich nedostatečný rozvoj znemožňuje zvládnutí jazyka obecně, tím méně řeči. Je třeba konstatovat, že základními mentálními procesy zapojenými do naslouchání jsou: paměť, představivost, vnímání a myšlení. Aktivací těchto vlastností studentovy psychiky je tedy současně rozvíjíme, což je hlavním faktorem komplexního rozvoje člověka. To znamená, že naslouchání lze považovat za nedílnou součást vývojového učení.

Zvládnutí naslouchání otevírá příležitost k realizaci vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových cílů. Poslech vám umožňuje naučit studenty pozorně naslouchat mluvené řeči, rozvíjet schopnost předvídat sémantický obsah textu, a tak pěstovat kulturu komunikace nejen v angličtině, ale také v jejich rodném jazyce. Vzdělávací význam v rozvoji schopnosti rozumět řeči sluchem je v tom, že má příznivý vliv na rozvoj paměti žáků, a především na jejich sluchovou paměť, která je důležitá nejen pro osvojování anglického jazyka, ale naprosto jakýkoli předmět.

Pro úspěšnou výuku poslechu v lekcích je nutné nejprve použít autentické materiály. Pozornost by měla být věnována věku žáků, jejich intelektuálnímu a fyzickému rozvoji. Kromě textů a dialogů lze k vyvolání zájmu a odezvy mezi studenty použít také poezii, písně a komiksové příběhy. Studenti nižší a střední úrovně jsou ochotnější přijímat emotivní a dobře zdokumentované dialogy a diskuse o tématech, která ovlivňují jejich zájmy a pohled na svět. Pro středoškoláky jsou vhodné jak odborně zaměřené texty, tak i dialogy a monology znějící cizím hlukem, tedy situace na ulici, v supermarketech apod. co nejblíže reálnému životu.

Poslech ve struktuře lekce může probíhat na začátku, v centrální části a na konci. Místo poslechu ve struktuře hodiny bude záviset především na cíli, který si učitel pro sebe a studenty vytyčil. Na začátku lekce má poslech praktickou zátěž, může se jednat jak o fonetické procvičování hlásek, tak o řečová cvičení. Studenti se takříkajíc „zahřejí“ a ponoří se do jazykového prostředí, čímž připravují svůj řečový aparát na další práci. Poslech uprostřed lekce může sloužit jako přechod od jednoho typu činnosti k druhému, a tím procvičit gramatické a lexikální dovednosti studentů a zároveň mít informační zátěž. A poslech na konci hodiny je z našeho pohledu nejproduktivnější, protože na konci hodiny jsou studenti zcela ponořeni do práce, mnoho prvků probraných v hodině bylo propracováno a zopakováno a poslech může stát se jakýmsi shrnutím a uspokojením z pochopení a zvládnutí materiální lekce.

Poslech úzce souvisí s jinými druhy řečové činnosti, hraje klíčovou roli při výuce angličtiny, zejména při komunikativně orientovaném učení.

Hlavní překážkou poslechového vnímání řeči je nedostatek jazykové prostředí, v důsledku toho se zvuková podoba slova stává méně výraznou než grafická, v důsledku čehož studenti často nerozumí ani těm slovům, která dobře znají a vědí, jak se tato slova píší. Protože si studenti zvykají vnímat slova především prostřednictvím vizuálního kanálu. Vnímání řeči sluchem je objektivně obtížné a má takové rysy sluchového vnímání, jako je jedinečnost a krátké trvání, proto to vede k nepochopení jednotlivých prvků řeči a vede k narušení holistického vnímání informací.

Poslech je receptivní činnost, jejímž smyslem je sluchově porozumět obsahu textů s různou mírou pronikání do významu textu, identifikace nejvýznamnějších skutečností a také jejich mentální rozbor.

Děti mají různé schopnosti týkající se sluchové paměti, proto různí studenti získávají a pamatují si různé množství informací. Prostřednictvím rozhovoru a poslechu výpovědí studentů je nutné sestavit souhrnný příběh. A každý žák bude mít svůj vlastní výklad příběhu. Interpretace závisí na jeho osobním vnímání, slovní zásoba a množství informací, které si zapamatovali.

