Egenskaper för beteende hos barn med debut. Mentala egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal (GSD). Behöver du hjälp med att studera ett ämne?

För barn med allmän underutveckling tal, tillsammans med ovanstående talegenskaper, är också karakteristiskt otillräcklig utveckling av processer som är nära relaterade till talaktivitet, nämligen:

Uppmärksamhet och minne försämras;

Finger- och artikulationsmotorik är nedsatt;

Det verbala och logiska tänkandet är otillräckligt utformat.

Uppmärksamhet:

Barn med allmän underutveckling av tal kännetecknas av en låg utvecklingsnivå av uppmärksamhetens grundläggande egenskaper (riktning, volym, distribution, koncentration, stabilitet, koncentration och omkopplingsbarhet). Vissa av dem har otillräcklig uppmärksamhetsstabilitet och begränsade möjligheter för dess distribution.

Uppmärksamhetsbrist visar sig hos dessa barn på följande sätt:

de märker inte felaktigheter i skämtteckningar; objekt eller ord identifieras inte alltid enligt en given egenskap. Till exempel händer detta i fall där det föreslås att endast visa kvadrater (röda figurer, cirklar, etc.) på ett papper; klappa händerna om kläder (mat, djur etc.) heter; samla alla metallföremål (trä, plast, etc.) i en låda.

Det är ännu svårare att koncentrera och behålla sin uppmärksamhet på rent verbalt material utanför en visuell situation. Därför kan sådana barn inte helt uppfatta lärarens långa, ospecifika förklaringar, långa instruktioner och långa bedömningar av deras aktiviteter.

Talstörning påverkar också utvecklingen negativt minne . Med relativt intakt semantiskt och logiskt minne har sådana barn en märkbar minskning av verbalt minne och memoreringsproduktivitet jämfört med sina normalt talande kamrater. Barn glömmer ofta komplexa instruktioner (tre till fyra steg), utelämnar några av deras element och ändrar sekvensen för de föreslagna uppgifterna. Det förekommer ofta dupliceringsfel när man beskriver objekt och bilder. det är svårt att återställa arrangemanget för ens fyra objekt efter att ha omarrangerat dem,

Vissa förskolebarn har låg minnesaktivitet, vilket kombineras med funktionshinder utveckling kognitiv aktivitet.

Det är karakteristiskt att störningar av uppmärksamhet och minne påverkar mestadels frivillig aktivitet. Koncentration och memorering på ofrivillig nivå är mycket bättre. Således, när du tittar på en tecknad film, behöver uppmärksamheten inte mobiliseras och den finns kvar under lång tid. Eller till exempel kan ett barn mycket lättare återskapa namnen på sex till åtta födelsedagspresenter än fyra eller fem leksaker gömda under lektionen.

Barn med talunderutveckling, tillsammans med allmän somatisk svaghet med försenad utveckling av rörelsefunktioner, kännetecknas också av viss utvecklingsförsening motorisk sfär . Hos en betydande andel barn uttrycks motorisk funktionsnedsättning i form av dålig koordination av komplexa rörelser, osäkerhet i att reproducera exakt doserade rörelser och en minskning av hastigheten och skickligheten i deras utförande. Den största svårigheten är att utföra rörelser efter verbala och särskilt flerstegsinstruktioner. Barn släpar efter normalt utvecklande kamrater när det gäller att exakt återge en motorisk uppgift i rums-temporala parametrar, stör sekvensen av handlingselement och utelämnar dess komponenter.

Ledmotorisk funktionsnedsättning manifesterar sig i begränsningen, felaktigheten eller svagheten i rörelserna i de rörliga artikulationsorganen - tungan, mjuka gommen, läpparna, underkäken. Artikulationen av alla talljud uppstår när de listade rörliga organen bildar förslutningar och luckor mellan sig eller med fasta organ - gommen och tänderna. Naturligtvis leder en kränkning av artikulationen av ljud till deras defekta uttal och ofta till allmänt sluddrigt tal.

Förbindelse fingermotorik och talfunktionrelativt nyligen bekräftades det av forskare vid Institutet för fysiologi för barn och ungdomar vid Ryska federationens vetenskapsakademi (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina). De fann att om fingrarnas rörelser motsvarar ålder, så motsvarar talet ålder, och om utvecklingen av rörelser släpar efter, så motsvarar inte talet åldersnormer. Hos de allra flesta barn med allmän underutveckling av tal är fingrarna inaktiva, och deras rörelser kännetecknas av inexakthet eller inkonsekvens. Många 5-åriga barn håller en sked i näven eller har svårt att greppa pensel och penna korrekt, kan ibland inte fästa knappar, spetsskor osv.

Barn med ODD har egenheter i utvecklingen av finmotorik i sina händer. Detta visar sig främst i otillräcklig koordination av fingrarna.

Och en sista sak. Sedan tal och tänkande är nära besläktade med varandra, därför ligger det verbala och logiska tänkandet hos barn med talunderutveckling något under åldersnormen. Sådana barn upplever svårigheter med att klassificera föremål och generalisera fenomen och tecken. Ofta är deras bedömningar och slutsatser dåliga, fragmentariska och logiskt sett inte kopplade till varandra. Till exempel: "På vintern är huset varmt (eftersom) det inte finns någon snö", "En buss färdas snabbare än en cykel - den är större."

Barn med denna sjukdom kan klassificera en bordslampa och TV som möbler, eftersom de är i rummet; vissa har svårt att lösa enkla matematiska problem eller kan inte lösa ens enkla gåtor.

Med fullständiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer tillgängliga för deras ålder, släpar barn efter i den visuella och figurativa sfären av tänkande, utan särskild träning har de svårt att bemästra analys, syntes och jämförelse. Många av dem kännetecknas av stelhet i tänkandet.

Alla dessa processer är nära besläktade med talfunktion och ibland är det svårt att avgöra vad som är orsaken och vad som är effekten, vad som är primärt och vad som är sekundärt. I synnerhet gäller detta verbalt logiskt tänkande och uppmärksamhet.

Karakterologiska (personliga) egenskaper hos barn med allmän talunderutveckling märks för alla lärare som har arbetat i en speciell grupp i minst ett skift. Avvikelser från normen hos sådana barn visar sig i klasser, lek, hushåll och andra aktiviteter. Sålunda, under lektionerna, tröttnar vissa av dem mycket snabbare än sina normalt utvecklade kamrater, blir distraherade, börjar pirra, pratar, det vill säga de slutar uppfatta utbildningsmaterial. Andra, tvärtom, sitter tyst, lugnt, men svarar inte på frågor eller svarar olämpligt, förstår inte uppgifter och kan ibland inte upprepa en väns svar.

I processen att kommunicera med varandra visar vissa barn ökad excitabilitet (de är för aktiva och svåra att kontrollera), medan andra tvärtom visar slöhet och apati (de visar inte intresse för spel eller att läraren läser böcker för att dem). Bland sådana barn finns det barn med en tvångsmässig känsla av rädsla, alltför lättpåverkade, benägna till negativism (viljan att göra allt tvärtom), överdriven aggressivitet eller sårbarhet, beröring. Pedagoger ställs ständigt inför behovet av att hitta ett förhållningssätt till svåra och samarbetsvilliga barn. Det är inte lätt att ingjuta normerna för kommunikation i ett team i dem, utan vilka fullfjädrad träning och utbildning är omöjliga.

Den mentala utvecklingen hos barn med särskilda behovsutveckling ligger i regel före deras talutveckling. De är kritiska till sin egen talbrist. Primär talpatologi hämmar verkligen bildandet av initialt intakt mentala förmågor Men när verbalt tal korrigeras planar intellektuella processer ut.

– störning av bildningen av alla aspekter av tal (ljud, lexiko-grammatiska, semantiska) i olika komplexa talstörningar hos barn med normal intelligens och full gehör. Manifestationer av OHP beror på graden av omognad av komponenterna i talsystemet och kan variera från fullständig frånvaro av vanligt använt tal till närvaron av sammanhängande tal med kvarvarande element av fonetisk-fonemisk och lexikaliskt-grammatisk underutveckling. OHP identifieras vid en särskild logopedundersökning. Korrigering av OHP innebär utveckling av talförståelse, berikning av ordförråd, bildande av frasalt tal, språkets grammatiska struktur, fullständigt ljuduttal, etc.

