Aktuální pedagogická zkušenost
Rozvoj souvislé řeči dětí prostřednictvím
učitelka MADOU "Mateřská škola"
kombinovaný typ č. 8, Shebekino“
Shebekino
1. Informace o zkušenostech …………………...3
2. Technologie zážitku………………………..8
3. Efektivita zážitku…………………17
4. Bibliografie ……….18
5. Aplikace do experimentu………………19
Informace o zkušenostech
Předškolní věk je obdobím aktivního učení dítěte mluvený jazyk, formování a rozvoj všech aspektů řeči: lexikální, gramatické. Úplné ovládání rodného jazyka v předškolním dětství je nezbytnou podmínkou pro řešení problémů duševních, estetických a mravní výchova děti v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve se začne rodný jazyk učit, tím volněji jej bude dítě v budoucnu používat. Často při komunikaci s člověkem posuzujeme jeho kulturu, výchovu a celkovou intelektuální úroveň podle obsahu řeči, podle její gramotnosti. Čím lépe a srozumitelněji dítě mluví s ostatními, tím snáze se mu komunikuje s lidmi. V souvislé řeči se realizuje hlavní funkce jazyka a řeči – komunikativní. Komunikace s ostatními probíhá přesně pomocí souvislé řeči. V souvislé řeči je vztah mezi duševním a vývoj řeči: tvorba slovní zásoby, řeč, tiková stránka. Pro úspěšné provedení programu základní vzdělání, řeč dětí nastupujících do školy musí splňovat požadavky moderní školy. Mezi nimi můžeme vyzdvihnout bohatost dětské řeči, konzistenci a zkušenost, přesnost a jasnost vyjádřených myšlenek a expresivitu. Proto je rozvoj souvislé řeči jedním z hlavních stanovených úkolů.
Podmínky pro vznik zkušeností.
Pedagogická činnost s dětmi na základě této zkušenosti je realizována v městském autonomním předškolním vzdělávacím zařízení „Mateřská škola kombinovaného typu č. 8 v Shebekino“.
Při práci s dětmi učitelka zjistila, že řeč dětí není dostatečně rozvinutá, vyznačuje se chybějícími sémantickými vazbami, porušením logické posloupnosti vyprávění a dlouhými pauzami. Děti byly při diskusi nad textem pasivní, chybovaly při převyprávění, v samostatných příbězích a potřebovaly neustálou pomoc učitele. Po rozboru výchozí situace a provedení diagnostických vyšetření učitelka dospěla k závěru, že je nutné při její práci používat takové metody a techniky, které přispějí k co nejefektivnějšímu rozvoji souvislé řeči. Většinu času tráví dítě ve školce se svými vrstevníky a paní učitelkou a je potřeba takovou situaci, problém vytvořit, aby se vývoj souvislé řeči usměrnil v správný směr. Protože je ale organizovaných hodin o rozvoji řeči dostatek, bylo nutné najít jiné formy práce. Během práce, po studiu metodologická literatura na toto téma, pozorováním dětí, jak si hrají, dospěla učitelka k závěru, že prostřednictvím hry děti předškolním věku vývoj řeči probíhá rychleji. Proč? Ano, protože v předškolním věku je hlavní věcí hra. Už nejvíc nízký věk Pro děti jsou k dispozici didaktické hry. Je to s pomocí didaktické hry dětem jsou předávány určité vědomosti, utvářejí se představy o prostředí, rozvíjí se řeč a učí je také hrát.
Relevance zkušeností.
Jedním z nejdůležitějších problémů práce s předškoláky je problém utváření souvislé, gramaticky správné řeči. Dnes je tento problém nejpalčivější.
Obrazná řeč, bohatá na synonyma, doplňky a popisy, je u dětí předškolního věku velmi vzácným jevem. Klíčový význam má přitom zvládnutí řeči ve věku od tří do sedmi let. Učte se hraním! Tato myšlenka zaujala mnoho učitelů a vychovatelů. Účinným prostředkem rozvoje souvislé řeči dětí mohou být didaktické hry, tedy edukační hry zaměřené na rozšíření, prohloubení a systematizaci představ dětí o prostředí, rozvíjení kognitivních zájmů a rozvíjení kognitivních schopností. Jejich hlavní rys: úkoly pro dítě jsou nabízeny v herní forma. Relevance spočívá v tom, že si děti hrají, aniž by tušily, že ovládají nějaké znalosti, ovládají dovednosti práce s určitými předměty a učí se navzájem.
Relevantnost práce tedy spočívá v tom, že didaktická hra:
Učí, jak skládat popisné příběhy a poté hádanky-popisy o předmětech a předmětech podle modelu navrženého plánem; vás naučí mluvit souvisle
navržený učitelem nebo společně vypracovaný plán.
Zlepšuje dovednost převyprávění známých pohádek a krátkých textů; schopnost stručně a úplně odpovídat na otázky, klást otázky, vést dialog, naslouchat si navzájem až do konce.
Zlepšuje schopnost „mluvit“ herní situaci a na tomto základě rozvíjet komunikativní funkci řeči.
Při práci s dětmi byly objeveny rozpory:
Mezi nutností zvýšit úroveň rozvoje souvislé řeči u předškoláků a neúplným využíváním účinných prostředků didaktických her.
Moderátor pedagogická myšlenka Zkušenosti.
Hlavní pedagogickou myšlenkou zkušenosti je tvořit nutné podmínky pro rozvoj souvislé řeči u dětí, pomáhá dítěti adaptovat se na okolní svět pomocí didaktických her.
Délka práce na experimentu.
Práce na experimentu probíhaly po dobu tří let, od okamžiku, kdy byl zjištěn rozpor mezi požadovaným výsledkem a skutečným, až do odhalení účinnosti experimentu, od roku 2012 do roku 2015.
Rozsah zkušeností.
Spektrum zkušeností představuje systém práce při organizování dětských činností (hodiny, rozhovory, probírání problémové situace, četba, vyprávění, herní činnosti, ale i volná činnost dětí).
Teoretický základ zkušeností.
Rozvoj souvislé řeči je ústředním úkolem řečové výchovy dětí a nejtěsněji souvisí s rozvojem vědomí, poznáním okolního světa a rozvojem osobnosti jako celku. Právě v souvislé řeči se realizuje hlavní komunikační funkce jazyka a řeči. Rysy rozvoje koherentní řeči studovali další odborníci v oblasti psychologie a metod vývoje řeči.
Podle definice je souvislá řeč taková řeč, které lze porozumět na základě obsahu vlastního předmětu. Domnívá se, že při zvládnutí řeči dítě přechází od části k celku: od slova ke kombinaci dvou nebo tří slov, pak k jednoduché frázi a ještě později k složité věty. Poslední fází je souvislá řeč, skládající se z řady podrobných vět. Gramatické vazby ve větě a vazby mezi větami v textu jsou odrazem vazeb a vztahů, které existují ve skutečnosti. Tvorbou textu dítě zvládá gramatické prostředky a modeluje tuto realitu. Výzkumy odhalují zákonitosti vývoje souvislé řeči od okamžiku jejího vzniku. Ukázala, že vývoj souvislé řeči jde od osvojení situační řeči k osvojení kontextové řeči, proces zdokonalování těchto forem pak probíhá souběžně s utvářením souvislé řeči, změna její funkce závisí na obsahu, podmínkách, formách řeči. učení dítěte s ostatními a je určováno úrovní jeho intelektuálního rozvoje. Zkoumáno bylo také utváření souvislé řeči u předškolních dětí a faktory jejího rozvoje.