Dalším cvičením jsou komentáře charakterizující váš postoj k tomu, co jste slyšeli, k problému nastolenému v textu. Jedná se o nejobtížnější a zároveň nejhodnotnější typ cvičení, jelikož se zde zabýváme spontánní řečí, která je při učení angličtiny prostě nezbytná. Také zde vidíme cvičení pro formulování a vyjádření vlastního pohledu, což je další úkol, který je stanoven ve Sjednoceném Státní zkouška– dialog za účelem výměny informací o hodnocení.

Naslouchání je základem komunikace a zde začíná zvládnutí ústní komunikace. Zvládnutí tak základního typu řečové činnosti, jako je naslouchání, poskytuje člověku příležitost porozumět tomu, co se mu sděluje, a také adekvátně reagovat na to, co je řečeno, a také pomáhá správně konstruovat jeho reakci na svého partnera, který je základem dialogické řeči. Naslouchání v tomto případě učí kultuře řeči: pozorně naslouchejte svému oponentovi a poslouchejte ho až do konce, což je důležitý aspekt nejen při komunikaci v angličtině, ale také při mluvení ve vašem rodném jazyce.

Kromě všeho výše uvedeného je při studiu zvuků zásadní poslech, protože všechny vnímají sluchem a zde je velmi důležité, aby studenti zvuk jasně chápali a pod kontrolou učitele jej byli schopni reprodukovat. . Zde by studenti měli slyšet rozdíl mezi výslovností učitele a jejich vlastní výslovností a učitel by po nich měl požadovat, aby vyslovovali hlásky správněji, co nejblíže výslovnosti lidí, kteří jsou rodilými mluvčími, a opravovali je hned po zvuk se přehraje. Nesprávná výslovnost přirozeně vede k nepochopení a zkreslení významu řečeného.

Podle našeho názoru nelze podceňovat roli poslechu ve výuce angličtiny. Stejně jako u jiných typů řečových aktivit je prostě nemožné oddělit poslech od psaní, mluvení nebo čtení. Přednost by však měla mít naslouchání. Poslech jako druh řečové aktivity hraje dominantní roli ve všech fázích studia angličtiny. Poslech také přispívá k rozvoji představivosti, vnímání, myšlení a paměti. Poslech je tedy nezbytný nejen pro snazší učení anglického jazyka, ale také pro komplexní rozvoj žáků.

Seznam použitých zdrojů

1. Nemov R.S. Psychologie: Učebnice. pro studenty vyšší ped. učebnice provozoven. / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, - 2009.

Učitel angličtiny,

Lazareva Aliya Vagizovna

učitel angličtiny

MBOU „Střední škola č. 19 s prohlubovacím studiem

jednotlivé položky“ Naberezhnye Chelny

V tomto článku se pokusíme zamyslet nad trendem používání poslechu při výuce cizího jazyka ve škole; zvážit poslech jako prostředek výuky monologické řeči; Nabídneme také systém cvičení pro výuku poslechu.

Zvládnutí poslechu jako druhu řečové aktivity by mělo zajistit úspěšný komunikační proces, rozvíjet schopnost studentů mluvit cizím jazykem a rozumět mu. Naše studie se věnuje problému specifik výuky poslechu v různých fázích. Protože proces učení prostřednictvím naslouchání je složitý a obtížný, musí školy věnovat naslouchání více pozornosti. Je velmi důležité zvýšit motivaci studentů rozumět cizí řeči sluchem a používat ji jako prostředek komunikace.

Je důležité dosáhnout touhy studentů naučit se poslouchat řeč a rozumět tomu, co slyší, a dát jim pocit svých schopností, jejich pokroku. To zvyšuje jejich zájem o studium cizího jazyka.

Naslouchání je základem komunikace a u něj začíná zvládnutí ústní komunikace. Mistrovství v naslouchání umožňuje člověku porozumět tomu, co je mu sdělováno, a adekvátně reagovat na to, co je řečeno, pomáhá správně uvést svou odpověď oponentovi, což je základem ústního projevu.

