Alexey Mikhailovich Stolyarenko(f. 1924) - en framstående vetenskapsman på området juridisk psykologi och pedagogik, doktor i psykologiska vetenskaper, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor, hedersarbetare gymnasium Ryssland.
Han föddes den 1 april 1924 i Baku, i en lärares familj. I december 1941 anmälde han sig frivilligt att gå till fronten; 1942, som en del av marinkåren, deltog han i strider i norra Kaukasus och 1943 i stridsoperationer av skvadronens fartyg Svarta havets flotta. Sedan tog han examen från Higher Naval School, tjänstgjorde i flottan i 35 år och avslutade sin karriär som befälhavare för en formation av fartyg, kapten 1: a rang.
1959 började Alexey Mikhailovich sin vetenskapliga och pedagogiska verksamhet och blev en kandidat för Institutionen för psykologi vid Leningrad State University under ledning av B. G. Ananyev. 1963 gick han in på adjungerade programmet vid Institutionen för psykologi och pedagogik vid Militärhögskolan och var då dess lärare, docent och professor. 1965 blev han kandidat för pedagogiska vetenskaper, 1974 - doktor i psykologiska vetenskaper, efter att ha försvarat sin avhandling om ämnet: "Psykologiskt stöd för hög stridsberedskap hos marinens styrkor."
På 70-talet A. M. Stolyarenko var involverad i att utveckla grunderna för modern sjöpsykologi, moraliska frågor psykologisk förberedelse militärseglare, psykologi av stridsberedskap och stöd till aktioner personal vid det plötsliga krigsutbrottet, vilket återspeglas i en mängd böcker och broschyrer.
1977 övergick han till tjänsten som prefekt för institutionen för psykologi och pedagogik vid Inrikesdepartementets Ledningsakademi och sedan 1988 arbetar han som professor i dess. I 13 år ledde Alexey Mikhailovich landets första avhandlingsråd om rättspsykologi. Sedan slutet av 1970-talet och på 1980-talet. han var arrangör av de första psykologikurserna vid universitet och andra utbildningsinstitutioner inom inrikesministeriet och initiativtagaren till att introducera de grundläggande kunskaperna och förmågorna inom psykologisk vetenskap i praktiken av organ för inre angelägenheter.
Vid denna tidpunkt var han huvudutvecklaren av utveckling och praktisk tillämpning av psykologisk och pedagogisk kunskap i brottsbekämpande myndigheter, skapandet av professionellt psykologiskt urval, professionell psykologisk utbildning, psykologisk service, psykologiskt stöd för operativ verksamhet, åtgärder inom extrema förhållanden, förberedelse praktiska psykologer och så vidare.
I början av 80-talet skrev professor A.M. Stolyarenko formulerade de metodologiska och teoretiska grunderna för ett vetenskapligt och psykologiskt tillvägagångssätt för effektiv bildning av organisationsbeteende hos brottsbekämpande tjänstemän och till ledningen av brottsbekämpande myndigheter, kallad "Orgledarskap". Detta koncept är baserat på idén att bildandet av organisationsbeteende hos brottsbekämpande tjänstemän påverkas av: en person (anställd själv) i ledningssystemet, sociala mål, värderingar, ledningens psykologi och organisationsklimat, psykologiska mekanismer för mig själv. -organisation av teamets och anställdas aktiviteter. Detta koncept implementerar teoretiska bestämmelser om förkastandet av idén om brottsbekämpande myndigheters arbete som arbetet hos en ledare som ges makten att använda underordnade ("utövare") som ett medel, ett "instrument" för att lösa problemet uppgifter som tilldelats honom (ledaren), om ledaren som "förare" Detta koncept är baserat på postulatet för brottsbekämpande myndigheters arbete som en organisation som kännetecknas av den samordnade kollektiva aktiviteten av likasinnade yrkesverksamma som strävar efter ett gemensamt mål, där inte bara en ledare bestämmer allt, utan resten utför sina order, och där varje anställd påverkar det beslut som fattas. Ledningen bygger på antagandet om tillit till anställda som samvetsgranna yrkesmän, behandlar dem som individer med sina egna ambitioner, positioner, behov, livsproblem och inte som "medel", "kuggar", "utförare" av chefens vilja. . Ledarens uppgift är att skapa en organisation som kännetecknas av sådana relationer som sammanhållning och konsekvens, Lagarbete all personal; skapas inom sådana organisatoriska förutsättningar när en anställd vill och kan visa, utveckla och tillfredsställa sin professionella och personliga förmåga. Och allt detta har i sin tur en positiv inverkan på bildandet av organisationsbeteende hos brottsbekämpande tjänstemän.
År 2003, redigerad av A.M. Stolyarenko, publicerades den unika "Encyclopedia of Legal Psychology". Det fullbordade övergångsprocessen från rättsmedicinsk psykologi, smal i forskningsobjektet, till modern rättspsykologi, som täckte alla psykologiska problem i statens juridiska sfär, samhällets juridiska psykologi och brottsbekämpande organs verksamhet. Detta markerade också rättspsykologins inträde i ett nytt utvecklingsstadium - psykologiskt stöd för uppbyggnaden av ett rättssamhälle.
1995-2004 han utvecklade grunden till en ny gren av pedagogiken - juridikpedagogiken. 1999 försvarade han sin andra doktorsavhandling - "Metodik, teori och praktik för juridisk pedagogik i inrikesministeriet" och erhöll den akademiska examen som doktor i pedagogiska vetenskaper. Han har publicerat ett antal böcker: monografin "Methodological and Theoretical Problems of Legal Pedagogy in the Ministry of Inrikes Affairs", en föreläsningskurs "Legal Pedagogy", läroboken "Legal Pedagogy", läroboken "Applied Legal Pedagogy in Internal". Affärsorgan”. Alla publikationer kännetecknas av författarens lärdom, hög vetenskaplig nivå, innehållets relevans, nyhet, presentationens popularitet, praktiskt fokus på att lösa moderna problem i samhället och den yngre generationen.
Han utbildade en hel generation högt kvalificerade psykologer för inrikesbyråerna i Ryssland och OSS-länderna. Alexey Mikhailovich har många studenter: han utbildade mer än 60 vetenskapskandidater i psykologi och pedagogik och var en vetenskaplig konsult för 12 doktorandstudier. Han har publicerat omkring 600 vetenskapliga arbeten, varav 50 monografier, läroböcker och manualer för universitet i landet, av vilka många publicerades på olika europeiska språk. Alla publikationer kännetecknas av författarens stora kunskap, höga vetenskapliga nivå, innehållets relevans och praktiska fokus på att lösa moderna problem. Hans kreativa aktivitet är fortfarande hög idag.
A.M. Stolyarenko tilldelades två militärorder "Red Star" och 27 medaljer. Han är hedersprofessor vid ett antal universitet och pristagare av priset för bästa professionella lärobok. Akademiker vid Akademin för säkerhet, försvar och brottsbekämpning.
I det biografiska uppslagsverket "Outstanding Figures of Russia" som publicerades 2007, är professor Stolyarenko listad bland de 100 bästa rektorerna och vetenskapsmännen.
Huvudverk:
Psykologiska förutsättningar för att säkerställa hög stridsberedskap för enheter, enheter, fartyg. - 1970.
Psykologi av stridsplikt och skeppsvakt. - 1972.
Psykologi av vaksamhet och stridsberedskap. - 1975.
Krig. Hav. Man (medförfattare). - 1976.
Grunderna i sjöpsykologi (medförfattare). - 1977.
Fysiologi av högre nervös aktivitet och utbildningsprocessen i militärskolor. - 1979.
De viktigaste problemen med psykologi och pedagogik i högre och sekundära specialiserade skolor i USSR:s inrikesministerium (medförfattare). - M., 1979.
Socialpsykologiska frågor för att stärka lag och ordning. - M., 1981 (medförfattare).
Psykologiska och pedagogiska problem med ledningen i Inrikesministeriet, Inrikesdirektoratet (i medförfattare). - M., 1982.
Psykologi av kraven från chefen för inrikesavdelningen. - M., 1983.
Psykologisk utbildning av polispersonal. - M., 1983.
Psykologi för arbetskraftsledning. - 1983.
Kriminalvårdspsykologi. - M., 1985 (medförfattare).
Grunderna för pedagogik för högre och gymnasieskolor i systemet för inre organ. - M., 1992 (medförfattare).
Rättspedagogikens metodologiska och teoretiska problem i Inrikesdepartementet. M., - 1999.
Psykologiska tekniker i en advokats arbete. - M., 2000.
Juridisk pedagogik (föreläsningskurs). - M., 2000.
Psykologi och pedagogik. - M., 2001, 2006, 2009.
Tillämpad rättspsykologi (medförfattare). - M., 2001.
Socialpsykologi. - M., 2001, 2008.
Extrem psykopedagogik. - M., 2002.
Allmän och professionell psykologi. - 2003.
Juridisk pedagogik (medförfattare). - M., 2004.
Managementpsykologi. - 2005.
Allmän pedagogik. - M., 2006.
Encyclopedia of Legal Psychology (medförfattare). - M., 2007.
Tillämpad juridisk pedagogik i inre organ (medförfattare). - M., 2008
Fysiologi för högre nervös aktivitet för psykologer och lärare. - 2009.
Psykologisk systemologi: metodik, teori, praktik (vetenskaplig, metodologisk och pedagogisk manual. - 2010.
Managementpsykologi. - M., 2012 (medförfattare).
Tillämpad juridisk pedagogik i inre organ (medförfattare). - M., 2012, 2:a uppl.
3:e uppl. - M.: 2010. - 544 sid. M.: 2001. - 423 sid.
Med hjälp av exemplet på moderna prestationer inom hushålls- och världspsykologi och pedagogik övervägs följande: grunderna för vetenskaplig-psykologisk och vetenskaplig-pedagogisk kunskap; personlighetsproblemet inom psykologi och pedagogik; social miljö, grupp, team inom psykologi och pedagogik; psykologi och pedagogik av samhället och mänsklig aktivitet; psykologi och pedagogik yrkesutbildning och träning. Teoretiska frågor presenteras populärt, välillustrerade och kombineras med avslöjandet av deras praktiska betydelse för en vuxen och yrkesverksamhet specialist För grund- och doktorander vid universitet, såväl som läsare som är intresserade av grunderna i psykologi och pedagogik.
Formatera: pdf (2010 , 544 s.)
Storlek: 7,8 MB
Titta, ladda ner: drive.google
Formatera: doc/zip (2001 , 423 s.)
Storlek: 2,02 MB
/Nedladdning fil
Innehållsförteckning
Förord 7
Avsnitt I. GRUNDLÄGGANDE PSYKOLOGI OCH PEDAGOGI 9
Kapitel 1. Psykologi och pedagogik i livet, aktivitet, vetenskap och utbildning 10
1.1. Akademisk disciplin"Psykologi och pedagogik": mål, mål, funktioner, studiebegrepp 10
1.2. Psykologi och pedagogik i ett vetenskapligt förhållningssätt för att lösa mänskliga problem 15
1.3. Psykologisk och pedagogisk beredskap hos en specialist - en examen från högre skola 23
Kapitel 2. Grunderna för vetenskaplig och psykologisk kunskap 31
2.1. Psykologisk vetenskap och dess metod 31
2.2. Hjärna och psyke 53
2.3. En värld av psykiska fenomen 81
Kapitel 3. Grunderna i vetenskaplig och pedagogisk kunskap 99
3.1. Pedagogik som vetenskap 99
3.2. Pedagogikens metodiska grunder 106
Avsnitt II. PSYKOLOGI OCH PEDAGOGI: PERSONLIGHET, GRUPP, SAMHÄLLE 128
Kapitel 4. Problemet med personligheten i psykologi 128
4.1. Personlighet och dess psykologi 128
4.2. Psykologi för personlighetsutveckling 142
4.3. Personlighet och beteende 154
Kapitel 5. Personlighetsproblemet i pedagogiken 159
5.1. Specifikt för det pedagogiska förhållningssättet till personlighet 159
5.2. Pedagogisk personlighetsbildning i socialiseringsprocessen 167
5.3. Personlighetsutbildning 194
Kapitel 6. Social miljö, grupp, team i psykologi och pedagogik 214
6.1. Socialpsykologi miljöer och grupper 214
6.2. Socialpedagogik om miljö och kollektiv 231
6.3. Gruppers och teams psykologiska och pedagogiska potential 235
Kapitel 7. Samhällets psykologi och pedagogik och mänsklig verksamhet 252
7.1. Sociopsykologisk och sociopedagogisk verklighet i samhället 252
7.2. Psykologi och pedagogik för utvecklingen av det moderna samhället 259
7.3. Psykologi och pedagogik om mänskligt liv i samhället 278
Avsnitt III. PSYKOLOGI OCH PEDAGOGI: PROFESSIONAL 306
Kapitel 8. Yrkesutbildningens psykologi och pedagogik 307
8.1. Psykologiska och pedagogiska grunder för utbildning 307
8.2. Professionalismens psykologi och pedagogik 330
8.3. Personlighetsbildning i utbildningsprocess 345
8.4. Undervisning och professionell utveckling elev 353
8.5. Lärarens pedagogiska kultur 361
Kapitel 9. Yrkesutbildningens psykologi och pedagogik 369
9.1. Pedagogiska grunder för undervisning 369
9.2. Metodsystem och intensiva undervisningsteknologier 382
9.3. Allmän formationsteknik professionell kunskap, färdigheter och förmågor 400
9.4. Särskilda typer av yrkesutbildning för arbetare 410
Kapitel 10. Psykologiska och pedagogiska grunder för yrkesarbete 431
10.1. Person i en organisation 431
10.2. Psykologi och pedagogik för organisationsledning 450
10.3. Psykologiska och pedagogiska drag arbetskraft under marknadsförhållanden 474
Kapitel 11. Psykologiska och pedagogiska tekniker i yrkesverksamheten 500
11.1. Grunderna i psykologiska och pedagogiska tekniker 500
11.2. Psykologisk teknik för att utföra professionella handlingar 505
11.3. Teknik för att utföra grundläggande pedagogiska handlingar 528
Förord
Det ryska samhället går igenom en svår period av socioekonomiska reformer. Medborgarnas förhoppningar och statens ansträngningar riktas mot en omfattande förbättring av livet i enlighet med idéerna om ett samhälle som möter nivån på den mänskliga civilisationens prestationer och förkroppsligar, i större utsträckning än tidigare, idealen om godhet , rättvisa, frihet, skydd mot laglöshet och ondska, vilket ger människor lika möjligheter till självförverkligande och ett anständigt liv.
Denna process är komplex, motsägelsefull och multivillkorlig. Det kan inte utföras genom direktiv eller på begäran av någon "uppifrån". Oavsett vad pessimisterna säger beror det på alla ryska medborgare. Det är omöjligt att förverkliga ideal i varje persons liv utan hans personliga deltagande. Och samhället är alltid detsamma som dess medborgare och deras verksamhet. Livet i ett samhälle kan bli bättre om dess medborgare blir bättre utbildade, mer utbildade, mer kultiverade, smartare, mer kapabla till ett civiliserat, demokratiskt, fritt, produktivt sätt att leva.
