Moskovkina Galina Vladimirovna
Pracovní pozice: učitel
Vzdělávací instituce: NRMDOBU "MATEŘSKÁ ŠKOLA "BURATINO"
Lokalita: s..p. Karkateevs
Název materiálu: Metodický vývoj
Předmět: Sebeanalýza lekce v mladší skupina s prvky teatralizace na motivy pohádky "Teremok"
Datum publikace: 28.12.2015
Kapitola: předškolní vzdělávání
Sebeanalýza lekce v mladší skupině s prvky teatralizace na motivy pohádky Teremok
Učitel předškolního vzdělávacího zařízení NRM "Mateřská škola "Buratino"
Moskovkina Galina Vladimirovna
17.03.2015
Pohled
: Integrovaný
Předmět:
"Teremok"
Cílová:
Rozvoj řeči prostřednictvím divadelních her.
úkoly:
Vzdělávací
: - Naučte se vyslovovat slova jasně a zřetelně při různých rychlostech a síle hlasu (hlasitě, tiše, šeptem). -
Vývojový:
- Rozvíjet herní dovednosti v divadelních hrách. - Zvýšit kognitivní činnost děti prostřednictvím herních chvil. - Vytvořte zájem o Rusy lidové pohádky
Mluvený projev:
-
Posílit znalosti dětí o pohádkách, pohádkových hrdinů.
- Vzdělávací:
- Pěstujte lásku ke knize, vciťte se do postav a pomáhejte.
Materiál:
kniha s ilustracemi, koš s „koláče“, krabice, masky zvířat, měkké moduly. Pamlsky pro děti.
Přípravné práce:
Zkouška ilustrací podle ruských lidových pohádek. Učení slov k pohádce „Teremok“, tělesné cvičení „Veselý stařík“. Tvůrčí týden „Návštěva pohádky“ Zkouška kreseb „Můj pohádkový hrdina“ Struktura lekce je metodicky dodržována: úvodní část, hlavní část, závěrečná část je navýšena o 5 minut, což povolují předpisy . Všechny části jsou vzájemně propojeny a plynule přecházejí jedna v druhou. Tato činnost se týká vzdělávací oblasti - rozvoje řeči. Lekce trvá 15 minut. Doba trvání (byla 20 minut), struktura byla konzistentní, docházelo ke střídání aktivit. Aktivity odpovídaly zájmům, temperamentu a připravenosti dětí. Organizace činností dětí je přiměřená výukovým, rozvojovým a výchovným úkolům. Utváření znalostí dětí v průběhu aktivity bylo usnadněno přípravou práce, přístupností a vytvářením herních situací. Přechod od jednoho typu činnosti k druhému umožnil zapojit každé dítě do aktivního procesu. Na základě znalostí dětí jsem se zeptal problematické záležitosti: - Kdo je to? Který? Co má rád? Všechny děti dostaly příležitost předložit vlastní domněnky a doplnit výpovědi ostatních dětí. Pro přechod k dalšímu typu činnosti poskytla motivaci ke hře (Děti chodily, chodily...). Děti projevovaly zvýšený zájem o báječné předměty, které našly. Při hledání předmětu, který jsem použil reprodukční metoda- otázka - odpověď, děti úspěšně odpovídaly na otázky jednoduchou větou. Během herní činnost Panovala přátelská atmosféra, zájem dětí, únava nebyla pozorována. Děti poznávaly a pojmenovávaly pohádkové postavy a vybíraly slova odpovídající každé postavě: hodný, zlý, děsivý, chlupatý, kdo rád jí. Divadelní prvky pomohly zvýšit motivaci ke hře, děti se proměnily v hrdiny pohádky Teremok, napodobily jejich chůzi a napodobily hlas hrdinů. Materiál odpovídá stáří a provedení - řetízek odráží nejen strukturální, ale i sémantickou konektivitu. Cíl a cíle stanovené na tvůrčí dílně tak byly splněny. Aktivita dětí byla na dostatečné úrovni, zájem byl zachován po celou dobu trvání, do činnosti byly částečně zapojeny 2 děti (z důvodu porušení vyučovacího řádu).
Dětská řeč je jednoslovná, čemuž odpovídá věkové charakteristiky děti.
Lekce začala včas, podle rozvrhu.
