Psychodiagnostické termíny. Psychodiagnostika jako věda a praktická činnost. Formalizované metody jsou charakterizovány

Otázka 1: Pojem psychodiagnostika.

Termín „psychodiagnostika“ poprvé použil švýcarský psycholog a psychiatr Hermann Rorschach (1984-1922). V roce 1921 vydal knihu „Psychodiagnostika“.

Termín „mentální test“ poprvé použil James Cattell v roce 1890 (USA).

První psychologické diagnostické techniky („tabule“ od Seguina, 1831) se uskutečnily na klinice pro mentálně retardované děti.

Používání pojmů „testování“ a „psychodiagnostika“ jako synonym; postupný přechod k novému, správnějšímu názvu „psychologické posouzení“.

Psychodiagnostika je věda a praxe stanovení psychologické diagnózy. Obor psychologické vědy, který vyvíjí metody pro identifikaci a studium individuálních psychologických charakteristik jednotlivců a skupin.

Obecná psychodiagnostika jako teoretická disciplína zkoumá zákonitosti tvorby platných a spolehlivých diagnostických úsudků, pravidla „diagnostických inferencí“, s jejichž pomocí lze přejít od znaků a indikátorů určitého duševního stavu, struktury, procesu k výpovědi o přítomnost a závažnost těchto psychologických „proměnných“ se provádí.

Teoretické základy psychodiagnostiky jsou dány příslušnými oblastmi psychologické vědy (obecná, diferenciální, vývojová, lékařská psychologie atd.).

Mezi metodologické prostředky psychodiagnostiky patří specifické techniky studia jednotlivých psychologických charakteristik, způsoby zpracování a interpretace získaných výsledků. Přitom směry teoretické a metodická práce v oblasti psychodiagnostiky jsou určovány především potřebami psychologické praxe. V souladu s těmito požadavky jsou vytvářeny specifické sady nástrojů, které korelují s oblastmi práce praktických psychologů (vzdělávání, medicína, výběr povolání atd.).

Kompetence psychodiagnostiky zahrnuje navrhování a testování metod, vypracování požadavků, které musí splňovat, vypracování pravidel pro provádění vyšetření, metod pro zpracování a interpretaci výsledků a diskuzi o možnostech a omezeních některých metod.

Psychodiagnostika je obor psychologické vědy, který rozvíjí teorii, principy a nástroje pro posuzování a měření individuálních psychických vlastností člověka.

Pedagogická psychodiagnostika nejen široce využívá různé psychologické techniky, tato oblast by měla zahrnovat ty testy, které jsou vytvořeny v souladu s psychometrickými požadavky, ale nejsou určeny k hodnocení schopností nebo osobnostních rysů, ale k měření úspěšnosti učení vzdělávací materiál(testy úspěšnosti).

Klinická psychodiagnostika je zaměřena na studium individuálních psychologických charakteristik pacienta (strukturální a dynamické osobnostní charakteristiky, postoj k nemoci, mechanismy psychická ochrana atd.), které mají významný vliv na vznik, průběh a výsledek jak duševních, tak fyzických onemocnění. Edukační i klinická psychodiagnostika jsou těmi oblastmi obecné psychodiagnostiky, ve kterých se dnes provádí nejvýznamnější výzkum.

profesionální psychodiagnostika, protože kariérové ​​poradenství a výběr jsou nemožné bez použití a rozvoje diagnostických technik. Každá z oblastí si nejen vypůjčuje principy a výzkumné metody obecné psychodiagnostiky, ale má na ni i vývojový dopad.

Otázka 2: Psychodiagnostika jako věda.

1. Předmětová oblast psychologie, která tento fenomén studuje. Obecná psychodiagnostika je spojena s obecnou, sociální a diferenciální psychologií; soukromá psychodiagnostika - s lékařskou, vývojovou, poradenskou, klinickou, pracovní a dalšími oblastmi psychologie.

2. Diferenciální psychometrie jako věda, která zdůvodňuje a rozvíjí diagnostické metody měření.

3. Opodstatněná je praxe aplikace psychologických poznatků, ve které jsou předkládány psychodiagnostické úkoly a identifikace proměnných, které působí jako objekty psychodiagnostiky.

4. Profesní a životní zkušenosti.

Diagnostické testování se liší od vědecký výzkum.

Výzkumný psycholog se zaměřuje (i v oblasti psychodiagnostiky) na hledání neznámých vzorců spojujících abstraktní proměnné a využívá „známé“ (tedy definované nějakou charakteristikou) subjekty a zanedbává jejich individuální odlišnosti a empirickou integritu. Pro psychodiagnostického psychologa v praxi jsou tyto individuální rozdíly a empirická integrita předmětem studia; je zaměřen na vyhledávání známých vzorů u „neznámých“ předmětů.

Psychodiagnostické problémy lze řešit různými způsoby, ale speciální psychodiagnostické techniky mají řadu výhod:

1. Umožňuje shromažďovat diagnostické informace v relativně krátkém čase;

2. Schopnost získávat informace o hlubokých nevědomých duševních jevech;

3. Uveďte konkrétní informace, tzn. ne o člověku obecně, ale o jeho individuálních vlastnostech (inteligence, úzkostlivost, sebezodpovědnost, osobnostní rysy atd.);

4. Informace jsou přijímány ve formě, která umožňuje kvalitativní a kvantitativní srovnání osoby s jinými lidmi;

5. Informace získané pomocí diagnostických technik jsou užitečné z hlediska volby prostředků intervence, prognózování její účinnosti, ale i prognózování vývoje, komunikace a efektivity konkrétní lidské činnosti.

Psychodiagnostická metoda má ve vztahu k tradičním výzkumným metodám psychologické vědy určitá specifika – experimentální a neexperimentální (popisné).

Základem psychodiagnostické metody je její měřící a testovací zaměření, pomocí kterého se dosahuje kvantitativní a kvalitativní kvalifikace studovaného jevu. To je možné v důsledku splnění určitých požadavků.

1. Prvním požadavkem je standardizace měření, která vychází z konceptu normy. Protože individuální hodnocení (například úspěšnost splnění konkrétního úkolu) lze získat pouze porovnáním s výsledky jiných předmětů. Zkušební norma je průměrná úroveň vývoj velké populace lidí podobných danému subjektu v řadě sociodemografických charakteristik.

2. Pro psychodiagnostickou metodu jsou také důležité požadavky na spolehlivost a validitu měřicího nástroje a také přísná regulace postupu vyšetření: důsledné dodržování pokynů, přísně stanovené způsoby prezentace podnětového materiálu, nezasahování výzkumníka. v činnosti subjektu atd.

Kromě kvalifikace zkoumaného jevu je v psychodiagnostické metodě povinná jeho interpretace.

Psychodiagnostická metoda je specifikována ve třech hlavních diagnostických přístupech, které pokrývají téměř celou škálu dostupných diagnostických technik:

1. „Objektivní“ přístup – diagnostika se provádí na základě úspěšnosti (efektivity) a způsobu (vlastností) provádění činnosti.

2. „Subjektivní“ přístup – diagnostika se provádí na základě informací o sobě, sebepopisu osobnostních charakteristik, chování v určitých situacích.

3. „Projektivní“ přístup – diagnostika založená na analýze znaků interakce s navenek neutrálním, zdánlivě neosobním materiálem, který se pro svou neurčitost (špatnou strukturu) stává objektem projekce.

Etapy standardizace

Ve fázi vývoje testu, stejně jako jakékoli jiné metody, se provádí postup standardizace, který zahrnuje tři fáze.

První etapa standardizace psychologického testu spočívá ve vytvoření jednotného testovacího postupu. Zahrnuje stanovení následujících aspektů diagnostické situace:

testovací podmínky (místnost, osvětlení a další vnější faktory). Je zřejmé, že je lepší měřit objem krátkodobé paměti (například pomocí subtestu opakování číslic ve Wechslerově testu), když nejsou žádné vnější podněty, jako jsou cizí zvuky, hlasy atd.

Dostupnost standardního stimulačního materiálu. Například spolehlivost získaných výsledků výrazně závisí na tom, zda jsou respondentovi nabídnuty domácí karty G. Rorschacha nebo standardní - s určitým barevným schématem a barevnými odstíny.

1. Časová omezení pro provedení tohoto testu. Například dospělý respondent dostane 20 minut na vyplnění testu Raven.

2. Standardní formulář pro provedení tohoto testu. Použití standardního formuláře zjednodušuje proces zpracování.

3. Zohlednění vlivu situačních proměnných na proces a výsledek testování. Proměnnými se rozumí stav testovaného (únava, přepětí atd.), nestandardní podmínky testování (špatné osvětlení, nedostatečné větrání atd.), přerušení testování.

4. Zohlednění vlivu chování diagnostika na proces a výsledek testování. Například schvalující a povzbuzující chování experimentátora během testování může být respondentem vnímáno jako náznak „správné odpovědi“ atd.

5. Zohlednění vlivu zkušeností respondenta v testování. Respondent, který procházel testovací procedurou ne poprvé, přirozeně překonal pocit nejistoty a vytvořil si určitý postoj k testovací situaci. Pokud například respondent již absolvoval test Havrana, pak se mu s největší pravděpodobností nevyplatí nabízet jej podruhé.

Druhá fáze standardizace psychologického testu spočívá ve vytvoření jednotného hodnocení výkonu testu: standardní interpretace získaných výsledků a předběžného standardního zpracování. V této fázi se také porovnává získané ukazatele s normou pro provedení tohoto testu pro daný věk (například v testech inteligence), pohlaví atp. (viz. níže).

Třetí etapa standardizace psychologického testu spočívá ve stanovení norem pro provádění testu.

