Vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením. Definice "osoby se zdravotním postižením". Čtyři stupně poškození

Informace o zaměstnání absolventa

Kód	Název profese, specializace, oblast školení	Rok 2015		Rok 2016		Rok 2017
Kód	Název profese, specializace, oblast školení	Počet absolventů		Počet absolventů	Počet zaměstnaných absolventů	Počet absolventů	Počet zaměstnaných absolventů
030600.62	Příběh	1	1
030301.65	Psychologie	1	1
035700.62	Lingvistika	1	1
050100.62	Pedagogické vzdělání: informatika	1	1
080400.62	Personální management	1	1
050100.68	Vzdělávání učitelů: Výuka dějepisu	1	1
050720.65	Tělesná kultura	1	1
030300.62	Psychologie	1	1
070901	Malování/malování na stojanech			1	1
44.03.05	Vzdělávání učitelů/ Historie a sociální studia			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Speciální (defektologická) pedagogika/Speciální psychologie			2	2
06.03.01.	Biologie/Bioekologie					1	1
44.03.02.	Psychologická a pedagogická výchova / Psychologie a sociální pedagogika					1	1
44.03.02.	Psychologická a pedagogická výchova / Psychologie a sociální pedagogika					1	1
45.03.02.	Lingvistika/Teorie a metody výuky cizích jazyků a kultur (němčina+angličtina)					1	1
44.03.01.	Vzdělávání učitelů/informatika					1	1
38.03.03.	Personální management / Organizační personální management					1	0

Moskevská státní regionální univerzita je jednou z předních univerzit v moskevské oblasti. Přijímáme a školíme studenty s postižení zdraví / zdravotně postižení (s poruchami pohybového aparátu, zraku, sluchu a jiných onemocnění).

Vytvoření inkluzivního/bezbariérového prostředí v Moskevské státní vzdělávací instituci je založeno na myšlenkách inkluzivního, humanistického vzdělávání dostupného všem. Níže popisujeme podmínky vytvořené v MGOU.

Vzdělávací činnost těchto kategorií studentů probíhá v souladu s:

Federální zákon č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012 „O vzdělávání v Ruská Federace»;
nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 5. dubna 2017 č. 301 „O schválení postupu organizace a realizace vzdělávací aktivity Podle vzdělávací programy vysokoškolské vzdělání– bakalářské programy, odborné programy, magisterské programy“;
metodická doporučení pro organizaci vzdělávací proces pro vzdělávání osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením ve vzdělávacích zařízeních vysokých škol, včetně vybavení vzdělávacího procesu ze dne 4. 8. 2014 č. AK-44/05vn.

Na naší univerzitě se můžete vzdělávat v široké škále specializací, více o fakultách a oblastech školení se dozvíte na odkazu:

Dostupnost vybavených učeben a dalšího zázemí. Každá budova MGOU má učebny, přizpůsobený pro studenty se zdravotním postižením a handicapem. Mají poměrně široký vchod, rampu (pro průběžné učebny), učebny jsou napojeny na bezplatnou wi-fi síť, nechybí ani specializované studijní stoly pro studenty s onemocněním pohybového aparátu a speciální počítače. Knihovny MGOU jsou vybaveny systémem vzdáleného přístupu, který je přístupný zrakově postiženým, obdobným způsobem je vytvořen i elektronický katalog. MGOU má kolej umístěnou v těsné blízkosti akademické budovy (vhodné pro studenty s pohybovými obtížemi). Jídelna je vybavena specializovaným přivolávacím tlačítkem (pro vozíčkáře), rampou a hmatovými nápisy.

MGOU má zařízení pro vytváření speciálních podmínek pro studenty se zdravotním postižením různých nosologií jsou architektonicky přístupné i výukové budovy (podložky, výtah, speciální toalety, aparát pro korekci řeči, aparát pro zesílení zvuku, přenosný braillský displej, tiskárna s reliéfním bodovým písmem, naslouchátko, komplex pro děti s onemocněním pohybového aparátu , komplex pro zrakově postižené, Hmatové piktogramy, Informační terminál).

Přístup do akademických budov. Jsou instalovány rampy, automatické dveře a výtah.

