Avsnitt av utvecklingspsykologi i kronologisk ordning. Barnpsykologi som en gren av utvecklingspsykologi. drag av barnets förståelse av den sociala position han intar och hans relationer med andra människor; barnets inställning till sin position i termen

Ämne 1. Ämne och uppgifter utvecklingspsykologi

a) definition av utvecklingspsykologi;

b) studieämnet;

c) mental utveckling

d) ålder;

e) utvecklingsmekanismer

a) utvecklingspsykologins struktur

b) samband med icke-psykologiska discipliner

c) samband med psykologiska discipliner

a) observation

b) experiment

c) testning

d) undersökning

e) tvillingmetoden

f) tvärkulturell metod

g) jämförelse av norm och patologi

h) genomförande vetenskaplig metod

1. Ämnet utvecklingspsykologi.

Utvecklingspsykologi är en gren av psykologisk vetenskap som studerar allmänna mönster utveckling genom mänsklig ontogenes från födsel till hög ålder, samt fastställande av åldersperioder och orsakerna till övergången från en period till en annan.

Ris. 1. Ämnet utvecklingspsykologi

Typer av ändringar:

kvantitativ kvalitativ

evolutionär; revolutionerande

framsteg; regression

Mental utveckling är irreversibla, riktade, regelbundna förändringar i det mänskliga psyket. Enligt innehållet i mental utveckling särskiljs dess kvantitativa och kvalitativa egenskaper. Kvantitativa egenskaper: utvecklingshastigheten (normal, accelererad, långsam) Kvalitativa egenskaper: en förändring i strukturen i förhållandet mellan olika mentala funktioner, uttryckt i förekomsten av känsliga perioder. Utvecklingsfaktorer: biologiska; individens sociala aktivitet, subjektivitet.

Förutsättningarna för mental utveckling är organismens biologiska egenskaper.

Källan till mental utveckling är den sociala miljön.

Utvecklingens drivkrafter är uppkomsten och lösningen av motsättningar. Det finns två typer av utvecklingsprocesser:

a) ålder - detta är utvecklingen av aktiviteter, relationer med andra, bildandet av en ny nivå av reflektion av verkligheten, attityd till sig själv;

b) funktionell utveckling - sker under assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, detta är utvecklingen av individuella mentala processer och funktioner.

Ålder är en kvalitativt märklig period av fysisk, psykologisk och beteendemässig utveckling, som endast kännetecknas av dess inneboende egenskaper. Det finns följande typer av åldrar:

Kronologisk ålder

biologisk ålder

Psykologisk ålder

social ålder

Subjektiv ålder

Utvecklingsnormer särskiljs:

genomsnitt

sociokulturell

individuellt-personligt

kombinerad

Utvecklingsmekanismer - ett koncept som beskriver de specifika processerna för omvandling av utvecklingsobjektet (V.I. Slobodchikov). Exempel på studerade mekanismer:

internalisering - som tillägnandet av former av sociala relationer (L.S. Vygotsky);

reflektion som en mekanism för "bifurkation", som fixerar en given form av beteende som sitt eget (V.I. Slobodchikov).

imitera en annans beteende

Inom psykologi beskrivs följande mönster för mental utveckling:

ojämnheter;

Heterokronism;

Ohållbar utveckling;

Utvecklingskänslighet;

Kumulativ utveckling;

Divergens-konvergens av utvecklingsförloppet.

Utvecklingsområden:

1. Psykofysisk - inkluderar yttre och inre förändringar i människokroppen.

2. Psykosocial - innebär förändringar i de emotionella och personliga sfärerna.

3. Kognitiv – omfattar alla aspekter av kognitiv utveckling.

2. Utvecklingspsykologins uppgifter.

Utvecklingspsykologi, precis som alla andra vetenskaper, ställer sig ett antal uppgifter och löser vilka den utvecklar som en vetenskap. En av utvecklingspsykologins huvudsakliga teoretiska uppgifter är uppgiften att skapa en sann teoretisk utvecklingsmodell. Viktiga tillämpade uppgifter är följande uppgifter:

bygga system för diagnostisering av mental utveckling;

bygga system för korrigering av mental utveckling;

lösa problem med att förebygga möjliga störningar i processen för mental utveckling.

Utvecklingspsykologins vetenskapliga uppgifter kan definieras enligt följande:

Beskrivning av utvecklingen.

Förklaring av utveckling.

Utvecklingsprognos.

3. Utvecklingspsykologins struktur och samband med andra vetenskaper.

Utvecklingspsykologi som självständigt kunskapsområde har sin egen struktur.

Fig.2. Avsnitt av utvecklingspsykologi

Den mest utvecklade delen av utvecklingspsykologi är barnpsykologi. Var och en av de strukturella avsnitten har sin egen betydelse för utvecklingen av utvecklingspsykologi som en vetenskaplig och praktisk disciplin. Utvecklingspsykologi intar en viss plats i systemet för allmänvetenskaplig kunskap. Det är sammankopplat med ett antal andra vetenskaper:

med icke-psykologiska discipliner: filosofi, metodik, teknik och matematik, allmän systemteori; biologi, genetik, utvecklingsfysiologi, etologi kulturantropologi och etnologi, sociologi och sociala discipliner;

med psykologiska discipliner: Generell psykologi, pedagogisk psykologi, personlighetspsykologi, klinisk psykologi, socialpsykologi, psykodiagnostik.

4. Utvecklingspsykologins metoder.

De viktigaste forskningsmetoderna som används inom utvecklingspsykologi:

observation. Det utförs genom direkt uppfattning av föremålet som studeras och direkt registrering av dess specifika egenskaper. Observation kan användas som en självständig metod, men vanligtvis ingår den organiskt i andra forskningsmetoder, såsom samtal, studie av aktivitetsprodukter, olika typer av experiment osv. Typer av observationer:

intern (självobservation) / extern handledning

icke-systematisk och systematisk observation

"kontinuerlig" och selektiv observation

direkt eller indirekt observation

inkluderad och icke-aktiverad observation

strukturerad och ostrukturerad observation

Funktioner för användningen av observation inom ramen för utvecklingspsykologi. De intervall med vilka barn ska övervakas beror på deras ålder:

från födseln till 2-3 månader observation är önskvärt att utföras dagligen;

från 2-3 månader upp till 1 år - varje vecka;

V tidig barndom(från 1 år till 3 liter) - månadsvis;

i förskoleåldern - 1 gång på sex månader;

i grundskoleåldern - 1 gång per år.

Experimentera. Förutsätter möjligheten till aktiv intervention av forskaren i ämnets verksamhet för att skapa förutsättningar som tydligt avslöjar det psykologiska faktumet. I forskningsarbete med barn är experiment en av de viktigaste och mest pålitliga metoderna för att erhålla tillförlitlig information. De viktigaste typerna av experiment:

laboratorium

naturlig.

De huvudsakliga formerna för experimentet:

konstaterande

formande.

Funktioner av tillämpningen av experimentet inom ramen för utvecklingspsykologi. Inkluderandet av barnet i en experimentell situation förknippad med den ledande typen av aktivitet gör det möjligt att få barnets direkta reaktioner på stimuli och att utifrån dessa reaktioner bedöma vad som inte manifesteras i barnets beteende under observation och vad han inte kan verbalisera under förhöret. Ytterligare forskningsmetoder. Ytterligare metoder används också:

Testning är en standardiserad metod psykologisk forskning, designad för korrekta kvantitativa och specifika kvalitativa bedömningar av mänsklig psykologi och beteende, används också inom utvecklingspsykologi tillsammans med andra metoder. Funktioner för användningen av test inom ramen för utvecklingspsykologi. När man använder olika tester i arbetet med barn är det nödvändigt att ta hänsyn till barnets intressen och behov. För psykodiagnostik av barn används vanligtvis tester speciellt anpassade för arbete med barn i en viss ålder, liknande vuxna.

En undersökning är en metod för att samla in data om psykologiska fenomen i kommunikationsprocessen mellan en psykolog och en subjekt. De viktigaste typerna av undersökningar:

1. skriftlig (frågeformulär)

2. muntlig (intervju)

Undersökningsformulär:

1. individ

2. grupp

Funktioner för användningen av undersökningen när du arbetar med barn. Använder sig av den här metoden forskning kan svårigheter uppstå på grund av att barnet inte alltid korrekt förstår de frågor som ställs till honom. Eftersom systemet med begrepp som används av barn skiljer sig väsentligt från det som används av vuxna. När man gör en undersökning av barn, rekommenderas det först och främst att se till att barnet förstår allt korrekt och först efter det att tolka och diskutera sina svar.

Tvillingmetod – utforskar arv, miljös och fostrans roll i barnets mentala utveckling.

Tvärkulturell metod - innebär att jämföra och identifiera särdragen i den yngre generationens mentala utveckling i olika kulturer.

Jämförelse av normen och patologin - en jämförelse av den mentala utvecklingen hos fysiskt friska barn och barn med vissa avvikelser.

Vid eventuell forskning används den vetenskapliga metoden. Dess genomförande inkluderar 4 steg:

Redogörelse för forskningsproblemet

Formulering av hypoteser angående fenomenet som studeras

Hypotestestning, inklusive:

a) Datainsamling.

b) statistisk bearbetning data;

4. Formulering av slutsatser.

Inom utvecklingspsykologi finns det tre huvudstrategier för att bedriva forskning för att studera förändringar som inträffar över tid:

Metod för längsgående sektioner (längdplan)

tvärsnittsmetod.

Kombinerad metod.

5. Problem med åldersutvecklingens psykologi.

I enlighet med ämnesområdena för forskning inom utvecklingspsykologi kan dess nyckelproblematiska frågor identifieras:

Problemet med biologiska miljövillkor för mänsklig mental utveckling.

