Kritéria pro hodnocení úkolů v ústní části jednotné státní zkoušky z cizích jazyků
Úkol 2 (maximálně 5 bodů).
Každá z pěti položených otázek je hodnocena samostatně.
Úkoly 3 a 4 (popis fotografie a porovnání dvou fotografií) - 7 bodů za jeden úkol (maximálně - 14 bodů).
| Body | Řešení problému s komunikací (obsah)* | Organizace projevu | Lingvistický návrh prohlášení |
| Komunikační úkol je kompletně dokončen: obsah plně, přesně a komplexně odráží všechny aspekty uvedené v úkolu (12-15 frází) | |||
| Komunikační úkol je částečně dokončen: jeden aspekt není zveřejněn (zbytek je zcela zveřejněn), NEBO jeden nebo dva jsou zveřejněny neúplně (9-11 frází) | Výrok je logický a úplný; Jsou zde uvedeny úvodní a závěrečné fráze, které odpovídají tématu. Logická komunikace se používá správně | Použitý Lexikon, gramatické struktury, fonetický design výroku odpovídá zadání (nejsou povoleny více než dvě drobné lexikální a gramatické chyby A/NEBO ne více než dvě drobné fonetické chyby) | |
| Komunikační úkol není zcela dokončen: dva aspekty nejsou zveřejněny (zbytek je zcela zveřejněn), NEBO jsou všechny aspekty zveřejněny neúplně (6-8 frází) | Výrok je v zásadě logický a má celkem ucelený charakter, ALE chybí úvodní věta AND/NEBO na závěr, AND/NEBO prostředky logického spojení nejsou dostatečně využity | Použitá slovní zásoba, gramatické struktury, fonetická úprava výpovědi v zásadě odpovídá zadání (nejsou povoleny více než čtyři lexikální a gramatické chyby (z toho maximálně dvě hrubé) NEBO/A ne více než čtyři fonetické chyby (z toho ne více než dva jsou hrubé) | |
| Komunikační úkol je dokončen na méně než 50 %: tři nebo více aspektů obsahu není zveřejněno (5 nebo méně frází) | Příkaz je nelogický A/NEBO neúplný; nejsou zde žádné úvodní ani závěrečné fráze; prostředky logické komunikace se prakticky nepoužívají | Porozumění výroku je obtížné kvůli četným lexikálně-gramatickým a fonetickým chybám (pět nebo více lexikálně-gramatických chyb A/NEBO pět nebo více fonetických chyb) NEBO více než dvěma hrubým chybám |
*Poznámka. Pokud zkoušený získá 0 bodů za kritérium „Řešení komunikativního problému“, celý úkol je ohodnocen 0 body.
PŘÍLOHA 4.
Anglický jazyk. Ústní část. Další schéma hodnocení pro úkol 1 „Čtení textu nahlas“
Anglický jazyk. Ústní část. Dodatečné schéma hodnocení pro úkol 2 (podmíněné dotazování na dialog).
Jméno odborníka_______________________________________ Kód odborníka ____________________
| ČÍSLO FORMULÁŘE | |||||||||||
| Holistické hodnocení | Otázka 1 obsahově odpovídá úkolu; má správné gramatický tvar přímá otázka; případné fonetické a lexikální chyby nebrání vnímání | ||||||||||
| Otázka 2 obsahově splňuje cíl; má správný gramatický tvar přímé otázky; případné fonetické a lexikální chyby nebrání vnímání | |||||||||||
| Otázka 3 obsahově odpovídá zadání; má správný gramatický tvar přímé otázky; případné fonetické a lexikální chyby nebrání vnímání | |||||||||||
| Otázka 4 obsahově odpovídá zadání; má správný gramatický tvar přímé otázky; případné fonetické a lexikální chyby nebrání vnímání | |||||||||||
| Otázka 5 obsahově splňuje cíl; má správný gramatický tvar přímé otázky; případné fonetické a lexikální chyby nebrání vnímání | |||||||||||
| CELKOVÉ SKÓRE (maximální skóre – 5) |
Anglický jazyk. Ústní část. Dodatečné schéma hodnocení pro úkol 3 (popis fotografie).
Jméno odborníka_______________________________________ Kód odborníka ____________________
| ČÍSLO FORMULÁŘE | |||||||||||
| Aspekt 1. Je uvedena odpověď na otázku, kdy byla fotografie pořízena | |||||||||||
| Aspekt 2. Je uvedena odpověď na otázku, kdo/co je zobrazeno na fotografii | |||||||||||
| Aspekt 3. Je uvedena odpověď na otázku, co se děje na fotografii | |||||||||||
| Aspekt 4. Je uvedena odpověď na otázku, proč autor pořídil tuto fotografii | |||||||||||
| Aspekt 5. Je uvedena odpověď na otázku, proč se autor rozhodl ukázat tuto fotografii příteli | |||||||||||
| 2. Organizace | Přítomnost úvodu a závěru, úplnost prohlášení | ||||||||||
| 3. |
Anglický jazyk. Ústní část. Dodatečné schéma hodnocení pro úlohu 4 (porovnání dvou fotografií).
