Det finns ett axiom i pedagogiken: intelligens skärps av intellekt, karaktär utvecklas av karaktär, personlighet formas av personlighet.
Eleverna säger: "Läraren måste kunna allt och lite till." Det finns en ansenlig mängd sanning i det här skämtet.
Erfarna lärare hävdar att ett favoritämne lärs in tio gånger mer produktivt än ett ogillat ämne. Men för en lärare är det inte bara viktigt Special träning, men också flexibilitet i tänkandet, förmågan att kreativt närma sig lösa kognitiva och praktiska problem. Förmågan att följa lärarens tankar utvecklar en tankekultur hos eleverna.
Alla personliga egenskaper hos en lärare har professionell betydelse. En bra lärare är först och främst bra man, kapabel till empati, anständig och ärlig, kan respektera barn och behandla dem med omsorg.
Läraryrket kallas med rätta humant. Pedagogisk humanism tar sig uttryck i det osjälviska behovet av att hjälpa barn att växa friska andligt och fysiskt. Samtidigt är det omöjligt att föreställa sig bilden av en lärare som en viss standardmodell bestående av allmänt accepterade standarder (se bilaga 1). Det är dock nyttigt för en lärare att ha riktlinjer i form av önskvärda karaktärsdrag för professionell och pedagogisk egenutbildning. Sådana personliga egenskaper hos en lärare som sällskaplighet, självkontroll, uthållighet i att uppnå mål, optimism och humor och hans pedagogiska behov, utgör en pålitlig grund för hans professionalism. En sann lärare skiljer inte på arbete och fritid: han tänker alltid på barn.
En oumbärlig nivå av framgång pedagogisk verksamhetär kärlek till barn. En lärares brist på kärlek till barn tyder på hans professionella olämplighet. De gamla sa: "Det är bra att vara sträng, ännu bättre att vara snäll, men det bästa av allt är att vara rättvis."
En lärares personliga egenskaper är en mycket viktig punkt i hans yrkeskompetens. Utveckling moderna samhället dikterar speciella villkor organisation av utbildning, intensivt införande av innovationer, ny teknik och metoder för att arbeta med barn. I denna situation är professionell kompetens särskilt viktig, vars grund inte bara är den personliga, utan också den professionella utvecklingen av lärare.
Hur är han, en modern lärare?
En modern lärare är en professionell. Det utmärkande för en modern lärare är ständig självförbättring, självkritik och en hög arbetskultur. Läraren, hans inställning till utbildningsprocessen, hans kreativitet och professionalism, hans önskan att avslöja varje elevs förmågor - allt detta är huvudresursen, utan vilken de nya kraven i den federala statliga utbildningsstandarden för organisationen av utbildningsprocessen kan inte existera. En modern lärare behöver lära sig tillsammans med eleverna, kunna motivera eleverna, inklusive dem i en mängd olika aktiviteter, med hänsyn till deras böjelser och intressen, så att de kan utveckla de nödvändiga kompetenserna, behärska datorteknik och använda dem i utbildningsprocessen . Lärare kommer att kunna implementera den nya standarden utan problem, främst på grund av deras förmåga att snabbt anpassa sig om de slutar vara "rädda för det nya".
En modern lärare är inte bara en person som har en stor mängd kunskap och ständigt engagerad i självutbildning, utan också en bra psykolog.
En modern lärare fungerar som en kollega, mentor och vän för barn. Samskapande utesluter en arrogant syn på ett barn ur en vuxens perspektiv.
En modern lärare är en lärare som kan le och vara intresserad av allt som omger honom: "Skolan lever trots allt så länge läraren är intressant för barnet."
Bilaga 1.
En lärares grundläggande kompetens ligger i förmågan att organisera en sådan pedagogisk, utvecklingsmiljö där den blir möjligt att uppnå pedagogiska resultat av barnet, formulerade som nyckelkompetenser.
En lärares professionella kompetens som ett villkor för att genomföra kraven i Federal State Education Standard
Introduktion
Det finns en sådan legend.
"För många tusen år sedan såg Gud att människors laster förökades och bestämde sig för att hjälpa dem. Han kallade på de höga Andarna och sa: ”Människor har gått vilse. Vad ska jag göra? En av andarna föreslog att ingjuta en profetisk dröm på människor, en annan - att skicka manna från himlen, den tredje - vatten från Gud. Och bara den fjärde Höge Anden sa: "Ge varje människa en törst efter kunskap och ge dem en lärare."
