Kuzyuk Irina Gennadievna
Tuch Valeria Vladimirovna
Studenti 4. ročníku, Katedra normalizace, metrologie a managementu jakosti, Polytechnický institut Sibiř federální univerzitě, Ruská federace, Krasnojarsk
E-pošta: irština . cuzuk @ yandex . en
Borisenko Irina Gennadievna
Vědecký supervizor, docent, Katedra deskriptivní geometrie a kreslení, Polytechnický institut, Sibiřská federální univerzita, RF, Krasnojarsk
Relevantnost tohoto článku je určena následujícími hlavními faktory.
Za prvé, moderní Ruské školství se nyní nachází v kritické situaci, která je z velké části způsobena nedostatkem zásadně nových učebních pomůcek, které odpovídají dobové realitě.
Za druhé, mnoho krizí moderní vzdělání se vysvětlují přechodem od jednoho sociokulturního paradigmatu k jinému, což implikuje zásadně nový přístup k učebním pomůckám.
V moderní Rusko Velké úsilí bylo investováno do nového přístupu k rozvoji vzdělávací soustavy, zejména byly vytvořeny cílené programy rozvoje vzdělávání. Taková politika je v globálních podmínkách jediná možná, protože podle slavného francouzského spisovatele Denise Diderota: „Vzdělání dává člověku důstojnost a otrok si začíná uvědomovat, že se nenarodil pro otroctví. Nehledě na to, že vzdělání je jedním z nejdůležitějších faktorů v životě moderní muž, u mnoha představitelů moderní generace poklesl obecný zájem o získávání znalostí, a to jak v rámci vzdělávacího procesu, tak i mimo něj. Právě potřeba utváření nového vzdělávacího systému, který má podněcovat studenty k odbornému vzdělávání, znamená využívat různé formy a metody organizace vzdělávacího procesu. Jedním z perspektivních směrů rozvoje moderního vzdělávacího systému je využívání elektronických učebních pomůcek.
Objektivní studium vlivu elektronických učebních pomůcek na vzdělávací proces zahrnuje analýzu vlastností moderních elektronických učebních pomůcek.
Elektronické učební pomůcky (ETS) je softwarový a metodický výukový komplex určený pro samostudium výukového materiálu studentem v určitých oborech.
Je důležité zdůraznit, že elektronický manuál není elektronickou verzí knihy, kde se všechny informace z tištěné verze přenášejí do elektronické, nebo je možné přeskočit z obsahu přes hypertextový odkaz na požadovanou kapitola. V závislosti na typu školení (přednáška, seminář, test, samostudium) musí být průběh samotné lekce vhodně strukturován, aby bylo dosaženo efektu použití takového manuálu. Při správném používání elektroniky studijní průvodce může být mocným nástrojem pro samostatné studium většiny oborů, zejména těch, které se týkají informačních technologií.
Pro dosažení největšího efektu se používá elektronická příručka, proto by měla být strukturována jinak než standardní tištěná příručka. Zvažte, jaké by měly být rozdíly: protože velikost stránek obrazovky počítače je menší než stránek knihy, pak by kapitoly měly být kratší, pak by všechny následující oddíly, které odpovídají nadpisům nižší úrovně, měly být rozděleny na nejmenší velikosti (fragmenty), v které obsahují potřebné materiály týkající se této problematiky. Je lepší, aby tyto fragmenty obsahovaly 1-2 textové odstavce (je třeba počítat s tím, že odstavce by měly být kratší než knižní), nebo to může být obrázek a popisek, který to vysvětluje.
Materiál tedy bude sledován nepřetržitě (jako v knize) a oddělené fragmenty, které na sebe diskrétně navazují. Jaká je výhoda diskrétní sekvence? V tomto danou sekvenci obrazovek je v rámci nejmenší strukturální jednotky, která umožňuje přímé přesměrování mezi odstavci nebo pododstavci.
Elektronické tréninkové pomůcky jsou zpravidla budovány na modulární bázi a obsahují všechny potřebné informace a obsahují několik částí:
Teoretická část, tato část je založena na textu, grafice (statická schémata, výkresy, tabulky a obrázky), animaci, celoplošných videonahrávkách a také interaktivním bloku;
· praktická část, mělo by zde být postupné řešení typických úloh a cvičení pro tento výcvikový kurz s obsahem minimálního vysvětlení;
ovládací část - obsahuje sadu testů, kontrolní otázky na teoretické části, ale i řešení problémů a cvičení v praxi;
referenční část, která může obsahovat: předmětový rejstřík, tabulky základních konstant, rozměry, fyzikální a chemické vlastnosti, základní vzorce pro tento kurz a další potřebné informace v grafické, tabulkové či jiné podobě.
