En lärares huvudfunktioner och deras egenskaper. Lärarens funktioner. Den som organiserar och genomför utbildningsprocessen i skolan är läraren. J. Komensky ansåg att den ideala läraren borde vara

Lärarens funktioner

Utbildare (lärare, föreläsare, mentor, mästare)– en person som har särskild utbildning och yrkesmässigt bedriver undervisningsverksamhet.

Pedagogisk funktion – till läraren föreskriven tillämpningsföreskrift professionell kunskap och färdigheter.

De huvudsakliga tillämpningsriktningarna för pedagogiska insatser är träning, utbildning, fostran, utveckling och elevbildning.

Huvudfunktion lärare – ledning av processerna för utbildning, utbildning, utveckling, bildning.

1. Pedagogiska funktioner utförs av lärare på det förberedande stadiet varje projekt (cykel) av utbildningsaktiviteter.

Målsättning. Målet representerar nyckelresultatet pedagogisk verksamhet, den förutser och styr idealiskt rörelsen av lärarens och hans elevers gemensamma arbete mot deras gemensamma resultat.

Diagnostisk funktion. Att hantera inlärningsprocessen bygger i första hand på elevernas kunskaper. Utan kunskap om egenskaperna hos skolbarns fysiska och mentala utveckling, nivån på deras mentala och moraliska utbildning, villkoren för klassrum och annan utbildning etc., är det omöjligt att genomföra någon korrekt inställning mål och inte heller välja medel för att uppnå det. Läraren måste vara flytande i prognostiska metoder analys av pedagogiska situationer.

Prognostisk funktion. Det uttrycks i lärarens förmåga att förutse resultaten av sin verksamhet under de befintliga specifika förhållandena och, utifrån detta, bestämma strategin för hans verksamhet, bedöma möjligheterna att få en pedagogisk produkt av en given kvantitet och kvalitet.

Projektiv (design)funktion består i att konstruera en modell av den kommande aktiviteten, välja metoder och medel som gör det möjligt att uppnå målet under givna förutsättningar och vid en bestämd tidpunkt, belysa specifika stadier för att uppnå målet, utforma specifika uppgifter för var och en av dem, bestämma typer och former av utvärdering av erhållna resultat m.m.

Planeringsfunktion. Diagnosen, prognosen och projektet är grunden för att utveckla en plan för pedagogisk verksamhet, vars förberedelse avslutar det förberedande skedet av den pedagogiska processen.

2. På genomförandestadiet läraren uppfyller sina avsikter informations-, organisations-, utvärderings-, kontroll- och korrigerande funktioner.

Organisatorisk Lärarens (organisatoriska) aktivitet är huvudsakligen relaterad till elevernas engagemang i det avsedda arbetet, samarbete med dem för att uppnå det avsedda målet.

Informationsfunktion. Läraren är den främsta informationskällan för eleverna.

Kontroll-, utvärderings- och korrigeringsfunktioner, ibland kombinerade i en, är nödvändiga för läraren, först och främst för att skapa effektiva incitament, tack vare vilka processen kommer att utvecklas och de avsedda förändringarna kommer att ske i den.

Den insamlade informationen låter dig justera processen, införa effektiva incitament och använda effektiva medel.

3. I slutskedet pedagogisk process läraren utföranalytisk funktion , vars huvudsakliga innehåll är analysen av det avslutade ärendet.

Utöver sina direkta yrkesuppgifter utför läraren sociala, civila och familjeuppgifter.

Yrkesfunktioner är sådana som är direkt relaterade till lärarens undervisning och utbildningsverksamhet. Det finns lika många av dem som det finns typer av aktiviteter.

De avser relationer med barn (elever) och deras föräldrar, med kollegor (lärare) och med skolförvaltningen, utbildningsavdelningar, med företrädare för allmänheten och med olika andra utbildningsinstitutioner utöver skolan. Om vi fortsätter att presentera frågan längs denna väg kommer det att bli svårt att "omfamna det oerhörda" och komma till några definitiva slutsatser. Därför kommer vi att reducera typerna av pedagogiska aktiviteter i fem grupper, baserat på deras ledande innehåll, vilket avslöjar huvudinriktningen för denna verksamhet.

Låt oss dröja vid kort beskrivning V olika typer en lärares pedagogiska verksamhet och professionella funktioner.

1. Utbildningsfunktion. Den är grundläggande, konstant i tiden, kontinuerlig som en process och den bredaste när det gäller täckning av människor. Det slutar aldrig, gäller alla åldersgrupper av människor och händer överallt. "Varje minut av livet och varje hörn av jorden, varje person som en utvecklande personlighet kommer i kontakt med, ibland som av en slump, i förbigående, utbildar." Det är tack vare utbildning som den målmedvetna bildningen och utvecklingen av en diversifierad och harmoniskt utvecklad personlighet sker. Därför har vi rätt att betrakta en lärares professionella funktion som grundläggande och allomfattande.
2. Utbildningsfunktion. Träning som en del av utbildningsprocessen hör till verksamhetsområdet professionell lärare. Systematisk utbildning kan endast utföras av en tillräckligt utbildad yrkesman. Och samtidigt är undervisning det främsta utbildningsmedlet. Under undervisningen utvecklar läraren hos eleven huvudsakligen intellektuella och kognitiva förmågor och formar i honom moraliskt och juridiskt medvetande, estetiska känslor, miljökultur, hårt arbete, andliga världen. Följaktligen anser vi att en lärares undervisningsfunktion är en av de viktigaste yrkesfunktionerna.
3. Kommunikationsfunktion. Pedagogisk verksamhet är otänkbar utan kommunikation. Det är genom kommunikation, i kommunikationsprocessen, som läraren påverkar eleverna, samordnar sina handlingar med kollegor, föräldrar till elever och bedriver allt pedagogiskt arbete. Det gör att den kommunikativa funktionen också är professionell och pedagogisk. Det är så viktigt att många vetenskapliga lärare nyligen har studerat problemen med pedagogisk kommunikation och kommunikationspedagogik (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.), psykologer (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky, etc.).
4. Organisationsfunktion. En professionell lärare arbetar med olika grupper av elever, med sina kollegor, föräldrar till elever och med allmänheten. Han måste koordinera handlingar av olika karaktär och varje deltagare måste hitta sin plats så att hans förmågor på bästa sätt visas. Läraren bestämmer vilken pedagogisk aktivitet eller aktivitet som ska anordnas, när (dag och timme) och var (skola, klassrum, museum, skog etc.) den ska hållas, vem som ska delta i den och i vilken roll, vilken utrustning ( registrering) kommer att behövas. God organisation av pedagogiskt arbete säkerställer höga resultat. Därför anser vi att den organisatoriska funktionen är professionell och pedagogisk.
5. Korrigeringsfunktionen är förknippad med det faktum att läraren ständigt övervakar, diagnostiserar utbildningsprocessens framsteg och utvärderar mellanresultat. Dess resultat är inte alltid och inte omedelbart detsamma som det var mentalt (idealiskt) tänkt eller förväntat. Under arbetets gång måste läraren göra justeringar (korrigeringar) av sina handlingar och sina elevers handlingar. Om utbildningsprocessen inte justeras baserat på diagnosen blir resultatet oförutsägbart. Detta förklarar att kriminalvårdsfunktionen också är professionell för läraren.

Inom pedagogik och psykologi finns andra bedömningar om lärares yrkesfunktioner (och motsvarande pedagogiska förmågor). Sålunda är forskningen från psykolog N.V. välkänd och allmänt erkänd. Kuzmina, dirigerad på 60-talet. Enligt hennes mening, den huvudsakliga professionella funktioner lärare är följande: konstruktiva, organisatoriska, kommunikativa och gnostiska (först var det inte listat). Ur hennes synvinkel sammanfaller vårt förhållningssätt i dess kommunikativa och organisatoriska funktioner.

Tillvägagångssätt och bedömningar av forskarna Yu.N. är av intresse. Kulyutkina (lärare) och G.S. Sukhobskaya (psykolog) om lärarens funktionella roller. I sitt arbete i olika skeden av utbildningsprocessen fungerar läraren som praktiskt utförare av sina egna planer, sedan som metodolog och forskare. Forskare noterar med rätta att samma lärare, beroende på stadiet av undervisning och utbildningsarbete, först utför en, sedan en annan, sedan en tredje funktion.