| Förändringar som sker i landet, i samhället, genomförande av prioritet nationella projekt”Utbildning” ställer nya krav på den moderna läraren. Hur är han, en modern lärare? Det är kanske svårt att svara entydigt på denna fråga. Detta är en person som kan skapa förutsättningar för utveckling kreativitet, att hos elever utveckla en önskan om en kreativ kunskapsuppfattning, att lära dem att tänka självständigt, att självständigt formulera frågor för sig själva i färd med att studera materialet, att mer fullt ut förverkliga sina behov, att öka motivationen för att studera ämnen, att uppmuntra deras individuella böjelser och talanger. Den moderna läraren är i konstant kreativ sökning, såväl som på jakt efter ett svar på strömmen problematisk fråga"Vad ska vi lära skolbarn?" En modern lärare kombinerar kärlek till sitt arbete och till sina elever, han vet hur man inte bara undervisar barn utan kan också lära av sina elever. En modern lärare måste identifiera de bästa egenskaperna som finns i varje barns själ, uppmuntra barn så att de får glädje av förvärvade kunskaper, så att de efter avslutad skolgång är tydligt medvetna om sin plats i samhället och kan arbeta för dess fördel, och är redo att delta i att lösa nuvarande och framtida problem i vårt samhälle. En modern lärare är en professionell. En lärares professionalism bestäms av hans yrkesmässiga lämplighet; professionellt självbestämmande; självutveckling, det vill säga den målmedvetna bildningen i sig själv av de egenskaper som är nödvändiga för att uppfylla yrkesverksamhet. Det utmärkande för en modern lärare, en mästarlärare, är ständig självförbättring, självkritik, lärdom och en hög arbetskultur. Professionell utveckling av en lärare är omöjlig utan självutbildningsbehov. För en modern lärare är det mycket viktigt att aldrig stanna där, utan att gå framåt, eftersom en lärares arbete är en utmärkt källa till gränslös kreativitet. "Begränsa inte dig själv. Många människor begränsar sig till bara vad de tror att de kan göra. Du kan uppnå så mycket mer. Du måste bara tro på det du gör” (Mary Kay Ash). För en modern lärare är hans yrke en möjlighet till självförverkligande, en källa till tillfredsställelse och erkännande. En modern lärare är en person som kan le och vara intresserad av allt som omger honom, eftersom skolan lever så länge läraren i den är intressant för barnet. |
Vad är det viktigaste i ett lärarjobb? Kunskap, färdigheter, förmågor? Kognitiv aktivitet barn? Mänsklig kommunikation? Förbättra dig själv som individ?...
Livet i den verkliga världen är extremt föränderligt. Betydande förändringar i utbildningen är omöjliga utan grundläggande förändringar i lärarens professionella medvetande. En hel del nya kunskaper och koncept har dykt upp som är nödvändiga för en modern lärare. Ett av dessa begrepp är kompetens. Vad det är, hur vi föreställer oss det, detta kommer att diskuteras.
1 . Begreppet kompetens.
Kompetens är lärarens förmåga att agera i en situation av osäkerhet. Ju högre osäkerhet desto större förmåga.
Yrkeskompetens i relation till undervisningsverksamhet förstås som en integrerad egenskap hos en lärares personlighet och professionalism, vilket bestämmer hans förmåga att effektivt lösa professionella problem som uppstår i undervisningsverksamhet i specifika verkliga situationer. Samtidigt måste läraren använda sina kunskaper, färdigheter, erfarenhet, livsvärderingar och moraliska riktlinjer, sina intressen och böjelser.
2. Lärarkompetensmodell.
Kompetensmodellen för en modern lärare kan representeras i form av en sammansättning av dess element.
- Värderingar, principer och mål.
- Professionell kvalitet.
- Kärnkompetenser.
- Pedagogiska metoder, metoder och teknologier.
- Professionella befattningar.
Värderingar (detta inkluderar de bedömningar och idéer som är medvetna om läraren och i hans sinne bestämmer de maximala värdegränserna för hans aktivitet):
- elevens frihet att vara sig själv;
- varje person har sin egen "perfektion";
- att hjälpa varje elev att göra sina individuella talanger socialt fruktbara;
- den individuella utvecklingen för varje elev motsvarar hans förmågor, intressen och förmågor;
- en person lär sig bara vad som passar hans förmågor, intressen och vad han anser vara användbart för sig själv;
- för att bli framgångsrik i det moderna samhället måste en akademiker ha lämplig uppsättning nyckelkompetenser;
- att introducera eleven till den kulturtradition som kan bidra till hans utveckling i största möjliga utsträckning.
Professionell kvalitet:
En lärares yrkeskompetens
En lärares grundläggande kompetens ligger i förmågan att organisera sådan utbildning, utvecklande en miljö där det blir möjligt att uppnå barnets pedagogiska resultat, formulerade som nyckelkompetenser (KCs). Kunna organisera lärandet på ett sådant sätt att det stimulerar intresset, viljan att tänka och diskutera tillsammans, ställa originella frågor, visa självständigt tänkande, formulera idéer och uttrycka olika synpunkter. Så att det motiverar eleverna till högre prestationer och intellektuell tillväxt. Vi kan lyfta fram de egenskaper hos situationer som alla lärare borde kunna organisera för att skapa en "utvecklingsmiljö" i klassrummet.
3. Kompetensbaserat förhållningssätt.
Självklart måste läraren behärska de kompetenser han lär ut!Det vill säga att implementera ett kompetensbaserat arbetssätt. I motsats till det traditionella upplägget kompetensbaserad närma sig in utbildning bygger på följande principer:
- Utbildning för livet, för framgångsrik socialisering i samhället och personlig utveckling.
· Bedömning för att ge studenten möjlighet att planera sina utbildningsresultat och förbättra dem i processen med ständig självbedömning
- Olika former för att organisera självständiga, meningsfulla aktiviteter för elever utifrån deras egen motivation och ansvar för resultatet.
