Konferens på temat att organisera fristående arbete utanför läroplanen. Fritidsarbete med studenter Fritidsarbete med studenter. Kriterier för att utvärdera utfört arbete

Typer av arbetsuppgifter för HRV

Att skaffa kunskap: läsa text (lärobok, primär källa, ytterligare litteratur); upprätta en textplan; grafisk representation av textstrukturen; ta anteckningar av texten; arbeta med ordböcker och referensböcker; arbeta med regulatoriska dokument; utbildnings- och forskningsarbete; användning av ljud- och bildinspelningar, datorutrustning, internet med mera.

Att konsolidera och systematisera kunskap:
arbeta med föreläsningsanteckningar (textbearbetning); upprepat arbete med utbildningsmaterial (lärobok, primär källa, tilläggslitteratur, ljud- och videoinspelningar); utarbeta en plan och ett sammandrag av svaret; sammanställa tabeller för systematisering utbildningsmaterial; svar på Kontrollfrågor; analytisk textbearbetning (synopsisanalys);förberedelse av meddelanden för presentation vid ett seminarium, konferens; utarbetande av rapporter; sammanställning av bibliografi, testning med mera.

Att utveckla färdigheter och förmågor:
lösa problem och övningar enligt modellen; lösa variantproblem och övningar; utförande av ritningar, diagram; utföra beräkningar och grafiskt arbete; lösa situationella produktionsproblem (professionella); förberedelse för affärsspel; för tävlingar, konferenser, design och modellering av olika typer och komponenter yrkesverksamhet; experimentellt designarbete; experimentellt arbete.

Komplex uppgift

Uppgifters egenskaper och utvärderingskriterier

Hemtest

Provuppgifter sammanställs av läraren på ett sådant sätt att du kan testa dina kunskaper i huvudavsnitten.

Testet utvecklas i en eller flera versioner (beroende på typ av arbete, disciplin, träningsform etc.). Individuella uppgifter är möjliga för varje elev. Varje alternativ innehåller flera uppgifter: teoretiska frågor, uppgifter, praktiska uppgifter.

Fördelning av hemalternativ tester utförs av läraren.

När du utför arbete bör du följa följande regler:

välja nödvändig litteratur, studera kursinnehållet och riktlinjer på att slutföra hemtester;

presentera sedan den teoretiska delen av frågan, dvs. analysera uppgiften - ta reda på vad som är känt, vad som behöver hittas, vad som är nödvändigt för detta;

lösa de föreslagna praktiska uppgifterna, till exempel utför noggrant en ritning, eller en graf eller en ritning;

slutföra testet;

lämna in den för granskning av läraren inom föreskriven tid.

Arbetet ska utföras kompetent och korrekt, tydligt och läsligt, utan att radera eller stryka över, det är förbjudet att godtyckligt förkorta ord (förutom allmänt accepterade förkortningar).

Följande verk kommer inte att accepteras för verifiering:

inte gjord enligt din egen design;

avrättades vårdslöst och oläsligt.

Kvalitet hem till besiktningsarbete

Proven kan betygsättas differentiellt enligt följande kriterier för betygsättning på en femgradig skala:

90-100% av den totala mängden arbete är slutfört utan fel och brister - märket "utmärkt" är satt;

76-89% av den totala mängden arbete är slutfört utan fel och brister - märket "bra" är satt;

50-75% av den totala mängden arbete är slutfört utan fel och brister - märket "tillfredsställande" är satt;

mindre än 50% av den totala mängden arbete är slutfört utan fel och brister - märket "otillfredsställande" är satt.

Arbete utfört med ett "otillfredsställande" betyg returneras till studenten med detaljerade kommentarer för revision.

Ett prov som inte genomförts självständigt kommer att bedömas som otillfredsställande, och en ny version av provet kommer att ges, annorlunda än den ursprungliga.

Ett prov som genomförts slarvigt, oläsligt eller utan att uppfylla formateringskraven returneras till studenten utan kontroll, med angivande av skälen till returen på titelsidan.

Gör ett hemtest

Testarbeten utförs i arbetsbok och är upprättad i enlighet med allmänna krav: innehåller namnet på utbildningsinstitutionen, namnet på den disciplin som arbetet är skrivet på, studentens efternamn och initialer, gruppnummer, ämnesnamn, alternativnummer, datum.

Om det behövs, komplettera svarets text med ritningar, diagram och ritningar, tydligt och exakt med hjälp av linjal och penna; Du kan göra jobbet på din dator.

Huvuddelen består vanligtvis av två sektioner:

Det första avsnittet avslöjar de teoretiska frågorna i detta ämne, svaren på frågorna måste vara fullständiga och specifika;

Den andra delen är den praktiska delen, som presenteras genom att lösa problemet med hänsyn till grafer, ritningar etc. Innan ett problem löses måste dess villkor vara fullständigt givna. Lösning av problem bör åtföljas av nödvändiga formler, beräkningar och motiveringar.

Problem där svar ges utan detaljerade beräkningar, förklaringar och korta slutsatser, eller om det inte finns något slutresultat enligt villkoren för uppgiften, kommer att betraktas som olösta.

Kriterier för utvärdering:

korrekt avslöjande av innehållet i huvudfrågorna i ämnet, rätt lösning uppgifter,

oberoende av bedömning, kreativt förhållningssätt, vetenskaplig grund avslöjade problem,

korrekt användning av citat (om citatet ges ordagrant måste du tasätt det inom citattecken och ange källan som anger författarens efternamn, titelarbete, plats och stad för publicering, volym, del, stycke, sida),

tillgänglighet i slutet av arbetet full lista litteratur.

Genomförandekontroll: skriftligt arbete.

Skriva en uppsats – V

Ett abstrakt är en typ av HRV som innehåller information som kompletterar och utvecklar huvudämnet som studeras i klassrumslektionerna. Ämnen för att skriva uppsatser ges till elever i de första klasserna, och deadlines för deras slutförande och försvar bestäms.

Lärarens uppgifter:

Bestäm ämnet och syftet med arbetet;

Bestäm plats och tidpunkt för förberedelser;

Förse rådgivande hjälp när man formar strukturen för det abstrakta;

Utvärdera kvaliteten på det inlämnade arbetet och dess försvar.

Elevens uppgifter:

Samla och studera litteratur om ämnet;

Skapa en plan för din uppsats;

Att studera information (förstå logiken i källmaterialet, välja huvudmaterialet, sammanfattning, dra slutsatser);

Förberedelse av abstraktet enligt den etablerade formen;

Lämna in till läraren för kontroll och uttryck det inom utsatt tid.

Kriterier för utvärdering:

Ämnets relevans;

Överensstämmelse av innehållet med ämnet;

Djup av materialbearbetning;

Läskunnighet och fullständighet i användningen av källor;

Överensstämmelse med den abstrakta designen med kraven

Tid för skydd – 7 – 10 minuter.

Att skriva en sammanfattning av den primära källan

Notera - en typ av HRV för att skapa en översikt över informationen som finns i anteckningsobjektet, i mer kortform. Sammanfattningen bör återspegla källans huvudprinciper, vad som är nytt som författaren introducerade, de viktigaste metodologiska bestämmelserna i verket, argument, stadier av bevis och slutsatser. Sammanfattningen bör börja med uppgifterna om källan (författarens efternamn, verkets fullständiga titel, plats och publiceringsår). Särskilt betydelsefulla platser och exempel markeras med färgad understrykning, inramning och anteckningar i marginalerna för att fokusera uppmärksamheten på dem och komma ihåg dem mer bestämt. Tiden för att uttrycka sammanfattningen är 3-4 minuter. Anteckningsuppgifter ges i förväg.

Lärarens uppgifter:

Stärk motivationen att slutföra en uppgift genom att välja ett intressant ämne;

Elevens uppgifter:

Skriv bara ner det du förstår väl;

Markera nyckelord och koncept;

Ersätt komplexa, utökade textvarv med mer kortfattade (kollaps);

Utveckla och tillämpa ditt eget förkortningssystem.

Kriterier för utvärdering:

Reflektion av de viktigaste bestämmelserna, resultaten av författarens arbete, slutsatser;

Tydlighet och koncis i presentationen av studentens tankar;

Tillgänglighet av diagram, grafisk framhävning av särskilt betydelsefull information;

Designöverensstämmelse med krav

Att skriva en rapport, uppsats

En rapport, en uppsats är en typ av fristående arbete av studenter att skriva en liten uppsats och gratis sammansättning om ett privat ämne, tolkat subjektivt och vanligtvis ofullständigt. Ämnet för uppsatsen bör vara relevant och ta upp samtida problem inom disciplinens studieområde. Eleven måste avslöja inte bara kärnan i problemet, ta med olika synpunkter utan också uttrycka sina egna åsikter om det. Denna typ av arbete kräver att eleven tydligt kan uttrycka tankar i båda skrift, och genom logiska resonemang, tydligt ange din åsikt.

En uppsats har som regel en uppgift som ägnas åt att lösa ett av problemen relaterade till området för utbildnings- eller vetenskapliga intressen för disciplinen, ett allmänt problemfält, på grundval av vilket studenten själv formulerar ämnet. När han avslöjar ett ämne måste han visa ett originellt tillvägagångssätt för att lösa problemet, realism, användbarhet och betydelse för de föreslagna idéerna, ljusstyrka, bildspråk och konstnärlig originalitet i presentationen.

Som en tilläggsuppgift planeras det i förväg i början av studiet av disciplinen. Uppsatsen kan presenteras på en praktisk lektion, på en studentarbetstävling eller på vetenskapliga konferenser.

Lärarens uppgifter:

hjälp med att välja källor om ämnet;

hjälp med att formulera teman, mål, slutsatser;

rådfråga vid svårigheter.

Uppgifter studerande:

välja och studera källor om ämnet och den information de innehåller;

välj huvud och sekundärt;

göra en uppsatsplan;

Avslöja lakoniskt men kortfattat problemets innehåll och dina metoder för att lösa det;

slutföra uppsatsen och lämna in den i tid.

Kriterier för utvärdering:

nyhet, originalitet av idé, tillvägagångssätt;

realistisk bedömning av det aktuella läget;

användbarheten och genomförbarheten av den föreslagna idén;

betydelsen av genomförandet av denna idé, tillvägagångssätt, täckningsbredd;

konstnärlig uttrycksfullhet, ljusstyrka, bildspråk av presentation;

läskunnighet för presentation;

uppsats inlämnad i tid.

Sammanställning av en ordlista–

En ordlista är en typ av elevs HRV, uttryckt i urval och systematisering av termer, obegripliga ord och uttryck som man stöter på när man studerar ett ämne. Utvecklar elevernas förmåga att identifiera huvudbegreppen i ett ämne och formulera dem. Den är skriven, innehåller namn och betydelse för termer, ord och begrepp i alfabetisk ordning.

Uppgifter för att sammanställa en ordlista läggs in i en anteckningsbok för självständigt arbete med dynamik utbildningsprocess efter behov eller planerat i förväg i början av terminen.

Lärarens uppgifter:

kontrollera användningen och graden av effektivitet i en praktisk lektion.

Elevens uppgifter:

välj dem och skriv ner de grundläggande definitionerna eller avkodningen av begrepp;

kritiskt förstå de valda definitionerna och försöka modifiera dem (förenkla dem i termer av att eliminera redundans och upprepning);

slutföra arbetet och lämna in det i tid.

Kriterier för utvärdering:

överensstämmelse mellan termer till ämnet;

multidimensionell tolkning av termer och specifikation av deras tolkning i enlighet med detaljerna i studiet av disciplinen;

arbetet levererades i tid.

Sammanställning av korsord för detta avsnitt och svar på dem.

Att sammanställa korsord för detta avsnitt och svar på dem är en typ av visning av information i grafisk form och en typ av övervakningskunskap om den. Arbetet med att komponera ett korsord kräver att eleven behärskar materialet, förmågan att koncentrera sina tankar och flexibilitet i sinnet. Att lösa korsord används oftare i hem självständigt arbete som en metod för självkontroll och ömsesidig kontroll av kunskap.

Att sammanställa korsord betraktas som en typ av fritidsaktiviteter. självständigt arbete och kräver av eleverna inte bara samma egenskaper som är nödvändiga när man löser korsord, utan också förmågan att systematisera information. Korsord kan variera i form och antal ord.

Tiden som läggs på att komponera korsord beror på mängden information, dess komplexitet och bestäms av läraren.

Den beräknade tiden för att förbereda ett korsord på minst 20 ord är 1 timme, det maximala antalet poäng är 1.

Kriterier för utvärdering:

innehållets relevans för ämnet;

korrekt formulering av frågor;

korsordet avslutades utan fel;

Framstegskontroll: presentation av arbete i mappar

Att upprätta prov och standardsvar på dem

Detta är studentens HRV för att konsolidera den studerade informationen genom att differentiera den, specificera den, jämföra den och förtydliga den i ett kontrollformulär (fråga, svar). Eleven ska sammanställa både proven själv och normerna för svar på dem. Tester kan vara olika nivåer komplexitet, är det lämpligt att ge eleven valfrihet i detta, huvudsaken är att de ligger inom ramen för ämnet. Antalet test (informationsenheter) kan bestämmas eller ges godtyckligt. Kvalitetskontroll av tester kan tas upp till diskussion (”Vem har sammanställt fler av dem?”, “Vems tester är mer exakta, mer intressanta?” etc.) direkt under den praktiska lektionen. Det är också tillrådligt att bedöma deras kvalitet som en del av lektionen. Uppdraget ska lämnas skriftligen.