Det spontana och organiserade lärandets inflytande på barns uppväxt och utveckling.

Förhållandet mellan lutningar och förmågor.

Bestämning av vad som påverkar utvecklingen mer, evolutionära, revolutionära eller situationella förändringar.

Förhållandet mellan intellektuella och personliga förändringar i barnets övergripande psykologiska utveckling.

Ris. 3. Utvecklingspsykologins huvudproblem

Test på ämnet "Utvecklingspsykologins ämne och uppgifter"

Vilka typer av förändringar urskiljs inte inom utvecklingspsykologin?

A) kvantitativ och kvalitativ

B) evolutionärt och revolutionärt

C) biologiska och sociala

D) framsteg och regression

Vilket av följande är en förutsättning för mental utveckling?

A) social miljö

B) biologiska egenskaper hos organismen

B) utvecklingstakten

D) uppkomsten och lösningen av motsägelser

Interiorisering är ett exempel

A) mekanismen för psykologisk utveckling

B) mönstret för psykologisk utveckling

C) område för psykologisk utveckling

D) normen för utveckling

Intervall med vilket uppföljning bör göras i tidig barndom

A) en gång var sjätte månad

B) dagligen

B) varje vecka

D) månadsvis

Vilken av observationsmetoderna gäller inte för jämförande?

B) tvillingmetoden

C) tvärkulturell metod

D) jämförelse av norm och patologi

Vilken metod implementeras i 4 steg?

A) ett experiment

B) observation

B) vetenskaplig

D) testning

Vilket problem med utvecklingspsykologi kommer att hjälpa till att hitta svaret på frågan om en viss aktivitet hos barnet i större utsträckning?

A) effekten av spontant och organiserat lärande på barns uppväxt och utveckling.

B) förhållandet mellan lutningar och förmågor.

C) sammansmältning i utvecklingen av evolutionära, revolutionära eller situationsmässiga förändringar.

D) förhållandet mellan intellektuella och personliga förändringar i barnets övergripande psykologiska utveckling.

Vilken gren av psykologi är inte relaterad till ungdomens psykologi?

A) socialpsykologi

B) psykofysiologi

B) psykodiagnostik

D) herentopsykologi

Vilket steg av den vetenskapliga metoden implementeras i 3 steg?

A) redogörelse för forskningsproblemet

B) formulering av hypoteser angående fenomenet som studeras

C) hypotesprövning

D) formulering av slutsatser

Vilken typ av uppgift är att skapa en verklig teoretisk utvecklingsmodell?

A) tillämpas

B) teoretisk

C) vetenskapligt d) inget korrekt svar

Föreläsningsanteckningar. Färdigställd av elev POMO 132 Alexander Kulikov

Ämne 2. Utvecklingspsykologins huvudkategorier

1. Kännetecken för utvecklingspsykologins huvudkategorier.

2. Inbördes samband mellan kategorier.

3. Principer för utvecklingspsykologi.

a) utvecklingsprincipen

b) principen om determinism

c) Konsekvensprincipen

d) principen om lärande

e) principen om ett individuellt förhållningssätt

f) Funktionsprincip

1. Kännetecken för utvecklingspsykologins huvudkategorier

1.1. Utveckling som en av utvecklingspsykologins huvudkategorier.

En av huvudkategorierna inom utvecklingspsykologi är utveckling. Det finns 7 huvudsakliga tillvägagångssätt för att förstå utveckling som förändring:

Den biologiska aspekten av utveckling. En genotyp är en uppsättning gener från en organism som ärvts från sina föräldrar. Fenotyp - helheten av alla interna och yttre tecken och egenskaper hos individen, bildade på basis av genotypen. På tal om utvecklingsprocessen i enlighet med den genetiska planen används termen mognad. Mognadsprocessen består inte bara av en sekvens av förprogrammerade förändringar utseende organism, men också dess komplexitet, integration, organisation och funktion. Mognad sker i olika takt. Varje organ eller förmåga har sin egen punkt för optimal mognad. Termen tillväxt indikerar som regel en ökning av storleken, funktionaliteten och komplexiteten hos ett organ eller en organism som helhet till den punkt av optimal mognad. Termen åldrande syftar på de biologiska förändringar som sker efter att punkten för optimal mognad har passerats.

Den sociala aspekten av utveckling Miljöns påverkan kan vara tillfällig eller permanent. Miljöpåverkan kan försena eller stimulera utvecklingsprocessen. Miljön påverkar människans utveckling genom lärande och socialisering. Lärande är den primära process genom vilken miljön framkallar bestående förändringar i beteende. Det uppstår som ett resultat av förvärvet av en singel personlig erfarenhet eller gör en serie övningar. Socialisering är den process genom vilken en person blir medlem i en social grupp (familj, klass, etc.). Socialisering inkluderar assimilering av alla attityder, seder, livsvärderingar, roller för en viss social grupp. Denna process fortsätter hela livet. Socialisering förstås som en tvåvägsprocess. Socialiseringsprocessen fortsätter i alla skeden av livet. Inom psykologi finns det flera synpunkter på i vilken utsträckning vårt beteende bestäms av mognad, och i vilken utsträckning - genom lärande, vad är rollen och korrelationen mellan interna och externa faktorer i utvecklingen av en person:

Biologiskt förhållningssätt. - Allt mentala egenskaper människor är medfödda. Och mental utveckling är en gradvis mikroskopisk utplacering, mognad av ärftliga biologiska strukturer.

Sociologisk riktning. - De mentala egenskaper som är inneboende i en person uppstår under påverkan av yttre förhållanden (teorin om "tabula rasa" av J. Locke). Huvudfaktorn för mental utveckling är den sociala miljön.

Dessa två riktningar utgår från det mekaniska utvecklingsbegreppet, som betraktar en person som ett passivt objekt. Det finns inte en enda mental egenskap som bara beror på en av faktorerna. Barnets utveckling bestäms av enheten mellan yttre och inre förhållanden.

En kategori av lärande i utvecklingspsykologi. Utbildning är en målmedveten konsekvent överföring av sociohistoriska, sociokulturella erfarenheter till en annan person under särskilt organiserade förhållanden i familjen, skolan, universitetet och andra samhällen. Träning innebär en viss utvecklingsnivå. Det leder alltid till nästa utvecklingsnivå, men orsakar det inte.

2. Inbördes samband mellan kategorier. Sambandet mellan utbildning, fostran och utveckling av barnet är ett av de centrala problemen inom utvecklings- och pedagogisk psykologi. Det finns olika synpunkter på denna fråga:

Lärande är utveckling. (W. James, E. Thorndike, J. Watson och andra). Naturen av lärande förstås olika av alla.

"Lärande kommer i slutet av utvecklingen." Det vill säga träning är bara en yttre förutsättning för utveckling. (W. Stern, J. Piaget).

"Lärande kommer före utveckling." Det vill säga att uppfostran och utveckling spelar en ledande roll i barnets mentala utveckling (L.S. Vygotsky).

3. Principer för utvecklingspsykologi. En princip är ett visst entydigt krav på strikt genomförande eller efterlevnad av en viss standard.

utvecklingsprincip. Denna princip är en av psykologins grundläggande principer. Enligt denna princip ska alla livsfenomen beaktas i sin dynamik, rörelse.

Principen om determinism. Enligt denna princip har allt som finns i världen sin orsak och sin verkan, det vill säga att det finns vissa samband mellan verklighetsfenomenen.

Systemprincipen. Denna princip kräver studiet av fenomen i deras beroende av den internt förbundna helhet som de bildar, och på grund av detta förvärvar egenskaper som är inneboende i helheten.

Principen för lärande. Enligt denna princip kan alla läras allt, det vill säga en person kan inte betraktas som utanför lärande.

Principen om individuellt förhållningssätt. Enligt denna princip är det nödvändigt att se i varje person unik personlighet och i enlighet med detta bygga processen för träning och utbildning.

Aktivitetsprincipen. Enligt denna princip är en person inte bara ett föremål för kontemplation, en reflektion av verkligheten, utan också ett föremål för aktivitet, som aktivt påverkar den yttre miljön.

Test på ämnet "Huvudkategorierna för utvecklingspsykologi"

A) utveckling

B) träning

B) uppfostran

D) mognad

Helheten av alla inre och yttre tecken och egenskaper hos en individ baserat på genotypen kallas

A) genotyp

B) fenotyp

B) mognad

D) åldrande

Sociologiseringsriktningen bygger på teorin

A) E. Thorndike

B) J. Piaget

C) J. Locke

D) L.S. Vygotsky

A) E. Thorndike

B) J. Piaget

C) Z. Freud

D) L.S. Vygotsky

Vad heter den process genom vilken miljön orsakar bestående beteendeförändringar?

A) socialisering

B) lärande

D) uppfostran

Vad kallas den målmedvetna bildningen av stabila personlighetsdrag som bestämmer en persons beteende och aktiviteter?

A) socialisering

B) lärande

D) uppfostran

Vilket problem med utvecklingspsykologi kommer att hjälpa till att hitta svaret på frågan om en viss aktivitet hos barnet i större utsträckning?

A) effekten av spontant och organiserat lärande på barns uppväxt och utveckling.

B) förhållandet mellan lutningar och förmågor.

C) sammansmältning i utvecklingen av evolutionära, revolutionära eller situationsmässiga förändringar.

D) förhållandet mellan intellektuella och personliga förändringar i barnets övergripande psykologiska utveckling.

A) V. Stern, J. Piaget

B) A. Maslow, K. Rogers

C) W. James, E. Thorndike, J. Watson

D) S. Bijou, D. Baer

Vilket begrepp definieras som något entydigt krav på strikt implementering eller överensstämmelse med en viss standard?

