그 과정에 영향을 미치는 것은 항상 목표물에 부딪히는 움직이는 목표물을 쏘는 것과 다소 비슷합니다. 그러나 일부 실패한 사회화 사례는 다른 사례보다 더 심각할 수 있습니다.
일부 사회학자들은 열악한 사회화와 정신 질환 사이에 관계가 있다고 믿습니다. Lennard와 그의 동료들은 가족 의사소통 패턴과 정신분열증 사이의 연관성을 발견했습니다. 그들은 외부와 내부의 두 가지 의사소통 방식을 탐구했습니다. 외부 의사소통에는 부모와 자녀 간의 관계뿐만 아니라 낯선 사람과의 관계도 포함됩니다. TV 스타나 옆집 가족에 대한 대화는 외부 의사소통의 예로 간주되어야 하며, 내부 의사소통은 부모와 자녀의 감정, 생각, 정서적 경험에 관한 것입니다.
내부 커뮤니케이션은 진술과 질문으로 구성됩니다. 예를 들어, 부모 중 한 명이 아이에게 이렇게 말합니다. “너는 유익을 얻을 때만 착하다.” 또는 “너는 아프지 않을 것이다. 아프다고 스스로 말하지 마세요.” Lennard는 자녀가 정신분열증을 앓고 있는 가정에서는 외부 의사소통보다는 내부 의사소통을 지향하는 경향이 있음을 보여주었습니다. 그는 이러한 유형의 양육에는 부모가 자녀의 사생활을 침해하는 것과 관련되어 있으며, 이는 자녀의 자기 인식 발달과 자신의 감정을 통제하는 능력을 방해한다고 주장합니다.
Cohn(1969)은 정신분열증과 사회화의 관계에 대해 다른 설명을 제시했습니다. 그는 정신분열증이 하층계급에서 특히 흔하다는 점을 지적하면서 이것이 그 계층의 특징적인 사회화 메커니즘 때문이라고 제안했습니다. 낮은 계층의 아이들은 다른 사람에게 복종하도록 배울 가능성이 더 높기 때문에 권위와 실제 생활의 다른 측면에 대해 단순한 견해를 가질 수 있습니다. 그리고 학습된 규칙의 도움으로 극복할 수 없는 위기가 개인 생활에 발생하면 낙담하고 스트레스를 전혀 견딜 수 없게 됩니다. Cohn은 현실에 대한 단순하고 완고한 시각, 두려움과 의심, 자신을 다른 사람의 입장에 두지 못하는 것과 같은 정신분열증의 증상이 순응 경향이 있는 성격의 과장된 특성이라고 주장합니다.
Smelser는 사회화의 "실패" 또는 "성공"은 사회화를 수행하는 데 사용되는 방법에 달려 있다고 말했습니다. 사회학자들은 사회화 과정에서 사용되는 방법이 일반적으로 받아들여지는 가치를 내면화하려는 사람들의 의지에 영향을 미친다는 사실을 발견했습니다. 예를 들어, 젊은이들이 기득권층에 저항할 것인지 지지할 것인지는 그들이 부모의 지원이나 통제를 어떻게 보는가에 달려 있습니다. 부모로부터 거의 도움을 받지 못하는 청소년(10대)은 자신의 권력을 남용하면서(주로 아버지에게 적용됨) 종교 문제에 있어서 종종 비순응주의자가 되며, 그들 중 많은 사람들은 자신의 개인적 원칙을 사회에서 일반적으로 받아 들여지는 가치와 대조하려고 노력합니다. . 부모가 지지하고 통제한다고 인식하는 십대들은 전통적인 종교적 신념을 고수하고 현 상태를 유지하려고 노력할 가능성이 더 높습니다.
따라서 사회화는 개인이 사회의 구성원이 되어 그 규범과 가치를 동화하고, 특정 기술을 습득하는 과정이다. 사회적 역할. 동시에 나이든 세대는 자신의 지식을 젊은 세대에게 전수하고 독립적인 생활에 필요한 기술을 개발합니다. 이는 한 세대가 다른 세대를 대체하여 언어, 가치, 규범, 관습 및 도덕을 포함한 문화의 연속성을 보장하는 방식입니다.
개인이 자신의 신념, 도덕적 기준, 습관 등 개인의 독특함을 만드는 모든 것을 개발하는 것은 다른 사람들과의 체계적인 상호 작용을 통해 이루어집니다. 따라서 사회화에는 두 가지 기능이 있습니다. 한 세대에서 다른 세대로 문화를 전달하는 것과 자신의 자아를 발전시키는 것입니다.
역사적 과정의 연속성의 중요성을 보여주기 위해 A.N. Leontiev는 유명한 프랑스 심리학자 A. Pieron의 작업에서 빌린 그림을 사용합니다. “지구에 재앙이 닥쳐 그 결과 어린 아이들 만 살아남고 성인 인구 전체가 죽게된다면 인류는 끝나지 않더라도 인류의 역사는 필연적으로 중단 될 것입니다. 문화재는 물리적으로 계속 존재하지만 이를 새로운 세대에게 공개할 사람은 없을 것입니다. 기계는 유휴 상태로 남아 있고, 책은 읽지 않은 채 남아 있으며, 예술 작품은 미학적 기능을 상실하게 됩니다. 인류의 역사는 다시 시작되어야 할 것입니다. 그러므로 역사의 움직임은 인류 문화의 성과를 새로운 세대에게 적극적으로 전수하는 교육 없이는 불가능합니다.”
(여러 논문)
"태초에 말씀이 있었다." 하지만 그것은 거짓말로 왜곡되지 않은 말이었다. 아침부터 저녁까지 우리는 단어를 듣고, 읽고, 발음합니다. 그런데 무슨 말입니까?!
우리 시대는 사실의 완전한 왜곡, 누락, 진실의 부분적 또는 완전한 은폐의 시대입니다.
전통적인 가치에 대한 태도가 변화하고 있습니다. 그들은 진실을 좋아하지 않을 뿐만 아니라 공개적으로 그것을 두려워하고 원하지도 않으며 진리로부터 “도망”합니다. 그리고 당연합니다. 진실은 위선의 가면을 얼굴에서 벗겨냅니다. 현대 사회.
미디어는 세상에 대한 지식의 진실과 거짓에 대한 일차적인 책임이 있습니다. 현대 미디어 최근 몇 년의심스러운 역할을 합니다.
그들은 사람들의 머리를 깡통처럼 "열고", 무의식적으로 정보 "제품"으로 머리를 채우고, 다른 방식으로 의식을 재건합니다.
정치 토크쇼의 진행자들은 서구 언론인과 정치인들의 어리석은 행동에 반응하여 프로그램 주제를 정치적인 쓰레기로 만들어 전문가들과 토론함으로써 방송에 건강에 해로운 분위기를 조성합니다. 토크쇼에는 반러시아 비방 연설로 쇼의 '온도를 높이는' '게스트'가 끊임없이 등장합니다.
유명한 TV 진행자는 TV 화면을 통해 세상의 문제와 오해에 대해 이야기하고 영화를 상영한 다음 "위대한 미스터리"라는 책을 판매합니다. 이 비밀은 무엇입니까? 분명히 지구상의 기후 변화가 흥분된 사람들의 두뇌에서 일종의 이해할 수없는 에너지가 방출된다는 사실 (우크라이나의 "혁명", "아랍의 봄")로 인해 발생하고 있다는 진술입니다. 어떤 “독립 연구자”는 “가장 충격적인 가설”이라는 프로그램에서 이렇게 말했습니다. 아니면 (거기서) 외계인에 의해 날씨가 "교란"되고 있다는 "추측"일 수도 있습니다... 또는 특히 너구리가 이미 지적인 존재가 될 준비가 되었다는 또 다른 "독립 연구원"의 진술... 아, 그리고 그들은 우리 형제를 바보로 만들고 있습니다!..
그리고 그들이 신문에 쓴 내용, 인터넷과 다양한 잡지에서 보고 읽을 수 있는 내용에 대해서는 이야기하지 않는 것이 좋습니다... 그리고 모든 것에는 거짓말이 너무 많습니다!
현대 미디어의 철학은 “진실은 없고 사실과 사건에 대한 해석만 있을 뿐이다”라고 말합니다.
객관적 진실의 준수와 현실의 적절성은 오늘날 언론 매체가 활동을 안내하는 데 사용하는 기준이 아닙니다.
미디어는 새로운 글로벌 현상, 즉 잘못된 지식의 형성에 적극적으로 참여하고 있습니다.
“인위적으로 만들어진 거짓 지식의 존재는 다음 사실의 결과입니다.
현대인은 개인적인 경험보다는 배움을 통해 대부분의 지식을 얻습니다.
현대인은 인공적인 환경에 살고 있는데, 그 속성은 사람의 의지에 달려 있고 자연 법칙만큼 불변성과 필요성을 갖지 않습니다.
목표로 삼을 수 있는 기회가 있다
이러한 인공 환경에서 정보는 사람들의 의식에 영향을 미칩니다.
이런 상황에서는 거짓 지식을 퍼뜨려 사람들의 의식을 조작하는 것이 가능해졌다. 거짓 지식은 대부분의 경우 이기적인 목적으로 퍼집니다."
어떤 경우든 미디어를 통해 전파되는 정보는 사람들의 의식에 영향을 미칩니다. 의식 조작이 어디서 시작되고 대중 의식에 대한 정보의 불가피한 영향이 끝나는 곳을 결정하는 것은 불가능합니다. 분명히 소수만이 정보의 만연한 영향력에 저항할 수 있습니다.
정보는 진실에 대해 "무관심"합니다. 그러나 지식은 현실, 객관적인 진실에 대한 순응을 전제로 합니다.