Lärarens uppgifter:

specificera uppgiften, klargöra målet;

introducera testalternativet;

kontrollera prestanda och utvärdera i slutet av lektionen.

Elevens uppgifter:

studera information om ämnet;

utföra en systemanalys av det;

skapa tester;

skapa standarder för svar på dem;

lämna in för kontroll inom föreskriven tid.

Kriterier för utvärdering:

överensstämmelse av innehållet i testuppgifter till ämnet;

inkludering av den viktigaste informationen i testuppgifter;

olika testuppgifter efter svårighetsgrad;

tillgång till korrekta svarsstandarder;

prov lämnas in för kontroll i tid.

Utarbeta och lösa situationsproblem (fall)

– detta är studentens HRV för att systematisera information inom ramen för att ställa eller lösa specifika problem. Att lösa situationsproblem är en något mindre komplex handling än att skapa dem. I både det första och andra fallet krävs ett självständigt mentalt sökande efter själva problemet och dess lösning. Denna typ av självständigt arbete syftar till att utveckla tänkande, kreativa färdigheter, assimilering av kunskap som förvärvats under aktivt sökande och oberoende beslut problem. Det bör noteras att sådan kunskap är mer hållbar, den gör det möjligt för studenten att se, posera och lösa både standard- och icke-standardiserade problem som kan uppstå i framtiden i professionell verksamhet.

När studenten tänker igenom ett system med problematiska frågor bör studenten förlita sig på en befintlig databas, men inte upprepa frågor som redan finns i tidigare uppgifter om ämnet. Problematiska frågor ska spegla intellektuella svårigheter och framkalla ett fokuserat mentalt sökande. Lösningar på situationsproblem är delvis en sökmetod och involverar den tredje (tillämpnings-) och fjärde (kreativitets-) kunskapsnivån. Egenskaperna för det problem som valts för situationsuppgiften och metoderna för att lösa det är utgångspunkten för att bedöma kvaliteten på denna typ av arbete. I lärandets dynamik ökar problemets komplexitet, och i slutet av det måste det motsvara komplexiteten i de uppgifter som yrkesverksamheten utgör i det inledande skedet.

Problem och normer för svar på dem upprättas skriftligt. Antalet situationsbetonade uppgifter och tiden som läggs på förberedelserna beror på mängden information, komplexiteten och omfattningen av de problem som löses, individuella egenskaper elev och bestäms av läraren.

Lärarens uppgifter:

ge studenten information om metoder för att konstruera problematiska problem;

ge studenten råd om svårigheter uppstår;

utvärdera elevens arbete i samband med lektionen (kontrollera eller diskutera det med eleverna).

Elevens uppgifter:

studera pedagogisk information om ämnet;

genomföra en systematiskt strukturerad analys av ämnets innehåll;

identifiera ett problem som har en intellektuell svårighet och komma överens med läraren om det;

ge en detaljerad beskrivning av tillstånden för problemet;

tänka kritiskt på alternativen och försök att modifiera dem (förenkla dem när det gäller redundans);

välj det bästa alternativet (välj kända och vanliga åtgärdsalgoritmer) eller alternativ för att lösa problemet (om det är standard);

komplettera och lämna in för kontroll inom föreskriven tid.

Kriterier för utvärdering:

överensstämmelse mellan uppgiftens innehåll och ämnet;

lösningen på problemet är korrekt, visar användningen av analytiska och kreativa tillvägagångssätt;

visat färdigheter att arbeta i situationer av tvetydighet och osäkerhet;

uppgiften lämnas in för kontroll i tid.

Bildande av ett informationsblock

– detta är en typ av student-HRV som kräver samordning av studentens färdigheter i att samla in, systematisera, bearbeta information och
dess design i form av ett urval av material som kortfattat återspeglar de teoretiska frågeställningarna för det studerade problemet (definition, struktur, typer), såväl som dess praktiska aspekter (metoder)
studie, betydelse för att bemästra efterföljande ämnen, yrkesmässig betydelse). Förmågan att forma information om ett ämne i block utvecklas hos eleverna brett
vision av frågor, vetenskapligt tänkande, lär ut grundlighet i studiet av problem. Högkvalitativa informationsblock kan fungera som didaktiskt material för att studera ämnet i processen för självstudier, både av studenten själv och hans studiekamrater. Informationsblocket kan innehålla tabeller, diagram, ritningar, forskningsmetoder och slutsatser.

Uppgiften att sammanställa informationsblock som en typ av fristående arbete utanför läroplanen, vanligtvis planerat efter att ha studerat ämnet under terminen, när det är väl förstått. Det är skriftligt, dess volym är inte mer än två sidor, genomförandet kan övervakas under en praktisk lektion genom att bedöma effektiviteten av dess användning för att slutföra uppgifter.

Lärarens uppgifter:

ge råd om blockets form och struktur;

kontrollera utförande och effektivitetsgrad inom ramen för en praktisk lektion.

Elevens uppgifter:

studera källmaterialet, framhäva det huvudsakliga och sekundära;

upprätta en logisk koppling mellan elementen i ämnet;

välja och skriva ner grundläggande definitioner och begrepp;

ge kort beskrivning studieobjekt;

använd element av klarhet, markera huvudinformationen i diagram, tabeller, ritningar;

dra slutsatser, ange studieobjektets betydelse i utbildnings- eller yrkesmässiga termer.

Kriterier för utvärdering:

innehållets relevans för ämnet;

överensstämmelse med design med krav;

noggrannhet och läskunnighet i presentationen;

arbete lämnades in i tid.

Skapande av presentationsmaterial

- Detta är en typ av VSR för elever att skapa visuella informationshjälpmedel gjorda med hjälp av multimediadatorprogrammet PowerPoint. Denna typ av arbete kräver samordning av studentens färdigheter i att samla in, systematisera, bearbeta information, organisera den i form av en samling material som kortfattat återspeglar huvudfrågorna i det ämne som studeras, i i elektroniskt format. Det vill säga att skapandet av presentationsmaterial utökar metoderna och medlen för bearbetning och presentation utbildningsinformation, utvecklar elevernas datorkunskaper.

Presentationsmaterial förbereds av studenten i form av bilder med hjälp av Microsoft PowerPoint. Resultaten av alla typer av fristående arbete utanför läroplanen, formatet som motsvarar presentationsläget, kan presenteras som presentationsmaterial.

Ytterligare uppgift om skapandet av presentationsmaterial ingår i kartan över självständigt arbete i dynamiken i utbildningsprocessen efter behov och lämnas in för kontroll under praktiska lektioner.

Lärarens uppgifter:

hjälp med att välja huvud- och ytterligare element i ämnet;

rådfråga vid svårigheter.

Elevens uppgifter:

studera ämnets material, framhäva det huvudsakliga och sekundära;

upprätta en logisk koppling mellan elementen i ämnet;

presentera elementens egenskaper i en kortfattad form;

välj referenssignaler för att betona huvudinformationen och visa dem i arbetets struktur;

slutföra arbetet och lämna in det inom deadline.

Kriterier för utvärdering:

innehållets relevans för ämnet;

korrekt strukturering av information;

förekomsten av en logisk koppling av den information som presenteras;

estetisk design, dess överensstämmelse med kraven;

arbete lämnades in i tid.

Tillverkning av modeller eller modellblock på ett utvalt ämne

– detta är en typ av självständigt arbete där man, förutom förmågan att arbeta med information, använder praktiska färdigheter för att visuellt visa den rumsligt. Genom att skapa den eller den modellen, eller ett block av modeller, klargör studenten den information som är känd för honom, översätter den till tredimensionell form, förbättrar den visuella uppfattningen av detaljerna i studieobjektet, specificerar strukturen och dess struktur, eller visar sekvensen för den tekniska processen för dess produktion. När man gör modeller används tekniker för att markera delar med hjälp av färg, siffror och namn. En förklaring – ett index – skapas för den färdiga modellen. Den färdiga modellen demonstreras i klassen med en kort förklaring eller presenteras för eleverna som ett visuellt hjälpmedel för självständiga studier av ämnet.

Tiden som läggs på att sammanställa en informationsmodell beror på mängden produktionsarbete, komplexiteten i informationsbearbetningen, elevens individuella färdigheter och bestäms av läraren.

Beräknad tid att förbereda en enskild modell är 2 timmar.

Uppgifter för framställning av informationsmodeller som en typ av fristående arbete utanför läroplanen planeras efter en teoretisk studie av ämnet och lämnas för kontroll under praktiska lektioner, inkluderade i demonstrationsdelen av självständigt arbete med ämnet.

Lärarens roll:

ge ett mål för produktionen av en informationsmodell, bestämma dess informationsbetydelse;

hjälp med att välja material för tillverkning och val
formulär för informationsvisning;

ge råd vid svårigheter; bedöma överensstämmelse med standarden och graden av informationsinnehåll i modellen

Kriterier för modellutvärdering:

innehållets relevans för ämnet;

kreativt utförande av uppgiften;

modellens praktiska betydelse och möjligheten att använda den i praktiska lektioner;

estetisk design;

Arbetet lämnas in för kontroll i tid.

Utförandekontroll: Modellvy

Utarbetande av frågeformulär, intervjufrågor och samtal

Detta är en typ av VSR för studenter att skapa metodologiska verktyg för att diagnostisera det valda forskningsproblemet. Den här typen Uppgifterna kräver att eleverna utvecklar kritiskt tänkande i att förstå information, strukturera den i huvud- och sekundärelement, samt förmågan att kortfattat formulera en tanke och uttrycka den i frågeform. Dessutom kräver användningen av dessa verktyg utvecklade av eleven att han har utvecklat kommunikativa, perceptuella och interaktiva färdigheter. Enkäten är ett metodiskt verktyg för att få fram primär information baserad på verbal kommunikation och är ett frågeformulär för att få svar på ett i förväg sammanställt frågesystem. Intervju – metod socialpsykologi, som består i att samla in information som erhållits i form av svar på ställda, förformulerade frågor. Konversation är en metod som involverar direkt eller indirekt erhållande av psykologisk information genom muntlig kommunikation. Uppgiften ska innehålla minst 10 frågor.

Uppgiften kan planeras som en del av studien av ett ämne eller genomföras i processen för studentens forskningsarbete.

Lärarens uppgifter:

ge ett mål för att slutföra uppgiften;

rådfråga vid svårigheter.

Elevens uppgifter:

studera information om ämnet;

utveckla frågor för en enkät, intervju eller konversation;

slutföra uppdraget och lämna in det för kontroll inom föreskriven tidsfrist.

Kriterier för utvärdering:

korrespondens av frågor till ämnet;

täckning av alla aspekter av ämnet;

korrekt formulering av frågor;

överensstämmelse med design med krav;

arbete lämnades in i tid.

Studentforskningsverksamhet

Denna typ av aktivitet innebär att självständigt formulera ett problem och lösa det, eller lösa ett komplext föreslaget problem med efterföljande handledning av en lärare, vilket säkerställer produktiv kreativ aktivitet och bildandet av den mest effektiva och varaktiga kunskapen (kunskapstransformationer). Denna typ av uppgifter kan utföras under elevens lektioner i en ämnesgrupp eller planeras individuellt och kräver tillräcklig förberedelse och metodstöd.

Lärarens roll och elevens roll i detta fall blir mycket mer komplicerad, eftersom huvudmålet är att utveckla forskning, vetenskapligt tänkande hos elever. Denna typ av aktivitet är inte genomförbar för alla elever, när man planerar den bör man ta hänsyn till elevens individuella egenskaper. Systemet för att implementera denna typ av aktivitet är mer komplext och tiden som krävs för både eleven och läraren är mer intensiv. Som grupparbete komplexa sammanfattningar kan förberedas, mikroforskning utföras, komplexa utbildningsmodeller göras.

Den beräknade tiden som spenderas på sådant arbete är från 8 timmar, det maximala antalet poäng är 10.