Využití poslechu ve výuce cizího jazyka na moderní střední škole

V současné době je tendence využívat poslech v počáteční fázi školní docházky, což omezuje práci učitelů při výuce poslechu. Pro poslech mladším školákům se v podstatě nabízejí písničky, jazykolamy a říkanky. Samozřejmě nelze popřít obecnou vzdělávací hodnotu takového materiálu, protože díky němu děti získají určitou představu o kultuře jiných lidí. Zároveň se však nelze omezit pouze na zábavní stránku tohoto materiálu. Většina učitelů jej používá pouze pro rozcvičku ve třídě.

Aniž bychom popírali užitečnost tohoto přístupu k auditním materiálům, zdá se podle našeho názoru neopodstatněné omezovat se pouze na pomocnou sekundární roli naslouchání. Učitelé na středním stupni navíc podle výše zmíněného obecně uznávaného trendu nepovažují za nutné věnovat učení poslechu žádný čas a pozornost a věří, že děti tento typ řečové činnosti samostatně zvládnou. Toto hledisko je hluboce mylné, neboť na základě četných studií a experimentů lze bez jakýchkoliv pochyb tvrdit, že bez cílevědomé a systematické práce učitele zaměřené na zvládnutí naslouchání žáků je prostě nelze učit. .

Toto tvrzení lze dokázat na příkladech převzatých z praxe vědců. Konstatovali, že studenti mají potíže s porozuměním řeči, která je jim adresována v cizím jazyce, ai při opakovaném opakování je potřeba překlad do jejich rodného jazyka.

Částečně odůvodněný podobnou neschopností svých studentů porozumět cizojazyčné řeči, učitel zcela vyloučil poslech ze své praxe jako cíl i jako prostředek výuky, v důsledku toho se vyučují pouze ve svém rodném jazyce, což je v rozporu s moderní zásady výuky cizího jazyka ve škole. Vědci tento stav pozorovali v několika případech střední školy.

Můžeme tedy konstatovat, že spolu s mnoha dalšími důvody vede zanedbávání naslouchání k porušení všech zásad komunikativní orientace učení. Nedochází k verbální a duševní aktivitě žáků, chybí situačnost a funkčnost prováděných úkolů, školáci neustále očekávají překlad do svého rodného jazyka a provádějí cvičení, která nevyžadují žádnou duševní aktivitu, založená na automatizovaných dovednostech a schopnostech, jako např.: překlad textů slovníkem, převyprávění, opisování z učebnice, písemný překlad a podobně.

Na základě výše uvedeného je třeba poslech zavést do pedagogické praxe jako druh řečové činnosti v plném rozsahu, aby byl proces výuky cizího jazyka efektivně a zintenzivněn při dodržení zásad komunikativní vyučovací metody.

Významnou roli ve výuce monologické řeči hraje poslech. Používá se k představení nové slovní zásoby jako prostředku výuky mluvení. Mluvení může mít dvě formy: dialog a monolog. Monologní řeč se vyznačuje větší svévolí, důsledností a harmonií než dialogická řeč.

Monolog má mnoho definic. Monolog je zvláštní druh verbální komunikace mezi lidmi, která zahrnuje formulaci myšlenek pomocí zvukového systému jazyka. Monolog je organizovaný typ projevu, který je produktem individuálního prohlášení jedné osoby adresované publiku za účelem dosažení potřebného dopadu na posluchače. Podle G. V. Rogové je monolog formou řeči, kdy jej jeden člověk buduje, určuje strukturu, skladbu a jazykové prostředky.

Monolog může být součástí konverzace nebo může mít formu příběhu, projevu, zprávy nebo přednášky. Jedná se, jak víme, o projev jednoho člověka vyjadřujícího ve více či méně podrobné podobě své myšlenky, záměry, hodnocení událostí atd. Monologický projev bývá připraven předem. Řečnická řeč se vyznačuje rozsáhlou přítomností složitějších syntaktických a lexikálních struktur, i když monolog má současně i takové výrazové prostředky, jako jsou opakování, řečnické otázky, zvolání, přerušení myšlenek a rytmu, úvodní slova, elipsy, porušení slovosledu v angl. To vše dělá konverzační monologický projev jednoduchý a přirozený, což zvyšuje kontakt s publikem.