Přímá výchovná činnost byla realizována s dětmi střední skupiny ve věku od 4 do 5 let. Jedná se o 11 dětí. Doba trvání 20 minut, která odpovídá standardům SanPin
1 Organizace NOD. .Integrace: GCD je postaven s ohledem na integrativní přístup, který zahrnuje realizaci úkolů vzdělávací oblasti
„Poznání“, „Komunikace“, „Zdraví“, „Bezpečnost“, „Umělecká kreativita“. Při rozvíjení této osnovy vzdělávací aktivity , v první řadě jsem zohlednil: věk, mentální a individuální vlastnosti
děti střední skupiny. S přihlédnutím k tomu všemu jsem si stanovila: cíle, cíle, obsah, formu vzdělávací činnosti, metody, techniky a prostředky nezbytné pro pozitivní výsledky.
Byly mi přiděleny tyto úkoly:
"Poznání": Rozvíjet kognitivní schopnosti dětí: schopnost samostatně nacházet odpovědi na problematické otázky. Upevnit dovednosti na dříve probraném materiálu: procvičit pojmenování, upevnit znalosti o barvě, procvičit si porovnávání velikosti předmětů, které se liší výškou, nadále používat slova: „nejvyšší“, „nižší“, „ještě nižší“, „nižší než“, „nejnižší“; pokračovat ve výuce počítání a počítání předmětů hmatem.
Procvičte si určování směru předmětů od sebe (před, za, doleva, doprava).
Pokračujte ve výuce dětí navazovat vztahy mezi třemi předměty na délku a uspořádat je ve vzestupném pořadí podle délky se zaměřením na vzorek; aktivovat slova a výrazy v dětské řeči: „krátká“, „delší“, „nejdelší“. Rozvíjejte své oko.
Naučte děti poslouchat úkoly až do konce.
Rozvíjet vizuální a efektivní myšlení výukou metod duševního jednání (srovnávání, analýza atd.).
Rozvíjejte paměť a pozornost. Vypěstujte si zájem o matematiku.
"Socializace"
Rozvinout schopnost přijmout herní úkol; provádět akce v určitém pořadí, jednat podle vzoru v souladu s herním úkolem; rozvíjet schopnost dodržovat určité normy a pravidla chování v procesu přímé výchovné činnosti. Podporujte pracovní dovednosti v podskupině.
"Sdělení"
Rozvíjet svobodnou komunikaci s dospělými a vrstevníky; pěstovat chuť pracovat v týmu.
"Zdraví"
Při práci za stolem sledujte své držení těla (nehrbíte se, nepředklánějte se).
"Hudba"
Hudební doprovod vzdělávacích a uměleckých aktivit.
"Umělecká kreativita"
Rozvíjejte dovednosti: stiskněte tužku stejnou silou, aplikujte tahy
blízko sebe, bez přerušení, bez překračování vrstevnice.
"Práce"
Rozvíjet schopnost vařit a uklízet pracoviště.
Zařízení:
PRÁCE SLOVNÍ ZÁSOBY:
1.Obohatit Lexikon děti.
(krátký, dlouhý; nejvyšší, nejnižší)
INDIVIDUÁLNÍ PRÁCE:
Sledujte řeč dětí a poskytněte jim pomoc při odpovídání na otázky. Udržujte skóre do 5 s Alinou.
Metody:
slovní:
upomínka, pokyny, otázky, individuální odpovědi dětí,
povzbuzení, analýza lekce;
vizuální:
zkoumání pruhů, geometrických tvarů, čísel;
hraní:
didaktické hry, m.p. hra, využití momentů překvapení.
Provádění herních akcí.
praktický
- samostatné činnosti dětí
Techniky:
Překvapení a hravé momenty.
Vytváření problematické situace.
Zobrazení a prohlížení ilustrací.
Konverzace
Umělecké slovo
2.
Přímá výchovná činnost byla realizována s dětmi střední skupiny ve věku od 4 do 5 let. Jedná se o 11 dětí. Doba trvání 20 minut, která odpovídá standardům SanPin
Připravili prostory v souladu s hygienickými a hygienickými požadavky, promysleli umístění ukázky a vizuální materiál na GCD.
2.Zařízení. Deska, pohádkové postavičky, geometrické tvary, sáčky s oblázky, listy zelené a bílé lepenky, proužky různých délek, zelené kuličky, barevné tužky.
3.Přípravné práce:
1Tištěné deskové hry „Postavy“.
Hra na hrdiny "Autobus".
Venkovní hra „Najdi dům sovy“ (geometrické tvary).