Independent work of students (SWS) är en typ utbildningsverksamhet som en elev utför vid en bestämd tidpunkt och i en bestämd volym individuellt eller i grupp, utan direkt hjälp och instruktioner från en lärare, vägledd av tidigare bildade idéer om ordningen och riktigheten av att utföra åtgärder. 2

Regelverk 1. Konstitution Ryska Federationen. Artikel 43. Ryska federationen upprättar en federal stat utbildningsstandarder, stödjer olika former av utbildning och egenutbildning. 2. Ryska federationens federala lag "Om utbildning i Ryska federationen". Artikel 2. Grundläggande begrepp som används här Federal lag. Artikel 11. Federala statliga utbildningsstandarder och federala statliga krav. Artikel 12. Utbildningsprogram. Artikel 13. Allmänna krav till genomförandet av utbildningsprogram. 3. Federal State Educational Standard of SVE (FSES SVE) efter yrke/specialitet. 4. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 14 juni 2013 464 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsverksamhet gymnasieprogrammet yrkesutbildning» 5. Rekommendationer för planering och organisering av CDS för. Bilaga till brevet från Rysslands utbildningsministerium daterat "Rekommendationer för planering och organisering av CDS för sekundära yrkesutbildningsinstitutioner." 6. Exempel på program enligt de studerade disciplinerna och modulerna. 3

Federal State Educational Standard for Secondary Education Sektion VII. Krav på villkoren för implementering av BRI Punkt 7.1 Vid bildande av BRI läroanstalt: måste säkerställa ett effektivt självständigt arbete av elever i kombination med att förbättra dess ledning av lärare och mästare industriell utbildning; När man implementerar ett kompetensbaserat tillvägagångssätt bör man i utbildningsprocessen inkludera användningen av aktiva former för att genomföra klasser med hjälp av elektroniska utbildningsresurser, affärs- och rollspel, individuella och gruppprojekt, analys av produktionssituationer, psykologiska och andra utbildningar, grupp diskussioner i kombination med extracurricular arbete för bildning och utveckling allmänt och professionella kompetenser studenter. 4

Den maximala volymen av en elevs akademiska belastning är 54 akademiska timmar per vecka, inklusive alla typer av klassrum och fritidsaktiviteter (oberoende) akademiskt arbete om att bemästra det grundläggande professionella utbildningsprogrammet. (Avsnitt VII., punkt 7.3) Den maximala volymen av klvid heltidsutbildning är 36 akademiska timmar per vecka. (Avsnitt VII., paragraf 7.4) 5

Struktur för gymnasieutbildningens huvudyrkesutbildning Index Namn på cykler, avsnitt, moduler, krav på kunskaper, färdigheter, praktisk erfarenhet Total maximal akademisk belastning för studenten Inkl. obligatoriska timmar träningspass Index och namn på discipliner, tvärvetenskapliga kurser (IDC) Koder för utvecklade kompetenser Obligatorisk del av OPOP-cykler Variabel del av OPOP-cykler (bestäms av läroanstalten) Totalt antal träningstimmar i OPOP-cykler UP.00 Pedagogisk praktik 14 veckor 504 OK 1 – 10 PC 1,1 – 1,5 PC 2,1 – 2,3 PC 3,1 PP.00 Industripraktik (enligt specialitet) PDP.00 Industripraktik (förexamen) 4 veckor. PA.00 Interimcertifiering 3 veckor. GIA.00Statlig (slutlig) certifiering 6 veckor. GIA.01 Förberedelse av avslutande kvalificeringsarbete 4 veckor. GIA.02 Försvar av slutligt kvalificerande arbete 2 veckor. 6

Grundläggande läroplan Index Element i utbildningsprocessen, inkl. akademiska discipliner, yrkesmoduler, tvärvetenskapliga kurser Tid i veckor Max. elevens undervisningsbelastning, timme. Obligatorisk studiebelastning Rekommenderad studiekurs Totalt Inklusive laboration. och praktiskt kursklasser. arbete (projekt) Obligatorisk del av cyklerna OPOP OGSE.00 Allmän humanitär och socioekonomisk cykel OGSE.01 Filosofins grunder 482 OGSE.02 Historia 481 OGSE.03 Främmande språk OGSE.04 Fysisk kultur EN.00 Matematisk och allmän naturvetenskap cykel

Proceduren för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i utbildningsprogrammet för gymnasieutbildning. Studenternas utbildningsverksamhet inkluderar träningstillfällen (lektion, praktisk övning, laborationssession, konsultation, föreläsning, seminarium), självständigt arbete, slutförande av ett kursprojekt (arbete) (när man behärskar utbildningsprogram för sekundär yrkesspecialistenhet), praktik, samt andra typer av utbildningsaktiviteter som bestäms av läroplanen. 8

Fristående arbete av studenter (nedan kallat studenters självständiga arbete) - planerad utbildning, utbildning och forskning, vetenskaplig forskning elevarbete som utförs utanför lektionstid på instruktioner och med metodologisk ledning av läraren, men utan dennes direkta medverkan. 12

Målen för SR är att systematisera och befästa elevernas förvärvade teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter; fördjupa och utöka teoretisk kunskap; utveckla förmågan att använda olika informationskällor: reglerande, juridisk, referensdokumentation och speciallitteratur; utveckling av elevers kognitiva förmågor och aktivitet, kreativa initiativ, självständighet, ansvar och organisation; bildande av självständigt tänkande, förmåga till självutveckling, självförbättring och självförverkligande; utveckling forskningsförmåga. 13

CP inkluderar följande formulär arbete Individuella sessioner(läxor) Att göra anteckningar på föreläsningar Ta emot konsultationer Förbereda svar på testfrågor Förbereda sig inför ett prov Förbereda sig inför lektioner med hjälp av aktiva lärandeformer Slutföra kurser, kurser och avhandlingar 14

Uppgifter för att behärska kunskap: Läsa texten Rita en kontur av texten Grafisk bild textstrukturer Att göra anteckningar ur texten Utdrag ur texten Arbeta med ordböcker och källor Bekanta sig med regeldokument Forskningsarbete Använda ljud- och videoinspelningar Arbeta med elektroniska informationsresurser och Internetresurser 16

Uppgifter för att befästa och systematisera kunskap: Arbeta med föreläsningsanteckningar (textbearbetning) Upprepade arbeten med läromedel Upprätta planer och besvara examensarbeten Rita upp album, diagram, tabeller, pussel, korsord; studera regulatoriska dokument Slutföra testuppgifter Svara på testfrågor Sammanfatta, granska text Skriva uppsatser, uppsatser Förbereda meddelanden för presentation på seminarium, konferens; utarbetande av sammanfattningar, rapporter Sammanställning av ordlista, bibliografi över ett specifikt ämne, Arbeta med datorprogram Förberedelse för godkänd tentamen 17

Uppgifter för att utveckla färdigheter: Lösa problem och övningar utifrån en modell Lösa variabelproblem och övningar Genomföra ritningar, diagram Utföra beräkningar och grafiskt arbete Lösa situationsbundna produktionsproblem Förbereda för affärsspel Deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser Utgivning av tidning, TV-program, anordna en utställning Designa och modellera olika typer och komponenter av yrkesverksamhet Skapande av prospekt, projekt, modeller Utarbeta PM, rekommendationer, råd, koder Experimentellt arbete, deltagande i forskning Reflekterande analys av yrkesskicklighet med hjälp av audio-videoutrustning och datorberäkningsprogram och elektroniska workshops Förberedelse av kurser och diplomarbeten 18

Ny informationsteknologi för studenter att utföra självständigt arbete Ny informationsteknik kan användas för att: 1. söka och bearbeta information i nätverket med hjälp av webbläsare, databaser, informationssökning och informationsreferenssystem, automatiserade bibliotekssystem, elektroniska tidskrifter för att: skriva en abstrakt recension; recensioner av webbplatsen om ämnet; analys av befintliga sammanfattningar på Internet om detta ämne, deras utvärdering; skriva din egen version av föreläsningsplanen eller dess fragment; sammanställa en bibliografisk lista; förbereda ett fragment av en praktisk lektion; förbereda en rapport om ämnet; förbereda en diskussion om ämnet; arbeta med ett webbuppdrag som förberetts av en lärare eller hittats på Internet. 19

2. organisera dialog på nätverket med hjälp av E-post, synkrona och fördröjda telefonkonferenser för: diskussion om en tidigare eller kommande föreläsning på gruppens e-postlista; kommunikation i en synkron telefonkonferens (chatt) med specialister eller studenter från andra grupper eller professionella utbildningsorganisationer, studerar detta ämne; diskutera framväxande frågor i en försenad telefonkonferens; samråd med instruktören och andra studenter via försenad telefonkonferens. 20

3. skapa tematiska webbsidor och webbuppdrag med hjälp av html-redigerare, webbläsare, grafiska redaktörer för att: publicera färdiga sammanfattningar och recensioner på kursstödswebbplatsen, skapa en betygsättning av studentarbeten om detta ämne; publicering av bibliografier om ämnet; skapa tematiska webbsidor individuellt och i minigrupper; skapa webbuppdrag för arbete med ämnet och lägga upp dem på kursens hemsida. 21

Avsnitt 4. Tillagning och presentation av enkla fågelrätter. 45 Ämne 4.1. Tillagning och presentation av rätter från kokt, stuvad och stekt fågel. Innehåll Klassificering enligt värmebehandlingsmetod, näringsvärde, krav på kvalitet på råvaror. Regler för val av huvudprodukter och ytterligare ingredienser vid matlagning. 2. Fjäderfärätter: kokt, stuvat och stekt fågel. recept, förberedelse, släpp. Krav på kvaliteten på fjäderfärätter. 3. Regler för verkställande av avslag. Laboratoriearbeten 8 1. Beredning av stekta fjäderfärätter, val av produktionsverktyg och utrustning, bedömning av rätternas kvalitet. 2. Beredning av stuvade fjäderfärätter, val av produktionsverktyg och utrustning, bedömning av rätternas kvalitet med en organoleptisk metod i enlighet med den tekniska kartan. Självständigt extraarbete 7 Utarbetande av tekniska scheman för att tillaga fjäderfärätter. Utarbeta algoritmer för att tillaga och dispensera fjäderfärätter. Utarbetande av tekniska kartor för beredning och servering av fjäderfärätter. Konvertering av recept för ett givet antal portioner. Förberedelse av rapporter om ämnet: "Tillagning av fjäderfärätter." Att upprätta vigselkort: "Typer och orsaker till äktenskap, metoder för förebyggande och eliminering." Göra presentationer om ämnet: "Fjäderfärätter." Pedagogisk praktik Typer av arbete Bestämning av kvaliteten på råvaror. Välja lämplig inventering och utrustning för att slutföra uppgiften. Organisation av arbetsplatsen. Beredning av huvudrätter av fjäderfä i enlighet med tillagningsmetoder och typ av fågel och typ av mat: kokt kyckling i sin helhet; pocherade kycklingar; ångad kycklingfilé; tobakskycklingar; kycklingfrikassé; chakhokhbili från kycklingar; rostat ankbröst; Kyckling Kiev; schnitzel kapital; kycklingkebab; kycklingcurry, kycklingjulienne, hackade kycklingkotletter; inälvorsgryta. Bestämning av kvaliteten på slaktbiprodukter och färdiga rätter med organoleptisk metod. Arbeta med regulatoriska dokument: en samling recept. 24 Produktionspraxis Typer av arbete 1. Bekantskap med företaget, dess struktur, organisation av produktionsarbetet, typer och typer av utrustning, drift av utrustningen. 2. Kulinarisk styckning och urbening av slaktkroppar, halva slaktkroppar, fjärdedelar av kött. 3. Skiva halvfärdigt kött, köttprodukter och fågel. 4. Beredning och presentation av kött och köttprodukter. 5. Tillagning och presentation av fågelrätter. 54 Totalt

Motivation för självständigt arbete av eleverna Nyttan av det utförda arbetet. Elevernas deltagande i kreativa aktiviteter. Det kan vara deltagande i forskningsarbete, tekniska sektioner och klubbar, olympiader i akademiska discipliner, forsknings- eller tillämpade arbetstävlingar, tävlingar professionell excellens etc. Användning av motiverande faktorer för kunskapskontroll (kumulativa betyg, betyg, prov, icke-standardiserade examinationsförfaranden). Uppmuntran till akademisk framgång och kreativ aktivitet (stipendier, bonusar, incitamentspoäng) och sanktioner för dåliga akademiska prestationer. Individualisering av arbetsuppgifter. En lärare kan vara ett exempel för elever som professionell och som kreativ person. 25

För att utveckla elevernas positiva attityd till fristående arbete är det nödvändigt att förklara målen för arbetet i varje steg, kontrollera elevernas förståelse av dessa mål och gradvis utveckla förmågan att självständigt ställa in en uppgift i dem. och välj ett mål. 26

Organisation av en students självständiga arbete Stadier av processen att organisera självständigt arbete för studenter Förberedande Definition av mål, utarbetande av ett program, förberedelse av metodstöd, utrustning Grundläggande genomförande av programmet, användning av tekniker för att söka information, assimilering, bearbetning, tillämpning, kunskapsöverföring, resultatregistrering, självorganisering av arbetsprocessen Slutlig bedömning av betydelsen och analys av resultat, deras systematisering, bedömning av programmets och arbetsmetodernas effektivitet, slutsatser om områden för arbetsoptimering 27

Metodiskt material, vägleda elevernas självständiga arbete: grundläggande professionell utbildningsprogram till yrke eller specialitet; program för discipliner och MDC; en komplett lista över allt planerat självständigt arbete inom disciplinen och MDC; föreläsningstexter; metodologiska instruktioner för praktiska lektioner, seminarier och laborationer; banker av uppgifter och uppgifter formulerade på grundval av verkliga data, exempel på att lösa läxor, förbereda arbetsböcker och rapporter om laboratorie- och beräkningsarbete, en bank med beräkningar, modellering, utbildningsprogram med hjälp av elektroniska informationsresurser, etc.; riktlinjer för att slutföra kurser och avhandlingar; bank med program för självkontroll, automatiserade utbildnings- och övervakningssystem; listor över grundläggande och tilläggslitteratur, Internetresurser. 28

