Utbildning för personer med funktionsnedsättning. Definition av "person med funktionsnedsättning". Fyra grader av funktionsnedsättning

Anställningsinformation för akademiker

Koda	Yrkesnamn, specialitet, utbildningsområde	År 2015		År 2016		År 2017
Koda	Yrkesnamn, specialitet, utbildningsområde	Antal utexaminerade		Antal utexaminerade	Antal anställda akademiker	Antal utexaminerade	Antal anställda akademiker
030600.62	Berättelse	1	1
030301.65	Psykologi	1	1
035700.62	Lingvistik	1	1
050100.62	Pedagogisk utbildning: datavetenskap	1	1
080400.62	Personaladministration	1	1
050100.68	Lärarutbildning: Historieutbildning	1	1
050720.65	Fysisk kultur	1	1
030300.62	Psykologi	1	1
070901	Målning/Staffelmålning			1	1
44.03.05	Lärarutbildning/ Historia och samhällskunskap			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Special (defektologisk) utbildning/Specialpsykologi			2	2
06.03.01.	Biologi/Bioekologi					1	1
44.03.02.	Psykologisk och pedagogisk utbildning / Psykologi och socialpedagogik					1	1
44.03.02.	Psykologisk och pedagogisk utbildning / Psykologi och socialpedagogik					1	1
45.03.02.	Lingvistik/teori och metoder för undervisning i främmande språk och kulturer (tyska+engelska)					1	1
44.03.01.	Lärarutbildning/Informatik					1	1
38.03.03.	Personalledning / Organisatorisk personalledning					1	0

Moskvas statliga regionala universitet är ett av de ledande universiteten i Moskva-regionen. Vi tar emot och utbildar elever med funktionshinder hälsa / funktionshindrade (med muskel- och skelettbesvär, syn, hörsel och andra sjukdomar).

Skapandet av en inkluderande\barriärfri miljö vid Moskvas statliga utbildningsinstitution bygger på idéerna om inkluderande, humanistisk utbildning som är tillgänglig för alla. Nedan beskriver vi de förutsättningar som skapas på MGOU.

Utbildningsaktiviteter för dessa kategorier av elever utförs i enlighet med:

Federal lag nr 273-FZ daterad 29 december 2012 "Om utbildning i Ryska Federationen»;
på order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 5 april 2017 nr 301 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsverksamhet Förbi utbildningsprogram högre utbildning– kandidatprogram, specialistprogram, masterprogram";
metodologiska rekommendationer för organisation utbildningsprocess för utbildning av funktionshindrade och personer med funktionshinder i läroanstalter för högre utbildning, inklusive utrustning för utbildningsprocessen daterad 04/08/2014 nr AK-44/05vn.

På vårt universitet kan du få utbildning inom ett brett spektrum av specialiteter; du kan lära dig mer om fakulteterna och utbildningsområdena på länken:

Tillgång till utrustade klassrum och andra faciliteter. Varje byggnad i MGOU har klassrum, anpassad för elever med funktionsnedsättning och funktionsnedsättning. De har en ganska bred dörröppning, en ramp (för kontinuerliga klassrum), klassrum är anslutna till ett gratis wi-fi-nätverk, och det finns också specialiserade studiebord för elever med rörelseorgan och speciella datorer. MGOU-biblioteken är utrustade med ett fjärråtkomstsystem som är tillgängligt för synskadade och en elektronisk katalog har skapats på liknande sätt. MGOU har ett studenthem beläget i nära anslutning till akademisk byggnad (lämplig för studenter med rörelsesvårigheter). Matsalen är utrustad med en specialiserad anropsknapp (för rullstolsanvändare), en ramp och taktila skyltar.

MGOU har utrustning för att skapa speciella förhållanden för elever med funktionsnedsättningar av olika nosologier, även utbildningsbyggnader är arkitektoniskt tillgängliga (kuddar, hiss, särskilda toalettrum, talkorrigeringsapparat, ljudförstärkningsapparat, bärbar punktskriftsskärm, skrivare med lättnadspunktfont, hörapparat, komplex för barn med rörelseorganen , komplex för synskadade, Taktila piktogram, Informationsterminal).