Zvažte názorně (ve formě tabulky 1) didaktické zásady, které by měly tvořit základ elektronické učebnice.
Stůl 1.
Didaktické zásady
|
Název principu |
Didaktický (metodický) plán |
|
viditelnost |
Elektronická učebnice obsahuje ilustrace a různá grafická schémata s výběrem barev a různého provedení a také multimediální materiály: audio a video soubory. |
|
přístupnost |
Všechny materiály, které jsou součástí EUP, jsou studentům s počítačem dobře dostupné. Dostupnost školicích materiálů je zajištěna prezentací a viditelností, stejně jako dodávkami různých referenčních materiálů do EPM. |
|
systematické a sekvence |
Velmi přesně vám elektronické formuláře umožňují systematizovat veškerý materiál učebnice a také jej uspořádat ve vhodném pořadí pro další studium. |
|
Princip propojení teorie a praxe |
Abyste mohli upevnit všechny znalosti získané studiem teorie, musíte hladce propojit znalosti s praxí, konkrétně přejděte do části, která obsahuje praktické otázky a úkoly pro upevnění znalostí. |
|
Vědecký princip |
Na EMS by se mělo stavět nedávné úspěchy věda v té či oné oblasti. |
|
vědomí a aktivita |
Závěrem, že EPM je určeno pro samostatnou práci, musí k němu student přistupovat vědomě. Testové úlohy k samozkoušce přispívají k aktivitě osvojování znalostí. |
|
Princip síly |
Síla znalostí spočívá v zařazení do EPM různých testů a úloh k jednotlivým tématům a k hlavním sekcím i závěrečných úloh. Výhodou tohoto principu v EPM je, že je snadné se vrátit k dříve studovanému materiálu. |
Možnosti elektronických učebních pomůcek jsou maximálně odhaleny při samostatné práci studentů. Zejména ani nejúplnější učebnice není schopna obsáhnout celé množství informací, zejména proto, že velké množství informací bude pro studenta obtížné asimilovat. V tomto případě vám samozřejmě může pomoci internet, kde existuje mnoho tematických stránek a portálů pro různé účely a na pár žádostí můžete najít téměř jakékoli informace. S takovým systémem vyhledávání informací jsou však možné určité potíže. V podobné situace elektronická učebnice jasně ukazuje své přednosti, protože všechny potřebné informace pro zvládnutí disciplíny jsou shromážděny na jednom místě a studenti tak nemusí ztrácet čas hledáním této látky v různých zdrojích. Student si navíc může ověřit, jak si tuto látku osvojil, protože učebnice zpravidla obsahuje testové úlohy k prověření znalostí. V případech, kdy test ukázal špatné výsledky, lze v důsledku analýzy identifikovat mezery ve znalostech a studovat špatně naučený materiál.
Přes všechny výhody, které používání elektronických učebních pomůcek do vzdělávacího procesu přináší, je třeba mít na paměti, že elektronické pomůcky jsou pouze pomocným nástrojem učitele. Je zde však problém, že e-tutoriál je novou vizí vzdělávací proces, které je potřeba se naučit, a to nejen v rámci designu, ale i ve správném používání. Faktem je, že v důsledku změny hodnotových orientací v tuzemském školství nastala situace, kdy učitelé nejen nemohou, ale ani nechtějí o inovace usilovat. To zase způsobuje konfliktní situace mezi žákem a učitelem, jelikož učitel nevystupuje ve své tradiční roli hlavního zdroje informací, ale posílá žáka pro informace, které jsou na celosvětovém internetu. Jinými slovy, učitel často vede studenta k samostatnému studiu, i když on sám tyto zdroje často nezná, což způsobuje negativní aspekty v procesu učení. Pro uvolnění vysoce kvalifikovaných odborníků je nutné, aby i učitelé měli chuť zdokonalovat své znalosti, pak se příprava studentů co nejvíce přibližuje reálným podmínkám jejich budoucí činnosti. Je to využití informační technologie umožní učitelům nejen udržet si úroveň kvalifikace, ale také si ji neustále zlepšovat.
Shrneme tedy analýzu některých aspektů tak akutního a kontroverzního problému, jakým je používání elektronických učebních pomůcek v moderním vzdělávacím procesu.
Za prvé, e-learningový nástroj musí plně vyhovovat osnovy a být umístěn na digitálním hmotném médiu
Za druhé, elektronická učebnice používaná spolu s tradiční učebnicí zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu.
Za třetí, pro optimalizaci vzdělávacího procesu bude důležitým faktorem otevřenost učebnice, tedy schopnost nový materiál, což je možné při aktivním využívání elektronické učebnice, kde je nutná pomoc odborníka.
