Úroveň tvůrčí činnosti dětí. Úroveň praktické realizace tvůrčích úspěchů studentů
Při analýze stupně projevu tvůrčích schopností dětí venku vzdělávací aktivity Především je třeba věnovat pozornost tomu, jak činnost učitele vytváří podmínky pro rozvoj tvořivých schopností každého dítěte, zda je tato činnost zaměřena na invenční úroveň.
Ukazatele stupně tvůrčí činnosti dětí:
Dostupnost systému vyhledávacích, invenčních a kreativních činností pro děti;
Nálada a postavení dětí v tvůrčí činnosti (touha - nechuť, spokojenost - nespokojenost);
Emocionální pohodlí (nebo nepohodlí) při práci na nestandardním úkolu;
přítomnost dětí studujících nad rámec programu nebo nad rámec časového limitu průběhu studia;
Dostupnost kreativních produktů vyrobených dětmi mimo třídu;
Dětská aktivita v vzdělávací proces a další;
Přednost v vzdělávací proces reprodukční nebo tvůrčí činnost žáků.
- Test „Kreativita“ (dospívající starší věkové skupiny a studenti středních škol)
Vážení studenti!
Vyberte jednu z možností odpovědi v tomto testu a zakroužkujte ji, nebo dejte příslušný bod: za odpověď „a“ - 3 body;
za odpověď „b“ - 1 bod;
za odpověď „c“ - 2 body.
1. Myslíte si, že by se svět kolem vás mohl zlepšit?
b) ne, už je dost dobrý;
c) ano, ale jen v některých ohledech.
2. Myslíte si, že se vy sami můžete podílet na významných změnách ve světě kolem vás:
a) ano, ve většině případů;
c) ano, v některých případech.
3. Myslíte si, že by některé vaše nápady přinesly výrazný pokrok v oblasti činnosti, kterou studujete, v kombinaci:
b) ano, za příznivých okolností;
c) jen do určité míry.
4. Myslíte si, že v budoucnu budete hrát tak důležitou roli, že budete schopni něco zásadně změnit:
a) ano, určitě;
b) je to nepravděpodobné;
c) možné.
5. Když se rozhodnete podniknout nějaké kroky, myslíte si, že svůj závazek splníte:
b) často si myslíš, že to nezvládneš;
c) ano, často.
6. Cítíte touhu udělat něco, co absolutně nevíte:
a) ano, neznámé tě přitahuje;
b) neznámé vás nezajímá;
c) vše záleží na povaze případu.
7. Musíte udělat něco neznámého. Máte touhu v něm dosáhnout dokonalosti:
b) jste spokojeni s tím, čeho jste dosáhli;
c) ano, ale pouze pokud se vám to líbí.
8. Pokud máte rádi firmu, kterou neznáte, chcete o ní vědět všechno:
b) ne, chcete se naučit jen to nejzákladnější;
c) ne, chcete pouze ukojit svou zvědavost.
9. Když neuspějete, pak:
a) trváte nějakou dobu v rozporu se zdravým rozumem;
b) vzdejte se této myšlenky, protože chápete, že je nereálná;
c) pokračujte ve své práci, i když je zřejmé, že překážky jsou nepřekonatelné.
10. Podle vašeho názoru by povolání mělo být vybráno na základě:
a) vaše schopnosti, vaše budoucí vyhlídky;
b) stabilita, význam, nezbytnost profese, její potřeba;
c) výhody, které poskytne.
11. Dokázali byste se při cestování snadno orientovat na trase, kterou jste již prošli?
b) ne, bojíte se, že sejdete z cesty;
c) ano, ale pouze tam, kde se vám oblast líbila a pamatovali jste si ji.
12. Ihned po nějakém rozhovoru si vzpomenete na vše, co bylo řečeno:
a) ano, bez potíží;
b) nepamatuješ si všechno;
c) pamatujte si jen to, co vás zajímá.
13. Když uslyšíte slovo v jazyce, který neznáte, můžete jej opakovat po slabikách bez chyby, dokonce i bez znalosti jeho významu:
a) ano, bez potíží;
b) ano, pokud je toto slovo snadno zapamatovatelné;
c) opakujte, ale ne zcela správně.
14. Preferujete:
a) zůstat sám a přemýšlet;
b) být ve společnosti;
c) je vám jedno, jestli jste sami nebo ve společnosti.
15. Něco děláte. Tuto aktivitu se rozhodnete ukončit pouze tehdy, když:
a) práce je dokončena a zdá se vám dobře odvedená;
b) jste víceméně spokojeni;
c) ještě jste nestihli všechno.
16. Když jsi sám:
a) rád sní o některých, možná i abstraktních věcech;
b) snažit se za každou cenu najít konkrétní činnost;
c) někdy rád sníš, ale o věcech, které souvisejí s tvou prací.
17. Když vás nápad zaujme, začnete o něm přemýšlet:
a) bez ohledu na to, kde a s kým jste;
b) můžete tak učinit pouze v soukromí;
c) pouze tam, kde to nebude příliš hlučné.
18. Když obhajujete nápad:
a) můžete to odmítnout, pokud budete poslouchat přesvědčivé argumenty svých oponentů;
b) zůstanete nepřesvědčeni bez ohledu na to, jaké argumenty posloucháte;
c) změňte názor, pokud je odpor příliš silný.
Body, které jste získali, spočítejte takto:
Otázky 1, 6, 7, 8 určují hranice vaší zvědavosti;
otázky 2, 3, 4, 5 - sebevědomí;
otázky 9 a 15 - důslednost;
otázka 10 - ambice;
otázky 12 a 13 - „sluchová“ paměť;
otázka 11 - vizuální paměť;
otázka 14 - vaše touha být nezávislý;
otázky 16, 17 - schopnost abstrakce;
Otázka 18 - stupeň soustředění.
Celkové skóre ukáže vaši úroveň kreativity.
49 a více bodů. Máte výrazný tvůrčí potenciál, který vám nabízí širokou škálu možností. Pokud dokážete skutečně uplatnit své schopnosti, pak máte k dispozici širokou škálu forem kreativity.
Od 24 do 48 bodů. Máte docela normální tvůrčí potenciál. Máte vlastnosti, které vám umožňují tvořit, ale také problémy, které zpomalují tvůrčí proces. V každém případě vám váš potenciál umožní kreativně se vyjádřit, pokud si to samozřejmě přejete.
23 bodů nebo méně. Váš tvůrčí potenciál je bohužel malý. Ale možná jste jen podcenili sebe a své schopnosti? Nedostatek sebevědomí vás může vést k přesvědčení, že nejste vůbec schopni kreativity. Zbavte se toho a tím problém vyřešte.
FSBEI HPE "Uralská státní pedagogická univerzita"
Formování tvůrčí činnosti u dětí středoškolského věku v procesu propedeutiky pojmu „Fraktál“
Akhmedyanova N.A., Dudina T.Yu., Korelin D.S.,
Mamalyga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.
Jekatěrinburg, Rusko
anotace
Klíčová slova: kreativita, aktivita, fraktál, origami.