Jméno odborníka_______________________________________ Kód odborníka ____________________
| ČÍSLO FORMULÁŘE | |||||||||||
| 1. Řešení komunikačního problému (Obsah) | Aspekt 1. Stručný popis fotografie (co se na fotografii děje a kde). | ||||||||||
| Aspekt 2. Je uvedena odpověď na otázku o podobnosti fotografií | |||||||||||
| Aspekt 3. Je uvedena odpověď na otázku o rozdílech | |||||||||||
| Aspekt 4. Je uvedena odpověď na otázku o preferencích vyšetřovaného | |||||||||||
| Aspekt 5. Je uvedeno zdůvodnění vašich preferencí | |||||||||||
| CELKOVÉ SKÓRE (maximální skóre – 3) | |||||||||||
| 2. Organizace | Přítomnost úvodu a závěru, úplnost prohlášení | ||||||||||
| Logika a použití logických komunikačních prostředků | |||||||||||
| CELKOVÉ SKÓRE (maximální skóre – 2) | |||||||||||
| 3. | JAZYKOVÝ NÁVRH PROHLÁŠENÍ (maximální skóre – 2) |
Komunikační kompetence a její složky jsou v zahraniční a domácí metodologické tradici vykládány poněkud odlišně různými vědeckými a praktickými školami, které se však v zásadě shodují na jejím jazykovém a metodologickém popisu. Pro podrobnou srovnávací analýzu viz: Safonova V.V. Komunikační kompetence: moderní přístupy k víceúrovňovému popisu pro metodologické účely. – M.: Euroškola, 2004.
Federální složka státního vzdělávacího standardu středního (úplného) všeobecného vzdělávání v cizích jazycích.//Novinka státní normy Podle cizí jazyk. ročníky 2–11./ Vzdělávání v dokumentech a komentářích – M.: AST. Astrel, 2004. s.93.
Federální složka státu vzdělávací standardy základní všeobecné, základní všeobecné a střední (úplné) všeobecné vzdělání, 2004.
Viz Verbitskaya M.V. Test dovedností ústní řeč u jednotné státní zkoušky z cizího jazyka. - .. Federální ústav pedagogických měření: Sborník článků k pátému výročí ústavu / ed. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. – M., EKSMO, 2007. S. 98-107.
Federální státní vzdělávací standard 2012
Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Formy kontroly monologických dovedností u mezinárodních zkoušek z angličtiny.-//Cizí jazyky ve škole, 2013, č. 2, s. 39-46.
První číslice označuje číslo úkolu podle číslování úkolů v ústní části Jednotné státní zkoušky z cizích jazyků, tzn. úkol 1 – čtení textu nahlas, úkol 2 – otázky; úkol 3 – popis fotografie, úkol 4 – porovnání dvou fotografií. Druhé číslo označuje konkrétní možnost.
Třetí číslo obvykle označuje konkrétní analyzovanou odpověď studenta.
Hlavním kritériem pro hodnocení mluveného projevu je splnění komunikativního úkolu (1). Zde se hodnotí, jak dobře žák splnil úkol (např.: seznámit se s novým žákem, pozdravit kamaráda, poblahopřát mu k narozeninám, povídat si o domácím mazlíčkovi atd.), tzn. Rozumí tomu, co je třeba v této situaci říci? Pokud není úkol splněn podle tohoto kritéria, pak komunikace neproběhla, je tedy považován za skutečně nesplněný (započítává se 0 bodů) a není hodnocen podle dalších kritérií.
V další fázi hodnocení mluveného projevu zahrnuje různé přístupy k dialogickému a monologickému projevu.
Při analýze dialogu byste měli vyhodnotit kritérium interakce s partnerem (2). Je důležité, aby se děti nesnažily automaticky reprodukovat řádky naučené zpaměti, ale udržovaly konverzaci, reagovaly na slova partnera, dívaly se na sebe, braly v úvahu reakci partnera, znovu se zeptaly atd.
Při hodnocení monologu se neuplatňuje kritérium 2, ale v monologu je více příležitostí pro variace obsahu, proto se pro monolog zavádí obsahové kritérium (3).
Jak již bylo uvedeno, na počáteční fáze výcvik velká pozornost je dáno mistrovství jazykové prostředky a rozvíjet dovednosti v jejich obsluze. Proto se navrhuje hodnotit tento aspekt podle tří kritérií: lexikogramatická správnost řeči (4), dodržování výslovnostních norem (5), intonační správnost řeči (6).
Bodovací systém založený na kritériích hodnocení mluveného slova
Hodnocení dialogického projevu
Hodnocení monologické řeči
Závěrečná práce v angličtině pro absolventy základních škol
Účel závěrečná práce je posoudit úroveň dosahování plánovaných výsledků absolventů základních škol v anglickém jazyce. Závěrečná práce se skládá ze dvou částí: písemné a ústní. Ústní část se provádí odděleně od části písemné, v hodině předcházející nebo následující po písemném testu.
Vzhledem k tomu, že závěrečný test je zaměřen na integrativní hodnocení komunikativní kompetence studentů v anglickém jazyce, jeho písemná část obsahuje úkoly na poslech, čtení, slovní zásobu, gramatiku, psaní a ústní část obsahuje úkoly na mluvení (viz tabulka 1 níže). . Obsah zkušební práce určeno cíli studia cizího jazyka v základní škola a plánované výsledky základní vzdělání v anglickém jazyce.
Závěrečný test nabízený v tomto programu pro základní kurz FL střední školaúplně shoduje ukázkový program a plánovaných výsledků základního všeobecného vzdělávání a může být použit jako závěrečný bez ohledu na to, s jakou učebnicí studenti studovali.
V souladu s plánovanými výsledky zvládnutí programu anglický jazyk pro základní školu patří úkoly navržené v závěrečné práci do dvou úrovní složitosti: základní a pokročilé.
Základní úroveň testovací úkoly odpovídá povinné úrovni výuky angličtiny, která je nezbytná pro pokračování ve studiu na základní škole. Každý žák je schopen a měl by této úrovně dosáhnout do konce základní školy. Dovednosti a schopnosti základní úroveň jsou v plánovaných výsledcích uvedeny slovy „Absolvent se naučí“.
