STÁTNÍ ROZPOČTOVÉ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE ZÁKLADNÍHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ " Odborný ústavč. 22"

Tato práce je studií vlivu médií na utváření motivace ke studiu cizího jazyka u studentů Státního rozpočtového vzdělávacího zařízení NPO „Odborné učiliště č. 22“. Práce se snaží poukázat na problémy spojené s obtížemi formování pozitivní motivační sféry pro studenty.

Dnes role fondů hromadné sdělovací prostředky Je těžké to podceňovat: nelze si představit žádnou sféru naší existence bez jakýchkoliv informačních vztahů. Komunikace dnes probíhá nejen ve společnosti samotné, jako mezilidská konverzace, ale také prostřednictvím internetu, televize, rádia, novin, časopisů a dalších komunikačních prostředků. Dnes na internetu můžete nejen najít potřebné informace a přečíst si o nejnovějších událostech, ale také najít užitečnější věci pro sebe, například udělat test úrovně znalostí v angličtině aniž byste vstali ze svého pracoviště.

Média přitom významně ovlivňují utváření vědomí lidí, a proto jsou elektronická a tištěná média významnou součástí kulturního a duchovního života společnosti. Z těchto zdrojů masových informací lidé čerpají znalosti, které jsou vždy relevantní a významné pro společnost.

Dnes jsou stále populárnější elektronické pohledy HROMADNÉ SDĚLOVACÍ PROSTŘEDKY. Právě online zdroje, portály a informační služby jsou dnes jedním z nejcitlivějších typů médií.

Problému utváření motivace bylo věnováno také mnoho studií (V.G. Aseev, Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, S.M. Bondarenko, V.K. Vilyunas, L.S. Vygotsky, I.A. Džidaryan, B O.I. Dodonov, I.A. Zimnyaya, Leontiev A.N. A.K. Markova, A. Maslow, S.I.Rubinstein, D.B. Yakobson atd.), které zdůrazňují roli pozitivní motivace, která je jednou z nejdůležitějších podmínek pro dosažení dobrých výsledků v učení. Je však důležité zdůraznit, že existuje jen málo studií, které se zabývají problémem zvyšování motivace ke studiu cizího jazyka pod vlivem médií.

Výše uvedená fakta dokazují relevanci našeho výzkumu. Proto, jak poznamenává Ariyan M.A. (3:22), vědomí potřeby optimalizovat výuku cizích jazyků vede k myšlence, jak je důležité vybrat nejlepší kombinaci vyučovacích metod a technik a aplikovat je v situace, ve kterých mohou mít největší účinek.

Objekt tato studie je proces výuky angličtiny v komunikativně orientovaném výukovém prostředí.

Účelem studie je identifikovat úroveň formování motivační sféry studentů pod vlivem médií. V souladu s obecným účelem studie byly stanoveny následující úkoly:

1. Odhalit podstatu motivace ke studiu cizího jazyka jako formování cíle (hlavní rysy, funkce);
2. Identifikovat specifika motivace k učení se cizímu jazyku;
3. Odhalit pojetí, funkce a sociálně-pedagogické možnosti médií;

§1. Psychologické vlastnosti motivační sféra výuky

Motivace je jedním ze zásadních problémů domácí pedagogiky. Jeho význam pro rozvoj moderní pedagogiky je spojen s rozborem zdrojů lidské činnosti, motivačních sil jeho činnosti a chování. Odpověď na otázku, co ho k činnosti pobízí, jaký je jeho motiv, kvůli kterému ji provádí, je základem pro její adekvátní výklad. „Když spolu lidé komunikují... pak v první řadě vyvstává otázka po motivech, motivacích, které je k takovému kontaktu s jinými lidmi přiměly, a také po cílech, které si s větším či menším vědomím stanovili. .“ (10:12 – 13) Nejobecněji je motivem něco, co člověka určuje, podněcuje, vybízí k vykonání jakékoli činnosti zahrnuté v činnosti určené tímto motivem.

Motivace, chápaná jako zdroj aktivity a zároveň jako systém pobídek pro jakoukoli aktivitu, je studována z různých hledisek, proto je tento pojem autory interpretován různými způsoby. Výzkumníci definují motivaci jako jeden specifický motiv, jako jednotný systém motivů a jako zvláštní sféru, která zahrnuje potřeby, motivy, cíle, zájmy v jejich komplexním prolínání a interakci. Nejúplnější definici navrhuje jeden z předních výzkumníků tohoto problému - L.I. Podle L.I. Bozhoviche (4:41-42) mohou předměty působit jako motivy venkovní svět, nápady, představy, pocity a zkušenosti, jedním slovem vše, v čem je ztělesněna potřeba. Tato definice motivu odstraňuje mnohé rozpory v jeho interpretaci, kde se snoubí energetická, dynamická a věcná stránka. Zároveň zdůrazňujeme, že pojem „motiv“ je užší než pojem „motivace“, který „působí jako komplexní mechanismus pro člověka ke korelaci vnějších a vnitřních faktorů chování, který určuje výskyt, směr, a způsoby provádění konkrétních forem činnosti.“ (6:126)

Můžeme tedy uvést naši definici motivace. Motivace je komplexní, víceúrovňová, heterogenní systém psychologicky heterogenní hnací síly, včetně potřeb, motivů, zájmů, ideálů, aspirací, postojů, emocí, norem, hodnot atd., určujících lidské chování a činnost, s dominantní rolí motivu v jejich struktuře.

Je známo, že vzdělávací motivace je definována jako určitý typ motivace zahrnutý do určité činnosti - v tomto případě činnost vyučování, vzdělávací činnost. Stejně jako každý jiný typ je vzdělávací motivace určována řadou faktorů specifických pro činnost, do které je zapojena. Vzdělávací motivace, jako každý jiný typ, je systémová, vyznačuje se směřováním, stabilitou a dynamikou. V tomto ohledu je nutné vyzdvihnout znaky motivace. Podle O.S Grebenyuka (7:7) jsou znaky motivace její předmětová selektivita, odrážející to, co studenta přitahuje vzdělávací aktivity a dynamické vlastnosti motivace. Tyto rysy motivace se vyznačují intenzitou (vzrušivost motivů, míra překonávání obtíží atd.), stabilitou (míra touhy učit se) a účinností motivů (schopnost aktualizovat motiv nezbytný v dané situaci, správně se rozhodnout ). Právě podle těchto znaků lze posoudit stupeň rozvoje motivace.

Vzdělávací motivace, představující zvláštní druh motivace, se tedy vyznačuje složitou strukturou, jejíž jednou z forem je struktura vnitřní (proces a výsledek) a vnější (odměna, vyhýbání se) motivaci. Charakteristiky, které jsme identifikovali, nám umožňují rozumně hodnotit stav motivace, stanovovat cíle pro její zlepšení a měřit změny ve vývoji motivace na cestě. pedagogický proces.

Je také důležité si uvědomit, že působení vnějších motivů k učení, vycházejících z rodičů, učitelů, třídy, společnosti, často naráží na vnitřní odpor jedince. Proto je rozhodujícím faktorem motivujícího učení vnitřní motivační síla žáka.

Mezi významné aspekty motivace patří její funkce. Za prvé, motivuje chování; za druhé jej řídí a organizuje a za třetí mu dává osobní smysl a význam. Takže funkce motivace jsou:

1. motivující;
2. průvodce;
3. významotvorný;
4. zvýšení efektivity výuky.

Vše, co je uvedeno výše, ukazuje na složitost vzdělávací motivace jako psychologický fenomén. Podstata motivace k učení navíc spočívá v obsahu cílů, potřeb a motivů, v povaze vazeb a vztahů mezi nimi.

§2. Specifika motivace k osvojování cizího jazyka

V poslední době bylo pro mnoho studentů jediným motivem, proč se učit cizí jazyk, získat dobrou známku. Ale dnes se znalost cizího jazyka stává jednou z povinných součástí odborná činnost a poskytuje ucelenější a zajímavější volný čas. Proto je věnována větší pozornost studiu jazyků.

Řízení motivace ke studiu cizího jazyka je jedním z ústředních problémů vyučovacích metod. Cizí jazyk jako předmět má řadu specifických rysů, z nichž jedním je zvládnutí cizího jazyka výukou schopnosti komunikovat v cizím jazyce. Bohužel v současnosti má výuka cizího jazyka převážně umělý vzdělávací charakter, protože mezi studenty chybí „přirozená potřeba“ komunikovat v cizím jazyce. V tomto ohledu je učitel postaven před úkol vytvořit cizojazyčné prostředí. verbální komunikace v procesu jazykového učení co nejblíže přirozeným podmínkám.

Existuje vnější motivace a několik typů vnitřní motivace. Vnější motivace je zpravidla vzdálená, směřuje k tomu, aby student dosáhl konečného výsledku studia. Hlavním typem vnitřní motivace je motivace komunikativní. Studenti bez ohledu na věk jednohlasně formulují své potřeby jako ryze komunikativní, a to: mluvit cizím jazykem s kamarádem, dospělým, číst si pro rozšíření obzorů, pro profesní účely i pro radost, psát dopisy. Navzdory tak jasné touze po komunikaci mezi studenty je však právě tento typ motivace nejobtížnější na udržení. Faktem je, že při zvládnutí cizího jazyka v atmosféře rodný jazyk Cizí jazyk se jeví jako umělý komunikační prostředek. To znamená, že tzv. přirozené situace používané ve výuce jsou ve své podstatě umělé povahy. Podle G.V Rogové (5:182) je zájem o proces učení v cizím jazyce založen na vnitřních motivech, které vycházejí ze samotné cizojazyčné aktivity.

Vědci, kteří studují motivaci ke zvládnutí cizího jazyka, identifikují řadu typů motivace s přihlédnutím k individuálnímu rozvoji potřeb studentů.

