Genom att påverka dess process är det ungefär som att skjuta mot ett rörligt mål, som alltid träffar målet. Vissa fall av misslyckad socialisering kan dock vara allvarligare än andra.
Vissa sociologer tror att det finns ett samband mellan dålig socialisering och psykisk ohälsa. Lennard och hans kollegor fann ett samband mellan familjekommunikationsmönster och schizofreni. De utforskade två olika kommunikationssätt: extern och intern. Extern kommunikation involverar relationer med främlingar, såväl som mellan föräldrar och barn. Ett samtal om en tv-stjärna eller en familj som bor bredvid ska ses som ett exempel på extern kommunikation, intern kommunikation handlar om föräldrars och barnets känslor, tankar och känslomässiga upplevelser.
Intern kommunikation består av uttalanden och frågor. Till exempel säger en av föräldrarna till barnet: ”Du är bara bra när det gynnar dig” eller: ”Du kommer inte att bli sjuk. Säg inte till dig själv att du är sjuk." Lennard visade att i familjer där barn har schizofreni, är tendensen mot intern snarare än extern kommunikation. Han menar att denna typ av föräldraskap innebär föräldrars intrång i sina barns integritet, vilket hindrar deras utveckling av självmedvetenhet och förmåga att kontrollera sina känslor.
Cohn (1969) lade fram en annan förklaring till sambandet mellan schizofreni och socialisering. Han noterade att schizofreni var särskilt vanligt bland medlemmar av den lägre klassen, men han föreslog att det berodde på socialiseringsmekanismer som är karakteristiska för den klassen. Barn i lägre klass är mer benägna att lära sig att lyda andra människor, så de kan ha en förenklad syn på auktoritet och vissa andra aspekter av det verkliga livet. Och när en kris inträffar i deras personliga liv som inte kan övervinnas med hjälp av inlärda regler, tappar de modet och finner sig helt oförmögna att stå emot stress. Cohn menar att symtom på schizofreni, såsom en förenklad, stel verklighetssyn, rädsla och misstänksamhet, och oförmågan att sätta sig själv i andras ställe, är överdrivna drag hos en personlighet som är benägen att konformism.
Smelser sa att socialiseringens "misslyckande" eller "framgång" kan bero på de metoder som används för att genomföra den. Sociologer har upptäckt att de metoder som används i socialiseringsprocessen påverkar människors vilja att internalisera allmänt accepterade värderingar. Till exempel, huruvida unga människor sannolikt kommer att göra motstånd eller stödja etableringen beror på hur de ser på föräldrastöd eller kontroll. Ungdomar (tonåringar), som får lite hjälp av sina föräldrar, samtidigt som de missbrukar sin makt (detta gäller främst fäder), blir ofta nonkonformister i religionsfrågor, många av dem strävar efter att kontrastera sina personliga principer med allmänt accepterade värderingar i samhället . Tonåringar som uppfattar att deras föräldrar är både stödjande och kontrollerande är mer benägna att hålla fast vid traditionella religiösa övertygelser och sträva efter att upprätthålla status quo.
Så socialisering är den process genom vilken en individ blir medlem av samhället, tillgodogör sig dess normer och värderingar, bemästrar vissa sociala roller. Samtidigt överför den äldre generationen sina kunskaper till de yngre och utvecklar i dem de färdigheter som krävs för att leva ett självständigt liv. Det är så en generation ersätter en annan, vilket säkerställer kulturens kontinuitet, inklusive språk, värderingar, normer, seder och moral.
Det är genom systematisk interaktion med andra människor som en individ utvecklar sina egna övertygelser, moraliska normer, vanor – allt som skapar det unika hos individen. Socialisering har alltså två funktioner: överföring av kultur från en generation till en annan och utvecklingen av det egna jaget.
För att visa vikten av kontinuiteten i den historiska processen har A.N. Leontiev vänder sig till en illustration lånad från den berömda franska psykologen A. Pierons arbete. "Om en katastrof drabbade vår planet, som ett resultat av vilken endast små barn skulle överleva och hela den vuxna befolkningen skulle dö, så skulle mänsklighetens historia oundvikligen avbrytas även om mänskligheten inte skulle ta slut. Kulturskatter skulle fortsätta att existera fysiskt, men det skulle inte finnas någon som avslöjade dem för nya generationer. Maskiner skulle förbli lediga, böcker skulle förbli olästa, konstverk skulle förlora sin estetiska funktion. Mänsklighetens historia skulle behöva börja om. Så historiens rörelse är omöjlig utan aktiv överföring av den mänskliga kulturens landvinningar till nya generationer, utan utbildning.”
(flera avhandlingar)
"I begynnelsen var Ordet." Men det var ett ord som inte förvrängdes av lögner. Från morgon till kväll hör, läser, uttalar vi ord. Men vilka ord?!
Vår tid är en tid av total förvrängning av fakta, utelämnanden, delvis eller fullständig döljande av sanningen.
Attityder till traditionella värderingar förändras. De gillar inte bara sanningen, de är öppet rädda för den, de vill inte ha den, de "springer iväg" från den. Och inte konstigt – sanningen sliter av hyckleriets mask från ansiktet moderna samhället.
Media är i första hand ansvariga för sanningen och falskheten i kunskap om världen. Modern media senare år spelar en tveksam roll.
De "öppnar" människors huvuden som plåtburkar, fyller dem utan ceremonier med deras informationsprodukter, och bygger upp medvetandet på ett annat sätt.
Värdarna för politiska talkshower reagerar på västerländska journalisters och politikers dumma upptåg, gör programämnen ur politiskt skräp och diskuterar dem med experter, vilket skapar en ohälsosam atmosfär i luften. Talkshower har ständigt "gäster" som "värmer upp temperaturen" i programmet med förtalande anti-ryska tal.
En berömd TV-presentatör talar från TV-skärmen om världens problem och missuppfattningar, visar en film och säljer sedan böcker som heter "Stora mysterier." Vilka är dessa hemligheter? Tydligen uttalandet att klimatförändringar på planeten sker på grund av det faktum att någon form av oförståelig energi frigörs från upphetsade människors hjärnor ("revolutionen" i Ukraina, den "arabiska våren"). En viss "oberoende forskare" sa detta i programmet "De mest chockerande hypoteserna". Eller kanske en "gissning" om att vädret "rörs upp" av utomjordingar (därifrån)... Eller ett uttalande från en annan "oberoende forskare" om att i synnerhet tvättbjörnar redan är redo att bli intelligenta varelser... Åh, och de håller på att narra sig själva till vår bror!
Och vad de skriver i tidningarna, vad du kan se och läsa på Internet och i olika tidningar - det är bättre att inte prata om det ... Och det finns så många lögner i allt!
Filosofin för moderna medier säger: "Det finns ingen sanning, det finns en tolkning av fakta och händelser."
Överensstämmelse med objektiv sanning och adekvathet med verkligheten är inte de kriterier som media använder idag för att styra sin verksamhet.
Media är aktivt involverade i bildandet av ett nytt globalt fenomen - falsk kunskap.
"Närvaron av konstgjort skapad falsk kunskap är en konsekvens av följande fakta:
Den moderna människan får det mesta av sin kunskap genom lärande snarare än personlig erfarenhet;
Den moderna människan lever i en konstgjord miljö, vars egenskaper beror på människors vilja och inte har en sådan beständighet och nödvändighet som naturlagarna;
Det finns en möjlighet för riktade
informationseffekt på människors medvetande i denna konstgjorda miljö.
Under sådana förhållanden blev det möjligt att manipulera människors medvetande genom att sprida falsk kunskap. Falsk kunskap sprids i de flesta fall i själviska syften."
Information som sprids av media påverkar i alla fall människors medvetande. Det är omöjligt att avgöra var manipulationen av medvetandet börjar och var informationens oundvikliga inverkan på allmänhetens medvetande slutar. Tydligen är det bara ett fåtal som kan motstå informationens genomgripande inflytande.
Information är "likgiltig" för sanningen. Men kunskap förutsätter överensstämmelse med verkligheten, objektiv sanning.
Förhållandena i det moderna livet uppmuntrar oss att ignorera sanningen. Intressen håller på att bli en fetisch i det moderna livet: nationella intressen, statens intressen, enskilda organisationers och individers intressen. Men i verkligheten förverkligas elitens, eller mer exakt världselitens, intressen. Hon inser sina intressen i hemlighet och bildar en positiv opinion genom media.
Om en lögn ger vinst och leder till att makten hävdas, ljuger de som är intresserade av att få dessa "fördelar". Om hat, mord, grymhet möter någons politiska intressen så uppmuntras de verkligen.
Exempel: Ukraina, ISIS.
Tyvärr styrs världen fortfarande av det praktiska, cynismen, som knappt täcker de renas nakenhet.
Falsk kunskap skapar i människors huvuden
otillräcklig bild av världen. Världsbilden "kitsch" införs i massmedvetandet. Även den intellektuella eliten håller på att förlora sin tankekultur.
Vi förlorar förmågan att förlåta och älska osjälviskt. Men vi lär oss att skrika och kasta ut hinkar med negativa känslor på andra. Det finns fler och fler människor som sätter själviska mål och går långt för att uppnå dem.
Internet har gett upphov till ytterligare ett problem - bloggare tar över ungdomars sinnen. Miljontals unga människor "sitter" på Youtube och tittar på videor av sina idoler. De lever i en annan värld. De är inte intresserade av det jag skrev ovan...
Text vetenskapligt arbete på ämnet ”Identifiering av hot mot socialiseringen av ett barn i familjen, publiceringen genomfördes under utforskande forskningsarbete inom ramen för genomförandet av ett statligt vetenskapligt anslag från Vologdaregionen för att finansiera stöd till innovativt forsknings- och utvecklingsarbete av doktorander, nr 115 daterad 2011-08-23”
teamets bedömning av kvaliteten på det erhållna resultatet.