V období aktivních proměn v předškolní pedagogice, hledání cest s dětmi a budování nových modelů interakce mezi dospělými a dětmi se pozornost vědců i praktiků obrací herní činnost. Výzkum domácí psychologové, ukázal, co se děje ve všech typech činností, ale především ve hře. Podstatou hry jako vedoucího typu činnosti je, že děti v ní reflektují různé aspekty života, rysy s dospělými a objasňují své znalosti o okolní realitě. Hra je pro dítě jakýmsi prostředkem k poznávání reality. zdůraznil, že hra je komplexní psychologický fenomén, který má vliv na celkový duševní vývoj. Podle prohlášení dítě ve hře „žije“ a stopy tohoto života v něm zůstávají hlubší než stopy skutečného života. Při hře se dítě učí podřizovat své chování pravidlům hry, osvojuje si pravidla komunikace s lidmi, rozvíjí své rozumové schopnosti a kognitivní zájmy, které jsou důležité zejména pro úspěšné učení ve škole. Hraní pro dítě je vážná činnost. Praktičtí učitelé vypracovali zásady, obsah a metody duševní výchovy dětí pro zvýšení učebního efektu výchovy, která je v podstatě didaktickou hrou.
Hraje významnou roli v rozvoji teorie a metodologie didaktických her. Jako zastánce a vyznavače názorů na smysl rodný jazyk a vývoj dítěte, zdůrazňuje roli smyslových vjemů a rozvoje řeči a myšlení dítěte. Vytvořila řadu didaktických her s vybavenou panenkou, které pomáhají obohacovat a upevňovat každodenní slovní zásobu dětí a rozvíjet souvislou řeč. Zdůrazňuje, že didaktické hry sledují nejen cíl rozvíjet dětskou řeč – jejich význam je širší. Aktivní účast dětí v nich rozvíjí kolektivní dovednosti, ukázňuje je, procvičuje jejich paměť, pozornost a vůli. patří do řady didaktických her vytvořených s cílem naučit děti barvu, tvar, velikost; seriál vytvořen didaktický materiál pro hry zaměřené především na rozvoj smyslů u dětí, kde hry s materiálem jsou postaveny na principu párování: dvě dřívka, dvě vázy, lišící se od sebe drobnostmi. ceněné didaktické hry pro to, že umožňují komplexní zjednodušení životní situace, umožnit učiteli rozvíjet se logické myšlení, schopnost analýzy a syntézy, úsudků, jednoduchých závěrů, což pomáhá pochopit podstatné souvislosti mezi předměty a jevy. Díky tomu umožňují didaktické hry učiteli organizovat a rozšiřovat zkušenosti dítěte, systematicky zvyšovat zásobu jeho nápadů, podporovat opakování reakcí, a tím upevňovat znalosti a dovednosti. Hodnotu didaktických her spatřovala v tom, že poskytují potravu pro práci vnějších smyslů, pozorování, úsudku, myšlení a otevírají nejširší cesty pro rozvoj jazyka. domnívali se, že didaktické hry podněcují aktivitu všech rozumových schopností v jejich jednotě, z nichž primární jsou smyslové schopnosti. ale ne samy o sobě, ale ve spojení s řečí. V didaktické hře se nerozvíjí pouze jedna funkce nebo schopnost, ale celá osobnost dítěte v souhrnu fyzických a duševních sil, což je pro duševní výchovu velmi důležité.
Galina Kizyakovskaya
Rozvoj souvislé řeči u dětí pomocí mnemotechnických pomůcek.
1 snímek. Krásná je řeč, když je jako potok, běží mezi kameny, čistá, neuspěchaná. A jste připraveni naslouchat jeho toku a zvolat: "Ach, jak jsi krásná".
2snímek. Relevance problému řeči rozvoj: "Téměř každý umí mluvit, ale jen pár z nás umí mluvit správně.". Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec. Posuďte začátek rozvoj osobnost předškolního dítěte bez posuzování jeho řeči vývoj je nemožný.
3snímek. Podle spol veřejné vzdělávání standard předškolního vzdělávání (FSES DO): "...mluvený projev rozvoj zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury obohacování aktivní slovní zásoby, rozvoj komunikace, gramaticky správné dialogické a monologické projevy; rozvoj řečové kreativity; rozvoj zvuková a intonační kultura projevy, fonetický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury, utváření zvukové aktivity jako předpoklad pro učení se číst a psát.“
4snímek. Proto se na základě těchto premis domnívám, že pokud v práci učitel děti používají mnemotechnické techniky pro souvislou řeč, pak to pomůže dítěti být společenštější, jeho Lexikon, naučí ho mluvit souvisleřekni, vyjádři své myšlenky.
5 snímek. S ohledem na praktický význam a relevanci tématu zkušenosti jsem si stanovil cíle a cíle související s řešením výše uvedeného problému.
Účelem mé práce je: rozvoj souvislé řeči u dětí, pomocí mnemotechnických pomůcek.
6 snímek. K dosažení tohoto cíle bylo stanoveno následující úkoly:
1. Implementujte technologii « Mnemotechnické pomůcky» do vzdělávacího procesu.
2. Zlepšit podmínky pro rozvoj a vzdělávání dětí v kontextu nových norem federálních států.
3. Formová intonační expresivita projevy, rozvíjet dialogickou řeč, probíhá pomocí mnemotechnických technik.
4. Rozvíjet schopnost porozumět a vyprávět známé pohádky pomocí grafické analogie mnemotechnické tabulky.
5. Rozvíjet u dětí duševní činnost, schopnost porovnávat a identifikovat významné rysy.
6. Vytvořte kartotéku « Mnemotable» , zajišťující systém práce ve skupině dle vývoj řeči.
Snímek 7 K dosažení vašich cílů a cílů byly použity následující metody:
Analýza psychologické a pedagogické literatury, pozorování, rozhovory, psychologický a pedagogický experiment, kvantitativní analýza předpisů.
Snímek 9 Pro začátek jsem prošel následujícími fázemi práce s mnemotechnické tabulky.
Fáze 1: pohled na tabulku a analýza toho, co je na ní zobrazeno.
Fáze 2: informace jsou překódovány, tj. převedeny z abstraktních symbolů slov na obrázky.
Fáze 3: po překódování se samostatně převypráví pohádka nebo příběhy na dané téma
10 snímek. Realizace mé práce rozvoj probíhá v několika fázích.
1) Motivační fáze.
cílová: podněcování zájmu o činnosti, potřeby děti v komunikaci, činnost projevy.
V této fázi jsou zdůrazněny následující: úkoly:
Rozvoj dialogické řeči.
Rozvoj informační a komunikační dovednosti.
Rozvíjení argumentačních dovedností, přesvědčit, dojít ke společnému závěru.
K realizaci této etapy použil následující metody:
Moment překvapení
Vytvoření problematické situace
Řešení výzkumného problému
Problematická záležitost
Formy vlivu: komunikační situace, výchovné situace podporující samostatnou činnost dítěte, kolektivní diskuse o problému.
11 snímek. 2-stupňová akumulace komunikačního obsahu a projevy.
cílová: obohacení nápadů k tématu.
Úkol:
Obohaťte a aktivujte slovní zásobu děti.
Podporovat iniciativu a aktivitu v řeči a kognitivní činnosti.
rozvíjet schopnost vybrat si partnera společné aktivity, podporovat a poskytovat pomoc při spolupráci.
Pracovní metody: Vizualizace, ukazování, předvádění, verbální metody, čtení a vyprávění.
Praktické metody: Organizace výzkumné činnosti, výroba řemesel a atributů pro hry, procvičování dovedností, řešení hádanek, psaní hádanek.
12 snímek. 3. fáze: zvládnutí řečových forem a komunikačních dovedností.
cílová: Vyjadřujte své myšlenky řečovými formami srozumitelnými pro posluchače a vhodnými pro situace použitím vzorce etikety řeči.
Úkoly:
Sestavte popisný narativní příběh, uvažující příběh v procesu dokazování, rozvoj zvuková kultura projevy, zájem o literaturu.
Metody: Převyprávění literárních děl, modelování, vyprávění podle předlohy, kolektivní skládání příběhu atd.
Snímek 13 4-stupňové - tvořivý:
Cílová- rozvoj samostatnost a kreativita řečové činnosti a organizace komunikace s dospělými a vrstevníky. V této fázi děti opravdu baví tvořit na základě druhých. mnemotables své vlastní.
