Cíle pro ukončení předškolního vzdělávání. Cílové pokyny federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání – sociální a psychologické charakteristiky možných úspěchů dítěte. Poznámka "Cíle"

Cíle předškolní vzdělávání v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem DO.

Specifika předškolní dětství(flexibilita, plasticita vývoje dítěte, velká škála možností jeho rozvoje, jeho spontánnost a nedobrovolnost) mu neumožňuje vyžadovat od dítěte předškolním věku dosažení konkrétního vzdělávací výsledky a vyžaduje stanovení výsledků vývoje vzdělávací program v podobě terčů.

Cíle pro předškolní vzdělávání uvedené ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání by měly být považovány za sociálně-normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte. Jedná se o směrnici pro učitele a rodiče, která naznačuje směr výchovné činnosti dospělých.

Cíle uvedené ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vzdělávání jsou společné pro celý vzdělávací prostor Ruská Federace, nicméně, každý z ukázkové programy má vlastní charakteristické rysy, jejich priority, cíle, které nejsou v rozporu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání, ale mohou prohloubit a doplnit jeho požadavky.

Cíle programu „Od narození do školy“ tedy vycházejí z federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání a cílů a záměrů uvedených v vysvětlující poznámka k programu „Od narození do školy“ a v části, která se shoduje se standardy, jsou uvedeny podle textu federálního státního vzdělávacího standardu. V programu „Od narození do školy“ i ve Standardu jsou stanoveny cíle pro malé děti (ve fázi přechodu do předškolního věku) a pro starší předškolní věk (ve fázi dokončování předškolního vzdělávání).

Vzdělávací cíle v kojeneckém a nízký věk

• Dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi interaguje; emocionálně zapojený do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů.
• Používá specifické, kulturně fixované předmětové akce, zná účel každodenních předmětů (lžíce, hřeben, tužka atd.) a ví, jak je používat. Má základní sebeobslužné dovednosti; snaží se prokázat nezávislost v každodenním a herním chování; prokazuje dovednosti čistoty.
• Projevuje negativní postoj k hrubosti a chamtivosti.
• Dodržuje pravidla základní zdvořilosti (buď samostatně nebo při připomenutí říká „děkuji“, „ahoj“, „sbohem“, „dobrou noc“ (v rodině, ve skupině)); má prvotní představy o základních pravidlech chování ve školce, doma, na ulici a snaží se je dodržovat.
• Má aktivní řeč zahrnutou do komunikace; umí klást otázky a žádosti, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček. Řeč se stává plnohodnotným prostředkem komunikace s ostatními dětmi.
• Usiluje o komunikaci s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a akcích; objevují se hry, ve kterých dítě reprodukuje jednání dospělého. Citově reaguje na hru navrženou dospělým a přijímá herní úkol.
• Projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje jejich činy a napodobuje je. Ví, jak hrát vedle vrstevníků, aniž by je rušil. Projevuje zájem o společné hraní v malých skupinách.
• Projevuje zájem o přírodní svět kolem sebe a se zájmem se účastní sezónních pozorování.
• Projevuje zájem o básničky, písničky a pohádky, prohlíží si obrázky, usiluje o pohyb k hudbě; emocionálně reaguje na různá kulturní a umělecká díla.
• S porozuměním sleduje jednání postav loutkového divadla; projevuje touhu účastnit se divadelních her a her na hraní rolí.
• Projevuje zájem o produktivní činnosti (kresba, modelování, design, aplikace).
• Dítě má rozvinutou hrubou motoriku, usiluje o zvládnutí různých druhů pohybů (běh, šplh, krok atd.). Se zájmem se účastní venkovních her s jednoduchým obsahem a jednoduchými pohyby.

Vzdělávací cíle pro děti druhé juniorské skupiny.

• Dítě může klidně, aniž by rušilo jiné dítě, hrát si poblíž, sjednotit se ve hře se společnou hračkou, zúčastnit se jednoduchého společného praktické činnosti.
• Projevuje touhu po pozitivních akcích, ale vztahy závisí na situaci a stále vyžadují neustálou pozornost učitele.
• Aktivně se zapojuje do různých aktivit: hry, motorická cvičení, aktivity ke zkoumání vlastností a kvalit předmětů a jejich použití, kreslení, modelování, verbální komunikace a kreativita.
• Přijímá cíl, ve hrách, v objektivních a uměleckých činnostech, jak ukazují a podporují dospělí, dítě dovede započatou práci k určitému výsledku.
• Ochotně se zapojuje do společných aktivit s dospělým, napodobuje jeho jednání, odpovídá na otázky dospělého a komentuje jeho jednání v procesu společné hry a plnění běžných úkolů. Projevuje zájem o vrstevníky, o interakci ve hře, o každodenní komunikaci a každodenní činnosti.
• Mistři hrají akce s hračkami a náhradními předměty, rozvíjejí herní zápletku z několika epizod a získali základní dovednosti v chování při hraní rolí. Je schopen navrhnout vlastní nápad a převést jej do hry, kresby nebo konstrukce.
• Výrazně se rozšířila slovní zásoba a zdokonaluje se gramatickou strukturuřeč, dítě používá nejen jednoduché, ale i složité věty.
• Má základní kulturu chování při jídle u stolu, sebeobslužné dovednosti: mytí, oblékání. Správně používá předměty osobní hygieny (ručník, kapesník, hřeben).
• Projevuje touhu po pozorování, srovnávání, zkoumání vlastností a kvalit předmětů, používání smyslových měřítek (kruh, čtverec, trojúhelník) a jednoduché experimentování s předměty a materiály. Ve spolupráci s učitelem kognitivní činnost zažívá pocit překvapení, radost z poznávání světa.
• Zná jeho jméno a příjmení, pohlaví, věk. Uvědomuje si své individuální dovednosti a jednání, které si samostatně osvojil („Vím, jak postavit dům“), poznává dům, byt, ve kterém žije, školku, družinu, učitele, chůvu. . Zná své rodinné příslušníky a nejbližší příbuzné.
• Osvojilo si některé normy a pravidla chování spojená s určitými povoleními a zákazy („může“, „potřebuji“, „nemůže“) a vidí rozpor mezi chováním jiného dítěte a normami a pravidly chování. Zažívá uspokojení ze schválení správného jednání dospělými. Pozorně poslouchá řeč a pokyny dospělého a přijímá model. Na základě otázek dospělého zkoumá předměty, hračky, ilustrace a poslouchá komentáře.

Vzdělávací cíle pro děti střední skupiny.

• Dítě umí aplikovat získané vědomosti a metody činnosti při řešení jednoduchých problémů zadaných dospělými.
• Přátelský v komunikaci s vrstevníky při společných aktivitách; projevuje zájem o různé druhy činností a aktivně se jich účastní.
• Ovládá dovednosti experimentování a za asistence dospělého je aktivně využívá k řešení intelektuálních a každodenních problémů. Speciální dovednosti a schopnosti (řečové, vizuální, hudební, konstruktivní atd.) nutné realizovat různé typy dětské aktivity
• Reaguje na emoce blízkých a přátel. Zažívá radost z komunikace se zvířaty a rostlinami, pro něj známými i novými. Soucítí s pohádkovými postavami. Emocionálně reaguje na umělecká díla a přírodní svět.
• Projevuje touhu komunikovat s vrstevníky, potřebuje smysluplné kontakty s vrstevníky o hračkách, společných hrách, společných záležitostech, navazují se první přátelství mezi dětmi. Na návrh učitele se může dohodnout s vrstevníkem. Usiluje o sebevyjádření v činnostech, uznání a respekt vrstevníků.
• Ve hrách jsou různé zápletky. Pojmenuje roli před začátkem hry, určí svou novou roli během hry. Ukazuje samostatnost při výběru a používání náhradních předmětů a se zájmem se účastní dialogu s vrstevníky při hraní rolí. Předkládá herní plány a aktivně vyvíjí herní zápletku. Vstoupí do dialogu hraní rolí. Ve hrách s pravidly přijímá herní úkol a projevuje zájem o výsledek.
• Řečové kontakty jsou delší a aktivnější. K upoutání a udržení pozornosti vrstevníka používá dítě prostředky intonační expresivity řeči (síla hlasu, intonace, rytmus a tempo řeči). Výrazně čte poezii, převypráví povídky a vyjadřuje svůj postoj k postavám. Používá slova účasti, emocionální sympatie a soucitu v řeči k udržení spolupráce a navázání vztahů s vrstevníky a dospělými. Pomocí obrazného jazyka zprostředkovává emocionální stavy lidí a zvířat.
• Pohyby se staly mnohem jistějšími a rozmanitějšími. Dítě má naléhavou potřebu pohybu a je vysoce vzrušivé.
• Provádí hygienické postupy přiměřené věku, dodržuje základní pravidla zdravého životního stylu: hovoří o návaznosti a nutnosti provádění kulturních a hygienických dovedností. Je nezávislý v sebeobsluze, sám si stanoví cíle, vidí potřebu provádět určité akce. Ve známém prostředí samostatně dodržuje známá pravidla komunikace s dospělými, zdraví se a loučí se, říká „děkuji“ a „prosím“. Při připomenutí dospělým se snaží dodržovat základní pravidla chování doma i na ulici.
• Je velmi aktivní a zvídavý. Klade mnoho pátracích otázek: „Proč?“, „Proč?“, „Pro co?“, snaží se navázat spojení a závislosti v přírodě a ve společenském světě. Ovládá základní metody poznávání, má určité zkušenosti s činnostmi a zásobu představ o životním prostředí; S pomocí učitele se aktivně zapojuje do experimentálních aktivit. V procesu spojování výzkumné činnosti aktivně poznává a pojmenovává vlastnosti a kvality předmětů, rysy přírodních předmětů a vyšetřovací úkony.
• Má představy: - o sobě: zná své celé a krátké jméno, příjmení, věk, pohlaví. Uvědomuje si některé své dovednosti („umím kreslit“ atd.), znalosti („vím, o čem je tato pohádka“), snaží se od dospělého naučit nějaké informace o svém těle (jaké ruce, nohy, oči, řasy atd. jsou potřeba pro) ; - o rodině: zná složení své rodiny, mluví o aktivitách členů své rodiny, o minulých rodinných událostech, svátcích, o svých oblíbených hračkách, domácích mazlíčcích; - o společnosti (nejbližší společnosti), jejích kulturních hodnotách: povídání s učitelkou o profesích pracovníků MŠ: asistentka pedagoga, kuchařka, zdravotní sestra, učitelka, pradlena; - o státě: zná název země a města, ve kterém žije, dobře se orientuje ve svém nejbližším okolí.
• Vlastní různé způsobyčinnosti, projevuje samostatnost, usiluje o sebevyjádření. Chování je určováno požadavky dospělých a primárními hodnotovými představami o tom, „co je dobré a co špatné“ (např. neumíš bojovat, je špatné lhát, potřebuješ sdílet, potřebuješ respektovat dospělé atd. .).

Vzdělávací cíle pro starší děti.