Det här är några av olika lärares och psykologers sätt att överväga en lärares yrkesfunktioner. Det återstår att säga att en lärares professionella funktioner endast kan villkorligt betraktas separat, men i själva verket är de relaterade till varandra. Vi har alltså redan sagt att undervisningsfunktionen är ett specialfall av den pedagogiska funktionen, den kommunikativa funktionen tjänar alla andra, den organisatoriska funktionen korrelerar med alla de tidigare, och kriminalvårdsfunktionen är en förutsättning för att all pedagogisk verksamhet ska lyckas. och är därför associerad med motsvarande funktioner.

Funktioner av lärarens funktioner i utbildningsprocess med hjälp av en PC. Lärarens huvudfunktioner i utbildningsprocessen med en PC är: val av utbildningsmaterial och uppgifter, planering av inlärningsprocessen, utveckling av formulär för att presentera information för elever, kontroll av läromedel, korrigering av inlärningsprocessen. Låt oss kort överväga funktionerna i implementeringen av dessa funktioner. Funktionen att välja material och uppgifter är den mest komplexa och kreativa. Här spelas den ledande rollen av lärarens erfarenhet och djupet i hans kunskap om ämnet. Huvudkraven för att implementera denna funktion är behovet av att tydligt identifiera huvud- och mindre punkter i disciplinen och differentiera materialet efter graden av komplexitet. Planering av inlärningsprocessen med hjälp av en PC bör utföras, som noterats ovan, i riktning mot dess maximala individualisering. Individualisering av utbildningsprocessen kan utföras: "genom sekvensen av presentation av begreppen som studeras, genom metoden för att presentera materialet (induktion, deduktion), efter nivån på materialets vetenskapliga innehåll, efter djupet av materialet. material, vid tidpunkten för utbildningen, av de föreslagna förklaringarna och referensmaterial"(2351). Det är nödvändigt att uppmärksamma det faktum att individualisering av utbildningsprocessen nyligen har varit en av de ledande idéerna skolutbildning. Det blir allt tydligare att skolan måste ”med utgångspunkt från elevernas individuella egenskaper förbereda dem för den livssfär som de är mest benägna för och där de kan tillföra samhället störst nytta” (1472). Psykolog E.I. Mashbits anser att det är tillrådligt att separera begreppen "individuellt" och "individualiserat" lärande.

Individuell träning genomförs enligt principen: en elev, en dator. Eftersom han föreslår att överväga lärande, används datorn oftare i gruppinlärning och kollektiva aktiviteter för studenter1, den fungerar inte alltid som ett medel individuell träning. Individualiserat lärande är ett lärande där en given elevs egenskaper förväntas beaktas i största möjliga utsträckning. En elevs utbildning bör betraktas som individualiserad i ordets fulla bemärkelse, inte enligt en genomsnittlig standard, utan i enlighet med en viss modell som speglar hans psykologiska egenskaper. Dessutom måste dessa modeller först introduceras i utbildningssystemet och kan förfinas och modifieras under utbildningsprocessen. För att lärande ska kunna individualiseras måste det alltså individualiseras. Den överväldigande majoriteten av framtidsforskare, arrangörer av vetenskap och produktion tror att i denna fråga hör framtiden till datorer. För närvarande spelar datorn med alla dess möjligheter två roller i skolan: som ett studieämne och som ett tekniskt läromedel. Det är ännu inte helt klart hur datoriseringen kommer att påverka kommande generationers beteende, moraliska normer, psyke och liv. Men det är redan uppenbart att eleverna har olika attityder till att arbeta med PC. Lärare och psykologer specialiserade på datorisering betonar vikten av att utveckla en positiv attityd hos eleverna till datorn. Användningen av en PC låter dig planera olika scheman för att slutföra utbildningsuppgifter, dela upp komplexa uppgifter på beståndsdelar av olika nivåer, utöva de mest rationella formerna av deras kombination. Möjlighet till enkel och objektiv statistisk bedömning av tillfällig 1

kostnader (?) i olika stadier av utbildningen gör att du kan optimera doseringen av uppgifter.2 Användningen av datorteknik gör det möjligt att använda olika former av presentationsmaterial. Hårdvaru- och mjukvarukapaciteten hos en PC är ganska tillräcklig för att effektivt och ge en naturlig och visuell form av att introducera dialog, presentera texter, formler, ritningar, rörliga objekt etc. Presentation av information kan utföras i en annan tidstakt (med anpassning till en specifik ålder och till och med en specifik elev). Samtidigt är det naturligtvis möjligt att signaliskt lyfta fram plot-viktig information (färgförändring, flimmer, understrykning, negativ, etc.) Fördelning av funktioner mellan deltagare i utbildningsprocessen med hjälp av en dator Sekvens av faser i huvudcykeln av information flöde, nödvändigt för garanterad behärskning av kunskap av alla elever, består av fem steg: att få och förstå ny utbildningsinformation, slutföra träningsuppgifter och självständigt arbete, kontrollera kvaliteten på kunskapsinhämtningen och korrektheten i det praktiska arbetet, förklara fel som gjorts i praktiska uppgifter och arbeta för att förebygga dem i framtida aktiviteter, med beaktande av möjligheterna till praktisk tillämpning kunskap som erhållits under studiet av ett specifikt ämne (avsnitt). Fullständig implementering av denna sekvens med traditionella undervisningsmetoder är praktiskt taget omöjlig, 2

Men det är egentligen bara möjligt under individuell träning eller i gruppträning med omfattande användning av datorer. Användningen av datorer i undervisningen leder till behovet av att omfördela funktioner mellan deltagare i utbildningsprocessen. Tabellen listar huvudfunktionerna och "+"-tecknet indikerar deras "utövare". Om det är möjligt för flera deltagare i utbildningsprocessen att utföra funktioner samtidigt, visas tecknet "!" den högsta kvalitetsutövaren belönades. FUNKTION Nr 1 2 Val av utbildningsmaterial och val av undervisningsstrategi för uppgifter 3 Bestämma sekvensen för att studera materialet 4 Presentation av nytt material och presentation av uppgifter Slutföra uppgifter 5 6 Kontrollera och utvärdera lösningar 7 Kommunicera resultat 8 Indikering av ytterligare 9 åtgärder Registrering av data om processens framsteg 10 Hjälp under inlärningsprocessen LÄRARE PC STUDENT + + + + + + + + + ! +++! + ! + ! + ! + + + +

Individualisering av lärande är det första, men inte det enda steget mot att öka effektiviteten i utbildningsprocessen. En mycket viktig punkt är också implementeringen av inte bara en individuell, utan också ett differentierat förhållningssätt till träning (2454). Det bör noteras att medlen datateknik tillåter dig att avsevärt differentiera dialoger med elever beroende på deras beredskap, snabbhet och kvalitet på att utföra uppgifter. Det blir möjligt att differentiera inte bara genom tidsparametrar, utan också genom volymen av material som studeras. Inlärningsalgoritmen kan konstrueras på ett sådant sätt att fortsättning av rörelse genom träningsprogrammet blir möjlig endast om den erforderliga uppsättningen av uppgifter är helt slutförd. I det första alternativet (med differentiering efter tid) kan elever som har slutfört uppgifter i det aktuella avsnittet omedelbart få tillstånd att gå vidare till nästa avsnitt i kursen, och de som gjort misstag går igenom proceduren att upprepa materialet. Uppenbarligen, beroende på arten av de misstag som gjorts, kan denna procedur individualiseras. (I det inledande skedet av denna procedur är det tillrådligt att studenterna ges möjlighet att självständigt söka efter och korrigera fel.) De av dem för vilka detta visar sig vara möjligt får tillstånd att gå vidare till nästa avsnitt . För de svagaste eleverna ges "extra hjälp", vars mest kvalificerade alternativ är hjälp av en lärare (se tabell). Den föreslagna algoritmen tillåter oss att garantera behärskning av träningsprogrammet för varje elev, men vid olika tidsperioder. I det andra alternativet (när det särskiljs av mängden material) har elever som sparar tid när de täcker huvudmaterialet möjlighet att bemästra en betydligt större mängd kunskap och

kompetens utan extra tidsåtgång. Naturligtvis ges de samtidigt möjlighet att bekanta sig med material av en betydligt högre komplexitetsnivå. Datorteknik skapar således förutsättningar för individuell avancemang i det material som studeras i ett vanligt klassrum, utan att bryta mot den traditionella gruppstrukturen för klasserna som helhet.