Bibliografie:
1. Denis Diderot. Aforismy, citáty, výroky, fráze Denis Diderot - [ Elektronický zdroj] - Režim přístupu - URL: http://www.youfrase.ru/aphorisme.php?author=212&perline=3 (přístup 20. 11. 2013).
2. Lungu B.D. Výzkum různých přístupů ve způsobu konstrukce učebních pomůcek // kvalifikační práce - [Elektronický zdroj] - Režim přístupu - URL: http://knowledge.allbest.ru/programming/2c0b65625b2bd68a4c43a88421316d26_0.html (přístup 3.10.13).
3. Pankratová O.P. Využití e-learningových pomůcek v institucích odborné vzdělání- [Elektronický zdroj] - Režim přístupu - URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/72/4050/
4. Pankratová O.P. Používání elektronických příruček pro samostatnou práci studentů - [Elektronický zdroj] - Režim přístupu - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/ Používání elektronických příruček.doc (datum přístupu: 03.10.13).
5. Pankratová O.P. Oblasti použití elektronických vzdělávacích pomůcek - [Elektronický zdroj] - Režim přístupu - URL: http://ise.stavsu.ru/pedlab/public/ Oblasti použití el osídlení.doc (datum přístupu: 03.10.13).
6. Piskunová A.I. Dějiny pedagogiky a školství. Od zrodu školství v primitivní společnost do konce 20. století: učebnice pro pedagogické vzdělávací instituce. M.: Efess, 2007. - 496 s.
7.Vývoj laboratorní práce na téma "Tvorba elektronických učebních pomůcek" pro kurz "NIT ve vzdělávání" // závěrečná práce - [Elektronický zdroj] - Režim přístupu - URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00183063_0.html (přístup 3.11. 13 let).
Sekce: Ekonomika
Konkurenceschopnost člověka na trhu práce do značné míry závisí na jeho schopnosti ovládat nové technologie a adaptovat se na měnící se pracovní podmínky. V situaci dynamického socioekonomického rozvoje země umožňuje analýza potřeb komunity, potřeb studentů a stávající zakázky ze strany státu identifikovat potřebu nových vzdělávacích výstupů.
Moderní společnost se podle mnoha badatelů (D. Bell, A. Toffler, V.N. Zinchenko aj.) nachází ve fázi přechodu od průmyslového typu k informačnímu.
Otázka adaptace člověka na život ve vysoce dynamické společnosti se v naší době stává velmi aktuální. Informační společnost vyžaduje informačně gramotné lidi. Informatizace společnosti si proto vynucuje zásadní změny ve vzdělávání, které je základem pro všechny oblasti lidské činnosti. Moderní lidstvo se zapojilo do obecného historického procesu zvaného informatizace.
Informatizace vzdělávání je nejdůležitější podmínkou rozvoje postindustriální společnosti, ve které jsou objekty a výsledky práce naprosté většiny populace informačními zdroji a vědeckými poznatky. Informatizace školství je nejsložitější a nejnaléhavější materiálně technický, vědecký a metodologický, pedagogický, společenský a organizační problém. Informatizace vzdělávání je poměrně komplikovaný proces a vyžaduje určitý čas a postupnou implementaci:
- masový rozvoj nových informačních technologií - vytváření počítačových tříd, telekomunikací, provozního tisku, interaktivních videosystémů, databází a softwaru prostřednictvím základního školení učitelů a studentů;
- aktivní zavádění nových informačních technologií do tradičních akademických disciplín, revize obsahu vzdělávání, vývoj software, počítačové kurzy; video a audio materiály na CD a DVD;
- radikální restrukturalizace celoživotního vzdělávání, úvod dálkové studium, změna metodického základu výuky, nahrazení verbálního učení audiovizuálním.
Moderní ruská společnost je dnes na pokraji změny vzdělávacích paradigmat Učitelé se již potýkají s nutností ovládat nejnovější výukové technologie, jako jsou telekonference, e-mail, videoknihy, učební pomůcky, vzdělávací hry atd. na laserových discích , video lekce pomocí satelitní TV, multimediálních systémů a mnoho dalšího. Je nutné, a již bylo započato, revidovat organizační formy vzdělávacího procesu směrem ke zvýšení podílu samostatné, individuální i kolektivní práce studentů, objemu praktických a laboratorních prací rešeršního a badatelského charakteru, a to ve směru zvyšování podílu samostatné, individuální i kolektivní práce žáků a studentů. širší pořádání mimoškolních aktivit.