Didaktické hry"Kdo přinese víc", "Co se změnilo?"
Učit se matematická tělesná cvičení, počítat říkanky, prstová gymnastika
práce v matematických sešitech.
3. Struktura GCD.
GCD se skládá z 8 stupňů.
Fáze 1 - . Úvodní část (3m.)
Děti vítají hosty. Moment překvapení.
2. Fáze - II. Hlavní část (12m)
Rozložili pohádkové postavy v pořadí, počínaje nejvyšší a konče nejnižší;
3. Fáze – počítáno do pěti, opakování barev;
4. Jeviště - hraje se s pohádkovým „hráškem“;
M.p.ball hra „Záludné otázky“.
6.Etapa – dynamická pauza, gymnastika pro oči.
7. Fáze - rozložte pásy od nejkratšího k nejdelšímu;
8. etapa - III. Celkem (5 m)
Malovali jsme geometrické tvary – výstava kreseb.
Všechny etapy jsou propojené, postavené v jedné dějové linii, přechody z jedné etapy do druhé jsou jasné a konzistentní.
Délka GCD je 20 minut.
4 Metody a techniky výuky.
Cestování s Mášou přineslo do vzdělávacích aktivit herní motivaci. Školení bylo strukturováno jako vzrušující, hravá činnost.
Plnění různých herních úkolů vytvořilo pozitivní, emocionální zázemí pro proces učení, zvýšilo řečovou aktivitu dětí a udrželo zájem po celou dobu vzdělávací aktivity.
Ve své práci jsem použil následující metody:
Verbální - byl používán ve všech vzdělávacích aktivitách (při vytváření herní motivace, při řešení problémové situace)
Praktické - při řešení problémové situace (stínování geometrických tvarů)
Způsob kontroly a stimulace je formou schvalování a pochvaly.
Použité metody odpovídají probírané látce a způsobům organizace činnosti dětí v souladu s úrovní skupiny.
Navržené úkoly dostaly děti v herní forma, která přispěla k řešení zadaných rozvojových úkolů: paměť, řeč, představivost, pozornost, výtvarné a estetické vnímání.
Po celou dobu aktivity byly děti vnímavé, přátelské a všechny úkoly plnily s velkou chutí.
Typ vzdělávací činnosti je integrovaný, což přispívá k řešení zadaných úkolů v komplexu. Všechny etapy byly vzájemně propojené, podřízené danému tématu a cílům vzdělávací činnosti. Změna druhu činnosti v každé fázi umožnila předcházet únavě a sytosti jedním druhem činnosti. Děti dynamicky přecházely ze slovních her na hry s předměty a kreslení.
Dbala na držení těla dětí při práci u stolů, zručně a se znalostí metodiky organizovala dynamickou pauzu a plynulý přechod z jedné pozice do druhé (sed u stolů, stání u stojanu, neustálý pohyb od jednoho úkolu k druhému) , atd.
Byla tam systematická práce a spousta předběžné přípravy.
Při analýze činností dětí bych rád poznamenal, že vykazovaly kognitivní aktivitu, emocionálně reagovaly a využívaly stávající znalosti a dovednosti. Byli zaujatí, pozorní, organizovaní. Povzbuzujte nerozhodné a stydlivé děti, aby promluvily.
Rozborem provedených vzdělávacích aktivit lze konstatovat, že zadané úkoly byly úspěšně splněny. Domnívám se, že činnosti jsou logicky strukturovány a etapy jsou vzájemně propojeny.
Myslím, že herní motivace vzbudila zájem dětí a aktivita byla poměrně vysoká. Několik dětí však pracovalo svým vlastním tempem a dokončilo kreativní úkol o něco později, ne kvůli pomalosti, ale kvůli svým individuálním schopnostem. I když to neznamená, že mají méně dovedností a znalostí.
Děti mě potěšily, že po celou dobu vzdělávací činnosti byla cítit laskavost dětské duše, jejich zvědavost.
Nominace: Mateřská škola › Atestace pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení / Sebeanalýza, střední skupina
Název: Sebeanalýza učitelky mateřské školy otevřené vzdělávací vzdělávací aktivity „Kognice: FEMP“ pro děti 4-5 let „Kouzelná cesta“
Pozice: učitel
Místo výkonu práce: MBDOU mateřská školkač. 11 „Mašenka“
Místo: Surgut
Sebeanalýza přímé výchovné činnosti.