Přístup k informacím. V prvních patrech jsou instalovány informační terminály pro osoby se zdravotním postižením, v Moskevské státní vzdělávací instituci je navíc vytvořeno elektronické vzdělávací prostředí, které umožňuje dálkové studium a poskytuje přístup ke všem vzdělávacím materiálům.

Studenti se zdravotním postižením studují na různých fakultách: Speciální pedagogika a psychologie; historie, politologie a právo; psychologie; Právnická fakulta atd.

Naši handicapovaní absolventi se každoročně uplatňují ve svém oboru nebo pokračují ve studiu v magisterských programech.

Dále MGOU provozuje centrum komplexní podpory studentů se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením, které poskytuje studentovi plnou podporu (informace, pomoc při hledání zaměstnání, kompletace dokumentace, vytváření speciálních vzdělávacích podmínek, psychologická podpora atd.).

Učitelé MGOU pravidelně absolvují nadstavbová školení v oblasti práce se studenty se zdravotním postižením, absolvují vzdělávací semináře a stáže.

Od roku 1996 působí na Moskevské státní univerzitě Fakulta speciální pedagogiky a psychologie, která připravuje odborníky v logopedii, oligofrenopedagogice, speciální psychologie pro práci s handicapovanými dětmi a dětmi s handicapem.

Univerzita se stala základem pro vytvoření Asociace specialistů v práci s dětmi se zdravotním postižením Moskevské oblasti.

Naše univerzita je tak dostupná všem.

Poskytování dostupného vzdělávacího prostředí pro studenty se zdravotním postižením na RMAT

Organizace vzdělávací aktivity studenti s handicapem. Za účelem komplexní podpory vzdělávacího procesu pro studenty se zdravotním postižením stanoví příkaz rektora ze dne 25. srpna 2017 č. 1097/1 odpovědnost za organizaci pedagogickou podporu vzdělávací proces (povinnosti lektora).

RMAT poskytuje podporu přijímací zkoušky pro uchazeče se zdravotním postižením (pokud hodlají na Akademii vstoupit). Při provádění přijímacích zkoušek jsou vytvořeny zvláštní podmínky, mezi něž patří možnost volby formy přijímacích zkoušek (písemné nebo ústní), schopnost používat technické prostředky, asistence asistenta, ale i navýšení délky přijímacích zkoušek.

Pro školení osob se zdravotním postižením jsou v případě potřeby vypracovány individuální osnovy a individuální rozvrhy školení. Při sestavování individuálního vzdělávacího programu se přihlíží k vlastnostem a vzdělávacím potřebám konkrétního žáka.

Forma aktuální a závěrečné certifikace pro studenty se zdravotním postižením je stanovena s přihlédnutím k individuálním psychofyzickým charakteristikám (ústně, písemně na papíře, písemně na počítači, formou testování atd.); V případě potřeby je poskytnut další čas na přípravu odpovědi na test nebo zkoušku.

Výběr míst pro stáže pro osoby se zdravotním postižením se provádí s ohledem na požadavky jejich dostupnosti a také na doporučení lékařských a sociálních odborností ohledně pracovních podmínek a typů práce.

Při školení osob se zdravotním postižením se využívají elektronické prostředky pro usnadnění příjmu a přenosu informací v přístupných formách v závislosti na nosologii.

Bezbariérové prostředí. RMAT poskytuje dostupné vzdělávací prostředí pro studenty se zdravotním postižením. Území splňuje podmínky pro nerušený, bezpečný a pohodlný pohyb studentů s omezenou schopností pohybu a je zajištěn přístup do budov a staveb.

Vzdělávací budovy poskytují vstup přístupný osobám se sníženou pohyblivostí. Bezbariérový přístup do vzdělávací budovy č. 1 na adrese Moskevská oblast, město. Khimki, mikrodistrikt Skhodnya, st. Gorkogo, 7 poskytuje vstup vybavený rampou a zábradlím. U vchodu do budovy je instalována hmatová značka vzdělávací organizace s provozním režimem. Vchodové dveře jsou označeny výstražným štítkem pro zrakově postižené. Široké chodby a dveře umožňují snadný pohyb na invalidních vozících.