현대 생활의 조건은 우리가 진리를 무시하도록 부추깁니다. 국가 이익, 국가 이익, 개별 조직 및 개인의 이익 등 이익이 현대 생활의 주물이되고 있습니다. 그러나 실제로는 엘리트, 더 정확하게는 세계 엘리트의 이익이 실현되고 있습니다. 그녀는 자신의 이익을 은밀하게 실현하며 언론을 통해 유리한 여론을 형성합니다.
거짓말이 이익을 가져다 주고 권력을 주장하게 된다면, 그 “이익”을 얻으려는 사람들은 거짓말을 하는 것입니다. 증오, 살인, 잔인함이 누군가의 정치적 이해관계에 부합한다면, 그들은 확실히 장려됩니다.
예: 우크라이나, ISIS.
불행하게도 세상은 여전히 순수함의 적나라함을 간신히 가리는 실용주의와 냉소주의가 지배하고 있습니다.
거짓 지식은 사람들의 머리 속에 창조된다
세상에 대한 부적절한 그림. 세계관 "키치"가 대중 의식에 도입되고 있습니다. 지적 엘리트조차도 사고 문화를 잃어가고 있습니다.
우리는 비이기적으로 용서하고 사랑하는 능력을 상실합니다. 그러나 우리는 비명을 지르고 부정적인 감정을 다른 사람들에게 버리는 법을 배웁니다. 이기적인 목표를 세우고 그것을 달성하기 위해 많은 노력을 기울이는 사람들이 점점 더 많아지고 있습니다.
인터넷은 또 다른 문제를 야기했습니다. 블로거가 젊은이들의 마음을 장악하고 있습니다. 수백만 명의 젊은이들이 YouTube에 '앉아서' 자신이 좋아하는 우상의 동영상을 시청합니다. 그들은 다른 세상에 살고 있습니다. 그들은 내가 위에 쓴 내용에 관심이 없습니다 ...
텍스트 과학적 연구 "가족 내 아동의 사회화에 대한 위협 식별"이라는 주제로 혁신적인 연구 및 개발 작업에 대한 지원 자금을 조달하기 위해 볼로그다 지역의 국가 과학 보조금 구현 틀 내에서 탐구 연구 작업 중에 출판이 수행되었습니다. 대학원생 현황, 2011.08.23자 115호”
얻은 결과의 품질에 대한 팀의 평가.
호환성은 팀의 특성으로, 기존 팀의 수준을 반영합니다. 대인관계소외와 대인 갈등의 잠재적 위협을 안고 있습니다. 팀의 잠재적인 안정성은 팀 내에서 일하는 것이 구성원들에게 매력적인 정도를 반영합니다. 그것은 오랫동안 교사의 지속적인 구성을 유지하거나 약간의 점진적인 변동성을 유지하는 것으로 나타납니다.
다음 기간 동안 접수됨 실험적 연구결과는 보상 유형의 유치원 교육 기관 전문가 간의 상호 작용의 가치 지향 통합 조직에 따라 일반 언어 발달이 저조한 어린이의 의사 소통 활동 형성의 효과를 확인합니다.
문학
1. 데니소바, O.A. 어린이 로고심리학 / O.A. 데니소바, O.L. 레하노바, T.V. Zakharov / ed. 그리고. Seliverstova. -엠., 2008.
2. 언어 치료 / 에드. L.S. 볼코바, S.N. Shakhovskoy-M., 1998.
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5. Filicheva, T.B. 특수 언어 치료 작업 유치원/티비 Filicheva, N.A. Cheveleva. -엠., 1987.
O.Yu. 리마렌코, S.V. 무라쉬키나
과학 감독자: 교육학 후보자, N.V. 골초바
가족 내에서 자녀의 사회화에 대한 위협 식별
이 출판물은 대학원생의 혁신적인 연구 및 개발 작업에 대한 지원을 지원하기 위해 볼로그다 지역의 국가 과학 보조금 구현 틀 내에서 탐구 연구 작업 중에 수행되었습니다(2011년 8월 23일자 No. 115).
이 기사에서는 가족 내 자녀의 사회화에 대한 위협을 식별하는 문제를 설명합니다. 미세환경으로서의 가족에 대한 실증적 연구 결과가 제시된다. 사회화에 대한 위협의 강도를 줄이기 위한 자원이 식별됩니다.
사회화, 안전한 사회화, 위협, 위험, 위험, 미세 환경, 가족.
가족 내에서 아이들의 사회화 위협을 드러내는 문제가 논문에서 고려됩니다. 마이크로 환경으로서의 가족에 대한 과학적 연구 결과가 기사에 표시됩니다. 이 연구는 사회화 위협의 강도를 줄이는 자원을 정의합니다.
사회화, 안전한 사회화, 위협, 위험, 위험, 미세 환경, 가족.
개인의 사회화는 주로 다양한 방식소셜 커뮤니티를 통해
문화, 가치 및 규범의 세계로 진입하는 과정으로 간주됩니다.
특정 사회적 연결 및 개인적 통합 - 사회적으로 중요한 성격 특성이 형성됩니다.
행정부의 엄격한 통제 없이 직무를 수락하고, 공식적으로 직무의 일부가 아닌 새로운 작업을 수행하는 데 자발적으로 책임을 지고자 하는 의지입니다.
팀 조화는 필요한 경우 리더에게 의지하지 않고 서로 독립적으로 행동을 조정할 수 있는 구성원의 준비 정도를 나타냅니다. 조화는 혁신을 도입하는 교육 팀에서 특히 중요합니다. 행동의 조정이 리더를 통해서만 수행된다면 성공 가능성은 낮을 것입니다.
경영 참여는 유치원 기관의 업무 계획 및 조직과 관련하여 행정부가 내린 결정에 교직원의 주요 구성원이 미치는 영향의 정도를 특징으로 합니다.
팀 응집력은 공동 활동의 효율성에 부정적인 영향을 미치는 내부 및 외부 영향을 견딜 수 있는 능력을 반영하는 특성입니다. 조직이 교사 간의 합리적인 상호 작용 구조를 형성하는 그룹의 능력을 특징으로 한다면 응집력은 이 구조를 유지하는 능력을 특징으로 합니다. 응집력은 팀의 지향성, 호환성 및 잠재적 안정성의 통일성에 달려 있습니다.
오리엔테이션의 통일성은 팀 구성원이 목표를 수용하는 정도와 이를 달성하기 위해 구현된 방법을 보여줍니다. 이는 주로 공동 활동의 다양한 측면과 관련하여 교육자의 의견, 평가, 태도 및 입장의 일치로 표현됩니다.
개인의 사회화 과정은 모든 기본 가치 지향이 확립되고 기본적인 사회적 규범과 관계가 학습되며 사회적 행동에 대한 동기가 형성되는 어린 시절에 가장 집중적으로 발생합니다.
현대 어린이의 사회화는 러시아 사회의 고르지 않고 불안정한 사회 발전 조건에서 이루어집니다. 현대 러시아 사회 발전의 주요 특징은 불일치입니다. 본질적으로 진보적인 현대화 과정은 다양한 종류의 위험을 수반하는 최근 수십 년 동안 러시아 사회의 사회 경제적 과정의 불안정성을 결정합니다. 위험은 인간의 생명과 건강에 대한 외부 위협, 그의 심리적, 사회 발전; 개인 자신으로부터 발생하는 내부 위협; 환경과 성격에 직접적으로 의존하지 않는 위협. 따라서 위협은 본질적으로 다원적입니다.
위협(위험)이란 인간, 자연환경 및 물질적 가치(자원)에 피해를 줄 수 있는 생물 및 무생물의 재산을 말합니다.
사회화에 대한 위협은 개인의 생산적이고 지속 가능한 발전에 실제적이거나 잠재적인 해를 끼칠 수 있는 환경(생태적, 가족, 일상, 교육, 문화, 주제, 지리적, 사회적 등)과 개인의 속성입니다. 개인의 완전성; 사회적 지능, 사회적 역량 및 사회적 관심, 대인 관계, 활동의 사회적 의미의 저개발(낮은 개발 수준)을 유발합니다.
안에 현대 문학모든 위협은 어느 정도 분류되고 설명됩니다. 학생의 사회화에 대한 위협의 가장 일반적인 분류는 A.V. 무드리카. 과학자는 인간 사회화의 연령 단계와 직면할 가능성이 가장 높은 가장 일반적인 위험을 식별하여 분류를 제시합니다.
태아의 자궁 내 발달 기간 동안: 부모의 건강 불량, 음주 및/또는 혼란스러운 생활 방식, 어머니의 영양 부족; 부모의 부정적인 정서적, 심리적 상태, 의료 오류, 환경 환경.
미취학 아동(0~6세): 질병 및 신체적 부상 부모의 정서적 둔함 및 (또는) 부도덕, 자녀와 버림을 무시하는 부모; 가족 빈곤; 보육 기관 근로자의 비인간적 행위; 동료 거부; 반사회적 이웃 및(또는) 그들의 자녀; 비디오 시청.
초등학생(6~10세): 부모, 계부 또는 계모의 부도덕 및/또는 술 취함, 가족 빈곤; 저보호 또는 과잉보호; 비디오 시청; 제대로 발달되지 않은 언어; 학습 준비 부족; 교사 및/또는 동료의 부정적인 태도; 부정적인 동료 영향 및/또는
나이가 많은 어린이(흡연, 음주, 절도에 연루됨) 신체적 부상 및 결함, 부모의 상실, 강간, 성추행.