Kompatibilitet är en egenskap hos ett team, som återspeglar i vilken utsträckning existerande mellanmänskliga relationer medföra ett potentiellt hot om alienation och mellanmänskliga konflikter. Den potentiella stabiliteten i ett team återspeglar i vilken grad arbetet i det är attraktivt för dess medlemmar. Det visar sig i bevarandet av en konstant sammansättning av lärare under lång tid eller dess lätta, gradvisa variation.
Mottaget under experimentell forskning Resultaten bekräftar effektiviteten av bildandet av kommunikativ aktivitet hos barn med allmän underutveckling av tal, med förbehåll för organisationen av värdeorienterande enhet av interaktion mellan specialister på en förskoleutbildningsinstitution av en kompenserande typ.
Litteratur
1. Denisova, O.A. Barnlogopsykologi / O.A. Denisova, O.L. Lekhanova, T.V. Zakharov / red. IN OCH. Seliverstova. - M., 2008.
2. Logoped / red. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy - M., 1998.
3. Povalyaeva, M.A. Korrigerande pedagogik. Interaktion mellan specialister / M.A. Povalyaeva. - Rostov n/d, 2002.
4. Särskild familjepedagogik / red. IN OCH. Seliverstova, O.A. Denisova, L.M. Kobrina. - M., 2009.
5. Filicheva, T.B. Logopedarbete i special dagis/ T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva. - M., 1987.
O.Yu. Limarenko, S.V. Murashkina
Vetenskaplig handledare: kandidat i pedagogiska vetenskaper, professor N.V. Goltsova
IDENTIFIERA HOT MOT BARNS SOCIALISERING I FAMILJEN
Publikationen genomfördes under utforskande forskningsarbete inom ramen för genomförandet av Vologdaregionens statliga vetenskapliga anslag för att finansiera stöd till innovativt forsknings- och utvecklingsarbete av doktorander, nr 115 daterad 2011-08-23
Artikeln beskriver problemet med att identifiera hot mot socialiseringen av ett barn i familjen. Resultaten av en empirisk studie av familjen som mikromiljö presenteras. Resurser för att minska intensiteten av hot mot socialisering identifieras.
Socialisering, säker socialisering, hot, fara, risk, mikromiljö, familj.
Problemet med att avslöja hot om barns socialisering i familjen behandlas i tidningen. Resultaten av den vetenskapliga forskningen om familjen som mikromiljö finns representerade i artikeln. Forskningen definierar resurserna för att minska intensiteten av hot om socialisering.
Socialisering, säker socialisering, hot, fara, risk, mikromiljö, familj.
Socialiseringen av individen är mest Olika typer sociala gemenskaper genom
betraktas som en process för hans inträde i en värld av kultur, värderingar och normer, på grundval av vilken
specifika sociala kopplingar och personlig integration - socialt betydelsefulla personlighetsdrag bildas.
accepterande av sina uppgifter utan strikt kontroll från förvaltningen, samt deras vilja att på eget initiativ ta ansvar för att utföra något nytt arbete som inte formellt ingår i deras arbetsuppgifter.
Teamharmoni kännetecknar graden av beredskap hos dess medlemmar, om nödvändigt, att självständigt samordna sina handlingar med varandra utan att vända sig till ledaren. Harmoni är särskilt viktigt i lärarlag som introducerar innovationer. Om samordning av åtgärder endast utförs genom ledaren, kommer sannolikheten för framgång att vara låg.
Engagemang i förvaltningen kännetecknar graden av inflytande hos ledande medlemmar av lärarkåren på beslut som fattas av förvaltningen om planer och organisation av arbetet på en förskoleanstalt.
Teamsammanhållning är en egenskap som återspeglar dess förmåga att motstå inre och yttre påverkan som negativt påverkar effektiviteten av gemensamma aktiviteter. Om organisation kännetecknar gruppens förmåga att bilda en rationell struktur för interaktion mellan lärare, så kännetecknar sammanhållning förmågan att upprätthålla denna struktur. Sammanhållning beror på enhetens enhet i orientering, kompatibilitet och potentiell stabilitet i laget.
Enheten av inriktningar visar graden av acceptans hos teammedlemmarna av dess mål och de implementerade metoderna för att uppnå dem. Detta tar sig uttryck i sammanträffande av åsikter, bedömningar, attityder och ställningstaganden hos pedagoger i förhållande till olika aspekter av gemensam verksamhet, främst i samförstånd med
Processen med personlig socialisering sker mest intensivt i barndomen, när alla grundläggande värdeorienteringar är fastställda, grundläggande sociala normer och relationer lärs in och motivationen för socialt beteende bildas.
Socialiseringen av det moderna barnet äger rum under förhållanden med ojämn och instabil social utveckling av det ryska samhället. Det huvudsakliga kännetecknet för utvecklingen av det moderna ryska samhället är dess inkonsekvens: den väsentligen progressiva moderniseringsprocessen bestämmer instabiliteten i socioekonomiska processer i det ryska samhället under de senaste decennierna, som medför olika typer av faror. Faror är: yttre hot mot människors liv och hälsa, hans psykologiska och social utveckling; interna hot som härrör från individen själv; hot som inte är direkt beroende av miljö och personlighet. Hoten är alltså multifaktoriella till sin natur.
Hot (fara) definieras som en egenskap hos levande och livlös materia som kan orsaka skada på människor, den naturliga miljön och materiella värden (resurser).
Ett hot mot socialiseringen är miljöns egenskaper (ekologiska, familjemässiga, vardagliga, pedagogiska, kulturella, ämnesmässiga, geografiska, sociala, etc.) och individen som kan orsaka verklig eller potentiell skada på individens produktiva hållbara utveckling, skada individens integritet; provocera underutveckling (låg utvecklingsnivå) av social intelligens, social kompetens och socialt intresse, mellanmänskliga sociala relationer, sociala betydelser av aktivitet.
I modern litteratur alla hot är mer eller mindre hemliga och beskrivna. Den mest allmänna klassificeringen av hot mot socialiseringen av skolbarn presenteras i verk av A.V. Mudrika. Forskaren presenterar en klassificering baserad på att identifiera åldersstadierna av mänsklig socialisering och de mest typiska farorna som är mest sannolikt att stöta på.
Under perioden av intrauterin utveckling av fostret: dålig hälsa hos föräldrarna, deras berusning och (eller) kaotisk livsstil, dålig näring av modern; negativt känslomässigt och psykologiskt tillstånd hos föräldrar, medicinska fel, miljömiljö.
I förskoleåldern (0 - 6 år): sjukdomar och fysiska skador; känslomässig matthet och (eller) omoral hos föräldrar, föräldrar som ignorerar barnet och dess övergivande; familjens fattigdom; omänsklighet hos arbetare i barnomsorgsinstitutioner; kamratavslag; antisociala grannar och (eller) deras barn; videovisning.
I grundskoleåldern (6 - 10 år): omoralisk och (eller) berusning av föräldrar, styvfar eller styvmor, familjefattigdom; hypo- eller hyperskydd; videovisning; dåligt utvecklat tal; bristande beredskap att lära; negativ attityd hos läraren och/eller kamraterna; negativt kamratinflytande och/eller
äldre barn (medverkan i rökning, drickande, stjäl); fysiska skador och defekter, förlust av föräldrar, våldtäkt, ofredande.
I tonåren (11 - 14 år): berusning, alkoholism, omoral hos föräldrar; familjens fattigdom; hypo- eller hyperskydd; videovisning; misstag av lärare och föräldrar; rökning, missbruk; våldtäkt, ofredande; ensamhet; fysiska skador och defekter; mobbning av kamrater; engagemang i antisociala och kriminella grupper; framsteg eller eftersläpning i psykosexuell utveckling; täta familjeflyttningar; föräldrars skilsmässa.
I tidig ungdom (15 - 17 år): asocial familj, familjefattigdom; fylleri, drogberoende, prostitution; tidig graviditet, inblandning i kriminella och totalitära grupper; våldta; fysiska skador och defekter; tvångsmässiga vanföreställningar om dysmorfofobi (tillskriva sig själv en obefintlig fysisk defekt eller brist); förlust av livsperspektiv, missförstånd av andra, ensamhet; mobbning av kamrater, romantiska misslyckanden, självmordstendenser; diskrepanser, motsättningar mellan ideal, attityder, stereotyper och det verkliga livet.
I ungdom(18 - 23 år): fylleri, drogberoende, prostitution; fattigdom, arbetslöshet; våldtäkt, sexuellt misslyckande, stress; inblandning i illegal verksamhet, i totalitära grupper; ensamhet; gapet mellan ambitionsnivån och social status; Militärtjänst; oförmåga att fortsätta utbildning.
Hotens multifaktoriella natur avslöjas i processen för socialisering av ett barn i hans livs mikromiljö.
Moderna studier av mikromiljön (familj, skola, bostadsort, klubb, etc.) i dess mångfacetterade inflytande på ett barns utveckling återspeglas i Yu.S. Brodsky, L.P. Buevoy, N.V. Goltsova, R.G. Gurova, A.T. Kurakina, Yu.S. Manuilova, L.I. Novikova, V.I. Filonenko, N.D. Shurova, etc.). Så, V.I. Filonenko definierar mikromiljön som en del av den sociala miljön som helhet, vilket inkluderar specifika förhållanden som direkt påverkar individen i processen för hans praktiska aktiviteter (sociala förhållanden, sociopsykologiskt klimat, ämnesmiljö). Forskare noterar att mikromiljöns specificitet ligger i direkt interaktion med individen. Varje persons individuella unika är till stor del resultatet av påverkan från dess mikromiljö. Mikromiljön är å ena sidan en av de viktigaste faktorerna som accelererar eller hämmar processen för personligt självförverkligande, å andra sidan - ett nödvändigt villkor framgångsrik utveckling av denna process. Mikromiljön ger individen förutsättningar för bildning och utveckling utifrån lärande och assimilering av värderingar, normer, attityder, beteendemönster som är inneboende i ett givet samhälle. Samtidigt, under inflytande av mänsklig kreativ aktivitet, förändras, transformerar den, och i processen med dessa transformationer förändras människorna själva.