Metoder för att organisera träning med hjälp av en persondator. S.A. Ilyushin och B.L. Sobkin analyserar det unika med datorbaserade undervisningsmetoder: "I undervisningspraktik kan fyra huvudsakliga undervisningsmetoder användas: förklarande-illustrerande, reproduktiv, problembaserad forskning, med tanke på att den första metoden inte ger för återkoppling mellan eleven och inlärningssystemet är dess användning i system som använder en PC meningslös."3 Den reproduktiva metoden för undervisning med hjälp av datorteknik innebär assimilering av kunskap som kommuniceras till eleven av läraren och (eller) PC, och organisering av elevens aktiviteter för att återge det lärda materialet och dess tillämpning i liknande situationer. Användningen av denna metod med hjälp av en PC kan avsevärt förbättra kvaliteten på organisationen av inlärningsprocessen, men tillåter inte att radikalt förändra utbildningsprocessen i jämförelse med det traditionella systemet som används (utan en PC). I detta avseende är användningen av problem- och forskningsmetoder mer motiverad. Den problembaserade undervisningsmetoden använder förmågan hos en PC för att organisera utbildningsprocessen som en inställning och sökande efter sätt att lösa ett visst problem. Huvudmålet är att maximera marknadsföringen av kognitiv aktivitet praktikanter. Inlärningsprocessen innebär att lösa olika klasser av problem utifrån 3

den inhämtade kunskapen, samt utvinning och analys av ett antal ytterligare kunskaper som är nödvändiga för att lösa det problem som ställs. I det här fallet ges en viktig plats åt förvärvet av färdigheter i att samla in, organisera, analysera och överföra information. Forskningsmetoden för undervisning med hjälp av en PC säkerställer oberoende kreativ aktivitet hos studenter i processen att bedriva vetenskaplig och teknisk forskning inom ett specifikt ämne. När man använder denna metod är inlärning resultatet av aktivt utforskande, upptäckt och lek, vilket gör att det i regel är roligare och mer framgångsrikt än när man använder andra metoder. innebär att studera metoder för objekt och situationer i processen att påverka dem. För att nå framgång måste du ha en miljö som reagerar på influenser. I detta avseende är ett oumbärligt verktyg modellering, det vill säga en simulerad representation av ett verkligt objekt, situation eller miljö i dynamik. Datormodeller har ett antal allvarliga fördelar jämfört med andra typer av modeller på grund av deras flexibilitet och mångsidighet. Genom att använda modeller på en PC kan du sakta ner och påskynda tidens gång, komprimera eller sträcka ut utrymmet och simulera utförandet av åtgärder som är dyra, farliga eller helt enkelt omöjliga i den verkliga världen. I processen för skoldatorisering ligger fokus på tre aspekter av problemet: 1) utrustning; 2) lärarutbildning; 3) programvara. Problemen med de två första punkterna har redan berörts i en eller annan grad, så låt oss fokusera på den tredje av dem.

Mjukvara är en viktig faktor som har stor inverkan på kvaliteten på datorutbildning. Hittills har en enorm fond av utbildningsprogram skapats i världen, av vilka några används i vårt land. Denna fond fylls på regelbundet med amatörprogram av vårt eget skapande. orientering i massan av dessa material kräver en viss klassificering. Av de många typerna av datorutbildningsprogram finns det 3 som är mest utbredda: 1. Färdiga specialiserade utbildningsprogram (didaktiska) som är speciellt skrivna för att hjälpa elever och lärare att lära sig. Specialiserade utbildningsprogram är en färdig att använda mjukvaruprodukt som används av läraren och kan fungera som ett medel för individuell användning av eleven eller som underlag för läraren att genomföra grupplektioner i klassrummet. Du kan inte störa ett sådant program, du kan bara dosera mängden av dess användning. Den slutna, fullständiga karaktären hos sådana program kan betraktas som en nackdel, eftersom det lägger ett större ansvar på utvecklarna när det gäller att förlita sig på exemplariska standarder och standardiserade läromedel. 2. Modellering används i allt större utsträckning i utbildningssyfte, d.v.s. användningen datormodell, med vilka elever studerar det ena eller det pedagogiska fenomenet, produktionsprocess, vetenskaplig position. Kreativ aktivitet är mest viktig möjlighet, som tillhandahålls här till eleven. Åtgärder med modellen kan ofta framgångsrikt kombineras med spelsituationer (921).

3. Program - verktyg, som representerar någon form av mjukvaruskal, vilket innebär att det fylls med en mängd specifikt ämnesinnehåll. Program av denna typ kan definieras som ett datorbaserat komplex av hårdvara och mjukvara som är utformat för att organisera interaktiv pedagogisk interaktion och bilda ett mjukvaruskal som är anpassat för att fyllas med olika utbildningsmaterial av ANVÄNDARE EJ-PROGRAMMERING. (Information Technologies, 1998, nr 6). En ny omgång av mjukvaruutveckling har väckt liv till stora utbildningsprogram på CD-skivor med tredimensionell grafik och enorma mängder data. Samtidigt utvecklas mjukvaruverktyg som ger pedagogiska verktyg tillgång till att självständigt skapa egna utbildningsprogram för varje lärare (utan att tillgripa programmeringsspråk). Inom varje typ har nu en mycket betydande fond av fullfjädrade program skapats, som har blivit ganska utbredda, distribuerade genom distributionsnätet och faktiskt används i utbildningsprocessen. Ett exempel är serien med fyra volymer på CDROM "Komplett samling av utbildnings- och utvecklingsprogram för barn", uppsättningar av pedagogiska spel från Moskvaföretaget "Nikita", datoruppslagsverk från företaget "Cyril and Methodius", en guide till museerna av Kiev Pechersk Lavra, etc. Alla av dem används inte lika brett. Oftast och enklast att genomföra är program som är helt genomförda, "bundna" till specifika ämnen och discipliner och redo för omedelbar inkludering i arbetet. Främst används program som uppslagsverk och guideböcker

ibland, eftersom i detta fall varje lärare är ansvarig för att preliminärt bekanta sig med ett sådant program och för att samordna logiken i hans lektioner med innehållet i det. Program av den tredje typen - verktyg eller skalprogram - används extremt sällan, eftersom de kräver fullständigt medförfattarskap, d.v.s. egen konstruktion av innehållet i datorlektionerna av varje enskild lärare. Det finns ingen konsensus bland lärare om principerna för CPC-klassificeringen, och många erbjuder sina egna klassificeringsalternativ. Låt oss presentera två av dem för jämförelse: S. E. Polat (428) erbjuder följande klassificering av program:  linjära program;  grenad;  generativ, matematisk modell läror;  modellering och simulering;  spel;  problemlösning;  fritt val; (429) skiljer mellan program: J. Janovich  demonstration;  simulativ;  utbildning;  för individuellt arbete;  problembaserat och programmerat lärande;  att lösa fysiska problem;  diagnostisk;  för aktiviteter som eleverna väljer utifrån deras intressen.

