Yunatskevich P.I., ředitel vědeckého konsorcia vysokých humanitárních a sociálních technologií

Problémy vyšší vojenské školy

Výcvik důstojníků je jedním z nejdůležitějších úkolů při posilování obranyschopnosti Ruska. Ruský důstojník zaujímá zvláštní místo ve výstavbě nové armády, vzdělávání a výcviku personál při dosažení vítězství nad nepřáteli.

Ruský důstojník musí kombinovat vlastenectví s hlubokou kompetencí, širokým rozhledem, disciplínou s iniciativou a kreativním přístupem k podnikání. Zároveň na každém místě musí strážník zohledňovat socioekonomické a vzdělávací aspekty, být citlivý k lidem, jejich potřebám a požadavkům a být příkladem v práci i každodenním životě. Je nesmírně důležité, že tyto vlastnosti jsou vlastní absolventům vojenských univerzit.

Systém výcviku důstojníků ve vojenských vzdělávacích institucích má dnes ve svém rozvoji určité potíže.

Armáda a námořnictvo už nedostávají nejnovější vybavení. Zdroje inženýrské systémy a zbraně byly dlouho vyvinuty. Hovoříme o prodloužení provozní životnosti zbraní a vojenské techniky. Vzdělávací a materiální základna pro výcvik důstojníků vyžaduje značné investice. Vzdělanostní a kulturní úroveň branné mládeže zanechává mnoho přání. V poslední době přibývá „pedagogicky opomíjených“, „neurotických“ mladých lidí. Počet deviantního chování mezi kadety a studenty roste.

Jedním z nejdůležitějších problémů sociálně-ekonomického rozvoje vojenského školství v Petrohradě zůstává výplata vojenského personálu a členů jeho rodin.

Asi 30 % úplných rodin policistů se dvěma dělníky a dvěma dětmi je pod hranicí chudoby a dokonce i mezi úplnými rodinami policistů s jedním dítětem do 16 let je podíl chudých asi 20 %. Značná část pracovníků vojensko-průmyslového komplexu spadala také do řad chudiny. Více než třetina pracovníků v tomto sektoru má trvale mzdy pod hranicí životního minima.

Vzhledem k existenci poměrně vysokého podílu důstojníků s příjmy pod hranicí životního minima dochází k přechodu vojenských aktivit vzdělávací instituce pracovat v podmínkách trhu vzdělávacích služeb, konkurence může vést k poklesu prestiže vojenská služba.

Zhoršení kvality odborné přípravy důstojníků

Objem vládních prostředků na vojenské vzdělávání pro minulé roky snížena. Dostupnost placených vzdělávacích služeb pro vojenský personál a členy jejich rodin se výrazně snížila. Ve složité situaci se ocitají propuštění vojáci, kteří se nacházejí v nejméně majetných skupinách obyvatelstva.

Nepříznivý stav vojenského školství se projevuje odlivem (propouštěním) důstojnického personálu, útlumem vědecké a pedagogické činnosti na vojenských vysokých školách a úbytkem publikací.

Mezi důvody, které negativně ovlivňují stav vojenského školství, je snížení kvality života vojenského personálu:

Nízká úroveň mezd a důchodů;

Zhoršení životních podmínek, práce, odpočinku, kondice životní prostředí, kvalita a struktura výživy atd.;

Nadměrné stresové zatížení;

Snížení obecné úrovně kultury, včetně hygienické a hygienické, což přispívá k šíření špatné návyky a nezdravý životní styl;

Nízká úroveň ekonomické přípravy vojenského personálu převedeného do zálohy zajišťující efektivní činnost v tržních podmínkách atp.

Stávající systém vojenského školství v současné době nemůže zajistit poskytování kvalitních vzdělávacích služeb kadetům a studentům města a také poskytování plnohodnotných benefitů pro pedagogické pracovníky, jak to stanoví platná legislativa.

Systém odměňování činnosti pedagogického sboru vojenských vysokých škol nestimuluje efektivní poskytování vzdělávacích služeb, v důsledku čehož vojenský personál získává méně konkurenceschopné a úzké (specializované) vojenské vzdělání.

Nedostatečný rozvoj sociálních a humanitárních technologií v systému vojenského školství vede k iracionálnímu využívání finančních prostředků na vysokých školách.

V současné době není plně rozvinut systém podpory služby v ozbrojených silách, který určuje 50 % vojensko-profesní orientace branné mládeže a nevyžaduje zapojení výrazných finančních prostředků.

To vyžaduje změnu stávajícího vojenského vzdělávacího systému. Kvalitní a mnohostranná důstojnická příprava a zvýšení konkurenceschopnosti vojenského vysokoškolského diplomu zvýší prestiž vojenského školství.

Perspektivy rozvoje branné výchovy

Zveme vaši pozornost k uvedení do vzdělávací praxe vojenských vzdělávacích institucí Ruska vyvinutých v Ústavu vojensko-humanitárních technologií Mezinárodní akademie sociální technologie, koncepce komplexního (integrativního) odborného výcviku důstojníků orgánů činných v trestním řízení a útvarů Ruska – systém výcviku a vzdělávání smluvního vojenského personálu.

Realizace koncepce umožňuje dosáhnout 15-25% úspor rozpočtových prostředků vyčleněných na brannou výchovu v důsledku optimalizace vzdělávacího procesu.

Relevance koncepce komplexního (integrativního) školení důstojníků donucovacích orgánů a ministerstev Ruska

Význam konceptu komplexního (integrativního) školení důstojníků donucovacích orgánů a ministerstev Ruska je způsoben následujícími faktory:

Zvýšení počtu nižších a vyšších důstojníků propouštěných z ozbrojených sil.

Nedostatek komplexního (integračního) výcviku nižších důstojníků v oblasti řízení a organizace jednotek vzdělávací práce personál.

Zhoršení morálky psychologická příprava důstojníků, což se projevuje nárůstem počtu psychosomatických poruch u 90 % nemocí, se kterými se setkávají v terapeutických, psychiatrických a neurologických vojenských nemocnicích, dále u 60–80 % účastníků války a lokální konflikty, likvidátoři hromadných neštěstí.

Problematika komplexního (integračního) odborného výcviku je prezentována na strojírenských, technických a velitelských vojenských univerzitách v Rusku. Významné jsou průměrné náklady na výcvik specialisty (strojníka, velitele), což vyžaduje organizování zajištění efektivní komplexní odborné přípravy za účelem optimalizace finančních nákladů.

Důstojníci žijí v Rusku pod hranicí životního minima. Podle ekonomického výzkumu sociální status důstojník je přirovnán k nižší střední. Vojenská služba pro mnoho důstojníků přestává být hlavní činností. Profesionální vojenský personál je nucen roky hledat další příjem, aniž by našel řešení svých problémů. Trpí přitom samotní vojáci, jejich rodina a armáda jako celek, s přihlédnutím ke skutečnosti, že jejich duševní a fyzická výkonnost v zájmu služby je snížena v průměru o 60-70 %.

Motivace ke studiu na vojenské vysoké škole je mezi uchazeči často prezentována v podobě touhy po nákupu zdarma veřejné vzdělávání. O prodloužení služby přitom uvažuje 20-30 % absolventů.

V moderních podmínkách reformy vojenského školství se stává vedoucím trend ke komplexnímu výcviku.

Důstojníci s vysoce specializovaným vzděláním jsou ve skutečnosti společenským problémem, který vyžaduje zvláštní přístup k jeho řešení. V tržních podmínkách a konkurenci mezi soukromými a veřejnými vzdělávacími institucemi je naléhavá otázka dobytí svého segmentu – vychování profesionálního obránce vlasti, komplexního specialisty schopného zajistit slušnou životní úroveň.

Je zřejmé, že komplexní přípravu důstojníka v moderních podmínkách by měli provádět specialisté s integračním výcvikem v oblasti vojenských věd, lékařství, psychiatrie, psychologie, pedagogiky, ekonomie, práva, technologií informační války atd.

Základní pojmy konceptu

Integrativní profesionální trénink důstojník - nový směr vzdělávací aktivity vojenské vzdělávací instituce z pozice systematického přístupu k výcviku a vzdělávání, vojenské odborné činnosti. Komplexní výcvik je odborný výcvik a vzdělávání, které zapojuje kadeta, studenta, do procesu vojenské služby, zajišťující přežití (přežití) důstojnických kádrů v podmínkách nedostatku vládních financí pro armádu. „Důstojník“ je osoba s komplexním vzděláním.

Předmětem integrativního profesního výcviku je proces utváření a rozvoje profesionálního chování, který integruje společensky nejúčinnější technologie interakce a vlivu (technologie VI. technologického řádu).

Předmět – zákonitosti a podmínky komplexní odborné přípravy.

Principy integračního tréninku:

1. Systémový přístup k výcviku a výchově ruských důstojníků.

2.Komplexní výcvik a výchova k efektivnímu ekonomickému, sociálně psychologickému, vojensko-profesionálnímu chování, stanovení současného směru odborné přípravy, hierarchie oblastí výcviku a vzdělávání, rozvoj vysokých humanitárních a sociálních technologií.

3. Rozvoj dynamické taktiky výcviku a vzdělávání založené na organizaci vojenských diskurzů studentů a vojenské vědecké odborné komunity a praktiků smrtící a neletální humánní konfrontace a informační války.

4. Výcvik a vzdělávání důstojníků na základě hromadného etického posuzování činnosti vojenského personálu a vojenských skupin.

5. Sociální a technologická podpora vojenských záležitostí.

6. Použití informační technologie ve výcviku a vzdělávání – virtuální trénink, diagnostika a korekce.

7. Komplexní příprava důstojníků v oblasti vojenských záležitostí, vojenské a humanitární techniky.

8. Optimalizace finančních a časových nákladů na výcvik a výchovu komplexního specialisty schopného ovlivnit objekt pomocí smrtících i neletálních, humánních nástrojů.