A) mekanism

B) princip

B) aspekt

D) metod

Vilken princip för utvecklingspsykologi ligger inte till grund för de nya federala statliga utbildningsstandarderna?

A) principen om konsekvens

B) verksamhetsprincip

C) principen att lära sig D) det finns inget rätt svar

Föreläsningsanteckningar. Färdigställd av elev POMO 132 Alexander Kulikov

Ämne 3 Åldersperiodisering av mental utveckling

2. Periodisering av mental utveckling

a) L.S. Vygotsky,

b) A.N. Leontiev,

c) D.B. Elkonin

3. Periodisering av hela E. Ericksons livsväg

1. Grundläggande tillvägagångssätt för konstruktion av periodisering.

Det finns en idé om utveckling som en kontinuerlig process, enligt vilken det är omöjligt att peka ut separata perioder i utvecklingsprocessen. I motsats till detta synsätt finns det periodiseringar baserade på idén om utveckling som en diskret process där man kan peka ut säregna perioder som är kvalitativt olika varandra. Empirisk och teoretisk periodisering av utvecklingen. Kriterierna för att identifiera åldersperioder är den sociala utvecklingssituationen, ledande aktivitet och central åldersrelaterad neoplasm.

Åldersperiodisering- klassificering definition från födsel till dödgränser för stadier i en persons liv, det ålderssystem som accepteras i samhället.

Den sociala utvecklingssituationen är en säregen kombination av det som har bildats i barnets psyke och de relationer som etableras hos barnet med den sociala miljön.

Begreppet "ledande verksamhet" introducerades av A.N. Leontiev: aktiviteter som i detta skede ger största inflytande för utvecklingen av psyket.

Neoplasm - de kvalitativa egenskaperna hos psyket som först uppträder under en viss åldersperiod.

2. Periodisering av mental utveckling Periodisering av mental utveckling L.S. Vygotsky. L.S. Vygotsky identifierar stabila och kritiska perioder i utvecklingen och pekar på de olika karaktärerna hos utvecklingsprocesserna i dem.

Ris. 3. Periodisering enligt L.S. Vygotsky

Periodisering av mental utveckling A.N. Leontiev. Enligt A.N. Leontiev, grunden för periodiseringen av utvecklingen är den psykologiska teorin om aktivitet. Drivkraften bakom utvecklingen är motsättningen mellan barnets behov och dess förmågor. Konceptet med att leda verksamhet och olika typer verksamhet betraktas som utvecklingslinjer. Samtidigt är den ledande typen av aktivitet den centrala utvecklingslinjen för denna ålder, och alla andra typer av aktivitet är sekundära. De huvudsakliga typerna av aktiviteter som successivt distribueras i ontogenes är:

spel (tidigt förskoleåldern),

undervisning (skolåldern),

förlossning (vuxna).

Periodisering av mental utveckling D.B. Elkonin. Att vara elev till Vygotsky L.S. och delar synpunkter från Leontiev, Elkonin D.B. bygger sin teori om mental utveckling på grunden av den psykologiska aktivitetsteorin. Författaren delade upp alla typer av aktiviteter i två grupper:

En grupp av kommunikativa aktiviteter baserade på relationer som utvecklas i systemet "barn - offentlig vuxen"

Objektiva aktiviteter baserade på relationer i systemet "barn - socialt objekt" Utvecklingsförloppet bestäms från systemet "barn - social vuxen" till systemet "barn - socialt objekt".

Det andra kriteriet för periodisering av D.B. Elkonin är uppdelningen av psyket i två sfärer:

Således är utveckling, enligt Elkonin, växlingen av det första och andra systemet:

direkt-emotionell kommunikation (spädbarnsår);

objektmanipulerande aktivitet (tidig barndom);

rollspel, dvs. rollspelskommunikation (förskoleåldern);

utbildningsverksamhet(grundskoleåldern);

intim-personlig kommunikation (ungdom);

utbildnings- och yrkesverksamhet (ungdomsålder).

Ris. 4. Periodisering av mental utveckling D.B. Elkonin

3. Periodisering av hela livsvägen. Stadier av personlighetsutveckling enligt E. Erickson.

Tabell 1. Periodisering personlig utveckling

Ålder

social kvalitet

normal linje

onormal linje

0-1 år

hoppas

tillit till människor, i omvärlden, ömsesidig kärlek, koppling mellan ett barn och en förälder, tillfredsställelse av behovet av kommunikation med föräldrar

till människor som ett resultat av berövande av kärlek, känslomässig isolering av barnet, tidig avvänjning

13 år

kommer

autonomi, självförtroende

självtvivel, överdriven känsla av skam

35 år

målmedvetenhet

initiativ, aktivitet, livlig fantasi, imitation av en vuxen, tecken på könsrollbeteende

skuld, passivitet, bristande initiativförmåga, brist på tecken på könsrollsbeteende

5 – 11 år

kompetens, strävar efter att uppnå

flit, utveckling av kognitiva och kommunikationsförmåga

känsla av underlägsenhet, undvikande av komplexa uppgifter, tävlingssituationer, underutveckling av kognitiv överensstämmelse och arbetsförmåga

11 – 20 år

lojalitet

självidentitet, livs självbestämmande sökande efter sig själv, bildande av en världsbild, sexuell polarisering i former av beteende

spridning av identitet, rollförvirring, förskjutning av tidsperspektiv, blandning av former av könsrollsbeteende

20 - 40 (45) år

Kärlek

intimitet, önskan om kontakt med människor, viljan och förmågan att ägna sig åt andra människor, barns födelse och uppfostran

isolering, undvikande av andra människor, primära symptom på att förändra det mänskliga psyket - svår karaktär, oförutsägbart beteende

40 (45) - 60 år

vård

kreativitet (särskilt i arbetet), produktivt och kreativt arbete med sig själv och andra

stagnation (särskilt i arbetet), själviskhet, egocentrism improduktivitet på jobbet, tidig funktionsnedsättning

Test på ämnet "Åldersperiodisering av mental utveckling"

Vilket koncept introducerades av A.N. Leontiev?

A) åldersperiodisering

B) ledande verksamhet

D) mental neoplasm

Vilket av följande är inte ett kriterium för åldersperioder?

A) mental transformation

B) utvecklingens sociala situation

B) ledande verksamhet

D) det finns inget korrekt svar

Hur många krisperioder har L.S. Vygotsky?

Vilken är den ledande verksamheten i skolåldern?

B) träning

D) det finns inget korrekt svar

Bestäm vilken typ av ledande aktivitet för junioren ungdom?

A) lärandeaktiviteter

B) rollspel

C) utbildnings- och yrkesverksamhet

D) intim-personlig kommunikation

Vilken social kvalitet utvecklas vid 11-20 års ålder?

B) lojalitet

B) hopp

D) målmedvetenhet

Vid vilken ålder är hårt arbete en normal mental utveckling?

C) 11-20 år

D) det finns inget korrekt svar

Vilken karaktärsdrag förvärvas under den onormala linjen vid 1-3 års ålder?

A) självtvivel

B) misstro mot människor

B) skuldkänslor

A) E. Erickson

B) L.S. Vygotsky

C) D.B. Elkonin

D) A.N. Leontiev

Vad är namnet på de kvalitativa egenskaperna hos psyket som uppträder i denna åldersperiod?

A) åldersperiodisering

B) utvecklingens sociala situation

C) ledande aktivitet D) mental neoplasm

Föreläsningsanteckningar. Färdigställd av elev POMO 132 Alexander Kulikov

Ämne 4. Mental utveckling i spädbarnsåldern

1. Neonatal kris.

a) nyfödd

b) "vitaliseringskomplex"

2. Fysisk och motorisk utveckling.

a) handlingen att gripa

b) relaterade åtgärder

c) funktionella åtgärder

3. Sensorisk och perceptuell utveckling.

4. Kognitiv utveckling och talutveckling.

a) perception och handling

b) talutveckling

1. Neonatal kris. För ett barn är förlossningen en stressig händelse, men de flesta nyfödda har allt som behövs för att klara av denna process. Nyfödd är en anpassningsperiod för barn, som äger rum under den första månaden av deras liv. Huvuduppgiften för denna period är anpassningen av barnet till en ny miljö. Barn har ett helt komplex av obetingade reflexer. Sensationerna hos en nyfödd är inte differentierade och är oupplösligt sammanslagna med känslor. Auditiv koncentration uppträder den 2-3:e veckan. Vid 3-4:e veckan uppstår en sådan reaktion på en persons röst. Visuell koncentration uppträder på 3-5:e veckan. Ungefär om en månad dyker ett "väckelsekomplex" upp. Detta avslutar övergångsstadiet för den nyfödda och börjar den faktiska spädbarnstiden.

2. Fysisk och motorisk utveckling. Barnet i spädbarnsåldern utvecklas aktivt finmotorik. Vid cirka 5 månader inträffar greppet - den första organiserade, riktade handlingen. Handlingen att gripa är en beteendehandling, och beteendet förutsätter det obligatoriska deltagandet av orientering. Gripning utförs under kontroll av synen: barnet undersöker sina händer, tittar på hur handen närmar sig föremålet. Att gripa är avgörande för barnets mentala utveckling. Det är förknippat med uppkomsten av objektuppfattning. Tack vare greppet utvecklas handen: det finns en motsättning av tummen. Baserat på handlingen att gripa, expanderar möjligheterna att manipulera objektet: vid 4 till 7 månaders ålder uppstår effektiva handlingar: enkel rörelse av objektet, extraktion av ljud från det. Vid 7-10 månaders ålder bildas korrelerade handlingar: barnet kan manipulera två föremål samtidigt, flytta dem bort från sig själv och relatera dem till varandra: barnet tar föremålet ifrån sig själv, för det närmare ett annat objekt för att sätta, sätta eller stränga på det. I slutet av spädbarnsåldern (från 10-11 till 14 månader) uppstår ett stadium av funktionella handlingar: dessa är mer avancerade handlingar av strängning, öppning, insättning, men om tidigare utförde barnet åtgärden på ett sätt som visas för honom och på samma objekt, nu försöker han reproducera handlingen på alla möjliga objekt. Det sker en utveckling av manipulation: från fokus på motivet till fokus på resultatet. Grovmotoriken utvecklas också. Att greppa, rikta mot ett föremål, stimulerar uppkomsten av sittande. Sedan börjar bebisen krypa. först är det en låg krypning (på magen), och sedan en hög (på alla fyra). Sedan reser sig barnet, står med stöd, lär sig hålla balansen, tar de första stegen.