Zaváděním nových informačních technologií do vzdělávacího procesu dochází k zásadní změně funkcí učitele, který se spolu se studenty stále více stává výzkumníkem, programátorem, organizátorem a konzultantem.
Využití elektronických učebních nástrojů ve vzdělávacím procesu umožňuje učiteli dosáhnout následujících výsledků:
- zjednodušit proces plánování samostatné práce studenta a zkrátit čas na přípravu pomocí softwaru;
- vytvořit systém úkolů pro každého žáka s přihlédnutím k jeho individuální vlastnosti, zvýšit objem používaných úloh, výrazně zkrátit čas na jejich výběr a replikaci;
- nabídnout studentům další vizuální a sluchové informace z multimediálních médií a z internetu;
- při použití online verze elektronického manuálu v lekci je možné kontrolovat individuální práci každého dítěte, provádět úpravy a vyhodnocovat jeho aktivity. Studenti mohou pracovat tempem odpovídajícím jejich přirozeným sklonům a úrovni připravenosti.
Naše škola již čtvrtým rokem pracuje na tématu „Inovativně orientovaná výuka při zachování nejlepších tradic školy – cesta ke zlepšení dovedností učitele a zvýšení znalostí žáků“. Získali jsme zkušenosti se zaváděním nových informačních technologií do vzdělávacího procesu:
- Autory jsou učitelé naší školy integrovaná zkouška informatika - ostatní všeobecně vzdělávací předměty (ekonomie, technika, chemie, fyzika, literatura, zeměpis atd.) pro žáky 11. ročníku formou elektronické učebnice schválené Městským informačním a metodickým střediskem dne 20.05.02. Tato iniciativa se rozšířila mezi učitele města v různých oblastech.
- Pro zefektivnění vzdělávací činnosti bylo společně se studenty učitelství školy vypracováno více než 30 elektronických příruček z oblasti ekonomiky, základů spotřebitelských znalostí, techniky, chemie, fyziky, informatiky, literatury, zeměpisu atd. Včetně ABC spotřebitelských znalostí, elektronických učebnic ekonomie: „Základy marketingu“, „Základy managementu“, „Základy podnikání“, podle technologie „Tajemství kulinářství“, „Móda od A do Z“, „Profesor (na pomoc absolventovi)“, „Průvodce na organická chemie”, “Periodický systém DI. Mendělejev, „Červená kniha Irkutské oblasti“ a další, které se aktivně používají ve vzdělávacím procesu.
- Je vytvořen systém integrovaných hodin: informatika - ostatní všeobecně vzdělávací předměty. Zvláště zajímavé a nezapomenutelné - "Virtuální prohlídka města Bratsk", "Afghánský experiment", "Virtuální make-up", "Design bytu", elektronická verze obchodní hra„Cena a poptávka“ atd.
- Bylo vytvořeno a úspěšně funguje centrum informačních technologií (včetně: dvou počítačových tříd, internetového centra a video přednáškového sálu vybaveného satelitní TV, videem, DVD a výpočetní technikou).
- Učitelé školy neustále zvyšují svou odbornou a metodickou úroveň prostřednictvím opakovacích kurzů. Krátkodobé nástavbové kurzy na škole pod vedením GIMNT absolvovalo 43 učitelů na téma: „Vývoj a realizace pedagogického designu, rešeršní a výzkumné činnosti a metodika experimentální práce“, 37 učitelů a 3 administrátoři absolvovali kurzy na téma: základ Bratské státní pedagogické vysoké školy č. 1 na téma „Informace a komunikace a pedagogické technologie v odborných činnostech“.
Zvyšování metodické a informační kultury učitelů má pozitivní vliv na vzdělávací proces a umožňuje dosáhnout nové úrovně využívání nových informačních technologií.
V tomto akademický rok skupina pedagogů zahájila práce na tvorbě a implementaci elektronických učebních pomůcek do vzdělávacího procesu, s cílem zvýšit podíl samostatné práce studentů a testovacích forem distančního vzdělávání ke zkvalitnění vzdělávání.
Pro tvorbu manuálů byla zvolena case technology, která je jednou z forem samostatné práce studentů s využitím elektronických výukových nástrojů a doplňkových zdrojů informací. Při výběru této technologie byl stanoven přibližný soubor kurzů a modulů.
Jako příklad uvažujme podrobněji elektronickou učební pomůcku „Základy ekonomie a podnikání“. Tato příručka obsahuje systematickou prezentaci hlavních částí komplexního adaptovaného programu „Základy ekonomiky a podnikání“, který se skládá z pěti volitelné předměty: "Základy ekonomie", "Základy podnikání", "Základy managementu", "Základy marketingu" a "Základy účetnictví".
