Lyssningsträning
på ett främmande språk i gymnasiet
Planen:
lärarens och elevernas handlingar när de undervisar i lyssnande;
stadier av lyssnarträning;
delsystem av övningar för undervisning i lyssnande.
generella egenskaper lyssnande som en typ av talaktivitet.
Psykofysiologiska mekanismer för att lyssna.
Typer av lyssnande.
Ljudtexter.
Svårigheter att uppfatta.
Mål och mål för undervisning i lyssnande i gymnasieskolan.
Lyssnande undervisningsteknik:
8. Lära lyssna med hjälp av Internet.
Undervisning i lyssnarförmåga i metodiken för att lära ut främmande språk gavs stor betydelse, eftersom uppfattningen av främmande språk tal genom gehör är en komplex process som kräver maximal uppmärksamhet från eleven och konsekvent förberedelse från läraren för utvecklingen av denna typ av talaktivitet. Därför är en metodiskt korrekt organisation av processen att lära ut lyssnande nödvändig, vilket innebär att metodiken för att lära ut främmande språk står inför uppgiften att korrekt organisera och planera denna process så att utvecklingsnivån för elevernas revisionsförmåga möter det moderna samhällets behov.
Lyssnande– en receptiv typ av talaktivitet (RSA), som representerar den samtidiga uppfattningen och förståelsen av tal genom gehör och, som en oberoende SSA, har sina egna mål, mål, ämne och resultat. Detta är en komplex färdighet (VSD) som inte kan automatiseras helt, utan endast delvis på nivån för igenkänning av fonem, ord och grammatiska strukturer.
Utåt sett är detta en outtryckt process, därför betraktades lyssnande under lång tid i teknikens utvecklingshistoria inte som en självständig pedagogisk aktivitet, utan ansågs vara en passiv process och en "biprodukt av att tala" ( N.D. Galskova, N.I. Gez – s. 161).
Senare forskare visade dock att lyssnande är en aktiv process, under vilken intensivt arbete av alla mentala och mentala processer sker, den mottagna informationen uppfattas i form av ljudform, den bearbetas och jämförs med standarder lagrade i långtidsminnet av elever, erkännande och förståelse av tankar.
Lyssning är nära besläktat med andra VRD:er: lyssnande och läsning syftar till perception och semantisk bearbetning av information, och detta förklarar gemensamma talmekanismer som tjänar receptiva VRD:er. Att lyssna och tala är två sidor av ett enda fenomen som kallas muntligt tal.
Lyssning är den enda VRD när nästan ingenting beror på oss (lyssnarna), eftersom språkets form och innehåll ges externt av talaren, är kapaciteten hos den auditiva kanalen lägre än till exempel den visuella, följaktligen auditivt minne är mindre utvecklat än det visuella minnet, därför, När vi lyssnar under en längre tid, sätter tröttheten snabbt in och vi glömmer snabbt vad vi hör. Och, naturligtvis, i en verklig kommunikationssituation är det omöjligt att upprepa det vi hör eller lyssnar på. Till exempel ett tal av en föreläsare, en lärare, ett samtal mellan två eller flera samtalspartner, en tv/radiosändning, meddelanden över högtalaren på järnvägsstationer/tågstationer m.m.
Utifrån ovanstående kan vi dra slutsatsen att det är svårt att lära ut lyssnande. Som praktiklärare vittnar om är det svårare än för andra elever, särskilt eftersom arbetet med hörförståelse inte väcker positiva känslor hos eleverna själva.
Behovet av att lära ut lyssnande som en separat, självständig lärandeaktivitet beror dock på följande faktorer:
prover av främmande språktal tas emot genom hörseln, som, som standard, lagras i långtidsminnet, där de lagras;
hörsel-tal-motoriska bilder ingår i alla VRD och kan följaktligen inte läras ut till andra VRD utan att utveckla auditiva analysatorn;
Lyssnaren (eleven) utvecklar auditiv kontroll, som ingår i all VRD, d.v.s. en person, när han talar/skriver eller läser, kontrollerar sig själv genom hörseln;
auditivt minne utvecklas, utan vilken framgångsrik utbildningsverksamhet(eftersom vi pratar om att organisera utbildning utbildningsprocess) och i synnerhet är det omöjligt att behärska ett främmande språk.
Att lyssna, som forskare har funnit, tar upp till 40 - 60 % av undervisningstiden på en lektion, och börjar med lärarens första fras: "Hej/Godmorgon/eftermiddag; Glad att se dig; Låt oss börja/börja vår lektion" och slutar när vi summerar lektionen: "Tack så mycket för ditt arbete; ditt hemarbete/uppgift är...;dina betyg för lektionen är...".
Följaktligen är slutsatsen om behovet av särskild riktad träning i att lyssna som en självständig lärandeaktivitet uppenbar.
Lyssnandet börjar med uppfattningen av tal; väsentliga egenskaper uppfattas av hörselorganen och jämförs (jämförs) med standarder lagrade i långtidsminnet. Om eleven inte har starka standarder kan fel i uppfattningen uppstå, till exempel:
Promenera – arbeta; ryggsäck;
Think–sing-sink lägg till fler exempel…………………………………………………………………………
Skilja på kontakt och distanslyssning(Galskova N.D., Gez N.I. – s. 161).
Grunden för den interna lyssningsmekanismen är följande mentala processer:
hörseluppfattning och igenkänning, diskriminering;
uppmärksamhet (koncentration);
förutsägelse, förutsägelse eller probabilistisk prognos (förutsägelse/förutsägelse/framåtslutning);
semantisk gissning (gissning / slutledning från sammanhang);
segmentering av talströmmen (segmentering / chunking) och gruppering (gruppering);
informativ analys baserad på isolerande enheter av semantisk information;
slutsyntes, vilket innebär olika typer av komprimering och tolkning av det upplevda budskapet.
Lyssnandet inkluderar följande auditeringsfärdigheter, vars integration säkerställer behärskning av detta ramdirektiv:
hörsel-uttalsförmåga, det vill säga förmågan till felfri, snabb, stabil samtidig uppfattning och igenkänning av den fonetiska koden, förs till automatism;
receptiva lexikala och grammatiska färdigheter.
Psykofysiologiska mekanismer för att lyssna:
Att lyssna, som alla andra kognitiva processer, har två sidor - sensoriska och logiska. Dessa sidor är kvalitativt olika, men fungerar i oupplöslig enhet. Lyssningsmekanismer är förknippade med båda sidor av denna process.
Mekanismer för taluppfattning– en person som inte talar ett främmande språk, enligt A.R. Luria förstår inte bara inte, men hör honom inte heller. Förbättring av perception uppstår på grund av en ökning av den "operativa perceptionsenheten" (P.I. Zinchenko). Framgången med att lyssna beror på storleken på denna enhet: ju större block (ljud-mentala komplex) tal uppfattas, desto mer framgångsrik blir behandlingen av informationen i den. I det inledande skedet av inlärning, för en omogen lyssnare, uppträder förståelsen i delar (ord), och sedan holistiskt, som en enhet (fras) som inte kan delas upp i delar, men för att uppnå en sådan önskad nivå av uppfattning, speciell utbildning är nödvändig.
Mekanismer för internt tal - nödvändig för talanalys, förståelse och memorering. Omfattningen av det interna uttalet beror på innehållets komplexitet, nivån på elevernas kunskaper i främmande språk, såväl som på villkoren för textuppfattning.
Mekanismer för minne – operativ(vi kopplar det vi hör nu med det vi nyss hört, d.v.s. vi förbinder slutet av en fras med dess början), ju bättre minnet utvecklas, desto större är perceptionsenhetens storlek; långsiktigt(lagring av standarder), till skillnad från andra talmekanismer, bildas långtidsminnet inte av speciella övningar, utan av all tidigare erfarenhet.
Mekanismer för förståelse– vi lyfter fram semantiska milstolpar för att förstå texten, etablerar semantiska kopplingar – ”main-secondary”.
Här anser vi också att det är nödvändigt att ange nivåerna av förståelse av texten: från enskilda ord till meningar och hela påståenden. Vi kan prata om att förstå innehållet (faktisk information) och förstå innebörden, om djup och ytlig förståelse, om förståelsens riktighet och fullständighet. Förståelsens fullständighet beror på uppfattningens riktighet.
Föregripande mekanismer– funktion på nivån för språklig form och innehåll. Riktigheten i prognosen beror på språk och (ibland) livserfarenhet, förståelse för situationen och sammanhang. Detta är en slags "förinställning" av talorganen, vilket bidrar till exciteringen av vissa mönster i hjärnbarken. Redan innan uppfattningens början, så snart den lyssnande attityden dyker upp, visar artikulationsorganen redan minimal aktivitet. Tack vare detta väcks vissa modeller i lyssnarens medvetande, vilket gör det möjligt att förutse och förutse det som ska höras. Det är därför det är nödvändigt stor uppmärksamhetägna uppmärksamhet åt att formulera attityden.
Förståelsen av en text påverkas av dess semantiska organisation. Berättelsen (texten) ska vara uppbyggd på ett sådant sätt att den lätt sticker ut Huvudidén, och detaljerna låg intill den. Det måste tas med i beräkningen att om huvudidén uttrycks i början av meddelandet, så förstås det 100%, i slutet av meddelandet - 70% och i mitten - 40%.
Jämförelsemekanismer - igenkänning– arbeta kontinuerligt, eftersom de inkommande signalerna jämförs med de standarder som finns lagrade i vårt långtidsminne. Jämförelse är nära förknippad med en persons tidigare erfarenheter, med hans känslor och känslor. Lyssnarens upplevelse förstås som spår av hörsel- och talmotoriska förnimmelser, som ligger till grund för hörseluppfattning och talförståelse. Om det auditiva spåret är tillräckligt potentiellt aktivt, verkar det som om det uppfattas av samma budskap, och det uppstår en meningsfull igenkänning. Igenkänning under jämförelse sker på basis av oföränderliga egenskaper, och inte på grund av den fullständiga sammanträffandet av det som hörs med det som är lagrat i minnet. Sådana oföränderliga egenskaper abstraheras baserat på variabiliteten hos material som uppfattats i det förflutna.
Solovova E. N. – s. 129 – 132.
Lyssnandet sker i 3 steg:
motiverande - incitament (motiv och mål);
analytisk - syntetisk (uppfattning och bearbetning av text);
verkställande (förståelse).
Typer av lyssnande
Gör en tabell före texten – annars är det svårt att förstå……..
Det verkar viktigt att skilja kommunikativt lyssnande som VRD (Communicative Listening) och pedagogisk lyssna (Guided Listening). I processen med pedagogiskt lyssnande sker bildandet av talhörsel- och igenkänningsförmåga av lexikalt och grammatiskt material och färdigheterna att förstå och utvärdera det som har hörts. Kommunikativ lyssnar är syftet med utbildningen och är en komplex talförmåga att förstå tal genom gehör under dess engångsreproduktion.
GuidadLyssnande
Pedagogiskt lyssnande – beter sig som utbildningsmedel, fungerar som ett sätt att introducera språkmaterial, skapa starka auditiva bilder av språkenheter och utgör en förutsättning för att behärska muntligt tal, bildning och utveckling av kommunikativa lyssnarförmåga.
Pedagogiskt lyssnande tillåter flera (med självständigt arbete) och 2 gånger (under klassrumsarbete, under ledning av en lärare) lyssna på samma material. Upprepad lyssning ger en mer fullständig och korrekt förståelse av ljudtexten, samt bättre memorering av dess innehåll och språkliga form, särskilt när den lyssnade texten används för efterföljande återberättande, muntlig diskussion eller skriftlig presentation.
Beroende på metoden och arten av att arbeta med texten för lyssnande i pedagogiskt lyssnande särskiljs följande:
intensiv - intensiv och;
omfattande - omfattande lyssnande.
Kommunikativt lyssnande
Kommunikativt lyssnande – receptiv VRD, som syftar till att uppfatta och förstå muntligt tal under engångslyssning. I utländska och inhemska metoder är det vanligt att särskilja typer av kommunikativt lyssnande beroende på den kommunikativa miljön (inlärningsuppgiften) och förhållandet till uttrycksfullt muntligt tal.
Beroende på den kommunikativa attityden, som fokuserar på vad bredden och djupet av förståelsen ska vara, särskiljs följande:
skumma lyssnande - lyssna med förståelse huvudinnehåll;
lyssna för detaljerad förståelse - lyssna med komplett förståelse;
lyssna för partiell förståelse - lyssna med selektiv hämta information;
kritiskt lyssnande - lyssna med kritisk bedömning.
Beroende på förhållandet till uttrycksfullt muntligt tal och dess form som uppfattas av gehör, särskiljs följande typer av lyssnande:
Interaktionellt lyssnande – lyssnande som en del av muntlig-talkommunikation;
Lyssna på interaktion - hörförståelse och förståelse för dialog eller polylog;
Transaktionellt lyssnande – hörförståelse och förståelse av monologtal.
Dessa tre typer av lyssnande skiljer sig också åt i karaktären av den situation där receptiv talaktivitet förekommer. Beroende på situationen varierar lyssnarens roller, vilket medför begränsningar för hans talbeteende (rätten att inleda en konversation, avbryta talaren, fråga igen, förtydliga) och därigenom bestämmer svårigheterna med att lyssna på tal.