3. Sensorisk och perceptuell utveckling. När nya typer av rörelse bemästras och förbättras, formas barnets orientering i objektens egenskaper och relationer. Under denna period är barnets orientering odifferentierad, det är svårt att peka ut individuella aspekter i det: perception, tänkande, minne. I början av barndomen förfinas arbetet med visuella och auditiva analysatorer, visuell och auditiv koncentration uppstår. Då börjar syn och hörsel agera på ett samordnat sätt. Barnets orientering i omvärlden, utförd med hjälp av yttre rörelser, sker tidigare än orienteringen som utförs med hjälp av mentala processer, och fungerar som deras grund. Ungefär från den 7:e månaden får rörelserna en objektiv karaktär, och efter 10 månader börjar bilden av föremålet att aktivt kontrollera händernas rörelse och reglera dem, d.v.s. sensorimotorisk koordination uppstår. Under spädbarnsåldern finns det kognitiv utveckling. Denna utvecklingslinje beror till stor del på kommunikation med en vuxen.

4. Kognitiv utveckling och talutveckling. Den centrala neoplasmen i spädbarnsåldern är bildandet av behovet av att kommunicera med vuxna. Under det första halvåret anses direkt-emotionell kommunikation vara den ledande aktiviteten. På grundval av situationsanpassad-personlig kommunikation mellan en vuxen och ett barn utvecklar ett spädbarn gradvis en bild av sig själv som föremål för kommunikativ aktivitet. Under andra halvåret uppstår ämnesmanipulationer och kommunikationen, i enlighet med dem, antar en situations- och affärsform. Perception och handling är grunden som gör det möjligt att bedöma de initiala formerna av visuellt-aktivt tänkande i spädbarnsåldern. Under året blir de kognitiva uppgifter som barnet klarar av att lösa mer komplicerade, först bara vad gäller perception, sedan med hjälp av motorisk aktivitet. Talutvecklingen börjar också i spädbarnsåldern (matlagning, kurrande, babblande, utseendet på de första orden).

Test på ämnet "Mental utveckling i spädbarnsåldern"

Tidsram för neonatalkrisen

C) 0-5 veckor

D) det finns inget korrekt svar

Vilken tidsperiod motsvarar bildandet av relaterade åtgärder?

Typ av ledande verksamhet i spädbarnsåldern

A) direkt-emotionell kommunikation

B) objektmanipulerande aktivitet

B) fysiologiska funktioner

D) det finns inget korrekt svar

I spädbarnsåldern kallas steg 1 av språkutveckling

A) nynna

B) fånig

B) babblande

D) autonomt tal

Central neoplasm av spädbarnsåldern

A) "komplex av väckelse"

B) handlingen att gripa

C) behovet av att kommunicera med vuxna

D) sensorimotorisk koordination

Vilken social kvalitet är inneboende i barndomen?

B) lojalitet

B) hopp

D) målmedvetenhet

Grunden som gör att du kan dra slutsatser om de ursprungliga formerna av visuellt-verkligt tänkande?

A) uppfattning och tal

B) perception och handling

B) tal och handling

D) det finns inget korrekt svar

Den första organiserade riktade aktionen i spädbarnsåldern?

A) auditiv fokus

B) visuell koncentration

D) handlingen att gripa

Ange den korrekta sociala situationen för utveckling i spädbarnsåldern

A) barn = vuxen

B) vuxen → barn

B) barn → vuxen

D) det finns inget korrekt svar

Vilken betydelse har handlingen att greppa för mental utveckling?

A) opposition av tummen

B) förmågan att manipulera föremål

C) uppkomsten av objektiv uppfattning

D) det finns inget korrekt svar

Ämne 6. Mental utveckling i tidig ålder

1. Större neoplasmer i tidig ålder.

2. Utveckling av tal.

a) aktivt tal

b) passivt tal

3. Utveckling av objektiv verksamhet.

a) matchningsåtgärder

b) vapenaktioner

4. Kognitiv utveckling.

1. De viktigaste neoplasmerna i en tidig ålder Neoplasmer som inträffar i slutet av det första levnadsåret orsakar nödvändigtvis konstruktionen av en ny social utvecklingssituation - gemensamma aktiviteter med en vuxen. Innehållet i denna gemensamma aktivitet är assimileringen av socialt utvecklade sätt att använda föremål som avslöjades för barnet och sedan blev hans värld. De viktigaste neoplasmerna i tidig ålder inkluderar:

Upprätt gående.

Talkommunikation.

ämnesverksamhet.

2. Utveckling av tal. Vid en tidig ålder går utvecklingen av tal längs två linjer:

Utvecklingen av passivt tal. Utvecklingen av aktivt tal upp till 1,5 år är långsam. Barnet lär sig från 30 till 100 ord och använder dem mycket sällan. Efter 1,5 år sker en övergång till aktiv självständigt tal. Vid 2 års ålder ökar barnets intresse för omvärlden kraftigt. I den här åldern kan barn redan omkring 300 ord och vid 3 års ålder - 1200-1500 ord. Tillsammans med utvidgningen av ordförrådet och förtydligandet av uttalet av ord i tidig barndom, assimileringen av grammatisk struktur språk.

Utvecklingen av passivt tal. Till en början förstår barnet situationen som helhet, och inte specifikt ämne eller handling. Senare är situationens betydelse övervunnen. Men det är först under det tredje året som den vuxnas verbala instruktioner börjar verkligen reglera barnets beteende i olika förutsättningar. Barnet förstår inte bara enskilda ord, utan blir också i stånd att utföra objektiva handlingar enligt instruktioner från en vuxen.

Det finns tre huvudsakliga sätt för språkinlärning och individuell utveckling av barnets tal:

imitation,

bildande av betingade reflexföreningar,

formulering och testning av empiriska hypoteser.

3. Utveckling av objektiv verksamhet. Under den tidiga barndomen utvecklar ett barn objektiv aktivitet. Det skiljer sig från enkel manipulation: barnets handlingar och sätt att hantera föremål börjar lyda det funktionella syftet med dessa föremål i en persons liv. Kommunikation i denna ålder blir en form av organisation och ett medel för att utföra objektiva aktiviteter. Av de handlingar som ett barn bemästrar i tidig barndom är de mest betydelsefulla för hans mentala utveckling korrelativa och instrumentella handlingar.

Korrelerande är handlingar, vars syfte är att föra två eller flera objekt (eller deras delar) in i vissa rumsliga relationer. Dessa åtgärder kräver att man tar hänsyn till objektets egendom och regleras av det resultat som ska erhållas.

Instrumentella handlingar är handlingar där ett objekt - ett verktyg - används när man agerar på andra objekt. Under andra hälften av den tidiga åldern bildas en substitutionsfunktion, som är en identifiering som innebär överföring av betydelse från ett, specifikt subjekt till ett annat, ospecifikt. Substitution i ordets vid mening förstås som överföring av betydelse från ett objekt till ett annat, verkligt eller idealiskt. När barnet börjar följa reglerna för att använda föremål kommer barnet psykologiskt in i en värld av permanenta saker.

4. Kognitiv utveckling. Huvudriktningen i utvecklingen av de högre mentala funktionerna hos ett barn i denna ålder är början på verbaliseringen av kognitiva processer, deras förmedling genom tal.

I slutet av en tidig ålder utvecklas mental aktivitet, inklusive förmågan att generalisera, att överföra den förvärvade erfarenheten från initiala tillstånd till nya situationer, förmågan att etablera kopplingar mellan objekt och fenomen genom experiment, memorera dem och använda dem för att lösa problem .

Huvudrollen i förbättringen av alla dessa förmågor i tidig ålder spelas av perception. Förbättring av minne, tal, tänkande, rörelser beror på det. Själva perceptionen utvecklas också under påverkan av dessa funktioner.

Under de första åren är den ledande typen av tänkande visuellt effektivt tänkande.

Vid ungefär tre års ålder börjar elementär självmedvetenhet bildas och förmågan till godtycklig självreglering börjar utvecklas. Vid tre års ålder uppträder personliga handlingar och medvetandet om "jag själv" - den centrala neoplasmen i denna period..

1 ÅLDERSPSYKOLOGI SOM VETENSKAP: ÄMNE OCH AVSNITT

Utvecklingspsykologi är en av psykologins grenar. Ämnen för utvecklingspsykologi är studiet och idébildningen om den mentala utvecklingen hos barn i varje åldersstadium och övergången från en ålder till en annan. Sammanställt psykologiska egenskaper varje åldersstadium av barns utveckling. Varje åldersstadium har sina egna unika egenskaper och interna utvecklingsvillkor. Utvecklingspsykologi studerar dynamiken i mentala processer. För utvecklingspsykologi är begreppet "ålder" intressant, vilket L. S. Vygotsky beskrev som en viss cykel i mänsklig utveckling, som har sin egen struktur och dynamik. I processen för varje utvecklingscykel inträffar psykologiska och fysiologiska förändringar som inte beror på individuella skillnader och är inneboende i alla människor (med hänsyn till normen för deras utveckling).