Allmänna principer för att organisera träning med hjälp av en PC. Effektiv träning med hjälp av datorteknik bygger på följande: generella principer och slutsatser om dem: Allmänna principer för deltagande av en aktiv elev i utbildningsprocessen Slutsatser Maximera aktiveringen av inlärningsprocessen Att ständigt genomföra en personlig analys av situationen Undvika användningen av standardanalysscheman för elever i inlärningsprocessen Tillgänglighet av återkopplingssignaler att ändra uppgifter och situationer i olika stadier av inlärning Informera eleven om sambandet i utbildningsprocessens process Tillgång till snabb återkoppling i utbildningsprocessen Vägra beteende som inte ger ett positivt resultat till resultaten av hans handlingar i varje specifik situation. omedelbar feedback när det är möjligt Undertryck alternativ för oönskade åtgärder Ständigt täckt material. upprepning som bekräftar dem. Öva och bekräfta handlingsmetoder, även om Individualisera antalet och sekvensen av bekräftelser av åtgärder under inlärningsprocessen. Närvaron av en situation i en spänd inlärningsprocess. de har redan demonstrerats en gång. sätt att välja bekräftelser individuellt. Framkalla inte motvilja mot inlärningsmålet och minska inte inlärningsframgången genom att öka pressen på eleven.

individuellt Övervägande av studentens egenskaper för att tillämpa ovanstående principer inte stelt och entydigt, utan flexibelt. uppfattning om yttre förhållanden beroende på hans tillstånd och humör. PC som ett läromedel. Senast tekniska framsteg hittade ofta tillämpning i utbildningsprocessen, och PC i denna mening är inget undantag. Redan de första erfarenheterna av att använda datorer i utbildningsprocessen har visat att användningen av datorteknik avsevärt kan öka effektiviteten i inlärningsprocessen, förbättra registreringen och bedömningen av kunskap, ge möjlighet till individuell lärarhjälp till varje elev i att lösa individuella problem, och underlätta skapandet och leveransen av nya kurser. En PC är ett kraftfullt verktyg för att bearbeta information representerad i form av ord, siffror, bilder, ljud etc. Tillsammans med andra välkända verktyg utökar PC:er mänskliga möjligheter. Men till skillnad från till exempel "en hammare, som utökar fysiska förmågor, eller en telefon, som utökar sinnens förmågor, expanderar en PC en persons mentala förmågor" (234). Huvudfunktionen hos en PC som verktyg är förmågan att konfigurera (programmera) den för att utföra olika typer av arbete relaterat till att ta emot och bearbeta information. Användningen av datorteknik i utbildningsprocessen öppnar nya vägar i utvecklingen av tankeförmåga och förmågan att lösa komplexa problem, ger i grunden nya möjligheter för datorer, vilket gör det möjligt att förbättra klassrumsinlärningen och förbättra lärandet.

dynamisk och oberoende studier mer intressant, övertygande och det enorma informationsflödet som studeras är lättillgängligt. De främsta fördelarna med en PC gentemot andra tekniska läromedel är flexibilitet, möjligheten att skräddarsy för olika undervisningsmetoder och algoritmer, samt en individuell respons på varje enskild lärares handlingar. Användningen av datorer gör det möjligt att göra inlärningsprocessen mer aktiv, vilket ger den karaktären av forskning och sökning. Till skillnad från läroböcker, tv och filmer ger en PC möjlighet att omedelbart reagera på elevens handlingar, upprepa, förklara materialet för de svagare och gå vidare till mer komplext och superkomplext material för de mest förberedda. Samtidigt är det enkelt och naturligt att lära sig i individuell takt. I litteraturen jämförs ofta böcker och datorer som informationskällor. Det typiska innehållet i ett sådant resonemang ges i följande tabell: JÄMFÖRANDE KAPACITETER HOS EN BOK OCH EN PC. DATOR Delvis Frånvarande** Öppen Kvantitativt inte stabil och tenderar att vara obegränsad Hög (eventuellt Tillgänglighet Transportabilitet Informationssystemets typ Informationssystemets volym Informationseffektivitetsnivå Kvalitativ nivå BOKA Komplett* Fullständig Stängd Definitivt begränsad Låg, beror på automatiserad) Tillåter för möjligheten för ytliga subjektiva faktorer Detaljerad, osmy dränerad.

Offentlig bedömning av bekantskap. Orolig Definitivt hög. Det som skiljer PC-lärare från andra är deras absoluta objektivitet i att bedöma kunskaper, samt att maskiner inte blir irriterade, inte påverkas av humör och välbefinnande och inte upplever besvikelse över svaga elever. Samtidigt bör man komma ihåg att datorer aldrig kommer att ERsätta en lärare, utan kan vara extremt användbara assistenter. Med användning av COP, å ena sidan, har praktikanter möjlighet att arbeta i sin egen rytm i enlighet med sin utbildningsnivå. Detta har positivt inflytande på inlärningsprocessen, eftersom eleven får större frihet att välja lösningar, under inlärningsprocessen finns ett inslag av konkurrens med PC:n etc. Å andra sidan sätter sådan individualisering av lärandet sin prägel på lärarens arbete. Läraren riskerar att befinna sig antingen i rollen som en "skyttel" som susar mellan eleverna, eller i rollen som en "universums pelare" dit eleverna måste gå en efter en eller i små grupper (235). Med något av dessa alternativ berövas läraren möjligheten att aktivt påverka inlärningsprocessen och verkligen bedöma utbildningsnivån för elever, eftersom han inte har förmågan att kontrollera dynamiken i inlärningsprocessen, åtminstone för majoriteten . Detta väcker problemet med att organisera utbildningsprocessen, vilket skulle underlätta lärarens interaktion med eleverna utan att minska inlärningsprocessens effektivitet. I de flesta publikationer rekommenderar författarna att dela upp utbildningsprocessen i datorklasser i två steg:

1) behärska teoretiskt material, 2) tillämpa teoretisk kunskap i praktiken. I det första skedet, den huvudsakliga skådespelareär en lärare. Traditionella verktyg i processen för kunskapsöverföring är tavla och krita. Överföringshastigheten är låg. I det här fallet är en bra lösning att använda demonstrationsutrustning. Detta kan vara en konventionell projektionsenhet för att arbeta med diabilder eller OH-film, samt enheter som låter dig antingen projicera en bild från en dator på en skärm, eller visa en bild från en dator på en större TV. Sådan utrustning gör det inte bara möjligt att tydligt förklara teorin, utan också att visa dess praktiska genomförande i form av ett träningsdatorprogram, vilket innebär en ökning av hastigheten på informationsflödet i "lärare-elev"-systemet och en betydande ökning av assimileringens styrka. I det andra steget tilldelas läraren rollen som OBSERVERA och KONSULT (1456). Läraren kan övervaka framstegen i elevernas arbete från sin dator. Han kan se och, om kirurgiskt ingrepp är nödvändigt, kan emulera (reproducera) elevens tangentbords- och muskontroller från sin PC. Under arbetet kan båda parter utbyta meddelanden med varandra, och om multimediaverktyg finns tillgängliga, såsom en videokamera, mikrofon och hörlurar, föra en livedialog. Och till sist, ett ögonblick till, det svåraste och mest alarmerande när det gäller psykologisk kontroll. . . Kontroll i datorutbildningssystem består vanligtvis av kontroller på tre nivåer:  ström (genom träningssteg),  mellanliggande (tester),

 avslutande (tenta, prov). Effektiviteten i genomförandet av kontrollfunktionen är till stor del relaterad till formen för input och analys av svar, det vill säga till formerna för dialogens organisation. Kvaliteten på kontrollen beror till stor del på förmågan att diagnostisera orsakerna till fel. I det här fallet kan läraren ha stor nytta av en rationell strukturering av materialet. Korrigeringsfunktionen implementeras med hjälp av snabb återkoppling mellan eleven och undervisningssystemet (lärare + PC). Korrigerande information för eleven bör väljas på ett sådant sätt att den intresserar honom för vidare lärande, för att få honom att känna att läraren och datorn förstår alla hans handlingar och är hans pålitliga assistenter i inlärningsprocessen. Förklaring spelar här en speciell roll. Det är en uppmuntran till rätt svar, hjälp och en ledtråd vid ett typiskt fel eller ett oidentifierat svar, och en indikation på instruktioner vid ett grovt fel. Datorutbildning Med tillkomsten av datorn följde implementeringen av dess pedagogiska förmågor undervisningsmönstret snarare än självlärande, vilket underlättades av flera faktorer. För det första är detta ett traditionellt schema för organiserat lärande i det mänskliga samhället och efter att ha blivit väl studerat och utarbetat är det naturligtvis lättare att överföra till en dator. För det andra är traditionen att introducera datorer i mänsklig aktivitet alltid förknippad med överföringen till en dator av vad som är väl utarbetat i "manuellt" utförande, och det traditionella förhållningssättet till undervisning har "utarbetats" i mer än två årtusenden. För det tredje tog lärare, mestadels mycket unga, initiativet att skapa och implementera datorundervisningssystem, som naturligtvis överförde sin metodik till utbildningsprogram, det vill säga de modellerade sitt beteende under inlärningsprocessen med hjälp av en dator.