Článek popisuje zkušenosti s prací na formování tvůrčí činnosti žáků 5. ročníku v podmínkách propedeutiky výchozích geometrických pojmů v hodinách origami kroužků. Byly identifikovány úrovně tvůrčí činnosti. Byly stanoveny způsoby jeho vývoje.
Ahmedyanova N.A., Dudina T.Y., Korelin D.S., Mamaliga R.F., Sukova T.V., Tverskoy A.G.
Uralská státní pedagogická univerzita
Jekatěrinburg, Rusko
FORMOVÁNÍ KREATIVNÍ AKTIVITY U DĚTÍ STŘEDOŠKOLNÍHO VĚKU V PROPAEDEUTICE POJMU "FRAKTÁL"
Klíčová slova: Kreativita, aktivita, fraktál, origami
Abstrakt: V tomto stanovišti jsou popsány zkušenosti z práce k formování tvůrčí činnosti žáků 5. ročníku v podmínkách propedeutiky originálního pojetí geometrie na hodinách origami skupiny. Jsou odhaleny úrovně tvůrčí činnosti. Jsou definovány způsoby jejího rozvoje.
Moderní ruská škola prochází aktualizací obsahu, forem a metod výuky s cílem nalézt cesty co nejefektivnější osobní rozvoj studentů na základě výchovy potřeb kreativity, sebevzdělávání, utváření odpovědného postoje k procesu učení a obecně k vlastnímu životu. To určilo relevanci námi zvoleného směru výzkumu.
Ve vědecké literatuře existují rozpory ve výkladu pojmu „kreativita“. Takže V.N. Družinin definuje kreativitu jako činnost, jejímž výsledkem je vytváření nových, originálních a pokročilejších materiálních a duchovních hodnot, které mají objektivní nebo subjektivní význam.
V.A. Dahlinger chápe kreativitu jako cílevědomou teoretickou a praktické činnostičlověka, což vede k vytváření nových, dříve neznámých hypotéz, teorií, metod, nových technologií, uměleckých děl a literatury. V těchto definicích (i přes rozdíly v detailech), stejně jako ve studiích většiny vědců, se kreativita jeví jako komplexně strukturovaný, vícesložkový, víceaspektový způsob činnosti.
Na základě analýzy existujících přístupů k chápání kreativity jsme vytvořili pracovní definici tohoto pojmu jako nejvšestrannějšího, nejúplnějšího, emocionálního, duchovně a kulturně bohatého uspokojení potřeby seberealizace a poznání světa. Poznávání je přitom chápáno jako proces cílevědomého teoretického i praktického osvojování zákonitostí a souvislostí různých jevů, v jehož důsledku se objevuje nový osobnostně i společensky významný objekt.
Vlastnosti tato studie Prioritou se stalo studium dětské kreativity, kde se prioritou stává především osobní význam.
V naší koncepci jsme vycházeli z výsledků výzkumu L.S. Vygotského o tvůrčí činnosti dítěte, které vidělo způsoby, jak efektivně uvést studenty do kreativity prostřednictvím rozvoje znalostí různých prvků reality. Na základě toho chápeme tvůrčí činnost jako stabilní osobnostní kvalitu, charakterizovanou uvědomováním si vlastních potřeb a motivace z nich vyplývající; pochopení jejich kulturních základů; zvládnutí technologie pro zavádění prostředků k jejich uspokojení a vytváření kvalitativně nových kreativních produktů vyjádřených obecně uznávanými prostředky.
V rámci modernizace a hledání nových forem vzdělávání byla realizace praktického programu našeho výzkumu realizována na bázi ateliéru „Geometrie-počítač-geometrie“ na Katedře geometrie MFF MU. USPU. Za tímto účelem byly organizovány systematické hodiny kroužku „Fractalenok“. V jeho práci (2009-2011) jsou zdůrazněny tři směry: „Origami a fraktály“ (5. ročník), „Fraktály a logo“ (6. ročník), „Fraktály a pascal“ (7.-9. ročník).
Hlavní cíle tříd byly:
· vytváření představ o základních pojmech klasické i fraktální geometrie;
· rozšíření rozsahu prostorových zkušeností
· vývoj takových mentální operace jako srovnání, analýza, klasifikace atd.;
· Podněcování tvůrčí činnosti žáků v procesu kognitivní činnost.
Rozvoj tvůrčí činnosti studentů je přitom považován za podmínku pro dosažení vyšší produktivity v porozumění jak klíčovým geometrickým pojmům, tak dalším výše uvedeným úkolům.
Po zvážení hlavních vlastností lidského tvůrce a na základě klasifikace úrovní stupně formování tvůrčí činnosti jsme vyvinuli následující charakteristiky (níže je součástí tabulky - jsou uvedeny dvě složky):
tvůrčí činnost studentský klub
Úrovně tvůrčí činnosti. Stůl 1
|
Úroveň tvůrčí činnosti |
Motivačně-emocionální a volní složky |
Intelektuální schopnosti a dovednosti |
||
|
Imitace |
Kognitivní zájem zábavné povahy. Nezažívají radost z objevování. Nedokážou sami překonat obtíže. Když mají silný emocionální dojem, mají touhu „udělat totéž“. |
Dochází k hromadění znalostí a zkušeností v konkrétním druhu činnosti. Raději používají hotová řešení. Hlavní metodou v jejich práci je metoda „pokus-omyl“. Odmítají úkoly, aby přenesli znalosti a dovednosti do nových situací. |
||
|
Elementární (nerealizované možnosti) |
Projevují zájem o úkoly, které jsou nestandardního charakteru. Jsou zvídaví, což se projevuje velkým množstvím upřesňujících otázek. Nejsou schopni samostatně překonávat obtíže při plnění výchovných úkolů. Když obdrží nový výsledek nebo produkt, zažijí radost z objevu. Nedostatečné sebehodnocení vlastních schopností. Nemohou vykonávat sebekontrolu sami. |
Sklon k reprodukční činnosti. Mají schopnosti porovnávat a zvýraznit to, co je nejdůležitější. Umí řešit problémy na základě částečné restrukturalizace a výběru metod z dříve známých. |
||
|
Zájem o kreativitu a připravenost k ní |
Studenti na této úrovni se vyznačují přítomností touhy odklonit se od modelových aktivit a obhájit své tvůrčí pozice, objektivní sebehodnocení svých schopností. Zvyšuje se nezávislost při překonávání vznikajících obtíží. Jsme připraveni pomáhat, radovat se z úspěchu a vcítit se do neúspěchů. soudruh |
Nízká úroveň rozvoje schopností přenést znalosti a dovednosti do nové situace. "Generátory" nápadů. Jsou schopni vytvořit předběžný plán. Schopnost představivosti se projevuje především v konkrétní oblasti činnosti. |
||
|
Situační kreativita |
Umět si stanovit cíle. Snaží se dělat práci, která vyžaduje nekonvenční myšlení. Radost z objevování zažíváme, když je získán originální výsledek. Nejsou dostatečně odvážní a rozhodní, aby hájili svůj vlastní názor. |
Algoritmické úlohy se provádějí pouze kvůli tomu, co učitel požaduje. Generování nápadů probíhá bez povšimnutí ostatních. Při plnění úkolů ukazujte prvky kreativity. |
||
|
Kreativita ve vámi zvoleném oboru |
Jsou odhodláni zachovat si svůj názor pouze v rámci svého zvoleného oboru činnosti. Mohou prokázat intelektuální a dobrovolné úsilí k dosažení svých cílů. |
Kreativita je stimulem pro kognitivní činnost. Touha po tvůrčích úspěších je vysoce rozvinutá. Schopnost plánovat své aktivity je dobře rozvinutá. Schopný reflexe, korekce, upřesnění a vylepšení původního plánu. |
||
|
Kreativita jako styl činnosti |
Jsou si vědomi své ideologické pozice v kreativitě. |
Vyznačuje se nezávislostí úsudku a kritickým myšlením. |
Při diagnostice tvůrčí činnosti žáků 5. ročníku byly použity metody jako pozorování, dotazování, testování a sebeanalýza žáků.