Pro náš výzkum jsou zajímavé následující druhy, které identifikoval G.Yu (8:174):

1. vnější motivace zpravidla směřuje k tomu, aby studenti dosáhli konečného výsledku studia;
2. Vnitřní motivace má silný stimulační účinek na proces učení. A k tomu musí učitel strukturovat učební proces tak, aby studenti v každé fázi cítili pokrok směrem ke svému cíli. (viz příloha 1)

Po analýze existujících přístupů ke konceptu podstaty motivace jsme učinili následující závěry:

1. Motivace je jedním ze základních prostředků osobního rozvoje, regulátorem a hlavní podmínkou úspěšného učení.

2. Mezi významné aspekty motivace patří její funkce:

✓ motivující;

✓ průvodce;

✓ významotvorné;

✓ stimulace aktivity myšlenkových procesů;

✓ zvýšení efektivity výuky.

3. Podstata motivace k učení spočívá v obsahu cílů, potřeb a motivů, v povaze vazeb a vztahů mezi nimi.

4. Při učení se cizímu jazyku existuje motivace kognitivní a motivace komunikativní. Při výuce cizího jazyka má vedoucí roli komunikativní motivace.

5. Identifikovali jsme následující typy motivace:

a) vnější motivace;

b) vnitřní motivace.

6. Hlavními znaky motivace jsou její zaměření, stabilita a dynamika.

Teorie jednotných důsledků vlivu masových komunikací. Podle této teorie lidé v moderní společnost vnímat mediální sdělení stejným způsobem, tzn. mají velmi podobné reakce. V praxi se takové ovlivňování odehrává za určitých podmínek a ve vztahu k určitému publiku. Při sledování určitých pořadů se může aktivovat (lidská) predispozice publika k agresivitě.

Teorie sociálního učení(Albert Bandura a jeho kolegové). Tento přístup vznikl v hlubinách behavioristické psychologie. Vychází z tvrzení, že k asimilaci modelu chování člověka dochází po vzoru chování ostatních. Při pohledu na to, jak se v dané situaci chovají, se člověk, který je napodobuje, učí jejich zkušenostem. V tomto ohledu média poskytují příklady a stávají se zdrojem učení. Aby mohlo dojít k sociálnímu učení člověka, je nutné, aby:

1. přítomnost příkladu;
2. zapamatování vzorců chování;
3. porozumění akcím;
4. motivace;
5. implementace modelu chování.

Kultivační teorie(postupné utváření způsobu myšlení) (George Gerbner a jeho kolegové). Rostoucí, dlouhodobě opakované působení médií (především televize) přispívá k postupné změně představ jejich spotřebitelů o informačním fenoménu, procesu a sociální realitě. Takový vliv na publikum přispívá k utváření (kultivuje utváření) určitých pozic a názorů v něm v souladu s informacemi vytvářenými na televizní obrazovce.

Teorie socializace(teorie sociálního rozvoje). Díky neustálému vlivu médií na spotřebitele se stávají zdrojem znalostí o světě. Moderní děti často tráví 2 až 4 hodiny sledováním televize, což z ní dělá důležitý prvek sociálního rozvoje. Pomocí televize poznávají svět dospělých, jejich chování a začínají vystupovat sociální role charakteristické pro dospělé. Zaměření televize na dětské a mládežnické publikum pomocí metod, technik a prostředků zaměřených na jejich psychologii (prvky zábavy, soutěže, novost, vzrušení atd.) přispívá k největší vliv na ně. Není náhodou, že pozitivní a negativní role médií je u dětí nejviditelnější.

Teorie použití a uspokojení. Média mohou existovat pouze tehdy, pokud mají své vlastní publikum. Jedním z nejdůležitějších úkolů, před nimiž stojí, je vytvořit si publikum. Psychologie uživatele médií je přitom taková, že se člověk většinou obrací k těm médiím, která uspokojují jeho zájmy, potřeby a touhy. Tato skutečnost určuje směr činnosti producentů informačních pořadů, snažících se vytvářet takové, které by diváka co nejvíce zaujaly dějem, informacemi, obsahem, formou prezentace, znepokojovaly, vyvolávaly potřebu být blíž. interakce atd. Tvoří si tak vlastní publikum, na které je kanál zaměřen.

Mechanismy vlivu médií na jednotlivce (publikum) jsou dány hlubokou znalostí psychologie jednotlivce a skupin. Aktivně ovlivňují informační zájmy, potřeby publika, jeho motivaci a vyvíjejí tak výrazný tlak na světonázor a projev činnosti. Emocionální empatie diváka určuje hloubku dopadu filmového děje (informace) na něj a přispívá k asimilaci navrhované reakce. Emocionální projev filmového hrdiny je empatickým divákem často nevědomě asimilován na úrovni odpovídající zkušenosti. Tento dopad se nazývá „emocionální nákaza“. Vychází to z toho, že člověk svým projevem a chováním často nevědomě napodobuje někoho ze svého okolí. Důsledkem tohoto napodobování je emocionální jednota s tímto člověkem. Hrdinové televizních programů se často stávají předměty napodobování. To platí zejména pro děti a dospívající. Často po zhlédnutí filmů aktivně napodobují filmové postavy, opakují jejich projevy, činy a činy;

Výsledky mediální expozice mohou být velmi odlišné. Ovlivňují mentální (kognitivní), behaviorální, postojovou a fyziologickou sféru a způsobují určité důsledky. Zejména:

• behaviorální důsledky. Obraz činnosti prezentovaný médii je pro diváka vodítkem. Následně se stává směrnicí nebo základem, který ji definuje praktické činnosti při dosahování podobného cíle a odpovídající postup prezentovaný médii;
• důsledky instalace. Divák si za určitých podmínek pod vlivem médií vytváří vhodné postoje. Mají celkem stabilní povahu, výrazně ovlivňují vztah tohoto diváka, jeho jednání a jednání;
• kognitivní důsledky. Pod vlivem informací prezentovaných médii se mění znalosti a světonázor diváků. To se odráží v jejich vědomí a úsudku;

Praktická část

Abychom identifikovali úroveň formování motivační sféry výuky angličtiny, provedli jsme studii. Formou výzkumu bylo zvoleno šetření, kterého se zúčastnilo 59 studentů 1. ročníku a 53 studentů 2. ročníku Státního rozpočtového vzdělávacího zařízení NPO „Odborné učiliště č. 22“ studujících anglický jazyk.

Byly navrženy tyto otázky:

1. Jste pravidelným uživatelem médií?
2. Jak často se v médiích setkáváte se slovy anglického původu?
3. Ovlivňují média vaši touhu učit se anglicky?

Závěr

Studium široké škály literatury věnované problémům formování motivace, stejně jako diagnostikování úrovně formování motivace studentů, nám umožňuje dojít k závěru, že v moderních podmínkách se zdá být možné učit cizí jazyk pomocí médií a tím zvýšit motivaci ke studiu cizího jazyka, protože správné používání mediálních materiálů umožňuje prezentovat proces osvojování jazyka jako porozumění živé cizojazyčné kultuře, individualizovat proces učení, seznamovat dospívající s kulturními hodnotami rodilých mluvčích a v konečném důsledku rozvíjet obojí. řečové dovednosti a motivace.

V současné době, kdy angličtina získala status jazyka globální komunikace (díky univerzální informatizaci), stojí učitelé této disciplíny před úkolem jazykové a sociální adaptace studentů na moderní podmínkyživot. Osoba dosahující úrovně mezinárodní a mezietnické komunikace musí plně disponovat dovednostmi a schopnostmi vyjadřovat své myšlenky v angličtině. To staví komunikaci do popředí. Komunikace ale zase potřebuje motivaci.

Problém zvyšování motivace vyžaduje od učitele nový přístup k jeho řešení, zejména ve využívání pokročilejších organizačních forem a metod výuky, včetně využívání médií. Je však třeba poznamenat, že materiály prezentované v médiích vyžadují pečlivý výběr.

Komplexní řešení praktických, výchovných, vzdělávacích a rozvojových učebních úkolů je možné pouze tehdy, působí-li nejen na vědomí žáků, ale proniká i do jejich emocionální sféry. To pomáhá zintenzivnit zájem studentů, zvýšit hodnocení anglického jazyka ve srovnání s ostatními předměty a hlavně zvýšit jazykovou kompetenci studentů.

Bibliografie

1. http://sociolib.com/sotsialnaya-pedagogika/smi-vidyi-osnovnyie-18766.html
2. http://www.ling-expert.ru/
3. Ariyan, M. A. Zohlednění charakteristik osobnosti učitele při optimalizaci procesu učení [Text] / M. A. Ariyan // Institut cizích jazyků. – 1988. - č. 3. – 19. – 23. str.
4. Bozhovich, L. I. Problém rozvoje dětské motivační sféry: studium motivace chování dětí a dospívajících [Text] / L. I. Bozhovich. – M.: Vzdělávání, 1982. – 180 s.
5. Vereshchagina, I. N. Metody výuky angličtiny v počáteční fáze ve škole [Text] / N. I. Vereščagina, G. V. Rogová. – M.: Vzdělávání, 1988. – 224 s.
6. Dzhidaryan, I. A. O místě potřeb, emocí a pocitů v osobní motivaci. Teoretické problémy psychologie osobnosti [Text] / I. A. Džidaryan. – M.: Vzdělávání, 1984. – 211 s.
7. Leontiev, A. A. Obecné metody výuky cizích jazyků: čtenář [Text] / A. A. Leontiev. – M.: Ruský jazyk, 1991. – 360 s.
8. Ksenzová, G. Yu. Slibné školní technologie [Text] / G. Yu. – M.: Akademie, 2000. – 265 s.
9. Mardakhaev L.V. Sociální pedagogika: Učebnice. – M.: Gardariki, 2005 – 269 s.
10. Yakobson, P. M. Komunikace mezi lidmi jako sociálně-psychologický problém [Text] / P. M. Yakobson. – M.: Vzdělávání, 1983. – 142 s.

