Termen "pedagogisk teknologi" förekom i USA från början som termen "pedagogisk teknologi".
I den inhemska vetenskapliga och pedagogiska litteraturen förekom denna term i början av 1970-talet i samband med det aktiva införandet av tekniska läromedel i utbildningsprocessen. De första verken som ägnades åt analysen av essensen av detta koncept tillhörde T.A. Ilyina.
På 1990-talet ökade forskarnas intresse för problemet med utbildningsteknik kraftigt. En analys av olika författares tillvägagångssätt för att förstå den pedagogiska teknikens väsen och innehåll visar dock att det inte finns någon enhet bland dem.
En sådan variation av tolkningar av pedagogisk teknik är inte tillfällig, eftersom varje författare utgår från ett visst konceptuellt tillvägagångssätt för att förstå teknikens väsen i allmänhet.
Pedagogisk teknikär utvecklad för att uppnå ett specifikt utbildningsmål. Det är individuellt för varje lärare och innebär val av metoder som syftar till att studera individen, lärarens konsekventa aktiviteter och analys av måluppfyllelse i varje skede av utbildningsprocessen.
Ordet "teknik" kommer från grekiskan: techne - konst, skicklighet, skicklighet; logotyper - ord, koncept, doktrin, vetenskap. Teknik är kunskap om det skickliga, mästerliga utförandet av någon aktivitet; vetenskapen om konst och hantverk. I massmedvetandet förknippas teknologin inte med skicklighet, utan med rutin.
Begreppet pedagogisk teknik förknippas med begreppen metoder, medel, metodik, pedagogisk teknik.
”Man måste önska att den mänskliga bildningsmetoden blir mekanisk, det vill säga att förskriva allt så definitivt att allt som lärs ut inte kan misslyckas, som händer i en välgjord klocka, i en vagn, i ett skepp, i en kvarn , och i alla andra saker gjorda för rörelse av bilen" Y.A. Comenius, "Stor didaktik"
Inte alla forskare-pedagoger reagerade otvetydigt på införandet av denna term och trodde att det var omöjligt att tillämpa det på en individ. Sedan, tvärtom, började denna term användas väldigt brett, ibland olagligt - allt som en lärare gör började kallas teknik. Ordet "teknik" har ersatt de vanliga "metoderna för att undervisa ämnen." Används i olika kombinationer och betydelser: inlärningsteknologier, pedagogiska teknologier, inflytandeteknologier, interaktion. Deras definitioner är ofta vaga.
Det tekniska tillvägagångssättet har genomgått tre utvecklingsstadier:
1) empirisk - generalisering av framgångsrika lärares erfarenhet;
2) algoritmisk - designa algoritmer för lärares och elevers aktiviteter;
3) stokastisk - design av probabilistiska algoritmer för att hantera studentaktiviteter.
Det tekniska tillvägagångssättet kan tillämpas på vilken del av utbildningssystemet som helst.
Det vanligaste sättet är att hänvisa begreppet "teknik" till produktion. Här innebär tekniken en garanterad produktion av en produkt med förutbestämda kvaliteter, med hänsyn tagen till råvarornas egenskaper och definitionen av tydliga bearbetningssteg. Här förstås teknik som en samling kunskaper om metoder och medel för att genomföra produktionsprocessen, vilket garanterar ett visst resultat.
Som ett resultat kan produktionsprocessen upprepas många gånger på vilken annan plats som helst. På grund av vissa skäl kan ett fel uppstå, d.v.s. få en produkt som inte har de egenskaper som krävs.
Komponenter i den tekniska processen:
Slutprodukt (produktionsmål);
Initialt objekt med vissa initiala egenskaper (råvaror);
Teknologisk karta som innehåller en beskrivning av operationssekvensen och deras innehåll;
Diagnostiska verktyg för det initiala, mellanliggande och slutliga tillståndet för en produktionsanläggning;
Metoder för att genomföra grundläggande korrigerande åtgärder;
Återkopplingsmekanismer.
Själva begreppet teknik uppstod när tekniska produktionsmedel började tränga undan mänskliga handlingar.
Termen "pedagogisk teknik" på 20-talet av XX-talet. Detta orsakades av införandet av nya tekniska medel i utbildningsprocessen.
Makarenko A.S. i ”Pedagogiska dikten” skrev han: ”Vår pedagogiska produktion har aldrig byggts efter teknologisk logik, utan alltid enligt moralförkunnelsens logik. Det är därför vi helt enkelt saknar alla viktiga aspekter av produktionen: den tekniska processen, redovisning av operationer, designarbete, standardisering, kontroll, toleranser och avslag.”
Begreppet "pedagogisk teknik" började användas aktivt i början av 1960-talet. i England och USA. På 70-talet omfattade det allt som rör förbättring utbildningsprocess och läromedel.
Monakhov V.M. anser att den största skillnaden mellan teknik och grundläggande vetenskap genom att flytta tyngdpunkten från frågan "varför?" på frågan "hur?" Samtidigt är det nödvändigt att skilja teknik som ett specifikt kunskapsområde från teknik som process.
Den vanligaste förståelsen av teknik är ett rimligt system av aktiviteter som används av människan i syfte att transformera miljö, produktion av materiella eller andliga värden.
Pedagogisk teknik är ett system för funktion av alla komponenter pedagogisk process, byggd på vetenskaplig grund och leder till avsedda resultat. Detta är ett system där en förutformad utbildningsprocess konsekvent implementeras, vilket garanterar uppnåendet av pedagogiska mål.
I ordets snäva mening är pedagogisk teknik en uppsättning sätt att organisera utbildningsprocessen eller en sekvens av vissa åtgärder och operationer relaterade till lärarens specifika aktiviteter och som syftar till att uppnå uppsatta mål.
Pedagogisk teknik är en uppsättning metoder för pedagogisk interaktion, vars konsekventa genomförande skapar förutsättningar för utveckling av deltagare i den pedagogiska processen och garanterar lösningen av pedagogiska problem.