Allmän information

GSD (generell speech underdevelopment) är omognaden av ljud och semantiska aspekter av tal, uttryckt i grov eller kvarvarande underutveckling av lexikaliskt-grammatiska, fonetisk-fonemiska processer och koherent tal. Bland barn med talpatologi utgör barn med OSD den största gruppen - cirka 40%. Djupa brister i utvecklingen av muntligt tal i framtiden kommer oundvikligen att leda till en kränkning av skriftligt tal - dysgrafi och dyslexi.

OHP-klassificering

okomplicerade former av OHP(hos barn med minimal hjärndysfunktion: otillräcklig reglering av muskeltonus, motorisk differentiering, omognad i den känslomässiga-viljemässiga sfären, etc.)
komplicerade former av OHP(hos barn med neurologiska och psykopatiska syndrom: cerebroasteniska, hypertensiva-hydrocefaliska, konvulsiva, hyperdynamiska, etc.)
allvarlig underutveckling av tal(hos barn med organiska lesioner i hjärnans taldelar, till exempel med motorisk alalia).

Med hänsyn till graden av OHP särskiljs 4 nivåer talutveckling:

Nivå 1 talutveckling- "stumlösa barn"; det finns inget gemensamt tal.
Nivå 2 talutveckling– de inledande delarna av vanligt tal, kännetecknat av ett dåligt ordförråd och fenomenen agrammatism.
Nivå 3 talutveckling– uppkomsten av utökat frasalt tal med underutveckling av dess ljud och semantiska aspekter.
Nivå 4 talutveckling– kvarvarande luckor i utvecklingen av fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska aspekter av tal.

En detaljerad beskrivning av talet för barn med särskilda behov på olika nivåer kommer att diskuteras nedan.

Egenskaper för OHP

Historien om barn med OHP avslöjar ofta intrauterin hypoxi, Rh-konflikt, födelseskador, asfyxi; V tidig barndom– traumatiska hjärnskador, frekventa infektioner, kroniska sjukdomar. En ogynnsam talmiljö, bristande uppmärksamhet och kommunikation hämmar ytterligare talutvecklingen.

Alla barn med ODD kännetecknas av ett sent utseende av sina första ord - med 3-4, ibland med 5 år. Talaktivitet hos barn minskar; tal har felaktigt ljud och grammatisk design och är svårt att förstå. På grund av bristfällig talaktivitet lider minne, uppmärksamhet, kognitiv aktivitet och mentala operationer. Barn med OHP kännetecknas av otillräcklig utveckling av motorisk koordination; allmän-, fin- och talmotorik.

Hos barn med nivå 1 ODD bildas inte frastal. I kommunikation använder barn babblande ord, enordsmeningar, kompletterade med ansiktsuttryck och gester, vars betydelse är obegriplig utanför situationen. Ordförrådet för barn med nivå 1 SLD är kraftigt begränsat; omfattar främst enskilda ljudkomplex, onomatopoei och några vardagliga ord. Med OHP nivå 1 lider också imponerande tal: barn förstår inte innebörden av många ord och grammatiska kategorier. Det finns en grov kränkning av ordets stavelsestruktur: oftare återger barn endast ljudkomplex som består av en eller två stavelser. Artikulationen är otydlig, uttalet av ljud är instabilt, många av dem är otillgängliga för uttal. Fonemiska processer hos barn med nivå 1 ODD är rudimentära: fonemisk medvetenhet grovt kränkt är uppgiften att fonemisk analys av ett ord oklar och omöjlig för barnet.

I talet för barn med nivå 2 OHP, tillsammans med babblande och gester, visas enkla meningar bestående av 2-3 ord. Påståendena är dock dåliga och av samma typ till innehåll; uttrycka föremål och handlingar oftare. Med ONR nivå 2 finns det en betydande eftersläpning i kvalitet och kvantitativ sammansättning ordförråd från åldersnormen: barn vet inte innebörden av många ord, ersätter dem med liknande betydelser. Talets grammatiska struktur är inte utformad: barn använder inte kasusformer korrekt, upplever svårigheter att samordna talets delar, använda singular- och pluraltal, prepositioner etc. Barn med nivå 2 OHP fortsätter att ha minskat uttal av ord med enkla och komplex stavelsestruktur , ett sammanflöde av konsonanter. Ljuduttal kännetecknas av flera förvrängningar, substitutioner och blandningar av ljud. Fonemisk perception på nivå 2 OHP kännetecknas av allvarlig insufficiens; Barn är inte redo för ljudanalys och syntes.

Barn med nivå 3 SLD använder omfattande frasalt tal, men i tal använder de huvudsakligen enkla meningar, som har svårt att konstruera komplexa. Talförståelse är nära det normala, svårigheter uppstår med att förstå och bemästra komplexa grammatiska former(de inblandade och deltagande fraser) och logiska samband (spatiala, tidsmässiga, orsak-och-verkan relationer). Volymen av ordförråd hos barn med nivå 3 ODD ökar avsevärt: barn använder nästan alla delar av talet i tal (i större utsträckning - substantiv och verb, i mindre utsträckning - adjektiv och adverb); vanligtvis felaktig användning av objektnamn. Barn gör misstag när de använder prepositioner, kommer överens om delar av tal, använder ärendeslut och accenter. Ordens ljudinnehåll och stavelsestruktur lider endast i svåra fall. Med nivå 3 OHP försämras fortfarande ljuduttal och fonemisk uppfattning, men i mindre utsträckning.

Med OHP nivå 4 upplever barn specifika svårigheter med ljuduttal och upprepning av ord med komplex stavelsesammansättning och har en låg nivå av fonemisk medvetenhet, göra fel i ordbildning och böjning. Ordförrådet för barn med nivå 4 ODD är ganska varierande, men barn känner inte alltid till och förstår innebörden av sällan påträffade ord, antonymer och synonymer, ordspråk och talesätt, etc. självständigt tal Barn med nivå 4 ODD upplever svårigheter med logisk presentation av händelser, missar ofta det viktigaste och "fastnar" på mindre detaljer och upprepar vad som sagts tidigare.

Logopedundersökning för OHP

I det preliminära skedet av en diagnostisk undersökning av tal bekantar sig logopeden med den medicinska dokumentationen (data från undersökningen av ett barn med OSD av en pediatrisk neurolog, barnläkare och andra barnspecialister), och får reda på av föräldrarna drag av barnets tidiga talutveckling.

Vid diagnos av muntligt tal specificeras graden av bildning av olika komponenter i språksystemet. Undersökningen av barn med OHP börjar med att studera tillståndet för sammanhängande tal - förmågan att komponera en berättelse från en bild, en serie bilder, återberättande, berättelse etc. Därefter undersöker logopeden utvecklingsnivån för grammatiska processer (korrekt). ordbildning och böjning, samordning av orddelar, meningskonstruktion etc. .). En undersökning av ordförråd i OHP gör det möjligt att bedöma barns förmåga att korrekt korrelera ett visst ordbegrepp med det angivna objektet eller fenomenet.

Den fortsatta undersökningen av ett barn med OHP innebär att studera ljudsidan av talet: strukturen och motoriken hos talapparaten, ljuduttal, stavelsestruktur och ljudinnehåll i ord, förmågan till fonemisk uppfattning, ljudanalys och syntes . Hos barn med OHP är det nödvändigt att diagnostisera auditivt-verbalt minne och andra mentala processer.

Resultatet av en undersökning av taltillstånd och icke-talprocesser hos ett barn med OSD är en logopedrapport som återspeglar nivån på talutvecklingen och den kliniska formen av talstörningen (till exempel nivå 2 OHP hos ett barn med motor alalia). OSD bör särskiljas från fördröjd talutveckling (SDD), där endast takten av talbildning släpar efter, men bildningen inte försämras språkliga medel.

OHP-korrigering

Logopedarbete för att korrigera OHP utförs på ett differentierat sätt med hänsyn till talutvecklingsnivån. Således är huvudriktningarna för nivå 1 OSD utvecklingen av förståelse för adresserat tal, aktivering av barns oberoende talaktivitet och icke-talprocesser (uppmärksamhet, minne, tänkande). När man undervisar barn med nivå 1 ODD är uppgiften att korrekt fonetisk formatering av påståenden inte fastställd, utan uppmärksamhet ägnas åt den grammatiska sidan av talet.