5 1.2. Používání informační a komunikační technologie ve vzdělávání ………….. 8 1.3.1. Informační a komunikační technologie v systému vzdělávání……………………….. 9 1.3.2. Počítačové učební pomůcky zahraniční, cizí jazyky na střední škole ………………….. 11 1.3. Důležité součásti metod výuky angličtiny Jazyk ………………………. ...

8984 slov |

Strana 36

Moderní ruský jazyk a média Téma absolventské práce: Moderní ruština Jazyk a média 2011 Jazyk Obsah Úvod Kapitola I. Povaha norem moderní ruské literatury Jazyk 1.1 Norma jako jazyková kategorie 1.2 Spisovná norma jako znak spisovnosti Jazyk 1.3 Literární norma a variace 1.4 Pojem ortoepických a akcentologických norem moderní ruštiny

1.4.1 Ortoepické normy 1.4.2 Akcentologické normy...

Využití informačních technologií ve výuce cizích jazyků

Univerzita pojmenovaná po I.N. Uljanova katedra angličtiny Jazyk Abstrakt na téma: „ Používání videokonference na školení zahraniční, cizí jazyky » Vyplnil: student fakulty zahraniční, cizí jazyky skupina AF-07-1 Elizaveta Pavlova Kontroloval: asistent anglického oddělení Jazyk Dyakonova O.O. Uljanovsk 2011 Úvod Nejnovější ICT zabírají stále více větší místo v našem životě. Jejich používání na lekce zahraniční, cizí Jazyk (FL) zvyšuje motivaci a kognitivní aktivitu studentů...

1821 slov |

8 Strana

VYUŽÍVÁNÍ INOVATIVNÍCH TECHNOLOGIÍ VE VÝUCE CIZÍCH JAZYKŮ a svět Jazyky zahraniční, cizí jazyky pojmenovaná po Abylai Khan pedagogické fakultě Katedra metod cizojazyčného vzdělávání Otegulová A.U. (317 gr.) POUŽÍVÁNÍ INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE V TRÉNINKU ZAHRANIČNÍ, CIZÍ JAZYK Práce na kurzu Specialita: 5В011900 – “ Téma absolventské práce: Moderní ruština Zahraniční, cizí zahraniční, cizí Jazyk : dva

"Vědecký poradce:...

4334 slov |

18 Strana Moje představy o moderní ruské jazykové znalosti na téma „Moje představa moderní ruské zdatnosti jazyk Téma absolventské práce: Moderní ruština » Vyplnil: student 1. ročníku, Téma absolventské práce: Moderní ruština skupina YuB-2010 Tokmenina K.V. Téma absolventské práce: Moderní ruština Kontroloval: Kotyurova M.P.

(doktor filologie, profesor) Perm, 2011 Naše

- naše bohatství Začnu tím nejdůležitějším: ruštinou

– to je naše národní bohatství. Mnoho básníků o tom hovořilo a já s tím souhlasím. ruština – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... 1173 slov | 5 Strana Mediální a jazyková norma informace.3.2 Funkce médií. .3.3 Téma absolventské práce: Moderní ruština hromadné sdělovací prostředky

jako kulturotvorný faktor. Kapitola 2. Znaky porušení jazykových norem

v mediálních textech. Závěr. Reference Úvod Jazyková norma je způsob, jakým je obvyklé mluvit a psát v dané společnosti v dané době, to jsou pravidla výběru a používání

jazykové prostředky zahraniční, cizí Jazyk . Norma definuje, co je správné a co špatné. Díky normám zahraniční, cizí jazyky srozumitelné pro každého, kdo jej používá. Jazykové normy jsou objektivní... zahraniční, cizí jazyky 8449 slov | zahraniční, cizí jazyky Strana 34 zahraniční, cizí jazyky Anglická fonetika Jazyk

MOSKVA LINGVISTICKÝ INSTITUT Kurzy pro pokročilé

Aktuální problémy tréninku

Abstrakty zpráv 2. vědecko-praktické konference učitelů Moskva, 6.-8. června 2011 MOSKVA 2011 Aktuální problémy ve školství . Abstrakty zpráv 2. vědecko-praktické konference učitelů , NOU VPO "Moskevský lingvistický institut", Moskva, 6.-8. června 2011 M.: MIL, 2011, str. Sběrný materiál... 17123 slov | přístup k učení zaměřený na studenta zahraniční, cizí jazyky , mluvili jsme o metodách kolaborativního učení. Připomeňme čtenáři, že mezi metody a potažmo technologie tohoto přístupu řadíme učení ve spolupráci, projektovou metodu a víceúrovňové učení, reflektující specifika diferenciace učení. To neznamená, že tyto technologie vyčerpávají koncept osobnostně orientovaného...

7701 slov |

Strana 31

Koncept Rané učení cizích jazyků Účel a zásady raného učení zahraniční, cizí jazyky Modul 1 Metodika raného vzdělávání Přednáška 1. obecné charakteristiky zahraniční, cizí jazyky a obsah raného učení zahraniční, cizí jazyky Plán: 1. Koncept „učení v raném věku“ zahraniční, cizí jazyky 3. » 2. Účel a principy raného učení Věkové charakteristiky zahraniční, cizí jazyky studenti od 5 do 12 let. 4. Vyrovnaný přístup v raném vzdělávání . Dnes už nikoho nemusí přesvědčovat, že rané vzdělávání zahraniční, cizí Jazyk

přispívá nejen k pevnějšímu a volnějšímu praktickému...

23787 slov | Strana 96 Analýza učebnice angličtiny „Happy English-4“ pro 9. ročník

střední školy zahraniční, cizí Jazyk upravil V.P. Kuzlev Úvod……………………………………………………………….2 Kapitola 1. Struktura učebnice……………………………………………………………… 4 1. Teorie učebnice………………………….4 2. Popis struktury učebnice………………………………….5 3. Jazykový materiál učebnice………………… ……………… ...7 4. zahraniční, cizí Doplňkové materiály

učebnice………………………….9 Kapitola 2. Metody a techniky učebnice…………………………………...11 2.1. Metody výuky angličtiny

v učebnici pro 9. ročník „Happy English 4“………………………………………………………………11 2. Výuka ústního projevu……………………………… ………………………………… 12 ...

5666 slov | 23 Strana Základní legislativní akty o jazycích v Republice Kazachstán Zeinullin jazyky Základní legislativní akty o jazyky Jazyky v Republice Kazachstán. Legislativní akty:  Stanovit právní základ pro fungování v Republice Kazachstán;  Stanovit povinnosti státu při vytváření podmínek pro studium a rozvoj

;  Upravit postup kontroly dodržování právních předpisů o

jazyky na území Republiky Kazachstán. Z projevu prezidenta Republiky Kazachstán N.A.Nazarbajeva k lidu Kazachstánu: (Astana, 6. února 2008)    V procesu realizace... 2780 slov |

12 Strana Jazyk Použití projektové technologie k aktivaci zahraniční, cizí jazyky samostatná práce studentů v cizích jazycích Katedra metod cizojazyčného vzdělávání Otegulová A.U. (317 gr.) anglická fakulta Katedra vyučovacích metod Grečko Taťána Leonidovna Vědecký vedoucí: Yakukhina L.V. Minsk 2008 OBSAH ÚVOD……………………………………………………………… 3 Kapitola I. Teoretický základ použití

metodika návrhu. ...

6589 slov |

27 Strana . Dnes už nikoho nemusí přesvědčovat, že rané vzdělávání zahraniční, cizí Projektová metodika v hodinách cizího jazyka charakteru a plně splňuje nové cíle učení. Vytváří podmínky, ve kterých probíhá proces učení Moje představy o moderní ruské jazykové znalosti Podle . Dnes už nikoho nemusí přesvědčovat, že rané vzdělávání zahraniční, cizí jeho základní charakteristika se blíží procesu přirozeného mistrovství lekce zahraniční, cizí Jazyk v autentickém jazykovém kontextu.

Projektová metodika umožňuje simulovat komunikaci během procesu učení

. Obecně se uznává, že komunikace

může být "jednostranný" nebo "mnohostranný". V prvním případě máme na mysli organizaci vzdělávacího procesu... 9390 slov | používání Strana 38 . Dnes už nikoho nemusí přesvědčovat, že rané vzdělávání zahraniční, cizí Informační a komunikační technologie ve výuce angličtiny

Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Barnaul State Pedagogical University" Kurz

práce Moderní informační a komunikační technologie a jejich

během tréninku Vyplnil: Student 235 gr. 5. ročník student fakulty filologie Tatyana Golubitskaya zkontrolován: ______________ _________________________ ___________________ Barnaul-2007 ... Jazyk 4007 slov |

17 Strana

Workshop o písemném překladu z čínštiny

vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Národní výzkumná univerzita "Vysoká škola ekonomická" Fakulta filozofie Katedra orientalistiky Disciplinární program Workshop písemného překladu z čínštiny (2. ročník) pro směr/obor 032100,62 Orientalistika, Afričanka pro bakalářský stupeň Autoři programu: učitel Redko D.S., učitel Shashkova V.A. Schváleno na zasedání katedry východní filologie... 5334 slov | filozofie Katedra orientalistiky Disciplinární program Workshop písemného překladu z čínštiny Strana 22 , NOU VPO "Moskevský lingvistický institut", Moskva, 6.-8. června 2011 M.: MIL, 2011, str. Sběrný materiál... Význam ruského jazyka Téma absolventské práce: Moderní ruština Význam ruštiny

Jazyk

- (abstrakt) Datum přidání: březen 2006

ABSTRAKT MOSKVSKÉ STÁTNÍ UNIVERZITY na téma: – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... „Význam ruštiny – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... „OBNOVA PRIMARIKY nárokování si demokratického statutu) nabývá zvláštního významu. Média jsou brána jako celek a jsou důležitá nedílná součást masová komunikace společnosti, nesou různé společensko-politické role, z nichž ta či ona – v závislosti na určitém počtu typických společensko-politických situací – získávají zvláštní sociální...