Strukturellt kan mikromiljön representeras av helheten av dess komponenter: barns pedagogiska team; gårdsföretag av jämnåriga på bosättningsorten; mikrodistrikt; mikromiljö i en utbildningsinstitution; familj etc., som samtidigt fungerar som mikrofaktorer för socialisering. Alla komponenter i mikromiljön kan vara källor till hot.
För en skolbarn bestäms mikromiljön oftast av gränserna för deras bostadsort. Bostad i en stad representeras av ett mikrodistrikt. Microdistrict är en enhet för administrativ avdelning inom vilken verksamheten i kommunala organ med befolkningen i ett visst bostadsområde utförs i alla områden enligt programmet för sociala aktiviteter inom området kultur, sjukvård, handelstjänster, bostäder och kommunala tjänster , konstruktion av institutioner för offentlig utbildning, kultur, sport, etc. etc. I strukturen av administrativa mikrodistrikt, uppdelade i vallokaler, hålls val till lokala och högsta statliga organ i vårt land. Ett mikrodistrikt är med andra ord en del av en bebyggelse med en mer eller mindre utvecklad infrastruktur för befolkningens liv.
Mikrodistriktet är indelat i naturliga, relativt slutna områden med spontant bildade eller målmedvetet skapade centra för att koncentrera mikrodistriktets barn och ungdomars intressen på fritiden. Sådana relativt slutna mikroområden eller zoner är gårdsområdena till stora hus, enskilda objekt i mikrodistriktet och kan ha en negativ inverkan på barn (platser där omoraliska element samlas, butiker som bryter mot handelsregler i förhållande till barn, etc. ).
En specifik egenskap hos ett mikrodistrikt är inkluderingen av nästan alla komponenter i mikromiljön, och deras interaktion sker ofta inom ett givet mikrodistrikt. Samtidigt är utvecklingen av både enskilda komponenter i mikromiljön och själva mikrodistriktet beroende av varandra.
Ett mikrodistrikt kan representera en potentiellt eller faktiskt farlig zon för en elevs socialisering. Källor till hot mot socialiseringen är alla dess komponenter: den naturliga miljön, barnens pedagogiska team, gården och gårdsföretaget för kamrater, utbildningsinstitution, familj, etc. Samtidigt har var och en av komponenterna uppenbara eller dolda resurser för trygg socialisering av barnet.
På grund av bristen på tillräcklig erfarenhet bland studenter för att självständigt konfrontera hot eller neutralisera deras inflytande, är en pedagogisk omvandling av mikrodistriktet nödvändig. En sådan omvandling kan endast genomföras på basis av kunskap om de komponenter i mikrodistriktet som faktiskt eller potentiellt fungerar som källor till hot mot socialisering, och de komponenter i mikrodistriktet som har potential och reell förmåga att motstå hot.
Under det experimentella arbetet genomförde vi en omfattande undersökning av alla komponenter i mikrodistriktet som mikromiljö för ett barns liv i skolåldern för att upptäcka verkliga och potentiella hot mot socialiseringen i den. I den här artikeln kommer vi att presentera en analys av resultaten av att studera en av de betydande komponenterna i mikromiljön - familjen (med exemplet på en undersökning av familjer i staden Cherepovets, Vologda-regionen) som en mikromiljö för socialisering av en barn.
I vår studie utgick vi från ståndpunkten att familjen är en av de grundläggande institutionerna för ett barns socialisering, vilket påverkar hela hans framtida liv. Familjens huvudfunktion är pedagogisk, därför kan även dess otillräckliga genomförande eller omöjligheten att uppfylla den utgöra ett hot mot barnets socialisering. Att familjen inte uppfyller sin pedagogiska funktion karaktäriserar denna mikromiljö som ogynnsam.
Vi undersökte familjer med barn i skolåldern registrerade på läkarmottagningen socialbidrag barnkliniken för den kommunala budgetsjukvårdsinrättningen "Stadssjukhuset nr 2". Det finns 428 familjer registrerade (allmän befolkning) som bor i mikrodistrikt 1, 8, 9, 10: 11% är välmående, den dominerande majoriteten -89% - missgynnade. Systematisering av data gjorde det möjligt för oss att identifiera kategorier av familjer enligt de dominerande orsakerna till nackdelar:
1) familjer där orsaken till problem är föräldrarnas infantilism;
2) familjer där orsaken till problem är barnmisshandel;
3) familjer med funktionshindrade föräldrar;
4) familjer där föräldrar missbrukar alkohol;
5) låginkomstfamiljer, d.v.s. familjer där den genomsnittliga inkomsten per capita ligger under existensminimum;
6) familjer med ensamstående föräldrar.
Urvalet av den empiriska studien bestod av 30 missgynnade familjer med barn i skolåldern. Undersökningen genomfördes enligt följande indikatorer:
1) typ av familj (fullständig, ensamstående, stor, etc.);
2) antalet barn i familjen och deras ålder;
3) bostadsort;
4) sanitära och hygieniska förhållanden;
5) materiella förhållanden;
6) föräldrautbildning;
7) familjestruktur;
8) familjens resurser.
Som ett resultat av undersökningen visade det sig att 50 % av dysfunktionella familjer är ofullständiga; 36 % är det stora familjer. 63 % av familjerna bor i bekväma lägenheter, 33 % har ett rum i en sovsal.
De interna levnadsvillkoren för familjer är mycket olika. Således observeras otillfredsställande sanitära och hygieniska förhållanden i familjer där
Där föräldrar missbrukar alkohol har 40 % av familjer där orsaken till problem är föräldrarnas infantilism ohygieniska levnadsförhållanden.
70 % av de tillfrågade familjerna har en genomsnittlig inkomst per capita under existensminimum. Dominansen av den låga utbildningsnivån för föräldrar från alla undersökta kategorier av familjer noteras: 50 % av föräldrarna har utbildning i 9:e klass, 20 % har mindre än 9:e klass utbildning. Endast 3 % har gymnasieutbildning, 24 % har specialiserad gymnasieutbildning och 3 % har högre utbildning. Föräldrar har ett litet intresse av utbildningen av sina barn, det finns inget samband mellan familj och skola och en pedagogiskt motsägelsefull familjestruktur håller på att utvecklas. Men det finns också positiva egenskaper hos familjer som kan och bör användas som en resurs för att neutralisera hot mot socialiseringen av barn i familjen: mormödrars inflytande och deltagande i barnuppfostran, i ett fall noterades det också. positivt inflytande far; familjens, inklusive mor- och farföräldrar, beredskap att interagera med skolans socialpedagog.
Familjer där den främsta orsaken till problem är barnmisshandel har 1 - 2 barn. Samtidigt noteras gynnsamma material- och sanitära förhållanden. Samtidigt identifierades en pedagogiskt motsägelsefull och dysfunktionell familjestruktur som hotar barnets utvecklingsprocess. Möjligheter som kan neutralisera hot mot socialisering i dessa familjer är också den positiva påverkan av mormödrar och viljan att interagera med specialister från olika avdelningar. Från föräldrarnas sida finns en vilja att förändra situationen och en medvetenhet om uppfostrans misstag.
I familjer där den dominerande orsaken till problem är föräldrarnas funktionsnedsättning har en låg materiell och sanitärt-hygienisk levnadsstandard, låg utbildningsnivå för föräldrar och en dysfunktionell familjestruktur identifierats. En resurs för att minska hoten mot socialisering för barn i dessa familjer är hjälp av anhöriga, föräldrars och barns beredskap att interagera med en sociallärare och att ta emot hjälp. Vissa familjer rapporterar att deras barn mår bra i skolan och deltar i ytterligare utbildningsklubbar. I en familj är resursen en god utbildningsnivå och makens positiva inflytande.
I familjer där den främsta orsaken till problem är föräldrarnas alkoholmissbruk har en dysfunktionell familjestruktur och låg inkomstnivå identifierats. Möjligheter till trygg social
Lisering i dessa familjer är det positiva inflytandet från äldre barn, deras omsorg om de yngre. I vissa familjer presterar barn bra i skolan, de är engagerade i ytterligare utbildningsklubbar, sådana familjer går i söndagsskola och är redo att interagera med specialister.
Låginkomstfamiljer har en genomsnittlig inkomst per capita under existensminimum, de flesta har stora familjer, men det råder generellt sett en välmående familjestruktur. Följaktligen är resursen för att minska intensiteten av farorna med socialisering välbefinnande i familjen, beredskap att interagera med en socialarbetare och medvetenhet om möjligheten att få statligt socialbidrag och stöd.
I ensamförälderfamiljer har en pedagogiskt motsägelsefull familjestruktur identifierats, vilket leder till att den pedagogiska funktionen inte implementeras tillräckligt väl, tillsammans med den acceptabla kvaliteten på genomförandet av andra funktioner. Samtidigt är dessa familjer redo att interagera med specialister, det finns goda framgångar i deras barns utbildning i skolan, möjligheten till hjälp från äldre barn och familjens medvetenhet om statligt socialt bistånd och stöd.
Vi kan dra slutsatsen att alla kategorier av dysfunktionella familjer har vissa resurser och möjligheter att minska eller neutralisera hot mot socialisering. Gemensamt för de flesta familjer vi tillfrågade är att de är beredda att interagera med specialister, särskilt med en socialpedagog. Resursen för vissa familjer är äldre skolbarns positiva inflytande på yngre barn.