청소년기(11~14세): 음주, 알코올 중독, 부모의 부도덕 가족 빈곤; 저보호 또는 과잉보호; 비디오 시청; 교사와 부모의 실수; 흡연, 약물 남용; 강간, 성추행; 외로움; 신체적 부상 및 결함; 동료에 의한 괴롭힘; 반사회적 및 범죄 집단에 참여; 정신성적 발달의 진전 또는 지연; 빈번한 가족 이사; 부모님의 이혼.
초기 청소년기(15~17세): 반사회적 가족, 가족 빈곤; 술 취함, 마약 중독, 매춘; 임신 초기, 범죄 및 전체주의 집단 참여; 강간; 신체적 부상 및 결함; 이상형공포증에 대한 강박적인 망상(자신에게 존재하지 않는 신체적 결함이나 결핍이 있다고 생각함); 삶의 관점 상실, 타인의 오해, 외로움; 또래에 의한 괴롭힘, 연애 실패, 자살 경향; 이상, 태도, 고정관념 및 실제 생활 사이의 불일치, 모순.
안에 청년기(18~23세): 음주, 마약 중독, 매춘; 빈곤, 실업; 강간, 성적 실패, 스트레스; 불법 활동, 전체주의 단체 참여; 외로움; 열망 수준과 사회적 지위 사이의 격차; 병역; 교육을 계속할 수 없음.
위협의 다원적 성격은 어린이가 삶의 미시 환경에서 사회화하는 과정에서 드러납니다.
아동 발달에 다각적인 영향을 미치는 미세 환경(가족, 학교, 거주지, 클럽 등)에 대한 현대 연구는 Yu.S. 브로드스키, L.P. 부보이, 네바다주 골초바, R.G. 구로바, A.T. 쿠라키나, Yu.S. 마누일로바, L.I. 노비코바, V.I. 필로넨코, N.D. Shurova 등). 그래서 V.I. Filonenko는 미세 환경을 전반적인 사회 환경의 요소로 정의하며, 여기에는 실제 활동 과정에서 개인에게 직접 영향을 미치는 특정 조건(사회적 조건, 사회 심리적 기후, 주제 환경)이 포함됩니다. 연구자들은 미세환경의 특이성은 개인과의 직접적인 상호작용에 있다고 지적합니다. 각 개인의 개인 고유성은 주로 미세 환경의 영향의 결과입니다. 미시환경은 한편으로는 개인의 자아실현 과정을 가속화하거나 방해하는 가장 중요한 요소 중 하나입니다. - 필요조건이 프로세스의 성공적인 개발. 미시환경은 주어진 사회에 내재된 가치, 규범, 태도, 행동 패턴의 학습과 동화를 기반으로 개인에게 형성과 발달을 위한 조건을 제공합니다. 동시에 인간의 창의적 활동의 영향으로 변화하고 변화하며 이러한 변화 과정에서 사람들 자신도 변화합니다.
구조적으로 미시환경은 그 구성요소의 전체로 표현될 수 있습니다: 어린이 교육 팀; 거주지의 동료 야드 회사; 소구역; 교육기관의 미세환경; 가족 등은 동시에 사회화의 미시적 요소로 작용합니다. 미세환경의 모든 구성요소는 위협의 원인이 될 수 있습니다.
학생의 경우 미세 환경은 거주지 경계에 따라 가장 자주 결정됩니다. 도시 거주는 소구역으로 표시됩니다. 소구역은 문화, 의료, 무역 서비스, 주택 및 공동 서비스 분야의 사회 활동 프로그램에 따라 특정 주거 지역의 인구를 대상으로 한 지방 자치 단체의 활동이 모든 지역에서 수행되는 행정 구역 단위입니다. , 공교육, 문화, 스포츠 등 기관 건설 등. 투표소로 구분되는 행정 소구역 구조에서 우리나라의 지방 및 최고 정부 기관에 대한 선거가 진행됩니다. 즉, 소구역은 인구의 생명 유지를 위해 어느 정도 개발된 인프라를 갖춘 정착지의 일부입니다.
소구역은 자유 시간에 소구역의 어린이와 청소년의 관심을 집중시키기 위해 자발적으로 형성되거나 의도적으로 만들어진 센터가 있는 자연적이고 상대적으로 폐쇄된 지역으로 나뉩니다. 이렇게 상대적으로 폐쇄적인 미세지역이나 구역은 대형 주택의 안뜰 지역, 소구역의 개별 대상물이며 어린이에게 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다(부도덕한 요소가 축적되는 장소, 어린이와 관련된 거래 규칙을 위반하는 소매점 등). ).
소구역의 특별한 특징은 미세환경의 거의 모든 구성요소를 포함한다는 점이며 이들의 상호작용은 종종 주어진 소구역 내에서 발생합니다. 동시에 미세환경의 개별 구성요소와 소구역 자체의 개발은 상호의존적입니다.
소구역은 학생의 사회화에 있어 잠재적으로 또는 실제로 위험한 구역을 나타낼 수 있습니다. 사회화에 대한 위협의 원인은 자연 환경, 어린이 교육 팀, 마당 및 동료 회사, 교육 기관, 가족 등 모든 구성 요소입니다. 동시에 각 구성 요소에는 명백하거나 숨겨진 리소스가 있습니다. 아이의 안전한 사회화.
독립적으로 위협에 맞서거나 위협의 영향력을 무력화할 수 있는 학생들의 경험이 부족하기 때문에 소구역의 교육학적 변화가 필요합니다. 이러한 변화는 실제로 또는 잠재적으로 사회화에 대한 위협의 원천으로 작용하는 소구역의 구성 요소와 위협을 견딜 수 있는 잠재적이고 실제적인 능력을 가진 소구역의 구성 요소에 대한 지식을 바탕으로만 수행될 수 있습니다.
실험 작업 동안 우리는 사회화에 대한 실제적이고 잠재적인 위협을 감지하기 위해 학령기 아동의 삶을 위한 미세 환경인 소구역의 모든 구성 요소에 대한 포괄적인 조사를 수행했습니다. 이 기사에서 우리는 미시 환경의 중요한 구성 요소 중 하나인 가족(볼로그다 지역 체레포베츠 시의 가족을 대상으로 한 조사 예를 사용하여)을 사회화를 위한 미시 환경으로 연구한 결과에 대한 분석을 제시할 것입니다. 어린이.
우리 연구에서 우리는 가족이 아이의 미래 생활 전체에 영향을 미치는 사회화의 기본 기관 중 하나라는 입장에서 진행했습니다. 가족의 주요 기능은 교육이므로 실행이 불충분하거나 이행이 불가능하더라도 아동의 사회화에 위협이 될 수 있습니다. 가족이 교육적 기능을 수행하지 못하는 것은 이러한 미시환경을 불리한 것으로 특징짓습니다.
진료소에 등록된 학령기 아동이 있는 가족을 검사했습니다. 사회적 지원시립 예산 의료 기관 "시립 제 2 병원"아동 진료소. 소구역 1, 8, 9, 10에는 등록된 428가구(일반 인구)가 있습니다. 11%는 부유하고 대다수는 -89% - 빈곤층입니다. 데이터의 체계화를 통해 우리는 불이익의 주요 원인에 따라 가족 범주를 식별할 수 있었습니다.
1) 문제의 원인이 부모의 유아기인 가정
2) 문제의 원인이 아동학대인 가정
3) 장애가 있는 부모를 둔 가족;
4) 부모가 알코올을 남용하는 가족;
5) 저소득층 가구, 즉 1인당 평균소득이 생계수준 이하인 가구;
6) 한부모가족.
실증적 연구의 표본은 학령기 자녀가 있는 30개의 소외 계층 가족으로 구성되었습니다. 설문 조사는 다음 지표에 따라 수행되었습니다.
1) 가족 유형(완전한 가족, 한부모 가족, 대가족 등)
2) 가족의 자녀 수와 연령
3) 거주지
4) 위생 및 위생 조건;
5) 물질적 조건;
6) 부모 교육;
7) 가족 구조;
8) 가족 자원.
조사 결과, 역기능가정의 50%는 불완전가정인 것으로 나타났다. 36%는 대가족. 가족의 63%가 편안한 아파트에 살고 있으며, 33%는 기숙사에 살고 있습니다.
가족의 내부 생활 조건은 매우 다릅니다. 따라서 만족스럽지 못한 위생 및 위생 조건이 다음과 같은 가정에서 관찰됩니다.
부모가 술을 남용하는 경우, 문제의 원인이 부모의 유아기적 태도인 가정의 40%는 비위생적인 생활 환경을 가지고 있습니다.
조사 대상 가구의 70%는 1인당 평균 소득이 생계 수준보다 낮습니다. 조사 대상 가족의 모든 범주에서 부모의 낮은 교육 수준이 우세한 것으로 나타났습니다. 부모의 50%는 9학년 교육을 받았으며, 20%는 9학년 미만 교육을 받았습니다. 단지 3%만이 중등교육을 받았고, 24%는 전문 중등교육을 받았으며, 3%는 고등교육을 받았습니다. 부모는 자녀 교육에 거의 관심이 없고, 가족과 학교 사이에 연결이 없으며, 교육학적으로 모순되는 가족 구조가 발전하고 있습니다. 그러나 가족 내 자녀의 사회화에 대한 위협을 무력화하는 자원으로 사용할 수 있고 사용해야 하는 가족의 긍정적인 특성도 있습니다. 자녀 양육에 대한 할머니의 영향력과 참여도 지적되었습니다. 긍정적인 영향아버지; 조부모를 포함한 가족이 학교의 사회 교육자와 상호 작용할 준비가 되어 있는지.
