Modeller för undervisning av förskolebarn och deras egenskaper. Utbildningsmedel. Förskoleperiod av barndomen

Träning är ett samspel mellan två parter – läraren och den studerande. Interaktionsstilen mellan läraren och barnen kan vara olika: auktoritär, demokratisk, liberal. Beroende på stilen bildas en modell av inlärningsprocessen.

Om den auktoritära stilen dominerar, så talar vi om en pedagogisk och disciplinär modell. Med dominansen av den demokratiska stilen av interaktion mellan läraren och barnen utvecklas en personorienterad modell. Dessa modeller skiljer sig åt i mål, innehåll och undervisningsmetoder.

Den pedagogiska och disciplinära modellen kännetecknas av följande egenskaper: - Målet är att utrusta barn med kunskaper, färdigheter och förmågor, att ingjuta lydnad; - sloganen under interaktionen mellan en vuxen och barn "Gör som jag gör"; - kommunikationsmetoder - instruktioner, förklaringar, förbud, krav, hot, straff, noteringar, rop; - taktik - diktatur och förmynderskap; - Lärarens uppgifter är att implementera programmet och uppfylla kraven från ledning och tillsynsmyndigheter. resultat Förskoleutbildning bedömdes av mängden kunskap: man trodde att ju mer "investerade" i barnet, desto mer framgångsrikt lärde det sig. Enhetlighet i innehåll, metoder och undervisningsformer är ett utmärkande drag för utbildnings- och disciplinmodellen. Träning i förskoleinstitutioner, skolor och andra läroanstalter länder genomfördes enligt enhetliga program, läroplan och förmåner.

Akut behov moderna samhället hos personer med självständigt, kreativt tänkande fick forskare (S.A. Amonashvili, V.V. Davydov, etc.) att utveckla en undervisningsmodell baserad på personlighetsorienterad interaktion mellan lärare och barn. I den personcentrerade modellen, som är ett alternativ till den pedagogiska-disciplinära modellen, följer läraren, när han kommunicerar med barn, principen "Inte bredvid och inte ovanför, utan tillsammans." Dess mål är att främja utvecklingen av barnet som individ. Detta innebär att lösa följande uppgifter: - utveckla barnets förtroende för världen, en känsla av tillvarons glädje ( psykisk hälsa); - bildandet av personlighetens början (grunden för personlig kultur); utveckling av barnets individualitet. Förväntade resultat – utvidgning av det utvecklande barnets frihetsgrader (med hänsyn till hans åldersegenskaper): hans förmågor, rättigheter, framtidsutsikter. Denna modell bidrar till utvecklingen av barnet som individ, hans förvärv av sig själv som en unik individualitet, ger en känsla av psykologisk trygghet och bidrar till humaniseringen av mål och principer pedagogiskt arbete med barn.

Inom didaktiken har olika typer av lärande utvecklats: direkt, problembaserat, indirekt.

Direkt undervisning förutsätter att läraren definierar en didaktisk uppgift och ställer in den för barnen (vi ska lära oss att rita ett träd; komponera en berättelse utifrån bilden som ligger framför oss). Därefter ger han ett exempel på sätt att slutföra uppgiften (hur man ritar ett träd, hur man skriver en berättelse). Under lektionen styr han varje barns aktiviteter för att uppnå resultat. För att göra detta tränar han barn i att bemästra de metoder och åtgärder som krävs för att slutföra en uppgift och skaffa ny kunskap.

Problembaserat lärande ligger i att barn inte ges färdig kunskap och inte erbjuds verksamhetsmetoder. Det skapas problemsituationer som barnet inte kan lösa med hjälp av befintliga kunskaper och färdigheter, även kognitiva. För att göra detta måste han "vända" sin erfarenhet, etablera nya kopplingar i den och skaffa sig nya kunskaper och färdigheter.

I problembaserat lärande kan barn inse en problemsituation och lösa den i dialog med varandra och läraren, som styr sökandet i rätt riktning, i kollaborativt tänkande. Kollektiv sökaktivitet är en tanke- och handlingskedja som går från läraren till barnen, från ett barn till ett annat. Att lösa en problemsituation - resultatet lagarbete.