Zjištěné úrovně tvůrčí činnosti jsou reflektovány níže (obr. 1).
Rýže. 1. Rozdělení studentů podle úrovně tvůrčí činnosti (pozorování)
Z diagramu (obr. 1) vyplývá, že 56 % žáků je na prvním stupni tvůrčí činnosti. To znamená, že studenti nejsou schopni překonat obtíže sami a raději používají hotová řešení. Hlavní metodou v jejich práci je metoda „pokus-omyl“.
Pro realizaci přechodu hlavní skupiny studentů do druhého stupně rozvoje tvůrčí činnosti byly vytvořeny speciální didaktické podmínky založené na činnostním přístupu.
Podívejme se na příklady technik zaměřených na vývoj takových logických operací, jako je srovnání, klasifikace a zvýraznění hlavní věci, používané v hodinách origami. Při zobecňování tématu „Zvířata“ byli studenti požádáni, aby zařadili figury podle příslušnosti k jedné ze základních forem (např. figury „Pták“ a „Žába“ vycházejí ze základního tvaru „Čtverec“ a ze základního tvaru „House“ se tvoří „Outhouse“ a „Piano“).
Navrhli jsme také řešení řady úkolů zaměřených na vytvoření nových figur na základě „částečné restrukturalizace“.
K vyřešení prvního úkolu v této sérii studenti dokončili předem složenou figurku (vybarvili ji, udělali jeden nebo dva sklady). Pro druhý si školáci vybrali z navržených hotový model origami, lišící se v posledních třech nebo čtyřech krocích stavby. Vystupovali společná část montážní algoritmus spolu s cvičnými a poslední kroky konstrukce byly provedeny samostatně. Díky tomu většina školáků vybrané modely reprodukovala.
V následujících úlohách této série jsme podíl zvýšili samostatná práce studentů (museli splnit 5-6 kroků). Díky absolvování takových cvičení byli všichni studenti schopni samostatně sestavit model origami, který jim byl předložen, někteří studenti přišli s originálním řešením.
Práce, kterou jsme odvedli, nepředstírá vyčerpávající pokrytí problému a potvrzuje názory vědců, že studium kreativity je vždy obtížné kvůli její výrazné individualitě, zejména pokud jde o kreativitu dětí. Výsledky našeho experimentu nám však umožnily vyvodit následující závěry.
Origami, jako druh umělecké praxe, je zajímavý pro mladší teenagery. Ve třídách vytváření origami můžete vyřešit celý komplex pedagogické úkoly: vývoj jemné motorické dovednosti myšlení, logické i obrazné; rozšíření geometrických znalostí; formování praktických dovedností při práci s materiálem, a co je pro nás nejdůležitější, tvůrčí činnost.
Literatura
1. Vygodsky, L.S. Psychologie umění [Text] / L.S. Vygodsky. - M.: Umění, 1986
2. Dahlinger, V.A. Tvůrčí myšlení studentů jako výsledek jejich vyhledávací a badatelské činnosti. Pedagogické systémy pro rozvoj kreativity [Text] / V.A. Dahlinger. - Jekatěrinburg, 2010
3. Družinin, V.N. Psychologie obecných schopností [Text] / V.N. Družinin. - M.: IC "Akademie", 1996
4. Leontovič, A.V. K problematice rozvoje tvůrčí činnosti žáků [ Elektronický zdroj] / A.V. Leontovič. - M., 2001. - Režim přístupu: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/leont.htm
5. Šabanov, T.N. Návrh a realizace procesu rozvoje kreativity žáků při inovativní výuce matematiky vzdělávací instituce[Text]: abstrakt. dis. ...bonbón. ped. Vědy / T.N. Šabanov. - M.: [b. i.], 2000
Zveřejněno na webu
Podobné dokumenty
Teoretické aspekty rozvoje tvůrčí činnosti adolescentů v pedagogickém procesu. Studium jeho utváření u studentů dospívání. Schválení pedagogické podmínky o rozvoji tvůrčí činnosti dospívajících školáků.
práce, přidáno 10.09.2012
Podstata koncepce a psychologické a pedagogické základy rozvoje dětské tvůrčí činnosti. Studium podmínek efektivnosti využívání her jako prostředku rozvoje tvůrčí činnosti žáků mladšího školního věku ve vzdělávacím procesu.
práce v kurzu, přidáno 29.05.2016
Podstata tvůrčí činnosti u dětí ve věku 7-9 let, jejich psychofyzické vlastnosti, které přispívají k jejímu rozvoji. Taneční aerobik jako forma rozvoje tvůrčí činnosti. Pomůcky tanečního aerobiku pro rozvoj tvořivé činnosti školáků.
práce v kurzu, přidáno 23.02.2014
Charakteristika tvůrčí činnosti jako osobnostní rys. Druhy mimoškolní práce, její hlavní směry v moderní škole. Analýza efektivity využití mimoškolních aktivit v předmětu hudba při výchově tvořivé činnosti dětí.
práce, přidáno 26.05.2015
Podstata pojmu „kreativita“, její role ve vývoji starších předškoláků. Experimentální studieúroveň formování tvůrčí činnosti u dětí. Poznámky k výuce dekorativní kresby
Na základě zjištěných kritérií a empirických ukazatelů je možné provést srovnávací analýzu změn v úrovni tvůrčí činnosti studentů.
Úroveň tvůrčí činnosti je určena čtyřmi kritérii: smyslem pro novost, kritičnost, schopnost transformovat strukturu objektu a zaměření na kreativitu.
Stažení:
Náhled:
Metodika diagnostiky úrovně tvůrčí činnosti žáků
Cílová: na základě zjištěných kritérií a empirických ukazatelů provést srovnávací analýzu změn v úrovni tvůrčí činnosti studentů
Pokrok: úroveň tvůrčí činnosti je určena čtyřmi kritérii (výsledky se zapisují do tabulky)
- Pocit novosti.
- Kritičnost.
- Schopnost transformovat strukturu objektu.
- Zaměřte se na kreativitu.
Pro každé z kritérií se počítá GPA. V rámci čtvrtého a posledního kritéria jsou otázky od 41 do 56 sebeúctou. Sebevědomí podle kritéria „Smysl pro novost“ je určeno průměrným skóre odpovědí na otázky č. 41,42,43,44; podle kritéria „Kritičnost“ na základě průměrného skóre odpovědí na otázky č. 45,46,47,47; dle kritéria „Schopnost transformovat strukturu objektu“ k otázkám č. 49,50,51,52; dle kritéria „Orientace ke kreativitě“ na otázky č. 53,54,55,56.