Litteratur
1. Bueva, L.P. Social miljö och personlighetsmedvetande / L.P. Bueva. - M., 1988.
2. Goltsova, N.V. Pedagogisk sociologi / N.V. Goltsova. - M., 2006.
3. Lodkina, T.V. Socialpedagogik. Skydd av familj och barndom / T.V. Lodkina. - M., 2008.
4. Mudrik, A.V. Socialpedagogik / red. V.A. Slastenina / A.V. Mudrik. - M., 2000.
5. Ozhegov, S.I. Ordbok för det ryska språket / ed. N.Yu. Shvedova / S.I. Ozhegov. - M., 1973.
6. Socialt arbete: ordbok-uppslagsbok / red. IN OCH. Filonenko / Comp. E.P. Agapov, V.I. Akopov et al. - M., 1998.
1Artikeln identifierar funktionerna för att minimera riskerna för socialisering av en student i en utbildningsorganisation. De viktigaste regleringsdokumenten som uppdaterar studien av problemet som studeras analyseras. Författarens ställningstagande i definitionen av begreppet ”risker med elevsocialisering” underbyggs och en meningsfull beskrivning av problemområdena personlig-miljösamspel mellan elev och samhälle ges. Huvudidén att minimera riskerna för socialisering av en student i en utbildningsorganisation kännetecknas - skapandet av ett speciellt socialiseringsutrymme för utbildningsprocessen baserat på den målmedvetna kombinationen av ett system för aktiv interaktion mellan studenten och andra och omvärlden inom ramen för innehållsområden ("Socialt lärande" - "Social kommunikation" - "Social praktik") med optimal användning av resurser utbildningsverksamhet, sociala resurser och personliga resurser för att effektivt identifiera och lösa problem med personlig-miljösamverkan mellan en ung person med den externa sociokulturella miljön. Lärarens huvudpositioner för att minimera riskerna för elevsocialisering bestäms (facilitator, moderator, mentor, motivator).
socialisering
studerande
utbildningsorganisation
minimera problemområden för personlig-miljösamverkan.
1. Avdeeva I.N. Meningsfulla attityder hos en lärare-facilitator: grundläggande innehåll och sätt att bildas // World of Psychology. – 2013. – Nr 3. – S. 177–190.
2. Belova E.S. Pedagogiskt stöd för universitetsstudenters socialisering: dis. ...cand. ped. Sci. – Orenburg, 2015. – 212 sid.
3. Lezhneva N.V., Pishchulina T.V. Teknik för pedagogiskt stöd till bildandet av en student som ett ämne för kontinuerlig professionell utbildning // Bulletin från South Ural State University. Serie: Education. Pedagogiska vetenskaper. – 2012. – Nr 26. – S. 66–70.
4. Maksimova S. G. Analys av riskaspekter av befolkningens sociala beteende Altai territorium/ S.G. Maksimova, G.S. Avdeeva, N.P. Goncharova, O.E. Noyanzina, D.A. Omelchenko, M.I. Cherepanova, N.Yu. Kaiser // Nyheter från Altai State University. – 2011. – Nr 2-2. – s. 231–235.
6. Pak L.G. Socialt inriktade aktiviteter för universitetsstudenter: från idé till genomförande. – Orenburg: Orenb. Institutet för ekonomi och kultur, 2013. – 312 sid.
7. Pak L.G. Subjektiv utvecklingssocialisering av en universitetsstudent: teoretiska och metodologiska grunder: monografi. – M., 2010. – 180 sid.
8. Rudensky E.V. Defekt i socialiseringen av en elevs personlighet i utbildningsprocessen i skolan som ett problem med allmän pedagogik / Novosibirsk. stat ped. univ. – Novosibirsk: NGPU Publishing House, 2002. – 133 sid.
10. Tolerant medvetenhet och bildandet av toleranta relationer (teori och praktik): samling. vetenskaplig metod. Konst. – M.: Förlaget MSSI; Voronezh: NPO "MODEK", 2003. – 367 s.
11. Feldshtein D.I. Psykologi av mänsklig utveckling som individ. Utvalda verk: i 2 volymer - M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK", 2005. – 456 s.
Dynamiska förändringar i det moderna samhällets huvudsfärer bestämmer det flerdimensionella fokuset för att reformera utbildningssystemet och bestämmer omvandlingen av den sociala ordningen i det postindustriella samhället i samband med utvecklingen av personliga egenskaper, social kunskap, beteendemönster och livsförhållningssätt. av den yngre generationen i syfte att deras framgångsrika socialisering. I det moderna samhället efterfrågas en socialiserande personlighet, optimal anpassning till föränderliga områden av sociala och pedagogiska verkligheter, självbestämmande när det gäller valet av livsbana under förändringar i funktionaliteten hos de viktigaste sociala institutionerna, aktivt agerande och omvandla den omgivande verkligheten i enlighet med de progressiva influenserna från ett innovativt samhälle.
Socialiseringen av den yngre generationen är ett särskilt betydelsefullt socialt resultat av statens och samhällets utbildningspolitik, vars studie uppdateras i samband med analysen av grundläggande dokument. Konceptet för långsiktig socioekonomisk utveckling av Ryska federationen fram till 2020 beskriver behovet av att underlätta socialisering i samband med att den yngre generationen behärskar kunskap och normer inom området sociala relationer och marknadsekonomi. Strategin för statlig ungdomspolitik i Ryska federationen fram till 2025 betonar vikten av att utöka den yngre generationens möjligheter till effektivt självförverkligande, framgångsrik socialisering och tillväxt av mänskligt kapital för att uppnå hållbar socioekonomisk utveckling, konkurrenskraft och nationell landets säkerhet. I projekt" rysk utbildning- 2020. Modell för utbildning för en kunskapsbaserad ekonomi” klargör vikten och relevansen av framgångsrik socialisering av ungdomar för att säkerställa enheten i den postindustriella ekonomin och det 21:a århundradets samhälle. I Ryska federationens statliga program "Utveckling av utbildning för 2013-2020." behovet av att modernisera utbildningsprogram som syftar till att uppnå modern kvalitet noterades pedagogiska resultat och resultaten av socialisering.
I detta avseende är det särskilt viktigt i pedagogisk vetenskap och praktik förvärvar vetenskaplig grund innehållet i pedagogiskt stöd för socialiseringen av en student i en utbildningsorganisation, som bestämmer minimeringen av riskerna för en ung persons personliga och miljömässiga interaktion och verkligheten i ett postindustriellt samhälle. Det bör dock noteras att den moderna studenten går igenom socialiseringens väg under nya förhållanden för social verklighet, som kännetecknas av: instabilitet, osäkerhet, oändliga förändringar och risker; krisen i det ryska utbildningssystemet i samband med bristen på positiv inverkan på studenter från socialiseringsinstitutioner (D.I. Feldshtein); ökad intolerans i samhället; inkonsekvens i värdevärlden, spridning av grundläggande och härledda värderiktlinjer, kommersialisering av kultur, västerländskt inflytande på unga människor, medias inflytande, vilket orsakar en sammanblandning av det riktiga och det verkliga, olagliga och lagliga (A.A. Savenkov); betydande skillnader i livsstil, utbildning, yrke, familjens destabilisering; brist på efterfrågan på sociokulturell erfarenhet ackumulerad av tidigare generationer i moderna verkligheter etc. Extremiteten av den moderna situationen leder till uppkomsten av många risker för socialisering av studenter som omständigheter som är förknippade med sannolikheten för händelser som kan medföra negativa konsekvenser för ungdomar och samhället (påverkan, begränsande, komplicerande förloppet av individens sociala utveckling och hotar förverkligandet av hans livsmöjligheter). Riskerna för socialisering av elever orsakas inte bara av den yttre miljöns objektiva inflytande, som existerar oberoende av utbildningsämnenas vilja, utan också av deras subjektiva beslut, som avgör behovet av att välja handlingssätt bland de många tillgängliga alternativ.
Följande tecken tjänar som indikatorer på riskerna med studentsocialisering: avbrott i kommunikationen i systemet med relationer "student - lärare", "student - kamrater", "student - sociala institutioner"; låg nivå av sociala prestationer för en ung person, som väsentligt avviker från hans potential; deformation av självkänsla; konsumentpsykologi; personlig erfarenhet känslomässig stress; brist på empati, försvagade känslor av skam, likgiltighet för andras erfarenheter; förekomst av krissituationer i livet; personligt beteende som avviker från sociala normer och krav; utvidgning av inofficiella befattningar i samband med deltagande i informella föreningar ( utbildningsprogram"Socialisering och utbildning"). Konsekvenserna av ovanstående risker orsakar en kränkning av positiv socialisering, kännetecknad av begreppen social utslagning (W. Wilson) och "socialiseringsdefekt" (E.V. Rudensky), vilket orsakar studentens ontologiska osäkerhet, hans kroniska misslyckande, psykologisk inkapsling, social infantilism , alienation från normerna för att fungera i samhället, aggressivitet, depersonalisering, derealisering, sönderfall, deindividuering, eskapism, heteronomi, frustration och personlig ångest, personlig anomi, anapsios, d.v.s. knuffa en ung person utanför det "normala" samhället.
I samband med ovanstående blir problemet med att hitta medel, metoder och former för att minimera riskerna för socialisering av en elev i en utbildningsorganisation akut inom ramen för att ge honom hjälp som syftar till att medvetet förstå omgivningens värdekonstruktioner. verkligheten, förstå sig själv, sitt syfte och sätt att självförverkliga i samhällets moderna sociala struktur, minska negativa konsekvenser av personlig-miljösamspel (svårigheter i kommunikation, studier, aktivitet). Optimaliteten i elevens socialiseringsprocess är betydande i samband med det moderna samhällets framgångsrika funktion och utveckling, eftersom det postindustriella samhället ur detta perspektiv förvärvar nya ämnen med innovativa kompetenser (förmågan att arbeta i ett team, agera riskfyllt och ansvarsfullt , använda innovationer, vara professionellt och socialt mobil, kapabel att bevara och överföra samhällets kulturarv etc.).