Utifrån standarden antas att den utexaminerades personliga egenskaper kommer att formas (”porträtt av en grundskoleutbildad”) som t.ex. :
· Nyfiken, intresserad, aktivt utforska världen
· Lärande, kapabel att organisera sina egna aktiviteter
- Respektera och acceptera familjens och samhällets värderingar, varje folks historia och kultur
- Att älska sitt hemland
- Vänlig, kan lyssna och höra en partner, med respekt för sina egna och andras åsikter
- Redo att agera självständigt och ta ansvar för dina handlingar
- Att ha en förståelse för grunderna för en hälsosam och säker livsstil
Att förlita oss på målen för begreppet livslångt lärande gör det möjligt för oss att bestämma de viktigaste individuella kompetenserna som krävs för fortbildning. Dessa inkluderar:
· Informationskompetens
· Problemlösningskompetens.
Kompetens är inte begränsad till lärande. Den förbinder lektionen och livet, är kopplad till utbildning och fritidsaktiviteter. Grunden för kompetens är oberoende. Ett barns självständighet är också huvudresultatet av det primära utbildningsstadiet.
4.Skapande av en utvecklingsmiljö.
Egenskaper för utbildningssituationer som alla lärare bör kunna organisera för att skapa en "utvecklingsmiljö" i klassrummet
- Motivera eleverna att genomföra ett visst arbete eller aktivitet.
- Självständig, motiverad akademiskt arbete student, aktivitet (oberoende genomförande olika typer arbeta i
processen för vilken bildandet av färdigheter, koncept, idéer sker - sökandet efter nödvändig information, design och genomförande av ens aktiviteter, medvetenhet om syftet med arbetet och ansvar för resultatet). - Eleverna kan göra självständiga val (ämnen, mål, uppgiftens svårighetsgrad, arbetsformer och arbetssätt etc.).
- Gruppens tillgänglighet projektarbete studenter (identifiering av ämnen och problem, ansvarsfördelning, planering, diskussion, utvärdering och reflekterande diskussion av resultaten).
- Barns deltagande i olika former av diskussioner.
- Bildande av begrepp och organisation av ens handlingar baserat på dem.
- Ett bedömningssystem som tillåter och hjälper elever att planera sina framtida utbildningsresultat, bedöma deras prestationsnivå och förbättra dem.
Möjliga läraråtgärder som syftar till att skapa en utvecklingsmiljö
- Belöning för att du försöker göra något på egen hand.
- Visa ett engagemang för elevernas framgång när det gäller att uppnå mål.
- Uppmuntra att sätta utmanande men realistiska mål.
- Uppmuntra dig att uttrycka din åsikt, annorlunda än andras synvinkel.
- Uppmuntra dig att prova andra sätt att tänka och bete sig.
- Involvera eleverna i olika aktiviteter som utvecklar deras olika förmågor.
- Skapa olika former av motivation som gör att du kan ta med olika elever i motiverade aktiviteter och behålla deras aktivitet.
- Låter dig bygga en bild av världen utifrån din förståelse och dina kulturella mönster.
- Skapa förutsättningar för att ta initiativ utifrån dina egna idéer.
- Lär dig att inte vara rädd för att uttrycka din förståelse för ett problem. Särskilt i de fall det skiljer sig från majoritetens uppfattning.
- Lär dig att ställa frågor och komma med förslag.
- Lär dig att lyssna och försök förstå andras åsikter, men respektera rätten att inte hålla med dem.
- Lär dig förstå andra människor som har olika värderingar, intressen och förmågor.
- Lär dig att bestämma din position angående problemet som diskuteras och din roll i grupparbetet.
- Att säkerställa att eleverna till fullo förstår kriterierna för att bedöma resultaten av sitt arbete.
- Lär dig att själv utvärdera dina aktiviteter och deras resultat enligt kända kriterier.
- Lär dig att arbeta i grupp och förstå vad slutresultatet blir när du gör din del av arbetet.
- Visa vad som ligger i kärnan effektivt arbete grupper.
- Låt eleverna ta ansvar för slutresultatet.
- Låt eleverna hitta en plats i kollektiva aktiviteter i enlighet med deras intressen och förmågor.
- Dela med eleverna dina tankar, känslor, förväntningar angående problemet, ämnet eller ämnet som diskuteras. specifika situation deras verksamhet.
- Visa eleverna hur de kan lära sig på egen hand och hitta på något nytt.
- Stöd eleverna när de gör misstag och hjälp dem att hantera dem.
- Visa relativiteten för all kunskap och dess samband med värderingarna, målen och sätten att tänka hos dem som genererade den.
- Demonstrera för eleverna att medvetenheten om att jag "inte vet", "kan inte" eller "inte förstår" något inte bara inte är skamligt, utan är
det första steget att "veta", "kan" och "förstå".
Kompetensparadoxen:
Kompetens (effektiv kunskap) visar sig utanför inlärningssituationer, i uppgifter som skiljer sig från dem där denna kunskap förvärvades.
6. En modern lärares grundkompetenser.
Grundläggande kompetenser hos en modern lärare
- Kunna lära tillsammans med eleverna, täppa till dina egna "utbildningsluckor".