9. Komplexní rekvalifikace důstojníků v oblasti sociálního designu a nelineární logiky.

Zdroje (teorie) pro vývoj konceptu integrativní medicíny:

- „Sun Tzu“ - pojednání o základech vojenské vědy staré Číny;

Pohledy Petra I. (učí důstojníky vše potřebné pro službu a mírové záležitosti);

Systém výcviku vojáků a důstojníků A.V. Suvorová, S.O. Makarová, M.I. Kutuzová, F.F. Ushakova, P.A. Rumyantseva;

-koncepce energetického managementu lidských mas V.A. Chigireva.

Výčet hlavních etap realizace koncepce integrativního výcviku důstojníků

Vytvoření systému vojenský humanitární a technologický výcvik důstojníků:

Fáze I- vytvoření komplexních výcvikových fakult ve vojenských vzdělávacích institucích;

Počínaje první fází realizace konceptu, vývoj norem a školicí a vzdělávací algoritmy pro efektivní služby, stejně jako školení a rekvalifikace pedagogický sbor (tvorba specialistů v komplexní přípravě z vojenské, zdravotnické, psychologické, pedagogické, právní a ekonomické oblasti);

Etapa II- přeorientování vojenských vysokých škol na komplexní vojensko-technologickou přípravu personálu;

Stupeň III– vytvoření civilních fakult sociálního inženýrství, vysokých humanitních a sociálních technologií na vojenských univerzitách;

IY etapa- vytvoření dizertačních rad na vojenských vysokých školách o vojensko-humanitárních technologiích. Vytváření vzdělávacích, metodických a výzkumných jednotek pro problematiku komplexní přípravy a rekvalifikace vojenského personálu v technologiích následné technologické struktury dvojího užití.

Očekávané konečné výsledky realizace koncepce

Snížení počtu nižších důstojníků převáděných do zálohy.

Zvýšení konkurenceschopnosti vojenských vysokých škol v kontextu důsledků demografického poklesu.

Snižování nákladů na výcvik vojenského personálu o 40–50 %. Odůvodnění redukce a reorganizace vojenských univerzit odstraněním opakujících se duplicitních specializací.

Zlepšení kvality života absolventů a prodlužování jejich délky praxe.

Školení dvouúčelových specialistů zajišťujících letální i neletální ovlivnění daného objektu.

Vojenská odborná činnost důstojníků se stává komplexní a efektivní.

Integrativní koncept školení se stává teoretickým odůvodněním reorganizačních opatření ministerstva školství a vědy Ruska.

Směry a speciality komplexního výcviku důstojnického personálu v Rusku

Vojensko-humanitární technologie;

Informační válka;

Sociální design.

Komplexní příprava důstojníka vytvoří objektivní podmínky pro utváření nové image vojenského specialisty, schopného plnit jakékoli úkoly a připraveného k sebevzdělávání a seberozvoji ve zvoleném oboru. Jde o závažnou podmínku pro zajištění atraktivity branné výchovy pro mládež, která zajistí příliv její nejprogresivnější části do služby v ozbrojených silách. Taková příprava přirozeně ovlivní samotnou povahu vojenské služby a naplní ji novým obsahem a perspektivami rozvoje.

Virtuální výcvik v systému vojenského vzdělávání

Virtuální školení je koncept, který jsme poprvé zavedli do psychologické a pedagogické praxe v roce 1999. Jedná se o virtuální technologii pro praktickou a teoretickou přípravu studenta, posluchače v oborech směru, specializace, specializace odborné přípravy ve vysokoškolských programech odborné vzdělání vzdělávací instituce, založené na využívání elektronických virtuálních efektů, databází, virtuálních tříd a knihoven vzdělávací literatury, činnosti virtuálních trenérů (učitelů, kteří provádějí výcvik prostřednictvím psychotronických vlivů na žáka prostřednictvím informačních sítí). Jedná se o perspektivní technologii nejen pro výcvik, ale i pro praxi školení XXI století.

Jedním z principů nového směru rozvoje vojenské vědy - „integračního výcviku vojenského personálu“ je použití špičkových humanitárních a sociálních technologií, které zajišťují montáž a demontáž sociálního subjektu.

Na základě zvláštního rozkazu pro vojenské vesmírné síly, strategické raketové síly Ruská Federace, Leningrad Naval Base, autor vyvinul automatizované metody pro diagnostiku a nápravu psychofyziologického stavu „Pedagogický deník“ (1998), „Automatizovaný pracoviště psycholog" (1998), "Automatizované pracoviště pro vojenského sebevražedného lékaře" (1999), "Můj lékař" (2000), "Můj psycholog" (2001), "Virtuální klinika" (2001), "Virtuální obchodní školení" (2001) pro psychofyziologickou diagnostiku a korekci neuróz; psychóza; psychosomatická onemocnění: somatizovaná deprese, bolest hlavy, závratě, neuralgie, kardialgie, poruchy srdečního rytmu, ischemická choroba srdeční, infarkt myokardu, cévní dystonie, pseudorevmatismus, dušnost, funkční poruchy břišních orgánů, dysurie, potence, sexuální poruchy, dermatologická hypochondrie , sebevražedné stavy, drogová závislost, zneužívání návykových látek, alkoholismus.

Je třeba poznamenat, že použití automatizovaného systému „Virtual Training“ bylo prokázáno v praktickém výcviku nejen pro zástupce donucovacích orgánů a útvarů Ruské federace, ale také pro zástupce dalších specializací.

Závěr

Jak ukazují naše zkušenosti, pouze Komplexní přístup k výcviku a výchově od zainteresovaných specialistů (velitelů a nadřízených, zástupců širokého spektra odborností, s klíčovou rolí velitele vyškoleného v technologiích dvojího užití, efektivně řešit vojensko-odborné úkoly budování a rozvoje ruské armády.

Řešení problémů komplexní přípravy specialistů v duchu vypracované metodiky nám podle našeho názoru umožní pozvednout prestiž ruského vojenského školství na kvalitativně novou úroveň.

2. Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ "O vzdělávání v Ruské federaci" (2013), vydavatelství "Normatika", Novosibirsk.

3. Yadov, V.A. (1979), Sebekontrola a prognózování sociálního chování osobnosti, Věda, Leningrad.

Kontaktní informace: [e-mail chráněný]

Článek obdržela redakce 26. října 2014.

SEBEVZDĚLÁVÁNÍ KADETŮ VE VZDĚLÁVACÍM PROSTŘEDÍ VOJENSKÉ UNIVERZITY: PROBLÉMY A ZPŮSOBY JEJICH ŘEŠENÍ

Ljudmila Nikolaevna Berezhnova, doktorka pedagogických věd, profesorka, Maxim Michajlovič Gupalov, kandidát pedagogických věd, Vojenský institut Petrohrad vnitřní jednotky Ministerstvo vnitra Ruska

(SPVI VV Ministerstvo vnitra Ruské federace)

anotace

Článek odhaluje objektivní důvody potřeby sebevzdělávání v období získávání odborného vzdělávání. Pozornost je zaměřena na pojetí výchovného prostředí jako specifické formy pedagogické praxe zaměřené na uspořádání podmínek podporujících rozvoj člověka a poskytování příležitostí k řešení důležitých výchovných problémů. Podmínky pro sebevzdělávání kadetů v vzdělávací prostředí vojenské vysoké školy přispívají k realizaci funkce pedagogické podpory.

Klíčová slova Klíčová slova: sebevzdělávání, vzdělávací prostředí vojenské univerzity, systémová analýza, negativní faktory sebevzdělávání.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p181-185

SEBEVZDĚLÁVÁNÍ STUDENTŮ VE VZDĚLÁVACÍM PROSTŘEDÍ VOJENSKÝCH INSTITUCÍ VYSOKÝCH ŠKOL: PROBLÉMY A

ZPŮSOBY JEJICH ŘEŠENÍ

Ludmila Nikolaevna Berezhnová, lékař pedagogických věd, profesor Maxim Michajlovič Gupalov, kandidát pedagogických věd sv. Petrohradský vojenský institut ruských vnitřních sil ministerstva vnitra

Článek odhaluje objektivní důvody nezbytnosti sebevzdělávání při profesním vzdělávání. Zaměřuje se na pojetí výchovného prostředí jako specifické formy pedagogické praxe zaměřené na organizaci podmínek, podporu rozvoje člověka a poskytování příležitostí k řešení důležitých výchovných úkolů. K realizaci funkce pedagogické podpory přispívají podmínky sebevzdělávání žáků ve vzdělávacím prostředí vojenského zařízení.

Klíčová slova: sebevzdělávání, vzdělávací prostředí vojenské instituce, systémová analýza, negativní faktory sebevzdělávání.

Autonomní vzdělávání se stává novým směrem v individualizaci vzdělávání. Autonomní vzdělávání je skutečnou příležitostí pro studenty jakéhokoli věku, jak výrazně zkrátit dobu učení, aniž by byla ohrožena kvalita znalostí, a také v něm kdykoli v případě potřeby pokračovat, aby získali nové znalosti. Tento nový trend je charakterizován zvyšující se mírou samostatnosti studentů a rostoucím významem sebevzdělávání.

Potřeba sebevzdělávání je diktována objektivními důvody:

Aktualizace problému lidské výchovy je dána politickými, sociokulturními a demografickými změnami ve světě, které prohlubují ústřední problém - problém poptávky po nových znalostech pro přežití a aktivní život člověka;

V podmínkách prudkého nárůstu toku informací a rozšiřujících se kontaktů mezi lidmi jsou zapotřebí další hlubší znalosti předmětu a obecné základní znalosti, aby se člověk mohl dobře orientovat v rychle se měnícím světě a vhodně reagovat na změny;

Společnost vyžaduje vysoce kvalifikované, kompetentní specialisty s neustále aktualizovanými znalostmi, kteří obstojí v tvrdé konkurenci.