Det finns olika definitioner av pedagogisk teknik. Låt oss ge exempel på hur detta begrepp tolkas av olika författare.
Japp. Azarov definierar pedagogisk teknik som lärarens förmåga att skapa förutsättningar för barnets självutveckling.
INTE. Shchurkova Förstår pedagogisk teknik som ”operativt stöd” för lärarens funktioner i förhållande till eleven.
F. Fradkin ger följande definition: detta är en systemisk, konceptuell, normativ, objektiverad, oföränderlig beskrivning av lärarens och elevens aktiviteter som syftar till att uppnå utbildningsmål.
I.P. Volkov anser att pedagogisk teknik är en beskrivning av processen som uppnåendet av planerade lärandemål.
V.P. Fingerlös definierar pedagogisk teknik som ett projekt, en modell av ett pedagogiskt system implementerat i praktiken.
V.V. Serikov definierar pedagogisk teknik som en processuell och metodologisk egenskap hos pedagogisk verksamhet.
V.M. Monakhov definierar pedagogisk teknik som ett ordnat system av procedurer, vars strikta genomförande kommer att leda till uppnåendet av ett visst planerat resultat.
Pedagogisk teknik är en riktning inom pedagogiken som syftar till att öka effektiviteten i utbildningsprocessen och säkerställa att eleverna uppnår planerade lärandemål. Pedagogisk teknik syftar till att identifiera principer och utveckla tekniker för att optimera utbildningsprocessen, analysera faktorer som ökar utbildningens effektivitet. Det speciella med pedagogisk teknik är att den konstruerar och implementerar en utbildningsprocess som ska garantera att dess mål uppnås.
Pedagogisk teknik är:
2) en uppsättning sammanhängande medel, metoder och processer som är nödvändiga för att organisera en riktad inverkan på bildandet av en personlighet med givna egenskaper;
3) rationellt organiserade aktiviteter för att säkerställa uppnåendet av målen för den pedagogiska processen.
Funktioner av pedagogisk teknik:
1) organisation och verksamhet;
2) design och prognosticering;
3) kommunikativ;
4) reflekterande;
5) utvecklas.
Begreppet "pedagogisk teknik" kan representeras av tre aspekter:
a) vetenskaplig (en del av pedagogisk vetenskap);
b) procedurbeskrivande (beskrivning, algoritm för processen för att uppnå målen för utbildning och utbildning);
c) Procedurmässigt effektiv (genomförande av den pedagogiska processen).
Begreppet ”pedagogisk teknik” kan presenteras på tre nivåer: allmänpedagogisk, specifik metodisk, lokal.
Pedagogisk teknik är humanvetenskap, humanitär teknologi, därför har de sina egna egenskaper:
1) inte alla fenomen inom uppfostran och utbildning är tekniska; framgången för utbildning och träning kan avgöras av lärarens talang och skicklighet;
2) utvecklingen av varje teknik kräver analys av en stor mängd vetenskaplig information från alla områden av mänsklig kunskap;
3) pedagogisk teknik garanterar inte alltid en hög nivå av uppnående av planen, eftersom andra faktorer påverkar barnet; Resultatet av utbildning är inte alltid synligt inom en snar framtid.
I vissa fall växer teknologier från teorin, i andra från praktiken. All verksamhet efter en tid måste förstås och vetenskapligt beskrivas i verksamheter som med stor sannolikhet hjälper till att uppnå vetenskapligt verifierade mål.
Bespalko V.P. menar: ”Varje aktivitet kan vara antingen teknik eller konst. Konst bygger på intuition, teknik på vetenskap. Allt börjar med konst, slutar med teknik och sedan börjar allt om igen." Tills tekniken skapas råder individuell skicklighet. Sedan finns det kollektiv behärskning, vars uttryck är teknik.
Idéer bakom modern teknik:
Demokratisering (överföring av vissa funktioner till studenter);
Humanisering (samarbetsrelationer);
Utveckling av social kompetens hos elever (interaktion med andra människor, etc.);
Utvecklings- och personlighetsorienterad karaktär;
Aktivitetsstrategi;
Systemansats;
Kompetensbaserat förhållningssätt m.m.
Guzeev V.V. lyfter fram de idéer kring vilka utbildningsteknologier är koncentrerade:
1) konsolidering av didaktiska enheter;
2) planering av läranderesultat och differentiering av utbildning;
3) psykologisering;
4) datorisering.
Tecken på pedagogisk teknik:
Effektivitet (garanti för att uppnå resultat);
Kostnadseffektivitet (optimering av lärares och elevers arbete);
Reproducerbarhet (i stor skala av alla lärare, utan förlust av resultat);
Justerbarhet (möjlighet att använda feedback);
Sörja för sammanlänkade aktiviteter för läraren och eleverna);
Tillgänglighet av diagnostiska procedurer, indikatorer, kriterier, verktyg för att mäta prestationsresultat.
Strukturen (hierarkin) av pedagogisk teknik inkluderar fyra underordnade klasser:
1. Metateknik - allmänpedagogisk, täckande utbildningsprocess i landet, regionen, utbildningsinstitution (utvecklingsutbildning, pedagogiskt arbete);
2. Makroteknologier eller sektoriella sådana, som omfattar verksamhet inom alla utbildningssektorer, utbildningsinriktning, akademisk disciplin (teknik för undervisning i vilket ämne som helst, kompenserande utbildning).
3. Mesoteknik eller modulär-lokal, som omfattar teknologier för implementering av enskilda delar (moduler) av utbildningsprocessen, som syftar till att lösa privata, lokala didaktiska, metodologiska eller pedagogiska uppgifter (lektionsteknik, ämnesbehärskning, kontroll, etc.);
4. Mikroteknik - syftar till att lösa smala operativa uppgifter relaterade till individuell interaktion eller självinflytande av ämnen i den pedagogiska processen (bildning av skrivfärdigheter, träning för korrigering av kvaliteter, etc.).