Zvýšená úroveň kontrolních úloh je určena pro studenty s vyšší úrovní přípravy, které byli schopni dosáhnout díky svým schopnostem, píli a zájmu o předmět. Dovednosti a schopnosti vyšší úroveň jsou v plánovaných výsledcích označeny slovy „Absolvent bude mít možnost se vzdělávat“.
Tabulka 1. Rozdělení úloh podle typu, řídicích objektů a úrovně složitosti
| Počet úkolů | Typ práce | Předměty ovládání | Stupeň obtížnosti | Maximum primární skóre |
| já Písemná část | ||||
| NÁS | Dovednosti naslouchání | základna | ||
| 2-4 | V | zvýšené | ||
| 5-10 | V | Čtení (pro sebe) | základna | |
| KO | Lexikální prostředky a dovednosti v jejich používání | zvýšené | ||
| 12-18 | V | Gramatické prostředky a dovednosti je ovládat | základna | |
| RO | Psací dovednosti | zvýšené | ||
| II. Ústní část | (Kritéria hodnocení viz příloha 2) | |||
| RO | Schopnost mluvit (monologická řeč) | základna | ||
| RO | Schopnost mluvit (dialogová řeč) | zvýšené | ||
| Celkem: 50 |
V závěrečné práci jsou použity následující typy úloh:
· úlohy s výběrem odpovědí, ve kterých máte vybrat pouze jednu správnou odpověď z několika navržených (16 úloh z 21);
· úkoly s krátkou odpovědí ve tvaru jednoho slova k doplnění spojeného textu (1 z 21);
· úkoly k vytvoření korespondence mezi seznamem osobních jmen a informacemi o postavách obsažených v poslouchaném textu (1 z 21);
· otevřené úkoly vyžadující podrobnou odpověď (3 z 21).
Maximální počet primárních bodů za splnění všech úkolů závěrečné práce je 50. Rozdělení bodů mezi různé úkoly odráží přirozené priority učebních cílů v této fázi. Vzhledem k tomu, že jednou z hlavních zásad výuky cizích jazyků na základní škole je zásada orálního předstihu a zvláštní pozornost je věnována řečovým dovednostem, za úspěšné splnění 2 úkolů, které ovládají řečové dovednosti, může absolvent základní školy získat 20 body. Maximální primární skóre za splnění úkolů poslechu a mluvení je 27 bodů z 50, tzn.
54 % a skóre za úkoly týkající se produktivních činností (psaní a mluvení) je 50 % maximální skóre za dokončení závěrečné práce.
Tabulka 2. Rozdělení max. primární skóre pro objekty hodnocení a jeho procentuální vyjádření
| Předmět hodnocení | Počet úkolů | Maximální primární skóre | Procento maximálního skóre za dokončení práce | |
| 1. | Dovednosti naslouchání | 14% | ||
| 2. | Čtení (pro sebe) | 12% | ||
| 3. | Lexikálně-gramatické dovednosti | 24% | ||
| 4. | Psací dovednosti | 10 % | ||
| 5. | Řečnické schopnosti | 40% | ||
| Celkový: | 100% |
Soulad přípravy studenta s požadavky základní a pokročilé úrovně složitosti. Rozdělení bodů mezi úkoly základní a pokročilé úrovně. Úkoly základní úrovně tvoří více než polovinu celkový početúkolů (54 %), za správné splnění úkolů může absolvent získat maximálně 27 bodů.
Tabulka 3. Korelace úkolů základní a zvýšené obtížnosti
Pokud student za vypracování celé práce získá 20 bodů a méně, pak má nedostatečnou přípravu v anglickém jazyce.
Pokud student získá od 21 bodů do 27 bodů, pak jeho příprava splňuje požadavky programu.
Pokud student získá více než 27 bodů, pak prokazuje vyšší znalost angličtiny.
Na vypracování písemné části práce je vyhrazeno 45 minut (jedna lekce). Vzdělávání na základní škole by již mělo položit základy obecné akademické schopnosti provádět testy a testy. V sérii vzdělávacích komplexů „Vpřed“ je velká pozornost věnována formování strategií vyplňování testů a pěstování pozitivního vztahu studentů k různým formám kontroly. Děti se již od začátku svého vzdělávání učí vnímat testy jako příležitost otestovat se a ukázat, jak dobře látku zvládly a kolik nového se naučily. Při provádění autotestů se žák řídí tím, že pokud nelze úkol splnit bez chyb, znamená to, že na tomto tématu musí ještě zpracovat.
Ke konci základní školy si žáci zvyknou, že test obsahuje několik úloh a je třeba je plnit v pořadí, v jakém jsou zadány. Na prvním CD ve 2. a 3. ročníku učitel pomáhá žákům sledovat časový harmonogram dokončování práce. Pokud student splnil úkol dříve, může přejít k dalšímu. Pokud nemáte čas na jeho úplné dokončení nebo je pro vás obtížné odpovědět na některé otázky, stále musíte přejít k dalšímu úkolu. Poté, co dokončíte vše v pořádku, se můžete vrátit k nedokončenému úkolu.
Ve 4. ročníku při čtvrtletním studiu musí žáci pracovat samostatně, aby si zvykli samostatně sledovat čas a postup práce. Je velmi důležité, aby se studenti při provádění CD typu testu naučili jednat racionálně a vysvětlili jim, že doba CD je omezená, a proto se nemohou zastavit u jednoho obtížného úkolu: musí přejít k dalším úkolům, snažit se dokončit jako co nejvíce úkolů během lekce. Je lepší nechat to nejvíce nezodpovězené těžký úkol než udělat jen jeden úkol z celého testu. Tyto rady je užitečné si připomenout před započetím závěrečné práce do kurzu pro základní školu.