Skim Listening / Listening for Gist
Lyssna med förståelse för huvudinnehållet, extrahera grundläggande information; inledande lyssnande(Kulish, 1991). Denna typ av kommunikativt lyssnande innebär att bearbeta den semantiska informationen i en given text för att skilja det nya från det kända, det väsentliga från det oviktiga, och för att konsolidera den viktigaste informationen i minnet. Utbildningsuppgifter som riktar sig till denna typ av lyssnande och utvecklar nödvändiga färdigheter inkluderar att förutsäga innehållet i en text baserat på titeln innan du lyssnar, bestämma talarens ämne och kommunikativa avsikt, lista huvudfakta, svara på frågor om huvudinnehållet, rita upp en lyssningsplan, sammanfattningar och kommentarer.
Lyssna för detaljerad förståelse
Lyssna med full förståelse för innehållet och innebörden, eller detaljerat lyssnande (Elukhina, 1996 a, 1996 b). Fullständig, exakt och snabb förståelse av talat tal är möjlig som ett resultat av automatisering av operationerna för att uppfatta ljudformen, känna igen dess element och syntetisera innehåll baserat på dem. Att lyssna med full förståelse kräver en hög grad av automatisering av färdigheter, koncentration och intensivt minnesarbete. I processen att lära sig att lyssna med full förståelse lyssnar eleverna på texten, med tanke på följande posttextuppgifter (posttextaktiviteter): återberätta texten med en detaljerad presentation av innehållet, svara på frågor om alla fakta , upprätta en detaljerad plan, komplettera texten, hitta på ytterligare fakta.
Lyssna för partiell förståelse/selektivt lyssnande
Lyssna med selektiv hämtning av information eller "expository" lyssning (Kulish, 1991). Uppgiften med denna typ av lyssnande är att isolera nödvändig eller intressant information från talströmmen, och ignorera onödig information. Sådan information kan vara viktiga argument, detaljer, nyckelord, exempel eller specifika uppgifter: datum, siffror, egennamn eller ortnamn. Snabb och korrekt uppfattning om siffror och datum kräver intensiv, långvarig träning, och förståelsen för egennamn och geografiska namn bygger på bakgrundskunskap, idéer om situationen och deltagare i kommunikationen.
Kritiskt lyssnande
Kritiskt lyssnande innebär hög nivå utveckla förmågan att fullt ut och korrekt förstå den talade texten, bestämma författarens kommunikativa avsikt och synvinkel. I likhet med kritisk läsning inkluderar denna typ av lyssnande förmågan att skilja fakta från åsikter, utvärdera författarens (talarens) synvinkel, dra slutsatser, tolka och förstå undertext.
Interaktionellt lyssnande / Konversationslyssnande / Ömsesidigt lyssnande
Att lyssna som en del av muntlig kommunikation, vars deltagare agerar växelvis i rollen som talare och sedan i rollen som lyssnare. Kontakt mellan samtalspartner kan vara direkt eller indirekt, till exempel under ett telefonsamtal. I kommunikationsprocessen, när lyssnande växlar med att tala för varje deltagare, måste samtalspartnerna kunna förstå varandras kommentarer, adekvat svara på dem verbalt eller med hjälp av paralingvistiska medel och sedan uppmuntra partnern att fortsätta samtalet. Färdigheter som är specifika för denna typ av lyssnande inkluderar förmågan att aktivt söka förståelse: svara verbalt på störningar som uppstår under lyssningsprocessen, fråga igen, ställa klargörande frågor, be om att upprepa, förklara, uttrycka en tanke på ett annat sätt, det vill säga parafrasera vad som var sa.
Lyssnar på Interaktion
Denna typ av lyssnande är hörförståelse och förståelse för dialog eller polylog i det fall då lyssnaren själv inte deltar muntligt - muntlig kommunikation. Den här typen lyssnande har sina egna egenskaper jämfört med lyssnande, omväxlande med tal i processen för direkt verbal kommunikation. Det finns ett behov av att övervinna svårigheter förknippade med särdragen i uttal, röstklang och talhastighet för deltagarna i konversationen. Förståelsen försvåras av oväntade förändringar av signaler, pauser och upprepningar. Lyssnandeprocessen kompliceras också av rent språkliga svårigheter som orsakas av särdragen i syntaxen för dialogiskt tal (ofullständiga meningar, kortfattade kommentarer, syntax för uttalanden fria från strikta normer). Lyssnare berövas möjligheten att avbryta samtalet med samtalspartnerna, fråga igen, förtydliga vad som sades, och som ett resultat av missförstånd av enskilda kommentarer eller delar av repliken kan samtalstråden gå förlorad, dess innehåll kan vara missat. Den mest kompletta uppfattningen av muntligt tal är att lyssna, när lyssnaren inte ser talarna. Samtidigt är det inte alltid lätt att särskilja samtalspartner, att markera gränserna för anmärkningar (Beam, 1988, s. 193). En uppfattning om situationen, deltagarna i kommunikationen och deras kommunikativa avsikter gör det lättare att förstå en ljudinspelning av en dialog eller polylog.
TransaktionellLyssnande / Ej – interaktionelllyssnande
Lyssnande uppfattning och förståelse av muntligt monologtal som syftar till att förmedla information. Denna typ av lyssning realiseras oftast när man lyssnar på föreläsningar, ljudinspelningar av litterära verk, informationsradiosändningar, medan man tittar på dokumentärer, videor och tv-program. Förberedt monologtal (planerad monolog), med sin mer strikta strukturella organisation, större klarhet och klarhet, uppfattas lättare på gehör än oförberedd monolog, som kan vara oförutsägbar, splittrad, mindre logisk och sammanhängande.
Akademiskt lyssnande / Lyssna på föreläsningar
Lyssna på föreläsningar av utländska studenter, studenter som studerar i engelsktalande länder. Denna typ av lyssnande - hörförståelse och förståelse av muntligt tal som syftar till att överföra och utbyta information - studeras intensivt i utländska metoder på grund av dess tillväxt på universiteten främmande länder antalet utländska studenter och behovet av att utveckla sin förmåga att lyssna och förstå föreläsningar i speciella ämnen, samt aktivt delta i seminarier och praktiska lektioner. Enligt utländska forskare är forskarnas uppmärksamhet för närvarande främst inriktad på att studera processen att lyssna på föreläsningar, medan mindre uppmärksamhet ägnas åt att lyssna på främmande språk vid seminarier och praktiska lektioner. (……, 1994).
Att lyssna på föreläsningar är annorlunda:
arten av bakgrundsbegreppskunskaper, till stor del bestämd av innehållet i det akademiska ämnet;
ökade krav på förmågan att skilja mellan det väsentliga och det icke väsentliga;
funktioner för replikutbyte. I allmänhet kan föreläsarens monologtal periodvis avbrytas av frågor till publiken, anmärkningar som föranleder svar, kommentarer och frågor från publiken. Eleverna förväntas kunna, genom att koncentrera sin uppmärksamhet under lång tid, förstå stora och komplexa delar av tal. Samtidigt är lyssnarnas förmåga att förlita sig på hjälpelement i muntlig kommunikation (förfrågningar om upprepningar, förtydligande, parafrasering) begränsad.
En specifik inlärningsförmåga som är nära relaterad till att lyssna på föreläsningar är att göra anteckningar, men detta kommer att diskuteras i ämnet "Undervisning i skrivande".
För detaljer, se ordboken för Kolesnikova, Dolgina......................................... ............... .
Ljudtexter.
Se följande källor: Galskova N.D., Gez N.I. – s. 171 – 177;
Filatov V.M. – s. 247 -248.
Perceptionssvårigheter
Gör ett bord
För mer information, se även följande källor:
Solovova E. N. – s. 125 -129;
Galskova N.D., Gez N.I. – s. 166 – 171;
Filatov V.M. -sida 239 - 241;
Institutet för kärnvetenskap - 1977 - nr 1 - ???
Mål och mål för undervisning i lyssnande i gymnasieskolan.
Se följande källor:
Galskova N.D., Gez N.I. s. 177 – 179;
Galskova N.D. s. 176 – 178;
Solovova E.N. s. 124 – 125;
Filatov V.M. s. 245 – 247;
Främmande språkprogram för skolor med fördjupning i främmande språk och gymnastiksalar. M., 1996;
Utkast till tillfällig statlig utbildningsstandard i främmande språk - Institutet för främmande språk - 1993 nr 5 s. 5-17;
Utländska språkprogram för årskurs 1-4 i grundskolor vid allmänna läroanstalter. M. Education 1994.
Att lyssna kan fungera som både ett mål och ett sätt att lära ut andra vattendirektörer. Det är omöjligt att lära ut lyssnande färdigheter perfekt i en skolmiljö. (uppgift för studenter till seminariet - tänk, förklara varför). Utbildningens gränser är fastställda i programmet. (ge exempel från programmet).
Lyssnande undervisningsteknik
Lärarens åtgärder:
Att bestämma en specifik uppgift för att lära ut lyssnande (det viktigaste för läraren här är att ta reda på om lyssnande i det här fallet är syfte träning eller betyder utbildning i ett annat ramdirektiv, dvs. kommunikativt eller pedagogiskt lyssnande).
Val eller sammanställning av text för att lyssna, med hänsyn till programmets krav, specifika inlärningsvillkor (det viktigaste villkoret är elevernas språkkunskapsnivå) och elevernas intressen. Ibland krävs en partiell anpassning av texten från lärarboken eller några manualer för att hjälpa läraren. Texten kan vara kort, bestå av flera meningar, och är avsedd att utveckla vissa lyssningsmekanismer (auditivt minne, förväntan, gissning, förståelse etc.).
Analys av eventuella svårigheter (språkliga/språkliga, innehåll) hos en given text.
Bestämma villkoren för att presentera texten (med hjälp av TSO eller direkt, från lärarens röst eller en obekant röst, med hjälp av utplacerade stöd eller utan stöd).
Definition förarbete i pretext-stadiet, med hänsyn till de identifierade svårigheterna.
Formulera en inställning innan du lyssnar och bestämma antalet lyssningar/presentationer av texten (en eller två gånger, vilket beror på målet satt av läraren: att lyssna är målet eller sättet att lära. Här anser vi att det är nödvändigt att notera det på seniorstadiet Träning inställningen bör fokusera eleverna på att förstå innebörden, inte fakta från texten), så baserat på ovanstående måste särskild uppmärksamhet ägnas åt formuleringen av attityden, eftersom framgången för elevernas förståelse av texten till stor del beror på den.
Bestämma sätt att kontrollera textförståelse: använda tal- eller icke-talkontrollmetoder.
Utbildning lyssnande utförs i 3 steg:
pretextuell;
text;
eftertext.
Förtextstadium:
vägledningsanteckningar lärare om vikten av information som finns i texten;
prognos för eventuellt textinnehåll genom dess titel/första meningen;
presentation av stöd(verbalt: nyckelord, meningsstartare, plan, frågor; visuellt/icke-verbalt: bilder, diagram, kartor, etc.).
Inledande föredrag, som regel, i läget "lärarklass", för att identifiera bakgrundskunskaper studenter. Ibland är det tillrådligt att genomföra det inledande samtalet i "elevklass"-läget, där en elev som förbereds i förväg av läraren spelar rollen som samma lärare. Denna teknik – ”lär dig att vara lärare” – är traditionell, hjälper till att aktivera eleverna och intensifiera undervisningen och utbildningsprocessen som helhet. Korrekt användning av denna teknik under en lektion kräver naturligtvis en viss tid och ansträngning från läraren. Under det inledande samtalet är det även möjligt:
Ta bort svårigheter(språklig/lingvistisk: fonetisk - lexikal - grammatisk och innehåll) av denna text.
Presentation studenter installationer innan du lyssnar på texten.
På pre-text-stadiet lyfts således tre mest betydelsefulla ögonblick fram: inledande samtal, borttagande av svårigheter och presentation av installationen. Om lyssnande är målet med att lära ut en annan typ av talaktivitet, oftast tala, så är dessa punkter obligatorisk och den fortsatta framgången för lektionsstadiet där hörförståelse lärs ut beror på grundligheten i lärarens förberedelser och genomförandet av företextstadiet.
Textstadiet – presentation av texten:
Om målet för detta skede av lektionen är endast utveckling av lyssnarförmåga,de där. lyssnande visas här som Syftet med träningen, då lyssnas texten endast av eleverna en gång , inga svårigheter borttagna och omedelbart efter att ha lyssnat på texten övervakas dess förståelse.
Om en detaljerad diskussion av texten organiseras och talförmågan utvecklas samtidigt, dvs. som nämnts ovan är lyssnande ett sätt att lära ut en annan VRD, då texten presenteras studenter dubbelt, vart i inför den andra auditionen nödvändig se till att ändra inställningen.
Utländska metodologers synvinkel på det möjliga antalet lyssningar/presentationer av texten under en lektion verkar intressant: man tror att texten kan presenteras för eleverna mer än 2 gånger, så många som behövs - 3 eller till och med 4. Detta är möjligt om texten är tillräckligt stor i volym eller mycket svår för eleverna. Den traditionella positionen för ryska metodologer ligger närmast oss: en stor text kan delas upp i flera delar och följaktligen bearbetas i delar, och textens nivå bör motsvara nivån på elevernas språkkunskaper, dessutom text kan anpassas av läraren och mer uppmärksamhet ägnas åt att lindra svårigheter i förtextstadiet. Det är knappast tillrådligt att presentera texten för eleverna mer än 2 gånger i klassen. Men i alla fall behöver läraren alltid navigera i de specifika inlärningsvillkoren.