• Dítě prokazuje samostatnost v různých činnostech a snaží se prokázat tvořivou iniciativu. Dokáže si samostatně stanovit cíl, promyslet cestu k jeho dosažení, realizovat plán a z pozice cíle vyhodnotit výsledek.
• Chápe stavy dospělých i ostatních dětí, vyjádřené mimikou, pantomimou, jednáním, intonací řeči, projevuje ochotu pomoci a sympatie. Dokáže najít společné rysy v náladě lidí, hudby, přírody, obrazů, soch. Vyjadřuje svůj názor na důvody konkrétního emočního stavu lidí, rozumí některým obrazným prostředkům, které se používají k vyjádření nálady v výtvarné umění, hudba, v beletrii.
• Děti se mohou sjednotit samostatně nebo s malou pomocí učitele společné aktivity, určovat celkový plán, rozdělovat role, koordinovat akce, hodnotit získaný výsledek a povahu vztahu. Dítě se snaží svou činnost regulovat: střídat se, brát ohled na práva ostatních lidí. Projevuje iniciativu v komunikaci - sdílí dojmy s vrstevníky, klade otázky.
• Dokáže předem určit téma hry a má zájem o společné hraní. Koordinuje své vlastní zájmy a zájmy svých partnerů v herních aktivitách, umí vysvětlit plány a obrátit se na partnera. Projevuje zájem o herní experimentování, vzdělávací a vzdělávací hry; ve hrách s předpřipraveným obsahem a pravidly jednají v přísném souladu s herním úkolem a pravidly.
• Dítě je bohaté Lexikon. Řeč je jasná, gramaticky správná, výrazná. Výrazně se zvětšuje slovní zásoba, zlepšuje se gramatická stavba řeči a objevují se elementární typy úsudků o prostředí. Dítě používá nejen jednoduché, ale i složité věty.
• Projevuje zájem o fyzické cvičení. Dítě správně provádí tělesná cvičení, prokazuje sebeovládání a sebeúctu. Dokáže samostatně vymýšlet a provádět jednoduchá tělesná cvičení.
• Samostatně provádí základní kulturní a hygienické procesy (jídlo, mytí, oblékání), umí čistit oděv a obuv kartáčem. Samostatně si všimne, kdy si potřebuje umýt ruce nebo učesat vlasy. Má osvojená určitá pravidla bezpečného chování a je schopen říci dospělému o svém zdraví a některých nebezpečných situacích, kterých je třeba se vyvarovat. Projevuje úctu k dospělým. Ví, jak se zajímat o zdravotní stav svých blízkých a láskyplně jim volat. Snaží se vyprávět starším o svých aktivitách, oblíbených hrách a knihách. Všímá si pokynů dospělých, projevuje samostatnost a vytrvalost při jejich provádění, spolupracuje.
• Ukazuje intelektuální aktivitu. Dokáže přijmout a samostatně klást kognitivní úkol a řešit jej dostupnými způsoby. Projevuje intelektuální emoce, odhady a inteligenci a rád experimentuje. Má zájem o dění mimo ně osobní zkušenost, zajímající se o události minulosti a budoucnosti, život rodné město a země různé národy, svět zvířat a rostlin.
• Zná své křestní jméno, patronymii, příjmení, pohlaví, datum narození, adresu, telefonní číslo, rodinné příslušníky, profese rodičů. Má nějaké informace o těle, účelu jednotlivých orgánů a podmínkách pro jejich normální fungování. Ochotně mluví o sobě, událostech svého života, snech, úspěších, zálibách. Má pozitivní sebevědomí a usiluje o úspěšné aktivity. Má představy o rodině, rodině a souvisejících vztazích, ví, jak se udržují rodinné vazby, jak se v rodině projevují vztahy lásky a péče, zná některé kulturní tradice a záliby členů rodiny. Má představu o důležitosti profesí rodičů, vytváří souvislosti mezi typy práce. Má podrobné představy o svém rodném městě. Zná jméno své země, její státní symboly a cítí na svou zemi hrdost. Má nějaké představy o přírodě své rodné země, o památkách Ruska a svém rodném městě, má představy o rozmanitosti rostlin a zvířat, jejich potřebách jako živých organismů, má představy o péči o rostliny a některá zvířata a snaží se uplatnit existující nápady ve vlastní činnosti.
• Dodržuje stanovený řád chování ve skupině, zaměřuje své chování nejen na kontrolu učitelem, ale i na sebekontrolu na základě známá pravidla, zná techniky spravedlivé distribuce hraček a předmětů. Chápe, proč je nutné dodržovat pravidla kulturního chování, představuje si důsledky svého neopatrného jednání pro ostatní děti. Usiluje o mírové řešení konfliktů.
• Naslouchá a rozumí dospělému, jedná podle pravidla nebo vzoru v různých typech činností, je schopen dobrovolných akcí, samostatně plánuje a pojmenovává dvě nebo tři po sobě jdoucí akce, je schopen si zapamatovat pravidlo vyslovené dospělým a jednat podle něj bez upomínek, umí své úsudky odůvodnit, usiluje o efektivní výkon práce v souladu s tématem, o kladné hodnocení výsledku dospělými.

Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání

• Dítě ovládá základní kulturní prostředky, způsoby činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností – hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design aj.; možnost volby vlastního povolání a účastníků společných aktivit.
• Dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému a má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her.
• Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí a snaží se řešit konflikty. Dokáže vyjádřit a obhájit svůj postoj k různým otázkám.
• Schopnost spolupracovat a vykonávat vedoucí i výkonné funkce při společných činnostech.
• Chápe, že všichni lidé jsou si rovni, bez ohledu na jejich sociální původ, etnický původ, náboženské a jiné přesvědčení nebo jejich fyzické a duševní vlastnosti.
• Projevuje empatii k druhým lidem a ochotu pomáhat těm, kteří to potřebují.
• Ukazuje schopnost naslouchat druhým a touhu být ostatními pochopeni.
• Dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností, a především ve hře; ovládá různé formy a typy her, rozlišuje konvenční a reálné situace; ví, jak dodržovat různá pravidla a sociální normy. Dokáže rozpoznat různé situace a adekvátně je vyhodnotit.
• Dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, řečí vyjadřuje své myšlenky, pocity a touhy, konstruuje řečový projev v komunikační situaci, zvýrazňuje hlásky ve slovech, dítě rozvíjí předpoklady pro gramotnost .
• Dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit.
• Dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a dovednosti osobní hygieny.
• Ukazuje odpovědnost za započatou práci.
• Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování a experimentování. Vlastní základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o divoké přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; schopný činit vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.
• Otevřený novým věcem, to znamená, že projevuje touhu učit se novým věcem a samostatně získávat nové znalosti; má kladný vztah k učení ve škole.
• Projevuje úctu k životu (v jeho různých podobách) a péči o životní prostředí.
• Citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadelní aktivity, výtvarné umění atd.).
• Projevuje vlastenecké cítění, je hrdý na svou zemi, její úspěchy, má představu o její geografické rozmanitosti, mnohonárodnosti a nejdůležitějších historických událostech.
• Má primární představy o sobě, rodině, tradičních rodinných hodnotách, včetně tradičních genderových orientací, projevuje úctu k vlastnímu i opačnému pohlaví.
• Vyhovuje základním obecně uznávaným normám, má primární hodnotové představy o tom, „co je dobré a co špatné“, snaží se dělat dobře; Projevuje úctu ke starším a péči o mladší.
• Má základní představy o zdravém životním stylu. Zdravý životní styl vnímá jako hodnotu.

Světlana Barseghyanová
Cílové směrnice Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání – sociální a psychologické vlastnosti možné úspěchy dítěte

Cílové směrnice Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání - sociální a psychologické charakteristiky

možné úspěchy předškolního dítěte

V souvislosti se zavedením federálního státu (nařízení ministerstva vzdělání a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení spol. vzdělávací standard předškolní vzdělávání“, práce v mateřské škole na výchově dětí je založena především na následujícím zásady:

1. Podpora rozmanitost dětství; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v obecný vývoj osoba.

Sebehodnota dětství – porozumění (Posouzení) dětství jako období života, které je významné samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; významné kvůli tomu, co se s dítětem děje nyní, a ne proto, že toto období je obdobím přípravy na další období.

2. Osobní rozvoj a humanismus charakter interakce mezi dospělými (rodiče (zákonní zástupci, učitelé a děti).

3. Respekt k osobnosti dítěte.

4. Realizace programu ve formách specifických pro děti dané věkové skupiny, především formou her, poznávací a badatelské činnosti, formou tvůrčí činnost, zajištění uměleckého a estetického rozvoje dítěte.

Požadavky Federální státní vzdělávací standard k výsledkům zvládnutí Programu jsou uvedeny ve formuláři cíle pro předškolní vzdělávání.

Tyto cíle představují sociální- normativní věk charakteristiky možných úspěchů dítě ve fázi dokončování úrovně předškolní vzdělávání

Pojďme si připomenout specifika předškolní dětství:

Specifika předškolní dětství -

flexibilita,

plasticita vývoje dítěte,

široká škála možností pro jeho rozvoj,

svou spontaneitou a nedobrovolností.

A funkce předškolní vzdělávání(Pamatuj si)– toto je především volitelná úroveň předškolní vzdělávání v Ruské federaci, stejně jako nedostatek možnosti držet dítě odpovědné za výsledek.

To vše činí nezákonné požadovat od dítěte předškolní věkově specifické vzdělávací úspěchy a určit potřebu stanovení výsledků vývoje vzdělávací program ve formě terčů.

Cíle nepodléhají přímému hodnocení, a to ani formou pedagogické diagnostiky (sledování), a nejsou podkladem pro jejich formální srovnání s reálnými úspěchy dětí.

Nejsou základem pro objektivní posouzení souladu se stanovenými požadavky. vzdělávací aktivity a trénink dětí.

Zvládnutí programu není doprovázeno průběžnými certifikacemi a závěrečnou certifikací studentů.

Nový koncept jako klíč cíle a cíle mateřské školy vzdělání určeno Následující:

1. Ochrana a podpora zdraví dětí (fyzické i duševní). Priorita tohoto úkolu souvisí s charakteristikou daného období raného dětství, fyziologická nezralost a zranitelnost dítěte, jeho náchylnost k různým nemocem.

2. Humanizace cíle a zásady vzdělávací práce s dětmi. Přeorientování od výchovných a disciplinárních až po osobní orientované model interakce s dětmi zaměřený na rozvoj individuality dítěte a odhalování jeho schopností.

3. Uznání jedinečnosti předškolní dětství jako prioritní a jedinečné období v životě člověka. Veškerá práce v mateřské škole by měla směřovat k zajištění podmínek pro plnohodnotné "ubytování" děti tohoto jedinečného období. Rozvoj aktivit, které jsou pro dítě cenné (především hry na hraní rolí, rozvoj kreativity a dětská představivost.

4. Přechod z paradigmatu ZUN výchova k orientaci pro rozvoj schopností dítěte.

Úkol předškolní vzdělávání- rozvoj tvůrčí činnosti, samostatnosti, svévole, sebeuvědomění aj. Ukazatel výkonu vzdělání - ne"výcvik" děti nebo množství znalostí, které získali, a úroveň duševní vývoj každého dítěte.

5. Výchova k základům osobní kultury. Orientace o univerzálních lidských hodnotách (krása, dobro, pravda, životní prostředky (představy o realitě, způsoby aktivní interakce se světem, projev emocionálního a hodnotícího postoje k tomu, co se děje. Přenos hodnot a prostředků aktivního přístupu ke světu lze dosáhnout pouze s přihlédnutím k věku dětí.

Pojďme se na to blíže podívat cíle předškolního věku. (cíle v dětství a raném věku nebudeme v kontextu našeho setkání uvažovat).

Tak, cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání prezentováno na skluzavka:

- dítě projevuje iniciativu a samostatnost v různých druzích činností – hry, komunikace, stavění atd. Dokáže si vybrat vlastní povolání, účastní se společných aktivit, prokazuje schopnost realizovat různé plány;

- dítě jistý ve své schopnosti, otevřený do vnějšího světa má kladný vztah k sobě i ostatním, má smysl pro sebe důstojnost. Aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her;

- sociální normy

U dítě rozvíjí hrubá i jemná motorika. Dokáže ovládat a řídit své pohyby, má vyvinutou potřebu běhat, skákat, vyrábět řemesla z různých materiálů atd.

- dítě schopen dobrovolného úsilí v různých typech činností, překonat momentální impulsy a dokončit započatou práci

- dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností. Umět dodržovat různá pravidla a sociální normy, rozlišovat mezi podmíněnými a skutečnými situacemi, včetně herních a vzdělávacích;

- dítě projevuje zvědavost, klade otázky týkající se blízkých a vzdálených předmětů a jevů, zajímá se o vztahy příčiny a následku (jak? proč? proč, snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí. Má základní znalosti o sobě, o předmět, přirozený, sociální a kulturní svět, ve kterém žije. Dítě schopný činit vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých sférách reality.

Něco málo o pedagogické diagnostice.