Téma: „Podle stránek pohádka"V přípravná skupina MDOU "Školka - zahrada č. 10 města Dokučajevska", učitelka Galanskaya L. Ya.
Během lekce „Skrze stránky pohádky“ zaznělo: cílová: budovat v dětech důvěru v sebe a své schopnosti při tvorbě ilustrací k pohádkám s využitím jim dostupných výrazových prostředků.
úkoly:
Zlepšit vizuální a technické dovednosti při práci se štětcem, razítkem a zmačkaným papírem;
Rozvíjet koherentní dialogické a monologová formařeč, vyjadřujte své myšlenky jasně pro ostatní;
Rozvíjet Kreativní dovednosti A jemné motorické dovednosti;
Přispívat k vytvoření expresivního uměleckého obrazu pomocí hudebního doprovodu;
Pěstujte zájem o ruské lidové pohádky.
Integrace vzdělávacích oblastí: „Umělecký a estetický vývoj“, „Vývoj řeči“, „ Kognitivní vývoj“, „Sociální a komunikativní“.
Přípravné práce:
Rozhovory: „Co je to pohádka? Odkud se k nám pohádky vzaly? Jaké existují pohádky? „Skrze stránky pohádky. Kdo jsou umělci – ilustrátoři?
Čtení pohádek: „Kočka, kohout a liška“, „Husy a labutě“, „Khavroshechka“,
„Kocour v botách“, „Neplivej do studny – budeš se muset napít vody“ atd.
Divadelní zpracování pohádek pro děti: „Kolobok“, „Turnip“.
Účast na výstavě „Stránkami oblíbené pohádky“.
Hra na hraní rolí: „Knihovna“ (zkoumání ilustrací dětských knih)
Představení netradiční techniky kreslení - zmačkaný papír, nášivka - z ubrousků (obrázek se naplní hrudkami a poté maluje barvami, po zaschnutí se ořízne po obrysu).
Učení venkovních her s uměleckými slovy: „Kolobok“, „Myši a kočka“.
Organizační činnost, příprava na GCD
Lekce probíhala v souladu s poznámkami. Abstrakt byl sestaven samostatně, v souladu se standardem vzdělávací program předškolní vzdělávání „Od narození do školy“. Doba trvání NOD odpovídá hygienickým a hygienickým požadavkům, byl dodržen hygienický režim ovzduší (větrání před vyučováním).
Hodina byla výsledkem absolvování projektu, předvedení znalostí a dovedností, které děti při zpracování tohoto tématu získaly.
Organizace času„Pozdrav“ byl zaměřen na rozvoj komunikačních dovedností a navázání přátelských vztahů mezi hosty a dětmi.
Pro posílení emočního vnímání byla během lekce použita hudba. Všechny aspekty GCD jsou logické a konzistentní, podřízené jednomu tématu. Do hodiny byly zakomponovány momentky ze vzdělávacích oblastí "Vývoj řeči": rozvíjet koherentní, gramaticky správné, dialogické a monologické formy řeči, jasně vyjadřovat své myšlenky pro ostatní; ukázat úroveň znalostí knižní kultury, dětské literatury a porozumět žánrům uměleckých děl. "Sociální - komunikativní": děti prokázaly schopnost ovládat řeč jako prostředek komunikace a kultury, účastnily se obecné konverzace, naslouchaly, aniž by rušily své vrstevníky.
"Kognitivní vývoj": rozvoj kognitivní motivace, představivost a tvůrčí činnost, znalosti o sociokulturních hodnotách jejich lidí, tradicích. "Umělecký a estetický vývoj": ukázat úroveň znalostí dětí ve vizuálních technikách (tradičních / netradičních), realizovat své nápady samostatně, kreativně výtvarné umění.
V každém okamžiku lekce jsem se snažil zintenzivnit a udržet pozitivní emocionální nálada. Specifika práce s dětmi ve třídě se projevila v přístupu zaměřeném na člověka.
V hodině jsem použil konverzaci, otázky na děti, abych si upevnil své znalosti o pohádkách, slovních hrách a hádankách. Děti byly aktivní, pozorné a cítily se dobře. To vše potvrzují výsledky aktivit (práce dětí).
Domnívám se, že forma organizace přímých vzdělávacích aktivit pro děti, kterou jsem zvolila, byla poměrně efektivní a zadané úkoly byly splněny.