Kärnan i indirekt lärande är att läraren studerar nivån på barns träning och utbildning, känner till deras intressen; De observerar utvecklingstrender, ser minsta lilla groddar av något nytt hos barnet, något som bara kläcks. Baserat på de insamlade uppgifterna om barns utveckling organiserar läraren ämnesmaterialmiljön: väljer konsekvent vissa medel med hjälp av vilka processen att bemästra nya kunskaper och färdigheter kan optimeras och intressen som har uppstått kan stärkas. Dessa kan vara böcker, spel, leksaker, växter, utrustning för experiment, redskap etc. Då är det nödvändigt att inkludera dessa medel i barnaktiviteter, berika deras innehåll och påverka utvecklingen av kommunikation och affärssamarbete. Med indirekt lärande blir mottot "Om du lär dig själv, lär någon annan."

Lärarens huvudansvar är att organisera barn och involvera dem i den aktiva processen att lösa kognitiva och praktiska problem, under vilken eleverna känner sin tillväxt, glädjen av kreativitet och förbättring. Den personcentrerade modellen har sin egen utbildande teknologi: övergång från förklaring till förståelse, från monolog till dialog, från social kontroll till utveckling, från ledning till självstyre. Utbildning genomförs i gemensamma aktiviteter, samarbete mellan lärare och barn, där läraren är assistent, rådgivare, senior vän. Det är nödvändigt att ta hänsyn till att varje undervisningsmodell, inklusive en sådan progressiv som den studentorienterade, studeras av vetenskapsmän och implementeras och omsätts i praktiken av en lärare vid en viss institution i interaktionsprocessen med studenter . Läraren är huvudpersonen i att transformera inlärningsprocessen på en humanistisk grund. Inom didaktiken har olika typer av lärande utvecklats: direkt, problembaserat, indirekt.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Planen

1 Direkt träning.

2. Problembaserat lärande.

3. Indirekt lärande.

Lärarens huvudansvar- organisera barn och involvera dem i den aktiva processen att lösa kognitiva och praktiska problem, under vilken eleverna känner sin tillväxt, glädjen av kreativitet och förbättring. Den personlighetsorienterade modellen har sin egen pedagogiska teknologi: övergången från förklaring till förståelse, från monolog till dialog, från social kontroll till utveckling, från ledning till självstyre. Lärande realiseras i gemensamma aktiviteter, samarbete mellan lärare och barn, där läraren är assistent, rådgivare, senior vän.
Det är nödvändigt att ta hänsyn till att varje undervisningsmodell, inklusive en sådan progressiv som den studentorienterade, studeras av vetenskapsmän och implementeras och omsätts i praktiken av en lärare vid en viss institution i interaktionsprocessen med studenter . Läraren är huvudpersonen i att transformera inlärningsprocessen på en humanistisk grund.

Inom didaktiken har olika typer av lärande utvecklats: direkt, problembaserat, indirekt.

1 Direkt träning.

Slutsats: - Under lektionen styr läraren varje barns aktiviteter för att uppnå resultat. För att göra detta tränar han barn i att bemästra de metoder och åtgärder som krävs för att slutföra en uppgift och skaffa ny kunskap.