Nezměrně zvýšený objem znalostí přispívá ke změnám v celé technologické základně různých oborů činnosti, k začátku nové etapy v dějinách světové civilizace - rozvoje informační společnosti. Informační společnost je společnost, ve které je zajištěn snadný a bezplatný přístup k informacím po celém světě, kde hlavním předmětem práce většiny lidí jsou informace a znalosti a pracovním nástrojem informační a komunikační technologie. Vzhledem k tomu, že hlavní činností členů informační společnosti je práce s informacemi, získává sebevzdělávání v ní status vůdčí činnosti.

Jedním z nejdůležitějších rysů informační společnosti je nastolení nové formy sociálních vztahů, jejichž podstata spočívá v potřebě lidí „společně myslet a jednat“. Tento nový fenomén se nazývá „kolektivní inteligence“, což je systém, který spojuje lidi prostřednictvím informačních spojení, díky nimž se jim zpřístupňují obecné znalosti a modely a technologie sebevzdělávání mají charakteristické rysy.

V informační společnosti získávají status sebevzdělávací modely autonomní vzdělávání(externí, distanční), ve kterých převládají vzdělávací, interaktivní, informační a komunikační a informační a počítačové technologie sebevzdělávání. Jejich obsah má však ke konkrétním pedagogickým cílům daleko. Se vzděláváním mají tyto technologie společného to, že jsou využívány pouze do té míry, do jaké zajišťují dosažení pedagogických cílů, nikoli však jako cíl samy o sobě. Bez ohledu na rozsah použití se jedná o technologie pro shromažďování, zpracování, ukládání, distribuci, zobrazování a používání informací. Důležité pro vzdělávací systém vzdělávací technologie autonomní učení s využitím informačních a komunikačních technologií speciální metody jejich aplikace a podpora individuální trajektorie úspěchu studenta.

Samostatná práce a sebevzdělávání jsou použitelné v jakémkoli vzdělávacím prostředí a v rámci jakékoli vzdělávací instituce. Samostatné získávání znalostí lze řešit na jakémkoli stupni vzdělání a bez ohledu na věkovou kategorii žáků. Tato pozice nám umožňuje hledat řešení problému sebevzdělávání kadetů ve vzdělávacím prostředí vojenské vysoké školy. Vzdělávací prostředí vojenské vysoké školy má kvalitativní odlišnost od jiných prostředí a představuje „... komplex sociálně-pedagogických okolností, podmínek, personální, logistické, vzdělávací a metodické podpory, přítomnost pravidel, tradic, hodnotových systémů, podnikových normy, stav morálně psychologického klimatu, vztahy, které mají přímý či nepřímý vliv na rozvoj osobnosti kadeta, na jeho vstup do vojenské firemní kultury v důsledku řešení životních problémů, výchovy a sebevzdělávání.“

V našich pracích je objasněn pojem vzdělávacího prostředí s přihlédnutím k tomu, že vzdělávací prostředí má relativní hranice (vzdělávací instituce, okres, kraj atd.). Vycházeli jsme z toho, že edukační prostředí je funkční a prostorové spojení subjektů výchovného působení s jejich vnitřním světem a bezprostředním okolím. významné osoby, materiál a přírodní podmínky, mezi kterými jsou navázány organizační vazby. Vzdělávací prostředí je specifická forma pedagogické praxe, na kterou je zaměřena

organizace podmínek podporujících rozvoj člověka, ve kterých jsou mu poskytovány možnosti řešit důležité úkoly svého života (například seberealizace v konkrétních činnostech) a úkoly výchovné, které umožňují Člověku porozumět Světu a sobě samému ve Světě. Určité podmínky realizují moderní společenskou funkci výchovy - funkci pedagogické podpory rozvoje člověka. Strategie interdisciplinarity ve vzdělávacím prostředí vojenské vysoké školy zohledňují podmínky sebevzdělávání kadetů.

Obecný přístup k řešení problému sebevzdělávání kadetů vojenských univerzit lze představit jako opakující se cyklus systémové analýzy (dekompozice, analýza a syntéza) (obr. 1). V průběhu realizace rozhodnutí a plánů se posuzuje, do jaké míry je problém praxe vyřešen, a provádí se analýza nových příležitostí ve vzdělávacím prostředí. S touto prezentací cyklu je zřejmé: vzdělávací prostředí a systematický rozbor jeho fungování na vojenské univerzitě je prostředkem k řešení problému sebevzdělávání kadetů.

Posouzení řešení problémů - postupy

Obr. 1. Opakovací cyklus systémové analýzy vzdělávacího prostředí vojenské vysoké školy

Hlavní rozpor ukazuje, že stávající systém přípravy na vojenské vysoké škole neodpovídá moderním požadavkům nezbytným pro zajištění podmínek pro projektování a zařazení kadetů do této činnosti a pro zvýšení úrovně obecné humanitární přípravy budoucích důstojníků. Práce s projekty by měla ve vzdělávacím prostředí vojenské univerzity zaujímat zvláštní místo a umožnit kadetovi získat hlubší znalosti, kterých není dosaženo tradičními metodami výuky. To bude možné, protože kadet se sám rozhodne a převezme iniciativu. Za důležité je třeba považovat nastudování faktorů, které omezují rozvoj dovedností samostatné práce a možnosti sebevzdělávání kadetů na vojenské univerzitě. V Petrohradském vojenském institutu vnitřních jednotek Ministerstva vnitra Ruska byly identifikovány tři významné faktory, které zasahují do samostatné vzdělávací činnosti kadetů (tab. 1).

Snížit vliv faktoru „Osobnostní a sociální charakteristiky vzdělávacího prostředí“, diferencované a individuální přístup s v práci s kadety při navrhování podmínek pro sebevzdělávání.

Pro odstranění faktoru „omezení schopnosti kadetů plánovat samostatnou práci“ je nutné zintenzivnit pedagogickou podporu ve vzdělávacím prostředí vojenské vysoké školy.

Faktor „Nedostatek technologických forem podpory sebevzdělávání kadetů“ ukazuje na samostatný problém praxe, kterému je třeba věnovat zvláštní pozornost: podmínky vzdělávacího prostředí vojenské univerzity by měly předpokládat přítomnost různých zdrojů získávání informací. pro sebevzdělávání.

stůl 1

Charakteristika negativních faktorů pro sebevýchovu kadetů

ve vzdělávacím prostředí vojenské vysoké školy

Faktory Znaky odhalující faktory

1. Osobní a sociální charakteristiky vzdělávacího prostředí Neschopnost a rozpaky prokázat své znalosti. Nezájem ze strany učitele o práci se žákem. Obtíže v sociální interakci. Nejistota životních plánů.

2. Omezení schopnosti kadetů plánovat samostatnou práci Nedostatek času na samostatnou práci. Velké pracovní vytížení s pracovními povinnostmi.

3. Nedostatek technologických forem podpory sebevzdělávání kadetů Omezené možnosti přístup k různým zdrojům informací.

Naznačené cesty k odstranění důvodů, které zasahují do samostatné vzdělávací činnosti kadetů (resp. snižují jejich vliv), určily další krok ke zkvalitnění individuální práce v kruzích vojenské vědecké společnosti kadetů. V logice projektové a výzkumné práce kadetů byla rozvíjena postupná pedagogická podpora pro sebevzdělávání kadetů (tabulka 2).

tabulka 2

Pedagogická podpora sebevzdělávání kadetů_

Etapy činnosti kadetů Formy podpory

Vyjádření problému, volba tématu Lekce s vedoucími vědeckých kroužků

Propagace způsobů práce na projektu. Plánování činností pro realizaci projektu. Diskuse a výběr možných forem prezentace produktu Lekce s vedoucími vědeckých kroužků

Příprava produktu Sběr informací Mimoškolní samostatná práce kadetů

Strukturování shromážděných informací Lekce s vedoucími vědeckých kruhů

Práce na vytvoření finálního produktu ze shromážděných informací Samostatná práce kadetů

Design produktu. Příprava prezentace Lekce s vedoucími vědeckých kroužků

Prezentace. Sebehodnocení a sebeanalýza Konference, diskuse

Reflexe sebevzdělávacích metod, získané sebevzdělávací dovednosti Diskuse s organizátory projektu

Po celou dobu práce na projektech učitelé radili kadetům. Hodiny vývoje projektu byly založeny na kombinaci skupinové a individuální práce. Podle výsledků průzkumu provedeného mezi kadety, kteří se podíleli na testování pedagogických prostředků jejich zařazení do projektové aktivity, to si myslí každý tato práce má pro ně velkou praktickou hodnotu a pomáhá jim získat sebevzdělávací dovednosti. Snížení vlivu faktorů omezujících sebevzdělávání kadetů v podstatě spočívá v implementaci funkcí pomoci a podpory učiteli ve vzdělávacím prostředí vojenské vysoké školy.

LITERATURA

1. Berežnová, L.N. Multietnické vzdělávací prostředí: monografie / L.N. Berežnova; Ross. Stát ped. Univerzita pojmenovaná po A.I. Herzen. - Petrohrad. : Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2003. - 203 s.

2. Berežnová, L.N. Strategie interdisciplinarity na vojenské vysoké škole jako podmínka sebevzdělávání kadetů / L.N. Berežnová, M.M. Gupalov, V.Yu. Novožilov // Bulletin Petrohradské univerzity Ministerstva vnitra Ruska. - 2012. - T. 4. - č. 56. - S. 173-178.

3. Mezhuev, A.V. Formování připravenosti na život ve vzdělávacím prostředí vojenské univerzity mladších studentů: abstrakt diplomové práce. dis. ...bonbón. ped. Vědy: 13.00.08 / Mezhuev Alexander Vladimirovich. - Astrachaň, 2008. - 22 s.