Cílem výuky monologu je rozvíjet monologické řečové dovednosti, které jsou chápány jako schopnost vyjadřovat své myšlenky ústně logickým, konzistentním a koherentním, dostatečně úplným a jazykově správným způsobem v souladu s navrženou situací. Je snazší naučit žáky monologické řeči než dialogické řeči, protože student si své sdělení může předem promyslet. Rozvoj monologické řeči je ovlivněn poslechem, který usnadňuje zvládnutí mluveného projevu. Prostřednictvím poslechu dochází k rozvoji toho nejdůležitějšího - fonematického sluchu, stejně jako asimilace lexikálního složení jazyka a jeho gramatické struktury.

V procesu vnímání řeči působí dva hlavní řečové mechanismy - motorické kódování řeči a dekódování znějící řeči, která tvoří komunikační kanál. Proces kódování předpokládá zvládnutí fonologického systému jazyka. Na začátku učení cizího jazyka fonematické uvědomění v rodném jazyce se již vytvořilo a utváření fonetického sluchu v cizím jazyce závisí jak na artikulačních vlastnostech zvuků cizího jazyka, tak na zvukovém systému rodný jazyk. Delší pasivní poslech, nepodložený externím nácvikem řeči, může proto vést ke zkreslení sluchových obrazů a komplikovat tvorbu akusticko-artikulačních rysů.

Poslech a mluvení jsou tak ve vzdělávacím procesu propojeny. Mluvení je výsledkem procesu artikulace řečových orgánů a sluch v tom hraje významnou roli. Naslouchání slouží jako základ pro mluvení. Sluch má důležitou funkci kontroly ústní řeči, která mluvčímu umožňuje porovnávat mluvený zvuk, slovo nebo frázi s dříve slyšeným příkladem. Kvalita poslechu je obvykle kontrolována odpovídáním na otázky o obsahu poslouchaného nebo jeho převyprávěním.

Srovnávací charakteristiky mluvení a poslech umožňuje identifikovat obecné psychologické parametry. Při mluvení je přechod od slova a fráze k celé výpovědi spojen s účastí myšlení a paměti, jako při poslechu. Poslech a mluvení jsou charakterizovány přítomností komplexní duševní činnosti založené na vnitřní řeči a předpovědním mechanismu. Je příznačné, že oba typy řečové činnosti, které jsou v úzkém vztahu, přispívají k vzájemnému rozvoji v procesu učení. „Abyste se naučili rozumět řeči, musíte mluvit a posuzovat své porozumění podle toho, jak je vaše řeč přijímána. Porozumění se tvoří v procesu mluvení a mluvení v procesu porozumění.“

Obtížnost monologické řeči spočívá v tom, že je potřeba neustále udržovat logiku výpovědi a neztrácet myšlenky. Poslouchání jako zpětná vazba pro každého mluvčího během monologu umožňuje sebemonitorování řeči a poznání, jak správně jsou záměry řeči realizovány ve zvukové formě. Správnost mluvení si mluvčí sám řídí dvěma způsoby: sluchem a kinestetickými vjemy vlastních řečových pohybů.

Důležitou roli v regulaci mluvení mají dynamické stereotypy, které vznikají v důsledku opakovaného sluchového vnímání. Spuštění monologické řeči začíná excitacemi vzniklými v důsledku stop, které zůstaly při příjmu cizího projevu a při vlastním mluvení. V důsledku toho je monolog bez předchozího poslechu nemožný, protože výstup může obsahovat pouze to, co bylo přijato během příjmu.

Je zřejmé, že bez správného projevu učitele nelze naučit studenty ústnímu projevu. A učitel je ten, koho studenti poslouchají jako první. Proto musí učitel při přípravě na hodinu jasně promyslet látku, kterou použije ve svém projevu, a také zvolit optimální způsoby zavedení nových řečových jednotek.