- Kunna planera och organisera självständiga aktiviteter för elever (hjälpa eleven att bestämma mål och pedagogiska resultat på språket för färdigheter/kompetenser).
- Kunna motivera eleverna genom att inkludera dem i en mängd olika aktiviteter som gör att de kan utveckla de kompetenser som krävs;
- Vet hur man "scener" utbildningsprocess, använda olika former av organisering av aktiviteter och inkludera olika elever i olika typer av arbete och aktiviteter, med hänsyn till deras böjelser, individuella egenskaper och intressen.
- Kunna ta ställning som expert i förhållande till de kompetenser som eleven uppvisar i olika typer av aktiviteter och utvärdera dem utifrån lämpliga kriterier.
- Kunna lägga märke till elevens böjelser och, i enlighet med dem, bestämma den mest lämpliga för honom utbildningsmaterial eller aktivitet.
- Besitter designtänkande och kan organisera en grupp projektverksamhet studenter och hantera det.
- Har forskningstänkande och förmåga att organisera forskningsarbete studenter och hantera det.
- Använd ett bedömningssystem som gör det möjligt för eleverna att på ett adekvat sätt utvärdera sina prestationer och förbättra dem.
- Kunna reflektera över dina aktiviteter och beteenden och kunna organisera det bland eleverna under inlärningsprocessen.
- Kunna organisera elevernas konceptuella arbete.
- Kunna genomföra lektioner i dialog- och diskussionsläge, skapa en atmosfär där eleverna vill uttrycka sina tvivel, åsikter och synpunkter på ämnet som diskuteras, diskutera inte bara sinsemellan utan också med läraren, acceptera att deras egen synvinkel kan också ifrågasättas och kritiseras.
- Äga datorteknik och använda dem i utbildningsprocessen
En lärares yrkeskompetens i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard for Education
"Att vara kompetent betyder att veta
när och hur man ska agera."
P. Weill
De förändringar som skett i vårt land under det förflutna senaste åren, innebar förändringar i utbildningen, en revidering av grunderna för utbildningens teori och praktik. Eftersom förskoleutbildning är det första steget i utbildningen är det nödvändigt att säkerställa utbildningsprocessen av specialister på hög nivå.
I detta avseende, frågan om att öka professionell kompetens förskollärare, ökande krav på en modern lärare och hans nivå av självutbildning.
Kompetens (från latin competentio fråncompeto achieve, correspond, approach) är en specialists personliga förmåga att lösa en viss klass av professionella problem. Kompetens är det som ger upphov till skicklighet och handling. Kompetens kan ses som förmågan att upprätta ett samband mellan kunskap och en situation.
Under professionell kompetens Det är vanligt att förstå ett personlighetsdrag som är baserat på lärarens lärdom och auktoritet och låter en produktivt lösa pedagogiska uppgifter som syftar till att forma en annan persons personlighet.
Huvudkomponenter Professionell och pedagogisk kompetens kan särskiljas enligt följande:
intellektuell och pedagogisk kompetens – Förmågan att tillämpa kunskap, erfarenhet av yrkesverksamhet för effektiv träning och utbildning, lärarens förmåga till innovativa aktiviteter;
kommunikativ kompetens – Betydande professionell kvalitet, inklusive talförmåga, förmåga att interagera med andra människor, extraversion, empati;
informationskompetens – mängden information läraren har om sig själv, elever, föräldrar, kollegor;
reflekterande kompetens – lärarens förmåga att hantera sitt beteende, kontrollera sina känslor, förmåga att reflektera, stresstålighet.
Följaktligen behöver varje specialist idag ha en viss uppsättning kompetenser.
För närvarande har en "professionell standard för en lärare" utvecklats, som träder i kraft den 1 januari 2017. I det i punkt 4.5. yrkeskompetenser hos en lärare listas innan skolutbildning(lärare), vilket återspeglar detaljerna i arbetet på förskolenivå utbildning som kan ses på bilder.
En förskollärare ska:
1.Känn till detaljerna i förskoleutbildning och organisationens funktioner pedagogiskt arbete med barn av tidiga och förskoleåldern
2. Vet allmänna mönster barns utveckling i tidiga och förskolebarndomen; drag i bildandet och utvecklingen av barns aktiviteter i tidig ålder och förskoleåldern
3.Kunna organisera nyckelaktiviteter i förskoleåldern: ämnesspecifikt
manipulativ och lekfull, vilket säkerställer barns utveckling. Organisera gemensamma och självständiga aktiviteter för förskolebarn
4. Behärska teorin och pedagogiska metoder fysisk, kognitiv och personlig utveckling hos barn i tidig ålder och förskoleåldern.
5.Kunna planera, genomföra och analysera pedagogiskt arbete med barn i tidig ålder och förskoleåldern i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education (FGET).