문제의 주요 원인이 아동 학대인 가정에는 자녀가 1~2명 있습니다. 동시에 유리한 재료 및 위생 조건이 기록됩니다. 동시에 아동의 발달 과정을 위협하는 교육학적으로 모순되고 역기능적인 가족 구조가 확인되었습니다. 이러한 가족의 사회화에 대한 위협을 무력화할 수 있는 기회는 할머니의 긍정적인 영향과 다양한 부서의 전문가와 교류하려는 의지이기도 합니다. 부모 입장에서는 상황을 바꾸고 싶은 욕구와 양육의 실수에 대한 인식이 있습니다.
문제의 주요 원인이 부모의 장애인 가정에서는 낮은 물질적, 위생적 생활 수준, 부모의 낮은 교육 수준, 기능 장애가 있는 가족 구조가 확인되었습니다. 이러한 가정에 있는 어린이의 사회화에 대한 위협을 줄이기 위한 자원은 친척의 도움, 부모와 자녀가 사회 교사와 상호 작용하고 도움을 받을 준비가 되어 있는 것입니다. 일부 가족은 자녀가 학교에서 좋은 성적을 거두고 추가 교육 클럽에 참여하고 있다고 보고합니다. 한 가족의 자원은 좋은 수준의 교육과 배우자의 긍정적인 영향력입니다.
문제의 주요 원인이 부모의 알코올 남용인 가정에서는 기능 장애가 있는 가족 구조와 낮은 소득 수준이 확인되었습니다. 안전한 사회를 위한 기회
이러한 가족의 화는 나이든 아이들과 어린 아이들에 대한 보살핌의 긍정적인 영향입니다. 일부 가족에서는 아이들이 학교에서 좋은 성적을 거두고 추가 교육 클럽에 참여하며 그러한 가족은 주일 학교에 참석하고 전문가와 상호 작용할 준비가 되어 있습니다.
저소득층 가구는 1인당 평균 소득이 생계수준 이하이며, 대부분 대가족을 이루고 있으나 일반적으로 번영하는 가족구조를 갖고 있다. 결과적으로, 사회화 위험의 강도를 줄이기 위한 자원은 가족의 안녕, 사회 복지사와 상호 작용할 준비, 국가의 사회적 지원 및 지원을 받을 가능성에 대한 인식입니다.
편부모 가정에서는 교육적으로 모순되는 가족 구조가 확인되었으며, 그 결과 교육 기능이 충분히 잘 구현되지 않고 다른 기능 구현의 수용 가능한 품질도 충족되지 않았습니다. 동시에, 이 가족들은 전문가와 상호 작용할 준비가 되어 있고, 자녀의 학교 교육에서 좋은 성공을 거두고 있으며, 나이가 많은 자녀의 도움 가능성, 국가의 사회적 지원 및 지원에 대한 가족의 인식이 있습니다.
우리는 모든 종류의 역기능 가족이 사회화에 대한 위협을 줄이거나 무력화할 수 있는 특정 자원과 기회를 가지고 있다고 결론 내릴 수 있습니다. 우리가 조사한 대부분의 가족의 공통점은 전문가, 특히 사회 교육자와 상호 작용할 준비가 되어 있다는 것입니다. 일부 가족의 자원은 나이가 많은 학생이 어린 아이들에게 긍정적인 영향을 미치는 것입니다.
문학
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1이 기사는 교육 기관에서 학생의 사회화 위험을 최소화하는 기능을 식별합니다. 연구 중인 문제에 대한 연구를 업데이트하는 주요 규제 문서가 분석됩니다. '학생의 사회화 위험' 개념을 정의하는 데 있어 저자의 입장이 입증되었으며, 학생과 사회 간의 개인-환경 상호작용의 문제 영역에 대한 의미 있는 설명이 제공됩니다. 교육 기관에서 학생의 사회화 위험을 최소화하려는 주요 아이디어는 학생과 다른 사람과의 적극적인 상호 작용 시스템의 의도적 결합을 기반으로 교육 과정의 특별한 사교 공간을 만드는 것이 특징입니다. 자원을 최적으로 활용하여 콘텐츠 영역("사회적 학습" - "사회적 의사소통" - "사회적 실천") 프레임워크 내에서 외부 세계 교육 활동, 청소년과 외부 사회 문화적 환경의 개인-환경 상호 작용 문제를 효과적으로 식별하고 해결하기 위한 사회적 자원 및 개인 자원. 학생 사회화의 위험을 최소화하는 교사의 주요 위치가 결정됩니다(촉진자, 중재자, 멘토, 동기 부여자).
사회화
학생
교육 기관
개인-환경 상호작용의 문제 영역을 최소화합니다.
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현대 사회 주요 분야의 역동적인 변화는 교육 시스템 개혁의 다차원적 초점을 결정하고 개인적 자질, 사회적 지식, 행동 패턴 및 생활 태도의 발전이라는 맥락에서 후기 산업 사회 사회 질서의 변화를 결정합니다. 성공적인 사회화를 목표로 하는 젊은 세대의 현대 사회에서는 변화하는 사회 및 교육 현실 영역에 최적으로 적응하고, 주요 사회 기관의 기능 변화 과정에서 삶의 궤적 선택 측면에서 자기 결정하고, 적극적으로 행동하고 혁신적인 사회의 진보적 영향에 따라 주변 현실을 변화시킵니다.
젊은 세대의 사회화는 국가와 사회의 교육 정책의 특히 중요한 사회적 결과이며, 이에 대한 연구는 기본 문서 분석의 맥락에서 업데이트됩니다. 2020년까지 러시아 연방의 장기적인 사회 경제적 발전 개념은 사회 관계 및 시장 경제 분야의 지식과 규범을 숙달하는 젊은 세대의 맥락에서 사회화를 촉진해야 할 필요성을 설명합니다. 2025년까지 러시아 연방의 국가 청소년 정책 전략은 지속 가능한 사회 경제적 발전, 경쟁력 및 국가 성장을 달성하기 위해 효과적인 자기 실현, 성공적인 사회화 및 인적 자본 성장을 위한 젊은 세대의 기회 확대의 중요성을 강조합니다. 국가의 안보. 프로젝트에서 " 러시아어 교육- 2020. 지식기반경제를 위한 교육모델'에서는 탈산업경제와 21세기 사회의 통합을 보장하기 위해 청소년의 성공적인 사회화의 중요성과 타당성을 명시하고 있다. 러시아 연방의 국가 프로그램 "2013-2020년 교육 발전"에서. 현대적인 질을 달성하기 위해 교육 프로그램을 현대화할 필요성이 지적되었습니다. 교육 성과그리고 사회화의 결과.
이와 관련하여 특히 중요합니다. 교육학그리고 연습이 습득 과학적 근거청소년의 개인-환경 상호 작용 위험과 산업화 이후 사회의 현실을 최소화하는 교육 기관에서 학생의 사회화를 위한 교육적 지원 내용입니다. 그러나 현대 학생은 불안정, 불확실성, 끝없는 변화 및 위험을 특징으로 하는 새로운 사회 현실 조건에서 사회화의 길을 가고 있다는 점에 유의해야 합니다. 사회화 기관의 학생들에게 긍정적인 영향이 부족하다는 맥락에서 러시아 교육 시스템의 위기(D.I. Feldshtein); 사회의 편협함 증가; 가치 세계의 불일치, 기본 및 파생 가치 지침의 분산, 문화의 상업화, 젊은이들에 대한 서구의 영향, 미디어의 영향, 올바른 것과 실제의 혼란, 불법과 합법의 혼란을 야기함(A.A. Savenkov); 생활 방식, 교육, 직업, 가족 불안정의 상당한 차이; 현대 현실에서 이전 세대가 축적한 사회문화적 경험에 대한 수요 부족 등 현대 상황의 극단적인 성격은 젊은이와 사회에 부정적인 결과를 초래할 수 있는 사건의 가능성과 관련된 상황으로서 학생들의 사회화에 대한 많은 위험의 출현으로 이어집니다(사회 발전 과정에 영향을 미치고, 제한하고, 복잡하게 만듭니다). 개인이며 자신의 삶의 기회 실현을 위협합니다). 학생들의 사회화 위험은 교육 대상의 의지와 관계없이 존재하는 외부 환경의 객관적인 영향뿐만 아니라 다양한 행동 방법 중에서 선택해야 할 필요성을 결정하는 주관적인 결정에 의해 발생합니다. 사용 가능한 대체 옵션.
다음 징후는 학생 사회화의 위험을 나타내는 지표로 사용됩니다. "학생-교사", "학생-동료", "학생-사회 기관"관계 시스템의 의사 소통 중단; 젊은이의 낮은 수준의 사회적 성취는 그의 잠재력과 크게 다릅니다. 자존감의 변형; 소비자 심리학; 개인적인 경험 정서적 스트레스; 공감 부족, 수치심 약화, 다른 사람의 경험에 대한 무관심; 위기 생활 상황의 존재; 개인 행동에서 벗어나는 것 사회 규범및 요구 사항; 비공식 협회 참여와 관련된 비공식 직위 확대 ( 교육 프로그램"사회화 및 교육"). 위 위험의 결과는 사회적 배제(W. Wilson) 및 "사회화 결함"(E.V. Rudensky) 개념을 특징으로 하는 긍정적 사회화 위반을 유발하여 학생의 존재론적 불확실성, 만성 실패, 심리적 캡슐화, 사회적 유아주의를 유발합니다. , 사회 기능 표준으로부터의 소외, 공격성, 이인화, 비현실화, 붕괴, 탈개성화, 도피주의, 타율성, 좌절 및 개인적 불안, 개인적 상실증, 아나시증, 즉 젊은이를 "정상적인" 사회 밖으로 밀어내는 것입니다.