Právě ty úseky, které jsou mimo osnovy střední školy pro žáky 8.–9. ročníku a mohou ovlivnit volbu profilu vzdělávání v 10.–11. ročníku.
Tato elektronická příručka je navržena tak, aby pomohla studentům osvojit si základní problematiku ekonomie a podnikání, rozšířila jejich obecné obzory a pomohla vytvořit holistický pohled na podstatu ekonomické činnosti a její uplatnění v profesní oblasti a zároveň přispěla k formování ekonomické myšlení a informační kultura studentů.
Školicí materiál příručky je seskupen do pěti hlavních částí:
- Komplexní program volitelných předmětů ekonomie „Základy ekonomie a podnikání“;
- Směrnice o práci s elektronickým manuálem;
- Volitelné předměty: "Základy ekonomie", "Základy podnikání", "Základy managementu", "Základy marketingu" a "Základy účetnictví";
- Slovník ekonomických pojmů;
- Seznam použité a doporučené literatury;
- Informace o autorech benefitu.
Každý volitelný kurz je rozdělen do sedmi hlavních podsekcí:
- Plánování tematických kurzů;
- Teoretický základ;
- Praktické základy;
- Otázky k vlastnímu uvážení;
- Úkoly pro seberealizaci;
- Doporučená literatura a další zdroje informací pro samostudium a prohlubování znalostí v tomto předmětu.
Tato elektronická příručka je určena širokému okruhu zájemců o ekonomickou teorii a praxi a také učitelům techniky, ekonomie, společenských věd a zeměpisu. Při dirigování školení jako samostatná studijní příručka a jako doplňkový materiál.
Výhodou této elektronické učební pomůcky je, že informace v ní jsou prezentovány nelineárně, a proto můžete sekce obsahu otevírat v libovolném pořadí. Kombinace textu, použití různých písem, zvýraznění, přítomnost grafických obrázků přispívají k lepší asimilaci materiálu.
Používání této příručky je poměrně jednoduché: za tímto účelem vyberte v obsahu sekci, která se vám líbí (názvy sekcí jsou hypertextové odkazy) a kliknutím levého tlačítka myši přejděte na materiál vybrané sekce.
Pro pohodlí uživatele vzdělávací materiál příručka je seskupena do pěti hlavních sekcí a každý volitelný předmět je rozdělen do sedmi podsekcí.
Teoretické části odhalují obsah hlavní teoretické problematiky těchto kurzů přístupnou, srozumitelnou formou na příkladech ze života, což usnadňuje pochopení faktografického materiálu.
Realizace praktických úkolů pomáhá studentům lépe porozumět teoretické látce a přispívá k optimální volbě profilu vzdělávání na střední škole.
Vyvinutá učební pomůcka je testována na půdě školy v rámci volitelných předmětů pro žáky 9. ročníku. Tuto formu samostatné práce zvolilo 50 % studentů, kteří si zvolili volitelné předměty ekonomického směru. To jsou ti studenti, kteří úspěšně ovládají informační technologie a mají doma počítač.
Na základě výše uvedeného lze provést následující závěr že zavedení case technology jako formy samostatné práce studentů přispívá k:
- Individualizace vzdělávacího procesu s přihlédnutím k úrovni připravenosti, schopností, individuálním typologickým znakům osvojení látky, zájmům, uplatnění a potřebám žáků;
- Podněcování touhy studentů po neustálém sebezdokonalování a připravenosti k samostatnému učení;
- Posilování mezipředmětových vazeb ve výuce, komplexní studium jevů a událostí;
- Zvyšování flexibility, mobility vzdělávacího procesu, jeho neustálá a dynamická obnova.
Literatura:
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Podobné dokumenty
Volba skladby hardwaru a softwaru. Návrh struktury a uspořádání webu. Modul zpracování obrazu v editoru Adobe Photoshop. Serverová a uživatelská část webu. Testování výkonu webu metodou černé skříňky.
práce, přidáno 07.09.2017
Výběr nástrojů a softwaru pro tvorbu webu. Struktura softwarového produktu. Tvorba webových stránek pomocí WordPressu. Testování vyvinutého programu. Vývoj struktury a designu webu. Naplnění webu obsahem.
semestrální práce, přidáno 01.09.2014
Relevance vytvoření značkového webu. Vývoj, realizace webu s názvem „Úspěšná stavba“. Analýza stávajících softwarových řešení, výběr vývojových nástrojů. Architektura webu, datová struktura. Testování a ladění.
práce, přidáno 19.01.2017
Různé definice podstaty elektronické učebnice, její hlavní podoby. Etapy vývoje elektronické učební pomůcky: výběr materiálu, volba programu, vytvoření, ladění a testování, ochrana. Obsah uživatelské příručky.