Tillgång till akademiska byggnader. En ramp, automatiska dörrar och en hiss är installerade.

Tillgång till informationen. Informationsterminaler för personer med funktionshinder är installerade på de första våningarna; dessutom har en elektronisk utbildningsmiljö skapats vid Moskvas statliga utbildningsinstitution, som möjliggör distansundervisning och ger tillgång till allt utbildningsmaterial.

Funktionshindrade studerar vid olika fakulteter: Specialpedagogik och psykologi; historia, statsvetenskap och juridik; psykologi; Juridiska fakulteten m.m.

Varje år anställs våra funktionshindrade akademiker inom sin specialitet eller fortsätter sina studier på masterprogram.

Dessutom driver MGOU ett centrum för heltäckande stöd till elever med funktionsnedsättning och personer med funktionsnedsättning, som ger fullt stöd till eleven (information, hjälp med att hitta jobb, färdigställa dokumentation, skapa särskilda utbildningsvillkor, psykologiskt stöd etc.).

MGOU-lärare genomgår regelbundet fortbildning inom området för att arbeta med studenter med funktionsnedsättningar, deltar i utbildningsseminarier och praktik.

Sedan 1996 har fakulteten för specialpedagogik och psykologi varit verksam vid Moscow State University, som utbildar specialister inom logopedi, oligofrenopedagogik, specialpsykologi för att arbeta med funktionshindrade barn och barn med funktionsnedsättningar.

Universitetet blev grunden för skapandet av Association of Specialists in Working with Children with Disabled of the Moscow Region.

Därmed är vårt universitet tillgängligt för alla.

Tillhandahålla en tillgänglig utbildningsmiljö för studenter med funktionsnedsättningar på RMAT

Organisation utbildningsverksamhet elever med funktionsnedsättning. För att heltäckande stödja utbildningsprocessen för elever med funktionsnedsättning föreskrivs i rektors order den 25 augusti 2017 nr 1097/1 ansvar för att organisera pedagogiskt stöd utbildningsprocess (handledarens ansvar).

RMAT ger stöd inträdesprov för sökande med funktionsnedsättning (om de avser att komma in på Akademin). Vid genomförande av antagningsprov skapas särskilda förutsättningar, inklusive möjligheten att välja form av antagningsprov (skriftlig eller muntlig), förmåga att använda tekniska medel, hjälp av en assistent samt att öka längden på antagningsprov.

För att utbilda personer med funktionsnedsättning utvecklas vid behov individuella läroplaner och individuella träningsscheman. När man utarbetar en individuell läroplan tas hänsyn till en viss elevs egenskaper och utbildningsbehov.

Formen för aktuell och slutlig certifiering för studenter med funktionshinder fastställs med hänsyn till individuella psykofysiska egenskaper (muntligt, skriftligt på papper, skrivet på en dator, i form av testning, etc.); Vid behov ges ytterligare tid för att förbereda ett svar inför ett prov eller tentamen.

Valet av praktikplatser för personer med funktionsnedsättning görs med hänsyn till kraven på deras tillgänglighet, samt rekommendationer från medicinsk och social expertis angående arbetsförhållanden och typer av arbete.

Vid utbildning av personer med funktionsnedsättning används elektroniska medel för att underlätta mottagning och överföring av information i tillgängliga former, beroende på nosologi.

Barriärfri miljö. RMAT tillhandahåller en tillgänglig utbildningsmiljö för elever med funktionsnedsättning. Territoriet uppfyller villkoren för obehindrad, säker och bekväm förflyttning av studenter med begränsad rörlighet, och tillgång till byggnader och strukturer tillhandahålls.

Utbildningsbyggnader ger en entré som är tillgänglig för personer med rörelsehinder. Obehindrad tillgång till utbildningsbyggnad nr 1 på adressen Moskvaregionen, stad. Khimki, Skhodnya mikrodistrikt, st. Gorkogo, 7 har en entré utrustad med en ramp och ledstänger. En taktil skylt har installerats vid entrén till byggnaden utbildningsorganisation med driftläge. Ytterdörren är märkt med en varningsskylt för synskadade. Breda korridorer och dörröppningar möjliggör enkel förflyttning i rullstolar.