De viktigaste egenskaperna hos modern pedagogisk teknik:
Systematisk, strukturerad, omfattande;
Integritet;
Vetenskaplighet;
Konceptualitet;
Utveckla karaktär;
logikalitet (projekt, program, teknisk karta);
Algoritmisk;
Kontinuitet;
Variabilitet och flexibilitet;
Processualitet;
Styrbarhet;
Diagnostisk förmåga;
Förutsägbarhet;
Effektivitet;
Optimalitet;
Reproducerbarhet.
Det tekniska förhållningssättet öppnar nya möjligheter för att förbättra den pedagogiska processen. Det låter dig förutsäga resultat med större säkerhet och hantera den pedagogiska processen; ge gynnsamma förutsättningar för personlig utveckling; utnyttja tillgängliga resurser optimalt; välja den mest effektiva och utveckla ny teknik.
Metodik i utbildning - en beskrivning av specifika tekniker, metoder, tekniker för pedagogisk verksamhet i individuella utbildningsprocesser.
Undervisningsmetoder (privatdidaktik) - en uppsättning ordnad kunskap om principer, innehåll, metoder, medel, former för utbildningsprocessen för individen. akademiska discipliner, säkerställa lösningen av de tilldelade uppgifterna.
Metoder för pedagogiskt arbete är en del av teorin om utbildning som studerar funktionerna i att organisera utbildningsprocessen i olika utbildningsinstitutioner, barnföreningar, organisationer, utveckla rekommendationer för att skapa ett system för pedagogiskt arbete, användningen av vissa metoder eller teknologier i utbildningsprocess.
Metodik förstås vanligtvis som studiet av metoder för att lösa ett specifikt problem, såväl som en uppsättning metoder som säkerställer lösningen av problemet.
Metodbegreppet förekommer i olika aspekter:
1) tekniska metoder för att implementera en viss metod, en specifik utföringsform av metoden; teknik i detta fall betraktas som en synonym för metod;
2) en utvecklad metod för aktivitet, på grundval av vilken uppnåendet av en specifik pedagogiskt syfte- metodik för att implementera en viss pedagogisk teknik; i detta fall förstås metoden metodutveckling, inklusive sekvensen och funktionerna i implementeringen av en uppsättning metoder och medel som syftar till att uppnå ett specifikt mål;
3) egenskaper hos pedagogisk verksamhet i processen att undervisa i en akademisk disciplin.
Tekniken kan vara generell och specifik.
Teknik, till skillnad från metodik, förutsätter alltid logik och konsekvens pedagogiska metoder och tekniker, dvs. skiljer sig i sin algoritmiska karaktär. Tekniken skiljer sig från metodiken: klarheten i formuleringen av mål, deras diagnostik; teoribaserad; konceptuella, systematiska, utarbetande av metodologiska, instrumentella och personliga aspekter; reproducerbarhet; högre grad av garanti och stabilitet i resultat.
En annan förståelse för pedagogisk teknik används också i utbildningen. Detta är en tillämpad pedagogisk disciplin som säkerställer verklig interaktion mellan läraren och barnen genom en subtil psykologiskt motiverad "beröring till individen". I det här fallet inkluderar de ledande begreppen: ämne, pedagogisk strategi, inflytande, interaktion.
Lärarens arbete med pedagogisk teknik. Pedagogisk teknik är en komponent professionell kompetens lärare Den bygger på pedagogisk medvetenhet och pedagogisk teknik, medvetenheten om "vad är jag för lärare?" Innan han använder den eller den tekniska tekniken, korrelerar läraren den med sin pedagogiska typologi, individuella professionella "jag-koncept", färgar den med sin individualitet, tänker igenom vad han använder denna teknik till, vad den ger. Pedagogisk teknik är resultatet av lärarens reflektion kring pedagogisk interaktion.
Tabell över klassificeringar av pedagogisk teknik
| Enligt den ledande faktorn för mental utveckling | Biogenisk | |||
| Sociogent | ||||
| Psykogen | ||||
| Idealistisk | ||||
| Genom orientering till personliga strukturer | Information (bildning av kunskap, färdigheter, förmågor) | |||
| Operativ (bildande av metoder för mental handling) | ||||
| Emotionell-konstnärlig (utbildning av estetiska relationer) | ||||
| Emotionell och moralisk (utbildning av moraliska relationer) | ||||
| Självutveckling (bildning av självstyrande mekanismer) | ||||
| Heuristisk (utveckling av kreativa förmågor) | ||||
| Av karaktären av utbildningens innehåll | Pedagogiskt - pedagogiskt | |||
| Sekulär – religiös | ||||
| Allmän utbildning - professionell | ||||
| Humanitär - teknokratisk | ||||
| Privata ämnen | ||||
| Efter organisationsform | Klassrumslektioner - alternativ | |||
| Akademisk - klubb | ||||
| Individuell - grupp | ||||
| Kollektivt sätt att lära | ||||
| Metoder för differentierat lärande | ||||
| I förhållande till barnet | Auktoritär | |||
| Didaktocentrisk | ||||
| Personlighetsinriktad | ||||
| Human-personligt | ||||
| Samarbetstekniker | ||||
| Teknik för gratis utbildning | ||||
| Enligt den rådande (dominerande) metoden | Dogmatisk, reproduktiv | |||
| Förklarande och illustrativt | ||||
| Utvecklingsutbildning | ||||
| Problematiskt, sök | ||||
| Kreativ | ||||
| Programmerad träning | ||||
| Dialogisk | ||||
| Spelande | ||||
| Självutvecklingsträning | ||||
| Information (dator) | ||||
| Efter studentkategori | Massteknik | |||
| Avancerad utbildning | ||||
| Kompenserande | ||||
| Viktimologisk | ||||
| Teknik för att arbeta med svåra barn | ||||
| Teknik för att arbeta med begåvade barn | ||||
| Enligt begreppet assimilering | Associativ-reflex | |||
| Beteende | ||||
| Gestaltteknologier | ||||
| Interiorizing | ||||
| Suggestiv | ||||
| Neurolingvistisk | ||||
| Efter typ av kognitiv aktivitetshantering | Klassisk föreläsning | Modern traditionell träning | Traditionell klassiker | Programmerad träning |
| Träning med TSO | ||||
| Konsultsystem | ||||
| Att lära sig av en bok | ||||
| Liten grupp system | GSO, differentiering | |||
| Datorutbildning | ||||
| Tutor system | ||||
| Mjukvaruutbildning |
(Utdrag ur utbildnings- och metodhandboken av Ksenzova G.Yu. Advanced school technologys - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.)