Normy jsou vyvíjeny pro různé věkové kategorie, profese, pohlaví atd. Zde jsou některé z nich: existující druhy normy:

Školní standardy	se vypracovávají na základě testů školních prospěchů nebo testů školní způsobilosti. Jsou stanoveny pro každý stupeň školy a jsou platné v celé zemi.
Profesionální standardy	jsou stanoveny na základě testů pro různé profesní skupiny (např. mechanici různých profilů, písaři atd.).
Místní normy	jsou zavedeny a používány pro úzké kategorie lidí, které se vyznačují přítomností společný rys– věk, pohlaví, geografická oblast, socioekonomický status atd. Například u Wechslerova testu inteligence jsou normy omezeny věkem.
Národní normy	jsou vypracovány pro zástupce dané národnosti, národa, země jako celku. Potřeba takových norem je dána specifickou kulturou, morálními požadavky a tradicemi každého národa.

Přítomnost normativních dat (norem) ve standardizovaných psychodiagnostických metodách je jejich zásadní charakteristikou.

Standardy jsou nezbytné při interpretaci výsledků testů (primárních ukazatelů) jako standardu, se kterým se výsledky testů porovnávají. Například v testech inteligence je výsledné skóre primárního IQ korelováno s normativním IQ (43, 44, 45 bodů v testu Raven). Pokud je získané IQ respondenta vyšší než normativní, rovných 60 bodů (v Ravenově testu), můžeme hovořit o úrovni rozvoje inteligence tohoto respondenta jako vysoké. Pokud je výsledné IQ nižší, pak nízké; pokud je získané IQ 43, 44 nebo 45 bodů, pak průměr.

Vnitřní konzistence.

To implikuje účinek „já-konceptu“ („já“ pro sebe) a „já-obrazu“ („já“ pro ostatní) na situační taktiku subjektu v době testování. Při provádění testu je subjekt vždy v nedobrovolném dialogu sám se sebou a v odpovědích na otázky se odhaluje nejen ostatním, ale i sám sobě. Subjekt se snaží potvrdit „já-koncept“ nebo zfalšovat určitý „já-obraz“ s danými vlastnostmi. V situacích vysokého sociálního rizika zpravidla zcela dominuje „obraz Já“: například při vyšetření se zločinec snaží především vypadat jako nemocný nebo nepřizpůsobený životu, ačkoli ve skutečnosti by si rád myslel, sebe jako zcela adaptovaného zdravého člověka. Stejně tak klienti, kteří vyhledávají pomoc psychologa či psychoterapeuta, mají tendenci zdůrazňovat své obtíže a problémy (aby upoutali jeho zvýšenou pozornost). V méně regulovaných situacích může naopak dominovat motivace sebepoznání: v tomto případě se subjekt mimovolně snaží pomocí testu potvrdit své hypotézy o sobě.

Stanovení standardů pro test

Ve fázi tvorby testu se vytvoří určitá skupina subjektů, na kterých se tento test provádí. Průměrný výsledek tohoto testu v této skupině je považován za normu. Průměrný výsledek není jednotné číslo a rozsah hodnot (viz obr. 1: pásmo průměrných hodnot – 43, 44, 45 bodů). Existují určitá pravidla pro vytvoření takové skupiny subjektů, nebo, jak se tomu jinak říká, standardizační vzorky.

Pravidla vzorkování standardizace:

1. standardizační vzorek by se měl skládat z respondentů, na které je tento test v zásadě zaměřen, tedy pokud je vytvářený test zaměřen na děti (například Amthauerův test), pak by standardizace měla probíhat na dětech daný věk;

2. standardizační vzorek musí být reprezentativní, tj. představovat redukovaný model populace podle parametrů jako je věk, pohlaví, profese, geografické rozšíření atd. Populace je chápána např. jako skupina předškoláků ve věku 6-7 let, manažerů, teenagerů atp.

Rozložení výsledků získaných při testování subjektů standardizačního vzorku lze znázornit pomocí grafu - normální distribuční křivka. Tento graf ukazuje, které hodnoty primárních ukazatelů jsou zahrnuty v zóně průměrných hodnot (v normální zóně) a které jsou nad a pod normou. Například obr. 1 ukazuje normální distribuční křivku pro test Ravenových progresivních matic.

Nejčastěji v příručkách ke konkrétnímu testu můžete najít vyjádření normy nikoli ve formě hrubých skóre, ale ve formě standardních odvozených ukazatelů. To znamená, že normy pro daný test mohou být vyjádřeny ve formě T-skóre, decilů, percentilů, staninů, standardních IQ atd. Převod hrubých hodnot (primárních indikátorů) na standardní (odvozené) hodnoty se provádí tak, aby bylo možné výsledky získané z různých testů vzájemně porovnávat.

Odvozené ukazatele se získávají matematickým zpracováním primárních ukazatelů.

Primární indikátory pro různé testy nelze vzájemně porovnávat vzhledem k tomu, že testy mají různé vnitřní struktury. Například IQ získané pomocí Wechslerova testu nelze srovnávat s IQ získaným pomocí Amthauerova testu, protože tyto testy zkoumají různé vlastnosti inteligence a IQ jako celkový ukazatel pro subtesty sestává z indikátorů subtestů, které se liší strukturou a obsahem.

"Jakákoli norma, bez ohledu na to, jak je vyjádřena, je omezena na konkrétní populaci, pro kterou byla vyvinuta... S ohledem na psychologické testy nejsou (normy) v žádném případě absolutní, univerzální nebo konstantní. Vyjadřují pouze výkon testu subjektů ze standardizace vzorku"

Normy pro test jsou vyjádřeny ve standardních skóre převodem z hrubých skóre, aby bylo možné porovnat výsledky získané z různých testů.

Problémy reprezentativnosti zkušebních norem.

V reprezentativnosti zkušebních norem se berou v úvahu následující problémy:

1. Standardizace stupnice.

2. Statistická povaha testovacích škál. Jak zvýšit podíl konstantní složky a snížit podíl náhodné složky na celkovém skóre na testovací škále.

3. Problém mír v psychometrii. V diferenciální psychometrii neexistují žádné fyzické standardy: nemáme jedince, kteří by byli trvalými nositeli dané hodnoty měřené vlastnosti. Roli nepřímých standardů v psychometrii plní samotné testy.

4. Posouzení typu distribuce výsledky testu a kontrola stability rozvodu. Používají se následující parametry: aritmetický průměr, směrodatná odchylka, asymetrie, špičatost, obecná Čebyševova nerovnost, Kolmogorovovo kritérium. Obecná logika testování robustnosti distribuce je založena na induktivním uvažování: pokud „poloviční“ (získáno z poloviny vzorku) distribuce dobře modeluje konfiguraci celé distribuce, pak můžeme předpokládat, že celá tato distribuce bude dobře modelovat rozložení obyvatelstva.

Prokázat stabilitu distribuce znamená prokázat reprezentativnost norem. Tradiční způsob dokazování stability spočívá ve zjištění dobré aproximace empirického rozdělení k nějakému teoretickému (například normálnímu rozdělení, i když může existovat i jakékoli jiné).

5. Zkušební normy (nebo zkušební normy).

5.1. Samotné surové měřítko může mít praktický význam.

5.2. Standardizované stupnice: IQ stupnice, T-škála, staninová stupnice (standardní devítka), stanová stupnice.

5.Z. Percentilová stupnice. Percentil je procento subjektů ze standardizačního vzorku, kteří obdrželi skóre stejné nebo nižší než skóre daného subjektu. Percentily označují relativní pozici jedince ve standardizačním vzorku. Lze je považovat za žebříčkové gradace, jejichž celkový počet je sto, pouze se (na rozdíl od žebříčku) počítá zdola. Proto čím nižší je percentil, tím horší pozice individuální. Percentily se liší od procent. Procentuální ukazatele zaznamenávají kvalitu splněných úkolů. Percentil je odvozený ukazatel udávající podíl na celkovém počtu členů skupiny.

5.4. Normy kritérií. Cílové kritérium se používá jako standard. Vysoce specializované diagnostické techniky zaměřené na velmi specifická a úzká kritéria vykazují vysokou účinnost. Dobře se doporučuje v oblasti vzdělávání (prospěchové testy a CAT).

5.5. Sociálně psychologický standard.

Nezávislé na výsledcích testů a objektivně specifikované. SPT je implementován v sadě úloh, které tvoří test. Z toho vyplývá, že samotný test jako celek je takovým standardem. Pro analýzu dat týkajících se jejich blízkosti k SPN, považované za 100% dokončení testu, jsou subjekty rozděleny do 5 podskupin. Pro každou podskupinu se vypočítá průměrné procento těch, kteří úkoly splnili správně.

10 % – nejúspěšnější, 20 % – téměř úspěšné, 40 % – průměr,

20 % je méně úspěšných, 10 % je méně úspěšných.

Vstupenka č. 13 Hodnocení stupnice.

Hodnocení stupnice je způsob hodnocení výsledku testu stanovením jeho místa na speciální stupnici. Stevens definoval 4 úrovně měřítek, lišících se mírou, do jaké si odhady k nim patřící zachovávají vlastnosti množiny reálných čísel. Toto jsou váhy:

Nominální (nebo nominativní, jmenná stupnice)

řadový

Interval

Vztahová škála.

Interpretace výsledků testů

U testů s normativně orientovaným výkladem je hlavním úkolem určit srovnávací místo každého z testovaných v obecná skupina předměty. Je zřejmé, že umístění každého subjektu závisí na pozadí, proti které skupině je hodnocen. Stejný výsledek lze klasifikovat jako poměrně vysoký, pokud je skupina slabá, a jako docela nízký, pokud je skupina silná. Proto je nutné, kdykoli je to možné, používat standardy, které odrážejí výsledky testů velkého reprezentativního vzorku subjektů.

V testech s kritériově orientovaným výkladem je úkolem porovnat vzdělávací úspěchy každého studenta s množstvím vědomostí, dovedností a schopností plánovaných k osvojení. V tomto případě se jako interpretační referenční rámec používá konkrétní oblast obsahu spíše než konkrétní vzorek předmětů. Hlavním problémem je založení absolvování skóre, oddělující ty, kteří zvládli testovaný materiál, od těch, kteří ho nezvládli.