V počáteční fázi učení hraje poslech velkou roli ve vývoji monologické řeči. Dítě ve věku základní školy při výstavbě svého monologu velmi obtížně dodržuje logiku, koherenci, návaznost a sémantickou úplnost výpovědi a reprodukuje, co ho v tu chvíli napadne, aniž by naslouchalo sobě a bez přemýšlení. vůbec o tom, jakou formou předkládá váš příběh.

Je zde skutečná příležitost rozvíjet dovednosti v ústním projevu na základě poslechu. Nejvýhodnější jsou metody, které vytvářejí situace přirozené verbální komunikace, podněcují studenty k vyjadřování a výměně názorů. Úkoly založené na poslouchaném textu musí být kreativní a jednání studentů musí být vnitřně motivované. Je žádoucí, aby byly problémového charakteru, podněcovaly žáky k tomu, aby ve svých odpovědích uplatňovali dříve nabyté znalosti, konfrontovali je s potřebou srovnávat, hádat, hledat řešení v textu samotném a rozvíjet tak monologický projev.

Převyprávění je velmi užitečné pro trénink monologické řeči. A převyprávění je reprodukce, „kopírování“ ústně toho, co bylo čteno nebo slyšeno prostřednictvím monologu. Při převyprávění je důležité umět důsledně a dostatečně plně vyjádřit své myšlenky, což je dáno tvorbou vnitřní řeči. Práce na souvislé monologické řeči začíná tím, že žádáme studenty, aby poslouchali texty, které mají malý objem a jednoduchý obsah. Poté se zeptejte na každou větu. Studenti odpovídají na otázky celými větami a poté převyprávějí celý text. V procesu kreativního převyprávění musí děti po poslechu začátku textu vymyslet konec, dát název a celý text odvyprávět.

Monologická řeč se rozvíjí v souvislosti s poslechem, kdy studenti mluví na základě toho, co si vyslechli s nezávislým referátem a osobním hodnocením, a schopností mluvit v souvislosti se situací ve vzdělávací, pracovní, sociální a sociokulturní sféře komunikace. se také tvoří.

Pomocí poslechu dochází k přechodu z řeči na úrovni věty do souvislé monologické řeči na úrovni textu.

V počáteční fázi je důležité, aby si studenti osvojili dovednosti ve vnímání a porozumění cizojazyčné řeči sluchem, což jim pomůže zapojit se do komunikačních aktů a ústní monologické řeči.

Naslouchání tedy připravuje ústní projev a mluvení pomáhá rozvíjet poslech s porozuměním.

Systém cvičení pro výuku poslechu v různých fázích

Vzhledem k tomu, poslouchat je velmi komplexní vzhledřečovou aktivitou je pro žáky stále obtížné vnímat cizí řeč sluchem, a to i přesto, že většinu slov, která slyší, znají z učení se čtení. Proto je potřeba speciální systém cvičení, aby se žáci naučili poslouchat.

Systém cvičení pro výuku poslechu by měl poskytovat:

a) soulad cvičení s psychologickou a jazykovou složitostí sluchově vnímaných sdělení;

b) možnost interakce mezi poslechem a jinými druhy řečové činnosti, především poslechem a mluvením jako dvěma formami ústní komunikace;

c) řízení procesu rozvoje poslechových dovedností;

d) úspěšná realizace konečného praktického cíle a průběžných výukových cílů;

e) postupný nárůst obtíží, který zajistí proveditelnost provádění cviků v různých fázích tréninku.

Systémem cvičení se rozumí organizace vzájemně souvisejících akcí, uspořádaných v pořadí narůstajících jazykových a provozních obtíží, s přihlédnutím k posloupnosti rozvoje řečových dovedností v různých typech řečové činnosti.