Det är allmänt accepterat att ursprunget till pedagogikens teknologi var A.S. Makarenko, som djärvt använde begreppet pedagogisk teknik. Och ändå daterar forskare den massiva introduktionen av pedagogisk teknik till tidigt 60-tal och associerar dem med reformen av först amerikanska och sedan europeiska skolor.
Teknologisering av utbildnings- och utbildningsprocesser i modern inhemsk och utländsk pedagogik förknippas med sökandet efter didaktiska tillvägagångssätt som skulle kunna förvandla lärande till ett slags "produktion och teknologisk process med garanterat resultat"(Klarin M.V. Pedagogisk teknik i utbildningsprocessen. - M., 1989, s. 7)
Pedagogisk teknik ska förstås somsådan konstruktionen av en lärares aktivitet där alla åtgärder som ingår i den presenteras i en viss integritet och sekvens, och genomförandet innebär att uppnå det önskade resultatet och har en probabilistisk förutsägbar natur.
Pedagogisk teknik kan inte identifieras med användning av algoritmer, eftersom åtgärder inte kan fastställas strikt i den. Teknik är en återspegling av det naturliga i aktivitet. Hur bättre lärare känner till pedagogiska mönster, desto effektivare är strukturen för hans verksamhet, eftersom tekniska krav används mer exakt.
V.P. Bespalko noterar med rätta: "Förnyelse av skolan är endast möjlig genom vetenskapligt baserad förbättring av pedagogisk teknik, vilket innebär strikt vetenskaplig design och korrekt reproduktion i klassrummet av pedagogiska processer som garanterar framgång, och inte hopp om den mytiska, okända pedagogiska skickligheten. av läraren." (Bespalko V.P. Components of pedagogical technology. - M, 1989, s. 3)
Utformningen av pedagogisk teknik består av att utveckla ett program för att påverka deltagarnas planer och aktiviteter i den pedagogiska processen genom att identifiera stadier i inlärningsprocessen, presenterade i form av en speciell sekvens av procedurer och operationer, vars genomförande motsvarar sätter upp mål och säkerställer att de förväntade resultaten uppnås.
Det finns många definitioner av begreppet "pedagogisk teknik".
De väsentliga dragen i moderna tolkningar av begreppet "pedagogisk teknik" är följande:
Tekniken är utvecklad för ett specifikt pedagogiskt koncept den bygger på värdeinriktningar, målen för författaren eller laget, med en formel för ett specifikt förväntat resultat;
- Den tekniska kedjan av pedagogiska åtgärder är byggd strikt i enlighet med det uppsatta målet och måste garantera alla skolbarn prestation och solid behärskning av nivån statlig standard utbildning;
- Teknikens funktion involverar lärarens och elevernas sammankopplade aktiviteter, med hänsyn till principen om individualisering;
- Den gradvisa och konsekventa implementeringen av elementen i pedagogisk teknik bör reproduceras av alla lärare, med hänsyn till lärarens egen handstil;
– En organisk del av pedagogisk teknik är diagnostiska procedurer som motsvarar en given inlärningsstrategi, innehållande kriterier, indikatorer och verktyg för att mäta prestationsresultat.
Bland de viktigaste incitamenten skäl uppkomst och praktisk användning ny psykologisk och pedagogisk teknik följande kan särskiljas:
Behovet av ett djupare övervägande och användning av elevers psykofysiologiska egenskaper;
- Medvetenhet om det akuta behovet av att ersätta den ineffektiva verbala metoden för kunskapsöverföring med en systemisk aktivitetsstrategi.
- Förmågan att utforma utbildningsprocessen, organisatoriska former av interaktion mellan lärare och elev, vilket säkerställer garanterade läranderesultat;
– Behovet av att minska de negativa konsekvenserna av en obehörig lärares arbete.
Idén om pedagogisk teknik som implementering i praktiken av en förutformad utbildningsprocess förutsätter för det första dess användning av specialister med hög teoretisk utbildning och rik praktisk erfarenhet, och för det andra ett fritt val av teknik i enlighet med målen, förmågor och förutsättningar för inbördes relaterade aktiviteter lärare och elev.
Det pedagogiska systemets konservatism, till stor del förklarad av att lärarkåren saknar en effektiv informationstjänst som säkerställer anpassning vetenskapliga landvinningar till villkoren för en massskola;
Utvecklingssystem grundskoleutbildning säkerställ inte alltid dess koppling till efterföljande stadier av barnets skolliv.
Förverkligandet av lärarens kreativa frihet i snabbt föränderliga utbildningshandlingar, tillsammans med ansvaret för det slutliga pedagogiska resultatet, är endast möjligt om förstå utbildningsprocessen(oavsett träningsteknik) på fyra nivåer: metodologisk, teoretisk, metodisk och teknologisk.
Som långtidsobservationer visar, i massa pedagogisk praktik ny pedagogisk idéär vanligtvis framgångsrikt utvecklad på teoretiska och metodologiska nivåer, men stadiet för dess direkta implementering (processen att bemästra tekniken) visar sig vara långsam av olika anledningar. För närvarande, på grund av den ganska breda spridningen avier, har en annan ytterlighet uppstått, när en lärare försöker bemästra nya tillvägagångssätt för undervisning endast på nivån för metodik eller individuella didaktiska tekniker.