Snímek 14 Nepochybně základem pro vývoj řeči stane školkou. V mateřské škole je totiž vytvořeno speciální prostředí, které podporuje co nejúplnější rozvoj řečových schopností žáků. Hlavním a poznávacím znakem dokonalé společnosti je nahrazení živé lidské komunikace závislostí na počítači. Nedostatek komunikace mezi rodiči a jejich dětmi a ignorování řečových obtíží jen zvyšuje počet předškoláků s postižením projevy. Děti z mé skupiny nejsou výjimkou, úroveň jejich vývoj řeči také vyžaduje hodně pozornosti. Pro zvýšení úrovně řečové aktivity jsem vypracovala plán práce s rodiči.
Snímek 15 cílová: zvýšená úroveň řečové aktivity děti prostřednictvím interakce rodičů.
Úkoly, které jsem si předtím stanovil vy sám:
Zapojení rodičů do řečového procesu vývoj dítěte.
Seznámit rodiče s technikami a metodami vývoj řeči dětí.
Přispívat k vytváření podmínek pro mluvený předmět doma vývojové prostředí.
Snímek 17 Tedy systematická práce na projektování využití souvislé řeči dětí Netradiční techniky a metody, didaktické hry a cvičení, zábavný materiál, názorné pomůcky a společná práce s rodiči žáků přináší výsledky.
18 snímek. Výsledek práce:
1. Děti začaly ve třídě aktivněji pracovat. Mají soustředěnou pozornost, paměť, vytrvalost; zvýšila se kreativní představivost, logické a obrazné myšlení.
2. Děti se naučily správně formulovat své myšlenky formou domněnky.
3. Zvýšila se řečová aktivita, jsou ochotni komunikovat s přáteli i dospělými.
4. Byl zájem o memorování poezie.
5. Děti překonávají bázlivost a ostych, učí se svobodně se chovat před publikem. Děti navíc kompetentněji mluví, všímají si a opravují chyby projevy soudruhů.
Snímek 19 Takže trénink děti Pro mě je to vzrušující činnost, ale také časově náročná. Vedení takových tříd vyžaduje předběžnou přípravu při výběru řečového materiálu, her a výroby vizuálních pomůcek. Proto se musíte učit co nejdříve děti vyprávět nebo převyprávět pomocí mnemotechnických metod.
Publikace k tématu:
Rozvoj souvislé řeči u starších předškolních dětí prostřednictvím ruských lidových pohádek Snímek 1 Vizitka Dobré odpoledne, vážená certifikační komise. Jsem Julia Valerievna Kononova, učitelka MBDOU dětské zahrada "Rowanushka".
Využití mnemotechnických technik při rozvoji souvislé řeči dětí s poruchami řeči Významný vliv měla humanizace a demokratizace všech sfér společnosti předškolní vzdělávání. Mistrovství domorodce.
Zobecnění zkušeností Téma: Rozvoj souvislé řeči u dětí předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči při používání Teoretická interpretace zkušeností I. Podmínky vzniku Již 17 let pracuji s dětmi s poruchami řeči v typických podmínkách.
Pracovní zkušenosti „Rozvoj souvislé řeči předškoláků se zdravotním postižením pomocí metody „obrázkového psaní“ Problém zvládnutí rodného jazyka je jedním z nejvýznamnějších a složité úkolyřečová výchova mladé generace. Kde je vývoj?
Prezentace praktických úspěchů „Rozvoj souvislé řeči předškoláků metodou mnemotechniky“ 1 snímek Vizitka Obecní rozpočet školka vzdělávací instituce Centrum rozvoje dětí - MŠ č. 7 Mayorova.
Projekt „Rozvoj souvislé řeči dětí s postižením staršího předškolního věku prostřednictvím ústního lidového umění“ Problém Dnes je obrazná řeč, bohatá na synonyma, doplňky a popisy, u předškolních dětí velmi fenoménem.
Dobré odpoledne, drazí kolegové! Asi se mnou budete všichni souhlasit, že předškolní věk je nejpříznivější období pro...
Dobrý den, vážení kolegové! Chci vám povědět o tématu mého sebevzdělávání. Téma mého sebevzdělávání pro školní rok 2015-2016. roku.
Předškolní dětství je obdobím, kdy je věnována zvláštní pozornost rozvoji souvislé řeči u dětí. Správně organizované literární převyprávění poskytne neocenitelnou pomoc při práci na řečových dovednostech předškoláků.
Převyprávění je smysluplná reprodukce literárního textu v ústní řeč. Jedná se o komplexní činnost, do které se aktivně zapojuje myšlení, paměť a představivost dítěte. Převyprávění literárních děl v mateřské škole je jedním z typů řečových aktivit ve třídách o rozvoji souvislé řeči. Bohužel metodická literatura nevěnuje převyprávění téměř žádnou pozornost. Učebnice pojednávají o všech hlavních otázkách vývoje řeči u dětí předškolního věku, ale problematika výuky převyprávění není dostatečně pokryta.
Role převyprávění byla v klasické pedagogice vysoce ceněna (K.D. Ušinskij, L.N. Tolstoj). problematikou výuky převyprávění předškolním dětem pojednávají práce I. E. Tikheeva, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, R. I. Gabova a dalších.
Převyprávění beletristických děl má pozitivní vliv na koherenci dětské řeči. Děti následují model spisovné řeči a napodobují jej. Texty obsahují obrazné popisy, které vzbuzují zájem dětí, rozvíjejí schopnost popisovat předměty a jevy, zlepšují všechny aspekty řeči a zvyšují zájem o jazyk.
Jednou z nejkontroverznějších oblastí v problematice seznamování dětí se čtením v každé době bylo a zůstává studium čtenářského rozsahu předškoláků. Převyprávění není cílem samo o sobě, ale prostředkem rozvoje řeči u předškolních dětí. Proto existují určité požadavky na literární text pro převyprávění, jehož podstata je následující:
Musí mít vzdělávací hodnotu;
Úplný a přístupný obsah;
Rozmanitost žánrů;
Jasné složení;
Jednoduchý, ale bohatý jazyk;
Malá velikost.
Každá práce by navíc měla naučit něco užitečného a rozvíjet u dítěte pozitivní osobnostní vlastnosti (laskavost, vstřícnost, tolerance).
Výše uvedené požadavky splňují lidové pohádky, povídky K. D. Ushinského, L. N. Tolstého, M. Prishvina, V. Biankiho, E. Charushina, V. Oseeva a dalších.
Báseň není vhodná k převyprávění – neměla by být narušena jednota formy a obsahu, případně pěstována nevšímavost k básnické formě. Dokládají to četné studie. Zkušenosti ukazují, že děti se snaží recitovat poetický text zpaměti.
Existují různé typy převyprávění: podrobné nebo blízké textu; krátké nebo kondenzované; selektivní; s restrukturalizací textu; s kreativními doplňky. Ve školce využívají především převyprávění, které je blízké textu. Je snazší než ostatní a je prostředkem k upevnění obsahu čteného v paměti, asimilaci logiky a struktury vzorku, jeho jazyka.
Požadavky na převyprávění pro děti jsou následující:
Smysluplnost
Úplnost přenosu textu
Konzistence a koherence převyprávění
Plynulé převyprávění, žádné pauzy.
6. Výrazová a fonetická správnost řeči, kultura chování při převyprávění.
Gramatická stavba práce.
Je velmi důležité dbát na gramatickou stavbu díla zvoleného pro převyprávění. Složitá a dlouhá souvětí, účastnické a příslovečné souvětí, uvozovací věty a složité metafory zatím nejsou pro předškolní děti dostupné. Neuvědomují si, že hlavní pozornost je třeba věnovat nikoli výběru speciálních gramatických struktur, ale gramaticky správné řeči. K převyprávění jsou tedy vhodné příběhy v próze, které jsou obsahově, jazykově i gramatickou stavbou přístupné předškolákům.