Objekt je vybaven mobilním zvedacím zařízením pro volný pohyb osob se zdravotním postižením a invalidního vozíku.

V učebně určené pro žáky se zdravotním postižením jsou první stoly v řadě u okna a v prostřední řadě určeny žákům se zrakovým a sluchovým postižením, pro sluchově postižené je systém indukční smyčky.

Pro studenty na invalidním vozíku jsou přiděleny první 1-2 stoly v řadě u dveří.Pro studenty se zdravotním postižením je v prvním patře speciálně vybavena sanitární a hygienická místnost.

Informace o nebezpečí nebo důležitých událostech jsou přenášeny prostřednictvím poplachového a varovného systému.

USTANOVENÍ UPRAVUJÍCÍ PRÁCI SE STUDENTY S KRAJINOU A POSTIŽENÍM

	Předpisy o školení osob se zdravotním postižením v Ruské federaci mezinárodní akademii cestovní ruch
	Zvláštnosti provádění vstupních testů pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením

V minulé roky Značná pozornost je věnována problematice dětí se zvláštním zdravotním postižením (ICHS). Co to je a jak je řešit? Zkusme na to přijít.

Zdravotní postižení (HD). co to je?

V vědeckých zdrojů Literatura popisuje, že člověk s postižením má v běžném životě určitá omezení. Hovoříme o fyzických, psychických nebo smyslových vadách. Člověk tedy nemůže vykonávat určité funkce nebo povinnosti.

Tento stav může být chronický nebo dočasný, částečný nebo celkový.

Fyzická omezení přirozeně zanechávají významný otisk na psychologii. Lidé s postižením mají obvykle tendenci se izolovat a vyznačují se nízkým sebevědomím, zvýšenou úzkostí a nedostatkem sebevědomí.

Práce proto musí začít již od dětství. V rámci inkluzivního vzdělávání je třeba věnovat významnou pozornost sociální adaptaci osob se zdravotním postižením.

Třístupňová stupnice invalidity

Toto je britská verze. Stupnici přijala v osmdesátých letech minulého století Světová zdravotnická organizace. Zahrnuje následující kroky.

První se nazývá „nemoc“. To se týká jakékoli ztráty nebo abnormality (psychologické/fyziologické, anatomické struktury nebo funkce).

Druhá fáze zahrnuje pacienty s vadami a ztrátou schopnosti vykonávat činnosti, které jsou pro ostatní lidi považovány za normální.

Třetím stupněm je neschopnost (invalidita).

Druhy ovsa

Ve schválené klasifikaci poruch základních funkcí těla je identifikována řada typů. Pojďme se na ně podívat podrobněji.

1. Porušení duševní procesy. Hovoříme o vnímání, pozornosti, paměti, myšlení, řeči, emocích a vůli.

2. Poruchy smyslových funkcí. Jsou to zrak, sluch, čich a hmat.

3. Porušení funkcí dýchání, vylučování, metabolismu, krevního oběhu, trávení a vnitřní sekrece.

4. Změny statodynamické funkce.

Zdravotně postižené děti, které patří do první, druhé a čtvrté kategorie, tvoří většinu z celkového počtu. Vyznačují se určitými odchylkami a vývojovými poruchami. Proto takové děti vyžadují speciální, specifické metody výcviku a výchovy.

Psychologická a pedagogická klasifikace dětí, které patří do systému speciálního školství

Zvažme tento problém podrobněji. Protože na tom bude záviset výběr technik a metod školení a vzdělávání.

Děti s vývojovými poruchami. Zaostávají v duševním a fyzickém vývoji kvůli tomu, že dochází k organickému poškození centrálního nervový systém a dysfunkce analyzátorů (sluchové, zrakové, motorické, řečové).
Děti s vývojovým postižením. Liší se výše uvedenými odchylkami. Ale omezují jejich schopnosti v menší míře.

Děti s postižením a postižené děti mají výrazné vývojové vady. Užívají si sociální výhody a benefity.

Existuje také pedagogická klasifikace porušení.

Skládá se z následujících kategorií.