Texten kan vara ett meddelande, en beskrivning i utbildningssyfte, en intressant sammanhängande berättelse, ett skämt, en gåta, ett tematiskt budskap eller instruktioner för någon handling.
Du kan komponera en text med hjälp av händelser från elevernas närmiljö. Läraren beskriver till exempel hur en av eleverna ser ut eller pratar om firandet av Alla helgons dag (Halloween) i klassen/skolan, eller om den sista resan till lägerplatsen under loven/en ledig dag, etc.
Ibland kan texten presenteras som ett meddelande från en tidigare förberedd student respektive i läget "elev - klass" (se detaljer ovan, i det här fallet används den metodologiska tekniken "lär dig att vara lärare").
Vår sista anmärkning angående presentationen av texten gäller installation. Inställningen kan ges som en generell för hela klassen, den kan varieras efter rader/alternativ, och det är möjligt, med hänsyn till ett differentierat tillvägagångssätt, att ge olika inställningar till olika elever beroende på deras kunskapsnivå i ett främmande språk.
Allt detta kräver naturligtvis ett individuellt, differentierat, eller enklare uttryckt, kreativt förhållningssätt av läraren till lektionsplanering, vilket i sin tur kräver extra kostnader, tid och ansträngning från läraren, men viljan att uppnå goda resultat, för att ge elever verklig, bestående kunskap, Som regel "vinner" en riktig lärare över alla svårigheter av både objektiv och subjektiv karaktär.
Se även: Solovova E.N. – sid. 135 - 139;
Galskova N.D. -sida 178-181.
Post-text skede – kontroll förstå den lyssnade texten
Alla kontrollmetoder kan som regel delas in i 2 stora grupper: tal och icke-tal. Här är några exempel:
Icke-talkontrollmetoder:
räck upp handen när du hör...;
Räck upp handen om meningen inte stämmer överens med bilden/texten;
exekvera kommandon;
testning;
samla din portfölj, ordna möblerna (i dockhus, bilder på en magnettavla etc.), klä en docka osv. i enlighet med den lyssnade texten;
rita, göra en tabell, diagram i enlighet med innehållet i texten;
välj en bild;
arrangera bilderna i önskad sekvens;
ordna om punkterna i planen i önskad sekvens;
gissa vem/vad texten handlar om;
välj (från flera föreslagna) en titel för texten;
Ordna verben i en följd som återspeglar utvecklingen av huvudhändelserna i texten.
Som framgår av de icke-talkontrollmetoder som föreslagits ovan kan nästan hälften av dem användas i det inledande skedet av utbildningen, men för mellan- och seniorstadierna kan även icke-talkontrollmetoder väljas och framgångsrikt användas.
svara på frågorna;
lyssna och upprepa endast de meningar som motsvarar innehållet i texten;
ställ frågor till varandra;
hålla med eller inte;
hitta på meningar som inte överensstämmer med innehållet i texten och kontakta dina klasskamrater;
gissa: gåtan, om vem, vilken stad, författare, litterära karaktär, bok, land vi talar om;
välj (från flera föreslagna) lämpligt ordspråk, förklara ditt val;
kom på en titel för texten;
göra en plan;
Färdigställ meningarna;
vad är skillnaden mellan de texter du just lyssnat på och de du läst tidigare;
vad är skillnaden mellan text och bild;
vad är skillnaden mellan de två testade mikrokretsarna;
skriv ner nyckelord för återberättande;
rita en sammanfattning;
hitta en fras som inte passar innebörden;
ordna meningar i en logisk följd;
vad hände innan..., vad hände efter;
kom på din egen version av att fylla i texten;
gör urval från det du lyssnade på: vad, var, när, vem, vad, vad gjorde de? och så vidare.;
gillade det eller inte, varför, är det bra eller inte, varför?;
förklara, bevisa varför, hur, varför? och så vidare.;
återberätta texten: frontalt (i "studentklass"-läget), i en kedja, i par ( olika varianter: horisontell, vertikal, skiftkomposition), "snöboll".
För mer information, se: Filatov V.M. s. 252 – 257;
Utrobina A.A. sid. 49 -51, 51 - 58;
Förberedande övningar i att lyssna:
Se Filatov V.M. s. 249 – 252.
Här är några exempel på förberedande övningar:
Räck upp handen när du hör...(namnet på ett djur, ett ord om ämnet..., ett substantiv i plural, en handling som hände i det förflutna, etc.);
lyssna och räck upp handen om meningen är korrekt och gäller dig;
lyssna, kom ihåg listan med kommandon (sekvens av åtgärder i bilderna) och utför dessa åtgärder / ordna bilderna i önskad sekvens;
gissa gåtan (svaret ges på ryska - och om nödvändigt på ett främmande språk);
lyssna på 2 meningar och avgöra hur de skiljer sig åt;
lyssna på 3 fraser och upprepa endast den som innehåller ljudet /…./…./, eller ordet som betyder ……;
lyssna på 3 ord och hitta det "extra", till exempel,
katt, hund, student: en katt, en hund, en elev;
regn, äpple, snö: regn, ett äpple, snö;
mjölk, bröd, krokodil: mjölk, uppfödd, en krokodil;
lyssna på förslag. Om de relaterar till den högra bilden, höj din högra hand, om de relaterar till den vänstra, höj sedan din vänstra hand.
I många av ovan föreslagna övningar kan ord, fraser, meningar grupperas både efter lexikal och grammatisk egenskap.
Anteckningar
Ett av de möjliga alternativen för att lära ut lyssnande:
"test - återhämtning"
Lyssningsträning med hjälp av internet.
Relevansen av att undervisa i främmande språk via Internet i dag blir allt viktigare. Internetsystemet anses till och med vara ett av de ledande modern teknik lärande, eftersom dess utbildningsmöjligheter är obegränsade. Internet ger följande möjligheter:
organisation, planering av inlärningsprocessen;
söka efter nödvändig information för både läraren och studenten;
urval av texter för elever på olika nivåer av främmande språkkunskaper, vilket gör det möjligt att inte bara intensifiera utbildningsprocessen, utan också använda ett personorienterat tillvägagångssätt,
vilket i allmänhet kommer att säkerställa en nivå av främmande språkkunskaper som möter samhällets moderna behov.
Ovanstående punkter, ur undervisningsmetoders synvinkel, gör användningen av Internet relevant i systemet för undervisning i främmande språk och ger idag den mest effektiva utvecklingen av alla typer av talaktivitet, och i synnerhet lyssnande.
Eftersom metodiken bygger på data från grundläggande vetenskap, i detta fall på pedagogik och didaktik, känner vi till både didaktiska och metodologiska principer för undervisningen, men här är det nödvändigt att tydligt formulera undervisningsprinciper inte bara lyssna utan lyssna via internet.
I moderna metoder för att lära ut främmande språk ges den ledande rollen till det kommunikativa förhållningssättet; följaktligen är dessa principer formulerade på grundval av dess:
1. Principen för interaktivt lärande . Bildandet av en interaktiv personlighet idag anses vara en av uppgifterna för datoriserat lärande.
2. Immanensprincipen . Immanent utveckling sker genom konsekvent undervisning på ett främmande språk. Samtidigt riktas elevernas uppmärksamhet mot att förstå språkliga fenomen, förstå lärarens instruktioner i klassrummet och samtidigt utveckla alla typer av talaktiviteter (lyssna, tala, läsa och skriva).
3. Principen att välja material med hänsyn till det studerade ordförrådet.
4. Principen att ta hänsyn till texters svårighetsgrad i samband med elevers förväntade handlingar.
5. Principen om lagarbete som ett resultat av ett kommunikativt förhållningssätt till lärande.
6. Principen att använda simuleringsträning.
7. Principen om elevers medvetenhet om sina lärandeaktiviteter.
8. Autenticitetsprincipen.
9. Individualitetsprincipen.
10. Principen om studenternas oberoende.
11. Principen att ta hänsyn till de sociokulturella särdragen i det land där språket studeras.
För detaljer, se A.I. Kolchina. s. 174 – 177.
Litteratur:
huvud:
1). Teorin om att lära ut främmande språk. Linguodidatik och metodik: lärobok för studenter vid språkliga universitet och främmande språkavdelningar vid högre pedagogiska institutioner / N.D. Galskova, N.I. Guez. – 4:e uppl., raderad. – M.: Publishing Center “Academy”, 2007. – S. 161 – 189.
2). Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Engelsk-rysk terminologisk referensbok om metoder för att lära ut främmande språk. - St. Petersburg: Förlaget "Russian-Baltic Information Center "BLITS", "Cambridge University Press", 2001. S.101 – 106.
3). Metoder för undervisning i främmande språk: Grundkurs i föreläsningar: En manual för pedagogiska studenter. universitet och lärare / E.N. Solovova. – M.: Education, 2002. S.124 – 139.
4). Workshop för grundkursen om metoder för undervisning i främmande språk: Proc. manual för universitet / E.N. Solovova. – M.: Education, 2004. S.98 – 112.
5). Galskova N.D. Moderna metoder för att lära ut främmande språk: En manual för lärare. – 3:e uppl., reviderad. och ytterligare – M.:ARKTI, 2004. S. 175 – 181.
ytterligare:
1). Utrobina A.A. Metodik för undervisning och lärande främmande språk: Föreläsningsanteckningar. – M.: Prior – förlag, 2006. S.47 – 58.
2). Azimov E.G., Shchukin A.N. Ordbok över metodtermer (teori och praktik i språkundervisning). – St Petersburg: ”Zlatoust”, 1999. – 472 s.
3). Kolchina A.I. Principer för undervisning i lyssnande via Internet // Lingvistik och metoder för undervisning i främmande språk: Samling vetenskapliga arbeten. - St. Petersburg: Publishing House - Russian State Pedagogical University uppkallad efter. A.I. Herzen, 2005. - Nummer 2.
4). Praktisk kurs om metoder för undervisning i främmande språk: Lärobok/P.K. Babinskaya, T.P. Leontieva, I.M. et al. Mn, 2005. P.71 – 79.
5). Workshop för grundkursen om metoder för undervisning i främmande språk: Lärobok för universitet / E.N. Solovova.- M.: Education, 2004. S. 98-112.
Kommunal Allmän läroanstalt
"Grundskola nr 4"
Luzhsky kommundistrikt
Leningrad regionen
Projektarbete:
« Tekniker för att lära ut hörförståelse i främmande språklektioner"
lärare på engelska
Gymnasieskola nr 4, Lugi, Leningrad-regionen
Luga
2016
Introduktion……………………………………………………………………………………….3
1.1.Lyssning som en typ av talaktivitet…………………………..…………… 5
1.2. Huvudsakliga svårigheter att förstå tal på gehör……………………………………..6
2.1. System med övningar för att lära ut lyssnande……………10
2.2. Erfarenhetsbaserat lärande. Effektivitet…………………………12
Slutsats……………………………………………………………15
Bibliografi…………………………………………………..16
Ansökan
Introduktion
Ämnet för detta arbete, "Tekniker för att lära ut lyssnande i främmande språklektioner", är ett av de mest relevanta ämnena i moderna metoder för undervisning i engelska, eftersom verbal kommunikation är omöjlig utan att lyssna. Ämnesresultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogram Allmän utbildning innebära förvärvet av inledande kommunikationsförmåga i muntlig och skrift med modersmålstalare av ett främmande språk baserat på deras talförmåga och behov.
Numera är undervisningsmetoderna mycket utvecklade och traditionella metoder är sedan länge borta. Grunderna för talfärdigheter och talförmågor bildas i det inledande skedet, vilket gör det möjligt att göra användningen av lyssnande mer effektiv både som mål och som ett medel för att lära ut ett främmande språk. .
Underskattning av lyssnarförmåga kan ha en extremt negativ inverkan på skolbarnens språkförberedelse. Studiet av denna typ av talaktivitet i metodiken är inte tillräckligt djupgående, och termen "lyssnande" används relativt nyligen i metodlitteraturen. Begreppet lyssnande innefattar processen att uppfatta och förstå talat tal. Det är också känt att lyssnande är en mycket svår typ av talaktivitet. I allmänhet används lyssnande som en handling som är en del av muntlig kommunikativ aktivitet i all muntlig kommunikation som är underordnad produktionsbehov, sociala eller personliga behov. Utan att behärska denna typ av aktivitet är det omöjligt att lära sig ett språk och använda främmande språk på den nivå som är nödvändig för modern scen samhällets utveckling.
RelevansÄmnen" Tekniker för att lära ut hörförståelse i främmande språklektioner"är förutbestämt av det faktum att lyssnande som en handling som är en del av muntlig kommunikativ aktivitet används i all muntlig kommunikation som är underordnad produktion, sociala eller personliga behov. Lyssning gör att du kan utöva självkontroll över tal och veta hur korrekta talavsikter är förverkligas i ljudform.
Mål: uppnå en befordran pedagogiska resultat studenter genom att lyssna på främmande språklektioner
Forskningsmål:
Utforska lyssnande som en typ av talaktivitet;
Studera de största svårigheterna med att förstå tal genom gehör;
Studera systemet för att arbeta med ljudtexter;
Testa det skapade systemet med övningar för att lära ut hörförståelse;
Övervaka elevernas utbildningsresultat
För genomförande mål och mål kommer jag att tillämpa metoder för teoretisk analys av tillgängliga vetenskapliga data om problemet med forskning och systematisering av bestämmelserna i moderna vetenskapliga psykologiska, pedagogiska och metodisk litteratur på forskningsämnet.