위와 관련하여, 교육 기관에서 학생의 사회화 위험을 최소화하는 수단, 방법 및 형태를 찾는 문제는 주변의 가치 구성을 의식적으로 이해하기 위한 지원을 제공하는 틀에서 시급해지고 있습니다. 현실, 자신에 대한 이해, 사회의 현대 사회 구조에서 자신의 목적 및 자기 실현 방법, 개인-환경 상호 작용의 부정적인 결과 (의사 소통, 학습, 활동의 어려움)를 줄입니다. 학생의 사회화 과정의 최적성은 현대 사회의 성공적인 기능과 발전의 맥락에서 중요합니다. 왜냐하면 이러한 관점에서 후기 산업 사회는 혁신적인 역량(팀으로 일하고 위험하고 책임감 있게 행동하는 능력)을 갖춘 새로운 과목을 획득하기 때문입니다. , 혁신을 활용하고, 전문적이고 사회적으로 이동 가능하며, 사회의 문화유산을 보존하고 전달할 수 있는 능력 등).
교육 기관에서 학생의 사회화 위험을 최소화하는 근본적으로 중요한 아이디어는 학생과 다른 사람 및 외부와의 적극적인 상호 작용 시스템의 의도적 결합을 기반으로 교육 과정의 특별한 사교 공간을 만드는 것입니다. 개인과 환경의 상호 작용 문제를 효과적으로 식별하고 해결하기 위해 교육 자원, 사회적 자원 및 개인 자원을 최적으로 사용하는 콘텐츠 영역("사회 학습" - "전문 커뮤니케이션" - "사회 실천")의 틀 내에서 세계를 탐구합니다. 외부 사회 문화적 환경(부정적인 영향을 미치는 요인을 약화 또는 제거, 지원 제공)을 갖춘 젊은이, 성공적인 사회 통합.
학생 사회화의 위험을 최소화하는 것은 다음과 같은 맥락에서 교육 과정의 사회화 방향을 보장하기 위해 다음 조항을 구현해야 할 필요성을 반영합니다.
타겟 구현 사회적 학습, 대화형 방법과 학습 형태(사회적 실천, 교육 및 정보 수업, 정보 온라인 클럽, 특별히 조직된 상황-이벤트, 상황-평가, 상황-문제, 상황-그림, 운동 상황, 사회적 토론, 창의적인 회의-대화, 문화 간 협회), 개인적 및 사회적 현실의 다양한 영역과 관련하여 의미 있는 생활 활동을 설계하는 데 있어 사회적 경험의 축적을 보장합니다.
교육 기관의 사회 및 교육 활동 잠재력 실현 ( 우선순위 영역민법, 애국심, 도덕적, 미적, 선전입니다. 건강한 이미지생명, 활동의 형성 생활 위치, 연구, 자치 개발), 학생 주도권 형성, 사회 활동, 창의적 독립성, 시민적 책임, 안정적인 사회적 및 도덕적 지위 보장, 개인의 사회적 지향 과정 활성화, 사회에서의 관련성 생성 의사소통과 국민적 자기인식의 안정적인 인본주의적 위치;
사회 자원 활용(실천 기반, 교육 기관문화 기관, 행정 기관, 사회 및 교육 기관, 사회 및 사회 정치적 운동 및 조직 등) 교육 및 의사 소통 영역에서 학생들의 가치 구성 동화, 사회적으로 중요한 활동 방법 숙달, 선택 검색 보장을 결정하는 사회적 관계 및 상호 작용 시스템 학생과 다른 사람, 사회적 현실, 자신과의 생산적인 관계를 설계하는 것입니다.
동시에, 교육 조직에서 학생 사회화의 위험을 최소화하는 것은 다음의 중요성을 반영합니다.
교육 과정의 심리적, 교육적 안전 조직(학생을 수용하는 안전한 심리적 분위기 구축, 교육 활동 및 사회적 상호 작용의 다양한 영역에서 유리한 관계 구축, 성공 상황 설계, 공감적 인식, 외부 기준에 따른 비판단) , 자신감 구축);
학생에 대한 인도적인 태도를 구현하기 위한 지침, 내면 세계의 독창성을 수용, 권위주의적인 방법과 강압 및 부과 형태의 거부, 그의 존엄성을 모욕하는 방법
자기 분석, 자기 조직화, 자기 조직화를 위한 최적의 수단과 방법을 선택하는 프레임워크 내에서 사회적 및 개인 교육적 위험을 줄이는 단기, 중기 및 장기 과제를 이해하는 맥락에서 적시에 "개발 지원"을 제공합니다. 교육, 생명의 존재에 대한 이해 추구; 풍부한 의사 소통, 사회 활동, 학생의 자기 실현을 제공하고 사회적 경험의 축적, 독립적 사고의 발전, 자기 개발 및 자기 개선의 필요성을 결정하는 조건을 조성합니다.
학생의 중요한 특성 형성: 개인적 특성, 장점 및 단점에 대한 깊은 지식의 맥락에서 반사성, 영적 및 도덕적 세계관에 대한 대응 설정; 책임 - 최적의 의사 결정을 달성하는 내부 강점의 표현, 공공 및 개인 요구 사항 시스템을 기반으로 한 효과적인 구현 자신감 - 자신의 강점과 능력에 대한 적절한 평가의 틀 내에서 사회화 문제 영역을 극복하고 최소화할 가능성에 대한 믿음 자제력 - 자제력, 감정 조절, 행동; 가변성 - 현대 현실을 평가하고 일반적인 상황에 적합한 결정을 내리는 다차원적인 접근 방식입니다. 인식 - 사람들의 다양한 속성을 알아차리고 강조하며, 내면 세계에 침투하고 생산적인 관계를 구축하는 능력. 공감 - 타인의 문제에 대한 공감, 사건에 대한 감정적 평가.
교육 과정사회의 사회 문화에 대한 젊은이의 이해, 다성적인 도덕적-생태적 세계관 및 세계관의 형성, 사회 발전을 목표로하는 경우에만 학생의 사회화 위험을 최소화하는 틀에서 효과적으로 수행됩니다. 도덕성, 창의성, 책임감, 혁신적 사고의 측면에서 삶의 궤적을 설계하는 선택적이고 의식적인 선택 기술입니다.
청소년 성격의 모든 영역(동기 부여, 인지, 운영)에 대한 목표적이고 시의적절하며 포괄적인 사회 교육적 영향을 조직하는 것은 학생의 사회화 위험을 최소화하는 주요 요소로 간주됩니다. 사회화의 위험을 최소화한 결과는 특정 사회적 기술, 자질, 속성, 특징적인 행동 방법이 아니라 젊은이의 연결 및 관계 디자인을 재구성하는 개인적인 새로운 형성의 형태로 표현된다는 점에 유의해야 합니다. 주변 현실을 받아들이고 사회적, 개인적 활력을 형성할 수 있습니다.
동시에 교육 조직에서 학생의 사회화 위험을 최소화하기 위해 교사는 중재자 (인지, 사회적 상호 작용, 사회적 실천 분야에서 새로운 문제를 촉진하고 줄이는 개시자), 중재자 역할을해야합니다. (젊은이의 개인적인 잠재력과 예비 능력을 드러내는) 멘토(멘토, 현실의 다양한 영역에서 성공을 달성하는 데 필요한 요소로서 사회 발전의 중요성을 평가하는 데 도움), 동기 부여자(학생의 방향을 정하는 자극자) 최고점을 달성하고 평생 자기 개선의 필요성을 느끼기 위해). 교사는 교육 조직에서 학생의 사회화 위험을 최적으로 최소화하는 맥락에서 교사의 핵심 태도인 "수용 가능성 추정"(인식의 우선 순위 맥락에서)의 가치-의미 론적 분야 개념을 구현합니다. 자신이 선택한 행동 방법에 대한 청소년의 권리) "차이의 존엄성"(상호작용 대상의 개인 행동 및 가치-실질적 차이에 대한 인식 및 수용의 틀 내에서) "불확실성의 관용"(사회 형성에 대한 전망과 학생의 자기 실현 방법의 잠재적 모호성을 수용하는 맥락에서) "기회 공간에서 일하기"(교육과 사회화 과정을 기회의 역동적인 공간으로 이해하는 틀 내에서) "공동 성찰"(의식적인 개인 활동의 업데이트된 수준에 대한 이해 "그룹"에 합류하는 맥락에서) "방법론적 다양성"(방법론적 기술의 자유로운 선택, 영향 수단 및 교육 주제 간 상호 작용 조직 방식 내에서) "상황에 따른 상호 작용"(학생의 마음 속에서 가능성의 개인 공간에 대한 반사적 인식 과정을 업데이트하는 맥락에서 생활 상황의 맥락을 확장하는 데 도움).
따라서 교육 기관에서 학생의 사회화 위험을 최소화하는 것은 다음을 결정합니다. 주변 현실의 적극적인 발전과 변화에 포함시켜 사회와의 상호 작용 범위를 확장하는 맥락에서 젊은이의 사회적 경험을 풍부하게 합니다. 학생의 적극적이고 책임감 있는 삶의 자세 개발, 책임감 있게 해결책을 찾고 그 결과를 이해하는 능력; 다른 사람들과 생산적인 관계를 구축하고 유지하는 기술을 개발합니다. 다양한 사회적, 사회적 영역에서의 성공에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 교육 실습; 지속 가능한 사회성 보존(현대 사회와 교육 기관이 지원하는 가치 구성, 사회적 표준의 재생산), 학생이 열린 정보 및 교육 공간 및 지식 시장 경제의 현실에 진입하기 위한 전제 조건 생성, 혁신, 리더십.
참고문헌 링크
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고등교육 사립교육기관
"사회 교육 아카데미"
교육학 및 심리학 학부
결함교육공학과
수필
에 의해 사회교육학
주제: 사회화의 희생자인 남자
선생님
사키에바 R.G.
