Spuštění eLearningu ve firmě je spojeno především s výběrem systému dálkové studium(LMS nebo LMS). Vybrali jsme 5 nejoblíbenějších online platforem pro komplexní rozvoj zaměstnanců. Bavíme se o jejich výhodách a nevýhodách.

Top 5 platforem pro dálkové studium na ruském trhu

LMS je virtuální učebna, kde můžete současně rozvíjet zaměstnance z různých oborů. Zároveň nemusíte rozšiřovat personál školitelů, rozpočet na cestovné nebo hledat místnost pro mistrovský kurz. Stačí se přihlásit, přidat výukové materiály, pozvat uživatele a začít se učit.

V systému dálkového studia můžete:

1. Vytvořte znalostní bázi. Ukládejte knihy, videa, e-kurzy, testy a další vzdělávací obsah na jednom místě. Zaměstnanci budou moci vstoupit na portál a prostudovat si potřebné materiály v jakoukoli vhodnou dobu.
2. Personál pumpy na dálku. Několika kliknutími přidělte kurz nebo video lekci konkrétnímu zaměstnanci, firemnímu oddělení nebo více pobočkám najednou.
3. Kontrolovat kvalitu vzdělávání. Pro každý materiál v LMS můžete získat podrobné statistiky: jaké materiály uživatelé studují, jaké skóre dosáhli v testech a kolik času strávili učením. Pomocí LMS je vhodné kontrolovat úroveň školení v jednotlivých odděleních a divizích, vyhodnocovat výkon zaměstnanců.

Platformy pro distanční vzdělávání se dělí na dva typy: „krabicové“ a cloudové.

LMS po vybalení musí být nainstalován na firemní server. To umožní zaměstnancům přihlásit se do školícího portálu pomocí firemního přihlašovacího jména a hesla. Všechna data jsou uložena ve vaší organizaci.

Ale abyste mohli nainstalovat stacionární LMS, budete si muset sepsat podrobný technický úkol, zkontrolovat kompatibilitu systému s firemním softwarem. Fáze realizace bude trvat 3-4 měsíce.

Pro rychlé zahájení distančního vzdělávání je lepší použít cloudovou platformu. Vypadá to jako běžný internetový portál, například Yandex.Mail nebo Mail.ru.

Chcete-li poslat dopis na Yandex, musíte se zaregistrovat. Cloudový LMS má stejný princip – zaregistrujete se a získáte přístup na svůj vzdělávací portál. Zde si můžete stáhnout potřebné materiály, přidat uživatele a zahájit školení. Veškeré informace jsou uloženy na serverech třetích stran.

ZákladníEkritériaAvýběr platformy pro e-learning:

• Funkčnost. Znamená to, že platforma má potřebné možnosti, včetně chatů, fór, správy kurzů, analýzy aktivity studentů atd.

• Stabilita, tj. stupeň stability práce při různých provozních režimech a zatížení v závislosti na míře aktivity uživatele.

• Snadnost použití. Jeden z nejdůležitějších parametrů ovlivňujících kvalitu vzdělávacího procesu.

• Pohodlí a jednoduchost administrace a aktualizace obsahu.

• Cena. Skládá se z nákladů na nákup platformy a další podpory.

• Škálovatelnost. Systém by měl být flexibilní a schopný rozšiřování jak v souvislosti s nárůstem počtu studentů, tak přidáváním nových programů a kurzů.

• multimédia. Systémy by měly poskytovat možnost používat nejen textové a grafické soubory, ale také video, audio, 3D grafiku atd. jako učební nástroje.

• Podpora kvality.

Na ruském trhu existuje 5 nejoblíbenějších platforem pro organizování distančního vzdělávání:

iSpring online

Online vzdělávací platformaiSpringOnline- řešení pro Firemní školení s jednoduchým stavitelem kurzů.

LMS využívají jak velké společnosti s rozvinutou sítí poboček, tak i soukromí obchodní koučové a tutoři. Systém využívají například Lamoda, Biglion, Baltika, Johnson & Johnson, Alfa Capital, maďarská farmaceutická společnost EGIS a Novolipetský metalurgický závod.

Platforma je kompletně v ruštině. Vydala ho domácí společnost iSpring - jeden ze světových lídrů na trhu programů pro distanční vzdělávání.

Vlastnosti iSpring Online:

• Neomezené cloudové úložiště. Do LMS můžete nahrát libovolný počet kurzů, testů, knih, textových dokumentů, videí.

• Webináře. Vestavěná platforma webinářů umožňuje současně školit zaměstnance všech poboček. Záznamy webináře se ukládají a lze je kdykoli zobrazit.

• Výkonný editor kurzů. Sada iSpring Suite je součástí LMS. S ním můžete rychle a bez speciální trénink vyvíjet elektronické kurzy, testy, video přednášky, interaktivní hry přímo v PowerPointu.

• Studijní programy. Pro každého zaměstnance nebo oddělení můžete vytvořit školicí program krok za krokem. Například dvoutýdenní uvítací kurz pro stážisty. Program lze rozdělit do kapitol, každá kapitola obsahuje teoretické materiály a praktické úkoly: testy, simulátory dialogu.

• Automatická certifikace. K provedení průřezu znalostí stačí sesbírat elektronický test v iSpring Suite, nahrát jej do LMS a přidělit zaměstnancům. Žádné papírové dotazníky, žádná zdlouhavá analýza výsledků.

• Podrobné statistiky. Systém shromažďuje podrobné statistiky a pomáhá vám sledovat, kdo skutečně studuje a kdo ne. S jeho pomocí je vhodné sledovat úroveň školení v jednotlivých jednotkách a vyhodnocovat výkon zaměstnanců. Celkem existuje 23 typů zpráv.

• Gamifikace. Za úspěšné splnění úkolů dostávají zaměstnanci body a odznaky. LMS také automaticky generuje souhrnnou tabulku průběhu. Každý uživatel může vidět svou pozici v žebříčku a porovnat se s ostatními.

• Podpora různých formátů online kurzů. iSpring Online podporuje moderní e-learningové formáty: SCORM 1.2, SCORM 2004.

• Mobilní učení.Školení lze spustit z jakéhokoli zařízení: notebooku, tabletu a telefonu. Existuje speciální mobilní aplikace, jejímž prostřednictvím lze materiál otevřít i bez připojení k internetu, například v letadle nebo ve vlaku.

iSpring Online není nutné instalovat na firemní server. SDO funguje přes internet. Chcete-li vytvořit výukový portál, stačí se zaregistrovat. Termín zahájení distančního vzdělávání je 1-2 dny.

Správa výukového portálu je stejně snadná jako správa veřejnosti Vkontakte. Proto pro údržbu LMS nemusíte najímat individuální specialista. S tímto úkolem se vyrovná jakýkoli obchodní kouč nebo HR specialista.

nedostatky: iSpring Online není vhodný pro společnosti, které chtějí instalovat LMS na svůj vlastní server.

Přehled možností systému je k vidění ve videorecenzi ze Skleníku sociálních technologií:

webový tutor

WebTutor je produktem společnosti WebSoft, která působí na trhu informační technologie od roku 1999.

Většina uživatelů systému WebTutor jsou velké společnosti s velkým počtem zaměstnanců a distribuovanou sítí poboček. Mezi klienty Websoftu patří například Rosgosstrakh, Danone, M.Video, Lukoil, Svyaznoy, Garant.

Platforma WebTutor se skládá z modulů. Můžete vybrat a nainstalovat na server společnosti pouze ty nástroje, které jsou pro práci potřeba. Úplný seznam modulů je znázorněno na tomto schématu.

Vlastnosti platformy WebTutor:

• Seskupování uživatelů do skupin oddělení nebo pobočky.

• Integrace s HR systémy: 1C, Boss-Kadrovik, Axapta, Navision, SAP HR, Oracle EBS.

• Automatická certifikace zaměstnanců pomocí elektronických testů.

• Držení a nahrávání webináře.

• Motivace k učení prostřednictvím gamifikace: body a odznaky za absolvované kurzy.

• Generování zprávy a analýza výsledků učení.

• Podpora oblíbených e-learningových formátů

• Výměna informací mezi zaměstnanci a učiteli prostřednictvím chatů, fór a blogů.

nedostatky: komplexní systémové rozhraní. Obchodní kouč na plný úvazek nebude moci spravovat LMS. K tomu budete muset najmout samostatného IT specialistu.

Další nevýhodou je doba realizace, která trvá 3-4 měsíce a vyžaduje podrobné zadání.

Standardní design výukového portálu vypadá neohrabaně. V případě potřeby jej lze upravit, ale WebSoft za to bude vyžadovat další poplatek.

LMS není vhodný pro malé společnosti kvůli vysoké ceně, která začíná od půl milionu rublů.

Mirapolis LMS

Mirapolis LMS byl vyvinut společností Mirapolis, která působí na ruském IT trhu od roku 2002. Mirapolis se specializuje na implementaci systémů pro integrovanou automatizaci HR procesů.

Mezi klienty Mirapolis jsou častěji velké společnosti s velkým počtem zaměstnanců: Gazprom, Sberbank, Rosatom, Russian Railways, Mail.ru.

Společnost nemá hotové „krabicové“ řešení, které je potřeba pouze nainstalovat na server. Každý systém je vyvinut a přizpůsoben na zakázku. Nejprve tedy budete muset vybrat potřebné nástroje a vypracovat podrobný technický úkol pro inženýry Mirapolis k implementaci.

Vývoj LMS na klíč bude trvat 3-4 měsíce. Získáte ale výukový portál, který plně odpovídá vašim požadavkům.

Obsahuje Mirapolis LMS:

• Neomezená znalostní báze. Můžete přidat libovolný počet výukových materiálů: textové dokumenty, prezentace a videa.

• Rozvojové programy. Školicí materiály můžete spojit do jednoho programu a přidělit jej zaměstnancům k absolvování. Součástí programu pro firemní produkty může být například elektronický kurz, záznam webináře s obchodním koučem, elektronický test.

• Automatická certifikace. Můžete vytvořit test v online editoru nebo importovat hotové otázky ze souborů QTI.

• Mirapolis Virtual Room je speciální služba pro pořádání a nahrávání webinářů.

• Systém hlášení. Platforma poskytuje 120 šablon zpráv. Správce systému si může důkladně prostudovat úroveň proškolení každého zaměstnance a oddělení společnosti.

• Podpora 4 typů učení: plný a částečný úvazek, dálkový a smíšený.

• Platformy pro komunikaci: komunity, fóra, blogy.

• Integrace s HR systémy: SAP, Oracle, 1C.

• Podpora e-learningových formátů: SCORM 1.2, SCORM 2004, AICC a Plechovka.

Mirapolis LMS je součástí většího systému řízení lidského kapitálu a HR procesní automatizace Mirapolis HCM. Pomáhá automatizovat výběr, adaptaci, školení a testování personálu.

nedostatky: slabý nástroj pro vývoj školicích materiálů. Jeho prostřednictvím si můžete shromáždit test na prověření znalostí, ale nepodaří se vám vytvořit elektronický kurz nebo video přednášku.

Další nevýhodou je spouštěcí doba u dálkového studia, která bude 3-4 měsíce. Pro správu výukového portálu však budete muset najmout samostatného správce systému. Mirapolis také nemá mobilní aplikaci pro studium offline.

Náklady na LMS na školení 100 zaměstnanců začínají od 600 000 rublů ročně.

Teachbase

Teachbase vyvinula mladá moskevská společnost Internet School. Platforma je cloudové řešení, není nutné ji instalovat na firemní server. Chcete-li začít, stačí se zaregistrovat na portálu na internetu.

Systém má všechny základní funkce: můžete vytvářet elektronické testy a kurzy, přidělovat je zaměstnancům a sledovat jejich pokrok pomocí reportů.

Službu Teachbase využívají Sogaz, RusHydro, Invitro, Puma, Kimberly Klark, Kinomax, Alfa Capital.

Vlastnosti Teachbase:

• Online editor kurzů a testů. Můžete vytvořit stejný typ prezentací v PowerPointu, připojit k nim dokumenty Word a PDF, zvukové soubory a videa.

• Přidání výukových zdrojů do knihovny ve formátech ppt, pdf, video, MS Office. Znalostní báze má limit – od 2 do 500 GB. Množství volného místa závisí na zvoleném tarifu. Standardy Tin Can a SCORM LMS nepodporují.

• Platforma webináře. Během online vysílání můžete ukázat plochu, ukázat prezentaci, psát na tabuli, chatovat ve veřejném nebo soukromém chatu. Všechny webináře jsou zaznamenávány.

• Čtyři typy zpráv: kteří uživatelé kurzy absolvují a jak často, srovnání času stráveného na kurzu, informace o dosažených bodech.

• Cena pronájmu LMS závisí na počtu studentů, množství paměti ve znalostní bázi a době předplatného. Například tarif "Tréner" pro 30 uživatelů stojí 2 900 rublů měsíčně.

nedostatky: v systému dochází k občasným poruchám. Například osobní složky se do veřejné složky přenášejí samy, někdy není možné vytvořit novou skupinu pro uživatele - systém se zasekne.

LMS nemá mobilní aplikaci, takže zaměstnanci nebudou moci studovat e-kurzy offline z telefonu nebo tabletu.

Teachbase nemůže vytvářet ani nahrávat interaktivní kurzy. V LMS také není žádná gamifikace. Princip učení spočívá v primitivním napěchování, které porušuje základní zákony eLearningu.

LMS neobsahuje skupinové reporty pro každou pobočku a divizi. Potřebujete například zjistit, kolik prodejců z Vladivostoku minulý týden prošlo testem a ve které otázce nejčastěji chybovali. V Teachbase nebudete moci vytvořit takový report.

Moodle

Vývoj australských programátorů se stal nejoblíbenější a masivně využívanou platformou pro distanční vzdělávání na světě. Uživateli tohoto LMS je více než 18 milionů lidí: komerční společnosti, univerzity, školy, obchodní koučové a lektoři. Jedná se o hotové krabicové řešení, zcela zdarma a lze jej volně stáhnout z internetu.

Moodle je open source systém, což znamená, že programátoři mohou vytvářet své vlastní doplňky a užitečná rozšíření.

Na serveru je nainstalován LMS. Tento proces je částečně automatizovaný. Instalační průvodce se postará o většinu práce: od diagnostiky serveru až po vytvoření struktury databáze. Ale přesto je lepší svěřit nastavení systému živému zkušenému webmasterovi.

Vlastnosti platformy:

• Veškerý obsah na jednom místě. V LMS můžete nahrávat elektronické kurzy, testy, knihy, textové dokumenty, video přednášky.

• Týmová práce. LMS je zaměřen na aktivní práci se studenty. K tomu byla vyvinuta řada nástrojů: blogy, fóra, glosáře, workshopy, obecné a osobní chaty.

• Zpětná vazba. Na fóru můžete vytvářet diskuse a vyměňovat si zprávy.

• Kontrola kvality školení. LMS vede portfolio každého uživatele. Je to jako deník se všemi známkami a komentáři učitelů. Prostřednictvím systému můžete vidět, jak často studenti vstupují na portál, kolik času tráví učením.

• Nástroj pro vytváření elektronických testů a anket.

• Platforma pro webináře.

nedostatky: komplexní rozhraní. Obchodní kouč nebo učitel, který má k programování daleko, nebude schopen LMS spravovat.

Uživatele nelze dělit do skupin podle oddělení, divizí a poboček. Skupiny studentů lze vytvářet pouze v rámci kurzu.

Systém generuje zprávy pro každý kurz: "Peter Ivanov získal 80 bodů za kurz prodejních technik." LMS zároveň nezobrazuje souhrnné statistiky. Například za rok už nebude možné kontrolovat postup Petera Ivanova.

A přesto je mezi bezplatnými platformami pro dálkové studium Moodle jednou z oblíbených. Pokud jde o možnosti, systém není o moc horší než komerční programy.

Na závěr je třeba poznamenat, že jakákoli platforma vybraná pro organizování distančního vzdělávání bude mít své výhody a nevýhody. Snadnost použití platformy závisí na míře jejího přizpůsobení vašim potřebám a schopnosti využívat všechny stávající vlastnosti a funkce systému.

Expert: v informačních technologiích a výukovém videu

Systémy distančního vzdělávání jsou univerzitním profesorům již dlouho známé. Školy ale nedávno objevily e-learning. S pomocí dálkového vzdělávací technologie je možné nejen přesunout řadu rutinních pedagogických akcí na bedra počítače, ale také organizovat skutečně kvalitní, individuální, diferencované učení. Náš dnešní článek je věnován přehledu tří nejznámějších bezplatné systémy dálkové studium.

Systém distančního vzdělávání Moodle

Systém distančního vzdělávání Moodle

Stručný popis

Naši recenzi služeb distančního vzdělávání zahájíme Moodle – to je jeden z nejpopulárnějších systémů distančního vzdělávání v Rusku (zkráceně LMS).

Výhody této metody:

• není třeba nic instalovat - zaregistrujte se a získejte systém připravený k práci;
• existuje bezplatný plán;
• existuje podpora pro ruský jazyk;
• existuje plugin pro videokonference;
• automatická aktualizace (maličkost, ale pěkná).

Můžete však narazit na určité nevýhody cloudové služby:

• doména třetí úrovně, která je pro studenty obtížně zapamatovatelná;
• pouze 50 registrovaných uživatelů (pro školu je to velmi málo);
• neexistuje způsob, jak nainstalovat vaše moduly;
• Jsou reklamy, které nelze vypnout.

Edmodo

Systém dálkového vzdělávání Edmodo

Další věcí, na kterou se podíváme, je webová aplikace Edmodo, as speciální služba na internetu, která se nemusí nikam instalovat. Edmodo se staví jako sociální síť pro učení nebo Facebook pro učení - je postaven na principu sociálních vzdělávacích sítí a rozhraní připomíná vzhled Facebook.

Charakteristický Edmodo

Logika práce v této aplikaci je následující. Učitel vytvoří skupinu (ve skutečnosti se jedná o elektronický kurz). Skupina má svůj unikátní odkaz a kód, který musíte sdílet s ostatními účastníky vzdělávacího procesu. Skupina může mít výukové prvky, jako jsou záznamy (ve formě testu nebo souborů), testy, úkoly a průzkumy. Můžete importovat obsah z jiných služeb, jako jsou zpravodajské kanály z vašeho školního webu, videa YouTube, obsah z jiných služeb.

V Edmodu nejsou žádné speciální zvonky a píšťalky, ale existují jednoduché a nezbytné prvky - kalendář (pro opravu vzdělávacích akcí, deník pro hodnocení, možnost kontroly domácí práce atd.).

Výhody a nevýhody Edmodo

Pojďme si nastínit výhody služby:

• volný, uvolnit;
• žádné reklamy;
• jednoduchá registrace;
• uživatelé jsou rozděleni do tří skupin: učitelé, studenti, rodiče (každá skupina má svou samostatnou registraci, svůj přístupový kód).

Existují také určité nevýhody:

• nedostatek ruského jazyka - ačkoli je rozhraní jednoduché a srozumitelné, angličtina může být vážnou překážkou implementace;
• Skupiny Edmodo nelze kombinovat, tzn. student bude mít spoustu nepohodlných (a jsou nepohodlných) odkazů s hromadou kódů;
• obecně je arzenál vzdělávacích prvků, byť dostatečný, poměrně chudý - stejné testy neobsahují doplňkové strategie, chybí tematické testy atp.

Edmodo má nějaké nástroje pro správu. Snad umožní vytvořit na základě této aplikace jednotné elektronické školní prostředí, které může výrazně usnadnit zavedení distančního vzdělávání ve vzdělávací instituci.

Učebna Google

Systém dálkového studia Google Classroom

Naše recenze končí aplikací od jednoho z lídrů v IT průmyslu. Zde je třeba poznamenat, že Google měl dříve ve svém arzenálu velké množství vzdělávacích nástrojů. V určité fázi se Google rozhodl spojit všechny tyto nástroje do určité platformy, což vyústilo ve vytvoření Google Classroom. Učebnu proto lze jen stěží nazvat klasickým systémem dálkového studia, je to spíše páska pro spolupráci – stejný Google pro vzdělávání, pouze shromážděný na jednom místě. Učebna Google je proto neefektivní, nelze se jí nijak zvlášť divit a organizace skutečně efektivní spolupráce vyžaduje dle mého názoru od učitele velké úsilí a hlavně výraznou restrukturalizaci vzdělávacího procesu.

Dříve měla Učebna Google poměrně složitý systém registrace a přístupu do kurzu pro uživatele, ale asi před šesti měsíci Google otevřel bezplatnou registraci a nyní je přístup do Učebny stejně snadný jako Facebook.

Mezi další funkce Google patří:

• používat pouze nástroje Google (Disk Google, Dokumenty Google atd.);
• účastníci vzdělávacího procesu vytvoří sdílenou složku „Třída“ na Disku Google;
• složka „Třída“ je k dispozici jak pro jednotlivého studenta, tak pro třídu jako celek.

Výhody a nevýhody

Mezi výhody řešení od Google patří:

• podpora ruského jazyka (stejné Edmodo existuje déle a má lepší rozhraní, ale nikdy se nestalo populární kvůli nedostatku podpory pro velké a mocné);
• volný, uvolnit;
• značka – každý zná Google a používání produktů světové jedničky vypadá solidně;
• Google byl vytvořen speciálně pro školy, na rozdíl od Moodle, který je vhodnější pro univerzity;
• Tradiční funkce Google jsou implementovány dobře: je možné publikovat teoretický materiál, úkoly, známky v časopise, je zde kalendář.

Zdůrazněme nevýhody takového řešení:

• velmi chudý arzenál výchovných prvků. Jedna z nejchudších sad tréninkových prvků. Na druhou stranu, pokud to budeme brát jako feed pro spolupráci, tak to hlavní v Googlu bude organizace spolupráce, a ne ovládací prvky, jako jsou testy (které mimochodem Google nemá);
• odkazy na Učebnu nejsou pohodlné;
• Rozhraní ponechává mnoho přání.

Testy v Google Classroom

Na Googlu nejsou žádné testy, takže mnoho lidí vytváří testy na základě Formulářů Google. Je navržen tak, aby vytvářel ankety, ale s jistou dávkou představivosti se ankety promění v testy pohybem zápěstí.... Doporučuji vyzkoušet OnLineTestPad, webovou službu pro vytváření testů s vlastním hostitelem.

OnLineTestPad

Jedná se o bezplatnou online testovací službu. Síťový charakter testování znamená, že máte všechna data o pokusech studentů, všech jejich známkách, všech jejich správných i nesprávných odpovědích. Pojďme si stručně nastínit funkce OnLineTestPad:

• služba má velké množství forem testových úloh (nejsou zde pouze grafické otázky);
  flexibilní nastavení (existují tréninkové testovací strategie, jsou náhodné (tematické) otázky, různá omezení atd.);
• Hlavní nevýhodou je obrovské množství reklamy. Můžete to zkusit vypnout "legálními" akcemi, ale to vyžaduje další práci.
• tato služba způsobuje pozitivní zpětnou vazbu od učitelů a učitelů, je jednou z nejlepších služeb pro organizaci testování.

Důležitost kompetentního řešení problému výběru softwarové platformy pro e-learning je často podceňována. Téměř každá vysoká škola, která již několik let organizuje a rozvíjí distanční a e-learning, má v této oblasti negativní zkušenosti.

Detailně se zabýváte strukturou vašich potřeb (cíle projektu, vzdělávací programy, pedagogické scénáře, organizační modely), univerzita formuluje předběžné požadavky na funkčnost a kapacitu potřebného EE systému, aby bylo možné přistoupit k výběru vhodného e-learningového systému, který je základním nástrojem softwarové platformy.

Úspěch e-learningu včetně distančního samozřejmě závisí nejen na softwarové platformě, ale jeho správná volba je jedním ze zásadních faktorů. Například nízká charakteristika použitelnosti (koncept vývoje softwarových uživatelských rozhraní zaměřených na maximální psychologické a estetické pohodlí pro uživatele) může vést k úplnému selhání procesu zavádění e-learningu na univerzitě. Za prvé je to způsobeno nedostatkem vysoká úroveň většina učitelů má kompetence v oblasti ICT: průměrný věk učitelů na technických univerzitách je obvykle kolem 50 let, ve státě Novosibirsk technická univerzita na technických fakultách se pohybuje od 48 do 57 let.

Nejčastější problémy, se kterými se potýkají uživatelé e-learningových systémů

1. Nepřívětivé rozhraní (nízká použitelnost).
2. Specifické obchodní procesy vlastní ruským univerzitám nejsou podporovány. Například skupinová výuka podle daného učebního plánu, rozdělená do semestrů, ale i interakce děkanů, kateder a administrativy univerzity.
3. Složitost či nemožnost integrace EE systémů se stávajícími firemními systémy na univerzitě.
4. Různorodost úkolů, které může systém EO řešit, dává vzniknout nejrůznějším možnostem implementace takových systémů. V důsledku toho se praktikuje modularita nebo použití několika systémů současně, které implementují celou sadu nezbytných funkcí. To však vyvolává otázku vzájemné kompatibility e-learningových systémů/modulů.
5. Při používání několika softwarových systémů EE v rámci jedné univerzity nebo při realizaci projektů, které zahrnují výměnu a/nebo integraci elektronických zdrojů, vzniká problém organizace jediného přístupu k elektronické zdroje. Částečně vyřešeno výběrem systému, který podporuje široce přijímaný standard. V současnosti jsou však standardy pouze obecným vodítkem pro dosažení interoperability, takže pokud studijní obor vyhovuje standardu SCORM, neznamená to, že jej lze automaticky použít v jiném systému EE využívajícím SCORM.
6. Bohužel u všech softwarových produktů vysoká míra zastarávání a neustálá změna požadavků uživatelů na systém vyžaduje vysokou míru přizpůsobitelnosti (flexibilitu) softwarové platformy EO.
7. Obtížný přístup k systému. Přechod systémů EO na webovou platformu vyřešil mnoho problémů z hlediska usnadnění přístupu. Nyní stačí, aby studenti a učitelé měli přístup k internetu a prohlížeč pro přístup do systému, ale nastává druhá stránka problému: například některé technologie vyžadují instalaci dalších plug-inů do prohlížečů, což není vždy možný.

Výše uvedené problémy vznikají, když kupované nebo vyvíjené systémy nesplňují zvýrazněné požadavky (kurzívou).

Kromě výše uvedených požadavků zůstal nezvažován jeden důležitý faktor – náklady, které se skládají z nákladů na software, údržbu a hardware. Při kalkulaci nákladů se často zapomíná na to, že náklady na software zahrnují nejen samotný systém EO, ale i další potřebný systémový software. Je třeba zvážit, kdo bude software udržovat: možná stávající personál nesplňuje potřebné požadavky, pak bude nutné zvýšit náklady na zaplacení kvalifikovanějšího personálu. Pravděpodobně budou vyžadovány aktualizace hardwaru, včetně: serveru; redundance napájení; systém zálohování dat; zařízení sítě a kanálů atd.

Možnosti implementace pro softwarovou platformu EO

Volba konkrétního systému je téměř vždy procesem dosažení kompromisu mezi jeho cenou a ostatními požadavky. Pro univerzitu jsou podle autora možné následující možnosti implementace softwarové platformy elektronického výukového prostředí: používat hotová řešení; používat a vyvíjet vlastní softwarová řešení; integrovat hotová (zahraniční) řešení do vlastního systému; outsourcing.

Řešení na klíč jsou komerční a volně distribuované EO systémy nabízené na trhu.

Komerční systémy: WebCT/Blackboad, Naumen University, Docent, LearningSpace 5.0, Learn eXact, eLearning Server 3000, OROX, WebTutor, Prometheus atd. Hlavní výhodou komerčních řešení je, že se většinou jedná o spolehlivé produkty s odpovídajícím úroveň uživatelské podpory, pravidelné aktualizace a nové verze. Nevýhody komerčních systémů:

• zdrojový kód není uživatelům dostupný, takže ani malé změny na uživatelské úrovni nejsou možné;
• vysoké náklady na jakýkoli komerční produkt, pravidelné platby za licenci, pro zvýšený počet uživatelů.

Volně distribuované systémy jsou open source systémy: MOODLE, LAMS, Sakai, ATutor, Claroline, Dokeos, OLAT, OpenACS, ILIAS atd. Výhody těchto systémů jsou přímo opačné než nevýhody komerčních systémů a naopak. Kromě toho je třeba poznamenat následující nevýhody:

• Ruská legislativa nedefinuje pojem systémů s licencí GNU/GPL, pod kterými jsou distribuovány open source systémy, a proto nebyl dosud stanoven právní status těchto systémů. Kromě toho existují příklady, kdy se open source projekty vyvinuly do komerčních systémů a uživatelé těchto systémů byli nuceni přejít na jiné platební systémy;
• jak již bylo uvedeno, náklady na program se skládají nejen z nákladů na samotný software, který je v tomto případě skutečně zdarma, ale také z nákladů na podporu, která může být poměrně drahá. Je to dáno tím, že za podporu a rozvoj pořízeného systému musíte zaplatit práci vlastního vysoce kvalifikovaného personálu nebo cizí společnosti.

Docela kompletní srovnávací přehled volně distribuovaných systémů EO je zvažován v.

Ne každá univerzita je schopna vyvíjet vlastní softwarová řešení a jedná se o projekt s vysokým rizikem neúspěchu (jako každý projekt v oblasti komplexního softwarového vývoje). Nepochybnými argumenty ve prospěch našeho vlastního rozvoje jsou následující:

• vyvinutý systém plně vyhovuje potřebám konkrétní univerzity;
• Univerzita má plná práva k softwarovému produktu;
• podporu poskytují přímí vývojáři systému, takže změny jsou prováděny rychle a efektivně;
• vývoj je zpravidla realizován se zapojením studentů a postgraduálních studentů, což nepochybně přispívá k rozvoji výzkumných a inženýrských projektů v oblasti informačních a pedagogických technologií ve vzdělávání.

Outsourcing se stává stále atraktivnějším řešením pro vysoké školy, zejména pro ty, které právě dělají první kroky k rozvoji infrastruktury EE a nemají dostatek kvalifikovaného personálu, který by softwarovou platformu podporoval a vyvíjel vlastními silami. Tento trh služeb se stále více rozvíjí jak ve světě, tak v Rusku. V rámci outsourcingu e-learningových technologií společnosti nabízejí hostování kurzů na vlastním serveru a vedení školení pomocí jejich softwarového systému EL. V tomto případě se snižují náklady na počáteční implementaci e-learningového systému i na jeho podporu a rozvoj.

Softwarová platforma e-learningového prostředí NSTU

Institut distančního vzdělávání (IDO) NSTU již více než 10 let realizuje projekty rozvoje EE systémů. Systémy měnily vývojáře i sebe navzájem, v důsledku toho dnes univerzita úspěšně využívá rodinu produktů s názvem DiSpace. Je určen pro podporu e-learningu, a to jak na úrovni výuky jednotlivých oborů, tak na úrovni plánování a organizace vzdělávacího procesu.

Všechny softwarové produkty rodiny DiSpace jsou webové aplikace: k práci s nimi uživatel potřebuje pouze webový prohlížeč (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera nebo jakýkoli jiný). Mohou být použity jak nezávisle na sobě, tak společně. Na NSTU jsou systémy DiSpace částečně integrovány s informačním systémem univerzity.

Systém DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/admin.php) usnadňuje vytváření online verzí elektronických kurzů. Proces tvorby kurzu se výrazně urychlí, pokud má učitel již materiály v elektronické podobě (například ve formátu dokumentů MS Word, prezentací MS PowerPoint a dalších souborů). Studenti získají možnost vzdáleného přístupu k materiálům kurzu a také možnost stahovat soubory. Přístup k materiálům lze zároveň omezit pomocí hesla, které si nastaví sám učitel. V současné době je v systému vytvořeno více než 1000 elektronických kurzů (obr. 1).

Rýže. 1. Počet e-kurzů v DiDesk

Vzdálený testovací systém DiTest.v2 (http://qti.edu.nstu.ru/new) poskytuje učitelům možnost vytvářet a upravovat testy a také provádět testování na dálku. Tento systém splňuje moderní požadavky aktivně se rozvíjejících technologií distančního a elektronického vzdělávání, podporuje nejnovější verzi mezinárodní specifikace QTI konsorcia IMS. Úlohy v testu jsou seskupeny podle témat a témata se zase spojují do didaktických celků (DU). Je to dáno tím, že v současnosti se testování na základě souboru DU stává nezbytným požadavkem ve vyšším odborném vzdělávání, což potvrzuje i struktura testových úloh federální internetové zkoušky. Testové otázky mohou být následujících typů: jednoduchý a vícenásobný výběr, asociace, párování, otevřená otázka. K přípravě testovací úlohy můžete použít obrázky, vzorce, Flash animace.

Systém řízení výukového procesu DiClass (http://website/do) byl vyvinut pro podporu kombinované formy učení. Vytvoření nové verze tohoto systému je spojeno s rozšířením nabídky odborností, pro které je výuka vedena kombinovanou formou, a také s napojením na systém nových fakult a kateder univerzity. V systému DiClass mají učitelé a studenti přístup k novinkám, klasifikaci, seminářům a konzultacím, možnost přijímat a odesílat ovládání funguje a soukromé zprávy. Pro tutory (manažery vzdělávacího procesu) jsou zde možnosti řízení práce osnovy, řízení výchovných skupin, sledování výchovně vzdělávacího procesu.

Telekomunikační systém Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru) je „elektronická učebna“ pro online konzultace a kurzy se vzdálenými studenty.

Uživatelé DiSpace (učitelé, studenti, lektoři a manažeři) podle výsledků průzkumu hodnotí systém obecně pozitivně, všímají si jeho snadného ovládání a dostatečné funkčnosti. Z pohledu řízení umožňuje transparentnost vzdělávacího procesu v systému sledovat a odstraňovat jeho organizační a metodické nedostatky.

V současné době IDO NSTU provádí výzkum a vývoj v oblasti řešení následujících problémů:

1. Komercializace vyvinutých EO systémů. Zejména rozvoj outsourcingu, v rámci kterého je možné umístit kurzy na server IDO, práce v softwarových systémech EL, technická a metodická podpora.
2. Zkoumání možností a nejvhodnějších forem implementace nových technologií, jako je web 2.0, inteligentní vyhledávače, technologie kolaborativního učení atd.

_________________________

LITERATURA:

1. Bogomolov V.A. Recenze Free Learning Management Systems / Educational Technology & Society 10(3), 2007. s. 460-466.
2. Yun S.G. Softwarové platformy pro e-learning / E-learning na tradiční univerzitě: So. články / resp. vyd. G.B. Paršuková, O.V. Kazaň. - Novosibirsk: Vydavatelství NSTU; 2010. - 134 s.

01.01.2010 Jednotné vzdělávací informační prostředí: směry a perspektivy rozvoje elektronického a distančního vzdělávání: materiály IX Stáž. vědecko-praktické. konf.-výstavy (Novosibirsk, 22.–24. září 2010). - Novosibirsk: Nakladatelství NSTU, 2010. - S. 58-62.

Systém distančního vzdělávání

Úvod

1. Interaktivní interakce mezi učitelem a studenty

2. Organizační a metodologické modely distančního vzdělávání

3. Organizační a technologické modely distančního vzdělávání

4. Hlavní typy technologií v vzdělávací instituce nový typ

5. Metody distančního vysokoškolského vzdělávání

6. Informační technologie distančního vzdělávání

7. Výukové nástroje v distančním vzdělávání

8. Formy distančního vzdělávání

Závěr

Bibliografie

Úvod

Pod pojmem „dálkové vzdělávání“ se rozumí taková organizace vzdělávacího procesu, ve které učitel vypracovává kurikulum, založené především na samostatném učení žáka. Takové výukové prostředí je charakteristické tím, že student je většinou, a často zcela oddělen od učitele v prostoru či čase, zároveň mají studenti a učitelé možnost spolu komunikovat pomocí telekomunikací. Distanční vzdělávání umožňuje lidem studovat v regionech, kde nejsou jiné možnosti odborného výcviku nebo získání kvalitního vysokoškolského vzdělání, chybí vysoká škola požadovaného profilu ani učitelé požadované kvalifikační úrovně.

Od poloviny 70. let se v mnoha zemích začaly objevovat vzdělávací instituce nového typu, nazývané „otevřené“, „distanční“ univerzity; „elektronická“, „virtuální“ vysoká škola. Mají originální organizační strukturu, využívají unikátní soubor pedagogických technik, ekonomické mechanismy fungování.

Pojem „interaktivní interakce“ je hojně používán jak v domácí, tak v zahraniční pedagogické literatuře. Interaktivní interakce je v užším slova smyslu (ve vztahu k práci uživatele se softwarem obecně) dialog mezi uživatelem a programem, tzn. výměna textových příkazů (žádostí) a odpovědí (pozvání). S rozvinutějšími způsoby vedení dialogu (například pokud je možné klást otázky v libovolné formě, pomocí „klíčového“ slova, ve formě s omezenou sadou znaků), je možné zvolit možnosti pro obsah vzdělávacího materiálu a způsob fungování. Čím více příležitostí k ovládání programu existuje, tím aktivněji se uživatel zapojuje do dialogu, tím vyšší je interaktivita. V širokém smyslu interaktivní interakce zahrnuje dialog jakýchkoliv subjektů mezi sebou pomocí prostředků a metod, které mají k dispozici. To předpokládá aktivní účast na dialogu obou stran – výměna otázek a odpovědí, řízení průběhu dialogu, sledování realizace rozhodnutí atp. Telekomunikační prostředí navržené pro komunikaci s miliony lidí je a priori interaktivním prostředím. Při distančním vzdělávání budou učitelé a studenti vystupovat jako subjekty v interaktivní interakci a prostředky k realizaci takové interakce budou E-mailem, telekonference, dialogy v reálném čase atd.

Externí školení. Vzdělávání, zaměřené na školní nebo vysokoškolské (zkouškové) požadavky, bylo určeno pro žáky a studenty, kteří z nějakého důvodu nemohli navštěvovat stacionární vzdělávací instituce. V roce 1836 byla tedy zorganizována Londýnská univerzita, jejímž hlavním úkolem v těchto letech bylo pomáhat a provádět zkoušky na určité certifikáty, tituly atd. pro studenty, studenty, kteří nenavštěvovali běžné vzdělávací instituce. Tento úkol se zachoval dodnes spolu se stacionárním výcvikem studentů.

Vzdělání na stejné univerzitě. Jedná se již o celý systém vzdělávání studentů, kteří nestudují stacionárně (on-campus), ale dálkově, absenčně nebo dálkově, tzn. založené na nových informačních technologiích, včetně počítačových telekomunikací (mimo kampus). Takové programy pro získání různých osvědčení o vzdělání byly vyvinuty na mnoha předních univerzitách ve světě. New University of South Wales v Austrálii tak poskytuje dálkové a distanční studium pro 5 000 studentů, zatímco má 3 000 studentů na plný úvazek.

Spolupráce několika vzdělávacích institucí. Taková spolupráce při přípravě programů distančního vzdělávání umožňuje jejich profesionálnější, kvalitnější a levnější.

Autonomní vzdělávací instituce speciálně vytvořené pro účely distančního vzdělávání. Největší takovou institucí je Open University (The Open University) v Londýně, na jejímž základě v posledních letech studují dálkově velké číslo studenti nejen z Velké Británie, ale z mnoha zemí Commonwealthu. V USA je příkladem takové univerzity Národní technologická univerzita (Colorado), která ve spojení se 40 inženýrskými školami připravuje studenty na různé inženýrské obory.

Autonomní učební systémy. Vzdělávání v těchto systémech probíhá výhradně prostřednictvím televizních nebo rozhlasových programů a dalších tištěných příruček. Příkladem tohoto přístupu k distančnímu vzdělávání je televizní projekt Americká Samoa.

Neformální, integrované distanční vzdělávání založené na multimediálních programech. Tyto programy jsou zaměřeny na výuku dospělého publika, tedy těch lidí, kteří z nějakého důvodu nemohli dokončit školní vzdělání. Takové projekty mohou být součástí formálního vzdělávacího programu, integrovaného do tohoto programu (příklady takových programů existují v Kolumbii), nebo mohou být specificky zaměřené na konkrétní vzdělávací cíl (například British Literacy Program), nebo specificky zaměřené na preventivní zdravotní programy. , jako jsou programy pro rozvojové země.

3. Organizační a technologické modely distančního vzdělávání

Jednotlivá média – použití jednoho výukového nástroje a kanálu pro přenos informací. Například učení prostřednictvím korespondence, vzdělávacích rozhlasových nebo televizních pořadů. V tomto modelu je dominantním výukovým médiem zpravidla tištěný materiál. Prakticky neexistuje obousměrná komunikace, čímž se tento model distančního vzdělávání přibližuje tradičnímu distančnímu vzdělávání.

Multimédia - využití různých učebních pomůcek: učebnice v tištěné podobě, počítačové programy pro vzdělávací účely na různých nosičích, audio a video nahrávky atd. Dominuje však přenos informací jedním směrem. V případě potřeby jsou využívány prvky prezenčního vzdělávání - osobní setkání studentů a pedagogů, pořádání závěrečných vzdělávacích seminářů či konzultací, osobní skládání zkoušek apod. Tento technologický model bude podrobněji popsán níže. Za hlavní předmět si vezmeme elektronickou učebnici (ES).

Hypermedia je model distančního vzdělávání třetí generace, který zahrnuje využití nových informačních technologií s dominantní rolí počítačových telekomunikací. Nejjednodušší formou je použití e-mailu a telekonference, stejně jako audio školení (kombinace telefonu a faxu). Na další vývoj tento model distančního vzdělávání zahrnuje využití komplexu takových nástrojů, jako je video, telefax a telefon (pro videokonference) a audio grafiku, a zároveň široké využití videodisků, různých hyper-nástrojů, znalostních systémů a umělé inteligence.

4. Hlavní typy technologií ve vzdělávacích institucích nového typu

Typ informačních technologií využívaných ve vzdělávacím procesu je považován za první faktor (integrovanou charakteristiku) distanční univerzity. Přitom je třeba zdůraznit dva důležité aspekty.

Za prvé, takové pořadí zohledňování faktorů vůbec neznamená přisouzení nejvyšší priority technologii v organizaci vzdělávacího procesu. Bez ohledu na to, jak mocné a dokonalé jsou technologické aplikace, měly by sloužit vzdělávacím (pedagogickým) účelům a ne naopak. Ale na druhou stranu nelze podceňovat roli nových informačních technologií, které často nabízejí kvalitativně nové možnosti pro realizaci vzdělávacího procesu.

Za druhé, následující výčet hlavních technologií používaných na univerzitách distančního vzdělávání samozřejmě neznamená, že by se některý konkrétní model měl vyznačovat používáním pouze jedné z nich. Jako nejúčinnější se v oblasti vzdělávání jeví multimediální přístup založený na využití několika doplňkových informačních technologií.

Dnes používané technologie distančního vzdělávání lze rozdělit do tří širokých kategorií:

neinteraktivní (tištěné materiály, audio, video média),

počítačové učební nástroje (elektronické učebnice, počítačové testování a kontrola znalostí, nejnovější multimediální nástroje),

· videokonference - pokročilé prostředky telekomunikace prostřednictvím audio kanálů, video kanálů a počítačových sítí.

Prostředky online přístupu k informacím prostřednictvím počítačových sítí poskytly kvalitativně nové možnosti distančního vzdělávání. V ruštině střední škola jsou aktivně vyvíjeny ve formě aplikace elektronické učebnice a technologie pro výměnu textových informací pomocí asynchronního e-mailu.

Vyvinuté telekomunikační prostředky, využívání satelitních komunikačních kanálů, přenos zabalených videoobrazů po počítačových sítích se v praxi distančního vzdělávání začaly uplatňovat teprve nedávno. Důvodem je nedostatek rozvinuté komunikační infrastruktury, vysoké náklady na komunikační kanály a použité vybavení.

Videokazety jsou jedinečným nástrojem pro distanční vzdělávání v téměř jakékoli disciplíně. Bez nutnosti velkých nákladů na replikaci vzdělávacích videí se videorekordér rozšířil ve všech zemích. Videokazety se běžně používají jako součásti výukových sad, které částečně nahrazují tradiční přednášky.

E-mail je ekonomicky a technologicky nejúčinnější technologií, kterou lze v procesu učení použít k doručování obsahu. školení a poskytování zpětné vazby od praktikanta učiteli. Pedagogicky přitom působí omezeně z důvodu nemožnosti realizace „dialogu“ mezi učitelem a žáky, převzatého v tradiční formě vzdělávání. Pokud však mají studenti neustálý přístup k osobnímu počítači s modemem a telefonním kanálem, e-mail umožňuje flexibilní a intenzivní konzultační proces.

Videokonference využívající počítačové sítě poskytují možnost uspořádat nejlevnější průměrnou kvalitu videa. Tento typ videokonference lze využít pro semináře v malých (5-10 osob) skupinách, individuální konzultace a diskuzi k jednotlivým komplexním otázkám studovaného předmětu. Kromě přenosu zvuku a obrazu poskytují počítačové videokonference možnost sdílet ovládání obrazovky počítače: vytváření kreseb a kreseb na dálku, přenos fotografického a ručně psaného materiálu.

5. Metody distančního vysokoškolského vzdělávání

Důležitým integrovaným faktorem v typologii distančních univerzit je soubor vzdělávací proces pedagogické metody a techniky. Poté, co jsme jako kritérium zvolili způsob komunikace mezi učiteli a studenty, lze tyto metody (techniky) rozdělit takto:

Výukové metody prostřednictvím interakce žáka se vzdělávacími zdroji s minimální účastí učitele a ostatních žáků (samoučení). Rozvoj těchto metod je charakterizován multimediálním přístupem, kdy jsou vzdělávací zdroje vytvářeny různými prostředky: tištěnými, audio, video materiály a, což je důležité zejména pro elektronické univerzity, vzdělávacími materiály dodávanými prostřednictvím počítačových sítí. Toto je především:

interaktivní databáze

elektronické časopisy

počítačové školicí programy (elektronické učebnice).

V interaktivních databázích jsou datová pole systematizována, ke kterým lze přistupovat prostřednictvím telekomunikací. Pomocí těchto zdrojů mohou vývojáři kurzů například udržovat místní databáze pro studenty i učitele. Dalším řešením je poskytnutí přístupu k externím databázím. Počet databází dostupných prostřednictvím počítačových sítí rychle roste.

Elektronické časopisy jsou periodika, která jsou předplatitelům distribuována prostřednictvím počítačových sítí. Stávají se stále důležitějším zdrojem informací a učení.

Počítačové výukové programy jsou software, který lze používat na vzdáleném počítači prostřednictvím počítačové sítě. Komunikační relace se vzdáleným počítačem může být provedena například pomocí telefonického připojení nebo služeb Telnet na internetu.

Metody individualizovaného vyučování a učení, které se vyznačují vztahem jednoho žáka k jednomu učiteli nebo jednoho žáka k druhému žákovi (výuka „one to one“). Tyto metody jsou v distančním vzdělávání implementovány především prostřednictvím technologií jako je telefon, hlasová pošta, e-mail. Rozvoj telementoringu (systému „tutorů“), zprostředkovaný počítačovými sítěmi, je důležitou součástí vzdělávacího procesu na elektronických univerzitách.

Metody založené na prezentaci výukového materiálu studentům učitelem nebo odborníkem, ve kterých studenti nehrají aktivní roli v komunikaci (one-to-many learning).

Tyto metody, charakteristické pro tradiční vzdělávací systém, jsou rozvíjeny na základě moderních informačních technologií. Přednášky nahrané na audio nebo videokazety čtené v rozhlase nebo televizi jsou tak v moderním distančním vzdělávacím procesu doplněny o tzv. „e-lekce“ (elektronické přednášky), tzn. přednáškový materiál distribuovaný po počítačových sítích pomocí systémů BBS (BBS). Elektronická přednáška může být sbírkou článků nebo úryvků z nich a také vzdělávacím materiálem, který studenty připraví na budoucí diskuse. Na základě technologie elektronické nástěnky se rozvíjí i způsob vedení vzdělávacích elektronických sympozií, což je série projevů několika autorit („první řečníci“).

Metody, které se vyznačují aktivní interakcí mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu (many-to-many learning). Význam těchto metod a intenzita jejich využití výrazně narůstá s rozvojem výuky telekomunikačních technologií. Jinými slovy, interaktivní interakce mezi samotnými studenty, a nejen mezi učitelem a studenty, se stávají důležitým zdrojem znalostí. Rozvoj těchto metod je spojen s pořádáním vzdělávacích kolektivních diskusí a konferencí. Technologie audio, audiografických a videokonferencí umožňují tyto metody aktivně rozvíjet v distančním vzdělávání. Zvláštní roli ve vzdělávacím procesu distančních univerzit hrají počítačové konference, které umožňují všem účastníkům diskuse vyměňovat si písemná sdělení v synchronním i asynchronním režimu, což má velkou didaktickou hodnotu.

Aby bylo možné distanční univerzity klasifikovat podle pedagogických principů, z nichž vychází jejich vzdělávací praxe, je vhodné vyčlenit následující principy telematických vzdělávacích systémů:

interaktivita vzdělávacího procesu

učení jako dialog

přizpůsobivost učení

Flexibilita výukového materiálu

„přenositelnost“ materiálu v distančním vzdělávání

studentská činnost.

Instituce distančního vzdělávání nejsou obvykle založeny na žádném z těchto principů, ale na jejich kombinaci. Přesto dominantní většinou vynikají.

6. Informační technologie distančního vzdělávání

Hlavní roli, kterou hrají telekomunikační technologie v distančním vzdělávání, je poskytování vzdělávacího dialogu. Učení bez zpětné vazby, bez neustálého dialogu mezi učitelem a žákem je nemožné. Učení (na rozdíl od sebevzdělávání) je z definice dialogický proces. V prezenčním vzdělávání je možnost dialogu dána samotnou formou organizace vzdělávacího procesu, přítomností učitele a žáka na jednom místě v jeden čas. V distančním vzdělávání musí být vzdělávací dialog organizován pomocí telekomunikačních technologií.

Komunikační technologie lze rozdělit do dvou typů – on-line a off-line. První z nich poskytují výměnu informací v reálném čase, to znamená, že zpráva odeslaná odesílatelem je po dosažení počítače příjemce okamžitě odeslána na příslušné výstupní zařízení. Při použití off-line technologií se přijaté zprávy ukládají na počítač příjemce. Uživatel si je může prohlížet pomocí speciálních programů v pro něj vhodnou dobu. Na rozdíl od prezenčního vzdělávání, kde je dialog veden pouze v reálném čase (on-line), v distančním vzdělávání může probíhat i v odloženém režimu (off-line).

Hlavní výhodou off-line technologií je, že jsou méně náročné na počítačové zdroje a šířku pásma komunikační linky. Lze je používat i při připojení k Internetu vytáčenými linkami (při absenci trvalého připojení k Internetu).

Technologie tohoto druhu zahrnují e-mail, seznamy adresátů a telekonference. Pomocí list-serveru lze organizovat distribuci vzdělávacích informací, navázat osobní komunikaci mezi učitelem a studentem pomocí e-mailu a telekonference umožňuje organizovat kolektivní diskusi o nejsložitějších nebo nejobtížnějších problémech. kurzu. Všechny tyto technologie umožňují výměnu zpráv mezi různými počítači připojenými k internetu.

Z on-line technologií je třeba zmínit především chat, který umožňuje zasílání textových zpráv v reálném čase přes internet. V nejjednodušším případě probíhá „rozhovor“ mezi dvěma uživateli. Pro hromadnou konverzaci se musíte připojit ke speciálnímu serveru - IRC serveru. Při práci pak uživatel před sebou vidí obrazovku, na které se zobrazují zprávy s uvedením, kdo tuto zprávu odeslal. Většina programů také umožňuje zavolat některému z přítomných uživatelů k "soukromému" dialogu, který je před ostatními uživateli uzavřen. Pro práci s chatem existuje velké množství programů, například MIRC. Efektivita on-line technologií je zvláště vysoká při pořádání síťových seminářů a skupinových konzultací.

7. Výukové nástroje v distančním vzdělávání

V distančním vzdělávání jsou učební pomůcky implementovány prostřednictvím nových informačních technologií. Tradiční učebnice, učební pomůcky, pracovní sešity atd. jsou široce využívány v systémech distančního vzdělávání. V zahraničních systémech distančního vzdělávání, kde je technická úroveň vybavení vzdělávacího procesu vysoká, je podíl tištěných publikací velký (např. v USA - 85 %, v Německu - 95 %).

Při rozvíjení didaktiky tištěné materiály pro distanční vzdělávání je nutné, jak ukazuje zkušenost, řídit se následujícím:

· učební pomůcky pro úplnost obsahu by měly být navrženy tak, aby minimalizovaly potřebu studenta k dalším vzdělávacím informacím;

Při budování struktury vzdělávacího materiálu v příručce je vhodné využít modulární princip;

měly by být uvedeny podrobné pokyny pro studium materiálu a organizaci samostatné práce;

Povinnými prvky ve školicí příručce by měly být kontrolní úkoly, výkladové slovníky, otázky k samovyšetření s odpověďmi, tréninkové úkoly.

Obecně platí, že racionální struktura vzdělávací a praktické příručky k oboru (kurzu) určenému pro distanční vzdělávání by měla obsahovat následující části.

· Úvod do oboru (historie, předmět, relevance, místo a vztah k ostatním oborům programu v oboru).

· Osnovy podle oborů (výcvikový kurz).

· Účel a cíle studia oboru.

· Pokyny pro samostudium předmětu.

· Hlavní obsah strukturovaný podle sekcí (modulů).

· Testy, otázky, úkoly s odpověďmi pro školení (po sekcích).

· Závěrečný test.

· Praktické úkoly pro samostatnou práci.

· Témata pro malé výzkumné projekty.

· Výkladový slovník pojmů.

· Seznam zkratek a zkratek.

· Závěr.

· Seznam referencí (základní, doplňkové, volitelné).

· Sborník (výběr) o oboru, obsahující úryvky z učebnic, vědecké a časopisecké články, metody a další vzdělávací materiály k předmětu předmětu. J, Krátký tvůrčí biografie autor návodu.

Síťové výukové materiály je vhodné budovat jako síťový výukový a metodický interaktivní komplex, který patří k síťovým elektronickým učebnicím druhé generace s posílenými funkcemi interaktivity s využitím takových internetových služeb, jako jsou telekonference a videokonference.

Komplex obsahuje tyto kanonické didaktické funkční bloky: organizačně-metodický, informačně-školicí, identifikačně-kontrolní. Psychologické a pedagogické funkce komplexu jsou realizovány prostřednictvím prezentace vzdělávacího materiálu v hypermediálním prostředí, didaktickou interakcí studentů s učiteli a s učebními pomůckami prostřednictvím e-mailu, „chatu“, tele- a videokonferencí. Komplex se skládá z následujících didaktických bloků:

1. Organizační a metodické. V podstatě zahrnuje informace o cílech, cílech oboru, jeho vztahu k ostatním oborům zařazeným do učiva; stručný popis obsahu témat učiva, postup a doporučení pro studium oboru pomocí komplexu; přehled literatury a formy podávání zpráv a kontroly, postup organizace interakce s učitelem. Pro psychickou pohodu studentů je modul vizualizován a jedná se o záznam orientační hodiny na videokazetu s následnou digitalizací. Obsah modulu je duplikován textovým souborem.

2. Informační a školicí blok se skládá z modulů, které se objemem rovnají vzdělávacímu tématu. Moduly jsou vytvořeny v hypermediálním prostředí. Ke každému modulu jsou přiloženy testy na samovyšetření a celý blok doprovází závěrečný test do kurzu a zkouškové vstupenky do kurzu. Hypertextové odkazy dostupné ve výukovém textu umožňují studentovi seznámit se se speciálně vytvořenou elektronickou čtečkou k předmětu předmětu, internetovými informačními zdroji a elektronickými knihovními zdroji.

Počítačové výukové programy se deklarovaly jako prostředek vzdělávání na počátku 70. let, kdy se objevily osobní počítače, ale stále nemají obecně uznávaný, "legalizovaný" název. Nejčastějšími formulacemi jsou software a metodický komplex, software pro vzdělávací účely, řízení vzdělávacích programů atd. Takový software je obvykle určen pro použití v tradičním vzdělávacím procesu, při školení, rekvalifikaci a dalším vzdělávání personálu, pro rozvoj tzv. osobnost studenta, intenzifikační proces učení a pro jiné účely.

Studium obsahu, metod a prostředků rozvoje PSES nám umožňuje vyzdvihnout hlavní funkce, které plní ve vzdělávacím procesu:

individualizovat a diferencovat proces učení;

Provádět kontrolu s diagnostikou chyb a se zpětnou vazbou;

provádět sebekontrolu a sebekorekci vzdělávacích aktivit;

uvolněte čas strávený studiem prováděním rutinní výpočetní práce náročné na práci na počítači;

vizualizace vzdělávacích informací;

· modelovat a napodobovat studované procesy nebo jevy;

provádět laboratorní práce v podmínkách simulace na počítači reálného zážitku nebo experimentu;

formovat schopnost učinit nejlepší rozhodnutí v různých situacích;

rozvíjet určitý typ myšlení (například vizuálně-figurativní, teoretické);

Posilovat motivaci k učení (například prostřednictvím vizuálních prostředků programu nebo prokládané herními situacemi);

formování kultury kognitivní činnost atd.

PSUN zapnuto současné fázi zahrnují: elektronické (počítačové) učebnice, elektronické přednášky, které ovládají počítačové programy, referenční knihy a databáze pro vzdělávací účely, sbírky úloh a generátory příkladů (situací), oborově orientovaná prostředí, počítačové ilustrace pro podporu různé druhy třídy.

8. Formy distančního vzdělávání

Vyučovací metody a prostředky patří k podstatným charakteristikám didaktického procesu. Mohou zajistit dosažení požadovaných učebních cílů, pokud je k dispozici potřebná materiálně-technická základna a učitel dostane právo volby organizační stránky učení, tzn. forma (nebo druh) zaměstnání. Vzdělávací proces v distančním vzdělávání sestává zpravidla z postupného střídání období kontaktu a bezkontaktního času. Jejich trvání je různé. V některých případech může doba kontaktu v procesu učení zcela chybět.

V pedagogické praxi se rozvinuly takové známé formy vzdělávání, jako jsou přednášky, semináře, laboratorní hodiny, testy, semestrální práce, testy, zkoušky, konzultace, samostatná práce a další.Všechny probíhají s určitým specifikem v LMS, a to jak v kontaktních, tak i bezkontaktních obdobích studia.

Uveďme některé charakteristiky uvedených kanonických forem učení, když jsou používány v LMS, tedy na ně a jako na formu distančního vzdělávání.

Přednášky jsou jednou z nejdůležitějších forem školení a tvoří základ teoretické přípravy stážistů. Smyslem přednášek je poskytnout systematický základ vědeckého poznání v oboru, odhalit problémy, stav a vyhlídky pokroku v konkrétní oblasti vědy a techniky, zaměřit se na nejsložitější a klíčové problémy. Přednášky by měly stimulovat aktivní poznávací činnost studentů, přispívat k utváření kreativního myšlení.

Z metodologického hlediska je přednáška systematickou problematickou prezentací vzdělávacího materiálu, jakéhokoli problému, tématu, sekce, předmětu. Systematický kurz přednášek, který důsledně předkládá látku na osnovy, zahrnuje již tradičně úvodní, instalační, běžné, recenzní a závěrečné přednášky. V distančním vzdělávání mají zvláštní význam orientační přednášky.

Obecné požadavky na přednášku v LMS jsou zachovány. Jedná se o vědecký charakter, dostupnost, jednotu formy a obsahu, organické propojení s jinými typy školení. Požadavek emotivní prezentace je také plně uspokojen, je dosahován v audio a video verzi, a dokonce i v "elektronických přednáškách" prezentovaných ve formě textových souborů, pomocí speciálních znaků. Například úsměv na obrazovce je zobrazen kombinací znaků, které připomínají otočený rozesmátý obličej.

Přednášky v DL lze vést v reálném i „nereálném“ čase, frontálně i individuálně. Pro frontální přednášky se používá televize. Počítačové videokonference lze využít pro individuální možnost vedení výuky, a pokud je k dispozici projekční zařízení, pro promítání obrazu z monitoru počítače na plátno.

První setkání s materiálem v psaní spíše než přímo z poselství učitele, je stále vhodnější (ačkoli to se nekryje se spontánně založenou tradicí vzdělávání dospělých). Největší didaktický efekt má přitom možnost, kdy po ní následuje konzultace, prováděná např. e-mailem.

Semináře. Jsou aktivní formou učení a jsou široce využívány ve výuce všech akademických disciplín. Semináře jsou budovány zpravidla na základě živé tvůrčí diskuse, přátelské diskuse na probírané téma. Ve skutečnosti, jak zdůrazňují mnozí pedagogové, hlavní nevýhoda seminářů v současné době spočívá v pasivitě posluchačů, ve vytváření zdání aktivity prostřednictvím předběžné distribuce otázek a projevů, při absenci skutečně kreativní diskuse.

Semináře lze pořádat v rámci distančního vzdělávání s využitím počítačového videa a telekonferencí. Z pedagogického hlediska se video verze neliší od tradičních, protože účastníci procesu se navzájem vidí na obrazovkách počítačových monitorů. Na videokonference je potřeba si trochu zvyknout. Při pohybu účastníků dochází k určitému zpoždění obrazu na obrazovce, k neobvyklému interiéru nabitému afekty vybavení, rozptýlení atd.

Konzultace. Jde o jednu z forem usměrňování práce studentů a pomoci jim při samostatném studiu výukového materiálu. Konzultace mohou být individuální i skupinové. Při konzultaci se projevují individuální vlastnosti posluchače jako člověka (jeho intelektuální, mravní vlastnosti a zejména vlastnosti psychiky a vědomí žáka: pozornost, paměť, představivost a myšlení).

LMS využívá především konzultací s využitím prostředků jako jsou: telefon, e-mail, video a telekonference. Výběr nástrojů NIT bude dán stávající skladbou hardwarového a softwarového vybavení na pracovištích studenta a učitele. Nejčastěji používaný telefon a email.

Laboratorní práce. Tento typ činnosti je důležitější pro technické speciality. Lze je provádět tam, kde je vyžadován vzdálený přístup přes počítačové sítě k laboratorním zařízením nebo centrální počítač simulující experiment, nebo když je potřeba dodat přenosnou laboratorní praxi „doma“.

Studie těchto oblastí ukázaly, že z didaktických a ekonomických důvodů je preferován první směr (v rámci konceptu vzdálené laboratorní dílny), který umožňuje řešit značnou část problémů při provádění laboratorních prací v distančním vzdělávání, ale i realizovat koncept „tréninkových forem“.

kontrolní opatření. Kontrola ve vzdělávacím procesu spočívá v kontrole průběhu a výsledků teoretického a praktického osvojování výukového materiálu studenty. Posouzení znalostí, dovedností a schopností získaných v rámci distančního vzdělávání je zvláště důležité s ohledem na nedostatek přímého kontaktu mezi studentem a učitelem. Roste role a význam objektivních a multikriteriálních forem řízení kvality znalostí. Rysem kontroly v LMS je potřeba dodatečné implementace funkcí identifikace osobnosti studenta, aby se vyloučila možnost nácviku falšování.

Používají se dva typy kontroly: procedurální kontrola a sebekontrola. U rutinních forem řízení je vhodné organizovat nepřetržitou komunikaci ve formě vstupní, proudové a výstupní kontroly. Sebekontrolu studenti provádějí jak pomocí počítačových výukových systémů, tak elementárních metod, odpovídáním na kontrolní otázky nebo testy v částech učiva.

Proces informatizace je přirozený a objektivní proces charakteristický pro celé světové společenství. Projevuje se ve všech sférách lidské činnosti, vzdělávání nevyjímaje. Z velké části díky tomuto procesu vznikla nová syntetická forma vzdělávání - distanční vzdělávání, které v sobě zahrnuje nejlepší vlastnosti tradičních forem vzdělávání - prezenční, kombinované, externí studium a dobře se s nimi integruje. Pozornost lze věnovat trendu, kdy se všechny známé formy vzdělávání v budoucnu spojují do jediné formy s převahou charakteristik moderního distančního vzdělávání. Využití video telekonferencí, internetu a dalších systémů přenosu dat jako nástrojů „spojí“ učitele a studenta, kteří jsou od sebe daleko, přiblíží distanční vzdělávání tradičnímu, k přímé komunikaci mezi učitelem a studentem. přednášející s publikem, skupinové semináře, prověřené staletími. Proto se dálkové studium často nazývá formou vzdělávání XXI. století.

Významné zkušenosti s distančním vzděláváním byly nashromážděny v Rusku i v zahraničí. Ukazuje se, že výzkum a praktická práce na problematice distančního vzdělávání, metodická, metodická a technická podpora distančního vzdělávání by měla být stálá a kontinuální. Můžete si být jisti, že výsledky takové práce přinesou skutečné výsledky v moderním vzdělávacím procesu a zároveň ve vývoji telekomunikačních systémů.

1. Baltsuk N.B., Bunyaev M.M., Matrosov V.L. Některé možnosti využití elektronických počítačů ve vzdělávacím procesu M .: Prometheus 2009.

2. Evreinov E.V., Kaimin V.A. Informatika a distanční vzdělávání. M.: VAK, 2008.

3. Karakozov S.D. Rozvoj obsahu vzdělávání v oblasti informačních a vzdělávacích systémů: příprava učitele informatiky v kontextu informatizace vzdělávání / Ed. N.I. Ryzhova: Monografie - Barnaul, 2005.

4. Lavrent'eva N.B. Pedagogické základy pro rozvoj a implementaci modulární výukové technologie ve vysokoškolském vzdělávání. - Barnaul, 2009

5. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Komplexní přístup k používání technických učebních pomůcek: Proc. příspěvek. - M.: Vyšší. škola, 2007.

6. Mashbits E.I. Psychologické a pedagogické problémy informatizace školství: (Pedagogika - školská reforma). - M.: Pedagogika, 2008.

8. Olifer V. G. Olifer N. A. Počítačové sítě. Zásady. technologie, protokoly: Tutorial pro vysoké školy /: Peter, 2009.

9. Pugovkin, A.V. Základy budování telekomunikačních systémů a sítí. 1: Přenosové soustavy. -Tomsk: TMTsDO. -2008.

10. Robert I.V., Polyakov V.A. Hlavní směry vědeckého výzkumu v oblasti informatizace odborného vzdělávání - www.informatika.

11. Šimonov V.P. Pedagogický management: 50 KNOW-HOW v oblasti managementu vzdělávací proces. Tutorial. M., 2007.

12. ISDN - NOVÉ SLUŽBY. Materiály společnosti JSC "Tomsktelecom" (www.telecom.tomsk.su)

Olifer V. G. Olifer N. A. Počítačové sítě. Zásady. technologie, protokoly: Učebnice pro vysoké školy /: Peter, 2009.

Baltsuk N.B., Bunyaev M.M., Matrosov V.L. Některé možnosti využití elektronických počítačů ve vzdělávacím procesu M .: Prometheus 2009.

Pugovkin, A.V. Základy budování telekomunikačních systémů a sítí. 1: Přenosové soustavy. -Tomsk: TMTsDO. -2008.

Evreinov E.V., Kaimin V.A. Informatika a distanční vzdělávání. M.: VAK, 2008.

Šimonov V.P. Pedagogický management: 50 KNOW-HOW v oblasti řízení vzdělávacího procesu. Tutorial. M., 2007.

Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Integrovaný přístup k používání technických učebních pomůcek: Učebnicová metoda. příspěvek. - M.: Vyšší. škola, 2007.

Mashbits E.I. Psychologické a pedagogické problémy informatizace vzdělávání: (Pedagogická věda - školská reforma). - M.: Pedagogika, 2008.

ISDN - NOVÉ SLUŽBY. Materiály společnosti JSC "Tomsktelecom" (www.telecom.tomsk.su)

Robert I.V., Polyakov V.A. Hlavní směry vědeckého výzkumu v oblasti informatizace odborného vzdělávání - www.informatika.

Karakozov S.D. Rozvoj obsahu vzdělávání v oblasti informačních a vzdělávacích systémů: příprava učitele informatiky v kontextu informatizace vzdělávání / Ed. N.I. Ryzhova: Monografie - Barnaul, 2005.

Lavrentieva N.B. Pedagogické základy pro rozvoj a implementaci modulární výukové technologie ve vysokoškolském vzdělávání: Abstrakt práce. diss. d. ped. n. - Barnaul, 2009

Poté, co se objevilo na konci 20. století, distanční vzdělávání na začátku 21. století. se stal jedním z nejslibnějších a nejefektivnějších systémů pro školení specialistů v různých oblastech znalostí. V posledním desetiletí se počítačové a internetové technologie staly masivními a přístupnými každému uživateli. Zasahují do všech oblastí činnosti, včetně pedagogické. Dnes je získávání znalostí na dálku pomocí počítače a World Wide Web nevyhnutelnou etapou ve vývoji vzdělávacího systému. Více o dálkovém studiu si můžete přečíst v našich článcích a.

V současné fázi se objevil termín jako „andragogika“, což je teorie kontinuálního vzdělávání dospělých. Univerzity tzv. „třetího věku“, obchodní školy, firemní vzdělávací systémy nás nutí přehodnotit podstatu a význam vzdělávání obecně. Počet platforem masivní otevřené online kurzy (MOOC), která dává lidem z celého světa příležitost studovat ve vhodnou dobu na vhodném místě, zlepšovat své dovednosti, jsou jich desítky. Formát MOOC je považován za jeden z nejoblíbenějších a nejslibnějších trendů v globálním vzdělávání, protože každému poskytuje přístup ke kvalitnímu vzdělání. Historie vzniku a vývoje tak úžasného unikátního fenoménu, jakým jsou masivní otevřené online kurzy, je popsána v článku „Masivní distanční kurzy: revoluce ve vzdělávání? »

Zvažte některé systémy, které budou zajímat učitele pro školení a pokročilé školení.

projekt Arzamas Arzamas je nekomerční vzdělávací projekt věnovaný humanitním znalostem (historie, literatura, umění, antropologie, filozofie). Existuje od roku 2015. Kurzy Arzamas jsou kombinací krátkých video přednášek vedených vědci a materiálů připravených redakcí: referenční poznámky a články, fotogalerie a týdeníky, citace ze zapomenutých knih a rozhovory s odborníky - vše, co pomůže plně odhalit téma.

Všechny kurzy jsou zdarma. Každý druhý týden ve čtvrtek vychází nový kurz na konkrétní téma, ale všechny dříve vydané kurzy naleznete v sekci "Kurzy". Kromě kurzů existuje i „Deník“ – velká sekce, ve které se denně objevují zajímavé materiály, které přímo nesouvisí s tématy kurzů. Rozhovory s vědci, vzácné archivní dokumenty, recenze knih, citáty a mnoho dalšího (je zde i dětská část).

Projekt má přísná pravidla používání (můžete a měli byste si je přečíst v sekci Licence na webu).

Projekt PostNauka PostScience - je populární online magazín o moderní základní vědě a vědcích, kteří ji vytvářejí. Projekt zahájil svou činnost v lednu 2012 a pro návštěvníky byl otevřen 24. května 2012. Projektu se zúčastnilo více než 800 vědců z různých oblastí výzkumu, včetně laureátů Nobelovy ceny a zástupců zahraniční vědy. Autory jsou sami vědci, kteří o výzkumu mluví v první osobě.

Sekce: Témata(publikace z astronomie, psychologie, jazyka, ekonomie, biologie, práva, kultury, filozofie, historie, sociologie, matematiky, chemie, mozku, fyziky, lékařství); Dívej se(video, přednášky atd.); Číst(FAQ - fakta o vědeckých problémech, teoriích a konceptech. Textové verze videopřednášek. Testy - pomohou otestovat vaše znalosti. Magazín - články ve velkém formátu. Otázka pro vědce - odborníci odpovídají na dotazy čtenářů. Talks - rozhovory s vědci o aktuálních problémech Knihy - doporučení knih atd.); Události; Knihovna(populárně naučné knihy z různých oborů); Speciální projekty (například Matematické procházky, kde novinář chodí s matematiky a vede rozhovor v režimu rozhovoru); Testy; Kurzy(autorský cyklus přednášek doplněný texty, seznamy literatury a testy).

Webové stránky TeachVideo
Společnost UčitVideo je přední ruský výrobce vzdělávacích videí o informačních technologiích.

Tato stránka obsahuje unikátní sbírku videonávodů z různých oblastí IT témat, tedy výuková videa o práci s počítačem, softwarem a internetem. Lekce jsou vytvořeny profesionály, kvalitativně natočeny a namluveny. Můžete si je prohlédnout přímo na webu, online a zdarma. Na hlavní stránce webu jsou neustále aktualizované sekce, které zobrazují nové položky a nejoblíbenější lekce.

Národní otevřená univerzita "INTUIT"
INTUITNÍ(z Internetová univerzita informačních technologií) je vzdělávací projekt, jehož hlavními cíli je bezplatné šíření znalostí na World Wide Web a poskytování služeb distančního vzdělávání. Webová stránka projektu poskytuje otevřený a bezplatný přístup k velkému množství školicích kurzů v oblasti informatiky, informačních technologií, matematiky, fyziky, ekonomie, managementu a dalších oblastí moderního poznání. Po absolvování školení můžete zdarma získat elektronický certifikát. Projekt založil Anatoly Shkred, web byl otevřen 10. dubna 2003.

Kurzy pro INTUIT píší profesoři a učitelé ruských a zahraničních univerzit, zaměstnanci výzkumných ústavů, zaměstnanci vládních organizací a zástupci podniků.

Učitelé se potřebují nejen neustále učit, ale také učit. V současné době existuje velké množství systémů pro realizaci e-learningu. Nabízí se přirozená otázka: kterou platformu preferovat pro více efektivní organizace vzdělávací proces?

Nejdůležitější kritéria pro výběr systému distančního vzdělávání jsou:

• Instalace na jakoukoli hardwarovou a softwarovou platformu.
• Zabezpečení systému.
• Jednoduché, intuitivní webové rozhraní.
• Přítomnost v systému funkcí používaných k organizaci e-learningu pomocí technologií distančního vzdělávání - vývoj a editace kurzů, sada kurzových prvků.
• Podpora ruského jazyka.
• Modularita kurzu (V moderních systémech EE může být kurzem sada mikromodulů nebo bloků vzdělávacích materiálů, které lze použít v jiných kurzech. Často jsou přirovnávány k plastovým prvkům hry Lego. Předměty znalostí lze jednoduše přenášet z jednoho kurzu nebo lekce do druhého, zcela odlišné Účelem vytváření těchto objektů je zkrátit dobu vývoje kurzu, protože jakmile vytvoříte jeden objekt, můžete jej znovu a znovu používat.).
• Integrace externích modulů pro rozšíření funkčnosti.
• Podpora mezinárodních standardů (IMS, SCORM) používaných v e-learningu.
• Dostupnost forem komunikace.
• Možnost organizovat bodovací systém.
• Použití systému ve smíšeném učení.

V závislosti na jejich hlavním účelu lze všechny platformy pro organizování distančního vzdělávání rozdělit na.