Pedagogická diagnostika se provádí při pozorování činnosti dětí ve spontánních a speciálně organizovaných činnostech. Pomůcka pro pedagogickou diagnostiku - pozorovací karty vývoj dítěte, což nám umožňuje zaznamenat individuální dynamiku a vyhlídky rozvoje každého z nich dítě během:

Komunikace s vrstevníky a dospělými;

Herní aktivity;

Kognitivní činnost;

Projektové aktivity;

Umělecká činnost;

Fyzický vývoj.

Výsledky pedagogické diagnostiky lze použít výhradně k řešení následujících úkoly:

1) individualizace vzdělání(včetně podpory dítě, stavět to vzdělávací trajektorie nebo profesionální korekce rysů jeho vývoje);

2) optimalizace práce se skupinou dětí.

Během vzdělávacíčinnosti musí učitelé vytvářet diagnostické situace, aby mohli posoudit individuální dynamiku dětí a upravit jejich jednání.

Konkrétně v naší mateřské škole využíváme individuální rozvojové karty vyvinuté v souladu s požadavky Federální státní vzdělávací standard.

Konečný výsledek předškolní vzdělávání je« sociální» portrét 7letého dítěte, které zvládlo základní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání.

Je založen na souhrnu integračních kvalit dítěte jako adekvátních charakteristika jeho vývoje v předškolním věku.

Všechny tyto vlastnosti jsou prezentovány na snímku.

Cesty úspěchy tohoto sociálního portrétu absolventa.

Tvorba rozvíjejícího se předmětového prostoru životní prostředí: bohatý, transformovatelný, multifunkční, variabilní, přístupné a bezpečné;

Použití nových moderních inovativních vzdělávací technologie;

Vybavení pedagogického procesu metodickou základnou a odbornými pedagogickými pracovníky.

Masyutina Taťána
Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání

Dítě ovládá základní kulturní prostředky, způsoby činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností – hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design aj.; moci si vybrat své povolání, účastníky

Na společné aktivity.

Dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému a má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her.

Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí a snaží se řešit konflikty. Dokáže vyjádřit a obhájit svůj postoj k různým otázkám.

Schopnost spolupracovat a vykonávat vedoucí i výkonné funkce při společných činnostech.

Chápe, že všichni lidé jsou si rovni, bez ohledu na jejich sociální původ, etnický původ, náboženské a jiné přesvědčení nebo jejich fyzické a duševní vlastnosti.

Projevuje empatii k druhým lidem a ochotu pomáhat těm, kteří to potřebují.

Ukazuje schopnost naslouchat druhým a touhu být ostatními pochopeni.

Dítě má vyvinutý fantazie, který se realizuje v různých typech aktivit a především ve hře; ovládá různé formy a typy her, rozlišuje konvenční a reálné situace; ví, jak dodržovat různá pravidla a společenské normy. Dokáže rozpoznat různé situace a adekvátně je vyhodnotit.

Dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, umí vyjadřovat své myšlenky a touhy, řečí vyjadřuje své myšlenky, pocity a touhy, konstruuje řečový projev v komunikační situaci, zvýrazňuje hlásky ve slovech, dítě rozvíjí předpoklady pro gramotnost .

Dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit.

Dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a dovednosti osobní hygieny.

Ukazuje odpovědnost za započatou práci.

Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování a experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o divoké přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; schopný činit vlastní rozhodnutí, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

Otevřený novým věcem, to znamená, že projevuje touhu učit se novým věcem a samostatně získávat nové znalosti; má kladný vztah k učení ve škole.

Ukazuje úctu k životu (ve svých různých podobách) a péče o životní prostředí.

Citově reaguje na krásu okolního světa, díla lidového i profesionálního umění (hudba, tanec, divadelní aktivity, vizuální aktivity atd.. d.).

Projevuje vlastenecké cítění, je hrdý na svou zemi, její úspěchy, má představu o její geografické poloze rozmanitost, multinational™, nejdůležitější historické události.

Má primární představy o sobě, rodině, tradičních rodinných hodnotách, včetně tradičních genderových hodnot orientace, projevuje úctu k vlastnímu i opačnému pohlaví.

Vyhovuje základním obecně uznávaným normám, má primární hodnotové představy o "Co je dobré a co je špatné", snaží se dělat dobře; Projevuje úctu ke starším a péči o mladší.

Má základní představy o zdraví životní styl. Vnímá zdravě životní styl jako hodnota.

"Chodit do školy - důležitou událostí v životě dítěte."

Přijetí do školy - rozhodující okamžik v životě každého dítěte. Start vyučování kardinál změní celý svůj životní styl. Vlastní neopatrnost předškoláků, ponoření do hry vystřídá život naplněný mnoha nároky, zodpovědností a omezení: nyní dítě musí chodit každý den do školy, systematicky a tvrdě pracovat, dodržovat denní režim, poslouchat rozmanité normy a pravidla školního života, plnit požadavky učitele, zapojit se do toho, co je ve třídě určeno školní osnovy, pilně dělejte domácí úkoly, dosahujte dobrých výsledků v vzdělávací práce atd.

Ve stejném období života, ve věku 6-7 let, se mění celý psychologický vzhled dítěte, jeho osobnost se proměňuje, kognitivní a mentální schopnosti, sféra emocí a prožitků, sociální okruh.

Centrální novotvar předškolního věku dětství je sebeuvědomění, které se formuje ke konci předškolní věku díky intenzivní intelektuální a osobní rozvoj. Objevuje se sebevědomí. Dítě získává schopnost hodnotit nejprve jednání ostatních dětí, poté své vlastní mravní vlastnosti a dovednosti.

V předškolní převládá věk herní činnost. Ve škole se výchovná činnost stává vedoucí činností. Je třeba věnovat zvláštní pozornost zvrátit na tvoření řeči, správnou výslovnost hlásek, protože to může vést k neg následky: od problémů s akademickým výkonem k rozvoji osobních komplexů. Dítě nastupující do školy musí dosáhnout určité úrovně duševní vývoj vyrovnat se s novými výzvami. Jaké rysy myšlenkových pochodů hrají nejdůležitější roli v připravenosti na školu?

To je vývoj zraku obrazný a vizuálně efektivní myšlení, schopnost organizovat se proplouvat světem. Dítě se musí učit cílevědomě sledovat, porovnávat předměty a jevy, vidět rysy a rozdíly, zvýraznit hlavní a vedlejší. Být připraven na školní výuku znamená mít schopnost zobecňovat předměty a jevy ve vhodných kategoriích - Živá příroda, předmětový a sociální svět atd. A pokud jsme se začali bavit o třídách, tak chci poznamenat, že je důležité je nejen rozšiřovat, ale prohlubovat, tedy informovanost, systematizaci a schopnost s nimi operovat. To jsou ukazatele osvojování znalostí dětí ve škole.

Při přípravě dítěte do školy je potřeba pěstovat zájem o nej vzdělávací aktivity– touha učit se více, umět dělat lépe, dělat rychleji, podávat výkony obtížné úkoly, dosáhnout výsledků.

Řeč je jasným ukazatelem vývoje dítěte. V první řadě je nutné takové vyvinout dovednosti:

Schopnost naslouchat partnerovi, aniž by ho přerušoval;

Být schopen mluvit až poté, co účastník rozhovoru dokončí svou myšlenku;

Používejte slova charakteristická pro zdvořilou komunikaci, vyvarujte se hrubosti.

Dítě se učí hodnotit jednání své i druhých z pohledu univerzálních lidských hodnot.

Má se za to, že dítě je připraveno na školu, pokud ví, jak plánovat a ovládat své činy, umí identifikovat vzorce v prostředí a zvýraznit vlastnosti předmětů, umí naslouchat a navázat kontakt s ostatními lidmi a dokáže provádět logické operace analýzy. , srovnání a zobecnění. Dítě nastupující do školy musí být zralé fyziologicky, sociálně a emocionálně, musí dosáhnout určitého stupně duševního a citově-volního vývoje. Důležitý je pozitivní vztah k učení ve škole a schopnost motivace. Neméně důležité je, jak rozvinutá je motorika ruky, koordinace ruka-oko a dovednosti. verbální komunikace. Pojem "připravenost do školy"- mnohostranný, komplexní a pokrývá všechny oblasti života dítěte.

Hlavní úkoly při přípravě dětí do školy jsou:

1. Formování motivace k učení, orientované uspokojit kognitivní zájmy, radost z kreativity.

2. Vývoj imaginativní myšlení(pocity, vjemy, představy).

3. Formování technik mentálního jednání (analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, klasifikace, analogie).

4. Vývoj tvořivost, fantazie, fantazie.

5. Zvýšení pozornosti a paměti.

6. Rozvoj řeči, schopnost vyjadřovat a zdůvodňovat své úsudky.

7. Pěstování zájmu o předmět a učební proces jako celek.

Senior předškolní věk je zvláštní období předškolní dětství. Tento etapa příprava a přechod na novou věkovou úroveň, na nový systém vzdělání, nové typy sociálních vztahů. Toto období v psychologii je charakterizováno jako krize. Tato krize je srovnatelná s novotvary ve fyziologii a psychice, změny osobnosti, sociální status, intelektuální, citově-volní, morální, motorická sféra.

G. S. Abramova, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, V. S. Mukhina poznamenávají, že děti tohoto věku mají dobrý smysl pro jazyk; znají spoustu slov a rádi mluví. Protože děti jsou v životě realisté i snílci fantazie, který má velkou variabilitu, vytvářejí fiktivní situace o sobě, o své rodině, přetvářejí sociální podmínky, ve kterých se nacházejí. Postupně se dítě učí ovládat své fantazie, experimenty (předstírá, předstírá, že předstírá atd.). Můžeme říci, že i když se jedná o nedobrovolné akce, jsou to již akce, které jsou založeny na úsilí.

A šestileté děti časem ztrácejí spontánnost chování ve vztazích s ostatními lidmi. Objevuje se tajemství vlastního „já“, takže dítě se stává uzavřenějším a pro dospělého méně srozumitelné. V chování se to projevuje vyhýbáním se vlivu dospělých (budeme poslouchat, ale uděláme to po svém). Stav „Jsem tajemství“ vyžaduje ochranu, a tak si dítě začne vymýšlet svůj vlastní svět, který patří jen jemu. Objevují se dětské lži, a to jak záměrné (pokus uchránit svůj svět před nezvanými hosty, tak i neúmyslné (dítě skutečně nedokáže oddělit realitu a vlastní fikci, či imaginaci. Právě s tímto osobním rysem se projevuje vznik produktivních a řízených fantazie.

Pro starší děti předškolní věk je charakterizován kognitivní aktivitou, která je vyjádřena jejich nekonečným „proč? a organizuje jejich pozornost. Dokážou již své chování dobrovolně regulovat, soustředit pozornost na to, co je přitahuje, ačkoliv se vyznačují především mimovolní pozorností. Snadno si zapamatují, co je důležité pro realizaci jejich vlastních tužeb (úspěch ve hře, čtení poezie na dovolené atd., ačkoli obecně nedobrovolné zapamatování jsou nejproduktivnější.

V produktivních činnostech jakéhokoli typu starších dětí předškolní věk je více přitahován procesní stránkou a méně výsledkem, což je velmi důležité používat při výuce všech typů dovedností (pracovní, organizační).

Pro starší děti předškolní věk se vyznačuje úzkými citovými vazbami s rodiči, blízkými (prarodiče, dědeček atd.), do kterých jsou ponořeni a které bohužel ještě neumí rozebrat Děti jsou ve velké citové závislosti na dospělém, proto styl vztahů zvolený dospělými určuje duševní zdraví dětí Mají sklony k hlubokým pocitům smutku i radosti, proto by se jejich pocity neměly podceňovat.

Děti se snaží o pozitivní vztahy s dospělými. To organizuje jejich chování. Získání souhlasu je jedním z hlavních motivů chování dětí. starší předškoláci. Touha prosadit se je někdy příčinou dětských rozmarů, zvláště když se dítě nedokáže vyrovnat s jedním nebo druhým úkolem. Negativní chování dospělých ještě více zhoršuje rozmary dětí. Děti ve věku šesti nebo sedmi let se neustále obávají jedné nebo druhé věci, protože jsou vězni svých emocí. Jsou velmi výrazné – jejich city rychle vzplanou.