Děti s postižením:

sluch (pozdně ohluchlý, nedoslýchavý, neslyšící);
vidění (zhoršené vidění, slepý);
řeč (různé stupně);
inteligence;
opožděný vývoj psychořeči (DSD);
muskuloskeletální systém;
emočně-volní sféra.

Čtyři stupně poškození

Podle stupně dysfunkce a adaptačních schopností lze určit stupeň zdravotního postižení.

Tradičně jsou čtyři stupně.

První stupeň. Vývoj dítěte se zdravotním postižením nastává na pozadí mírné až středně těžké dysfunkce. Tyto patologie mohou být indikací pro uznání invalidity. To se však zpravidla nestává vždy. Navíc při správném výcviku a výchově může dítě plně obnovit všechny funkce.

Druhý stupeň. Jedná se o třetí skupinu postižení u dospělých. Dítě má výrazné poruchy ve funkcích systémů a orgánů. I přes léčbu nadále omezují jeho sociální adaptaci. Proto takové děti potřebují zvláštní podmínky učení a život.

Třetí stupeň zdravotního postižení. Odpovídá druhé skupině postižení u dospělého. Existuje větší závažnost poruch, které výrazně omezují možnosti dítěte v jeho životě.

Čtvrtý stupeň zdravotního postižení. Zahrnuje výrazné dysfunkce systémů a orgánů, kvůli kterým dochází k sociálnímu nepřizpůsobení dítěte. Navíc můžeme konstatovat nevratnost lézí a často i neúčinnost opatření (terapeutických a rehabilitačních). Jedná se o první skupinu postižení u dospělých. Úsilí učitelů a lékařů je obvykle zaměřeno na prevenci kritického stavu.

Vývojové problémy dětí s postižením

Toto je speciální kategorie. Děti se zdravotním postižením se vyznačují přítomností tělesného a duševního postižení, které přispívá ke vzniku poruch obecný vývoj. Toto je obecně uznávaný postoj. Je ale potřeba této problematice porozumět podrobněji.

Pokud mluvíme o dítěti s lehkým postižením, již jsme definovali, o co se jedná, pak je třeba poznamenat, že vytvořením příznivých podmínek se lze většině vývojových problémů vyhnout. Mnoho poruch nepůsobí jako bariéra mezi dítětem a vnějším světem. Kompetentní psychologická a pedagogická podpora dětem s postižením umožní zvládnout programovou látku a studovat společně se všemi ostatními. střední škola, navštěvovat běžnou mateřskou školu. Mohou volně komunikovat se svými vrstevníky.

Postižené děti s vážným postižením však potřebují speciální podmínky, speciální vzdělávání, výchovu a léčbu.

Státní sociální politika v oblasti inkluzivního vzdělávání

V Rusku byly v posledních letech rozvinuty určité oblasti sociální politiky, které jsou spojeny s nárůstem počtu dětí se zdravotním postižením. Co to je a jaké problémy jsou vyřešeny, zvážíme trochu později. Prozatím si všimněme následujícího.

Základní ustanovení sociální politiky vycházejí z moderních vědeckých přístupů, dostupných materiálních a technických prostředků, podrobného právního mechanismu, národních a veřejných programů, vysoká úroveň odborného výcviku specialisté a tak dále.

I přes vynaložené úsilí a progresivní rozvoj medicíny počet dětí se zdravotním postižením neustále roste. Hlavní směry sociální politiky proto směřují k řešení problémů jejich vzdělávání ve škole a pobytu v předškolních zařízeních. Podívejme se na to podrobněji.

Inkluzivní vzdělávání

Vzdělávání dětí se zdravotním postižením by mělo směřovat k vytváření příznivých podmínek pro realizaci rovných příležitostí s vrstevníky, získání vzdělání a zajištění důstojného života v moderní společnosti.

Realizace těchto úkolů však musí být prováděna na všech úrovních počínaje mateřská školka a dokončení školy. Podívejme se na tyto fáze níže.

Vytváření „bezbariérového“ vzdělávacího prostředí

Základním problémem inkluzivního vzdělávání je vytvoření „bezbariérového“ vzdělávání. vzdělávací prostředí. Hlavním pravidlem je jeho dostupnost pro děti s postižením, řešení problémů a obtíží socializace.