En grundläggande betydelsefull idé för att minimera riskerna för socialisering av en student i en utbildningsorganisation är skapandet av ett speciellt socialiseringsutrymme för utbildningsprocessen baserat på den målmedvetna kombinationen av ett system för aktiv interaktion mellan studenten med andra och utsidan värld inom ramen för innehållsområden ("Socialt lärande" - "Professionell kommunikation" - "Social praktik"), med optimal användning av pedagogiska resurser, sociala resurser och personliga resurser för effektiv identifiering och lösning av problem med personlig-miljöinteraktion mellan en ung person med den externa sociokulturella miljön (försvagar eller eliminerar faktorer som har en negativ inverkan, ger assistans), hans framgångsrika integration i samhället.
Att minimera riskerna för studentsocialisering återspeglar behovet av att implementera följande bestämmelser för att säkerställa utbildningsprocessens socialiseringsinriktning i samband med:
Riktat genomförande socialt lärande, som gör det möjligt att berika helheten av en ung persons kunskapskonstruktioner om den omgivande verkligheten - med hjälp av interaktiva metoder och former av lärande (sociala praktiker, utbildnings- och informationsklasser, informationsklubbar online, speciellt organiserade situationer-evenemang, situationer-bedömningar, situationer-problem, situationer-illustrationer, träningssituationer, sociala diskussioner, kreativa möten-dialoger, interkulturella föreningar), säkerställande av ackumulering av social erfarenhet vid utformning av meningsfulla livsaktiviteter i relation till olika områden av personlig och social verklighet;
Förverkligande av potentialen för sociala och pedagogiska aktiviteter i en utbildningsorganisation ( prioriterade områden som är civilrättslig, patriotisk, moralisk och estetisk, propaganda hälsosam bild liv, bildande av aktiva livsställning, forskning, utveckling av självstyre), säkerställa bildandet av studentinitiativ, social aktivitet, kreativt oberoende, medborgerligt ansvar, en stabil social och moralisk position, aktivera processen för social orientering av individen, hans relevans i samhället, producera en stabil humanistisk kommunikationsposition och nationell självmedvetenhet;
Att använda samhällets resurser (baser av praxis, läroanstalter och kulturinstitutioner, förvaltningsorgan, sociala och utbildningsorganisationer, sociala och socio-politiska rörelser och organisationer, etc.) som ett system av sociala relationer och interaktioner som bestämmer elevernas assimilering av värdekonstruktioner inom utbildnings- och kommunikationssfären, behärskning av metoder för socialt betydelsefulla aktiviteter, vilket säkerställer sökandet efter ett val att utforma produktiva typer av relationer mellan eleven och andra, social verklighet, till dig själv.
Samtidigt, att minimera riskerna för studentsocialisering i en utbildningsorganisation återspeglar vikten av:
Organisation av psykologisk och pedagogisk säkerhet i utbildningsprocessen (bygga en säker psykologisk atmosfär för acceptans av studenten; bygga gynnsamma relationer inom olika områden av pedagogisk aktivitet och social interaktion; utforma framgångssituationer; empatisk uppfattning; icke-dömande enligt externa standarder bygga upp självförtroende);
Anvisningar för genomförandet av en human attityd gentemot studenten, acceptans av originaliteten i hans inre värld, förkastande av auktoritära metoder och former av tvång och påtvingande, metoder för att förödmjuka hans värdighet;
Tillhandahålla "utvecklingsstöd" i rätt tid i samband med att förstå de nära, medellånga och långsiktiga uppgifterna att minska sociala och personligt pedagogiska risker inom ramen för valet av optimala medel och metoder för självanalys, självorganisering, själv- utbildning och sökandet efter förståelse för livets existens; skapa förutsättningar som ger en cirkel av berikande kommunikation, social aktivitet, självförverkligande av studenten och bestämmer ackumuleringen av hans sociala erfarenhet, utvecklingen av självständigt tänkande, behovet av självutveckling och självförbättring;
Bildande av studentens betydelsefulla egenskaper: reflexivitet i samband med djup kunskap om personliga egenskaper, fördelar och nackdelar, fastställande av deras överensstämmelse med den andliga och moraliska världsbilden; ansvar - som en manifestation av intern styrka för att uppnå optimalt beslutsfattande, deras effektiva genomförande baserat på ett system av offentliga och personliga krav; självförtroende - inom ramen för en adekvat bedömning av ens egna styrkor och förmågor, tro på möjligheten att övervinna och minimera problemområden för socialisering; självkontroll - självkontroll, kontroll av känslor, handlingar; variabilitet - ett flerdimensionellt tillvägagångssätt för att bedöma den moderna verkligheten och fatta beslut som är adekvata för de rådande omständigheterna; uppfattningar - förmågan att lägga märke till och lyfta fram olika egenskaper hos människor, penetrera deras inre värld och konstruera produktiva relationer; empati - empati för andras problem, känslomässig bedömning av händelser.
Pedagogisk process genomförs effektivt inom ramen för att minimera riskerna för socialisering av eleven endast om det är inriktat på den unges förståelse av samhällets sociokultur, bildandet av en polyfonisk moralisk-ekologisk världsbild och världsbild, utvecklingen av social färdigheter i selektiva och medvetna val av att utforma en livsbana i aspekten moral, kreativitet, ansvar och innovativt tänkande.
Organiseringen av riktad, aktuell och omfattande sociopedagogisk påverkan på alla sfärer av en ung persons personlighet (motiverande, kognitiva, operativa) anses vara en ledande faktor för att minimera riskerna för en elevs socialisering. Det bör noteras att resultatet av att minimera riskerna för socialisering inte uttrycks så mycket i vissa sociala färdigheter, egenskaper, egenskaper, karakteristiska beteendemetoder, utan i form av personliga nybildningar som omstrukturerar utformningen av anslutningar och relationer hos en ung person med den omgivande verkligheten och tillåta bildandet av hans sociala och personliga vitalitet.
Samtidigt, för att minimera riskerna för socialisering av en elev i en utbildningsorganisation, måste läraren fungera som en facilitator (en initiativtagare som främjar och minskar nya problem inom kognition, social interaktion, social praktik), en moderator (avslöjar en ung persons personliga potential och reservkapacitet), en mentor (mentor, hjälper till att bedöma vikten av social utveckling som en nödvändig faktor för att nå framgång inom olika områden av verkligheten), en motivator (en stimulator som orienterar eleven för att uppnå acme-toppar och behovet av självförbättring under hela livet). Läraren, i samband med att optimalt minimera riskerna för en elevs socialisering i en utbildningsorganisation, implementerar begreppen för det värdesemantiska fältet för lärarens nyckelattityder: "Presumtion of acceptability" (i samband med prioriteringen av att erkänna en ung persons rätt till sina valda beteendemetoder); "Skillnadens värdighet" (inom ramen för medvetenhet om och acceptans av individuella beteendemässiga och värderingsmässiga skillnader hos interaktionsämnena); "Tolerans för osäkerhet" (i samband med att acceptera den potentiella tvetydigheten i utsikterna för social bildning och sätt att självförverkliga eleven); "Arbeta i ett utrymme av möjligheter" (inom ramen för att förstå utbildning och socialiseringsprocessen som ett dynamiskt utrymme av möjligheter); "Gemensam reflektion" (i samband med att gå med i "gruppen" förståelse för den uppdaterade nivån av medveten personlig aktivitet); ”Metodologisk variation” (inom ramen för fritt val av metodiska tekniker, inflytande och sätt att organisera samspelet mellan utbildningsämnen); "Kontextuell interaktion" (i samband med att i elevens sinne uppdatera processerna för reflexiv medvetenhet om det personliga utrymmet av möjligheter, hjälp med att utöka sammanhanget i en livssituation).
Att minimera riskerna för en elevs socialisering i en utbildningsorganisation avgör således: berika den sociala upplevelsen hos en ung person i samband med att utöka utbudet av interaktion med samhället genom inkludering i den aktiva utvecklingen och omvandlingen av den omgivande verkligheten; utveckling av studentens aktiva, ansvarsfulla livsposition, hans förmåga att ansvarsfullt hitta lösningar och förstå deras konsekvenser; utveckla färdigheter för att etablera och upprätthålla produktiva relationer med andra; ökat fokus på framgång inom olika områden av sociala och pedagogisk praxis; bevarande av hållbar socialitet (reproduktion av värdekonstruktioner, sociala standarder, som stöds av det moderna samhället och utbildningsinstitutionen), skapande av förutsättningar för studenten att komma in i det öppna informations- och utbildningsutrymmet och verkligheten i marknadsekonomin för kunskap, innovation, ledarskap.
Bibliografisk länk
Pak L.G., Kharitonova E.V. MINIMERA RISKERNA FÖR SOCIALISERING AV STUDENTER I EN UTBILDNINGSORGANISATION // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2017. – Nr 2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26304 (tillträdesdatum: 2019-12-20). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http:// www. allt bäst. ru/
PRIVAT UTBILDNINGSINSTITUTION FÖR HÖGRE UTBILDNING
"ACADEMY OF SOCIAL EDUCATION"
Fakulteten för pedagogik och psykologi
Institutionen för defektologi och utbildningsteknik
Uppsats
Förbi Socialpedagogik
Ämne: Människan som offer för socialisering
Lärare
Sakhieva R.G.