En stor roll i att förbättra samhället tillhör unga ryssar som går in i livet och tar generationers stafettpinnen. Det sägs med rätta att mänskligheten och samhället skulle stagnera om barn inte överträffade sina föräldrar och lärare. Att hjälpa unga människor att uppfylla sitt historiska uppdrag, bli mer perfekta, upptäcka och utveckla sina förmågor, självförverkligande i livet och uppnå maximalt möjligt, bidra till Rysslands och dess folks öden och framsteg - utbildningens sociala uppdrag.
Den federala delen av utbildningsprogram vid universitet inkluderar disciplinen "Psykologi och pedagogik" som en obligatorisk disciplin.
Varje ung person vill vara stark, skicklig, respekterad, framgångsrik i livet, kunna kontrollera situationen och hålla ödet i sina egna händer. Det är precis vad psykologi och pedagogik lär ut – livsvetenskaperna. Dessa är tillämpade vetenskaper och deras kunskap är inte torra teorier och minnesballast som kan slängas efter att ha klarat prov eller tentamen, utan vägleder genom livet.
Vetenskaplig kunskap om psykologi och pedagogik är nödvändig för varje person, eftersom den tillåter en djupare och mer korrekt förståelse av livet och sig själv i det, dess sanna värderingar, människor och relationer med dem, för att förebygga och övervinna svårigheter, som alltid finns i överflöd på livets väg. De lär dig hur du ökar dina förmågor, blir starkare, väljer den bästa linjen och beteendemetoderna i olika situationer. Många tusen exempel kan bekräfta att en person som förstår frågor om psykologi och pedagogik har ett pålitligt och effektivt verktyg som ökar hans självförtroende, motståndskraft och förmåga att nå framgång i livet. Det är i denna livsorienterade nyckel som denna kunskap avslöjas i den lärobok som erbjuds läsarnas uppmärksamhet.
PEDAGOGIK
Arbetsprogram för disciplinen
inom träningsområdet
072500.62 Design
typ OOP akademisk kandidatexamen
Vladivostok
Förlaget VGUES
Arbetsprogrammet för den akademiska disciplinen "Pedagogy" är sammanställt på grundval av Federal State Educational Standard for Higher Professional Education i enlighet med kraven i OOP 072500.62 "Design".
Sammanställt av: Oleshkevich N.A., docent vid institutionen för filosofi och rättspsykologi, kandidat för filosofiska vetenskaper [e-postskyddad]
Godkänd vid sammanträde i Juridiska fakulteten den 17 maj 2016, protokoll nr 11.
Huvud Institutionen för FYUP __________________________ Fadeev E.V.
"__"_________ 20
© VGUES Publishing House
INTRODUKTION
För närvarande är studiet av pedagogik, som tillsammans med andra discipliner inom det sociala och humanitära kretsloppet, systematiserar de grundläggande humanitära kunskaperna hos studenter, av särskild relevans. Disciplinen lägger de teoretiska, metodologiska och metodologiska grunderna för utbildning och undervisning. Innehållet i disciplinen är baserat på de viktigaste inhemska och utländska tillvägagångssätten för analys av personlighetsutveckling inom utbildning utbildningsprocess, träningsmönster, utbildning, psykologisk förberedelse, etc.
I processen att studera kursen läggs pedagogisk kompetens som bidrar till att studenterna bildar en holistisk förståelse för en persons personliga egenskaper och utveckling av förmågan att lära. Som ett resultat av att studera kursen bildas en kultur av mentalt arbete och självutbildning.
Kompetenser , som bildas hos studenter som ett resultat av att studera disciplinen, är nödvändiga för att analysera de viktigaste psykologiska och pedagogiska problemen som en person står inför i processen med individualisering och socialisering, såväl som för att bygga sin egen utbildningsstrategi på en mättad marknad av utbildningstjänster.
Detta program är byggt i enlighet med kraven i den statliga utbildningsstandarden för högre professionella högre utbildning.
Arbetsplanen beskriver kursens mål, mål, struktur, presenterar frågor för diskussion, kontrollfrågor och frågor för slutlig certifiering, samt erbjuder en lista med grundläggande och tilläggslitteratur.
1 ORGANISATIONS- OCH METODOLOGISKA INSTRUKTIONER
1.1 Mål för att behärska den akademiska disciplinen
Syfte Denna kurs är: bildning hos studenter av en allmän och pedagogisk kultur och en holistisk förståelse av särdragen hos inlärning och uppfostran av en person som faktorer för framgången för hans aktiviteter, förmågan att tänka självständigt och förutse inte bara det kognitiva, utan även de känslomässiga konsekvenserna av hans egna handlingar; lära sig självständigt och adekvat bedöma sina förmågor, samt hitta optimala sätt att uppnå sina utbildningsmål.
Under loppet av att uppnå det beslutas följande uppgifter :
1. bekantskap med de huvudsakliga utvecklingsriktningarna för den pedagogiska vetenskapen;
2. behärskning av en begreppsapparat som beskriver psykets kognitiva, motiverande och reglerande sfärer, problem med personlighet, tänkande, kommunikation och aktivitet, utbildning, fostran och självutveckling;
3. få erfarenhet:
Analys av professionella och pedagogiska problemsituationer, organisation av professionell pedagogisk kommunikation och interaktion, fatta individuella och gemensamma beslut, reflektion och utveckling utbildningsverksamhet;
Med hänsyn till de individuella psykologiska och personliga egenskaperna hos människor, stilarna för deras kognitiva och professionella aktiviteter;
4. Assimilering:
Teoretiska grunder design, organisation och implementering av den moderna utbildningsprocessen, diagnostik av dess framsteg och resultat;
Metoder pedagogiskt arbete med studenter och produktionspersonal;
5. bekantskap med metoder för att utveckla professionellt tänkande och organisera kreativa grupper.
1.2 Den akademiska disciplinens plats i OOP:s struktur (koppling till andra discipliner)
Tabell 1. Disciplinens plats i strukturen för HE:s huvudutbildningsprogram (BEP).
Disciplinen ”Pedagogik” står i en nära logisk, innehållsmetodologisk relation med övriga delar av utbildningsprogrammet, och bygger på kunskaper och färdigheter som bildas av högskoleförberedande utbildning och fostran. De kompetenser som bildas under utbildningsprocessen, beroende på utbildningsområde, kommer att erhållas ytterligare utveckling när man studerar sådana discipliner som "Filosofi", "Etik", "Psykologi" etc. Att behärska disciplinen "Pedagogik" är nödvändigt för att studenten ska kunna framgångsrikt slutförande praktiker och socialisering i allmänhet.
1.3 Studentkompetenser som bildas genom att behärska en akademisk disciplin
Tabell 2. Utvecklade kompetenser, kunskaper, färdigheter och ägodelar
| OOP | Kompetenskoder | Kunskap, färdigheter, besittning | |
| 072500.62 Design. Kostymdesign | Kompetens: | ||
| Kunskap: | |||
| Kompetens: | |||
| 072500.62 Design. Miljödesign | OK-1 har en tankekultur, är kapabel att generalisera, analysera, uppfatta information, sätta ett mål och välja sätt att uppnå det | Kompetens: | sätta upp mål och formulera uppgifter relaterade till yrkesverksamheten |
| PK-6 är inriktad på undervisningsarbete i läroanstalter, läroanstalter för sekundär yrkesutbildning och ytterligare utbildning, kan planera utbildningsprocessen, genomföra metodiskt arbete, självständigt läsa föreläsningar eller genomföra praktiska lektioner | Kunskap: | principer för att organisera utbildningsprocessen | |
| Kompetens: | lär ut i utbildningsskolor, institutioner för sekundär yrkesutbildning |
1.4 Huvudtyper av klasser och funktioner för deras genomförande
Den totala arbetsintensiteten för disciplinerna är 2 poäng, 72 timmar för alla former av utbildning. Av dessa, på allmän utbildningsnivå: 34 timmars klassrumsarbete, 38 timmars självständigt arbete; Western Federal District: 10 – klassrumsarbete utfört i interaktiva former, 62 – självständigt arbete.
Tabell 3. Den totala arbetsintensiteten för den akademiska disciplinen är:
| Förkortning för OOP | Studieform | Index | Arbetsintensitet | Certifiering | |
| (Z.E.) | timmar (totalt/audit.) | ||||
| 072500.62 Design (B-DZ) | OFO | B-3 | 72/32 | A1, A2, TZ | |
| VFO | B-3 | 72/12 | TK | ||
| Västra federala distriktet | B-3 | 72/10 | KO, TZ |
Mallen använder förkortningar: första nuvarande certifiering (A1), andra nuvarande certifiering (A2), test (Z), differentierat test (DZ), test baserat på ett poängbetygssystem (ZB), testprov (TE), testa(TK), individuellt praktiskt arbete (IZ), konsultationer (K), provarbete (KO), kursarbete (KR), kursprojekt (CP), laborationer (LR), föreläsningar (Lek.), praktiska lektioner (PZ) ) ), studentoberoende arbete (SWS).
Interimcertifikat för kursen - godkänt.
Disciplinprogrammet omfattar föreläsningar och praktiska lektioner, vilket leder till att studenterna måste behärska kunskaper, färdigheter och analysförmåga pedagogisk process.
Föreläsningslektioner genomförs både i traditionell form med hjälp av Power Point-presentationer och med hjälp av interaktiva former: föreläsning-samtal, föreläsning-diskussion.
För att utveckla elevernas praktiska färdigheter inkluderar praktiska lektioner att lösa problem, analysera problemsituationer och förbereda lektionsplaner.
För att bättre tillgodogöra sig utbildningsmaterial och förbereda sig för praktiska lektioner förväntas aktivt fristående arbete av studenter med utbildningslitteratur, normativt, metodiskt och referensmaterial.
1.6 Typer av kontroll och rapportering per disciplin
Aktuell kontroll tillhandahålls av:
Studenternas rapportering om resultaten av att slutföra och försvara individuella läxor i form av meddelanden, presentationer, anteckningar och uppsatser;
Bedöma graden av slutförande av en praktisk uppgift i form av att lösa ett problem;
Bedöma graden av beredskap för föreläsningar och praktiska lektioner i form av skriftliga anteckningar;
Bedöma aktivitet under föreläsningar och praktiska lektioner vid diskussion av frågeställningar i form av tillägg, frågor, svar på ämnet för föreläsningen eller praktiskt arbete.
Interimscertifiering genomförs inom ramen för betygsbedömningssystemet, samt med hjälp av elektronisk testning i SITO VGUES eller FEPO-systemet.
2. STRUKTUR OCH INNEHÅLL I SKOLENS DISCIPLINER
2.1 Föreläsningsämnen
Ämne 1. Informations- och bibliotekskompetens (1 timme. Föreläsning-samtal)
Huvudkällor för information om disciplinen. Bekantskap med arbetsplanen för disciplinen. Bekanta dig med grundläggande läroböcker inom disciplinen. Bekanta dig med tidskrifter och Internetkällor. Förtydligande av krav för att genomföra uppgifter.
Ämne 2. Pedagogik som vetenskap (3 timmar. Föreläsning-diskussion)
Pedagogikens ämne är objektet, syftet med uppgiften, funktionerna, källgrunden, pedagogikens metoder. Pedagogikens huvudkategorier. Sambandet mellan pedagogik och andra vetenskaper.
Samhällets socioekonomiska och kulturella behov av att förbereda yngre generationer för livet i samhället som objektiva förutsättningar för pedagogisk teoris framväxt och utveckling. Isolering av pedagogiken till en speciell gren av vetenskaplig kunskap.
Grunderna i pedagogikens historia från antika civilisationer till ursprunget till inhemsk pedagogik. Samhällets socioekonomiska och kulturella behov av att förbereda yngre generationer för livet i samhället som objektiva förutsättningar för pedagogisk teoris framväxt och utveckling.
Ämne 3 Pedagogik som enheten i fostran och utbildning (2 timmar. Föreläsning-presentation)
Begreppet "utbildning" i vid och snäv mening. Utbildning som ett sätt att tänka. Lärarutbildning som ett humanitärt fenomen. Axiologiska betydelser av lärarutbildningen. ”Formation” och ”utveckling” som kategorier av pedagogik. Akademikern Pavlovs synpunkt på utbildning i djur- och människovärlden. Principer för pedagogisk forskning: objektivitet, vetenskaplighet, systematik, historicism, kontinuitet, etc. Metoder för pedagogisk forskning: grundläggande, tillämpad, metodologisk. Utbildningsforskningens teoretiska och empiriska karaktär.
Ämne 4. Utbildningens mål och metoder (2 timmar. Föreläsning-presentation)
Målsättning inom pedagogik. Utbildningsmålens betydelse för utvecklingen av pedagogisk teori och metodologiska grunder utbildning. Huvudmålet (ideal) för modern utbildning. Ett filosofiskt förhållningssätt för att bestämma utbildningens mål i olika perioder av social utveckling.
Bildandet av en omfattande och harmoniskt utvecklad personlighet som det huvudsakliga målet för utbildning. Implementering av utbildningsmål i praktiskt arbete läroanstalt och lärare. Typer av utbildning: mental, fysisk, arbetskraft, moralisk, estetisk.
Metoder och tekniker för utbildning. Klassificering av utbildningsmetoder. Principer för att organisera utbildningsprocessen. Krav på utbildningens principer. Metoder och metoder för utbildning. Metoder för att forma individens medvetande. Metoder för att organisera aktiviteter. Stimuleringsmetoder.
Personlighetsutbildning i team. Ledande idéer om skolundervisning. A. S. Makarenkos undervisning om laget. Team och personlighet. Pedagogisk ledning av teamet. Utbildningens konst och teknik: Ett komplext tillvägagångssätt. Socialt inriktade utbildningsfrågor. Etiska, estetiska, miljö- och arbetspedagogiska frågor.
Ämne 5. Personlighet som utbildningsämne. Ålder och individuella egenskaper för personlighetsutveckling och utbildning (2 timmar. Föreläsning-presentation)
Utveckling i pedagogik av begreppet: ”personlighet”. Utveckling och bildning av personlighet. Idéer från tidigare progressiva tänkare om personlig utveckling. Samtida frågor forskning om processen för personlighetsutveckling.
Personlighetsbildning i uppfostran och utbildning. Omgivningens påverkan på personlighetsutveckling. Ålder och individuella egenskaper för personlighetsutveckling. Acceleration och retardation. Mönster för mental och fysisk utveckling. Motiverande personlighetskomplex och rekommendationer för dess utveckling. Externa och interna faktorer för personlighetsutveckling.
Åldersproblem och individuella egenskaper för personlighetsutveckling och utbildning i pedagogik. Individuella egenskaper hos elevernas utveckling i utbildningsprocessen.
Ämne 6. Kärnan i den pedagogiska processen, dess allmänna mönster och principer (2 timmar. Föreläsning-presentation)
Utbildningsprocessen och dess egenskaper. Utbildningsprocessens struktur. Effektiviteten av utbildningsprocessen och faktorer som påverkar den. Utbildningsteknik.
Utbildning som en socialt organiserad och medvetet genomförd pedagogisk process. Utbildningens fokus på individens behärskning av social erfarenhet som dess djupaste väsentliga egenskap. Edward Thorndikes teori om utbildning. Aktivitetsrelationellt begrepp för utbildning. Organiskt samband mellan attityd och utbildning. Allmänna begrepp om utbildningens lagar och deras psykologiska och pedagogiska grundvalar. Övergången av utbildningens lagar till principerna för pedagogiskt arbete.