Dětem v tomto věku chybí vůle. Do boje se dostávají motivy „chtít“ a „potřebovat“. A morální motiv ne vždy zvítězí. Dítě někdy záměrně lže, aby si udrželo dobré vztahy s dospělými. Potřebuje pozitivní emoce – primární lidskou potřebu. Příležitost jim dává schopnost reflexe, která je u dětí tohoto věku již docela dobře rozvinutá navigovat ve vztazích s dospělými a záměrně upravovat své jednání a chování, někdy tak, aby se dospělým zalíbilo.

V minulé roky Vzdělávací praxe ruských mateřských škol prošla významnými strukturálními změnami, které umožňují opuštění dříve schváleného výkladu předškolního dětství výhradně jako fáze přípravy na školu. Předškolní věk je úžasná doba, vepsaná do kontextu kontinuálního vzdělávacího procesu, kdy děti zvládají specifické druhy činností: věcné a role-playingové hry, které jsou způsobem adaptace na okolní svět, poznávání jevů a procesy, design, pozorování, výzkum, experimentování. Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání má za cíl poskytnout dětem možnost plně prožít dětství prostřednictvím organizace různých typů aktivit, jejichž výsledky nelze hodnotit ve standardním měřítku, ale lze je prezentovat jako . Používají se:

• zřizovatelům stanovit perspektivy rozvoje mateřské školy, schválit specifika realizace výchovně vzdělávacího procesu a související plánování materiálně technického zabezpečení;
• metodikům a pedagogům volit obsah programu, který odpovídá realitě vzdělávací situace, dále volit optimální metody a formy interakce s rodičovskou komunitou, posuzovat vlastní odbornou úroveň;
• metodologové ke studiu sociálně-psychologických charakteristik předškolních dětí ve věku od 2 měsíců do 8 let;
• rodiči v rámci zjišťování, zda dovednosti dítěte odpovídají ukazatelům vývoje souvisejícího s věkem.

NECHTE SI TO PRO SEBE, ABY STE TO NEZTRATILI

Přečtěte si doporučení pro řízení činnosti pedagogického sboru předškolního zařízení ve věcech sledování kvality vzdělávacího procesu v časopise „Příručka vedoucího pedagoga předškolního zařízení“:
- Pedagogická diagnostika dětí podle Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání (ukazatele vývoje osobnosti dítěte podle věku)
- Hodnocení plnění cílů předškolního vzdělávání (problémy a řešení)

Cíle předškolního vzdělávání

Charakteristickým rysem předškolního věku je plasticita a individuální povaha vývojových ukazatelů, což na pozadí různých faktorů, které určují zrání dítěte, ztěžuje použití jakýchkoli diagnostických nástrojů. Kromě toho předškolní vzdělávání, i když je samo o sobě cenné, není povinné. S ohledem na to byly v rámci federálního státního vzdělávacího standardu přiděleny dceřiné společnosti cíle pro předškolní vzdělávání(dále jen EC DO), které představují soubor sociálních a normativních charakteristik potenciálních úspěchů dětí ve fázi zápisu do školy. To jsou rysy holistického obrazu předškolního dítěte, jeho standardy pro vývoj související s věkem. Při jejich identifikaci se nezohledňují specifika obsahu programu realizovaného v mateřské škole, používané metody a formy pedagogické práce, individuální ukazatele rozvoje žáků a další faktory, neboť cílovými směrnicemi jsou podmíněné signální markery, které určují obecnou pokyny pro osobní rozvoj a zrání.

Ve standardu definující období předškolní vzdělávání Jako hodnotný proces sám o sobě jsou prezentovány dvě skupiny cílů – relevantní pro děti primárního předškolního věku a schválené pro žáky v závěrečné fázi pobytu v předškolním výchovném zařízení. Podívejme se na tyto pokyny pro vývoj věku podrobněji.

Cílové pokyny pro předškolní vzdělávání podle federálního státního vzdělávacího standardu v tabulce

Směrnice rozvoje	Očekávané výsledky
	Kojenectví a raný věk	Ve fázi dokončování předškolního vzdělávání
Primární činnost	Při hrách kopíruje chování dospělých, reprodukuje jejich jednání, zajímá se o literární a písňová díla, zvědavě si prohlíží obrazy a snaží se zachytit rytmus. Demonstruje emocionální reakci na předměty a jevy výtvarného, ​​užitého, hudebního a scénického umění.	Žák projevuje iniciativu, družnost a samostatnost, má zájem o kognitivně-hledací a experimentální aktivity. S přihlédnutím k osobním zájmům a preferencím ostatních dětí si může vybrat činnost pro produktivní a zajímavou samostatnou výdělečnou činnost. Úspěšně se projevuje pozorováním, prováděním jednoduchých úkolů podle modelu a týmovou prací.
Psychofyziologické rysy	Podle věku se vyvíjí hrubá motorika, díky které zvládá skákání, šplhání, běh. Ukazuje vytrvalost ve svých činech, snaží se dosáhnout výsledků.	Obecná motorika je rozvíjena na dostatečné úrovni. Předškolák se vyznačuje vytrvalostí, pohyblivostí a schopností ovládat své pohyby a koordinovat je. Samostatně se rozhoduje, na základě kterých následně realizuje svou činnost. Schopný plánovat k dosažení cíle, dokáže ovládat své činy. Model chování podléhá především utvářeným představám o dobru a zlu a také postojům dospělých.
Společenské, každodenní a osobní kvality	Patří mezi ně: dítě rozumí a uplatňuje jednoduché objektivní jednání, sociální postoje, zná účel základních věcí pro domácnost (vidlička, lžíce, hřeben, mýdlo, ručník atd.) a zásady jejich použití. Snaží se projevovat samostatnost ve hrách i běžném životě, zná základy sebeobsluhy.	Dítě prokazuje soběstačnost a sebevědomí, je schopno prokázat silnou vůli, vcítit se do radostí i těžkostí jiných lidí, postav v literárních dílech nebo kreslených filmech. Úspěšně nalézá kompromisy a vyjednává s ostatními, dodržuje sociální zásady a pravidla skupinové interakce. Správně a klidně projevuje své emoce, má rozvinutou fantazii, kterou využívá při klíčových činnostech. Bezpodmínečně a systematicky dodržuje hygienické a hygienické normy, pravidla osobní bezpečnosti a zdravý životní styl.
Komunikace a vztah s vnějším světem	Mluví svobodně, zapojuje se do komunikace s vrstevníky a dospělými, rozumí jim a sebevědomě je napodobuje.	Projevuje pozitivní a lidský přístup k okolnímu světu, dospělým a vrstevníkům, své vlastní i cizí práci. Aktivně přitahuje dospělé a vrstevníky ke hrám a aktivitám. Usiluje o poznání neznámého, zajímá se o nové věci. Při obtížích hledá radu či pomoc u dospělých, ale častěji se snaží se vším vyrovnat sám.
Vývoj řeči	Dítě umí formulovat otázky a zná názvy předmětů z nejbližšího okolí (hračky, kuchyňské a domácí spotřebiče).	Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání a cíle zajistit, aby absolvent předškolní vzdělávací instituce svobodně formoval a vyjadřoval myšlenky, potřeby a touhy. Projevuje iniciativu, navazuje vztahy příčina-následek, klade otázky. Pomocí představivosti vymýšlí a vyjadřuje vysvětlení pro jednání lidí a chování zvířat. Využívá všech dostupných komunikačních prostředků (řeč, mimiku, symboly), prokazuje rozvinuté dovednosti ve skládání monologů a udržování dialogu. Konstruuje řečový projev správně nebo relativně správně. Dokáže rozpoznat jednotlivé zvuky ve slovech a prokáže předpoklady pro psaný jazyk a gramotnost.
Kognitivní činnost	Cíl Dítě projevuje zájem o věci kolem sebe, emocionálně reaguje na hračky a předměty, aktivně je používá k organizování vlastních činností a zvědavě sleduje ostatní děti.	Vytvořil si představy o předmětech a jevech okolního světa, jejich vztazích, živé přírodě, historicky významných skutečnostech a událostech. Seznámení s obsahem literárních a hudebních děl, které odpovídají ukazatelům věkového vývoje.

Tím pádem, cíle pro předškolní vzdělávání jsou jakýmsi minimem, ke kterému vzdělávací instituce má právo přidávat nové aspekty a prohlubovat stávající. Mezi aspekty předškolního vzdělávacího centra patří následující charakteristiky osobnosti předškoláka:

1. Schopnost vybrat si typ činnosti, projevit v ní nezávislost a iniciativu.
2. Ukázka kreativity, fantazie a představivosti.
3. Budování vztahů s vrstevníky a dospělými.
4. Dodržování společenských norem a pravidel.
5. Schopnost cvičit vůli, rozhodovat se a ovládat své pohyby (koordinace a motorika).
6. Postoj ke světu kolem nás, pocit sebeúcty.

Centra předškolního vzdělávání pro děti raného a kojeneckého věku jsou přitom důležitá nejen pro pedagogy, ale i pro rodiče, kteří tak posuzují správnost věkově podmíněného vývoje dítěte. Znalosti získané předškoláky a jejich psychofyziologické kvality zase slouží jako předpoklady pro úspěšné studium ve škole, neboť přechod z prvního na druhý stupeň středního vzdělávání je charakterizován postupnou změnou či zachováním výchovných metod, forem, principů a technologií.

Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání: cíle

Současné platné normy v oblasti předškolního vzdělávání, zejména Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, počítají se sjednocením cíle pro předškolní vzdělávací program v rámci zjišťování předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost u dětí předškolního věku. To znamená, že v období předškolního dětství zůstává hlavním typem činnosti dětí hra, ale základem jsou individuální dovednosti (seberegulace, sebeovládání, seberegulace, koncentrace pozornosti, interakce s ostatními a další). na kterých se budou v budoucnu formovat univerzální vzdělávací akce. Identifikace vodítek pro rozvoj předškoláků se tak stává dalším spojovacím prvkem mezi pedagogickými cíli mateřské školy a školy.

Pro zajištění metapředmětových studijních výsledků je podle principu kontinuity důležité, aby si pedagogové pamatovali vstupní typy diagnostiky pro prvňáčky počáteční fázeškolní vzdělání. Díky tomu bude možné na základě výsledků pozorování a aplikace monitorovacích opatření realizovat řadu nápravných opatření a rozvíjet systém pobídek pro předškoláky. Je důležité zvážit vztah mezi cíle pro předškolní vzdělávací programy a UUD skupiny podle federálního státního vzdělávacího standardu NOO:

1. Zvládnutí základních produktivních a kulturních způsobů činnosti přispívá k utváření osobních vzdělávacích dovedností.
2. Smysluplná interakce předškoláků ve skupině s dospělými zaručuje nastolení komunikativních učebních dovedností.
3. Rozvoj představivosti, kreativního myšlení, schopnosti uplatňovat vůli a uvědomování si rozdílu mezi skutečnými a fiktivními situacemi zajišťuje reflexivní učební aktivity.
4. Zvládnutí prostředků ústní řeči a připravenost převést myšlenky a přání do verbální podoby přispívá k utváření komunikačních a reflexivních učebních nástrojů.
5. Rozvoj přirozené zvídavosti, potřeba klást si objasňující otázky, nacházet vztahy příčiny a následku, spolu se schopností činit smysluplná a vyvážená rozhodnutí, je základem pro upevnění kognitivních dovedností učení.

Dávání definice toho, jaké jsou cíle federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, je důležité si připomenout, že tento koncept pokrývá očekávaný sociální portrét, model absolventa mateřské školy, kombinující objektivní standardy rozvoje a osobnostní kvality, které nelze kvalitativně ani kvantitativně posoudit. Tvorba sociálního portrétu je řízený proces obsahující vysoká úroveň subjektivismus a nepředvídatelnost a plně odráží efektivitu pedagogické práce učitelek mateřských škol a realizovanou programovou náplň, snahu rodičů a sociálního prostředí.