Kazan 2015
Introduktion
1. Begreppet socialisering
Slutsats
Bibliografi
Introduktion
Socialisering Detta är en tvåvägsprocess, som å ena sidan inkluderar individens assimilering av social erfarenhet genom att gå in i den sociala miljön, ett system av sociala förbindelser. Människan är inte bara ett objekt och subjekt för socialisering. Han kan bli hennes offer. Detta beror på det faktum att processen och resultatet av socialiseringen innehåller en intern motsägelse. Framgångsrik socialisering förutsätter å ena sidan en effektiv anpassning av en person i samhället, och å andra sidan förmågan att motstå samhället i viss utsträckning, eller snarare en del av de livskollisioner som stör utvecklingen, självförverkligandet. , och självbekräftelse av en person. En person förblir inte passiv i socialiseringsprocessen (både spontan och relativt guidad och relativt socialt kontrollerad - utbildning). Han visar en viss aktivitet inte bara som ett ämne för socialisering, utan också som dess objekt och till och med ett offer.
1. Begreppet socialisering
Termen " socialisering", trots sin utbredda användning, har den inte en entydig tolkning bland olika företrädare för psykologisk vetenskap. I systemet för hempsykologi används ytterligare två termer, som ibland föreslås betraktas som synonymer för ordet "socialisering": "personlig utveckling" och "uppfostran". Socialiseringsprocessen är helheten av alla sociala processer genom vilka en individ förvärvar ett visst system av normer och värderingar som tillåter honom att fungera som en medlem av samhället.
Socialisering detta är en tvåvägsprocess, inklusive, å ena sidan, individens assimilering av social erfarenhet genom att gå in i den sociala miljön, ett system av sociala förbindelser; å andra sidan (ofta otillräckligt betonad i forskning), processen för aktiv reproduktion av en individ av ett system av sociala förbindelser på grund av hans aktiva aktivitet, aktiv inkludering i den sociala miljön.
Om vi utgår från avhandlingen, förstått i allmän psykologi, att man inte föds till en person, man blir en person, så är det tydligt att socialisering till sitt innehåll är personlighetsbildningsprocessen, som börjar från de första minuterna av en persons liv.
2. Människan som ett offer för socialiseringsprocessen
I allmänhet bör det noteras att eftersom en person är aktiv i att lösa objektiva problem, i en eller annan grad är han skaparen av sitt liv, sätter han själv vissa mål för sig själv, i den mån han kan betraktas som ett subjekt av socialisering.
Människan är inte bara ett objekt och subjekt för socialisering. Han kan bli hennes offer. Detta beror på det faktum att processen och resultatet av socialiseringen innehåller en intern motsägelse. Framgångsrik socialisering förutsätter å ena sidan en effektiv anpassning av en person i samhället, och å andra sidan förmågan att motstå samhället i viss utsträckning, eller snarare en del av de livskollisioner som stör utvecklingen, självförverkligandet. , och självbekräftelse av en person.
Således kan det konstateras att det i socialiseringsprocessen finns en intern, helt olöslig konflikt mellan graden av en persons anpassning i samhället och graden av hans isolering i samhället. Effektiv socialisering förutsätter med andra ord en viss balans mellan anpassning i samhället och isolering i det.
En person som är fullt anpassad till samhället och inte i någon mån kan motstå det, d.v.s. konformist, kan ses som ett offer för socialisering. Samtidigt blir en person som inte är anpassad till samhället också ett offer för socialisering - oliktänkande(oliktänkande), brottslig eller på annat sätt avviker från det vedertagna sättet att leva i detta samhälle.
Varje simulerat samhälle, i en eller annan grad, producerar båda typerna av socialiseringsoffer. Men vi måste komma ihåg följande omständighet. Ett demokratiskt samhälle producerar offer för socialisering huvudsakligen i strid med dess mål. Medan ett totalitärt samhälle, till och med deklarerar behovet av utveckling av en unik personlighet, faktiskt målmedvetet producerar konformister och, som en oundviklig sidokonsekvens, människor som avviker från de normer som är inplanterade i det. Även människor som är nödvändiga för ett totalitärt samhälles funktion - skapare - blir ofta offer för socialisering, eftersom de är acceptabla för den bara som "kryddor" och inte som individer.
3. Människan som offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden
faror, påverka mänsklig utveckling. Därför uppstår objektivt sett hela grupper av människor som håller på att bli eller skulle kunna bli
offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden. I varje åldersstadium av socialisering kan vi identifiera de mest typiska farorna som en person med största sannolikhet kommer att stöta på.
Under perioden av intrauterin utveckling av fostret: föräldrarnas dåliga hälsa, deras berusning och (eller) kaotiska livsstil, dålig näring hos modern; negativt känslomässigt och psykologiskt tillstånd hos föräldrar, medicinska fel, ogynnsam miljömiljö.
I förskoleåldern (0-6): sjukdomar och fysiska skador; känslomässig matthet och (eller) omoral hos föräldrar, föräldrar som ignorerar barnet och dess övergivande; familjens fattigdom; omänsklighet hos arbetare i barnomsorgsinstitutioner; kamratavslag; antisociala grannar och (eller) deras barn; videovisning.
I grundskoleåldern (6-10 år): omoral och (eller) berusning av föräldrar, styvfar eller styvmor, familjefattigdom; hypo- eller hyperskydd; videovisning; dåligt utvecklat tal; bristande beredskap att lära; negativ attityd hos läraren och (eller) äldre barn (medverkan i rökning, drickande, stöld); fysiska skador och defekter; förlust av föräldrar; våldtäkt, ofredande.
Under tonåren (11-14 år): fylleri, alkoholism, omoral hos föräldrar; familjens fattigdom; hypo- eller hyperskydd; videovisning; datorspel; misstag av lärare eller föräldrar; rökning, missbruk; våldtäkt, ofredande; ensamhet; fysiska skador och defekter; mobbning av kamrater; engagemang i antisociala och kriminella grupper; framsteg eller försening av psykosexuell utveckling; täta familjeflyttningar; föräldrars skilsmässa.
I tidig tonåren (15-17 år): asocial familj, familjefattigdom; fylleri, drogberoende, prostitution; tidig graviditet; inblandning i brott och totalitära grupper; våldta; fysiska skador och defekter; tvångsmässiga vanföreställningar om dysmorfofobi (tillskriva sig själv en icke-existerande fysisk defekt eller nackdel); missförstånd av andra, ensamhet; mobbning av kamrater; misslyckanden i relationer med människor av det motsatta könet; självmordstendenser; diskrepanser, motsättningar mellan ideal, attityder, stereotyper och det verkliga livet; livsförlustperspektiv.
I tonåren (18-23 år): fylleri, drogberoende, prostitution; fattigdom, arbetslöshet; våldtäkt, sexuellt misslyckande, stress; inblandning i illegal verksamhet, i totalitära grupper; ensamhet; gapet mellan ambitionsnivån och social status; Militärtjänst; oförmåga att fortsätta utbildning.
Huruvida en viss person kommer att möta någon av dessa rädslor beror till stor del inte bara på objektiva omständigheter, utan också på hans individuella egenskaper. Naturligtvis finns det en fara för vilken varje person kan bli ett offer, oavsett hans individuella egenskaper, men även i det här fallet kan konsekvenserna av en kollision med dem associeras med personens individuella egenskaper.
4. Självförändring av en person i socialiseringsprocessen
En person förblir inte passiv i socialiseringsprocessen (både spontan och relativt guidad och relativt socialt kontrollerad - utbildning). Han visar en viss aktivitet inte bara som ett ämne för socialisering, utan också som dess objekt och till och med ett offer.
I någon av dessa hypostaser kan han känna eller inse behovet eller önskan att förändra något i sig själv för att:
i stor utsträckning följa samhällets förväntningar och krav, både positiva och negativa (i form av ett objekt);
att i en eller annan grad stå emot samhällets krav, att mer effektivt lösa de problem som uppstår i hans liv, de åldersrelaterade uppgifter som han står inför (i skepnad av ett ämne);
undvika eller övervinna vissa faror, inte bli ett offer för vissa ogynnsamma förhållanden och omständigheter för socialisering;
i större eller mindre utsträckning för din bild av det ”nuvarande jaget” (hur en person ser sig själv vid en given tidsperiod) närmare bilden av ”det önskade jaget” (hur han skulle vilja se sig själv).
Det vill säga, i socialiseringsprocessen förändrar en person sig själv på ett eller annat sätt.
Självförändring - detta är processen och resultatet av mer eller mindre medvetna, målmedvetna och framgångsrika ansträngningar från en person, riktade och framgångsrika ansträngningar av en person som syftar till att bli annorlunda (mindre ofta - helt, som regel - delvis).
Ansträngningar kan syfta till att förändra: ditt utseende och fysiska egenskaper; personliga egendomar; intellektuell, viljestark, behövande, uttrycksfull, andlig, social sfär(kunskap, färdigheter, värderingar, attityder etc.); beteendescenarier; image och (eller) livsstil; relation till sig själv (självkänsla), relation till sig själv (självkänsla, självacceptans), relation till världen (världsbild, världsbild - världsbild), relation till världen (aspekter och metoder för självförverkligande och självbekräftelse).
5. Objektiva faktorer för att göra en person till ett offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden
Innan man överväger de objektiva faktorerna på grund av vilka en person kan bli offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden, är det nödvändigt att introducera begreppet "victimogenicitet", "victimization" och "victimization".
Viktimogenicitet betecknar närvaron i vissa objektiva omständigheter av socialisering av egenskaper, egenskaper, faror, vars inflytande kan göra en person till ett offer för dessa omständigheter (till exempel en viktimogen grupp, ett viktimogent mikrosamhälle, etc.).
Mobbing processen och resultatet av omvandlingen av en person eller grupp av människor till en eller annan typ av offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden.
Mobbing kännetecknar en persons benägenhet att bli ett offer för vissa omständigheter.
Men här behövs en varning. Bokstavligen betyder viktimisering uppoffring, vilket traditionellt förstås som synonymt med osjälviskhet. Eftersom vi i vårt fall talar om människor som objektivt kan bli offer för något, och inte offra sig till någon eller något, är det mer korrekt att tolka offerskap med hjälp av neologismoffret (författare - psykolog A.S. Volovich). självförändring socialisering viktimisering anpassning
Objektiva faktorer som förutbestämmer eller bidrar till att vissa grupper eller specifika personer blir eller kan bli offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden är många och på flera nivåer.