Ämne 7. Generella principer didaktik och deras genomförande i specifika metoder utbildning (2 timmar. Föreläsning-samtal)
Lärande som en process för personlig utveckling av elever och dess forskning inom didaktik. Utbildningens väsen som en återspegling av enheten i undervisningens utvecklings- och utbildningsbildande funktioner. Didaktikens viktigaste problem. Isolering av särskilda metoder från didaktiken och inflytande på deras utveckling. Didaktiska teorier och begrepp. Grundläggande begrepp inom didaktiken . Allmänna principer för bildande av utbildningsinnehåll.
Kärnan i inlärningsprocessen. Didaktiska modeller och undervisningssystem, mål, innehåll utbildningsprocess, dess uppgifter och inre struktur. Lärande faktorer: didaktiska skäl och faktorer. Faktoranalys i didaktik.
Lärandemål. Bestämma målträningskomponenten. Bildande av elevers behov av kunskap och motiv för lärande. Motivation för lärande: motiv är kunskapens drivkrafter; studera och informera motiv och stimulera lärande. Bestämma innehållet i träningspass. Operationell aktivitetskomponent i utbildningen. Att ge inlärningsprocessen en emotionell-viljemässig karaktär. Reglering och kontroll över utbildningens framsteg kognitiv aktivitet. Bedömning och självbedömning av kvaliteten på behärskning av det material som studeras. Utveckling av elever i lärandeprocessen. Utbildning i lärandeprocessen.
Ämne 8. Didaktiska mönster och principer för undervisning. Typer och former av utbildning (2 timmar. Föreläsning-presentation)
Begreppet mönster, principer och regler för lärande. Vetenskaplig och ideologisk inriktning av utbildning. Problematisk inlärning. Visualisering av lärande. Elevernas aktivitet och medvetenhet i lärandeprocessen. Tillgänglighet för utbildning. Systematisk och konsekvent träning. Lärandets hållbarhet och dess cykliska karaktär. Enhet av pedagogiska, utvecklande och pedagogiska funktioner i undervisningen.
Begreppet former för organisation av utbildning. Förhållandet mellan utbildningens organisationsformer och dess metoder. Utveckling av organisationsformer akademiskt arbete. Former för organisation av pedagogiskt arbete. Typer av träningspass. Moderna metoder och tekniker för undervisning.
Ämne 9. Didaktiska grunder för träningspass olika typer(2 timmar. Föreläsning-presentation)
Blandade eller kombinerade lektioner. Lektioner om att presentera nytt material av läraren. Lektioner om att konsolidera materialet som studeras och utveckla praktiska färdigheter. Lektioner om repetition, systematisering och generalisering av det material som studeras. Lektioner-seminarier. Lektioner-konferenser. Sök efter innovativa former av lektionsaktiviteter. Lektioner för att testa och bedöma kunskaper. Individuellt arbete med elever i klassrummet. Utveckling och utbildning av elever i klassrummet. Testa och bedöma kunskap.
Pedagogiska grunder för modern skolledning. Principer och ledningssystem. Funktioner och former för ledning av en skolformig utbildningsinstitution som ett pedagogiskt system. Ledningsämnen, deras funktioner, uppgifter, huvudformer och typer av verksamhet. Skolbarns självstyre. Föräldrar är deltagare i utbildningsprocessen. Former för samspel mellan skola och familj i barnuppfostran.
2.2. Lista över ämnen för praktiska lektioner
Ämne 1. Pedagogik som vetenskap (presentationer, diskussion)
- Pedagogikens objekt, ämne, uppgifter och funktioner
- System av pedagogiska vetenskaper
- Sambandet mellan pedagogik och andra vetenskaper
- Pedagogikens huvudkategorier
- Begreppet "utbildning" i vid och snäv mening.
- Motsättningar av utbildning som socialt fenomen
- ”Formation” och ”utveckling” som kategorier av pedagogik
- Lärarutbildning som humanitär företeelse
- Pedagogisk teori och pedagogisk praktik: hypoteser och teknologier
- Pedagogisk verksamhet och pedagogiskt samspel i utbildning, fostran och träning.
- Principer för pedagogisk forskning: objektivitet, vetenskaplig karaktär, systematik, historicism, kontinuitet m.m.
- Metoder för pedagogisk forskning: grundläggande, tillämpad, metodologisk.
Ämne 2. Historiska former utbildning och träning (rapporter och presentationer)
1. Utbildning, skola och pedagogiskt tänkande i Antikens Grekland och Rom
2. Utbildning och skola under medeltiden Västeuropa
3. Pedagogik och skola i renässansen
4. Jan Amos Comenius pedagogiska verksamhet och teori
5. Pedagogiska synpunkter John Locke
6. Pedagogiska synpunkter på Jean-Jacques Rousseau
7. Pedagogiska idéer Claude Adriana Helvetius
8. Denis Diderots pedagogiska idéer
9. Pedagogisk verksamhet och teori av Johann Heinrich Pestalozzi
10. Fördelar och nackdelar med malllektioner utvecklade av Johann Friedrich Herbart
11. Pedagogisk verksamhet och teori av Friedrich Froebel
12. Pedagogiska idéer och aktiviteter av Robert Owen
13. K. Marx och F. Engels lära om utbildning
14. De "revolutionära" marxisterna August Bebel och Clara Zetkins syn på utbildning
15. Pragmatisk pedagogik av John Dewey
16. Pedagogisk verksamhet och teori om förskoleundervisning av Maria Montessori
17. Pedagogisk verksamhet och synpunkter på Polina Kergomar
18. Pedagogiska synpunkter på Ovid Dekroli
19. Uppfostra och undervisa barn i Ryssland fram till 1800-talet.
20. Skola och pedagogiskt tänkande i Ryssland på 1700-talet (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)
21. Skola, förskoleinstitutioner och pedagogiskt tänkande i Ryssland under första hälften av 1800-talet (V.F. Odoevsky, V.G. Belinsky, A.I. Herzen)
22. Social och pedagogisk rörelse på 60-talet av 1800-talet och utvecklingen av pedagogiskt tänkande i Ryssland
23. Pedagogisk verksamhet och synpunkter på L.N. Tolstoj
24. Pedagogisk verksamhet och teori av K. D. Ushinsky
25. Förskoleundervisningens teori och praktik andra hälften av 1800-taletårhundradet i Ryssland
26. Offentlig utbildning i Ryssland vid början av XIX-XX-talet
27. Pedagogiska teorier i Ryssland vid sekelskiftet 1800-1900
28. Pedagogisk teori och praktik av förskoleutbildning i Ryssland vid 1800- och 1900-talets skifte (E.I. Tikheyeva, L.K. Shleger)
29. Pedagogisk teori och praktik för skol- och förskoleutbildning i Ryssland 1917-1920
30. Sovjetisk skola och Förskoleutbildning 1921-1941
31. Pedagogisk verksamhet och synpunkter på N.K. Krupskaya
32. Pedagogisk verksamhet och teori om A. S. Makarenko
33. Sovjetisk skola, pedagogik och förskoleutbildning inom militären och efterkrigsåren(1941 – 1958) i Sovjetunionen
34. Skola, pedagogik och förskoleutbildning på 60-80-talet i Sovjetunionen
35. Reform av gymnasieskolor och högre skolor på 90- och 2000-talen i Ryssland
36.Modern innovativ pedagogik
Ämne 3. Personlighet i utbildningsprocessen (meddelanden, diskussion)
1. Personlig utvecklingsprocess
2. Ärftlighet och utveckling
3. Omgivningens påverkan på personlighetsutveckling
4. Externa och interna faktorer för personlighetsutveckling
5. Utveckling och utbildning
6. Aktivitet som utvecklingsfaktor
7. Utvecklingsdiagnostik. Kriterier efter vilka man kan bedöma graden av personlig utveckling hos en person
8. Åldersperiodisering: psykologisk och pedagogisk
9. Acceleration. Typer av acceleration
10. Ojämn personlighetsutveckling
11. Funktioner för fysisk utveckling och utbildning av elever i olika åldersgrupper
12. Individuella egenskaper och utbildningsprocess
13. Jämförande analys av de neuropsykiska och kognitiva sfärerna hos elever i olika åldrar och deras inverkan på organisationen utbildningsverksamhet.
14. Funktioner av beteende och personlig utveckling elever i olika åldersgrupper.
15. Funktioner i utbildning och utbildning av elever i högre utbildning
Uppgift för SRS: se långfilmen "Scarecrow" (1983), regisserad av Rolan Bykov baserad på berättelsen med samma namn av Vladimir Zheleznikov (1981). Skriv en uppsats där du konsekvent besvarar frågorna nästa frågor:
- Hur är det symbolisk betydelse smeknamn "Scarecrow"?
- Varför ger barn varandra smeknamn?
- Vilken är modellen för socialisering av barn i denna provinsstad?
- Varför strävar barn efter att såra varandra (fysiskt eller känslomässigt) - att slå eller såra?
- Vem är klassens informella ledare och hur identifierar man honom?
- Vad är det specifika för dessa barns förståelse av vänskap?
- Vad är det viktigaste psykologiskt problem Dima Somov?
- Vad är förhållandet mellan barnens värld och de vuxnas värld?
- Står straffet i proportion till skolbarnens missförhållanden?
- Varför gjorde bestraffningar barn förbittrade och ledde till "bojkotter"?
- Vem var initiativtagaren till flykten från klassen, och varför gav barnen efter för provokationen?
- Varför tar Lena på sig skulden? Vilka är fördelarna med att vara ett "offer"?
- Vilket syfte tjänar vittnen genom att inte berätta sanningen?
- Hur fungerar mekanismen för att kanalisera kollektiva känslor, enligt filmen?
- Vilka modeller av enkulturering visas i filmen?
- Vad är essensen av kontrasten mellan "weirdos" och "normala"?
- Vem är bärare av kulturell tradition i den här filmen?
- Varför vill Lena vara först "vacker" och sedan "läskig"?
- Varför, efter den rituella bränningen av bilden, strävar Lena efter att matcha bilden av "Mashka"?
- Vad är Vasilievs psykologiska problem? Vad är den symboliska innebörden av farfars gest och de psykologiska skälen för hans val?
- Bygg ett spektrum av historiska och symboliska tolkningar av målningen "Mashka" (farfar, Lena, klass, lärare).
Recension av andra valfria filmer: Jag vill att du ska älska mig (1976, Tyskland), Praktiskt skämt (1976, Ryssland), Utan familj (1984, Ryssland), Klass (2007, Estland), Begrav mig bakom golvlisten, (2008, Ryssland), Geografen drack jordklotet bort (2013, Ryssland), Fizruk (2014, Ryssland).
1. Pedagogisk (pedagogisk) process som en utvecklande interaktion mellan pedagoger och elever
2. Regelbunden planering (förberedelse) av den pedagogiska processen
3. Mönster för att hantera utbildningsprocessen
4. Specifika egenskaper hos uppfostransprocessen i jämförelse med inlärningsprocessen
5. Syftet med utbildning i en modern skola och dess komponenter
6. Utbildning, egenutbildning och omskolning
7. Enhet och sammankoppling av utbildningsprocesserna.
8. Typer av utbildning (fysisk, mental, moralisk, estetisk, civil arbetskraft)
9. Mål och mål för varje typ av utbildning
Ämne 5. Mönster och metoder för utbildning (meddelanden, diskussion)
- Principer för utbildning
- Begreppet metoder och teknik för utbildning
- Krav på pedagogiska metoder
- Klassificering av utbildningsmetoder
- Metoder för att bilda medvetande
- Metoder för att organisera aktiviteter och skapa erfarenhet socialt beteende
- Metoder och mönster för stimulerande beteende och aktivitet
- Konceptuella grunder för familjeutbildning i olika perioder av social utveckling
- Rättslig grund familjeutbildning.
- Interaktion mellan familje-, utbildnings- och kulturinstitutioner i barnuppfostran
- Syfte och tillvägagångssätt för att hålla pedagogiska föreläsningar och föräldramöten
Ämne 6. Allmänna principer för didaktik (meddelanden, diskussion)
1. Kärnan i inlärningsprocessen
2. Didaktiska modeller och undervisningssystem
3. Inlärningsmål
5. Didaktiska skäl och lärandefaktorer
6. Faktoranalys i didaktik
7. Komplexa fluktuationer av faktorer i inlärningsprocessen
8. Motivation för lärande
9. Studie och kommunikation av undervisningsmotiv
10. Sätt att stimulera lärande
11. Mönster för lärande
12. Klassificering av inlärningsmönster
Ämne 7. Principer, metoder och teknik för utbildning (rapporter och presentationer)
1. System av didaktiska principer och undervisningsregler
2. Principen om medvetande och aktivitet
3. Principen för visualisering av lärande
4. Principen om systematisk och konsekvent utbildning
5. Styrkeprincip
6. Tillgänglighetsprincipen
7. Den vetenskapliga principen
8. Principen om koppling mellan teori och praktik
9. Undervisningsmetoder och deras klassificering
10. Undervisningsmetodernas väsen och innehåll
11. Korrelation mellan mål och undervisningsmetoder
12. Projektmetod
13. Begreppet pedagogisk teknik
14. Teknik "Utveckling av kritiskt tänkande genom att läsa och skriva"
15. "Debatt"-teknik
16. Portföljteknologi
17. Fallstudieteknik och affärsspel
Ämne 8. Typer och former av utbildning (meddelanden, diskussion)
- Förklarande och illustrativ typ av utbildning
- Utvecklingsutbildning
- Problembaserat lärande
- Programmerad träning
- Former för organisation av utbildning. Klassificering av utbildningsformer
- Klassificering av lektioner
- Schema för förberedelser inför lektionen (tidsplanering, val av material, val av undervisningsmetoder och tekniker)
- Krav på en modern lektion
- Sätt att förbättra inlärningseffektiviteten
- Typer och funktioner för att hålla icke-standardiserade lektioner
- Nationellt projekt"Vår ny skola»
13. Struktur av en lärares professionella potential
14. Funktioner och former för ledning av en skolformig utbildningsinstitution som ett pedagogiskt system
15. Ledande trender modern utveckling global utbildningsprocess.
2.3 Studenternas självständiga arbete
Självständigt arbete är den mest produktiva formen av pedagogisk och kognitiv aktivitet för en student under studietiden.
För genomförande kreativitet och djupare behärskning av disciplinen tillhandahålls följande typer av självständigt arbete: 1) aktuellt och 2) kreativt problemorienterat.
Nuvarande SRS syftar till att fördjupa och befästa elevens kunskaper och utveckla praktiska färdigheter. Den nuvarande CDS innehåller följande typer av arbete:
– arbete med föreläsningsmaterial, sök och granskning av litteratur samt elektroniska källor information om individuella uppdrag;
– avancerat självständigt arbete;
– Studie av frågor som lämnats in för oberoende undersökning.
– förberedelser för praktiska lektioner;
– förberedelse för tester, mellankontroll.