Byggnaden är utrustad med en mobil lyftanordning för obehindrad förflyttning av personer med funktionsnedsättning och en rullstol.

I klassrummet avsett för elever med funktionsnedsättning är de första borden i raden vid fönstret och i mitten avsedda för elever med syn- och hörselnedsättning, det finns ett slingasystem för hörselskadade.

För elever som använder rullstol tilldelas de första 1-2 borden i rad nära dörröppningen.För elever med funktionsnedsättning är ett sanitets- och hygienrum specialutrustat på första våningen.

Information om fara eller viktiga händelser överförs via larm- och varningssystemet.

BESTÄMMELSER SOM GÄLLER ARBETE MED ELEVER MED LANDSKAP OCH FUNKTIONER

	Regler om utbildning av personer med funktionshinder i Ryska federationen internationella akademin turism
	Egenskaper med att genomföra inträdesprov för personer med funktionshinder och personer med funktionshinder

I senaste åren Stor uppmärksamhet ägnas åt problem med barn med särskilda hälsotillstånd (CHD). Vad är dessa och hur löser man dem? Låt oss försöka lista ut det.

Funktionshinder av hälsa (HD). Vad det är?

I vetenskapliga källor Litteraturen beskriver att en person med funktionsnedsättning har vissa begränsningar i vardagen. Vi talar om fysiska, psykiska eller sensoriska defekter. En person kan därför inte utföra vissa funktioner eller uppgifter.

Detta tillstånd kan vara kroniskt eller tillfälligt, partiellt eller allmänt.

Naturligtvis lämnar fysiska begränsningar ett betydande avtryck på psykologin. Typiskt tenderar personer med funktionsnedsättningar att isolera sig och kännetecknas av låg självkänsla, ökad oro och bristande självförtroende.

Därför måste arbetet börja från barndomen. Inom ramen för inkluderande utbildning bör stor uppmärksamhet ägnas åt den sociala anpassningen av personer med funktionsnedsättning.

Handikappskala i tre nivåer

Det här är den brittiska versionen av den. Skalan antogs på åttiotalet av förra seklet av Världshälsoorganisationen. Den innehåller följande steg.

Den första kallas "sjukdom". Detta avser förlust eller abnormitet (psykologisk/fysiologisk, anatomisk struktur eller funktion).

Det andra steget innebär patienter med defekter och förlust av förmåga att utföra aktiviteter som anses vara normala för andra människor.

Det tredje steget är oförmåga (handikapp).

Typer av havre

I den godkända klassificeringen av störningar i kroppens grundläggande funktioner identifieras ett antal typer. Låt oss titta på dem mer i detalj.

1. Överträdelser mentala processer. Vi pratar om perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, tal, känslor och vilja.

2. Nedsättningar i sensoriska funktioner. Dessa är syn, hörsel, lukt och känsel.

3. Brott mot funktionerna för andning, utsöndring, metabolism, blodcirkulation, matsmältning och intern sekretion.

4. Ändringar i statodynamisk funktion.

Funktionshindrade barn som tillhör den första, andra och fjärde kategorin utgör majoriteten av det totala antalet. De kännetecknas av vissa avvikelser och utvecklingsstörningar. Därför kräver sådana barn speciella, specifika metoder för träning och utbildning.

Psykologisk och pedagogisk klassificering av barn som tillhör specialpedagogiken

Låt oss överväga denna fråga mer detaljerat. Eftersom valet av tekniker och metoder för träning och utbildning kommer att bero på detta.

Barn med utvecklingsstörning. De ligger efter i mental och fysisk utveckling på grund av att det finns organiska skador på centralen nervsystem och dysfunktion hos analysatorer (auditivt, visuellt, motoriskt, tal).
Barn som har utvecklingsstörning. De skiljer sig åt i de avvikelser som anges ovan. Men de begränsar sina möjligheter i mindre utsträckning.

Barn med funktionsnedsättning och funktionshindrade barn har betydande utvecklingsstörningar. De åtnjuter sociala förmåner och förmåner.

Det finns också pedagogisk klassificering kränkningar.

Den består av följande kategorier.