práce, přidáno 20.09.2012
Charakteristika softwaru použitého při vývoji webu. Hardwarové parametry pro demonstraci PP. Vlastnosti softwarové architektury. Analýza modelu životního cyklu softwarového produktu. Vytvoření Gantova diagramu.
semestrální práce, přidáno 30.05.2015
Podstata volby editora pro tvorbu komerčního webu. Vytvoření uživatelského rozhraní interakce se systémem. Naučit se hlavní designové jazyky. Vlastnosti testování softwaru. Analýza vývoje průvodních dokumentů.
zpráva z praxe, přidáno 20.05.2017
Výběr základních softwarových nástrojů pro vývoj originálního softwaru. Součásti softwarového a metodického komplexu pro návrh soustružnických operací. Software pro organizaci rozhraní softwarového a metodického komplexu.
práce, přidáno 14.05.2010
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE
Stát vzdělávací instituce vyšší odborné vzdělání
PEDAGOGICKÝ STÁT BASHKIR
UNIVERZITA JMENOVANÁ PO M.AKMULLOVI
FAKULTA: SOCIÁLNĚ-HUMANITÁRNÍ
KATEDRA KULTUROLOGIE A SOCIÁLNĚ EKONOMICKÝCH DISCIPLÍN
TECHNOLOGIE VYTVOŘENÍ ELEKTRONICKÉHO NÁVODU
KURZOVÁ PRÁCE na disciplíně: "Zdroje informací"
Provedeno:
student skupiny 45
Jusupová R.
Specialita: "Knihovnická a informační činnost"
Kontroloval: docent
Yakimchuk R.P.
ÚVOD
1.3 Příprava a realizace v elektronické podobě materiálu pro příručku
KAPITOLA 2. PŘIPRAVENÝ Fragment ELEKTRONICKÉ PŘÍRUČKY VÝCVIKU
2.1 Bibliografické studie vědy
2.2 Informační diagnostika
ZÁVĚR
SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY
APLIKACE
ÚVOD
Druhá polovina 20. století byla obdobím přechodu k informačním společnostem. Lavinovitý růst objemu informací nabyl ve všech oblastech lidské činnosti charakter informační exploze.
Informační exploze způsobila mnoho problémů, z nichž nejdůležitější je problém učení. Zvláště zajímavé jsou otázky související s automatizací učení, protože „ruční metody“ bez použití technických prostředků již dávno vyčerpaly své možnosti. Nejdostupnější formou automatizace učení je využití počítačů, tedy využití počítačového času k učení a zpracování výsledků kontrolního průzkumu znalostí žáků.
Vznik elektronických učebních pomůcek lze vnímat jako kvalitativně novou etapu informatizace školství. Začala informatizace domácí vzdělávání v roce 1985 (od reformy státního školství z roku 1984), kdy bylo učiněno mimořádně důležité vládní rozhodnutí poslat několik tisíc prvních sovětských osobních počítačů do oblasti vzdělávání. Počáteční adaptační fáze, kdy je počítač považován za předmět studia, byla nahrazena druhou, moderní jeviště, vyznačující se používáním počítače jako učebního nástroje.
Tvorba počítačových technologií ve vzdělávání sousedí s vydáváním učebních pomůcek nové generace, které odpovídají potřebám osobnosti žáka. Vzdělávací publikace nové generace jsou navrženy tak, aby zajistily jednotu vzdělávacího procesu a byly moderní, inovativní vědecký výzkum, tj. účelnosti využití nových informačních technologií v vzdělávací proces a zejména různé druhy tzv. „elektronických učebnic“.
Rozvoj aktivního, aktivního principu v učení, odhalování a používání tvořivost každého studenta se uskutečňují prostřednictvím formování kognitivních potřeb organizováním vyhledávání znalostí v procesu studia vzdělávacího materiálu a uspokojování těchto potřeb, což lze zajistit vytvořením speciálních elektronických učebních pomůcek.
Aktualizuje problém organizace odborného výcviku specialista na proces studia různé vzdělávací oblasti prostřednictvím elektronických učebnic v různých oborech, zejména v oboru "Informační a analytické technologie"
Předmětem této výzkumné práce je technologie pro přípravu a implementaci elektronické učebnice. Předmět je fragmentem příručky, sestavené v souladu se základními principy vývoje elektronických učebních pomůcek.
Účelem práce je připravit fragment elektronické učebnice pro následné zařazení do společného elektronického shellu.