4. Výchova člověka v multikulturní společnosti: interdisciplinární výzkum: monografie / vyd. vyd. prof. L.N. Berežnova; Ross. Stát ped. Univerzita pojmenovaná po A.I. Herzen. - Petrohrad. : Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2008. - 451 s.

1. Berežnová, L.N. (2003), Multietnické vzdělávací prostředí: monografie, nakladatelství Herzen University, St. Petrohrad.

2. Berezhnova, L.N., Gupalov M.M., Novozhilov, V.Yu. (2012), „Strategie interdisciplinárnosti na vojenské vysoké škole jako podmínka sebevzdělávání kadetů“, Věstník Ministerstva vnitra sv. Petrohradská univerzita Ruska, sv. 4, č. 56, str. 173-178.

3. Mežujev, A.V. (2008), Formování připravenosti k činnosti ve vzdělávacím okruhu armády vysoké školy kadetů juniorských kurzů, disertační práce, Astrachaň.

4. Ed. Berežnova L.N. (2008), Vzdělávání člověka v multikulturní společnosti: interdisciplinární výzkum: monografie, nakladatelství Herzen University, St. Petrohrad.

Kontaktní informace: [e-mail chráněný]

Článek obdržela redakce 28. října 2014.

VZTAH MORÁLKY A MOTIVACE STUDENTA K UČENÍ

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidátka psychologické vědy, odborný asistent,

Brjansk Státní univerzita pojmenovaný po akademikovi I.G. Petrovský (BSU pojmenovaný po I.G. Petrovsky)

anotace

V důsledku teoretických a empirických výzkumů se ukazuje, že jako nejvyšší autorita v psychologické organizaci lidského života a činnosti má komplexní a mnohostranný obsah a motivace k učení studentů jako povinná součást vzdělávací a odborné činnosti, nese určitý mravní obsah. Byla stanovena faktorová struktura vztahu morálky a vzdělávací motivace žáků, jejímž dominantním faktorem je „morálka“.

Klíčová slova: morálka, morální a psychologické vztahy jedince, hodnoty, výchovná motivace, studenti.

DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2014.10.116.p185-191

KORELACE MORÁLNÍ A VZDĚLÁVACÍ MOTIVACE ŽÁKŮ

Antonina Nikolaevna Brazhnikova, kandidátka psychologických věd, docentka,

Brjanská státní univerzita

V důsledku teoretických a empirických výzkumů se ukázalo, že jako nejvyšší instance psychologické organizace života a lidské činnosti má komplexní a mnohostranný obsah a učební motivaci studentů jako povinnou součást výuky a odborné činnosti nese. určitý morální obsah. Byla stanovena faktorová struktura korelace morálky a učební motivace studentů, jejím dominantním faktorem je „morálka“.

Klíčová slova: morálka, morální a psychologický vztah osobnosti, hodnoty, motivace k učení, studenti.

Mravní krize moderní společnosti, doprovázená globálními socioekonomickými a politickými otřesy, jejichž důsledkem je

Abstrakt: Článek obsahuje analýzu vzdělávání budoucích důstojníků ozbrojených sil Ruské federace v kontextu rozvoje inovačního potenciálu vojenských vysokých škol. Je zde vymezen pojem „pedagogická kultura budoucího důstojníka“ a vývoj vojenského školství v historickém retrospektivě. Odhaluje se také důležitá role mravní výchovy na vojenských univerzitách v podmínkách existence mladých lidí ve společnosti univerzální spotřeby a informačně hodnotné agrese namířené proti Rusku. Tento článek uvádí metody vzdělávání ve formátu modelu rozvoje pedagogické kultury budoucího důstojníka z pohledu environmentálního přístupu k branné výchově.

Klíčová slova: vojenská pedagogika, informačně-hodnotová agrese, morální hodnoty, mravní výchova…víceméně morálka, výchovné prostředí, pedagogické metody, odborný výcvik, environmentální přístup.

Anotace: Tento článek obsahuje analýzu inovačního potenciálu vzdělávání budoucích důstojníků ruských ozbrojených sil v podmínkách rozvoje vojenských univerzit. Autor odhalil pojem "pedagogická kultura budoucího důstojníka" a vývoj vojenského vzdělávání v historická retrospektiva.Odhalila důležitou roli mravní výchovy na středních školách vojenských kateder v období obecné společnosti běžné spotřeby a informací a hodnotu agrese proti Rusku Článek představuje metody výchovy ve formátu modelu rozvoje pedagogické kultury budoucích důstojnických pozic s environmentálním přístupem ke vzdělávání

Klíčová slova: morálka, mravní výchova, odborný výcvik, mravní hodnoty, pedagogické metody, environmentální přístup, výchovné prostředí, informační a hodnotová agrese, vojenská pedagogika.

V moderní situaci, zejména v období modernizace a zdokonalování ozbrojených sil Ruské federace, se vojenská pedagogika posouvá na kvalitativně novou úroveň. V souvislosti s pokrokem inovací ve vojenských záležitostech jsou velké naděje vkládány také do inovativního modelu vzdělávání: konzervativní styl chování velitelů, který se opírá výhradně o velitelské a administrativní metody práce s personálem, je nahrazován zcela nový styl, který dostatečně vyhovuje moderní trendy rozvoj jak vojensko-technického vybavení, tak sociokulturních aspektů prostředí.

Realita moderního světa nás nutí znovu se obrátit ke konceptu „pedagogické kultury budoucího důstojníka“. Problém zvláštností rozvoje pedagogické kultury budoucího důstojníka vždy znepokojoval výzkumníky. Zpočátku byly předávání zkušeností a vzdělání převážně spontánní, ale vojensko-pedagogické myšlení bylo již formalizováno v kronikách, státních aktech a dokonce i uměleckých dílech, jako například „Tady jsou úsvity tiché“. Vzdělávací témata byla zkoumána v tak historicky důležitých dílech jako „Služební řád“ (1556), „Boyarský rozsudek o vesnické a strážní službě“ (1571), „Vojenská kniha“ (1607), „Listina vojenských děl a další záležitosti související s vojenská služba“ (1621), „Učení a lstivost vojenské struktury lidu pěchoty“ (1674) a další.1 Základem vzdělání v historické retrospektivě těchto děl byl jednotlivec. Každý zná jména jako Potemkin G.A., Rumyantsev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Peter I a další. Kromě toho se ruské vojenské záležitosti a vojenská pedagogická věda aktivně rozvíjely již v dobách Alexandra Něvského a Dmitrije Donskoye. Například Suvorov ve své knize „Věda o vítězství“ napsal, že „neberou města stáním; bojují dovedností, ne čísly; souhlas pochází z dovednosti." Do značné míry se mu podařilo obnovit gestalt vojensko-pedagogického obrazu ruské armády, založený na síle morálního ducha, vysoké morálce a důležitosti psychologického výcviku personálu. Progresivní názory na výchovu vojáků se rozvíjely i v dílech V.A. Kornilová, P.S. Nakhimova, S.O. Makarová, M.I. Dragomírová, M.D. Skobeleva. Vznik Rudé armády v roce 1918 si vyžádal nové přístupy k výchově vojenského personálu. Na jejich základně stály takové pozoruhodné osobnosti jako M.V. Frunze, M.I. Kalinin, G.F. Giers, S.S. Kameněv, K.E. Vorošilov, M.N. Tuchačevskij, F.E. Dzeržinskij, L.D. Trockij a další.Když mluvíme o modernějším období formování pedagogické vojenské vědy, jedná se o P.D. Korchemny, L.G. Laptev, V.G. Michajlovský,2 A.V. Barabanshchikov, V.P. Davydov, N.F. Fedenko - uvažovali o pedagogice skrz psychologické vlastnosti budoucí důstojník.3 Mimo jiné stojí za zmínku takoví autoři jako S.S. Mutsynov,4 O.Yu Efremov,5 Yu.F. Zuev,6 A.E. Oinoshev. Dnes se ve vědeckých a vojenských kruzích prosazuje chápání role výchovy budoucího důstojníka jako integrální osobnosti, připravené samostatně se vychovat v občana a budoucího profesionála, a to nejen v oblasti vojenského umění, ale i po stránce pracovní. s personálem je stále významnější (A.S. Brychkov, A. Vladimirov, V. Volodin aj.). Originalita tohoto vzdělávacího prostředí byla široce zkoumána a studována v dílech Artyukhina I.A., Belyaeva D.B., Vyunova N.A., Kosogorova L.V., Panova V.I., Rubtsova V.V., Skatkin M.M., Yasvina V.A. a další. Stojí však za zmínku, že specifika vzdělávacího prostředí vojenské univerzity, stejně jako značná část rysů tohoto fenoménu, v vědeckých prací a díla byla prakticky neprozkoumaná.

1 Nizhalovsky A.V. Přednáška o veřejném a státním školení. Téma č. 7: „Historický a pedagogický rozbor domácí zkušenost vzdělávání personálu v armádě a námořnictvu“. Moskva, 2010.

Jako klíčovou definici vzdělávacího prostředí můžeme použít pojem označující jej jako komplex sociálně-pedagogických okolností.7 Tento velmi komplexní zahrnuje jak vzdělávací, tak metodickou část, technické zabezpečení, personální pedagogický sbor, přítomnost tradic, základy, pravidla a hodnotové systémy, morální a psychologické klima a podobně.

Hovoříme-li o vzdělávacím prostředí vysoké školy, stojí za to vyzdvihnout jeho dvě hlavní složky: materiální a nehmotnou.8 První odpovídá za vzdělávací a materiální základ vojenské vysoké školy, za vybavení a stupeň zabezpečení vojenských specialistů. Nehmotná složka znamená přítomnost nezbytného vzdělávacího prostředí a náležitou psychologickou složku interakce mezi kadety a vojenskou institucí. Neformální vzdělávání lze mimo jiné zařadit i do nemateriální sféry, například různé akce, setkání s armádou atp. Základním prvkem výchovného prostředí je však stále duchovní a mravní výchova, včetně jejich sebevýchovy.