Barn med funktionsnedsättning:

hörsel (sen-dövad, hörselskadad, döv);
syn (nedsatt syn, blind);
tal (olika grader);
intelligens;
fördröjd psykotalutveckling (DSD);
muskuloskeletala systemet;
känslomässig-viljemässig sfär.

Fyra grader av funktionsnedsättning

Beroende på graden av dysfunktion och anpassningsförmåga kan graden av hälsonedsättning bestämmas.

Traditionellt finns det fyra grader.

Första graden. Utvecklingen av ett barn med funktionshinder sker mot bakgrund av mild till måttlig dysfunktion. Dessa patologier kan vara en indikation för erkännande av funktionshinder. Men som regel händer detta inte alltid. Dessutom, med rätt träning och uppfostran, kan barnet helt återställa alla funktioner.

Andra graden. Detta är den tredje gruppen av funktionshinder hos vuxna. Barnet har uttalade störningar i system och organs funktioner. Trots behandling fortsätter de att begränsa hans sociala anpassning. Därför behöver sådana barn speciella villkor lärande och liv.

Tredje graden av hälsonedsättning. Det motsvarar den andra handikappgruppen hos en vuxen. Det finns en större svårighetsgrad av störningar som avsevärt begränsar barnets möjligheter i sitt liv.

Fjärde graden av hälsonedsättning. Det inkluderar uttalade dysfunktioner i system och organ, på grund av vilka barnets sociala missanpassning uppstår. Dessutom kan vi ange den irreversibla karaktären av lesionerna och, ofta, ineffektiviteten av åtgärder (terapeutisk och rehabilitering). Detta är den första gruppen av funktionshinder hos en vuxen. Lärares och läkares insatser syftar vanligtvis till att förebygga ett kritiskt tillstånd.

Utvecklingsproblem hos barn med funktionsnedsättning

Detta är en speciell kategori. Barn med funktionshinder kännetecknas av närvaron av fysiska och psykiska funktionshinder som bidrar till bildandet av störningar allmän utveckling. Detta är en allmänt accepterad ståndpunkt. Men det är nödvändigt att förstå denna fråga mer i detalj.

Om vi pratar om ett barn med mindre funktionshinder har vi redan definierat vad detta är, då bör det noteras att genom att skapa gynnsamma förhållanden kan de flesta utvecklingsproblem undvikas. Många störningar fungerar inte som barriärer mellan barnet och omvärlden. Kompetent psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionsnedsättning gör att de kan bemästra programmaterialet och studera tillsammans med alla andra. gymnasieskola, gå på ett vanligt dagis. De kan kommunicera fritt med sina kamrater.

Funktionshindrade barn med allvarliga funktionsnedsättningar behöver dock särskilda förutsättningar, specialundervisning, fostran och behandling.

Statlig socialpolitik på området inkluderande utbildning

I Ryssland har man på senare år utvecklat vissa områden inom socialpolitiken som är förknippade med en ökning av antalet barn med funktionsnedsättning. Vad detta är och vilka problem som är lösta kommer vi att överväga lite senare. För nu, låt oss notera följande.

Socialpolitikens grundläggande bestämmelser är baserade på moderna vetenskapliga tillvägagångssätt, tillgängligt material och tekniska medel, en detaljerad rättsmekanism, nationella och offentliga program, hög nivå yrkesutbildning specialister och så vidare.

Trots de ansträngningar som gjorts och medicinens progressiva utveckling växer antalet barn med funktionsnedsättning stadigt. Därför är socialpolitikens huvudinriktningar inriktade på att lösa problemen med deras utbildning i skolan och vistelse i förskoleinstitutioner. Låt oss titta på detta mer i detalj.

Inkluderande utbildning

Utbildning för barn med funktionsnedsättning bör syfta till att skapa gynnsamma förutsättningar för att uppnå lika möjligheter med jämnåriga, skaffa sig en utbildning och säkerställa ett anständigt liv i det moderna samhället.

Genomförandet av dessa uppgifter måste dock utföras på alla nivåer, med början från dagis och avsluta skolan. Låt oss titta på dessa stadier nedan.