Ve vzdělávacích institucích, které poskytují jejich podporu, je nutné dodržovat obecné pedagogické požadavky na technické vybavení a zázemí. To platí zejména pro naplňování každodenních potřeb, rozvoj kompetencí a sociální aktivity.

Kromě toho by měla být věnována zvláštní pozornost výchově a vzdělávání takových dětí.

Problémy a úskalí inkluzivního vzdělávání

I přes odvedenou práci při výuce a výchově dětí s postižením není vše tak jednoduché. Stávající problémy a potíže inkluzivního vzdělávání se scvrkají do následujících poloh.

Za prvé, skupina dětí ne vždy přijímá dítě s postižením jako „jedno své“.

Za druhé, učitelé nedokážou ovládnout ideologii inkluzivního vzdělávání a dochází k potížím při zavádění vyučovacích metod.

Za třetí, mnoho rodičů nechce, aby jejich normálně se vyvíjející děti chodily do stejné třídy se „zvláštním“ dítětem.

Za čtvrté, ne všichni lidé se zdravotním postižením jsou schopni přizpůsobit se podmínkám běžného života, aniž by vyžadovali další pozornost a podmínky.

Děti se zdravotním postižením v předškolním zařízení

Děti se zdravotním postižením v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou jedním z hlavních problémů nespecializované mateřské školy. Protože proces vzájemné adaptace je pro dítě, rodiče i učitele velmi náročný.

Prioritním cílem integrované skupiny je socializace dětí se zdravotním postižením. Pro ně předškolní se stává prvním krokem. Děti s různými schopnostmi a vývojovým postižením se musí naučit interakci a komunikaci ve stejné skupině a rozvíjet svůj potenciál (intelektuální i osobní). To se stává stejně důležité pro všechny děti, protože to každému z nich umožní co nejvíce posouvat stávající hranice okolního světa.

Děti s postižením ve škole

Prioritním úkolem moderního inkluzivního vzdělávání je zvýšit pozornost věnovanou socializaci dětí se zdravotním postižením. Pro výcvik ve všeobecně vzdělávací škole je vyžadován schválený upravený program pro děti se zdravotním postižením. V současnosti dostupné materiály jsou však rozptýlené a nejsou integrovány do systému.

Na jedné straně se začíná objevovat inkluzivní vzdělávání na středních školách, na druhé straně se zvyšuje heterogenita skladby žáků s přihlédnutím k úrovni jejich řečového, duševního a duševního vývoje.

Tento přístup vede k tomu, že je výrazně ztížena adaptace jak relativně zdravých dětí, tak dětí s postižením. To vede k dalším, často nepřekonatelným potížím při implementaci individuální přístup učitel

Děti s postižením proto nemohou jednoduše studovat ve škole na rovnoprávném základě s ostatními. Pro příznivý výsledek je třeba vytvořit určité podmínky.

Hlavní oblasti práce v systému inkluzivního vzdělávání

Pro plnohodnotný rozvoj dítěte s postižením ve škole je nutné pracovat v následujících oblastech.

Za prvé, pro řešení problémů se doporučuje vytvořit ve vzdělávací instituci skupinu psychologické a pedagogické podpory. Jeho činnost bude následující: studovat vývojové rysy dětí s postižením a jejich zvláštními potřebami, zpracovávat individuální vzdělávací programy, rozvíjet formy podpory. Tato ustanovení musí být zaznamenána ve zvláštním dokumentu. Jedná se o individuální kartu psychologické a pedagogické podpory rozvoje dítěte s postižením.

Za druhé je nutné neustálé přizpůsobování technik a metod výuky a vzdělávání.

Za třetí, tým podpory by měl zahájit kontrolu osnovy s přihlédnutím k posouzení stavu dítěte a dynamice jeho vývoje. V důsledku toho vzniká upravená verze pro děti s postižením.

Za čtvrté, je nutné pravidelně provádět nápravné a rozvojové kurzy zaměřené na zvýšení motivace a rozvoje kognitivní činnost, paměť a myšlení, znalost vlastních osobních vlastností.