Processen med att introducera datorer i undervisningen följde tydligen ett mönster som liknar andra användningsområden för datorer. I skolan fick det dock inte direkt samma effekt som i andra branscher. Erfarenheterna av datorisering av olika aspekter av mänsklig aktivitet har visat att införandet av en dator ger en multipel ökning av effektiviteten (ungefär med en storleksordning, exklusive beräkningar, där effektiviteten ökas med många storleksordningar). Utbildningen har inte fått ett så övertygande lyft. Inte ens den utbredda användningen av datorer i utbildningsprocessen har förkortat den totala inlärningsperioden nämnvärt. Situationen har blivit vanlig när effektiviteten av datorutbildning måste bevisas med hjälp av effektiviteten hos ganska subtila statistiska kriterier; med andra ord är datorn fortfarande väldigt liten i den allmänna utbildningsprocessen. Och dess verkliga implementering i undervisningen bygger hittills bara på entusiasm och gränslös datortro. Man kan nog komma på många förklaringar till detta obehagliga fenomen. Låt oss begränsa oss till en sak, metodologiskt. Det är känt att alla nya medel förändrar inte bara processen för att uppnå målet, utan också tekniken. Inom traditionell datorutbildning bevaras den gamla fördatortekniken, som är förknippad med att etablera effektiv kommunikation mellan informationskällan (lärardator) och dess konsument (elev). Det är precis vad Institutet för undervisningsmetoder tjänade, vars syfte var och förblir att "pumpa" kunskap från lärare till elev. Med tillkomsten av datorn har detta tillvägagångssätt inte förändrats, och undervisningsmetoder överförs mekaniskt till processen för datorundervisning, bevarande av pre-datorteknik: presentation av material - fråga - svar - presentation igen, etc. Detta är grundorsaken av den låga effektiviteten i att använda datorer i utbildningen. Det betyder att tekniken bör ändras, det vill säga vi bör överväga

inlärningsprocessen är inte som en "pumpning" av kunskap, utan som en process för att hantera elevens tillstånd. Kontrollera utbildningsverksamhet Ledningen av utbildningsverksamheten beror till stor del på dess sätt. Analys av befintliga undervisningssystem tillåter oss att identifiera följande kontrolllägen: 1) direkt kontroll av utbildningsaktiviteter av datorn, när datorn ställer in en inlärningsuppgift för studenten i verklig form; eleven får ställa frågor som endast har att göra med att lösa ett givet problem, vilken typ av assistans som väljs av datorn; 2) indirekt kontroll av datorn, när datorn ställer till eleven problem, som han måste formulera i form av en inlärningsuppgift; uppgifter används för att simulera olika produktions- och sociala situationer, vilket möjliggör många lösningar, såväl som problem att hitta fel, och pedagogiska influenser ges i form av heuristiska rekommendationer och generaliserade bedömningar av elevens handlingar; 3) dynamisk styrning från datorns och elevens sida, när lösningen av ett utbildningsproblem externt fungerar som en gemensam lösning på det problem som datorn eller eleven ställer; arten och omfattningen av assistansen kan bestämmas av både eleven och datorn; Mängden assistans kan variera från en ledtråd till att datorn utför ett fragment av en lösning till en inlärningsuppgift. Ett väsentligt krav för en elevs dialog med en dator är en noggrann inställning till värdebedömningar. Effektiva system tillåter inte kommentarer som eleven kan uppfatta som stötande; de ger inte negativa bedömningar av elevens tänkande, minne, uppmärksamhet och ännu mer personlighetsdrag; kommentarer görs i en mild form, utan onödiga

barn, förbättra sin kunskapsnivå i vissa ämnen. Distans utbildning viktigt för barn för vilka vi av någon anledning inte kan ge en fullvärdig utbildning i vanliga skolförhållanden.Fjärrundervisning är nödvändig för grundskole-, gymnasie-, yrkes- och högre utbildning, för social rehabilitering av funktionshindrade barn. Distansutbildning representerar en verklig möjlighet att få en utbildning av hög kvalitet utan att direkt bo i den stad där en person ska studera. Tillgången till bibliotekets informationsresurser är också ett problem som kan lösas med hjälp av informationsteknik. När man använder dessa teknologier bildas en ny (!) organisation av elevens arbete. Om en student, med det traditionella tillvägagångssättet, lyssnar på föreläsningar, gör anteckningar, går på bibliotek och seminarier, så är han faktiskt inbyggd i den organiserade utbildningsprocessen. I en distansutbildningssituation måste eleven organisera sig själv och skaffa erforderlig kunskapsnivå, som kan testas med hjälp av ett testsystem. Den där. tyngdpunkten flyttas mot SJÄLVSTÄNDIGT arbete och för en student kan denna utbildningsform vara mer ekonomisk jämfört med den traditionella. I framtiden kan studenten utbilda sig vid vilket universitet som helst i Kalifornien, Sydney, Moskva etc. Distansundervisning avser metoden att leverera utbildningsmaterial (interaktion) inom ramen för distansundervisning, och distansundervisning avser bl.a. självständigt arbete för någon form av träning. Ett exempel på framgångsrik distansträning. Under två år förberedde sig en grupp studenter från Moskvainstitutet för elektronikteknik, utan att lämna Moskva, för att ta magisterexamen från State University of New York. I projektet, som leddes av V.P. Kashitsin (3774), studenter

fått utbildningsmaterial från amerikanska professorer i form av böcker och filmer och aktuella uppdrag och lägesrapporter förmedlades via e-post. Testsessioner genomfördes i datorvideokonferensläge (studiorna vid Institutet för rymdforskning vid Ryska vetenskapsakademin användes), och avhandlingar försvarades i datorvideokonferensläge i realtid. (Detta är det första framgångsrika experimentet av detta slag i vårt land). Ett bra exempel på teleundervisning är det projekt som förbereds genom gemensamma ansträngningar från lärare i Moskva och Barnaul. träningskurs för metodologer för pedagogiska telekommunikationsnätverk. Telekursen erbjuds alla rysktalande lärare, oavsett bostadsort, som har:  den erforderliga specialutbildningsnivån (bestäms av dokument om utbildning och undervisningserfarenhet, samt en inledande texttestning av datorkunskaper),  regelbunden tillgång till en dator och ett globalt datornätverk, andra nödvändiga tekniska hjälpmedel (videokamera och videomonitor, skanner, skrivare, etc.)  förmågan att genomföra regelbundna lektioner med skolbarn eller lärare under kursen (för att slutföra ett pedagogiskt telekommunikationsprojekt med dem),  medel för att betala för de tillhandahållna läromedel och videomaterial, datorutbildningsprogram samt regelbundna metodkonsultationer och certifieringsprov som genomförs över ett datornätverk. Telekursprogrammet inkluderar:

 intensiva oberoende studier (inlärning på distans) av "telecadets" med de resurser som tillhandahålls dem utbildningsmaterial(böcker, datorutbildningsprogram, utbildningsvideor);  utföra praktiska uppgifter med hjälp av ett datornätverk: utbyta text, grafik och ljudmaterial, söka på WWW efter nödvändig information (telekonferenser, FTP-servrar, servrar);  deltagande i datorkonferenser;  genomförande av praktiska akademiskt arbete med dina elever (studenter), inklusive på ett datornätverk enligt programmet som tillhandahålls av telekursen;  utbyte av videofilmer från klasser mellan telekursdeltagare och deras mentor;  intensiv nätverkskommunikation med metodologen som genomför telekursen och kollegor - "telecadets";  utföra certifieringstester med  datornätverksverktyg. För- och nackdelar med datorbaserade träningssystem. Många verk ägnas åt problemet med fördelar och nackdelar med datorutbildningssystem, där författarna ofta kommer till motsatta slutsatser. En del av dem anser att sådana system har fördelar jämfört med traditionella utbildningsformer, andra har motsatt synvinkel. Mycket ofta förlitar sig båda på empirisk data som erhållits från deras egen, inte alltid framgångsrika, erfarenhet. Som ett paradoxalt exempel på en negativ åsikt som erhållits inom ramen för ett ganska rent experiment presenterar vi följande:

Slutsatser av N. A. Sadovskaya från analysen av erfarenheten av att introducera datorer i skolor (4372). 1. Elevernas motivation att arbeta vid dator ökar avsevärt med möjligheten till interaktiv kommunikation med en dator i en skoldatorsal, dock finns det ingen anledning att tro att detta problem helt kan lösas med datorteknik. 2. Nyhetseffektens inverkan på bildandet av elevmotivation, som inte stöds av lämplig datorverksamhet eller pedagogisk påverkan, visar sig vara kortvarig, i vissa fall leda till negativa konsekvenser även för positivt motiverade elever, det tar år av arbeta för att kompensera för de negativa konsekvenserna. 3. Inverkan av lärarens personlighet på bildandet av elevers motivation för datoraktiviteter är fortfarande en av de definierade parametrarna. 4. Det finns en tendens till minskad motivation för datoraktiviteter bland flickor i allmänhet i jämförelse med pojkar, som ännu inte har stoppats vare sig genom att förändra den omgivande datormiljön, eller genom att individualisera undervisningsmetoder eller genom att stärka den personliga faktorn i kommunikation. 5. Belastningen på läraren ökar på grund av behovet av att säkerställa individualisering av lärandet, en superaktiverad lektionsmiljö, när elever, inställda på samma rytmiska våg som datorn, förväntar sig ett svar från läraren i samma hastighet som datorn fungerar 6. Att arbeta med en dator bildar en ledningsstil av aktivitet, betonar kreativitet i den. Problemet är att

Lärare som uppmanas att undervisa i denna aktivitetsstil talar ofta inte själva. Nya motsättningar desorganiserar utbildningsprocessen. Metodologiska principer för bedömning av ny pedagogisk informationsteknologi. 1) Jämförande empiriska studier av effektiviteten av dator och "traditionell" träning är som regel felaktiga. I var och en av dessa studier behandlar författaren inte ny pedagogisk informationsteknologi (NITE) som helhet, utan med individuella undervisningssystem. Som ett resultat av detta fungerar utbildningen som en viss projektion av fördelarna och framför allt nackdelarna med ett givet system, och inte NITO, som täcker en mängd olika tekniker. Innan dess har den sk traditionell träning uppnås också med hjälp av olika teknologier, som skiljer sig avsevärt i deras bildning. 2) Varje typ av träningssystem har vissa begränsningar. Till exempel har system som ger prestationsbaserad ledning bara större begränsningar än de som kan ta hänsyn till elevegenskaper eller helt enkelt är adaptiva. 3) I de flesta datorutbildningssystem beror bristerna i första hand på att deras utvecklare inte följer vissa psykologiska och pedagogiska krav för val av grundläggande och ytterligare undervisningsinfluenser, organisering av dialog och placering av information. 4) De flesta bristerna är av viss tillfällig karaktär och beror på utvecklingsnivån för hårdvara och mjukvara.

5) Ett betydande antal brister hos NITO beror på otillräcklig utvecklingsnivå av relevanta psykologiska och pedagogiska problem. 6) För- och nackdelarna med NITE måste analyseras med de bästa exemplen på utbildningssystem som grund. Psykologiska och pedagogiska problem med datorisering av utbildning. Psykologiska och pedagogiska problem med datorutbildning bör inte betraktas isolerat från det sociohistoriska sammanhanget, från de nuvarande uppgifter som det nya stadiet av vetenskapliga och tekniska framsteg har satt för vetenskapen. 1) Den snabba utvecklingen av datorteknik och dess utbredda användning inom olika områden har lett till framväxten av ett nytt fält inom psykologisk vetenskap - datoriseringens psykologi. (Skripchenko O. V. and in. Nutrition and problematic situations in psychology and pedagogy. K., 1997, Margulis E. D. Psychological and pedagogical foundations of computerization of education. K., 1987). 2) Dess ämne är generering, funktion och struktur av psykologisk reflektion i processen för aktiviteter relaterade till innehållet och användningen av datorutrustning och dess programvara. Datorns roll i utbildningsprocessen absolutiseras, ibland uttrycks åsikten att datorn helt kan ersätta läraren, och att detta leder till att traditionella former för att organisera utbildning och till och med själva skolan försvinner (ett alternativ är distansutbildning med hjälp av en dator); befintliga utbildningsprogram implementerar ofta vetenskapligt grundläggande idéer om inlärningsprocessen; huvudfokus ligger på att demonstrera en dators kapacitet, replikera program, utöka tjänstekapaciteten, minska kostnaderna för en PC, etc. Problem med datorisering av utbildning kan betraktas ur objektiva och subjektiva faktorers perspektiv.

Objektiva faktorer. Denna grupp av problem inkluderar:  avsaknad av nödvändig komfort vid arbete med en PC (styv fäste vid platsen, arbetsställning och skärmstorlek). För närvarande kompenseras denna nackdel av användningen av bärbara datorer och användningen av platta LCD-skärmar för stationära datorer, men hittills har spridningen av dessa teknologier hämmats av deras höga pris;  anslutning till en fast skärmstorlek orsakar estetiskt missnöje (intrycket från en stor bild är mycket starkare och ljusare än från en vanlig 1417-tumsbild); * Detta kompenseras delvis genom användning av projektionsteknik, men på grund av dess höga kostnad kan det inte heller bli allmänt utbrett.  uppfattningen av text från skärmen gör det inte möjligt att ta in hela sidan, och ibland även en rad, och tvingar dig att hela tiden flytta skärmen uppåt, nedåt och från höger till vänster när du läser;  inte alla användare är nöjda med den typiska bakgrunden för ett textfält (ljust vit eller djupblå).  negativ påverkan"förhållandet" mellan en person och en PC kan påverkas av den omedvetet uppfattade faktorn teknikism, det vill säga förståelsen av att en person har att göra med en maskin, och inte med produkten av en annan levande person;  en något oseriös attityd till datorprodukter kan orsaka en förståelse för den fantastiska enkla proceduren för kopiering och reproduktion av datorprodukter [i detta fall förväxlas värdet av den presenterade informationen i användarens sinne med

kostnaden för dess media (diskett!) och proceduren för att göra kopior]. I motsats till de uppräknade nackdelarna kan följande aspekter av att arbeta med en PC noteras, som vanligtvis betraktas som positiva:  förståelse för dokumentation, noggrannhet vid registrering av avbildade fenomen; primärkällornas skenbara "nåbarhet", vilket framkallar i betraktaren en märklig effekt av personligt engagemang i det som skildras;  praktisk tillgång till kulturell och konstnärlig information från vilken region som helst och förståelse för ens eget personliga engagemang i det globala mänskliga konstnärliga arvet;  enkel bildmanipulering, möjligheten till deras omgruppering, godtyckligt arrangemang och teknisk redigering. De tidigare nämnda negativa faktorernas inflytande försvagas i viss mån av det ökade intresse som ett visst program kan orsaka. Utan tvekan har de uppräknade problemen olika effekter på olika människor beroende på deras individuella fysiologiska och personliga egenskaper. Att ta hänsyn till dessa egenskaper kompliceras av det faktum att många aspekter av mänskligt arbete med en PC inte har fått tillräcklig vetenskaplig övervägande. Således har psykologi inte genomfört speciella studier om uppfattningen av specifika skärmfärger, som på grund av bildskärmens design har en stark intern glöd. Den resulterande ljusstyrkan av färger och rikedomen i färgpaletten överstiger i många fall samma indikatorer för riktiga färger på papper eller duk, men är detta sant?