En djup professionell förståelse för slutsatsen att man kan inte lära barngenom metoder och teknologier som utesluter varandra Vän vän, inga barn fördjupa sig i ett semantiskt fält, fylld med motsägelsefulla inställningar och krav.
Detta är just roten till de oundvikliga och ofrånkomliga konflikter som uppstår i skolor på grund av felaktig, ofta förvrängd användning av utvecklingspedagogiska metoder i masspraktik. Många lärare tror fortfarande att de "kreativt" (det vill säga på det sätt de tycker är lämpligt) kan använda en ny teknik, någon annans avancerade erfarenhet, och karaktären av sådan användning beror bara på lärarens avsikter och önskemål. Graden av förenlighet av det som gjorts tidigare med det som ska göras tas inte med i beräkningen.
När du börjar studera ny undervisningsteknik bör du skydda dig från detta allvarliga pedagogiska misstag och förstå att det är oacceptabelt att begå det. Den aktivt använda metaforen om behovet av att använda "korn" av innovativ erfarenhet måste odlas med insikten att det måste finnas kompatibilitet mellan dessa "korn". Det är viktigt för alla lärare som börjar behärska ny teknik att på djupet förstå denna slutsats, som borde bli grunden för den byggnad vi alla bygger. ny pedagogisk kultur.
Det föreslagna upplägget är hämtat från boken Levitas D.G School for professionals eller sju lektioner för dem som undervisar. - Moskva-Voronezh, 2001.
Teknologier har länge varit fast etablerade i våra liv, de förbättras ständigt och strävar efter att möta människors och samhällets föränderliga behov. Vi lär oss regelbundet om introduktionen av ny teknik inom tillverkning och telekommunikation. Användningen av teknik är dock inte begränsad till det tekniska området. Det finns och håller på att utveckla sociala tekniker genom vilka förvaltningen utförs av individer och sociala grupper för att organisera dem gemensamma aktiviteter, öka sin aktivitet i det offentliga livet, forma sin världsbild, utöka kunskap och erfarenhet, införa en viss ideologi i sitt medvetande osv. En speciell typ av social teknik är pedagogisk teknik, genom vilken utbildning och träning och utveckling av en persons personlighet genomförs.
Historiskt konceptet teknologi uppstod i samband med tekniska framsteg och, enligt ordbokstolkningar, teknik ( techne- konst, hantverk, logotyper- koncept, doktrin) är en samling kunskaper om metoder och sätt att bearbeta material. Tekniken förutsätter också konsten att bemästra processen, som ett resultat av vilken den personifieras (en person som äger den eller den tekniken kan t.ex. säga: "Jag är bra på den här tekniken", "Jag har ännu inte helt bemästrat denna teknik", "Jag föredrar att arbeta med den här tekniken, inte den tekniken").
Den tekniska processen involverar alltid en viss sekvens av operationer med hjälp av nödvändiga medel (material, verktyg) och överensstämmelse med vissa villkor. Teknikens väsentliga egenskaper inkluderar standardisering, enhetlighet av processen och förmågan att reproducera den i förhållande till givna förutsättningar.
Pedagogisk teknik uppfattades ursprungligen som en tekniskisering av utbildningsprocessen, användningen av tekniska läromedel. Idag har pedagogiska teknologier vuxit fram som en speciell, relativt självständig del av pedagogiken.
Hur processen teknologiiseras
All teknik är baserad på idén om fullständig processkontroll och skapas enligt följande.1. Hela processen från början (att sätta ett mål) till slutet (att uppnå ett resultat) är uppdelat i separata åtgärder som är nödvändiga för ett resultat som motsvarar målet.
2. Huvudstadierna och stegen på vägen till resultatet bestäms. För att göra detta arrangeras alla valda åtgärder i en sekvens som gör att du mest effektivt kan uppnå resultat. Med andra ord, varje handling motsvarar ett steg på vägen till resultatet (handlingen och de operationer som ingår i den är stegets innehåll).
3. För varje steg bestäms de mest effektiva medlen och verksamhetsmetoderna, såväl som de villkor som måste uppfyllas i ett visst skede (till exempel: den erforderliga kvalifikationsnivån för arbetaren, kvaliteten på källmaterialet, tidsramen för denna åtgärd).
4. Interimistiska resultat förutses, vars uppnående indikerar genomförandet av ett steg och möjligheten och nödvändigheten av att gå till nästa steg.
5. Ett system för uppföljning av resultat håller på att bildas - både slutligt och mellanliggande (kontroll av mellanresultat är nödvändig för övergången från ett steg till ett annat). De mest effektiva medlen och metoderna och diagnostiska teknikerna väljs också ut för kontroll.
6. Alla element sätts samman till en enda helhet och den skapade tekniken omsätts i praktiken. Övning kan avslöja brister och orealiserade möjligheter; detta kommer att kräva justeringar av tekniken för att ytterligare förbättra den.
Den introducerade tekniken ökar effektiviteten i processen: den säkerställer en kvantitativ ökning av resultatet, förbättrar dess kvalitet och minskar dess kostnader. Allt ovan, eller bara en sak, kan indikera effektivitet. Till exempel kommer en kvantitativ ökning av resultatet med bibehållen kvalitet och kostnad på samma nivå att göra det möjligt att tillgodose den växande efterfrågan på en produkt eller tjänst, och en kostnadsminskning kommer att sänka priset på den producerade produkten, vilket samtidigt bibehålla god kvalitet, kommer att göra det mer attraktivt för konsumenten.