Läraren introducerar eleverna: till systemet med undervisningsformer och metoder, vetenskaplig organisation arbete, metoder för självständigt arbete, kriterier för att bedöma kvaliteten på utfört självständigt arbete; med mål, medel, arbetsintensitet, deadlines, former för uppföljning av elevernas självständiga arbete. former: förmågan att söka efter optimala svar, beräkningar, lösningar; Kompetens vetenskaplig forskning; utvecklar färdigheter i att arbeta med läroböcker, klassiska primärkällor och modern vetenskaplig litteratur; gör upp en plan för självständigt arbete inom disciplinen. utvecklar och ger uppdrag för självständigt arbete. genomför grupp- och individuella konsultationer med hjälp av oberoende arbetsmetoder; utför systematisk övervakning av elevernas genomförande av det oberoende arbetsschemat; genomför analys och utvärderar arbete. 29

Biblioteket anordnar klasser i biblioteksvetenskap och bibliografi med syfte att utveckla färdigheter i att söka information, dess tillämpning i utbildningsprocessen, förmågan att navigera i bibliotekets referens- och bibliografiska apparater, informationssystem och databaser; hjälper eleverna att organisera oberoende studier. 30

Kontroll och ledning av elevernas självständiga arbete Traditionella former av kontroll: prov, tentamen; Poängbetygssystem; Testning med hjälp av tekniska medel; Automatiserade undervisnings- och träningskontrollsystem (självkontroll); Kontroll- och utvärderingsverktyg 31

För att organisera SRS är följande villkor nödvändiga: Studentens beredskap för självständigt arbete; Motiv för att skaffa kunskap Tillgänglighet och tillgänglighet av allt nödvändigt utbildnings-, metod- och referensmaterial System för regelbunden kvalitetskontroll av genomfört självständigt arbete 32

Ministeriet för allmän och yrkesutbildning

Rostov regionen

statliga budgetprofessionella läroanstalten

Rostov regionen

"Karginsky Agricultural and Technological College"

VERKTYGSSATS

ORGANISATIONER INTE I KLASSRUM (för lärare)

Konst. Karginskaya

Inledning 4

Allmän information om att anordna extrakurser 4-5
självständigt arbete av studenter

Kännetecken på uppgifter för extrakurs 5-17
självständigt arbete av studenter

Kriterier för bedömning av VSRS 17-19

Bilaga 1 Exempel på titelsida 20

Bilaga 2 Exempelpresentation 21

Bilaga 3 Provprov 22-23

Bilaga 4 Exempel på lösning av problem 24

Bilaga 5 Exempeldesign av syncwine 25

Bilaga 6 Exempeldesign av ett vridbord 26

Referenser 27

Introduktion

Syftet med den här handboken är att hjälpa lärare att organisera elevernas extracurricular independent work (OSWS). Manualen ger korta kännetecken för olika typer av uppgifter för HSRS, rekommendationer och krav för deras implementering, rollspelsalgoritmer för lärarens och elevens agerande. Lärare kan bli bekanta med både sin roll i denna process och elevernas roll. Detta understryker än en gång utbildningsprocessens demokratiska natur, berövad konstant direkt vägledning av alla elevhandlingar från lärarens sida, frånvaron av hans direkta instruktioner, rekommendationer för att utesluta lydigt och mekaniskt utförande av handlingar som läraren föreskriver. .

När de organiserar VSRS bör lärare sträva efter att väcka hos eleverna viljan att bli oberoende forskare i att bemästra kunskap för sina egna framtida yrke. Genom att slutföra fristående arbetsuppgifter utanför läroplanen kommer eleverna att kunna utveckla och befästa de egenskaper som krävs för detta.

Allmän information om att organisera fristående arbete utanför läroplanen för studenter

Syftet med självständigt arbete är att främja ett optimalt lärande hos eleverna av läromedel, utveckling av deras kognitiva aktivitet, beredskap och behov av egenutbildning.

Självständiga arbetsuppgifter:

fördjupning och systematisering av kunskap;

ställa in och lösa kognitiva problem;

utveckling av analytiska och syntetiska förmågor för mental aktivitet, färdigheter att arbeta med information av varierande volym och typ, pedagogisk och vetenskaplig litteratur;

Praktisk tillämpning av kunskaper och färdigheter;

Utveckling av färdigheter för att organisera självständigt utbildningsarbete och övervaka dess effektivitet.

I detta avseende måste eleverna påminnas om reglerna för planering och genomförande av oberoende lärandeaktiviteter:

1. Innan du slutför någon uppgift, formulera tydligt syftet med den kommande aktiviteten.

4. Välj det bästa alternativet efter att ha vägt alla förhållanden.

5. Beskriv de mellanliggande stadierna av det kommande arbetet och bestäm tiden för att slutföra varje steg.

6. Övervaka dig själv och dina aktiviteter ständigt när du implementerar planen. Justera arbetet med hänsyn till erhållna resultat, d.v.s. ge och använd feedback.

Egenskaper av uppgifter för extracurricular självständigt arbete av studenter

1. Förbereder ett informationsmeddelande- Detta är en typ av fristående arbete för att förbereda en liten muntlig kommunikation för att rösta på ett seminarium, praktisk lektion. Informationen som tillhandahålls har karaktären av förtydligande eller generalisering, är ny och återspeglar en modern syn på vissa problem.

Ett meddelande skiljer sig från rapporter och sammanfattningar inte bara i mängden information, utan också i sin natur - meddelanden kompletterar frågan som studeras med fakta eller statistiskt material. Uppgiften ska lämnas skriftligen, den kan innehålla inslag av tydlighet (illustrationer, demonstration).

Tidsgränsen för att rösta ett meddelande är upp till 5 minuter.

Tiden som läggs på att förbereda ett meddelande beror på svårigheten att samla in information, komplexiteten hos materialet om ämnet, elevens individuella egenskaper och bestäms av läraren. Den beräknade tiden för att förbereda ett informationsmeddelande är 1 timme, maximalt antal poäng är 2.

Ytterligare uppgifter av detta slag kan planeras i förväg och inkluderas i den självständiga arbetskartan i början av disciplinstudiet.

Lärarens roll:

bestämma ämnet och syftet med meddelandet;

bestämma platsen och tidpunkten för förberedelsen av meddelandet;

Ge rådgivande hjälp vid bildningen

Utvärdera budskapet i samband med lektionen

Studentroll:

samla in och studera litteratur om ämnet;

rita upp en kontur eller grafisk struktur av meddelandet;

lyfta fram grundläggande begrepp;

skriv in ytterligare data som kännetecknar studieobjektet;

skriv texten;

lämna in till läraren för kontroll och rösta det inom den föreskrivna tidsgränsen.

Kriterier för utvärdering:

ämnets relevans;

innehållets relevans för ämnet;

djup av materialbearbetning;

närvaron av visuella element.

2. Skriva en uppsats- detta är en mer omfångsrik typ av elevs självständiga arbete än ett meddelande, som innehåller information som kompletterar och utvecklar huvudämnet som studeras i klassrumslektionerna (bilaga 1). Den ledande platsen upptas av ämnen av professionellt intresse som bär ett inslag av nyhet. Abstrakt material måste representera en skriftlig modell av det primära dokumentet - vetenskapligt arbete, monografi, artikel. Ett abstract kan innehålla en genomgång av flera källor och ligga till grund för en rapport om ett specifikt ämne vid seminarier och konferenser. Tidsgränsen för att rösta ett abstract är 7-10 minuter.

Tiden som läggs på att förbereda materialet beror på svårigheten att samla information, komplexiteten hos materialet om ämnet, elevens individuella egenskaper och bestäms av läraren. Beräknad förberedelsetid är 4 timmar, maximalt antal poäng är 5.

Som en extra uppgift planeras den i förväg och läggs in i det självständiga arbetskortet i början av att studera disciplinen.

Lärarens roll: identisk med rollen när en elev förbereder ett informationsmeddelande, men har egenskaper som rör:

Välja källor ( varierande grad svårighet att assimilera

vetenskapliga arbeten, artiklar);

utarbeta en plan för abstraktet (ordningen för presentation av materialet);

formulera de viktigaste slutsatserna (passar för ändamålet);

utformning av arbetet (överensstämmelse med designkrav).

Studentroll:är identisk när man förbereder ett informationsmeddelande, men har funktioner relaterade till:

urval av litteratur (grundläggande och ytterligare);

studera information (förstå logiken i källmaterialet, välja huvudmaterialet, sammanfattning, dra slutsatser);

förberedelse av sammandraget i enlighet med den fastställda formen.

Kriterier för utvärdering:

ämnets relevans;

innehållets relevans för ämnet;

djup av materialbearbetning;

läskunnighet och fullständig användning av källor;

överensstämmelse med den abstrakta designen med kraven.

3. Skapande av material - presentationer– detta är en typ av självständigt arbete av elever för att skapa visuella informationshjälpmedel gjorda med hjälp av multimediadatorprogrammet MS PowerPoint (bilaga 10). Denna typ av arbete kräver samordning av studentens färdigheter i att samla in, systematisera, bearbeta information och formatera den i form av en samling material som kortfattat återspeglar huvudfrågorna i ämnet som studeras, i elektronisk form. Det vill säga att skapandet av presentationsmaterial utökar metoderna och medlen för att bearbeta och presentera pedagogisk information och utvecklar elevernas datorkunskaper.

Den tid som läggs på att skapa presentationer beror på svårighetsgraden för materialet om ämnet, dess volym, komplexiteten för att skapa presentationen, de individuella egenskaperna hos studenten och bestäms av läraren.

Ungefärlig förberedelsetid - 1,5 timmar, maximalt antal poäng - 2.

Ytterligare uppgifter för att skapa presentationsmaterial ingår i kartan över självständigt arbete i dynamiken i utbildningsprocessen efter behov och lämnas in för kontroll under praktiska lektioner.

Lärarens roll:

Rådgör vid svårigheter.

Studentroll:

Studera materialet i ämnet, framhäva det huvudsakliga och sekundära;

Etablera ett logiskt samband mellan element

välj referenssignaler för att betona den viktigaste

information och visning i arbetsstrukturen;

Kriterier för utvärdering:

innehållets relevans för ämnet;

Estetisk design, dess överensstämmelse med kraven;

Arbetet lämnades in i tid.

4. Rita upp en stödjande disposition- är en typ av fristående arbete av en student för att skapa en kortfattad informationsstruktur som sammanfattar och återspeglar essensen av föreläsningsmaterialet och läroboksämnena (bilaga 5). Den grundläggande dispositionen är avsedd att lyfta fram de huvudsakliga studieobjekten, ge dem en kort beskrivning med hjälp av symboler och återspegla sambandet med andra element. Huvudsyftet med en referenssammanfattning är att underlätta memorering. I dess beredning olika grundläggande koncept, termer, tecken (symboler) - referenssignaler. En stödjande sammanfattning är den bästa formen av förberedelser inför ett svar och under svarsprocessen. Att göra upp en stödjande disposition för ämnen är särskilt effektivt för elever som ställs inför en stor mängd information när de förbereder sig för lektionerna och som inte har förmågan att lyfta fram huvudpunkterna, har svårt att komma ihåg det. Den stödjande sammanfattningen kan representeras av ett system av sammankopplade geometriska former, innehållande block av koncentrerad information i form av steg av en logisk stege; ritning med ytterligare element etc. Uppgiften att skapa en bakgrundssammanfattning om ämnet kan vara antingen obligatorisk eller valfri.

Stödanteckningar kan kontrolleras vid en undersökning om kvaliteten på svaret hos den elev som sammanställt det, eller effektiviteten av dess användning vid svar av andra studenter, eller som en del av seminarieklasser kan en mikrotävling av anteckningar hållas enl. principen: vilken är mer kortfattad i form, rymlig och universell till innehåll.

Tiden som går åt för att sammanställa en stödjande sammanfattning beror på komplexiteten hos materialet om ämnet, elevens individuella egenskaper och bestäms av läraren.

Beräknad förberedelsetid - 2 timmar, maximalt antal poäng - 4.

En ytterligare uppgift att sammanställa en stödjande disposition ingår i kartan över självständigt arbete i dynamiken i utbildningsprocessen vid behov.

Lärarens roll:

Hjälp med att välja huvud- och tilläggselement

ge råd vid svårigheter;

med jämna mellanrum ge möjlighet att testa effektiviteten av anteckningarna under lektionen.

Studentroll:

presentera elementens egenskaper i kort form

välj referenssignaler för att betona huvudinformationen och visa i arbetsstrukturen

slutföra arbetet och lämna in det i tid.

Kriterier för utvärdering:

innehållets relevans för ämnet;

korrekt strukturering av information;

förekomsten av en logisk koppling av den information som presenteras;

Noggrannhet och läskunnighet i presentation och presentation

Arbetet levererades i tid

5. Att upprätta prov och standardsvar på dem- detta är en typ av självständigt studentarbete för att konsolidera den studerade informationen genom att differentiera den, specificera den, jämföra den och förtydliga den i ett kontrollformulär (fråga, svar) (bilaga 8). Eleven ska sammanställa både proven själv och normerna för svar på dem. Tester kan vara av olika svårighetsgrad, det är tillrådligt att ge eleven valfrihet, huvudsaken är att de ligger inom ramen för ämnet. Antalet test (informationsenheter) kan bestämmas eller ges godtyckligt. Kvalitetskontroll av tester kan tas upp till diskussion (”Vem har sammanställt fler av dem?”, “Vems tester är mer exakta, mer intressanta?” etc.) direkt under den praktiska lektionen. Det är också tillrådligt att bedöma deras kvalitet som en del av lektionen. Uppdraget ska lämnas skriftligen.