Tento typ řeči, jako je popis, je pro děti velmi obtížný. Starší předškoláci často začínají převyprávění od začátku a vynechávají různé druhy popisů. Vysvětluje se to tím, že si děti živěji pamatují, co silněji ranilo jejich city. To vůbec neodporuje tomu, že děti, pokud je v jejich představách živá představa, své převyprávění někdy doplňují popisem, který třeba v pohádce nemusí existovat. Děti staršího předškolního věku navíc vymýšlejí názorné popisné hádanky (například „Jasně červená, voňavá, sladká, roste v trávě, žádá, aby si ji vložili do úst“). Při porovnávání známých předmětů předškoláci podávají úplné popisy nejen přítomnosti předmětů, ale také jejich prezentace. Během pozorovacího procesu se ukázalo, že pokud mají děti představu o předmětu nebo jevu popsaném v příběhu, pak jej bez obtíží a se zájmem popisují. Pokud se pozornost dětí soustředí na děj, pak jim chybí popisné pasáže. Proto je pro převyprávění nutné nabídnout díla, ve kterých se popisy nekryjí s momentem zvlášť silného dějového napětí.
Druhy pohádek, jejich vliv na rozvoj souvislé řeči u dětí
Rusové lidové pohádky Odhalují dětem přesnost a výraznost jazyka, ukazují, jak je jejich rodná řeč bohatá na humor, živé a obrazné vyjadřování. Úžasná síla jazykové tvořivosti ruského lidu se nikdy neprojevila s takovou živostí jako v lidových pohádkách. Neobyčejná jednoduchost, jas, obraznost a schopnost opakovaně reprodukovat stejné řečové formy a obrazy nutí, aby se pohádky prosadily jako faktor rozvoje koherentní řeči u dětí prvořadého významu.
Všeobjímající génius Puškin dokonce potřeboval zduchovňující vliv pohádky a inspirovaly nejen Puškina, ale každého spisovatele, který čerpal obsah a sílu z tvůrčích hlubin lidu.
Gorkij říká, že pohádky mu otevřely okno do jiného života, kde existoval a o kterém snil lepší život působila nějaká volná, nebojácná síla; že ústní poezie pracujícího lidu doby, kdy se básník a dělník spojil v jednu osobu, tato nesmrtelná poezie, praotec knižní literatury, mu velmi pomohla seznámit se s půvabnou krásou a bohatstvím našeho jazyka (Makarova V.N.) .
Pokud pro výraz „pohádka“ vybereme slova se stejným kořenem, dostaneme řadu slov, která nám do jisté míry prozradí její význam: pohádka – vyprávět, vyprávět. To znamená, že pohádka je něco, co se vypráví, je to ústní vyprávění o něčem zajímavém jak pro interpreta, tak pro jeho posluchače.
Pohádka – lež se ukazuje jako skutečná pravda: učí nás být laskavými a spravedlivými, vzdorovat zlu, pohrdat lstivostí a lichotníky. Potvrzuje oblíbené zásady života: čestnost, oddanost, odvaha, kolektivismus.
Příběhy o nejneuvěřitelnějších událostech jsou hluboce poučné a jejich nepravděpodobnost slouží k tomu, aby byly živější.
Spojení fikce, nejneuvěřitelnější fantazie a reality je jedním z hlavních rysů poetického obsahu pohádky. Moderní italský spisovatel Alberto Moravia měl hlubokou pravdu, když v jednom ze svých rozhovorů řekl: „Aby pohádka byla skutečně pohádkou, a ne jen fikcí, jsou zapotřebí dva prvky, které by se zdály být zcela vylučující: neobvyklost děje a přítomnost morálky. Pohádka potřebuje určitou extravaganci, až absurditu – a zároveň se musí podřídit zákonům logiky“ (Shvaiko, G.S.).
V souladu se „zákonem umělecké logiky“ se pohádky, podléhající obecným pravidlům „fiktivní orientace“, mající společné rysy, rozlišují na podtypy nebo žánry. Bohužel ve vědě neexistuje obecně uznávaná klasifikace pohádek založená na stejných principech. A vysvětlení pro to není to, že vědci špatně prostudovali pohádky, ale že pohádky jsou extrémně rozmanité v typu hrdiny, v zápletkách a ve složení. Pohádky rozdělíme na pohádky o zvířátkách, pohádky a pohádky společenské a všední, nebo, jak se jim také říká, povídky.
V pohádkách o zvířátkách jsou hlavními hrdiny přirozeně zvířata (někdy se proti nim postaví lidé). Pohádky zahrnují lidi a fantastická stvoření (zvířata jsou zde zpravidla dobrými pomocníky hrdiny); tyto pohádky jsou o dobrodružstvích, která jsou nutně spojena s magií. Ve společenských a každodenních pohádkách, stejně jako v pohádkách, jsou hlavními postavami lidé, ale pokud je v pohádkách dosaženo vítězství pomocí kouzel, pak se zde hrdinové stávají vítězi především díky své inteligenci, vynalézavosti, odvaze a mazanosti. .
V pohádkách o zvířatech je hlavní postavou spolu se zvířaty muž, který vykonává obvyklou práci pro rolníka: seje žito, chytá ryby. Vedle něj je stará žena, která předá přízi a připravuje jídlo. Žijí ve vesnici mezi hustými lesy, na březích hlubokých řek; kolem vesnic jsou širá pole... Pohádky vyprávějí o královstvích, o králích a princích, králích a princích a o stejných sedlácích - oráčích, lovcích a rybářích - jejich poddaných. Ve společenských pohádkách vedle cara a sedláka stojí pán a kněz. To vše naznačuje, že pohádky zobrazují velmi specifickou éru v životě ruského lidu - starověkou feudální Rus. Po zdědění fantazie příběhů starověkého člověka pohádky v podstatě nemluví o přírodě, ne o vztazích s ní, ale o životě člověka ve společnosti, o sobě samém.
Ale nejen pro poučení těch nejmenších se vyprávěly pohádky. Mnozí z nich se pomocí zábavné fikce, vtipných vtipů a absurdních situací vysmívají univerzálním lidským nectnostem a především hlouposti. Jeho ztělesněním v pohádkách o zvířatech je často vlk. Jeho hloupost je hloupostí kruté a chamtivé bestie. Zdá se, že vypravěči záměrně umisťují vlka do podmínek, které by zdánlivě ospravedlňovaly jeho jednání a měly by ho posluchače litovat. Ale to se neděje. Pro hloupost, chamtivost a krutost neexistuje žádná omluva – to říkají pohádky...
Soupeřem vlka je liška. Tato „drbárna“ často vzbuzuje naše sympatie pro svou obratnost, odvahu a vynalézavost při oklamání vlka. Kreativitě a vynalézavosti lišky se meze nekladou. Ale její mazanost a vynalézavost koexistují s nezkrotnou arogancí, pokrytectvím a zradou. Liška je stejný predátor jako vlk. Vyhání zajíčka z jeho chýše a sní drozdová kuřátka. A ona za tyto činy tvrdě platí.
To jsou další odsouzeníhodné postavy v pohádkách o zvířatech: dobromyslný, zdánlivě mocný, ale hloupý medvěd, tvrdohlavá koza - vlčí bob. Jsou v kontrastu se statečným kohoutem, tvrdě pracující myší a neškodným zajíčkem. A není náhodou, že slabá zvířata a ptáci byli vybráni jako hrdinové pohádek. Ta vítězství jsou přece jen úžasnější (Shvaiko, G.S.).
V pohádkách jsou i jiné postavy. Zlo je v nich zastoupeno jako fantastická, nechutná monstra. Toto je především Koschey Nesmrtelný – hrozný, silný starý muž, který unáší ženy, Baba Yaga – „kostěná noha, sama na hmoždíři, nos ke stropu, jedna noha v pravém rohu a druhá v vlevo,“ Zmey Gorynych. Může to být „muž s nehtem – plnovous s loktem“ atd. Příšery přinášejí lidem a královstvím smrt. Jsou neobvykle silní a agresivní.
Zlý princip však často ztělesňují lidské postavy: nevlastní matka, která nenávidí děti svého manžela, hrdinovi starší bratři.