Teoretisk betydelse Forskningen ligger i att jag har avslöjat begreppet lyssnande som en typ av talaktivitet och teoretiskt underbyggt metodiken för att bedriva lyssnande på mellanstadiet av utbildningen.
Praktisk betydelse Arbetet går ut på att en uppsättning övningar för att lära ut lyssnande, skapade under studietiden, kan användas av en lärare för att förbättra metoder för att lära ut ett främmande språk i grund- och gymnasieskolor, och har även praktisk betydelse inför statsprovet.
Ämne Forskningen i detta arbete fokuserar på undervisning i lyssnande som en typ av talaktivitet på mellanstadiet av utbildningen.
Objekt forskning är prestationer och resultat av elever som slutfört lyssnande uppgifter.
Problem uppfattningsträning utländskt tal lyssnande är en av de viktigaste aspekterna av undervisning i främmande språkkommunikation, och det är därför det är oerhört viktigt att utveckla och utveckla lyssningstekniker som möter tidens behov. Att lyssna orsakar det största antalet svårigheter för dem som börjar lära sig ett främmande språk. Å andra sidan är denna typ av talaktivitet ett kraftfullt sätt att lära ut engelska.
Lösningar detta problem: identifiera huvudsvårigheterna när du utför lyssningsuppgifter; utveckla ett system med övningar för att lära ut lyssnande.
Forskningshypotes- Lyssningsträningen blir mer effektiv och effektiv med regelbunden användning av träningssystemet i kombination med andra aktiviteter.
Teoretisk del – analys och systematisering vetenskaplig kunskap på ett givet ämne.
1.1.Lyssning som en typ av talaktivitet.
Att lyssna är en mottaglig typ av talaktivitet som syftar till att uppfatta och känna igen ett talmeddelande på gehör.
Under förhållanden med naturligt talkommunikation är andelen av denna typ av talaktivitet mycket stor, om vi tar hänsyn till påverkan på modern man sådana fonder massmedia som radio och tv. I en skolmiljö inkluderar tillämpningsområdet för lyssnande att lyssna på och förstå lärarens tal, meddelanden från klasskamrater och texter som läses på band.
I processen att lyssna interagerar alla de viktigaste mänskliga analysatorerna: auditiv, talmotor, visuell. Så, i processen att uppfatta tal genom gehör, uttalar lyssnaren den uppfattade informationen, medan den visuella analysatorn avsevärt kan underlätta uppfattningen av tal. Förutom analysatorer spelar internt tal en viktig roll i lyssnandet, som i det inledande skedet av att lära sig ett främmande språk tar formen av internt uttal.
Den huvudsakliga formen av lyssnande är internt. Grunden för den interna mekanismen av denna typ talaktivitet är sådana mentala processer som lyssnande perception, uppmärksamhet, igenkänning av språkliga medel, deras identifiering, förståelse, förväntan, gruppering, generalisering, kvarhållande i minnet, slutledning, det vill säga rekonstruktionen av någon annans tanke och en adekvat reaktion på den.
Som all mänsklig aktivitet har lyssnande en hierarkisk struktur på flera nivåer, som inkluderar tre steg:
1) motiverande och incitament
Detta skede utgår från lyssnarens behov och ska drivas av en kommunikativ uppgift som skapar en lyssnande attityd. En kommunikativ uppgift stimulerar intresset, som kan riktas antingen till informationen som utvinns eller till processen att lösa problemet;
2) analytiskt-syntetisk
I detta skede sker semantisk bearbetning av vad som uppfattas av örat;
3) verkställande
I detta skede bör information bedömas som bekant eller obekant, begriplig eller obegriplig.
Sålunda är lyssnande en komplex specifik typ av intern talaktivitet.
1.2. De största svårigheterna med att förstå tal genom gehör.
Att lyssna är inte på något sätt en lätt typ av talaktivitet. I artikeln av Kochkina Z.A. det noteras att "..., tillägnandet av ett främmande språk och utvecklingen av talfärdigheter utförs huvudsakligen genom att lyssna." Därför är lyssnandet det svåraste. Att lyssna är den enda typen av talaktivitet där nästan ingenting beror på personen som utför den. Eleven måste lära sig att förstå i varierande grad djupet och noggrannheten i samtalspartnerns uttalande, såväl som innehållet i autentiska ljud- och videotexter av olika genrer och stilar.
Det som verkar korrekt är inte eliminering, utan gradvis, konsekvent övervinna svårigheter i inlärningsprocessen. Som psykologer påpekar är den mest effektiva träningen den som utförs under förhållanden med hög spänning i individens psyke, mobiliseringen av hans vilja och uppmärksamhet och den tydliga funktionen av alla mekanismer.
För att övervinna svårigheter i inlärningsprocessen är det nödvändigt att tydligt föreställa sig vad dessa svårigheter kan orsakas av:
1) språkmaterialets karaktär,
2) svårigheter kan vara förknippade med den språkliga kommunikationsformen,
3) med det semantiska innehållet i kommunikation, komposition,
4) med villkoren för att presentera meddelandet,
5) med informationskällor,
1). Svårigheter orsakade av språkmaterialets karaktär kan i sin tur delas in i fonetisk, lexikal och grammatisk svårigheter.
Fonetisk svårigheter kan vara både gemensamma för alla främmande språk och specifika för enskilda språk. En vanlig svårighet är avsaknaden av en tydlig gräns mellan ljud i ett ord och mellan ord i en mening; närvaron på främmande språk av fonem som inte finns på modersmålet. Skillnaden mellan stavning och uttal av ord är särskilt typisk på engelska.
En särskild svårighet för en rysk student är att på främmande språk har sådana ljudkvaliteter som längd och korthet, öppenhet och slutenhet en distinkt betydelse. På ryska är dessa egenskaper inte särskiljare av fonem, utan bara nyanser av samma form.
I talflödet ändrar bekanta ord sitt vanliga ljud under påverkan av progressiv eller regressiv assimilering.
Till numret lexikalisk svårigheter måste först och främst hänföras till närvaron av homonymer (hour - our) och homofoner på engelska. Ord som låter liknande i ljud orsakar också stora svårigheter, särskilt paronymer (ekonomisk-ekonomiska), ord som uttrycker parade begrepp (svar – fråga, ge-ta, väst-öst), ord som har samma kombinerbarhet, eller helt enkelt påträffas i närheten för första gången, annars säger allt som kan förväxlas.
I området grammatik Den största svårigheten orsakas av diskrepansen i det syntaktiska mönstret för frasen - den ovanliga ordordningen (tillskrivning av prepositionen i meningen till slutet).
Inom grammatikens område uppstår stora svårigheter att förstå engelskt tal på grund av att kopplingen mellan ord i de allra flesta fall utförs med hjälp av olika funktionsord som inte har oberoende lexikal betydelse. I muntligt tal används svaga former av funktionsord (du har, jag har, han är). Det finns vidare svårigheter att på gehör förstå de så kallade "sammansatta verben" som att sätta på, lägga bort, skjuta upp, lägga upp, lägga ner, etc. Faktum är att den huvudsakliga delen av verbet som eleverna hör först styr ofta deras tankar i fel riktning, eftersom det i deras sinnen är naturligt förknippat med den speciella betydelsen av verbet, som de känner väl till och som kan vara mycket långt ifrån betydelsen av det sammansatta verbet ( jfr , sätta - sätta och ställa upp - komma till rätta med).
2). Svårigheter förknippade med meddelandets språkliga form uppstår av två skäl:
a) tack vare språkinlärningsmaterialet i meddelandet,
b) till följd av språkmaterialet i meddelandet som är bekant, men svårt att uppfatta på gehör.
I allmänhet, beroende på specifika pedagogiska uppgifter och på grundval av fullständig förståelse av information, särskiljs två typer av lyssnande: lyssna med full förståelse och lyssna med förståelse för textens huvudinnehåll. Texter för att lyssna med full förståelse innehåller inte obekanta ordförråd och uttryck som kan störa förståelsen. När eleven lyssnar på en text med förståelse för huvudinnehållet ska eleven sträva efter att förstå texten i sin helhet. På juniorstadiet(årskurs 5-6) bör fokus ligga på att utveckla förmågan att fullt ut förstå texten.
Det har också konstaterats att elever som ännu inte tillräckligt behärskar ett främmande språk har en mycket mindre minneskapacitet, den är begränsad till 5-6 ord. Därför, i början av träningen, bör längden på frasen inte överstiga 5-6 ord. Det bör också noteras att inte bara längden på en fras påverkar dess kvarhållande i minnet, utan också dess djup. Lättare att komma ihåg enkla meningar, värre - komplex.
3). Svårigheter förknippade med meddelandets semantiska innehåll och dess sammansättning. Effektiviteten av att lära ut lyssna beror i första hand på elevernas intresse av att förstå. Resultaten av experimenten tyder på att eleverna kommer att förstå och komma ihåg svåra men meningsfulla texter bättre än lätta men primitiva. En effektiv symbol för framgångsrikt lyssnande är att introducera element av humor i ljudtexten. Humor hjälper till att skapa en atmosfär av lätthet och avkoppling.
Vi måste sträva efter att texter som är lättare till innebörd innehåller mer information och färre överflödiga element, och texter som innehåller mer komplex information är också mer redundanta. För att inte orsaka överbelastning av information måste textvolymen motsvara studentens psykologiska förmågor. I början av träningen bör det inte överstiga 1,5 - 2 minuter ljud, gradvis öka till 3 - 5 minuter. Om du behöver lyssna på mer lång text, det är användbart att presentera det i delar med pauser.
4). Svårigheter förknippade med villkoret för att presentera meddelandet.
När du lär dig måste du utgå från den naturliga talhastigheten - britterna uttalar 220 stavelser per minut. För årskurs 5 bör hastigheten på informationspresentationen vara 90-100 stavelser per minut, i årskurs 6 - 110 stavelser. I dåligt förberedda klasser kan du ge information i delar, vilket ökar varaktigheten av pauser mellan syntagmer, meningar och stycken för att förstå innehållet. Det anses tillrådligt att omedelbart "vänja" elevernas psyke vid naturliga funktionsförhållanden och, i början av träningen, endast presentera texter en gång. När läraren möter elevernas missförstånd av tal, tillgriper läraren ofta upprepade upprepningar av budskapet, vilket inte bidrar till att främja hörförståelsen.
Metodiken skiljer mellan visuella (bild) och verbala stöd vid undervisning i lyssnande. Visuella inkluderar kartor, bilder, fotografier, diagram, understrykningar, speciella typsnitt, färger, rubriker. Var och en av dessa landmärken har sitt eget syfte. Rubriker som A.A. Smirnov kallar "den vanligaste typen av fästen", introducerar ämnet för talmeddelandet och skapar tankeriktningen. Ritningar (eller en målning) används som en snabb guide beroende på vilka uppgifter som utförs.
5). Svårigheter i samband med informationskällor.
Audiovisuella och auditiva informationskällor. Audiovisuella källor inkluderar: alla typer av riklig bild (bilder, diabilder, etc.), åtföljd av lärarens berättelse, dubbning av filmer och filmer, tv och lärarens tal. Revisionskällor inkluderar: inspelningar, ljudinspelningar och radiosändningar.
N.V. Elukhina presenterar följande lämpligaste sekvens för inkludering av informationskällor i den pedagogiska processen:
lärarens tal + visuell presentation
lärarens tal + filmremsa
lärarens tal är enkelt
lärarens tal + film
TV
band inspelning(lärarens tal)
grammofonskiva
En skicklig kombination av individuellt, frontalt och grupparbete, att kombinera elever med olika bakgrund i pararbete, en mängd intressanta former av kontroll, kommentera fel som tyder på en märkbar förbättring av enskilda elevers hörförståelse, etc. kommer att bidra till aktiveringen mental aktivitet, ökat intresse för arbete, personligt och kollektivt ansvar.
Praktisk del – detaljerad beskrivning pedagogisk produkt
2.1 System med övningar för undervisning i lyssnande.
Det finns ett system med övningar utformade för att lära ut lyssnande. Ett system med lyssningsövningar är en uppsättning nödvändiga grupper och typer av övningar som utförs i en viss sekvens och i tillräcklig mängd för att utveckla lyssnarförmågan.
1. Upprepa främmande språk efter talaren a) under en paus eller b) synkront på samma språk.
Denna övning anses vara grundläggande. Den utvecklar alla fyra lyssningsmekanismerna. När allt kommer omkring, för att slutföra det, måste du höra texten, dela upp den i syntagmer, känna igen bekanta ord och strukturer, och detta är utvecklingen av talhörsel. För att upprepa, måste de först memoreras, och detta är utvecklingen av minnet.
2. Övningar för att utveckla talhörseln.
När man utvecklar talhörseln kan man använda lyssnande med synstöd, d.v.s. med både tryckt text och illustrationer. Ett utmärkt exempel på sådant lyssnande är videofilmer, där bilden nästan helt återspeglar textens innehåll. Du kan också bjuda in elever att infoga saknade ord, artiklar, prepositioner, lägga till början eller slutet av meningen osv.
3. Minnesträningsövningar.
Följande övningar kan föreslås för minnesträning.
1. Håll med om eller motbevisa påståendena efter att ha lyssnat på texten. Du kan använda frågor istället för påståenden. Denna typ av lyssnande kallas förberedd lyssnande.