Průměrný obecné vzdělání
anglický jazyk
Kritéria hodnocení pro Unified State Exam 2019 v angličtině
Cíl singl státní zkouška v cizích jazycích je zjistit úroveň cizojazyčné komunikativní kompetence zkoušených. Hlavní pozornost je věnována řečové kompetenci, tzn. komunikační dovednosti v různých typech řečové činnosti: poslech, čtení, psaní, mluvení, dále v jazykové kompetenci, tzn. jazykové znalosti a dovednosti. Sociokulturní znalosti a dovednosti jsou testovány v sekcích „Poslech“, „Čtení“, „Psaní“ a v ústní části zkoušky; Kompenzační dovednosti jsou testovány v části „Psaní“ a v ústní části zkoušky.
Písemná práce obsahuje písemnou a ústní část. Písemná část obsahuje čtyři části: „Poslech“, „Čtení“, „Gramatika a slovní zásoba“ a „Psaní“. Úkoly podle úrovně obtížnosti mají základní úroveň, úroveň zvýšené složitosti a vysokou úroveň složitosti. Práce o cizích jazycích obsahuje 38 úloh s krátkou odpovědí a 6 otevřených úloh s podrobnou odpovědí.
Základní, pokročilá a vysoká složitost úkolů Jednotné státní zkoušky koreluje s úrovní znalosti cizího jazyka takto: základní úroveň - A2+ (tedy blíže B1), pokročilá úroveň - B1, vysoká úroveň - B2
Sekce „Poslech“ a „Čtení“ představují úkoly týkající se tří různé úrovně potíže; v sekci „Gramatika a slovní zásoba“ - na dvě (základní a pokročilé). V části „Psaní“ a v ústní části zkoušky jsou úkoly od základní až po pokročilé úrovně obtížnosti.
Čas na dokončení čtyř písemných částí zkouškový papír- 3 hodiny (180 minut). Ústní část zkoušky se koná v samostatný den; doba dokončení úkolu včetně času přípravy je 15 minut. Celkový čas na splnění úkolů ve všech částech zkouškové práce je 3 hodiny 15 minut (195 minut). Doporučený čas na dokončení úkolů podle sekcí:
- „Poslech“ - 30 minut;
- „Čtení“ - 30 minut;
- „Gramatika a slovní zásoba“ - 40 minut;
- "Dopis" - 80 minut;
- „mluvení“ (ústní část zkoušky) - 15 minut.
V roce 2019 nedochází k žádným změnám ve struktuře a obsahu CMM.
- Byla upřesněna kritéria pro hodnocení splnění úkolu 40 části „Psaní“ v písemné části zkoušky.
- Upřesněno znění úkolu 40, ve kterém je účastníkovi zkoušky nabídnuta možnost výběru ze dvou témat pro rozšířené písemné vyjádření s prvky zdůvodnění „Můj názor“
Část „Psaní“ a ústní část hodnotí odborníci, kteří uspěli speciální trénink kontrolovat přiřazení na základě kritérií a schémat známkování. Zároveň se v části „Psaní“ hodnotí úkol 39 (základní úroveň složitosti) na základě požadavků základní úrovně osvojování cizího jazyka a úkol 40 ( vysoká úroveň složitost) - na základě požadavků úroveň profilu. V ústní části zkoušky jsou v základní úrovni zařazeny úkoly 1, 2 a 3 a ve vysoké složitosti je úkol 4.
Zvláštností hodnocení úloh 39 a 40 je, že pokud zkoušený získá 0 bodů podle kritéria „Řešení komunikativního problému“, je celá úloha hodnocena 0 body. Totéž platí pro úkoly 3 a 4 ústní části zkoušky. Při hodnocení úkolů v části „Psaní“ (39, 40) je třeba vzít v úvahu takový parametr, jako je objem psaného textu vyjádřený počtem slov.Potřebný objem pro osobní psaní v úkolu 39 je 100–140 slova; na podrobné písemné vyjádření v úkolu 40 - 200–250 slov.
Přípustná odchylka od stanoveného objemu je 10 %. Pokud splněný úkol 39 obsahuje méně než 90 slov nebo úkol 40 obsahuje méně než 180 slov, pak úkol nepodléhá ověřování a je hodnocen 0 body. Při překročení objemu o více než 10%, tzn. pokud splněný úkol 39 obsahuje více než 154 slov nebo úkol 40 obsahuje více než 275 slov, podléhá ověření pouze ta část práce, která odpovídá požadovanému objemu Při posuzování úkolu 40 je věnována zvláštní pozornost schopnosti zkoušeného produkovat podrobné písemné prohlášení. Pokud je více než 30 % odpovědí neproduktivních (tj. textově se shoduje s publikovaným zdrojem), pak je podle kritéria „Řešení komunikativního problému“ uděleno 0 bodů a celá úloha je tedy ohodnocena 0 body.
V ústní části byste se také měli vyvarovat aktuálnosti, protože je vysoká pravděpodobnost, že to naruší řešení komunikačního problému. V tomto případě byste měli věnovat pozornost objemu výpisu, kritéria stanoví, že objem výpisu je nedostatečný, což povede k nule pro vyřešení problému, a tedy nule za celou práci.
Kniha obsahuje úkoly různého typu a úrovně složitosti na témata, jejichž znalosti se ověřují na Jednotné státní zkoušce, a také stručné teoretické informace. Na všechny úkoly jsou uvedeny odpovědi. Pomůže vám procvičit plnění úkolů, zopakovat si látku, kterou jste probrali, a efektivně se připravit na složení jednotné státní zkoušky.