Stanovení standardů výkonu testů

Aby se eliminovala závislost interpretace na výsledcích ostatních účastníků testu, používají se speciální normy výkonu testu, a tím se porovnává primární skóre jednotlivého testovaného s normami výkonu testu. Normy jsou souborem indikátorů, které jsou stanoveny empiricky na základě výsledků testů jasně definovaného vzorku subjektů. Vývoj a postupy pro získání těchto ukazatelů tvoří proces normování (nebo standardizace) testu. Nejběžnějšími normami jsou průměr a standardní odchylka více individuálních skóre. Korelace primárního skóre subjektu s výkonnostními standardy nám umožňuje určit místo subjektu ve vzorku použitém ke standardizaci testu.

Skóre testů kódování– prvek postupu zpracování údajů z psychodiagnostického vyšetření. Používá se ve více parametrech zkušební baterie, osobnostní dotazníky, další metody, které zahrnují prezentaci výsledku ve formuláři hodnocení profilu.

Kódování skóre testů umožňuje hospodárnější a stručný popis soubor škálových hodnocení, profil škál a také přehlednější a rychlejší členění materiálu do klinicky (nebo charakterově) podobných skupin. Skóre testů kódování pomáhá identifikovat nejběžnější charakteristiky a vzorce ve studované skupině. Formalizace komplexních testových hodnocení je důležitým prvkem tvorby databanky a automatizovaného zpracování dat z průzkumů (viz počítačová psychodiagnostika).

Hodnocení stupnice– metoda hodnocení výsledku zkoušky stanovením jeho umístění na zvláštní stupnici. Škála obsahuje údaje o vnitroskupinových normách pro provádění této techniky ve standardizačním vzorku. Jednotlivé výsledky plnění úkolů (primární hodnocení předmětů) se tedy porovnávají s daty ve srovnatelné normativní skupině (např. výsledek dosažený žákem se porovnává s ukazateli dětí stejného věku nebo ročníku studia; výsledek studie obecných schopností dospělého je porovnána se statisticky zpracovanými ukazateli reprezentativního vzorku jedinců ve stanovených věkových hranicích).

Skóre stupnice v tomto smyslu mají kvantitativní obsah a lze je použít ve statistické analýze. Jednou z nejčastějších forem hodnocení výsledku testu v psychologické diagnostice korelací se skupinovými daty je výpočet percentily. Percentil je procento jedinců ze standardizačního vzorku, jejichž výsledky jsou nižší než daný primární ukazatel. Percentilovou škálu lze považovat za soubor gradací hodností (viz korelace hodností) s počtem hodností 100 a počínaje od 1. hodnosti, odpovídající nejnižšímu výsledku; 50. percentil (PSQ) odpovídá mediánu (viz míry centrální tendence) distribuce výsledků, P›50 a P‹50, v tomto pořadí, představují pořadí výsledků nad a pod průměrnou úrovní výsledku.

Percentilové skóre nejsou typické škálové skóre. Standardní ukazatele, počítané na základě lineární a nelineární transformace primárních ukazatelů rozdělených podle normálního nebo normálního zákona, se v psychodiagnostice rozšířily. Tímto výpočtem se provede r-transformace odhadů (viz standardizace, normální rozdělení). K určení 2-standardního indikátoru určete rozdíl mezi individuálním primárním výsledkem a průměrem pro normální skupinu a poté vydělte tento rozdíl a normativního vzorku. Takto získaná stupnice z má střed M = 0, záporné hodnoty označují výsledky pod průměrem a klesají, když se vzdalují od nulového bodu; Kladné hodnoty znamenají nadprůměrné výsledky. Jednotka měření (měřítko) na stupnici z je rovna 1a standardního (jednotkového) normálního rozdělení.

Pro transformaci distribuce primárních normativních výsledků získaných během standardizace do standardní z-škály je nutné prozkoumat otázku povahy empirického rozdělení a míry jeho konzistence s normálním. Protože ve většině případů se hodnoty indikátorů v distribuci vejdou do M ± 3σ, jsou jednotky jednoduché z-škály příliš velké. Pro usnadnění odhadu je použita další transformace typu z = (x – ‹x›) / σ. Příkladem takové škály může být hodnocení metodologie testové baterie SAT (SEEB) pro hodnocení schopnosti učení (viz výkonnostní testy). Tato r-škála je přepočítána tak, že střed je 500 a σ = 100. Dalším podobným příkladem je Wechslerova škála pro jednotlivé subtesty (viz Wechslerova inteligenční škála, kde M = 10, σ = 3).

Spolu s určením místa individuálního výsledku ve standardní distribuci skupinových dat směřuje zavedení SHO také k dosažení dalšího důležitého cíle - zajištění srovnatelnosti kvantitativních výsledků různých testů vyjádřených ve standardních škálách, možnosti jejich společného interpretace a redukce hodnocení na jediný systém.

Pokud jsou obě rozdělení odhadů ve srovnávaných metodách blízká normálu, je otázka srovnatelnosti odhadů vyřešena zcela jednoduše (v jakémkoli normálním rozdělení odpovídají intervaly M ± nσ stejné četnosti případů). Pro zajištění srovnatelnosti výsledků náležejících k rozdělením různého tvaru se používají nelineární transformace, které dávají rozdělení tvar dané teoretické křivky. Jako taková křivka se obvykle používá normální rozdělení. Stejně jako 160–150 v jednoduché z-transformaci lze normalizovaným standardním skóre získat jakýkoli požadovaný tvar. Například vynásobením takového normalizovaného standardního skóre 10 a přidáním konstanty 50 dostaneme T-skóre (viz standardizace, Minnesota Multidimensional Personality Inventory).

Příkladem nelineárně převedené na standardní stupnici je staninová stupnice (z anglického standard nine - „standard nine“), kde hodnocení nabývají hodnot od 1 do 9, M = 5, σ = 2.

Stále rozšířenější je staninová stupnice, která kombinuje výhody standardních stupnicových indikátorů a jednoduchost percentilů. Primární indikátory lze snadno převést na staninu. Za tímto účelem jsou subjekty seřazeny vzestupně podle výsledků az nich jsou formovány do skupin s počtem jedinců úměrným určité frekvenci hodnocení při normálním rozložení výsledků testů (tabulka 14).

Tabulka 14

Překlad výsledků primárního testu do staninové stupnice

Při transformaci hodnocení do stanové škály (z anglického standard ten - „standard ten“) se postupuje podobně, jen s tím rozdílem, že tato škála je založena na deseti standardních intervalech. Pokud je ve standardizačním vzorku 200 lidí, pak 8 (4 %) subjektům s nejnižším a nejvyšším skóre bude přiřazeno k 1 a 9 staninům, v tomto pořadí. Postup pokračuje, dokud nejsou zaplněny všechny dílky stupnice. Výsledky testů odpovídající procentuálním gradacím se tak seřadí do stupnice odpovídající standardnímu rozdělení četností výsledku.

Jednou z nejběžnějších forem škálového hodnocení v testech inteligence je standardní indikátor IQ (M = 100, σ = 16). Tyto parametry pro standardní hodnotící škálu v psychodiagnostice byly zvoleny jako referenční. Existuje poměrně málo měřítek, které se spoléhají na standardizaci; jejich odhady jsou vzájemně snadno redukovatelné. Škálování je v zásadě přijatelné a žádoucí pro širokou škálu technik používaných pro diagnostické a výzkumné účely, včetně technik, jejichž výsledky jsou vyjádřeny v kvalitativních ukazatelích. V tomto případě můžete pro standardizaci použít převod nominativních škál na hodnostní škály (viz škály měření) nebo vyvinout diferencovaný systém kvantitativních primárních hodnocení.

Je třeba poznamenat, že přes veškerou svou jednoduchost a jasnost jsou indikátory stupnice statistickými charakteristikami, které umožňují pouze označit místo. tento výsledek ve vzorku mnoha podobných měření. Škálové skóre, dokonce i pro tradiční psychometrický nástroj, je pouze jednou z forem vyjádření skóre testů používaných při interpretaci výsledků průzkumu. Kvantitativní analýza by měla být vždy prováděna ve spojení s mnohostrannou kvalitativní studií příčin tohoto jevu. Výsledek testu zohlednění jak komplexu informací o osobnosti subjektu, tak údajů o aktuálních podmínkách zkoušky, spolehlivosti a validitě metodiky. Přehnané představy o možnosti platných závěrů založených pouze na kvantitativních odhadech vedly v teorii i praxi psychologické diagnostiky k mnoha mylným představám.

IQ koncept.

IQ je kvantitativní ukazatel intelektuálního rozvoje.

Testy inteligence se skládají z několika dílčích testů zaměřených na měření intelektuálních funkcí ( logické myšlení, sémantická a asociativní paměť atd.).

IQ = inteligenční věk/chronologický věk * 100

IQ nebo jakékoli jiné měření by mělo být vždy uvedeno spolu s názvem testu, na kterém bylo získáno. Výsledky testu nelze interpretovat izolovaně od konkrétního testu.

Vstupenka č. 26 Úspěšné testy.

Výkonový test je skupina psychodiagnostických technik zaměřených na posouzení dosažené úrovně rozvoje dovedností a znalostí.

2 skupiny výkonnostních testů:

1. Testy úspěšnosti učení (využívané ve vzdělávacím systému)

2. Testy odborných výkonů (testy pro diagnostiku speciálních znalostí a pracovních dovedností nezbytných k provádění odborných a pracovních úkonů).

Úspěchový test je opakem testu způsobilosti. Rozdíly: Mezi těmito testy je rozdíl v míře jednotnosti předchozích zkušeností, která je diagnostikována. Zatímco test způsobilosti odráží vliv kumulativní rozmanitosti zkušeností, které studenti získávají, test výkonu odráží vliv relativně standardního kurzu učení se něčemu.

Účel použití testů způsobilosti a testů výkonu:

testy schopností – předvídat rozdíly v úspěšnosti činnosti

· výkonnostní testy – poskytují závěrečné hodnocení znalostí a dovedností po ukončení školení.