2. Problembaserat lärande.

Problembaserat lärande ligger i att barn inte ges färdig kunskap och inte erbjuds verksamhetsmetoder. En problematisk situation skapas, som barnet inte kan lösa med hjälp av befintliga kunskaper och färdigheter, inklusive kognitiva. För att göra detta måste han "vända" sin erfarenhet, etablera nya kopplingar i den och skaffa sig nya kunskaper och färdigheter. I problembaserat lärande kan barn förstå en problematisk situation och lösa den i dialog med varandra och läraren, som styr sökandet i rätt riktning, i gemensamt tänkande.
Kollektiv sökaktivitet är en tanke- och handlingskedja som går från läraren till barnen, från ett barn till ett annat. Att lösa en problemsituation är resultatet av lagarbete.
Forskning (I. Ya. Lerner, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova, etc.) betonar den speciella rollen av problembaserat lärande i utvecklingen av barns mentala aktivitet och deras kreativa krafter. ”Att tänka”, skriver S. L. Rubinstein, ”börjar vanligtvis med ett problem eller en fråga, med förvåning eller förvirring, med en motsägelse. Denna problematiska situation avgör individens engagemang i tankeprocessen; det syftar alltid till att lösa något problem.” Uppenbarmoralisk aspekt av problembaserat lärande:tillsammans "upptäckte" de till exempel varför fönstren "gråter" i omklädningsrummet när de sprang dit, fångade i området av plötsligt regn. Tanken på ett barn (glaset immade av ångan) fortsatte de andra barnens gissning (var kom ångan ifrån i rummet - kanske från våra blöta kläder?; varför blev bara glaset blött?). Barn uttrycker fritt sina tankar, tvivel, följer sina kamraters svar, argumenterar eller håller med. En viss stil av affärssamarbete håller på att växa fram, baserad på en dialog mellan jämlika partners (T.A. Kulikova).
Lärarens uppgift är att leda en komplex ensemble, där varje barn kan vara solist. Han involverar barn i ett gemensamt mentalt sökande och ger hjälp i form av instruktioner, förklaringar och frågor. Kognitiv aktivitetåtföljs av ett heuristiskt samtal, under vilket läraren ställer frågor som uppmuntrar barn, baserat på observationer och tidigare inhämtade kunskaper, att jämföra, ställa individuella fakta mot varandra och sedan komma till slutsatser genom resonemang.
Den främsta drivkraften bakom problembaserat lärande är systemet av frågor och uppgifter som erbjuds barn. De mest effektiva frågorna är först och främst de som kräver att likheter och skillnader mellan objekt och fenomen fastställs. En speciell plats är upptagen problematiska frågor, som uppmuntrar oss att avslöja motsättningen mellan befintliga idéer och nyvunnen kunskap. Frågor som aktiverar barns fantasifulla tänkande och fantasi är värdefulla.

Slutsats: - Med tanke på den viktiga roll problembaserat lärande har för att aktivera barns mentala aktivitet och för att utveckla samarbetsrelationer dem emellan, kan vi prata om dess fördelar framför direkt undervisning.
Men man bör också komma ihåg " svagheter " problembaserat lärande.
För det första kan det vara svårt för en lärare att avgöra svårighetsgraden av en problemsituation för barn i en grupp (undergrupp). För vissa kan allt om detta problem vara klart, känt från tidigare erfarenheter, medan andra tvärtom "inte ser" vad det är, ännu inte har "växt upp" till det. Därför är det viktigt att välja en sökgrupp på högst 5-6 personer med en "likvärdig start". Också - problembaserat lärande kräver mycket tid, minskar klassernas informationskapacitet. Med hänsyn till dessa omständigheter bör problembaserat lärande inte betraktas som den enda typen av lärande: det är tillrådligt att kombinera det med direkt och indirekt lärande.

3. Indirekt lärande.

Kärnan i indirekt lärande är att läraren studerar nivån på barns träning och utbildning, känner till deras intressen; observerar utvecklingstrender, ser minsta lilla groddar av något nytt hos barnet, något som bara kläcks.

Inlärningsmodeller. Träning är ett samspel mellan två parter – läraren och eleverna. Interaktionsstilen mellan läraren och barnen kan vara olika: auktoritär, demokratisk, liberal. Beroende på stilen bildas en modell av inlärningsprocessen. Den auktoritära stilens dominans är den pedagogiska och disciplinära modellen.

När den demokratiska stilen av interaktion mellan lärare och barn dominerar utvecklas en personorienterad modell. Dessa modeller skiljer sig åt i mål, innehåll och undervisningsmetoder.

Utbildnings- och disciplinmodell. Under en lång tid V inhemskt system Utbildningen, även i förskoleinstitutioner, dominerades av utbildnings- och disciplinmodellen. Dess mål var att utrusta barn med kunskaper, färdigheter och förmågor. Resultaten av förskoleundervisningen bedömdes av mängden kunskap: man trodde att ju mer "investerade" i barnet, desto mer framgångsrikt lärde han sig. På skolan och andra läroanstalter var indikatorerna betyg på basis av vilka procentuella framsteg beräknades. Samtidigt bedömdes ”ren kunskap” (vad barnet vet och kan) isolerat från analysen av så viktiga faktorer för lärande som elevens ansträngningar, hans insatser, motiv för lärande och inställning till lärande. Det är i dessa faktorer som barnets potential för lärande är "dold".