Jednotné státní zkoušky 2018 se zúčastnilo 72 500 lidí. Skóre mírně kleslo, ale celkově je situace stabilní. Studentů s vysokým skóre je méně. Zkušenosti ze zkoušky ukázaly, že receptivní dovednosti (poslech, čtení) jsou u absolventů rozvíjeny lépe než produktivní Podle statistiky Jednotné státní zkoušky z angličtiny 2018 většina zkoušených úspěšně splnila úkoly sekce « Poslech“ (průměrné procento dokončení - 76). V letošním roce si žáci poradili s úlohou 1 základní úrovně dobře, ale měli určité potíže při výběru jednotlivých odpovědí u úlohy 2 zvýšené obtížnosti - porozumění požadovaným informacím (průměrné procento splnění celého úkolu 2 je 79,1). Týkalo se to především úlohy, ve které nebylo možné na základě textu dát kladnou ani zápornou odpověď a bylo nutné zvolit možnost 3 – „Text neříká“. Úkoly 3–9 jsou úkoly vysoké úrovně složitosti a testují schopnost plně a přesně porozumět poměrně složitému autentickému textu. Průměrné procento splnění těchto úkolů je z pochopitelných důvodů o něco nižší než u úkolů 1 a 2. Ne všichni účastníci zkoušky si s úkolem poradili. Účastníci zkoušky se špatnou přípravou reagují pouze na jednotlivá slova, která se shodují v otázce a odpovědi, a nechápou význam výpovědí, protože úroveň jazykových znalostí jim neumožňuje plně a přesně porozumět autentickému textu. Účastníci tak vesměs úspěšně zvládají poslechové úkoly, přestože poslech je jedním z nej komplexní druhy cizojazyčná řečová činnost. Analýza výsledků plnění úkolů v části „Poslech“ ukázala, že zkoušení se špatnou přípravou zvládají především ty úkoly, ve kterých se stejná slova a slovní spojení vyskytují v samotném textu. Bohužel se při výběru odpovědi nespoléhají na význam textu, ale na jednotlivá slova a slovní spojení a neberou v úvahu, že v možnostech odpovědi jsou zpravidla uvedeny parafráze, synonyma a antonyma. Úkol navázat korespondenci je pro zkoušené obzvláště obtížný, když je správná odpověď „Text neříká“. I zde se zkoušení často spoléhají na stejná slova a fráze v otázce a odpovědi nebo sami na sebe osobní zkušenost. Z analýzy vyplývá, že nejen nízká úroveň komunikativní kompetence, ale také nedostatečný rozvoj metapředmětových dovedností v práci s informacemi (obecná vzdělávací kompetence) brání účastníkům zvolit správnou odpověď. Patří k nim především nedostatečný rozvoj dovedností kritického myšlení, který neumožňuje rychle odlišit podstatné informace od sekundárních, stanovit příčinné vztahy mezi fakty a událostmi, pochopit autorovu pozici, určit obecnou představu. textu atd.
#ADVERTISING_INSERT#
Čtení
Čtení (průměrné procento dokončení - 76,9). Obecně byly úkoly splněny úspěšně, třetí text působil hlavní potíže. (v úloze 10 je průměrné procento dokončení 88; v úloze 11 - 82,1; v úloze 12-18 - 60,8).
Stejně jako při poslechu se slabí studenti spoléhají na jednotlivá slova, někdy to není rovnoměrné klíčová slova. V úloze 10 jim brání v pochopení smyslu celého textu nejen nedostatečně rozvinuté komunikační dovednosti, ale také slabé metapředmětové dovednosti, jako je schopnost oddělit důležité od nedůležitého, odmítnout nepotřebné informace, pochopit, jak různé informace spolu souvisejí a zdůrazňují vztahy příčiny a následku. V úloze 11 je důvodem výběru špatných odpovědí zpravidla neznalost pravidel pro stavbu vět, neznalost gramatických struktur, často i slovních druhů, spojek, příbuzná slova, předložky, jakož i obecně logické a sémantické prostředky, které činí text koherentním a logickým. Účastníci ne vždy berou v úvahu, že vybraný fragment musí odpovídat větě nejen strukturou, ale i významem. V úkolech 12-18 účastníci často zapomínají, že správné odpovědi jsou většinou parafrázovány.
Chyby při plnění úkolů čtení jsou podobné chybám, kterých se účastníci dopouštějí v části „Poslech“. Vysvětluje se to především tím, že tyto dva typy řečové činnosti jsou receptivní a jsou založeny na podobných mechanismech pro vnímání a chápání textů.
Gramatika a slovní zásoba
Průměrné procento splněných úkolů za celý úsek v roce 2018 bylo 68,1.
Míra plnění úkolů se mírně zvýšila, ale stejně jako v minulých letech stále je typické chyby používání sloves ve tvarech Past a Future Simple, Present Perfect, Passive Voice in Past Simple zůstává. Studenti dělají velké množství chyb ve formulářích, dokonce dělají pravopisné chyby a pletou slovní druhy. Existuje řada oblastí, ve kterých mají účastníci zkoušky potíže. Ke gramatice zařazujeme především slovní druhy a jejich funkce ve větě, časované tvary sloves, zájmena (osobní a ukazovací), stupně srovnání přídavných jmen a příslovcí, množné číslo podstatných jmen, řadové číslovky, spojky a předložky.