2. Kom ihåg alla datum, namn, geografiska namn etc. som används i texten och upprepa dem i samma sekvens.
3. Lyssna och upprepa endast de som relaterar till ett ämne.
4. Övningar för att träna probabilistisk prognos.
1. Välj så många definitioner för orden som möjligt.
2. Hitta möjliga fraser med substantiv, verb, adverb eller adjektiv.
3. Bestäm innehållet efter titel, illustrationer, nyckelord, frågor osv.
Både inhemska och utländska metodologer föreslår traditionellt att dela upp arbetet med texten i tre steg:
1) innan du lyssnar;
2) medan du lyssnar;
3) efter att ha lyssnat.
Pre-text (pre-text) stadium. (Innan du lyssnar)
Denna uppgift är också en lyssnande uppgift, eftersom eleverna kommer att leta efter dessa svar, och en kunnig lärare kan alltid vägleda diskussionen till rätt riktning och provocera fram frågor som han vet är täckta i texten. Här kan du bekanta eleverna med den vokabulär som krävs för att förstå texten.
Stadiet för att faktiskt lyssna på texten (Medan du lyssnar)
Det kan finnas flera lyssningssessioner för att utveckla lyssnarförmågan. I det här fallet är det väldigt viktigt att inte tappa motivationen. Nyheten i uppgifterna kommer att hjälpa till med detta (lyssna på texten och infoga de saknade orden i följande meningar; slutför meningarna, lyssna på texten och säg vad den sa om något)
Post-text skede (Uppföljningsaktiviteter)
Innehåller olika övningar som syftar till att övervaka förståelsen av texten. Efter att ha lyssnat på texten och gjort en serie övningar för den, kan du fortsätta använda den för att utveckla muntlig och skriftlig kommunikationsförmåga (gör en berättelseplan, beskriv bilder, svara på frågor, fortsätt texten).
2.2. Erfarenhetsbaserat lärande. Testning.
I början av det förflutna skolår Jag genomförde inledande tester i 3:e klass, en undergrupp på 15 personer i engelska. Eleverna visade goda kunskaper i engelska för sin ålder och en vilja att lära sig något nytt.
För att identifiera nivån på utvecklingen av lyssnarförmågan genomförde jag tester.
Testet bestod av 3 uppgifter. Innan de slutförde dem ombads eleverna att lyssna på texten två gånger. Innan man lyssnade utarbetades lexikaliskt material som kunde orsaka svårigheter. I den första uppgiften fick eleverna markera sanna och falska påståenden (sant/falskt):
I den andra uppgiften fick de svara på frågor om texten (Svara på frågorna)
Och i den tredje uppgiften fick eleverna infoga ord som var lämpliga i betydelsen (Välj rätt ord)
Vid kontroll av uppgifter användes följande bedömningskriterier, utvecklade av lärare i främmande språk från gymnasieskolan nr 4:
| Rätt utfört arbete i procent | ||
| 90 % eller mer | ||
Som ett resultat av test visade det sig att fem elever fick ett "bra" betyg, vilket är 33% av klassen, åtta elever, 54% av klassen, fick betyget "3" och 2 elever, dvs 13% , slutförde uppgiften med betyget "2".
| Testresultat (%) |
|
Eleverna hade svårt att välja rätt och felaktig mening och svara på frågor.
Resultaten av detta test fick mig att tillämpa ett system med övningar utformade för att lära ut lyssnande för att utveckla lyssnarförmåga och förmågor hos elever.
Till att börja med erbjöd jag elever i årskurs 3 följande typer av förberedande övningar:
1. lyssna på följande ord och räck upp handen när du hör ett ord med ljudet...
2. lyssna på meningarna och räck upp handen när du hör en frågande (jakande, negativ) mening;
3.lyssna på ett antal talformler, nämn (på ditt modersmål eller främmande språk) de situationer där de kan användas;
4. lyssna på texten från soundtracket (som presenterat av läraren), fyll i luckorna i den grafiska versionen av samma text osv.
Mål Sådana övningar är att först (innan man lyssnar på texten) ta bort språkliga svårigheter och fokusera på uppfattningen av innehållet.
Eleverna fick några talövningar.
1. Lyssna på början av berättelsen och försök gissa vad som hände sedan.
2. Titta på bilden, lyssna på början av berättelsen, försök gissa det efterföljande innehållet.
3. Lyssna på berättelsen och återberätta den del av den som är en beskrivning av den här bilden.
4. Lyssna på berättelsen och svara på frågorna.
5. Lyssna på texten och välj en titel för den.
6. Skriv ner de ord och fraser som nämns i texten relaterade till ämnet som studeras.
Talövningar syftar till att förstå innehållet i uppfattat tal och övervinna svårigheter i samband med perception, utan stöd, tips och preliminär bekantskap med situationen och ämnet.
Genom att utföra dessa ovanstående typer av övningar på engelskalektionerna har motivationen hos eleverna ökat märkbart, och resultaten av att genomföra lyssningsuppgifter har blivit betydligt bättre. Detta kan bedömas utifrån provarbete 1 genomfört av elever i 3:e klass.
Alltså enligt resultaten provarbete i 3:an fick 5 elever betyget ”5”, 9 elever genomförde provet med ”4” och 1 elev med ”3”.
| Testresultat (%) |
|
Slutsats
Så i detta arbete undersökte vi teoretisk grund lyssnande undervisning och metoder hörträning, ochäven själva lyssnarprocessen, sätt att övervinna de svårigheter som eleverna möter. Sålunda bör behärskning av lyssnande som en typ av talaktivitet säkerställa en framgångsrik kommunikationsprocess, utveckla elevernas förmåga att tala och förstå ett främmande språk, och eftersom denna process är komplex och svår bör skolor ägna mer uppmärksamhet åt denna procedur och övningar som lindra språkliga svårigheter. Det är mycket viktigt att öka elevernas motivation att förstå främmande tal på gehör. Men det finns alla förutsättningar för att förbättra processen att lära ut lyssnande: teknik in moderna tider utvecklas snabbt, och lärarna får fler och fler möjligheter att använda olika sorter tekniska träningshjälpmedel.
För att sammanfatta bör det sägas att min användning i engelska lektioner av ett system med övningar utformade för att lära ut lyssnande inte bara väcker motivationen hos barn, inte bara gör lektionerna mer intressanta, utan hjälper också till att förbättra kunskapens kvalitet, tar bort språkliga svårigheter när slutföra uppgifter, vilket hjälper till att uppnå elever med bättre resultat.
Bibliografi
Galskova N.D. Moderna metoder för att lära ut främmande språk: en manual för lärare.
Elukhina N.V. "De största svårigheterna med att lyssna och sätt att övervinna dem // Allmänna metoder för att lära ut främmande språk: Läsare / komp.: Bim I.L., Leontiev A.A. och andra - M.: Ryska språket, 1991.
Elukhina N.V. Att övervinna de största svårigheterna med att förstå främmande språk tal genom gehör som ett villkor för att utveckla förmågan att kommunicera muntligt // Främmande språk i skolan. -1996.
Kolker Ya.M., Ustinova E.S. Undervisning i hörförståelse av engelskt tal: Workshop. – M.: Publishing Center "Academy", 2002.
Kochkina Z.A. ”Förstå talat tal (lyssna) // Psykologifrågor / Ed. B.M. Templov, V.N. Kolbanovsky, F.A. Sokhin. – 1963.
Nosonovich E.V., Milrud G.P. Parametrar för en autentisk pedagogisk text // Främmande språk i skolan. – 1999.
Ponomareva I.V. Förhållandet mellan att lyssna och tala. Cand. diss. - M., 1985.
Smirnov A.A. ”Koordinationsproblem inom minnesområdet//Ålder och individuella skillnader i minne: lör. artiklar / Ed. A.A. Smirnova.M., 1992.
Tkachenko R.G. "Om lärares tal i klassrummet" J. "Främmande språk i skolan." – 1984 - nr 2
Förbundsstat utbildningsstandard primär allmän utbildning. M, utbildning, 2011.
Grundläggande kärna av innehållet i allmän utbildning / Ross. acad. Vetenskaper, Ross. acad. utbildning; redigerad av V. V. Kozlova, A.M. Kondakova. - 4:e uppl., reviderad. -M. : Utbildning, 2011. - 79 sid. - (Andra generationens standarder).
Att lyssna är processen att uppfatta och förstå tal genom gehör under dess produktion.
I utbildningsprocess lyssnande fungerar både som ett mål och ett medel. Som ett botemedel kan det användas som:
1. Metoder för att organisera utbildningsprocessen.
2. Metoden att introducera språkmaterial muntligt.
3. Verktyg för att lära ut andra typer av talaktivitet.
4. Ett sätt att övervaka och konsolidera förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor.
Eleverna måste förstå främmande språk på gehör, presenterat en gång av läraren eller i en ljudinspelning i naturlig takt, byggt på språkmaterial från 11:e och tidigare årskurser och tillåta inkludering av upp till 3-4 % av okända ord, okunnighet som inte stör förståelsen av vad de hörde. Längden på sammanhängande texter är upp till 3-5 minuter.”
Vi erbjuder följande klassificering av alla hörsvårigheter, utvecklad av oss baserat på klassificeringarna av N.V. Elukhina. och Prussakova N.N.:
Huvudsakliga hörsvårigheter
Svårigheter förknippade med särdragen i lyssnandet och lyssnarens talaktivitet (ett brett utbud av ämnen, rikt språkmaterial, en snabbare talhastighet för infödda talare).
Svårigheter förknippade med talegenskaper hos modersmålstalare (inkonsekvens av materialet i de flesta läromedel med äkthetskriterierna; skillnaden mellan talat och skriftligt tal, autentiska texter och pedagogiska texter, bekanta och litterära stilar).
Svårigheter förknippade med den sociolingvistiska och sociokulturella komponenten av kommunikativ kompetens (språk, som är ett fenomen i en viss civilisation, måste studeras i sammanhanget av denna civilisation).
Svårigheterna för den första gruppen kan i sin tur delas in i tre undergrupper:
1. Fonetisk. Detta innebär frånvaron av en tydlig gräns mellan ljud i ett ord och mellan ord i en talström. Det finns två olika aspekter av hörsel: fonematisk(uppfattning av enskilda språkliga fenomen på ord- och strukturnivå) och Tal, vilket innebär processen att känna igen helheten i sitt sammanhang. Det bör noteras att när man lär sig lyssna med autentiskt material är det talhörseln som behöver utvecklas. Individuella talmönster kan vara mycket olika och ge svårigheter för uppfattning och förståelse. På deras modersmål kompenseras denna svårighet av enorm träning i att lyssna, men elevernas erfarenhet av att lyssna på främmande språk är mycket begränsad.
2. Grammatik. Ett antal grammatiska svårigheter är främst förknippade med närvaron av analytiska former som inte är karakteristiska för det ryska språket; Svåra fenomen inkluderar grammatisk homonymi. När eleven uppfattar en fras måste den bryta ner den i separata element, det vill säga informativa drag av den klingande frasen, som fysiskt uttrycks av motsvarande talegenskaper. Det finns tre fysiskt uttryckta talparametrar: intonation, paus och logisk stress. Detta innebär att för att framgångsrikt förstå en text på främmande språk bör uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av elevernas färdigheter i adekvat uppfattning om intonation, paus och logisk stress.
3. Lexikalisk. Det är förekomsten av många okända ord som eleverna pekar ut som orsaken till att texten missuppfattats. Det förefaller oss nödvändigt att belysa detta problem mer i detalj. Den största svårigheten med att uppfatta främmande språk är att språkformen länge har varit ett opålitligt stöd för semantisk förutsägelse, eftersom det är på den som elevens uppmärksamhet är koncentrerad, även om han inte kan ändra den. Därför är det nödvändigt att utveckla sin förmåga att ta emot information även i närvaro av okända språkliga fenomen, genom dess filtrering, urval och ungefärlig förståelse. Eleverna behöver vara specialtränade i förmågan att lyssna på tal som innehåller okänt ordförråd. Ouppfattade eller felaktigt uppfattade delar av ett talmeddelande (ord, fras, fras) återställs av mottagaren tack vare åtgärden probabilistiska prognoser(förmågan att förutsäga något nytt baserat på vad som redan är känt), därför är det nödvändigt att uppnå en förutsägelse av innebörden av ett uttalande när form och innehåll bildar fullständig enhet.
Uppenbarligen är det möjligt att förstå en text som innehåller okända ord om:
Okända ord kommer inte att stödja ("semantiska milstolpar" - väsentligt för att förstå innehållet i ordet, oftare än andra delar av tal, substantiv och verb, som, eftersom de är obekanta för mottagaren, avsevärt kan komplicera förståelsen av texten.
Okända ord kommer att fungera som de minst semantiskt informativa elementen i meningen, det vill säga förståelsen av betydelsens beroende av ordets syntaktiska funktion, av hur den kommunikativa belastningen är fördelad mellan meningens medlemmar. Således är ämnet, predikatet och komplementet, som är komponenterna i de mest informativa kopplingarna, väl ihågkomna och återgivna.
Svårigheterna för den andra gruppen är följande. Genom att studera i sitt hemland och inte ha tillräckliga kontakter med infödda talare, har studenten som regel inte den nödvändiga bakgrundskunskapen (kunskap om världen omkring honom i förhållande till landet för språket som studeras), så han tolkar verbalt och icke-verbalt beteende hos en infödd talare utifrån hans kultur och deras beteendenormer i vissa kommunikationssituationer. Detta kan leda till missförstånd av den upplevda informationen och avbrott i kontakten.