Enhetlighet i innehåll, metoder och undervisningsformer är ett utmärkande drag för utbildnings- och disciplinmodellen. Utbildningen på förskoleinstitutioner och skolor över hela landet genomfördes enligt enhetliga program, läroplaner, läroböcker och manualer.

Undervisningens motto "If you can't, we'll teach you, if you don't want to, we'll force you" uttryckte en syn på barnet som en varelse som initialt har en inneboende ovilja att lära. Undervisningsmetoderna var främst förklaring (monolog av en vuxen), och barnaktiviteter efter modell. Barn utvecklade prestation på reproduktiv-imitativ nivå. Lärarna presenterade olika krav, tillgripit förbud, föreläsningar, bestraffningar och vädjade till föräldrar att "agera" och påverka barnet.

I pedagogisk praktik Försök har gjorts för att övervinna bristerna i denna undervisningsmodell och att göra utbildning intressant för barn. Lärartänkaren och humanisten V.A. Sukhomlinsky bevisade att utan kärlek och tillit till barnet är alla metoder och medel ohållbara. Han försökte upptäcka skaparen i varje barn och göra lärandet till en fröjd. Många innovativa lärare (V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, etc.) implementerade idéerna om att fokusera utbildningen på allmän utveckling barn, en optimistisk inställning till sina förmågor.

Det moderna samhällets akuta behov av människor med självständigt, kreativt tänkande, fria från dogmatism och opportunism, fick forskare (S.A. Amonashvili, V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) att utveckla en inlärningsmodell baserad på personligt orienterad interaktion mellan lärare och barn.

Syftet med sådan träning är utvecklingen av intellektuella, andliga, fysiska förmågor, intressen, motiv - barnets personliga utveckling, hans förvärv av sig själv som en unik individualitet. Samtidigt bör barnets önskan att gå med i den mänskliga kulturens värld stödjas, från och med de första levnadsåren, och de medel och metoder som är nödvändiga för denna inkludering bör ges till honom.

Personcentrerad modell- en personlig och human syn på barnet bekräftas (Sh.A. Amonashvili). Kärnan är att barnet vill och kan lära sig, att det är viktigt att stödja sitt ”jag vill” och stärka sitt ”jag kan”.

Lärarens huvudansvar är att organisera barn och involvera dem i den aktiva processen att lösa kognitiva och praktiska problem. Denna modell har sin egen pedagogiska teknologi: övergången från förklaring till förståelse, från monolog till dialog, från social kontroll till utveckling, från ledning till självstyre. Utbildning realiseras i samarbete mellan lärare och barn, där läraren är assistent, rådgivare och senior vän. Läraren är huvudpersonen i att transformera processen på en humanistisk grund. Beror på yrkesutbildning, allmän kulturell nivå, såväl som lärarens personliga egenskaper (humanism, ansvar för barns öde, önskan om självförbättring, kommunikationskultur, etc.).

Typer av träning. Inom didaktiken har olika typer av lärande utvecklats: direkt, problembaserat, indirekt.

1.Direkt utbildning- förutsätter att läraren definierar en didaktisk uppgift och ställer in den för barnen (vi lär oss att rita ett träd; komponera en berättelse utifrån bilden som ligger framför var och en av er). Därefter ger han ett exempel på sätt att slutföra uppgiften (hur man ritar ett träd, hur man skriver en berättelse). För att göra detta tränar han barn i att bemästra de metoder och åtgärder som krävs för att slutföra en uppgift och skaffa ny kunskap.

2. Problembaserat lärande– ligger i att barn inte ges färdig kunskap och inte erbjuds sätt att göra saker på. Det skapas en problematisk situation som barnet inte kan lösa. För att göra detta måste han "vända" sin erfarenhet, etablera nya förbindelser och skaffa nya kunskaper och färdigheter. Barn kan förstå en problematisk situation och lösa den i dialog med varandra och läraren, som styr sökandet i rätt riktning, i gemensamt tänkande. Kollektiv sökaktivitet är en tanke- och handlingskedja som går från läraren till barnen, från ett barn till ett annat. Att lösa en problemsituation är resultatet av lagarbete.

Forskning (I.Ya. Lerner, N.N. Poddyakov, etc.) betonar den speciella rollen som problembaserat lärande spelar i utvecklingen av barns mentala aktivitet och deras kreativa krafter.