Funktioner av pedagogisk teknik
Ovanstående gäller för vilken teknik som helst, och tekniker som används för att hantera den pedagogiska processen är inget undantag. Nästa på bilden "Teknik för pedagogisk verksamhet" Det visas schematiskt att den också utformar slut- och mellanresultaten, kontrollerar dem baserat på korrelation med målet, varje steg, baserat på dess innehåll, förses med det mesta på effektiva sätt, medel och en lista över villkor, samt de metoder och medel som krävs för att kontrollera resultaten (klicka på bilden för att förstora bilden).Sekvens av åtgärder - video
Samtidigt har pedagogiska teknologier ett antal funktioner på grund av skillnaderna mellan den pedagogiska processen och produktionen, och utbildningssfären - från näringslivets sfär. Den största skillnaden är att föremålet för pedagogisk verksamhet är personens personlighet, och ämnet är organisationen av interaktion med denna person. Detta medför betydande begränsningar för medlen och metoderna för att utföra processen och ställer särskilda krav på dess villkor, eftersom en person inte är ett råmaterial eller ett arbetsstycke för teknisk bearbetning i samverkan med honom är det nödvändigt att följa etiska standarder och inte orsaka skada på fysisk hälsa och psykiskt tillstånd.
Moderna definitioner av pedagogisk teknik noterar dess systematiska karaktär. Dessutom, när de definierar begreppet pedagogisk teknik, identifierar forskare som dess väsentliga egenskaper en beskrivning av processen för att uppnå planerade resultat (I.P. Volkov), en meningsfull teknik för att implementera den pedagogiska processen (V.P. Bespalko), en uppsättning metoder (V.M. Shepel) och medel för att uppnå pedagogiska mål (M.V. Klarin), en modell för pedagogisk verksamhet genomtänkt i minsta detalj (V.M. Monakhov). Enligt Unescos definition säkerställer utbildningsteknologi optimering av vissa former av utbildning, med hänsyn till tekniska och mänskliga resurser.
Begrepp utbildande teknologi omfattar tre aspekter (G.K. Selevko).
1. Vetenskaplig aspekt: pedagogisk teknik som en del av pedagogisk vetenskap som utforskar rationella vägar för undervisning och fostran.
2. Procedurbeskrivande aspekt: pedagogisk teknik som en beskrivning av den pedagogiska processen, som ett beskrivet system av metoder, principer och regler som används i undervisning och fostran.
3. Den processuellt effektiva aspekten: pedagogisk teknik som ett system av handlingar som utförs i praktiken, som en verklig pedagogisk process.
Pedagogisk teknik i olika sammanhang kan alltså betyda vetenskapen om teknologiisering av den pedagogiska processen, en beskrivning av den pedagogiska processens teknologi eller själva processen implementerad med hjälp av teknik.
För att studera pedagogisk teknik kommer vi att ta som grund följande definition, som är lakonisk och samtidigt avslöjar de mest väsentliga aspekterna av pedagogisk teknik.
Konceptet " utbildningsteknik" tog sig in pedagogisk vetenskap flera decennier, eftersom pedagogik som humanistisk vetenskap var mer välbekant och tydligare än didaktiska definitioner av metoder för undervisning och fostran, som formats under århundraden, om vi börjar med J. A. Komensky, och till och med årtusenden, om vi minns pedagogik. Forntida värld. Men allt förändras, och i pedagogiken, som i en spegel, reflekterade de egenskaper XX-talet, nämligen: i början av XX-talet. en teknisk revolution ägde rum, och i slutet en teknisk revolution, "övergången från maskiner till aktivitetssystem." Teknik påverkar inte bara utvecklingen av någon gren av vetenskap och teknik, utan också utbildningsprocessen. Hon bryter in i det, dikterar sina egna regler och lagar. Så, på 50-talet i högre och mitten läroanstalter Många olika tekniska läromedel (TOO) har dykt upp. Till en början var dessa växlingssimulatorer "OM-Zsk", "Ogonyok", "Lingua" och displayenheten "K-54" och många andra, och sedan gick datorer till offensiv på bred front.
På 60- och 70-talen sattes stor tillit till TSO. Men med tiden kom förståelsen att teknik är en positiv, men långt ifrån avgörande faktor i utbildningen av den yngre generationen, att den inte ska användas istället för en lärare (tyvärr fanns det sådana domar), utan där det är lämpligt.
Med introduktionen av teknik i utbildningsprocessen i väst började man prata om pedagogisk teknik, först kopplade den specifikt till TSO. I Ryssland har begreppet "undervisningsteknik" utvidgats till termen "pedagogisk teknologi", vilket med detta betyder den meningsfulla teknologin i undervisnings- och utbildningsprocessen.
Själva ordet "teknik" (från gr. techne - "konst, hantverk, vetenskap" + logotyper - "koncept, undervisning") betyder "en mängd kunskap om metoderna och medlen för att utföra produktionsprocesser, till exempel metall teknik, kemisk teknik, byggnadsteknik etc.” Genom att förstå "toaliteten" av denna kunskap som ett "system" talar författarna till ett antal verk om tekniken i utbildningsprocessen. Men didaktiken kom också till en systematisk förståelse av utbildning. Didaktiken handlar om utbildningens innehåll, metoder och medel, utbildningens mål och lärarens och elevens verksamhet. Pedagogiska teknologier gör samma sak, med hjälp av välkända didaktiska principer: vetenskaplig, systematisk, konsekvent, robust undervisning; enhet av utbildning, utbildning och utveckling av eleven, med hänsyn till elevernas individuella förmågor med tanke på utbildningsprocessens kollektiva karaktär, etc. Så vad är då skillnaden mellan didaktik och pedagogisk teknik? Är inte detta en hyllning till modet som introduceras av ingenjörslärare, som är mer ingenjörer än lärare, eftersom de ofta inte har en pedagogisk utbildning?