För att övervinna denna svårighet måste språket, eftersom det är ett fenomen i en viss civilisation, studeras i sammanhanget av den civilisationen. Denna position återspeglas i de sociolingvistiska och sociokulturella komponenterna i kommunikativ kompetens.
Under sociolingvistisk kompetens förstås som kunskap om normerna för att använda språk i olika situationer och behärskning av situationella alternativ för att uttrycka samma kommunikativa avsikt; följaktligen måste lyssnaren känna till dessa alternativ och förstå skälen till att använda ett av dem i samband med en viss kommunikationssituation .
Sociokulturell kompetens innebär kunskap om reglerna och sociala normer beteenden hos modersmålstalare, traditioner, historia, kultur och sociala system i landet där språket studeras.
Följaktligen ska eleven ha förmåga att uppfatta och förstå muntlig text utifrån interkulturell kommunikation, för vilken han behöver bakgrundskunskap. Endast med denna kunskap kan lyssnaren korrekt tolka talet och icke-talbeteendet hos en infödd talare.
typer av pedagogiskt lyssnande:
Syftet med utforskande lyssnande är att få viktig och nödvändig information, medan efterföljande överföring av information inte förväntas;
syftet med inledande lyssnande är att få information av pedagogisk och underhållande karaktär utan efterföljande överföring;
Målet med aktivt lyssnande är detaljerad fångst och memorering av information för efterföljande obligatorisk återgivning.
Avslutningsvis förefaller det oss lämpligt att lyfta fram faktorer som avgör framgången med att lyssna på främmande språk.
1. Objektiva faktorer beror på:
mottagaren själv (beroende på graden av utveckling av talhörsel och minne);
perceptionsförhållanden (temporala egenskaper, antal och form av presentationer, ljudets varaktighet);
språkliga särdrag - språkliga och strukturella-kompositiva komplexiteter av talmeddelanden och deras överensstämmelse med elevernas talupplevelse och kunskap.
2. Subjektiva faktorer beror på:
elevernas behov av att lära sig något nytt, från närvaron av intresse för ämnet för meddelandet, från medvetenhet om det objektiva behovet på ett främmande språk, etc.
Att lyckas med att lyssna innebär att man tar bort eller övervinner dess svårigheter.
1.3 Stadier av arbetet med att lyssna
Det finns tre stadier av arbetet med att lyssna:
pre-text stadium (innan du lyssnar)
skede av ens eget lyssnande (Medan du lyssnar)
post-text skede (uppföljningsaktiviteter)
Låt oss överväga vart och ett av dessa steg.
Förtextstadiet.
Om en person i verkliga situationer i grova drag föreställer sig vad ett muntligt meddelande kan handla om och följaktligen bestämmer strategier för sig själv när han uppfattar det, så är detta under villkoren för pedagogiskt lyssnande endast möjligt i pre-text-stadiet för att arbeta med ljudtexter. Graden av motivation hos lyssnarna, och följaktligen, andelen assimilering av innehållet beror på den primära miljön. Förutom att stärka motivationen och formulera en attityd till initialt lyssnande, kan läraren i detta skede ta bort eventuella svårigheter, beroende på graden av bildning av dessa lyssningsmekanismer och de potentiella svårigheter som jag nämnde ovan.
Låt oss överväga flera av de mest typiska inställningarna och uppgifterna för detta skede av att arbeta med text och analysera deras fördelar och nackdelar.
1. Diskutera frågor/påståenden innan du lyssnar.
Naturligtvis kommer det att vara möjligt att avgöra riktigheten av svaret först efter att ha lyssnat, men är det inte intressant att förutse händelser med hjälp av din livserfarenhet och gissningar? Efter en sådan övning kommer även skeptiska skolbarn att lyssna mer uppmärksamt, eftersom det inte bara handlar om någon text utan också deras insikt. Uppgiften blir personligen betydelsefull.
Övningar och frågor kräver inte så mycket information som de ger den. skolbarn hör de ord som sedan kommer att användas i texten, eftersom sammanhanget redan har bestämts, och tillsammans med det har det semantiska fältet bestämts. Här träder både semantisk och språklig prognos och talhörsel i kraft, vilket i sin tur underlättas av preliminärt uttal av en betydande del av informationen. Medan du lyssnar behöver du inte längre distraheras av mindre detaljer, utan kan koncentrera dig på de ögonblick som kommer att vara viktiga för att upprepa samma uppgift.
Mycket beror på innehållet i frågor och påståenden, deras semantiska och språkliga värde. Med deras hjälp kan du markera och ta bort de språkliga svårigheter som uppstår i texten; var uppmärksam på precisionsord som annars skulle kunna undgå en oerfaren lyssnares uppmärksamhet; betona de nyanser av innehåll och semantisk ordning som kommer att vara värda att diskuteras i framtiden. Om de föreslagna påståendena och frågorna är för enkla, opersonliga eller primitiva, gör detta eleverna oroliga, berövar uppgiften mening och tillsammans med det intresset.
2. Gissa utifrån rubriken/nya ord/tänkbara illustrationer.
Läraren kan bjuda eleverna att gissa det ungefärliga innehållet i texten utifrån titeln, från okända ordförråd som tidigare förklarats eller från illustrationer.
3. En kort presentation av huvudämnet av läraren, en introduktion till textens problem.
Detta meddelande kan förvandlas till en liten konversation genom att bjuda in eleverna att ta reda på vad de redan vet om det här problemet, samt formulera de frågor de skulle vilja ha svar på. Den här uppgiften är också en lyssnande aktivitet eftersom eleverna kommer att leta efter dessa svar, och en kunnig lärare kan alltid styra diskussionen i rätt riktning och provocera fram frågor som han vet tas upp i texten. Här kan du bekanta eleverna med den vokabulär som krävs för att förstå texten.
Språket är det viktigaste kommunikationsmedlet, utan vilket det är omöjligt att föreställa sig det moderna mänskliga samhället. Utveckling av alla sfärer av det offentliga livet och expansion geografiska gränser göra främmande språk, särskilt engelska, verkligen efterfrågade i den intellektuella och praktiska aktiviteter person.
Att genomföra en främmande språklektion utan multimediautrustning håller på att bli ett minne blott, vilket är en bra plattform för att lära ut praktiska kunskaper i ett främmande språk. Problemet med att lära ut lyssnande uppmärksammas alltmer hos metodologer. Särskilda tekniker utvecklas och mästarklasser hålls för att lära ut en så seriös och komplex process som att lyssna. En seriös teoretisk och praktisk sökning pågår för att studera denna komplexa process.
Problemet med att lära ut uppfattningen av autentiskt tal genom gehör är ett av de nuvarande, eftersom man under lång tid ägnade mer uppmärksamhet åt att tala, och man trodde att konstruktionen av en grammatiskt och lexikalt korrekt och sammanhängande monolog är en indikator på behärskning och kunskaper i ett främmande språk. Men även en person med goda kunskaper i ett främmande språk kan uppleva svårigheter att lyssna på autentiska texter och engelsktalande personers tal.
Vi möter lyssnande som en självständig typ av talaktivitet i olika situationer av verklig kommunikation. Detta händer när vi lyssnar på: olika meddelanden; radio- och tv-nyheter; samtalspartners berättelser; telefonsamtalspartner m.m.
Att lyssna är ett kraftfullt verktyg för att lära sig engelska. I processen att lyssna förvärvas den fonemiska och lexikala sammansättningen av ett främmande språk, liksom dess grammatiska struktur. Parallellt hjälper lyssnandeprocessen till att bemästra tala, läsa och skriva. Om en elev förstår reproducerat tal är det lättare för honom att förstå grafiskt tal, det vill säga att ändra vad han ser till hur det ska låta.
Dessutom är lyssnande en av de förmågor som testas under Unified State Exam, där förmågan att lyssna på texter testas, extrahera detaljerad information från den återgivna texten och en allmän förståelse för vad som lyssnades på.
Att lyssna är relaterat till minnesaktivitet. Begreppet minne i sig kan delas in i följande typer: kortsiktigt - är ett sätt att lagra information på kort tid; operativ - utformad för att lagra information under en viss period, det vill säga en förutbestämd period; Långtidsminne är ett minne som kan lagra information under en nästan obegränsad tid. När man använder den för återkallelse krävs ofta tänkande och viljestyrka (därför är dess funktion inte begränsad); visuellt minne associerad med bevarande och reproduktion av visuella bilder; auditivt minne är en bra memorering och korrekt återgivning av en mängd olika ljud, musik och tal. Det kännetecknas av det faktum att en person snabbt och exakt kan komma ihåg innebörden av en text som presenteras för honom, etc., vilket är mycket viktigt i förhållande till att lyssna, eftersom barn till en början måste memorera ljudet av ljud och ord efter gehör ; Känslomässigt minne är minne för upplevelser. Styrkan i att memorera material är direkt baserad på det: vad som orsakar känslomässiga upplevelser, kommer ihåg av dem utan större svårighet och under en längre period.
Dessa typer av minne spelar en grundläggande roll för att lära sig att lyssna, deras otillräckliga utveckling gör det omöjligt att behärska ett språk i allmänhet, än mindre tal. Det måste dras slutsatsen att de grundläggande mentala processerna involverade i lyssnandet är: minne, fantasi, perception och tänkande. Följaktligen, genom att aktivera dessa funktioner i elevens psyke, utvecklar vi dem samtidigt, vilket är huvudfaktorn i den omfattande utvecklingen av en person. Detta gör att lyssnande kan betraktas som en integrerad del av utvecklingslärandet.
Behärskning av att lyssna öppnar möjligheten att förverkliga pedagogiska, pedagogiska och utvecklingsmål. Genom att lyssna kan du träna eleverna att lyssna noggrant på talat tal, utveckla förmågan att förutse det semantiska innehållet i en text och därför odla en kommunikationskultur inte bara på engelska utan också på deras modersmål. Den pedagogiska betydelsen för att utveckla färdigheterna att förstå tal på gehör är att det har en gynnsam effekt på utvecklingen av elevernas minne, och framför allt på deras auditiva minne, vilket är viktigt inte bara för att lära sig engelska språket, utan absolut vilket ämne som helst.
För framgångsrik undervisning av lyssnande på lektionerna måste autentiskt material först användas. Uppmärksamhet bör ägnas elevernas ålder, deras intellektuella och fysiska utveckling. Förutom texter och dialoger kan även poesi, sånger och serieromaner användas för att skapa intresse och respons hos eleverna. Elever på junior- och mellannivå är mer villiga att acceptera känslomässiga och väldokumenterade dialoger och diskussioner om ämnen som påverkar deras intressen och världsbild. För gymnasieelever passar både professionellt inriktade texter och dialoger och monologer som låter med främmande ljud, det vill säga situationer på gatan, i stormarknader etc, så nära det verkliga livet som möjligt.
Lyssning i lektionens struktur kan ske i början, i den centrala delen och i slutskedet. Lyssnandets plats i lektionens struktur kommer först och främst att bero på det mål som läraren har satt upp för sig själv och eleverna. I början av lektionen har lyssnandet en praktisk belastning, det kan vara antingen fonetisk övning av ljud eller talövningar. Eleverna ”värmer upp” och fördjupar sig i språkmiljön och förbereder därmed sin talapparat för fortsatt arbete. Att lyssna mitt under en lektion kan fungera som en växling från en typ av aktivitet till en annan, och därigenom öva elevernas grammatiska och lexikaliska färdigheter, samtidigt som de har en informativ belastning. Och att lyssna i slutet av lektionen, ur vår synvinkel, är det mest produktiva, eftersom eleverna i slutet av lektionen är helt nedsänkta i arbetet, många delar som behandlas i lektionen har utarbetats och upprepats, och lyssnande kan bli ett slags sammanfattning och tillfredsställelse av att förstå och bemästra den materiella lektionen.
Att lyssna är nära besläktat med andra typer av talaktivitet, det spelar en nyckelroll för att lära sig engelska, särskilt i kommunikativt inriktat lärande.
Det främsta hindret för att lyssna på tal är bristen på språkmiljö, som ett resultat av detta blir ordets ljudform mindre betydelsefull än den grafiska formen, vilket gör att eleverna ofta inte förstår ens de ord som de är väl bekanta med och de vet hur dessa ord är skrivna. Sedan eleverna vänjer sig vid att uppfatta ord främst genom den visuella kanalen. Uppfattningen av tal genom gehör är objektivt svår och har sådana egenskaper av auditiv perception som unikhet och kort varaktighet, därför leder detta till ett missförstånd av enskilda talelement och leder till en kränkning av den holistiska uppfattningen av information.
Att lyssna är en receptiv aktivitet, vars syfte är att förstå innehållet i texter på gehör med olika grader av penetration i textens betydelse, identifiera de viktigaste fakta, såväl som deras mentala analys.
Barn har olika förmåga när det gäller auditivt minne, därför extraherar och minns olika elever olika mängd information. Genom att intervjua och lyssna på elevernas uttalanden är det nödvändigt att komponera en sammanfattande berättelse. Och varje elev kommer att ha sin egen tolkning av berättelsen. Tolkningen beror på hans personliga uppfattning, ordförråd och mängden information de kom ihåg.