Vzhledem k určitým vzorcům vzdělávací práce by měla být předložena řada zásad, které tvoří základ pro úředníka-učitele jako vychovatele:

Vzdělávací prostředí je především kolektivní prostředí;

Subjektivní povaha vztahu s kadetem, vycházející z právních norem a zákonů;

Systematická a specifická výchovná opatření;

Kontinuita a konzistence výchovných opatření.

Dřívější tradice vojenské pedagogiky jsou dodnes obzvláště významné, protože to byly ony, kdo položily základy morálky a výchovy bojového ducha personálu. Zkušenosti všech minulých let nám dávají příležitost tyto tradice rozvíjet a využívat v moderní realitě. Vojenská pedagogika čelí nevyřešenému problému globálních pochybností liberalismu o oddanosti těmto tradičním hodnotám, takže vyžaduje zohlednění složitých specifik současné doby. Hodnoty společnosti obecné spotřeby, které popsal Marcuse,9 je třeba obratně a kompetentně postavit do kontrastu s těmi vojenskými a pedagogickými, které mají svá specifika. Tyto hodnoty propagují především nadnárodní organizace a jsou propagovány jako smysluplné, progresivní a liberální. V tomto pojetí působí národní suverenity jako archeologické vědomí a pro globální konzumní společnost mají pouze čistě muzejní význam. Účelem šíření těchto hodnot je „zničení“ konkurentů v boji o moc v celém světě, stejně jako informační propaganda a potlačování individuálních vlastností všech, kteří nesouhlasí s unipolárním světem. Unipolární svět by měl být v tomto případě chápán jako univerzální „bohaté“ hlavní město a tedy jako chudá provincie. Replikované hodnoty konzumní společnosti, včetně ruského povědomí, extrémně snadno ovlivňují mladé lidi prostřednictvím rozsáhlé informatizace společnosti a nedostatečné úrovně filtrování pro získávání informací. Každý důstojník pracuje nebo by měl pracovat s podobným vědomím mládeže při náboru řadových, kteří jsou každoročně povoláni k vojenské službě.

2 Vojenská psychologie a pedagogika. Tutorial pod. vyd. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michajlovský. M.: Nakladatelství "Dokonalost", 1998.

3 Barabanshchikov A.V., Davydov V.P.,. Fedenko N.F. Základy vojenské psychologie a pedagogiky: Učebnice. M.: Vzdělávání, 1988.

4 Mutsynov S.S. Tým a disciplína: Otázky a odpovědi. M.: Voenizdat, 1989.

5 Efremov O.Yu.. Vojenská pedagogika. 2008.

6 Zuev Yu.F.. Vojenská pedagogika. 2010.

7 Mezhuev A.V. Formování připravenosti na život ve vzdělávacím prostředí vojenské univerzity mezi mladšími kadety: abstrakt diplomové práce. dis. Ph.D. ped. Sci. Astrachaň, 2008. S. 22.

8 Korovín V.M. Systém profesního rozvoje důstojníků na vojenských vysokých školách: monografie. Voroněž: VSU, 2002. s. 99–120.

Analýza vědecké literatury ukazuje, že moderní realita obsahuje mnoho rozporů. Jedním z nich je zaměření moderní psychologické pedagogiky na humanizaci a individuální přístup oproti přístupu konzervativnímu. Tento rozpor vzniká tím, že ozbrojené síly vyžadují vyzrálou, intelektuální, duševně stabilní osobnost důstojníka. Kontroverze vyvolává také deklarovaný charakter výcviku v rámci vzdělávacího prostředí a nedostatek pozornosti k individuálním a osobním charakteristikám každého kadeta. Moderní svět a technika vyžaduje vojenského specialistu s patřičnou úrovní výcviku, ale kamenem úrazu se ukazuje nedostatečná úroveň výzkumu v pedagogické vojenské vědě. V boji proti hodnotám zavedené společnosti jsou všechny národní a tradiční hodnoty, včetně suverenity, formálně humanistické, ale ve skutečnosti - pod liberalisticko-globalistickou pochybnost. Ve stejné míře jsou zpochybňována posvátná písma (Tóra neboli Starý zákon, Nový zákon a Korán) a altruistické hodnoty osvícenství. Hodnoty jsou ve světě a ruském veřejném povědomí považovány za totalitní.10 Pro zjednodušení je třeba „postmodernismus“ chápat jako nedůvěru k meta-narativům.“11 Tento termín a jeho odvozeniny („metanarrative“, „metanarrative“, „metahistory“ ,“ „metadiskurz“) postmodernisté označili všechny ty „vysvětlující systémy“, které vytvářejí buržoazní společnost a slouží jako prostředek jejího sebeospravedlnění: náboženství, historie, věda, psychologie, umění, kultura. Toto poznání tedy zotročuje jednotlivce a vytváří určitou ideologii. Vědci nyní stojí před úkoly, jako je především vyvinout účinnou ochranu vlastní identity potenciálních obránců Ruska. Navíc je naléhavě nutné včas čelit informačně hodnotné agresi proti Rusku právě pedagogickými prostředky, protože technotronické i hybridní války lze vést kupodivu pomocí pedagogických prostředků. Navíc je třeba vyvinout účinnou protiváhu moderních pokusů o úplné vymazání dějin celé světové civilizace a jejích výdobytků.12 Výše ​​uvedené okolnosti jsou významnými předpoklady pro studium problému pedagogické kultury budoucího důstojníka ozbrojených sil RF. jako nejdůležitější součást jeho profesionality v moderních podmínkách v kontextu všemožných výzev 21. století.

Vojenské prostředí má samozřejmě své vlastní charakteristiky, proto by bylo vhodné použít environmentální přístup pedagogická činnost kadetů. Pro tento přístup je jedním z charakteristických rysů provádění výcviku v tzv. „extrémních“ podmínkách.13 Specifikum spočívá v tom, že speciální znalosti, dovednosti a schopnosti musí mít odkaz na extrémní situace spojené s nebezpečím a s výcvikem. nejen fyzické aspekty budoucí armády, ale také psychologické.

9 Marcuse G. Jednorozměrný člověk. Studium ideologie rozvinuté průmyslové společnosti. M., 1994. str. 368.

11 Lyotard J.F. "Postmoderní osud." Moskva, 1979, S.7.

12 Fukuyama F. Konec dějin a poslední muž. M: LLC Publishing House AST, 2004.

13 Evstifeev A.V. Historické aspekty implementace environmentálního přístupu v pedagogické vědě // Bulletin VUT. 2010. č. 3 (23). s. 31–34.

Předmětem studia je pedagogická základna budoucího důstojníka ozbrojených sil Ruské federace jako povinná součást jeho vzdělání a profesionality v kontextu informačně-hodnotových agresí 21. století namířených proti Rusku a jeho kultuře.

Předmětem studia jsou perspektivy rozvoje pedagogické přípravy budoucího důstojníka AČR pro její aplikaci na informačně-hodnotové výzvy a agrese 21. století a výchovu podřízených z řad personálu v podmínkách výcviku vojenského personálu ve vojenské vzdělávací instituci.

Účelem studie je identifikovat perspektivy rozvoje a standardizace pedagogické kultury budoucího důstojníka ozbrojených sil RF tak, aby byl připraven čelit informačním a hodnotovým výzvám a agresím 21. století z pohledu environmentální přístup ke vzdělávání v kulturně vzdělávacím prostředí moderní vojenské univerzity.

Výzkumné úkoly

· Předvídat proces výchovy pedagogické kultury budoucích důstojníků ozbrojených sil RF v kontextu informačních a hodnotových výzev 21. století a agrese proti Rusku, jeho kulturní suverenitě, tradiční identitě a morálním a hodnotovým orientacím jeho armády personál.

· Analyzovat identitu moderní pedagogické kultury důstojníků AČR se současnou formální pedagogickou praxí mentální a hodnotové proměny tradiční identity světové a ruské společnosti.

· Identifikovat perspektivy a možnosti environmentálního přístupu k rozvoji pedagogické kultury budoucího důstojníka AČR v kulturně-vzdělávacím prostředí moderní vojenské univerzity, adekvátnímu současnému období rozvoje světové kultury a vzdělávací prostředí, jeho informační a hodnotové výzvy a všechny druhy agrese proti Rusku, jeho kulturní suverenita, tradiční identita a morální a hodnotové orientace vojenského personálu.

· Vybudovat teoretický model, který odpovídá moderní době pedagogické kultury budoucího důstojníka AČR v kulturně-vzdělávacím prostředí vojenské vysoké školy z hlediska environmentálního přístupu ke vzdělávání.

Metodický základ studie

1) Teorie environmentálního přístupu ke vzdělávání (E.P. Belozertsev, Yu.S. Manuilov, V.V. Makarov, V.V. Sorokovykh, I.B. Stoyanovskaya, G.G. Sheek, I. Sulima a mnoho dalších);

2) Civilizační přístup ke světové historii N.Ya. Danilevskij, jeho díla a díla jeho následovníků (O. Spengler, A. Toynbee, I.A. Ilyin, S. Huntington, I.B. Orlová, A.S. Panarin, V.V. Kožinov);

3) Kulturně-historická teorie L.S. Vygotskij a jeho dílo;

4) Environmentální záměry v dílech L.I. Noviková a její studenti;

5) Moderní politika a geopolitika;

6) Vojenská pedagogika (Efremov O.Yu., Zuev Yu.F., Volodin V.);

7) Pedagogické záměry ruských vojevůdců a generálů (Potěmkin G.A., Rumjancev P.A., Kutuzov M.I., Suvorov A.V., Petr I.);

8) Klasikové světové a ruské vojenské pedagogiky (Grigorjev A.A., Kiselev V., Vorobjov I., Kostousov N.S., Kudrjavcev A.N., Pismenskij A.);

9) Ruské tradice výchovy a vzdělávání předrevolučních důstojníků (I.I. Betskoj P.F., Kapterev, A.F. Lazurskij, N.I. Pirogov, K.D. Ušinskij, L.N. Tolstoj, P.F. Lesgaft), sovětské (A.G. Kalašnikov, N.V.Krugin a Krupenina, Sovětská období (Yu.S. Manuilov, Yu.V. Gromyko, V.A. Yasvin. Yu.S. Pesotsky) ;

10) Tradiční a inovativní paradigmata pro vštěpování vojenské pedagogické kultury budoucím důstojníkům.