Skapa en "barriärfri" utbildningsmiljö

Det grundläggande problemet med inkluderande utbildning är att skapa en "barriärfri" utbildningsmiljö. Huvudregeln är dess tillgänglighet för barn med funktionsnedsättning, att lösa problem och svårigheter att socialisera.

I utbildningsinstitutioner som ger sitt stöd är det nödvändigt att följa allmänna pedagogiska krav på teknisk utrustning och utrustning. Detta gäller särskilt för att uppfylla vardagsbehov, utveckla kompetens och social aktivitet.

Dessutom bör särskild uppmärksamhet ägnas åt uppfostran och utbildning av sådana barn.

Problem och svårigheter med inkluderande utbildning

Trots det arbete som görs, när man undervisar och uppfostrar barn med funktionsnedsättning, är inte allt så enkelt. De befintliga problemen och svårigheterna med inkluderande utbildning kokar ner till följande ståndpunkter.

För det första accepterar inte alltid barngruppen ett barn med funktionsnedsättning som ”ett eget”.

För det andra kan lärare inte bemästra ideologin om inkluderande undervisning, och det finns svårigheter med att implementera undervisningsmetoder.

För det tredje vill många föräldrar inte att deras normalt utvecklande barn ska gå i samma klass med ett "speciellt" barn.

För det fjärde kan inte alla funktionshindrade anpassa sig till det vanliga livets villkor utan att kräva ytterligare uppmärksamhet och villkor.

Barn med funktionsnedsättning på förskoleanstalt

Barn med funktionshinder i förskoleutbildningsinstitutioner är ett av huvudproblemen i ett icke-specialiserat dagis. Eftersom processen för ömsesidig anpassning är mycket svår för barnet, föräldrar och lärare.

Det prioriterade målet för den integrerade gruppen är socialisering av barn med funktionsnedsättning. För dem förskola blir det första steget. Barn med olika förmågor och utvecklingsstörningar måste lära sig att interagera och kommunicera i samma grupp och utveckla sin potential (intellektuell och personlig). Detta blir lika viktigt för alla barn, eftersom det kommer att tillåta var och en av dem att tänja på de befintliga gränserna för världen omkring dem så mycket som möjligt.

Barn med funktionsnedsättning i skolan

Den prioriterade uppgiften för modern inkluderande utbildning är att öka uppmärksamheten på socialiseringen av barn med funktionshinder. För utbildning i allmän skola krävs ett godkänt anpassat program för barn med funktionsnedsättning. Emellertid är det material som finns tillgängligt utspridda och inte integrerat i ett system.

Å ena sidan börjar inkluderande utbildning i gymnasieskolor att dyka upp, å andra sidan ökar heterogeniteten i elevernas sammansättning, med hänsyn till nivån på deras tal, mentala och mentala utveckling.

Detta synsätt leder till att anpassningen av både relativt friska barn och barn med funktionsnedsättning försvåras avsevärt. Detta leder till ytterligare, ofta oöverstigliga svårigheter att genomföra individuellt förhållningssätt lärare

Därför kan barn med funktionsnedsättning inte bara studera i skolan på lika villkor som andra. För ett gynnsamt resultat måste vissa förutsättningar skapas.

Huvudsakliga arbetsområden inom det inkluderande utbildningssystemet

För full utveckling av ett barn med funktionshinder i skolan är det nödvändigt att arbeta inom följande områden.

För det första, för att lösa problem, rekommenderas det att skapa en grupp av psykologiskt och pedagogiskt stöd i en utbildningsinstitution. Dess verksamhet kommer att vara följande: att studera utvecklingsdragen hos barn med funktionshinder och deras speciella behov, upprätta individuella utbildningsprogram, utveckla stödformer. Dessa bestämmelser ska antecknas i en särskild handling. Detta är ett individuellt kort för psykologiskt och pedagogiskt stöd för utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning.

För det andra är ständig anpassning av tekniker och metoder för undervisning och utbildning nödvändig.

För det tredje bör en granskning initieras av supportteamet läroplan, med hänsyn till bedömningen av barnets tillstånd och dynamiken i hans utveckling. Som ett resultat av detta skapas en anpassad version för barn med funktionsnedsättning.