En annan övning är kommentarer som kännetecknar din inställning till det du hört, till problemet som tas upp i texten. Detta är den svåraste och samtidigt den mest värdefulla typen av övning, eftersom det är här vi hanterar spontant tal, vilket helt enkelt är nödvändigt när man lär sig engelska. Här ser vi också övningar för att formulera och uttrycka sin åsikt, det vill säga en annan uppgift som tillhandahålls i Unified Statens examen– dialog i syfte att utbyta bedömningsinformation.
Att lyssna är grunden för kommunikation, och det är här behärskning av muntlig kommunikation börjar. Att behärska en sådan grundläggande typ av talaktivitet som att lyssna ger en person möjlighet att förstå vad som kommuniceras till honom, samt att adekvat svara på vad som sägs, och hjälper också till att korrekt konstruera sitt svar till sin samtalspartner, vilket är grunden för dialogiskt tal. I det här fallet lär lyssnande ut talkulturen: lyssna på din motståndare noggrant och lyssna på honom till slutet, vilket är en viktig aspekt inte bara när du kommunicerar på engelska, utan också när du talar på ditt modersmål.
Utöver allt ovanstående är lyssnande grundläggande i studiet av ljud, eftersom de alla uppfattar med gehör och här är det mycket viktigt att eleverna tydligt förstår ljudet och med lärarens kontroll kan återge det . Här ska eleverna höra skillnaden mellan lärarens uttal och det egna uttalet, och läraren ska i sin tur kräva att de uttalar ljud mer korrekt, så nära som möjligt uttalet för personer som talar som modersmål, och korrigerar direkt efter ljudet spelas upp. Felaktigt uttal leder naturligtvis till missförstånd och förvrängning av innebörden av det som sagts.
Enligt vår mening kan lyssnandets roll i undervisningen i engelska inte underskattas. Precis som rollen för andra typer av talaktivitet är det helt enkelt omöjligt att skilja lyssnande från att skriva, tala eller läsa. Lyssnandet bör dock prioriteras. Att lyssna, som en typ av talaktivitet, har en dominerande roll i alla stadier av elever som lär sig engelska. Att lyssna bidrar också till utvecklingen av fantasi, perception, tänkande och minne. Därför är lyssnande nödvändigt inte bara för att lättare lära sig det engelska språket, utan också för en omfattande utveckling av eleverna.
Lista över använda källor
1. Nemov R.S. Psykologi: Lärobok. för studenter högre ped. lärobok anläggningar. / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, - 2009.
Engelskalärare,
Lazareva Aliya Vagizovna
engelskalärare
MBOU "Gymnageskola nr 19 med fördjupning
enskilda föremål" Naberezhnye Chelny
I den här artikeln kommer vi att försöka överväga trenden att använda lyssnande när man lär ut ett främmande språk i skolan; överväga att lyssna som ett sätt att lära ut monologtal; Vi kommer också att erbjuda ett system med övningar för att lära ut lyssnande.
Att behärska lyssna som en typ av talaktivitet bör säkerställa en framgångsrik kommunikationsprocess, utveckla elevernas förmåga att tala ett främmande språk och förstå det. Vår studie ägnas åt problemet med det specifika med att lära ut lyssnande i olika stadier. Eftersom processen att lära genom att lyssna är komplex och svår måste skolor ägna mer uppmärksamhet åt att lyssna. Det är mycket viktigt att öka elevernas motivation att förstå främmande tal på gehör och använda det som ett kommunikationsmedel.
Det är viktigt att uppnå elevernas önskan att lära sig att lyssna på tal och förstå vad de hör, och att ge dem en känsla av sina förmågor, sina framsteg. Detta ökar deras intresse för att lära sig ett främmande språk.
Att lyssna är grunden för kommunikation, och behärskning av muntlig kommunikation börjar med det. Att behärska att lyssna gör att en person kan förstå vad som kommuniceras till honom och svara adekvat på vad som sägs, hjälper till att korrekt ge sitt svar till sin motståndare, vilket är grunden för muntligt tal.
Användningen av att lyssna i undervisningen i ett främmande språk i en modern gymnasieskola
För närvarande finns det en tendens att använda lyssnande i inledningsskedet av skolgången, och detta begränsar lärarnas arbete med att lära ut lyssnande. I grund och botten erbjuds sånger, tungvridningar och ramsor för att lyssna på yngre skolbarn. Naturligtvis kan man inte förneka det allmänna pedagogiska värdet av sådant material, eftersom barnen tack vare det får en uppfattning om ett annat folks kultur. Men samtidigt kan du inte begränsa dig bara till underhållningssidan av detta material. De flesta lärare använder det bara för uppvärmning i klassen.
Utan att förneka användbarheten av detta tillvägagångssätt för revisionsmaterial, enligt vår åsikt, verkar det orättfärdigt att begränsa oss till enbart lyssnandets sekundära roll. Dessutom anser lärare i mellanstadiet, enligt den ovan nämnda allmänt accepterade trenden, det inte nödvändigt att ägna någon tid och uppmärksamhet åt att lära sig lyssna, och tror att barnen självständigt kommer att bemästra denna typ av talaktivitet. Denna synpunkt är djupt felaktig, eftersom man, baserat på många studier och experiment, utan tvekan kan hävda att utan lärarens målmedvetna och systematiska arbete som syftar till att bemästra elevernas lyssnande, är det helt enkelt inte möjligt att lära ut det. .
Detta påstående kan bevisas genom att tillgripa exempel hämtade från vetenskapsmäns praxis. De noterade att eleverna har svårt att förstå tal som riktas till dem på ett främmande språk; även vid upprepade upprepningar finns det ett behov av översättning till deras modersmål.
Delvis motiverat av den liknande oförmågan hos hans elever att förstå främmande språktal, uteslöt läraren helt att lyssna från sin praktik både som ett mål och som ett sätt att undervisa, som ett resultat, de undervisas endast på deras modersmål, vilket motsäger moderna principer för att lära ut ett främmande språk i skolan. Forskare har observerat detta tillstånd hos flera gymnasieskolor.
Således kan vi dra slutsatsen att, tillsammans med många andra skäl, försummelse av att lyssna leder till ett brott mot alla principer för den kommunikativa inriktningen av lärande. Det finns ingen verbal och mental aktivitet hos elever, det finns ingen situation och funktionalitet hos de utförda uppgifterna, skolbarn förväntar sig ständigt översättning till sitt modersmål och utför övningar som inte kräver någon mental aktivitet, baserat på automatiserade färdigheter och förmågor, som: översätta texter med ordbok, återberätta, kopiera från en lärobok, skriftlig översättning och liknande.
Baserat på det föregående måste lyssnande införas i undervisningspraktik som en typ av talaktivitet i sin helhet för att effektivt och intensifiera processen att lära ut ett främmande språk, iakttagande av principerna för den kommunikativa undervisningsmetoden.
Att lyssna spelar en viktig roll i undervisningen i monologtal. Det används för att introducera nytt ordförråd som ett sätt att lära ut tal. Att tala kan ha två former: dialog och monolog. Monologtal kännetecknas av större godtycke, konsekvens och harmoni än dialogiskt tal.
Monolog har många definitioner. En monolog är en speciell typ av verbal kommunikation mellan människor, som innebär formulering av tankar med hjälp av språkets ljudsystem. En monolog är en organiserad typ av tal, som är produkten av ett individuellt uttalande av en person riktat till en publik för att uppnå den nödvändiga inverkan på lyssnaren. Enligt G.V. Rogova är en monolog en form av tal när en person bygger den, bestämmer strukturen, sammansättningen och språk betyder.
En monolog kan ingå som en integrerad del av ett samtal, eller ta formen av en berättelse, tal, rapport eller föreläsning. Detta är, som vi vet, talet av en person som i mer eller mindre detaljerad form uttrycker sina tankar, avsikter, bedömning av händelser etc. Ett monologtal förbereds vanligtvis i förväg. Oratoriskt tal kännetecknas av den omfattande närvaron av mer komplexa syntax och lexikaliska strukturer, även om monologen samtidigt också har sådana uttrycksfulla medel som upprepningar, retoriska frågor, utrop, avbrott av tankar och rytm, inledande ord, ellipser, brott mot ordföljd på engelska. Allt detta gör samtalsmonologtal enkelt och naturligt, vilket ökar kontakten med publiken.
Målet med att lära ut en monolog är att utveckla monologtalfärdigheter, vilket förstås som förmågan att uttrycka sina tankar muntligt på ett logiskt, konsekvent och sammanhängande, tillräckligt fullständigt och språkligt korrekt sätt i enlighet med den föreslagna situationen. Det är lättare att lära eleverna monologtal än dialogiskt tal, eftersom eleven kan tänka på sitt budskap i förväg. Utvecklingen av monologtal påverkas av lyssnandet, vilket underlättar behärskning av tal. Genom lyssnande sker utvecklingen av det viktigaste - fonemisk hörsel, liksom assimileringen av språkets lexikaliska sammansättning och dess grammatiska struktur.
I processen för taluppfattning fungerar två huvudsakliga talmekanismer - talmotorkodning och avkodning av klingande tal, som utgör kommunikationskanalen. Kodningsprocessen förutsätter behärskning av språkets fonologiska system. I början av att lära sig ett främmande språk fonemisk medvetenhet på modersmålet har redan bildats, och bildandet av fonetisk hörsel på ett främmande språk beror både på de artikulatoriska egenskaperna hos det främmande språkets ljud och på ljudsystemet modersmål. Därför kan långvarigt passivt lyssnande, som inte stöds av extern talövning, leda till förvrängning av hörselbilder och komplicera bildandet av akustisk-artikulatoriska egenskaper.
Följaktligen är lyssnande och tal sammankopplade i utbildningsprocessen. Att tala är resultatet av artikulationsprocessen för talorganen, och hörseln spelar en betydande roll i detta. Att lyssna fungerar som grund för att tala. Hörseln har en viktig funktion att kontrollera muntligt tal, vilket gör att talaren kan jämföra det talade ljudet, ordet eller frasen med ett tidigare hört exempel. Kvaliteten på lyssnandet styrs vanligtvis genom att svara på frågor om innehållet i det som lyssnats på eller genom att återberätta det.
Jämförande egenskaper tala och lyssna gör det möjligt att identifiera allmänna psykologiska parametrar. När man talar är övergången från ett ord och en fras till ett helt uttalande förknippad med deltagande av tänkande och minne, som i att lyssna. Att lyssna och tala kännetecknas av närvaron av komplex mental aktivitet baserad på inre tal och en prognosmekanism. Det är betydelsefullt att båda typerna av talaktivitet, i nära relation, bidrar till att utveckla varandra i inlärningsprocessen. "För att lära dig att förstå tal måste du tala och bedöma din förståelse efter hur ditt tal tas emot. Förståelse formas i processen att tala, och tala i processen att förstå.”
Svårigheten med monologtal ligger i det faktum att du hela tiden måste behålla logiken i uttalandet och inte förlora dina tankar. Följaktligen möjliggör lyssnande som feedback för varje talare under en monolog självövervakning av tal och att veta hur korrekt talintentioner realiseras i ljudform. Talets riktighet kontrolleras av talaren själv på två sätt: genom hörseln och genom de kinestetiska förnimmelserna av hans egna talrörelser.
En viktig roll i regleringen av tal tillhör dynamiska stereotyper som uppstår på grund av upprepad auditiv perception. Lanseringen av monologtal börjar med excitationer som bildas på grund av de spår som lämnades under mottagandet av någon annans tal och under ens eget tal. Följaktligen visar sig en monolog vara omöjlig utan föregående avlyssning, eftersom utsignalen endast kan innehålla det som togs emot under mottagningen.
Det är uppenbart att utan lärarens korrekta tal är det omöjligt att lära eleverna muntligt tal. Och läraren är den som eleverna lyssnar på först. Därför, när han förbereder sig för en lektion, måste läraren tydligt tänka igenom materialet som han kommer att använda i sitt tal, samt välja de optimala sätten att introducera nya talenheter.
I det inledande skedet av lärande spelar lyssnande en stor roll i utvecklingen av monologtal. Ett barn i grundskoleåldern har, när det konstruerar sin monolog, mycket svårt att hålla fast vid påståendets logik, koherens, kontinuitet och semantiska fullständighet, och han återger det som kommer att tänka på i det ögonblicket, utan att lyssna på sig själv och utan att tänka. överhuvudtaget om i vilken form han presenterar din berättelse.
Det finns en verklig möjlighet att utveckla färdigheter i muntligt tal utifrån lyssnande. De mest föredragna metoderna är de som skapar situationer av naturlig verbal kommunikation, uppmuntrar eleverna att säga ifrån och utbyta åsikter. Uppgifter baserade på den lyssnade texten måste vara kreativa och elevernas handlingar måste vara internt motiverade. Det är önskvärt att de är av problematisk karaktär, uppmuntrar eleverna att tillämpa tidigare inhämtade kunskaper i sina svar, konfronterar dem med behovet av att jämföra, gissa, leta efter en lösning i själva texten och därigenom utveckla monologtal.
Återberättelser är mycket användbara för att träna monologtal. Och återberättande är reproduktion, "kopiering" muntligt av det som lästs eller hörts genom en monolog. När du återberättar är det viktigt att konsekvent och tillräckligt fullständigt uttrycka dina tankar, vilket bestäms av bildandet av internt tal. Arbetet med sammanhängande monologtal börjar med att eleverna ska lyssna på texter som är små i volym och enkla till innehåll. Ställ sedan frågor om varje mening. Eleverna svarar på frågorna i hela meningar och berättar sedan om hela texten. I processen med kreativ återberättande, efter att ha lyssnat på början av texten, måste barn komma på ett slut, ge en titel och berätta texten i sin helhet.