Je velmi důležité porovnat průměrné skóre pro každé kritérium se sebevědomím. Například podle kritéria „Smysl pro novost“ bylo průměrné skóre 1,45 a sebeúcta 0,9. Průměrný výsledek mezi hodnocením a sebehodnocením určí úroveň tvůrčí činnosti žáka. Lze rozlišit tři úrovně této činnosti.
Nízká: od 0 do 1 bodu.
Průměr: od 1 do 1,5 bodu.
Vysoká: od 1,5 do 2 bodů.
- Pocit novosti (#1-10)
Vyberte odpověď, která určuje vaše chování v níže uvedených situacích.
- Pokud bych stavěl dům pro sebe, pak:
A) postavil by dům podle standardního projektu (0)
B) postavil bych dům jako ten, který jsem viděl na obrázku v časopise nebo filmu (1)
C) postavil by dům, který nikdo jiný nemá (2)
2. Pokud potřebuji přijímat hosty, pak:
A) Trávím večer jako moji rodiče, když mají hosty (0)
B) Připravuji překvapení pro hosty (2)
C) Snažím se strávit večer jako moje oblíbené filmové postavy (1)
3. Z úloh navržených v testu vybírám:
A) originál (2)
B) obtížné (1)
B) jednoduché (0)
4. Kdybych maloval obrázek, vybral bych mu název:
A) krásný (1)
B) přesné (0)
B) neobvyklé (2)
5. Když píšu esej, pak:
A) Vybírám slova co nejjednodušeji (0)
B) Snažím se používat slova, která jsou uchu známá a přesně odrážejí mé myšlenky (1)
C) Snažím se používat originální slova, která jsou pro mě nová (2)
6. Chci, aby lekce:
A) všichni pracovali (1)
B) byla to zábava (0)
C) bylo mnoho nových věcí (2)
7. Pro mě je nejdůležitější v komunikaci:
A) dobrý přístup soudruhů (0)
B) možnost učit se nové věci (2)
B) vzájemná pomoc (1)
8. Kdybych byl kuchař, pak:
A) budu usilovat o to, aby každý, kdo jí mé nádobí, byl sytý a spokojený (0)
B) vytvoří nová jídla (2)
C) pokusí se mistrovsky uvařit všechna známá jídla (1)
9. Z televizních pořadů vybírám:
A) „Smějící se panoráma“ (0)
B) „Pole zázraků“ (1)
B) „Planeta Země“ (2)
10. Kdybych jel na výlet, vybral bych si:
Nejvíce pohodlná trasa (0)
B) neznámá trasa (2)
B) trasa, kterou moji přátelé chválili (1)
- Kritika (č. 11–20)
Souhlasíte s výroky?
A) naprosto souhlasím (0)
B) nesouhlasím (2)
C) není připraven dát hodnocení (1)
11. „Vědění a jedině poznání činí člověka svobodným a velkým“ (D.I. Pisarev).
12. „Tvář je zrcadlem duše“ (M. Gorkij).
13. „Jediná skutečná hodnota je lidská práce“ (A. France).
14. „Mužská mysl je silnější než jeho pěsti“ (F. Rabelais).
15. „Mysl je nepochybně první podmínkou štěstí“ (Sofoklés).
16. „Cesta ke slávě je dlážděna prací“ (Publimius Syrus).
17. „Jen ti, kdo si to zaslouží, se bojí opovržení“ (Francois de La Rochefoucauld).
18. „Každá maličkost nás utěšuje, protože každá maličkost nás činí skleslými“ (Blaise Pascal).
19. „Schopnosti, stejně jako svaly, rostou tréninkem“ (K.A. Timiryazev).
20. „Jen blázni a mrtví lidé nemění své názory“ (D.L. Orwell).
- Schopnost transformovat strukturu objektu (č. 21-30)
č. 21A-23A - pro středoškoláky.
č. 21B – 23B – pro studenty středního věku.
Správné odpovědi: 21A – a) 21B – d)
22A – d) 22B – b)
23A–b) 23B–e)
První řádek č. 21A - 23A představuje dvojici slov, mezi kterými existuje nějaká souvislost nebo nějaký vztah. Musíte určit, jaké spojení nebo jaký vztah existuje mezi těmito dvěma slovy, a vybrat ze čtyř navržených odpovědí dvojici slov, mezi kterými existuje stejné spojení nebo stejný vztah. Správná odpověď je hodnocena 2 body, špatná odpověď 0 bodů.
21A. EXIL – DOBYVATEL
a) zatčení - zloděj c) zatčení - soudce
b) vazba – obviněný d) vazba – advokát
22A. JEZERO – KOUPEL
a) vodopád - louže c) vodopád - voda
b) vodopád - potrubí d) vodopád - sprcha
23A. VOLCANO-LAVA
a) zdroj - pramen c) oheň - táborák
b) oko - slza d) bouře - povodeň
První řádek č. 21B - 23B představuje dvojici slov, která jsou v určitém vztahu. Následuje původní slovo a pět dalších slov, z nichž pouze jedno je ve stejném vztahu k originálu. Definujte toto slovo. Správná odpověď je hodnocena 2 body, špatná odpověď 0 bodů.
21B. ŠKOLA - VÝCVIK
Nemocnice a) lékař d) léčba
B) student d) pacient
B) instituce
22B. PÍSNIČKA – HLUCHA
Obrázek a) chromý d) obrázek
B) slepý e) nemocný
B) umělec
23B. RYBY - NET
Moucha a) síto d) bzučení
B) komár e) pavučina
B) pokoj
Najděte cestu ze situace.
24. Když jsi usnul v posteli, ráno ses probudil na poušti. Vaše činy.
25. Auto, které jste řídil, mělo dvě propíchnuté pneumatiky, ale pouze jednu rezervní. Je naléhavé jít dál. Vaše činy.
26. Ocitnete se v cizím městě bez dokladů a peněz. Musíte najít cestu ven ze situace.
27. Ocitnete se ve městě, kde mluví jazykem, který neznáte. Jak se vysvětlíš?
Odpovědi se zapisují na papír. Kritéria hodnocení: a) skutečnost (2); b) variabilita (3). Čas na odpověď ne více než jednu minutu na každou otázku.
Uveďte co nejvíce použití pro každou položku.