Delarna av utvecklingspsykologi är följande:

1) barnpsykologi - en gren av psykologisk vetenskap som studerar förutsättningarna och drivkrafterna för utvecklingen av barns psyke, såväl som de lagar som styr barnets funktion som person. Hon studerar barnens aktiviteter, funktionerna i denna process. Detta inkluderar barns spel, behärskning av arbetsförmåga, inlärningsfunktioner;

2) ungdomspsykologi - en gren av psykologisk vetenskap som studerar egenskaperna hos barn i äldre tonåren, krisen under denna period, forskning livspositioner barn, deras strävanden efter självbestämmande;

3) vuxenlivets psykologi studerar mönstren för mänskliga utvecklingsmekanismer i mognadsstadiet och särskilt när han når som mest hög nivå i denna utveckling, d.v.s. denna del av utvecklingspsykologiska studier personlighetsdrag karaktäristiskt för denna period, såväl som studiet av vuxenlivets kriser;

4) gerontopsykologi - en gren av psykologisk vetenskap som studerar mentala fenomen och processer förknippade med åldrande av kroppen, avslöjar involutionära tendenser till avtrubbning och dämpning av vissa mentala funktioner, nedgång i aktivitet, försvagning av mental stabilitet, utforska villkoren för personlig säkerhet hos äldre människor, psykologhjälp.

Begreppet "ålder" är uppdelat i psykologiskt och kronologiskt. Kronologisk är passåldern, det vill säga det fasta födelsedatumet. Det är en slags bakgrund för processerna för mental utveckling och bildandet av en person som person. Psykologisk ålder är inte relaterad till födelsedatumet, den bestäms inte av antalet psykologiska processer. Det beror på det inre innehållet, på vilka känslor, ambitioner, önskningar en person upplever.

2 PROBLEM OCH ANVISNINGAR I UTVECKLING AV ÅLDERSPSYKOLOGI

Ett antal problem sticker ut i utvecklingspsykologins utveckling.

1. Utvecklingen av barnets psyke och beteende, på grund av den yttre miljön och fysiologisk mognad. Kroppens anatomiska och fysiologiska tillstånd har stor betydelse för utvecklingen av barnets psyke. Utan bildade fysiologiska processer är det omöjligt att prata om personlig tillväxt. Med hänsyn till organiska lesioner eller sjukdomar som överförs i tidig ålder som påverkar utvecklingen av psyket eller försenar dess processer, blir det tydligt att utan organisk mognad är utvecklingen av psyket omöjlig. Vissa forskare anser att påverkan från den yttre miljön är viktigare än utvecklingen av organismen. Men det exakta svaret på frågan om vad och i vilken period som påverkar barnets mentala utveckling i större utsträckning har inte hittats.

2. Inflytande på utvecklingen av barnets psyke av träning och utbildning, både spontant, spontant och särskilt organiserat. För tillfället kan forskare inte svara på frågan om vad som påverkar barns mentala utveckling i större utsträckning: en särskilt organiserad process för uppfostran och utbildning eller en spontan process som utvecklas i Vardagsliv. Organiserad förstås som speciellt skapade processer (familjeutbildning, träning i förskolor, skolor, institut), spontana - processer som uppstår tillfälligt när de interagerar med samhället.

3. Ett problem som orsakas av barnets förmågor, närvaron av hans böjelser och förmågor. Varje person föds med vissa böjelser. Beror deras närvaro i framtiden på utvecklingen av vissa förmågor hos ett barn? Vad är lutningar och är de genetiskt betingade? Är det möjligt att lägga till dem de mentala egenskaper som en person förvärvar? Forskare har inga svar på dessa frågor.

4. Jämförelse och identifiering av de förändringar (evolutionära, revolutionära, situationella) som mest påverkar barnets mentala utveckling. Hittills har man inte hittat något svar på frågan om vad som i större utsträckning bestämmer den mentala utvecklingen hos ett barn: processer som går långsamt, men är reversibla (evolutionära); processer som inträffar ganska sällan, men som passerar ljust och djupt (revolutionära), eller processer som inte har en permanent form, utan verkar konstant (situationsberoende).

5. Identifiering av den huvudsakliga bestämningsfaktorn för mental utveckling. Vad är det: personlighetsförändring eller intelligensutveckling? Vad påverkar mental utveckling i större utsträckning: personlig tillväxt eller intellektuell utveckling? Kanske är dessa processer i sig beroende av varandra? Forskare har ännu inte hittat svar på dessa frågor.

3 AVSNITT AV ÅLDERSPSYKOLOGI

Det finns flera avsnitt inom utvecklingspsykologi:

1) barnpsykologi;

2) ungdomspsykologi;

3) psykologi av mogen ålder;

4) gerontopsykologi.

Barnpsykologi är en gren inom psykologisk vetenskap som studerar förutsättningarna och drivkrafterna för utvecklingen av barns psyke, samt de lagar som styr barnets funktion som person. Barnpsykologi handlar om studiet av barns aktiviteter, funktionerna i denna process. Detta avsnitt omfattar studier av barn från födsel till tonåren, det vill säga barn upp till 14-15 år. Barnpsykologi studerar bildandet och utvecklingen av ett barn som person, hans utveckling i tidig barndom, förskola, grundskola, tonåren. Hon utforskar också utvecklingskriser i olika stadier, studerar den sociala utvecklingssituationen, ledande aktiviteter, neoplasmer, anatomiska och fysiologiska förändringar, egenskaper hos utvecklingen av mentala funktioner, personlighetens känslomässiga och motiverande sfärer, såväl som komplex och sätt att övervinna dem.

Ungdomspsykologi behandlar studiet av egenskaperna hos barn i äldre tonåren, krisen under denna period, såväl som studiet av barns livspositioner, deras önskan om självbestämmande. Den studerar de nya formationerna av denna tidsålder, den sociala utvecklingssituationen, egenskaperna hos de kognitiva och emotionella sfärerna, kommunikation, processerna för utveckling av självmedvetenhet och bildandet av en världsbild. Ungdomspsykologi omfattar perioden från 14 till 20 år.

Vuxenlivets psykologi handlar om studiet av personlighetsdrag och kriser som är inneboende i detta skede. Denna period omfattar åldern från 20 till 50-60 år. Liksom det första avsnittet är det uppdelat i ett antal åldersstadier som har sina egna egenskaper och skillnader. Den mogen ålders psykologi studerar egenskaperna hos kognitiva processer, den emotionella sfären, bildandet av "jag-konceptet" och självförverkligande, egenskaperna hos sfären för mänsklig aktivitet, motsättningarna i individuell utveckling, socialiseringen av moraliskt beteende , och utvecklingen av individens potential.

Gerontopsykologi avslöjar involutionära tendenser till avtrubbning och dämpning av vissa mentala funktioner, nedgång i aktivitet, försvagning av mental stabilitet. Den utforskar också villkoren för äldres personliga säkerhet, psykologisk hjälp och täcker perioden från 60-70 år till döden. Gerontologi är också engagerad i studiet av beteenden hos människor i ålderdom: deras rädslor och oro, bedömningar av deras eget liv, aktivitet och yrkesverksamhet, familjerelationer.

4 ÅLDERSPSYKOLOGINS KOPPLING MED ANDRA VETENSKAPER

Allmän psykologi, studerar en person, utforskar hans personliga egenskaper och kognitiva processer (och dessa är alla psykologiska funktioner, såsom tal, tänkande, fantasi, minne, förnimmelser, uppmärksamhet, perception), tack vare vilken en person lär sig världen omkring honom, ta emot och bemästra all inkommande information. Kognitiva processer spelar en viktig roll i kunskapsbildningen.

Personlighet inkluderar egenskaper som bestämmer en persons handlingar, handlingar, känslor, förmågor, läggningar, attityder, motivationer, temperament, karaktär och vilja. Teoretisk och praktisk kunskap om uppfostran och utbildning av barn är oupplösligt förenad med alla grenar av psykologi, såsom:

1) genetisk psykologi;

2) psykofysiologi;

3) differentialpsykologi;

4) utvecklingspsykologi;

5) socialpsykologi;

6) pedagogisk psykologi;

7) medicinsk psykologi. Genetisk psykologi är engagerad i studiet av psykets mekanismer och beteende som ärvts från föräldrar, studerar deras villkorlighet efter genotyp. differentiell psykologi handlar om studiet av de individuella egenskaperna hos en person som skiljer honom från andra. Inom utvecklingspsykologi representeras dessa skillnader av ålder. Socialpsykologin utforskar relationen mellan människor i samhället: på jobbet, hemma, på institutet, i skolan, etc. Kunskap socialpsykologi mycket viktigt för organisationen av den effektiva utbildningsprocessen.

Pedagogisk psykologi är engagerad i studiet av processerna för utbildning och träning, skapandet av deras nya metoder, med hänsyn till varje ålders egenskaper.

Medicinsk psykologi (liksom patopsykologi och psykoterapi) studerar nya avvikelser i en persons psyke och beteende från den accepterade normen.

Huvudmålen för dessa grenar av psykologi är studien och förklaringen av orsakerna till olika psykiska störningar och avvikelser, samt skapandet av metoder för att förebygga och korrigera dem (behandling).

Det finns en annan gren inom psykologi - juridik, som är av stor betydelse inom utbildning. Den utforskar en persons förmåga att lära sig juridiska normer och regler.

Själva utvecklingspsykologin är uppdelad i flera sektioner: barnpsykologi, ungdomspsykologi, vuxenpsykologi och gerontopsykologi.

Alla dessa grenar av psykologi är nära sammankopplade, eftersom okunnighet eller missförstånd av en av dem är en stor nackdel i processen att forma utbildning och uppfostran. De psykologiska processerna i varje ålder har sina egna egenskaper, och för att undvika eller korrekt eliminera de problem som uppstår är kunskap om andra grenar av psykologi nödvändig.