”Att tänka”, skriver S.L. Rubinstein, ”börjar vanligtvis med ett problem eller en fråga, med förvåning eller förvirring, med en motsägelse. Denna problematiska situation avgör individens engagemang i tankeprocessen; det syftar alltid till att lösa något problem.” Den moraliska aspekten av problembaserat lärande är uppenbar. Barn uttrycker fritt sina tankar, tvivel, följer sina kamraters svar, argumenterar eller håller med. En viss stil av affärssamarbete växer fram, som bygger på en dialog mellan jämlika partners.

Lärarens uppgift är att leda en komplex ensemble, där varje barn kan vara solist. Han involverar barn i ett gemensamt mentalt sökande och ger hjälp i form av instruktioner, förklaringar och frågor. Kognitiv aktivitet åtföljs av ett heuristiskt samtal - läraren ställer frågor som uppmuntrar barn att, baserat på observationer och förvärvad kunskap, jämföra, ställa fakta tillsammans och komma till slutsatser genom resonemang.

Den främsta drivkraften bakom problembaserat lärande är systemet av frågor och uppgifter som erbjuds barn. De mest effektiva frågorna är de som kräver fastställande av likheter och skillnader mellan objekt och fenomen. En speciell plats intar problematiska frågor som uppmuntrar oss att avslöja motsättningen mellan etablerade idéer och nyvunnen kunskap. Frågor som aktiverar barns fantasifulla tänkande och fantasi är värdefulla.

Du bör också komma ihåg om "svagheterna" med problembaserat lärande. Det kan vara svårt för en lärare att avgöra svårighetsgraden av en problemsituation för barn i grupp. För vissa kan problemet vara helt klart, medan andra "inte ser" vad det är. En annan "svaghet" är att problembaserat lärande kräver mycket tid och minskar klassernas informationskapacitet. Det är lämpligt att kombinera problembaserat lärande med direkt och indirekt lärande.

3. Indirekt lärande– Kärnan är att läraren studerar nivån på barns träning och utbildning, känner till deras intressen; observerar utvecklingstrender, ser minsta lilla groddar av något nytt hos barnet. Baserat på insamlade data om barns utveckling organiserar läraren ämnesmaterialmiljön: väljer konsekvent vissa medel med hjälp av vilka det är möjligt att optimera processen att bemästra nya färdigheter och stärka framväxande intressen.

Till exempel barn seniorgrupp efter sommarlovet utbyter de intryck. Läraren uppmuntrar "resenärer" att berätta sammanhängande historier om sina resor. Det visar sig att det finns olika städer, städer, byar. Vissas berättelser är intressanta för andra (videofilmer, bilder om vardagsliv, arbete, om olika landskap). Som ett resultat förvärvas ny kunskap, kognitiva intressen vidgas och samarbete mellan barn utvecklas.

Med indirekt lärande blir mottot "Om du lär dig själv, lär någon annan." Därför är det viktigt att skapa förutsättningar genom vilka barn kan visa sin kompetens i den eller den frågan, berätta för andra vad de vet och lära ut vad de kan. Ett barn uppmuntras särskilt om en lärare vänder sig till honom för att få hjälp. Läraren som elev. Barn blir inte bara åskådare och lyssnare, utan också aktiva deltagare. Så kärnan i förmedlat lärande är att läraren lär barn att använda olika medel för att förstå världen omkring dem, sätter barnet i positionen att lära andra och aktivt främjar ömsesidigt lärande och självlärande av elever. Att hantera sådan utbildning kräver att läraren kan förutsäga beteendets pedagogiska process, flexibilitet och rörlighet.

Moderna modeller Förskoleutbildning: traditionell (auktoritär, pedagogisk-disciplinär modell) och personlighetsorienterad. Traditionellt: målet är att utrusta barn med kunskap, färdigheter och förmågor (KUN), att ingjuta lydnad, reproduktiv aktivitet. Resultaten av förskoleundervisningen bedömdes av mängden kunskap: man trodde att ju mer "investerade" i barnet, desto mer framgångsrikt lärde han sig.