Tiden som läggs på att sammanställa test beror på mängden information, komplexiteten i dess strukturering och bestäms av läraren. Den ungefärliga tiden för att förbereda en testuppgift är 1 timme, maximalt antal poäng är 0,5.

Lärarens roll:

introducera testalternativet;

kontrollera prestanda och utvärdera i slutet av lektionen.

Studentroll:

studera information om ämnet;

utföra en systemanalys av det;

skapa tester;

skapa standarder för svar på dem;

Kriterier för utvärdering:

överensstämmelse av innehållet i testuppgifter till ämnet;

inkludering av den viktigaste informationen i testuppgifter;

Fördelar och nackdelar.

Presentation av ditt eget förhållningssätt/idé.

Nödvändiga resurser för att genomföra detta tillvägagångssätt. Handlingsplan för att genomföra idén.

Utsikter för att använda detta tillvägagångssätt / dess utveckling

För- och nackdelar med den föreslagna idén.

6 Sammanställning av korsord om ämnet och svar på dem- detta är en typ av visning av information i grafisk form och en typ av kontroll av kunskap om den. Arbetet med att komponera ett korsord kräver att eleven behärskar materialet, förmågan att koncentrera sina tankar och flexibilitet i sinnet. Att lösa korsord används oftare i klassrumsoberoende arbete som en metod för självkontroll och ömsesidig kontroll av kunskap.

Att sammanställa korsord betraktas som en typ av fristående arbete utanför läroplanen och kräver av eleverna inte bara samma egenskaper som är nödvändiga när man löser korsord, utan också förmågan att systematisera information. Korsord kan variera i form och antal ord.

Tiden som läggs på att komponera korsord beror på mängden information, dess komplexitet och bestäms av läraren. Den beräknade tiden för att förbereda ett korsord på minst 10 ord är 1 timme, det maximala antalet poäng är 1.

Lärarens roll:

Specificera uppgiften, förtydliga målet;

Studentroll:

studera information om ämnet;

skapa en grafisk struktur, frågor och svar på

Lämna in för kontroll inom föreskriven tid.

Kriterier för utvärdering:

innehållets relevans för ämnet;

korrekt formulering av frågor;

korsordet avslutades utan fel;

Arbetet lämnas in för kontroll i tid.

7. Problemlösning - Detta är en typ av självständigt arbete som tillåter använda sig av olika sorter kognitiv aktivitet för att lösa problem, tillämpa grundläggande kognitionsmetoder (observation, beskrivning, mätning, experiment) för att studera olika aspekter av den omgivande verkligheten. Förmågan att lösa fysiska problem avgör graden och djupet av förståelse fysiska fenomen. I detta avseende är praktiska övningar en extremt viktig typ av träning. När vi löser problem i fysiken bör vi komma ihåg att de återspeglar den fysiska verkligheten i världen omkring oss. Lösningen på alla problem, även ett mycket enkelt sådant, måste börja med erkännande av fenomenet och dess mentala representation. Och först efter detta kan du börja fatta ett beslut.
Tiden för att lösa problem beror på dess komplexitet och bestäms av läraren. Den beräknade tiden för att lösa problemet är från 0,5 till 1 timme, det maximala antalet poäng är 5.

Lärarens roll:

specificera uppgiften

förklara de "nyckelsituationer" som de flesta problem i detta ämne är baserade på.

ställa problemet tillsammans med eleverna.

kontrollera genomförandet och utvärdera.

Studentroll:

formulering av problemet;

lösningen av problemet;

lösningsanalys.

formuleringen av svaret

Kriterier för utvärdering:

Kort beskrivning av tillståndet.

registrera måttenheter och omvandla dem till SI.

skriva formler.

genomförandet av beslutet

analys av de erhållna resultaten

8 Sammanställningsyncwine kräver att eleven kan hitta det mest betydelsefulla i utbildningsmaterialet pedagogiska inslag, dra en slutsats och uttryck kortfattat. Användning av modern utbildningsteknikär ett nödvändigt villkor uppnå en ny kvalitet på utbildningen. Statliga utbildningsstandarder för discipliner kräver att eleverna behärskar ett antal forsknings-, design-, informations- och kommunikationsfärdigheter. Genom att använda element av teknik för utveckling av kritiskt tänkande i utövandet av sitt arbete avslöjar läraren elevens andliga potential och ger också en möjlighet att ta itu med egna brister och övervinna tvivel om dina egna styrkor och förmågor.

Sinkwine – koncentration av kunskap, associationer, känslor; begränsa bedömningen av fenomen och händelser, uttrycka sin position, syn på en händelse, ämne.

Att skriva en syncwine är en form av fri kreativitet, som utförs enligt vissa regler. Den traditionella cinquain består av fem rader och bygger på att man räknar stavelserna i varje vers, dess stavelsestruktur är 2-4-6-8-2".

En korrekt komponerad syncwine har en uttalad känslomässig överton.

Lärarens roll:

Specificera uppgiften, förtydliga målet;

Kontrollera prestation och utvärdera i samband med lektionen.

Studentroll:

studera ämnets material, välj huvud och sekundärt;

upprätta ett logiskt samband mellan temaelement

presentera elementens egenskaper i kort form

slutföra arbetet och lämna in det inom deadline.

Kriterier för utvärdering:

Överensstämmelse med ämnet (ämnet för lektionen och syncvinet är samma).

Läskunnighet (det finns inga stavnings- eller skiljeteckenfel i innehållet).

Närvaron av en aforism (ett citat eller slagord ingår i syncwine).

Bildernas konstnärskap (överföring av en persons humör, tillstånd, karaktär, miljö, Evenemang).

Utförandets originalitet (allmänt intryck av syncwine).

9. Göra en sammanfattande (sammanfattande) tabell över ämnet– detta är en typ av elevs självständiga arbete för att systematisera omfattande information, som reduceras (sammanfattas) till en tabellram (bilaga 6). Bildandet av tabellens struktur återspeglar elevens benägenhet att systematisera materialet och utvecklar sina färdigheter i att strukturera information. Kortheten i presentationen av information kännetecknar förmågan att komprimera den. I tabellen visas tydligt både avsnitt av ett ämne (ensidigt material) och avsnitt av olika ämnen (mångfacetterat material). Sådana tabeller skapas som ett hjälpmedel för att studera en stor mängd information, för att ge den den optimala formen för memorering. Uppgiften är oftast obligatorisk och dess kvalitet bedöms av kvaliteten på kunskapen i kontrollprocessen. Fylls i skriftligt. Tiden som går åt för att sammanställa en sammanställningstabell beror på informationsvolymen, komplexiteten i dess strukturering och bestäms av läraren. Ungefärlig tid för förberedelser är 1 timme, maximalt antal poäng är 1. Uppgifter för att sammanställa en sammanställningstabell planeras oftare i samband med en obligatorisk uppgift för att förbereda för teoretisk lektion.

Lärarens roll:

Bestäm ämnet och syftet;

Övervaka korrekt utförande och utvärdera arbetet.

Studentroll:

Studieinformation om ämnet;

Välj den optimala bordsformen;

Presentera informationen i en komprimerad form och fyll i tabellens huvudkolumner med den;

Med hjälp av en färdig tabell kan du effektivt förbereda dig för ett test om ett givet ämne.

Kriterier för utvärdering:

Överensstämmelse av innehållet med ämnet;

Tabellens logiska struktur;

Korrekt urval av information;

Förekomsten av en generaliserande (systematiserande, strukturerande, jämförande) karaktär av presentationen av information;

Överensstämmelse med design med krav;

Arbetet levererades i tid.

Kriterier för att bedöma elevers fristående arbete utanför läroplanen

Kvaliteten på elevernas fristående arbete utanför läroplanen bedöms genom kontinuerlig uppföljning av elevernas självständiga arbete med hjälp av poängsystem. Nuvarande kontroll av HSRS är en form av systematisk kontroll av kvaliteten och volymen av kompetenser som studenten förvärvat i processen att studera disciplinen, utförd i praktik- och seminarieklasser och under lärarkonsultationer.

Maxpoäng Studenten får självständigt arbete för varje typ av uppdrag om:

presenterar det relevanta ämnet i detalj och med tillräcklig fullständighet;

ger korrekta formuleringar exakta definitioner, begrepp av termer;

svarar korrekt på lärarens ytterligare frågor som syftar till att bestämma elevens nivå av förståelse för detta material.

70~89% eleven får om:

ofullständig (minst 70 % av hela), men uppgiften presenteras korrekt;

under presentationen gjordes 1-2 obetydliga fel, som han rättar efter lärarens anmärkning;

ger korrekta formuleringar, exakta definitioner,

begrepp om termer;

kan motivera sitt svar, ge nödvändiga exempel;

svarar rätt ytterligare frågor lärare, med målet att bestämma graden av elevers förståelse för detta material.

50~69% från maximal kvantitet poäng eleven får om:

Ofullständig (minst 50 % av det fullständiga), men uppgiften presenteras korrekt;

1 betydande fel gjordes under presentationen;

känner till och förstår huvudbestämmelserna i detta ämne, men erkänner felaktigheter i formuleringen av begrepp;

presenterar inte uppgiften på ett logiskt och konsekvent sätt;

har svårt att svara på lärarens frågor.

En student får 49 % eller mindre av det maximala antalet poäng om:

uppgiften är ofullständig (mindre än 50 % av den fullständiga) angiven;

Betydande fel gjordes i presentationen.

Ungefärlig tid för att slutföra uppgifter

Bilaga 1

Exempel på titelsida för ett sammandrag

Ministeriet för allmän och yrkesutbildning

Rostov regionen

statliga budgetprofessionella läroanstalten

Rostov regionen

"Karginsky Agricultural and Technological College"

ABSTRAKT
Ämne: "___________________________"

genom disciplin "_____________________________________________________"

Kontrollerad av: lärare ___________________

Görs av en elev___________________ kurs, grupp

F.I. studerande

Bilaga 2

Exempel på presentationsdesign

Den första bilden stårÄmnet för informationsmeddelandet (eller annan typ av uppgift):

Utarbetad av: Fullständigt namn student, kurs, grupp, specialitet Chef: Fullständigt namn lärare

På den andra bilden presentera en plan för att presentera information

På den tredje bilden osv. innehållet i informationen avslöjas kortfattat; du kan inkludera bilder, autoformer, grafer, diagram och andra sätt att visuellt visa information

Bilaga 3

Provskrivande prover

Typer av testobjekt

Beroende på svarsmetoden kan testuppgifter vara av följande huvudtyper: typer:

1. Slutna prov med ett rätt svar,

där du måste välja bland de föreslagna alternativen

bara ett rätt svar.

Till exempel: Definiera måttenheten för hastighet i det internationella systemet för... A) km/s. B) m. C) m/s. D) m/.

2. Slutna prov med två eller flera korrekta
svarar, i vilket av de föreslagna alternativen
Minst två rätta svar måste markeras.

Till exempel: Välj de kvantiteter som kroppens rörelsemängd beror på

a) massa b) vikt c) hastighet

3. Slutna matchningstest,

Till exempel: Ange vilken typ av deformation som upplevs:

1. vevstake a) sträckning

2. nit b) kompression

3. kraftuttagsaxel c) växling

d) vridning

4. Slutna tester för att hitta en sekvens, där de föreslagna alternativen för händelser, fenomen, begrepp måste placeras i den sekvens som anges i testvillkoren.

Till exempel: med hjälp av orden och fraserna nedan, formulera en definition av en oscillerande krets:

A) bestående av b) ett system c) av en kondensator d) i vilket e) och spolar f) fria kan förekomma elektriska vibrationer

5. Öppna prov där det inte finns några rätta svarsalternativ, Eleven ska självständigt ge det enda rätta svaret. Som regel används det när man skapar test som förutsätter ett svar i form av ett beräkningsresultat, enligt de villkor som ges i testet.

Till exempel: Vad är strömstyrkan i kretsen om spänningen över ett motstånd med ett elektriskt motstånd på 2∙10 3 kOhm är 15V? I det här fallet måste du noggrant övervaka enheterna som används i svaret.

mätproblem och räknefel.

Bilaga 4

Exempel på lösning på ett problem

Uppgift: Vad är strömstyrkan i kretsen om spänningen över ett motstånd med ett elektriskt motstånd på 2∙10 3 kOhm är 15V?

Givet: SI Lösning:

R=10 3 kOhm = 10 6 Ohm J=

U=20 V J=6 = 2∙10 -6 A

J-? Svar: J= 2∙10 -6 A

Bilaga 5

Exempel på att kompilera en syncwine

Träning: Komponera en syncwine: ämne "Materiens struktur"

Molekyl. Liten, mobil.

Rör sig, lockar, stöter bort.

En molekyl är vad ett ämne är gjort av.