Ani testy způsobilosti, ani výkonnostní testy nediagnostikují schopnosti, dovednosti nebo nadání, ale pouze úspěšnost předchozího úspěchu. Dochází k hodnocení toho, co se člověk naučil.

Klasifikace výkonových testů.

Široce zaměřené – posoudit znalosti a dovednosti, soulad s hlavními výukovými cíli (počítáno na dlouhé časové období). Například: výkonnostní testy pro pochopení vědeckých principů.

Vysoce specializované - zvládnutí jednotlivých principů, individuálních nebo akademických předmětů. Například: zvládnutí tématu z matematiky - oddíl prvočísla– jak se tato část naučila.

Účely použití výkonových testů.

Místo učitelského hodnocení. Řada výhod ve srovnání s hodnocením učiteli: objektivita – můžete zjistit, jak moc byla zvládnuta hlavní témata, identifikovat ta hlavní. Můžete si vytvořit profil zvládnutí každého tématu.

Úspěchové testy jsou velmi kompaktní. Úspěchové testy jsou skupinové, a proto jsou vhodné. Samotný proces učení lze hodnotit a zlepšovat.

Jak navrhnout výkonnostní testy?

1. Úspěchový test se skládá z úkolů, které odrážejí konkrétní oblast obsahu kurzu. Nejprve je třeba naplánovat téma obsahu, identifikovat důležitá témata v průběhu studia. Na sestavení výkonového testu by se měl podílet učitel, který témata vyučoval. Psychodiagnostik musí znát hlavní témata.

2. Vylučte z úkolu sekundární znalosti a nedůležité detaily. Je žádoucí, aby dokončení úkolů záviselo v malé míře na mechanické paměti studenta, ale spíše na studentově porozumění a kritickém hodnocení.

3. Úkoly by měly reprezentovat učební cíle. Existují učební cíle, úspěšnost zvládnutí látky, které se těžko hodnotí (např. zvládnutí tématu o právech), pak je potřeba psát úkoly tak, aby odrážely zvládnutí látky.

4. Úspěchový test musí plně pokrývat oblast akademického předmětu, který má být studován. Úkoly by měly být obecně reprezentativní pro studovanou oblast.

5. Zkušební úlohy musí být bez cizích komplikujících prvků, nesmí zde být žádné komplikující prvky, nesmí být žádné další obtíže.

6. Každý úkol je doplněn o možnosti odpovědí.

7. Úkol musí být jasně, stručně a jednoznačně formulován. Aby žádná úloha nebyla nápovědou pro jinou testovací úlohu (kontrola po kompilaci).

Odpovědi by měly být strukturovány tak, aby se vyloučila možnost vyvolání odpovědí (to znamená, neuvádějte možnosti odpovědí, které se netýkají tématu nebo velmi snadné, aby je subjekt nemohl uhodnout, možnosti odpovědi vyřaďte jako zjevně nepřijatelné ).

8. Je stanoveno kritérium plnění. Psycholog se vyvíjí velké čísloúkoly, nebudou do testu zařazeny všechny. Nejprve se zkontrolují všechny úkoly. Do testu budou zařazeny ty úlohy, které řeší 100% většina lidí, kteří látku dobře ovládají. Druhý test je pro ty, kteří látku neovládají – musí splnit méně než polovinu. Zadání se sestavují podle maximální kritérium. 90-100% - vysoká úroveň tréninku. Úspěchový test se nehodnotí podle statické normy, ale podle třídy. Porovná se individuální výsledek.

Testy profesních úspěchů.

Testy odborného prospěchu se používají k hodnocení účinnosti odborného výcviku nebo odborné přípravy. Vybrat lidi na nejzodpovědnější pozice - odborný výběr. Používá se k posouzení úrovně dovedností zaměstnanců při přechodu na jinou pozici. Cílem je posoudit úroveň výcviku v odborných znalostech a dovednostech.

3 formy profesionálních výkonových testů:

1. test provedení akce

2. psaná

3. ústní zkoušky odborných výkonů

Hlavním prostředkem psychodiagnostiky je psychologické testy (vzorky)- série krátkých, standardizovaných testů údajného nositele určitých duševních vlastností. Celkový výsledek těchto testů umožňuje posoudit úroveň naměřené duševní kvality u daného jedince (výpočtem skóre testu). Spolu s testem se hojně využívá i psychodiagnostika klinické vyšetření. Formalizace psychodiagnostického vyšetření je založena na psychometrii – matematické technologii měřicích technik. Test musí mít určité psychometrické vlastnosti – spolehlivost, validitu a reprezentativnost.

Psychodiagnostika se neomezuje pouze na epizodické testování, má komplexní, komplexní charakter. Vysoká úroveň rozvoje inteligence se tedy může kombinovat s takovými negativními duševními vlastnostmi, jako je snížená úroveň koncentrace a oslabená okamžitá („mechanická“) paměť. Různé parametry duševních vlastností jednotlivce v psychodiagnostice by měly být strukturovány – seskupeny podle úrovně významnosti. Tyto vlastnosti mohou být synergické a protichůdné. Systematizovaný výsledek psychodiagnostiky je zobrazen v psychodiagnostický profil, ve kterém jsou zvýšené hodnoty některých duševních vlastností zobrazeny na přerušovaném grafu jako vzestupy a snížené hodnoty - jako poklesy. Nejvyšší a nejnižší úrovně jsou definovány ve vztahu ke středové linii průměrné úrovně. Statistické a sociokulturní normy se přitom liší. Výrazné odchylky od normy se nazývají zdůraznění. Ostře vyjádřené odchylky od normy naznačují, že jedinec má patologický znamení.

Historie psychodiagnostiky

Psychodiagnostika jako zvláštní odvětví psychologie se začala formovat v druhé polovině 19. století. Jeho zdrojem byla experimentální psychologie, která se v té době objevila. V roce 1883 vystupoval anglický badatel F. Galton jako zakladatel komplexní vědy - antropometrie, v jejímž rámci se prováděla jak anatomická, tak psychofyziologická měření člověka (zraková a sluchová ostrost, charakteristika psychomotorických reakcí). Galton poprvé představil testovací výzkum a navrhl termín „test“.

Psychodiagnostika vznikla jako věda o metodách diferenciální psychologie a později se rozvíjela v souladu s potřebami pedagogiky, profesního výběru a medicíny. V roce 1890 vyšly v americkém časopise Mina první intelektuální testy vyvinuté J. M. Ksttellem. Zde byl podán návrh na potřebu standardizovat testy, aby se vyloučil vliv vedlejších faktorů na jejich výsledky. Následně Cattell vyvinul 50 standardních (standardizovaných) testů k měření různých smyslově-intelektuálních vlastností jedince. V roce 1896 byla ve Spojených státech vytvořena koordinační centra pro konsolidaci testologického výzkumu.

Nový posun ve vývoji testologie nastal díky vytvoření řady intelektuálních testů francouzského lékaře a psychologa A. Bineta. V roce 1905 provedl A. Wiene ve spolupráci s A. Simonem sérii testů na dětech, aby zjistil charakteristiky jejich duševního vývoje. Úlohy v těchto testech byly seskupeny ve vztahu k různým věkovým skupinám – od 3 do 13 let. Pokud zkušební úlohy (škály) plnilo 90 % dětí daného věku, pak byla tato úloha považována za standardní. V každé věkové skupině bylo testováno 300 dětí. Na základě úspěšnosti plnění testových úkolů se začalo určovat mentální věk dítě, které se ne vždy shodovalo s jeho chronologickým věkem. Koncept byl představen základní mentální věk - Jedná se o maximální věk, ve kterém všechny úkoly určitého typu úspěšně plní naprostá většina dětí. Pokud dítě plnilo samostatné úkoly určené pro více seniorská skupina, pak se k jeho chronologickému věku přidal odpovídající počet měsíců. Rozdíl mezi mentálním a chronologickým věkem byl interpretován buď jako nadání, resp mentální retardace. Druhé vydání „škály A. Bineta“ pečlivě prostudovala na Stanfordské univerzitě (USA) skupina zaměstnanců vedená L. M. Thereminem. „Měřítko“, které vyvinuli, prošlo významnými změnami a stalo se známé jako „Stanford-Binetova stupnice“ (1916). Byly zavedeny dva nové principy: statistická spolehlivost testové normy a inteligenční kvocient(IQ), navrhl V. Stern. IQ bylo definováno jako kvocient získaný vydělením chronologického věku mentálním věkem a vynásobením 100. Stanford-Binetova škála byla navržena pro děti ve věku 2,5 až 18 let. Pro každý věk typický průměrný ukazatel (X) provedení odpovídajících testovacích úloh, braný jako 100 a možný směrodatné odchylky(S) v rozmezí 16 bodů. Všechny jednotlivé hodnoty mezi 84 a 116 body byly považovány za normální. Pokud ukazatel testu přesáhl tyto hodnoty, pak bylo dítě uznáno buď jako mentálně retardované nebo nadané. Stanford-Binetova stupnice se rozšířila a prošla čtyřmi vydáními (1937, 1960, 1972, 1986).

Během první světové války začaly Spojené státy provádět skupinové testování inteligence při výběru rekrutů pro různá odvětví armády. A. S. Otis vyvinul dva typy armádních testů – „Alpha“ a „Beta“ (první je pro ty, kteří vědí anglický jazyk, druhá je pro negramotné a cizince). Tyto skupinové testy se snadno spravovaly a vyhodnocovaly výsledky. Začaly být široce používány v průmyslu, školství a armádě, protože nevyžadovaly psychologicky kvalifikovaný personál.

Testování se rozšířilo. Testy se staly platnými a vysoce spolehlivými. Bylo zjištěno, že obecná úroveň rozvoje inteligence koreluje s řadou dalších osobních vlastností jedince. V testologii se objevil nový směr – testování speciálních schopností člověka, které se stalo základem pro odborný výběr, kariérové ​​poradenství a odborné konzultace. Testovací komplexy (baterie) byly vytvořeny pro výběr uchazečů do lékařských, pedagogických, právních, strojírenských, vojenských a dalších vzdělávacích institucí, pro efektivní rozdělení personálu na různá pracovní místa.