På nivå 2 OHP arbetar man med utveckling av talaktivitet och förståelse av tal, lexikaliska och grammatiska språkmedel, frasalt tal och förtydligande av ljuduttal och framkallande av saknade ljud.

På logopedklasser Korrigering av nivå 3 OHP innebär utveckling av sammanhängande tal, förbättring av de lexikala och grammatiska aspekterna av tal, och konsolidering av korrekt ljuduttal och fonemisk uppfattning. I detta skede ägnas uppmärksamhet åt att förbereda barn att bemästra läskunnighet.

Målet med logopedkorrigering för nivå 4 ODD är att barn ska uppnå den åldersnorm för muntligt tal som krävs för att lyckas skolutbildning. För att göra detta är det nödvändigt att förbättra och konsolidera uttalsförmåga, fonemiska processer, lexikala och grammatiska aspekter av tal, detaljerat frasalt tal; utveckla grafomotoriska färdigheter och primära läs- och skrivfärdigheter.

Utbildning av skolbarn med svåra former av ODD nivå 1-2 genomförs i skolor för barn med svår talstörningar, där huvuduppmärksamheten ägnas åt att övervinna alla aspekter av underutveckling av tal. Barn med behov av särskilt stöd på nivå 3 studerar i specialundervisningsklasser i en offentlig skola; med OHP nivå 4 – i vanliga klasser.

Prognos och förebyggande av ANR

Korrigerande och utvecklingsarbete för att övervinna ODD är en mycket lång och arbetskrävande process som bör påbörjas så tidigt som möjligt (från 3-4 år). För närvarande har tillräcklig erfarenhet samlats på framgångsrik träning och utbildning av barn med olika nivåer av talutveckling i specialiserade (”tal”) förskola och skolutbildningsinstitutioner.

Förebyggande av OHP hos barn liknar förebyggandet av de kliniska syndrom där det förekommer (alalia, dysartri, rhinolalia, afasi). Föräldrar bör vara uppmärksamma på den talmiljö i vilken barnet föds upp tidig ålder stimulera utvecklingen av hans talaktivitet och icke-tal mentala processer.

Trots defekternas olika karaktär har barn med OSD typiska manifestationer som indikerar en systemisk störning av talaktivitet. Ett av de ledande tecknen är den senare början av talet: de första orden visas efter 3 - 4, och ibland med 5 år. Tal är ogrammatiskt och otillräckligt fonetiskt utformat. Den mest uttrycksfulla indikatorn är eftersläpningen i uttrycksfullt tal med en relativt god, vid första anblick, förståelse av adresserat tal.

Dessa barns tal förstås dåligt, det finns otillräcklig talaktivitet, som avtar kraftigt med åldern, utan särskild träning.

Barn med allmän underutveckling av tal kännetecknas av en låg utvecklingsnivå av uppmärksamhetens grundläggande egenskaper. Vissa av dem har otillräcklig uppmärksamhetsstabilitet och begränsade möjligheter för dess distribution. Medan det semantiska och logiska minnet är relativt intakt, har barn minskat verbalt minne, minnesproduktiviteten blir lidande och de glömmer komplexa instruktioner, element och sekvensen av uppgifter.

Hos de svagaste barnen kan låg minnesaktivitet kombineras med begränsade kognitiva förmågor.

Sambandet mellan talstörningar och andra aspekter av mental utveckling bestämmer specifika egenskaper i tänkandet. Med i allmänhet fullständiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer tillgängliga för deras ålder, ligger barn efter i utvecklingen av verbalt och logiskt tänkande, utan särskild träning har de svårt att bemästra analys och syntes, jämförelse och generalisering.

Tillsammans med allmän somatisk svaghet kännetecknas de också av en viss eftersläpning i utvecklingen av den motoriska sfären, som kännetecknas av dålig koordination av rörelser, osäkerhet i att utföra uppmätta rörelser och en minskning av hastighet och fingerfärdighet. De största svårigheterna identifieras när man utför rörelser enligt verbala instruktioner.

Forskare noterar otillräcklig koordination av fingrar, händer och underutveckling av finmotorik. Dessa människor visar långsamhet, fast i en position.

Problemet med att korrigera OHP i de allra flesta fall är alltså ett komplext medicinskt och pedagogiskt problem. Undantag är enkla varianter av allmän talunderutveckling, vanligtvis av funktionell karaktär.

Den mentala utvecklingen hos barn med särskilda behovsutveckling ligger i regel före deras talutveckling. De noterar det kritiska med sin egen talbrist. Primär talpatologi hämmar naturligtvis bildandet av initialt intakta mentala förmågor, men när verbalt tal korrigeras planar intellektuella processer ut.

Barn med OSD bör särskiljas från barn med liknande tillstånd - tillfällig försening i talutvecklingen.

För att skilja manifestationen av allmän underutveckling av tal från försenad talutveckling är en noggrann studie av den medicinska historien och analys av barnets talförmåga nödvändig.

Hos barn med försenad talutveckling är karaktären av talfel mindre specifik än vid ODD. Fel som att blanda produktiva och icke-produktiva pluralformer ("stolar", "lakan") och enande av genitiv pluraländelser ("pennor", "fåglar", "träd") dominerar. Dessa barns talförmåga släpar efter, och de kännetecknas av fel som också är typiska för yngre barn. Trots en viss avvikelse från åldersstandarder (särskilt inom fonetik) ger barns tal sin kommunikativa funktion och är i vissa fall en ganska komplett regulator av beteende. De har en mer uttalad tendens till spontan utveckling, mot överföring av utvecklade talfärdigheter till villkor för fri kommunikation, vilket gör att de kan kompensera för talbrist innan de börjar skolan.

Talstörningar hos förskolebarn kan variera från total avsaknad av vanligt tal till förekomst av omfattande tal med uttalade yttringar av lexikogrammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling. I enlighet med detta förblir den villkorade uppdelningen i utvecklingsnivåer relevant, där det gemensamma är en betydande eftersläpning i utseendet på aktivt tal, begränsad lexikon, agrammatism, otillräcklig ljuduttal och fonemisk uppfattning. Svårighetsgraden av dessa avvikelser varierar.

Den huvudsakliga kontingenten av förskolebarn som förbereder sig för skolan logopedgrupperär barn med nivå III talutveckling. III tredje nivån av talutveckling av barn kännetecknas av närvaron av utvecklat frasalt tal med uttalade inslag av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling. Barn kan kommunicera relativt fritt med andra, men de behöver ständig hjälp från föräldrar (pedagoger) som introducerar lämpliga förklaringar i sitt tal. Oberoende kommunikation fortsätter att vara svår och begränsad till bekanta situationer. Ljud som barn kan uttala korrekt isolerat låter inte tillräckligt tydligt i barns självständiga tal. Följande är typiskt:

1. Odifferentierat uttal av väsande och visslande ljud, affrikater och sonoratorer, och en kan ersättas samtidigt med två eller flera ljud av en given eller liknande fonetisk grupp. Till exempel ljud s` mjuk, ännu inte tydligt uttalad, ersätter följande ljud Med fast ( stövlar istället för stövlar), ts (snyft istället för en häger) w (suba) istället för en päls), h (syaynik istället för en vattenkokare), sch (mesh istället för en borste).

2. Ersättning av vissa ljud med andra, enklare i artikulationen. Oftare gäller detta byte av sonorer ( duta istället för en hand, palakhod istället för ett ångfartyg), visslande väsande ( totna istället för tall, duk istället för en skalbagge).

3. Instabil användning av ljud när med olika ord det uttalas annorlunda ( löda-ångkokare, palad-parad, kläcka-hand).

4. Blandning av ljud, när barnet isolerat uttalar vissa ljud korrekt, och i ord och meningar byter ut dem. Det gäller ofta visslande, väsande ljud, sonorer och ljud l, g, k, x,- i det här fallet kan det finnas en förvrängning av artikulationen av vissa fonem (interdentalt uttal av sibilanter, hals R och så vidare.).

Barn har svårt att uttala ljud tydligt s(genomsnitt mellan sand), otillräcklig röstning av konsonanter b, d, d i ord och meningar, samt utbyte och blandning av ljud k - g - x - t - d - d - d, som hos förskolebarn med normal talutveckling bildas ganska tidigt (ber Lyubka - min kjol allt som händer - katten sitter på fönstret, långt borta Lyabliko - ge mig ett äpple).