Sebeanalýza lekceIntrospekce
kurzy literárního čtení v seniorská skupina„Příběhy Alexandra Sergejeviče Puškina“ vedená učitelem městské vzdělávací instituce „Progymnázium č. 2 státního podniku Terek“
Dva měsíce jsme se zabývali projektovými aktivitami na téma „Pohádky A.S. Puškina“: studovali jsme biografii A.S. Puškina, seznamovali se s jeho pohádkami, vyráběli řemesla, byla organizována společná kreativní práce mezi rodiči a dětmi na ilustraci Puškina. pohádky.
Výsledek projektové aktivity Byla to lekce rozvojového programu „Rainbow“, která měla trojí cíl: výukový, rozvojový, vzdělávací.
1. Vzdělávací cíle:
Rozvíjet zájem o beletrii;
- rozšířit znalosti dětí o pohádkách A.S.
-rozvíjet komunikační dovednosti.
2. Vývojové úkoly:
Naučte se poslouchat rytmus a melodii textu;
-výrazně pomáhat, používat mimiku a gesta, účastnit se představení;
-vytvářet emocionální postoj k básníkovým dílům;
- naučit se analyzovat činy hrdinů, navazovat souvislosti, dělat zobecnění a závěry;
-aktivovat paměť, pozornost, myšlení;
- rozvíjet kognitivní zájem.
3. Výchovné úkoly:
Pěstovat lásku, uctivý přístup a hrdost na Puškina;
- vytvořit si pečlivý postoj ke knize;
- posílit schopnost dětí vyjádřit své znalosti a dojmy v produktivních činnostech;
-rozvíjet občanské cítění, pěstovat morálku, laskavost, vnímavost a vlastenectví.
- vyvolat emocionální odezvu v duši každého dítěte při studiu látky.
4. Vybavení:
Obrazovka, notebook, nedokončené padělky “ zlaté ryby“, portrét A.S. Puškina, svíčky, projektor, živé ryby.
5. Použité technologie:
hraní;
informace a komunikace;
design;
orientovaný na osobnost;
zdravotně nezávadné;
integrovaný výcvik.
Všechny části lekce byly vzájemně propojeny.
Plynule přecházela z jedné části do druhé.
V první fázi, spoléhat se na znalosti dětí, si vzpomněli na hlavní fakta a události ze života A.S. Puškina a na jejich základě dali nové.
Velký zájem dětí vzbudila dramatizace úryvku z pohádky „O caru Saltanovi“, ve které si žáci skupiny zahráli. Děti zde prokázaly své znalosti pohádek, komunikační dovednosti, výtvarnost a schopnost chovat se před publikem.
V další části jsem integroval beletrii s výukou gramotnosti. Zde žáci prokázali znalost písmen a schopnost plynule číst text.
K další pohádce jsem přešel přes hádanku o kohoutkovi, která děti přiměla k zamyšlení.
Během lekce jsem se snažil zintenzivnit duševní aktivitu a kognitivní zájem prostřednictvím různých pedagogických technologií.
Kladla problematické otázky, ke kterým měly děti vyjadřovat své názory, argumentovat a vyvozovat závěry.
Naučila mě poslouchat a naslouchat svým soudruhům a učiteli, jak to vyžaduje rozvojový program Rainbow.
Podle mého názoru byl vzhled živé mluvící zlaté rybky překvapivý. A s velkou touhou a nadějí žádají ryby, aby splnily jejich přání.
Do hodiny beletrie byly integrovány výtvarné a produktivní činnosti dětí.
V průběhu lekce jsem obohacovala slovní zásobu a rozvíjela komunikační schopnosti dětí, což má pozitivní vliv na jejich řečový rozvoj v podmínkách bilingvismu.
To vše probíhalo živě a zajímavě v uvolněné atmosféře.
Zdravotně nezávadné technologie byly zajištěny dobrým hygienickým stavem prostor, změnou typů aktivit dětí, pohybovým cvičením uprostřed vyučování a příznivou psychickou atmosférou.
Myslím, že děti během projektových aktivit získaly mnoho nových poznatků a emocionálního potěšení.
Cílem této dvouměsíční projektové aktivity bylo sjednocení rodinných příslušníků a mravní výchova mladé generace.
Podle mého názoru jsem dosáhl všech svých cílů a cílů.
Mimoškolní činnost Sebereflexe
„Kvízová hra „Kulatý tanec pohádek“ se studenty prvního a třetího ročníku.