Za páté, jednou z nezbytných forem práce je práce s rodinou postiženého dítěte. Jeho hlavním cílem je organizovat pomoc rodičům v procesu osvojování praktických znalostí a dovedností nezbytných při výchově a výuce dětí s postižením. Kromě toho se doporučuje:

aktivně zapojovat rodinu do práce výchovného zařízení, poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu;
poskytovat rodičovské poradenství;
učit rodinu technikám a metodám pomoci, které má k dispozici;
organizovat zpětnou vazbu od rodičů vzdělávací instituce atd.

Obecně je třeba poznamenat, že inkluzivní vzdělávání se v Rusku teprve začíná rozvíjet.

1. Regulativní právní dokumenty upravující postup při provádění státních zkoušek pro osoby se zdravotním postižením, zdravotně postižené děti a osoby se zdravotním postižením:

federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“;
Vyhláška Ministerstva školství Ruska a Rosobrnadzoru ze dne 7. listopadu 2018 č. 190/1512 „O schválení Postupu pro provádění státní závěrečné certifikace středoškolských vzdělávacích programů obecné vzdělání"(registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruska dne 10. prosince 2018, registrační č. 52952);
Metodická doporučení pro organizaci a provádění státní závěrečné atestace pro vzdělávací programy základního všeobecného a středního všeobecného vzdělávání formou hlavní státní zkoušky a jednotné státní zkoušky pro osoby se zdravotním postižením, děti se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením

2. Přijetí na Státní inspekci

Studenti, kteří nemají akademický dluh, včetně závěrečné eseje (prezentace), a kteří dokončili osnova nebo individuální učební plán (s ročním prospěchem ze všech akademických předmětů učebního plánu za každý rok studia ve vzdělávacím programu středního všeobecného vzdělávání ne nižší než uspokojivý).

Osoby se zdravotním postižením, zdravotně postižené děti a osoby se zdravotním postižením mají právo napsat jak závěrečnou esej, tak shrnutí (v tomto případě se čas prodlouží o 1,5 hodiny).

Konečné výsledky eseje brát v úvahu podle uvážení univerzity.

Výsledky prezentace univerzita nebere v potaz.

Závěrečná esej (prezentace) probíhá v podmínkách zohledňujících jejich zdravotní stav. Pro osoby s lékařské indikace pro domácí vzdělávání a odpovídající doporučení psychologicko-lékařsko-pedagogické komise, závěrečná esej (prezentace) organizované doma (nebo ve zdravotnickém zařízení).

Vedení závěrečné eseje (prezentace) je regulováno Postup pro provádění státní závěrečné certifikace pro vzdělávací programy středního všeobecného vzdělávání, schválený nařízením Ministerstva školství Ruska a Rosobrnadzor ze dne 7. listopadu 2018 č. 190/1512 „O schválení postupu pro provádění státní závěrečné certifikace pro vzdělávání programy středního všeobecného vzdělávání“ (registrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruska dne 10. prosince 2018, registrační číslo 52952) A .

3. Potřebné doklady pro poskytnutí zvláštních podmínek

Studenti a absolventi minulých ročníků se zdravotním postižením předkládají kopii při podání přihlášky doporučení Psychologicko-lékařsko-pedagogické komise (PMPC).

Studenti, absolventi předchozích ročníků, děti se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením - originál nebo řádně ověřená kopie potvrzení o zdravotním postižení, vydaného federálním státním ústavem lékařského a sociálního vyšetření (dále jen FGU MSE Osvědčení).

V přihlášce studenti uvádějí speciální stavy, které zohledňují jejich zdravotní stav a charakteristiky psychofyzického vývoje.

4. Formulář státní zkoušky

Studenti se zdravotním postižením, děti se zdravotním postižením a studenti se zdravotním postižením ve vzdělávacích programech středního všeobecného vzdělávání si mohou dobrovolně zvolit formu státní státní zkoušky (singl Státní zkouška(Jednotná státní zkouška) nebo Státní závěrečná zkouška (GVE)).

výsledky GVE, Na rozdíl od Výsledky jednotné státní zkoušky, se při vstupu na vysoké školy neberou v úvahu, a započítávají se pouze jako výsledky státní závěrečné certifikace. Studenti, kteří složili státní zkoušku, budou moci vstoupit na vysokou školu na základě výsledků přijímacích testů, jejichž formu a seznam stanoví vzdělávací organizace vysoké školy.