28. Plechovka
29. Kovové pravítko
30. Kolo jízdního kola
Odpověď je napsána na kus papíru. Doba odpovědi je jedna minuta na každou otázku. Odpovědi jsou bodovány následovně:
žádná odpověď – 0 bodů
triviální odpověď – 1 bod
původní odpověď -2 body
- Zaměření na kreativitu (č. 31-40)
Kdybyste měli na výběr, co byste si vybrali?
b) napsat knihu (2)
c) převyprávěj obsah knihy přátelům (1)
32. a) vystupovat jako herec (2)
b) působit jako divák (0)
c) působit jako kritik (1)
33. a) řekněte všem místní zprávy (0)
b) nepřevyprávěj, co jsi slyšel (1)
c) okomentujte, co jste slyšeli (2)
34. a) přijít na nové způsoby práce (2)
b) pracovat pomocí osvědčených technik (0)
c) podívejte se na zkušenosti ostatních Nejlepší způsob práce (1)
35. a) pomocí návodu (0)
b) organizovat lidi (2)
c) být asistentem manažera(1)
36. a) hrát hry, kde každý hraje sám za sebe (2)
b) hrajte hry, kde se můžete vyjádřit (1)
c) hrát v týmu (0)
37. a) podívejte se doma na zajímavý film (1)
c) trávit čas s přáteli (0)
38. a) přemýšlet o tom, jak zlepšit svět (2)
b) diskutujte s přáteli o tom, jak zlepšit svět (1)
c) podívejte se na hru o krásném životě (0)
39.a) zpívat ve sboru (0)
b) zazpívat píseň sólo nebo duet (1)
c) zazpívej svou píseň (2)
40. a) relaxovat v nejlepším resortu (0)
b) jet na výlet lodí (1)
c) vydejte se na expedici s vědci (2)
Sebevědomí (№41 – 56)
41. Rád tvořím fantastické projekty.
42. Umím si představit něco, co se ve světě neděje.
43. Zúčastním se něčeho, co je pro mě nové.
44. Rychle nacházím řešení v obtížných situacích.
45. V podstatě se snažím mít na všechno svůj vlastní názor.
46. Daří se mi najít příčiny mých neúspěchů.
47. Snažím se hodnotit činy a události na základě svého přesvědčení.
48. Umím zdůvodnit, proč se mi něco líbí nebo nelíbí.
49. Není pro mě těžké v žádném úkolu identifikovat hlavní a vedlejší.
50. Mohu přesvědčivě dokázat, že mám pravdu.
51. Mohu těžký úkol rozdělena na několik jednoduchých.
52. Často přicházím se zajímavými nápady.
53. Připadá mi zajímavější pracovat kreativně než pracovat jiným způsobem.
54. Vždy se snažím najít něco, v čem mohu být kreativní.
55. Rád organizuji své spolubojovníky pro zajímavé věci.
56. Je pro mě velmi důležité, jak moji práci hodnotí ostatní.
Odpovědi na otázky jsou hodnoceny následovně:
Ano - 2 body
Těžko říct -1 bod.
Ne -0 bodů.
Karta s odpovědí na dotazník
č. 1-10 Smysl pro novost (průměrné skóre) | |||||
Kritika č. 11-20 (průměrné skóre) | |||||
Ministerstvo školství, vědy a politiky mládeže Altajské republiky
Obecní vzdělávací instituce„Chemický průměr všeobecná střední škola»
Učitel:Želomskaja Natalia Alexandrovna
vedoucí divadelního studia "Balaganchik".
učitel hudby a MHC, Městské vzdělávací zařízení "SOŠ chemická".
Chemal
rok 2014
Metody a techniky diagnostiky úrovně tvůrčí činnosti, komunikačních schopností a výkonu žáka.
Příloha č. 1
Metodika diagnostiky úrovně tvůrčí činnosti studentů (zpracovali M.I. Rožkov, Yu.S. Tyunnikov, B.S. Alishev, L.A. Volovich)
Účel: na základě identifikace kritérií a empirických ukazatelů provést srovnávací analýzu změn v úrovni tvůrčí činnosti studentů.
Pokrok. Měření se provádějí podle čtyř kritérií: smysl pro novost; kritičnost; schopnost transformovat strukturu objektu; zaměřit se na kreativitu.
Součástí je i kontrolní šetření, které nabízí srovnání hodnocení odpovědí a sebehodnocení kvalit prováděné subjekty.
Kritérium je hodnoceno na základě průměrného skóre, které studenti obdrželi za každé kritérium. Je důležité porovnat získané výsledky se sebehodnocením, které je odhaleno v poslední části dotazníku. Sebevědomí podle kritéria „smysl pro novost“ je určeno průměrným skóre odpovědí na otázky 41-44; podle kritéria „kritičnosti“ - k otázkám 45-48; podle kritéria „schopnost transformovat strukturu objektu“ - k otázkám 49-52; podle kritéria „zaměření na kreativitu“ – k otázkám 53-56. například u kritéria „smysl pro novost“ bylo průměrné skóre 1,45 a sebeúcta 0,9. v tomto případě odhad upravíme výpočtem průměrný výsledek mezi hodnocením a sebeúctou.
Lze rozlišit tři úrovně tvůrčí činnosti žáka a její jednotlivé aspekty: nízká – od 0 do 1; průměr – od 1 do 1,5; vysoká – od 1,5 do 2.
Dotazník. "Pocit nového"
Vyberte odpověď, která by odpovídala vaší akci v níže navržených situacích (doplňte symbol odpovědi do karet):
1. Pokud bych stavěl dům pro sebe, pak:
a) by jej postavil podle standardního návrhu 0
b) postavil bych takový, který jsem viděl
na obrázku v časopise nebo ve filmu 1
c) postavil by takový, který nikdo jiný nemá 2
2. Pokud potřebuji pobavit hosty, pak:
a) Trávím večer jako mí rodiče
se svými přáteli 0
b) Skládám překvapení pro hosty 2
c) Snažím se strávit večer,
jako vaše oblíbené filmové postavy 1
3. Mezi navrženými úlohami v testu vybírám:
a) originál 2
b) obtížné 1
c) jednoduchý 0
4. Kdybych maloval obrázek, vybral bych mu název:
a) krásný 1
b) přesná 0
c) neobvyklé 2
5. Když píšu esej, pak:
a) Slova volím co nejjednodušeji 0
b) Snažím se tato slova používat
které jsou uchu známé a dobré
odrážet mé myšlenky 1
c) Snažím se používat originální,
nová slova pro mě 2
6. Chci, aby lekce:
a) všichni pracovali 1
b) byla to zábava 0
c) bylo mnoho nových věcí 2
7. Pro mě je nejdůležitější v komunikaci:
a) dobrý přístup soudruhů 0
b) možnost učit se novým věcem („příbuznost duší“) 2
c) vzájemná pomoc 1
8. Kdybych byl herec, pak:
a) by se to snažil zajistit
všichni měli rádi mého hrdinu 0
b) přišel s novými charakterovými vlastnostmi pro hrdinu 2
c) pokusí se mistrně zahrát roli 1
9. Ze tří televizních programů na různých programech bych vybral:
a) „Sedmý smysl“ 0
b) "Pole zázraků" 1
c) „To, co je zřejmé, je neuvěřitelné“ 2
10. Kdybych jel na výlet, vybral bych si:
a) nejpohodlnější trasa 0
b) neznámá trasa 2
c) trasa, kterou si moji přátelé pochvalovali 1
2. Dotazník "kritičnost"
Souhlasíte s následujícími výroky velikánů? Své odpovědi označte na kartě následujícími symboly:
a) zcela souhlasím – 0;
b) nesouhlasím – 2;
c) není připraven hodnotit toto tvrzení – 1.