Slovní zásoba zahrnuje: dovednosti správného použití slova v kontextu s přihlédnutím k polysémii, synonymii, antonymii, homonymii lexikální kompatibility, vliv gramatické konstrukce a gramatického prostředí na výběr správného slova, jakož i dovednosti pomocí frekvence frázová slovesa a schopnost tvořit slova. Navíc nám nejde o znalost pravidel, ale o praktické dovednosti v používání
Dopis
Písemné úkoly tradičně působí účastníkům zkoušek velké potíže. Úloha 39 vykazuje dobrý trend, studenti dělají méně chyb ve struktuře svého psaní a používají klišé etikety.
Obyčejné chyby
- Nesprávné nebo nepřesné odpovědi na otázky
Žák prostě nechápe smysl otázky a odpovídá nevhodně. Jaké jídlo si často dáváš? Nyní Mám... - Spojení odpovědí na dvě otázky do jedné
Významově podobné otázky typu Jaké potraviny obvykle máte v lednici? Kdo ve vaší rodině nakupuje jídlo? - Generování otázek pro přítele
Otázky nejsou věcné, otázky, na které existuje odpověď v úkolu. Potíže se správnou tvorbou otázek.
Značné množství nedostatků lze nalézt v realizaci úkolu č. 40. Přistoupíme-li k podrobnému rozboru realizace úkolu 40, připomeňme, že se vyznačuje vysokou mírou složitosti (B2 v celoevropském měřítku ). V souladu s tím je jak předmět podrobných písemných prohlášení, tak i slovní zásoba použitá ve formulacích poměrně složitá, i když jsou v rámci školní osnovy specializovaná/pokročilá úroveň (5–6 hodin cizího jazyka týdně).
- Složitost témat z pohledu obecného vnímání (digitální gramotnost, virtuální cestování)
- Logika a prostředky logické komunikace
- Nedodržení plánu
- Protiargumenty nepodporují argumenty
- Aspekty nejsou zcela zveřejněny
- Řečnické otázky
- Porušení logiky výroků
- Nesprávné použití logické komunikace
- Velké množství gramatických chyb, lexikálních chyb, pravopisných chyb
Mluvení
Analýza statistik ukázala, že ústní část v roce 2018 byla ukončena vcelku úspěšně, i když hůře než v předchozím roce (v roce 2017 bylo průměrné procento dokončení 69, v roce 2018 64,9). Poněkud se zlepšilo plnění základního úkolu 1. Převážná část absolventů zvládá číst text navržený v úkolu 1 a dělá méně fonetických chyb ve výslovnosti hlásek, např. mezizubních. Zkoušeným však stále dělá potíže číst slova, která se nevyslovují správně, přidávají koncovky tam, kde žádné nejsou, nečtou koncovky, neumí dělit věty do syntagmat a nemají intonační schopnosti. Stále existují odpovědi, ve kterých je stres v nejjednodušších slovech zlomen.
Při plnění úkolu 2 účastníci zkoušky často nezvládli úkol, a to jak z hlediska splnění komunikativního úkolu (otázky neodpovídaly navrženému komunikativnímu úkolu), tak z hlediska gramatiky, slovní zásoby a někdy i výslovnosti. nepřesná žádost o informace
V úkolu 3
- reprodukce zapamatovaných částí textu místo spontánní řeči (to se zvláště často projevovalo dlouhými úvody a závěry);
- neúplné nebo nepřesné pokrytí položek plánu;
- nedostatek kontaktu s přítelem;
- logické chyby;
- zneužití logické komunikace
Úkol 4
Zavedení různých formulací bylo provedeno proto, aby se zabránilo reprodukci fragmentů textu naučeného zpaměti a aby se podpořila spontánní řeč. Úloha 4 je úkol na vysoké úrovni složitosti a vyžaduje jak dobrou znalost jazyka, tak sebevědomé zvládnutí metapředmětových dovedností.
Kromě těchto chyb testovaní často poskytovali neúplné odpovědi na bod 1, což vyžadovalo stručný popis fotografií s uvedením toho, co se děje a kde se to děje. Někteří zkoumaní popsali obě fotografie, ale pouze jeden z prvků (místo, akce) nebo první fotografii popsali úplně a při popisu druhé jeden z prvků vynechali. To vše vedlo ke snížení skóre. Stejně jako v předchozích letech bylo v odstavci 1 plánu a v následujících odstavcích pozorováno opakování myšlenek i slovní zásoby (to vedlo ke snížení skóre).
Pozitivní stránka provedení tohoto zadání v roce 2018 většina účastníků sledovala strukturu monologu a jeho hlasitost (v průměru 7–9 frází, nikoli 6–7 jako v předchozím roce). Zvýšil se však počet lexikálních a gramatických chyb, což také vedlo ke snížení skóre za úlohu.
#ADVERTISING_INSERT#
Informace o tom, jakými kritérii odborníci hodnotí monolog pro porovnávání a kontrastování obrázků v úloze č. 4 ústní části jednotné státní zkoušky
Analýza a vyhodnocení jedné z odpovědí dle kritérií z pohledu znalce
V minulých článcích jsme sestavili odpověď na úkol číslo 4 ústní části Jednotné státní zkoušky z anglického jazyka.
O každé fázi je samostatný článek,
s klíčovými frázemi a konkrétní příklady.
Tyto informace získáte kliknutím na výše uvedený odkaz na každý krok.
Jak by tuto odpověď posoudili odborníci?
Pojďme na to dnes přijít.
Začněme tím, že osoba, která kontroluje vaši ústní odpověď expert nehledá jen slovní zásobu nebo gramatické chyby,
A hodnotí jeho podle několika kritérií.