Kreativt problemorienterat självständigt arbete (TSP) syftar till att utveckla intellektuella färdigheter, ett komplex av universella och professionella kompetenser, vilket ökar elevernas kreativa potential. TSR tillhandahåller :
- analys vetenskapliga publikationer om ämnet för kursen;
– Sökning, analys, strukturering och presentation av information;
– skriva kreativa verk (essäer) om ett givet ämne;
– tala inför publik i klassrummet med en rapport och organisera en diskussion om fördjupat studerat material inom området för studentens vetenskapliga intressen.
3 UTBILDNINGSTEKNIKER
I inlärningsprocessen används följande pedagogiska tekniker för att uppnå de planerade resultaten av att bemästra disciplinen:
Informations- och kommunikationsteknik, inklusive visualisering;
Teknik för kollektiv interaktion, inklusive gemensam lösning av problematiska problem och situationer;
Teknik för problembaserat lärande, inklusive inom ramen för analys av problemsituationer;
Teknik för utvecklingsutbildning, inklusive att ställa in och lösa problem från mindre komplexa till mer komplexa, utveckla elevernas kompetens;
Adaptiv inlärningsteknik, inklusive lärarkonsultationer, som erbjuder individuella uppgifter;
Inom ramen för de listade teknologierna är de viktigaste undervisningsmetoderna:
· pedagogisk diskussion;
· tvärvetenskaplig utbildning;
· forskningsmetod;
· förberedelse och försvar av individuella uppdrag.
4.1 Lista och ämnen för elevernas självständiga arbete inom disciplinen
Ämne 1. Pedagogik som vetenskap
1. Definiera pedagogik
2. Vad är ämnet pedagogik
3. Vilken är pedagogikens huvudsakliga funktion?
4. Definiera huvudkategorierna för pedagogik (uppfostran, utbildning, träning)
5. Vad menas med utbildning i bred och snäv social mening?
6. Definiera begreppen: kunskap, förmågor, färdigheter, kompetenser
7. Vilka frågor studerar pedagogikens historia?
8. Vilka frågor studerar allmänpedagogik?
Träning: Skriv en kort uppsats om ämnet: ”Humaniora och naturvetenskapernas betydelse för min framtida yrke».
Ämne 2. Historiska former av utbildning
1. Akademiker Pavlovs synvinkel: instinkternas roll i mänsklig uppfostran
2. Jämför de spartanska och atenska utbildningssystemen i antikens Grekland
3. Varför skapades universitet i Paris, Oxford, Krakow, Cambridge på 1100-talet och vad studerade de?
4. Nämn didaktikens princip enligt Jan Amos Comenius
5. Förklara teorin om moralisk utbildning av elever av Johann Heinrich Pestalozzi
6. Fördelar och nackdelar med malllektioner utvecklade av Johann Friedrich Herbart
7. Berätta för oss om K. D. Ushinskys pedagogiska verksamhet och teori, som beskrivs i arbetet "Människan som utbildningsämne"
8. Förklara teorin om Anton Semenovich Makarenkos barngrupp (baserat på verken "Pedagogisk dikt" och "Flaggor på tornen")
Ämne 3. Personlighet i utbildningsprocessen
1. Berätta om arv, miljö och uppfostrans inflytande på människans utvecklingsprocess och resultat
2. Vilka typer av aktiviteter påverkar personlighetsutvecklingen?
3. Berätta om acceleration och retardation och orsakerna till deras utveckling hos barn och ungdomar
4. Berätta om mönstren för ojämn fysiologisk utveckling hos människor
5. Berätta om känsliga perioder och deras roll i uppfostran och utbildning av barn och ungdomar
6. Berätta för oss om dina mål och mål olika typer utbildning i en modern skola
7. Vad är kärnan i det pedagogiska begreppet pragmatism?
8. Vad är kärnan i det pedagogiska begreppet neopositivism?
9. För- och nackdelar med det psykologiska och pedagogiska begreppet behaviorism
Uppgifter:
- Skriv en uppsats om ämnet: "Beroendet av organisationen av utbildningsmiljön på utvecklingen av individens mentala egenskaper."
- Bekanta dig med metodiken för att diagnostisera yrkesverksamhet av K. Zamfir, modifierad av A. Rean. Fyll i yrkesmotivskalan själv. Bestäm modifieringen av ditt motivationskomplex.
Ämne 4. Utbildningsprocessens struktur och effektivitet
1. Definiera den pedagogiska processen
2. Berätta om mönstren för personlighetsutveckling i den pedagogiska processen
3. Beskriv processen för planering av den pedagogiska processen
4. Lista principerna för att hantera utbildningsprocessen
5. Lista mönster och metoder för att hantera utbildningsprocessen
Uppgifter:
1. Skriv en kort uppsats om ämnet: ”Inflytande av olika typer av uppfostran på yrkesvalet”.
2. Formulera utbildnings- och utbildningsmålen för det grundprogram som du läser på vid universitetet. Bestäm vilka personliga egenskaper och egenskaper som syftar till att förändra ämnena för denna termin.
3. Analysera innovationsnivån på VGUES. Motivera dina slutsatser.
4. Använd exemplet med vilken utbildningsinstitution som helst och analysera fördelningen av pedagogiska funktioner mellan utbildningsinstitutionens administrativa och utbildningsavdelningar.
Ämne 5. Mönster och metoder för utbildning
1. Definiera utbildning och lista dess huvudsakliga egenskaper
2. Vad är "goda uppförandekriteriet" och hur man fastställer det
3. Lista kriterierna för skolbarns arbetsutbildning
4. Vilken situation kan kallas pedagogisk?
5. Vad ska en lärare ta hänsyn till i utbildningsprocessen?
6. Vad är grunden och resultatet av medveten disciplin, enligt A.S. Makarenkos lära?
7.Vad är pedagogisk teknik?
6. Lista de stimuleringsmönster som påverkar produktiviteten i den pedagogiska processen
8. Berätta för oss om de uppgifter som löses i planerings- (förberedelse-) skedet av den pedagogiska processen
Träning: Bekanta dig med metodiken för att studera personlighetens självkänsla med hjälp av rangordning. Gör en lista med 20 egenskaper som du tycker är nödvändiga för ditt framtida yrke. Gör rankningen.
Ämne 6. Allmänna principer för didaktik
1. Definiera didaktik och dess huvudkategorier (undervisning, lärande, lärande, utbildning)
2. Vilken är principen om tillgänglighet vid bildandet av lärandeinnehåll?
3. Definiera motivation och berätta om dess typer
4. Nämn de breda sociala motiv Träning
5. Vilka är elevernas kognitiva motiv inriktade på?
6. Vad avser yttre och inre stimuli för lärande?
7. Definiera principen om synlighet
8. Lista vilka typer av synlighet
9. Vad är principen för medvetande och aktivitet?
10. Nämn tecknen på att eleven medveten behärskar materialet
11. Vilken är principen om tillgänglighet till utbildning i allmänhet?
12. Vilken är principen för tillgänglighet av läromedel i enskilda ämnen?
13. Vad är huvudmål implementering av den vetenskapliga principen i utbildningsprocessen?
14. Vad innebär den praktiska implementeringen av principen om systematik och konsekvens i undervisningen?
15. Vilken är den didaktiska principen för sambandet mellan teori och praktik?
Ämne 7. Undervisningsmetoder och tekniker
1. Prata om undervisningsmetoder som en historisk och social kategori
2. Vad kallas undervisningstekniker och hur skiljer de sig från metoder?
3. Nämn typerna av överensstämmelse mellan undervisningssystem och undervisningsmetoder
4. Namn verbala metoder presentation av utbildningsmaterial
5. Namn visuella metoder Träning
6. Vad avgör valet av undervisningsmetoder?
7. Nämn de huvudsakliga metoderna för förklarande och illustrativ undervisning
8. Vilka tekniker är typiska för träningsmetoden?
9. Lista huvudfunktionerna för att testa och bedöma kunskap
10. Namn särdrag problembaserad undervisningsmetod
11. Vilka är fördelarna med klass-lektionsformen av pedagogiskt arbete?
Ämne 8. Typer och former av utbildning
1. Beskriv huvudmålen och användbarheten av förklarande-illustrerande, utvecklande, problembaserat och programmerat lärande.
2. Beskriv formerna för utbildningens organisering. Ge en klassificering av träningsformer.
3. Klass-lektion form av utbildning organisation: funktioner i organisationen, fördelar och nackdelar
4. Beskriv proceduren för utbildningstillfällen (tidsplanering, val av material, val av undervisningsmetoder och tekniker)
5. Lista kraven för en modern träningspass
6. Beskriv sätt att förbättra inlärningseffektiviteten
7. Vad bör en lärare tänka på när han förbereder sig för en lektion?
8. Vad är syftet med muntliga, skriftliga och testformer för att testa elevernas kunskaper?
9. Vilken läxa kan kallas effektiv?
Träning: Skriv en lektionsplan om ett ämne som är relevant för din specialitet. Lektionen ska vara inledande och pågå i 1 timme. 20 minuter (2 akademiska timmar) och vänder sig till 1:a års grundexamen. Översiktsplanen bör innehålla följande delar: ämne, syfte och mål för lektionen, sammanfattning av ämnet, frågor och uppgifter för att förstärka lektionsmaterialet, referenslista och tydlighet.
4.2 Kontrollfrågor för självutvärdering av kvaliteten på att behärska en akademisk disciplin
1. Vad är pedagogikens ämne och mål?
2. Vilken är pedagogikens huvudfunktion?
3. Definiera huvudkategorierna för pedagogik (uppfostran, utbildning, träning)
4. Vad menas med utbildning i bred och snäv social mening?
5. Definiera begreppen: kunskap, förmågor, färdigheter, kompetenser
6. Vilka frågor studerar pedagogikens historia?
7. Vilka frågor studerar allmänpedagogik?
8. Vad är akademikern Pavlovs synpunkt på instinkternas roll i mänsklig uppfostran?
9. Jämför de spartanska och atenska utbildningssystemen i antikens Grekland
10. Varför skapades universitet i Paris, Oxford, Krakow, Cambridge på 1100-talet och vad studerade de?
11 Nämn didaktikens princip enligt Jan Amos Comenius
12. Förklara teorin om moralisk utbildning av elever av Johann Heinrich Pestalozzi
- Fördelar och nackdelar med malllektioner utvecklade av Johann Friedrich Herbart
- Berätta om K. D. Ushinskys pedagogiska verksamhet och teori, som beskrivs i arbetet "Människan som utbildningsämne"
15. Hur skiljer sig undervisning från lärande?
16. Vilket värde ser du i pedagogisk kunskap och erfarenhet? allmän kulturell utveckling modern man?
17. Berätta om hur arv, miljö och uppfostran påverkar processen och resultaten av mänsklig utveckling
18. Vilka typer av aktiviteter påverkar personlighetsutvecklingen?
19.Berätta om acceleration och retardation och orsakerna till deras utveckling hos barn och ungdomar
20.Berätta om mönstren för ojämn fysiologisk utveckling hos en person
21.Berätta om känsliga perioder och deras roll i uppfostran och utbildning av barn och ungdomar
22. Berätta om målen och målen för olika typer av utbildning i en modern skola
- Vad är kärnan i det pedagogiska begreppet pragmatism?
- Vad är kärnan i det pedagogiska konceptet neopositivism?
- För- och nackdelar med det psykologiska och pedagogiska begreppet behaviorism
26. Vad är den pedagogiska processen?
- Berätta om mönstren för personlighetsutveckling i den pedagogiska processen
- Beskriv den pedagogiska planeringsprocessen
- Lista mönstren för att hantera utbildningsprocessen
- Lista mönster och metoder för att hantera utbildningsprocessen
31 Vad är utbildning, lista dess huvudsakliga egenskaper?
32 Vad är ”kriteriet för goda seder” och hur fastställs det?
33 Lista kriterierna för skolbarns arbetsutbildning
34 Vilken situation kan kallas pedagogisk?
35 Vad ska en lärare ta hänsyn till i utbildningsprocessen?
36 Vad är grunden och resultatet av medveten disciplin, enligt läran från A.S. Makarenko
37 Vad är utbildningsteknik?
38 Lista de stimuleringsmönster som påverkar produktiviteten i den pedagogiska processen
39 Berätta om de uppgifter som löses i planerings- (förberedelse-) skedet av den pedagogiska processen
40. Vad studerar didaktiken, dess huvudkategorier (undervisning, lärande, lärande, utbildning)?
41 Vilken är principen om tillgänglighet vid bildandet av utbildningsinnehåll?
42. Definiera motivation och berätta om dess typer
43 Nämn de breda sociala motiven för lärande
44 Vilka är elevernas kognitiva motiv inriktade på?
45Vad avser yttre och inre stimuli för lärande?
46 Definiera synlighetsprincipen
47. Lista vilka typer av synlighet
48. Vad är principen för medvetande och aktivitet?
49. Nämn tecknen på en elevs medvetna behärskning av materialet
50. Vilken är principen om tillgänglighet till utbildning i allmänhet?
51. Vilken är principen för tillgänglighet av läromedel i enskilda ämnen?
52. Vilket är huvudmålet med att implementera den vetenskapliga principen i utbildningsprocessen?
53. Vad innebär den praktiska implementeringen av principen om systematik och konsekvens i undervisningen?
54. Vilken är den didaktiska principen för sambandet mellan teori och praktik?
55. Berätta om undervisningsmetoder som en historisk och social kategori
56. Vad kallas undervisningstekniker och hur skiljer de sig från metoder?
57. Nämn typerna av överensstämmelse mellan undervisningssystem och undervisningsmetoder
58. Nämn de verbala metoderna för att presentera utbildningsmaterial
59. Nämn visuella undervisningsmetoder
60 Vad avgör valet av undervisningsmetoder?
61 Nämn de huvudsakliga metoderna för förklarande och illustrativ undervisning
62. Vilka tekniker är typiska för träningsmetoden?
63. Lista huvudfunktionerna för att testa och bedöma kunskap
- Vad är det som kännetecknar den problembaserade undervisningsmetoden?
- Vilka är fördelarna med klass-lektionsformen av pedagogiskt arbete?
66. Beskriv huvudmålen och tillämpbarheten av förklarande-illustrerande, utvecklande, problembaserat och programmerat lärande.
- Beskriv formerna för utbildningsorganisation. Ge en klassificering av träningsformer.
- Klass-lektion form av utbildning organisation: funktioner i organisationen, fördelar och nackdelar
- Beskriv tillvägagångssättet för utbildningstillfällen (tidsplanering, val av material, val av undervisningsmetoder och tekniker)
- Lista kraven för en modern pedagogisk lektion
- Beskriv sätt att förbättra inlärningseffektiviteten
- Vad bör en lärare tänka på när han förbereder sig inför en lektion?
73. Vad är syftet med muntliga, skriftliga och testformer för att testa elevernas kunskaper?
74. Vilken typ av läxor kan kallas effektiva?
75. Vad påverkar utvecklingen av utbildningssystemet?
Målen för SRS är:
· Systematisering och konsolidering av studenters förvärvade teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter;
· att fördjupa och utöka teoretisk kunskap;
· utveckla förmågan att använda reglerande, juridisk, referensdokumentation och speciallitteratur;
· utveckling av elevers kognitiva förmågor och aktivitet: kreativt initiativ, självständighet, ansvar och organisation;
· bildning av självständigt tänkande, förmåga till självutveckling, självförbättring och självförverkligande;
· utveckling forskningsförmåga;
· användning av material som samlats in och erhållits under självständiga studier vid seminarier, praktiska lektioner, vid skrivning av kurser och slutliga examensarbeten, för effektiv förberedelse för slutprov och tentor.