2798 slov |

12 Strana

Konference o ruském jazyce – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... Vliv vědeckotechnického pokroku a zahraniční, cizí na řeč moderního studenta. Studentský žargon. Výzkumná práce v ruštině – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... Vedoucí ____________E.A. Wheeler "___"_____________ 2016

Účinkující Student skupiny 15PSO-3 ___________O.V. Puzakina „___“__________ 2016 Orenburg 2016 Obsah Úvod………………………………………………………………………………………. 3 Kapitola 1. Kultura řeči moderního studenta a vliv

a vědeckotechnický pokrok...

4615 slov | 19 Strana lekce na záchranu zdraví ŠETŘÍ ZDRAVÍ LEKCE (Projev na pedagogické radě zástupce ředitele pro vzdělávací práce Městská vzdělávací instituce "Romodanovskaya střední škola č. 1" Beloglazova

Tatyana Anatolyevna) Člověk tráví mnoho let ve zdech

vzdělávací instituce

, a proto nelze hodnotový postoj ke zdraví utvářet bez účasti učitelů. Naše školství dlouhodobě nevěnovalo náležitou pozornost zachování, upevňování a rozvoji zdraví a vyhýbalo se posuzování vlivu pedagogického procesu na psychický stav žáků... Jazyk 3098 slov | Jazyk 13 Strana Ekologie jazyka Jazyk "Ekologie Jazyk » OBSAH ÚVOD ………………………………………………………………… 3 Ekologie Jazyk . Aspekty Téma absolventské práce: Moderní ruština ekologie Téma absolventské práce: Moderní ruština ………………………………….. 6 Důvody krizového stavu Ruska

a opatření pro boj s ním………………………………………………………... 10 Ekologie

– ekologie morálky ………………………… 12 ZÁVĚR ……………………………………………………………... 16 LITERATURA ………………… …… …………………... 18 ÚVOD Postarejte se o naše

, náš úžasný Rus – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... , tento poklad... 3201 slov | – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... 13 Strana – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... Média na internetu – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... ) – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... počítačová věda

na internetu. Online vysílání. Vyhlídky na výměnu TV. Abstrakt Vyplnil: _1_ student denního studia

odborná softwarová (ekonomická) fakulta Kontroloval: asistent katedry IMPI ________________ Nizhnevartovsk PLÁN 2011. 1. Typy médií(

). Těsnění. Vysílání. Televize. Internet. 2. Funkce – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... . – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... 1. TYPY HROMADNÝCH SDĚLENÍ ( – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... v životě společnosti…………………………………………………………………..9-10 Role – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... v moderní kultuře………………………………………………………….…..……..11-15 Vliv – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... na kulturu………………………………………..……………………….16 Vliv – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... o politice……………………………………………………….……….17 Závěr………………………………………………………………… …………..………………………..18 Seznam referencí………………………………………………………………...

6689 slov |

27 Strana

Média ve Velké Británii Newport; South Wales Evening Post, Swansea; Týdenní tisk (82 publikací) zahrnuje noviny v anglickém jazyce, z nichž některé obsahují články ve velštině Jazyk zahraniční, cizí ; dvojjazyčné papíry; a velšské dokumenty. Noviny velšské komunity dostávají roční grant jako součást širší finanční podpory vlády pro velštinu

. Skotsko Skotsko má šest ranních, šest večerních a čtyři nedělní noviny. Místní týdeníky, číslo 115. Denní ranní noviny, s výzvami...

7455 slov |

Strana 30 zahraniční, cizí jazyky vstupenky na zkoušku z metod anglického jazyka při studiu v mnoha zemích světa včetně Ruska. Jazykové portfolio je sada nástroje pro dokumentaci a hodnocení jazykových dovedností studentů. Jazykové portfolio vám umožňuje upřesnit cíle výuky cizího jazyka, a tím lépe organizovat zahraniční, cizí jazyky vzdělávací proces

. Portfolio ruského jazyka je založeno na „Evropském jazykovém portfoliu“. Portfolio jako nástroj motivace mladých lidí ke studiu

, stejně jako zavedení jazykové přípravy...

11671 slov | INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE V TRÉNINKU ZAHRANIČNÍ, CIZÍ Strana 47 PROJEKTOVÉ METODY VÝUKY CIZÍHO JAZYKA . Dnes už nikoho nemusí přesvědčovat, že rané vzdělávání zahraniční, cizí TRÉNINKOVÉ METODY 1.1. Historie vývoje projektové metody v zahraničí i v tuzemsku metodika…….………………………..………………………………………..…..7 1.2. Psychologický a pedagogický aspekt metodiky projektu.......10 1.3. Role projektové metody ve výuce

…………………13 1.4. Základní principy projekční práce 19 1.4.1. Etapy prací na projektu…………..……….………....20 1.4.2. Typy projektů…….…………………..…………………….…..23 1.4.3. Základní požadavky na

použití projekty......

Specialita: 5В011900 – “ Téma absolventské práce: Moderní ruština 13156 slov | Specialita: 5В011900 – “ Téma absolventské práce: Moderní ruština Strana 53 Ukázkový program v anglickém jazyce Vysvětlivka Ukázkový program předmětu " "zapnuto." základní úroveň

16423 Slov |

Strana 66

Vliv médií na školáky – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... na Téma: "Vliv sociální rozvoj mladší školák“ Obsah Úvod Kapitola I. Studium teoretické podstaty socializace osobnosti žáka moderní základní školy 1.1 Podstata socializačního procesu 1.2 Věková charakteristika osobnosti žáka základní školy 1.3 Informační prostředí a problémy socializace žáků základní školy Kapitola II. Studium teoretické podstaty vlivu moderní prostředky

masmédia o sociálním rozvoji žáků základních škol 2.1 Problémy ochrany...

18960 slov |

Strana 76 Moje představy o moderní ruské jazykové znalosti články o osvojování jazyků Téma absolventské práce: Moderní ruština Tajemství mistrovství Téma absolventské práce: Moderní ruština 1) Pokud jste strávili mnoho let a stále jste nemohli zvládnout Téma absolventské práce: Moderní ruština v náležité míře není třeba se vzdávat. To znamená, že jen vaše jazykové návyky (tj. jak jste studovali

, jaké metody, jakou literaturu čtete a jak jste si slova zapamatovali) byly nesprávné, nebo vám prostě osobně nevyhovovaly. Řešení: změnit návyky. 2) Studovat

je potřeba intenzivně, ale dlouhodobě (cca 14 hodin týdně, příděl na každého...

20696 slov | – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... Strana 83 Kreativní metody analýzy mediálních textů jako nástroj pro řízení komunikace

Khlopaeva Natalya Anatolyevna Kreativní metody analýzy textu

jako nástroj pro řízení komunikace Obsah

|Úvod |3 | |Kapitola 1. Řízení komunikace – zdroj strategického řízení |8 | |Předpoklady pro formaci a hlavní charakteristiky... zahraniční, cizí jazyky 24835 slov | 100 stránek

Jazyky

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Fakulta „Mari State University“

Jazyky . Kultury. Etnika. Formování lingvistického obrazu světa: filologické a metodologické aspekty Sborník vědeckých článků Yoshkar-Ola, 2015 MDT 81 BBK Sh10 Ya411 Vědecký redaktor F. Ya Khabibullina, Ph.D. ped. vědy, docent Redakční rada MarSU: N. I. Efimová, Ph.D. Philol. vědy, docent MarSU; N. V. Rusínová, Ph.D. Philol. vědy, docent MarSU; T. I. Zaburdaeva... – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... 98695 slov | – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... Strana 395

Role médií

informace. V dnešní době, v době informační společnosti, faktor příznivého postoje veřejnosti k

ruský. 1. Stylistika a pojetí řečového stylu. Stylistika je vědní obor Newport; South Wales Evening Post, Swansea; Týdenní tisk (82 publikací) zahrnuje noviny v anglickém jazyce, z nichž některé obsahují články ve velštině kdo studuje řečové styly, jazykové normy a způsoby použití literární Jazyk v různých podmínkách jazykové komunikace. Řečový styl je historicky zavedený systém jazykových prostředků a metod jejich organizace, který se používá v určité oblasti lidské komunikace (veřejný život). V současné době se rozlišuje pět stylů řeči:  vědecký,  úřední obchodní,  publicistický,  umělecký...

5673 slov |

23 Strana Práce s neologismy v hodinách ruského jazyka v

základní škola Jazyk Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Státní pedagogická univerzita v Omsku Fakulta pedagogiky a dětské psychologie Katedra ruštiny lekce , literatura a metody jejich výuky Práce s neologismy v Jazyk ruština na základní škole maturita kvalifikační práce

Dělá student _______________________ ...

14723 Slov |

Strana 59 Téma absolventské práce: Moderní ruština ruský jazyk téma: „Rus Jazyk v moderním světě“ dokončil Evgeniy Frolov, 16. skupina 2017 Obsah Téma absolventské práce: Moderní ruština Úvod………………………………………………………………………………………………... Kapitola 1. Historie vzniku ruštiny Téma absolventské práce: Moderní ruština ………………………………………… Kapitola 2. Historie ruské grafiky, pravopisu a interpunkce…………..…... Kapitola 3. Ruština Jazyk ve světě profesí………………………………………………………... Kapitola 4. Ruština Téma absolventské práce: Moderní ruština v cizích zemích…………………..…….. 4.1 Ruština

v postsovětském prostoru………………………………….. Kapitola 6. Moderní ruština

v internetovém prostoru...