Toto jsou kritéria pro úkol 4 ústní části jednotné státní zkoušky:
- — jinými slovy, jak úplně a komplexně byly ve vašem monologu obsaženy odpovědi na všechny body plánu?
Řešení komunikačního problému toto je velmi důležité kritérium
který se hodnotí maximálně 3 body.
Za vyřešení problému s komunikací obdržíte:
3 body- pokud je úkol dokončen úplně (všech 5 bodů plánu je odhaleno úplně, přesně a podrobně),
v odpovědi ne méně 12-15 frází
2 body- Kdyby jeden aspekt není zveřejněnúplně (všechny ostatní - úplně) NEBO jeden nebo dva jsou neúplně odhaleny,
v monologu 9-11 frází
1 bod- Kdyby dva aspekty nejsou zveřejněny(všechny ostatní jsou kompletní) NEBO všechny body plánu nejsou zcela zveřejněny,
Celkový 6-8 vět
0 bodů- pokud je komunikativní úkol dokončen na méně než 50 %(tři nebo více bodů nejsou zveřejněny),
5 nebo méně frází
POZORNOST!
Pokud je za komunikativní úkol nula bodů, VŠECHNY úkol číslo 4 ústní části jednotné státní zkoušky je hodnocen 0 body!
Připomeňme si, co jsme dostali, a zhodnoťme to podle tohoto prvního kritéria.
Dovolte mi připomenout, jak úkol vypadal.
Formulace úkolu:
Prostudujte si dvě fotografie. Za 1,5 minuty buďte připraveni porovnat a porovnat fotografie:
uveďte stručný popis fotografií (akce, umístění)
řekni, co mají obrázky společného
řekni, v čem se obrázky liší
řekněte, které z činností na obrázcích byste dali přednost
vysvětli proč
Naše odpověď:
Na první fotce to vypadá jako víkend, který rodina společně tráví na kole za městem. Podle výrazu jejich tváří poznáme, že si den užívají.
Na druhé fotce to vypadá, že se soutěže někde ve městě účastní spousta profesionálních sportovců. Cyklisté vypadají dost soutěživě.
Obrázky jsou podobné v tom, že oba zobrazují lidi různého věku, kteří právě jezdí na kole.
Obrázky se liší v několika ohledech. První je v počtu prezentovaných lidí. Na první fotce vidíme jen tři členy rodiny, na druhé je obrovský zástup cyklistů. Je to evidentní rozdíl. Rodina navíc jezdí jen tak pro radost, soutěžící se rozhodně snaží vyhrát nebo dosáhnout svých cílů.
Abych byl upřímný, vůbec se nevěnuji sportu a nejsem tak nadšený z jízdy na kole. O víkendu bych raději zůstala doma, ale kdybych si měla vybrat, jela bych s rodiči na rodinný výlet. Nebudu si vybírat závod, protože se bojím rychlosti, neumím dost dobře jezdit. Také se obvykle necítím dobře v davu.
Naše odpověď obsahuje 15 frází a na všechny otázky jsme se snažili odpovědět úplně a komplexně.
Kritérium „Řešení komunikačního problému“ – 3 body ze 3
2. Organizace promluvy - do jaké míry je monolog logický, propojený a úplný?
Zde je maximum 2 body.
Za uspořádání monologu si tedy zasloužíte:
2 body- pokud prohlášení logický, Tady je úvodní a závěrečné věty,
správně používán zařízení logické spojení (ale také, abych byl upřímný, více než - a podobně)
1 bod- pokud jde o monolog většinou logické,
Ale není tam žádná úvodní věta AND/OR závěrečná A,
prostředky logické komunikace nejsou dostatečně využívány
0 bodů- prohlášení není logické,
chybí úvodní a závěrečná fráze,
téměř komunikační prostředky nepoužívané
Vraťme se k naší odpovědi.
Troufám si tvrdit, že je celkem logický a je v něm dostatek prostředků logického propojení.
Ale kdybychom to použili jako úvodní frázi
Mám dvě fotografie a budu je porovnávat a porovnávat.
pak návrh
Také se obvykle necítím dobře v davu.
Existuje tedy možnost, že s takovou odpovědí mohou odborníci odečíst jeden bod za uspořádání prohlášení.
Kritérium „Organizace prohlášení“ – 1 bod ze 2
Nemám moc rád fráze jako „To je vše, co jsem chtěl o těchto dvou fotkách říct,“
ale pravděpodobně,
Abychom dodrželi formality, nelze se bez něj nebo něčeho podobného obejít bez ztráty bodů v tomto kritériu.
3. Lingvistický návrh prohlášení- zde se hodnotí slovní zásoba a gramatika, kterou používáte, vaše chyby a výslovnost
Maximální skóre, které můžete za toto kritérium získat, jsou 2 body.
Například za jazykový design obdržíte:
2 body- pokud vaše použitá slovní zásoba a gramatické struktury budou na vysoké úrovni složitosti a budou odpovídat úkolu.
Povoleno ne více než 2 nehrubé slovní zásobu a gramatiku chyby A/NEBO ne více než 2 drobné fonetické chyby.
1 bod- slovní zásoba a gramatika jsou obecně vhodné pro daný úkol,
povoleno ne více než 4 slovní zásobu a gramatiku chyby A/NEBO ne více než 4 fonetické chyby.
0 bodů- pokud je porozumění monologu obtížné kvůli četným chybám (5 nebo více lexikálních a gramatických chyb)
A/NEBO 5 nebo více fonetických chyb.