Negativní postavy vytvářejí v pohádkách prvek tajemna a hrůzy. Právě proto jsou pohádky z dětské četby vyloučeny, dospělí se příliš hájí „pohádkovým“, „ideálním“ světem dítěte, často zapomínají na svůj vlastní, nejen dospělý, ale i dětský zájem o tyto aspekty. života. Ale je to správné? M.I. Cvetaeva napsala dobře: „Nenávidí děti zlobra, protože chtěl chlapcům useknout hlavy? Ne, jen se ho bojí. Nenávidí děti Zmeye Gorynycha? Baba Yaga se svým živým tynem mrtvých hlav? To vše je čistý element strachu, bez kterého není pohádka pohádkou a slastí a ne slastí. Pro dítě v pohádce musí existovat zlo.“
Hlavní hrdinové pohádek - Ivan Carevič, Ivan Blázen, Ivan Bykovič - se zuby nehty perou se všemi zlými, děsivými postavami. Vyznačují se skromností, pracovitostí, loajalitou, laskavostí, ochotou pomáhat a nezištností. Všechny dohromady ztělesňují nepsaný morální kodex lidu (V.N. Makarova).
Jen takovým hrdinům slouží kouzelní asistenti, pouze oni se stávají vlastníky magických předmětů. Ivana Careviče zachrání z potíží šedý vlk; úžasný kůň přichází na pomoc hrdinovi pohádky „Sivka-Burka“; Martynce, hrdinovi pohádky Kouzelný prsten, věrně slouží pes Zhurka a kočička Vaska...
Hrdinové pohádek létají na kouzelných kobercích, běhají po zemi ve vycházkových botách, používají neviditelný klobouk a jedí z vlastnoručně složeného ubrusu.
Pohádky jsou jedinečným druhem ústní dobrodružné lidové literatury. Pohádkový hrdina cestuje do „dalekého království, třicátého státu“. Zde ho čekají zázraky a nečekané zkoušky a zde mu často hrozí smrt. Všechno ale v pohádkách končí šťastně – nejčastěji sňatkem Ivana careviče nebo Ivana blázna s krásnou princeznou či princeznou.
Díky pohádky Byl stanoven názor, že ve všech pohádkách všechna hrdinova neštěstí končí šťastně. Ale není tomu tak vždy, zvláště pokud máme na mysli společenské, všední, satirické pohádky, o kterých bude řeč níže.
Společenské pohádky se obsahově blíží pohádkám o zvířátkách. Zvláště se v nich projevil satirický prvek, vyjadřující sympatie a antipatie lidu. Jejich hrdinou je prostý člověk: rolník, kovář, tesař, voják...
Soudní procesy středověkého Rusa a dokonce i samotného cara byly zesměšňovány ve společenských pohádkách, jako v pohádkách „Ruff Ershovich“ a „Karabuta Crow“. Nedůvodnost a nespravedlnost soudních rozhodnutí si lidé vysvětlovali hloupostí soudců a úplatkářstvím, ale v pohádkách jako by obnovovali spravedlnost. Chudý muž opouští Shemyakův soud bez trestu („Shemyakinův soud“), díky vynalézavosti své dcery, muže, který řeší hádanky lépe než jeho nepříliš vzdálený, ale bohatý bratr („Sedm let“), bojuje s nespravedlivým soudem guvernéra .
To vše odráželo optimismus lidí, jejich víru v možnost míru a harmonie ve společnosti a rodině, jejich sny o šťastné budoucnosti. Lidé si po dlouhou dobu spojovali nastolení spravedlnosti na zemi se jménem krále. Věřilo se, že car byl obklopen nečestnými, ješitnými, hloupými bojary a důvěrníky. V pohádkách jsou zesměšňováni, jsou zesměšňováni krutě a ostře (např. v pohádkách Hrnec, Smrkové šišky), zatímco král je zobrazován jako moudrý muž, trestající hlupáky a odměňující chytré muže. Ale v pohádce „Car a krejčí“ se král ukazuje, že je stejný jako jeho doprovod: pohrdá obyčejným člověkem, je hloupý a zábavný.
Významná část společenských a každodenních pohádek je proticírkevní. Bičující smích padá na hloupé, chamtivé, zkorumpované, hrubé, nevzdělané kněze. Přesně o tom jsou příběhy „Církevní služba“, „Negramotná vesnice“, „Kněz a jáhen“, „Otec Pakhom“, „Pohřeb kozy“.
Lidé viděli nedostatky ve svém každodenním životě a pohádky jim pomohly je vymýtit. Dělají si legraci z líných, hloupých lidí, prázdných snílků, dělají si legraci z tvrdohlavosti, upovídanosti, lakomosti a opilství. „V nich,“ napsal V. G. Belinsky v článku „O lidových pohádkách“, lze vidět způsob života lidí, jejich domácí život, jejich morální koncepty a tuto prohnanou ruskou mysl, tak nakloněnou ironii, tak prostoduchou. ve své vychytralosti“ (Ushakova, O.S.). Pohádky jsou velká umělecká díla. Když je poznáte, nevšimnete si jejich složité struktury – jsou tak jednoduché a přirozené. To je důkazem nejvyšší dovednosti účinkujících.
Často pohádky (zejména pohádky) začínají tzv. rčeními. Jejich smyslem je připravit posluchače na vnímání pohádky, vhodně ho naladit. "Stalo se to na moři, na ostrově," začíná vypravěč. „Na ostrově Kidan je strom se zlatými kopulemi a kočka Bayun se prochází podél tohoto stromu: jde nahoru a zpívá píseň a dolů jde a vypráví pohádky. To by bylo zajímavé a zábavné sledovat! Tohle není pohádka, ale pořád se říká, a celá pohádka leží před námi. Tento příběh se bude vyprávět od rána do odpoledne, po snězení měkkého chleba. Tady budeme vyprávět pohádku...“ Často jsou ta rčení vtipná.
Rčení může pohádku také ukončit a v tomto případě to přímo nesouvisí s obsahem pohádky. Nejčastěji se ve výroku objevuje sám vypravěč, který například naznačuje pamlsek: „Tady je pro tebe pohádka a pro mě sklenice másla“.
Tradičním prvkem pohádky je začátek. Začátek, jak se říká, klade jasnou hranici mezi naší každodenní řečí a pohádkovým vyprávěním. Začátek zároveň vymezuje postavy pohádky, místo a čas děje. Nejčastější začátek začíná slovy: „Byl jednou...“, „Byl jednou...“. Pohádky mají podrobnější začátky: „V jistém království, v určitém státě, žil král...“ Často ale pohádky začínají přímo popisem děje: „Chytil jsem se do pasti...“
Pohádky mají také jedinečné konce. Konce shrnují vývoj pohádkové akce. Tak končí například pohádka „O zimních zvěřech“: „A býk je s kamarády a stále bydlí ve své chýši. Žijí, prosperují a prospívají."
Opakování (obvykle ne doslovné) se v pohádkách hojně používá. Opakování je nejčastěji třikrát. Takže v pohádce „Mistr a tesař“ muž třikrát zbije mistra za to, že ho urazil, v pohádce „Ivan Bykovich“ hrdina bojuje na život a na smrt s Hady tři noci za sebou a pokaždé s Hadem s velkým počtem hlav.
V pohádkách (zejména pohádkách) se často nacházejí tzv. konstantní (tradiční) vzorce. Přecházejí z pohádky do pohádky a přenášejí zavedené představy o pohádkové kráse, čase a krajině. O hrdinově rychlém růstu říkají: "Rostou mílovými kroky." Jeho sílu prozrazuje vzorec použitý při popisu bitvy: "Houpe se doprava - ulice, doleva - ulička." Takto je zachycen běh hrdinského koně: „Kůň cválá výš než stojící les, níž než chodící mrak, míjí jezera mezi nohama, ocasem pokrývá pole a louky,“ a takto je přenášena krása : "Ani v pohádce nelze říci, ani popsat perem."
V mnoha pohádkách můžete najít poetickou část. Většina tradičních formulí, rčení, začátků a konců je vytvořena pomocí verše, kterému se říká pohádka. Tento verš se liší od klasického verše Puškina, Lermontova, Někrasova, který je nám známý, určitým počtem slabik a přízvuků ve verších a často i rýmů; Může být různý počet slabik. Například:
V nějakém království
V nějakém státě
Z čista jasna, jako na branách,
Tři sta mil daleko,
Je to přesně v tomto
ve kterém žijeme
Žil jednou jeden král...