2015년 카잔
소개
1. 사회화의 개념
결론
서지
소개
사회화이는 양방향 과정으로, 한편으로는 개인이 사회적 연결 시스템인 사회적 환경에 진입함으로써 사회적 경험을 동화하는 것을 포함합니다. 인간은 단지 사회화의 대상이자 주체가 아닙니다. 그는 그녀의 희생자가 될 수 있습니다. 이는 사회화의 과정과 결과에 내적 모순이 내포되어 있기 때문이다. 성공적인 사회화는 한편으로는 사회에 사람이 효과적으로 적응하고 다른 한편으로는 사회에 어느 정도 저항하는 능력, 또는 오히려 발달, 자기 실현을 방해하는 삶의 충돌의 일부를 전제로합니다. , 그리고 사람의 자기 확인. 사람은 사회화 과정에서 수동적 상태를 유지하지 않습니다(자발적이고 상대적으로 안내되고 상대적으로 사회적으로 통제되는 교육). 그는 사회화의 주체로서뿐만 아니라 사회화의 대상이자 희생자이기도 한 어떤 활동을 보여준다.
1. 사회화의 개념
용어 " 사회화"는 널리 사용됨에도 불구하고 심리학의 다양한 대표자들 사이에서 명확한 해석을 갖고 있지 않습니다. 국내 심리학 시스템에서는 "사회화"라는 단어의 동의어로 간주되는 "개인 개발"과 "육성"이라는 두 가지 용어가 더 사용됩니다. 사회화 과정은 개인이 사회 구성원으로서 기능할 수 있도록 하는 특정 규범과 가치 체계를 획득하는 모든 사회 과정의 총체입니다.
사회화이는 양방향 과정이며, 한편으로는 개인이 사회적 연결 시스템인 사회적 환경에 진입함으로써 사회적 경험을 동화하는 것을 포함합니다. 반면에 (종종 연구에서 충분히 강조되지 않음) 개인의 활동적인 활동, 사회 환경에 대한 적극적인 포함으로 인해 사회적 연결 시스템의 개인에 의한 적극적인 재생산 과정.
사람이 사람으로 태어나는 것이 아니라 사람이된다는 일반 심리학에서 이해되는 논문에서 진행하면 그 내용의 사회화는 사람의 첫 순간부터 시작되는 성격 형성 과정이라는 것이 분명합니다. 삶.
2. 사회화 과정의 희생자인 인간
일반적으로 사람은 객관적인 문제를 해결하는 데 적극적이기 때문에 어느 정도 자신의 삶의 창조자이며 자신이 주제로 간주 될 수있는 정도까지 자신을 위해 특정 목표를 설정한다는 점에 유의해야합니다. 사회화의.
인간은 단지 사회화의 대상이자 주체가 아닙니다. 그는 그녀의 희생자가 될 수 있습니다. 이는 사회화의 과정과 결과에 내적 모순이 내포되어 있기 때문이다. 성공적인 사회화는 한편으로는 사회에 사람이 효과적으로 적응하고 다른 한편으로는 사회에 어느 정도 저항하는 능력, 또는 오히려 발달, 자기 실현을 방해하는 삶의 충돌의 일부를 전제로합니다. , 그리고 사람의 자기 확인.
따라서 사회화 과정에서 개인의 사회 적응 정도와 사회에서의 고립 정도 사이에는 완전히 해결 불가능한 내부 갈등이 있다고 말할 수 있습니다. 즉, 효과적인 사회화는 사회에서의 적응과 사회에서의 고립 사이의 일정한 균형을 전제로 합니다.
사회에 완전히 적응하고 어느 정도 저항할 수 없는 사람. 순응주의자, 사회화의 희생자로 볼 수 있습니다. 동시에 사회에 적응하지 못한 사람도 사회화의 피해자가 된다. 반체제 인사(반체제), 불량자, 기타 이 사회에서 용인되는 생활 방식에서 벗어난 사람.
어느 정도 시뮬레이션된 사회는 두 가지 유형의 사회화 희생자를 모두 낳습니다. 그러나 우리는 다음과 같은 상황을 염두에 두어야 합니다. 민주주의 사회는 주로 그 목표에 반하는 사회화의 희생자를 생산합니다. 전체주의 사회는 심지어 독특한 성격의 발달이 필요하다고 선언하면서도 실제로는 의도적으로 순응주의자를 양산하고, 부차적인 결과로 그 사회에 심어진 규범에서 벗어나는 사람들을 양산합니다. 전체주의 사회의 기능에 필요한 사람들, 즉 창조자조차도 종종 사회화의 희생자가 됩니다. 왜냐하면 그들은 개인으로서가 아니라 "향료"로만 받아들여지기 때문입니다.
3. 불리한 사회화 조건의 희생자인 인간
위험,인간 발달에 영향을 미칩니다. 따라서 객관적으로 되고 있거나 될 수 있는 전체 그룹의 사람들이 나타납니다.
불리한 사회화 조건의 피해자. 사회화의 각 연령 단계에서 우리는 사람이 직면할 가능성이 가장 높은 가장 일반적인 위험을 식별할 수 있습니다.
태아의 자궁 내 발달 기간 동안:부모의 건강 악화, 술 취함 및 (또는) 혼란스러운 생활 방식, 어머니의 영양 부족; 부모의 부정적인 정서적, 심리적 상태, 의료 오류, 불리한 환경 환경.
미취학 연령(0-6):질병 및 신체적 부상; 부모의 정서적 둔함 및 (또는) 부도덕, 자녀와 버림을 무시하는 부모; 가족 빈곤; 보육 기관 근로자의 비인간적 행위; 동료 거부; 반사회적 이웃 및(또는) 그들의 자녀; 비디오 시청.
초등학생(6~10세):부도덕 및 (또는) 부모, 계부 또는 계모의 술 취함, 가족 빈곤; 저보호 또는 과잉보호; 비디오 시청; 제대로 발달되지 않은 언어; 학습 준비 부족; 교사 및/또는 나이가 많은 어린이의 부정적인 태도(흡연, 음주, 절도 관련) 신체적 부상 및 결함; 부모의 상실; 강간, 성추행.
청소년기(11~14세):술 취함, 알코올 중독, 부모의 부도덕; 가족 빈곤; 저보호 또는 과잉보호; 비디오 시청; 컴퓨터 게임; 교사나 부모의 실수; 흡연, 약물 남용; 강간, 성추행; 외로움; 신체적 부상 및 결함; 동료에 의한 괴롭힘; 반사회적 및 범죄 집단에 참여; 정신성적 발달의 진전 또는 지연; 빈번한 가족 이사; 부모님의 이혼.
초기 청소년기(15~17세):반사회적 가족, 가족 빈곤; 술 취함, 마약 중독, 매춘; 임신 초기; 범죄 및 전체주의 단체에 연루; 강간; 신체적 부상 및 결함; 이상형공포증에 대한 강박적인 망상(자신에게 존재하지 않는 신체적 결함이나 단점이 있다고 생각함); 타인의 오해, 외로움; 동료에 의한 괴롭힘; 이성과의 관계 실패; 자살 경향; 이상, 태도, 고정관념 및 실제 생활 간의 불일치, 모순; 삶의 관점의 상실.
청소년기(18~23세):술 취함, 마약 중독, 매춘; 빈곤, 실업; 강간, 성적 실패, 스트레스; 불법 활동, 전체주의 단체 참여; 외로움; 열망 수준과 사회적 지위 사이의 격차; 병역; 교육을 계속할 수 없음.
특정 사람이 이러한 두려움에 직면하게 될지 여부는 객관적인 상황뿐만 아니라 개인의 특성에 따라 크게 달라집니다. 물론 개인의 특성에 관계없이 누구나 피해자가 될 수 있는 위험이 있지만, 이 경우에도 충돌의 결과는 개인의 특성과 연관될 수 있습니다.
4. 사회화 과정에서 개인의 자기 변화
사람은 사회화 과정에서 수동적 상태를 유지하지 않습니다(자발적이고 상대적으로 안내되고 상대적으로 사회적으로 통제되는 교육). 그는 사회화의 주체로서뿐만 아니라 사회화의 대상이자 희생자이기도 한 어떤 활동을 보여준다.
이러한 hypostases 중 하나에서 그는 다음을 위해 자신의 무언가를 바꾸려는 필요성이나 욕구를 느끼거나 깨달을 수 있습니다.
긍정적이든 부정적이든(물체의 형태로) 사회의 기대와 요구 사항을 대체로 준수합니다.
사회의 요구에 어느 정도 저항하고, 자신의 삶에서 발생하는 문제, 자신이 직면한 연령 관련 과제(주제를 가장하여)를 보다 효과적으로 해결합니다.
특정 위험을 피하거나 극복하고, 특정 불리한 사회화 조건 및 상황의 희생자가 되지 않습니다.
어느 정도 "현재의 자아"(특정 기간에 사람이 자신을 보는 방식)에 대한 이미지를 "원하는 자아"(그가 자신을 보고 싶어하는 방식)의 이미지에 더 가깝게 가져옵니다.
즉, 사회화 과정에서 사람은 어떤 식 으로든 자신을 변화시킵니다.
자기 변화 -이것은 사람의 다소 의식적이고 목적이 있으며 성공적인 노력, 달라지는 것을 목표로하는 사람의 지시적이고 성공적인 노력의 과정이자 결과입니다 (덜 자주-완전히, 원칙적으로-부분적으로).