Důležitým rysem environmentálního přístupu, korespondujícího s cíli a záměry studia, je skutečnost, že nás zavazuje brát v úvahu protiúčinnost vůči nejagresivnějším záměrům ve vzdělávacím procesu a jeho organizaci.

Na výchovnou schopnost prostředí se začalo přihlížet již v r primitivní společnost. Hlavním specifikem byla možnost akumulace zkušeností o prostředí a jejich přenos. Docházelo k postupnému přechodu od adaptace k využívání prostředí pro vlastní účely.

V antice Řekové nazývali lidskou osobnost mikrokosmem: vzájemnému bytí člověka a okolního světa byla věnována dostatečná pozornost. Hlavním principem vzdělávacích institucí (Lyceum, Akademie, Epikurova škola, portikus) byl princip harmonie: spojení přírody a umělých předmětů. V dávné doby Poprvé byly učiněny velmi úspěšné pokusy zdůvodnit roli prostředí ve vývoji osobnosti, které však moderní věda neuznává.

Během křesťanského středověku světčlověk byl postaven na minimalismu v Každodenní život a na druhé straně na velikosti chrámů. Tato opozice měla v člověku vypěstovat poslušnost, pokoru a disciplínu. V klášterních školách bylo prostředí založeno na přísných pravidlech, regulaci a trestech: student byl prakticky odosobněn.

Angličtí materialisté a francouzští pedagogové se zabývali environmentálním výzkumem a vzděláváním: v 19. století byla tomuto sociokulturnímu fenoménu věnována mnohem větší pozornost. Ve 20. století byla ideologie vzdělávání v SSSR rozvinuta vůdci lidového komisariátu školství, kteří věnovali větší pozornost organizaci okolní reality. Zvláštní pozornost byla věnována pojmu „životní prostředí“ po usnesení Ústředního výboru Všesvazové Komunistické strany bolševiků „O pedologických perverzích v systému lidových komisařů školství“ ze dne 4. června 1936. Stalinské období bylo zaměřeno především na autoritářství a jasné standardy ve vzdělávání.14 Během „tání“ se vytvořila správná atmosféra pro vznik inovativních myšlenek. Vědci se začali věnovat životnímu prostředí z pohledu masy veřejnosti. Začalo se objevovat mnoho konceptů a typologií. Již v roce 2000 došlo k přirozenému přechodu k přístupu orientovanému na člověka. Yu.S. Manuilov si všímá rostoucí důležitosti prostředí a jednotlivce. Environmentální přístup interpretuje jako vztah člověka k prostředí a prostředí k člověku.15 Bez ohledu na to, že existuje velké množství studií environmentálního přístupu, existují moderní jeviště tento fenomén vyžaduje objasnění a objasnění, nemluvě o výzkumu vnitřního prostředí vojenských vysokých škol. Ve všech fázích historický vývoj myšlenky a prostředí byly považovány za nejdůležitější faktor rozvoje osobnosti, bez kterého nelze adekvátní rozvoj jedince v týmu uskutečnit.

V rámci kulturně-vzdělávacího prostředí vojenské vysoké školy jsou vhodné a ve formě modelu pro rozvoj pedagogické kultury budoucího důstojníka z hlediska environmentálního přístupu ke vzdělávání realizovatelné následující způsoby vzdělávání:

1. Zpočátku může být na kadety vyvíjen významný vliv prostřednictvím formálních metod. Zde se zabýváme edukační a metodickou částí, která bude spojovat teorii i praxi. Teoretická práce by měla pokrývat jak všeobecně vzdělávací předměty, tak i speciální, například vojenský překlad, vojenské umění, taktiku atd. Následně je nutné vypracovat speciální příručky pro všeobecně vzdělávací povinné předměty, ovšem se zahrnutím vojenské tematiky. Zde však nehovoříme o úplném ponoření se pouze do vojenských témat (vojenská literatura, problémy v matematice a fyzice výhradně na vojenské téma), ale o tom mít mimo jiné speciálně navržené vzdělávací materiály, ve kterém by probíhalo prohloubené studium všeobecně vzdělávacích předmětů. Praktické formální vzdělávání zahrnuje interní i externí aktivity: interní aktivity zahrnují sportovní a vojenský výcvik, veřejné akce, studium a řízení vojenské dopravy; Mezi vnější patří společná cvičení vojenských vysokých škol a oficiální velitelské akce.

2. Neformální způsob vzdělávání zahrnuje interní a externí aktivity, jako je sledování filmů, návštěva divadla, zvání vojenského personálu a různých známých osobností na univerzitu. Důležitou etapou při organizování vzdělávání by měl být seberozvoj: další kluby, mistrovské kurzy, sekce, výlety do knihovny a počítačová třída.

Řešením tohoto problému by mohlo být doplnění stávajícího kurikula o předměty a praktická cvičení, která budoucí vojenský personál seznámí se zvláštnostmi moderního etického kontextu a naučí je techniky kritizovat globální situaci ve světě za účelem jejich využití. při práci s personálem. Jedním z výsledků těchto studií by měl být zrod antiglobalistické ideologie, která se současně stane ideologií ruské civilizační identity, kulturního a vzdělávacího prostředí a ideologií vojenské pedagogické přípravy důstojníků. Bude tak vybudován teoretický model pro rozvoj pedagogické kultury mezi budoucími důstojníky ruské armády v podmínkách výcviku na vojenské univerzitě. V tomto modelu bude také místo pro moderní analogy politických informací sovětského období a poměrně jasně strukturovaný systém hodnot - morální kodex ruských důstojníků, obsahově alternativní ke kodexu budovatele komunismu. a hodnoty populární kultura, ale podobný v pedagogické zaměření a vyrobitelnosti.

14 Lakin I.E. Čtenář o historii pedagogiky v Moskvě: postgraduální škola, 1971. 608 s.

15 Manuilov Yu.S. Environmentální přístup ke vzdělávání: dis. Dr. ped. Sci. M., 1997. S.34.

Byly tak identifikovány vyhlídky na pokrok pedagogické kultury budoucího důstojníka ozbrojených sil Ruské federace, odpovídající jeho moderní profesionální vojenské a pedagogické úkoly v kontextu informačních a hodnotových výzev a agresí 21. století proti Ruské federaci a její kulturní identitě z pohledu environmentálního přístupu ke vzdělávání v kulturně vzdělávacím prostředí vojenské univerzity. Byla provedena komplexní revize a analýza historických přístupů ke vzdělávání obecně a k rozvoji pedagogické kultury budoucích důstojníků zejména. Analýza rysů environmentálního přístupu k výchově za prvé jako nejnutnějšího v moderní pedagogice a za druhé jako více v souladu jak s cíli studia, tak s environmentální povahou vzdělávacího procesu ve vojenských vzdělávacích institucích. Práce identifikuje cenné možnosti a možnosti environmentálního přístupu ke výchově pro výchovu a rozvoj pedagogické kultury budoucího úředníka, která je adekvátní současné době a jejím výzvám.

Bibliografie

2. Barabanshchikov A.V., Davydov V.P. Fedenko N.F. Základy vojenské psychologie a pedagogiky: Učebnice. M.: Vzdělávání, 1988.

3. Vojenská psychologie a pedagogika. Studijní příručka pod. vyd. P.D. Korchemny, L.G. Lapteva, V.G. Michajlovský. M.: Nakladatelství "Dokonalost", 1998.

4. Volodin V. „Nové časy – nové přístupy“ // Armádní sbírka. 2012. č. 2 (213).

5. Grigorjev A.A. Paradigma sociálního a organizačního rozvoje systému vojenského školství. //Inovace ve vzdělávání. č. 1, 2003.

6. Evstifeev A.V. historické aspekty implementace environmentálního přístupu v pedagogické vědě // Bulletin VUT. 2010. č. 3 (23).

7. Efremov O.Yu.. Vojenská pedagogika. 2008.

8. Zuev Yu.F.. Vojenská pedagogika. 2010.

9. Kiselev V., Vorobyov I. „Taktika síťově orientovaných akcí“ // Armádní sbírka. č. 2 (213), 2012.

10. Korovín V.M. Systém profesního rozvoje důstojníků na vojenských vysokých školách: monografie. Voroněž: VSU, 2002.

11. Kostousov N.S. Boloňský proces v Rusku: přes minulost do budoucnosti nebo ze současnosti do minulosti // Časopis „Bulletin Akademie vojenských věd“. 2007. č. 2 (19).

12. Lakin I.E. Čítanka o dějinách pedagogiky. M.: Vyšší škola, 1971.

13. Lyotard J.F. "Postmoderní osud." Moskva, 1979.

14. Marcuse G. Jednorozměrný člověk. Studium ideologie rozvinuté průmyslové společnosti. M., 1994.

15. Mezhuev A.V. Formování připravenosti na život ve vzdělávacím prostředí vojenské univerzity mezi mladšími kadety: abstrakt diplomové práce. dis. Ph.D. ped. Sci. Astrachaň, 2008.