11. Poznání a jen poznání činí člověka svobodným a velkým (D.I. Pisarev).
12. Tvář je zrcadlem duše (M. Gorkij).
13. Jedinou skutečnou hodnotou je lidská práce (A. Francie).
14. Mužova mysl je silnější než jeho pěsti (F. Rabelais).
15. Mysl je nepochybně první podmínkou štěstí (Sofoklés).
16. Cesta ke slávě je dlážděna prací (Publimius Syrus).
17. Jen ten, kdo si to zaslouží, se bojí opovržení (Francois de La Rochefoucauld).
18. Každá maličkost nás utěšuje, protože každá maličkost nás činí sklíčenými (Blaise Pascal).
19. Schopnosti, stejně jako svaly, rostou tréninkem (K.A. Timiryazev).
20. Jen blázni a mrtví lidé nikdy nemění své názory (D.L. Orwell).
3. Test "Schopnost transformovat strukturu objektu"
21-23 (pro studenty středních škol)
Každý odstavec obsahuje dvojici slov, mezi kterými existuje nějaká souvislost nebo nějaký vztah. Musíte určit, jaké spojení nebo jaký vztah existuje mezi těmito dvěma slovy, a vybrat ze čtyř navržených odpovědí dvojici slov, mezi kterými existuje stejné spojení nebo stejný vztah. Zapište si číslo odpovědi na kartičku.
21. EXIL – DOBYVATEL
zloděj
b) obviněný
c) soudit
d) právník
22. JEZERO – KOUPEL
a) louže
b) potrubí
c) voda
d) sprcha
23. SOPKA – LÁVA
1) zdroj - pružina
2) oko - slza
3) oheň - táborák
4) bouře - povodeň
21-23 (pro střední věk)
Je uvedena původní dvojice slov, která jsou v určitém vztahu, a pět dalších slov, z nichž pouze jedno je ve stejném vztahu k původnímu slovu (správný výběr je hodnocen známkou 2).
21. ŠKOLA - ŠKOLENÍ
lékař
b) student
c) založení
d) léčba
d) nemocný
22. PÍSNIČKA - HLUCHA
a) chromý
b) slepý
Malba c) umělec
d) kreslení
d) nemocný
23. RYBY - SÍŤ
a) síto
b) komár
Vletět do) místnosti
d) bzučet
d) pavučina
24-27. Najděte východisko z níže uvedených situací (napište svou odpověď na zadní stranu karty).
24. Když jsi usnul v posteli, ráno ses probudil na poušti. Vaše činy?
25. Auto, které jste řídil, mělo dvě propíchnuté pneumatiky, ale pouze jednu rezervní. Je naléhavé jít dál – jaké jsou vaše kroky?
26. Ocitnete se v cizím městě bez dokladů a peněz. Musíte najít cestu ven ze situace.
27. Ocitnete se ve městě, kde mluví jazykem, který neznáte. Jak se vysvětlíš?
Na zodpovězení každé ze čtyř otázek máte 30 sekund. Experimentátor vyhodnotí odpověď takto:
žádná odpověď – 0;
triviální odpověď – 1;
původní odpověď - 2.
28-30. Na zadní straně karty uveďte pro každou níže uvedenou položku co nejvíce použití.
28. Plechovka.
29. Kovové pravítko.
30. Kolo jízdního kola.
4. „Zaměřte se na kreativitu“
31-40. Kdybyste měli na výběr, čemu byste dali přednost?
31. a) číst knihu; 0
b) napsat knihu; 2
c) převyprávěj obsah knihy přátelům 1
32. a) vystupovat jako herec 2
b) působit jako divák 0
c) působit jako kritik 1
33. a) řekněte všem místní zprávy 0
b) nepřevyprávěj, co jsi slyšel 1
c) okomentujte, co jste slyšeli 2
34. a) vymýšlet nové způsoby práce 2
b) pracovat pomocí osvědčených technik 0
c) hledat nejlepší způsob práce na zkušenostech druhých 1
35. a) postupujte podle pokynů 0
b) organizovat lidi 2
c) být asistentem manažera 1
36. a) hrát hry, kde každý jedná sám za sebe 2
b) hrajte hry, kde se můžete vyjádřit 1
c) hrát v týmu 0
37. a) podívat se doma na zajímavý film 1
b) číst knihu 2
c) trávit čas s přáteli 0
38. a) přemýšlet o tom, jak zlepšit svět 2
b) diskutovat s přáteli o tom, jak zlepšit svět 1
c) podívejte se na hru o krásném životě 0
39. a) zpívat ve sboru 0
b) zazpívat píseň sólo nebo duet 1
c) zazpívat svou píseň 2
40. a) relaxovat v nejlepším resortu 0
b) jet na výlet lodí 1
c) vydejte se na expedici s vědci 2
5. Sebehodnocení (kontrolní průzkum)
Ano – 2; těžko říct – 1; ne - 0
41. Rád tvořím fantastické projekty.
42. Umím si představit něco, co se ve světě neděje.
43. Zúčastním se něčeho, co je pro mě nové.
44. Rychle nacházím řešení v obtížných situacích.
45. V podstatě se snažím mít na všechno svůj vlastní názor.
46. Daří se mi najít příčiny mých neúspěchů.
47. Snažím se hodnotit činy a události na základě svého přesvědčení.
48. Umím zdůvodnit, proč se mi něco líbí nebo nelíbí.
49. Není pro mě těžké v žádném úkolu identifikovat hlavní a vedlejší.
50. Mohu přesvědčivě dokázat, že mám pravdu.
51. Dokážu rozdělit složitý problém na několik jednoduchých.
52. Často přicházím se zajímavými nápady.
53. Připadá mi zajímavější pracovat kreativně než pracovat jinak.
54. Vždy se snažím najít něco, v čem mohu být kreativní.
55. Rád organizuji své spolubojovníky pro zajímavé věci.
56. Je pro mě velmi důležité, jak moji práci hodnotí ostatní.
Karta s odpovědí na dotazník
Příjmení jméno______________________________
Datum dokončení________________________
* Na kartičku s číslem otázky napište písmeno nebo číslo označující vámi zvolenou odpověď.
Příloha č. 2
Metody identifikace komunikačních tendencí žáků
(sestaveno na základě materiálů z příručky R.V. Ovchařové
"Příručka školního psychologa")
Cíl: identifikace komunikačních sklonů studentů.
Pokrok. Studentům jsou nabídnuty následující pokyny: „Musíte odpovědět na 20 otázek. Na každou z nich svobodně vyjádřete svůj názor a odpovězte na ně pouze „ano“ nebo „ne.“ Pokud je vaše odpověď na otázku kladná, uveďte „+“ podepište se do příslušné buňky listu ", pokud je záporné, pak "-". Představujte si typické situace a nepřemýšlejte o detailech, nevěnujte mnoho času přemýšlení, odpovídejte rychle."
otázky:
1. Daří se vám často přesvědčit většinu vašich soudruhů, aby přijali váš názor?
2. Je pro vás vždy obtížné zorientovat se v kritické situaci?
3. Děláte rádi sociální práci?
4. Pokud se při realizaci vašich záměrů objeví nějaké překážky, snadno ustoupíte od svých plánů?
5. Rádi vymýšlíte nebo pořádáte s přáteli různé hry a zábavu?
6. Odkládáte často věci, které bylo třeba udělat dnes, na jindy?
7. Usilujete o to, aby vaši soudruzi jednali v souladu s vaším názorem?
8. Je pravda, že nemáte konflikty se svými kamarády, protože neplní své sliby, závazky a povinnosti?
9. Přebíráte často iniciativu při řešení důležitých věcí?
10. Je pravda, že se většinou špatně orientujete v neznámém prostředí?
11. Jste podrážděný, když nedokončíte započatý úkol?
12. Je pravda, že jste unavení z časté komunikace s přáteli?
13. Přebíráte často iniciativu při řešení problémů, které se dotýkají zájmů vašich spolubojovníků?
14. Je pravda, že se ostře snažíte dokázat, že máte pravdu?
15. Účastníte se sociální práce ve škole (třídě)?