Naším cílem je řešení řady úkolů:
1. Definovat pojem "elektronická učebnice", prostudovat její vlastnosti a principy konstrukce;
2. V souladu s vybranými zásadami vybrat, systematizovat a vyjádřit v elektronické podobě textový materiál;
3. Vyberte vizuální a referenční materiál a propojte jej s přijatým textem pomocí hypertextových odkazů.
Výzkum sestává z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu literatury (21 zdrojů) a příloh. První kapitola pojednává o procesu přípravy a sestavení elektronické školicí příručky, druhá obsahuje přímo sestavené kapitoly. Aplikace obsahují další vrstvu výukového materiálu, propojeného v implementované příručce hypertextovými odkazy na hlavní text.
KAPITOLA 1. PŘÍPRAVA A SESTAVENÍ PŘÍRUČKY ELEKTRONICKÉHO ŠKOLENÍ
1.1 Pojem elektronická učebnice, její charakteristické vlastnosti
Elektronická učebnice je programově-metodický tréninkový komplex, který odpovídá typickému učivu a poskytuje studentovi příležitost zvládnout samostatně nebo s pomocí učitele. výcvikový kurz nebo jeho sekce. Tento produkt je vytvořen s vestavěnou strukturou, slovníky, možností vyhledávání atd.
Elektronická učebnice může být určena pro samostudium vzdělávacího materiálu v určitém oboru nebo jako podpora přednáškového kurzu za účelem jeho prohloubení.
Nejjednodušší elektronickou učebnicí mohou být poznámky učitele z přednášek, které napíše učitel (nebo dokonce studenti, aby bylo možné reprodukovat dobré shrnutí v vysoká čísla kopie za minimální cenu) a hostované na studentském serveru nebo jiné veřejné elektronické stránce. Taková učebnice se však v podstatě nijak neliší od abstraktu reprodukovaného tištěnými metodami a nevyužívá specifik elektronického vydání. Mezi tyto hlavní vlastnosti patří:
1. schopnost vytvořit jednoduchý a pohodlný navigační mechanismus v elektronické učebnici;
2. rozvinutý vyhledávací mechanismus v elektronické učebnici, zejména při použití formátu hypertextové edice;
3. možnost vestavěného automatizovaného řízení úrovně znalostí žáka;
4. možnost speciální možnosti strukturování materiálu;
5. možnost přizpůsobení probírané látky učebnice úrovni znalostí studenta, což má za následek prudké zvýšení úrovně motivace studenta;
6. možnost přizpůsobení a optimalizace uživatelského rozhraní pro individuální potřeby studenta.
Mezi další funkce elektronické učebnice oproti tištěné patří:
1. možnost zařazení speciálních fragmentů simulujících průběh mnoha fyzikálních a technologických procesů;
2. schopnost zařazovat do učebnice zvukové soubory, zejména propojit proces práce s učebnicí a poslech přednášek stejného učitele;
3. možnost zařadit do učebnice fragmenty videa k ilustraci některých ustanovení učebnice;
4. zahrnutí interaktivních fragmentů do manuálu k zajištění operativního dialogu se studentem;
5. celoplošná multimediální úprava učebnice včetně dialogu v přirozeném jazyce, uspořádání videokonference s autorem (autory) a konzultanty na přání studenta apod.
Elektronická učebnice má tedy kromě různých médií řadu zásadních odlišností od tištěné učebnice:
multimediální schopnost;
poskytování virtuální reality;
vysoký stupeň interaktivity;
možnost individuálního přístupu ke studentovi.
Zavedení multimediálních prvků do struktury elektronického manuálu umožňuje simultánní přenos různé druhy informace. To obvykle znamená kombinaci textu, zvuku, grafiky, animace a videa. Vizuální demonstrační prostředky umožňují zlepšit vnímání nového materiálu, zapojit do procesu zapamatování nejen sluchová, ale i zraková centra.
Mnoho procesů a objektů v elektronické učebnici lze prezentovat jak v dynamice jejich vývoje, tak i ve formě 2 nebo 3-rozměrných modelů, což dává uživateli iluzi reality zobrazovaných objektů.
Interaktivita umožňuje vytvořit zpětnou vazbu od uživatele informace (studenta) k jejímu zdroji (učiteli). Interaktivní interakce se vyznačuje okamžitou reakcí a vizuálně potvrzenou reakcí na akci, zprávu.
Elektronické příručky mají tedy velkou praktickou hodnotu. S jejich pomocí lze nejen sdělovat faktické informace opatřené názorným materiálem, ale také názorně demonstrovat určité procesy, které nelze standardními výukovými metodami ukázat. Kromě toho může student používat elektronickou příručku sám, bez pomoci učitele nebo vedoucího, najít odpovědi na své otázky. Také význam elektronických příruček je v tom, že učitel může rychle doplňovat a měnit text popř ilustrační materiál kdy taková potřeba nastane, což je velmi důležité pro tak dynamicky se měnící disciplínu, jakou je "Informační a analytická činnost".