Některé pohádky byly celé vyprávěny pohádkovými verši. Takové jsou například pohádky o koze – bílé vousy, spravedlivé vráně.
V pohádkách se hojně využívá dialog – rozhovor dvou nebo více postav. Někdy jsou pohádky zcela postavené na dialogu, jako je pohádka „Liška a tetřívek“. Dialogy pohádek jsou živé dialogy. Předávají přirozené intonace mluvčích, dokonale napodobují bezohlednou řeč vojáka, mazanou řeč sedláka, hloupou, arogantní řeč pána, lichotivý řeč lišky a hrubou řeč vlka.
Jazyk pohádek je bohatý. Zvířata v pohádkách mají svá vlastní jména: kočka je Kotofey Ivanovič, liška je Lizaveta Ivanovna, medvěd je Michailo Ivanovič. Přezdívky zvířat nejsou neobvyklé: vlk – „zpoza křoví“, liška – „krása v poli“, medvěd – „pro všechny tísnivý“...
V uměleckém díle se poetické prostředky používají vždy účelně a hospodárně. Jsou to také znaky žánru. Proto například v pohádkách o zvířátkách nenajdeme místo jejich obvyklého začátku „Bylo jednou…“ rozšířený fantastický začátek pohádky. Nebylo by to umělecké. Proto se bujné „formulární“ dialogy, které mezi sebou vedou postavy v pohádkách, liší od dialogů postav v povídkách: ty druhé jsou blízké naší živé, každodenní řeči, i když ji nekopírují.
Jsou to ruské lidové pohádky. Jsou to jedny z nejcennějších perel, které jsme zdědili. Když si pomyslíme jen na zápletky pohádek, tak jich je více než tisíc a vydaných nahrávek pohádek je kolem pěti tisíc. A kolik je uloženo v archivech!
Dětské knihy jsou považovány za prostředek duševní, mravní a estetické výchovy. Dětský básník I. Tokmaková nazývá literaturu pro děti základním základem výchovy. Podle V.A. Sukhomlinsky, „čtení knih je cesta, po které zručný, inteligentní, myslící učitel najde cestu k srdci dítěte. Beletrie a zejména ruské lidové pohádky formují mravní cítění a hodnocení, normy mravního chování a kultivují estetické vnímání (Alekseeva, M.M.).
Ruské lidové příběhy podporují rozvoj řeči a poskytují příklady ruského literárního jazyka. E.A. Flerina poznamenala, že literární dílo poskytuje hotové jazykové formy, verbální charakteristiky obrazy, definice, se kterými dítě operuje. Prostřednictvím výtvarného projevu si malé dítě ještě před školou, před zvládnutím gramatických pravidel, prakticky osvojuje gramatické normy jazyka v jednotě s jeho slovní zásobou.
N.S. Karpinskaya také věřila, že beletristická kniha poskytuje vynikající příklady literárního jazyka. V příbězích se děti učí lakonicismu a přesnosti jazyka; v poezii - hudebnost, melodičnost, rytmus ruské řeči; v pohádkách - přesnost, expresivita (Alekseeva, M.M.)
Z pohádky se dítě naučí mnoho nových slovíček a obrazných výrazů, jeho řeč je obohacena o citovou a poetickou slovní zásobu. Pohádka pomáhá dětem vyjádřit svůj postoj k tomu, co slyšely, pomocí přirovnání, metafor, epitet a dalších prostředků obrazového vyjádření.
Vzdělávací funkce literatury se uskutečňuje zvláštním způsobem, který je vlastní pouze umění - silou vlivu uměleckého obrazu. K plnému uplatnění vzdělávacího potenciálu literatury je nutné znát psychologické charakteristiky vnímání a chápání tohoto druhu umění předškoláky.
Zvláštnosti vnímání a chápání ruských lidových pohádek dětmi staršího předškolního věku
Na vnímání pohádky se podílejí všechny kognitivní procesy: paměť, myšlení, představivost. Při poslechu literárního díla dítě nevidí popisované události před sebou. Musí je prezentovat na základě svých zkušeností. Pochopení díla, obsahu a myšlenky závisí na tom, jak správně to dělá. Vnímání literárních a folklorních děl konkrétně ve druhém roce života. Vyskytuje se pouze v případě, že text doprovází akce, které dítě právě provádí, nebo je hraje dospělý pomocí hraček (Alekseeva M.M.).
Ve 2-3 letech nastává přechod od situačního k generalizovanému vnímání (L. Pavlova). Děti si představují nejen jednotlivé obrázky, ale i celé obrázky, epizody sestávající z řetězce vzájemně propojených akcí. Začínají chápat nejen každodenní, každodenní situace, ale i nepředvídané, originální dějové zvraty, učí se „předvídat“ chování postav a předpokládat konečný výsledek jejich jednání. Dítě se zajímá o výsledek jednání postav a zajímá se o své vlastní zapojení do toho, co se děje, takže může požádat o ochutnání kaše, kterou straka uvařila.
Studie o vnímání pohádek předškoláky, kterou provedli A.V. Zaporozhets, D.M. Aranovskaya, T.A. Kondratovič, odhalila dualitu tohoto procesu. Na jedné straně je chápání pohádky založeno na přímém citovém vztahu k popisovaným událostem a postavám. Není čistě intelektuální povahy a nespoléhá se zcela na logické myšlení. Na druhé straně porozumění vzniká v procesu aktivní empatie a pomoci hrdinům. Vzniká v mysli a opírá se o myšlenky a má tedy účinný charakter. Předškolák se snaží zapojit do děje a ovlivnit běh událostí. Při opětovném čtení často žádá o přeskočení epizod, ve kterých něco ohrožuje vaše oblíbené postavy. Dítě zaujímá pozici v rámci díla a pozice posluchače se utváří až do sedmi let.
K porozumění literárním dílům napomáhá literární podpora - ilustrace k textu. Pro mladší předškoláky jsou nejdůležitější ty obrázky, které důsledně zobrazují všechny hlavní události textu, a pro starší - ty, ve kterých jsou akce a vztahy postav jasněji prezentovány, což umožňuje pochopit morální podstatu jejich akce.
Důležitou otázkou při popisu obrázku je otázka, kterou dospělý obrázek oslovuje. Když se dospělý ptá na to, co je zobrazeno, navede dítě, aby vyjmenovalo nakreslené předměty. Otázka „Co dělají na obrázku“? A vede dítě k objevování funkčních souvislostí, tedy jednání postav. Na otázku „Řekni mi o událostech zobrazených na obrázku“ dítě ve snaze porozumět a interpretovat je dává souvislá prohlášení. Určuje střed, jádro obrazu, stanovuje prostorové umístění předmětů, různé viditelné i domnělé logické vztahy mezi nimi a vnímá obraz jako celek.
Pokud dítě pojmenuje obrázek jedním nebo dvěma slovy, zobecní to, co vidělo, a přiřadí konkrétní předmět nebo událost do odpovídající skupiny. Tento popis kresby sleduje vztahy mezi vnímáním, myšlením a řečí, analýzou a syntézou. (Alekseeva M.M.)
Metodika převyprávění v různém věku pro starší předškoláky.
Ve starší skupině děti převyprávějí ruské lidové pohádky „Teremok“, „Liška a rak“; příběhy K.D. Ushinského „Vědět, jak čekat“, L.N. Tolstého „Ohniví psi“, „Kotě“, E. Permyaka „Jak se Masha stala velkou“ a další (Korotkova E.P.).
Konverzace je povinná technika, která děti připravuje na převyprávění. Jeho hlavním smyslem je pomoci dětem pochopit a pochopit obsah díla. Bez takového rozhovoru děti někdy nepochopí myšlenku a smysl díla.
Ve starší skupině je hojně využíván plán převyprávění (Dyachenko O.M.) Může se jednat o již hotový plán navržený učitelem, nebo plán, který učitel sestaví společně s dětmi.