Složkami cvičebního systému jsou, jak známo, skupiny (cvičení k odstranění jazykových obtíží v poslechu, cvičení k odstranění psychických obtíží v poslechu), druhy, druhy cvičení a jejich umístění, odpovídající posloupnosti utváření dovedností a schopností. , počet cviků, forma a místo jejich provedení. Z těchto složek zůstává konstantní pouze odůvodněná posloupnost cvičení, ostatní složky se budou měnit v závislosti na povaze zvukových textů, jazykovém zázemí studentů, složitosti komunikativních úkolů a dalších faktorech. Například při vnímání jednoduchého textu sluchem nejsou potřeba elementární operace, k nimž řadíme napodobování, rozlišování opozic fonémů či blízkých intonačních vzorů, určování synonym, dělení textu na menší sémantické kusy atd. Dobře připravený student, jak známo, nepotřebuje cvičení rozvíjející percepčně-smyslovou základnu, protože má technické poslechové dovednosti, včetně fonematického a intonačního sluchu, okamžité receptivní kombinace slov a vět, prediktivní dovednosti atd.

Metodika rozlišuje dva subsystémy:

přípravný/tréninkový;

řeč/komunikace.

Subsystém průpravných/tréninkových cvičení je nesmírně důležitým článkem společný systém cvičení, i když se ještě nejedná o řečovou činnost, ale o vytvoření základu a prostředků pro její realizaci. Smyslem průpravných cvičení je nejprve (před poslechem textu) odstranit obtíže lingvistické popř. psychologickou povahu, rozvíjet dovednosti logického a sémantického zpracování znaků nižší úrovně - od slov až po mikrotexty, což umožní auditorovi zaměřit svou pozornost na vnímání obsahu.

Přípravná cvičení přispívají k rozvoji:

prediktivní schopnosti;

objem krátkodobé a verbálně-logické paměti;

mechanismus ekvivalentních substitucí;

slyšení řeči;

dovednosti k redukci (redukci) vnitřní řeči atp.

Obecně lze na tento subsystém cvičení klást následující požadavky:

1) kombinace elementárních operací s komplexními duševními akcemi, které rozvíjejí tvůrčí schopnosti studentů a umožňují jim již v této fázi kombinovat mnemotechnickou činnost s logicko-sémantickou činností;

2) přísná kontrola procesu přípravy na poslech prostřednictvím vytváření opor a orientačních bodů vnímání, částečné odstranění „nenaprogramovaných“ obtíží, dvojí prezentace atd.;

3) postupný nárůst jazykových obtíží;

4) zaměření na jednu složitost nebo skupinu podobných obtíží;

5) kombinace známé a neznámé látky ve cvičeních;

Přípravná cvičení:

poslouchejte a opakujte několik dvojic slov: zákon – nízký; viděl - takže...

Podle sluchu určujte rýmovaná slova, označujte je čísly, např.: třídit – hrnec – část; - port (1, 4)

poslechněte si řadu přídavných jmen (sloves), vyjmenujte podstatná jména, která se u nich nejčastěji používají.

poslouchat řadu řečových vzorců, pojmenovat (ve svém rodném nebo cizím jazyce) situace, ve kterých je lze použít;

poslechnout si text ze zvukového doprovodu (tak, jak jej uvádí učitel), doplnit mezery v grafické verzi stejného textu atd.

poslouchat dvě nebo tři krátké fráze, spojit je do jedné věty;

poslouchat řadu sloves, tvořit z nich podstatná jména příponou – ehm, například: poslouchat – posluchač

určit význam mezinárodních slov podle kontextu a jejich zvukové podoby;

určit význam neznámých slov pomocí definic (popisů) v cizím jazyce;

prohlédněte si klíčová slova a pojmenujte téma, kterému je audiotext věnován. Poté si poslechněte zvukový text a zkontrolujte svou odpověď.

Vnímání souvislého ústního projevu je doprovázeno složitou duševní činností a vyskytuje se v zvláštní podmínky, určený řadou akustických faktorů. Vzniká tak potřeba cvičení, která směřují pozornost k porozumění obsahu vnímané řeči a překonávání obtíží spojených s percepcí. Taková cvičení se nazývají řečová cvičení. Subsystém řečových/komunikačních cvičení podporuje rozvoj dovedností vnímat řečová sdělení v podmínkách blízkých přirozené řečové komunikaci (kontaktní i distanční), bez podpory, podnětů a předběžného seznámení se situací a tématem. Řečová cvičení se doporučuje provádět na poslouchané texty, které mají významný potenciál z hlediska řešení komunikativních a kognitivních problémů. Při jejich vnímání musí být jazyková forma realizována na úrovni mimovolní percepce, mluvíme-li o nejdokonalejší, tzv. kritické úrovni porozumění.