5 FORSKNINGSMETODER FÖR ÅLDERSPSYKOLOGI OCH DERES EGENSKAPER

Metoder för forskning inom utvecklingspsykologi är:

1) observation;

3) experiment;

4) modellering.

Övervakningen är extern och intern. Extern observation utförs genom att observera motivet och de erhållna resultaten registreras. Intern observation är självobservation, när en psykolog undersöker de fenomen som uppstår i hans eget sinne. En liknande metod används i händelse av opålitliga yttre faktorer som påverkar genomförandet av studien. Metoden för observation innebär kunskap om de individuella egenskaperna hos det mänskliga psyket genom studiet av hans beteende. Enligt objektiva externt uttryckta indikatorer bedömer psykologen de individuella egenskaperna hos förloppet av mentala processer, barnets mentala tillstånd, hans personlighetsdrag, temperament och karaktär. Funktion observationsmetod ligger i det faktum att studiet av det mänskliga psykets yttre manifestationer sker under naturliga levnadsförhållanden. Observationer bör utföras systematiskt och enligt en viss plan, ett schema eller ett visst program, som kommer att ge observatören studien av just de frågor och fakta som han tidigare beskrivit.

Undersökningen är gjord för att studera svaren på en rad frågor som ställs. Det finns flera typer av undersökningar: muntlig undersökning och skriftlig enkät-enkät. Genom att tillämpa tester, få kvantitativa och kvalitativa resultat. Det finns två typer av test - en testenkät och en testuppgift. I den experimentella forskningsmetoden, för den mest levande manifestationen av vissa egenskaper som är nödvändiga för forskaren, skapas situationer på konstgjord väg (där experimentet äger rum).

I experimentet utför experimenteraren ett experiment, övervakar mentala fenomen, ämnets processer. Om forskaren under observation passivt väntar på manifestationen av mentala processer av intresse för honom, skapar han i experimentet, utan att vänta på att processerna av intresse för honom ska komma, själv de nödvändiga förutsättningarna för att orsaka dessa processer i ämnet . Det finns två typer av experiment: naturliga och laboratorier. De skiljer sig från varandra genom att de tillåter oss att studera människors beteende under förhållanden som är avlägsna eller nära verkligheten. En viktig fördel med experimentet är att det för kontroll är möjligt att upprepa experimentet många gånger, och även att störa mentala processer. Försökaren kan variera experimentets förutsättningar och observera konsekvenserna av en sådan förändring, vilket gör det möjligt att hitta mer rationella metoder i pedagogiskt arbete med elever.

Modelleringsmetoden används vid otillgänglighet av andra forskningsmetoder.

6 BEGREPPET UTVECKLING INOM ÅLDERSPSYKOLOGI

Enligt den dialektiska förståelsen är utveckling inte bara en process av kvantitativa förändringar (ökning eller minskning av eventuella mentala manifestationer, egenskaper och egenskaper).

Följaktligen kan mental utveckling inte helt reduceras till att något ökar med åldern ( lexikon, mängden uppmärksamhet, mängden memorerat material, etc.) eller minskar (barns fantasi, impulsiva beteende, etc.). Utvecklingen beror på att det vid vissa åldersperioder dyker upp något kvalitativt nytt i psyket - det är de så kallade neoplasmerna.

Sådana neoplasmer inkluderar till exempel subjektiv beredskap för skolutbildning barn i sju års ålder, en känsla av vuxen ålder hos ungdomar. Inom utvecklingspsykologin tillämpas själva begreppet "utveckling" på det mänskliga psyket. Åldersrelaterad mental utveckling är processen för bildandet av barnets psyke (dess tillväxt, utveckling) från födelseögonblicket till dess mognad som person, början av hans sociala mognad. Utveckling kännetecknas av kvalitativa transformationer, olika förändringar, uppkomsten av helt olika mekanismer, strukturer och processer.

Barns utveckling är en fantastisk och till och med unik process. Dess egenhet ligger i det faktum att den börjar ovanifrån under påverkan av aktivitet, och inte underifrån. Detta praktiska aktiviteter ställer in nivån samhällsutveckling. specifika definierade former barn utveckling inte har, samt en given slutlig form.

I samhället finns det inga utvecklingsprocesser som verkar enligt en redan existerande, d.v.s. etablerad, modell (med undantag för utvecklingsprocesser i ontogenes).

Följaktligen är den mänskliga utvecklingsprocessen inte föremål för de biologiska lagar som verkar hos djur, utan är föremål för sociohistoriska lagar. Att födas har en person inte bildade former av beteende, de utvecklas över tiden, på grund av samhällets inflytande och de lagar som har utvecklats i det.

Utvecklingspsykologi behandlar studiet av själva den mentala utvecklingens drivkrafter, villkor och lagar.

Drivkrafterna i den mentala utvecklingen är de faktorer som bestämmer barnets utveckling. De förkroppsligar de motiverande källorna till utveckling och styr dess process.

Nödvändiga förutsättningar är yttre och inre faktorer, alltid närvarande och påverkar. Regelbundenheter kallas lagar för mental utveckling. Med deras hjälp beskriver de processen för mental utveckling hos människor och kontrollerar den.

7 PERIODISERING AV MÄNSKLIG UTVECKLING

De olika åldersklassificeringarna kan delas in i två grupper:

1) privata klassificeringar ägnade åt enskilda delar av livet, oftare barn och skolår;

2) allmänna klassificeringar som täcker hela livsväg person.

De privata inkluderar klassificeringen av intelligens av J. Piaget, som särskiljer två huvudsakliga bildningsperioder från födseln till 15 års ålder:

1) perioden för sensorimotorisk intelligens (från 0 till 2 år);

2) organisationsperioden för specifika operationer (från 3 till 15 år). I denna delperiod skiljer han mellan stadierna:

a) 8-11 år - specifika operationer;

b) 12-15 - perioden av formella operationer, när en tonåring framgångsrikt kan agera i förhållande inte bara till verkligheten som omger honom, utan också i förhållande till världen av abstrakta (verbala) antaganden.

I klassificeringen av D. B. Elkonin, som tillhör den första gruppen, betraktas tre livsperioder:

1) tidig barndom;

2) barndom;

3) tonåren. D. B. Elkonin pekade också ut ett antal alternerande typer av aktiviteter: direkt emotionell kommunikation (spädbarn), objektmanipulerande aktivitet (tidig barndom), rollspel (förskoleåldern), pedagogisk aktivitet (grundskoleåldern), intim-personlig kommunikation ( yngre tonåren), utbildnings- och yrkesverksamhet (äldre tonåren).

Den allmänna klassificeringen av D. Birren inkluderar livets faser från spädbarnsåldern till hög ålder. Enligt denna klassificering är ungdomar 12–17 år gamla; tidig mognad - 18–25 år; löptid - 51–75 år; ålderdom - från 76 år.

E. Erikson beskrev 8 stadier av en människas liv (från födsel till hög ålder), utifrån utvecklingen av det mänskliga "jaget" under hela livet, på en personlighetsförändring i förhållande till den sociala miljön och till sig själv. Dessa stadier inkluderar både positiva och negativa punkter:

1) de första 12 månaderna av livet - det inledande skedet, kännetecknat av förtroende och misstro;

2) 2-3 år av livet - det andra stadiet, kännetecknat av oberoende i kombination med obeslutsamhet;

3) 4-5 år av livet - det tredje stadiet, kännetecknat av utseendet på företag och skuldkänslor;

4) 6-11 år av livet - det fjärde stadiet, där en känsla av underlägsenhet uppträder och färdigheter bildas;

5) 12-18 år av livet börjar barnet förverkliga sig själv som person, förvirrande sociala roller;

6) början av vuxenlivet. Detta stadium kännetecknas av känslor av närhet med andra och ensamhet;

7) mogen ålder - en person absorberas av sig själv och samhället;

8) ålderdom - en person bildas som en hel person, men en känsla av hopplöshet uppstår.

ZB Loschenkova Utvecklingspsykologi. Spjälsäng

ÅLDERSPSYKOLOGI SOM VETENSKAP: ÄMNE OCH AVSNITT

Utvecklingspsykologi är en av psykologins grenar. Ämnen för utvecklingspsykologi är studiet och idébildningen om den mentala utvecklingen hos barn i varje åldersstadium och övergången från en ålder till en annan. De psykologiska egenskaperna för varje åldersstadium av utveckling av barn sammanställs. Varje åldersstadium har sina egna unika egenskaper och interna utvecklingsvillkor. Utvecklingspsykologi studerar dynamiken i mentala processer. För utvecklingspsykologi är begreppet "ålder" intressant, vilket L. S. Vygotsky beskrev som en viss cykel i mänsklig utveckling, som har sin egen struktur och dynamik. I processen för varje utvecklingscykel inträffar psykologiska och fysiologiska förändringar som inte beror på individuella skillnader och är inneboende i alla människor (med hänsyn till normen för deras utveckling).

Delarna av utvecklingspsykologi är följande:

2) ungdomspsykologi - en gren av psykologisk vetenskap som studerar egenskaperna hos barn i äldre tonåren, krisen under denna period, studiet av barns livspositioner, deras strävanden efter självbestämmande;

3) vuxenlivets psykologi studerar mönstren för mänskliga utvecklingsmekanismer i mognadsstadiet och särskilt när han når den högsta nivån i denna utveckling, dvs. denna del av utvecklingspsykologin studerar de personlighetsegenskaper som är karakteristiska för en given period, samt studiet av vuxenlivets kriser;

PROBLEM OCH ANVISNINGAR I UTVECKLING AV ÅLDERSPSYKOLOGI

Ett antal problem sticker ut i utvecklingspsykologins utveckling.