Pro zpracování získaných výsledků se začala používat matematická technika - faktorová analýza.

Anglický psycholog C. Spearman zjistil, že všechny speciální schopnosti mají nejen specifické vlastnosti (S-faktor), ale také obecné vlastnosti - obecný faktor (G-faktor). Ukázalo se, že jakákoliv speciální schopnost vychází z požadované úrovně obecné schopnosti, že se jednotlivé indikátory testu spojují do souvisejících podskupin. Testované položky začaly odpovídat faktorové analýze (J1. L. Thurstone et al.). Bylo identifikováno 12 faktorů charakterizujících primární mentální schopnosti (v současnosti je identifikováno 120 takových faktorů). Ve Spojených státech byla vyvinuta baterie General Ability Test Battery (GATB).

Začali také vyvíjet výkonové testy, které odhalují asimilaci určitých znalostí a rozvoj odborných dovedností. Efektivita různých výukových metod a programů byla rovněž podrobena srovnávací analýze (známý Stanfordský Achievement Test (AT) byl publikován v roce 1923). Hlavní součástí se stala testologie psychometrika - vědy o psychologickém měření. V USA je od roku 1936 vydáván speciální časopis „Psychometrics“.

Spolu s testy v diagnostice osobnosti se rozšířily osobnostní dotazníky A projektivní metody.

První osobnostní dotazník je „Personality Data Form“ (1919), vyvinutý americkým psychologem R. Woodworthem, určený k identifikaci jedinců s neurotickými symptomy mezi vojenským personálem. Osobnostní dotazníky obsahují nepřímou formulaci diagnostických otázek. Standardizovaný postup jejich prezentace a vyhodnocení výsledků je činí podobnými testovým zkouškám.

V druhé polovině 20. stol. Nejčastějším osobnostním dotazníkem byl test MMPI – Minnesota Multiphasic Personality Inventory. Hojně se využívaly i projektivní techniky, které vznikly na základě asociativního konceptu. První asociativní experimenty provedl F. Galton již v roce 1879 a požádal subjekty, aby reagovaly na verbální podněty náhodně zapamatovaným slovem. Předpokládalo se, že tato technika odhalí stabilní mentální orientaci jedince. (Tato technika je široce používána v psychoanalýze.) Nejslavnější projektivní technika byla vyvinuta v roce 1921 švýcarským psychiatrem G. Rorschachem. Předložením bizarních inkoustových skvrn (uspořádaných symetricky přeložením kusu papíru) různým skupinám duševně nemocných pacientů vytvořil Rorschach statisticky spolehlivou výsledkovou kartu. Poté, v roce 1928, byla vyvinuta technika „dokončování věty“.

Payne. V roce 1935 vznikla nejrozšířenější projektivní technika – Tematický apercepční test (TAT). Jeho tvůrci H. Morgan a G. Murray shrnuli veškerý do té doby nashromážděný experimentální materiál získaný různými projekty a metodami.

Množství testovacích metod, které se objevily v poslední době, je v zásadě založeno na klasických metodách diskutovaných výše. V souvislosti s rozvojem výpočetní techniky bylo možné test „přizpůsobit“ individuálním charakteristikám testovaného – vznikla technika adaptivního testování. Vícerozměrné počítačové zpracování dat umožnilo vyvozovat závěry o subjektivním sémantickém prostoru subjektu (C. Osgood (1952); J. Kelly (1955)).

V Rusku se psychodiagnostika začala rozvíjet na počátku 20. století, ale její experimentální základ byl položen v poslední čtvrtině 19. století: v roce 18S5 vznikla v Kazani první experimentální psychologická laboratoř, vytvořená

M. Bekhterev a v roce 1895 byla z iniciativy S. S. Korsakova na psychiatrické klinice Moskevské univerzity vytvořena psychologická laboratoř.

Slavný ruský neuropatolog a psychiatr G.I. Rossolimo již v roce 1909 vyvinul metodu individuálního psychologického profilu (bylo studováno 11 duševních procesů na 10bodové škále. Odpovědí na 10 otázek byly identifikovány rysy pozornosti, vůle, vnímání a asociativní aktivity) . Stejní vědci navrhli grafickou formu pro zobrazení výsledků mentálních měření ve formě „psychologických profilů“. Rossolimo se snažil o holistické, strukturované studium osobnosti, identifikující její silné a slabé stránky. Stejného postoje se držel i slavný ruský psycholog A.F.Lazurskij, tvůrce ruské diferenciální psychologie a vědecké charakterologie. Praxe domácí psychodiagnostiky se nejintenzivněji rozvíjela ve 20. a počátkem 30. let 20. století. v souvislosti s rozvojem pedologie a psychotechniky. Hojně se využívaly zahraniční psychologické testy. Byly také navrženy nové typy testování (například „měřicí kabinet mysli“ od A.P. Boltunova (1928)). V rámci psychotechniky byly vypracovány testy na zjišťování speciálních schopností.

V roce 1936 byl rozvoj domácí psychodiagnostiky pozastaven. Začala rozsáhlá kritika celé západní ts-tologie. A teprve v roce 1982 vyšla první přeložená učebnice A. Anastasiho „Psychologie testování“. Objevily se částečně upravené verze zahraničních testů F. B. Berezina, J1. N. Sobchik, I. N. Gilyasheva, domácí metody pro studium duševního nadání a intelektuálního rozvoje (D. B. Bogoyavlenskaya a další), mentální kompatibilita (F. D. Gorbov, N. N. Obozov), motivace ( Yu. M. Orlov), osobní akcenty (A. E. Lichko) atd. Nicméně výběr a certifikace psychologické testy nebyly vyrobeny správně. Test „self-publishing“ se rozšířil. Praktická psychologie nedostala vědecký psychometrický základ. A teprve nedávno se začaly objevovat studie o vědeckých základech psychodiagnostiky.

Psychodiagnostická technologie

Kompetentní použití psychodiagnostických technik je možné pouze na základě znalostí diferenciální psychologie, znalosti struktury psychických vlastností člověka a systémových rysů jeho chování.

Ve struktuře duševních vlastností člověka jsou systémotvornými faktory jeho a (psychofyziologické schopnosti). Stylové rysy chování jsou dány i charakterem jedince.

Přirozenou neuropsychickou konstitucí jedince je temperament, který se projevuje v dynamických rysech průběhu duševní činnosti a energetických charakteristikách chování jedince.

V charakteru jedince se integrují všechny vlastnosti a duševní rysy osobnosti, projevují se zobecněné způsoby chování tvořící behaviorální typ osobnosti.

Koncepčně rozvíjené metody psychodiagnostiky jsou zaměřeny na zjišťování psychických vlastností a osobnostních rysů určitých úrovní, diagnostická data jsou podrobována systémové a strukturální analýze. V povaze jednotlivce je tedy třeba rozlišovat mezi globálními a dílčími kvalitami. Globální vlastnosti charakteru - mravní a volní rysy mentální seberegulace osobnost. Mezi globálními charakterovými vlastnostmi se v moderních charakterizačních klasifikacích dostává do popředí následujících pět systémotvorných vlastností:

• intelektuální flexibilita/tuhost;
• svědomitost/impulzivita;
• emoční stabilita/úzkost;
• důvěra/nejistota;
• přátelskost/agresivita.

Dílčími, situačně (v úzkém okruhu situací chování) významnými charakterovými rysy jsou: družnost, dominance, ovlivnitelnost, tolerance, odvaha, opatrnost, důvěřivost, praktičnost, samostatnost, konformnost, aktivní činnost, ctižádostivost, nenáročnost atd.

Je také třeba vzít v úvahu, že chování jedince je polydeterministické – z řady vnějších i vnitřních důvodů. Pro psychodiagnostiku je nezbytné identifikovat strategické rysy duševní seberegulace jedince.

Psychodiagnostika duševních vlastností člověka je často maskována aktuálními duševními stavy člověka – dočasnou jedinečností průběhu jeho duševní činnosti. Stejný duševní stav ve svém vnějším projevu může být způsoben rozdílnými duševními vlastnostmi jedince. V každém psychickém stavu se projevuje komplex emočně-volních a funkčních aktuálních psychoregulačních charakteristik. Radost a smutek, strach a hněv lze kombinovat s impulzivitou nebo tolerancí, expresivitou a působivostí. Je třeba jasně rozlišovat mezi diagnózou stabilních psychických vlastností, osobnostních rysů a diagnózou proud funkční stavy individuální.

Zvláštní sféru psychiky jedince tvoří kategorické (sémantické) struktury vědomí a sebeuvědomění jedince. Diagnostika této systémotvorné sféry psychiky jedince se provádí pomocí komplexních metod a postupů - na základě dat sémantického diferenciálu C. Osgooda a osobních konstruktů J. Kellyho aj. Ochuzený obraz světa určuje primitivní vzorec chování jedince, podněcovaný motivačními impulsy nižší úrovně, strategická dezintegrace mentální regulace. Úroveň kategoriálního systému jedince určuje repertoár jeho forem chování.

Osobní vlastnosti jedince se utvářejí a projevují v jeho mezilidské vztahy, v interakci se sociálními skupinami. Určité behaviorální charakteristiky jedince jsou určeny sociální sebeidentifikací, personalizací a obecnými metodami sociální adaptace. V diagnostice osobnosti je nezbytné identifikovat neformální vztahy jedince a charakteristiky jeho neformálního chování v roli. Důležité je také identifikovat kompenzační rysy psychiky jedince, zejména v situacích nesouladu mezi požadavky prostředí a individuálními duševními možnostmi jedince. V tomto případě by sociometrické metody měly být kombinovány s jinými metodami sociálně psychologického výzkumu. Vědecká psychodiagnostika je nemožná bez systémově-strukturální analýzy duševních vlastností člověka.