16. Je pravda, že se nesnažíte obhajovat svůj názor nebo rozhodnutí, pokud je vaši soudruzi okamžitě nepřijali?
17. Jste ochoten začít organizovat různé akce pro své přátele?
18. Chodíte často pozdě na obchodní schůzky nebo rande?
19. Ocitáte se často v centru pozornosti svých spolubojovníků?
20. Je pravda, že se necítíte příliš sebevědomě obklopeni velkou skupinou svých přátel?
Odpovědní list:
1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20
Zpracování získaných výsledků. Ukazatel závažnosti komunikativních tendencí je určen součtem kladných odpovědí na všechny liché otázky a záporných odpovědí na všechny sudé otázky děleno 20. Na základě takto získaného ukazatele lze usuzovat na úroveň rozvoj komunikativních schopností dítěte:
nízká hladina – 0,1 – 0,45;
podprůměr – 0,46 – 0,55;
průměrná úroveň – 0,56 – 0,65;
nadprůměrný – 0,66 – 0,75;
vysoká úroveň – 0,76 – 1.
Příloha č. 3.
Metodika studia motivů účasti školáků na divadelních aktivitách.
Cíl: identifikace motivů účasti na divadelních aktivitách.
Pokrok:
Studenti jsou požádáni, aby určili, co a do jaké míry je na společných aktivitách přitahuje.
K zodpovězení otázky se používá následující stupnice:
3 – velmi přitahuje;
2 – přitahuje do značné míry;
1 – slabě přitahován;
0 – není vůbec atraktivní.
Co vás na divadelní práci přitahuje?
1. Zajímavá věc.
2. Komunikace.
3. Pomozte svým kamarádům.
4. Možnost ukázat své schopnosti.
5. Kreativita.
6. Získávání nových znalostí a dovedností.
7. Možnost prokázat organizační schopnosti.
8. Účast na záležitostech vašeho týmu.
9. Pravděpodobnost získání respektu.
10. Udělejte dobrý skutek pro druhé.
11. Odlište se od ostatních.
12. Rozvíjejte v sobě určité povahové rysy.
Zpracování a interpretace výsledků:
Pro určení převládajících motivů je třeba rozlišovat následující bloky:
a) kolektivní motivy (body 3, 4, 8, 10);
b) osobní motivy (položky 1, 2, 5, 6, 12);
c) motivy prestiže (body 7, 9, 11).
Porovnání průměrných známek pro každý blok nám umožňuje určit převládající motivy účasti školáků na aktivitách.
Příloha č. 4
Diagnostika efektivity edukačního procesu podle programu divadelního studia.
Ve vzdělání umělecké kultury Dítě je identifikováno jako hlavních pět ukazatelů:
1. Kvalita znalostí, dovedností a schopností.
2. Vlastnosti motivace pro výuku.
3. Tvůrčí činnost.
4. Citová a umělecká nálada.
5. Úspěchy.
Učitelé mohou seznam indikátorů doplňovat.
Pro charakterizaci každého indikátoru byla vytvořena kritéria na čtyřech úrovních Další vzdělávání podle následujícího modelu:
první úroveň je přípravná;
druhá úroveň – počáteční;
třetí úroveň – rozvoj;
čtvrtá úroveň je zlepšení.
Kritéria pro hodnocení 
Tabulka výsledků výsledné diagnostiky vzdělanostní úrovně žáků dětských spolků kulturně-estetického oddělení
Název sdružení __________________________________________________
Celé jméno učitele _______________________________________________________
Datum diagnózy _____________________________________
.Dodatek 5
Test „Určení komunikačních a organizačních schopností“
Cíl: Změna projevu komunikačních a organizačních schopností.
Pokyny: Pro kladné odpovědi uveďte „+“, pro záporné „-“.
1. Máte mnoho přátel, se kterými neustále komunikujete?
2. Daří se vám často přesvědčit většinu spolubojovníků, aby přijali vaše rozhodnutí?
3. Jak dlouho vás trápí pocity odporu?
4. Je pro vás vždy obtížné orientovat se v kritické situaci?
5. Máte chuť navazovat nové známosti?
6. Děláte rádi sociální práci?
7. Je pravda, že rád trávíš čas s knihami než s lidmi?
8. Pokud se při realizaci vašich záměrů objeví překážky, snadno se jich vzdáváte?
9. Navazujete snadno kontakty s lidmi, kteří jsou starší než vy?
10. Rádi vymýšlíte nebo organizujete hry a zábavu?
11. Je pro vás obtížné vstupovat do nových společností?
12. Odkládáte často věci, které je třeba udělat dnes, na jindy?
13. Je pro vás snadné navazovat kontakty s cizími lidmi?
14. Usilujete o to, aby vaši soudruzi jednali v souladu s vaším názorem?
15. Je pro vás těžké zvyknout si na nový tým?
16. Je pravda, že nemáte konflikty s přáteli, protože neplní své sliby, závazky a povinnosti?
17. Snažíte se setkávat a mluvit s novými lidmi?
18. Přebíráte často iniciativu při řešení důležitých věcí?
19. Dráždí tě lidé kolem tebe a chceš být sám?
20. Je pravda, že máte problém se zorientovat na neznámé zastávce?
21. Jste rádi neustále mezi lidmi?
22. Jste podrážděný, když nedokončíte započatý úkol?
23. Je pro vás obtížné převzít iniciativu a poznat nové lidi?
24. Jste unavení z časté komunikace s přáteli?
25. Účastníte se rádi skupinové zábavy?
26. Přebíráte často iniciativu při řešení problémů, které ovlivňují zájmy vašich přátel?
27. Je pravda, že se mezi neznámými lidmi cítíte nejistě?
28. Je pravda, že se jen zřídka snažíte dokázat, že máte pravdu?
29. Myslíte si, že pro vás není nijak zvlášť obtížné vnést trochu života do neznámé společnosti?
30. Účastníte se sociální práce ve škole?
31. Omezujete okruh svých známých?
32. Hájíte svůj názor nebo rozhodnutí, i když je vaši soudruzi hned nepřijali?
33. Když se ocitnete ve společnosti někoho jiného, cítíte se v pohodě?
34. Jste ochoten začít organizovat různé akce pro své přátele?
35. Je pravda, že se necítíte dostatečně sebevědomě, když musíte něco říct velké skupině lidí?
36. Chodíš často pozdě do školy?
37. Máš hodně přátel?
38. Ocitáte se často v centru pozornosti?
39. Stydíš se, když mluvíš s cizími lidmi?
40. Je pravda, že se ve velké skupině svých přátel necítíte příliš sebevědomě?
Výsledek:
Porovnejte své odpovědi s hodnotami dekodéru č. 1, č. 2. Počet odpovídajících odpovědí vám umožní zjistit koeficient organizačních nebo komunikačních sklonů.