16. Morozov A.A. Společenské předpoklady pro transformaci pohlaví v moderní ruské armádě // Vědecká sbírka, Ťumen. 2009.

17. Mutsynov S.S. Tým a disciplína: Otázky a odpovědi. M.: Voenizdat, 1989.

18. Pismensky A. Jaké by mělo být vojenské inženýrské vzdělání? // Armádní sbírka. 2012. č. 2 (213).

19. Manuilov Yu.S. Environmentální přístup ke vzdělávání: dis. Dr. ped. Sci. M., 1997.

20. Nizhalovsky A.V. Přednáška o veřejném a státním výcviku Téma č. 7: „Historicko-pedagogický rozbor domácích zkušeností s výchovou personálu armády a námořnictva“. Moskva, 2010.

21. Fukuyama F. Konec dějin a poslední člověk. M: LLC Publishing House AST, 2004.

1

V moderní Rusko, kdy se regiony stávají subjekty seberozvoje a zvyšuje se jejich politická a ekonomická nezávislost, vyvstává otázka role regionální školství v rozvoji procesů reformy vzdělávacího systému v zemi. To je relevantní pro všeobecné vzdělávací internátní školy s počátečním leteckým výcvikem, které jsou potenciálním strategickým zdrojem pro vojenské letecké univerzity. Svěřená funkce doplňování vojenských leteckých univerzit o vysoce kvalitní vycvičené studenty stále více vyžaduje strategicky promyšlená rozhodnutí. Podle našeho názoru by všechny všeobecně vzdělávací internáty s počátečním leteckým výcvikem měly fungovat v zavedené jednotné vzdělávací oblasti. Takový obor by měl být zařazen do jednotného vzdělávacího prostoru vojenské letecké univerzity, kterému budou její studenti při přijetí přednost.

Vzdělávací prostor vojenské vysoké školy je v našem chápání soubor podmínek, které zajišťují fungování středních vzdělávacích institucí s specializované školení, vyšší vojenské letecké univerzity leteckého či technického profilu a vzdělávacích procesů obecně. Toto chápání konkrétního vzdělávací prostor na základě souboru charakteristik, vzdělávacích procesů v něm zahrnutých a jejich funkčních souvislostí. Krajský vzdělávací obor všeobecně vzdělávací internátní školy s počátečním leteckým výcvikem by měl pokrývat prvky regionálního prostoru vojenské letecké vysoké školy. Právě za takových podmínek plnohodnotné vzdělávací aktivityžáci školy. Bude udržována komunikace se zákazníkem (Ministerstvo obrany Ruské federace) pro výcvik vojenských specialistů a učitelů těchto škol. A také se studenty ucházejícími se o vstup do vzdělávacího oboru jím zvolené vyšší vojenské vzdělávací instituce v roli jejích uchazečů. Měl by proto vzniknout krajský vzdělávací obor jak pro internáty, tak pro vojenskou vysokou školu. A nutné podmínky lze rozdělit na podstatné a doplňkové. Soubor podstatných je stejný pro všechny vzdělávací prostory a doplňkové charakterizují a prohlubují obsah jeho typů. Základní prvky vzdělávacího prostoru jsou:

• rozsah požadavku a uplatnění výsledků vzdělávání;
• zveřejněné informace o obsahu vzdělávání;
• pedagogický personál a kvalita jejich školení;
• kontingent studentů přijímajících vzdělávací obsah;
• vzdělávací regionální území a vzdělávací zařízení;
• normativní vzdělávací, metodologická a vědecká základna;
• prestiž konkrétní vzdělávací instituce.

Celostní pohled na vytvořenou oblast vzdělávání lze získat, pokud je organizováno následující:

• studium skutečných vzdělávacích možností internátů, stupně jejich připravenosti k učení a vycvičenosti jejich studentů, jejich zdravotního stavu, rozvoje kognitivních zájmů, utváření profesně orientované motivace pro další vzdělávání na vojenských vysokých školách;
• plnění kvalifikačních předpokladů a realizace doplňkových programů odborného vzdělávání s důrazem na letově technickou složku;
• studium kvality znalostí v matematice, fyzice a ruském jazyce; údaje o kvalitě znalostí v těchto základních akademických předmětech umožňují posoudit stupeň rozvoje všeobecných vědeckých znalostí a dovedností studentů a posoudit jejich schopnosti při skládání přijímacích zkoušek;
• stanovení didaktických důvodů špatného výkonu; výsledkem by mělo být vytvoření typologických skupin studentů s dalším zaměřením na konkrétní vojenskou univerzitu;
• zjišťování míry spokojenosti studentů se vzdělávacím procesem, která bude jakýmsi ukazatelem umožňujícím posoudit efektivitu vzdělávacího procesu a možné cesty k jeho zlepšení;
• studium podstaty interní komunikace, stanovení stylu vztahů mezi studenty, žáky a učiteli apod., které charakterizují psychologické a pedagogické klima a odhalují jeho vliv na efektivitu výchovně vzdělávacího procesu;
• stav a rozbor toho, jak jsou základní funkce mezilidské komunikace implementovány do vzdělávacích aktivit;
• zohlednění racionality provozního režimu internátu, stanovení míry odborného myšlení řídících pracovníků a úrovně jejich řízení výchovně vzdělávacího procesu;
• stav a analýza didaktických prostředků používaných učiteli se sestavením charakteristik jejich pedagogických dovedností;
• rozbor leteckého výcviku a dalších druhů speciálního výcviku žáků, jejich samostatný letový čas na cvičných letounech a počet provedených seskoků padákem.

Právě na těchto a dalších podmínkách bude záviset úspěšnost přijetí studentů na vojenskou vysokou školu a jejich další vzdělávání tam.

Proto je nutné vypracovat koncepci strategického rozvoje vojenské vysoké školy. Proč stanovit zásady a cíle organizace činnosti vzdělávacích systémů internátů a vojenských vysokých škol, zvážit soubor efektivních forem a metod přípravy studentů na přijetí na vojenskou vysokou školu, identifikovat sociálně pedagogické podmínky a možnosti využití potenciálu vojenská univerzita za účelem vytvoření strategické zálohy.

Tento problém je třeba posuzovat z hlediska systémové analýzy vzdělávacích systémů a pedagogický proces v samostatných všeobecně vzdělávacích internátních školách s počátečním leteckým výcvikem a vojenských leteckých univerzitách. Tento přístup je nezbytným předpokladem pro zvýšení metodologické a teoretické úrovně přibližování vzdělávání krajů potřebám jednotlivce, společnosti a státu.

Bibliografický odkaz

Kostogryzov N.N. AKTUÁLNÍ PROBLÉMY FUNGOVÁNÍ VOJENSKÝCH UNIVERZIT // Fundamentální výzkum. – 2008. – č. 2. – S. 75-77;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2624 (datum přístupu: 03/28/2020). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"

UDC 37 s
BBK 74,58

Článek zkoumá hlavní problémy vysokého vojenského školství v Rusku, analyzuje vliv vojenská reforma o branné výchově a určují se perspektivy jeho rozvoje.

Klíčová slova: vojenská reforma, ozbrojené síly Ruské federace, vyšší vojenské vzdělání.

Vojenské školství je nedílnou součástí vojenské organizace a státu jako celku. To do značné míry určuje, jak dobře jsou ruské ozbrojené síly obsazeny důstojníky. Stav jejich odborné úrovně a kvalita vycvičenosti významně ovlivňují bojovou připravenost ozbrojených sil.

Fungování systému přípravy důstojníků, náboru a právní úpravy branné povinnosti pro tuto kategorii vojenského personálu je výrazně ovlivněno změnami, ke kterým ve společnosti v posledních patnácti letech dochází, způsobeným rozpadem Unie, snížením počet ozbrojených sil v souvislosti s tím, přechod ekonomiky země na tržní vztahy a další události.

Vyšší vojenské školství má určité problémy. Jsou složité, meziodvětvové povahy a jsou způsobeny řadou důvodů. Například jako: nedokonalá současná legislativa, výrazné snížení důstojnického stavu, snížení nákladů na udržování vojenských vysokých škol, nedostatečná koordinace v řízení vojenského školství na meziresortní úrovni atd.

Důsledkem je pokles kvality důstojnické přípravy, který je z velké části způsoben změnami v socioekonomické sféře celého státu a armády zvláště. Během posledního desetiletí, v důsledku snížení výdajů federálního rozpočtu na obranu, nebylo vojenským univerzitám přiděleno více než 30–50 % současných potřeb. Na rozvoj informatizace vysokých škol prakticky nebyly finance, zastavila se modernizace vzdělávací a materiální základny.

Dalším neméně akutním problémem je rostoucí nedostatek důstojníků v jednotkách, zejména na primárních pozicích. Válečný vzdělávací zařízení nedokáže kompenzovat každoroční ztráty důstojníků.

Rozpor mezi produkcí vojenského školství a moderními požadavky Ozbrojených sil Ruské federace a potřebami jednotlivce vedl k hovorům o modernizaci a reformě systému vojenského vzdělávání.

Zvyšování efektivity fungování systému vojenského školství je Vojenskou doktrínou Ruské federace klasifikováno jako jeden z hlavních směrů rozvoje vojenské organizace státu. Na základě toho je reforma vojenského školství považována za jednu z nejdůležitějších oblastí vojenské reformy, která se v zemi provádí.

Vojenská reforma je přitom určitým momentem či etapou vojenského vývoje, která je pro armádu spojena s radikálními změnami vnějších podmínek, nejčastěji geopolitických a vnitropolitických; se zájmy nejen vojenského personálu, ale i celé společnosti. .