6. Kunna planera och anpassa pedagogiska uppgifter (tillsammans med en psykolog och andra specialister) utifrån uppföljningsresultat, med hänsyn tagen till de individuella utvecklingsegenskaperna hos varje barn i tidig och/eller förskoleåldern
8. Delta i att skapa en psykologiskt bekväm och säker utbildningsmiljö, säkerställa säkerheten för barns liv, bevara och stärka deras hälsa, stödja barnets känslomässiga välbefinnande under vistelsen utbildningsorganisation
9. Vara skicklig i metoder och medel för att analysera psykologisk och pedagogisk uppföljning, vilket gör det möjligt att bedöma resultaten av barns behärskning av utbildningsprogram, i vilken grad de har utvecklat de nödvändiga integrerande egenskaperna hos förskolebarn som är nödvändiga för vidareutbildning och utveckling i grundskola
10. Inneha metoder och medel för psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar (juridiska företrädare) till barn i tidig ålder och förskoleåldern, kunna bygga partnerskap med dem för att lösa utbildningsproblem.
11. Inneha IKT-kompetenser som är nödvändiga för att planera, genomföra och utvärdera pedagogiskt arbete med barn i tidig ålder och förskoleåldern.
I detta avseende krävs det i allt högre grad förskollärare
höga krav. Utbildningsstrategin fokuserar förskolearbetare på att bemästra nya yrkeskompetenser; därför bör ett viktigt arbetsområde med lärarpersonal vara kontinuerlig förbättring av nivån professionell excellens lärare. Lärarnas yrkesmässiga och pedagogiska kompetens är inte en enkel summa av ämneskunskaper, information från pedagogik och psykologi, och förmågan att genomföra lektioner eller evenemang. Det förvärvas och manifesteras i specifika psykologiska, pedagogiska och kommunikativa situationer, i situationer för verklig lösning av professionella problem som ständigt uppstår i utbildningsprocessen. För närvarande är det som efterfrågas inte bara en lärare, utan en lärare-forskare, pedagogisk psykolog och pedagogisk teknolog. Dessa egenskaper hos en specialist efter examen från ett pedagogiskt universitet eller pedagogisk högskola kan endast utvecklas under förhållanden med en kreativ, problematiskt och tekniskt organiserad utbildningsprocess på en förskoleanstalt. Dessutom, förutsatt att läraren är aktivt engagerad i vetenskapligt-metodologiskt, sökande, experimentellt, innovativt arbete, lär sig att leta efter sitt "professionella ansikte", sitt pedagogiska verktyg.
Läraren ska vara kompetent i verksamhetens organisation och innehåll inom följande områden:
Utbildning och utbildning;
Pedagogiska och metodologiska;
Socialt och pedagogiskt.
De huvudsakliga formerna för metodarbete som syftar till att utveckla lärarnas kompetens kan vara :
Pågående utbildningsseminarium om införandet av Federal State Educational Standard for Education;
Workshops (vi försökte locka lärare till metodiskt arbete använder sig av aktiva metoder Träning);
Organisering av individuella och gruppsamråd med lärare för att ge målinriktade effektiva metodstöd lärare om organisationen av utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner;
Organisering av den kreativa gruppens aktiviteter för lärares planering av pedagogiskt arbete med barn;
Mästarklasser med syfte att förbättra den professionella kompetensen hos lärare med liten arbetserfarenhet, utbyta bästa undervisningserfarenhet;
Öppna displayen utbildningsverksamhet förskollärare med kort arbetslivserfarenhet;
Självutbildning av lärare (utvidga och fördjupa kunskap, förbättra befintliga och förvärva nya färdigheter och förmågor);
Genomförande av olika avancerade utbildningar för alla kategorier av lärarpersonal;
Genomföra öppna evenemang för att utbyta erfarenheter av undervisningsverksamhet med förskollärare på regionala och regionala metodförbund.
Lärarens önskan att lära sig och självförverkliga.
Alla dessa områden fyller en viktig uppgift - att förbättra kvaliteten på utbildningen i förskoleutbildningsinstitutioner, uppdatera utbildningsprocesserna under villkoren för införandet av Federal State Educational Institution for Preschool Education, Professional Standard of a Teacher.
Men ingen av de uppräknade metoderna kommer att vara effektiva om läraren själv inte inser behovet av att förbättra sin egen professionella kompetens. För att göra detta är det nödvändigt att skapa förutsättningar där läraren självständigt inser behovet av att förbättra nivån på sina egna professionella egenskaper. Analys av din egen undervisningserfarenhet aktiverar lärarens professionella självutveckling, som ett resultat av vilken kompetens utvecklas forskningsverksamhet, som sedan integreras i undervisningsverksamheten.
En lärares professionella kompetens beror alltså på olika personlighetsdrag, och den psykologiska grunden för kompetensen är
är beredskapen att ständigt förbättra sina kvalifikationer,
professionell utveckling. En lärare som inte utvecklas kommer aldrig att utbilda en kreativ, kreativ personlighet. Därför är det just ökningen av lärarens kompetens och professionalitet som är det nödvändigt tillstånd kvalitetsförbättring, som pedagogisk process, och kvaliteten på förskoleundervisningen i allmänhet.
SAOU DPO Kaluga regionen"Kaluzhsky statligt institut utveckling av utbildning"
Utbildningsevenemang (avancerade kurser) om ämnet: "Utveckling av lärares psykologiska och pedagogiska kompetenser som ett villkor för genomförandet av Federal State Educational Standard for Educational Education"
RUNT BORD
Ämne: " PROFESSIONELL KOMPETENS AV LÄRARE I GENOMFÖRANDEFÖRHÅLLANDEN
Federal State Educational Standard "Do".