Řečová cvičení učí:

řešit problémy s porozuměním pomocí předpovědí na úrovni textu;

vztáhnout obsah ke komunikační situaci;

rozdělit zvukový text na sémantické části a v každé z nich určit hlavní myšlenku;

identifikovat nejvíce informativní části zprávy;

přizpůsobit se individuální vlastnostiřečník a na různé rychlosti prezentace (tempem od podprůměrného po nadprůměrné tempo);

uchovávat v paměti skutečný materiál zvukového textu (digitální data, chronologická data, vlastní jména, zeměpisné názvy atd.).

V běžné řečové komunikaci je sluchová percepce zaměřena na význam řečového sdělení a forma a obsah tvoří úplnou jednotu, v podmínkách výchovné komunikace může být zaměřena buď na obsah, nebo formu. Výzkumy provedené ve školních a univerzitních učebnách ukázaly, že když se pozornost soustředí na jazykovou formu (postoj k provádění vyhledávacích operací, rozlišování, seskupování atd.), je současné porozumění obsahu obtížnější. Výše bylo zmíněno, že při provádění přípravných cvičení založených na jakémkoli materiálu, včetně izolovaných slov, se mnemotechnická činnost studentů kombinuje s logicko-sémantickou činností. V tomto ohledu můžeme zmínit takový typ průpravného cvičení, jako je seskupování uchem vnímané látky (slova, fráze) podle nějaké charakteristiky. K provedení tohoto cvičení potřebujete orientaci v materiálu, schopnost jej rozlišovat, mít soubor různých funkcí, zvýraznit společné v zapamatovaných symbolech atd. Psychologové ve svých dílech opakovaně zaznamenali, že schopnost správně seskupit to, co bylo slyšeno nebo čteno, znamená pochopení vnitřních logických vztahů.

Člověk, který ovládá cizí jazyk na úrovni jeho rodilých mluvčích, dokáže cíleně korelovat obsah s jazykovou formou a situací komunikace, což umožňuje oddělit informace objektivní od informací subjektivních.

V závislosti na jazykové přípravě hodiny a složitosti zvukového textu lze specificky přepínat pozornost studentů z obsahu do jazykové formy (pomocí pokynů, speciálního druhu formální podpory apod.) a naopak, i když je známo, že v počáteční a částečně sekundární fázi není tento způsob kontrolního poslechu vždy opodstatněný. Je známo, že příliš rychlé přepínání pozornosti z jazykové formy na obsah zhoršuje předpověď a vede k přibližnému porozumění založenému na hádání faktů.

Efektivita cvičení pro částečně řízené poslechové učení závisí na opakovatelnosti jednotlivých technik, což je pro nesmírně důležité počáteční fáze, zahrnující, spolu se sluchovými, další analyzátory, zejména vizuální, trvalou pozornost a přítomnost kreativní, prediktivní mentální aktivity. V důsledku provádění cvičení v této skupině dochází k určitému „zvyknutí“ na podmínky prezentace textů, přizpůsobení se danému poslechovému režimu a stabilnímu výkonu. Co se týče vizuálních podpor, jejich použití by mělo být zvažováno nejen jako kontrolní prvek, ale také jako prostředek individualizace učení.

Řečová cvičení:

poslouchejte texty různého obsahu běžným tempem na základě vizualizace a poté ve zvukové nahrávce, aniž byste se spoléhali na vizualizaci, a odpovězte na otázky.

poslechněte si začátek příběhu a pokuste se uhodnout, co se dělo dál.

poslechněte si dva příběhy a řekněte, co je na nich společné a odlišné.

poslechněte si text a vyberte mu název.

poslechnout si text a určit jeho typ (sdělení, popis, vyprávění, zdůvodnění).

poslechněte si dialog a stručně sdělte jeho obsah.

poslechněte si několik fragmentů textu, vytvořte plán prohlášení.