Pouze vysoce kvalifikovaní profesionální psychologové mohou získat vědecky spolehlivé výsledky psychodiagnostického výzkumu. Jejich činnost podléhá přísným etickým požadavkům a standardům. Osoby zabývající se psychodiagnostikou na to musí mít právo – mít licence. Techniky, které používají, musí splňovat požadované profesionální standardy. Certifikované psychodiagnostické metody mají pouze certifikovaní psychodiagnostiki. Nikdo nesmí být podroben nucenému psychologickému testování. Každý má právo na zachování mlčenlivosti o svém psychodiagnostickém vyšetření. Subjekt má právo trvat na použití ekvivalentní techniky pro identifikaci jeho duševních vlastností. Sdělování výsledků psychodiagnostického vyšetření by u vyšetřované osoby nemělo vyvolávat negativní psychické reakce.

Metody a techniky psychodiagnostiky

Praktická psychodiagnostika je zpravidla zaměřena na identifikaci duševních vlastností člověka, které jsou zásadní pro určité typy společensky významných činností a chování, na identifikaci kriteriálních ukazatelů v kritériu chování. Například kriteriálním ukazatelem určitého druhu práce je její produktivita. K tomu je nutné stanovit kauzální souvislosti mezi různými kritérii aktivity a duševními vlastnostmi jedince. Čím vyšší je diagnostická hodnota použitých metod, tím vyšší je jejich univerzální význam. Psychodiagnostická metoda zaměřené na řešení široké škály problémů, psychodiagnostická technika- k řešení konkrétních problémů. Metody pro implementaci techniky jsou tzv diagnostické postupy.

Podle provozní klasifikace diagnostických technik se metody liší objektivní A subjektivní. Objektivní metody závisí minimálně na individuálních kvalitách jejich interpreta. Subjektivní techniky závisí téměř výhradně na zkušenostech a dovednostech psychodiagnostika. Mezi objektivní psychodiagnostické metody patří instrumentální psychofyziologické a instrumentální behaviorální metody, objektivní testy s výběrem odpovědí a dotazníkové testy. Subjektivní metody zahrnují různé metody subjektivního škálování testovaným subjektem, výzkumník své výsledky hodnotí a interpretuje, vyvozují se závěry o hodnotové orientace testovaný subjekt. Všechny projektivní techniky (TAT, test barevné preference Luscherovy, Rorschachovy testy atd.) jsou subjektivní.

Psychodiagnostické metody se neomezují pouze na psychologické testování. Patří sem také metody standardizované analytické pozorování, zúčastněné pozorování s následné škálování hodnocení, obsahová analýza(rozbor obsahu textu s identifikací četnosti výskytu určitých tvrzení, faktů - jednotek analýzy), psychodiagnostický rozhovor, dotazníky, hry na hraní rolí, metoda expertního hodnocení atd.

V procesu zavádění všech psychodiagnostických metod je zásadní přijímání normativních rozhodnutí: srovnání zjištěné úrovně duševních vlastností se sociokulturním standardem. Vedoucí metodou psychodiagnostiky je však testovací metoda. Tato metoda umožňuje standardizovat podmínky a výsledky diagnostického vyšetření, zajišťuje jeho spolehlivost, efektivitu a hospodárnost a možnost elektronizace. Dobře navržené testy zajišťují jejich psychologickou přiměřenost, optimální úroveň složitosti a individuální diferenciaci. Vnější snadnost zkušebního vyšetření je však často doprovázena jeho profanací. Módní testy se začínají používat pro všechny příležitosti, z výsledků jejich použití se vyvozují obecné kategorické závěry, ignoruje se spolehlivost, validita a reprezentativnost použitého testu.

Test spolehlivosti— jeho odolnost proti hluku, nezávislost jeho výsledků na vlivu náhodných faktorů: informační a sociální okolnosti, duševní stav vyšetřované osoby v aktuálním okamžiku, fyzické podmínky vyšetření. I vysoce spolehlivé testy podléhají určitému vlivu těchto faktorů a mají určitou „směrodatnou chybu měření“ (Se), která je odhalena speciálními korelačními metodami, porovnáním výsledku použití testu při prvním a následujícím testování. Indikátor spolehlivosti testu (R) by měl být poměrně vysoký (0,8-0,9). Samotný indikátor spolehlivosti testu je použitelný pouze pro stabilní duševní vlastnosti jedince. Dynamické charakteristiky, jako jsou osobnostní postoje, jsou studovány pomocí složitějších metod.

Platnost testu- její korespondence s měřenou duševní vlastností, nezávislost získaných výsledků na jiných duševních vlastnostech daného jedince. Při identifikaci validity se používá kritérium validity - externí zdroj informací nezávislý na testu o přítomnosti určité vlastnosti a jejím vývoji u jedince (observační data, expertní posudky apod.). Validita testu je zjišťována v laboratorních podmínkách systémem komplexních statisticky spolehlivých metod.

Velikost testovacího standardizačního vzorku se nazývá reprezentativnost testu, určuje možnost použití tohoto testu ve vztahu k dané populaci subjektů (určité kategorii zkoumaných jedinců). Test standardizovaný pro studenty, natož pro specialisty, nebude reprezentativní pro studenty středních škol.

Validita testu souvisí jak s jeho reprezentativností, tak s jeho spolehlivostí – ochrana testu před motivačními zkresleními (zejména při použití výběrových testů). Dotazníkové testy poskytují speciální „škály lži“. Používají se i jiné pasti nespolehlivosti. V situaci certifikace, kdy testování provádí správa, je použití testovacích dotazníků, které nejsou vybaveny váhami lži, nevhodné. Psychometrické charakteristiky testu jsou vyvíjeny vysoce kvalifikovanými psychodiagnostiky ve speciálních výzkumných institucích. Pouze vysoce kvalifikovaný testovací psycholog je schopen přepočítat testové normy a psychometrické indexy spolehlivosti a validity testu ve vztahu k vlastnímu vzorku s přihlédnutím k národním, kulturním a sociálním specifikům vyšetřované populace a zjistit, jak test funguje v daném konkrétní situaci. A zde mu na pomoc přichází počítačová technika. V naší zemi tak byl vyvinut balíček programů TESTLN (vědecká společnost „Humanitarian Technologies“) pro psychometrickou analýzu testů.

Testovací metody

Na škálovací technika subjekt je požádán, aby ohodnotil jakoukoli událost, jev nebo své osobní vlastnosti. Varianty těchto metod jsou „Sémantický diferenciál“ (Ostuda), „Konstrukční test“ (Kelly), „Test preference barev“ (Lusher) a metoda KISS (Soloviev-Fedotov). Metoda KISS využívá schematické obrázky různých tváří, subjekt dostane za úkol: „Seřaď tyto obrázky tváří podle míry jejich podobnosti s otcem, matkou, učitelem atd. Výsledná klasifikační mřížka konstruktů může být zpracována na počítači. Metoda porovnávání podle podobnosti (metoda třídění) ukazuje diferenciaci systému pojmů subjektu a úroveň utváření těchto pojmů (kognitivní diagnostika). Variantou této techniky je „kausemetrie“ (Golovakhi-Kronika). Vyjmenováním nejdůležitějších událostí ve svém životě a navázáním příčinných souvislostí mezi nimi subjekt poskytne materiál pro budování čáry svého života. Pokud existuje počítačový program „Life Line“, subjektu jsou předloženy dvojice událostí k vyhodnocení a počítač sestaví kauzální graf. Všechny metody škálování jsou subjektivní testovací metody a vyžadují vysokou profesionalitu svých uživatelů.

Projektivní techniky

Tento kreslení, příběh, hra na hrdiny. Projektivní techniky, stejně jako techniky škálování, patří k subjektivnímu typu testování a vyžadují vysoce rozvinutou profesionální intuici výzkumníka a speciální trénink. Název těchto technik pochází z freudovského konceptu „projekce“ (přenos vnitřního světa do vnější svět v systému určitých symbolů, obdařujících jiné lidi vlastnostmi, které jsou pro samotného jedince nepřijatelné). Projektivní techniky pocházejí ze slovního asociačního testu navrženého C. G. Jungem. Předpokládalo se, že rychlé verbální asociace odhalují podvědomé pudy jedince, jeho skrytý vnitřní svět. Následně G. Rorschach identifikoval spojení se stabilními podvědomými strukturami fantastických obrazů preferovaných jedincem („Psychodiagnostika“ (1921)). Tím, že Rorschach ukázal subjektům 10 inkoustových skvrn (pět černobílých a pět barevných), požádal je, aby jim řekli, co mu připomínají. Odpovědi subjektů, asociativní obrazy, které v nich vznikly, umožnily Rorschachovi posoudit duševní vlastnosti subjektů, jejich strachy a úzkosti, vnitřní konflikty. V roce 1935 byl vyvinut tematický apercepční test (X. Morgan a G. Murray), častěji nazývaný zkratkou TAT. V tomto testu dostane subjekt určitý obrázek, ze kterého musí napsat povídku. Obrazy tváří a postav na obrázku jsou nejasné, což rozšiřuje variabilní možnosti jejich interpretace. Lidské vnímání jevů reality je aperceptivní – lidé se k vnímaným předmětům vztahují ze svých stabilních osobních pozic. Tyto polohy jsou identifikovány testem TAT. Tím, že zobrazuje převážně frustrující události, TAT odhaluje konfliktní rysy testovaná osobnost. Tento test sousedí s testem frustrace S. Rosenzweiga (1964). Existují také různé grafické projektivní techniky: „Nakresli strom“, „Nakresli zvíře“, „Nakresli osobu“ atd.

Výzkumník provádí psychoanalytickou interpretaci těchto kreseb. Měly by se však používat i jiné diagnostické metody. Metoda „Family Drawing“ navržená G. T. Khomentauskasem (1987) nám umožňuje identifikovat rysy vnitrorodinných vztahů. Všechny projektivní techniky však mají vysokou pravděpodobnost artefaktů — výskytu instrumentálních chyb a psychodiagnostických chyb. Jejich použití je vhodné kombinovat s metodou odborných posouzení.