3609 slov | – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... 15 Strana – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... ………………..35Kurz o manipulaci s médii – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... manipulace v – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... …………………………20 2.2. Formování lidských hodnot pod vlivem

ZÁVĚR…………………………………………………………………...46 POUŽITÉ REFERENCE………………………...49 ÚVOD Relevance výzkumného tématu. Média se stala trvalou potřebou v životě každého člověka. A to vyvrací tezi, že jediným účelem

- Šíření informací. V souladu s tím je potřeba porozumět roli, místu a hlavním funkcím

ve struktuře... – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... ) – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... 10292 slov | Strana 42 – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... – jedná se o publicitu, tzn. neomezený okruh...

8336 slov |

Strana 34

OBRAZ „BOHATNÉHO“ – „BOHATNÉHO“ a „NÍZKÉHO PŘÍJMU“ – „CHUDÉHO“ V ANGLICKY A RUSKOHOVOLUCÍCH MÉDIÍCH jazyky ÚVOD Na konci 20. století se jazykový systém různých byla vystavena společenským změnám, které ovlivnily sféru ekonomické vztahy. Sociální stratifikace společnosti v současné fázi jejího vývoje, rozdělení lidí na bohaté a chudé učinily relevantní otázku, jak v jazykovém povědomí různé národy

Představuje se obraz „bohatých“ – „bohatých“ a „nízkých příjmů“ – „chudých“. Práce je věnována analýze jazykové nominace jako jednoho z prostředků k vysvětlení obrazu „bohatého“...

14743 Slov |

Strana 59

7460 slov | Teoretický základ Strana 30 Používání autentických materiálů v hodinách angličtiny

Sociokulturní kompetence je nepochybná. Nicméně, jak ukazuje praxe, jejich účinnost

ne vysoký.

Důvody pro to – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... rozpory jsou podle nás skryty v nepochopení specifik obrazovkových děl a v nedostatku správného přístupu k práci s nimi. Sledování video materiálů je ve většině případů považováno za poslech se současným vnímáním vizuálních informací, nikoli za samostatný specifický typ řečové aktivity. Pracujte s... 16866 slov | – nesrovnatelné dědictví, které jsme získali z předchozích... Strana 68 Žurnalistika, vydavatelství a média Obsah Úvod I. Kapitola QMS a

a jejich místo na internetu. Rozvoj internetu v Rusku 1.1 Charakteristika internetového prostoru

1.2 QMS a a jejich umístění na internetu 1.3 Druhy a vlastnosti internetových publikací 1.4

Legislativní rámec Jazyk a WEB žurnalistika 1.5 Lexikální rysy internetového prostoru 1.6 Rozvoj internetu v Rusku 1.7 Tisková služba. Základní pojmy Závěry ke kapitole 1 Kapitola 2 Tvorba webových stránek. Principy její práce. Online způsoby propagace 2... Jazyk 13292 slov | Strana 54 Téma absolventské práce: Moderní ruština Mládežnický slang Jazyk jako zvláštní forma jazyka Jazyk slang jako zvláštní forma

1 Úvod Osud Rusa

- téma, které nemůže nikoho nechat lhostejným

osoba. To je zřejmé Teoretický základ se výrazně mění přímo před očima naší generace. Máme se z toho radovat nebo smutnit? Bojovat proti změně nebo ji přijmout? Deset až dvacet let je pro rozvoj nevýznamné období zahraniční, cizí Jazyk , ale v historii jsou období, kdy se rychlost jazykových změn výrazně zvyšuje. Takže ruský stát v sedmdesátých a devadesátých letech... Deset až dvacet let je pro rozvoj nevýznamné období zahraniční, cizí Jazyk Kapitola II. Využití písní v procesu učení němčiny zahraniční, cizí 2.1 Používání písně při formování výslovnostních dovedností 2.2 Používání písně při výuce slovní zásoby a gramatiky Závěr Reference Úvod V současné době studuji zahraniční, cizí jazyky je nedílnou součástí...

4571 slov |

19 Strana

Využití videa v hodinách cizího jazyka zahraniční, cizí jazyky ÚVOD Mezi problémy teoreticky a experimentálně řešené technikou , komunikativní zahraniční, cizí jazyky kompetence a způsoby, jak toho dosáhnout, je jedním z nejdůležitějších. Moderní výklady komunikativní kompetence ve výuce

vraťte se k definici amerického vědce D. Himese, podle níž „komunikativní kompetence je to, co mluvčí potřebuje znát, aby mohl komunikovat...

8358 slov | Strana 34

Lingvistické a kulturní projekty v hodinách ruského jazyka v lekce , literatura a metody jejich výuky Práce s neologismy v Jazyk střední škola Jazyk Linguokulturní projekty na Jazyk na střední škole Loskova Tamara Anatolyevna, učitelka ruštiny

,literatura a sekce MHC: Výuka ruštiny Moderní škola je povolána k řešení problému zlepšování řečové aktivity žáků a zvyšování jejich kultury řeči, která je nejen základem obecné kultury, ale také prostředkem formování společensky úspěšné osobnosti, volně orientované v kulturním prostoru. , schopný efektivně...

Ministerstvo školství a vědy

Ruská Federace

Federální agentura pro vzdělávání

JAZYK

Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání

"Barnaulská státní pedagogická univerzita"

Moderní informační a komunikační technologie a jejich využití ve výuce cizího jazyka

Provedeno:

Student 235 gr. 5. ročník Filologické fakulty

_________________________

___________________

Golubitská Taťána

Kontrolovány:______________

Barnaul-2007

Úvod

Hlavní část:

· 1. Teoretická část

· Informatizace školství

Informační společnost

· Vliv informatizace na oblast vzdělávání

· Etapy informatizace školství

· Hlavní úkoly informatizace školství

1.2.Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání

1.2.1.Média informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím systému

1.2.2 Informační a komunikační technologie ve vědecké činnosti

2. Praktická část

2.1. Telekomunikační projekty

2.1.1. Typologie cizojazyčných projektů

2.1.2. Informační a komunikační technologie v hodinách gramatiky cizích jazyků

Závěr

Bibliografie

Na konci dvacátého století. Lidstvo vstoupilo do vývojové fáze zvané postindustriální nebo informační společnost. Ale tvrzení „Žijeme ve věku informací a komunikací“ není zcela pravdivé, protože informace i komunikace vždy existovaly. Během své tisícileté historie lidská společnost nashromáždila znalosti a zlepšila způsoby ukládání a zpracování informací. Nejprve se rozšířilo psaní, pak tiskárna, telefon a televize. Se vstupem společnosti do věku výpočetní techniky bylo možné ji zpracovat a prezentovat efektivněji. To umožnilo efektivně ukládat a zpracovávat velké toky informací. Ale v současné fázi rozvoje informační kultury společnosti znalosti velmi rychle zastarávají a člověk je nucen „učit se celý život“. Obrovské množství znalostí nashromážděných lidstvem nás nutí hledat jiné přístupy k organizaci procesu učení.

Pochopení základní role informací v sociální rozvoj a enormní tempo růstu informačních technologií si vyžádalo vytvoření speciální informační kultury jednotlivce. Pro využití nových počítačových technologií v životě je potřeba nové myšlení, které by mělo být dítěti vštěpováno již od základní školy. Pro dnešního školáka, který bude žít v informační společnosti budoucnosti, by se měl stát počítač nedílnou součástí jeho života. Proto je využívání informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu skutečný problém moderní školní vzdělání. „Světové zkušenosti ukazují, že řešení výchovných problémů začíná odborného výcviku učitelé. Bez kvalitativního zvýšení pedagogické profesionality budeme odsouzeni zůstat v minulosti.“ To znamená, že školení v oblasti moderních ICT je nezbytné. Učitelé nové generace musí být schopni dovedně vybrat a aplikovat právě ty technologie, které plně odpovídají obsahu a cílům studia konkrétního oboru, a přispívat k dosažení cílů harmonického rozvoje studentů s přihlédnutím k jejich individuální vlastnosti.

Relevantnost této práce je dána nedostatečným rozvinutím problematiky zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu (a to i v cizím jazyce). Elektronizace vzdělávacích institucí začala relativně nedávno a učitelé se potýkají s řadou obtíží způsobených objektivními faktory, včetně nedostatečně rozvinuté schopnosti žáků používat počítač jako prostředek pro práci s informacemi.

Smyslem práce je zohlednit vzdělávací možnosti moderních informačních technologií a také návrh a vytvoření elektroniky výcvikový kurz zaměřené na studium anglické gramatiky.

Hlavní část

1. Teoretická část

1.1. Informatizace školství

Informační společnost

Jak již bylo zmíněno výše, charakteristickým rysem moderní doby je každým rokem zrychlující se tempo vývoje nových informačních technologií. Společnost vstupuje do fáze informatizace.

Bylo by užitečné vyjasnit pojmy jako „informační společnost“ a „informatizace společnosti“.

Informační společnost- jedná se o „společnost, ve které socioekonomický rozvoj závisí především na produkci, zpracování, uchovávání a šíření informací mezi členy společnosti“.

Společnost lze nazvat informační společností, pokud více než 50 % její populace je zaměstnáno v oblasti informačních služeb. V souladu s tím Rusko „dělá pouze první kroky tímto směrem“. Informační společnost se od předchozích liší tím, že hlavním faktorem v ní nejsou materiální, ale ideální faktory - znalosti a informace. Charakteristické rysy takové společnosti jsou:

· zvýšení role informací v životě společnosti;

· růst podílu informačních komunikací, produktů a služeb v životech lidí;

· vytvoření globálního informačního prostoru.

Informatizace společnosti znamená soubor vzájemně propojených politických, sociálně-ekonomických, vědeckých faktorů, které umožňují každému členovi společnosti volný přístup k jakýmkoli zdrojům informací, s výjimkou právně tajných. Cílem informatizace společnosti je zlepšit kvalitu života lidí současným zvýšením produktivity a usnadněním pracovních podmínek.