5. Délka státní zkoušky

Doba trvání zkoušky se u těchto osob prodlužuje o 1,5 hodiny(kromě jednotné státní zkoušky cizí jazyky(sekce "Mluvení").

Doba trvání jednotné státní zkoušky z cizích jazyků (sekce „mluvení“) se prodlužuje o 30 minut.

6. Podmínky pro konání státní zkoušky

Materiálně technické podmínky pro konání zkoušky umožnit takovým studentům, absolventům minulých ročníků nerušený přístup do učeben, toalet a dalších prostor, jakož i jejich pobyt v těchto prostorách (přítomnost ramp, zábradlí, rozšířených dveří, výtahů; v případě absence výtahů učebna se nachází v přízemí, přítomnost speciálních židlí a dalších zařízení).

Přítomnost při zkoušce asistenti, poskytnout těmto studentům a absolventům minulých let nezbytnou technickou pomoc s přihlédnutím k jejich individuálním možnostem a pomoci jim v tom pracoviště, pohybujte se, přečtěte si úkol.

Určení studenti a absolventi předchozích ročníků s přihlédnutím ke svým individuálním možnostem využívají v procesu složení zkoušky technické prostředky, které potřebují.

GVE ve všech akademických předmětech se na jejich žádost provádí ústně.

Pro sluchově postižené Pro studenty a absolventy předchozích ročníků jsou zkušebny vybaveny ozvučovacím zařízením pro kolektivní i individuální použití.

Pro neslyšící a nedoslýchavé U studentů a absolventů minulých ročníků je v případě potřeby zapojen asistent tlumočníka znakového jazyka.

Pro nevidomé studenti, absolventi minulých ročníků:

zkušební materiály jsou uvedeny ve vyvýšeném tečkovaném Braillově písmu nebo ve formě elektronický dokument přístupné prostřednictvím počítače;
psaný zkušební papír provádí se ve vyvýšeném bodovém Braillově písmu nebo na počítači;
K dispozici je dostatečné množství speciálního příslušenství pro přípravu odpovědí v reliéfním tečkovaném Braillově písmu a počítač.

Pro zrakově postižené Pro studenty a absolventy předchozích ročníků jsou zkušební materiály kopírovány ve zvětšené velikosti, zkušební místnosti jsou vybaveny zvětšovacími přístroji a individuálním rovnoměrným osvětlením minimálně 300 luxů.

Pro studenty a absolventy minulých ročníků s poruchami pohybového aparátu písemnou zkušební práci lze provádět na počítači se specializovaným softwarem.

V průběhu zkoušky pro tyto studenty, absolventi minulých ročníků, organizovali stravování a přestávky na nezbytná léčebná a preventivní opatření.

Pro osoby, které mají zdravotní indikace k domácímu studiu a odpovídající doporučení psychologické, lékařské a pedagogické komise, Zkouška je organizována doma.

6. Zvláštnosti posuzování odvolání účastníků GIA se zdravotním postižením

Pro posouzení odvolání účastníků státní zkoušky se zdravotním postižením, postižených dětí a osob se zdravotním postižením zaměstnává výbor svou práci typologické tlumočníky (k posouzení odvolání nevidomých účastníků státní zkoušky) a tlumočníky znakového jazyka (k posouzení odvolání neslyšících účastníků státní zkoušky).

Spolu s účastníkem státní zkoušky se zdravotním postižením, zdravotně postiženým dítětem nebo osobou se zdravotním postižením může být při projednávání jeho odvolání kromě jeho rodičů (zákonných zástupců) přítomen asistent.

Pokud KC zjistí chybu při převodu odpovědí nevidomých nebo slabozrakých účastníků státní zkoušky do tiskopisů státní zkoušky, kolizní komise tyto chyby zohlední jako technickou závadu. Zkušební dokumenty takových účastníků státní zkoušky procházejí opětovným zpracováním (včetně převodu na formuláře státní zkoušky standardní velikosti) a v případě potřeby opětovnou kontrolou odborníky.