Model absolventa předškolního zařízení je významným kritériem efektivity výchovně vzdělávacího procesu, slouží k porovnání názorů zástupců rodin, učitelů a odborníků podporujících pedagogickou strategii na plánované výsledky s dosaženými výsledky. Matky a otcové často hodnotí úroveň připravenosti svého milovaného dítěte na školu pomocí kvalitativních a kvantitativních kritérií, kontrolují, zda dítě umí správně držet pero a zapisovat prvky písmen do sešitů, číst slova, počítat a provádět jednoduché matematické operace. . nicméně Cíle podle věku a federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání zajistit posun v důrazu rozvoje směrem k utváření společné kultury, která zaručuje vzdělávací a společenský úspěch.
K dosažení požadovaného absolventského modelu v mateřských školách:

1. Tvoří se a doplňuje předmětové vývojové prostředí, které se vyznačuje bezpečností, obsahem, variabilitou a dostupností.
2. Učitelé a vychovatelé používají pokročilé vzdělávací materiály a technologie. PROTI
3. Předškolní vzdělávací zařízení přitahuje kvalifikované pedagogické pracovníky a využívá inovativní metodickou základnu.

Cíle programu předškolního vzdělávání: potíže při hodnocení výsledků a řešení

Od zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání se odborníci z oboru shodují, že ve srovnání se školou vzdělávací praxe Mnohem větší potíže způsobuje řízení výchovně vzdělávacího procesu v mateřských školách z důvodu nekonkrétnosti a přehlednosti realizovaných úkolů. Pedagogové a rodiče by měli pamatovat na to, že předškolní vzdělávání má za cíl rozvíjet chtění, samostatnost a tvořivou činnost dětí, proto ukazatelem úspěchu je úroveň duševního rozvoje, nikoli osvojení určitých dovedností a znalostí dětmi. Ano, schváleno cíle pro předškolní vzdělávání odpovídají pravidlu „pět ne“:

• nelze hodnotit pedagogickým sledováním;
• nemá právo přičítat předškolákovi při absenci očekávaného výsledku;
• neslouží pro certifikaci učitelů a hodnocení úrovně rozvoje studentů a řešení dalších problémů řízení;
• nejsou používány k rozdělování pobídkových plateb pedagogickým pracovníkům;
• se nepoužívají k analýze stupně plnění úkolů vlády,

a jejich použití neposkytuje možnost srovnání potenciálních a skutečných úspěchů dětí.

Ve světle toho je problém sledování úrovně přípravy předškolních dětí na školu v předškolních vzdělávacích institucích akutní: vzdělávací instituce kvůli nedostatku přesných metodická doporučení, může vydat analytická zpráva, který jej poskytne metodické kanceláři. Podle současných norem je sledování vývoje všeobecného vzdělávání v mateřské škole zakázáno a hodnocení úrovně individuálního rozvoje žáků lze provádět pozorováním, rozhovory a vytvářením diagnostických situací nezbytných pro posouzení dynamiky vývoje dětí předškolního věku. a upravit pedagogickou strategii a vzdělávací proces. Identifikovali jsme několik skupin problémů s implementací cíle pro federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání níže s komentáři a doporučeními odborníků.

Obtížnost 1. Byl aktualizován obsah předškolního vzdělávání

Dnes existuje rozpor mezi požadavky federálního státního vzdělávacího standardu a složkami předškolního vzdělávacího systému:

• masový reprodukčně organizovaný vzdělávací proces by měl přispívat k individualizovanému rozvoji osobnosti dítěte;
• činnost, která je zásadní pro rozvoj jedince, je pouze formálně svobodná a nezávislá;
• za předpokladu dominance verbálních výchovných metod a znalostního přístupu musí předškoláci ovládat kulturní způsoby činnosti.

S ohledem na změnu principu vztahů mezi žáky a učiteli, aktualizaci koncepce výchovně vzdělávacího procesu, je nutné organizovat činnost předškolních dětí, volit formy a způsoby organizace výuky v souladu s cíle pro předškolní vzdělávání. Uvedený případ metod by měl přispět k dosažení očekávaných ukazatelů, protože dominance vizuálně-ilustrativních, verbálních a vysvětlovacích metod brání vytváření aktivní kognitivní pozice u dětí. Učitelé by měli své úsilí zaměřit na revizi obvyklého vzdělávacího modelu, zaměřit jej na společné aktivity předškoláků a učitelů jako partnerství, které bude rozvíjet psychickou připravenost k učení a motivaci. Za tímto účelem by do vzdělávacího plánu měly být zahrnuty problémové učební situace, hry, projektové aktivity a ICT, které všemi možnými způsoby podporují vzdělávací iniciativy dětí.

Obtížnost 2. Individuální charakteristiky a zdravotní stav dětí

Dosažení cílů předškolního vzdělávání federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání je často nemožné kvůli somaticky oslabeným a postiženým dětem, pedagogicky zanedbávaným žákům a těm s diagnostikovanými vadami řeči. Komplexní zdravotní péče - prevence, používání zdravotně nezávadných technologií, sportovní akce, ale i včasná diagnostika onemocnění jako prvek neustálého sledování zdraví dítěte - umožní takový problém vyřešit. V mateřských školách se k těmto účelům používají korekční techniky - četné deskové hry, terapie Su-Jok, gymnastika, metody herní korekce a psychologické ovlivnění. Ty jsou zaměřeny především na seberegulaci stavu a chování dětí, seznámení s emocionálním vnímáním světa a využívají muzikoterapii, mimiku a relaxační cvičení.

Obtížnost 3. Rodiče se aktivně nezapojují vzdělávací aktivity

Do práce s dítětem by mělo být maximálně zapojeno sociální prostředí dítěte, k čemuž učitelé a logopedi radí rodičům v otázkách logopedické práce a rozvoje řečových dovedností a organizace nápravného a vývojového prostředí doma. Vytvoření informačních stánků, online konzultace, individuální i pravidelné skupinové konzultace napomáhá ke zvýšení efektivity preventivní, nápravné a rozvojové činnosti.

Obtížnost 4. Učitelé předškolních zařízení spolu dostatečně nekomunikují

Vytvoření komplexní interakce mezi učiteli a specialisty mateřských škol v každé fázi vývoje dětí pomůže vyhnout se potížím na cestě k dosažení cíle pro předškolní vzdělávání. Pedagogický psycholog, logoped (defektolog), hudební režisér a hudební instruktor by se měli systematicky stýkat. tělesná výchova doprovázet studenty a dosáhnout jejich emocionální pohody. Problém také odstraňuje jasné rozložení a plánování druhů a objemu aktivit dětí během dne.

Obtížnost 5. Personál specialistů není plně tvořen kvalifikovanými zaměstnanci

Pouze učitelé, kteří si soustavně zvyšují kvalifikaci, jsou schopni efektivně řešit nestandardní výchovné situace, příznivě ovlivňovat emoční zázemí ve skupině a řešit výchovné problémy.

Materiál uvádí cíle, způsoby, jak jich dosáhnout, obtíže, se kterými se setkáváme při tvorbě cílů a způsoby jejich překonání, jako jsou metody a formy organizace dětských aktivit, organizace tříd atd.

Stažení:

Náhled:

Městský předškolní vzdělávací ústav

„Centrum rozvoje dětí – Mateřská škola č. 8“ zlaté ryby»

Valuiki, oblast Belgorod

„Způsoby dosažení cílů ve fázi dokončování předškolního vzdělávání. Problémy na cestě k dosažení cílů a způsoby jejich řešení“

Připravil:

Učitel logoped

MDOU "TsRR -d/s č. 8

"Zlatá rybka" Kushnir T.N.

Valuyki, 2017

SNÍMEK 2

1. září 2013 se v Ruské federaci předškolní vzdělávání poprvé stalo oficiálně uznanou plnohodnotnou úrovní kontinuálního vzdělávání. obecné vzdělání. Spolu se vstupem v platnost nového zákona „O vzdělávání Ruské federace“ se pro všechny předškolní instituce stal relevantní nejnovější federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání – federální státní vzdělávací standard.Standard, zaměřený na vytvoření pohodlných podmínek pro výchovu dítěte a zajištění jeho motivace k učení, poznávání a tvořivosti, klade požadavky na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, které jsou prezentovány formou cílů pro předškolní vzdělávání. .

SNÍMEK 3

Cílové směrnice pro předškolní vzdělávání jsou sociální a psychologické charakteristiky možných úspěchů dítěte ve fázi dokončování předškolního stupně, formované na základě vzdělávacích oblastí.

SNÍMEK 4

Cíle předškolního vzdělávánípůsobit jako základ pro kontinuitu předškolního a základního všeobecného vzdělávání. Tyto cíle při dodržení požadavků na podmínky realizace Programu předpokládají vytváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost u dětí předškolního věku ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.

Cílové pokyny pro předškolní vzdělávání zahrnují následující sociální a normativní věkové charakteristiky možných úspěchů dítěte:

Cíle ve fázi dokončování předškolního vzdělávání:

• dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost v různých typech činností - hra, komunikace, poznávací a badatelská činnost, design atd.; umí si vybrat své povolání a účastníky společných aktivit;

• dítě má kladný vztah ke světu, k různým druhům práce, k druhým lidem i k sobě samému, má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí, snaží se řešit konflikty;

• dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje v různých typech činností, a především ve hře; dítě zná různé formy a druhy hry, rozlišuje mezi konvenčními a reálnými situacemi, ví, jak se podřídit různým pravidlům a společenským normám;

• dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, dítě má rozvinutou fantazii, která se realizuje při různých typech činností, konstruování řečového projevu v komunikační situaci, umí identifikovat hlásky ve slovech, dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost;

• dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý, odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit;

• dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;

• dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětleními přírodních jevů a jednání lidí; sklon k pozorování a experimentování. Má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o divoké přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

V naší MŠ pracuje tým pedagogů ve složení: učitelé - logopedi, učitel - psycholog, učitelé kompenzačních skupin, hudební ředitel, cvičitel tělesné kultury a instruktorkou plavání je pro děti s těžkým postižením řeči sestaven adaptovaný vzdělávací program (AEP), jehož hlavní myšlenkou je realizace obecných vzdělávacích úkolů spolu s korekcí řečového a duševního vývoje dětí s postižení. Cíle tohoto programu vycházejí z federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání, z cílů tohoto programu a jsou určeny pro děti staršího předškolního věku, naznačují vytvoření předpokladů pro vzdělávací aktivity u předškolních dětí ve fázi dokončování předškolního věku. vzdělání.

AOP cílí ve fázi ukončování předškolního vzdělávání.

Vzdělávací obor "Rozvoj řeči"

Dítě celkem dobře ovládá ústní řeč, dokáže vyjádřit své myšlenky a touhy, dokáže pomocí řeči vyjádřit své myšlenky, pocity a touhy, konstruovat řečovou výpověď v komunikační situaci:

Rozumět mluvenému projevu v souladu s parametry věkové normy;

Foneticky formulovat zvukovou stránku řeči;

Správně vyjádřit slabičnou strukturu slov používaných v samostatný projev;

Mít schopnost tvořit slova: vytvářet názvy podstatných jmen od sloves, přídavná jména od podstatných jmen a sloves, zdrobněliny a zvětšovací tvary podstatných jmen atd.;

Samostatnou řeč formulujte gramaticky správně v souladu s normami jazyka. Velká a malá písmena a druhové konce slov musí být vyslovovány jasně; přiměřeně se používají jednoduché a téměř všechny složité předložky;

Používejte slova různých lexikálních a gramatických kategorií (podstatná jména, slovesa, příslovce,

přídavná jména, zájmena atd.);

Používat jednoduché běžné i složité věty v samostatné řeči, mít dovednosti je spojit do příběhu;

Mít základní dovednosti převyprávění;

Mít dialogické řečové dovednosti;

Dítě zná spisovatele, básníky a díla dětské literatury;

Zvládnutí prvků gramotnosti dítětem: dovednosti vědomého čtení a psaní písmen, slabik, slov a krátkých vět v rámci programu;

Zvládnutí určitých pravidel pravopisu předškoláka (samostatný pravopis slov ve větě, použití velkého písmene na začátku věty, vlastní jména, tečka na konci věty, pravopis cha-scha s písmenem A, ču-šu s písmenem U, zhi-shi s písmenem I).