Förberedd av:
lärare först
kvalifikationskategori
MKDOU" Dagis
"Le" Zhizdra
Nikolaeva I.N. - presentatör,
Demina Yu.V. – 1:a deltagare,
Gotsmanova O.V. – 2:a deltagare,
lärare-logoterapeut för högre utbildning
kvalifikationskategori
Abramova L.V. – 3:e deltagare.
Kaluga - 2015
Mål: uppdatera utvecklingen av en lärares professionella kompetens.
Uppgifter:
Tänk på det viktigaste teoretiska begrepp relaterat till lärarens yrkeskompetens.
Att introducera lärare till begreppet ”professionell kompetens” och typer av yrkeskompetens.
Säkerställa erfarenhetsutbyte mellan lärare för att förbättra den personliga yrkeskompetensen
Uppförandeform: runt bord.
Utrustning: TSO, stolar och bord i en cirkel för alla deltagare, utdelningar.
Planen.
1. Motivering av problemet.
2. Begreppet ”yrkeskompetens”.
3. Typer av kompetens.
4. Krav på lärarkompetens.
5. System för yrkeskompetens.
6. De viktigaste sätten att utveckla en lärares professionella kompetens.
7. Test för att fastställa nivån på yrkeskompetens hos en förskollärare.
Evenemangets framsteg.
Ledande: God eftermiddag kära kollegor! Vi inbjuder dig att delta i diskussionen om ämnet "Lärarnas professionella kompetens i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Education." Jag skulle vilja börja dagens rundabordssamtal med V. E. Pakhalyans ord: " Varje person har potential att gå mot naturlig positiv riktning.
Varje lärare har en känsla av självvärde, värdighet och förmågan att styra sitt liv och gå mot självförverkligande, personlig och professionell utveckling."
Utbildning på statlig nivå har nyligen fått stor uppmärksamhet, vilket framgår av regleringsdokument: först och främst den federala lagen daterad 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen";
På order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 17 oktober 2013 nr 1155, "Federalstaten utbildningsstandard förskoleutbildning”, som trädde i kraft den 1 januari 2014;
På order av ministeriet för arbete och socialt skydd Ryska Federationen daterad den 18 oktober 2013 nr 544n godkände "professionell standard för en lärare (pedagog, lärare)."
« Ett samhälle i utveckling behöver modernt utbildade, moraliska, företagsamma människor, som självständigt kan fatta beslut, är kapabla till samarbete, kännetecknas av rörlighet, dynamik, konstruktivitet, är redo för interkulturell interaktion och har en känsla av ansvar för landets öde, för dess socioekonomiska välstånd.”
Ikraftträdandet av den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" markerade ett nytt steg i utvecklingen av inhemskt system Förskoleutbildning. Förskoleutbildning har blivit den första nivån Allmän utbildning, vilket krävde en förändring av regelverket för dess genomförande.
De förändringar som skett i vårt land de senaste åren har lett till förändringar i utbildningspolitik, revidering av grunderna för utbildningens teori och praktik. Med tanke på den extrema betydelsen av att ett barn får förskoleutbildning är det nödvändigt att säkerställa utbildningsprocessen av högnivåspecialister. I detta avseende är frågan om att höja förskollärarnas professionella nivå, öka kraven på en modern lärare och hans självutbildningsnivå relevant.
Till lärare, vid genomförandet av Federal State Education Standard är det nödvändigt att kreativt förstå det nya innehållet i förskoleutbildning, villkoren för dess genomförande i förhållande till egenskaperna hos en viss förskoleinstitution, för att hitta mer effektiva sätt, former och metoder att organisera sin yrkesverksamhet som en kreativ process.
Implementeringen av kraven i Federal State Education Standard beror direkt på förskollärarens beredskap för denna process.
Utvecklingen av det moderna samhället dikterar speciella förutsättningar för organisationen av förskoleutbildning, intensivt införande av innovationer, ny teknik och metoder för att arbeta med barn. I denna situation är yrkeskompetens särskilt viktig, vars grund är den personliga och professionella utvecklingen av lärare.
Deltagare 1:
Scientists A.S. Belkin och V.V. Nesterov tror: "In pedagogiskt kompetens är en uppsättning professionella befogenheter och funktioner som skapar de nödvändiga förutsättningarna för effektiv verksamhet i utbildningsrummet"
Kompetens i förhållande till yrkesutbildning – Förmågan att tillämpa kunskap, färdigheter och praktisk erfarenhet för att lyckas arbetsaktivitet
Professionell kompetens en modern förskollärare definieras som en uppsättning universella och specifika professionella attityder som gör att han kan hantera ett givet program och speciella situationer som uppstår i den psykologiska och pedagogiska processen på en förskoleinstitution, situationer, genom att lösa vilka han bidrar till förtydligande, förbättring och praktiskt genomförande av utvecklingsuppgifter, dess allmänna och speciella förmågor.
Läraren ska vara kompetent i verksamhetens organisation och innehåll inom följande områden:
pedagogisk;
utbildningsmässiga och metodologiska;
sociopedagogiska
Deltagare 2:
Utbildningsverksamhet förutsätter följande kompetenskriterier:
implementering av en holistisk pedagogisk process; skapande av en utvecklingsmiljö;
säkerställa skyddet av barns liv och hälsa.