En persons offer kan vara en faktor naturlig - klimatisk betingelser ett eller annat land, region, ort, bosättning. Som nämnts ovan påverkar klimatet människors hälsa på olika sätt. Svår eller instabil klimatförhållanden kan ha en oönskad och till och med skadlig effekt på en persons fysiska utveckling, hälsa och psyke. Ekologiska egenskaper i området kan leda till bildandet av geopatogena zoner där vissa grupper av invånare utvecklar en specifik sjukdom och (eller) som negativt påverkar psyket, vilket leder till uppkomsten av depressiva och svårare mentala tillstånd hos ett antal människor.
Ogynnsamma levnadsförhållanden i ett visst område eller bebyggelse i samband med miljöförorening- ökad strålningsnivå, hög ljudnivå, gasföroreningar etc.
Klimat- och miljöförhållanden påverkar inte bara människors hälsa, utan kan leda till mer hög nivåän inom andra områden, kriminellt, asocialt, självdestruktivt beteende (alkoholism, drogberoende, självmord). Detta bekräftas av den situation som är typisk för ett antal regioner i Nord- och Fjärran Östern,
Kemerovo-regionen, Magnitogorsk, etc.
En faktor i en persons offer kan vara samhälle Och stat, där han bor. Förekomsten av vissa typer av offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden, deras mångfald, kvantitativa, kön, ålder, sociokulturella egenskaper hos varje typ beror på många omständigheter, av vilka några kan anses vara direkt offerframkallande.
I vilket samhälle som helst finns det funktionshindrade och föräldralösa barn, men förutsättningarna för deras socialisering i livet kan variera mycket beroende på statens ekonomiska utvecklingsnivå och socialpolitik: investeringar inom området socialt skydd och offentlig välgörenhet, system för social rehabilitering, yrkesutbildning och sysselsättning, lagstiftning, definition av rättigheter för föräldralösa barn och funktionshindrade och offentliga och statliga institutioners (statliga organ, offentliga fonder, industri- och kommersiella företag, etc.) ansvar gentemot dem. Följaktligen beror både föräldralösa barns och funktionshindrades status och subjektiva tillstånd på ovanstående omständigheter.
I många länder finns det stora eller små grupper av migranter från andra länder, såväl som från by till stad och från region till region, som, som redan nämnts, kan betraktas som potentiella offer för socialisering. Men vilken del av dem som kommer att bli offer och vilken typ (arbetslösa, alkoholister, kriminella, etc.), i vilken utsträckning de kommer att känna sig som offer, beror på nivån på samhällets sociokulturella utveckling och regeringens politik. Särskilt antalet offer bland migranter beror på graden av samhällets tolerans gentemot deras kulturella och sociopsykologiska egenskaper, samt på systemet med åtgärder för deras ekonomiska stöd, sociopsykologiska och kulturella anpassning till nya livsvillkor för dem.
I olika samhällens historia finns det katastrofer, som ett resultat av vilka stora grupper av befolkningen blir offer: krig (världskrig, koreanska, vietnamesiska, afghanska, tjetjenska); naturkatastrofer (jordbävningar, översvämningar, etc.); utvisning av hela folk eller sociala grupper (de så kallade kulakerna på 30-talet av 1900-talet, krimtatarer och andra folk på 40-talet till Sovjetunionen, tyskar från Östpreussen, studentregionen Tjeckoslovakien till Tyskland på 40-talet osv. .) etc. Dessa katastrofer gör sig kända för dem som direkt berörs av dem, men påverkar samtidigt hur flera generationer av deras ättlingar blir utsatta och samhället som helhet.
I psykologi sedan 40-talet. XX-talet Problemet med att diagnostisera och korrigera negativa psykologiska konsekvenser som uppstår som ett resultat av exponering för ett komplex av stressfaktorer på en person, vars källa är olika traumatiska händelser, håller på att utvecklas.
utanför räckvidden av vanliga mänskliga erfarenheter (olyckor, katastrofer, militära operationer, våld). Under andra världskriget påbörjades forskning om mänskliga stressreaktioner orsakade av hans deltagande i fientligheter, vilket vidareutvecklades i samband med krigen i Korea och Vietnam. Dessa såväl som studier av andra experimentella faktorer (olyckor, naturkatastrofer etc.) visade att det tillstånd som utvecklas hos en person under deras inflytande har specifika egenskaper. Huvuddraget i detta tillstånd är att det inte bara tenderar att försvinna med tiden, utan blir mer och tydligare uttryckt och uppträder också plötsligt mot bakgrund av en persons allmänna yttre välbefinnande. Komplexet av symtom som kännetecknar detta tillstånd kallas posttraumatiskt stressyndrom situationer, de där. som ett resultat av vissa experimentella omständigheter eller perioder av socialisering har en person utvecklat ett syndrom som gör honom till ett offer för dessa omständigheter. Under det senaste decenniet har detta problem börjat studeras av inhemska forskare i samband med Afghanska kriget, Tjernobylolycka, jordbävning i Armenien.
Bland annat är kränkning i dessa fall förknippad med förekomsten av inte bara psykiska trauman och gränstillstånd, utan också av sådana sociala och sociopsykologiska fenomen som uppkomsten av "förlorade generationer", d.v.s. med massa förlust av sociala och personliga identitet, mening i livet och perspektiv, med bildandet av "vietnamesiskt syndrom", "afghanskt syndrom", skuldkomplex(till exempel bland tyskarna efter kriget), offerkomplex(till exempel bland armenierna efter folkmordet i början av 1900-talet) osv.
Eventuell minimering av konsekvenserna av sådana katastrofer i form av offer för deras deltagare beror delvis på samhällets och statens särskilda insatser. Att återställa förstörda bosättningar och skapa normala levnadsvillkor är ett av verksamhetsområdena för statliga och offentliga strukturer. Det är viktigt att skapa ett system för rehabilitering (medicinsk, psykologisk, social) för katastrofoffer (till exempel för att övervinna det "afghanska syndromet").
Ett annat alternativ är omvandlingen av sociala - politiskt system och en förändring av den sociopsykologiska atmosfären i samhället (som var fallet i Tyskland och Japan efter kriget), återställande av rättvisa i förhållande till de deporterade och deras ättlingar.
Specifika viktimogena faktorer bildas i samhällen som upplever en period av instabilitet i sin utveckling. Sålunda ledde den tidigare noterade snabba ekonomiska, politiska, sociala och ideologiska omorienteringen i Ryssland till förlusten av individuell och social identitet för ett antal representanter för äldre grupper av befolkningen, till bildandet av fundamentalt nya värdeorienteringar och livssträvanden bland yngre. generationer och andra inte mindre existerande konsekvenser. Som ett resultat har antalet offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden för icke-traditionella typer (förbrytare, drogmissbrukare, prostituerade) ökat. Tillsammans med detta dök nya typer av offer (både verkliga och potentiella) upp för Ryssland på grund av massmigration från de tidigare republikerna i Sovjetunionen, uppkomsten och tillväxten av öppen och dold arbetslöshet, egendomsskiktning av samhället, etc.
Antalet och arten av viktimiseringsfaktorer, den kvantitativa och kvalitativa graden av viktimisering, attityder till utsatta grupper av befolkningen, insatser för att förebygga och avviktimisera är indikatorer på samhällets mänsklighet och offentlig politik.
Faktorer för mänskligt offer i hela befolkningsgrupper kan vara specifika där de bor. Och saken är inte begränsad till de redan nämnda ogynnsamma miljöförhållandena, som förresten inte bara påverkar människors hälsa utan också hans psyke, i synnerhet graden av aggressivitet, motståndskraft mot stress och andra egenskaper. Stor betydelse har sådana egenskaper hos bosättningen och mikrosocietet som befolkningens ekonomiska levnadsvillkor, produktions- och rekreationsinfrastruktur, befolkningens socioprofessionella och demografiska struktur, dess kulturella nivå, sociopsykologiska klimat. Närvaron av typer av offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden i en viss bosättning och mikrosocium, den kvantitativa och demografiska sammansättningen av varje typ beror på dessa parametrar, och de bestämmer också kategorierna av invånare - potentiella offer.
I en liten stad, där majoriteten av befolkningen är förknippad med ett eller två företag, hotar deras nedläggning eller återanvändning massarbetslöshet. I städer med en outvecklad rekreationsinfrastruktur och en låg kulturell nivå av befolkningen finns det en stor risk för massalkoholism, omoraliskt och illegalt beteende. Om det bland invånarna finns en hög andel av dem som släpps från förvarsplatser (och det finns områden där det överstiger 30), är det sociopsykologiska klimatet uppenbart asocialt och kriminellt till sin natur, vilket bidrar till uppkomsten av ett stort antal marginaliserade människor, brottslingar, alkoholister, psykiskt traumatiserade, funktionshindrade (eftersom många av dem som avtjänade tid återvänder med dålig hälsa) etc., samt ett stort antal människor som kombinerar egenskaperna hos olika av de listade typerna av offer.
En objektiv faktor i en persons offer kan vara grupp kamrater, särskilt i tonåren, om det är socialt, och ännu mer asocialt till sin natur. (Men i andra åldersstadier bör kamratgruppens eventuella offerroll inte underskattas; en grupp pensionärer kan till exempel involvera en person i fylleri och en grupp grannar eller en medarbetare kan bidra till kriminaliseringen av en medelålders person.)
Slutligen kan en faktor i utsattheten för en person i alla åldrar, men särskilt yngre åldersgrupper, vara familj. I en familj kan en viss typ av offer bildas, tack vare de socialiseringsmekanismer som är karakteristiska för den - identifikation, prägling etc. I en ofullständig familj kan alltså flera generationer av kvinnor bildas - manshatare, det vill säga de kommer att bli ägare till ett visst mentalt komplex som kommer att beröva dem möjligheten att skapa välmående familjer.