Bra? Hur detta återspeglas i den visuella perceptionens fysiologi och estetiska reaktioner vet vi faktiskt inte ännu. En av de viktigaste för att arbeta med en PC psykologiska problemär ett åldersproblem. Faktum är att äldre oftast är mer försiktiga med datoriseringsprocessen än unga. Detta kan förklaras av det faktum att vuxna vid en viss ålder utvecklar invanda metoder och arbetsformer som de inte vill, och ofta inte kan förändra radikalt (vilket oundvikligen kommer att hända med datoriseringen av deras arbete). Vetenskapliga problem av psykologisk karaktär är som regel nära sammanflätade med allmänpedagogiska och bildar ganska tydligt bildade grupper. Den första gruppen av psykologiska och pedagogiska problem är relaterade till utvecklingen av teoretiska grunder för undervisningen: 1. Behovet av att lösa teoretiska frågor är inte medvetet av alla; Ofta baseras utbildningsprogram på lärarens personliga erfarenhet, intuitiva idéer och heuristiska principer, som visar sig vara ineffektiva. En analys av frågans allmänt brådskande läge visar dock att behovet just är av att utveckla en vetenskaplig utbildningsteori. Den empiriska vägen att introducera datorer i skolpraktiken bör slutligen avvisas som ineffektiv. 2. Det är viktigt att inte bara involvera ämneslärare, metodologer, pedagoger och psykologer i utarbetandet av sådana program, utan också att utrusta dem med en effektiv teori. Det vill säga, det är nödvändigt att inte bara assimilera det som redan är känt inom datorutbildning, utan också att studera grundläggande problem, få ny kunskap relaterad till detaljerna i de psykologiska mekanismerna för inlärning, pedagogiska influenser,

strukturen för metoden för att hantera utbildningsverksamhet under datoriseringsförhållandena. Den andra gruppen av problem är relaterad till utvecklingen av datorbaserad inlärningsteknologi, det vill säga verktyg som skulle koppla ihop psykologiska och pedagogiska teorier med undervisningspraktik och som skulle tillåta dem att användas effektivt för att lösa specifika pedagogiska problem. Alla problem måste lösas med hänsyn till och i samverkan med andra grupper av problem - psykologiska och fysiologiska, ergonomiska, sanitära och hygieniska och andra.

Yrkesfunktioner är sådana som är direkt relaterade till lärarens undervisning och utbildningsverksamhet. Det finns lika många av dem som det finns typer av aktiviteter.
De avser relationer med barn (elever) och deras föräldrar, med kollegor (lärare) och med skolförvaltningen, utbildningsavdelningar, med företrädare för allmänheten och med olika andra utbildningsinstitutioner utöver skolan. Om vi fortsätter att presentera frågan längs denna väg kommer det att bli svårt att "omfamna det oerhörda" och komma till några definitiva slutsatser. Därför kommer vi att reducera typerna av pedagogiska aktiviteter i fem grupper, baserat på deras ledande innehåll, vilket avslöjar huvudinriktningen för denna verksamhet.

Lärarens funktioner

Låt oss uppehålla oss vid en kort beskrivning av olika typer av undervisningsaktiviteter professionella funktioner lärare
1. Utbildningsfunktion. Den är grundläggande, konstant i tiden, kontinuerlig som en process och den bredaste när det gäller täckning av människor. Det slutar aldrig, gäller alla åldersgrupper av människor och händer överallt. "Varje minut av livet och varje hörn av jorden, varje person som en utvecklande personlighet kommer i kontakt med, ibland som av en slump, i förbigående, utbildar." Det är tack vare utbildning som den målmedvetna bildningen och utvecklingen av en diversifierad och harmoniskt utvecklad personlighet sker. Därför har vi rätt att betrakta en lärares professionella funktion som grundläggande och allomfattande.
2. Utbildningsfunktion. Undervisning som en del av utbildningsprocessen tillhör en professionell lärares verksamhetssfär. Systematisk utbildning kan endast utföras av en tillräckligt utbildad yrkesman. Och samtidigt är undervisning det främsta utbildningsmedlet. Under undervisningen utvecklar läraren i eleven huvudsakligen intellektuella och kognitiva förmågor och formar även hans moraliska och juridiska medvetande, estetiska känslor, miljökultur, hårt arbete och andliga värld. Följaktligen anser vi att en lärares undervisningsfunktion är en av de viktigaste yrkesfunktionerna.
3. Kommunikationsfunktion. Pedagogisk verksamhet är otänkbar utan kommunikation. Det är genom kommunikation, i kommunikationsprocessen, som läraren påverkar eleverna, samordnar sina handlingar med kollegor, föräldrar till elever och bedriver allt pedagogiskt arbete. Det gör att den kommunikativa funktionen också är professionell och pedagogisk. Det är så viktigt att många vetenskapliga lärare nyligen har studerat problemen med pedagogisk kommunikation och kommunikationspedagogik (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.), psykologer (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky, etc.).
4. Organisationsfunktion. En professionell lärare arbetar med olika grupper av elever, med sina kollegor, föräldrar till elever och med allmänheten. Han måste koordinera handlingar av olika karaktär och varje deltagare måste hitta sin plats så att hans förmågor på bästa sätt visas. Läraren bestämmer vilken pedagogisk aktivitet eller aktivitet som ska anordnas, när (dag och timme) och var (skola, klassrum, museum, skog etc.) den ska hållas, vem som ska delta i den och i vilken roll, vilken utrustning ( registrering) kommer att behövas. God organisation av pedagogiskt arbete säkerställer höga resultat. Därför anser vi att den organisatoriska funktionen är professionell och pedagogisk.
5. Korrigeringsfunktionär förknippat med det faktum att läraren ständigt övervakar, diagnostiserar framstegen i utbildningsprocessen och utvärderar mellanresultat. Dess resultat är inte alltid och inte omedelbart detsamma som det var mentalt (idealiskt) tänkt eller förväntat. Under arbetets gång måste läraren göra justeringar (korrigeringar) av sina handlingar och sina elevers handlingar. Om utbildningsprocessen inte justeras baserat på diagnosen blir resultatet oförutsägbart. Detta förklarar att kriminalvårdsfunktionen också är professionell för läraren.
Inom pedagogik och psykologi finns andra bedömningar om lärares yrkesfunktioner (och motsvarande pedagogiska förmågor). Sålunda är forskningen från psykolog N.V. välkänd och allmänt erkänd. Kuzmina, dirigerad på 60-talet. Enligt hennes åsikt är en lärares huvudsakliga yrkesfunktioner följande: konstruktiv, organisatorisk, kommunikativ och gnostisk (inledningsvis var den inte listad). Ur hennes synvinkel sammanfaller vårt förhållningssätt i dess kommunikativa och organisatoriska funktioner.

Shcherbakovs klassificering

En helt annan klassificering av en lärares professionella funktioner föreslås av psykologen A.I. Shcherbakov. Det är två stora grupper: a) allmänt arbete, vilket inkluderar de funktioner som studerades av N.V. Kuzmina, gnostiska ersätts av forsknings- och b) faktiskt pedagogiska. Innebörden av denna klassificering är att den första gruppen av funktioner verkligen kan hänföras inte bara till läraryrket, utan också till många andra.
Tillvägagångssätt och bedömningar av forskarna Yu.N. är av intresse. Kulyutkina (lärare) och G.S. Sukhobskaya (psykolog) om lärarens funktionella roller. I sitt arbete i olika skeden av utbildningsprocessen fungerar läraren som praktiskt utförare av sina egna planer, sedan som metodolog och forskare. Forskare noterar med rätta att samma lärare, beroende på stadiet av undervisning och utbildningsarbete, först utför en, sedan en annan, sedan en tredje funktion.
Det här är några av olika lärares och psykologers sätt att överväga en lärares yrkesfunktioner.
Det återstår att säga att en lärares professionella funktioner endast kan villkorligt betraktas separat, men i själva verket är de relaterade till varandra. Vi har alltså redan sagt att undervisningsfunktionen är ett specialfall av den pedagogiska funktionen, den kommunikativa funktionen tjänar alla andra, den organisatoriska funktionen korrelerar med alla de tidigare, och kriminalvårdsfunktionen är en förutsättning för att all pedagogisk verksamhet ska lyckas. och är därför associerad med motsvarande funktioner.

Funktioner i pedagogiskt arbete

En psykologilärare vid ett universitet skiljer sig idag inte mycket från sina kollegor från andra institutioner. Även här börjar redan vissa trender framträda relaterade till förstärkningen av den humanistiska komponenten i undervisningen av denna akademisk disciplin. Det specifika med att undervisa i psykologi som ett utbildningsämne i en tonårspublik ställer högre krav på läraren. Detta beror på ökad uppmärksamhet på implementeringen av sådana lärarfunktioner som känslomässigt stöd, forskning, facilitering och expertfunktioner.

En psykologilärares genomförande av funktionen av känslomässigt stöd förutsätter att han inte bara har kunskap och erfarenhet av att förmedla det, utan också förmågan att delta i andra människors liv utan att kränka deras autonomi, utan att inkräkta på deras ”livsrum. ” I huvudsak talar vi om en lärare som utför en slags psykoterapeutisk funktion. Läraren börjar med andra ord fokusera på eleven, på det som är viktigt för tonåringen själv.