Ett utmärkande drag för utbildnings- och disciplinmodellen var enhetligheten i innehåll, metoder och undervisningsformer, d.v.s. utbildningen genomfördes enligt enhetliga program, läroplaner och manualer. Kommunikationsmetoder - instruktioner, förklaringar, förbud, krav, hot, straff. Lärarens uppgift är att implementera programmet och uppfylla kraven från ledning och tillsynsmyndigheter. Barnet är föremål för tillämpning av utbildningssystemets krafter. Centrum för den pedagogiska processen - frontala arbetsformer med barn, klass-lektionssystem, barns aktivitet undertrycks, lek är strikt reglerad och kränks. Resultat: ömsesidigt utanförskap mellan vuxna och barn, förlust av initiativ från barn, negativism.

Det moderna samhällets akuta behov av människor med självständigt, kreativt tänkande fick forskare (S.A. Amonashvili, V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, etc.) att utveckla en annorlunda inlärningsmodell baserad på personlighetsorienterad interaktion mellan läraren och barnet. Syftet med sådan utbildning är utvecklingen av intellektuella; andliga, fysiska förmågor, intressen och motiv för aktiviteter, inklusive pedagogiska sådana (d.v.s. barnets personliga utveckling), förvärvet av sig själv som en unik individualitet. För att uppnå detta mål, barnet, med utgångspunkt från tidiga år livet bör man stödja önskan att ansluta sig till den mänskliga kulturens värld genom att bemästra de medel som överförs till den och de metoder som är nödvändiga för denna inkludering. Läraren måste organisera barn och involvera dem i en aktiv process för att lösa kognitiva och praktiska problem, under vilken varje barn kan känna sin tillväxt, glädjen av kreativitet och förbättring.

Den personorienterade modellen för interaktion mellan en lärare och ett barn har sin egen pedagogiska teknologi: övergången från förklaring till förståelse, från monolog till dialog, från social kontroll till utveckling, från ledning till självstyre. Samtidigt realiseras lärandet i gemensamma aktiviteter, samarbete mellan lärare och barn, där läraren är assistent, rådgivare, senior vän.

Moderna forskare noterar att själva utbildningsprocessen i dagis innebär att bygga en modell för personlighetsorienterad interaktion mellan en lärare och ett förskolebarn baserat på följande positioner från deltagarna:

subjekt-objektmodell - den vuxne befinner sig i en lärares position i förhållande till barn, ställer inför dem vissa uppgifter och erbjuder specifika sätt och åtgärder för att lösa dem;

objekt-subjektmodell - den vuxne skapar den omgivande utvecklingsmiljön, en unik objektiv värld där barn agerar fritt och självständigt;

ämne-ämnesmodell - ställningen för jämställda partners som ingår i en gemensam gemensam verksamhet.

Alla modeller som presenteras utspelar sig i verkligheten. pedagogisk process Förskoleutbildningsinstitutioner, och deras användning beror på behovet av att lösa olika utbildningsproblem. I detta avseende, i samtida verk olika former av organisering av lärandeprocessen övervägs, kopplade till dessa positionsmodeller och indelade i enlighet därmed i tre typer:

1. Direkt bekantskap med barn med medel och metoder för att känna till eller återspegla den omgivande verkligheten.

Direkt undervisning - läraren definierar en didaktisk uppgift, ställer in den för barnen, ger ett urval av dess genomförande och, medan han slutför uppgiften, styr varje barns aktivitet för att uppnå resultatet.

2. Överföring av information från barn till vuxna, när barn agerar självständigt och en vuxen observerar deras aktiviteter.

Verksamhetsmetoder. En problematisk situation skapas, som barnet inte kan lösa med hjälp av befintliga kunskaper och färdigheter, inklusive kognitiva. För att göra detta måste han lämna över sin erfarenhet, skapa nya kopplingar i den och bemästra nya ZUN3. Lika sökande av vuxna och barn som aktivitetsämnen för att lösa ett problem under observation, diskussion och experiment.

Indirekt lärande består i det faktum att läraren, baserat på insamlade data om barns utveckling, organiserar ämnesmaterialmiljön: konsekvent väljer vissa medel för att optimera processen för att bemästra nya inlärningsförmåga (böcker, leksaker, etc.). ). Då är det nödvändigt att inkludera dessa medel i barns aktiviteter, berika deras innehåll och påverka utvecklingen av kommunikation och affärssamarbete. (så, barnen utbyter intryck om var de var på sommaren, och läraren tar fram atlasen och visuellt söker, undersöker och studerar tillsammans).