Monologtal utvecklas i samband med lyssnande, när elever talar utifrån vad de har lyssnat på med en självständig rapport och personlig bedömning, och förmågan att tala i samband med situationen inom utbildnings-, arbetsmarknads-, sociala och sociokulturella kommunikationssfärer. bildas också.
Med hjälp av lyssnande görs en övergång från tal på meningsnivå till sammanhängande monologtal på textnivå.
I det inledande skedet är det viktigt att eleverna skaffar sig färdigheter i att uppfatta och förstå främmande språk tal genom gehör, vilket hjälper dem i sin tur att delta i kommunikationshandlingar och muntligt monologtal.
Således förbereder lyssnande muntligt tal, och tal hjälper till att utveckla hörförståelse.
Ett system med övningar för att lära ut lyssnande i olika skeden
Eftersom att lyssna är mycket komplext utseende talaktivitet är det fortfarande svårt för elever att uppfatta främmande tal på gehör, trots att de flesta av de ord de hör är bekanta för dem från att lära sig läsa. Därför behövs ett speciellt system med övningar för att lära eleverna att lyssna.
Systemet med övningar för att lära ut lyssnande bör ge:
a) övningarnas överensstämmelse med de psykologiska och språkliga komplexiteten hos hörseluppfattade meddelanden;
b) möjligheten till interaktion mellan lyssnande och andra typer av talaktivitet, och i första hand lyssnande och tal som två former av muntlig kommunikation;
c) hantera processen för att utveckla lyssnarförmåga;
d) framgångsrikt genomförande av det slutliga praktiska målet och delmålen för lärande.
e) en gradvis ökning av svårigheter, vilket kommer att säkerställa genomförbarheten av att utföra övningar i olika stadier av träningen.
Ett system med övningar förstås som organisationen av relaterade handlingar, ordnade i ordningen med ökande språkliga och operativa svårigheter, med hänsyn till sekvensen av utveckling av talfärdigheter i olika typer av talaktivitet.
Komponenterna i träningssystemet är, som bekant, grupper (övningar för att eliminera språkliga svårigheter att lyssna, övningar för att eliminera psykologiska svårigheter att lyssna), typer, typer av övningar och deras placering, motsvarande sekvensen av bildandet av färdigheter och förmågor , antal övningar, form och plats för deras genomförande. Av dessa komponenter förblir endast den motiverade sekvensen av övningar konstant, andra komponenter kommer att förändras beroende på ljudtexternas karaktär, elevernas språkbakgrund, komplexiteten i kommunikativa uppgifter och andra faktorer. Till exempel, när man uppfattar en enkel text på gehör, finns det inget behov av elementära operationer, till vilka vi inkluderar imitation, särskilja motsättningar av fonem eller nära intonationsmönster, identifiera synonymer, dela upp texten i mindre semantiska bitar, etc. En väl förberedd student behöver, som bekant, inte övningar som utvecklar den perceptuella-sensoriska basen, eftersom han har tekniska lyssningsförmåga, inklusive fonemisk och intonationshörsel, omedelbar receptiv kombination av ord och meningar, prediktiva färdigheter, etc.
Metodiken särskiljer två delsystem:
förberedande/träning;
tal/kommunikation.
Delsystemet med förberedande/träningsövningar är en extremt viktig länk gemensamt systemövningar, även om detta ännu inte är talaktivitet, utan skapandet av grunden och medel för dess genomförande. Syftet med de förberedande övningarna är att först (innan man lyssnar på texten) ta bort svårigheterna med språklig resp. psykologisk natur, utveckla färdigheterna för logisk och semantisk bearbetning av tecken på lägre nivå - från ord till mikrotexter, vilket gör att revisorn kan fokusera sin uppmärksamhet på uppfattningen av innehåll.
Förberedande övningar bidrar till utvecklingen av:
prediktiva färdigheter;
volym av korttids- och verbalt-logiskt minne;
mekanism för ekvivalenta substitutioner;
tal hörsel;
färdigheter att minska (minska) inre tal osv.
I allmänhet kan följande krav ställas för detta delsystem av övningar:
1) kombination av elementära operationer med komplexa mentala handlingar som utvecklar elevernas kreativa förmågor och tillåter dem, redan i detta skede, att kombinera mnemonisk aktivitet med logisk-semantisk aktivitet;
2) strikt kontroll av processen för förberedelse för att lyssna genom att skapa stöd och landmärken för uppfattning, delvis borttagning av "oprogrammerade" svårigheter, dubbel presentation, etc.;
3) gradvis ökning av språksvårigheter;
4) fokusera på en komplexitet eller en grupp med liknande svårigheter;
5) kombination av känt och okänt material i övningar;
Förberedande övningar:
lyssna och upprepa flera ordpar: lag – låg; såg - så...
Identifiera rimmade ord på gehör, markera dem med siffror, till exempel: sortera – pott – del; - port (1, 4)
lyssna på ett antal adjektiv (verb), namnge de substantiv som oftast används med dem.
lyssna på ett antal talformler, namnge (på ditt modersmål eller främmande språk) de situationer där de kan användas;
lyssna på texten från soundtracket (som presenterat av läraren), fyll i luckorna i den grafiska versionen av samma text osv.
lyssna på två eller tre korta fraser, kombinera dem till en mening;
lyssna på ett antal verb, bilda substantiv av dem med suffixet – eh, till exempel: lyssna – lyssnare
bestämma betydelsen av internationella ord genom sammanhang och deras ljudform;
bestämma betydelsen av okända ord med hjälp av definitioner (beskrivningar) på ett främmande språk;
titta igenom nyckelorden och namnge ämnet ljudtexten ägnas åt. Lyssna sedan på ljudtexten och kontrollera ditt svar.
Uppfattningen av sammanhängande muntligt tal åtföljs av komplex mental aktivitet och förekommer i speciella villkor bestäms av ett antal akustiska faktorer. Därför uppstår behovet av övningar som riktar uppmärksamheten mot att förstå innehållet i uppfattat tal och övervinna svårigheter i samband med perception. Sådana övningar kallas talövningar. Delsystemet med tal/kommunikationsövningar främjar utvecklingen av färdigheter att uppfatta talmeddelanden under förhållanden som närmar sig naturlig talkommunikation (kontakt och distans), utan stöd, uppmaningar och preliminär bekantskap med situationen och ämnet. Det rekommenderas att utföra talövningar på lyssnade texter som har betydande potential när det gäller att lösa kommunikativa och kognitiva problem. När man uppfattar dem måste den språkliga formen förverkligas på nivån av ofrivillig perception, om vi talar om den mest perfekta, så kallade kritiska förståelsenivån.
Talövningar lär ut:
lösa förståelseproblem genom förutsägelser på textnivå;
relatera innehållet till kommunikationssituationen;
dela upp ljudtexten i semantiska delar och bestämma huvudidén i var och en av dem;
identifiera de mest informativa delarna av meddelandet;
anpassa sig till individuella egenskaper talare och olika presentationshastigheter (i en takt från under medel till över genomsnittlig takt);
behålla det faktiska materialet i ljudtexten i minnet (digitala data, kronologiska datum, egennamn, geografiska namn etc.).
I vardaglig talkommunikation är hörseluppfattningen inriktad på betydelsen av talmeddelandet, och formen och innehållet bildar en fullständig enhet, i villkoren för pedagogisk kommunikation kan den riktas mot antingen innehållet eller formen. Forskning utförd i skol- och universitetsklassrum har visat att när uppmärksamheten fokuseras på den språkliga formen (en attityd till att utföra sökoperationer, differentiering, gruppering etc.) blir det svårare att förstå innehållet samtidigt. Det nämndes ovan att när man utför förberedande övningar baserade på något material, inklusive isolerade ord, kombineras elevernas mnemoniska aktivitet med logisk-semantisk aktivitet. I detta avseende kan vi nämna en sådan typ av förberedande övning som att gruppera materialet som uppfattas av gehör (ord, fraser) enligt någon egenskap. För att utföra denna övning behöver du orientering i materialet, förmågan att särskilja det, ha en uppsättning olika funktioner, för att markera det vanliga i de memorerade symbolerna, etc. Psykologer har upprepade gånger noterat i sina verk att förmågan att korrekt gruppera vad har hörts eller lästs indikerar en förståelse för interna logiska samband.
En person som talar ett främmande språk på nivån av dess modersmål kan målmedvetet korrelera innehållet med den språkliga formen och kommunikationssituationen, vilket gör det möjligt att skilja objektiv information från subjektiv information.
Beroende på klassens språkförberedelse och ljudtextens komplexitet kan elevernas uppmärksamhet specifikt växlas från innehåll till språklig form (med hjälp av instruktioner, en speciell form av formellt stöd etc.) och vice versa, även om det är känt att i de inledande och delvis sekundära stadierna är denna metod för kontrolllyssning inte alltid motiverad. Det är känt att för snabb växling av uppmärksamhet från språklig form till innehåll försämrar förutsägelser och leder till ungefärlig förståelse baserad på gissningsfakta.
Effektiviteten av övningen för delvis guidad lyssningsinlärning beror på repeterbarheten hos individuella tekniker, vilket är extremt viktigt för inledande skede, som involverar, tillsammans med de auditiva, andra analysatorer, särskilt visuell, ihållande uppmärksamhet och närvaron av kreativ, prediktiv mental aktivitet. Som ett resultat av att utföra övningarna i denna grupp uppstår en viss "vanning vid" förutsättningarna för att presentera texter, anpassning till ett givet lyssningsläge och stabil prestation. När det gäller visuella stöd bör deras användning inte bara betraktas som ett kontrollelement, utan också som ett sätt att individualisera inlärningen.
Talövningar:
lyssna på texter av varierande innehåll i normal takt baserat på visualisering, och sedan i en ljudinspelning utan att förlita sig på visualisering och svara på frågorna.
lyssna på början av berättelsen och försök gissa vad som hände sedan.
lyssna på två berättelser och berätta vad som är gemensamt och annorlunda med dem.
lyssna på texten och välj en titel för den.
lyssna på texten och bestämma dess typ (budskap, beskrivning, berättande, resonemang).
lyssna på dialogen och kortfattat förmedla dess innehåll.
lyssna på flera fragment av texten, gör en plan för uttalandet.
Dessa övningar ger en möjlighet att testa djupet av innehållets meningsfullhet, d.v.s. graden av penetration in i undertexten, in i uttalandets pragmatiska aspekt. Övningarna är förknippade med inblandning av nya fakta och information, de kännetecknas av ett kritiskt fokus och en orientering mot selektiv memorering av de mest Intressant information.
Så för närvarande inkluderar metodiken för att lära ut lyssnande undervisning av denna typ av talaktivitet som ett inlärningsmål och som ett sätt att bemästra andra typer av talaktivitet. För att uppnå önskade resultat i undervisningen i lyssnande bör därför både speciella och icke-speciella talövningar användas, liksom naturligtvis språkövningar (förberedande).
Den föreslagna metoden att lära ut lyssnande hjälper till att göra inlärning av ett främmande språk mer intressant för barn, samt stärka deras färdigheter i denna typ av talaktivitet.
Talövningar och monologtal hjälper till att träna auditivt minne, vilket skapar gynnsammare förutsättningar för att lära sig ett främmande språk.
En rationell förändring av undervisningsmetoderna i samma lektion bidrar till att nya, icke-trötta områden i hjärnbarken involveras i arbetet, en förändring av stimuli, eftersom långvarig och monoton irritation av den kortikala cellen leder till utvecklingen av en hämning process i den, som först minskar och sedan stoppar dess arbete . När vi konstruerade lektionen fokuserade vi därför på olika typer av minne. Kombinerade effekter på synorganen (som till exempel vid läsning) med hjälp av audiovisuella medel, som ökar stimuliskoefficienterna, påverkar långtidsminnet och säkerställer bearbetning och assimilering av information. Således skapar bandinspelning tydliga auditiva representationer i minnet och lär ut hörförståelse under förhållanden som ligger så nära naturliga som möjligt.
Auditiva läromedel bör baseras på material som ligger så nära muntligt samtalstal som möjligt, utifrån livssituation och vara övervägande dialogisk eller dialogmonologisk till sin natur.
Forskare hävdar att för att lära ut hörförståelse är det tillrådligt att först använda lärarens tal (en konversation innan du lyssnar på materialet för att lyssna), eftersom i det här fallet faktorn för en bekant röst är inblandad, och även läraren kan, om det finns är otillräcklig förståelse, tillgripa upprepning, sedan kan du gå vidare till tekniska källor , som kännetecknas av en engångspresentation av information.
Så för närvarande inkluderar metodiken för att lära ut lyssnande undervisning av denna typ av talaktivitet som ett sätt att bemästra andra typer av talaktivitet. För att uppnå önskade resultat i undervisningen i lyssnande bör därför både speciella och icke-speciella talövningar användas, liksom naturligtvis språkövningar (förberedande).
Allt detta gör att vi fullt ut kan uppskatta fördelarna med att lära ut ett främmande språk grundskola. Eftersom själva lyssnandeprocessen innebär att memorera genomförbara texter genom gehör, vilket utvecklar minnet, användandet av gåtor och "förvirringar" (utvecklar uppmärksamhet), förmågan att lyssna och förstå vad som hörs (utvecklar uppmärksamhet för samtalspartnern) och mycket mer , kan lyssnande klassas som utvecklingsutbildning .