Bilaga 6

Pivottabell exempel

Fälttyp	Elektrostatisk	Magnetisk Vortex elektrisk	Vortex elektrisk
Fältkälla	Elektriska laddningar	Flyttladdningar, ström	Ändra magnetfält
Fältindikator	Elektriska laddningar	Flyttladdningar, ström	Elektriska laddningar
Potential eller virvel	Potential	Virvel	Virvel
Fältoperation längs en sluten slinga	Lika med noll	Inte lika med noll	Inte lika med noll
Fältlinjer (stängda eller öppna)	Ej stängd, startar och slutar på avgifter	Stängd	Stängd

Lista över begagnad litteratur

1. Alkhanov, A. Självständigt arbete av studenter / A. Alkhanov // Högre utbildning i Ryssland. – 2005. – Nr 11. – S.86-89. 2. Izmailova M.A. Organisation av studenters självständiga arbete utanför läroplanen: Metodhandbok. – M.: Förlags- och handelsbolag “Dashkov and K°”, 2008. – 64 sid. 3. Plotnikova, O. Studenternas självständiga arbete: aktivitetsstrategi / O. Plotnikova // Högre utbildning i Ryssland. – 2005. – Nr 1. 4. Skräddare, V. Om att vårda studenters självständighet / V. Portnykh // Högre utbildning i Ryssland. – 2006. –№7. – S.155-157. 5. Rosina, N. Organisation av CDS i sammanhanget innovativ utbildning/ N. Rosina // Högre utbildning i Ryssland. – 2006. – Nr 7. – S.109-114. 6. Rubanik, A. Självständigt arbete av studenter /

EXTRA ARBETE MED STUDENTER

Patrina Z.V.,
matematiklärare
KGBOU SPO "Amur Polytechnic College"

Rollen för denna typ av utbildningsverksamhet ökar särskilt i nuläget, när läroanstalterna går över till nya generationers standarder, inom ramen för vilka ett kompetensbaserat synsätt implementeras, när det finns ett behov av att utveckla elevernas färdigheter och förmåga till självständig pedagogisk verksamhet.

Att arbeta utanför skoltid ger betydande hjälp vid genomförandet av vissa undervisnings- och utbildningsuppgifter och för att uppnå didaktiska mål:

konsolidering, fördjupning, expansion och systematisering av kunskap som förvärvats i klassrumslektionerna, oberoende behärskning av nytt utbildningsmaterial;
bildande av allmän arbetskraft och yrkeskunskaper;
bildning av färdigheter och förmågor för mentalt arbete;
motivera regelbundet, målmedvetet arbete för att behärska en specialitet;
utveckling av självständigt tänkande;
bildandet av övertygelse, viljestarka karaktärsdrag och förmågan att självorganisera;
behärska självutbildningsteknik

Uppnåendet av de uppsatta lärandemålen analyseras genom att övervaka läromaterialets kvalitet. Men ibland kunskapskontroll - tester, diktat, tester och självständigt arbete olika typer- visar att en del av barnen har svårt att klara av de föreslagna uppgifterna, och detta medför med nödvändighet ytterligare svårigheter. Under lektionen har läraren begränsade möjligheter att bedriva individuellt arbete med varje elev. Vägen ut ur den här situationen är arbete utanför läroplanen med elever.

Arbete utanför skoltid bedrivs i olika former. Det kan vara individuella konsultationer eller gruppkonsultationer, som genomförs i olika syften: att studera och konsolidera nytt material med misslyckade studenter, sammanfatta och systematisera kunskaper om programämnen för att förbättra deras kvalitet, eller bedriva uppföljningsarbete för dem som fått ett otillfredsställande betyg eller var frånvarande från detta arbete.

Under fritidstimmar kan du befästa kunskaper och färdigheter i matematik, korrigera skulder i ämnet, förbereda dig för skriftligt arbete, prov och börja fylla kunskapsluckor.

När man utför fritidsarbete används olika material: prov på att lösa ekvationer och ojämlikheter, konsultkort, instruktioner eller algoritmer för att slutföra vissa uppgifter, olika diagram, tabeller etc. (samma material används även under lektionerna vid behov).

När en student kommer till en konsultation förväntar han sig i regel att det oinlärda materialet kommer att förklaras för honom. Men istället får han bara en uppgift och till exempel ett prov på dess genomförande med formler, förklaringar osv. På anmärkningen att han ingenting vet får han svaret - lär dig, om något inte är klart så hjälper jag dig. Och faktiskt, tills studenten själv förstår essensen av att uppträda av detta uppdrag, det kan inte vara tal om några färdigheter. Den store matematikern A. Niven sa detta mycket riktigt: "Du kan inte studera matematik genom att se hur din granne gör det!"

Efter att ha löst den första uppgiften med svårighet, slutför eleven densamma mer självsäkert och är redo att lösa den om och om igen. Efter att ha bemästrat detta material om detta ämne går vi vidare till nästa. Att lyckas med att slutföra uppgifter ger eleven självförtroende och vilja att fortsätta arbeta. Det uppnådda resultatet ska godkännas, utvärderas och förstärkas med hemuppgifter.

Det är ännu bättre om flera elever gör detta arbete. Efter att ha förstått ämnesmaterialet hjälper de gärna varandra och befäster därmed sin framgång.

Utan tvekan ger individuella eller gruppvisa matematiklektioner utanför lektionstid positiva resultat, men vissa elever föredrar att arbeta hemma och förlitar sig på hjälp av vänner eller till och med föräldrar. Naturligtvis får de jobbet hem. Barnen försvarar uppgiften som utförts på detta sätt i klassen eller utanför lektionstid: svar på frågor, förklaringar, slutförande av liknande uppgifter.

För att konsolidera och förbättra kvaliteten på kunskaper och färdigheter, samt kontroll, används simulatorer, som är en uppsättning uppgifter om ett specifikt ämne på elektroniska medier. Beroende på ämnet och syftet med detta arbete får eleverna en viss mängd uppgifter, som de vanligtvis gör, men vissa elever föredrar att arbeta under ledning av en lärare.

Under konsultationen kan eleverna få svar på alla frågor de är intresserade av inom matematikområdet, som de inte hörde svaret på i klassen eller inte förstod det.

I processen att studera stereometri löser vi problem med produktionsinnehåll. Studenter inbjuds att komponera problem inom sin valda specialitet (om ett specifikt ämne eller helt enkelt av yrket) eller lösa färdiga problem från samlingen. Mest intressanta uppgifter vi bestämmer i klassen.

För att konsolidera det studerade materialet om stereometri har en manual tagits fram som innehåller referensmaterial och frågor för kontroll. Denna manual kan också användas för självstudier av stereometri.

För närvarande är allt material i elektronisk form, så eleverna kan fortsätta sitt arbete hemma.

Fritidsaktiviteter i matematik genomförs även under fritidstiden. Det är evenemang som hålls inom ramen för anpassnings-träningsperioden, den traditionella matematikveckan, olika mattetävlingar, frågesport osv.

I början skolår, under tiden för godkänd anpassnings- och utbildningskurs för studenter, stor uppmärksamhet tar upp aktualiseringen av studiet av matematik som en vetenskap, utan vilken förberedelse av en kompetent specialist är omöjlig. Eleverna erbjuds information om matematikens historia, frågesporter hålls, sambandet mellan matematik och yrke påvisas och arbetet intensifieras för att ingjuta hos eleverna allmänna akademiska färdigheter, som senare kommer att bli grunden för yrkesegenskaper. Resultatet av anpassnings- och utbildningskursen är stort fritidsaktiviteter för förstaårsstudenter.

Under "matematikens vecka" är högskolan traditionellt värd för olympiader, olika turneringar, KVN, etc. Eleverna deltar i tävlingar med tidningar, uppsatser, korsord, modeller eller tabeller gjorda som visuella hjälpmedel för matematiklektionerna.

Eleverna är aktivt delaktiga i att utveckla och genomföra evenemang. De hjälper till att göra korsord, pussel, skriva dikter eller sånger om matematik osv.

Inte bara välpresterande, exemplariska elever är med och förbereder sig för och deltar i evenemang. Först och främst försöker vi anställa barn som är osäkra på sina förmågor och har låga prestationer. Deras deltagande i tävlingar utanför läroplanen är en seger över dem själva, över deras osäkerhet. Vinnarna av underhållande frågesporter och tävlingar är ofta de "osynliga" eleverna.

Till matematikolympiaden bjuds givetvis de bästa in, liksom alla som är intresserade. Den första (hemturen) genomförs av alla elever.

En av typerna av fritidsarbete är elevernas kreativa aktivitet. I processen att slutföra en kreativ uppgift gör eleverna rapporter om användningen av matematik i produktionsaktiviteter, skriver och försvarar sammanfattningar och väljer historiskt material om de ämnen som studeras.

Under fritidstider uppträder eleverna forskningspapper i matematik, som de presenterar på högskolans årliga forskningskonferenser.

Fritidsarbete i matematik låter eleverna utveckla intresset för ämnet, förbättra kvaliteten på att lära sig materialet, visa självförtroende och känna glädjen i pedagogiskt och kognitivt arbete. Sådant arbete utvidgar och fördjupar den kunskap som förvärvats i lektionen och bidrar till dess vidare bildning och utveckling. Deltagande i fritidsaktiviteter utvecklar kreativitet, engagemang och forskningsförmåga.

I arbetet med extracurricular arbete avslöjas barn som liksom befinner sig i skuggan i klassrummen. Det är nödvändigt att sträva efter att eleverna utvecklar ett intresse för processen att skaffa sig kunskap, en önskan om självutbildning, en vilja och förmåga att använda referens- och utbildningslitteratur.

Bilaga 1

Bilaga 2

Bilaga 3

EXEMPELLÖSNING TILL EXPONENTARISKA EKVATIONER OCH OJÄMLIKHET

(7 2) 2x+3 = 7 -1
		= 4 0
	x = 0; x + 5 = 0

	Svar: x = 0; x = -5
t 2 + t – 12 = 0 D = b 2 – 4ac = 1-4. 1 . (-12) = 49	(2 -3) 2x + 1< 2 2 -6x – 3< 2 (ф-я возр., т.к. 2 > 1)

	6 x< 4 /:(-6)

inga rötter Svar: x = 1	Svar: x > -

	> 9 0 (f:e åldern, eftersom 9>1)
5 3x-2 (1+2 . 5) = 275 5 3x-2. 11 = 275 /:11	x 2 – 1 > 0 xl = 1; x 2 = -1



	Svar: x< -1; х > 1

Svar: x =

Bilaga 4

Tränare på ämnet"Trigonometriska ekvationer"

1. synd 2x =	2. cos =
3. tg (x - ) = -1	4. synd ( - 2x) = -
5. sin (x - ) cos (7 x +) = 0	6.cos 2 x + 3cos x = 0
7. cos x = sin 2x cos x	8. cos x sin x =
9. sin 3x + sin x = 2 sin 2x	10. 2sin 2 3 x + 5sin 3x = 0
11. sin x cos 2x + cos x sin 2x =	12. 2sin 2 2 x – 1 = 0
13. sin x = sin 3x	14. sin 2x = (cos x - sin x) 2
15. 2 + sin x cos x = 2sin x + cos x	16. cos 6x + sin 2 3 x = 0
17. 2sin (x + ) sin (x - ) = 1	18. 3cos 2 x + 5sin 2 x = 3,5
19. cos 7x = cos 5x + sin x	20. cos 4 x - sin 4 x = 0
21. sin x = cos x	22. 2sin 2 x - sin 2x = 0
23. sin (x + ) = sin (x - )	24. synd 4x = synd 3x
25. 1 + cos x - 2cos = 0	26. cos 2 ( - x) + 8cos ( + x) = 0
27. sin 5x cos 3x - sin 8x cos 6x = 0	28. cos 2x - 2sin 2 x = -3
29. cos 2 x - 3cos x sin x + 1 = 0	30. cos x = sin 2 x
31. sin ( + x) + barnsäng (2 - x) = 0	32. sin 3x = sin 2 x + sin x
33. sin (x + 45 o) sin (x - 15 o) =	34. sin 2 x + cos 2x = sin 3 x
35. tg x cos x + tg x = cos x +1	36. sin 2 x + sin 2 2 x = sin 2 3 x
37.ctg x + = 2	38. cos 3x = 2sin ( + x)
39. sin x (1 + cos x) = 1 + cos x + cos 2 x	40.
41. sin 4 x - cos 4 x = sin 2x	42. sin 3 x – cos 3 x = sin 2 x – cos 2 x

Till de former av extracurricular arbete med studenter, där inte alla, men majoriteten av studenter som studerar logik vid den pedagogiska avdelningen av Moscow State Pedagogical University uppkallad efter. V.I. Lenins 90-timmarsprogram inkluderar följande: deltagande av studenter i tävlingar av studenters vetenskapliga arbeten, en cirkel om logik, översättningar av böcker och artiklar om logik med utländska språk, gör student. visuella hjälpmedel för en logikkurs, läsarkonferenser, kurser och diplomarbeten om logik, experimentellt arbete med elever i grund- och gymnasieskolor, elevpresentationer i skolan med föreläsningar om logiska ämnen och andra typer av arbeten. Låt oss kort prata om några av dem.