I processen med självständigt arbete förvärvar studenten färdigheter i självorganisering, självkontroll, självstyre, självreflektion och blir ett aktivt ämne för pedagogisk verksamhet.
Vid självständigt arbete under ledning av en lärare ska studenten:
Bemästra det minsta innehåll som krävs för elevernas självständiga arbete och som föreslås av läraren i enlighet med de statliga utbildningsstandarderna för högre utbildning i denna disciplin;
Planera självständigt arbete i enlighet med schemat för självständigt arbete som föreslås av läraren;
Studenten ska utföra självständigt arbete i de organisationsformer som läroplanen och arbetsprogram lärare;
Utföra självständigt arbete och rapportera om dess resultat i enlighet med schemat för presentation av resultat, typer och deadlines för rapportering av studenters självständiga arbete.
eleven kan:
Utöver det som föreslås av läraren (med motivering och överenskommelse med honom) och det minsta nödvändiga innehållet som bestäms av Federal State Educational Standard for Higher Education i denna disciplin:
Bestäm självständigt nivån (djupet) av utarbetandet av innehållet i materialet;
Föreslå ytterligare ämnen och frågor för oberoende studier;
Som en del av det allmänna schemat för att utföra självständigt arbete, erbjuda ett rimligt individuellt schema för att slutföra och rapportera resultatet av självständigt arbete;
Erbjud egna alternativ för organisatoriska former av självständigt arbete;
Använd för självständigt arbete metodiska manualer, läromedel, utveckling utöver den lista som läraren föreslagit;
Använd inte bara kontroll, utan också självkontroll av resultaten av självständigt arbete i enlighet med självkontrollmetoder som föreslås av läraren eller väljs självständigt.
Studenternas självständiga arbete bör ha en viktig inverkan på bildandet av en framtida specialists personlighet; det planeras av studenten självständigt. Varje student bestämmer självständigt sitt arbetsschema och hur mycket arbete som spenderas på att bemästra det pedagogiska innehållet i disciplinen. Han uppträder fritidsarbete enligt en personlig individuell plan, beroende på hans förberedelse, tid och andra förutsättningar.
4.4 Lista och ämnen tester studenter för distansundervisning
1. Vad innebär det att "vara" i utbildning? (baserat på konceptet E. Fromm "Att ha och vara")
2. Etisk och estetisk utbildning i en modern skola
3. Problembaserat lärande i skola och universitet
4 Miljöns och uppfostrans inflytande på personlighetsbildningen
5. "Vår nya skola." Innovationsprocesser I skolan
6. Grundläggande psykologiska teorier om utvecklingsutbildning
8. Moralisk utbildning skolbarn i den holistiska utbildningsprocessen
9. Medborgerlig utbildning av skolbarn i en holistisk utbildningsprocess
10. Bildande av skolbarns vetenskapliga världsbild i en holistisk utbildningsprocess
11. Juridisk och medborgerlig utbildning i den holistiska utbildningsprocessen
12. Ekonomisk och miljömässig utbildning som en del av bildandet av en världsbild
13. ”Svåra barn”, former för att arbeta med dem
14. Begåvning: gåva eller test
15. Sexualundervisning. Sensorisk utbildning.
16. Informella sammanslutningar av barn och ungdomar: negativ och positiv inverkan på personlig utveckling
17. Gemensamt pedagogiskt arbete av skola, familj och samhälle
18. Fäder och söner i en föränderlig värld
19. Globala trender inom professionell utbildning
20. Utbildningssystemet och trender i dess utveckling i olika länder(valfritt)
21. Arbetsutbildning och yrkesvägledning av elever
22. Ledning av utbildningsprocessen i läroanstalter av olika slag
23. Problem och uppgifter för en skolpsykologs arbete
24. Personlig utveckling i pedagogisk verksamhet
25. Nationell idé inom utbildning (FSES, ”Law on Education in Ryska Federationen", år 2012)
26. Modern ung familj. Problem med en ung familj.
27. System för specialistutbildning inom högre utbildning. Universitetsexamensmodell
28. Media som en faktor för att utöka det sociala rummet
29. Ungdomsrörelsen i Ryssland och utomlands som en positiv faktor för personlig utveckling
30. Familjens pedagogiska kultur, dess utbildningspotential.
5 UTBILDNINGSMETODISKT OCH INFORMATIONSSTÖD AV DISCIPLINER
I processen att studera disciplinen "Pedagogik" måste eleverna bekanta sig med följande litteratur:
Pedagogik: Lärobok / Krol V.M., - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 s.: 60x90 1/16. - (Högre utbildning: Kandidatexamen) (Bindande 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogik: Lärobok / Krol V.M., - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: IC RIOR, SIC INFRA-M, 2016. - 303 s.: 60x90 1/16. - (Högre utbildning: Kandidatexamen).
Läroboken är en mångfacetterad och samtidigt holistisk kurs som undersöker pedagogikens grundläggande fakta, teorier och problem. Grunderna för modern utbildning, inklusive informationsteknik, såväl som grunderna i en lärares psykologiska verktyg (inslag av pedagogisk psykologi). Utbildningsmaterialet presenteras i ett livligt språk, försett med ett stort antal illustrationer och syftar till att utveckla den sociala stabiliteten hos en ung specialist.
Stolyarenko A. M. Psykologi och pedagogik [Elektronisk resurs]: lärobok. manual för universitetsstudenter / A. M. Stolyarenko. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: UNITY-DANA, 2012. - 527 sid.
Läroboken utarbetades i enlighet med staten utbildningsstandard högre yrkesutbildning inom disciplinen ”Psykologi och pedagogik”. Med hjälp av exemplet på moderna prestationer inom hushålls- och världspsykologi och pedagogik, övervägs grunderna för vetenskaplig-psykologisk och vetenskaplig-pedagogisk kunskap; personlighetsproblemet inom psykologi och pedagogik; social miljö, grupp, team inom psykologi och pedagogik; psykologi och pedagogik i samhället och det mänskliga livet, samt psykologi och pedagogik för yrkesutbildning. Teoretiska frågeställningar presenteras populärt, väl illustrerade och kombineras med ett avslöjande av deras praktiska betydelse för en vuxens liv och för en specialists yrkesverksamhet. För universitetsstudenter av alla specialiteter, såväl som för dem som vill behärska grunderna i psykologi och pedagogik.
3. Psykologi och pedagogik: Lärobok / A.I. Kravchenko. - M.: NIC INFRA-M, 2013. - 352 s.: (Ytterligare material. znanium.com). - (Högre utbildning: Kandidatexamen). [Elektronisk resurs] Åtkomstläge: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308
De övervägda grundläggande principerna för psykologi och pedagogik ger en ny förståelse av dessa discipliner, utan vilken uppfostran och utbildning av en person är omöjlig. Det specifika med sensorisk och rationell kunskap, det allmänna och individuella i studentens psyke täcks i detalj. Ett särskilt avsnitt ägnas åt personlighetsproblem i utbildningsmodeller, där moderna koncept och utbildningsstrategier, utveckla pedagogisk teknik och grunderna för att utforma utbildningssituationer. Särskild uppmärksamhet ägnas åt organisationen av utbildningsverksamheten och förvaltningen av utbildningssystemen. För universitetsstudenter, såväl som alla som är intresserade av problem inom psykologi och pedagogik. De övervägda grundläggande principerna för psykologi och pedagogik ger en ny förståelse av dessa discipliner, utan vilken uppfostran och utbildning av en person är omöjlig. Det specifika med sensorisk och rationell kunskap, det allmänna och individuella i studentens psyke täcks i detalj. Ett särskilt avsnitt ägnas åt personlighetsproblem i utbildningsmodeller, som presenterar moderna koncept och strategier för utbildning, utveckling av pedagogisk teknik och grunderna för att utforma undervisning och utbildningssituationer. Särskild uppmärksamhet ägnas åt organisationen av utbildningsverksamheten och förvaltningen av utbildningssystemen. För universitetsstudenter, såväl som alla som är intresserade av problem inom psykologi och pedagogik.
A.M. STOLYARENKO
Psykologi och pedagogik
Godkänd av utbildningsministeriet
Ryska federationen som ett läromedel
För universitetsstudenter
Moskva 2004
Godkänd Utbildnings- och metodförening i psykologi från ryska universitet
UDC (075.8) BBK 88ya73+74.00ya73 S81
Recensenter:
Dr. Sociol. vetenskaper, prof. V.M. Kukushin
(Prefekt för institutionen för psykologi, pedagogik och organisation
Arbeta med personal från Academy of Management vid Ryska federationens inrikesministerium);
Dr. Psy. vetenskaper, prof. A.I. Pankin;
Honored Worker of Higher School of the Russian Federation, Doctor of Pedagogy. vetenskaper, prof. IV. Gorlinsky;
Institutionen för psykologi och pedagogik i inrikesorganens verksamhet
Juridiska institutet vid Rysslands inrikesministerium
(be. Avdelning Dr. Rättslig vetenskaper, prof. Yu.V. Naumkin)
Chefredaktör för förlaget N.D. Eriashvili
Stolyarenko A.M. S81 Psykologi och pedagogik: Lärobok. handbok för universitet. - M.: UNITY-DANA, 2004. - 423 sid. ISBN 5-238-00259-9
Läroboken utarbetades i enlighet med "Statliga utbildningskrav (federal komponent) för det obligatoriska minimiinnehållet och förberedelsenivån för studenter från högre skolor" för cykeln "Allmänna humanitära och socioekonomiska discipliner" och en uppsättning didaktiska enheter i disciplin "Psykologi och pedagogik".
För universitetsstudenter av alla specialiteter, såväl som för dem som vill behärska grunderna i psykologi och pedagogik.
BBK 88ya73+74.00ya73
ISBN 5-238-00259-9 Om A.M. Stolyarenko, 2001
© UNITY-DANA PUBLISHING HOUSE, 2001 Reproduktion av hela boken eller någon del av den är förbjuden utan skriftligt tillstånd från förlaget
Förord
Det ryska samhället går nu igenom en svår övergångsperiod från ett socioekonomiskt system till ett annat. Medborgarnas förhoppningar och statens ansträngningar riktas mot en omfattande förbättring av livet i enlighet med idéerna om ett samhälle som möter nivån på den mänskliga civilisationens prestationer och förkroppsligar, i större utsträckning än tidigare, idealen om godhet , rättvisa, frihet, skydd mot laglöshet och ondska, vilket ger människor lika möjligheter till självförverkligande och ett anständigt liv. Denna process är komplex, motsägelsefull och multivillkorlig. Det kan inte utföras genom direktiv eller på begäran av någon "uppifrån". Oavsett vad pessimisterna säger beror det på alla ryska medborgare. Det är omöjligt att förverkliga ideal i varje persons liv utan hans personliga deltagande. Och samhället är alltid detsamma som dess medborgare och deras verksamhet. Livet i ett samhälle kan bli bättre om dess medborgare blir bättre - mer utbildade, smartare, mer kultiverade, mer humana, mer demokratiska, mer anständiga, mer rättvisa, mer professionella, mer kapabla både i personliga egenskaper och i beteende.
Allt detta är särskilt viktigt för den yngre generationen ryssar. Rysslands framtid och livet i det tillhör honom, och det kommer att bli mer välmående om själva generationen blir mer perfekt. Det sägs med rätta att mänskligheten skulle markera tid om barn inte överträffade sina föräldrar. Men sådan perfektion kommer inte naturligt. Utbildningssystemet i landet, som är en accelerator för sociala framsteg, är utformat för att hjälpa unga människor att bli mer perfekta och uppnå mer.
Förord
Det moderna konceptet för högre utbildning i Ryssland bygger på det faktum att en utbildad person bör ha en god förståelse för livet, människorna och deras relationer. Alla vill vara starka, skickliga, respekterade, framgångsrika i livet. För att göra detta måste han behandla sig själv med omsorg, utvärdera sig själv korrekt, utnyttja möjligheterna till självutveckling fullt ut och skickligt styra sitt beteende för att hålla sitt öde i sina egna händer. Detta är möjligt om han har lämpliga vetenskapliga kunskaper inom området psykologi och pedagogik, och inte styrs av filistiska idéer.
Psykologi och pedagogik - livsvetenskap. Dessa är tillämpade vetenskaper. Deras kunskap är inte minnesballast som kan slängas efter att ha klarat ett prov eller examen. De måste komma in i systemet för världsbild, praktiskt tänkande hos en utbildad person, hans inre attityder och vanor, och användas som ett verktyg för att lösa livets problem och yrkesverksamhet. Det är i denna heuristiska anda som de avslöjas i läroboken.
Det mest obegripliga i den här världen är att det fortfarande är begripligt.
A. Einstein
Sektion 1.
Psykologi och pedagogik:
grunderna
Kapitel 1
Psykologi och pedagogik
i livet, aktiviteten, vetenskapen
och utbildning
1.1. Akademisk disciplin
"Psykologi och pedagogik", dess mål, mål, funktioner, studiebegrepp
Psykologi
och pedagogik inom högre utbildning
utbildning
Den humanitära intellektuella traditionen är historiskt karakteristisk för rysk utbildning. Nuförtiden är den byggd på grundval av prestationerna från världscivilisationen och utbildningen, de ryska medborgarnas intressen och behoven av att skapa sociala förhållanden i den som uppfyller idealen för humanism, sann demokrati, frihet, respekt och skydd av medborgarnas rättigheter . En utbildad person måste ha en god förståelse för livet i ett samhälle byggt på sådana principer, fatta beslut och utföra handlingar som följer dess skrivna och oskrivna lagar. Läroanstalternas läroplaner omfattar därför ett antal nya obligatoriska discipliner för alla akademiska discipliner, som bl.a. "Psykologi och pedagogik". Du kan inte bygga ditt liv, arbete, relationer med människor på ett civiliserat, modernt sätt, uppfostra dina barn, utveckla och förbättra dig själv, nå framgång, hjälpa andra och samhället, utan att ha ett minimum av vetenskapligt tillförlitlig information om psykologi och pedagogik, men vägledd endast
1, Psykologi och pedagogik i liv, aktivitet, vetenskap och utbildning
Vardagliga, känslomässiga, till stor del felaktiga idéer.
"Statliga utbildningskrav (federal komponent) för det obligatoriska minimiinnehållet och utbildningsnivån för högskoleutexaminerade i cykeln "Allmänna humanitära och socioekonomiska discipliner" tillhandahålla det examen måste få en uppfattning om det mänskliga psykets natur, känna till de grundläggande mentala funktionerna och deras fysiologiska mekanismer, förhållandet mellan naturliga och sociala faktorer i utvecklingen av psyket; att veta i vilka former en persons behärskning av verkligheten sker, att förstå rollen av medvetande och självmedvetenhet i beteende, aktivitet och personlighetsbildning; förstå innebörden av vilja, känslor, behov Och motiv; kunna ge psykologiska egenskaper personlighet, tolka sina egna mentala tillstånd, behärska de enklaste teknikerna för mental självreglering; förstå mönstren för mellanmänskliga relationer i vardagen Och organiserat team; känna till former, medel Och metoder för psykologisk aktivitet; ha grundläggande färdigheter i att analysera undervisnings- och utbildningssituationer, identifiera och lösa pedagogiska uppgifter både i familjen och i arbetslaget. Föreslagen handledning möter behovet av att eleverna behärskar detta minimiinnehåll och utbildningsnivå i psykologi och pedagogik.