Vliv informatizace na oblast vzdělávání

Jelikož se vzdělání nachází mezi výrobou a vědou, musí odpovídat jak úrovni rozvoje společenské výroby, tak stavu vědy. Ve druhé polovině dvacátého století se výroba a věda rychle rozvíjely, zatímco vzdělávání se vyvíjelo velmi pomalu. V důsledku toho dozrály velmi hluboké rozpory mezi výrobou a vědou na jedné straně a vzděláním na straně druhé.

Počátkem 70. let nastala krize vzdělávání, která měla nepochybně globální charakter a byla determinována společensko-politickými a ekonomickými procesy, ale i kvalitativními změnami ve vývoji vědy a techniky, zejména informatiky. Ukázalo se, že ve vývoji moderního vzdělávacího systému je potřeba zcela jiný směr - kurz k individualizaci a samostatnému učení.

Demokratizace, informatizace a humanizace vzdělávání, svobodná volba kurikula a vytváření systému kontinuálního vzdělávání nabývají na síle.

Etapy informatizace školství

První etapa informatizace školství ( elektronizace) byl charakterizován zavedením elektronických prostředků a počítačová technologie nejprve v procesu přípravy studentů technické speciality, a poté humanitární (konec 60. let - začátek 70. let). Měla učit základy algoritmizace a programování, prvky logické algebry a matematické modelování na počítači.

Tento přístup umožnil rozvoj algoritmického stylu myšlení mezi studenty, zvládnutí programovacího jazyka a zvládnutí počítačových dovedností. Nedostatek snadno ovladatelného softwaru, který je pro běžného uživatele srozumitelný, ale nepřispěl k širokému využití výpočetní techniky v oblasti humanitního vzdělávání.

Druhá etapa informatizace školství ( elektronizace) trvala od poloviny 70. do 90. let a byla spojena s nástupem výkonnějších počítačů a zjednodušeného softwaru. Podobný počítač vzdělávací technologie umožnil studovat různé (chemické, fyzikální, sociální, pedagogické atd.) procesy a jevy pomocí modelování. V oblasti vzdělávání se stále více začínají uplatňovat automatizované systémy pro výuku, sledování znalostí a řízení vzdělávacího procesu.

Třetí, moderní, etapa informatizace vzdělávání je charakteristická využíváním výkonných osobních počítačů, vysokorychlostních velkokapacitních paměťových zařízení, nových informačních a telekomunikačních technologií, multimediálních technologií a virtuální reality a také pochopením probíhajícího procesu informatizace a jejích sociálních důsledků, což je samozřejmě důležité.

Hlavní úkoly informatizace školství

S nástupem takové složky, jakou je informatizace v procesu vzdělávání, bylo vhodné přehodnotit její úkoly. Hlavní jsou:

· zkvalitnění přípravy odborníků na základě využívání moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu;

· aplikace aktivní metody učení a v důsledku toho zvyšování tvůrčí a intelektuální složky vzdělávací činnosti;

· integrace různých typů vzdělávací aktivity(vzdělávací, výzkumné atd.);

· přizpůsobení vzdělávacích informačních technologií individuální vlastnosti praktikant;

· zajištění kontinuity a kontinuity ve vzdělávání;

· rozvoj informačních technologií dálkové studium;

· zlepšení softwarové a metodické podpory vzdělávacího procesu.

A také nejdůležitějším úkolem informatizace sektoru školství by mělo být pokročit v informatizaci ostatních sektorů lidské činnosti, protože znalosti a dovednosti získané v procesu vzdělávání jsou základem všech typů lidské činnosti.

1.2. Využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání

Stejně jako na začátku předchozího je i v této části nutné definovat některé pojmy.

Informace – všechny ty informace, které snižují míru nejistoty našich znalostí o jakémkoli objektu. a podle toho informační technologie - systém postupů pro přeměnu informací za účelem jejich tvorby, organizace, zpracování, distribuce a využití.

Vzdělávací informační technologie – Jsou to všechny technologie, které využívají speciální technické prostředky (počítače, audio, kino, video). Když se počítače začaly široce používat ve vzdělávání, objevil se termín „nové vzdělávací informační technologie“. Někteří výzkumníci však zdůrazňují, že o nové vzdělávací informační technologii můžeme mluvit pouze tehdy, pokud splňuje základní principy vzdělávací technologie(předběžný návrh, reprodukovatelnost, integrita atd.), řeší problémy, které nebyly dosud teoreticky ani prakticky vyřešeny a pokud je prostředkem přenosu informací ke studujícímu počítač a informační technologie.

Informační a komunikační technologie (ICT) – je „široká škála digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a distribuci informací a poskytování služeb (počítačové vybavení, software, telefonní linky, mobilní komunikace, E-mailem, mobilní a satelitní technologie, bezdrátové a kabelové komunikační sítě, multimédia a také internet).

1.2.1. Informační a komunikační technologie ve vzdělávacím systému

Všechny ICT nástroje používané ve vzdělávacím systému lze rozdělit do dvou typů: hardware a software. (Souhrnná tabulka nástrojů ICT je uvedena v příloze 1).

Hardware :

Počítač - univerzální zařízení pro zpracování informací.

Tiskárna umožňuje zaznamenat na papír nalezené informace a

vytvořené studenty nebo učitelem pro studenty. Pro mnoho školních aplikací je barevná tiskárna žádoucí.

Projektor zvyšuje úroveň viditelnosti práce učitele a také možnost studentů prezentovat výsledky své práce celé třídě.

Telekomunikační blok poskytuje přístup k ruským a globálním informačním zdrojům, umožňuje dálkové studium a korespondenci s jinými školami.

Zařízení pro zadávání textových informací a manipulaci s objekty na obrazovce - klávesnice a myš Příslušná zařízení hrají zvláštní roli u studentů s motorickými problémy, např. s dětskou mozkovou obrnou.

Zařízení pro záznam (vkládání) obrazových a zvukových informací (skener, fotoaparát, videokamera, audio a videorekordér) umožňují přímo zařazovat informační obrazy okolního světa do vzdělávacího procesu.

Zařízení pro záznam dat (senzory s rozhraními) výrazně rozšiřují třídu fyzikálních, chemických, biologických, environmentálních procesů zahrnutých do výuky a zároveň zkracují výukový čas strávený rutinním zpracováním dat.

Počítačem ovládaná zařízení poskytnout příležitost studentům různých úrovní schopností osvojit si principy a technologie automatického řízení.

Vnitrotřídní a vnitroškolní sítě umožňují efektivnější využívání dostupných informací, technických a časových (lidských) zdrojů, poskytují obecný přístup ke globální informační síti

Audio-video prostředky poskytují efektivní komunikační prostředí vzdělávací práce a veřejné akce.

Software:

Obecný účel a spojené s hardwarem (ovladače atd.) umožňují pracovat se všemi typy informací.

Informační zdroje - organizovaná informační pole encyklopedií na CD, informační stránky a internetové vyhledávače, včetně těch, které se specializují na vzdělávací aplikace.

Virtuální konstruktéři umožňují vytvářet vizuální a symbolické modely matematických a fyzická realita a provádět experimenty s těmito modely.

Cvičební zařízení umožňují procvičit automatické dovednosti při práci s informačními objekty: zadávání textu, ovládání grafických objektů na obrazovce atd.

Testovací prostředí umožňují navrhovat a používat automatizované testy, ve kterých student obdrží úkol zcela nebo zčásti prostřednictvím počítače a výsledek úkolu je také plně nebo částečně posuzován počítačem.

Komplexní tréninkové balíčky (elektronické učebnice) - kombinace softwarových nástrojů výše uvedených typů - nejvíce automatizující vzdělávací proces v jeho tradičních formách, pracně nejnáročnější na tvorbu a nejvíce omezující samostatnost učitele a žáka.

Manažerské informační systémy zajistit průchod informačních toků mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu: studenty, učiteli, administrativou, rodiči a veřejností.

Expertní systémy - softwarový systém, který využívá znalosti odborníka k efektivnímu řešení problémů v jakékoli předmětové oblasti.

(Viz také Příloha 2 – ICT používané v vyšší škola Rusko).

1.2.2. Informační a komunikační technologie ve vědecké činnosti

Současný průlom v ICT nás nutí přehodnotit organizační záležitosti. informační podpora výzkumné činnosti. Existuje několik možností využití informačních technologií:

1. pro vyhledávání literatury

a) v elektronickém katalogu knihovny vzdělávací instituce;

b) na internetu pomocí prohlížečů jako InternetExplorer, MozillaFirefox atd., různých vyhledávačů (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo. com, Lycos.com atd.);

2. pro práci s literaturou při abstrahování, psaní poznámek, anotaci, citování atd.;

3. pro automatický překlad textu používání překladatelských programů (PROMTXT), používání elektronických slovníků (AbbyLingvo 7.0.);

4. pro ukládání a shromažďování informací(CD, DVD, externí magnetické mechaniky, Flash disky);

5. naplánovat výzkumný proces(systém správy Microsoft Outlook);

6. komunikovat s předními odborníky(Internet, email);

7. pro zpracování a reprodukci grafiky a zvuku(přehrávače MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, programy pro prohlížení obrázků ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, programy pro tvorbu diagramů, kreseb a grafů Visio) atd.;

8. podporovat a implementovat výsledky výzkumu(projevy ve videofórech, telekonference, publikace v médiích, internet).

Taky informační technologie může poskytnout pomoc při tvorbě na základě výsledků výzkumu vzdělávacích a vzdělávacích filmů, kreslených filmů, pořadů, veřejnoprávních oznámení pro televizi, vzdělávacích počítačových programů, her, interaktivního cestování, encyklopedií atd.