Dessa kriterier stöds av följande indikatorer kompetens lärare:
kunskap om mål, mål, innehåll, principer, former, metoder och medel för att undervisa och utbilda förskolebarn;
förmåga att effektivt forma kunskaper, färdigheter och förmågor i enlighet med utbildningsprogrammet
Deltagare 3:
Utbildnings- och metodverksamhet
planering av utbildningsarbete;
utforma undervisningsverksamhet utifrån analys av uppnådda resultat.
Dessa kriterier stöds av följande kompetensindikatorer:
kunskap utbildningsprogram och metoder för att utveckla olika typer av barnaktiviteter;
förmågan att utforma, planera och genomföra en holistisk pedagogisk process;
behärskning av teknologier för forskning, pedagogisk övervakning, utbildning och träning av barn.
Dessutom har rätt att välja både grundläggande och delprogram och förmåner, läraren måste skickligt koppla dem, berikar och utökar innehållet i varje riktning, undviker "mosaik", bildar integriteten i barnets uppfattning. Med andra ord måste en kompetent lärare kunna integrera innehållet i utbildningen på ett kompetent sätt, säkerställa sammankopplingen av alla klasser, aktiviteter och evenemang baserat på målen för barnets uppfostran och utveckling.
Deltagare 1:
Social och pedagogisk verksamhet Utbildaren förutsätter följande kompetenskriterier:
rådgivande hjälp föräldrar;
skapa förutsättningar för socialisering av barn;
skydd av intressen och rättigheter.
Dessa kriterier stöds av följande indikatorer:
kunskap om grundläggande dokument om barnets rättigheter och vuxnas ansvar gentemot barn;
förmåga att bedriva förklarande pedagogiskt arbete med föräldrar och förskolespecialister.
Ledande:
För tillfället finns det ett problem med att utveckla en lärare som har kompetens, kreativitet, beredskap att använda och skapa innovationer, förmåga att bedriva experimentellt arbete, vi tror att ett systematiskt arbete organiserat med lärare för att förbättra deras yrkeskompetens kommer att hjälpa dem att bättre hög nivå
Systemet professionell kompetens en förskollärare inkluderar en uppsättning kompetenser:
metodologiska,
psykologiska och pedagogiska,
kommunikativ,
forskning,
presentation,
akmeologiska,
IKT-kompetens.
känslomässig kompetens.
Deltagare 2:
1.Nyckelkomponent metodologiska Lärarens kompetens att implementera den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning är en förståelse för grunderna för systemaktivitetsstrategin.
Kärnan i aktivitetsupplägget är att fokus är värda gemensamma (partnerskaps)aktiviteter för vuxna och barn att uppnå gemensamt framtagna mål och mål. Läraren deklarerar inte färdiga modeller för moralisk och andlig kultur, utan skapar och utvecklar dem så att säga tillsammans med barnen. Det gemensamma sökandet och fastställandet av värderingar, normer och livslagar i processen för olika typer av aktiviteter utgör grunden för utbildningsprocessen med förskolebarn.
Deltagare 3:
2.Psykologisk och pedagogisk kompetens omfattar lärarens kunskaper åldersegenskaper förskolebarn, deras mentala utveckling, metoder Förskoleutbildning och förmågan att på ett adekvat sätt bygga en utbildningsväg med varje barn i varje skede av hans utveckling av utbildningsprogrammet för förskoleundervisning.
Deltagare 1:
3.Kommunikativ kompetens består av praktisk kunskap om kommunikationstekniker som möjliggör positiv, effektiv interaktion med alla deltagare i utbildningsrelationer (barn, föräldrar och familjemedlemmar, lärare).
Deltagare 2:
4. Forskningskompetens lärare i förskolepedagogik innefattar förmågan att söka i praktiska aktiviteter forskning och experimentella metoder för att organisera utbildningsprocessen: skapa situationer för oberoende, direkt observation och forskning av barn, på grundval av vilka de själva etablerar orsak-och-verkan relationer mellan objekt, fenomen i den omgivande verkligheten, lär sig att dra slutsatser, lära sig mönster. En viktig komponent i forskningskompetensen hos en förskollärare för närvarande är hans villighet att söka efter nödvändig information, tillämpa det flexibelt under dina egna förutsättningar läroanstalt, grupper.
Deltagare 3:
5.Närvaro av lärarens presentationskompetens tar sig uttryck i förmågan att presentera positiva erfarenheter av sin yrkesverksamhet genom att skriva och publicera artiklar i tidningar, på utbildningswebbplatser och tala vid pedagogiska konferenser olika nivåer, presentationer av material från erfarenhet i nuvarande problem förskoleundervisning på en förskoleanstalts hemsida m.m.
Deltagare 1:
6. Lärarens beredskap att profesionell tillväxt: förmågan att identifiera problem i pedagogisk verksamhet och fastställa punkter för vidare professionell utveckling uppgår till akmeologisk kompetens lärare
Deltagare 2:
7.Informatisering utbildning, inklusive förskola, har förvärrat behovet av att varje lärare har informations- och kommunikationskompetens, uttryckt i förmågan att äga och använda informationsprodukter, verktyg och teknologier i utbildningsprocessen.