.. Mål studera en akademisk disciplin
Mål och syfte studerar psykologi”Psykologi och pedagogik” i högre utbildning
Och pedagogisk läroanstalt: ökning i volym
utbildningsnivån för unga specialister i frågor om vetenskaplig psykologi och pedagogik, psykologiska och pedagogiska frågor om deras självförverkligande och självbekräftelse i livet och yrkesverksamheten. Främsta mål:
- bekanta eleverna med grunderna i psykologiska och pedagogiska vetenskaper, deras förmåga att framgångsrikt lösa livsproblem Och professionella aktiviteter som uppstår inför varje person och mänskliga gemenskaper;
- uppnå vetenskaplig förståelse av studenter av grunderna för psykologiska och pedagogiska verkligheter, deras manifestationer och influenser i människors liv och aktiviteter;
Om jag
- avslöjar psykologins och pedagogikens roll och möjligheter i en persons självförverkligande 1 och självbekräftelse 2;
- bekanta eleverna med de psykologiska och pedagogiska grunderna för liv och aktivitet under villkoren i det moderna ryska samhället, främja deras utveckling av element av statligt tänkande och aktivt medborgarskap;
- psykologisk och pedagogisk förberedelse av studenter för kommande yrkesaktiviteter;
- främja studenters humanitära utveckling, deras psykologiska och pedagogiska tänkande, observation, kulturen för deras attityd till människor, kommunikation och beteende;
- bekantskap med möjligheterna att använda rekommendationer från psykologi och pedagogik för att öka elevernas personliga utbildning, goda uppförande och behärskning läroplaner, öka professionell excellens, behärska psykologiska och pedagogiska tekniker;
utnyttja din potential fullt ut. Detta är först och främst
förknippas med möjligheterna att bli en person som uppfyller världsnivån av dos
utvecklingen av den mänskliga civilisationen, behärska universell moral
värderingar, intelligens, utbildning, kultur, förmågor,
yrkesskicklighet, såväl som de fördelar som det kan ge
moderna samhället. Detta beror först och främst på personen själv, på hans
arbeta med sig själv, önskan att uppnå mycket i livet, beslutsamhet,
uthållighet, från smart, skickligt, moraliskt rent och lagligt bruk
av de möjligheter, rättigheter och friheter som livet och samhället ger dem
baud. Allt detta menas när de pratar om självförverkligande person.
2 Självbekräftelse - den viktigaste produkten av självförverkligande. Mannen är hans
lela, fördelar och nackdelar förkroppsligade i livets och aktivitetens produkter
sti. En person är inte vad han tycker om sig själv, utan vad hans sinne, händer, kommer att ha skapat,
hans moral, hårt arbete. En person uttrycker sig och hävdar sig själv i ord.
i det långa spår som han lämnar i livet. Han är självbejakande
är enligt människors åsikt om honom och hans angelägenheter, i den ställning bland dem där han
som ett resultat visar det sig. Självbekräftelse är också objektivt motiverad
sin respekt för sig själv som värdig person som inte har smutsat ner sig
ingenting, en person med gott samvete som inte har något att skämmas för. Samout
tron på sin självkännedom är förknippad med förståelsen att det som är värdefullt och
unik livstid var inte bortkastad och är inte bortkastad, möjligheter
förhållanden, rådande omständigheter, deras rättigheter och friheter är inte ”blåsta
rum" till det oåterkalleliga förflutna, men används och används fullt ut, och om
Om det är något som missas måste du skylla dig själv, inte andra.
-| -\
Bildande av en personlig inställning till att använda den vetenskapliga psykologins och pedagogikens bestämmelser och rekommendationer i sitt liv och sin verksamhet, samt intresse av att fortsätta arbeta för att förbättra sin psykologiska och pedagogiska beredskap.
Den bygger på följande grundläggande principer:
Konceptet att studera de underliggande bestämmelserna. "
akademisk disciplin. ,-.
1. Skrivet om psykologi och pedagogik
"Psykologi
Och pedagogik" vi har berg av böcker, kunskapen om detta i Storbritannien är omfattande,
De kan presenteras i flera volymer
Uppslagsverk och studera genom program som kräver hundratals timmars studier. Huvudsyftet med en lärobok avsedd för studenter vid högre utbildningsinstitutioner är att välja ett minimum av innehåll som uppfyller statliga utbildningskrav, passar in i den begränsade volymen av manualen, men bibehåller vetenskaplig karaktär, tillräcklig fullständighet, integritet, logik, konsekvens och praktiska egenskaper. . Till skillnad från de flesta publicerade läromedel och läroböcker om disciplinen "Psykologi och pedagogik", där 70 procent eller mer av innehållet ägnas åt psykologi, presenteras i denna manual dessa vetenskaper på lika villkor. Poängen här handlar inte om vetenskapliga ambitioner, utan om det faktum att universiteten ännu inte ordentligt har bedömt betydelsen av pedagogikens data och rekommendationer för en vuxen, och särskilt högutbildad, liv och verksamhet 1 .
2. Psykologi och pedagogik är besläktade men självständiga vetenskaper. I cykeln "Allmänna humanitära och socioekonomiska discipliner" presenteras de i den kombinerade akademiska disciplinen "Psykologi och pedagogik", vilket indikerar behovet av deras inbördes relaterade studier. Detta alternativ har rätt att existera. Logiken i någon akademisk disciplin behöver inte vara identisk med vetenskapens logik; Vad som i huvudsak bör studeras är inte vetenskap, utan vetenskaplig kunskap om motsvarande sida av verkligheten, kombinerat med generalisering
1 Detta bekräftas av en undersökning av studenters åsikter om nyttan av att studera 12 discipliner inom den humanistiska cykeln. Psykologi ligger på tredje plats och pedagogik på elfte plats (Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Utbildningssociologi: tillämpad aspekt. - M., 1997. - P. 107-108).
12 Kapiteljag. Psykologi och pedagogik: grunder
Praktisk erfarenhet och underordnad uppgifterna att förbereda eleverna för deras framtida liv och yrkesverksamhet. Psykologi och pedagogik har många sammanlänkade teoretiska positioner, och ännu mer - områden av praktisk tillämpning, vilket gör det möjligt att studera dem i en enda akademisk disciplin. I det här fallet bör två ytterligheter undvikas: studeras i två oberoende sektioner (avsnitt 1 - psykologi, avsnitt 2 - pedagogik) eller förvandlas till en blandad studie av "psykologisk-pedagogisk kunskap".
Vetenskap kräver ett differentierat förhållningssätt, praktik kräver ett integrerat. Den akademiska disciplinens ställning som en allmän utbildningsdisciplin, den ideologiska betydelsen av den vetenskapliga psykologiska och pedagogiska kunskapen som ingår i den tillåter inte att de blandas (lämpligt kanske i vissa praktiska kurser). Samtidigt kräver behovet av att övervinna skolastik, distans till livet och förståelse för det praktiska att man inte separerar dem, utan för dem närmare varandra. Dessa motsättningar kan lösas genom att studera de viktigaste teoretiska och tillämpade problemen som generella, men med separat hänsyn till detaljerna i deras psykologiska och pedagogiska förståelse.
Det skisserade tillvägagångssättet implementeras i läroboken, men det låter dig variera planerna för att studera den akademiska disciplinen. Om i några läroanstalt Av någon anledning kommer den sekventiella studien av psykologi och pedagogik att ges företräde i två sektioner, då kan det enkelt åstadkommas genom att dela upp motsvarande stycken i dem i kapitlen i manualen.
- ”Psykologi och pedagogik” studeras inom högskolesystemet och ingår i utbildningsplaner utbildning av specialister inom olika yrkesverksamhetsområden. Därför är det rimligt att kombinera de allmänna principerna för psykologiska och pedagogiska vetenskaper med studiet av deras professionella tillämpningar, med behoven av skicklig kommunikation och samarbete främst med vuxna. Det är dock ett misstag att reducera sin professionalisering till undervisningsverksamhet i gymnasium, som ofta görs.
- Psykologi och pedagogik är vetenskaper inriktade på praktik, nedsänkta mitt i mänskliga livets och samhällets problem, som söker svar på sina mest angelägna problem, men i många människors medvetande framstår de som rent teoretiska, bestående av svåra att- kom ihåg definitioner. I den
Det är inte människorna som bär skulden, utan undervisningens uppläggning, innehållet och stilen i många läromedel.
Studiet av psykologi och pedagogik, även dess mest grundläggande bestämmelser, kommer att fylla sina funktioner om det inte bygger på abstraktioner för memorering, utan som en djup och fantasifull förståelse av psykologiska och pedagogiska verkligheter, som slutsatser från livserfarenhet, som lärdomar för dagens praktiken och framtiden. Det är nödvändigt att lära dem mer praktiskt i innehåll, former och metoder.
5. Att studera den akademiska disciplinen "Psykologi och pedagogik" är inte en enkel överföring av en viss mängd kunskap till studenter, utan också en personlig handling utformad för att bidra till allmän och professionell utveckling av deras personlighet. Detta uppnås genom att implementera komplexet psykologiska och pedagogiska funktioner.
Utbildning och världsbild Funktionen är att avsevärt utöka elevernas kunskap om människan, utan vars förståelse världen förblir okänd, och samhällets liv framstår som en stor surrande förvirring. Vardagliga kunskaper och bedömningar om en person, hennes öde, möjligheter, som av olika skäl förvärvas i livsupplevelsen av varje människa och som i majoriteten kan hänföras till missuppfattningar, ersätts av vetenskapligt tillförlitlig, systematiserad kunskap, omvandlad till åsikter på livet, till övertygelser, tillförlitligt stöd för livets väg.
Utbildande och mobiliserande funktion uttrycks i det kraftfulla bidrag som psykologi och pedagogik ger till humaniseringen av individen som studerar dem. Människor som är kunniga om sina frågor börjar uppfatta andra människor och kontakter med dem annorlunda, djupare och mer grundligt, och börjar bygga relationer och bete sig på ett mer civiliserat sätt. Det finns förmodligen ingen person som under studierna i psykologi och pedagogik inte skulle tillämpa sina positioner på sig själv. En mer tillförlitlig bedömning av sig själv, ens styrkor och svagheter börjar, en förståelse för missade möjligheter och ett incitament till självförbättring, till mer civiliserat beteende, att följa rekommendationerna från dessa vetenskaper. Att förstå möjligheterna att bli bättre, mer framgångsrik i livet, känna till de verkliga möjligheterna till självförverkligande och självbekräftelse utrustas med optimism, förvandlas från en vacker slogan till en attraktiv och uppnåbar verklighet, och viktigast av allt, beroende av sig själv.
Livspraktiskt Funktionen är att berika eleverna med kunskap och attityder att använda många specifika
Avsnitt I. Psykologi och pedagogik: grunder
Nya bestämmelser och rekommendationer för psykologi och pedagogik i ditt liv, i en utbildningsinstitution, i familjen, bland människor, på fritiden, i svåra situationer etc. De kan avsevärt minska antalet misstag, misslyckanden, konflikter och associerade upplevelser och öka framgången i självbekräftelse.
Professionellt tillämpad funktion är förknippad med att berika specialisten med psykologiska och pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för arbetsaktivitet. Allt arbete är en relation och samarbete med människor, och utan rätt beslut det finns ingen framgång i mänskliga problem i det.
Utvecklandet funktionen har också ganska olika uttryck.
Allt som anges om funktionerna indikerar redan det breda utvecklingsmässiga inflytandet från studiet av psykologi och pedagogik på studentens personlighet. I processen för assimilering av kunskap och praktiken att tillämpa den i utbildningsprocessen, sker framsteg i den allmänna och professionella utvecklingen av studenter och sådana specifika egenskaper som psykologiskt och pedagogiskt tänkande. Innehållet, formerna och metoderna för att undervisa i den akademiska disciplinen ger också en målinriktad professionell utveckling av individuella egenskaper: observation, minne, uppmärksamhet etc.
Studiet av psykologi och pedagogik byggs effektivt om alla funktioner implementeras.
Denna lärobok är inriktad på genomförandet av de övervägda konceptuella bestämmelserna.
1.2. Psykologi och pedagogik
i ett vetenskapligt förhållningssätt för att lösa mänskliga problem
Modernitet Människan lever och agerar och bestämmer
och vetenskapen, de problem och uppgifter han står inför,
Att möta kriser och övervinna dem, uppleva inflytandet från den omgivande naturliga och sociala miljön. Det är svårt att motstå dessa krafter, men det är tre gånger svårare när de är obegripliga för en person, när han inte kan förutsäga dem och framgångsrikt övervinna dem. Handlingar "genom ögat", självförtroende
1. Psykologi och pedagogik i liv, aktivitet, vetenskap och utbildning -| 5
Renal användning av intuitiv och byggd endast på personlig erfarenhetöverväganden, blind imitation av några utländska favoritmodeller, tillit till kraften av medvetna påtryckningar, handlingar genom försök och misstag är de djupa orsakerna till glidning och misslyckande i alla företag. Ingen mängd inkompetenta rörelser kommer att förbättra affärer och liv. Anakronismen av bristande utbildning och försummelse av vetenskap är särskilt outhärdlig mot bakgrund av världscivilisationens landvinningar. Allt är i händerna på en person - smart, utbildad, moralisk, beväpnad med vetenskaplig kunskap.
Mänskligheten i sin historia har utvecklats tre huvudsakliga sätt att förbättra alla företag. Det första var att identifiera och eliminera brister. Dess kärna är att återställa tillståndet till den önskade normen, utjämna framgången. Detta gav fördelar, men utveckling, ökningen av "prestationskurvan" uppåt, rörelsen mot mer hög nivå teknologi, kvantitet och kvalitet på produkterna skedde långsamt. Detta mötte inte den ökade dynamiken i livet, konkurrensen i en marknadsekonomi och samhällets behov. Därför övergavs det som huvudmetod vid 30-talets början. Den andra metoden har tagit den ledande platsen - att använda andras avancerade erfarenhet som ger bättre resultat. Identifieringen av bärare av sådan erfarenhet, studier och kopiering av den i ens arbete har fått en stor skala. Så kallat "industrispionage" uppstod. Men efter andra världskriget kom en tredje metod i förgrunden - att använda vetenskapens förmågor och prestationer och de nya, mer intensiva teknologier som den utvecklade. Japanerna började använda den i stor skala och köpte upp patent för vetenskapliga upptäckter och utveckling. Först skrattade de åt dem: "Deras vetenskap är ganska svag, de har inte tillräckligt med intelligens." Snart gav dock skepsisen vika för att överraska: Japans utveckling tog språng och satte ett exempel för hela världen. Sedan dess utveckling av grundläggande och tillämpad vetenskap, fullt utnyttjande av deras rekommendationer och prestationer i praktiken har blivit det främsta sättet att uppnå snabba framsteg och framgång inom alla områden av mänskligt liv och aktivitet. Den store skaparen av relativitetsteorin, Albert Einstein (1879-1955), sa en gång att
Avsnitt I. Psykologi och pedagogik: grunder
Vetenskapen är fortfarande svag för att effektivt påverka livets verklighet, men "det är fortfarande det mest värdefulla vi har."