Vzdělávací obor "Tělesný rozvoj"

Dítě má vyvinutou hrubou a jemnou motoriku; je pohyblivý a odolný, zvládá základní pohyby, umí své pohyby ovládat, umí je zvládat.

Vzdělávací obor "Sociální a komunikativní rozvoj"

Dítě umí přiměřeně vyjádřit své pocity, umí se radovat z úspěchů a vcítit se do neúspěchů druhých, umí se dohodnout, snaží se řešit konflikty;

Dítě má základní znalosti o sobě a sociálním světě;

Dítě je iniciativní, samostatné v různých činnostech, dokáže si vybrat vlastní aktivity a partnery pro společné aktivity.

Dítě má kladný vztah ke světu, různým druhům práce, ostatním lidem i sobě samému;

Dítě aktivně komunikuje s vrstevníky i dospělými, účastní se společných aktivit;

Dítě má sebeúctu a sebevědomí;

Dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a dodržovat pravidla v různých druzích činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny;

Vzdělávací obor "Kognitivní rozvoj"

Dítě je zvídavé, má sklony pozorovat a experimentovat;

Dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

Vzdělávací obor "Umělecký a estetický rozvoj"

Hudební vývoj

Dítě má vyvinutý smysl pro rytmus a rytmickou expresivitu;

Dítě má hudební a rytmické dovednosti, koordinaci řeči s hudbou a pohyby;

Umělecká činnost

Dítě projevuje silný zájem o projevy krásy v okolním světě a umění;

Ukazuje objevné chování, iniciativu, nezávislost a individualitu v procesu osvojování umění.

Dítě plánuje činnosti a dovedně organizuje pracoviště, ukazuje přesnost a organizaci v procesu provádění, pečlivý přístup k materiálům.

Do 7 let by se měl vývoj řeči dítěte vyznačovat schopností klást otázky dospělému, v případě potíží se na něj obrátit o pomoc, adekvátně používat verbální komunikační prostředky a také ovládat dialogickou řeč.

SNÍMEK 5

Způsoby dosažení cílů ve fázi dokončování předškolního vzdělávání.

1. Pro formování cílových směrnic je v našem předškolním vzdělávacím zařízení vytvořeno nápravné a rozvojové prostředí zohledňující ergonomické, pedagogické, psychologické, hygienické a hygienické požadavky. (Bohaté, transformovatelné, multifunkční, variabilní, dostupné a bezpečné prostředí)

SNÍMEK 6

Předmětové a nápravně-vývojové prostředí zajišťuje realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru učeben, skupin,

SNÍMKY 7-9

sportovní a hudební sály, bazén, realizace výchovného a vzdělávacího programu pro děti se zdravotním postižením.

SNÍMEK 10

Jelikož předpokladem pro zvládnutí standardu je vytvoření adekvátních podmínek pro realizaci speciálních vzdělávacích potřeb, ve kterých může každé dítě uspokojit svou potřebu rozvoje a využití speciální metodyškolení, speciální pomůcky a didaktické materiály, využívání inovativních prostředků nápravné výchovy, informačních a počítačových technologií, v ordinacích logopedů je vytvořeno příznivé řečové prostředí, které slouží zájmům, potřebám a rozvoji dětí a je vhodné pro věku dětí. Je pohodlný, estetický, odpovídá moderní požadavky vzdělávací prostředí pro individuální, frontální a podskupinovou logopedickou práci. Zóny jsou umístěny pohodlně jak pro učitele, tak pro děti, které mohou samostatně používat vizuální materiál.

Díky tomu se děti více motivují logopedické kurzy, utváří se aktivní postavení předmětu učení.

SNÍMEK 11

Už je to rok, co naše školka otevřela kouzelnou místnost - smyslovou, ve které vše bublá, zní, jiskří a vábí! Je to místo, kde ožívají city dítěte a povzbuzují dětskou osobnost k rozvoji. Jedná se o prostředí speciálně vytvořené pro stimulaci orgánů zraku, sluchu, hmatu a vestibulárního systému. Sezení ve smyslové místnosti zabraňují smyslovému hladovění, stimulují rozvoj objektivních činností, formují dovednosti soustředěné pozornosti a zrakového vnímání a podporují rozvoj řeči.

SNÍMEK 12

2. Pedagogický proces v předškolním vzdělávacím zařízení by měl být organizován prostřednictvím výběru nejúčinnějších prostředků nápravy, výcviku a výchovy, což zase vyžaduje plošné zavádění inovativních forem a metod do vzdělávacích aktivit, které jsou prováděny v rámci stěny školky.

Využívají se nové moderní inovativní výukové a logopedické technologie:

• herní technologie v logopedické korekci (používání hraček, herní uniforma třídy, různé hry - didaktické, deskové - tištěné);

SNÍMEK 13

• výtvarně-pedagogické technologie ve speciální pedagogice (arteterapeutické - kresba, modelování, koláž, aplikace; pohádková terapie, muzikoterapie, loutková terapie, mnemotechnika, terapie hrou, písková terapie, aromaterapie);

SNÍMEK 14

• technologie pro korekci psychomotorického vývoje (dechová cvičení, pohyby prstů, kineziologická cvičení, masáž biologicky aktivních zón, sebemasáž atd.);

SLAD 15

• technologie logopedie, fonetické a řečové motorické rytmy (logorytmika, fonetická rytmika - reprodukce hlásek, kombinací, řečového materiálu daným tempem);

SNÍMEK 16

• informační a komunikační technologie;

SNÍMEK 17

• zdravotně nezávadné technologie (prstová, dechová, artikulační gymnastika, umělá hypo- a hypertermie (hry na ledu), oční gymnastika, masáže odlišné typy, Su-jok, fyzické přestávky, hodiny tělesné výchovy, hodiny v bazénu).

SNÍMEK 18

3. Vybavení pedagogického procesu metodickou základnou. K realizaci cílů programu slouží různé učební pomůcky a didaktické materiály Nishchevoy N.V., Teremkova, Kosinova E., Konovalenko, Pozhilenko a další.

Vybavení odborným pedagogickým sborem. povýšení profesionální dokonalost a kompetence pedagogů v oblasti efektivní interakce s dětmi s poruchami řeči i v oblasti prevence a identifikace problémů ve vývoji řeči.

Problémy vznikající v procesu osvojování Programu i dosahování cílů u dětí ve fázi dokončování předškolního vzdělávání

Problém 1 - Aktualizace obsahu předškolního vzdělávání

Řešení: 1. Organizace činnosti dětí v souladu s cíli předškolního vzdělávání

V naší době je potřeba revidovat cílové základy fungování vzdělávacího systému, obsah, motivy, normy, formy a metody organizace vzdělávacího procesu, roli rodiny a učitele. Dnes dochází k přechodu od informačního paradigmatu, zaměřeného především na shromažďování znalostí dětmi, k „sociokulturně aktivní pedagogice rozvoje, kulturně-historický paradigmatu porozumění dítěti."

Odhalení osobního potenciálu, všestranná seberealizace a rozvoj člověka jsou rozhodující podmínkou rozvoje společnosti, vyžaduje přijetí jako hlavní úkol pedagogického procesu vytváření podmínek pro maximální realizaci jedince jako předmětu činnosti. .

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání určuje úrovně cílů:první úroveň cílů- sociální uspořádání státu, společnosti, jejích různých sociálních skupin k danému stupni vzdělávacího systému. Řád odráží určitý společenský ideál utvářející se osobnosti.Druhá úroveň cílů -to je cíl pro každý vzdělávací program, pro různé typy a typy vzdělávacích organizací.Třetí úroveň cílů- to jsou tyhle pedagogické cíle, které se každodenně realizují v procesu komunikace a vedení pedagogické činnosti s dětmi.

Dnes stále panuje nejednotnost cílů různé úrovně, jakož i rozpor mezi prostředky k dosažení cílů a záměrů a jejich humanistickou podstatou.Cíle moderního předškolního vzdělávání lze dosáhnout pouze tehdy, dojde-li k nezbytným změnám ve všech složkáchpedagogické systémyna úrovni programů (obsah vzdělávání), vzdělávací organizace (způsoby a prostředky výchovy, vzdělávání, rozvoje; organizační formy vzdělávacího procesu; učitelé), rodičovská komunita.

Potřeba dnes prováděných reforem je diktována rozporem mezi hlavními složkami vzdělávacího systému a hodnotami, principy a cíli ruského předškolního vzdělávání vyhlášenými ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání.Existuje mnoho příkladů rozporů:

mezi individuální tvůrčí povahou rozvoje osobnosti a masovou reprodukční povahou organizace pedagogického procesu, jeho „přeorganizovanost“;

mezi určujícím významem činnosti v rozvoji osobnosti a postoji k formálnímu, nucenému výkonu činnosti dětmi;

mezi úkolem dítěte zvládat základní kulturní metody činnosti a totální dominancí znalostního přístupu, verbální vyučovací metody, absence modelů kulturně vhodných činností v obsahu předškolního vzdělávání, jeho nesoulad s mobilitou a dynamika kulturních změn ;

mezi prosazováním základní myšlenky, že dítě by se mělo stát předmětem vzdělávání, a přetrvávající situací nedostatku poptávky ve vzdělávání po osobnosti předškolního dítěte, jeho „síly seberozvoje“ atd.

Uznání nových cílů vzdělávacího systému by mělo přinést změny v systému „učitel-žák“, který se následně stane základem pro transformaci dalších strukturálních složek pedagogického procesu: metod a technik pedagogická činnost, prostředky školení, vzdělávání, rozvoje, organizační formy.

1. Výběr metod a forem organizace činnosti dětí v souladu s cíli předškolního vzdělávání

Interakce mezi dospělými a dětmitvoří základní charakteristiku pedagogického procesu a je jeho motorem.Pedagogická interakceje záměrný kontakt mezi učitelem a žáky, jehož důsledkem jsou vzájemné změny v jejich chování, činnosti a vztazích. Pedagogická interakce může probíhat formou společných aktivit mezi učitelem a studenty.Družstevní činnost- aktivity dvou a více účastníků vzdělávacího procesu (dospělí a studenti), vyznačující se přítomností partnerské pozice dospělého a partnerské formy organizace aktivity.

Další důležitou složkou pedagogického procesu je samostatná činnost dětí.Jedná se o volnou činnost žáků v podmínkách vývojového předmětově-prostorového prostředí vytvořeného učiteli, které zajišťuje, že si každé dítě volí činnost podle svého zájmu, umožňuje mu interakci s vrstevníky nebo individuální jednání.

Potřebu určuje změna principů budování interakce mezi učiteli a dětmirevize arzenálu metod používaných učitelem.

Dnes existuje více než sto klasifikací. Tradiční klasifikace je založena na zdroji znalostí. Ty jsou každému známévizuální metodyzahrnují organizování pozorování, vystavování předmětů, maleb, ilustrací, používání TSO a učebních pomůcek atd.; verbální metody spojené s používáním slov jako prostředku komunikace, přenosu informací;praktické metodyjsou spojeny s rozvojem a aplikací znalostí, dovedností a schopností v praktických činnostech prostřednictvím cvičení, v různých hrách, dramatizacích, projektech, zadáních, školeních atp.

A JÁ Lerner a N.M. Skatkin navrhl klasifikaci výukových metod podle typu (charakteru) kognitivní činnosti žáků: výkladově-ilustrativní (informačně-receptivní), reproduktivní, problémová prezentace, částečně vyhledávací (heuristická), výzkumná.

Charakteristické vlastnostiinformační-receptivní metodaje přenos znalostí v „hotové“ podobě s využitím různých zdrojů informací.

V rámci reprodukční metodapředávání „hotových“ znalostí je doprovázeno vysvětlením a opakovaným opakováním informací učitelem a vyžaduje jejich uvědomění a pochopení ze strany dítěte.

Způsob prezentace problémuumožňuje učiteli naučit děti analyzovat problémy, vzdělávací úkoly a ukázat příklady kognitivních a výzkumných aktivit. Použitím tato metoda Rozvíjejí se všechny kognitivní procesy: vnímání, paměť, myšlení, představivost, řeč.