För det fjärde är det nödvändigt att regelbundet genomföra korrigerings- och utvecklingsklasser som syftar till att öka motivationen och utvecklingen kognitiv aktivitet, minne och tänkande, kunskap om sina personliga egenskaper.

För det femte är en av de nödvändiga formerna av arbete att arbeta med familjen till ett funktionshindrat barn. Dess huvudsakliga mål är att organisera stöd till föräldrar i processen att bemästra praktiska kunskaper och färdigheter som krävs för att uppfostra och undervisa barn med funktionsnedsättningar. Dessutom rekommenderas:

aktivt involvera familjen i utbildningsinstitutionens arbete, ge psykologiskt och pedagogiskt stöd;
ge föräldrarådgivning;
lära familjen de tekniker och metoder för hjälp som finns tillgängliga för dem;
organisera feedback från föräldrar till läroanstalt och så vidare.

Generellt bör det noteras att inkluderande utbildning i Ryssland precis har börjat utvecklas.

1. Reglerande juridiska dokument som reglerar förfarandet för att genomföra statliga tester för personer med funktionshinder, funktionshindrade barn och personer med funktionshinder:

Federal lag av 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen";
Order från Rysslands och Rosobrnadzors utbildningsministerium daterad 7 november 2018 nr 190/1512 "Om godkännande av förfarandet för genomförande av statlig slutlig certifiering för gymnasieprogram Allmän utbildning"(registrerad av Rysslands justitieministerium den 10 december 2018, registreringsnummer 52952);
Metodologiska rekommendationer för att organisera och genomföra statlig slutlig certifiering för utbildningsprogram för grundläggande allmän och sekundär allmän utbildning i form av det statliga huvudprovet och det enhetliga statliga provet för personer med funktionshinder, funktionshindrade barn och personer med funktionshinder

2. Antagning till statens inspektion

Elever som inte har akademisk skuld, inklusive för slutuppsatsen (presentationen), och som har genomfört kursplan eller en individuell läroplan (med årsbetyg i alla läroplanens akademiska ämnen för varje studieår på gymnasieskolans utbildningsprogram som inte är lägre än tillfredsställande).

Personer med funktionsnedsättning, funktionshindrade barn och personer med funktionsnedsättning har rätt att skriva både en avslutande uppsats och en sammanfattning (i detta fall ökar tiden med 1,5 timmar).

Slutliga uppsatsresultat beaktas efter universitetets bedömning.

Presentationsresultat inte beaktas av universitetet.

Den avslutande uppsatsen (presentationen) genomförs under förhållanden som tar hänsyn till deras hälsotillstånd. För personer med medicinska indikationer för hemundervisning och motsvarande rekommendationer från den psykologisk-medicinska-pedagogiska kommissionen, slutuppsats (presentation) organiseras hemma (eller på en sjukvårdsinrättning).

Genomförandet av slutuppsatsen (presentationen) är reglerat Förfarandet för att genomföra statlig slutlig certifiering för utbildningsprogram för sekundär allmän utbildning, godkänd genom order från utbildningsministeriet i Ryssland och Rosobrnadzor daterad 7 november 2018 nr 190/1512 "Om godkännande av förfarandet för genomförande av statlig slutlig certifiering för utbildning program för sekundär allmän utbildning” (registrerad av Rysslands justitieministerium den 10 december 2018, registreringsnummer 52952) Och .

3. Nödvändiga handlingar för att tillhandahålla särskilda villkor

Studenter och akademiker från tidigare år med funktionsnedsättning uppvisar en kopia när de lämnar in en ansökan rekommendationer från Psychological-Medical-Pedagogical Commission (PMPC).

Studenter, utexaminerade från tidigare år, barn med funktionshinder och personer med funktionshinder - ett original eller en vederbörligen bestyrkt kopia av ett intyg som bekräftar funktionshinder, utfärdat av den federala statliga institutionen för medicinsk och social undersökning (nedan kallad FGU MSE Certifikat).

I ansökan anger eleverna särskilda förhållanden som tar hänsyn till deras hälsotillstånd och egenskaper hos psykofysisk utveckling.