I vårt land, tyvärr, fram till 90-talet, ägnades den största uppmärksamheten åt sättet att identifiera och eliminera brister. Flera uppdrag, inspektioner, kontroller, utarbetande av förödande handlingar, tillrättavisningar, straff, avsättningar från positioner gav upphov till en sorts lek "inspektörer letar efter, och de som inspekteras gömmer sig", massbedrägerier, eftertexter, "segerrika" rapporter, som till slut blev alla intresserade. Försök gjordes att "introducera bästa praxis", men de kraftfulla metoderna som åtföljde användningen av denna metod i det administrativa kommandosystemet reducerade dess kapacitet till nästan ingenting. Nedgången i näringslivet i landet och i organisationer på 80-talet blev katastrofal.
Berömd rysk kirurg, lärare och offentlig person N.I. Pirogov (1810- 1881) skrev: "Där vetenskapens anda härskar, görs stora saker med små medel", och atomfysikern F. Joliot-Curie (1900-1958) skrev följande ord:
"Vetenskap är nödvändigt för folket. Ett land som inte utvecklar det förvandlas oundvikligen till en koloni.”
Pirogov N.I. (1810-1881)
Vi kan tillägga: och en som inte använder vetenskapens existerande landvinningar i utbredd praktik. Detta kan inte tillåtas i Ryssland.
Psykologi
och pedagogik - vetenskaper
om en människa
Det finns inga mer komplexa problem än mänskliga, det finns ingen svårare uppgift än att uppfostra en person och arbeta med honom. Att agera inkompetent här är oacceptabelt och farligt. Där det inte finns någon exakt kunskap fungerar alltid gissningar, och av tio psykologiska och pedagogiska gissningar är nio felaktiga. Att närma sig mänskliga problem på detta sätt är liktydigt med häxkonst inom medicinen.
Mänskligheten har länge försökt att generalisera och använda den framgångsrika erfarenheten av att träna den yngre generationen. Med tiden förkroppsligades dessa ansträngningar i framväxten av psykologiska och utbildningsvetenskapliga vetenskaper. Den första studerar och förklarar den interna,
1. Psykologi och pedagogik i liv, aktivitet, vetenskap och utbildning -\J
Människans andliga värld, metoder för att reglera inflytande på henne, den andra utvecklar system och metoder för riktad träning, uppfostran, utbildning, utveckling 1. I. Kant (1747-1804) skrev en gång:
Om det finns en vetenskap som en person verkligen behöver, så är detta den... av vilken man kan lära sig vad man måste vara för att vara en person.
Tidigare har okunnighet eller ignorering av deras slutsatser och rekommendationer inte alltid gett upphov till allvarliga konsekvenser. Men nu har livet förändrats dramatiskt och blivit mer komplext, kraven på människor har utökats och ökat, många av dem är i grunden nya och vetenskapliga teknologier behövs för deras psykologiska och pedagogiska tillfredsställelse. Du kan bygga en koja av pinnar och grenar, guidade av sunt förnuft och agera genom att trial and error, men du kan inte bygga en skyskrapa genom att göra detsamma. Så är det för att lösa moderna mänskliga problem. Psykologiska och pedagogiska frågor om att arbeta med människor, en persons arbete med sig själv, prestationer livsframgång vid alla tidpunkter ansågs komplexa, det finns inget att säga om de nuvarande. Och i allmänhet bör de aldrig underskattas: en person förblir alltid inte så mycket en ledtråd som en gåta.
Det som har funnits tillgängligt i många år och rekommenderats av humanvetenskaperna - psykologi och pedagogik - dessa är redan effektiva tekniker i jämförelse med empiriska, vardagliga. Nya, moderna prestationer av dessa vetenskaper, teorier, rekommendationer och så kallade intensiva teknologier är redan högteknologier, " konstflyg" Tidigare behövdes deras kunskap och tillämpning endast av lärare, men nu - av varje utbildad person, och ännu mer - ung specialist, går ut på stigen självständigt liv och törstar efter framgång i det. Allt som krävs är "lite" - att studera psykologi och pedagogik och använda deras rekommendationer varje dag.
1 Orden "psykologi" och "pedagogik" används i talet i tre betydelser: 1) som betecknande kvalitativt unika fenomen i samhällets och människans liv, 2) som namn på motsvarande vetenskaper, 3) som namn på utbildning. avhandlingar.
OCH i alla fall m slo-
Tsiplin. Detta är en vanlig samtalspraxis som refererar till dig som "kemi", "fysik", "biologi" etc.
18 Avsnitt I. Psykologi och pedagogik: grunder
1.3. Psykologi och pedagogik i en specialists verksamhet och professionalism
Yrkets kopplingar En modern utbildad specialist på personliga aktiviteter inom alla områden av det sociala livet - politiskt - med psykologiska frågor regeringskontrollerad, ekonomi och pedagogik inom militären, marknaden, finansiella, utbildningsmässiga, juridiska, tekniska, tekniska, medicinska, service och andra - kan inte och har inte rätt att lösa sina problem isolerat från problemen och behoven i andra människors liv , deras samhällen och folk, landet i allmänhet. Detta beror på arbetets objektivt sociala karaktär.
Det finns fyra kontaktområden mellan de flesta typer av yrkesverksamhet och mänskliga problem, som avgör behovet av att använda psykologins och pedagogikens bestämmelser och rekommendationer.
Första kontaktområdet- förbindelse Med humanitära, psykologiska och pedagogiska aspekter av den yttre miljön. En specialist måste förstå beroendet av dem, förstå det inflytande som hans yrkesverksamhet har på dem, vilja och kunna utöva socialt gynnsamma inflytanden. Den yttre miljön är inte bara materiella föremål och villkor, utan också sociala och mänskliga. En anställd fokuserad på merkantila intressen att uppnå ett "rent professionellt" resultat ("professionell tekniker"), som bara tänker på personlig vinning, skadar människor, landet och naturen mer än nytta. Sida och fördröjda negativa resultat av dess aktiviteter visar sig ofta som sociala, psykologiska, pedagogiska (negativa stämningar uppstår och intensifieras bland människor, känslor av orättvisa och ojämlikhet, massmissnöje, konflikter, tro på samhällets ideal och värderingar går förlorad , fylleriet och drogberoendet sprider sig, befolkningsmigration, brottslighet, kontraktsmord etc. ökar) och av människan (miljöföroreningar, förekomsten av olyckor och katastrofer, deras tillväxt
1. Psykologi och pedagogik i liv, aktivitet, vetenskap och utbildning 19
Siffror, skador på människors hälsa, nedgång i takten för tekniska framsteg, föråldrad utrustning, etc.) konsekvenser (resultat), som i sin tur är negativa för människor. Dessa konsekvenser är vanligtvis mycket större, djupare och mer hållbara än privat tillfällig "professionell framgång". Erfarenhet nya Ryssland 90-talet innehåller många exempel när människor som pompöst kallade sig "tekniker", "proffs", "demokrater", "humanister", ivriga anhängare av "yttrandefrihet", faktiskt förde med sig katastrofer och lidande för landet och folket, gav upphov till till nya och mer komplexa sociala och mänskliga problem med sina socialt, psykologiskt och pedagogiskt ogenomtänkta, okalkylerade, äventyrliga handlingar. För ett samhälle som har utropat omsorg om varje människa som sin initiala princip är detta helt outhärdligt. I en tid präglad av lavinliknande acceleration av vetenskapliga och tekniska framsteg blir många innovationer inom ekonomin och teknosfären farliga för människor och mänsklighetens existens i allmänhet, och därför har humanitära frågor om professionell verksamhet fått stor betydelse.
Den yttre miljön är alltid specifika människor, egenskaper hos befolkningen (inklusive psykologiska och pedagogiska). De är användare av professionella tjänster från en specialist (till exempel en läkare), köpare av hans produkter, föremål för uppmärksamhet och inflytande (till exempel en brottsbekämpande tjänsteman) eller partners, konkurrenter. Du måste förstå deras egenskaper, skickligt bygga kommunikation och relationer med dem och komma överens med dina partners.
Det andra kontaktområdet är professionella problem som kräver användning av rekommendationer och metoder för psykologi och pedagogik i professionellt arbete. Det är omöjligt att på djupet förstå politiska, ekonomiska, administrativa, brottsbekämpande, produktions- och andra problem utan att förstå människor i helheten av deras egenskaper, utan att kunna identifiera och utvärdera deras psykologiska och pedagogiska egenskaper - intressen, önskningar, karaktär, utbildning, beredskap för vissa frågor. När man löser professionella problem måste man ofta lösa problem
Avsnitt I. Psykologi och pedagogik: grunder
Motivera människor, väcka intresse, öka deras professionalism, reglera relationer, ta till övertalning, förklaring, demonstration och andra metoder.
Tredje kontaktområdet- inflytande på en professionells verksamhet och dess resultat av hans egna psykologiska och pedagogiska egenskaper- psykologiska egenskaper och egenskaper, övertygelser, intressen och behov, utbildning, fostran, träning, utveckling, yrkesskicklighet och erfarenhet etc. Detta beroende är uppenbart och direkt proportionellt: ju mer omfattande och bättre förberedd en specialist är, desto större framgång har hans yrkesverksamhet.
Det fjärde kontaktområdet är inflytandet på specialistens verksamhet och dess resultat från de personliga egenskaperna och professionaliteten hos andra anställda i organisationen, kollegor i samarbete och hans egen skicklighet att interagera med dem. Den överväldigande majoriteten av professionellt arbete är inte en enda persons arbete, utan gemensamt arbete. Arbetsgrupper och kollektiv är inte heller sammankomster av individer, utan gruppaktivitetsämnen, där allas handlingar måste vara skickligt balanserade med andras handlingar, och slutprodukten är en kollektiv produkt som inte skapas av ens arbete. , även den bästa specialisten. Gruppers psykologi, stämningar och relationer i dem, behärskning av interaktion, arbetsdisciplin och samvetsgrannhet - allt. vilka psykologi- och pedagogikstudier som är av största vikt här. Varje specialist måste ha förmågan att arbeta i ett team, bygga relationer med kollegor på rätt sätt och ha affärskommunikationsförmåga.
Alltså professionell verksamhet objektivt, oberoende från specialistens vilja och önskningar, konfronterar honom med psykologiska och pedagogiska fenomen som gör honom beroende av deras olika manifestationer och i sin tur påverkar dem. Detta kräver specialisten allmän humanistisk inriktning, kunskap om psykologins och pedagogikens vetenskapliga grunder, och specifik professionell-psykologisk och professionell-pedagogisk beredskap. Betydelsen av dessa komponenter i professionaliteten hos en modern utbildad specialist är särskilt viktig under perioden händer i Det ryska samhället av radikala sociala och ekonomiska förändringar.
1. Psykologi och pedagogik i liv, aktivitet, vetenskap och utbildning
21
Psykologisk Det kan hävdas att framgång i livet och pedagogisk subprofessionell aktivitet för en person
Specialistens beredskap beror bland annat på om den utexaminerade cialisten förstår faktorernas roll och inflytande
Högre utbildning relaterad till psykologisk och pedagogisk, hur djupt han förstår, om han har en önskan att ta hänsyn till dem, om han är redo att fatta beslut och bete sig därefter, om han kan uppnå psykologiska och pedagogiska resultat som säkerställer liv och professionell framgång. Detta bestäms av hans psykologiska och pedagogiska beredskap. Var och en av dessa besläktade arter har allmän komponent som är nödvändig för att en utbildad person ska kunna leva ett anständigt liv, och professionell, nödvändig för framgång i din valda karriär. Deras komponenter är specifikationen av didaktiska enheter "Statliga utbildningskrav (federal komponent) för det obligatoriska minimiinnehållet och utbildningsnivån för högskoleutexaminerade."
Psykologisk beredskap Varje specialistexamen från en högre skola inkluderar åtminstone:
A) allmän psykologisk beredskap:
- kunskap om ämnet psykologisk vetenskap; systemet för dess vetenskapliga sektioner, grenar och deras betydelse för utövandet av liv och verksamhet;
- kunskap om grunderna för psykologisk vetenskaps metodik och metoder tillgängliga för användning i liv och arbete;
- en idé om det mänskliga psykets natur, kopplingar till fysiologin för högre nervös aktivitet, utvecklingsmönster;
- kunskap om grundläggande mentala fenomen, processer, egenskaper, tillstånd, personlighetsdrag;
- kunskap om rollen och mönstren för att bemästra erfarenheterna från tidigare generationer av människor, medvetenhet och självmedvetenhet i beteende, aktivitet, personlighetsbildning;
- en förståelse för gruppers psykologi, sociopsykologiska mekanismer och mönster för deras bildande och funktion, egenskaper hos mänskligt beteende i grupper, mellanmänskliga relationer i vardagen och i organiserade team;
- en idé om det moderna samhällets psykologi, problem och sätt att skapa ett humant, demokratiskt, juridiskt samhälle;
22
Avsnitt I. Psykologi och pedagogik: grunder
- övertygelse om behovet av en personlig aktiv medborgerlig ställning och användningen av psykologiska möjligheter för att nå framgång i livet, självförverkligande och självbekräftelse under det moderna samhällets villkor, användningen av psykologiska förutsättningar för det civiliserade förverkligandet av ens rättigheter och friheter , moraliskt och lagligt beteende, bygga könsrelationer och ta hänsyn till familjelivets psykologi;
- förmågan att ge en psykologisk egenskap hos en individ, grupp, situation, beslut, handling;
- förmågan att tolka sina egenskaper, tillstånd, motiv för handlingar och behärska de enklaste teknikerna mental självreglering och självutveckling av egenskaper:
- förmågan att göra val av bedömningar, relationer, beslut och handlingar, ta bort ens tänkande och motiv från påverkan av den begränsade ramen av tillfälliga intressen och önskningar;
- förmågan att använda element av psykologiska tekniker för tal, icke-verbala medel, kommunikation, observation;
- manifestation av uppkomsten av psykologiskt tänkande, intresse och attityd till att använda psykologiska data i ens liv, övertygelse om behovet av att expandera och fördjupa ens psykologiska potential;
- kunskap psykologiska egenskaper arbetskraft, arbetskollektiv;
- förmågan att uppfatta den psykologiska aspekten i olika arbetssituationer, professionella beslut, utvärdera dess betydelse och ta hänsyn till den när man utvecklar sätt att förbättra arbetseffektiviteten;
- förmågan att skapa psykologiska förutsättningar för effektivt personligt arbete i en utbildningsinstitution;
- förmågan att psykologiskt väl bestämma metoder för personligt beteende i turbulenta situationer som uppstår i arbetslaget;
- förmåga att välja psykologiska tekniker och åtgärder som ökar effektiviteten i att lösa typiska professionella problem;
- behärska delar av psykologiska tekniker för att hantera och arbeta med underordnad personal;
- förmågan att bestämma de psykologiska vägarna för professionell utveckling av ens personlighet;
1. Psykologi och pedagogik i liv, aktivitet, vetenskap och utbildning 23
Installation för kontinuerlig utbyggnad och fördjupning av dess
professionell och psykologisk beredskap.