2. Praktická část

2.1. Telekomunikační projekty

V této práci považujeme za nutné věnovat zvláštní pozornost takovému nástroji ICT, jakým je telekomunikační projekt, protože představuje relativně ucelený soubor aktivit (vzdělávacích, kognitivních, výzkumných, kreativních či herních) organizovaných na bázi počítačových telekomunikací. Tento typ práce zahrnuje kompletní studium materiálu na určité téma pomocí různých typů vlivů.

Při typologii projektů je třeba poznamenat, že existuje několik kritérií, podle kterých by měly být projekty rozděleny:

1. dominantní metodou(výzkumné, kreativní, dobrodružné, herní, zaměřené na praxi);

2. podle dominantního obsahu(literární a tvůrčí, přírodovědná, environmentální, lingvistická, kulturní, role-playing, sportovní, zeměpisná, historická, hudební);

3. podle povahy koordinace(přímé (tuhé, flexibilní), skryté (implicitní));

4. podle povahy kontaktů(účastníci stejné školy, účastníci stejné třídy, účastníci ze stejného města, účastníci ze stejného regionu, účastníci ze stejné země, účastníci z různých zemí);

5. podle trvání(krátkodobé, dlouhodobé, epizodické);

6. podle počtu účastníků(jednotlivec, dvojice, skupina).

Popisu a vývoji takových projektů by se dala věnovat samostatná práce a možná i kniha. Ale na základě tématu naší práce se pokusíme vytvořit podrobnější typologii telekomunikačních projektů v cizích jazycích.

2.1.1. Typologie cizojazyčných projektů

Nejprve je nutné formulovat cíle výuky cizího jazyka, které budou tvořit základ typologie:

1) praktické osvojování jazyka;

2) jazykový a filologický rozvoj studentů;

3) seznámení s kulturními (venkovskými studiemi) znalostmi;

4) nácvik situační komunikace (komunikativní stránka).

Na základě výše uvedených cílů můžeme navrhnout následující typologii telekomunikačních projektů (viz Příloha 3):

Jazykové telekomunikační projekty:

1. vzdělávací projekty, zaměřené na osvojení jazykového materiálu a rozvoj řečových dovedností a schopností;

2. Lingvistické projekty :

· studium jazykových rysů;

· studium jazykových reálií (neologismy, frazeologické jednotky, rčení);

· studium folklóru.

3. Jazykovědný

· studium etymologie slov;

· literární rešerše.

II . Kulturní studia (projekty telekomunikačních studií v zemi:

1. historické

· studium historie země, města;

2. zeměpisné

· studium geografie země, města;

3. národopisný

· studium tradic a života lidí;

· studium lidového umění;

· studium národních charakteristik kultury různých národů;

4. politické a ekonomické

· seznámení s státní struktura země;

· seznámení s veřejné organizace;

· věnované legislativě země;

· věnované finančním a měnovým systémům;

5. historie umění

· věnuje se problémům umění, literatury, architektury, kultury země studovaného jazyka.

III . hraní her:

1. Sociální(studenti zastávají různé sociální role) ;

2. Podnikání(simulace profesionálních situací) ;

3. Dramatizováno(studium literárních děl v herních situacích, kde studenti vystupují jako postavy) ;

4. Imaginární cesty(výuka řečových struktur, klišé, konkrétních termínů, dialogů, popisů, uvažování atd.) .

Všechny výše uvedené projekty (za předpokladu, že jsou vedeny v cizím jazyce) jsou tedy pro učitele zajímavé, protože vytvářejí podmínky pro skutečné jazykové prostředí, na jejichž základě se formuje potřeba komunikovat v cizím jazyce a v důsledku toho i potřeba se cizí jazyk učit.

Práce s projekty je podle nás nejúspěšnější, optimální možností pro učení slovní zásoby a fonetiky. Náročnost přípravy se ve výsledku vyplácí: školáci mají o tuto formu práce zájem, a tím i motivaci ke studiu a učení se cizímu jazyku. Kromě toho existuje obrovské množství materiálů, které lze použít při přípravě projektu, od tabulek a ilustrací až po filmy a scénáře.

Se studiem gramatického materiálu je vše mnohem složitější. Považujeme proto za vhodné se k tomuto aspektu problematiky obrátit a prostudovat jej podrobněji.

2.1.2. Informační a komunikační technologie v hodinách gramatiky cizích jazyků

Problém je v tom, že se vší rozmanitostí ICT, aby se maximalizoval efekt při výuce gramatiky cizího jazyka, se zdá být možné použít velmi malý počet z nich. Jmenovitě: výukové filmy, elektronické učebnice, schémata, tabulky a různé druhy testování. To je asi vše.

U vzdělávacích filmů (karikatur) je technologie jejich tvorby poměrně složitá, protože nebude stačit pouze vybrat a systematizovat pracovní materiál, je nutná práce psychologů, kteří při použití určí parametry , bude dosaženo maximálního efektu ze sledování filmu (barevný gamut, hlasitost, trvání, postavy, obrázky, kvalita atd.). Navíc příprava takového filmu vyžaduje specialisty v oboru kinematografie (animace). Vytvořit takový materiál s veškerým vybavením dostupným ve škole je tedy prostě nemožné. To se provádí speciálem vzdělávací centra. Podobně je tomu i s elektronickými učebnicemi.

Ale použití grafů, tabulek, grafů, diagramů, nákresů a různé způsoby jejich projekce (smart board, obrazovky osobních počítačů, tvorba pomocí speciálních programů a následný tisk na tiskárně) jsou docela možné a v té či oné míře jsou implementovány v běžných školách.

Kromě toho je testování extrémně běžné jako metoda konečného nebo průběžného ověření. V závislosti na možnostech učitele jsou školákům nabízeny testy na tištěných formulářích, na osobních počítačích v domácí síti nebo na internetu. Při práci na počítači je možné zpracovávat materiál pomocí speciálního programu pro tvorbu testů (TestDesigner).

Nabízíme možnost vytvoření testu na počítači pomocí diapozitivů (prezentační program Microsoft PowerPoint) a testovacích materiálů (verze na počítači/výtisk).

Teoretický materiál na téma „Osobní zájmena. Objektový případ osobních zájmen":

Téma lekce: "Osobní zájmena. Objektový případ osobních zájmen."

Zájmeno- slovní druh, který se používá ve větě místo podstatných nebo přídavných jmen, méně často příslovce.

Zájmeno nahrazuje jména, aniž by je pojmenovávalo a plnilo všechny jejich funkce:

o předmět,

o predikát,

o jmenná část predikátu,

o definice.

Osobní zájmena já (já), ty (ty), on (on), ona (ona), to (to), my (my), ty (ty), oni (oni) jsou ukazateli osoby.

Zájmeno 1. osoby I je vždy velké.

zájmena 2. osoby jednotné číslo, v moderní angličtině neexistuje žádná odpovídající ruština you.

Všichni při vzájemném oslovování říkají vy, takže můžete překládat jak vy, tak vy, podle toho, kdo je oslovován.

Pro 3. osobu jednotného čísla, stejně jako v ruštině, existují tři zájmena (on, ona, to), a v množném čísle je jedno společné pro tři rody - oni.

Osobní zájmeno it nahrazuje podstatné jméno označující neživý předmět nebo zvíře, pokud neznáme a nezajímáme se o jeho rod, a také nahrazuje podstatné jméno dítě, pokud nevíme nebo nechceme zdůraznit, zda se jedná o chlapce nebo o dívka.

Kniha je na poličce. Kniha na polici.

Je na poličce. Je na poličce.

Osobní zájmena v pádech jmenných a objektivních.

Osobní zájmena mají dva pády: jmenný a objektivní.

Osobní zájmena v nominativu ( Jmenovaný Pouzdro )

ON, ONA, TO - ON, ONA, TO,

Osobní zájmena v nominativním případě plní následující funkce:

1. předmět: Vidím ten obrázek. Vidím tento obrázek.

2. jmenovitá část složený predikát: To jsem já (on, ona) Tohle jsem já (on, ona).
Tvary anglických zájmen in objektivní pád odpovídají tvarům ruských zájmen ve všech pádech kromě nominativu, tzn. jedna forma anglického zájmena vyjadřuje význam několika ruských forem v překladu (například: mě => já/já/se mnou/...).

Tvary zájmen v nominativním případě:

My - Ann se nám líbí.

Vy - Líbí se vám Ann.

On - On má Ann rád.

Ona - Má ráda Ann.

Oni - mají Ann rádi.

Tvary zájmen v objektivním případě:

Praktický úkol (test) na téma „Osobní zájmena. Objektový případ osobních zájmen":

1. Dokončit nabídky .

Použití Já / já / my / nás / ty / on / on / ona / ji / oni / oni.

1. Chci ji vidět, ale ona nechce vidět mě.

2. Chtějí mě vidět, ale ............... nechtějí vidět ..........

3. Chceme je vidět, ale ............... nechceme vidět ..........

4. Chce ho vidět, ale ............... nechce vidět ........

5. Chci ho vidět, ale ................... nechce vidět .........

6. Chtějí ji vidět, ale ............... nechtějí vidět .........

7. Chci je vidět, ale ................... nechci vidět ............

8. Chce nás vidět, ale ...................nechce vidět ..........

9. Chcete ji vidět, ale ................. nechce vidět .........

2. Dokončit nabídky , použitím já /nás /on /ona /to /oni.

1. Kdo je ta žena? Proč se díváš na ………….

2. Znáte toho muže? Ano, pracuji s ..........

3. Mluvím s tebou. Prosím poslouchejte ..........

4. Tyto fotografie jsou pěkné. Chcete se podívat na ...................

5. Líbí se mi tento fotoaparát. Jdu si koupit ................

6. Kde jsou lístky? Nemohu najít ...................

8. Nemám rád psy. Mám strach z ......................

9. Kde je? Chci mluvit s ........................

10. Ta jablka jsou špatná. Nejíst.................................

Vidíme tedy, že využití ICT v hodině gramatiky je možné při studiu téměř jakéhokoli tématu. Při správném umístění, dobrém barevném provedení, použití diagramů a tabulek, hlasového doprovodu (výslovnost příkladů v cizím jazyce) bude látka školákům snáze a rychleji vnímána, protože se zapojí většina receptorů. Zkrátí se také čas strávený ve třídě – odpadne nutnost zapisovat látku na tabuli. A za předpokladu, že všichni studenti mají domácí osobní počítače, lze materiál uložit na digitální média (diskety, CD, DVD, flash karty atd.) a přenést do PC - čas se zkrátí díky absenci nutnosti studentům materiál zaznamenat. Poměrně často vyvstává problém „neznalost pravopisu“ slova. Student se může stydět zeptat se na svůj pravopis, ale při používání ICT nástrojů tento problém zcela odpadá.