Det visar sig att det är stor skillnad. Kortfattat kan vi säga detta: didaktik- detta är teorin om utbildning i allmänhet, och pedagogisk teknik är specifik, vetenskapligt grundad, speciellt organiserad träning för att återigen uppnå ett specifikt, realistiskt mål med träning, utbildning och utveckling av eleven i synnerhet. Inte bara ett generellt mål sätts upp, till exempel utbildning av en högt kvalificerad specialist, utan vetenskapligt baserade specifika mål utvecklas för stadierna av utbildning, innehåll, metoder och medel för att uppnå dessa mål, vilket i slutändan på det optimala sättet leder till slutmål, bildandet av en högt kvalificerad specialist som möter moderna krav dess användning i alla stadier av yrkesverksamhet: forskning, utveckling, design, implementering, drift av utrustning, etc. När man utvecklar en undervisningsteknik förutsägs mycket specifika aktiviteter för läraren och eleven med eller utan användning av TSO.
Det finns en åsikt att pedagogik är en konst. Men konst är inte genomförbart för alla, utan bara för en mästare i sitt hantverk som har vissa förmågor. Alla lärare har tyvärr inte pedagogiska färdigheter, men alla kan behärska pedagogisk teknik, eftersom "konst bygger på intuition och teknik bygger på vetenskap." Att bemästra denna vetenskap betyder att bli bra lärare. Man kan inte annat än hålla med V.P. Bespalko om att "en bra, vetenskapligt baserad teknik för undervisning och uppfostran är pedagogisk skicklighet."
Vad innebär evidensbaserad undervisningsteknik? Detta innebär att den bygger på en vetenskaplig analys av verksamheten, i vårt fall, av en student, en framtida specialist, urvalet av de egenskaper, kunskaper, förmågor och färdigheter som han kommer att behöva i sin yrkesverksamhet; analys och tydligt urval utbildningsinformation, dvs innehåll utbildningsmaterial, avsedd för träning och kontroll av dess assimilering; analys av medel för pedagogisk kommunikation (läroböcker, manualer, TSO och metodologiska instruktioner för dem, etc.; urval av former och metoder för undervisning, utbildning och utveckling av elever); specificera lärarens och elevens verksamhet. Efter vetenskaplig analys Allt ovanstående följs av steget att utveckla själva undervisningstekniken utifrån ett pedagogiskt system, där alla komponenter är sammankopplade och fungerar som en helhet. Detta följs av att testa den utvecklade tekniken i experimentell träning, dess korrigering, tillägg och förändring, om nödvändigt, och först då - stadiet för dess implementering under naturliga inlärningsförhållanden. Det bör noteras att pedagogisk teknik inte är något fruset och givet för all framtid. Den kan förbättras eller ändras beroende på förändrade inlärningsförhållanden.
Det är viktigt att varje lärare gör sina egna vetenskapligt baserade justeringar av den befintliga tekniken för att undervisa elever inom en viss disciplin, beroende på antalet elever, med hänsyn till deras psykologiska egenskaper, utvecklingen av relevant vetenskap (principen om kulturell överensstämmelse), deras utbildningsberedskap, såväl som tidens krav. För närvarande krävs utbildning av specialister som kommer att behöva arbeta i en marknadsekonomi, och detta kan inte ignoreras.
Dessa är i grunden stadierna för utveckling av pedagogisk teknik, vilket leder läraren till att bemästra pedagogiska färdigheter, och eleverna - deras yrkesverksamhet. Är detta svårt att uppnå? Naturligtvis är det svårt om undervisningstekniken utvecklas av en lärare. Du kan utveckla det hela ditt liv, och det är svårt att stoppa, eftersom det bästa är det godas fiende, du vill hela tiden förbättra. Ett lärarlag är dock fullt kapabelt att utveckla en sådan undervisningsteknik där de kunskaper, färdigheter och förmågor som eleverna förvärvat skulle bilda elevernas naturvetenskapliga världsbild, skulle ha en moralisk inverkan på dem, skulle lära eleverna att inte bara studera och arbeta, men att plugga bra, utan C-betyg. Tre är omoraliskt, det är matthet.
- problematisk,
- programmerad,
- adaptiv,
- modul,
- suggestivt lärande,
- affärsspel.
Detta är dock inte undervisningsmetoder, utan snarare undervisningsteknologier baserade på ett vetenskapligt förhållningssätt, diagnostiska specifika forskningsmål och design kognitiv aktivitet studenter och andra egenskaper som är inneboende i pedagogisk teknik. Dessa undervisningstekniker bygger på en eller annan didaktisk metod alla allmänna didaktiska metoder kan användas.
Ursprunget till idén om teknik för den pedagogiska processen är främst förknippad med införandet av prestationer av vetenskapliga och tekniska framsteg inom olika områden av teoretiska och praktiska aktiviteter. Det bör noteras att A.S. Makarenko stod vid teknologiiseringens ursprung i pedagogiken. I sin världsberömda "Pedagogiska dikt" skrev han att "vår pedagogiska produktion har aldrig byggts efter teknologisk logik, utan alltid enligt moralförkunnelsens logik." Han trodde att det är därför vi helt enkelt inte har alla viktiga avdelningar för pedagogisk produktion: den tekniska processen, redovisning av verksamhet, designarbete, användning av designers och apparater, standardisering, kontroll, toleranser och avslag.
Motståndare till idén om teknologiisering i pedagogik anser att det är oacceptabel frihet att betrakta en kreativ, rent intim, som de tror, pedagogisk process som en teknisk process.
Alla aktiviteter, konstaterar V.P. Bespalko, kan vara antingen teknik eller konst. Konst bygger på intuition, teknik på vetenskap. Allt börjar med konst, slutar med teknik, och sedan börjar allt om igen. Varje planering, och man kan inte klara sig utan den i pedagogisk verksamhet, motsäger improviserade, handlingar på ett infall, av intuition, d.v.s. är teknikens början.