1.2 Zásady budování elektronické školicí příručky
Elektronická příručka (jako ostatně každá elektronická publikace) pro maximální efekt by měla být složena poněkud jinak než tradiční tištěná příručka: kapitoly by měly být kratší, což odpovídá menší velikosti stránek na obrazovce počítače ve srovnání s knihami, pak každá sekce, odpovídající nadpisům nižší úrovně, by měly být rozděleny na jednotlivé fragmenty, z nichž každý obsahuje potřebný a dostatečný materiál ke konkrétní úzké problematice. Takový fragment by měl obsahovat zpravidla jeden až tři textové odstavce (odstavce by měly být i kratší než knižní) nebo obrázek a popisek k němu včetně stručného vysvětlení významu obrázku.
Pro moderní informační společnost v podmínkách modernizace vzdělávání je nezbytná cílevědomá příprava moderního konkurenceschopného specialisty. Ve vzdělávacím procesu středního odborného učiliště je nejúčelnější využívat různé formy informačních a komunikačních technologií pro hluboké a komplexní vzdělávání žáků.
Jedním ze směrů této práce učitele v současnosti je tvorba elektronických učebních pomůcek pro obory, kurzy a v rámci zavádění Spolkového státního vzdělávacího standardu i moduly. To je způsobeno nízkou dostupností technické speciality střední odborné vzdělávací instituce s odbornou literaturou, která by zohledňovala nejnovější změny a úspěchy ve výrobě.
Přestože se pojem e-learningový nástroj stále více rozšiřuje, různí autoři mu dávají výrazně odlišný význam. Zkusme formulovat koncept.
Elektronická učebnice je vzdělávací elektronická publikace vytvořená na vysoké vědecké, metodologické a technické úrovni, částečně nahrazující nebo doplňující běžnou učebnici. Obsah elektronické učebnice musí odpovídat požadavkům a obsahu programu vzdělávacího oboru schváleného způsobem stanoveným vzdělávací institucí.
Je nutné jasně definovat rozlišovací znaky elektronické učebnice od její tištěné obdoby. Jsou následující:
1. Každá tištěná učebnice (na papíře) je určena pro určitou úroveň přípravy studentů a předpokládá konečný stupeň vzdělání. Elektronická příručka pro konkrétní akademický předmět může obsahovat materiál několika úrovní složitosti. Zároveň bude vše umístěno na jednom laserovém CD, bude obsahovat ilustrace a animace k textu, vícerozměrné úlohy pro testování znalostí v interaktivním režimu pro každou úroveň.
2. Viditelnost v elektronické učebnici je mnohem vyšší než v tištěné. Této výhody je dosaženo prostřednictvím multimediálních technologií: animace, zvuk, hypertextové odkazy, videa atd. V elektronické učebnici je možné prezentovat fyzikální procesy v dynamice vizuální reprezentace objektů, které jsou nepřístupné přímému pozorování, a také počítačové modelování procesů a objektů, které ke svému studiu vyžadují unikátní nebo drahé vybavení a materiály.
3. Elektronická příručka poskytuje řadu ověřovacích úkolů a testů. Umožňuje zadávat všechny úkoly a testy v interaktivním a výukovém režimu. Například při nesprávné odpovědi můžete uvést správnou odpověď s vysvětlením a komentáři.
4. V elektronické příručce je možné uspořádat kontextové výzvy, což umožňuje např. organizovat samostatná práce studenti (v tištěné verzi by v podobné situaci musel člověk hledat potřebnou nápovědu z internetu, knih, chodit do knihovny pro referenční literaturu atd.).
5. Použití hypertextových odkazů, které vám umožní okamžitě najít požadovaný koncept, během několika sekund, „prolistovat“ mnoho stránek studovaného textu.
6. E-learningové pomůcky jsou v jejich struktuře otevřené systémy. Za provozu je lze doplňovat, opravovat, upravovat, což je důležité zejména pro kreativně pracujícího učitele.
7. Pro zajištění všestrannosti použití a v závislosti na účelu vývoje mohou mít e-tutoriály odlišnou strukturu. Například pro použití ve třídě můžete vytvořit elektronickou příručku, která program podporuje konkrétní předmět a vzdělávací materiál předložit podle dostupných tématické plánování. Můžete vyvinout e-learningový nástroj, aniž byste byli vázáni na tematické plánování, ale jednoduše následováním osnovy za konkrétní sazbu. Můžete vytvářet manuály na principu vertikálního studia vzdělávacího materiálu.