Aby si děti text zapamatovaly, může učitel číst jednotlivé pasáže vybrané podle vypracovaného plánu nebo na přání dětí upozornit na jednotlivá slova a výrazy. Děti jsou zapojeny do hodnocení převyprávění. Posloucháním učitelova rozboru převyprávění se děti učí taktně a laskavě si všímat předností a chyb ve vzájemných převyprávěních. Pro rozvoj koherence řeči je užitečné používat techniku převyprávění ostatním neznámým textům jednotlivými dětmi. Dítě se v tomto případě snaží svůj příběh přehledněji strukturovat, sleduje svůj projev a často jej doplňuje o detaily. (Karpová S.N.)
V předškolních skupinách se literární materiál pro převyprávění stává mnohem komplikovanějším. Spolu s narativními texty se děti učí reprodukovat jednoduché popisy. Jsou převyprávěny ruské lidové pohádky: „Liška a koza“, „Čtyři přání“, „Ranní paprsky“ K. D. Ušinského, „Kost“ L. N. Tolstého, „Redouchová voda“, „Zlá“ a další. Požadavky na převyprávění se zvyšují. Děti při analýze přesněji korelují převyprávění s textem a přistupují k hodnocení převyprávění podle následujících kritérií: samostatnost, důslednost, úplnost, plynulost, výraznost.
Příprava dětí na popis je úzce spojena s pozorováním, s aktivizací jejich představ o přírodě a známých literárních obrazech. Využívá se selektivní převyprávění (jazykově zajímavé úryvky vybrané dětmi nebo zaznamenané učitelem), převyprávění z pohledu různých postav, vymýšlení pokračování přečtených textů, skládání příběhů a pohádek analogicky k přečteným.
Publikace na portálu „Svět předškolních dětí“
Ivanová Lucia Prokopjevna
učitel první kategorie
MBDOU "CRR Mateřská škola "Chuoraanchyk"
S. Churapcha MO Churapchinsky ulus (okres)
Republika Sakha (Jakutsko)"
„VÝVOJ PROPOJENÉ ŘEČI PROSTŘEDNICTVÍM PAPÍRENSKÉHO PLASTU U DĚTÍ MLADŠÍHO PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU“
Relevance tématu je dána skutečnost, že v současné době jsou problémy spojené s procesem rozvoje souvislé řeči ústředním úkolem řečové výchovy dětí. Je to dáno především společenským významem a rolí při utváření osobnosti. Právě v souvislé řeči se realizuje hlavní, komunikativní, funkce jazyka a řeči. Souvislá řeč je nejvyšší formou řeči a duševní činnosti, která určuje úroveň řeči a duševního vývoje dítěte. Mezi mnoho důležitých úkolů výchovy a vzdělávání předškolních dětí v mateřské škole patří výuka jejich rodného jazyka, rozvoj řeči, verbální komunikace- jeden z hlavních. Tento obecný úkol se skládá z řady speciálních, soukromých úkolů: pěstovat zvukovou kulturu řeči, obohacovat, upevňovat a aktivizovat slovní zásobu, zlepšovat gramatickou správnost řeči, formovat hovorovou (dialogickou) řeč, rozvíjet souvislou řeč, pěstovat zájem o umělecké slovo, příprava na učení se číst a psát. Koherentní řeč, která je samostatným typem řečového myšlení, zároveň hraje důležitou roli v procesu výchovy a výuky dětí, protože působí jako prostředek k získávání znalostí a prostředek ke sledování těchto znalostí.
Studium vývoje řeči prováděli tak vynikající psychologové, učitelé a lingvisté jako K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, V.V. Vinogradov, A.V. Záporoží, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, D.B. Elkonin.
Výzkum M. M. se také věnuje studiu charakteristik dětského osvojování slovní zásoby. Alekseeva, A.N. Bogatyreva, V.V. Gerbová, A.P. Ivaněnko, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu.S. Lyakhovskoy, N.P. Savelyeva, A.A. Smaghi, E.M. Strunina, V.I. Yashina a další.
Cíl práce: je prostřednictvím papírového plastu odhalit teoretická a metodologická východiska rozvoje souvislé řeči u dětí primárního předškolního věku a zdůvodnit pedagogické podmínky pro její realizaci.
Na základě cíle, předmětu, předmětu a hypotézy jsou formulovány následující: výzkumné cíle:
1.Vypracujte a zdůvodněte soubor počátečních ustanovení. formování teoretických a metodologických základů pro rozvoj souvislé řeči u dětí primárního předškolního věku
2. Odhalit podstatu a obsah rozvoje souvislé řeči u dětí primárního předškolního věku prostřednictvím papírových plastů
3. Určit kritéria, ukazatele a úrovně rozvoje souvislé řeči u dětí primárního předškolního věku.
4. Zdůvodněte a experimentálně otestujte komplex pedagogické podmínky rozvoj souvislé řeči u dětí předškolního věku prostřednictvím papírového plastu.
5. Vyvíjet na základě výsledků výzkumu pokyny o rozvoji souvislé řeči u dětí primárního předškolního věku.
Novinka výzkumu:
Byly identifikovány a experimentálně testovány efektivní formy a metody rozvoje řeči u dětí primárního předškolního věku prostřednictvím papírového plastu.
Byla stanovena kritéria, ukazatele a úrovně rozvoje souvislé, souvislé řeči dětí primárního předškolního věku.
Pro zajištění efektivity procesu souvislé řeči u dětí primárního předškolního věku prostřednictvím papírového plastu byl vyvinut a otestován soubor pedagogických podmínek.
Teoretický význam studie: Při naší práci jsme vycházeli z děl tak slavných učitelů, jako je E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, N.F. Ladygina.
Problematice rozvoje souvislé řeči u dětí předškolního věku se podrobně věnuje práce M.S. Lavrik, T.A Ladyzhenskaya, F.A. Sokhina, A.M. Borodich, T.B. Filicheva a další.
Vzorce vývoje řeči u předškolních dětí jsou diskutovány v pracích takových učitelů a psychologů, jako je A.N. Gvozděv, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin a kol.
Hlavním úkolem rozvoje řeči předškolních dětí je osvojení norem a pravidel jejich rodného jazyka, určených pro každou věkovou fázi, a rozvoj jejich komunikativních schopností. Rozvoj souvislé řeči – její úspěšné řešení závisí na mnoha podmínkách (řečové prostředí, sociální prostředí, rodinná pohoda, individuální vlastnosti dítě a jeho kognitivní činnost), které je nutné zohlednit v procesu cílené řečové výchovy (popis, vyprávění, zdůvodnění). K rozvoji souvislé řeči dochází postupně spolu s rozvojem myšlení a je spojen s komplikací dětských činností a forem komunikace s lidmi kolem nich.
Řečové projevy dítěte v prvním roce života jsou přípravná fáze formování řeči. Pod vlivem emoční komunikace s dospělým zažívá dítě v prvních měsících života hlasové reakce (je třeba je odlišit od dětského pláče, který nejčastěji nemá komunikační funkci, ale je reakcí na nepříznivé stát. B předškolní období Během dětství se pokládají základy rozvoje osobnosti a formují se tvůrčí schopnosti. Předškolní věk je příznivé období pro rozvoj kreativity. Právě v této době dochází v mnoha oblastech k progresivním změnám, zlepšují se duševní procesy (pozornost, vnímání, paměť, řeč, myšlení, představivost), aktivně se rozvíjejí osobní vlastnosti a na jejich základě - schopnosti a sklony. Zájem o povahu kreativity a tvořivost v současnosti nabývá zvláštního významu v souvislosti s rozvojem vědy a techniky a potřebou vychovat specialisty schopné řešit stále složitější problémy, které před nimi vyvstávají.
Důležité je, aby to vše bylo dítěti srozumitelné a blízké. Dítě by mělo hodně vědět a umět, když vstupuje do neznámého, ale tak atraktivního života. Papírový plast pomůže připravit dítě na tento okamžik života.