Tato cvičení poskytují možnost otestovat hloubku smysluplnosti obsahu, tzn. míra průniku do podtextu, do pragmatického aspektu výpovědi. Cvičení jsou spojena se zapojením nových faktů a informací, vyznačují se kritickým zaměřením a orientací na selektivní zapamatování nej zajímavé informace.

Metodika výuky poslechu tedy v současnosti zahrnuje výuku tohoto typu řečové činnosti jako učebního cíle a jako prostředek k osvojení jiných typů řečové činnosti. Pro dosažení požadovaných výsledků ve výuce poslechu by proto měla být využívána jak speciální, tak i nespeciální řečová cvičení a samozřejmě také jazyková (přípravná) cvičení.

Navržený způsob výuky poslechu napomáhá k tomu, aby osvojování cizího jazyka bylo pro děti zajímavější a také posilovalo jejich dovednosti v tomto typu řečové činnosti.

Řečová cvičení a monologická řeč pomáhají trénovat sluchovou paměť, což vytváří příznivější podmínky pro osvojování cizího jazyka.

Racionální změna vyučovacích metod v téže hodině přispívá k zapojení nových, neunavených oblastí mozkové kůry do práce, změně podnětů, neboť dlouhodobé a monotónní dráždění kortikální buňky vede k rozvoji inhibice proces v něm, který nejprve omezí a poté zastaví svou práci . Proto jsme se při konstrukci lekce zaměřili na různé typy paměti. Kombinované působení na zrakové orgány (jako např. při čtení) pomocí audiovizuálních prostředků, které zvyšují koeficienty podnětů, ovlivňují dlouhodobou paměť a zajišťují zpracování a asimilaci informací. Nahrávání na kazetu tak vytváří v paměti jasné sluchové reprezentace a učí poslechu s porozuměním v podmínkách, které jsou co nejblíže přirozeným.

Sluchové učební pomůcky by měly vycházet z materiálu, který se co nejvíce blíží ústní konverzační řeči, na základě životní situaci a být převážně dialogické nebo dialogicko-monologické povahy.

Vědci tvrdí, že k výuce poslechu s porozuměním je vhodné nejprve použít řeč učitele (rozhovor před poslechem materiálu k poslechu), protože v tomto případě jde o faktor známého hlasu a také učitel může, pokud existuje je nedostatečné porozumění, uchýlit se k opakování, pak můžete přejít k technickým zdrojům, které se vyznačují jednorázovou prezentací informací.

V současnosti tedy metodika výuky poslechu zahrnuje výuku tohoto typu řečové činnosti jako prostředek k osvojení jiných typů řečové činnosti. Pro dosažení požadovaných výsledků ve výuce poslechu by proto měla být využívána jak speciální, tak i nespeciální řečová cvičení a samozřejmě také jazyková (přípravná) cvičení.

To vše nám umožňuje plně ocenit výhody výuky cizího jazyka v základní škola. Protože samotný proces naslouchání zahrnuje zapamatování proveditelných textů sluchem, což rozvíjí paměť, používání hádanek a „zmatků“ (rozvíjí pozornost), schopnost naslouchat a rozumět tomu, co je slyšet (rozvíjí pozornost k partnerovi) a mnoho dalšího poslech lze zařadit mezi vývojové vzdělávání .



Také by vás mohlo zajímat
Jak si odpočinout po náročném dni v práci Jak být šťastný po náročném dni v práci
Jak si odpočinout po náročném dni v práci Jak být šťastný po náročném dni v práci
Náš svět je dynamický a někdy se příliš často mění. Stres se stává běžným společníkem...
Techniky NLP, které mění životy
Techniky NLP, které mění životy
Staňte se úspěšnými, zbohatněte, dosáhněte nedosažitelného cíle, najděte společnou řeč s těmi nejnezručnějšími lidmi...