V poslední době se v psychodiagnostice rozšířilo používání různých osobnostních dotazníků (MMPI apod.) s propracovanou metodikou jejich realizace. Je však třeba vzít v úvahu, že ani jeden test a ani jedna testovací technika nemůže sloužit jako základ pro kategorické psychodiagnostické závěry. Hlavním metodologickým principem psychodiagnostiky je princip komplexnosti.

ÚVOD ………………………………………………………………….. 1

KAPITOLA I. Historie psychodiagnostiky……………………………………………………….…3

§ 1.1 Počátky psychodiagnostiky jako vědy…………………………………3

§ 1.2 Historie vývoje psychodiagnostiky na Západě ………………….6

§ 1.2.1Vývoj psychodiagnostiky v období 1900 až 1930…….6

§ 1.2.2 Krize………………………………………………………………………………...8

§ 1.2.3 Vývoj psychodiagnostiky od roku 1930 do roku 2000………….….10

§ 1.3 Historie vývoje psychodiagnostiky v Rusku………………………..17

KAPITOLA II. Psychodiagnostika jako věda a praxe………………………..….26

§ 2.1 Pojem psychodiagnostika, předmět a struktura………………..26

§ 2.2 Psychodiagnostika a související oblasti výzkumu......29

§ 2.3 Psychodiagnostická metoda a diagnostické přístupy…….30

§ 2.4Test jako hlavní nástroj psychodiagnostiky.

Koncepce a typy testů………………………………………………………………………………..32

§ 2.5 Psychologická diagnostika……………………………………………….....34

§ 2.6 O diagnostice osobnostních rysů a

„měřená individualita…………………………………………...35

§ 2.7 Psychodiagnostický proces………………………………………………37

§ 2.8 Etika psychodiagnostického vyšetření…………………………..41

ZÁVĚR ………………………………………………………………………………………………… 44

BIBLIOGRAFICKÝ SEZNAM……………………………………………………………………… 46

ÚVOD

Psychodiagnostika prošla významnou cestou vývoje a formování. Jeho prehistorii jako praxi lze vysledovat až do 3. tisíciletí před naším letopočtem, což zahrnuje informace o jeho existenci v řadě zemí ( Starověký Egypt, Čína; později - starověké Řecko, Vietnam) systémy soutěžních testů pro lidi, kteří se ucházejí o vládní pozice nebo se chtějí připojit k náboženské moudrosti.

Dějiny psychodiagnostiky jako metodologie rozvoje vědecky podložených kompaktních metod se ve skutečnosti vynořily z psychologie a začaly se formovat na přelomu 20. a 20. století pod vlivem praktických požadavků. Jeho vznik připravilo několik trendů ve vývoji psychologie. Jeho prvním zdrojem byla experimentální psychologie. A to je přirozené, protože experimentální přístup je základem psychodiagnostických technik. Za počátek vzniku experimentální psychologie se běžně považuje rok 1878, protože v tomto roce Wilhelm Wundt založil první laboratoř experimentální psychologie v Německu. V jeho laboratoři studovali především vjemy a jimi způsobené motorické akty - reakce, dále periferní a binokulární vidění, vnímání barev atd. Po vzoru Wundtovy laboratoře vznikají podobné experimentální laboratoře a kanceláře i v dalších zemích . V Anglii byl bratranec Charlese Darwina Francis Galton prvním, kdo zahrnul speciální testy měření nejen do své navrhované nové komplexní vědy „antropometrie“ fyzikální vlastnostičlověka, ale také testy zrakové a sluchové ostrosti, doby motorických a verbálních asociativních reakcí atp. Byl to Galton, kdo navrhl termín „test“ a jeho jméno je právem spojováno s počátkem nikoli prehistorie, ale skutečné historie psychodiagnostiky.

Psychodiagnostika se tak zpočátku začala formovat jako věda o metodách experimentální diferenciální psychologie, experimentálně studující psychologické rozdíly mezi lidmi. Studium bylo ovlivněno nároky praxe nejprve z medicíny a pedagogiky a poté z průmyslové výroby.

Předmět studia: psychodiagnostika

Předmět zkoumání: definice psychodiagnostiky jako vědy a praxe, historie vývoje psychodiagnostiky

Účel studie: zvážit historii vzniku psychodiagnostiky jako vědy a praktické činnosti,

K dosažení těchto cílů byly stanoveny následující úkoly:

Proveďte rozbor literatury a seznamte se s etapami vývoje psychodiagnostiky od jejích počátků až po současnost.

Definovat psychodiagnostiku jako vědu v teoretické i praktické činnosti

Struktura práce: práce se skládá ze dvou kapitol, závěru, bibliografie včetně 20 položek.

KAPITOLA I. Historie psychodiagnostiky

§1.1 Počátky psychodiagnostiky jako vědy

Od pradávna se lidé pokoušeli vytvořit uspořádaný systém k popisu mnoha jednotlivých projevů. Z dávné doby K nám se dostalo dílo Theofrasta „Characters“ (372-287 př. n. l.), které popisuje „typy“, tzn. formy projevu osobních vlastností, které jsou určitému počtu lidí vlastní. Obrazně a lakonicky jsou prezentovány typy „lakonický“, „lhář“, „chvastoun“ atd. Tyto typologie plnily diagnostickou funkci, umožňující klasifikovat konkrétního člověka v závislosti na jeho charakteristické vlastnosti, na určitý typ a nakonec předvídat jeho chování.

Různé typologie vyvíjené od starověku nepochybně hrály roli ve vzniku vědecké psychodiagnostiky, jejíž vývojová cesta: od temperamentových typů Hippokrata - ke Galenovi, který je obdařil mravními vlastnostmi; pak - Kantovi, který se snažil oddělit vlastnosti temperamentu od ostatních duševní vlastnosti; a konečně - k takovým moderním typologiím, které vyvinuli Pavlov, Kretschmer, Sheldon a další badatelé.

Dějiny starověkých civilizací nám poskytují mnoho dokladů o používání různých, někdy velmi sofistikovaných metod k odhalování individuálních rozdílů. Ve staré Číně 2200 let před naším letopočtem byla tedy výběru úředníků věnována značná pozornost. Tehdy vytvořený systém výběru pokrýval různé „schopnosti“ – od schopnosti psát a počítat až po charakteristiky chování v každodenním životě. Tyto „testy“ byly zdokonalovány v průběhu několika staletí.

Je dobře známo, že různé typy testů byly široce praktikovány Starověké Řecko, Sparta, Řím vlastnící otroky. V roce 413 př.n.l. E. Asi 7 000 přeživších vojáků athénské armády, poražených na Sicílii, bylo uvrženo do kamenných lomů poblíž Syrakus: pro mnohé z nich závisel život a vysvobození ze zajetí na jejich schopnosti opakovat Euripidovy verše.

Touhu po objevování a zohledňování individuálních rozdílů v dějinách lidstva lze tedy vysledovat již od nepaměti. Samozřejmě ne všechny individuální rozdíly (např. fyzické, fyziologické) psychologická věda studuje. Předmětem jejího zájmu jsou především individuální psychické rozdíly. Individuální psychologické rozdíly se jakoby rovnaly všem ostatním rozdílům a dohromady sloužily jako základ pro stanovení například vhodnosti pro vládní aktivity nebo školení.

Zakladatelem vědeckého studia individuálních rozdílů byl Angličan Francis Galton, který vytvořil nástroj pro jejich měření – test. F. Galton na základě svých vlastních pozorování a na základě principů filozofického učení J. Locka navrhl, že pomocí charakteristik smyslového rozlišování lze hodnotit mysl (inteligenci) člověka. V roce 1883 formuloval svou myšlenku měření mysli: „Všechny informace, které vnímáme o vnějších událostech, k nám přicházejí prostřednictvím kanálů našich smyslů; Čím jemnější rozdíly jsou lidské smysly schopny vnímat, tím více příležitostí má k vytváření úsudků a vykonávání intelektuální činnosti.

Je třeba zvláště poznamenat, že F. Galton se ukázal být inovátorem v oblasti statistických postupů v psychologii, bez něhož je analýza dat o individuálních rozdílech nemožná. V roce 1888 navrhl metodu pro výpočet korelačního koeficientu. Galton vypočítal korelační koeficient v antropometrii a ve studiích dědičnosti.

Jako tvůrce prvních inteligenčních testů byl F. Galton také prvním, kdo nastolil otázku měření osobních (charakteristických) charakteristik. K měření charakteru, který má podle F. Galtona „něco určitého a trvalého“, tedy určitou stálost, se navrhuje použít sfygmograf, Mosso přístroj pro stanovení krevního tlaku a další přístroje. Přesné měření charakteru poskytuje „statistika chování každého člověka v malých každodenních záležitostech“. Výzkum F. Galtona v tomto směru, byť neúplný, podnítil vývoj nástrojů pro měření nekognitivních vlastností osobnosti.

U zrodu projektivní techniky pro diagnostiku osobnosti stál mimo jiné F. Galton, který studoval „asociace idejí“.

Díla velkého Angličana tak sehrála rozhodující roli při formování a formování Anglická škola studium inteligence, jeho průkopnický výzkum vytvořil předpoklady pro vznik osobnostních testů. Moderní psychodiagnostika je založena na myšlenkách a dílech Francise Galtona, jehož životním heslem byla slova: „Spočítej všechno, co spočítáš!“

Následně výzkum F. Galtona a jeho testy přitáhly pozornost psychologů rozdílné země, měl studenty a následovníky. Jedním z nejznámějších přívrženců Galtonových myšlenek a metod měření individuálních rozdílů byl Američan vědec James McKean Cattell. V důsledku toho na konci 19. stol. Objevily se a rozšířily se „mentální testy a měření“.