변화를 목표로 노력할 수 있습니다: 외모와 신체적 특성; 개인 재산; 지적인, 의지가 강한, 궁핍한, 표현력이 있는, 영적인, 사회 영역(지식, 기술, 가치, 태도 등) 행동 시나리오; 이미지 및(또는) 라이프스타일; 자신과의 관계(자존감), 자신과의 관계(자존감, 자기 수용), 세계와의 관계(세계관, 세계관-세계 그림), 세계와의 관계(자기 실현의 측면 및 방법 및 자기 확인).
5. 사람을 불리한 사회화 조건의 희생자로 만드는 객관적인 요인
사람이 불리한 사회화 조건의 희생자가 될 수 있는 객관적인 요인을 고려하기 전에 "피해자", "피해자" 및 "피해자"의 개념을 도입할 필요가 있습니다.
피해자 발생성특성, 특성, 위험의 사회화의 특정 객관적인 상황에서 그 영향으로 인해 사람이 이러한 상황의 희생자가 될 수 있음을 나타냅니다(예: 피해자 집단, 피해자 소규모 사회 등).
피해자개인이나 집단이 불리한 사회화 조건의 특정 유형의 희생자로 변모하는 과정과 결과.
피해자특정 상황의 피해자가 되는 개인의 성향을 특성화합니다.
하지만 여기서 주의할 점이 필요합니다. 말 그대로 희생은 희생을 의미하며, 전통적으로 이타심과 동의어로 이해되었습니다. 우리의 경우 객관적으로 무언가의 피해자가 될 수 있고 누군가 또는 사물에 자신을 희생하지 않는 사람들에 대해 이야기하고 있기 때문에 신조주의 희생을 사용하여 피해자를 해석하는 것이 더 정확합니다 (저자-심리학자 A.S. Volovich). 자기 변화 사회화 희생 적응
특정 집단이나 특정 사람들이 불리한 사회화 조건의 희생자가 되거나 희생자가 될 수 있다는 사실을 미리 결정하거나 이에 기여하는 객관적인 요소는 다양하고 다단계입니다.
개인의 희생이 요인이 될 수 있습니다. 자연 - 기후 정황하나 또는 다른 국가, 지역, 지역, 정착지. 위에서 언급했듯이 기후는 다양한 방식으로 사람들의 건강에 영향을 미칩니다. 심각하거나 불안정함 기후 조건사람의 신체 발달, 건강 및 정신에 바람직하지 않고 심지어 해로운 영향을 미칠 수 있습니다. 해당 지역의 생태학적 특징으로 인해 일부 주민 그룹이 특정 질병을 일으키거나 정신에 부정적인 영향을 미쳐 많은 사람들에게 우울하고 더 심각한 정신 상태가 나타나는 지병성 구역이 형성될 수 있습니다.
특정 지역이나 거주지의 불리한 생활 조건 환경 오염- 방사선 수준 증가, 높은 소음 수준, 가스 오염 등
기후 및 환경 조건은 인간의 건강에 영향을 미칠 뿐만 아니라 더 많은 문제를 일으킬 수 있습니다. 높은 레벨다른 영역보다 범죄, 반사회적, 자기 파괴적인 행동(알코올 중독, 약물 중독, 자살)이 발생합니다. 이는 북부와 극동의 여러 지역의 전형적인 상황으로 확인됩니다.
케메로보 지역, 마그니토고르스크 등
개인이 피해를 입는 요인은 다음과 같습니다. 사회그리고 상태, 그가 살고 있는 곳. 불리한 사회화 조건, 다양성, 양적, 성별, 연령, 각 유형의 사회 문화적 특성을 지닌 특정 유형의 피해자의 존재는 여러 상황에 따라 달라지며, 그 중 일부는 직접적인 피해자로 간주될 수 있습니다.
따라서 모든 사회에는 장애인과 고아가 있지만 그들의 삶의 사회화 조건은 국가의 경제 발전 및 사회 정책 수준, 즉 사회 보호 및 공공 자선 분야에 대한 투자, 시스템에 따라 크게 달라질 수 있습니다. 사회 재활, 직업 훈련 및 고용, 고아와 장애인의 권리를 정의하는 법률, 그리고 이들에 대한 공공 및 국가 기관(정부 기관, 공공 자금, 산업 및 상업 기업 등)의 책임. 따라서 고아와 장애인의 지위와 주관적 상태는 위의 상황에 따라 달라집니다.
많은 국가에는 이미 언급한 바와 같이 사회화의 잠재적 피해자로 간주될 수 있는 다른 국가에서, 마을에서 도시로, 지역에서 지역으로 이주한 대규모 또는 소규모 집단이 있습니다. 그러나 그들 중 어떤 부분이 피해자가 될지, 어떤 유형(실업자, 알코올 중독자, 범죄자 등)이 어느 정도 피해자라고 느낄지는 사회의 사회 문화적 발전 수준과 정부 정책에 따라 다릅니다. 특히 이주민의 희생자 수는 문화적, 사회 심리적 특성에 대한 사회의 관용 정도뿐만 아니라 경제적 지원을 위한 조치 시스템, 새로운 생활 조건에 대한 사회 심리적, 문화적 적응에 따라 달라집니다. 그들을.
다양한 사회의 역사에는 재난이 있었고 그 결과 많은 인구 집단이 피해를 입었습니다. 전쟁(세계 대전, 한국, 베트남, 아프가니스탄, 체첸); 자연재해(지진, 홍수 등); 전체 민족 또는 사회 집단(20세기 30년대 소위 쿨락, 40년대 크리미안 타타르족 및 기타 민족을 소련으로, 동프로이센 독일인, 40년대 체코슬로바키아 학생 지역에서 독일로 추방 등) .) 등. 이러한 재난은 직접적인 피해를 입은 사람들에게 알려지지만, 동시에 그 후손 여러 세대의 피해자와 사회 전체에 영향을 미칩니다.
40년대부터 심리학. XX세기 다양한 외상 사건의 원인이 되는 복잡한 스트레스 요인에 노출되어 발생하는 부정적인 심리적 결과를 진단하고 교정하는 문제가 개발되고 있습니다.
일반적인 인간 경험의 범위를 넘어서는 것(사고, 재난, 군사작전, 폭력). 제2차 세계대전 중에 적대행위에 가담함으로써 인간의 스트레스 반응에 대한 연구가 시작되었고, 이는 한국전쟁과 베트남전과 연계하여 더욱 발전되었다. 이러한 것뿐만 아니라 다른 실험적 요인(사고, 자연 재해등) 영향을 받은 사람에게서 발생하는 상태에는 특정한 특성이 있음을 보여주었습니다. 이 상태의 주요 특징은 시간이 지남에 따라 사라지는 경향이 있을 뿐만 아니라, 점점 더 명확하게 표현되고, 사람의 일반적인 외부 웰빙을 배경으로 갑자기 나타나는 경향이 있다는 것입니다. 이 상태를 특징짓는 일련의 증상을 다음과 같이 부릅니다. 외상후 스트레스 증후군 상황,저것들. 특정 실험적 상황이나 사회화 기간의 결과로 사람은 자신을 이러한 상황의 희생자로 만드는 증후군을 갖게 되었습니다. 지난 10년 동안 이 문제는 국내 과학자들에 의해 연구되기 시작했습니다. 아프가니스탄 전쟁, 체르노빌 사고, 아르메니아 지진.
무엇보다도 이러한 경우의 피해는 정신적 외상 및 경계선 상태뿐만 아니라 "잃어버린 세대"의 출현과 같은 사회적, 사회 심리적 현상과도 관련이 있습니다. 질량이 있는 사회적, 개인적 상실 정체성, 삶의 의미, 관점,"베트남 증후군", "아프간 증후군"이 형성되면서 죄책감 콤플렉스(예를 들어, 전쟁 후 독일인들 사이에서) 피해자 단지(예를 들어, 20세기 초 대량 학살 이후 아르메니아인 사이에서) 등
참가자들의 피해 측면에서 그러한 재난의 결과를 최소화하는 것은 부분적으로 사회와 국가의 특별한 노력에 달려 있습니다. 파괴된 정착지를 복원하고 정상적인 생활 조건을 조성하는 것은 국가 및 공공 구조의 활동 영역 중 하나입니다. 재난 피해자를 위한 재활(의학적, 심리적, 사회적) 시스템을 구축하는 것이 중요합니다(예: “아프가니스탄 증후군” 극복).
또 다른 옵션은 사회적 변화입니다. 정치 체제그리고 사회의 사회 심리적 분위기의 변화 (전쟁 후 독일과 일본의 경우처럼), 추방자 및 그 후손과 관련된 정의의 회복.
특정 피해 요인은 사회 발전이 불안정한 기간을 겪는 사회에서 형성됩니다. 따라서 이전에 언급된 러시아의 급속한 경제적, 정치적, 사회적 및 이념적 방향 전환으로 인해 인구의 노인 집단을 대표하는 여러 대표의 개인 및 사회적 정체성이 상실되고 근본적으로 새로운 가치 지향과 젊은 사람들의 삶의 열망이 형성되었습니다. 세대 및 기타 기존 결과. 그 결과, 비전통적인 유형(범죄자, 마약 중독자, 매춘부)에게 불리한 사회화 조건의 피해자 수가 증가했습니다. 이와 함께 구 소련 공화국의 대량 이주, 명백하고 숨겨진 실업의 출현 및 증가, 사회의 재산 계층화 등으로 인해 러시아에는 새로운 유형의 피해자 (실제 및 잠재적 모두)가 나타났습니다.
피해 요인의 수와 성격, 피해의 양적, 질적 수준, 피해 집단에 대한 태도, 피해를 방지하고 피해를 없애려는 노력은 사회의 인간성과 공공 정책을 나타내는 지표입니다.