Under läraren centrerad på eleven vad som menas är inte bara riktning, utan intresse, omsorg om studentens intressen, en sorts selektiv psykologisk vädjan, "vändning" mot honom och därför lika selektiv service till hans intressen. Orientering i undervisningen mot uppgifter som är personligt betydelsefulla för eleven kräver att läraren är beredd att bete sig terapeutiskt och förstår att kommunikationen med eleven först och främst är ett "intensivt utbyte av känslomässiga tillstånd."

För att arbeta i linje med personlig utveckling behöver en psykologilärare behärska förmågan att arbeta med emotionella manifestationer (sina egna och elevernas) som med särskilt innehåll. Strukturen för denna färdighet består av följande komponenter:

empati (förstå elevernas känslor);
respekt (acceptera elever som konstruktiva individer);
uppriktighet (lärarens öppna uttryck för sina känslor);
kommunikationens specificitet (undvikande av vaga, generaliserade uttalanden, korrekt beskrivning av känslor och upplevelser).

En lärare-psykolog bör ha en kommunikationsstil där han reagerar inte på den ytliga manifestationen av elevens känslor, utan på hans dolda, djupa känslor, och därigenom hjälpa eleven att inse varför han känner vad han känner. När man visar respekt för eleven måste undervisningsstilen överensstämma med ett uppriktigt erkännande av elevens unika och värde.

När en lärare visar respekt för eleverna och bryr sig om dem. de kan känna sig mer fria och medvetna om sitt värde som individer. Det är omöjligt för en psykologilärare att visa respektlöshet (eller en negativ attityd) mot eleven, visa att elevernas känslor och upplevelser är ovärdiga hans uppmärksamhet, eller att han anser dem vara oförmögna till konstruktiv aktivitet.

Förmågan att vara uppriktig visar sig när läraren ger ett naturligt svar på både verbal och icke-verbal nivå. både positivt och negativt, och det senare är inte destruktivt; när verbalisering speglar genuina känslor. Han måste vara ärlig i att visa uppriktighet, för det första mot sig själv, och för det andra mot sina elever.

Konkrethet i kommunikationen uppnås genom att relationerna blir närmare, kommunikationsspråket blir mindre undvikande och vagt. samtalet handlar om elevens specifika känslor och personliga upplevelser. Läraren talar inte allmänna ord; elevens personliga upplevelser diskuteras inte i allmänna termer. Följaktligen tar samtalet i klassen formen av fri dialog och liknar inte att läsa en bok, där man proklamerar och andra lyssnar.

Forskningsfunktionen hos en psykologilärare har tre aspekter av genomförandet av hans forskningsverksamhet. Den första aspekten är relaterad till det faktum att en lärare-psykologs kompetens inkluderar oberoende upptäckt av psykologiska problem och lösningen av specifika praktiska problem i den naturliga pedagogiska verkligheten. En lärare kan göra en unik insats genom att bedriva forskning på klassrumsnivå, inte bara undersöka effektiviteten av en viss undervisningsteknik eller arbetsform, utan också fokusera på de personliga relationerna mellan lärare och elev. Förmågan att analysera dynamiken i relationer, såväl som de personliga framstegen för varje tonåring i denna process, är kärnan i forskningsfunktionen. Dessutom kräver principen om motivationsberedskap hos publiken omedelbar utredning av situationen.

Den andra aspekten bestäms av användningen av psykodiagnostiska metoder och procedurer i undervisningen i psykologi. Genom att tillämpa dem. läraren-psykologen befinner sig i rollen som en riktig forskare. tillgång till specifik information om ungdomars utveckling. Han måste följaktligen både kunna fokusera på forskningsuppgiften och på ett kompetent sätt genomföra forskningsförfarandet och uppfylla ett antal krav i ”Psykologkoden”.

Den tredje aspekten av forskningsfunktionen är lärarpsykologens implementering av att utveckla "teknologier" för personlig tillväxt i utbildningsprocessen. Arbetet med att identifiera och utveckla personliga resurser och reflektion kräver att psykologen är lyhörd för minsta förändringar i barnets välmående och självförverkligande. En lärare-psykolog måste ha förmågan att korrigera och styra elevens utvecklingsprocess i pedagogisk kommunikation med honom, noggrant och adekvat kontrollera framstegen för hans framsteg i att bemästra den psykologiska verkligheten. Han är nästan ständigt i forskarposition i förhållande till personlig utveckling tonåring, vara i interaktion med honom. Naturligtvis kommer forskningsfunktionen tydligast till uttryck när man arbetar med psykologiska metoder.

Facilitatorfunktionen uttrycks i själva kvaliteten på relationen "lärare-elev", som bygger på lärarens uppriktighet, icke-dömande positiv acceptans av tonåringen och empatisk förståelse. Läraren isolerar sig inte från eleverna med en mentors mask. Han kommunicerar med dem som en levande person och uttrycker öppet sina känslor. Begreppen "facilitation" och "facilitator" (från engelskan facilitate - to facilitate, help, contribution) kom till pedagogiken från den humanistiska psykologin. Enligt K. Rogers, "att acceptera en student är att aktivt uttrycka till honom förtroende och förtroende för hans mänskliga förmågor." Empatisk förståelse är relaterad till lärarens förmåga att förstå elevens reaktioner, att inse att det finns en undervisning för varje given tonåring.

Framväxten av dessa begrepp i pedagogiken är förknippad med skolans övergång till ett nytt lärandeparadigm, där huvuduppgiften definieras som att förbereda barnet för kreativt deltagande i livet. I det nya lärandeparadigmet ska läraren inte längre så mycket överföra kunskap som skapa förutsättningar för barnet att självständigt upptäcka och upptäcka den. En lärare-facilitator är alltså en lärare som hjälper eleven att lära sig och bemästra nya saker.

En lärares expertfunktion (rådgivande) växer fram ur elevens behov av en lärare med djup, systemisk kunskap, mångsidiga praktiska färdigheter och förmågor. En sådan lärare, brinner för ett eller annat kunskapsområde eller praktiska aktiviteter, kan involvera en tonåring i sitt intresseområde.

Behovet av att implementera expertfunktionen av en lärare-psykolog uppstår från formuleringen av frågan om förhållningssätt till undervisning i psykologi. Att följa principen om publikens motiverande beredskap att lära innebär att läraren måste vara så kompetent inom psykologi som kunskapsområde att han flytande kan behärska materialet utan Special träning. Införandet av teknologier för personlig tillväxt i undervisningen kräver desto mer hög professionell psykologisk kompetens och mästerlig pedagogisk skicklighet.

Uppenbarligen kan inte alla pedagogiska psykologer uppfylla alla ovanstående krav. En sådan lärare ska utöver grundläggande psykologisk och pedagogisk utbildning också ha en tendens till självutveckling, kreativt sökande samt en utvecklad förmåga att reflektera över psykologisk verklighet, introspektion och personlig improvisation. Allt detta gör att vi kan skapa ett generaliserat porträtt av en psykologilärare, som innehåller följande funktioner.

generella egenskaper personligheter. Human. Han har humor, är rättvis, ärlig och är mer demokratisk än auktoritär. Kan empati, etablerar lätt kontakt både med klassen som helhet och med enskilda elever. Beteende i klassrummet. Flexibel (visar större styvhet eller mjukhet beroende på situationen). Arbetar med det lärda materialet enkelt och fritt och avslöjar sin kompetens. Vet hur man ställer frågor. Etablerar en tydlig process för att testa elevernas kunskaper samtidigt som de visar en vilja att hjälpa eleverna att lära sig. Vill och kan experimentera och leta efter nya saker. Han är mer "informell" än formell, när han kommunicerar med elever visar han en reflekterande inställning till dem. Självuppfattning. Kännetecknas av positiv självkänsla, optimism och självacceptans. Andras uppfattningar. Han är benägen att ha en positiv uppfattning om andra (studenter, kollegor, ledning), anser dem vara värdefulla människor, allmänt vänliga. Behandlar elever "som individer som är värda tro, respekt och uppskattning." Gemensamt för alla bra lärareär att de ser undervisning inte bara som en objektiv presentation av fakta, utan också som en subjektiv, existentiell process för att leda elever till höjderna av sin kreativa potential. Till viss del kan samma krav utvidgas till psykologilärare vid universiteten.