Läraren måste:
Kunna arbeta med olika datorprogram för att lagra och överföra information.
Deltagare 3:
Emotionell kompetens är förmågan att känna igen och känna igen sina egna känslor, såväl som andras känslor, för självmotivation, för att hantera sina känslor inom sig själv och i relationer med andra.
Ledande:
Baserad moderna krav, kan bestämmas huvudsakliga sätt att utveckla en lärares professionella kompetens :
Arbeta i metodologiska associationer, kreativa grupper;
Forskning, experimentell verksamhet;
Innovationsaktiviteter, utveckling av nya pedagogiska tekniker;
Olika former av pedagogiskt stöd;
Aktivt deltagande i pedagogiska tävlingar, mästarklasser;
Generalisering av egen undervisningserfarenhet.
Men ingen av de uppräknade metoderna kommer att vara effektiva om läraren själv inte inser behovet av att förbättra sin egen professionella kompetens. För att göra detta är det nödvändigt att skapa förutsättningar där läraren självständigt inser behovet av att förbättra nivån på sina egna professionella egenskaper. Analys av den egna undervisningserfarenheten aktiverar lärarens professionella självutveckling, vilket leder till att forskningskompetens utvecklas, som sedan integreras i undervisningsverksamheten.
Deltagare 3:
Egenskaper och karaktärsdrag nödvändiga för en framgångsrik lärare.
Goda kunskaper om mänsklig natur och mellanmänskliga relationer;
Andens adel;
Sinne för humor;
Intresserad observation;
Intresse och hänsyn till andra;
Smittsam passion för förskolebarndomen;
Rik fantasi;
Energi;
Tolerans;
Nyfikenhet;
Professionell beredskap och förståelse för hur ett barn utvecklas;
Förmåga att komponera individuella program utbildning och träning för åldersgrupper eller enskilda barn;
Förstå integrationsprocessen utbildningsområden, privata metoder för förskoleundervisning, specifika typer av barnaktiviteter.
Ledande :
Baserat på ovanstående skäl kan vi identifiera komponenterna i framgång för en förskollärare.
Deltagare 1:
Principer för professionell framgång i undervisningsverksamhet
Principer
Pedagogisk avsikt
"Fyrverkeriprincipen":
Visa dig!
Alla lärare är stjärnor: nära och fjärran, stora och små, lika vackra. Varje stjärna väljer sin egen flygväg: för vissa är den lång, medan för andra...
Huvudsaken är önskan att lysa!
"Vågprincipen":
Hitta dig själv!
Ditt val är dina möjligheter!
Det finns inga truismer, de är födda i tvist. En orkan av sociala motsättningar rasar runt. Det är viktigt att vara oberoende i världen. Libra-swing är en symbol för konstant sökning, önskan att utveckla din egen synvinkel.
Skapa en framgångssituation. Huvudsaken är att känna smaken av seger. Läraren är en jämställd partner som tar hänsyn till barnets intressen, individuella förmågor och behov.
Ledande: En lärares professionella kompetens beror alltså på olika personlighetsdrag, och den psykologiska grunden för kompetens är beredskapen att ständigt förbättra sina kvalifikationer och professionella utveckling. En lärare som inte utvecklas kommer aldrig att utbilda en kreativ, kreativ personlighet. Därför är det just höjningen av lärarens kompetens och professionalitet som är en nödvändig förutsättning för att förbättra kvaliteten på såväl den pedagogiska processen som kvaliteten på förskoleundervisningen i stort.
Och jag skulle vilja avsluta mötet med vårt runda bord med orden från V.A. Sukhomlinsky "Hur hans barndom gick, som ledde barnet vid handen i barndomen, vad som kom in i hans sinne och hjärta från världen omkring honom - detta bestämmer avgörande vad typ av person i dag kommer att bli Baby".
Skapa, utveckla! Precis som det inte finns några barn utan fantasi, finns det ingen lärare utan kreativa impulser. Jag önskar dig kreativ framgång!
(Alla närvarande är välkomna tilltest för att bestämma nivån på lärares yrkeskompetens)
Litteratur.
1.Berezhkova O.V. Problemet med standardisering av en lärares professionella verksamhet förskoleorganisation. – Avdelning nr 9, Sphere köpcentrum, 2013.
2. Karelina E.V. Bildande av kommunikativ kompetens hos pedagoger. – Avdelning nr 5, Sphere köpcentrum, 2014.
3. Fadeeva E.I. Emotionell kompetens är ett villkor för bevarande psykisk hälsa lärare. – Avdelning nr 5, Sphere köpcentrum, 2014.
4. Fedorova L.I. Federal State Educational Standards krav för förskoleutbildning för att säkerställa lika möjligheter för utveckling av alla barn. – M.: Pedagogical University “Första september, 2014.
Federal lag "om utbildning i Ryska federationen" » ( daterad 29 december 2012 nr 273-FZ)
Federal State Educational Standard for Preschool Education (Regel för Ryska federationens utbildningsministerium daterad 17 oktober 2013. Nr 1155)
Professionell standard för en lärare (pedagog, lärare) (Regeln för Ryska federationens ministerium för arbete och socialt skydd av den 18 oktober 2013 nr 544n)