전체 인구 집단에서 인간 피해의 요인은 구체적일 수 있습니다. 그들이 사는 곳. 그리고 문제는 인간의 건강뿐만 아니라 그의 정신, 특히 공격성 수준, 스트레스에 대한 저항 및 기타 특성에 영향을 미치는 이미 언급 된 불리한 환경 조건에만 국한되지 않습니다. 큰 중요성인구의 경제적 생활 조건, 생산 및 레크리에이션 인프라, 인구의 사회 전문적 및 인구 통계 학적 구조, 문화 수준, 사회 심리적 기후와 같은 정착 및 미시 사회의 특성을 가지고 있습니다. 특정 정착지 및 소사회에서 불리한 사회화 조건의 피해자 유형의 존재, 각 유형의 양적 및 인구 통계적 구성은 이러한 매개 변수에 따라 달라지며 거주자 범주, 즉 잠재적 피해자도 결정됩니다.
따라서 인구의 대다수가 하나 또는 두 개의 기업과 연관되어 있는 작은 마을에서는 해당 기업의 폐쇄 또는 용도 변경으로 인해 대량 실업이 발생할 위험이 있습니다. 레크리에이션 인프라가 미개발되고 인구의 문화 수준이 낮은 도시에서는 대량 알코올 중독, 부도덕하고 불법적인 행동이 발생할 가능성이 높습니다. 거주자 중 구금 장소에서 석방된 사람의 비율이 높을 경우(그리고 30을 초과하는 지역이 있음) 사회 심리적 분위기는 본질적으로 분명히 반사회적이고 범죄적이며 이로 인해 많은 수의 출현에 기여합니다. 소외된 사람, 불량자, 알코올 중독자, 정신적 충격을 받은 사람, 장애인(복역한 사람 중 건강이 좋지 않은 사람이 많기 때문에) 등, 그리고 나열된 다양한 유형의 피해자의 특성을 결합한 사람들이 다수 있습니다.
개인의 피해에 대한 객관적인 요인은 다음과 같습니다. 그룹 동료, 특히 청소년기에는 사회적이며 본질적으로 반사회적이라면 더욱 그렇습니다. (그러나 다른 연령 단계에서는 또래 그룹의 가능한 피해 역할을 과소평가해서는 안 됩니다. 예를 들어 연금 수급자 그룹에 술 취한 사람이 포함될 수 있고, 이웃 그룹이나 동료 그룹이 범죄화에 기여할 수 있습니다. 중년의 사람입니다.)
마지막으로, 모든 연령층, 특히 젊은 연령층의 개인이 피해를 입는 요인은 다음과 같습니다. 가족. 가족에서는 식별, 각인 등의 특징적인 사회화 메커니즘 덕분에 특정 유형의 피해자가 형성될 수 있습니다. 따라서 불완전한 가족에서는 남성을 싫어하는 사람, 즉, 그들은 번영하는 가족을 만들 기회를 박탈하는 특정 정신 복합체의 소유자가 될 것입니다.
희생의 객관적 요인에 대한 설명을 마무리하면서, 각 연령 단계에는 불리한 사회화 조건의 피해자가 될 수 있는 위험과 충돌이 있다는 점을 상기해야 합니다.
6. 사람을 불리한 사회화 조건의 희생자로 만들기 위한 몇 가지 주관적인 전제 조건
사람이 불리한 사회화 조건의 희생자가되는지 여부에 대한 주관적인 전제 조건은 무엇보다도 개인과 개인 수준 모두에서 개인의 특성입니다. 피해자로서 자신에 대한 주관적인 교육도 이에 달려 있습니다.
~에 개인특정 상황에서 사람이 피해를 입는 수준은 분명히 기질과 기타 특징적인 특성, 자기 파괴적이거나 일탈적인 행동에 대한 유전적 소인에 따라 달라집니다.
~에 개인의수준에서 특정 불리한 사회화 조건의 희생자가 되는 경향은 동일한 조건에서 개인의 희생을 조장하거나 방해할 수 있는 많은 개인적 특성에 따라 달라집니다. 특히 이러한 특성에는 사람의 안정성 정도와 유연성 측정, 성찰 및 자기 규제 개발, 가치 지향 등이 포함됩니다.
사람의 이러한 특성의 존재와 발달은 그가 직면하는 다양한 위험뿐만 아니라 다른 사람의 직접적인 부정적인 영향을 견디고 저항할 수 있는지 여부와 그 정도에 따라 크게 달라집니다. 따라서 반사가 덜 발달된 불안정한 사람은 색인 생성(직접 제안)의 희생자가 될 수 있습니다. 이에 대한 예는 다양한 종류의 전체주의 조직(정치, 범죄, 준종교)에 사람들을 참여시킨 경험입니다. 이들 조직의 리더들이 추종자들을 따르도록 유도하면 처음에 발전한 그들 사이의 교사-학생 관계가 주인-노예 관계로 변한다는 사실로 이어집니다.
외부성-내부성과 같은 개인적 특성에 대해 특별히 언급해야 합니다. 자신에게 일어나는 일의 원인을 상황에 돌리거나 자신의 삶의 사건에 대한 책임을 자신에게 맡기는 경향. 예를 들어, 이후 세계 생활에 적응하는 데 어려움을 겪지 않았고 외상 후 스트레스 장애 증후군을 앓지 않은 베트남 전쟁 참전 용사는 원칙적으로 내부 주의자였습니다.
또한 사람이 자신에게 가장 중요한 요구 사항을 실현할 수 없음, 이상과 가치의 붕괴, 즉 특별한 형태의 활동을 실현하는 방식에 반응하는 경향이 있는 방식도 중요합니다. 생활 상황. 내면 세계를 변화시키고, 자신의 존재를 다시 생각하고, 가치의 재평가를 통해 변화된 조건에서 존재의 의미를 얻는 그녀의 능력은 이것에 달려 있습니다.
피해자로서 자신에 대한 개인의 주관적인 인식은 가장 직접적으로 연결되어 있으며 개인의 특성에 따라 크게 결정됩니다.
이러한 특성에 따라 특정 유형의 피해자는 자신을 그렇게 인식할 수도 있고 인식하지 못할 수도 있습니다. 따라서 일부 고아와 장애인은 자신을 피해자로 간주하여 자기 태도와 행동을 결정하는 반면 다른 사람들은 인식하지 못하여 자연스럽게 자기 태도와 행동에 영향을 미칩니다. 피해자의 경우 상황은 비슷할 수 있습니다. 일탈자, 일부는 자신을 피해자로 간주하고 완전히 호의적 인 자기 태도 (그들의 행동에 대해 말할 수 없음)를 가지고 있습니다. 다른 사람들은 자신에 대한 태도뿐만 아니라 삶과 주변 사람들에 대한 태도를 결정하는 삶의 상황의 희생자라고 생각합니다. 그런가 하면 일반적으로 자신을 “선택받은 자”라고 생각하는 사람들도 있는데, 이것이 그들의 자존감이 높아지고 다른 사람을 경멸하는 기초가 됩니다. 물론 주관적 인식에 대해 나열된 옵션은 개인의 특성뿐만 아니라 즉각적인 환경의 태도, 주로 참조 그룹 및 연령 특성에 따라 결정됩니다.
따라서 신체적 근골격계 결함이 있는 아동, 청소년, 청년을 대상으로 한 연구에서는 다음과 같은 사실이 나타났다. 미취학 아동은 4세부터 자신이 아프고 신체적 결함이 있다는 것을 알고 있습니다. 그러나 그들은 그것을 인식하지 못하기 때문에 그것은 그들의 정신 상태는 물론이고 심지어 그들의 행동에도 영향을 미치지 않습니다. 7~8세가 되면, 그들은 이것이 자신의 행동과 다른 사람들과의 관계에서 구체적으로 나타날 수 있다는 것을 깨닫습니다. 즐거운 활동을 제안받아도 그들은 그 결점을 기억하지 못합니다. 활동이 즐겁지 않거나 자신에게 적합하지 않은 것을 원하는 경우, 그들은 임무 수행을 꺼리는 이유로 자신의 결함을 언급합니다(즉, 임무 수행에 대해 걱정하지 않지만 어떻게 해야 하는지 알고 있음). 추측해 보세요). 초기 청소년기에 신체적 결함은 급성 경험, 삶의 상실 전망(어린 시절 및 심지어 많은 청소년에서는 관찰되지 않음)의 기초가 됩니다. 즉, 청년은 다른 사람과 비교하여 자신의 열등함을 깨닫고 자아감을 발전시킵니다. 피해자로서(연구 대상자의 절반에게 전형적인 현상입니다).
결론
따라서 사회화 과정에서 개인의 사회 적응 정도와 사회에서의 고립 정도 사이에는 완전히 해결 불가능한 내부 갈등이 있다고 말할 수 있습니다.
어떤 사회에서든 특정 사람들의 사회화는 다양한 조건에서 발생하며, 이는 특정 존재가 특징입니다. 위험,인간 발달에 영향을 미칩니다.
자기 변화에는 친사회적, 비사회적, 반사회적 벡터가 있을 수 있습니다. 기후 및 환경 조건은 인간의 건강에 영향을 미칠 뿐만 아니라 다른 영역보다 더 높은 수준의 범죄, 반사회적, 자기 파괴적인 행동(알코올 중독, 약물 중독, 자살)으로 이어질 수 있습니다. 개인이 피해를 입는 요인은 다음과 같습니다. 사회그리고 상태, 그가 살고 있는 곳. 전체 인구 집단에서 인간 피해의 요인은 구체적일 수 있습니다. 해당 정착지, 특정 소규모 사회의 특징그들이 사는 곳. 피해자로서 자신에 대한 개인의 주관적인 인식은 가장 직접적으로 연결되어 있으며 개인의 특성에 따라 크게 결정됩니다.
서지
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