Závěr

Moderní společnost si diktuje vlastní pravidla, vyžaduje, aby se vzdělání, pokud chce zůstat kvalitním vzděláním, zlepšovalo stejně, jako se zlepšuje svět kolem nás. Informatizace měla navíc vstoupit do vzdělávacího systému jako první. Ale z řady důvodů (hlavním je nedostatečné financování vzdělávacích institucí) se využívání ICT ve vzdělávacím procesu v okrajových částech Ruské federace teprve začalo rozšiřovat. To vede k dalšímu problému – většina učitelů na našich školách nebyla vychována v tak informačně bohatém prostředí, jako je nyní. Ne každý to umí a považuje za nutné využívat nějaké inovace. Mezitím moderní školák už není stejný jako předtím. A aniž by přijal myšlenku, že moderní vzdělání nemožné bez použití ICT, učitel nebude schopen dát žákovi znalosti, které bude potřebovat v „dospělém“ životě Odmítnutím používání nástrojů ICT ve třídě učitel ztrácí schopnost přesně zaznamenávat fakta, ukládat a přenášet velké množství informací, skupinových a statistické zpracování data. Využití počítačů a dalších ICT ve třídě optimalizuje řízení výuky, zvýší efektivitu a objektivitu vzdělávacího procesu při výrazné úspoře času učitele a motivuje studenty k získávání znalostí.

Bibliografie

1. Apatova N.V. Informační technologie v školní vzdělání. – M., 1994

2. Galishnikova E. M. Použití interaktivní tabule Smart v procesu učení // Učitel. – 2007. - č. 4. – str. 8-10

3. Gordienko G. A. Systém testovacích technologií v hodinách dějepisu a společenských věd // Učitel. – 2007. - č. 3. – str. 9-10

4. Gorina M.V. Informační technologie v hodinách ruského jazyka // Učitel. – 2007. - č. 5. – str. 11-15

5. Zakharova I. G. Informační technologie ve vzdělávání: Učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice provozoven. – M., 2003

6. Zubov A.V. Informační technologie v lingvistice. – M., 2004

7. Využití moderních informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu: vzdělávací příručka / Autoři a zpracovatelé: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrová, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. – Barnaul: BSPU, 2006

8. Klokov E.V., Denisov A.V. Technologie projektového učení // Škola. – 2006. - č. 2. - S. 29-36

9. Konopleva I. S., Chubova A. P. Počítačové výukové systémy // Učitel. – 2007. – č. 5. – str. 16-17

10. Korablev A. A. Informační a telekomunikační technologie v vzdělávací proces// Škola. – 2006. - č. 2. - S. 37-39

11. Korablev A. A. Další vzdělávání // Škola. – 2006. - č. 2. - S. 34-36

12. Korablev A. A. Síla. Newtonův druhý zákon // Škola. – 2006. - č. 2. - S. 31-33

13. Pimenova I. M. Diapozitivní film o sociálních studiích „Muž. Individuální. Osobnost" // Učitel. – 2007. - č. 4. – str. 16-17

14. Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Nové pedagogické a informační technologie ve vzdělávacím systému. – M., 2001

15. Sergeeva M. E. Nové informační technologie ve výuce angličtiny // Pedagog. – 2005. - č. 2. – str.162-166

16. Sinegubova N. M. Informační technologie v hodinách angličtiny // Škola. – 2006. - č. 2. – str. 43-44

17. Sudakov A.V. Formování informačního a vzdělávacího prostředí // Škola. – 2006. - č. 2. - S. 49-59

18. Ugrinovič N. D. Informatika a informační technologie: Přibližné plánování lekce s příklady interaktivních učebních pomůcek / N. D. Ugrinovič, D. V. Novenko. – M., 1999

19. Champaner G. Výukové počítačové systémy // Vysokoškolské vzdělání v Rusku - 1998. - č. 3. – str. 95-96

20. Sharonov A. S. Na přelomu století // Škola. – 2006. - č. 2. - S. 61-63

Příloha 1.

ICT nástroje ve vzdělávání

Dodatek 2

ICT používané ve vysokoškolském vzdělávání v Rusku

№	Název IT	anglické jméno	zkratka
1	Elektronická učebnice	elektronická učebnice	c-tbook
2	Multimediální systém	multimediální systém	CD-sys
3	Expertní systém	systém expertů	ex.sys
4	Elektronický katalog knihovny	elektronická knihovna	e-libr
5	Databáze	databáze	db
6	E-mailem	elektronická pošta	e-mailem
7	Hlasový email	hlasová pošta	v-mail
8	Elektronická nástěnka	systém bulletinů	B.S.
9	Telekonferenční systém	telekonference	t-conf
10	Automatizovaný systém řízení výzkumu	Počítačový výzkumný systém	asistované auto
11	Automatizovaný systém řízení organizace	Manažerský informační systém	M.I.S.
12	Stolní elektronická typografie	dest-top publikování	d.t.-publ

Dodatek 3.

Typologie cizojazyčných projektů

Role televizních pořadů ve výuce cizích jazyků.

Znalost cizích jazyků je dnes nejen kulturní, ale i ekonomickou potřebou.

Potřeba rychlého a efektivního zvládnutí cizojazyčné komunikace dala vzniknout novým formám a metodám výuky.

Jednou z nejúčinnějších forem výuky cizího jazyka jsou netradiční formy výuky, které jsou vedeny na základě hraní rolí organizovaných na základě televizních pořadů. Osvojit si komunikativní kompetenci v angličtině bez toho, abyste byli v zemi studovaného jazyka, je velmi obtížné. Důležitým úkolem učitele je proto vytvářet reálné i smyšlené komunikační situace v hodině cizího jazyka pomocí různých pracovních technik.

Neméně důležité je seznámení školáků s kulturními hodnotami rodilých mluvčích. Pro tyto účely velká důležitost mít televizní pořady.

Jejich použití přispívá k naplnění nejdůležitějšího požadavku komunikativní metodologie - prezentovat proces osvojování jazyka jako porozumění živé cizojazyčné kultuře; individualizace tréninku a rozvoje a motivace řečové činnosti žáků.

Další výhodou televizních programů je jeho emocionální dopad na studentech.

V rozvoji různých aspektů napomáhá i využívání televizních programů duševní aktivita studenty a především pozornost a paměť.

Při hře, organizované na základě televizních programů, vzniká ve třídě kooperativní atmosféra. kognitivní činnost. Za těchto podmínek se i nepozorný student stává pozorným. Nedobrovolná pozornost se tak mění v dobrovolnou, její intenzita ovlivňuje proces zapamatování.

Zájem o televizní programy zvyšuje zájem dětí o anglický jazyk, což potvrzuje jejich zjevnou touhu stát se aktivními účastníky podmíněných řečových situací modelovaných učitelem, zaměřených na provádění různých gramatická cvičení komunikativní orientace pro procvičování probíraných jevů anglického jazyka v projevu studentů.

Psychologické charakteristiky vlivu televizních pořadů na žáky tak přispívají k intenzifikaci vzdělávacího procesu a vytvářejí příznivé podmínky pro utváření komunikativní kompetence žáků.

Hry na hrdiny založené na televizních programech pomáhají zapojit do procesu učení i slabé studenty, protože prokazují nejen znalosti, ale také vynalézavost a inteligenci. Student se slabým jazykovým vzděláním se navíc může stát prvním ve hře: vynalézavost a inteligence se zde někdy ukazují jako důležitější než znalost předmětu.

Smysl pro rovnost, atmosféra vášně a radosti, smysl pro proveditelnost úkolů - to vše dává studentům možnost volně používat slova cizího jazyka ve svém projevu a má příznivý vliv na výsledky učení.

Právě tyto hry na hraní rolí učí normám řečové komunikace a zajišťují zvládnutí těch komunikačních jednotek, které jsou v komunikaci nezbytné.

To je v podmínkách hry, že hodně nedobrovolné zapamatování. Lekce s využitím her na hraní rolí obvykle probíhají živě, emocionálně, s vysokou aktivitou studentů a v příznivé psychologické atmosféře.

Hry organizované na základě televizních programů si nyní získaly velkou oblibu díky své účinnosti. Pomocí této formy výuky cizího jazyka může učitel kdykoli sledovat znalosti studentů bez jejich vědomí, protože fragmenty jednotlivých televizních pořadů lze využít na všech stupních vzdělávání jako formu skryté kontroly znalostí a dovedností studentů. na jedno téma a na blok témat.

Hraní rolí pomáhá rozšířit záběr cizojazyčné komunikace a mluvení. To zase zahrnuje předběžnou asimilaci jazykového materiálu v tréninkových cvičeních a rozvoj vhodných dovedností, které studentům umožní soustředit se na obsahovou stránku prohlášení.

V procesu hry na hrdiny, organizované na základě televizních programů, dochází současně ke zdokonalování a rozvoji dovedností v používání jazykového materiálu, ale v této fázi jde o okrajový úkol, hlavní je komunikace motivovaná situaci a roli. Proto by mělo být hraní rolí věnováno místo v závěrečné fázi práce na tématu.