Komunikační dovednosti
Formování a rozvoj kreativity dětí je jednou z nich aktuální problémy moderní pedagogika, která je akutní zejména pro učitele pracující s žáky základních škol. Ostatně právě v tomto věku se u dětí rozvíjí schopnost myslet, uvažovat a kreativně přistupovat k řešení problémů. Psychologický slovník vykládá kreativitu jako činnost, jejímž výsledkem je vytváření nových hmotných a duchovních hodnot.
V pedagogická věda Pokusí se také identifikovat hlavní složky kreativity.
Vyčnívat:
percepční (pozorování, zvláštní koncentrace pozornosti);
intelektuální (intuice, představivost, šíře znalostí, flexibilita, samostatnost, rychlé myšlení atd.);
charakterologické (touha po objevování, vlastnictví faktů, schopnost překvapit, spontánnost).
Aby bylo možné identifikovat podstatné a smysluplné charakteristiky pojmu „tvůrčí činnost“, je nutné začít s odhalením základních pojmů „kreativita“ a „aktivita“. Slovník pedagogických pojmů poskytuje definice pro následující pojmy:
Kreativita je proces činnosti, který vytváří kvalitativně nové materiální a duchovní hodnoty nebo je výsledkem vytváření objektivně nové. Hlavním kritériem je jedinečnost jeho výsledku. Výsledek kreativity nelze přímo odvodit z výchozích podmínek. Jedná se o vytváření kulturních nebo materiálních hodnot, které jsou v designu nové.
Tvůrčí osobnost je člověk schopný kreativní a inovativní činnosti a sebezdokonalování.
Aktivita je osobnostní kvalita vyjádřená zvýšenou aktivitou, vnějším projevem názorů a přesvědčení. Společenský smysl činnosti je dán jejím zaměřením a motivy. Podle tohoto kritéria se činnost dělí na pozitivní a negativní.
Dětská tvořivost je založena na napodobování, které slouží jako důležitý faktor v rozvoji tvůrčí činnosti. Úkolem učitele je, na základě sklonu dětí k napodobování, vštěpovat jim dovednosti a schopnosti, bez nichž je tvůrčí činnost nemožná, pěstovat v nich samostatnost, aktivitu při uplatňování těchto znalostí a dovedností, formovat kritické myšlení a soustředění.
Ve vědě se vytvořilo několik přístupů k pojetí tvůrčí činnosti, G.S. Vinogradová se domnívá:
Tvořivá činnost je osobnostní rys, který se projevuje v aktivitě a komunikaci jako originalita, kreativita a novost. psychologická vzdělávací hra školák
Tvůrčí činnost je schopnost jednotlivce proaktivně a nezávisle nacházet „zóny hledání“, stanovovat úkoly, zdůrazňovat principy, na nichž jsou založeny určité struktury, jevy, akce, a přenášet znalosti, dovednosti a schopnosti z jedné oblasti do druhé. Ve vzdělávací činnosti je nezbytná tvůrčí činnost.
Identifikují se hlavní složky tvůrčí činnosti studentů:
potřeby, zájmy, sklony k tvůrčí činnosti;
transformativní postoj ke studovaným předmětům a objektům;
připravenost na transformační aktivity;
samotná transformační činnost.
Rozvoj tvůrčí činnosti zajišťuje akumulaci systému znalostí, mentálních technik a operací:
operace myšlení (analytické pozorování, srovnávání, analýza a syntéza, abstrakce, zobecnění a specifikace);
techniky smysluplného zapamatování (sémantické seskupování, sestavení plánu);
obecné metody akademické práce(schopnost naslouchat, pozorovat, plánovat, kontrolovat);
předávání získaných znalostí, dovedností a schopností k řešení nových problémů.
Tvůrčí činnost přispívá k rozvoji tvůrčí činnosti mladších školáků, předměty tvůrčí činnosti jsou Kreativní dovednosti, včetně hry. Indikátor kreativní rozvoj je kreativita.
"Kreativita je schopnost člověka ke konstruktivnímu, nestandardnímu myšlení a chování, stejně jako uvědomování si a rozvíjení vlastních zkušeností. Jsou to právě ty tvůrčí schopnosti, které se mohou projevit v myšlení, cítění, komunikaci, charakterizují buď osobnost jako celek nebo produktem jeho činnosti“.
Na moderní jeviště Podstata tvořivosti je nejčastěji definována alternativně: jako formálně-dynamická či věcná charakteristika člověka, případně jeho jednotlivých oblastí (percepční, kognitivní), jako vlastnost psychiky. V psychologickém a pedagogickém výzkumu kreativita označuje komplex intelektuálních a osobních vlastností jedince, které přispívají k samostatnému kladení problémů, generování velkého množství originálních nápadů a jejich řešení nekonvenčním způsobem. Kreativitu je nutné považovat za proces a komplex intelektuálních a osobních vlastností jedince, vlastní mnoha jedincům. Tvůrčí, tvůrčí vlastnosti (dovednosti) se utvářejí v procesu činnosti.
Kreativita je tedy styl (kvalitativní charakteristika) činnosti a kreativita je kombinací individuální psychologické vlastnosti kreativní osobnost. Z toho plyne potřeba tyto pojmy odlišit, objasnit sémantické jemnosti a logické ohyby ve formulacích. Při diskuzi o problému tvůrčí činnosti jednotlivce, kreativity, vyvstává především otázka jejich kritérií. Pro zjištění úrovně tvůrčí činnosti G.S. Vinogradova identifikovala 16 hypotetických intelektuálních schopností, které charakterizují tvůrčí činnost.
Mezi nimi:
Plynulost myšlení – počet nápadů vzniklých za jednotku času;
Flexibilita myšlení – schopnost přecházet z jedné myšlenky na druhou;
Originalita – schopnost produkovat nápady, které se liší od obecně přijímaných názorů;
Zvědavost - citlivost k problémům v okolním světě;
Schopnost vytvořit hypotézu;
Nereálnost je logická nezávislost reakce na podnětu;
Fantastickost - úplná izolace odpovědi od reality za přítomnosti logického spojení mezi podnětem a odpovědí;
Schopnost řešit problémy, to znamená schopnost analyzovat a syntetizovat;
Schopnost vylepšit objekt přidáním detailů atd.
Na základě analýzy psychologického pedagogická literatura Definovali jsme pojmy: „kreativita“, „aktivita“, „tvůrčí činnost“, „tvůrčí osobnost“, určili jsme hlavní složky a kritéria pro rozvoj tvůrčí činnosti.
V této kapitole jsme zkoumali tvůrčí činnost jako vlastnost, která je současně vlastní jak jednotlivci samotnému, tak jeho činnostem. Tvůrčí činnost je stabilní, integrující kvalita, vyjádřená v cílevědomé jednotě potřeb, motivů, zájmu a jednání, charakterizovaná vědomým hledáním tvůrčích situací. Tvůrčí činnost předpokládá teoretické porozumění poznatkům a samostatné hledání řešení problému.