4. Statens examensformulär

Studenter med funktionshinder, funktionshindrade barn och funktionshindrade elever i utbildningsprogram för gymnasieutbildning kan frivilligt välja den statliga statliga bedömningsformen (enda Statligt prov(United State Examination) eller State Final Examination (GVE)).

GVE resultat, Till skillnad från Unified State Exam resultat, inte beaktas vid inträde på universitet, och räknas endast som resultatet av den statliga slutliga certifieringen. Studenter som har klarat det statliga provet kommer att kunna gå in på ett universitet baserat på resultaten av inträdesprov, vars form och lista bestäms av utbildningsorganisationen för högre utbildning.

5. Statsprovets längd

Testtiden för dessa personer ökas med 1,5 timmar(förutom Unified State Exam utländska språk(avsnittet "Talar").

Varaktigheten av Unified State Exam i främmande språk (avsnittet "Speaking") ökas med 30 minuter.

6. Villkor för genomförande av Statlig prövning

Material och tekniska förutsättningar för att genomföra tentamen ge möjlighet till obehindrat tillträde för sådana elever, akademiker från tidigare år till klassrum, toaletter och andra lokaler, såväl som deras vistelse i dessa lokaler (närvaro av ramper, ledstänger, vidgade dörröppningar, hissar; i frånvaro av hissar, klassrummet ligger på bottenvåningen; närvaron av speciella stolar och andra enheter).

Närvarande under tentamen assistenter, att ge dessa studenter och akademiker från tidigare år nödvändig teknisk assistans, med hänsyn till deras individuella kapacitet, hjälpa dem att ta arbetsplats, flytta runt, läs uppgiften.

De angivna studenterna och utexaminerade från tidigare år, med hänsyn till deras individuella förmågor, används i processen att klara provet de tekniska medel de behöver.

GVE i alla akademiska ämnen, på deras begäran, genomförs muntligt.

För hörselskadade För studenter och akademiker från tidigare år är tentamensrummen utrustade med ljudförstärkande utrustning för både kollektivt och individuellt bruk.

För döva och hörselskadade För elever och akademiker från tidigare år, vid behov, är en biträdande teckenspråkstolk involverad.

För blinda studenter, utexaminerade från tidigare år:

examensmaterial presenteras i upphöjd punktskrift eller i form elektroniskt dokument tillgänglig via dator;
skriven tentamen utförs i punktskrift med upphöjd punkt eller på en dator;
Ett tillräckligt antal specialtillbehör tillhandahålls för att förbereda svar i präglad prickad punktskrift och en dator.

För synskadade För studenter och akademiker från tidigare år kopieras tentamensmaterial i förstorad storlek, tentamensrummen är försedda med förstoringsapparater och individuell enhetlig belysning på minst 300 lux.

För studenter och akademiker från tidigare år med muskel- och skelettbesvär skriftligt tentamensarbete kan utföras på en dator med specialiserad programvara.

Under examen, för dessa studenter, utexaminerade från tidigare år, organiserade måltider och raster för nödvändiga terapeutiska och förebyggande åtgärder.

För personer som har medicinska indikationer för att studera hemma och motsvarande rekommendationer från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen, Tentamen ordnas hemma.

6. Egenskaper med hänsyn till överklaganden från GIA-deltagare med funktionshinder

För att pröva överklaganden från deltagare i statliga prov med funktionsnedsättning, funktionshindrade barn och personer med funktionsnedsättning, engagerar kommittén sitt arbete tyfologiska tolkar (för att överväga överklaganden från blinda deltagare i statliga prov) och teckenspråkstolkar (för att överväga överklaganden från deltagare i döva deltagare i statliga prov).

Tillsammans med en deltagare i statens prov med funktionshinder, ett funktionshindrat barn eller en funktionshindrad person, kan en assistent vara närvarande vid behandlingen av hans överklagande förutom sina föräldrar (juridiska ombud).

Om CC upptäcker ett fel i att överföra svaren från blinda eller synskadade deltagare i statligt prov till statens provformulär, tar konfliktkommissionen hänsyn till dessa fel som ett tekniskt fel. Examinationshandlingarna från sådana deltagare i statliga examen genomgår omarbetning (inklusive överföring till blanketter för statliga undersökningar i standardstorlek) och, om nödvändigt, omprövning av experter.