Když se podíváte na naši odpověď,
KRITÉRIA HODNOCENÍ PRO CIZÍ JAZYK (ANGLIČTINA)
Mluvení:
- forma monologu
"5" - student logicky konstruuje monologickou výpověď (popis, příběh) v souladu s komunikativním úkolem formulovaným v zadání. Lexikální prvky a gramatické struktury jsou použity vhodně. Chyby prakticky nejsou. Řeč studenta je jasná: téměř všechny zvuky jsou vyslovovány správně,
je zachována správná intonace.
„4“ - student logicky sestaví monologickou výpověď (popis, příběh) v souladu s komunikativním úkolem formulovaným v zadání. Použité lexikální jednotky a gramatické struktury odpovídají komunikační úloze. Žák se dopouští individuálních lexikálních či gramatických chyb, které nenarušují porozumění jeho řeči. Řeč žáka je srozumitelná, žák nedělá fonematické chyby.
„3“ - student logicky konstruuje monologickou výpověď v souladu s komunikativní úlohou formulovanou v úloze. Ale tvrzení není vždy logické, dochází k opakování. Existují lexikální a gramatické chyby, které znesnadňují porozumění. Řeč je obecně srozumitelná a žák vesměs zachovává správnou intonaci.
„2“ - komunikační úkol nebyl dokončen. Existuje mnoho lexikálních a gramatických chyb, které znesnadňují porozumění. Velké množství fonematických chyb.
- dialogická forma
„5“ - student logicky buduje dialogickou komunikaci v souladu s komunikativním úkolem; prokazuje dovednosti řečová interakce s partnerem: schopen zahájit, udržovat a ukončit konverzaci. Lexikální jednotky a gramatické struktury odpovídají zadanému komunikačnímu úkolu. Chyby prakticky nejsou. Řeč je jasná: téměř všechny zvuky jsou vyslovovány správně, je dodržena správná intonace.
„4“ - student logicky buduje dialogickou komunikaci v souladu s komunikativním úkolem; obecně prokazuje dovednosti verbální interakce s partnerem:
schopen zahájit, udržet a ukončit konverzaci. Použitá slovní zásoba a gramatické struktury jsou vhodné pro daný komunikační úkol. Mohou tam být některé lexikální a gramatické chyby, které nebrání porozumění.
Řeč je jasná: téměř všechny zvuky jsou vyslovovány správně, správná intonace je obecně dodržována.
"3" - student logicky buduje dialogickou komunikaci v souladu s komunikativním úkolem. Student se však nesnaží udržovat konverzaci. Použité lexikální jednotky a gramatické struktury odpovídají komunikační úloze. Fonematické, lexikální a gramatické chyby nečiní potíže
sdělení. Ale dochází k porušením v používání slovní zásoby. Některé hrubé gramatické chyby jsou povoleny.
„2“ - komunikační úkol nebyl dokončen. Žák neví, jak budovat dialogickou komunikaci a nedokáže udržet konverzaci. Používá se extrémně omezená slovní zásoba a existuje mnoho lexikálních a gramatických chyb, které ztěžují porozumění. Velké množství fonematických chyb.
Poznámka: Po dokončení ústní odpovědi a stručná analýza odpověď je vyhlášeno motivované hodnocení. Je možné zapojit další studenty do analýzy odpovědi, sebeanalýzy a nabídky hodnocení.
Naslouchání:
« 5 “- komunikativní úkol byl vyřešen a student plně porozuměl obsahu cizojazyčného projevu, který splňuje požadavky programu pro každou třídu.
« 4 “- komunikativní úkol je vyřešen a žák rozumí obsahu cizojazyčného projevu, který splňuje požadavky programu pro tuto hodinu, s výjimkou jednotlivých detailů, které nemají vliv na porozumění obsahu slyšeného jako celku.
« 3 “- komunikativní úkol byl vyřešen a studenti pochopili pouze základní význam cizojazyčného projevu, který splňuje požadavky programu pro tuto třídu.
« 2 “- student nepochopil význam cizojazyčné řeči, která splňuje požadavky programu pro tuto třídu.
Čtení:
« 5 „- komunikativní úkol byl vyřešen a student plně porozuměl a porozuměl obsahu čteného cizojazyčného textu v rozsahu stanoveném úkolem; četba studenta splňuje požadavky programu pro tuto hodinu.
« 4 “- komunikativní úkol je vyřešen a zároveň žák rozumí a rozumí obsahu čteného cizojazyčného textu, s výjimkou podrobností a podrobností, které nemají vliv na porozumění tomuto textu, v rozsahu stanoveném vyhl. úkol, četba studentů splňuje požadavky programu pro tuto třídu.
« 3 “- komunikativní úloha je vyřešena a zároveň student rozumí a rozumí hlavní myšlence čteného cizojazyčného textu v rozsahu dané úlohou; četba studenta v podstatě odpovídá požadavkům programu pro tuto hodinu.
« 2 “- komunikativní úkol nebyl vyřešen - student neporozuměl obsahu čteného cizojazyčného textu v rozsahu stanoveném úkolem a četba studenta nesplňuje požadavky programu pro tuto hodinu.
Na hodnocení s rozborem jsou studenti upozorněni v další hodině, je zajištěna práce na chybách a odstraňování nedostatků.
Projekt:
Projekty se používají jako forma kontroly během školní rok. V 1. ročníku jsou projekty vzdělávacího charakteru, na 2. stupni dva povinné projekty, ve 3. a 4. ročníku tři projekty ročně. Projekt je hodnocen podle kritérií vypracovaných v společné aktivity před zahájením projektu. Projekt je hodnocen jako procento z celkového počtu bodů za projekt, poté převeden na pětibodovou stupnici. Známka za projekt je součástí deníku.