Deltagande av studenter i tävlingar av studenters vetenskapliga arbeten genomförts årligen under de senaste 15 åren. Funktioner i detta arbete: för det första dess masskaraktär, d.v.s. täckning av en betydande del av studenterna som lyssnar på en kurs med föreläsningar vid de pedagogiska eller förskolefakulteterna; för det andra presentationen av samlade verk om ett ämne; för det tredje, att lyfta fram bland dem verk som ägnas åt utvecklingen av logiskt tänkande hos skolbarn, och generalisera elevernas experiment; för det fjärde den utbredda användningen i verk av den symboliska logikens apparat (både tvåvärdig klassisk och flervärdig logik); för det femte, preliminär bekantskap med resultaten av studentarbeten som lämnats in till tävlingen vid mötet logisk cirkel; för det sjätte, deltagande i vetenskapligt arbete av utländska studenter som studerar vid dessa fakulteter vid Moskvas statliga pedagogiska universitet. V.I. Lenin.

Här är anvisningarna och teman för några studentarbeten som skickats in till tävlingar.

1. Utvecklingsarbete logiskt tänkande skolbarn, skriven om följande ämnen: "K. D. Ushinsky om logik och utvecklingen av logiskt tänkande hos yngre skolbarn”;

"Användningen av definitioner, indelningar, generaliseringar och begränsningar av begrepp i skolböcker"; "Utveckling av logiskt tänkande hos barn i grund- och gymnasieåldern"; "Utveckling av logiskt tänkande hos skolbarn i processen att arbeta med koncept"; ”Logiska fel som uppstår

vid användning av begrepp och i operationer med dem (baserat på utbildningslitteratur).

2. Verk som speglar processen att använda logikkursen i studiet av pedagogik och psykologi. Ämnena för dessa verk: "Pedagogik och logik" och "Logiska grunder för undervisning i psykologi."

3. Kollektiva eller individuella verk skrivna med hjälp av den symboliska logikens apparat: "Formalisering av trilemmat", "Rollen av villkorligt kategoriska slutledningar i kognition", "Formalisering av epicheyrema", "Formalisering av delande slutledningar", "Polysyllogismer och soriter i klassiska och mångvärdiga logiker”, ”Reduceringsregler till absurditet i tvåvärdiga och mångvärda logiker”, ”Formalisering av polysyllogisms och sorites med allmänna premisser”, ”Law of the excluded middle”, ”Dilemma i klassisk och många -värderade logiker”. Beviset av formler i tvåvärdig logik utfördes på tre sätt: genom att reducera formeln till konjunktiv normalform, genom att konstruera tabeller (matriser), med hjälp av reglerna för naturlig slutledning.

4. Verk av utländska studenter om ämnena: "Logiska kopplingar och deras tillämpning i tysk” (studenter från Tyskland), ”Uttryck av logiska termer i tjeckiskt språk” (studenter från Tjeckien), ”Uttryck av logiska kopplingar på det bulgariska språket” (studenter från Bulgarien).

Således var en student från Ungern den första som översatte vissa delar av boken "Så logiskt!" av den ungerska logikern Katalina Havas till ryska. (Denna bok publicerades senare på ryska av förlaget Progress i professionell översättning). Eleven lade till ett mycket intressant logikspel till översättningen, där rörelser görs med hjälp av marker i olika färger. "Så logiskt!" riktar sig till gymnasieelever och är därför skriven i en populär, underhållande form, den innehåller många logiska spel, logiska problem och andra visuellt material. Författaren Catalina Havas, efter att ha granskat studentens översättning, noterade dess ganska höga nivå.

Och en elev från Bulgarien och hennes klasskamrat från Ryssland översatte tillsammans från bulgariska till ryska en lärobok om logik för gymnasieelever, publicerad i Sofia 1980.

Det bör noteras att utländska studenter samvetsgrant studerar logik, med stort intresse, ofta på eget initiativ, extra arbete relaterad till fördjupning av logikkursen.

5. Studenternas arbeten skrivs om olika ämnen som bidrar till en fördjupning av enskilda delar av logikkursen ”Bevis och fel i polemik”, ”Matematiska sofismer”, ”Uttryck av logiska bindemedel i verk av A. N. Ostrovsky och M. Sholokhov (jämförande analys)", "Negationens uttrycksmedium (baserat på verk av A. I. Herzen)", "Dilemman och trilemman i fiktion och konst", "Carrolls Sorites" och många andra ämnen.

En viktig form av fritidsarbete är deltagande stu bucklor i en cirkels arbete på logik. Logikklubben har hållit månatliga möten i 18 år i studenthemmet vid Pedagogiska fakulteten vid Moscow State Pedagogical University. Cirkelns arbete är främst inriktat på att fördjupa och utöka kunskapen hos elever, med fokus på deras kreativa inställning till kursen i filosofiska vetenskaper. Vid klubbmötena studerades följande ämnen: "Logikens roll i kognition", "Utveckling av logiskt tänkande, lärandeprocessen i skolan - i historia och matematiklektioner", "Problembaserat lärande", "Logikens roll". i en utredares arbete", "Om humor och kvickhet", "Hur dövblinda förstår världen", "Om de troendes och de vidskepligas tecken", "Om beteendekulturen", etc. .

I cirkelns arbete och fritidsarbete med elever kan man använda sådana formulär som läskonferenser.

Extraarbete inom logik inkluderar skriva terminsuppsatser och avhandlingar om logik. Avhandlingar skrivet om följande ämnen: "Problem med negation i psykologi och logik", "Utveckling av logiskt tänkande hos unga skolbarn i färd med att arbeta med koncept", etc. Ämnen för kurser i logik är mycket mer olika. Två studenter vid historiska fakulteten, under ledning av filosofie doktor G. V. Sorina, förberedde sig terminsuppsatser i logik om ämnet: "Logisk analys av Platons dialoger" och gjorde en presentation vid den internationella vetenskapliga och teoretiska konferensen "Knowledge and Its Possibilities" (Moskva, 1994).

Studenter vid Pedagogiska fakulteten och grundskolans fakulteter och Förskoleutbildning De har själva eller med hjälp av konstnärer tagit fram mer än 30 visuella hjälpmedel om logik, vilket underlättar föreläsningar, seminarier, prov och tentor.

Experimentellt arbete med logik bedrivs i allt större utsträckning med grund-, mellan- och gymnasieelever, som studenterna genomför antingen under den kontinuerliga pedagogiska praktiken i fjärde året, eller under pedagogisk praktik i andra året på Pedagogiska fakulteten. Detta arbete utförs utifrån material från ämnena "Koncept", "Bedömning" och "Inferens". (Utvecklingen ges i slutet av detta metodiska kapitel).

Dessa olika former av extracurricular arbete med studenter användes under mina många år av undervisning logik för studenter från de listade fakulteterna vid Moskvas statliga pedagogiska universitet. V.I. Lenin och har bevisat deras användbarhet och effektivitet.

Undervisningen i logik bedrivs i nära anslutning till pedagogik och psykologi. Som redan nämnts höll Pedagogiska fakulteten två teoretiska konferenser om ämnena: ”Logik och pedagogik” och ”Psykologi och logik”, där ett antal studenter gjorde detaljerade rapporter och presenterade studentvetenskapliga arbeten om dessa ämnen. Relationen mellan logik och metoder för undervisning i enskilda ämnen genomförs i processen att undervisa i en logikkurs på fakulteter, och visas även i min lärobok för lärarhögskolor (1986). Uttalanden av K. D. Ushinsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko (som använde begreppet "pedagogisk logik") och andra framstående lärare och vetenskapsmän (O. Yu. Bogdanova, M. R. Lvov, V. A. Krutetsky, I. Ya. Lerner, A Ya. Khinchin).

På grund av det faktum att i Ryssland under de senaste 2-3 åren har logik börjat undervisas i separata skolor med differentierad utbildning, i gymnastiksalar och lyceum, och logiklärare är nästan inte utbildade vare sig på universitet (inklusive pedagogiska universitet) eller i lärare högskolor, reser sig aktuellt problem organisera utbildningen av logiklärare för gymnasiet läroanstalter, det vill säga utbilda elever i specialiteten ”Logik”. Låt oss notera att det inte finns någon sådan specialisering vid den pedagogiska högskolan ännu, men

Vi hoppas att det inom en snar framtid kommer att införas, åtminstone vid MPGU och det ryska pedagogiska universitetet (tidigare Leningrad Pedagogical Institute).

Så kopplingen mellan teori och praktik, kombinationen av logiska kunskaper förvärvade av studenter vid ett pedagogiskt universitet och den praktiska undervisningen av enskilda delar av en logikkurs (begrepp, bedömningar och slutsatser) till skolbarn och studenter vid pedagogiska högskolor kommer att hjälpa aktiva kreativ behärskning av en universitetslogikkurs."

Riktlinjer för ett test som låter dig bedöma nivån på elevernas behärskning av grundläggande logiska begrepp 1

1. Hitta olika typer av definitioner av begrepp (nominella, verkliga, genetiska, etc.) i skolböcker om specialitet som valts av eleverna och svara på frågan: "Är definitionen av begreppet korrekt given?" Tyvärr finns det ibland logiska fel i skolans läroböcker när man definierar begrepp. Den blivande läraren måste kunna korrigera felaktiga definitioner.

2. Använd Euler-cirklar och etablera relationer mellan 4-5 begrepp.

3. Hitta olika typer av indelning av begrepp eller deras klassificering i skolböcker om specialiteten. Kunna särskilja en korrekt utförd indelning (eller klassificering) från en felaktigt utförd, hitta det eller de logiska felen och kunna korrigera dem.

4. Elever som har gått en logikkurs ska kunna arbeta med slutledningar: särskilja en korrekt konstruerad slutledning från en felaktigt konstruerad; illustrera olika typer av slutsatser med egna exempel eller självständigt valda exempel från fiktion. .

5. Eleverna ska behärska tekniker för att upptäcka olika logiska fel som finns i tänkandet och kunna korrigera dessa fel.

_____________________

"Programmet, nyckelbegrepp och namn, tester för logikkursen ges också i boken "Filosofiska discipliner: program, krav, metodiska rekommendationer." M., 1993. S. 25-36. (Författare A. D. Getmanova och I. N Griftsova).

6. Eleverna måste lära sig att korrekt och logiskt föra dispyter, polemik, diskussioner och vara redo att lära sina elever detta.

Hur kombinerar man undervisningen i filosofisk logik optimalt med inslag av symbolisk logik? Det här är ingen enkel fråga.

Vissa lärare i logik, istället för allmän filosofisk logik, presenterar endast matematisk (symbolsk) logik ungefär i den form som den läses vid Matematiska fakulteten som en matematisk disciplin. De försummar exempel från specifika vetenskaper och filosofi och ger en rent symbolisk presentation. I pedagogiska institut är en sådan presentation i grunden oacceptabel under den filosofiska logiken, vars syfte är utvecklingen av meningsfullt logiskt tänkande hos elever och genom dem skolbarn. Filosofi och logik är ideologiska, sociala och humanitära vetenskaper; de måste vara nära sammankopplade med livet, fyllda med specifikt innehåll (exempel) från olika vetenskaper (sociala, naturliga, tekniska), praktik (för pedagogiska institut - pedagogiska) och utföra en utbildning fungera.

Programmet i logik (1996) bygger på presentation av material från traditionell logik med inslag av symbolisk logik, och ger en meningsfull presentation av logiskt material, och inte en presentation av enbart matematisk logik. Vissa logiker agerar tyvärr annorlunda och ersätter filosofi med matematik, vilket är oacceptabelt. Dessutom skulle de vilja att de som undervisar i logik vid pedagogiska institut gör detsamma. Men detta är i princip omöjligt och är inte nödvändigt för lärarstudenter, särskilt eftersom logikkursen bara är 40 timmar eller 54 timmar lång.

Pedagogiska institut använder olika former av arbete (som nämnts ovan). För den som lär ut symbolisk logik är huvudsaken i arbetet en tavla täckt med symboler. Och då är det lätt att kringgå sambandet med livet, med moderniteten, med universitetets profil, med den framtida specialiteten. Det är lätt att tappa livet i symbolik. Men eleverna är inte imponerade av denna undervisning i logik.

Undervisningen i meningsfull, filosofisk logik vid ett pedagogiskt universitet bör kopplas samman med undervisningen i filosofi,

etik, estetik, pedagogik, psykologi, datavetenskap och andra specifika vetenskaper (historia, astronomi, fysik, kemi, matematik), samt med metoder skolutbildning att ge en logisk grund för undervisningen i dessa discipliner vid pedagogiska högskolor och pedagogiska universitet och genomförandet av undervisningspraktik. Således undervisade docent I. N. Griftsova vid sociologiska fakulteten, doktor i filosofi G. V. Sorina och kandidat för filosofi, författarens kurs i logik, med hänsyn till särdragen i sociologernas arbete.

Så det finns två olika förhållningssätt till logik och dess undervisning. Därför vill jag varna logiklärare vid pedagogiska universitet för en ensidig passion för att undervisa i symbolisk logik, särskilt i den moderna perioden, då resultaten av dialogen till stor del beror på alla berörda parters ”logikskola”, på nivån på varje persons tankekultur.