V rámci probíhající branné reformy prochází určitou modernizací i vojenské školství. Usnesením vlády Ruské federace ze dne 27. května 2002 byl schválen federální program „Reforma systému vojenského školství v Ruské federaci na období do roku 2010“, jehož hlavním cílem je optimalizace struktury a obsahu. výcviku vojenských specialistů k provádění nadcházejících pracovní povinnosti. Navrhuje se řešení následujících problémů: vytvoření organizačních, právních a ekonomických podmínek pro plné uspokojení potřeb ozbrojených sil a ostatních vojsk pro důstojníky s racionálním využitím prostředků federálního rozpočtu určených na jejich výcvik.

V říjnu až prosinci 2007 autor provedl sociologický průzkum pedagogického sboru vysokých škol připravujících důstojníky pro ozbrojené síly Ruské federace. Průzkumu se zúčastnilo 25 univerzit z Povolžsko-Uralského, Moskevského a Dálného východu. Velikost vzorku - 385 respondentů, z toho 30 % učitelů, 6,3 % docentů, 2,5 % profesorů, 11,6 % vedoucích cyklu, 5,6 % vedoucích vzdělávacích jednotek, 35,6 % vedoucích kateder, 35,6 % vedoucích kateder a jejich zástupců je 3,8 %. Ze všech respondentů je 39,2 % kandidátů věd, 4,6 % doktorů věd. Jako experti navíc vystupovali pracovníci velitelství Ministerstva obrany Ruské federace zabývající se problematikou vojenského školství.

Účelem průzkumu je prostudovat současnou reformu branné výchovy takříkajíc zevnitř, očima pedagogického sboru.

Náš stát nemá jednotnou národní bezpečnostní strategii. Ozbrojené síly ztratily přední pozice v zajišťování národní bezpečnosti a do povědomí veřejnosti se dostaly pacifistické představy o absenci vojenské hrozby pro naši zemi. Pokud to nikdo nepotřebuje, tak to nemůže být prestižní. Určité procento absolventů vojenských vysokých škol preferuje službu v bezpečnostních složkách státu a v orgánech činných v trestním řízení, a to nejen kvůli vyšším peněžním příplatkům a přítomnosti neformálních příležitostí, ale také kvůli vyššímu společenskému významu těchto typů militarizované služby ve srovnání se službou. v ozbrojených silách Ruské federace.

Stávající regulační rámec, kterým se řídí fungování systému vojenského vzdělávání, není vypracován, jak si myslí 44 % respondentů. Odborníci také konstatují nedostatečný vývoj regulačního rámce (názor 100 % respondentů).

Obecně lze říci, že v období probíhající reformy se tok finančních prostředků do vzdělávacích institucí školící úředníky ve srovnání s obdobím před rokem 2003 skutečně zvýšil (50 % respondentů). Oproti podfinancování v 90. letech je patrný nárůst financí, ale nezajišťuje skutečné uspokojení potřeb vysokých škol, jako je aktualizace materiálně-technické základny, nákup nových simulátorů, pořízení nových manuálů a manuálů.

Prostředky určené na brannou výchovu nejsou stále efektivně využívány (55 % respondentů). Znalecký posudek byl rozdělen: 50 % se domnívá, že efektivita využívání prostředků se nezměnila, a pro 50 % bylo obtížné odpovědět. Tabulka 1 ukazuje stav materiálně technické základny a vybavenosti vysokých škol učebními pomůckami.

Poskytování univerzit moderním vybavením, literaturou a zbraněmi je nákladný proces a nelze jej vyřešit přes noc, ale pokračovat ve výcviku vojenských specialistů na zastaralé materiální základně, zatímco do armády vstoupilo nové vybavení, je nejen neefektivní, ani zajímavé pro stážisty, ale prostě, mírně řečeno, nijak prozíravé.

Ekonomické potíže s nedostatečným financováním ruský systém vzdělávání bylo překonáno především zavedením placených vzdělávacích služeb obyvatelstvu. Vojenské školství by také mohlo vyřešit některé své problémy, pokud by našlo alternativní zdroje financování. Určité posuny v tomto směru probíhají. 53 % respondentů tedy odpovědělo, že jejich univerzita poskytuje obyvatelstvu placené vzdělávací služby. Podíl mimorozpočtových příjmů však není ve srovnání se státními dotacemi významný a nemůže pokrýt náklady na technické dovybavení vysokých škol, nákup benefitů a další věci. Tento zdroj příjmy věcných prostředků musí být využity k řešení problémů spojených s motivační výukovou činností a stimulací vědecké a metodické práce. Možnost samostatného výdělku vojenských vysokých škol musí být formalizována formou regulačního právního aktu, který přesně stanoví, jakým typům placených činností se vojenská univerzita může věnovat, aby tato činnost neodporovala moderní legislativě a otázkám národní bezpečnosti. kromě tenhle typ aktivity podpoří kvalitativní rozvoj výukových metod, včetně využití informačních technologií.

Problém přípravy specialistů na dvojí použití na vojenských univerzitách se stal naléhavým. V současné době vojenské univerzity vydávají diplom, který označuje jak vojenskou specializaci, tak civilní. Pokud se civilní a vojenský profil shoduje, nevznikají žádné zvláštní problémy (32,5 %). V některých případech je nedostatek hodin pro civilní subjekty (názor 21,8 % respondentů). V některých případech je však příprava specialistů spojena s nedostatkem hodin pro vojenské speciální předměty, jak odpovědělo 49,6 % respondentů. Ukazuje se tedy, že vojenské školství si uvědomuje, že jeho absolventi nebudou celý život spojeni s armádou, a ve svých zdech vychovává specialisty pro civilní průmysl na úkor vlastních zájmů.

To znamená, že je zřídka možné skutečně vycvičit specialistu na dvojí použití, aniž by došlo k ohrožení vojenské nebo civilní složky. To znamená, že pokud se tréninkové profily neshodují, měla by se doba studia prodloužit, což se v praxi neprojevuje. A délka školení nemůže být neomezená, navíc náklady na školení, když si profily neodpovídají, výrazně rostou, takže na mnoha univerzitách dochází formálně k přidělení civilní specializace. To bylo provedeno čistě byrokratickým způsobem, tzn. Ministerstvo obrany získalo uznání celoruského standardu od ministerstva školství a vědy.

Ukazuje se, že vojenské školství si uvědomuje, že jeho absolventi nebudou celý život spojováni s armádou, a ke škodě vlastních zájmů ve svých zdech vychovává specialisty pro civilní průmysl.

Hlavním důvodem odlivu personálu z Ozbrojených sil Ruské federace jsou podle respondentů slabé sociální záruky (89 %) a nedostatek souhlasu společnosti (50 %). V současné době je pro vojenský personál hlavní věcí materiální blaho (69 %) a řešení problémů s bydlením (50 %). Mezi učitelským sborem vyvolává obavy slabá sociální ochrana všech kategorií vojenského personálu ze strany státu (59 %).

Výrazné oslabení vlivu kulturních hodnot a nedostatečná materiální složka v motivaci důstojnické služby činí výsledky vojenského školství a veřejné správy v tomto oboru vzdělávání obecně nedostatečně efektivní.

Shrneme-li současnou reformu vojenského školství, lze tvrdit, že významná část absolventů vojenských vysokých škol a důstojníků stále nechce doživotně spojovat svůj osud s armádou. Do oblastí činnosti, kde nejen lépe platí, ale také mají respekt ze strany společnosti, proudí personál (FSB, ministerstvo vnitra, ministerstvo pro mimořádné situace atd.). Čili absolventi vojenských vysokých škol jsou žádaní na jiných ministerstvech a resortech, proto je nevhodné hovořit o naprostém selhání vojenského školství.

Přitom lze vysledovat řadu závažných problémů. Technické re-vybavení univerzit, které školí důstojníky, ponechává mnoho přání. Jasně je zdůrazněn problém využití vzdělávacích informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Hlavní problém spočívá v absenci jasné politiky rozvoje ozbrojených sil Ruské federace a vymezení místa a významu systému vojenského vzdělávání v ní.

Důvodem nedostatku důstojnických míst je navíc přetrvávající nízká sociální a materiální úroveň všech kategorií vojenského personálu. Učitelé vysokých škol, kteří připravují důstojnické kádry, se také obávají o svou sociální a finanční situaci. Z vojenského vzdělávacího systému je nadále „vymýván“ nejkvalifikovanější personál. Opatření vlády zaměřená na upevnění a motivaci vědecké a vzdělávací činnosti pedagogických pracovníků zjevně nestačí.

Literatura

1. Gridnev D.A. Veřejná správa reforma vojenského školství // Sociální problémy moderní ruská společnost: regionální aspekt: ​​Materiály celoruské konference „XVII. Uralská sociologická čtení“ / Ed. vyd. Yu.R. Višněvskij, G.E. Zborovský, V.T. Shapko. T. II. Jekatěrinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. K problematice zlepšení vojenského vzdělávacího systému v Rusku // Inovace ve vzdělávání. 2004. č. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. K problematice víceúrovňového výcviku vojenských specialistů // Military Thought. 2007. č. 7.
4. Šerpajev V.I. Vojenská politika moderní Rusko. - Jekatěrinburg: Nakladatelství Ural. Univerzita, 2007.

Bibliografie

1. Gridnev D.A. Veřejný management reformy vojenského školství // Sociální problémy současné ruské společnosti: regionální aspekt. Materiály celoruské konference „XVII. Uralská čtení o sociologii“ / Edited by U.R. Višněvskij, G.E. Zborovský,
   V.T. Shapko. V. II. Jekatěrinburg, 2008.
2. Jevdokimov K.V., Berkin D.V. O zlepšení systému vojenského vzdělávání v Rusku // Inovace ve vzdělávání. 2004. č. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. O víceúrovňovém výcviku vojenských odborníků // Vojenské myšlení. 2007. č. 7.

Vývoj vysokého vojenského školství: problémy a perspektivy

Článek se zabývá hlavními problémy vysokého vojenského školství v Rusku, je analyzován vliv vojenské reformy na vojenské školství a definovány perspektivy jeho rozvoje.

klíčová slova: