Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání
„Rjazane Státní univerzita jim. S.A. Yesenin institut cizí jazyky
"ICT nástroje ve vzdělávacím procesu"
Dokončeno:
Student 4. ročníku skupiny G Ústavu cizích jazyků, katedra angličtiny
a metody jeho výuky Arslanov Artur Ilgizovič
Rjazaň 2012
Úvod ................................................. ................................................. .. ................................... |
|
Teoretický základ ................................................. ................................................................... ................................................. |
|
informační - komunikační technologie ve vzdělávacím procesu.7 |
|
Využití možností IR technologií ve výuce dětí se speciálními potřebami |
|
vzdělávací potřeby. ......................................................................................... |
|
Využití ICT v nápravné práci (logopedie) ...................................... .............. |
|
Praktické použití prostředky ICT ve vzdělávacím procesu ................................................. ... ... |
|
Ukázka využití informačních a komunikačních technologií ve výuce |
|
Matematika v nápravné škole ...................................................... ............................................................. ........ |
|
Závěr................................................. ................................................. ................................... |
|
Seznam doporučení ............................................... ................................................................... ...................... |
|
Knihy: ................................................ ................................................. ................................................... |
|
Webové stránky: ................................................................. ................................................. .. ............................... |
|
Aplikace ................................................. ................................................. ............................... |
|
Příloha 1................................................. ................................................. ........................ |
|
Dodatek 2 ................................................ .................................................. .............................. |
|
Úvod
Vzdělávání prostřednictvím přenosu informací, dosažení jejich pochopení a asimilace předmětem vzdělávání je jedním z hlavních způsobů předávání kultury a rozvoje civilizace.
Informační kultura úzce souvisí s komunikační kultura- kultura komunikace, dialog v nejširším slova smyslu: dialog národů, člověk s člověkem, člověk a počítač, vnitřní dialog,
mentální dialog mezi čtenářem a spisovatelem, hercem a divákem, studentem a učitelem. Informační kultura vyžaduje od učitele a studenta především nové znalosti a dovednosti, zvláštní styl myšlení,
poskytuje jim nezbytnou sociální adaptaci na změny a
zaručuje důstojné místo v informační společnosti a naplňuje následující funkce:
- regulační, protože má rozhodující vliv na všechny činnosti, včetně informačních;
- kognitivní, protože přímo souvisí s výzkumnou činností subjektu a jeho školením;
- komunikativní, protože informační kultura je nedílnou součástí vztahů mezi lidmi;
- vzdělávací, protože informační kultura se aktivně podílí na rozvoji celé kultury člověkem, ovládá veškeré bohatství nashromážděné lidstvem a utváří jeho chování.
Využití ICT ve vzdělávacím procesu je jednou z cest ke zvýšení motivace k učení. ICT přispívá k rozvoji tvůrčí osobnosti nejen žáka, ale i učitele. ICT pomáhá realizovat hlavní lidské potřeby – komunikaci, vzdělávání, seberealizaci.
Zavedení ICT do vzdělávacího procesu má za cíl zvýšit efektivitu výuky, osvobodit učitele od rutinní práce,
diferenciaci typů úkolů, stejně jako k diverzifikaci forem zpětné vazby.
Využití ICT otevírá didaktické možnosti související s vizualizací látky, jejím „oživením“, schopností dělat vizuální cesty, vizualizovat ty jevy, které nelze demonstrovat jinými způsoby, a umožňuje kombinovat kontrolní a tréninkové postupy.
„Zlatým pravidlem didaktiky je viditelnost“ (Jan Kamenský).
Multimediální systémy umožňují co nejpohodlnější a nejnázornější prezentaci didaktického materiálu, což podněcuje zájem o učení a odstraňuje mezery ve znalostech. Nedílná součást práce na vývoji a implementaci nástrojů počítačové výuky ve vzdělávacím procesu je metodika přípravy a přednášení s využitím ICT. Hlavní částí přednášky je prezentace materiálů k problematice, doprovázená video ukázkovými materiály: video diapozitivy -
fragmenty hlavních teoretických ustanovení tématu, tabulky,
schémata, tabulky, grafy, matematické vzorce a modely,
připravil lektor.
Hlavní oblasti práce učitele využívající ICT v vzdělávací proces pomocná škola:
1. Recenze a analýza vzdělávací materiál prezentovány na elektronických médiích. Výběr a strukturování tohoto materiálu do smysluplných bloků s přihlédnutím k individuálním schopnostem studentů.
2. Přemýšlení o způsobech, jak motivovat studenty ke zvládnutí vzdělávacího materiálu.
3. Poskytování pomoci studentům při osvojování dovedností práce na počítači, sledování specifických obtíží spojených s postojem k počítačové formě komunikace, zvláštnosti prezentace informací.
4. Rozvoj kontrolní úkoly, hodnotící kritéria, metody analýzy chyb. Vývoj testů v programu "Poznámkový blok".
5. organizace konzultací během studia vzdělávacího kurzu,
zaměřené na usnadnění řešení osobních, vzdělávacích,
komunikační problémy studentů.
6. Sledování a fixace dynamiky úspěchů jak skupiny jako celku, tak každého studenta individuálně.
Místo informačních technologií ve výuce: během lekce,
během přípravy na lekci, v projektu výzkumné činnosti.
Model využití ICT ve třídě:
- Předvádění počítačové prezentace;
- Testování s více možnostmi;
- Psaní diktátu, kompozice, prezentace;
- Rozvoj technických dovedností pomocí počítačového simulátoru;
- Využití elektronických učebnic.
To pomáhá šetřit čas a efektivitu školení.
proces.
Model využití ICT mimo třídu:
- Vyhledávání informací na internetu a jiných zdrojích;
- Záznam okolního světa;
- Příprava projevu a samotné vystoupení pomocí prezentací.
Hlavním prostředkem sledování a hodnocení výsledků vzdělávání žáků v ICT jsou testy a testové úlohy,
umožňující provádět různé typy ovládání: vstup,
střední, hraniční a konečný.
Testy lze provádět online (probíhají na počítači v interaktivním režimu, výsledek je systémem vyhodnocen automaticky) i off-line (používá se elektronická nebo tištěná verze testu, výsledky vyhodnocuje učitel komentářem,
odstraňování problémů).
V závislosti na pedagogickém úkolu lze implementovat různé možnosti kontroly: měkké autotestování, tvrdé autotestování, kontrolní testování.
Teoretický základ
Informační a komunikační technologie ve vzdělávacím procesu
V současnosti vede zvýšená interaktivita k intenzivnější účasti na procesu učení samotného žáka, přispívá ke zvýšení efektivity vnímání a zapamatování vzdělávacího materiálu.
Velké možnosti počítačové prezentace informací umožňují intenzivní využití počítačových prezentací ve škole, a to nejen při výuce žáků, ale i při organizaci vzdělávacího procesu.
Proto v minulé roky důležitým úkolem je zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT) do organizace vzdělávacího procesu nápravné školy.
Jedním ze softwarových nástrojů pro realizaci prezentací je kancelářská aplikace Microsoft PowerPoint, která umožňuje poskytovat počítačovou podporu pro různé činnosti účastníků vzdělávacího procesu.
V tomto ohledu je potřeba dále rozvíjet metody využití ICT v činnosti učitele při organizaci a vedení výuky se studenty, počítačové podpoře různých akcí, pedagogických rad a rodičovských schůzek. Dalším směrem tvorby prezentací je počítačová podpora celoškolních akcí. Velká důležitost ve výchově a sociální adaptaci žáků mají školní prázdniny, tematické týdny,
kruhové zprávy.
Využití možností IR technologií ve výuce dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
"Řeknou ti - zapomeneš." Bude vám ukázáno - budete si pamatovat. Uděláš to – pochopíš“ – toto tvrzení nás opět přesvědčuje o nutnosti využívat informační technologie ve vzdělávacím procesu u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
Informační technologie rozšiřují možnosti vzdělávání dětí a mohou být zvláště účinné při výuce dětí se speciálními vzdělávacími potřebami.
Individualizované učení zohledňuje jedinečné potřeby všech studentů, zejména těch s poruchami učení nebo tělesným postižením. U žáků je nutné rozvíjet zodpovědný přístup k učení a chuť využívat technologie k získávání znalostí a dovedností. Škola proto musí poskytovat technologie přístupnosti, které lze přizpůsobit potřebám každého studenta.
Informace o technologiích přístupnosti a přístupnosti, které mají pedagogům na celém světě pomoci poskytnout studentům stejné studijní zkušenosti s využitím moderních technologií, jsou vyvinuty společností Microsoft. Podpora usnadnění umožňuje studentům se zdravotním postižením získat více informací a usnadnit práci na PC. Zvýšení úrovně pohodlí a bezpečnosti zefektivňuje učení dítěte. Uplatňování těchto funkcí je tedy dalším způsobem, jak zajistit rovné příležitosti pro všechny členy společnosti.
„Technologie přístupnosti mají tři složky.
dostupnost nebo možnosti, zabudované do softwaru a umožňují vám přizpůsobit produkt v souladu s vizuálními, sluchovými, motorickými, řečovými a vzdělávacími potřebami uživatele. Možnosti usnadnění zahrnují například změnu velikosti a barvy písma a nastavení ukazatele myši v operačním systému Windows. produkty
Microsoft® Windows®, Microsoft® Office a Microsoft® Internet Explorer®
podporovat řadu funkcí a možností usnadnění,
usnadnění vnímání zvukových a vizuálních informací a zvýšení pohodlí při práci s počítačem.
Produkty s technologiemi přístupnosti
(speciální hardware a software), které jsou pečlivě vybírány tak, aby vyhovovaly potřebám uživatelů s jedním nebo více postiženími. Mezi tyto produkty patří program pro zvětšení obrazovky pro zrakově postiženého uživatele nebo ergonomická klávesnice pro uživatele s bolestmi zápěstí.
Kompatibilita výrobků se speciálními technologiemi
schopnosti s operačním systémem a dalším softwarem. To je velmi důležitý aspekt běžného provozu produktů s technologií pro usnadnění.“ (Příloha 1)
Využití ICT v nápravné práci (logopedie)
umožňující zvýšit efektivitu nápravného a vývojového vzdělávání dětí s komplexními poruchami řeči. Využití informačních a komunikačních technologií otevírá velké možnosti pro optimalizaci činnosti logopeda a vytváření moderního oborově rozvíjejícího prostředí pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.
Pro práci standardní programy Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher,
Windows přehrávač médií. Logopedické místnosti jsou vybaveny počítači, vzniká mediální knihovna - sbírka vzdělávacích a herních zdrojů zapůjčených ze stránek obsahujících nápravné a vývojové informace, jakož i vytvořené logopedy naší společnosti.
instituce:
- text (konzultace, doporučení pro vychovatele a rodiče, projevy, scénáře, básně apod.);
- tabulkové (monitorování, diferenciální tabulky, mnemotables
a tak dále.);
- grafické (profily řeči, vyšetřovací tabulky,
diagnostický materiál)
- zvuk (melodie beze slov, písně, zvuky a zvukomalebnost);
- video informace (artikulační gymnastika, filmy a klipy);
Animace;
Snímky;
Fotky;
- prezentace (prezentace) lexikální témata a směry nápravného a rozvojového vzdělávání);
Jeden z prioritní oblasti modernizace Ruské školství je informatizace vzdělávání a zavádění ICT do vzdělávacího procesu.
Standardy druhé generace definují ICT kompetenci jako znalost informačních a komunikačních technologií, vyhledávání, konstrukci a přenos informací, prezentaci vykonávané práce, základy informační bezpečnosti, schopnost bezpečně používat ICT nástroje a internet.
Z výše uvedeného vyplývá, že k zavedení federálního státního vzdělávacího standardu musí být moderní učitel informačně gramotný.
Připomeňme si, co je informační gramotnost? Informační gramotnost je:
schopnost identifikovat možné zdroje informací a přijímat je;
schopnost analyzovat informace pomocí grafů, tabulek k fixaci výsledků;
schopnost hodnotit informace z hlediska jejich spolehlivosti, správnosti, dostatečnosti pro řešení problému (úkolu);
schopnost vytvářet vlastní znalostní základnu na úkor významných informací nezbytných pro činnost v různých oblastech;
Schopnost používat moderní technologie při práci s informacemi;
schopnost pracovat s informacemi samostatně i ve skupině Přenos a šíření informací.
Sebevědomé vlastnictví digitálních technologií, komunikačních nástrojů, informační sítě již není informační gramotností, ale kompetencí ICT.
Informační gramotnost učitele je nutnou, nikoli však postačující podmínkou pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu.
federální zákon Ruská Federace ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (čl. 16. str. 3.) naznačuje potřebu vytvoření informačního vzdělávacího prostředí (IEE), které je komplexem předmětů a objektů zaměřených na zavádění moderních vzdělávacích technologií.
V pedagogice existuje více než 50 pedagogických technologií, ale klíčovou technologií 21. století jsou ICT, které umožňují automatizovat informační procesy: dlouhodobé a kompaktní ukládání, rychlé vyhledávání, rychlé zpracování, produkce nových informací, přenos přes jakoukoli vzdálenost a prezentace multimediálních informací v požadované formě (MM: text, tabulka, grafika, animace, zvuk a video).
Zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu umožňuje formovat vzdělávací prostředí, ve kterém je možné dosáhnout nejdůležitějšího cíle vzdělávání - zvyšování jeho kvality.
Využití ICT ve vzdělávání zahrnuje:
- Posílení úrovně logistiky (připojení k internetu, nákup počítačů, počítačové kurzy, interaktivní tabule atd.).
- Zvládnutí informační kultury všech účastníků vzdělávacího procesu (žáků, rodičů, učitelů, vedoucích).
- Aplikace ICT v vzdělávací obor kde se stávají integrujícím jádrem, na kterém je postaven celý vzdělávací systém.
- Využití ICT ve vzdělávacím procesu, mimoškolní aktivity, doplňkové vzdělávání, poskytování příležitostí k rozvoji individuality žáků (olympiády, fóra apod.).
- Využití ICT v manažerských činnostech.
Hlavní informační a komunikační technologie, které se používají ve vzdělávacím procesu, jsou:
- kancelářské technologie - umožňují připravit většinu výukových materiálů v MSword, MSexcel, MSpowerpoint, MSaccess;
- síťové technologie - umožňují využití výukových materiálů v rámci lokální síť vzdělávací instituce, stejně jako globální internet;
— telekomunikační technologie — tele-, video- a mailové konference, chaty, fóra, e-mail;
- specializovaný software - zajišťuje elektronickou správu dokumentů vzdělávací instituce, různá kontrolní opatření, řízení vzdělávací instituce.
K dnešnímu dni se zavádění ICT do vzdělávacího procesu uskutečňuje v těchto oblastech:
1. Sestavení lekce pomocí softwarových multimediálních nástrojů: školicí programy a prezentace, elektronické učebnice, videa. Přítomnost velkého množství digitálních vzdělávacích zdrojů (DER) ve třídě umožňuje učiteli používat je v různých fázích učení.Pokud je ve třídě jeden počítač, předpokládá se výuka s multimediální podporou (ukázková hodina), učitel používá počítač jako „elektronickou tabuli“.
Výuka řízená počítačem (ve třídě je několik počítačů, na kterých studenti pracují ve skupinách nebo střídavě) zahrnuje testování nebo zpětnovazební programy podobné testování, například simulátorů. Že. další směr zavádění ICT do vzdělávacího procesu:
2. Implementace automatického řízení:pomocí hotových testů, vytváření vlastních testů pomocí testovacích shellů.3. Organizace a vedení laboratorních workshopů s virtuálními modely. Mnoho jevů, které jsou nepřístupné ke studiu ve třídách kvůli nedostatku vybavení, omezenému času nebo nepodléhají přímému pozorování, lze dostatečně podrobně studovat v počítačovém experimentu.
4. Zpracování výsledků experimentu.
5. Vývoj metodického softwaru.
6.
Komunikační technologie:distanční olympiády, distanční vzdělávání, síťové metodické sdružení.
7. Využití internetových zdrojů.Nedílnou součástí vzdělávacího procesu je podle požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu nejen samostatná práce ve třídě, ale i mimoškolní samostatná práce, tzn. činnosti žáků, vykonávané na pokyn vyučujícího, pod jeho vedením, avšak bez jeho přímé účasti.
Teprve když se v praxi potýkají s konkrétními problémy, situacemi, po sociologický výzkum, práci s literaturou, internetovými stránkami, student shromažďuje a získává znalosti osobní zkušenost.
Nejpokročilejší školy v oblasti zavádění ICT do vzdělávacího procesu mají školní informační systém, který zpravidla zahrnuje: počítačové třídy, centrum informačních technologií, jehož prostřednictvím je poskytován přístup k internetu vysokorychlostním kanálem, mininakladatelství, televizní a rozhlasové centrum s on-air vysíláním a mediatéka.ve vzdělávacím procesu se hojně využívají nejrůznější „cloudové“ zdroje.
Je však mnoho škol, kde je nepoměr mezi počtem žáků a počtem počítačů, kterými je škola vybavena.
Na středních všeobecně vzdělávacích školách v Ruské federaci je stále nedostatečný počet učitelů, kteří absolvovali speciální školení v používání počítače (32,4 % učitelů) a internetu (6,3 %) ve výuce. Učitelé ruštiny obecně kladně hodnotí význam internetu jako prostředku podpory vzdělávacího procesu.
Ale pokud jsou pro moderní mládež všechny druhy vychytávek známým životním prostředím, jsou to digitální domorodci, pak jsou mnozí učitelé v tomto prostředí pouze emigranti. Pro efektivní využití ICT ve vzdělávacím procesu jsou proto potřeba snadno použitelné a studijní softwarové nástroje zaměřené na široké spektrum uživatelů s nedostatečnou úrovní počítačové gramotnosti, které nevyžadují seriózní podporu kvalifikovaných programátorů.
Obtíže se zvládnutím ICT ve vzdělávání vznikají z důvodu chybějícího nejen metodického základu pro jejich využití v této oblasti, ale i metodiky rozvoje ICT pro vzdělávání, což nutí učitele soustředit se v praxi pouze na osobní zkušenost a schopnost empiricky hledat cesty efektivní aplikace informační technologie.
Pravda, nutno podotknout, že se zaváděním ICT do vzdělávacího procesu škol se objevila relevantní metodická doporučení. , ale nevyhovují vznikajícímu novému vzdělávacímu prostředí, které odpovídá standardům nové generace, protože neregulují vytváření elektronického školního prostředí. Doporučené aktivity jsou značně diskrétní a nevytvářejí ucelený, postupný, počínaje 1. třídou, vstup žáka do nového elektronického prostoru. nová škola. I když existují malé úspěchy, jako je zavedení elektronických diářů a časopisů, zavedení a sledování digitálních vzdělávacích zdrojů.
Příklad hledejte na postupném okamžiku nástupu žáků základní škola do nového vzdělávacího prostředí na MBOU Lyceum č. 9 "Leader", Krasnojarsk.
1 třída.
Vědět, jaké jsou hlavní části počítače; umět správně zapnout a vypnout počítač; znát účel kláves, umět používat myš a klávesnici. Znát objekty rozhraní Windows a umět je používat. Umět správně spustit a ukončit program.
Znát základní operace operačního systému: vyjmout, kopírovat, vložit. Vědět, jak je používat. Vytvářejte jednoduché kresby v programu grafického editoru. Zjistěte, co je internet, prostřednictvím herních zdrojů, simulátorů a simulátorů.
2. třída Žák se stává subjektem vzdělávacího procesu a učí se:
Provádět výpočty pomocí kalkulačky operačního systému nebo online, znát klávesnici, psát text v textovém editoru a prezentačním editoru, pracovat na simulátoru klávesnice. Vytvářejte jednoduché textové dokumenty a prezentace. Prostudovat hlavní formáty grafických souborů, jejich výhody a nevýhody. Zvažte použití vektorové a rastrové grafiky.
Zpracování ilustrací pro textové dokumenty a prezentace na počítači a na internetových zdrojích (ořez, zmenšení, atd.). Kreslit v grafickém editoru. Práce na internetu na herních zdrojích, simulátorech a simulátorech. Snaží se najít informace na internetu.
Práce s programem Skype (přihlášení do programu, psaní zpráv, videohovory).
3. třída
Vytvořte si svůj účet na internetu v některé z cloudových služeb (například Google). Pracujte s e-mailem, posílejte si soubory. Vyhledávejte a vybírejte informace na internetu pomocí několika vyhledávačů. Zpracujte ilustrace pro textové dokumenty a prezentace na počítači a na internetových zdrojích. Vytvářejte textové dokumenty a prezentace v kancelářském balíku a online v internetových zdrojích. Spolupracujte mezi sebou a s učitelem při práci na dokumentech a prezentacích v cloudu.
4. třída.
Provádějte aritmetické výpočty v tabulkách v kancelářském balíku a v cloudových technologiích. Vytvářejte grafy a tabulky podle připravených tabulek.
Vyhledávejte a vybírejte informace na internetu pomocí několika vyhledávačů. Použijte tyto informace pro svou práci.
Naučte se provádět ty nejjednodušší projektové aktivity a spolupracovat ve skupině na projektu v cloudových technologiích.
Umět vytvořit web podle hotové šablony v cloudových technologiích na podporu projektu.
Sebevědomě vytvářejte plnohodnotné prezentace, textové dokumenty s formátováním v cloudových technologiích a v kancelářském balíku s využitím různých online zdrojů.
Praxe ukazuje, že využívání ICT má své kladné i záporné stránky. Využití ICT jednak umožňuje učiteli zvýšit motivaci studentů ke studiu předmětu, vytváří podmínky pro budování individuálních vzdělávacích trajektorií pro školáky a jsou zde další podněty k odklonu od tradičního reprodukčního modelu výuky ve prospěch výzkumných a projektových metod. Bylo možné rychle přijímat informace odkudkoli na světě.
Na druhou stranu se zvýšily požadavky na učitele, často je obsahově i metodicky nízká kvalita autorských multimediálních pořadů: honba za „obrazem“ na úkor obsahu, neúspěšná metodická podpora. Nadměrná individualizace a ztráta dovedností skupinové práce nepříznivě ovlivňuje zdraví, vytváří psychickou závislost na virtuální svět, podněcuje důraz nikoli na rozbor, ale na vyhledávání a sběr materiálu, zhoršuje ústní a písemný projev.
Přesto má využití ICT své opodstatnění, neboť umožňuje zintenzivnit aktivitu žáků, zlepšit odbornou úroveň učitele a zpestřit formy mezilidské komunikace všech účastníků vzdělávacího procesu. Využívání nástrojů ICT ve vzdělávacím procesu, zejména v domácím prostředí, vyžaduje rozvoj kritického myšlení, kterému by měla být věnována zvláštní pozornost učitelů a rodičů. Aplikace síťových technologií v systému obecné vzdělání přispívá k integraci vzdělávacích institucí různého typu, šíření pokročilých pedagogických zkušeností.
Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu.
Činnosti. Zkušenosti. Perspektivy.
Azizova R.R. - zástupce ředitele pro SD gymnázia pojmenovaného po Vakhitov, Buinsk RT
co je technologie? Přeloženo z řeckého "techno" - umění, řemeslo, "logos" - věda, doslova - věda o řemesle. Jsme učitelé a zajímají nás pedagogické technologie - jedná se o vědecky podložený soubor společných akcí učitele se studenty, přesného návrhu a implementace, které ve vzdělávacím procesu zaručeně povedou k výsledkům.
Jednou z prioritních oblastí vzdělávacího systému moderní společnosti je informatizace vzdělávání, tzn. zavádění nových informačních technologií do vzdělávacího systému.
Tento trend odpovídá změněným cílům středního školství, které vyžadují aktualizaci metod, prostředků a forem organizace vzdělávání. Vzdělávání v novém tisíciletí čelí výzvě přechodu na více úroveň kvality, která odpovídá moderním požadavkům nejen svými cíli, ale i svou strukturou. Všeobecně vzdělávací instituce je ústředním článkem celého vzdělávacího systému, sociokulturní základnou pro výchovu a rozvoj dětí.
Informačními technologiemi vzdělávání se v praxi nazývají všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).
Obecně řečeno, každá pedagogická technologie je informační technologií, protože základem technologického procesu učení jsou informace a jejich pohyb (transformace)
Zavedením osobního počítače do informační sféry a používáním telekomunikačních komunikačních prostředků byla stanovena nová etapa ve vývoji informačních technologií a v důsledku toho i změna jejího názvu přidáním některého ze synonym, počítač nebo nová informace. technologie vzdělávání.
Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení, spojené s jedinečnými možnostmi moderních počítačů a telekomunikací.
^ Nové informační (neboli počítačové) výukové technologie jsou procesy přípravy a předávání informací žákovi, jejichž realizačním prostředkem je počítač. Zavádění nových informačních technologií do vzdělávacího procesu umožňuje zintenzivnit proces učení, realizovat myšlenky rozvojového učení, zvýšit tempo hodiny, zvýšit objem samostatná práce studentů.
V širokém slova smyslu se využívají informační a komunikační technologie (ICT). počítačová věda a telekomunikační zařízení pro realizaci informačních procesů za účelem efektivní a efektivní práce s informacemi z právních důvodů. Z hlediska výroby je ICT soubor technologických procesů realizovaných na bázi softwaru a hardwaru, informací a lidských zdrojů, integrovaných s cílem vyhledávat, shromažďovat, vytvářet, zpracovávat, ukládat, distribuovat informace a poskytovat produkty a služby pro splnění informační potřeby.
Proč je dnes věnována tolik pozornosti novým informačním technologiím?
Potashnik M.M. v knize "Management the Quality of Education" poznamenal, že ve škole 21. století je nepřijatelné používat neefektivní, zastaralé výukové technologie, které vyčerpávají jak žáka, tak učitele. Nové informační technologie pro ty, kteří hledají a rádi se učí nové věci, pro ty, kterým není lhostejná úroveň jejich profesionální kompetence koho to zajímá, jak moc on, učitel moderní ruské školy, splňuje požadavky nadcházejícího století.
Která země má nejlépe rozvinuté informační a komunikační technologie?
Prvních pět zahrnovalo: Švédsko, Dánsko, Island, Jižní Korea, Norsko. Spojené státy jsou 11., Japonsko 15., Rusko 64., Ukrajina 89., Kazachstán 98. a tak dále. Jsme tedy daleko za mnoha zeměmi.
V současné době je v Rusku realizován program „Rozvoj jednotného vzdělávacího informačního prostředí“. Na jeho realizaci byly vyčleněny 2 miliardy dolarů, což je nejvýznamnější částka v historii ruského školství.
Pár citátů z tohoto pořadu: "Stav informatizace ruské školy lze hodnotit jako neuspokojivý."
Trendy ve vývoji společnosti vyžadují urychlené řešení problému pokročilého rozvoje vzdělávacího systému založeného na informačních technologiích, který vytvoří příležitosti ke zkvalitnění vzdělávání.“
Jaká výzva dnes stojí před každým učitelem?
Učitel musí vlastnit počítač a používat jej stejně, jako se dnes při práci ve třídě používá plnicí pero nebo křída. Počítač se stává metodickým doplňkem vzdělávacího procesu, který nahrazuje nedostatek názorných pomůcek.
^ Každá vzdělávací instituce pracuje tímto směrem. Ale aby systém fungoval, je potřeba program.
Lyceum úspěšně realizuje program Informatizace, jehož účelem je vytvářet podmínky pro využívání moderních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu, zvyšovat informační kulturu účastníků vzdělávacího procesu a vytvářet jednotné informační centrum v lyceu. . vzdělávací prostor.
Informatizaci považujeme za poměrně široký proces a identifikujeme šest hlavních oblastí pro zavádění informačních technologií do škol:
Mimoškolní a mimoškolní aktivity. Využití informačních technologií pro organizaci volného času školáků
^ Informatizace práce učitele
Informatizace organizační a řídící činnosti ve škole
Informační a komunikační technologie ve školní knihovně (vytvoření mediatéky)
Informační a komunikační technologie v práci s rodiči
^ Implementace informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu
Výchovně vzdělávací činnost je jednou z hlavních činností školáků, zaměřená na osvojení teoretických poznatků a metod činnosti v procesu řešení výchovných problémů.
Počítač dává učiteli nové příležitosti, umožňuje spolu se studentem užít si vzrušující proces učení, nejen že tlačí zdi školní kanceláře silou fantazie, ale s pomocí nejnovějších technologií vám umožňuje ponořit se do jasný barevný svět.
Vlastnosti techniky
Počítačové učební pomůcky se nazývají interaktivní, mají schopnost „reagovat“ na jednání žáka a učitele, „vstupovat“ s nimi do dialogu, který je hlavní rys metody počítačové výuky. Počítač lze použít ve všech fázích procesu učení: při vysvětlování (zavádění) nové látky, upevňování, opakování, ovládání ZUN.
Zároveň pro dítě plní různé funkce: učitel, pracovní nástroj, předmět studia, spolupracující tým, volnočasové (herní) prostředí.
^ Ve funkci učitele počítač prezentuje: - zdroj vzdělávací informace(částečně nebo úplně nahrazující učitele a knihu); - vizuální pomůcka (kvalitativně nová úroveň s multimediálními a telekomunikačními schopnostmi); - individuální informační prostor; - tréninkové přístroje; - prostředky diagnostiky a řízení.
^ Ve funkci pracovního nástroje vystupuje počítač jako: - prostředek pro přípravu textů, jejich ukládání; - textový editor; - plotr, grafický editor; - Počítací stroj velké příležitosti (s návrhem výsledků v různých podobách); - modelovací nástroj.
^ Počítač vykonává funkci výukového objektu, když:
Programování, výuka počítače k daným procesům; - tvorba softwarových produktů; - používání různých informačních nástrojů
Spolupracující tým je znovu vytvořen počítačem jako výsledek komunikace se širokým publikem (počítačové sítě), telekomunikace na internetu.
Volný čas je organizován pomocí:
herní programy; - počítačové hry přes síť; - počítačové video.
Práce učitele ve výpočetní technice zahrnuje následující funkce. 1. Organizace výchovně vzdělávacího procesu na úrovni třídy jako celku, předmětu jako celku
(harmonogram edukačního procesu, externí diagnostika, výstupní kontrola). 2. Organizace vnitrotřídní aktivizace a koordinace, zprostředkování zaměstnání, výuka, řízení vnitrotřídní sítě apod. 3. Individuální pozorování žáků, poskytování individuální pomoci, individuální „lidský“ kontakt s dítětem. S pomocí počítače, ideální možnosti individuální trénink použitím
vizuální a sluchové obrazy.
4. Příprava složek informačního prostředí (různé typy vzdělávacích,
demonstrační zařízení propojené s PC, softwarové nástroje
a systémů, vzdělávacích a názorných pomůcek apod.), jejich propojení s předmětovou náplní konkrétního vzdělávacího kurzu.
Informatizace vzdělávání vyžaduje, aby učitelé i studenti používali počítače
gramotnost, kterou lze považovat za zvláštní část obsahu výpočetní techniky
Obsahová struktura výpočetní techniky (počítačová gramotnost) zahrnuje: - znalost základních pojmů informatiky a výpočetní techniky; - znalost základní struktury a funkčnosti výpočetní techniky; - znalost moderních operačních systémů a ovládání jejich základních příkazů; - znalost moderních softwarových shellů a operačních nástrojů obecně
přiřazení (Norton Commander, Windows, jejich rozšíření) a vlastnictví jejich funkcí; - znalost alespoň jednoho textového editoru; - počáteční představy o algoritmech, jazycích a programovacích balíčcích; - počáteční zkušenosti s používáním obslužných programů
destinace.
Naprosto jedinečné příležitosti pro dialog dítěte s vědou a kulturou poskytuje World Wide Web:
korespondence-konverzace s vrstevníky ze všech částí světa;
přitažlivost vědeckých a kulturních informací ze všech muzeí, úložišť světa;
interaktivní komunikace.
Výuka probíhá s využitím internetu V mimoškolních hodinách studenti a učitelé pracují na internetu více než 200 hodin měsíčně.
Jeden ze směrů informace a komunikace technologie je použití audio-video (TCO). Spolu s počítačovými technologiemi proto hovoříme o výukových technologiích ayduotiayaiuHtix, ve kterých je významná část řízení kognitivní činnosti studentů realizována pomocí speciálně navržených audiovizuálních vzdělávacích materiálů.
Kombinace počítačových školících programů s telekomunikační sítí je druh dálkové studium(učení na dálku).
Typy počítačových programů
Vzdělávací
simulátory
Ovládání
Demo
Reference a informace
imitace
multimediální výukové programy
Tréninkové (mentoringové) programy – zaměřené především na asimilaci nových znalostí. Mnoho z nich pracuje v režimu blízkém programovanému učení s rozvětveným programem. Do stejné skupiny můžete zařadit programy pro problémové učení, které nepřímo řídí aktivity studentů. Simulátorové programy - určené pro formování a upevňování dovedností a schopností, jakož i pro sebevzdělávání studentů. Použití těchto programů předpokládá, že teoretickou látku již frekventanti zvládli. Ovládací programy – určené k ovládání určité úrovně znalostí a dovedností. Tento typ programu je reprezentován řadou testovacích úloh, a to i v testovací formě. Demonstrační programy - určené pro názornou ukázku výukového materiálu popisného charakteru, různé názorné pomůcky (obrázky, fotografie, videoklipy).
Zavádění nových informačních technologií do vzdělávacího procesu umožňuje zintenzivnit proces učení, realizovat myšlenky rozvojového učení, zvýšit tempo hodiny, zvýšit množství samostatné práce studentů
Vlastnosti počítačového učení jsou krok za krokem v organizaci vzdělávacího procesu, přítomnost operativní zpětné vazby, na jejímž základě se uskutečňuje individualizace a diferenciace učení, je zajištěno průběžné sledování aktivit studenta v každé fázi .
Řízení vzdělávání pomocí počítače vede k prudkému zvýšení účinnosti asimilace, aktivace duševní činnosti studentů. Jedním z hlavních účelů počítače jako učebního nástroje je organizovat práci studentů pomocí softwarových a pedagogických nástrojů, jejichž stupeň dokonalosti určuje efektivitu učení.
Učitel si proto klade za cíl udržet u dětí zájem o učení. Kromě toho každý z nás čelí určitým pedagogickým úkolům, zejména hledání účinných metod a technologií.
Učitelé ve své praxi využívají multimediální skripta speciálně pro konkrétní hodiny. Takovými scénáři jsou multimediální poznámky k lekci obsahující krátký text, základní vzorce, kresby, kresby, videoklipy, animace. Typicky se takové scénáře připravují ve formě multimediálních prezentací pomocí programu Power Point z balíku Microsoft Office.
Tradičními zdroji demonstračních materiálů jsou komerčně dostupné multimediální disky ( školení a encyklopedie), materiály na internetu a vlastní vývoj. multimediální kurzy. Mezi nimi je především třeba poznamenat multimediální kurzy v předmětech (firmy Fisikon, firmy "Tutor" 1C, elektronické sbírky a encyklopedie „Cyril a Metoděj“, „Svět kolem nás“ aj.).
Ze zdrojů informací je třeba poznamenat zejména internet, kde je velké množství fotografií a fragmentů videofilmů různých fyzikální jevy.
Učitelé a studenti lycea se účastní videokonferencí. Přes minulost akademický rok bylo jich 16, z toho 2 organizovalo lyceum. Organizátor VKS "Sportovní centrum Moskalenského lycea - efektivní model záchrany zdraví ve vzdělávacích institucích," organizace sítě specializované školení v okrese Moskalensky"
^ Mimoškolní a mimoškolní práce. Využití informačních technologií pro organizaci volného času školáků
Je dnes možné prezentovat dílo bez použití projektoru, digitálních fotoaparátů a videokamer třídní učitelka? Jakákoli událost je zaznamenána, zpracována a shromážděna ve fotoboxu a videoboxu.
Mimoškolní aktivity - jedná se o jednu z aktivit školáků, zaměřenou na socializaci žáků, rozvoj tvořivých schopností školáků v mimoškolní době.
Informační a komunikační technologie lze úspěšně aplikovat pro zvýšení efektivity mimoškolních a mimoškolních aktivit školáků, při organizování volného času žáků.
Mimoškolní práce v každé škole je základním prvkem způsobu života školáků, odborná činnost učitelé a vedení škol. V tomto ohledu se tyto činnosti zpravidla skládají ze tří hlavních složek:
mimo vzdělávací aktivityškolní děti,
mimoškolní práce učitelů se školáky,
systémy řízení mimoškolních aktivit.
Nelze zapomínat, že pro vzdělávací instituci systému všeobecného středního vzdělávání jsou mimoškolní aktivity nedílnou součástí funkcí, které plní. Jeho specifičnost je dána tím, že takové aktivity jsou realizovány ve svém volném čase ze vzdělávacího procesu a nejčastěji závisí na vlastní volbě žáka. Ne náhodou je třeba věnovat zvláštní pozornost informatizaci činnosti školáků po vyučování. Proces informatizace zahrnuje tvorbu metodických tréninkových systémů zaměřených na rozvoj intelektuálního potenciálu žáka, na utváření dovedností samostatně získávat znalosti, provádět informační a vzdělávací, experimentální a výzkumnou činnost a různé druhy nezávislých informací. zpracovatelské činnosti. Relevantnost informatizace mimoškolních aktivit školáků je dána tím, že schopnost vyhledávat a vybírat informace je jednou z nejdůležitějších součástí standardu všeobecného středního vzdělávání.
Informační a komunikační technologie mohou být využívány různými způsoby v různých typech mimoškolních aktivit, rozdělených podle:
místo konání (třídní a mimoškolní (mimoškolní) aktivity);
čas (třídní a mimoškolní aktivity);
postoj k řešení výchovných problémů (vzdělávací a mimoškolní činnost).
Učebny mohou zahrnovat jak ve třídě, tak mimoškolní aktivity. Mnoho hodin probíhá mimo třídu (přírodopis v parku, tělesná výchova na sportovním stadionu). Exkurze, kempování se konají mimo třídu a po vyučování.
V souvislosti s výše uvedeným je přípustné identifikovat pojmy třídní a vyučovací činnosti, jakož i mimoškolní a mimoškolní aktivity.
Je nemožné nakreslit vztah mezi třídou a mimoškolními aktivitami, protože na hodinách jsou přímo řešeny stanovené vzdělávací úkoly. Mnoho mimoškolních aktivit, jako jsou kroužky a volitelné předměty, je určeno k řešení výchovných problémů. Výtvarné, divadelní ateliéry, sportovní oddíly se konají v době mimo vyučování, ale nemusí souviset nebo nepřímo souviset s řešením výchovných problémů, které je odkazuje buď na mimoškolní nebo mimoškolní aktivity školáků, resp. Mimoškolní práce je zaměřena na vytváření podmínek pro neformální komunikaci školáků stejné třídy nebo vzdělávací paralely, má výrazné výchovné a sociálně pedagogické zaměření (diskusní kluby, večery setkání s zajímaví lidé, exkurze, návštěvy divadel a muzeí s následnou besedou, společensky významné aktivity, pracovní akce). Mimoškolní práce úzce souvisí s doplňkovým vzděláváním dětí, pokud jde o vytváření podmínek pro rozvoj tvořivých zájmů dětí a jejich začlenění do uměleckých, technických, ekologicko-biologických, sportovních a dalších aktivit.
Spojovacím článkem mezi mimoškolní prací a doplňkovým vzděláváním dětí jsou různé volitelné předměty, škola učené společnosti, profesní sdružení, volitelné předměty. V závislosti na cílech a cílech, které řeší, na obsahu a metodách práce je lze přiřadit k jedné nebo jiné oblasti vzdělávacího procesu. V systému všeobecného středního vzdělávání je upřednostňován vzdělávací směr mimoškolní práce - výchovná činnost školáků.
efektivita a kvalita mimoškolních a mimoškolních aktivit;
zvýšení aktivizace kognitivní a tvůrčí činnosti školáků díky počítačové vizualizaci vzdělávacích informací, zařazení herních situací, možnost kontroly, volba režimu mimoškolních aktivit školáků;
rozvoj schopnosti svobodné kulturní komunikace školáků pomocí moderních komunikačních prostředků.
Vzhledem k výše uvedeným vlastnostem stojí učitelé před úkolem organizovat pro školáky mimoškolní aktivity založené na využití výhod informačních a komunikačních technologií a poskytování:
zlepšení efektivity a kvality mimoškolních a mimoškolních aktivit;
aktivizace kognitivní a tvůrčí činnosti školáků díky počítačové vizualizaci vzdělávacích informací, zařazení herních situací, možnost kontroly, volba režimu mimoškolních aktivit školáků;
prohlubování mezioborových vazeb využitím moderních prostředků zpracování, ukládání, přenosu informací, včetně audiovizuálních, při řešení problémů různých tematických oblastí (například automatizované, inteligentní výukové systémy, elektronické učebnice využívá se při organizaci mimoškolních aktivit a volného času školáků);
posílení praktické orientace znalostí získaných v rámci mimoškolních aktivit;
upevňování znalostí, dovedností a schopností v oblasti informatiky a informačních technologií;
formování udržitelného kognitivního zájmu školáků o intelektuální a tvůrčí činnosti realizované pomocí nástrojů ICT;
zvýšení výchovného působení všech forem mimoškolních aktivit;
realizace individualizace a diferenciace v práci se školáky;
rozvoj schopnosti svobodné kulturní komunikace školáků pomocí moderních komunikačních prostředků
Hlavními cíli informatizace mimoškolních a mimoškolních aktivit školáků jsou:
zapojení školy do budování jednotného informačního prostoru;
formování světového názoru na otevřenou informační společnost u školáků, vzdělávání členů informační společnosti;
formování postoje k počítači jako nástroji komunikace, učení, sebevyjádření, kreativity;
rozvoj tvořivého, samostatného myšlení školáků, formování dovedností a schopností samostatného vyhledávání, analýzy a vyhodnocování informací, osvojování dovedností používání informačních technologií;
rozvoj kognitivní a tvůrčí činnosti žáků;
formování stabilního kognitivního zájmu školáků o intelektuální a tvůrčí činnost;
rozvoj pozornosti, paměti, představivosti, vnímání, myšlení, vynalézavosti;
zvýšení výchovného působení všech forem mimoškolních aktivit;
rozvoj materiálně technické základny systému všeobecného středního vzdělávání;
organizace efektivní informační interakce učitelů, školáků a rodičů;
rozvoj informačních zdrojů vzdělávací instituce (údržba vnitroškolních webových stránek, novin, stánků, letopisů, mediálních knihoven atd.);
zavádění ICT nástrojů do sociální a pedagogické práce;
realizace individualizace a diferenciace v práci se školáky;
rozvoj schopnosti svobodné kulturní komunikace;
výukové metody konstruktivní interakce a vzájemného porozumění;
komplexní rozvoj osobnosti dítěte;
organizace smysluplného trávení volného času pro děti a mládež.
Pro dosažení cílů informatizace mimoškolních a mimoškolních aktivit školáků je nutné organizovat:
vedení a poradenství projektové aktivity;
přístup k nástrojům ICT, dalším zdrojům a pomoci při jejich využívání školákům, učitelům a zaměstnancům školy (kognitivní a rozvojové aktivity žáků);
mimoškolní aktivity s využitím ICT nástrojů (kroužky, oborové laboratoře, organizace soutěží a olympiád, jiné formy vzdělávací práce a aktivity pro socializaci osobnosti školáků apod.);
práce školních fondů hromadné sdělovací prostředky používání nástrojů ICT (aktualizovaná školní stránka na internetu, noviny, časopisy, videa, design tříd); volný čas dětí ve školním počítačovém kroužku (např. kroužek programátorů, internetový kroužek, „počítač pro mladší ročníky“, kroužek počítačových prezentací, kroužek počítačového šachu apod.).
^ Studenti lycea se aktivně podílejí na telekomunikačních projektech, 238 lidí se zúčastnilo 24 projektů, 43 % za uplynulý akademický rok. Informatizace práce učitele
^ Kalkulace, plánování a správa vzdělávací aktivity
Práce učitele je rok od roku obtížnější. Změny obsahu akademických disciplín objevují se nové prostředky a metody výuky. Nárůst náročnosti práce učitele je v mnoha případech spojen se stále větším tokem informací, které musí učitel při své práci zohledňovat.
Využití ICT nástrojů může v mnoha případech vést k automatizaci takových činností a snížení zátěže učitele. Výsledkem je takové využití nástrojů informatizace při výpočtech, plánování a správě pedagogická činnost může mít pozitivní dopad na efektivitu školního vzdělávacího systému.
Přesněji řečeno, využívání nástrojů ICT učiteli umožňuje efektivněji řídit kognitivní činnost školáků, rychle sledovat výsledky školení a vzdělávání, přijímat přiměřená a vhodná opatření ke zlepšení úrovně učení a účinnosti systému vzdělávání. kvalitní znalosti studentů, cílevědomě zdokonalovat metodické dovednosti a mít rychlý cílený přístup k organizačním informacím shromažďovaným na škole.
Dostatečně efektivní automatizaci a administraci práce učitele lze zpravidla provádět pomocí poměrně standardního počítačového vybavení školy. V některých případech k němu lze přidat kapesní počítač.
Mezi softwarovými nástroji zaměřenými na zefektivnění práce učitele, které v současné době vznikají a spadají do systému všeobecného středního vzdělávání, je třeba vyzdvihnout:
prostředky přístupu k informačním zdrojům a elektronickým publikacím nezbytným pro učitele k výkonu jeho odborné činnosti, přičemž tyto zdroje a publikace mohou být umístěny v místní počítačové síti školy, uloženy v elektronickém fondu knihovny nebo zveřejněny v celosvětové počítačové síti ;
prostředky plánování obsahu a vyučovacích metod;
prostředky krátkého a rozšířeného popisu vzdělávacích a učební materiály, k dispozici učiteli, včetně subsystémů pro plánování využití každého vzdělávacího a metodického zdroje;
plánovací a dispečerské nástroje školení, mimoškolní aktivity, samostatné aktivity školáků;
automatizační nástroje pro sledování a měření efektivity vzdělávání každého studenta;
systémy a databáze, které umožňují zohlednění osobních údajů každého studenta a každé lekce;
systémy pro zaznamenávání pokroku každého studenta;
prostředky pro automatizaci dokumentace a sestavování reportovacích dokumentů;
telekomunikační zařízení, která umožňují navázat rychlou komunikaci se žáky a rodiči, prostředky informování rodičů o průběhu a výsledcích vzdělávání každého žáka.
sledování a měření efektivity školení u každého studenta;
urychleně informovat rodiče a vedení školy o všech problémech, které se objevují v průběhu vzdělávání a výchovy školáků;
vedení záznamů a hlášení.
Lyceum má 2 počítačové třídy, 11 učeben je vybaveno počítači a multimediálními instalacemi. Od 70 % do 100 % lekcí v těchto učebnách probíhá pomocí multimédií.
93 % (37 osob) učitelů lycea má doma počítač, využívá internet - 85 % (34 osob)
Zvládli počítačovou gramotnost sami nebo s pomocí kurzu
98 % pedagogů využívá 92 %
^ Informatizace organizační a řídící činnosti v lyceu
V procesu informatizace organizační a řídící činnosti vzdělávacích institucí by měly hrát významnou roli informace „manažerského charakteru“, jejichž obsah by měl zahrnovat několik základních strukturálních složek. Mezi nimi je třeba zdůraznit:
informace odrážející materiální a sociální parametry školy;
údaje o normách, standardech, pobídkách upravujících vzdělávací, sociální, kulturní a další aktivity školy;
informační materiály a dokumenty vymezující všechny oblasti činnosti vzdělávací instituce, zejména legislativní a jiné regulativní právní akty a smluvní povinnosti, pokyny nadřízených orgánů, údaje z kontrolních aktů apod.;
informace o množství a kvalitativní složení, úroveň vzdělání a kvalifikační růst pedagogického sboru, souhrn všech údajů charakterizujících stávající potenciál lidských zdrojů;
informace o osnovy a rozložení zátěže;
informace o událostech v životě školy (rozvrh, jednorázové akce);
údaje o pokroku školáků;
údaje o vnějších vztazích vzdělávací instituce;
informace o vzdělávací, metodické, technické a finanční podpoře vzdělávací instituce;
Využití ICT nástrojů v organizačních a řídících činnostech institucí všeobecného středního vzdělávání může přinést řadu výhod, a to:
Pro vedení školy:
rychlé přijímání a zobecňování informací o vzdělávacím procesu pro přijímání manažerských rozhodnutí;
údržba abecedních sešitů, osobních spisů zaměstnanců, studentů, rodičů pro vytváření provozních výkazů;
sledování pohybu studentů;
vytvoření systému správy školních dokumentů;
automatizovaný reporting pro oddělení vzdělávání;
pro ředitele, učitele, studenty a rodiče:
přijímání závěrečných a aktuálních zpráv o průběhu a docházce, vč. navrhování vlastních reportů;
přístup k deníku, ve kterém se automaticky nastavují známky a zapisují se dluhy v předmětech;
pro učitele předmětů:
vedení třídního deníku, kalendář-tematické plány, prohlížení zpráv;
udržování individuálních portfolií učitelů a studentů a také portfolia projektů s flexibilními přístupovými právy;
pro všechny účastníky vzdělávacího procesu:
vytvoření jednotného prostředí pro výměnu informací v rámci školy, které zlepšuje vzájemné porozumění a spolupráci mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu.
^ Informační a komunikační technologie ve školní knihovně
Významnou oblastí uplatnění moderních informačních a komunikačních technologií v činnosti institucí všeobecného středního vzdělávání je školní knihovna využívaná učiteli a školáky.
Kvalita informační a telekomunikační podpory knihovních zdrojů a míra jejich informační integrace s ostatními oblastmi činnosti vzdělávací instituce určují jak kvalitu probíhajícího vzdělávacího procesu, tak v konečném důsledku i kvalitu absolventů.
Knihovna, která je součástí každé vzdělávací instituce, je vždy katalogizovaným úložištěm informací a znalostí a je určena k řešení následujících hlavních úkolů:
akumulace znalostí - sběr a zpracování informací na různých hmotných nosičích;
archivace znalostí - dlouhodobé uchovávání informací;
bibliografie znalostí - popis zdrojů informací a zajištění rychlého a vícestranného vyhledávání nezbytné informace;
přenos znalostí v prostoru - šíření informací;
přenos znalostí v čase - a přenos znalostí po generace prostřednictvím ukládání informačních zdrojů. (fotografie)
Donedávna byla práce většiny školních knihoven založena na technologiích založených na operacích s papírovými médii: knihy, brožury, vědeckých periodik. V moderních podmínkách dokážou nejnovější ICT nástroje pozvednout kvalitu knihovny vzdělávací instituce o zásadně vyšší úroveň. vysoká úroveň. ICT nástroje mohou výrazně rozšířit informace
ICT VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU
N. O. Sablina, L. V. Biryuková, M. N. Lyaskina
Voroněž, MBOU "Lyceum č. 2", MBOU "Lyceum č. 2", Střední škola MBOU č. 97
E- pošta: MILA [e-mail chráněný] yandex. en
„Je nutné, aby děti, pokud je to možné,
studovali sami a učitel
vedl tento nezávislý
zpracovat a poskytnout k tomu materiál.
K.D. Ushinsky
Implementace GEF se dnes zaměřuje na potřebu formování informační kompetence, a to jak pro studenta, tak pro učitele. Využití moderních informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je aktuální problém náš čas.
Dnes musí být každý učitel schopen připravit a vést hodinu s využitím ICT. Je tak možné udělat hodinu živější a vzrušující pro studenty.
Při přípravě lekce s využitím ICT dělám následující:
1. Definuji didaktický cíl zaměřený na dosahování výsledků: utváření, další upevňování a nakonec zobecňování znalostí a jejich zdokonalování.
2. Provádím analýzu na základě požadavků na výukové elektronické zdroje; jejich výběr. Vyberte tedy formu a konstrukční prvky lekce.
3. Provádím detailní popis funkcí, volím způsoby, kterými student interaguje elektronický zdroj.
Zároveň se stanoví: účel; trvání každé fáze; forma organizace činnosti studentů a učitelů; forma střední kontroly.
Při přípravě a organizaci hodiny s ICT zohledňuji tyto faktory: úroveň přípravy hodiny, účel hodiny, cíle hodiny, forma a typ hodiny, hygienické požadavky.
Když už mluvíme o kritériích užitečnosti ICT ve vzdělávání, můžeme poznamenat následující: ta či ona vzdělávací počítačová technologie je užitečná a nezbytná, pokud vám umožňuje získat výsledky takového školení, které nelze získat bez použití této technologie.
K přípravě a vedení hodin algebry, geometrie, matematiky používám následující metody pro použití digitálního vzdělávacího zdroje v hodině.
Učení nového materiálu:
1) frontální práce s třídou;
2) samostatná práce studentů s elektronickým vydáním.
Rozvoj vzdělávacích dovedností na téma:
1) frontální průzkum. Využíváme projektor s prezentací výukových materiálů bez zvukového doprovodu, studenti je hlasují;
2) samostatná práce studentů s matematickými simulátory a tréninkovými programy v algebře, geometrii, matematice;
3) workshopy. Samostatná práce studentů.
Kontrola znalostí. Kontrola znalostí s využitím počítačových testů (počítač udává procento splnění úkolu, chyby, známky).
Na základě výše uvedeného lze zaznamenat následující očekávané výsledky učení při používání ICT v hodinách matematiky:
- rozvoj mezioborových vazeb mezi matematikou a informatikou;
- formování počítačové gramotnosti;
- rozvoj samostatné práce žáků ve třídě;
- formování informační kultury, kreativita žáků;
- příprava studentů na využití informačních technologií ve vzdělávání;
- realizace individuálního, osobnostně orientovaného přístupu.
Využívání ICT ve vzdělávacím procesu umožňuje vysokou míru diferenciace vzdělávání; zvýšit množství práce odvedené ve třídě; zlepšit kontrolu znalostí; formovat výzkumné dovednosti; poskytují přístup k systémům nápovědy, různým informačním zdrojům. Počítač přebírá funkci kontroly znalostí, pomáhá šetřit čas v hodině, bohatě ilustruje látku, ukazuje těžké chvíle pro pochopení v dynamice, opakuje, co způsobilo potíže. Mít počítač a tiskárnu umožňuje tvořit letáky rychlejší a efektivnější než psaní úkolů na tabuli nebo na karty.
Interaktivní tabuli používám při práci ve třídě již několik let. Bez toho je již docela těžké si představit jakoukoli lekci. Pomocí interaktivní tabule mám možnost předvádět diapozitivy, videa, dělat si poznámky na tabuli, kreslit. Jeho nejúčinnější využití je pro prezentaci geometrických úloh podle hotových výkresů. Na těchto lekcích jsou implementovány principy přístupnosti a viditelnosti. Lekce se vyznačují vysokou estetickou přitažlivostí. Prezentace lekce poskytuje příležitost získat více informací v krátkém čase. Můžete se také kdykoli vrátit na předchozí snímek. Prezentaci používám při opravě vzdělávacího materiálu, při kontrole domácí práce, pro ústní cvičení.
Při studiu nové téma Zobrazuji fragmenty videolekcí, které vám umožňují zaměřit se na zvláště významné body nových informací v průběhu vysvětlování tématu. V mé sbírce jsou CD s prezentacemi a video tutoriály. Často po nemoci přicházejí žáci nepřipraveni, protože nový materiál nedokázal to zjistit z učebnice. Videonávody jim posílám e-mailem nebo na USB flash disk. Tento systém jsme již vyvinuli. Vítají ji studenti i jejich rodiče.
Při své práci využívám i lekce počítačového testování. Testování je jedním z hlavních moderních typů kontroly znalostí, které se v poslední době stále více stává součástí života moderní školy. Účinnost různých kontrolních programů je dána tím, že posilují zpětnou vazbu v systému učitel – žák. Testovací programy umožňují rychle vyhodnotit výsledek práce, přesně identifikovat témata, ve kterých jsou mezery ve znalostech.
Pod podmínkou systematického využívání e-learningových programů ve vzdělávacím procesu, v kombinaci s tradičními metodami výuky a pedagogickými inovacemi, se výrazně zvyšuje efektivita školení.
ICT se tedy nejen stávají, ale již se staly nedílnou součástí moderního vzdělávacího procesu. Nepochybně přispívají ke zvyšování kvality vzdělávání.
"Bez snahy o něco nového neexistuje život, žádný vývoj, žádný pokrok."
V.G. Belinský
Využití ICT ve vzdělávacím procesu základní školy je krokem k formování nového člověka
V pedagogice existuje více než 50 vzdělávacích technologií, ale klíčovou technologií 21. století je využívání informačních a komunikačních technologií (ICT).
Počítačové technologie jsou v současnosti vyzývány k tomu, aby se nestaly dodatečnou „závaží“ ve školení a vzdělávání, ale nedílnou součástí holistického vzdělávacího procesu, který výrazně zlepšuje jeho kvalitu.
Role ICT ve vzdělávacím procesu
Využívání ICT ve vzdělávacím procesu je racionální cestou ke zvýšení efektivity a zintenzivnění učení a sebevzdělávání. ICT umožňuje automatizovat informační procesy: dlouhodobé a kompaktní ukládání, rychle vyhledávat, rychle zpracovávat, vyrábět nové, přenášet na libovolnou vzdálenost a prezentovat multimediální (textové, tabulkové, grafické, animované, zvukové a obrazové) informace v požadované podobě.
Využití multimediálních technologií vede k využívání efektivnějších přístupů ke vzdělávání a je nejúčinnějším prostředkem vzdělávání. Další výhodou je emocionální dopad na studentech. Zvláště pokud jsou součástí videoklipy a je k dispozici zvukový doprovod diapozitivů, což studentům umožňuje vytvořit si osobní postoj k tomu, co vidí a slyší.
Využívání informačních a komunikačních technologií umožňuje přejít od výkladově názorného, osvětového způsobu vzdělávání k činnostnímu, kdy se dítě stává aktivním subjektem výchovného působení. S pomocí ICT lze uskutečnit skutečné virtuální výlety. ICT je velkým pomocníkem při přípravě prázdnin, při výzkumné a projektové činnosti dětí.
Hlavní vzdělávací hodnota informačních technologií spočívá v tom, že umožňují vytvářet vícesmyslové interaktivní vzdělávací prostředí s téměř neomezenými potenciálními možnostmi, které má k dispozici učitel i student. Na rozdíl od konvenčních technických prostředků vzdělávání umožňují informační technologie nejen nasytit žáka velkým množstvím pojmů, ale také rozvíjet intelektuální, Kreativní dovednosti studentů, jejich schopnost samostatně získávat nové poznatky, pracovat s různými zdroji informací.
Cíle ICT ve vzdělávacím procesu
Prioritním cílem výchovné práce je formování morálně bohaté, harmonicky rozvinuté osobnosti schopné tvořivosti a sebeurčení. Jedním z hlavních úkolů k dosažení tohoto cíle je rozvoj kognitivních zájmů žáků prostřednictvím zavádění inovativních technologií a humanizace vzdělávacího procesu. Tyto úkoly směřují k rozvoji vzdělávacího systému školy, který je založen na tvůrčí činnosti dětí i dospělých v různých oblastech.
Pro zkvalitnění vzdělávací práce je do vzdělávacího systému zaváděn rozvoj kognitivního zájmu, informační a komunikační technologie. Každá z oblastí pedagogické práce zahrnuje určitý pohled na využívání ICT. Touha využívat ICT nejen ve výuce, ale i v pedagogické práci je diktována sociálními, pedagogickými a technologickými důvody. Za prvé se vytvořil společenský řád pro začlenění těchto aktivit do vzdělávacího systému; za druhé, pedagogické důvody jsou dány potřebou najít prostředky ke zvýšení efektivity vzdělávání; za třetí, ICT umožňují zvýšit motivaci nejen k učení, ale i k dalším činnostem užitečným pro rozvoj osobnosti a zapojit žáky do aktivní práce.
Využití ICT ve vzdělávací práci to umožňuje
Zvýšit produktivitu učitelů a studentů;
- Automatizovat informační procesy;
- Za kvalitativní změny ve struktuře vzdělávacích systémů;
- Formovat informační společnost.
Informační technologie navíc poskytují příležitost:
Využití ICT ve vzdělávací práci poskytuje široké možnosti pro realizaci různých projektů. Hlavní „plusy“ ve využívání ICT: viditelnost a dostupnost.
V době vyspělých technologií, působení vlivu přírodních faktorů, nekonzistence soc vývoj ekonomiky společnosti, lavinovitě rostoucí informovanosti, jsou na vzdělávací systém kladeny zásadně nové duchovní, morální a socioekonomické požadavky.
Informační technologie nabízí příležitost:
racionálně organizovat kognitivní činnost studenti v průběhu vzdělávacího procesu;
zefektivnit vzdělávání zapojením všech typů smyslového vnímání žáka do multimediálního kontextu a vyzbrojením intelektu novými koncepčními nástroji;
stavět otevřený systém vzdělávání, poskytující každému jednotlivci jeho vlastní dráhu vzdělávání;
zapojit do procesu aktivního vzdělávání kategorie dětí s různými schopnostmi;
využívat specifické vlastnosti počítače, umožňující individualizovat vzdělávací proces a obrátit se na zásadně nové kognitivní prostředky;
zintenzivnit všechny úrovně vzdělávacího procesu.
Socioekonomické požadavky:
Absolvent moderní školy by měl:
- umět samostatně získávat potřebné znalosti, dovedně je aplikovat v praxi při řešení různých problémů;
- samostatně myslet, umět vidět reálný svět obtíže a hledat způsoby, jak je překonat;
- jasně si uvědomovat, kde a jak lze jimi nabyté znalosti uplatnit v okolní realitě;
- kvalifikovaně pracovat s informacemi;
- být společenský, kontaktovat se;
- pružně se přizpůsobovat změnám životní situace.
Právě tyto skutečnosti moderní společnosti diktují potřebu aktualizovat obsah vzdělávání. Informační a komunikační technologie se stávají vedoucími ve vzdělávání, ve vzdělávací práci.
Využití ICT ve vzdělávací praxi:
„...v 21. století se digitální média stala pro intelektuální práci stejně zásadní jako psaní v předchozích stoletích“
Moderní počítačové vybavení funguje jako prostředek pro organizaci a vybavení vzdělávacího procesu:
jako prostředek pro tvorbu informačních a metodických materiálů a dokumentů (plány, abstrakty, metodologické rozpracování atd.);
jako prostředek zviditelnění (prezentace, videa, videofilmy a další demonstrační formy);
jako prostředek vyhledávání informací (text, video a audio);
jako prostředek zpracování informací (foto a videoobrazy, textové, statistické informace pro portfolio, zpracování dotazníků, vytváření diagramů, grafů při studiu dynamiky určitých procesů ve vzdělávací činnosti);
jako prostředek k ukládání informací (databáze, metodologický vývoj a sbírky, foto a video archivy, elektronická úložiště);
Jako prostředek komunikace (webové stránky, e-mail, fóra, chaty atd.).
ICT pro mě:
Vyhledávání a shromažďování informací;
Databanky v různých oblastech vzdělávací práce;
Rozvoj badatelských schopností dětí (tvorba projektů); Tvorba a vývoj chladných médií;
Diagnostika (psychologické testování, expresní diagnostika);
Cool vývoj stránek;
Vypracování certifikátů, diplomů atd.;
Příprava rozhovorů, třídní hodiny na vzdělávací témata;
Údaje pro rodiče (poznámky, doporučení, prezentace pro rodičovské schůzky atd.);
virtuální muzeum;
Portfolio studenta;
Hry, soutěže, kvízy;
Zobecnění zkušeností.
Kde děti využívají ICT pro vzdělávací účely
Vyhledávání a shromažďování informací;
Pro výzkumná práce(tvorba projektu);
Příprava materiálů pro třídní média (noviny)
Příprava materiálu pro místo učebny. FOTOGALERIE;
Virtuální encyklopedie;
Portfolio studenta;
Prasátko her, soutěží, kvízů;
Výhody ICT
1. Dělají vzdělávací proces modernější, pestřejší, bohatší.
2. Výrazně rozšířit možnosti prezentace vzdělávacích informací. Mají komplexní účinek na různé kanály vnímání, na různé typy paměti, zajišťují provoz velké objemy informace.
3. Zajistit viditelnost, krásu, estetiku designu vzdělávacích akcí.
4. Zatraktivnit pro děti proces vzdělávání, zvýšit zájem o aktivity.
5. Přispívat k adaptaci dítěte v moderním informačním prostoru a formování informační kultury.
6. Uplatňují se v různých formách vzdělávacích aktivit a jsou kombinovány s různými informačními zdroji a pedagogickými technologiemi.
7. Umožnit kvalitněji provádět systém diagnostiky a sledování vzdělávacího procesu.
8. Zkvalitnit pedagogickou práci.
9. Přispívat k efektivitě vzdělávacích aktivit. Kompetentní a systematické využívání informačních komunikačních a komunikačních technologií může a mělo by se stát mocným moderní prostředky zefektivnění vzdělávacího procesu.
Prvořadý význam má edukační zaměření hodin a všech činností výchovně vzdělávacího procesu. Teoretickou část předmětu lze pomocí ICT znázornit živě, obrazně, viditelně. Praktická část předmětu obsahuje praktické úkoly v různých formách včetně testů. Po skončení lekce, při použití testů, můžete okamžitě získat informace o úrovni asimilace materiálu. Už máme lekce (hlavně na literární čtení, témata: Bajky, Rusové lidové pohádky...), kde studenti prezentují výukové závěry formou miniprezentací (2-3 snímky) s ústním doprovodem. Taková práce umožňuje zapojit všechny do diskuse, komentování, vyjadřování svého názoru. Využití ICT dalo impuls k rozvoji projektových aktivit ve výuce, což rovněž přispívá k rozvoji informačních a komunikačních dovedností žáků.