Pedagogisk beredskap någon specialistutexaminerad från en högre skola är minst: A) allmän pedagogisk beredskap:
- kunskap om ämnet pedagogisk vetenskap, systemet för dess vetenskapliga grenar, grenar och deras betydelse för livets och verksamhetens utövande;
- kunskap om grunderna för den pedagogiska vetenskapens metodik och metoder tillgängliga för användning i liv och arbete;
- kunskap om pedagogikens huvudkategorier och förståelse för de pedagogiska fenomen som de utsett;
- kunskap om de grundläggande pedagogiska mönstren, principerna, potentiella möjligheter, sätt, former och metoder för personlighetsbildning, dess egenskaper och kvaliteter i processen att växa upp, få utbildning, arbete, fritid, livsförhållanden;
- förståelse för beroendet av livsframgång, öde, självförverkligande och självbekräftelse i livet, samhället, miljön på nivån av bildning av ens pedagogiska egenskaper (utbildning, gott uppförande, träning och utveckling) och övertygelse om den avgörande rollen som personliga ansträngningar i deras faktiska tillstånd och förbättring;
- kunskap om pedagogiska relationer mellan individen och teamet, individen och familjen, sätt att optimera dem i individens och andras intresse;
- en idé om de pedagogiska grunderna för utbildning, fostran, träning och utveckling av en modern civiliserad person som kan leva i ett humant, demokratiskt, juridiskt samhälle med en marknadsekonomi;
- orientering i de pedagogiska grunderna för barns uppfostran och utveckling i familjelivet;
- presentation om de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för att säkerställa en hälsosam livsstil, förbereda sig för beteende i extrema livssituationer;
- förmågan att utföra elementär pedagogisk analys av liv, familj, utbildning, träning, utbildningssituationer;
- förmågan att rimligen bedöma graden av bildning av en viss persons grundläggande pedagogiska egenskaper, hans utbildning, goda uppförande, träning och utveckling;
- förmågan att identifiera de tidigare och nuvarande huvudorsakerna och förutsättningarna för egenskaperna hos individens pedagogiska bildning, dess förtjänster och pedagogiska försummelse;
- förmåga att identifiera pedagogiska möjligheter i olika livssituationer och arbeta med en individ;
- förmågan att helt enkelt korrekt använda de grundläggande metoderna för undervisning och uppfostran, metoder för pedagogisk takt och teknik, utföra grundläggande pedagogiska åtgärder (pedagogisk observation, pedagogisk kommunikation, pedagogiskt beteende, förberedelse och antagande av pedagogiska beslut, utveckling av en plan för pedagogiska åtgärder, pedagogisk kontroll och utvärdering etc.);
- förmågan att rimligen utveckla ett system av grundläggande pedagogiska åtgärder för att optimera individuellt arbete, arbete med grupp, team, pedagogiskt arbete, träning, utveckling;
- förmågan att meningsfullt, helt enkelt korrekt och pedagogiskt effektivt bygga sin undervisning i en utbildningsinstitution och utföra självbildande av personlighet;
- manifestation av framväxten av pedagogiskt tänkande, intresse och attityd till att använda pedagogiska data i ens liv, önskan att fortsätta att expandera och fördjupa sin psykologiska beredskap;
- förstå beroendet av effektiviteten och resultaten av arbetet på den formade™ av varje individs pedagogiska egenskaper;
- kunskap om ledningens pedagogiska grunder;
- kunskap om de grundläggande pedagogiska förmågorna för att förbereda sig för att lösa professionella problem under extrema förhållanden;
- förståelse för den pedagogiska påverkan av olika omständigheter i yrkesverksamheten på individen, förmåga att identifiera möjligheter positiva influenser och negativa förutsättningar, och även helt enkelt ta hänsyn till allt detta när du självorganiserar dina aktiviteter och utför ledningsfunktioner;
- förmåga att i grunden förbereda och genomföra lektioner med personal i yrkesfrågor på ett pedagogiskt korrekt sätt;
- önskan att ytterligare förbättra sin professionella och pedagogiska beredskap.
25
Detta grundläggande minimum av psykologisk och pedagogisk beredskap för en utbildad person, en doktorand, utan vilken han kommer att förbli amatör, kan endast uppnås med tillräcklig tilldelning av studietid för att studera den akademiska disciplinen "Psykologi och pedagogik", den korrekta kombinationen av olika former av klasser och metoder, exemplarisk användning av läraren av intensiv pedagogisk teknik, vederbörlig uppmärksamhet på praktiska, aktivt lärande av studenter och tillhandahållande av utbildningslitteratur, involverar dem i vetenskaplig cirkel och utbildnings- och forskningsarbete.
Huvudtyper Studiet av psykologi och pedagogik i systemet
Det psykologiska ämnet för yrkesutbildning på olika nivåer och stadier av naturlig utbildning av specialister kan inte vara absolut standard, utan måste utföras på ett differentierat sätt. Detta imperativ är inte fastställt av direktiv, men mål kraven på det yrke som studenterna förbereder sig för. Särskilt - områdenas egenskaper och graden av kontakt specifika yrkesverksamheter med psykologi och pedagogik. I de mest allmänna termerna kan vi urskilja fyra grupper av yrken och följaktligen fyra huvudtyper av beredskap av specialister och nödvändiga förberedelser deras.
Första typen - obligatorisk minsta psykologisk och pedagogisk utbildning. Det är nödvändigt någon utbildad person för någon yrkesverksamhet. Det finns inga sådana människor och yrken som skulle vara det ej ansluten i viss mån med frågor och problem av psykologisk och pedagogisk karaktär, inte berodde deras beslut hade ingen psykologisk eller pedagogisk inverkan inflytande på andra människor. Det är just detta objektiva samband som motsvarar minimal förberedelse, vars mål, syften och syfte diskuteras ovan.
Andra typen - fördjupad funktionell psykologisk och pedagogisk utbildning. Det finns många yrken som tillsammans med speciella funktioner också har psykologisk eller pedagogisk funktion eller båda i samma eller Annat förhållande. Att utföra en sådan funktion innebär att utföra en speciell arbetslinje i yrkesverksamhet, fokuserad på att uppnå en viss psykologisk
Avsnitt I. Psykologi och pedagogik: grunder
1. Psykologi och pedagogik i liv, aktivitet, vetenskap och utbildning 27
Fjärde typen - grundläggande (grundläggande) psykologisk eller pedagogisk utbildning. Det är nödvändigt för högt kvalificerade specialister, engagerad professionellt psykologisk eller pedagogisk verksamhet. Det är lärare, lärare vid förskola och andra institutioner, praktiserande psykologer, socialpedagoger, konsulter och experter på problem inom psykologi och pedagogik, anställda vid psykologiska och pedagogiska tjänster, laboratorier för professionellt urval och stöd till utbildningsprocessen, forskningsinstitutioner m.m.
Hänsyn till de tre sista typerna av utbildning går som ett obligatoriskt minimum utanför den akademiska disciplinen "Psykologi och pedagogik".
Frågor och uppgifter för självtest
och tankar
- Vilka är målen och syftena med att studera kursen "Psykologi och pedagogik" vid ett professionellt universitet?
- Ge och motivera de psykologiska och pedagogiska funktionerna i att studera denna kurs.
- Motivera behovet och relevansen av ett vetenskapligt förhållningssätt för att lösa psykologiska och pedagogiska problem i livet och verksamheten under moderna förhållanden.
- Vilka förmågor gör psykologiska och utbildningsvetenskap att lösa mänskliga problem?
- Avslöja sambanden mellan professionell verksamhet och frågor om psykologi och pedagogik, kommentera de fyra kontaktområdena.
- Vad är den psykologiska beredskapen för en specialist - en examen från en högre skola?
- Vad är den pedagogiska beredskapen för en specialist - en examen från en högre skola?
- Vad avgör behovet av fyra huvudtyper av psykologisk och pedagogisk utbildning av specialister, hur skiljer de sig åt? Vilken typ av utbildning tycker du behövs i ditt yrke?
Avsnitt I. Psykologi och pedagogik: grunder
Litteratur
- Badmaev B.Ts. Psykologi: hur man studerar och behärskar det. - M, 1997.
- Brian S. Samhälle och utbildning. - M, 1989.
- Introduktion V Vetenskaplig forskning i Pedagogik / Ed. Zhuravleva V.I. - M., 1990.
- Gliss D., Steshi D. Statistiska metoder inom pedagogik och psykologi. - M, 1976.
- Lag RF "Om utbildning". - M., 1996.
- Lag RF ”På högre och doktorand yrkesutbildning." - M., 1996.
- Zhuravlev V.I. Pedagogik i humanvetenskapens system. - M, 1990.
- Levitan K.M. Grunderna i pedagogisk deontologi. - M., 1994.
- Likhachev B.T. Pedagogik. 4:e uppl. - M., 1999.
P. Pedagogik / V.A. Slastenin, I.F. Isaev och andra - 3:e upplagan - M.,
- Skatkin M.N. Metodik och teknik för pedagogisk forskning. - M., 1986.
- Slastenin V.A. Teori och praktik av högre pedagogisk utbildning - M., 1991.
- Sokolov V.N., Yuzedovich G.Ya. Osh och barn i en föränderlig värld. - M., 1991.
- Filippov F.R. Skola och social utveckling samhälle. - M., 1990.
- Kharlamov I.F. Pedagogik. 2:a uppl. - M., 1990.
Kärnan i psyket och det mentala.
Vetenskap är ett socialt fenomen, komponent socialt medvetande, en form av mänsklig kunskap om naturen, samhället och människan, baserad på ackumulering av tillförlitlig kunskap om dem och gör det möjligt att utföra mer effektiva livsaktiviteter.
För att uppfylla sitt syfte måste det uppfylla vetenskapens strikta krav - vetenskapens vetenskap, vetenskapsteorin, läran om vetenskapens funktion som ett integrerat system som generaliserar hela upplevelsen av mänsklig kognition och dess framgångsrika genomförande. Psykologi är en etablerad vetenskap som har alla utgångslägen som uppfyller dessa krav.
Utvecklingsprincip uttrycker den dynamik och föränderlighet som är organiskt inneboende i världen och psyket, som finns i hela mänsklighetens historia, i varje människas liv och i varje psykologisk handling.
Utvecklingen av psyket sker hos varje människa som föds in i världen. Dess förhistoria börjar med en cell och över nio månader i moderns livmoder upprepar embryot anatomiskt och fysiologiskt hela evolutionens väg för tidigare djur, vilket leder till dess omvandling till ett mänskligt embryo. Det har också bevisats att ett barn efter födseln, under sin livstidsutveckling (ontogenes), genomgår en psykologisk utveckling som till stor del upprepar, men miljontals gånger accelererat, historien om utvecklingen av mänsklig psykologi från Pithecanthropus till homo sapiens (förnuftig man) och homo moralis (moralisk människa). Resultaten av livstids psykologisk utveckling är inte desamma för olika individer, eftersom de påverkas starkt av förhållandena i hans liv från födseln till 23-25 år och senare, såväl som egenskaperna hos hans egen aktivitet.
När man studerar och bedömer en viss persons psykologi någon gång i hans liv, kan man inte närma sig det som något oföränderligt, fruset. Dess nuvarande verklighet och funktioner är bara en genväg på vägen för kontinuerliga livsförändringar med trender som kommer från det förflutna till framtiden. Det är viktigt att förstå dem och hitta sätt att ändra dem, om det behövs.
Utvecklingsprincipen är grunden för vetenskaplig och praktisk optimism, tron hos alla, särskilt unga människor, på möjligheten till självutveckling, uppfyllandet av önskan att bli den person de vill ha, samt att hjälpa andra.
Innehållsförteckning
Förord
Avsnitt I. GRUNDERNA FÖR PSYKOLOGI OCH PEDAGOGI
Kapitel 1. Psykologi och pedagogik i liv och verksamhet. vetenskap och utbildning
1.1. Akademisk disciplin "Psykologi och pedagogik": mål, mål, funktioner, studiebegrepp
1.2. Psykologi och pedagogik i ett vetenskapligt förhållningssätt till att lösa mänskliga problem
1.3. Psykologisk och pedagogisk beredskap hos en specialist - en examen från en högre skola
Kapitel 2. Grunderna i vetenskaplig och psykologisk kunskap
2.1. Psykologisk vetenskap och dess metodik
2.2. Hjärna och psyke
2.3. De psykiska fenomenens värld
Kapitel 3. Grunderna i vetenskaplig och pedagogisk kunskap
3.1. Pedagogik som vetenskap
3.2. Pedagogikens metodiska grunder
Avsnitt II. PSYKOLOGI OCH PEDAGOGI: PERSONLIGHET, GRUPP, SAMHÄLLE
Kapitel 4. Problemet med personligheten i psykologi
4.1. Personlighet och dess psykologi
4.2. Psykologi för personlighetsutveckling
4.3. Personlighet och beteende
Kapitel 5. Personlighetsproblemet i pedagogiken
5.1. Specifikt för det pedagogiska förhållningssättet till personlighet
5.2. Pedagogisk personlighetsbildning i socialiseringsprocessen
5.3. Personlighetsutbildning
Kapitel 6. Social miljö, grupp, team i psykologi och pedagogik
6.1. Socialpsykologi av miljö och grupp
6.2. Socialpedagogik av miljö och kollektiv
6.3. Psykologiska och pedagogiska potentialer hos grupper och team
Kapitel 7. Samhällets psykologi och pedagogik och mänsklig verksamhet
7.1. Sociopsykologisk och sociopedagogisk verklighet i samhället
7.2. Psykologi och pedagogik för utvecklingen av det moderna samhället
7.3. Psykologi och pedagogik om mänskligt liv i samhället
Avsnitt III. PSYKOLOGI OCH PEDAGOGI: PROFESSIONELL
Kapitel 8. Yrkesutbildningens psykologi och pedagogik
8.1. Psykologiska och pedagogiska grunder för utbildning
8.2. Professionalismens psykologi och pedagogik
8.3. Personlighetsbildning i utbildningsprocessen
8.4. Studie och professionell utveckling av studenten
8.5. Lärarens pedagogiska kultur
Kapitel 9. Yrkesutbildningens psykologi och pedagogik
9.1. Pedagogiska grunder för utbildning
9.2. Metodsystem och intensiva undervisningsteknologier
9.3. Allmän metodik för att utveckla professionella kunskaper, färdigheter och förmågor
9.4. Särskilda typer av yrkesutbildning för arbetare
Kapitel 10. Psykologiska och pedagogiska grunder för professionellt arbete
10.1. Person i en organisation
10.2. Psykologi och pedagogik för organisationsledning
10.3. Psykologiska och pedagogiska drag av arbetskraft under marknadsförhållanden
Kapitel 11. Psykologiska och pedagogiska tekniker i yrkesverksamhet
11.1. Grunderna i psykologiska och pedagogiska tekniker
11.2. Psykologisk teknik för att utföra professionella handlingar
11.3. Teknik för att utföra grundläggande pedagogiska handlingar
Gratis nedladdning e-bok i ett bekvämt format, titta och läs:
Ladda ner boken Psychology and Pedagogy, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.