Avslutningsvis beskrivningen av de objektiva faktorerna för viktimisering bör det påminnas om att det i varje åldersstadium finns faror, en kollision med vilka kan leda till att en person blir offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden.
6. Några subjektiva förutsättningar för att göra en person till ett offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden
De subjektiva förutsättningarna för huruvida en person blir offer för ogynnsamma socialiseringsförhållanden eller inte är i första hand hans individuella egenskaper, både över individen och på det personliga planet. En persons subjektiva utbildning av sig själv som offer beror också på detta.
På enskild graden av offer för en person under vissa omständigheter beror naturligtvis på temperament och vissa andra karakteristiska egenskaper, på en genetisk predisposition för självdestruktivt eller avvikande beteende.
På personlig nivå beror benägenheten att bli offer för vissa ogynnsamma socialiseringsförhållanden på många personliga egenskaper, som under samma förhållanden kan främja eller hindra en persons viktimisering. Sådana egenskaper inkluderar i synnerhet graden av stabilitet och mått på flexibilitet hos en person, utvecklingen av hans reflektion och självreglering, hans värdeorientering, etc.
Närvaron och utvecklingen av dessa egenskaper hos en person beror till stor del på om och i vilken utsträckning han kan motstå och motstå de olika farorna han står inför, såväl som andras direkta negativa inflytande. Således kan en instabil person med underutvecklad reflektion bli ett offer för indexering – direkt suggestion. Ett exempel på detta är erfarenheten av att involvera människor i olika typer av totalitära organisationer (politiska, kriminella kvasi-religiösa). Att förmå ledarna för dessa organisationer att följa sina anhängare leder till det faktum att den initialt utvecklande relationen mellan lärare och elev förvandlas till en herre-slav-relation.
Särskilt bör nämnas sådana personliga egenskaper som externalitet - internalitet, d.v.s. en persons benägenhet att tillskriva orsakerna till vad som händer honom till omständigheter eller att ta ansvar för händelserna i hans liv på sig själv. Till exempel var veteraner från Vietnamkriget som inte upplevde svårigheter med efterföljande anpassning till världslivet och som inte led av posttraumatiskt stressyndrom, som regel, internalister.
Det är också viktigt hur en person är predisponerad att reagera på omöjligheten att förverkliga de viktigaste behoven för henne, på kollapsen av ideal och värderingar, det vill säga på det sätt på vilket hon, förverkligande av en speciell form av aktivitet, upplever kritiska livssituationer. Hennes förmåga att omvandla sin inre värld, tänka om sin existens och få, tack vare en omvärdering av värderingar, är tillvarons meningsfullhet under förändrade förhållanden beroende av detta.
En persons subjektiva uppfattning om sig själv som ett offer är mest direkt kopplad och bestäms till stor del av hans personliga egenskaper.
Beroende på dessa egenskaper kan offer av en eller annan typ uppfatta sig själva som sådana. Vissa föräldralösa barn och funktionshindrade anser sig alltså vara offer, vilket avgör deras självinställning och beteende, medan andra inte uppfattar dem, vilket naturligtvis påverkar deras självinställning och beteende. Situationen kan vara liknande när det gäller offer - avvikare, vissa av dem anser sig vara offer, med en helt gynnsam självinställning (vilket inte kan sägas om deras beteende). Andra betraktar sig själva som offer för livsförhållanden, vilket bestämmer deras inställning till sig själva, liksom deras inställning till livet och människorna omkring dem. Ytterligare andra anser sig i allmänhet vara "utvalda", och detta blir grunden för deras ökade självkänsla och förakt för andra. Naturligtvis bestäms de listade alternativen för subjektiv uppfattning inte bara av individuella egenskaper, utan också av attityden hos den omedelbara miljön, främst referensgrupper, såväl som åldersegenskaper.
En studie av barn, ungdomar och unga män med fysiska muskel- och skelettdefekter visade alltså följande. Förskolebarn, från och med fyra års ålder, vet att de är sjuka, att de har en fysisk defekt. Men de är inte medvetna om det, och därför påverkar det inte deras mentala tillstånd och, på många sätt, ens deras beteende. Vid sju eller åtta års ålder inser de att detta specifikt kan manifesteras i deras beteende och i relationer med andra. Om de erbjuds någon trevlig aktivitet kommer de inte ihåg defekten. Om aktiviteten inte är trevlig eller de vill ha något av dem som inte passar dem, hänvisar de till deras defekt som orsaken till deras ovilja att utföra uppdraget (det vill säga de oroar sig inte för dess närvaro, utan vet hur man spekulera i det). I tidig ungdom blir en fysisk defekt grunden för akuta upplevelser, förlust av livsutsikter (vilket inte observeras i barndomen och till och med hos många tonåringar), d.v.s. den unge mannen inser sin underlägsenhet i jämförelse med andra, han utvecklar en självkänsla som ett offer (vilket är typiskt för hälften av de studerade ).
Slutsats
Således kan det konstateras att det i socialiseringsprocessen finns en intern, helt olöslig konflikt mellan graden av en persons anpassning i samhället och graden av hans isolering i samhället.
Socialiseringen av specifika människor i vilket samhälle som helst sker under olika förhållanden, som kännetecknas av närvaron av vissa faror, påverka mänsklig utveckling.
Självförändring kan ha prosociala, asociala och asociala vektorer. Klimat- och miljöförhållanden påverkar inte bara människors hälsa, utan kan leda till en högre nivå av kriminellt, asocialt och självdestruktivt beteende (alkoholism, drogberoende, självmord) än inom andra områden. En faktor i en persons offer kan vara samhälle Och stat, där han bor. Faktorer för mänskligt offer i hela befolkningsgrupper kan vara specifika egenskaper hos dessa bosättningar, specifika mikrosamhällen där de bor. En persons subjektiva uppfattning om sig själv som ett offer är mest direkt kopplad och bestäms till stor del av hans personliga egenskaper.
Bibliografi
1. Kuzarinova N.V. Filatova.O. G. Khrenov. A.E. Sociologi. Lärobok för universitet / Under allmän redaktion av filosofie doktor, professor G. S. Batygin. (Artiklarna 165 - 170).
2. Mudrik A.V. Socialpedagogik: En lärobok för studenter vid pedagogiska universitet / Redigerat. V. A. Slastenina. - 3:e uppl., rev. och ytterligare - M.: Förlagscentrum "Academy", 2000. - 200 sid.
3. Andreeva G. M. Socialpsykologi. Lärobok för högre läroanstalter. - M.: Aspect Press, 2001. - 376 sid.
Postat på Allbest.ru
...Liknande dokument
Socialisering av personlighet: koncept, process, vetenskapliga koncept. Objektiva och subjektiva faktorer för personlighetssocialisering, dess funktioner. Värderingar i personlighetens semantiska sfär. Stadier av personlighetssocialisering, periodisering av dess utveckling. Avsocialisering och resocialisering.
kursarbete, tillagt 2013-06-28
Socialisering som processen och resultatet av en individs inträde i systemet av sociala relationer, de viktigaste stadierna och faktorerna som påverkar denna process. Organisation och självorganisering av ungdomar i socialiseringsprocessen. Typologi av offer för ogynnsamma förhållanden.
presentation, tillagd 2014-10-23
Ungdomar som studieobjekt, kommunikationssvårigheter under denna period. De viktigaste funktionerna och aspekterna av socialisering i samhället: familj, skola, relationer med kamrater. Fenomenet vilda människor eller bristande socialisering. Platsen för anpassning i socialiseringsprocessen.
kursarbete, tillagd 2011-01-18
Analys av sociala praktikers roll i processen att forma en persons självmedvetenhet. Sociala traditioners roll i socialiseringsprocesserna. Individens personliga identitet i moderna sociala och kulturella förhållanden. Huvudfaktorer i anpassningsprocessen.
test, tillagt 2013-07-18
Fenomen, mekanismer och socialiseringsriktningar. Syftet med och allmänna mål för utbildning och socialisering. Pedagogiska krav på resultat av utveckling och utbildning av skolbarn. Metodik för att bedöma psykologisk anpassning. Västerländska begrepp om personlighetssocialisering.
rapport, tillagd 2011-08-30
Begreppet socialisering, dess typer och mekanismer. Individuella och kollektiva agenter för socialisering, dess egenskaper i olika skeden av mänskligt liv. Typiska sociala situationer. Socialiseringens struktur, dess stadier. Vilken roll kunskaper och färdigheter har i samhället.
abstrakt, tillagt 2015-05-19
Begreppet socialiseringsprocessen som en komplex mångfacetterad process för humanisering av en person. Mekanismer och stadier av socialisering. Faser av personlighetssocialisering: anpassning, självförverkligande och integration i gruppen. Stadier av personlighetsutveckling enligt Erikson, uppväxt.
test, tillagt 2011-01-27
Koncept, mekanismer, institutioner, funktioner modern socialisering. Stadier av personlighetsutveckling i socialiseringsprocessen. Problem med socialisering i det moderna ryska samhället. Sociala och psykologiska influenser på nivån för individens närmiljö.
abstrakt, tillagt 2011-05-02
Processen att utveckla ett barns personlighet: träning, utbildning och assimilering av sociala normer, värderingar, attityder, beteendemönster som är inneboende i ett givet samhälle. Typer, innehåll och socialiseringsfaktorer. Familj, utbildning och religion som sociala institutioner.
presentation, tillagd 2015-07-08
Personlighet och samhälle, deras samverkan i socialiseringsprocessen. De viktigaste uppgifterna för personlighetssocialisering, dess former och typer. Begreppet individualitet, personlighetsstruktur och dess viktigaste komponenter. Sociala personlighetstyper. Assimilering av ny social erfarenhet.