§ 2. Specifika metoder för undervisning i logik i sekundära pedagogiska utbildningsinstitutioner: lärarskolor, lärarhögskolor, underklasser (från arbetslivserfarenhet)

Logik som ett separat ämne för filosofisk vetenskap börjar efter ett långt uppehåll återigen introduceras i sekundära pedagogiska utbildningsinstitutioner. Ett obligatoriskt akademiskt ämne på 50-60-talet (en särskild lärobok gavs ut för pedagogiska skolor - D. P. Gorsky. Logic. M., Uchpedgiz, 1954), logik, okänd av vems dåliga vilja, försvann från omkring 1960 läroplaner pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor. (Oavsett om detta är en slump eller inte, låt var och en avgöra detta dilemma för sig själv). Därför har vi för tillfället inte möjlighet att spegla metodiken för undervisning i logik i en pedagogisk skola, men vi hoppas i framtiden, genom att samla in bitar av samlad erfarenhet, göra den till lärarnas egendom. Nu hänvisar vi läsaren till § 3 i detta kapitel, som presenterar material om undervisning i vissa ämnen i logik (begrepp, bedömning och slutledning).

Det genomfördes av studenter under deras undervisningspraktik i ett antal pedagogiska högskolor och skolor i Moskva.

Så idag för sekundära pedagogiska utbildningsinstitutioner finns det varken en separat lärobok om logik eller en problembok om denna disciplin, och den här läroboken syftar till att till viss del fylla denna lucka. Mina fem års erfarenhet av undervisning i logik i skola nr 356 (från lyceum underklasser) och Pedagogical College nr 2 i Moskva, fyra års erfarenhet av undervisning i logik vid en pedagogisk skola på 50-talet i Zemlyansk (Voronezh-regionen) tillåter mig att dra vissa slutsatser.

Vi började studera logikkursen på Moskvaskola nr 356 genom att lära ut den för lärare. En sexmånaderskurs i denna disciplin undervisades separat för grundskole- och gymnasielärare. Lärarna deltog inte bara i föreläsningskursen utan deltog också aktivt i seminarierna: de löste de föreslagna problemen, kom på sina egna och hittade många bra exempel på ämnet "Dilemma" från läroböcker grundskola. Detta hjälpte mig när jag skrev det relevanta avsnittet för denna handledning. En viss ofullständighet i detta skede av arbetet ligger, enligt min mening, i avsaknaden av ett system med sammanfattningar från lärare som har deltagit i logikkursen om följande ämnen: "Utveckling av logiskt tänkande i grundskolans lektioner; i undervisning i matematik, ryska språket och andra grundläggande ämnen.” Anledningen till denna ofullständighet är vår begränsade tid. Arbetet i denna riktning har dock börjat: abstracts har redan lämnats in om vissa ämnen.

Nästa steg i att lära ut logik på den här skolan var att arbeta med elever. Vi började med ett kontrolltest av assimileringen av elementen i denna vetenskap i grundskolan. Jag undervisade min första öppna logiklektion om ämnet "Koncept" för elever i tredje klass i närvaro av 16 lärare som deltog i min kurs. Det var lyckat. Den andra testlektionen för samma elever (två lärare som deltog i min kurs besökte den. De kontrollerade också elevernas skriftliga arbete) visade att deras behärskning av materialet för det mesta var "utmärkt".

För gymnasieelever gavs mer omfattande utbildning träningsprogram. I en av de tionde lyceumunderklasserna

skola (10 “L”) för 22 elever undervisade jag i en ett och ett halvt års systematisk kurs i logik och genomförde seminarier (70 timmar totalt). Under läsåret 1992/93 fick 16 elever ett prov med betyget ”utmärkt”, 2 – ”bra”, och endast 4 elever fick inte prov i 10:e klass, utan fick det i 11:e klass.

För första gången i min pedagogisk verksamhet Elever i 10:e klass undervisade själva i logiklektioner. Deras skriftliga och muntliga rapporter ägde rum den 27 maj 1993. Praktikanterna var mycket nöjda: deras elever (från årskurs 2 till 9) talade entusiastiskt om klasserna och bad om att få fortsätta studera logik med dem.

Läsåret 1993/94 togs logikkursen (2 timmar i veckan) återigen av elever från en annan 10:e lärarklass från lyceum. I mars 1994 skrev 24 tiondeklassare ett skriftligt prov i ämnena "Koncept" och "Bedömning" och slutförde läxor om ämnet "Tekniker som ersätter definitionen av begrepp" - kreativt och intressant arbete. De flesta eleverna i årskurs 10 och 11 (läsåret 1993/94) lämnade in sina logikkorsord, som innehöll material från olika kursämnen. Ett av korsorden ges i slutet av stycket.

I den vetenskapliga och metodologiska planen för att konstruera undervisningen i logik i sekundära pedagogiska läroanstalter, den komplexa och systemtillvägagångssätt, som vi försökte implementera i denna Moskvaskola (med lyceumunderklasser). Läsåret 1993/94 planerade jag detta arbete tillsammans med skolförvaltningen enligt följande.

1. Fortsätt i I-III kvartalen logikförloppet i den 11:e "L" årskursen, som det skulle vara önskvärt att slutföra inte med ett test, utan med ett slutprov och genomföra det i en icke-traditionell form: i form av att lösa korsord, i form av ett logiskt spel "Battleship" eller, kanske som en konferens på engelska (det vanligaste språket för mellanstatlig kommunikation), där lärare i både engelska och franska. (Det finns erfarenhet av att genomföra denna form av testning och undersökning. Vid Moscow State Pedagogical University uppkallad efter V.I. Lenin, I

sex ursprungliga logikkonferenser hölls kl engelska språket- med förstaårsstudenter vid Pedagogiska fakulteten).

2. Under fjärde kvartalet deltar logikläraren periodvis i lektioner för grundskollärare och gymnasielärare, följt av en logisk analys av dessa lektioner. (Under läsåret 1992/93, för detta ändamål, deltog jag i ryska språklektioner som undervisades av lärare i årskurs 1 och 5. Eleverna i årskurs 1 fascinerade mig helt enkelt - smart, disciplinerad, nyfiken, mycket aktiv).

3. Genomför separata logiklektioner i lågstadiet och årskurs 5-7.

4. Tydliggöra (arbeta ut) individuella program i logik för elever i årskurs 10-11 med pedagogisk inriktning och för elever i årskurs 5-6.

Vi kommer att prata om genomförandet av de aspekter av denna plan som är av störst intresse.

I mars 1994 tog elever i den 11:e pedagogiska klassen i skolan nr 356 i Moskva ett prov i logik i en original, ny form för dem - de höll en vetenskaplig och praktisk konferens på engelska om ämnet: "Logikens roll i vetenskaplig kunskap och utbildning”, liknande de som beskrivs på sid. 283 i denna lärobok. Skolbarnen var inte sämre än förstaårsstudenterna i valet av föreställningar och överträffade dem i vissa ögonblick till och med. Så eleverna spelade ut scenen "Jakta en elefant" (se: s. 223-224 i denna lärobok, avsnittet "Fel i slutsatser genom analogi"). Faktum är att på tröskeln till jakten satte pygméerna en verklig föreställning där jägarna, efter att ha gjort en uppstoppad elefant och placerat den i en glänta, visar sina släktingar hur de kommer att jaga. Rollen som ledare för pygméerna spelades briljant av Dmitry A. Tack vare det faktum att han studerade på en judoskola i flera år fick han en snabb reaktion, vilket var så användbart för honom att spela denna roll. (Enligt beskrivningen av ritualen smög han fram till elefanten tre gånger och sprang iväg tre gånger). Han kom också med originalkläder och smycken till sin hjälte. Effekten av allt

Prestationen var ovanligt stark. Segerdansen kring den ”spjutdrabbade elefanten” framfördes av eleverna till rytmen av modern musik och ackompanjerades av en sång (på engelska) och rituella klappningar.

Ett annat intressant fynd av elever i 11:e klass var en bild av "svärmen av bin"-paradoxen (liknande "Högen"-paradoxen) som uppfanns av en elev i denna klass. Hon ritade också en stor bikupa; flickor, klädda i färgglada blusar, färgerna som påminde om bin, en efter en "flög ut" ur kupan. Men eftersom skillnaden mellan en binsvärm och en icke-svärm inte är ett bin, fanns det alltid en bisvärm, även när det var 3, sedan 2 och till sist 1 bi kvar. Sådan är paradoxen!

Studenter i en logikexamen spelade en sketch som skildrade det dilemma som D. Londons hjälte Pan stod inför - valet mellan hans tidigare älskade flickvän och hans riktiga indiska fru, som räddade hans liv. (Dilemmat ges på sidorna 168-169 i denna lärobok).

För första gången i min lärarpraktik relaterad till undervisning i logik i skolan genomfördes studentexamen i form av en konferens på engelska. Den förbereddes noggrant av mig tillsammans med kuratorn för Lyceums pedagogiska klass T.V. Gorshina och godkändes som offentlig lektion om ämnet "Fragment av provet i logik" inom ramen för ett vetenskapligt och praktiskt seminarium för curatorer för pedagogiska klasser i Moskva "Lektion som ett sätt att bilda och utveckla personlighet" (seminariet hölls i skolan 356). Lektionen deltog av 10 lärare som deltog i seminariet. Alla elever fick betyget "utmärkt" på provet. Inte bara eleverna själva gillade tentamens upplägg (de sa att de var på särskilt högt humör under provet). När de närvarande lärarna analyserade detta lektionsprov kallade de det en "intellektuell fest".

I slutet av läsåret 1993/94 skrev var och en av de utexaminerade som klarade provet en uppsats på ämnet: ”Review of the textbook on logic for students (M., 1992) and my intitude to the study of logic. ” Eleverna betonade fördelarna med läroboken:

skrev att det är enkelt, tillgängligt och intressant att studera;

formulerade sina önskemål och kom med konstruktiva förslag inför nästa upplaga.

Så slutprovet i logik föregicks av olika former av testning av elevers kunskaper:

1) skriftliga verk av skolbarn om ämnena: "Tekniker som ersätter definitioner av begrepp" och "Inferens";

2) utföra två tester;

3) lösa korsord i klassen;

4) sammanställa ditt eget logiska korsord (läxor);

5) skriva en uppsats om ämnet som anges i föregående stycke;

6) att genomföra en logiklektion med yngre skolelever № 356;

7) förberedelse för deltagande i en vetenskaplig och praktisk konferens om logik på engelska.

Dessa elever studerade logikkursen i cirka två år och deras kunskaper i logik bedömdes enligt följande: 18 elever fick betyget ”5” och 4 elever fick betyget ”4”. Feedback från elever om det nya ämnet logik är uppmuntrande för deras icke-standardiserade tänkande.

"Logik är ett ämne som hjälper dig att dra dig in i livets osynliga sida. Tidigare hade det aldrig fallit mig in att analysera mina egna handlingar och uttryck. Vilka argument och fakta består de av? Nu analyserar jag nästan varje åtgärd jag vidtar. Detta hjälper mig att befria mig från dåliga vanor eller något annat som negativt påverkar både mig och människorna omkring mig” (Doloberidze I.).

”Hur visste jag inte innan att en sådan vetenskap fanns i världen? Och det är väldigt olyckligt att detta hände. Men logik kom in i mitt liv, och det blev mycket mer intressant” (Isaeva T.).

”En lärobok i logik kan inte jämföras med någon skolbok. När allt kommer omkring innehåller det ett stort antal historiska exempel baserade på sanna fakta om livet, och många exempel är hämtade från alla våra favoritkonstverk.

stora verk... Läroboken är konstruerad ovanligt framgångsrikt... Enkelheten i presentationen av materialet är den största fördelen med denna lärobok, och i kombination med väl valda exempel blir materialet inte bara lätt, utan också mycket intressant att studera. Detta är vad som ibland saknas i vanliga skolböcker” (Maltseva L.).

"Varje tisdag när vi har en logiklektion är vår klass på strålande humör på morgonen. Våra lektioner är mycket intressanta, vi sjunger ofta själfulla sånger på engelska, lägger korsord och höll nyligen en konferens som för alltid har sjunkit in i våra barns hjärtan. Jag skulle verkligen vilja notera arbetet av den underbara läraren Alexandra Denisovna Getmanova, som varje vecka lär ut detta intressanta och önskad vara"(Alipova I.).

Grunden för mitt kreativa vetenskapliga och metodiska arbete med att ta fram en ny metod för alla logiklärare att studera logik på gymnasiepedagogiska läroanstalter är viljan att öka elevernas motivation för lärande i allmänhet och för medvetet inhämtning av kunskap. När det gäller detaljerna i att lära ut denna vetenskap i sig, måste vi alla kreativt tolka logikens kurs och presentera den för lärare och studenter vid pedagogiska skolor, pedagogiska högskolor och andra former av utbildningsinstitutioner som tillhandahåller pedagogisk utbildning, så att i deras vidare pedagogiska aktiviteter de kan avsevärt höja den logiska kulturen hos sina medlärare, elever och föräldrar till elever, deras egna barn.

Korsord sammanställt av eleven i 11:e klass Tatyana I."

Vågrätt: 1. En typ av bedömning som har strukturen: ”Allt S det finns P.” 2. En form av tänkande där ett nytt omdöme erhålls från en eller flera sanna bedömningar baserade på vissa slutledningsregler. 3. Generalisering av analogin av typen av proportioner som representerar en-till-en-korrespondens

_________________________________

"Dan med mina mindre korrigeringar.