Dětské pohádky nejsou jen vymyšlené příběhy, které jsou pro dítě zajímavé, ale také výborný nástroj pro psychoterapii, který pomáhá napravit chování dítěte a vyřešit jej. psychické problémy. Pohádky na dítě působí fascinujícím dojmem, nesou ho spolu s nití vyprávění do neznámých krajin spolu s pohádkovými postavami. Děti berou pohádku jako samozřejmost, která jim nevyvolává žádnou kritiku ani diskusi.
Tato mimoškolní aktivita patří do řady lekcí na mravní výchova děti na základní škole.
Forma lekce: netradiční – „Kvízová hra“.
Tato forma vedení lekce výrazně zvyšuje motivaci k učení, efektivitu a produktivitu vzdělávacích aktivit, zajišťuje práci celé skupiny, umožňuje žákům odhalit své schopnosti a „osvobodit“ myšlení.
Pro žáky prvního i třetího ročníku je hraní důležité! Zdravé dítě je podle lékařů a psychologů dítě, které má dobrou náladu, dobře mluví, klidně komunikuje a...dobře si hraje. Hra je prostředkem sebeobjevování a je velmi důležité, aby dítě mohlo svobodně vyjádřit své vnitřní svět. Hra je pro něj jedinečný způsob komunikace s okolním světem.
Tato poučka platí psát integrovaná aplikace znalostí a metod činnosti.
Tato lekce je založena na metoda emocionální ponoření, které nejlépe přispívá k realizaci hlavního úkolu učení: aktivace kreativity u žáků prostřednictvím imaginace a fantazie.
Při přípravě na hodinu jsme přihlíželi jak k věkovým, tak individuálním charakteristikám žáků: vysoký zájem o čtení, dobře rozvinuté všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti, poměrně vysoká motivace, která byla podnícena netradiční formou hodiny .
Obecný didaktický cíl: rozvíjet dovednosti samostatně aplikovat znalosti a přenášet je do nových podmínek.
úkoly:
Vytváření podmínek pro formování čtenářských dovedností, pro zobecňování a systematizaci znalostí o pohádkách;
Rozvoj čtenářské paměti, pozornosti, kreativního myšlení;
Podporovat touhu po samostatném čtení prostřednictvím příležitosti prokázat své znalosti a porovnat je se znalostmi ostatních studentů;
Podporovat integraci studentů různých věkových skupin.
Námi zvolené metody odpovídala cílům lekce, povaze a obsahu vzdělávací materiál, úroveň znalostí, dovedností a schopností žáků. Ano, byly použity verbální metody: výklad, otázky, dramatizace; vizuální metody: vizuální jasnost, prezentace; praktický; částečně vyhledávání, metody stimulace motivů zájmu o učení: kognitivní úkoly.
Formy organizace aktivitna lekci: frontální, skupinová a parní místnost. Aktivita studentů v různých fázích hodiny byla vysoká.
Nejprve byla rozcvička. Poté se střídaly úkoly na přemýšlení s úkoly na paměť, pohyb a inteligenci.
Při posledním úkolu – kreslení pohádky „Kolobok po novém“ se žáci opět přesvědčili, že dobro vždy zvítězí nad zlem. Že milujeme pohádky, protože se v nich vždy plní přání hrdinů. Že nám pohádky pomáhají v životě lépe komunikovat.
V každé fázi hry Studenti byli požádáni, aby zhodnotili svou aktivitu a tvůrčí poznatky. Ve věku základní školy začíná proces sebeutváření osobnosti v důsledku rozvoje struktur vědomí dítěte: motivace svého jednání, kritika sebe i druhých, reflexe, sebezodpovědnost atd. Děti mají potřebu sebeúcta jako základ pro utváření potřeby znát sebe sama a své vnitřní postavení, i když stále orientované na autoritu externí hodnocení(hodnocení učitelů).
Psychologická atmosféra Během hodiny byla přátelská.
Závěr: hra se odehrávala na vysoké emocionální úrovni, ve vysokém tempu. Všechny cíle lekce byly splněny. Setkání s pohádkou dalo dětem příležitost pocítit nové vjemy a zažít nové situace, a to Nejlepší způsobúnik z každodenní rutiny a nudy. Takové lehké emoční šoky jsou velmi užitečné pro vývoj dětské psychiky a mají příznivý vliv na nervový systém dítě.