Částečně vyhledávací (heuristická) metodavyznačující se tím, že učitel neorganizuje komunikaci, ale získávání znalostí. Nejdůležitějším výsledkem jeho používání je, že ho děti zvládajízpůsoby poznání.Této metodě se částečně říká vyhledávací metoda, protože jde o pomoc učitele v situacích, kdy žáci nedokážou vyřešit problém nebo vyřešit problém sami.

Metoda výzkumuje spojeno se samostatným získáváním vědomostí dětmi, metodami jejich osvojování a výběrem metod poznávání. Použití této metody určuje vysoké kognitivní činnost dětí, zájem o činnosti, důslednost a povědomí o získaných vědomostech.

Bohužel v práci předškolních vzdělávacích organizací, verbální a vizuální, vysvětlovací a ilustrativní metodyčasto na úkor praktických, problémových a objevných. Tím se předškolákovi zavře možnost vyjádřit se aktivní pozice v chápání okolní reality uplatnit získané znalosti, dovednosti, zkušenosti v různých typech činností.

Účinnost reformy vzdělávacího systému je spojena s přijetím moderních cílů a principů vzdělávání orientovaného na studenty ze strany učitelů:

hodnotová orientaceurčuje stálost odborné pozornosti učitele k utvářejícímu se postoji studenta k sociokulturním hodnotám (člověk, příroda, společnost, práce, znalosti) a hodnotovým základům života - dobro, pravda, krása;

princip subjektivityinstruuje učitele, aby maximalizoval rozvoj schopnosti dítěte realizovat své „já“ ve spojení s ostatními lidmi a světem, chápat jeho činy, předvídat jejich důsledky pro ostatní lidi a svůj osud, činit smysluplná rozhodnutí v životních rozhodnutích;

princip brát dítě za samozřejmosturčuje uznání práva předškolního dítěte být tím, kým je, hodnotu jeho osobnosti.

princip souladu výchovné intervence s povahou spontánního procesu stávání se rozvinutou osobností (zákon zlaté náhody)definuje hledání „optimálního vztahu mezi výchovným zásahem do života rostoucího člověka a aktivitou vzdělávaného“.

S přihlédnutím k těmto zásadám, jakož i zásadám schváleným federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání, určuje výběr takových technik a metod výuky, při jejichž použití dítě cítí potřebu naučit se něco nového, lépe porozumět sobě i svému okolí. fenomény okolního světa, projevují touhu po nezávislých akcích, vytrvalost v plánované realizaci a dospělý ho v tom podporuje.

Řešení moderních problémů předškolního vzdělávání vyžaduje využití aktivní metody organizace dětských aktivit - metoda prezentace problému, částečně vyhledávací a badatelské metody.Podle definice navržené S. Tyulinou,metody aktivního učeníje systém metod, které zajišťují aktivitu a pestrost duševních a praktických činností žáků v procesu osvojování vědomostí. Jsou postaveny na praktické orientaci, hravém jednání a tvořivém charakteru učení, interaktivitě, různých komunikacích, dialogu, využívání znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizování své práce, zapojení všech smyslů do procesu, zapojení všech smyslů do procesu, koordinace práce a vzdělávání. aktivní přístup k učení, pohybu a reflexi.

Důležitou podmínkou efektivnosti využívání aktivních metod a řešení problémů podpory rozvojových procesů předškolních dětí jezvýšení podílu samostatnosti dětí při provádění různých druhů činností.

Osobně orientovaná výchovná situace jako jednotka pedagogického procesu

Základem pro učitelovo používání aktivních vyučovacích metod je použití situačních, na žáka orientovaných, činnostně orientovaných přístupů. Konstrukce osobnostně orientovaných vzdělávacích situací (dále jen JIOOC) nám umožňuje řešit nejdůležitější úkoly stanovené federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání:

„ochrana a posílení fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody“

„zajištění kontinuity cílů, záměrů a obsahu vzdělávání realizovaného v rámci vzdělávacích programů na různých úrovních“ – jedním z nejdůležitějších aspektů kontinuity by měla být práce na utváření předpokladů a následně prvků vzdělávacích aktivit založených na obsah programů jednotlivých stupňů vzdělávání, prioritní typy dětských aktivit se zohledněním věkové charakteristiky a schopnosti dětí a současné výzvy podpory jejich vývojového procesu.

„vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony, rozvíjet schopnosti a tvůrčí potenciál každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k ostatním dětem, dospělým a ke světu“

„rozvoj iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte“ - vzdělávací proces v předškolním vzdělávacím zařízení, strukturovaný tradičním způsobem, nejenže nepřispívá k rozvoji těchto vlastností, ale také vede k porušování přirozeného řádu. jejich formování. V rámci JIOOC probíhá vývoj přirozeně, protože... samotná situace a zájem dítěte o řešení učebního úkolu, řešení problému určují jeho iniciativu a použité metody předpokládají samostatnost a zodpovědný přístup ke společné věci.

Je zřejmé, že pro řešení aktuálních problémů předškolního vzdělávání musí být vzdělávací situace jako celek pedagogického procesu navržena zvláštním způsobem. Učitel musí formulovat nejen úkoly přenosu znalostí, ale také:

určit typ osobní zkušenosti, kterou by děti měly získat;

volit osobně významný obsah a formy práce, které mohou děti zaujmout, povzbudit je k přijetí cíle činnosti a hledat cesty, jak jej dosáhnout;

identifikovat motivační základy veškeré připravované práce a jejích jednotlivých etap, motivy pro zapojení jednotlivých dětí do činností;

stanovit způsoby, jak děti získávat relevantní zkušenosti, taktiky, jak jim pomoci při „objevování“ sebe sama v určitých typech činností.

Strukturální základ vzdělávací situace a motivační základ kognitivně-výzkumných, herních a vizuálních aktivit předškoláků by měl být vzdělávací úkol, který obsahujevýchovný problém.Navrhování různých forem organizace dětských aktivit na základě problémového přístupu umožňuje vytvářet podmínky pro asimilaci kulturních zkušeností nashromážděných předchozími generacemi, aktualizovat individuální životní zkušenosti dětí a zvyšovat osobní význam kognitivních a výzkumných aktivit. činnosti.

Formulace výchovného problému, vytvoření problémové situace je nejtěžším a zásadním momentem při navrhování edukačního prostředí. DOPOLEDNE. Matyushkin formuloval následující požadavky pro problematické situace:

řešení problémové situace by mělo být zaměřeno na maximální samostatnost a tvůrčí aktivitu žáka;

problém musí odpovídat vzdělávací informaceže se student učí, stejně jako informace, které již má;

formulace problému by měla být co nejjasnější a bez slov a výrazů, které jsou pro žáky nesrozumitelné;

problematická situace by měla dostatečně ztěžovat její řešení a zároveň být proveditelná, a tím přispívat k vytváření potřeb pro její řešení;

problémová situace by měla podnítit zvědavost studentů;

v procesu řešení problému by měla být potřeba uvažovat o nových situacích souvisejících s tímto problémem (aktualizace dříve zvládnutých a získávání nových znalostí a dovedností);

problémová situace by měla být konstruována s přihlédnutím k základním didaktickým zásadám výuky;

v jádru problémové situace musí být rozpor.

Problémová situace by měla být vytvořena s ohledem na skutečné rozpory, které jsou pro předškoláky významné

Například:

mezi starými, již získanými znalostmi a nově zjištěnými skutečnostmi;

mezi vědecké znalosti a každodenní, praktické, intuitivně zřejmé nápady;

omezená zdrojová data atd.

Právě touha vyřešit rozpor se nejčastěji stává spouštěčem, který „zapne“ dětskou aktivitu. Mezi další silné podněty pro zapojení dětí do práce, vnitřní psychologické zdroje motivace, lze identifikovat kognitivní potřebu, touhu pomoci postavě (nebo jiné osobě), zájem o způsob jednání, potřebu sebevyjádření a sebe sama. -realizace, sebepoznání a seberozvoj a sociální uznání.

Při konstrukci problémové situace je tedy nutné vzít v úvahu nejen obecně uznávané požadavky na její strukturu, způsoby jejího modelování, nejen dnešní učební cíle, ale také vlastnosti, schopnosti, zájmy a potřeby dětí. V tomto případě se výsledkem řešení problému kromě nových znalostí, dovedností a kompetencí stávají osobní nové formace.

Když se děti setkají s rozporem, mají potřebu jej vyřešit. Tato potřeba se stává motivačním základem pro další práci, děti se rozvíjejí cílová - nedílný atribut vědomé činnosti a samostatně působící subjekt.

Při vytváření problematické situace musí učitel formulovat problém tak, aby v procesu jeho řešení bylo dosaženo cílů dětí (pomoci postavě, najít odpověď na problematická záležitost, rozhodni se praktický problém, identifikovat vzor, ​​provádět kreativní práci atd.) a programovat úkoly.

Problém by tedy měl vstřebat a přenést programové úkoly do oblasti zájmu dětí a poskytnout učiteli možnost je řešit prostřednictvím toho, co žáci chtějí (cíl dětí).

1. Odklon od tréninkového modelu

Vlastnosti budování moderní lekce

Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání zahrnuje změny ve způsobu organizace činností dětí: nikoli vedení dospělého, ale společné (partnerské) činnosti dospělého a dítěte.

Moderní důraz není kladen na učení jako takové (počítání, písmena, zvuky atd.), ale na rozvoj motivační a psychické připravenosti k učení.

Snímky 19, 20.

Jakýkoli program vzdělávací organizace Popisuje část „Plánované výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dětí“. kvalitní, a ne znalosti, schopnosti, dovednosti, které může dítě získat v důsledku zvládnutí programu.

V souvislosti s výše uvedeným hlavní rys organizace vzdělávacích aktivit u moderní jeviště- jde o odklon od tříd postavených na vzdělávacím modelu, zvýšení postavení hry jako hlavní činnosti předškolních dětí; začlenění do procesu efektivních forem interakce s dětmi: ICT, projektové aktivity, hra, problémové situace učení.

Činnost samozřejmě není zrušena, ale měl by jí být dán jiný význam: aktivita jako zábavná aktivita, speciálně organizovaná dětská aktivita, která je pro děti zajímavá, znamená jejich aktivitu, obchodní interakci a komunikaci, hromadění určitých informování dětí o okolním světě, utváření určitých znalostí a dovedností a dovedností. Učitelé nadále „vyučují“ děti, ale mezitím je nutné chápat rozdíl mezi „starým“ učením a „novým“.

Při navrhování tříd je nutné vzít v úvahu následující důležité rysy moderního předškolního vzdělávání, které se liší od tradičního vzdělávání:

dítě a dospělý - oba předměty interakce stejné důležitosti;

primární činnost- Jedná se o tzv. dětské aktivity. Cílem je ryzí aktivita (činnost) dětí a rozvoj znalostí, dovedností a schopností vedlejším účinkem tato činnost;

základní model organizace vzdělávacího procesu- kloub aktivity dospělých a dětí;

hlavní formy práce s dětmi - prohlížení, pozorování, povídání, povídání, experimentování, zkoumání, sbírání, čtení, realizace projektů atd.;

motivy školení, prováděné jako organizace dětských aktivit, jsou spojeny především szájmy dětík těmto typům činností;

hlavním cílem učitel ve třídě formovat a podporovat dětskou iniciativu;

takzvanývolný vstuptřídy. Dospělá osoba je povinna mu poskytnout možnost volby - zúčastnit se či nezúčastnit se společně s ostatními dětmi společné aktivity.

Poznámky lze částečně využít k zapůjčení faktografického materiálu (např. zajímavých informací o skladatelích, spisovatelích, umělcích a jejich dílech), jednotlivých metodách a technikách apod., nikoli však jako „hotový příklad“ vzdělávacího procesu.

Je tedy zřejmé, že se mění celý systém organizace a vedení tříd.

V důsledku toho se mění funkce učitele.

Při vedení lekce podle vzdělávacího modelu je funkcí učitele učit a při vedení moderní lekce, která splňuje požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání -organizovat dětské aktivity.