Moje třída žije tradicí. Ale k jejich udržení dnes jsou zapotřebí buď nové formy, nový obsah nebo nové technologie práce. Informační technologie jsou proto pevně zahrnuty do organizace tradičních vzdělávacích aktivit. Takže dobrá tradice vytvářet po každé akci elektronickou kreativní fotoreportáž pomáhá nashromáždit materiál do konce základní školy (prezentace pro rodiče a žáky) „S láskou k domácí škola". Použití digitálního fotoaparátu umožňuje doplnit video archiv kvalitní materiály a připravit unikátní kolekce materiálů. Výhody estetického ztvárnění akcí s pomocí kvalitního zvuku na CD, originálních spořičů obrazovky a tematické videosekvence vytvořené pomocí počítače jsou nesporné.
Například: v loňském roce na 2. stupni probíhaly s využitím ICT tyto třídní aktivity:
„Ruské dědictví“ o zvycích ruského lidu;
"O kráse a odvaze";
"Lekce laskavosti";
"Země zdvořilých slov";
"Vánoční nálada";
„Kniha pomůže všude: při studiu, odpočinku, práci“;
S využitím Odvahy se konají lekce (na Den ponorky, na Den obránce vlasti, na Den vítězství) Například:
„Nesmíme zapomenout na výkon našich pradědů“
"Války posvátné stránky"
"Stromy také bojovaly"
Třídní a informační hodiny jsou doprovázeny počítačovými prezentacemi vytvořenými buď učitelem, nebo učitelem s pomocí studentů.
Hledání informací pro přednášky, školení a kulaté stoly je s pomocí internetových zdrojů mnohem jednodušší. Uchovávání elektronického fotoalba ve třídě uchovává světlé okamžiky školního života v paměti dětí. Nejúčinnější je vytvoření a doplňování takového alba žáky za podpory třídního učitele.
Organizace prázdninového zaměstnání studentů je prostě nemožná bez ICT. Počínaje sestavením databáze (seznamy dětí s potřebnými informacemi o dítěti a rodině), přípravou různých dokumentů, konče hlášením po ukončení práce a vedením evidence zaměstnání dětí. Jedná se o různé kreativní zprávy spolu s tradiční písemnou. A využití fotoaparátu a další digitální techniky, využití zábavných a vzdělávacích možností počítače činí dětskou rekreaci pestrou, zajímavou a užitečnou.
Využití ICT při organizování efektivní interakce s rodinou je odůvodněno potřebou vyhovět požadavkům moderní informační společnosti. Zde je e-časopis. Dotazování rodičů, informování o životě školy prostřednictvím tištěné a elektronické verze třídních vzkazů, využití elektronické prezentace na rodičovské schůzky. Se zavedením nového předmětu „ORKSE“ ve 4. ročníku je již plánováno vyzvat rodiče a děti k vytvoření rodinného časopisu „Rodičovský dům – počátek začátků“, který pomůže odhalit mravní základy rodiny. , rodinné hodnoty, historie, aktivity, tradice, navrhuje další práci na studiu jejich kořenů, rodokmenu a to vše později pomůže připravit projekční práce, které bude potřeba k posouzení znalostí na konci kurzu, protože rodina je jednou ze tří hodnot (rodina, vlast, kultura)
Preventivní práce přímo souvisí s doplňováním (úpravou) elektronické databáze přihlášených studentů. Díky uživatelským dovednostem můžete sledovat a zaznamenávat různé informace ve formě tabulek. Žádosti z různých služeb a oddělení v rámci preventivní práce se dnes často vyřizují elektronicky (podle e-mailem). Hlavní je zde efektivita přenosu informací, jejich přesnost a včasnost. Vzhledem k tomu, že se jedná o striktní reportingovou dokumentaci, význam využívání ICT v této oblasti vážně narůstá.
Při organizování zdraví šetřících aktivit je potenciál ICT využíván při vedení kampaní za zdravý životní styl, preventivních rozhovorech, sestavování tabulek, grafů při sledování tělesného vývoje, sledování výsledků. Studenti nejen sledují populárně-vědecké filmy nabízené učitelem, ale také se sami zapojují do vyhledávání informací.
Další vzdělání vstupuje do nové etapy vývoje. Účast na soutěžích, festivalech, olympiádách, komunikace přes internet, e-mail. Novou barevnost získala i tvorba kreativních děl, design výstav z nich.
Žákovská samospráva také představuje perspektivní směr pro uplatnění moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu. Příprava materiálů kampaně a dotazníkových formulářů, zpracování informací, jejich další vysílání, včasné informování o činnosti a výsledcích práce orgánů samosprávy - to je neúplný výčet případů ICT. Pokusit se vytvořit studentské portfolio. Portfolio je vnímáno jako vizitka, která obsahuje informace o úspěších a úspěších, tvůrčích počinech a plánech do budoucna. Míra náročnosti plnění portfolia v elektronické podobě může být různá a závisí na úrovni znalostí studenta, schopnosti používat a aplikovat ICT v praxi. Ostatně právě do portfolia mohou kluci dávat fotky, projekty, filmy a další materiály, které vypovídají o nich samotných a třídním kolektivu. Využití ICT umožňuje vydávat tištěnou i elektronickou verzi třídních novin. Jelikož jsou kluci ještě malí, jsou to jen první testy. Děti se při práci na dané problematice učí vést rozhovory, psát články, vyhledávat informace na internetu atd. Individuální a skupinová práce zvyšuje kognitivní zájem, rozvíjí schopnost překonávat obtíže, hledat odpovědi na otázky, které se objevily, a přispívá k samostatnému rozvoji nových příležitostí pro informační technologie.
Studenti, kteří mají největší zájem, jsou schopni různé typy aktivity:
- práce se zvukem;
- práce s fotoaparátem, videokamerou;
- vytvářet prezentace (vkládat obrázky, zvuk, typové informace);
V procesu využívání ICT lze u dětí pozorovat rozvoj samostatnosti, sebedůvěry a schopnosti seberealizace. Studenti se stávají schopni se rozhodovat, projevují nezávislost a stávají se odolní vůči tlaku skupiny. Za indikátory rozvoje schopnosti seberealizace je považována jejich chuť využívat nabyté znalosti o softwarových produktech v mimoškolních aktivitách a zejména ve vztahu k sobě samým, např. při tvorbě sebeprezentací. Individualita se může odhalit pouze ve srovnání s jinou, odhalit svou zvláštnost v průběhu společné činnosti, kdy se odlišnost každého z nich stane zřejmým a když vlastnosti každého přispívají k celkovému úspěchu práce všech. Při vytváření něčeho se můžete potvrdit jako člověk. Prosadit se jako individualita je možné pouze v téže práci, kdy zřetelně vyniknou schopnosti a individuální zvláštnosti každého. Vzděláváním žáků s využitím ICT rozvíjíme jejich samostatnost, kreativitu a reflexi.
Je vytvořena počítačová databáze, kde jsou umístěny informace o mé mimoškolní práci - skripta, výherci soutěží a soutěží. Informační a komunikační technologie jsou úspěšně využívány pro zefektivnění mimoškolních a mimoškolních aktivit školáků, při organizování volného času žáků.
Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu se neomezuje pouze na využití počítače jako psacího stroje pro přípravu jakýchkoliv ilustračních materiálů. A neomezuje se to jen na prezentace. Jedná se o využití plného potenciálu digitálních vzdělávacích zdrojů k dosažení cílů stanovených vzdělávací institucí. Využívání ICT pomáhá zvyšovat zájem žáků o vše, co se děje, stimuluje kognitivní a tvůrčí činnost dětí. Vše výše uvedené potvrzuje růst kvality výchovně vzdělávací práce, pozvedávání úrovně její organizace na kvalitativně novou úroveň a modernizaci vzdělávacího procesu po formální i obsahové stránce.
Využití ICT tak umožňuje optimalizovat vzdělávací proces, zapojit do něj žáky jako subjekty vzdělávacího prostoru, rozvíjet samostatnost, kreativitu a kritické myšlení. Kvůli čemu se to děje? Za prvé, audio a video série pomáhají obnovit situaci a vrhají nás do určitých stavů. Právě tento mechanismus – emocionální ponoření – je základem nových příležitostí. Počítačové technologie umožňují, aby informace byly stručné a zároveň jasné. A vezmeme-li v úvahu zájem školáků o počítače, dostaneme zahrnutí emocionální sféry, která tvoří zvláštní postoj ke světu, tedy samotné „síto hodnot“.
Využívání ICT přineslo změny ve všech oblastech života. Především se změnila role studenta. Stal se aktivním účastníkem vzdělávacího procesu, stal se partnerem učitele (pomáhá při přípravě a vedení hodin a mimoškolní aktivity). Používání ICT pomáhá udržovat zájem o učení. Škola se vyvinula z místa, kde se učí, na místo, kde se učí.
Mění se i moje role. Využití ICT dalo impuls k sebezdokonalování. Pokud dříve, při přípravě lekcí a mimoškolních aktivitách jsem především využíval tištěné materiály a nástroje TSO, dnes je možné využívat elektronické učebnice, elektronické encyklopedie a internetové zdroje. Vyhledávání a příprava informací pro konverzace, školení se s pomocí ICT výrazně zjednodušily.
Využívání informačních a komunikačních technologií tak umožňuje optimalizovat vzdělávací proces, zapojovat do něj žáky jako subjekty vzdělávacího prostoru, rozvíjet samostatnost, kreativitu a kritické myšlení dětí.