1. Utvecklingen av barnets psyke och beteende, på grund av den yttre miljön och fysiologisk mognad. Kroppens anatomiska och fysiologiska tillstånd är av stor betydelse för utvecklingen av barnets psyke. Utan bildade fysiologiska processer är det omöjligt att prata om personlig tillväxt. Med hänsyn till organiska lesioner eller sjukdomar som överförs i tidig ålder som påverkar utvecklingen av psyket eller försenar dess processer, blir det tydligt att utan organisk mognad är utvecklingen av psyket omöjlig. Vissa forskare anser att påverkan från den yttre miljön är viktigare än utvecklingen av organismen. Men det exakta svaret på frågan om vad och i vilken period som påverkar barnets mentala utveckling i större utsträckning har inte hittats.

2. Inflytande på utvecklingen av barnets psyke av träning och utbildning, både spontant, spontant och särskilt organiserat. För tillfället kan forskare inte svara på frågan om vad som påverkar barns mentala utveckling i större utsträckning: en speciellt organiserad process för uppfostran och utbildning eller en spontan process som utvecklas i vardagen. Organiserad förstås som speciellt skapade processer (familjeutbildning, träning i förskolor, skolor, institut), spontana - processer som uppstår tillfälligt när de interagerar med samhället.

AVSNITT AV ÅLDERSPSYKOLOGI

Det finns flera avsnitt inom utvecklingspsykologi:

1) barnpsykologi;

2) ungdomspsykologi;

3) psykologi av mogen ålder;

4) gerontopsykologi.

Gerontopsykologi avslöjar involutionära tendenser till avtrubbning och dämpning av vissa mentala funktioner, nedgång i aktivitet, försvagning av mental stabilitet. Den utforskar också villkoren för äldres personliga säkerhet, psykologisk hjälp och täcker perioden från 60-70 år till döden. Gerontologi är också engagerad i studiet av beteendet hos människor i ålderdom: deras rädsla och oro, bedömningar av sina egna liv, aktivitet och professionella aktiviteter, familjerelationer.

Ämnet utvecklingspsykologi

Definition 1

Utvecklingspsykologi är ett psykologiområde som studerar och bildar en uppfattning om den mentala utvecklingen hos barn i olika åldersstadier och övergången mellan dem.

Inom utvecklingspsykologi bestäms de psykologiska egenskaperna för vart och ett av åldersstadierna i ett barns utveckling. Varje åldersstadium har specifika egenskaper och interna utvecklingsvillkor. Utvecklingspsykologi behandlar studiet av mentala processer i dynamik. Utvecklingspsykologi betraktar begreppet "ålder", som enligt Vygotsky definieras som en cykel i mänsklig utveckling som har sin egen struktur och dynamik. I varje utvecklingscykel sker psykologiska, fysiologiska förändringar, beroende på individuella skillnader och inneboende i alla människor.

Avsnitt av utvecklingspsykologi

Det finns flera delar av utvecklingspsykologi:

barnpsykologi, som studerar de villkor och faktorer som bidrar till utvecklingen av barns psyke, lagarna för barnpersonlighetens funktion;
ungdomspsykologi, som studerar egenskaperna hos äldre ungdomar, denna periods kris, studiet av ungdomars livspositioner och deras önskan om självbestämmande;
vuxenlivets psykologi, som studerar mönstren för mänsklig utveckling i mognadsstadiet, såväl som studiet av kriser som människor i mogen ålder utsätts för;
gerontopsykologi, som studerar de mentala processer som orsakas av kroppens åldrande, avslöjar matthet och försvagning av vissa mentala funktioner, en minskning av aktivitet och mental stabilitet.

Utveckling av utvecklingspsykologi

Det finns ett antal problem i utvecklingen av utvecklingspsykologi, särskilt:

utvecklingen av barnets psyke och beteende beror på den yttre miljön och den fysiologiska bildningen av kroppen;
inflytande på utvecklingen av psyket hos barn av spontan och speciellt organiserad träning och utbildning;
barnets förmågor, närvaron av hans böjelser och förmågor;
jämförelse och identifiering av förändringar som starkast påverkar barnets mentala utveckling (evolutionär, revolutionär, situationsanpassad);
identifiering av huvudkomponenten som bestämmer mental utveckling.

Forskningsmetoder inom utvecklingspsykologi

De viktigaste forskningsmetoderna inom utvecklingspsykologi är:

observation;
modellering;
experimentera;
undersökning.

Observation kan vara extern och intern. Samtidigt realiseras extern observation genom att observera motivet med fixering av resultatet. Intern observation innebär självobservation, en psykologs studie av de fenomen som uppstår i hans sinne. Metoden för observation är kunskapen om de individuella egenskaperna hos individens psyke genom studiet av hans beteende. Det speciella med observationsmetoden ligger i det faktum att studiet av psykets yttre manifestationer sker under livets naturliga förhållanden. I detta fall ska observationer utföras systematiskt enligt en plan eller ett program.

Enkäter genomförs för att undersöka svaren på en rad frågor. Enkäter kan vara av två typer: muntliga och skriftliga. Den skriftliga enkäten kan genomföras i form av ett prov. Det finns två typer av testuppgifter: testenkät, testuppgift.

I den experimentella forskningsmetoden, för att manifestera vissa egenskaper som är nödvändiga för forskaren, skapas de situationer där experimentet äger rum på konstgjord väg. Om forskaren under observation passivt förväntar sig manifestationen av vissa mentala processer, skapar han i experimentet själv de nödvändiga förutsättningarna för att orsaka dessa processer i objektet. Det finns två huvudtyper av experiment:

naturlig,
laboratorium.

Fördelen med experimentet i första hand är att du kan upprepa upplevelsen många gånger för att utöva kontroll och störa mentala processer. Försökaren kan ändra de experimentella förhållandena och observera konsekvenserna av dessa förändringar.

Modelleringsmetoden används om det är omöjligt att genomföra en studie med en annan metod.

Utveckling inom utvecklingspsykologi

Utveckling är inte bara en process av kvantitativa förändringar. På tal om mental utveckling kan man inte säga att något ökar eller minskar med åldern. Utveckling är först och främst uppkomsten av något kvalitativt nytt i psyket vid vissa åldersperioder.

Sådana neoplasmer inkluderar till exempel den subjektiva beredskapen för skolgång hos sjuåriga barn, tonårens känsla av vuxen ålder.

Definition 2

Ålder mental utveckling är processen för bildandet av barnets psyke från födelseögonblicket till hans personliga mognad och början av hans sociala mognad.

I det mänskliga samhället finns det inga utvecklingsprocesser som fungerar enligt ett redan etablerat mönster, förutom utvecklingsprocesser i ontogenes. Den mänskliga utvecklingsprocessen är inte föremål för biologiska lagar, utan är föremål för sociohistoriska lagar. Former av mänskligt beteende bildas över tid, under påverkan av samhället och dess lagar.

Utvecklingspsykologi behandlar studiet av själva den mentala utvecklingens drivkrafter, villkor och lagar.

Perioder av mänsklig utveckling

Åldersklassificeringar är indelade i två grupper:

privata klassificeringar som beskriver enskilda delar av livet;
allmänna klassificeringar som täcker en persons hela liv.

Klassificeringen av intelligens enligt Piaget, enligt vilken två huvudperioder för bildandet av en person särskiljs, är privat:

en period av sensorimotorisk intelligens som varar från $0$ till $2$ år;
en period av specifika operationer som varar från $3$ till $15$ år.

Enligt Elkonins privata klassificering finns det tre livsperioder:

tidig barndom;
barndom;
ungdom.

Birrens allmänna klassificering inkluderar alla faser av livet från spädbarn till hög ålder:

ungdom - från $12$ till $17$ år;
tidig löptid - från $18$ till $25$ år;
löptid - från $51$ till $75$ år;
ålderdom - från $76$ år och äldre.

Ericksons allmänna klassificering inkluderar 8 stadier av mänskligt liv med specifika egenskaper:

från $0$ till $12$ månader - det inledande skedet, som kännetecknas av förtroende och misstro;
från $2$ till $3$ år - det andra steget, vars egenskap är manifestationen av oberoende och obeslutsamhet;
från $4$ till $5$ år - det tredje steget med tillkomsten av företagsamhet, skuldkänslor;
från $6$ till $11$ år - det fjärde steget, där en känsla av underlägsenhet uppträder hos barnet och färdigheter bildas;
från $12$ till $18$ år börjar barnet inse personligheten, samtidigt som de förvirrar sociala roller;
från $19$ år - början av vuxenlivet och uppkomsten av känslor av intimitet och ensamhet;
mogen ålder, som kännetecknas av absorption av sig själv och samhället;
ålderdom, där en person redan är bildad som en hel personlighet, men en känsla av hopplöshet föds.

Utvecklingspsykologins ämne och uppgifter. Avsnitt av utvecklingspsykologi. Metoder för ålderspsykologi. Utvecklingspsykologins huvudproblem.

Utvecklingspsykologi är ett av psykologins områden. Ämnen för utvecklingspsykologi är studiet och idébildningen om den mentala utvecklingen hos barn i varje åldersstadium och övergången från en ålder till en annan. De psykologiska egenskaperna för varje åldersstadium av utveckling av barn sammanställs. Varje åldersstadium har sina egna unika egenskaper och interna utvecklingsvillkor. Utvecklingspsykologi studerar dynamiken i mentala processer. För utvecklingspsykologi är begreppet "ålder" intressant, vilket L. S. Vygotsky beskrev som en viss cykel i mänsklig utveckling, som har sin egen struktur och dynamik. I processen för varje utvecklingscykel inträffar psykologiska och fysiologiska förändringar som inte beror på individuella skillnader och är inneboende i alla människor (med hänsyn till normen för deras utveckling).