Fonemisk underutveckling i den beskrivna kategorin barn manifesterar sig huvudsakligen i omognaden av processerna för differentiering av ljud som kännetecknas av subtila akustisk-artikulatoriska egenskaper. Ibland särskiljer barn inte mer kontrasterande ljud, vilket fördröjer behärskning av ljudanalys och syntes. Underutveckling av fonemisk uppfattning när man utför elementära åtgärder av ljudanalys (till exempel ljudigenkänning) manifesteras i det faktum att barn blandar de ljud som studeras med ljud som liknar dem. Med mer komplexa former av ljudanalys (till exempel val av ord som börjar med ett givet ljud) avslöjas en blandning av givna ljud med andra, mindre liknande ljud. Nivån på fonemisk uppfattning av barn är i ett visst beroende av svårighetsgraden av lexikal och grammatisk underutveckling av tal.

Den diagnostiska indikatorn för den beskrivna utvecklingsnivån är en kränkning av ljudstavelsestrukturen, som modifierar den stavelsesammansättningen av ord på olika sätt.

Först och främst noteras fel i överföringen av den syllabiska strukturen för ord. Korrekt repetering av 3-4 komplexa ord efter en logoped, förvränger barn dem ofta i sitt oberoende tal, vilket vanligtvis minskar antalet stavelser (fotografier - grafer). Många fel observeras när man förmedlar ljudet av ord: omarrangemang och ersättningar av ljud och stavelser, förkortning när konsonanter sammanfaller i ett ord ( tovotik istället för en mage, barberare istället för en stekpanna, ket istället för att väva).

Typiskt för barn är perseverationer av stavelser ( hackare- hockeyspelare, Wawaypotik- rörmokare), förväntan astobus-buss, lilisidist-cyklist, lägger till extra ljud och stavelser ( citron-citron).

Ett visst samband har etablerats mellan arten av fel i stavelsesammansättningen och tillståndet för barnets sensoriska (fonemiska) eller motoriska (artikulatoriska) förmågor.

Sålunda indikerar dominansen av fel som uttrycks i omarrangering eller tillägg av stavelser en primär underutveckling av barnets hörseluppfattning. Hos barn i denna kategori är assimilering av stavelser och reduktion av konsonantkluster sällsynta och har en varierande karaktär.

Fel som att minska antalet stavelser, assimilera stavelser till varandra, minska konsonanter indikerar en övervägande kränkning av artikulationssfären och är mer stabila till sin natur.

På denna nivå närmar sig barns talförståelse den låga åldersnormen. Deras aktiva ordförråd är kvantitativt mycket sämre än det hos kamrater med normalt tal.

Detta är tydligt när man studerar ämnesordboken och funktionslexikonet. Barn kan inte nämna från bilder en hel rad ord som är tillgängliga för deras ålder, även om de har dem i sin passiva reserv (trappsteg, fönster, omslag, sida).

Den dominerande typen av lexikaliska fel är felaktig användning av ord i ett talsammanhang. Utan att veta namnen på delar av objekt, ersätter barn dem med namnet på själva objektet (urtavlan är Kolla på), namnet på åtgärden ersätts med ord som liknar situationen och yttre tecken(fåll- syr, bred- stor). Ofta, efter att ha visat de namngivna åtgärderna korrekt i bilder, blandar barn ihop dem i oberoende tal ( häller soppa i katyudya- häller istället; moster med en kvast det kommer att subtrahera istället).

Utifrån ett antal föreslagna åtgärder förstår barn inte och kan inte visa hur man buntar, river, häller, hoppar, tumlar. De känner inte till namnen på nyanser av färger (orange, grå, blå), och de känner inte igen formen på föremål väl.

Analys av barns ordförråd gör att vi kan identifiera den unika karaktären hos deras lexikaliska fel. Till exempel ersätts namnet på en del av ett objekt med namnet på hela objektet: stam, rötter - träd; namnet på föremålet ersätts med namnet på åtgärden som kännetecknar dess syfte: snören - binda till; slang - släcka elden.

Det finns få generaliserande begrepp i barnlexikonet, främst leksaker, fat, kläder, blommor. Antonymer används sällan, och det finns praktiskt taget inga synonymer. Till exempel, när man karakteriserar storleken på ett objekt, används endast följande begrepp: stor liten, som ersätter orden: lång, kort, hög, låg, tjock, tunn, bred, smal. Detta orsakar frekventa fall av kränkning av lexikal kompatibilitet.

Otillräcklig orientering i ljudform ord påverkar negativt förvärvet av modersmålets morfologiska system.

Barn har svårt att bilda substantiv med hjälp av diminutivsuffix av vissa adjektiv: istället för små - pomaljuskin stol; träd, hink, päls en mössa, lera kanna.

Ett begränsat ordförråd och upprepad användning av identiskt klingande ord med olika betydelser gör barns tal dåligt och stereotypt.

Bilden av agrammatism avslöjar ganska ihållande fel när man stämmer överens med ett adjektiv med ett substantiv i kön och kasus ( Jag nålar blå mitey - Jag spelar med en blå boll); förväxling av kön på substantiv ( de Vedas- två hinkar); fel i överensstämmelsen av siffran med substantiv av alla tre könen ( två ruti- Två armar, fem händer- fem händer, klappa mitt- fem björnar). Fel i användningen av prepositioner är också typiska: deras utelämnande ( melass klättrar in i thumka— halsduken är i väskan); ersättare ( kub släpp och smält— kuben föll från bordet); återhållsamhet ( klättrade och flickan - klättrade i ett träd).

Forskare identifierar imponerande agrammatism, som visar sig i otillräcklig förståelse av förändringar i betydelsen av ord som uttrycks genom att ändra ett prefix, suffix, etc. De noterade bristerna i användningen av ordförråd, grammatik och ljuduttal manifesteras tydligast i olika former av monologtal (återberättande, komponera en berättelse baserad på en eller en hel serie bilder, förbereda en beskrivning av en berättelse). Genom att korrekt förstå händelsernas logiska samband begränsar barn sig till att bara lista handlingar.

När de återberättar gör barn misstag när de förmedlar det logiska händelseförloppet, missar enskilda länkar och "förlorar" karaktärerna.

En beskrivande berättelse är inte särskilt tillgänglig för barn: de är vanligtvis begränsade till att lista enskilda föremål och deras delar. Till exempel när ett barn beskriver en bil listar ett barn: hon har hjul ja, stuga, matol, lyul, lityag(hävarm), fali, kudov(kropp), att bära insekter. Vissa barn kan bara svara på frågor.

Således kan det uttrycksfulla talet från barn med alla dessa funktioner fungera som ett kommunikationsmedel endast i speciella villkor kräver ständig hjälp och uppmuntran i form av ytterligare frågor, tips, utvärderande och uppmuntrande omdömen från logopeden eller föräldrarna. Utan särskild uppmärksamhet på sitt tal är dessa barn lite aktiva, i sällsynta fall initierar de kommunikation, kommunicerar inte tillräckligt med kamrater, ställer sällan frågor till vuxna och åtföljer inte leksituationer med berättelser. Detta orsakar en minskad kommunikativ orientering av deras tal.

EGENSKAPER HOS BARN MED ALLMÄN TALVIKTIGHET

Trots defekternas olika karaktär har dessa barn typiska manifestationer som indikerar en systemisk störning av talaktivitet. Ett av de ledande tecknen är den senare början av talet: de första orden visas efter 3-4, och ibland med 5 år. Tal är ogrammatiskt och otillräckligt fonetiskt utformat. Den mest uttrycksfulla indikatorn är eftersläpningen i uttrycksfullt tal med en relativt god, vid första anblick, förståelse av adresserat tal. Dessa barns tal är svårt att förstå. Det finns otillräcklig talaktivitet, som sjunker kraftigt med åldern, utan särskild träning. Barn är dock ganska kritiska till sin defekt.

Underlägsen talaktivitet lämnar ett avtryck på bildandet av barns sensoriska, intellektuella och affektiva-viljemässiga sfärer. Det finns otillräcklig stabilitet i uppmärksamheten och begränsade möjligheter för dess distribution. Medan det semantiska och logiska minnet är relativt intakt, har barn minskat verbalt minne och minnesproduktiviteten blir lidande. De glömmer komplexa instruktioner, element och sekvenser av uppgifter.

Hos de svagaste barnen kan låg minnesaktivitet kombineras med begränsade möjligheter till utveckling av kognitiv aktivitet.

Sambandet mellan talstörningar och andra aspekter av mental utveckling bestämmer specifika egenskaper i tänkandet. Med i allmänhet fullständiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer tillgängliga för deras ålder, släpar barn efter i utvecklingen av verbalt och logiskt tänkande, utan särskild träning har de svårt att bemästra analys och syntes, jämförelse och generalisering.

Barn med allmän underutveckling av tal släpar efter normalt utvecklande kamrater när det gäller att reproducera en motorisk uppgift i spatiotemporala parametrar, stör sekvensen av handlingselement och utelämnar dess komponenter. Till exempel att rulla bollen från hand till hand, skicka den på kort avstånd, slå i golvet med omväxlande alternering; hoppa på höger och vänster ben, rytmiska rörelser till musiken.

Det finns otillräcklig koordination av fingrar och händer, och underutveckling av finmotorik. Långsamhet upptäcks, fast i en position.

Korrekt bedömning av icke-talprocesser är nödvändig för att identifiera mönster av atypisk utveckling hos barn med allmän underutveckling av tal och samtidigt för att bestämma deras kompenserande bakgrund.

Barn med allmän underutveckling av tal bör särskiljas från barn med liknande tillstånd - tillfällig försening i talutvecklingen. Man bör komma ihåg att barn med allmän talunderutveckling under normala perioder utvecklar en förståelse för vardagligt talat tal, intresse för lekfulla och objektiva aktiviteter och en känslomässigt selektiv inställning till omvärlden.

Ett av de diagnostiska tecknen kan vara dissociation mellan tal och mental utveckling. Detta manifesteras i det faktum att den mentala utvecklingen hos dessa barn som regel fortskrider mer framgångsrikt än utvecklingen av tal. De kännetecknas av sin kritik mot talbrist. Primär talpatologi hämmar bildandet av potentiellt intakta mentala förmågor, vilket förhindrar normal funktion av talintelligens. Men när verbalt tal utvecklas och talsvårigheter elimineras, närmar sig deras intellektuella utveckling normal.

För att särskilja manifestationen av allmän underutveckling av tal från försenad talutveckling är en grundlig undersökning av sjukdomshistorien och analys av barnets talförmåga nödvändig.

I de flesta fall innehåller anamnesen inte uppgifter om grova kränkningar av centralen nervsystem. Endast förekomsten av mindre födelsetrauma och långvariga somatiska sjukdomar i tidig barndom noteras. De negativa effekterna av talmiljön, misslyckanden i utbildning och bristande kommunikation kan också tillskrivas faktorer som hämmar den normala utvecklingen av tal. I dessa fall uppmärksammas först och främst den reversibla dynamiken i talfel.

Hos barn med försenad talutveckling är karaktären av talfel mindre specifik än i fall av allmän talunderutveckling.

Fel som att blanda produktiva och improduktiva pluralformer ("stolar", "lakan") och enande av genitiv pluraländelser ("pennor", "fåglar", "träd") dominerar. Dessa barns talförmåga släpar efter normen och de kännetecknas av fel som är typiska för yngre barn.

Trots vissa avvikelser från åldersstandarder (särskilt inom fonetik) ger barns tal sin kommunikativa funktion och är i vissa fall en ganska komplett regulator av beteende. De har en mer uttalad tendens till spontan utveckling, mot överföring av utvecklade talfärdigheter till villkor för fri kommunikation, vilket gör att de kan kompensera för talbrist innan de börjar skolan.

Periodisering av OHP. R. E. Levina och hennes kollegor (1969) utvecklade en periodisering av manifestationer av allmän talunderutveckling: från fullständig frånvaro av talkommunikationsmedel till utökade former av sammanhängande tal med inslag av fonetisk-fonemisk och lexikaliskt-grammatisk underutveckling.

Tillvägagångssättet som lades fram av R. E. Levina gjorde det möjligt att gå bort från att endast beskriva individuella manifestationer av talfel och att presentera en bild av barnets onormala utveckling enligt ett antal parametrar som återspeglar tillståndet för språkliga medel och kommunikativa processer. Baserat på en steg-för-steg struktur-dynamisk studie av onormal talutveckling avslöjas också specifika mönster som bestämmer övergången från en låg utvecklingsnivå till en högre.

Varje nivå kännetecknas av ett visst förhållande mellan den primära defekten och sekundära manifestationer som fördröjer bildandet av talkomponenter som är beroende av den. Övergången från en nivå till en annan bestäms av uppkomsten av nya språkförmågor, en ökning av talaktivitet, en förändring av motivationsgrunden för talet och dess ämnessemantiska innehåll och mobiliseringen av en kompenserande bakgrund.

Barnets individuella framstegshastighet bestäms av svårighetsgraden av den primära defekten och dess form.

De mest typiska och ihållande manifestationerna av OHP observeras med alalia, dysartri och mindre ofta med rhinolalia och stamning.

Det finns tre nivåer av talutveckling, vilket återspeglar det typiska tillståndet för språkkomponenter hos barn i förskole- och skolåldern med allmän talunderutveckling.

Den första nivån av talutveckling. Verbala kommunikationsmedel är extremt begränsade. Barns aktiva ordförråd består av ett litet antal vagt uttalade vardagsord, onomatopoier och ljudkomplex. Pekgester och ansiktsuttryck används ofta. Barn använder samma komplex för att beteckna objekt, handlingar, kvaliteter, intonation och gester, vilket indikerar skillnaden i betydelse. Beroende på situationen kan babblande formationer betraktas som enordsmeningar.

Det finns nästan ingen differentierad beteckning av objekt och handlingar. Åtgärdsnamn ersätts med objektnamn (öppen- "träd" (dörr), och vice versa - namnen på objekt ersätts med namnen på åtgärder (säng- "dödläge"). Polysemin i de använda orden är karakteristisk. Ett litet ordförråd speglar direkt uppfattade föremål och fenomen.

Barn använder inte morfologiska element för att förmedla grammatiska relationer. Deras tal domineras av grundord, utan böjningar. "Frasen" består av babblande element som konsekvent återger situationen de betecknar med hjälp av förklarande gester. Varje ord som används i en sådan "fras" har en varierande korrelation och kan inte förstås utanför en specifik situation.

Barns passiva ordförråd är bredare än det aktiva. G.I. Zharenkovas (1967) forskning visade dock begränsningarna hos den imponerande sidan av barns tal vid en låg nivå av talutveckling.

Det finns ingen eller bara en rudimentär förståelse av betydelsen av grammatiska förändringar i ord. Om vi utesluter situationsorienterande tecken, kan barn inte skilja mellan singular- och pluralformer av substantiv, verbets förflutna tid, maskulina och feminina former och förstår inte innebörden av prepositioner. När man uppfattar adresserat tal är den lexikala betydelsen dominerande.

Ljudsidan av talet kännetecknas av fonetisk osäkerhet. En instabil fonetisk design noteras. Uttalet av ljud är diffust till sin natur, på grund av instabil artikulation och låg hörseligenkänningsförmåga. Antalet defekta ljud kan vara betydligt större än korrekt uttalade. I uttalet finns kontraster endast mellan vokaler och konsonanter, orals och nasals, och vissa plosiver och frikativer. Fonemisk utveckling är i sin linda.

Uppgiften att isolera individuella ljud för ett barn med babblande tal är motiverande och kognitivt obegriplig och omöjlig.

Ett utmärkande drag för talutveckling på denna nivå är den begränsade förmågan att uppfatta och återge ett ords stavelsestruktur.

Andra nivån av talutveckling.Övergången till det kännetecknas av ökad talaktivitet hos barnet. Kommunikation sker genom användning av ett konstant, men fortfarande förvrängt och begränsat, lager av vanliga ord.

Namnen på objekt, handlingar och individuella egenskaper är differentierade. På denna nivå är det möjligt att använda pronomen, och ibland konjunktioner, enkla prepositioner i elementära betydelser. Barn kan svara på frågor om bilden relaterade till familjen och välbekanta händelser i deras omgivande liv.

Talfel manifesteras tydligt i alla komponenter. Barn använder bara enkla meningar bestående av 2-3, sällan 4 ord. Ordförrådet släpar betydligt efter åldersnormen: okunnighet om många ord som betecknar delar av kroppen, djur och deras ungar, kläder, möbler och yrken avslöjas.

Det finns begränsade möjligheter att använda en ämnesordbok, en ordbok över handlingar och tecken. Barn känner inte till namnen på färgen på ett föremål, dess form, storlek och ersätter ord med liknande betydelser.

Det finns grova fel i användningen av grammatiska strukturer:

Blandning av ärendeformulär ("bilen kör" istället för med bil);

ofta användningen av substantiv i nominativ fall och verb i infinitiv eller 3:e person singular och pluralform av presens;

Vid användning av antal och kön på verb, när man byter substantiv enligt siffror ("två kasi" - två pennor,"de tun" - två stolar);

Bristande överensstämmelse mellan adjektiv med substantiv, siffror med substantiv.

Barn upplever många svårigheter när de använder prepositionskonstruktioner: ofta utelämnas prepositioner helt, och substantivet används i sin ursprungliga form ("boken går då" - boken är på bordet); Det är också möjligt att ersätta prepositionen ("Gib ligger på Dalevim" - svamp som växer under ett träd). Konjunktioner och partiklar används sällan.

Förståelsen av adresserat tal på den andra nivån utvecklas avsevärt på grund av distinktionen av vissa grammatiska former (till skillnad från den första nivån); barn kan fokusera på morfologiska element som får en distinkt betydelse för dem.

Detta relaterar till att särskilja och förstå singular- och pluralformerna av substantiv och verb (särskilt de med betonade ändelser), och de maskulina och feminina formerna av förflutna verb. Svårigheter kvarstår med att förstå talformer och kön på adjektiv.

Betydelsen av prepositioner skiljer sig bara i en välkänd situation. Assimileringen av grammatiska mönster gäller i högre grad de ord som tidigt kom in i barns aktiva tal.

Den fonetiska sidan av talet kännetecknas av närvaron av många förvrängningar av ljud, substitutioner och blandningar. Uttalet av mjuka och hårda ljud, väsande, visslande, ångest, tonande och röstlösa ljud försämras ("klappbok" - fem böcker;"pappa" - mormor;"dupa" - hand). Det finns en dissociation mellan förmågan att korrekt uttala ljud i en isolerad position och deras användning i spontant tal.

Svårigheter att bemästra ljudstavelsestrukturen förblir också typiska. Ofta, när konturerna av ord återges korrekt, störs ljudinnehållet: omarrangering av stavelser, ljud, ersättning och assimilering av stavelser ("morashki" - prästkragar,"kukika" - jordgubbe). Flerstaviga ord reduceras.

Barn visar otillräcklig fonemisk uppfattning, deras oförberedda att behärska ljudanalys och syntes.

Den tredje nivån av talutveckling kännetecknas av närvaron av omfattande frasalt tal med inslag av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling.

Karakteristiskt är det odifferentierade uttalet av ljud (främst vissling, väsande, affricates och sonoranter), när ett ljud samtidigt ersätter två eller flera ljud från en given eller liknande fonetisk grupp.

Till exempel mjukt ljud Med, i sig är ännu inte tydligt uttalad, ersätter ljudet Med("stövlar"), w("syuba" istället för pälskappa). ts("Syaplya" istället för häger), h("saynik" istället vattenkokare), sch("rutnät" istället borsta); ersätta grupper av ljud med enklare artikulation. Instabila substitutioner noteras när ett ljud uttalas olika i olika ord; blandning av ljud, när barnet isolerat uttalar vissa ljud korrekt, och i ord och meningar ersätter dem.

Om man upprepar tre eller fyra stavelser korrekt efter en logoped, förvränger barn dem ofta i talet, vilket minskar antalet stavelser (Barnen gjorde en snögubbe.- "Barnen väsnade åt den nya killen"). Många fel observeras när man förmedlar ljudinnehållet i ord: omarrangemang och ersättningar av ljud och stavelser, förkortningar när konsonanter sammanfaller i ett ord.

Mot bakgrund av relativt detaljerat tal finns en felaktig användning av många lexikaliska betydelser. Det aktiva ordförrådet domineras av substantiv och verb. Det finns inte tillräckligt med ord som betecknar egenskaper, tecken, tillstånd för objekt och handlingar. Oförmågan att använda ordbildningsmetoder skapar svårigheter att använda ordvarianter, barn kan inte alltid välja ord med samma rot eller bilda nya ord med suffix och prefix. Ofta ersätter de namnet på en del av ett objekt med namnet på hela objektet, eller det önskade ordet med ett annat ord med liknande betydelse.

I fria uttryck dominerar enkla vanliga meningar, komplexa konstruktioner används nästan aldrig.

Agrammatism noteras: fel i överensstämmelsen mellan siffror och substantiv, adjektiv med substantiv i kön, tal och kasus. Ett stort antal fel observeras i användningen av både enkla och komplexa prepositioner.

Förståelsen av talat tal utvecklas avsevärt och närmar sig normen. Det finns otillräcklig förståelse för förändringar i betydelsen av ord uttryckta av prefix och suffix; Det finns svårigheter att särskilja morfologiska element som uttrycker betydelsen av antal och kön, förstå logisk-grammatiska strukturer som uttrycker orsak-och-verkan, tidsmässiga och rumsliga samband.

De beskrivna luckorna i utvecklingen av fonetik, ordförråd och grammatisk struktur hos barn i skolåldern visar sig tydligare när de studerar i skolan, vilket skapar stora svårigheter att bemästra skrivandet, läsandet och utbildningsmaterial.

Undersökning. Logopeden identifierar volymen av talfärdigheter, jämför den med åldersstandarder, med nivån på mental utveckling, bestämmer förhållandet mellan defekten och den kompenserande bakgrunden, tal och kognitiv aktivitet.

Det är nödvändigt att analysera interaktionen mellan processen att bemästra ljudsidan av tal, utvecklingen av ordförråd och grammatisk struktur. Det är viktigt att bestämma förhållandet mellan utvecklingen av ett barns uttrycksfulla och imponerande tal; identifiera den kompenserande rollen för bevarade delar av talförmågan; jämföra utvecklingsnivån för språkliga medel med deras faktiska användning i verbal kommunikation.

Det finns tre steg i undersökningen.

Det första steget är vägledande. Logopeden fyller i barnets utvecklingsschema utifrån föräldrarnas ord, studerar dokumentationen och pratar med barnet.

I det andra steget undersöks språksystemets komponenter och en logopedisk slutsats görs utifrån inhämtade data.

I det tredje steget utför logopeden dynamisk observation av barnet under inlärningsprocessen och klargör manifestationerna av defekten.

I ett samtal med föräldrar avslöjas barnets reaktioner före tal, inklusive nynnande och babblande (modulerat). Det är viktigt att ta reda på vid vilken ålder de första orden dök upp och vad är det kvantitativa förhållandet mellan ord i passivt och aktivt tal

Dissociationen mellan antalet talade ord och passivt ordförråd hos barn med primär talpatologi (med undantag för sällsynta fall av sensorisk alalia) kvarstår under lång tid utan särskild träning.

Under ett samtal med föräldrar är det viktigt att identifiera när meningar med två ord och flera ord dök upp, om talutvecklingen avbröts (i så fall, av vilken anledning), vad är barnets talaktivitet, hans sällskaplighet, viljan att etablera kontakter med andra, vid vilken ålder föräldrarna upptäckte försenad talutveckling, hur talmiljön är (drag i den naturliga talmiljön).

Under samtalet med barnet etablerar logopeden kontakt med barnet och uppmanar honom att kommunicera. Barnet ställs frågor som hjälper till att klargöra hans horisonter, intressen, inställning till andra och orientering i tid och rum. Frågorna ställs på ett sådant sätt att svaren är detaljerade och resonerande till sin natur. Samtalet ger den första informationen om barnets tal och bestämmer riktningen för ytterligare djupgående undersökning av olika aspekter av talet. Ordens ljudstavelsestruktur undersöks särskilt noggrant, grammatisk struktur och sammanhängande tal. När man undersöker sammanhängande tal blir det tydligt hur ett barn självständigt kan komponera en berättelse utifrån en bild, en serie bilder, ett återberättande, en berättelsebeskrivning (genom presentation).

Att fastställa mognad av den grammatiska strukturen i ett språk är en av nyckelaspekterna i en logopedundersökning av barn med allmän talunderutveckling. Riktigheten i barns användning av kategorierna kön, antal, kasus av substantiv, prepositionskonstruktioner och förmågan att samordna ett substantiv med ett adjektiv och siffra i kön, tal och kasus avslöjas. Undersökningsmaterialet består av bilder som visar föremål och deras tecken och handlingar. För att identifiera förmågan att använda morfologiska former av ord, bildandet av plural från substantiv i singularis och, omvänt, bildandet av en diminutiv form av ett substantiv från ett givet ord, såväl som verb med nyanser av handling.

a) avsluta den påbörjade meningen baserat på ledande frågor;

b) lägga fram förslag på en bild eller demonstration av åtgärder;

c) infoga den saknade prepositionen eller ordet i rätt kasusform.

När man undersöker ordförråd avslöjas barnets förmåga att korrelera ett ord (som ett ljudkomplex) med det angivna objektet, handlingen och använda det korrekt i tal.

Huvudteknikerna kan vara följande:

Att hitta (visa) av barn föremål och handlingar namngivna av logopeden (Visa: vem som tvättar och vem som sopar etc.);

Utför de namngivna åtgärderna (rita ett hus- måla huset);

Barns självständiga namngivning av visade föremål, handlingar, fenomen, tecken och egenskaper (Vem är ritad på bilden? Vad gör pojken? Vad gör han en boll av?);

Barn som nämner specifika begrepp som ingår i ett allmänt tema (Säg mig vilka sommarkläder och vinterskor du vet);

Att kombinera objekt till en generaliserande grupp (Hur kan du kalla en päls, kappa, klänning, kjol med ett ord? etc.).

Undersökning av artikulationsapparatens struktur och dess motorik är viktig för att fastställa orsakerna till en defekt i ljudsidan av ett barns tal och för att planera korrigerande övningar. Graden och kvaliteten på kränkningar av de motoriska funktionerna i artikulationsorganen bedöms och nivån på tillgängliga rörelser identifieras.

För att undersöka ljuduttal väljs stavelser, ord och meningar med huvudgrupperna av ljud i det ryska språket.

För att identifiera nivån av fonemisk uppfattning, förmågan att memorera och återskapa en stavelsesekvens, uppmanas barnet att upprepa kombinationer av 2-3-4 stavelser. Detta inkluderar stavelser som består av ljud som skiljer sig i artikulation och akustiska egenskaper (ba-pa-ba, ja-da-da, sa-sha-sa).

För att bestämma närvaron av ett ljud i ett ord väljs ord så att ett givet ljud är i olika positioner (i början, mitten och slutet av ordet), så att det tillsammans med ord som innehåller ett givet ljud finns ord utan detta ljud och med blandade ljud. Detta kommer att tillåta oss att ytterligare fastställa graden av blandning av både avlägsna och nära ljud.

För att undersöka stavelsestrukturen och ljudinnehållet väljs ord med vissa ljud, med olika antal och typer av stavelser; ord med en kombination av konsonanter i början, mitten och slutet av ordet. Det erbjuds reflekterad och självständig namngivning av bilder: ämne och handling.

Om ett barn har svårt att återskapa ett ords stavelsestruktur och dess ljudinnehåll, föreslås det att upprepa serier av stavelser som består av olika vokaler och konsonanter. (pa-tu-ko); från olika konsonanter, men samma vokalljud (pa-ta-ka-ma etc.); från olika vokaler, men också samma konsonantljud (pa-po-py., det-det-det); av samma vokaler och konsonanter, men med olika betoning (pa-pa-pa); peka ut ordets rytmiska mönster.

I det här fallet blir det möjligt att sätta gränserna för den tillgängliga nivån från vilken korrigerande övningar senare ska börja.

Vid undersökning av grov- och finmotorik uppmärksammar logopeden barnets allmänna utseende, hans hållning, gång, egenvårdsförmåga (knyta en rosett, fläta en fläta, fästa knappar, knyta skor etc.), löpegenskaper, utföra övningar med en boll, hoppa längd på landningsnoggrannhet. Förmågan att upprätthålla balans (stå på vänster och höger ben), växelvis stå (hoppa) på ett ben och utföra övningar för att byta rörelser ( höger hand till axeln, vänster hand till bakhuvudet, vänster hand till bältet, höger hand till ryggen, etc.).

Noggrannheten i uppgiftsreproduktionen bedöms baserat på rums-temporala parametrar, kvarhållande i minnet av komponenterna och sekvensen av element i handlingsstrukturen och närvaron av självkontroll när du utför uppgifter.

Den logopediska slutsatsen bygger på en omfattande analys av resultaten av att studera barnet, på ett tillräckligt stort antal exempel på barntal och på dynamisk observation i processen med korrigerande pedagogiskt arbete.

Resultaten av en omfattande undersökning sammanfattas i form av en logopedrapport, som anger nivån på barnets talutveckling och formen på talavvikelsen. Exempel på logopediska slutsatser kan vara följande: OHP på tredje nivå hos ett barn med dysartri; OHP av den andra nivån hos ett barn med alalia; OHP av andra eller tredje nivån hos ett barn med öppen rhinolalia, etc.

Logopedrapporten avslöjar talets tillstånd och syftar till att övervinna barnets specifika svårigheter som orsakas av den kliniska formen av talavvikelsen. Detta är nödvändigt för korrekt organisation av ett individuellt tillvägagångssätt i frontal och speciellt i undergruppsklasser.

METODOLOGI OF CORRECTIONAL PEDAGOGICAL ARBETE

Grunderna för kriminalvårdsutbildning utvecklades i psykologisk och pedagogisk forskning av ett antal författare (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova, etc.).

Talbildningen bygger på följande bestämmelser:

Att känna igen tidiga tecken på ODD och dess inverkan på den övergripande mentala utvecklingen;

Förebyggande av potentiella avvikelser i rätt tid baserat på en analys av strukturen för talinsufficiens, förhållandet mellan defekta och intakta delar av talaktiviteten;

Med hänsyn till de socialt bestämda konsekvenserna av underskott i talkommunikation;

Med hänsyn till mönstren för normal utveckling av barns tal;

Sammankopplad bildning av fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska komponenter i språket;

Ett differentierat förhållningssätt till logopedarbete med barn med särskilda behov av olika ursprung;

Enheten i bildandet av talprocesser, tänkande och kognitiv aktivitet;

Samtidig korrigerande och pedagogisk påverkan på de sensoriska, intellektuella och afferenta-viljande sfärerna.

Barn med OHP kan inte spontant ta den ontogenetiska vägen för talutveckling som är karakteristisk för normala barn (L. F. Spirova, 1980). Talkorrigering för dem är en lång process som syftar till bildandet av talmedel som är tillräckliga för den oberoende utvecklingen av tal i processen för kommunikation och lärande.

Denna uppgift genomförs på olika sätt beroende på barnens ålder, förutsättningarna för deras utbildning och uppväxt och nivån på talutvecklingen.

Undervisa barn på den första nivån av talutveckling ger: utveckling av talförståelse; utveckling av oberoende tal baserat på imitativ aktivitet; bildning av tvådelad enkel mening baserad på förvärv av elementära ordbildningar

Logopedklasser med mållösa barn genomförs i små undergrupper (2-3 personer) i form av spelsituationer, vilket bidrar till att gradvis bilda talets motivationsgrund. I det här fallet används dockteaterfigurer, upprullningsleksaker, skuggteater, flanellgraf etc.

Arbeta med att utöka talförståelsen bygger på barns utveckling av idéer om föremål och fenomen i den omgivande verkligheten, förståelse för specifika ord och uttryck som speglar situationer och fenomen som barn känner till.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper

förskolebarn medallmän underutveckling av tal

Allmän underutveckling av tal betraktas som en systemisk störning av talaktivitet, komplexa talstörningar, där bildandet av alla komponenter i talsystemet, relaterade till både ljud och semantiska aspekter, är nedsatt hos barn, med normal hörsel och intakt intelligens (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina). Talfel med allmän talunderutveckling hos förskolebarn kan variera från fullständig frånvaro av tal till omfattande tal med uttalade yttringar av lexiko-grammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling (R. E. Levin).

För närvarande finns det fyra nivåer av talutveckling, vilket återspeglar tillståndet för alla komponenter i språksystemet hos barn med allmän underutveckling av tal (T. B. Filicheva).

På första nivån talutveckling tal betyder Barnets ordförråd är begränsat, det aktiva ordförrådet är praktiskt taget inte bildat och består av onomatopoeier, ljudkomplex och babblande ord. Uttalanden åtföljs av gester och ansiktsuttryck. Utmärkande är polysemin av de ord som används, när samma babblande ord används för att beteckna olika objekt och fenomen. Det är möjligt att ersätta namn på objekt med namn på åtgärder och vice versa. I aktivt tal dominerar grundord utan böjningar. Det passiva ordförrådet är bredare än det aktiva, men också extremt begränsat. Det finns praktiskt taget ingen förståelse för kategorierna antal substantiv och verb, tid, kön och kasus. Uttalet av ljud är diffust. Fonemisk utveckling är i sin linda. Förmågan att uppfatta och återge ett ords stavelsestruktur är begränsad.

Under övergången till den andra nivån talutveckling ökar barnets talaktivitet. Aktivt ordförråd utökas på grund av vardagligt ämne och verbalt ordförråd. Det är möjligt att använda pronomen, konjunktioner och ibland enkla prepositioner. Barnets oberoende uttalanden innehåller redan enkla, ovanliga meningar. Samtidigt finns det grova fel i användningen av grammatiska strukturer, det finns ingen överensstämmelse mellan adjektiv och substantiv, och det finns en sammanblandning av kasusformer. Förståelsen av adresserat tal utvecklas avsevärt, även om det passiva ordförrådet är begränsat, har ämnes- och verbala ordförråd förknippade med vuxnas arbetsaktiviteter, flora och fauna inte bildats. Det saknas kunskap inte bara om färgnyanser, utan också om primärfärger.

Grova överträdelser av stavelsestrukturen och ljudfyllning av ord är typiska. Barn uppvisar otillräcklighet i den fonetiska aspekten av talet (ett stort antal oformade ljud).

Tredje nivån talutveckling kännetecknas av förekomsten av omfattande frasalt tal med inslag av lexikogrammatisk och fonetisk-fonemisk underutveckling. Det finns försök att använda jämna meningar av komplexa konstruktioner. Barnets ordförråd omfattar alla delar av talet. I detta fall kan felaktig användning av ords lexikaliska betydelser observeras. De första ordbildningsfärdigheterna dyker upp. Barnet bildar substantiv och adjektiv med diminutivsuffix, rörelseverb med prefix. Svårigheter noteras med att bilda adjektiv från substantiv. Flera agrammatisms noteras fortfarande. Barnet kan använda prepositioner felaktigt och göra misstag när det kommer överens om adjektiv och siffror med substantiv. Odifferentierat uttal av ljud är karakteristiskt, och ersättningar kan vara instabila. Uttalsbrister kan uttryckas i förvrängning, ersättning eller blandning av ljud. Uttalet av ord med en komplex stavelsestruktur blir stabilare. Ett barn kan upprepa tre- och fyrastaviga ord efter en vuxen, men förvränger dem i talströmmen. Talförståelse närmar sig det normala, även om det inte finns tillräcklig förståelse för betydelsen av ord uttryckta med prefix och suffix.

Fjärde nivån talutveckling (T. B. Filicheva) kännetecknas av mindre kränkningar av komponenterna i barnets språksystem. Det finns otillräcklig differentiering av ljud [t-t"-s-s"-ts], [r-r"-l-l"-j], etc. Karaktäristiska är märkliga kränkningar av ords stavelsestruktur, manifesterad i barnets oförmåga att behålla den fonemiska bilden av ett ord i minnet samtidigt som det förstår dess betydelse. Konsekvensen av detta är en förvrängning av ljudinnehållet i ord i olika versioner. Otillräcklig taluppfattbarhet och oklar diktion ger intrycket av "suddigt". Fel i användningen av suffix (singulariteter, känslomässiga konnotationer, diminutiv) förblir bestående. Svårigheter noterade V bildandet av komplexa ord. Dessutom upplever barnet svårigheter att planera ett uttalande och välja lämpliga språkliga medel, vilket bestämmer originaliteten i hans sammanhängande tal. Komplexa meningar med olika bisatser är särskilt svåra för denna kategori av barn. L.S. Volkova noterar hos barn med allmän underutveckling av tal en ihållande eftersläpning i bildandet av alla komponenter i språksystemet: fonetik, ordförråd och grammatik.

Talaktiviteten bildas och fungerar i nära anslutning till barnets psyke (L.S. Vygotsky). Barn med allmän talunderutveckling har, i jämförelse med åldersnormen, drag av utvecklingen av sensorimotoriska och högre mentala funktioner, mental aktivitet.

R.M. Boskis, R.E. Levina, N.A. Nikashina noterar att hos barn med ODD lider inte bara talet utan även högre mentala funktioner som är förknippade med det (uppmärksamhet, uppfattning om olika modaliteter, visuell-spatiala representationer, optomotorisk koordination, minne och tänkande) är underutvecklade finmotorik fingrar

T.B. Filicheva noterar också att även om semantiskt och logiskt minne är relativt bevarat, minskar barns verbala minne och memoreringsproduktivitet jämfört med deras normalttalande kamrater. Vissa förskolebarn har låg minnesaktivitet, vilket kombineras med begränsade möjligheter till utveckling av kognitiv aktivitet. Sambandet mellan talstörningar och andra aspekter av mental utveckling avgör vissa specifika drag i tänkandet. Med fullständiga förutsättningar för att bemästra mentala operationer som är tillgängliga för deras ålder, släpar barn efter i utvecklingen av det visuellt-figurativa tänkandets sfär, utan särskild träning har de svårt att bemästra analys, syntes och jämförelse. Många av dem kännetecknas av stelhet i tänkandet. Sådana barn upplever svårigheter med att klassificera föremål och generalisera fenomen och tecken.

Personlighetsproblem är också vanliga hos barn med allmän talunderutveckling: låg självkänsla, kommunikationsstörningar, ångest, aggressivitet.

Enligt G.V. Chirkina, barn har instabil och minskande uppmärksamhet, dåligt bildad frivillig uppmärksamhet. Det är svårt för barn att koncentrera sig på ett ämne och byta till ett annat på en speciell uppgift. Egenheter i loppet av mentala operationer: Tillsammans med övervägandet av visuellt-figurativt tänkande kan barn ha svårt att förstå abstrakta begrepp och relationer. Hastigheten på mentala operationer kan vara något långsam.

R.E. Levina, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova noterar att med OHP är fonetiska störningar vanliga, har en ihållande karaktär och liknar i sina manifestationer andra artikulatoriska störningar och utgör betydande svårigheter för differentialdiagnos och korrigering . Dessa kränkningar har dåligt inflytande om bildningen och utvecklingen av talets fonemiska sida.

E.F. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova noterade hos barn med OHP felaktigheten, svagheten i rörelserna i artikulationsapparatens organ, deras snabba utmattning och uttalsbrister eliminerades endast som ett resultat av artikulatorisk gymnastik och utvecklingen av den korrekta artikulatoriska strukturen av ett visst ljud. Automatisering av ljud är extremt svårt.

I pedagogiskt förskolebarn med särskilda behov G.V. Chirkina karakteriserar det på följande sätt: "barns beteende kan vara instabilt, med frekventa humörsvängningar. Under lektionerna blir barn snabbt trötta, det är svårt för dem att utföra en uppgift under lång tid. Det kan finnas svårigheter att komma ihåg lärarens instruktioner, särskilt två-, tre-, fyrastegsinstruktioner som kräver steg-för-steg och sekventiell implementering." Dessa kränkningar har en negativ inverkan på bildandet och utvecklingen av andra aspekter av tal (fonemisk, lexikal, grammatisk, sammanhängande yttrande).

T.B. Filicheva, N.A. Chevelev, avvikelser i den känslomässiga-viljemässiga sfären noteras hos barn med OHP. Barn kännetecknas av instabilitet i intressen, minskad observation, minskad motivation, negativism, självtvivel, ökad irritabilitet, svårigheter att kommunicera med andra, att etablera kontakter med sina kamrater, svårigheter att utveckla självreglering och självkontroll.