1 Se: Bespalko V.P. Komponenter i pedagogisk teknik. - M., 1989.
Forskare daterar massintroduktionen av pedagogisk teknik till början av 1960-talet. och associera det med reformen av först den amerikanska och sedan den europeiska skolan. De mest kända författarna av modern pedagogisk teknik utomlands inkluderar J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamblin, G. Geis, V. Coscarelli. Inhemsk teori och praktik för att implementera tekniska metoder för utbildning återspeglas i vetenskapliga arbeten P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, A.G. Rivina, L.N.Landa, Yu.K. Babansky, P.M. Erdnieva, I.P.Rachenko, L.Ya.Zorina, V.P. Bespalko, M.V.
För närvarande betraktas pedagogisk teknologi som en av typerna av humanvetenskapliga teknologier och är baserade på teorierna om psykodidaktik, socialpsykologi, cybernetik, management och management.
1 Se: Shchepel V.M. Handbok för affärsman och chef. - M., 1992.
Inledningsvis gjorde många pedagoger ingen skillnad på instruktionsteknik, instruktionsteknik och pedagogisk teknik. Begreppet "pedagogisk teknik" användes endast i förhållande till undervisning, och tekniken i sig förstods som undervisning med hjälp av tekniska medel. För närvarande förstås pedagogisk teknik som ett konsekvent, sammankopplat system av läraråtgärder som syftar till att lösa pedagogiska problem, eller som en systematisk och konsekvent implementering i praktiken av en förutformad pedagogisk process. Denna idé om pedagogisk teknik förutsätter:
Förmågan att utveckla olika verifierade pedagogiska tekniker av specialister med hög teoretisk utbildning och rik praktisk erfarenhet;
möjligheten att fritt välja pedagogisk teknik i enlighet med målen, förmågorna och förutsättningarna för lärarens och elevernas sammankopplade aktiviteter.
Pedagogisk teknik är en strikt vetenskaplig design och korrekt återgivning av pedagogiska handlingar som garanterar framgången. Eftersom den pedagogiska processen bygger på ett visst system av principer, kan pedagogisk teknik betraktas som en uppsättning externa och interna åtgärder som syftar till att konsekvent implementera dessa principer i deras objektiva förhållande, där lärarens personlighet manifesteras fullt ut. Detta är skillnaden mellan pedagogisk teknik och metodiken för undervisning och pedagogiskt arbete. Om begreppet "metodologi" uttrycker proceduren för att använda en uppsättning metoder och tekniker för undervisning och uppfostran utan hänsyn till personen som implementerar dem, innebär pedagogisk teknik att lägga till lärarens personlighet i alla dess olika manifestationer. Det är därför uppenbart att alla pedagogiska problem kan lösas effektivt endast med hjälp av adekvat teknik implementerad av en kvalificerad professionell lärare.
Det finns tillvägagångssätt som något begränsar begreppet pedagogisk teknik, vilket reducerar det till "konsten att beröra individen", en vetenskapligt baserad inverkan på barnet i samband med hennes interaktion med omvärlden (N. E. Shchurkova och andra).
Pedagogiska teknologier kan presenteras som undervisningsteknologier (didaktiska teknologier) och utbildningsteknologier. V.V. Pikan identifierar de viktigaste egenskaperna hos sådana tekniker:
Tekniken är utvecklad för ett specifikt pedagogiskt koncept, den bygger på en viss metodologisk och filosofisk ståndpunkt hos författaren. Således är det möjligt att skilja mellan teknologier för processen för kunskapsöverföring och teknologier för personlig utveckling;
den tekniska kedjan av pedagogiska åtgärder, operationer, kommunikation byggs strikt i enlighet med målinställningar, som har formen av ett specifikt förväntat resultat;
Tekniken tillhandahåller lärares och elevers sammanlänkade verksamhet på kontraktsbasis, med hänsyn till principerna för individualisering och differentiering, optimal implementering av mänskliga och tekniska förmågor och dialogisk kommunikation;
delar av pedagogisk teknik måste å ena sidan reproduceras av vilken lärare som helst, och å andra sidan garantera att alla skolbarn uppnår de planerade resultaten (statlig standard);
En organisk del av pedagogisk teknik är diagnostiska procedurer som innehåller kriterier, indikatorer och verktyg för att mäta prestationsresultat.
Pedagogisk teknik är sammankopplad med pedagogisk skicklighet. Perfekt behärskning av pedagogisk teknik är behärskning. Pedagogisk spetskompetens är det däremot högsta nivån behärskning av pedagogisk teknik, även om det inte är begränsat enbart till den operativa komponenten. Bland lärare finns en fast uppfattning om att pedagogisk skicklighet är rent individuell, och därför inte kan föras från hand till hand. Men baserat på förhållandet mellan teknik och skicklighet är det tydligt att pedagogisk teknik, som kan bemästras, som vilken annan, inte bara förmedlas, utan också bestäms av lärarens personliga parametrar. Samma teknik kan implementeras av olika lärare, där deras professionalism och pedagogiska färdigheter kommer att visas.
Enligt lösningsstadierna pedagogisk uppgift Oavsett deras innehåll och tidsram kan man skilja mellan sammankopplade allmän och privat teknik. Allmän teknik inkluderar designteknik, till exempel inlärningsprocessen och dess implementering. Privata är teknologier för att lösa sådana problem med undervisning och uppfostran som pedagogisk stimulering av elevaktivitet, övervakning och utvärdering av dess resultat, och mer specifika - som att analysera utbildningssituationen, organisera början av en lektion, etc.
Sålunda, i enlighet med ett holistiskt tillvägagångssätt, när man utvecklar och implementerar ett projekt av den pedagogiska processen som ett system, är det nödvändigt att sträva efter att säkerställa den organiska enheten för alla dess komponenter, med tanke på att förändringar i en av dem automatiskt orsakar förändringar i andra. Pedagogisk teknik innebär, till skillnad från metodik, utveckling av innehåll och sätt att organisera elevernas aktiviteter själva. Det kräver diagnostisk målsättning och objektiv kvalitetskontroll av den pedagogiska processen, som syftar till att utveckla skolbarnens personlighet som helhet.