Moderní povolání by tedy mělo mít všechny znaky společné činnosti, uvádíme je:

• jediný cíl, který odpovídá potřebám a zájmům všech účastníků;
• časoprostorová ko-přítomnost dospělých a dětí;
• přítomnost vedoucího, který koordinuje činnost účastníků (plánování, rozdělování činností, kontrola). Roli vedoucího ve většině případů přebírá učitel;
• rozdělení činností mezi všechny subjekty. Podle způsobu rozdělení se rozlišují činnosti spojené-individuální, společně-sekvenční a společně působící; Dostupnost mezilidské vztahy mezi účastníky aktivity.

Každá lekce by měla mít jasně definované téma. Téma lekce je určeno s ohledem tématické plánování dle realizovaného vzdělávacího programu. Promýšlí se nejpřijatelnější a nejefektivnější forma organizace výuky pro daný předškolní věk. Stanoví se účel hodiny, což je konkrétní výsledek očekávaný učitelem realizace této vzdělávací aktivity.

Aby byla zajištěna úspěšná činnost dětí, každé činnosti předchází přípravná práce: řeč a kognitivní vývoj dětí, hromadění určitých představ dítěte tak, aby nové informace dopadaly na úrodnou půdu dětského poznávání.

Organizaci vzdělávacího prostoru a rozmanitost materiálů, vybavení a pomůcek v lekci musí učitel předem promyslet.

Učitel by neměl zapomínat na emocionální stránku hodiny. Psychicky pohodová atmosféra, absence regulovaných pokynů přispívá k emancipaci dětí a efektivnímu dosahování výsledků.

Učitel si s dětmi hraje, zapojuje se do problému, plní úkoly, vyrábí vlastní řemesla, sdílí své emoce a nečeká, až se jim bude dařit, aby je později pochválil. Důležité je také naplánovat shrnutí tak, aby na konci lekce bylo pedagogické hodnocení cílené a neskončilo slovy „Výborně všem!“

Příprava na hodinu zahrnuje vypracování předběžného projektu vzdělávacích aktivit, který byl tradičně zpracován ve formě osnovy. Moderní pedagogická praxe dnes nabízí nejen psaní poznámek, ale i vypracování scénářů vzdělávacích aktivit, denních scénářů, vypracování technologických map.

Jaký je zásadní rozdíl mezi těmito formami?

Osnova je souhrnem obsahu práce s dětmi před vyučováním. Shrnutí je stručná, souvislá a konzistentní prezentace v psaní text o obsahu aktivity.

Scénář: seznam postavy hraje s uvedením pořadí ačas jít na pódium, předem připravený podrobný plán pro pořádání nějaké podívané ( Slovník Ozhegova)

Jak se liší „scénář dne“ od „zápisků ze třídy“?

„Scénář dne“ je celý den života, nejen hodina. V souladu s tím scénář vypovídá nejen a ne tolik o obecné, kolektivní práci, ale o individuální komunikaci a komunikaci s malá skupina děti.

Scénář není jen popis akcí, ale také neustálé komentáře, diskuse o možných situacích, rady ohledně možností chování v závislosti na typu oslovovaného dítěte a na tom, co se s ním děje.

Scénář dne je prvkem technologie.

Vybudováním vzdělávacích aktivit na základě scénářů získá učitel příležitost technologicky organizovat aktivity a umělecky propojit navržené pozemky s životem každého studenta.

Lekce je již úrovní nezávislosti, která sleduje úrovně rozpoznávání a reprodukce pod vedením.

Scénář je text, který odráží předem připravený podrobný plán vedení schůzky, detailně ilustrující nejen obsah, ale i styl komunikace.

"Směrování" - nový druh metodické produkty, které poskytnou učiteli efektivní a kvalitní zvládnutí nového učiva přechodem od plánování lekce k projektování vzdělávacího procesu podle témat. Technologická mapa popisuje vývojový proces v určité struktuře a v daném pořadí.

Návrh univerzální sady nástrojů (technologické mapy) je zaměřen na dosažení výsledků uvedených ve federálních státních vzdělávacích standardech pro další vzdělávání a ve veřejném vzdělávacím standardu pro vzdělávání. OOP DO odpovídá na otázku: „Co učit?“, technologická mapa – „Jak učit», jak pomoci dítěti efektivně zvládnout obsah vzdělávání a dosáhnout požadovaných výsledků.

Oproti tradičním „tréninkovým příručkám“ odhaluje technologická mapa téma studia látky a ne pouze jednu lekci, což umožňuje systematicky zvládat obsah od cíle k výsledku, nastavovat a řešit problémy dosahování nejen oborových výsledků, ale i osobní výsledky.

Technologická mapa v didaktickém kontextu představuje projekt vzdělávacího procesu, který představuje popis od cíle k výsledku pomocí inovativní technologie pro práci s informacemi. Školení pomocí technologické mapy vám umožňuje organizovat efektivní vzdělávací proces, zajistit realizaci vzdělávacího programu vzdělávací organizace v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání a výrazně zkrátit čas na přípravu učitele na organizaci. dětské aktivity.

Úkolem technologické mapy lekce je reflektovat činnostní přístup ve vývoji a vzdělávání předškolních dětí. Toto je způsob, jak graficky navrhnout lekci. Formy takových karet mohou být velmi rozmanité.

Struktura technologické mapy může obsahovat: název tématu, účel zvládnutí navrženého materiálu k tématu, plánované výsledky, organizaci prostoru (formy práce, nástroje a prostředky), základní pojmy tématu, technologie pro studium zadaného tématu (v každé fázi práce je stanoven cíl a předpokládaný výsledek, zadávány praktické úkoly k procvičování látky, diagnostické úkoly k ověření jejího porozumění a asimilace), testovací úkol ověřit dosažení plánovaných výsledků.

Využití technologické mapy poskytuje podmínky pro zkvalitnění organizace vzdělávacích aktivit, neboť: vzdělávací proces pro zvládnutí tématu (sekce) je koncipován od cíle k výsledku; Jsou používány efektivní metody práce s informacemi; jsou organizovány stupňovitě samostatné vzdělávací, rozumové, kognitivní a reflektivní aktivity předškolních dětí; jsou zajištěny podmínky pro praktickou činnost.

SNÍMEK 21

Problém 2. Zdravotní stav předškoláka a individuální vlastnosti dítě:

Často nemocné děti (somaticky oslabené);

- závažnost vady řeči;

Výchově zanedbané děti;

Charakterové rysy a temperament.

Způsoby řešení problému:

1. Efektivní zdravotní práce. (Tělesná příprava, lekce v bazénu, tělovýchovná dovolená včetně pobytu venku, preventivní, otužovací procedury, kyslíkový koktejl, aktivní využívání zdravotně nezávadných technologií)
2. Včasná diagnostika, prevence a náprava poruch řeči u dětí.V předškolních vzdělávacích zařízeních se provádí povinné komplexní diagnostické vyšetření dítěte (stejně jako logopedie ve středních a mladších skupinách k identifikaci poruch řeči) a na základě jeho výsledků jsou stanoveny cíle a cíle individuálního nápravného a rozvojového programu. jsou určeny. Současně se neustále sleduje vývoj všech složek řeči dítěte, jeho aktivity, chování a dynamika jeho řeči. emoční stavy, pocity a zkušenosti.
3. Využití inovativních logopedických a tréninkových technologií v nápravné a rozvojové činnosti.

V předškolních vzdělávacích institucích se při výuce a výchově dětí se speciálními potřebami používá celá řada metod, technik a prostředků. Patří mezi ně ty, které v posledních letech získaly největší rozšíření a uznání v teorii a praxi nápravy. Takové metody herní korekce se používají jako prstová a dechová cvičení, terapie Su-Jock, kreslení s moukou a krupicí, verbální, objektové a deskové hry, hry pro rozvoj jemné motorické dovednosti atd.

1. Využití metod psychologického ovlivňování.

Aplikovat různé metody a techniky zaměřené na seberegulaci(seberegulace vlastního chování, činností, seberegulace stavu, seberegulace cílů a motivů) které pomáhají dosáhnout schopnosti adekvátně reagovat na emocionální prožitky blízkých, vcítit se do výrazných postav uměleckých děl; rozvíjet schopnost používat výrazové prostředky k předávání emocí a pocitů; zlepšit rozvoj emočního vnímání okolního světa

Pro K vytvoření pozitivního vztahu k vnímání a probuzení zájmu u dětí o poznávání nového materiálu, ale i ke korekci psychofyzických funkcí se využívají prvky psychoterapie, využívání hudby, relaxační, obličejová a imitační cvičení atd. V zajímavá forma Upevňují se lexikální a gramatické kategorie, rozvíjí se souvislá řeč, děti si procvičují správnou zvukovou výslovnost, což napomáhá k dobrým zkušenostem v komunikaci mezi sebou i s dospělými.

SNÍMEK 22

Problém 3. Nedostatečné zapojení rodičů do výchovně vzdělávací činnosti.

Způsoby řešení problému.Aktivní zapojení nejbližšího sociálního okolí do práce s dítětem.

Za tímto účelem je s rodiči konzultován stav řečových dovedností žáků, obsah logopedické práce, její účinnost a upevňování výsledků doma.

Provedeno o učit rodiče efektivním metodám výchovy dítěte s vadami řeči a organizovat nápravné a vývojové prostředí v rodinném prostředí.

Interakce logopeda s rodiči jako účastníky vzdělávacího procesu výrazně zvyšuje efektivitu nápravné, rozvojové a preventivní práce.
Důležitá je systematická organizace různých forem interakce s rodiči žáků: za prvé setkání, skupinové a individuální konzultace pro rodiče dětí o otázkách výchovy dítěte s poruchami řeči v rodině, stejně jako mistrovské kurzy výuky artikulačních cvičení. , workshopy školení rodičů v logopedických hrách, otevřené závěrečné hodiny pro rodiče s cílem naučit je herním technikám upevňování řečových dovedností, různé prázdniny atd. Za druhé výchovná práce s rodiči všech předškolních dětí, ale i rodiči hl. děti, které nenavštěvují mateřskou školu (Poradna), včetně vytvoření informačních stojanů, leporelo apod.

SNÍMEK 23

Problém 4. Nedostatečná interakce mezi předškolními specialisty.

Způsoby řešení problému:optimalizace komplexní interakce.

Pouze systematická interakce specialistů předškolní výchovy v každé fázi věkového vývoje dítěte s postižením na problémech prevence a nápravy poruch řeči nám umožňuje individualizovat proces doprovázení dítěte s přihlédnutím k následujícím ukazatelům: psychologický věk, specifika etapy vývoje řeči, zjištěné řečové a neřečové příznaky poruch, charakteristika výchovných a sociální podmínky rozvojkonkrétního žáka.Úzký vztah mezi logopedem, hudebním režisérem, pedagogickým psychologem a instruktorem tělesné výchovy. vzděláníse ukázalo jako možné při společném plánování práce, se správným a jasným rozdělením úkolů pro každého účastníka nápravného výchovného procesu a v důsledku toho se zajištěním emocionální pohody dítěte se zdravotním postižením v mateřské škole. Komplexní plánování a specifikace úkolů vzdělávání, rozvoje a výchovy dítěte jejeden z hlavních způsobů optimalizace komplexní interakce.

Řešení problémů spojených s dosahováním cílů, koordinace a kontinuita v práci všech subjektů nápravného procesu je doplněno přehlednou organizací dětí během pobytu v mateřské škole, správným rozložením zátěže během dne a konstrukcí modelu. organizované vzdělávací činnosti zohledňující začlenění do jiných typů činností mateřské školy. Kolem dítěte s obecná zaostalost projevy společnými akcemi různých specialistů jediný korekční prostor.

Problém 5. Neúplný personál předškolních vzdělávacích institucí určených k poskytování podpory dětem se zdravotním postižením atd.

Schopnost řešit nestandardní situace, implementovat Standard, zodpovědně se rozhodovat, vytvářet právě ty podmínky - to umí jen znalý učitel. Učitel logoped se proto musí neustále zlepšovat a zvyšovat svou odbornou úroveň, neustále přehodnocovat své přístupy k práci a držet tak krok s dobou.

SNÍMEK 24 Děkuji za pozornost!