Delarna av utvecklingspsykologi är följande:

barnpsykologi är en gren av psykologisk vetenskap som studerar förutsättningarna och drivkrafterna för utvecklingen av barns psyke, samt de lagar som styr barnets funktion som person. Hon studerar barnens aktiviteter, funktionerna i denna process. Detta inkluderar barns spel, behärskning av arbetsförmåga, inlärningsfunktioner;

ungdomspsykologi - en gren av psykologisk vetenskap som studerar egenskaperna hos barn i äldre tonåren, krisen under denna period, studiet av barns livspositioner, deras strävanden efter självbestämmande;

vuxenlivets psykologi studerar mönstren för mänskliga utvecklingsmekanismer i mognadsstadiet och särskilt när han når den högsta nivån i denna utveckling, dvs. detta avsnitt av utvecklingspsykologi behandlar studiet av personlighetsdrag som är karakteristiska för en given period, såväl som studiet av vuxenlivets kriser;

gerontopsykologi är en gren av psykologisk vetenskap som studerar mentala fenomen och processer förknippade med åldrande av kroppen, avslöjar involutionära tendenser till avtrubbning och dämpning av vissa mentala funktioner, nedgång i aktivitet, försvagning av mental stabilitet, utforska villkoren för personlig säkerhet för äldre människor , psykologisk hjälp.

Begreppet "ålder" är uppdelat i psykologiskt och kronologiskt. Kronologisk kallas passålder, d.v.s. fast födelsedatum. Det är en slags bakgrund för processerna för mental utveckling och bildandet av en person som person. Psykologisk ålder är inte relaterad till födelsedatumet, den bestäms inte av antalet psykologiska processer. Det beror på det inre innehållet, på vilka känslor, ambitioner, önskningar en person upplever.

AVSNITT

ÅLDERSPSYKOLOGI

I utvecklingspsykologi är uppdelad i flera avsnitt:

barnpsykologi;

ungdomspsykologi;

vuxenlivets psykologi;

gerontopsykologi.

Barnpsykologi- en gren av psykologisk vetenskap som studerar förutsättningarna och drivkrafterna för utvecklingen av barns psyke, samt de lagar som styr barnets funktion som person. Barnpsykologi handlar om studiet av barns aktiviteter, funktionerna i denna process. Detta avsnitt omfattar studiet av barn från födsel till ungdom, d.v.s. barn upp till 14-15 år. Barnpsykologi studerar bildandet och utvecklingen av ett barn som person, hans utveckling i tidig barndom, förskola, grundskola, tonåren. Hon utforskar också utvecklingskriser i olika stadier, studerar den sociala utvecklingssituationen, ledande aktiviteter, neoplasmer, anatomiska och fysiologiska förändringar, egenskaper hos utvecklingen av mentala funktioner, personlighetens känslomässiga och motiverande sfärer, såväl som komplex och sätt att övervinna dem.

Ungdomspsykologi handlar om studiet av egenskaperna hos barn i äldre tonåren, krisen under denna period, såväl som studiet av barns livspositioner, deras önskan om självbestämmande. Den studerar de nya formationerna av denna tidsålder, den sociala utvecklingssituationen, egenskaperna hos de kognitiva och emotionella sfärerna, kommunikation, processerna för utveckling av självmedvetenhet och bildandet av en världsbild. Ungdomspsykologi omfattar perioden från 14 till 20 år.

Vuxenlivets psykologi behandlar studiet av personlighetsdrag och kriser som är inneboende i detta skede. Denna period omfattar åldern från 20 till 50-60 år. Liksom det första avsnittet är det uppdelat i ett antal åldersstadier som har sina egna egenskaper och skillnader. Den mogen ålders psykologi studerar egenskaperna hos kognitiva processer, den emotionella sfären, bildandet av "jag-konceptet" och självförverkligande, egenskaperna hos sfären för mänsklig aktivitet, motsättningarna i individuell utveckling, socialiseringen av moraliskt beteende , och utvecklingen av individens potential.

Gerontopsykologi avslöjar involutionära tendenser till avtrubbning och dämpning av vissa mentala funktioner, nedgång i aktivitet, försvagning av mental stabilitet. Den utforskar också villkoren för äldres personliga säkerhet, psykologisk hjälp och täcker perioden från 60-70 år till döden. Gerontologi är också engagerad i studiet av beteendet hos människor i ålderdom: deras rädsla och oro, bedömningar av sina egna liv, aktivitet och professionella aktiviteter, familjerelationer.

FORSKNINGSMETODER

AV ÅLDERSPSYKOLOGI OCH DERAS EGENSKAPER

Metoder för forskning inom utvecklingspsykologi är:

observation;

experimentera;
modellering.

Observationär extern och intern. Extern observation utförs genom att observera motivet och de erhållna resultaten registreras. Intern observation är självobservation, när en psykolog undersöker de fenomen som uppstår i hans eget sinne. En liknande metod används i händelse av opålitliga yttre faktorer som påverkar genomförandet av studien. Metoden för observation innebär kunskap om de individuella egenskaperna hos det mänskliga psyket genom studiet av hans beteende. Enligt objektiva externt uttryckta indikatorer bedömer psykologen de individuella egenskaperna hos förloppet av mentala processer, barnets mentala tillstånd, hans personlighetsdrag, temperament och karaktär. Ett karakteristiskt drag hos observationsmetoden är att studiet av det mänskliga psykets yttre manifestationer sker under naturliga levnadsförhållanden. Observationer bör utföras systematiskt och enligt en viss plan, ett schema eller ett visst program, som kommer att ge observatören studien av just de frågor och fakta som han tidigare beskrivit.

Undersökning genomfördes för att studera svaren på en rad frågor. Det finns flera typer av undersökningar: muntlig undersökning och skriftlig enkät-enkät. Genom att tillämpa tester, få kvantitativa och kvalitativa resultat. Det finns två typer av test - en testenkät och en testuppgift. I den experimentella forskningsmetoden, för den mest levande manifestationen av vissa egenskaper som är nödvändiga för forskaren, skapas situationer på konstgjord väg (där experimentet äger rum).

I experiment försöksledaren genomför experimentet, övervakar de mentala fenomenen, försökspersonens processer. Om forskaren under observation passivt väntar på manifestationen av mentala processer av intresse för honom, skapar han i experimentet, utan att vänta på att processerna av intresse för honom ska komma, själv de nödvändiga förutsättningarna för att orsaka dessa processer i ämnet . Det finns två typer av experiment: naturliga och laboratorier. De skiljer sig från varandra genom att de tillåter oss att studera människors beteende under förhållanden som är avlägsna eller nära verkligheten. En viktig fördel med experimentet är att det för kontroll är möjligt att upprepa experimentet många gånger, och även att störa mentala processer. Försökaren kan variera experimentets förutsättningar och observera konsekvenserna av en sådan förändring, vilket gör det möjligt att hitta mer rationella metoder i pedagogiskt arbete med elever.

Modelleringsmetoden används vid otillgänglighet av andra forskningsmetoder.

PROBLEM OCH ANVISNINGAR

I UTVECKLING AV ÅLDERSPSYKOLOGI

Ett antal problem sticker ut i utvecklingspsykologins utveckling.

Utvecklingen av barnets psyke och beteende, på grund av den yttre miljön och fysiologisk mognad. Kroppens anatomiska och fysiologiska tillstånd är av stor betydelse för utvecklingen av barnets psyke. Utan de bildade fysiologiska processerna kan man inte tala om personlig tillväxt. Med hänsyn till organiska lesioner eller sjukdomar som överförs i tidig ålder som påverkar utvecklingen av psyket eller försenar dess processer, blir det tydligt att utan organisk mognad är utvecklingen av psyket omöjlig. Vissa forskare anser att påverkan från den yttre miljön är viktigare än utvecklingen av organismen. Men det exakta svaret på frågan om vad och i vilken period som påverkar barnets mentala utveckling i större utsträckning har inte hittats.

Inflytande på utvecklingen av barnets psyke av utbildning och uppfostran, både spontant, spontant och särskilt organiserat. För tillfället kan forskare inte svara på frågan om vad som påverkar barns mentala utveckling i större utsträckning: en speciellt organiserad process för uppfostran och utbildning eller en spontan process som utvecklas i vardagen. Organiserad förstås som speciellt skapade processer (familjeutbildning, träning i förskolor, skolor, institut), spontana - processer som uppstår tillfälligt när de interagerar med samhället.

Ett problem som orsakas av barnets förmågor, närvaron av hans böjelser och förmågor. Varje person föds med vissa böjelser. Beror deras närvaro på utvecklingen av vissa förmågor hos ett barn? Vad är lutningar och är de genetiskt betingade? Är det möjligt att lägga till dem de mentala egenskaper som en person förvärvar? Forskare har inga svar på dessa frågor.

Jämförelse och identifiering av de förändringar (evolutionära, revolutionära, situationella) som mest påverkar barnets mentala utveckling. Hittills har man inte hittat något svar på frågan om vad som i större utsträckning bestämmer den mentala utvecklingen hos ett barn: processer som går långsamt, men som är reversibla till sin natur (evolutionära); processer som förekommer ganska sällan, men som är ljusa och djupa (revolutionära), eller processer som inte har en permanent form, utan verkar konstant (situationsbetingade).

Identifiering av den huvudsakliga bestämningsfaktorn för mental utveckling. Vad är det: personlighetsförändring eller intelligensutveckling? Vad påverkar mental utveckling i större utsträckning: personlig tillväxt eller intellektuell utveckling? Kanske är dessa processer i sig beroende av varandra? Forskare har ännu inte hittat svar på dessa frågor.