Organisation baserad på de presenterade modellerna för pedagogiskt arbete med barn genomförs genom att skapa problembaserade, utvecklande, pedagogiska situationer.

Inom didaktiken har olika typer av lärande utvecklats: direkt, problembaserat, indirekt.

Direkt undervisning förutsätter att läraren definierar en didaktisk uppgift och ställer in den för barnen (vi lär oss att rita ett träd; komponera en berättelse utifrån bilden som ligger framför var och en av er). Därefter ger han ett exempel på sätt att slutföra uppgiften (hur man ritar ett träd, hur man skriver en berättelse). Under lektionen styr han varje barns aktiviteter för att uppnå resultat. För att göra detta tränar han barn i att bemästra de metoder och åtgärder som krävs för att slutföra en uppgift och skaffa ny kunskap.

Problembaserat lärande innebär att barn inte ges färdig kunskap och inte erbjuds sätt att göra saker på. En problematisk situation skapas, som barnet inte kan lösa med hjälp av befintliga kunskaper och färdigheter, inklusive kognitiva. För att göra detta måste han "vända" sin erfarenhet, etablera nya kopplingar i den och skaffa sig nya kunskaper och färdigheter.

I problembaserat lärande kan barn inse en problematisk situation och lösa den i dialog med varandra och läraren, som styr sökandet i rätt riktning, i gemensamt tänkande.

Kollektiv sökaktivitet är en tanke- och handlingskedja som går från läraren till barnen, från ett barn till ett annat. Att lösa en problemsituation är resultatet av lagarbete.

Forskning (I. Ya. Lerner, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova, etc.) betonar den speciella rollen av problembaserat lärande i utvecklingen av barns mentala aktivitet och deras kreativa krafter.

Den moraliska aspekten av problembaserat lärande är uppenbar: tillsammans "upptäckte" de till exempel varför fönstren "grät" i omklädningsrummet när de sprang dit, fångade i området av plötsligt regn. Barn uttrycker fritt sina tankar, tvivel, följer sina kamraters svar, argumenterar eller håller med. En viss stil av affärssamarbete håller på att växa fram, baserad på en dialog mellan jämlika partners (T.A. Kulikova).

Lärarens uppgift är att leda en komplex ensemble, där varje barn kan vara solist. Han involverar barn i ett gemensamt mentalt sökande och ger hjälp i form av instruktioner, förklaringar och frågor. Kognitiv aktivitet åtföljs av ett heuristiskt samtal, under vilket läraren ställer frågor som uppmuntrar barn, baserat på observationer och tidigare inhämtade kunskaper, att jämföra, ställa individuella fakta mot varandra och sedan komma till slutsatser genom resonemang.

Den främsta drivkraften bakom problembaserat lärande är systemet av frågor och uppgifter som erbjuds barn.

Med tanke på den viktiga roll problembaserat lärande har för att aktivera barns mentala aktivitet och för att utveckla samarbetsrelationer dem emellan, kan vi prata om dess fördelar framför direkt undervisning.

Men man bör också komma ihåg "svagheterna" med problembaserat lärande.

För det första kan det vara svårt för en lärare att avgöra svårighetsgraden av en problemsituation för barn i en grupp (undergrupp). För vissa kan allt om detta problem vara klart, känt från tidigare erfarenheter, medan andra tvärtom "inte ser" vad det är, ännu inte har "växt upp" till det. Därför är det viktigt att välja en sökgrupp på högst 5-6 personer med en "likvärdig start".

En annan "svaghet" är att problembaserat lärande kräver mycket tid och minskar klassernas informationskapacitet.

Baserat på de insamlade uppgifterna om barns utveckling organiserar läraren ämnesmaterialmiljön: väljer konsekvent vissa medel med hjälp av vilka det är möjligt att optimera processen för att förvärva nya kunskaper och färdigheter och stärka framväxande intressen. Det kan vara böcker, spel, leksaker, växter, utrustning för experiment, bruksföremål m.m.

Med indirekt lärande blir mottot "Om du lär dig själv, lär någon annan."