Výroba papíru je umění práce s papírem. Dostupnost papíru jako materiálu a snadnost jeho zpracování děti přitahuje. Ovládají různé techniky a způsoby práce s papírem, jako je ohýbání, opakované skládání, stříhání, lepení, rýhování.
Jaký význam má papírový plast ve vývoji dětí?
Papírový plast:
Rozvíjí u dětí schopnost pracovat rukama pod kontrolou vědomí, zdokonalují se jemné motorické dovednosti ruce, přesný pohyb prstů,
Probíhá vývoj oka.
Práce s papírem podporuje koncentraci, protože vás nutí soustředit se na výrobní proces, abyste dosáhli požadovaného výsledku.
Papírový plast má velký význam:
V rozvoji konstruktivního myšlení dětí, jejich tvůrčí fantazie, výtvarného vkusu.
Stimuluje také rozvoj paměti, stejně jako si dítě, aby vytvořilo řemeslo, musí pamatovat sled jeho výroby, techniky a způsoby skládání.
Seznamuje děti se základními geometrickými pojmy (úhel, strana, čtverec, trojúhelník atd.) a zároveň obohacuje slovní zásobu o speciální pojmy.
Aktivuje myšlenkové procesy. Během procesu výstavby dítěte vyvstane potřeba dát do souvislosti vizuální symboly (ukazující techniky skládání) se slovy a převést jejich význam do praktické činnosti(samostatné provádění úkonů). Zlepšuje pracovní dovednosti dítěte a vytváří pracovní kulturu. Lekce výroby papíru začínají 2. juniorskou skupinou. Forma práce je podskupinová, délka jedné lekce je od 15 minut za mladší skupina, do 30 minut ve starších skupinách.
Co je potřeba pro práci s papírem?
K práci potřebujeme:
Barevný papír, dostatečně silný;
Nůžky;
Štětce na lepidlo;
Trochu představivosti.
Teoretický rozbor výzkumných prací k problému rozvoje souvislé řeči u dětí primárního předškolního věku pomocí papírového plastu, zkušenosti experimentální výzkum dovolte nám formulovat následující závěry:
- Práce na slově by měla probíhat při seznamování dětí s okolním světem na základě aktivní kognitivní činnosti.
2. Souběžně s rozvojem dochází k rozvoji souvislé řeči duševní procesy A duševní schopnosti, s výchovou citů, postojů a chování dětí.
3. Všechny úkoly rozvoje souvislé řeči jsou řešeny jednotně a v určité posloupnosti.
4. Rozvoj souvislé řeči je efektivně prováděn ve spojení s produktivními činnostmi (kreslení, modelování atd.).
MBDOU "CRR Mateřská škola "Chuoraanchyk"
S. Churapcha MO Churapchinsky ulus (okres)
Republika Sakha (Jakutsko)"
„Řeč je úžasně mocný nástroj, ale musíte ho mít
hodně mozků, aby to využili»
G. Hegel.
Řeč je jednou z důležitých linií vývoje dítěte. Úzce souvisí s intelektuálním rozvojem a poskytuje obrovskou službu v porozumění světu kolem nás.
Cílem rozvoje řeči u předškolních dětí je formování nejen správné, ale také dobré ústní řeči s přihlédnutím k jejich věkové charakteristiky a příležitostí.
Řeč je jedním z typů lidské komunikační činnosti – používání jazyka ke komunikaci s ostatními členy jazykového společenství.
K.D. Ushinsky řekl, že rodné slovo je základem veškerého duševního vývoje a pokladnicí veškerého vědění. Včasné a správné zvládnutí řeči dítětem je nejdůležitější podmínkou plného duševního rozvoje a jedním ze směrů pedagogické práce. předškolní. Bez dobře vyvinuté řeči neexistuje žádná skutečná komunikace, žádný skutečný úspěch v učení.
Rozvoj řeči je soustředěný a konzistentní pedagogickou práci, který zahrnuje použití speciálního arzenálu pedagogické metody a vlastní řečová cvičení dítěte.
Souvislá řeč je chápána jako významově rozšířená výpověď (řada logicky spojených vět), která zajišťuje komunikaci a vzájemné porozumění. Koherence, věřil S. L. Rubinstein, je „přiměřenost řečové formulace myšlenek mluvčího nebo spisovatele z hlediska její srozumitelnosti pro posluchače nebo čtenáře“. V důsledku toho je hlavní charakteristikou souvislé řeči její srozumitelnost pro účastníka rozhovoru. Souvislá řeč je řeč, která odráží všechny podstatné aspekty obsahu předmětu.
Hlavní charakteristikou souvislé řeči je její srozumitelnost pro účastníka rozhovoru.
Hlavní funkcí souvislé řeči je komunikativní. Probíhá ve dvou hlavních formách – dialog a monolog. Rozvoj obou forem souvislé řeči hraje vedoucí roli v procesu vývoje řeči dítěte a zaujímá ústřední místo v společný systém práce na rozvoji řeči lze považovat za cíl i za prostředek praktického osvojování jazyka.
Souvislá řeč plní nejdůležitější sociální funkce: pomáhá dítěti navazovat spojení s lidmi kolem sebe, určuje a reguluje normy chování ve společnosti, což je rozhodující podmínkou rozvoje jeho osobnosti.
Čím bohatší je řeč dítěte, tím snazší je vyjadřovat své myšlenky, čím širší má možnosti porozumět světu kolem sebe, čím smysluplnější a naplňující jsou jeho vztahy s vrstevníky a dospělými, tím aktivnější je jeho duševní vývoj.
Ale dětská řeč není vrozená funkce. Vyvíjí se postupně spolu s jeho růstem a vývojem. Řeč se musí formovat a rozvíjet ve spojení s obecný vývoj dítě.
Tento problém pomáhají řešit didaktické hry, které jsou nejen hravou metodou výuky předškolních dětí, ale i samostatnou herní činností a také prostředkem všestranného rozvoje dítěte.
Didaktická hra je výborným prostředkem k učení a rozvoji, využívaný při osvojování jakéhokoliv programového materiálu i při samostatné činnosti.
Myšlenka zahrnutí didaktických her do procesu učení vždy přitahovala domácí učitele.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky také poznamenal, že děti se učí snadněji nový materiál během hry a doporučil pokusit se udělat hodiny zábavnější, protože to je jeden z hlavních úkolů výuky a výchovy dětí.
Speciálně vybrané hry a cvičení umožňují blahodárně působit na všechny složky řeči.
Didaktická hra je silným stimulátorem mentální a komunikativní činnosti dětí. Umožňuje dětem upevňovat znalosti a dovednosti, uplatňovat je v praxi, učí samostatnosti v práci, dodržování norem etikety řeči, aktivuje tvůrčí činnost.
Didaktické hry pro řešení problémů vývoje řeči, upevňování a objasňování slovní zásoby, změny a tvoření slov, procvičování skládání souvislých výroků, rozvíjení vysvětlovací řeči.
Pro výběr didaktické hry je potřeba znát úroveň připravenosti studentů. Jinými slovy, při definování didaktického úkolu je třeba mít především na paměti, jaké znalosti a představy by si děti měly osvojit a upevnit, jaké osobnostní rysy se v nich mohou touto hrou formovat. Každá didaktická hra má svůj vlastní učební úkol, který odlišuje jednu hru od druhé. Dodržování pravidel hry vyžaduje, aby děti měly určitou vůli a schopnost komunikovat s vrstevníky.
Využití didaktických her v práci tak přispívá k rozvoji řečové aktivity dětí. Je třeba připomenout, že rozvoj řeči u předškoláků při herních činnostech je snahou učit děti lehce, radostně, bez nátlaku. Je důležité, aby se tyto dva cíle vzájemně doplňovaly a zajistily asimilaci programového materiálu. Hra vám pomůže udělat cokoliv vzdělávací materiál vzrušující, vyvolává u dětí hluboké uspokojení, stimuluje výkon a usnadňuje proces osvojování znalostí. V tomto ohledu musí být v mateřské škole vytvořeny všechny podmínky pro různé hry, které zajišťují komplexní rozvoj každého dítěte.