Končilo 19. století, století zrodu psychodiagnostiky, které se to podařilo krátké období nejenže získaly popularitu, ale také nám umožnily zažít hořkost našich prvních neúspěchů, především v testování inteligence. Senzorické ukazatele, na kterých byly založeny četné „testy mysli“, nesplnily očekávání, která byla na ně kladena. Bylo potřeba dalších teoretických představ o povaze inteligence a jejích funkcích, na jejichž základě by mohly vzniknout nové testy. A byly vyvinuty v minulé roky století, ale hlavní události nastaly již ve 20. století.

§ 1.2 Historie vývoje psychodiagnostiky na Západě

§ 1.2.1 Vývoj psychodiagnostiky v období 1900 až 1930

Jedním ze zakladatelů experimentální psychologie byl Alfred Binet. Věřil, že těžištěm této vědy by měly být vyšší duševní procesy. Binetovým nejvýznamnějším dílem byla jeho kniha Experimentální studie inteligence. Binet byl přesvědčen, že pro studium individuálních rozdílů je nutné vybrat ty nejsložitější duševní procesy tak, aby škála výsledků byla široká.

V roce 1905 vytvořil A. Binet spolu s Theodorem Simonem první stupnici určenou k měření inteligence dětí a sestávající z 30 úkolů, uspořádaných v závislosti na rostoucí obtížnosti. Následně v roce 1908 vyšla vylepšená Binet-Simonova stupnice. Obsahoval 59 testů, seskupených podle věku od 3 do 13 let podle procenta dětí určitého věku, které prošly danou úrovní.

Výzkumem A. Bineta a jeho nejbližších kolegů začalo „očišťování“ dříve zavedených sérií testů od těch, které měřily individuální rozdíly, které přímo nesouvisejí s inteligencí. Tak byly teoreticky a empiricky načrtnuty obrysy mentální formace, dnes nazývané intelekt.

Binet si o své stupnici nedělal žádné iluze a možná lépe než ostatní viděl její nedostatky a neustále zdůrazňoval skutečnost, že stupnice není automatickou metodou měření mysli. Varoval, že škála neměří inteligenci izolovaně, ale inteligenci spolu se znalostmi získanými ve škole a získanými ze školy životní prostředí. Binet zdůraznil důležitost kvalitativních proměnných (například vytrvalost a pozornost dítěte během testování). Bohužel, mnoho z Binetových varování bylo ignorováno v následné práci jinými vědci.

Binet-Simonovy testy se velmi rychle rozšířily po celém světě: byly publikovány četné překlady a úpravy, včetně ruštiny. Do značné míry testování inteligence v prvních desetiletích 20. století. spojené s vývojem Binet-Simonových testů.

První teorií organizace inteligence založenou na statistické analýze výsledků testů byla teorie Charlese Edwarda Spearmana, jehož výzkum byl do značné míry stimulován jeho nesouhlasem s existujícími daty, že testy určené k měření různých aspektů inteligence spolu navzájem nekorelují. , a proto neexistuje žádný základ pro výpočet celkového, souhrnného ukazatele.

Inspirováno výzkumem F. Galtona o korelační analýza, v roce 1901 upozornil C. Spearman na problém vztahu mezi různými intelektuálními schopnostmi a v roce 1904 vydal dnes již klasickou práci: „Všeobecná inteligence, objektivně určená a měřená“. V tomto pojetí jsou pozitivní korelace vysvětlovány pouze přítomností obecného faktoru. Čím silnější je saturace testů tímto faktorem, tím vyšší jsou korelace mezi nimi. Specifické faktory hrají stejnou roli jako chyby měření. Na základě toho je správnější považovat teorii C. Spearmana za monofaktoriální.

V důsledku jeho práce byl nalezen způsob účelového výběru testů k měření různých aspektů inteligence a byl vyvrácen názor, že by měly být konstruovány na základě intuice.

V roce 1917 Vznikl první osobnostní dotazník. Byl vyvinut Robertem Sessionem Woodworthem k identifikaci a měření abnormálního chování.

Na počátku 20. stol. Test jako nástroj pro měření individuálních rozdílů stále více proniká do aplikovaného výzkumu. Masivní využívání testů nutí výzkumníky přejít ke skupinovému testování. Vznik a rozvoj skupinového testování je spojen se jménem Arthura Sintona Otise (1918). Přizpůsobil stávající úkoly a vyvinul techniky pro prezentaci materiálu testovanému subjektu, které vyžadovaly minimální použití psaní.

Zvláštní zmínku si zaslouží kniha švýcarského psychiatra a psychologa Hermanna Rorschacha „Psychodiagnostika“, vydaná v roce 1921. V této knize autor navrhl nový test, založený, jak napsal, na vnímání. V této knize se poprvé objevuje termín „psychodiagnostika“.

Arnold Lucius Gesell jako první použil film ke studiu chování kojenců. Od roku 1924 začal sbírat knihovnu filmů o vývoji dítěte. Na základě jeho pozorování v roce 1925. Gesell představil svou knihu „ Duševní rozvoj předškolní dítě."

V období od první poloviny do konce 20. let 20. století. Pozornost výzkumníků na měření různých druhů schopností a zájmů znatelně stoupá. Významné místo zaujímá vytvoření formy profesních zájmů, která byla vyvinuta v roce 1927. Edward Kellogg Silný.

§ 1.2.2 Krize

V prvních dvou desetiletích 20. stol. testy, získávající univerzální uznání při řešení praktické problémy, přitom existovaly jakoby na okraji oficiální psychologické vědy. Pro tradiční psychologii tehdejších let byly testy cizím fenoménem, ​​možnosti měření v psychologii byly zpochybňovány. Psychologické testování zůstalo výsadou oblastí aplikovaného výzkumu. V psychologii je tento směr znám jako psychotechnika, v pedagogice - pedologie. Psychotechnici se snažili uspokojit potřeby měření individuálních rozdílů, které zažíval průmysl a armáda, a pedologie se o to snažila ve vzdělávání.

Do konce 20. let 20. století. proběhlo asi 1300 testů, s jejichž pomocí bylo během roku získáno přibližně 30 milionů ukazatelů (G. Gulliksen, 1949). Zdálo se, že se vyvinula velmi příznivá situace, napomáhající dalšímu vítěznému pochodu psychologických testů, jeho pronikání doslova do všech sfér lidského života. V psychologické vědě těch let však nastala krize, jejíž důvod podle L. S. Vygotského (1982, sv. 1) spočívá v rozvoji aplikované psychologie, která vedla k restrukturalizaci celé metodologie vědy založené na na principu praxe, což nevyhnutelně vedlo k „rozdílu“ psychologie na dvě vědy.

Testologie, inspirovaná vítězstvími v oblasti měření lidského chování a snahou kvantifikovat vše a každého v psychologii, odpoutat se od neuspokojivého akademická věda, nebyla schopna vytvořit vlastní teorii. Jedinečnost krize v testování je spojena jak s přirozeně se prohlubující specializací testů, tak s tím, že testy nabízely omezené, roztříštěné znalosti o jedinci. Prvotní předpoklad, že použití více testů situaci zachrání a umožní vcelku kompletní, celostní charakterizaci osobnosti, se však nenaplnil, stejně jako očekávání vzniku jakéhosi univerzálního testu. Stále se zvyšující nároky praxe se ukázaly jako neuspokojené. Pomocí testů se pokusili změřit téměř všechny známé projevy individuality.

R. Hayes uvádí přesvědčivé příklady bezradnosti specializovaných testů při řešení praktických problémů té doby. V armádní psychologii se tedy po třídenním zkoumání vhodnosti subjektu pro výkon důstojnických povinností výzkumník-psycholog ocitl zcela neozbrojený tváří v tvář mnoha konkrétním (jediným) výsledkům. Zároveň samozřejmě neměl žádné metodické pokyny pro zobecnění získaných soukromých dat. Situace nabrala kritický obrat, když byly získány protichůdné výsledky:

Překonání testologické krize je spojeno jednak s rozvojem teoretických problémů individuálních odlišností (utváření či prohlubování představ o psychologické povaze studovaných jevů, jejich mechanismech, příčinách diferenciace), jednak s určením místa a význam měření mimo fyzickou sféru lidského chování.

§ 1.2.3 Vývoj psychodiagnostiky v období 1930 až 1999

Ve třicátých letech 20. století objevilo se mnoho nových testů. Většina z nich byla vyvinuta ve Spojených státech. Takže v roce 1931 Louis Thurston začíná pracovat na vývoji technik faktorové analýzy a vytváří multifaktorovou teorii struktury inteligence. Výsledkem jeho práce byla publikace v roce 1938. „Test primárních duševních schopností“.

V polovině 30. let 20. století. Christiana Morgan a Henry Alexander Murray provádějí svůj výzkum na Harvardově univerzitě. Tyto studie byly první, které naznačovaly, že princip projekce by mohl být použit jako základ pro konstrukci diagnostického postupu. Kniha „Studies in Personality“, vydaná v roce 1935, dokládá princip psychologické projekce a o něco později se objevuje první projektivní test, Thematic Apperception Test (TAT). Psychologové tak získali nový diagnostický nástroj, který vyhovuje potřebám mnoha z nich na celostní studium osobnosti. Od tohoto okamžiku začalo po celém světě nabývat na síle projektivní hnutí v psychologii, které stále přispívá k získávání nových údajů o osobnosti a v neposlední řadě i ke vzniku bouřlivých diskusí.

Pro rozvoj psychodiagnostiky byl významný zejména rok 1938. Tak se objevuje test ve Spojeném království, který s určitými změnami dodnes hojně využívají psychologové po celém světě. Tento test, Raven's Progressive Matrices, vyvinuli L. Penrose a J. Raven k měření obecné inteligence a očekávalo se, že minimalizuje vliv kultury a školení na získané výsledky. Jelikož se jednalo o neverbální test, sestával z homogenních kompozičních úloh, k jejichž řešení musel subjekt vybrat chybějící úsek, který doplnil sekvenci navržené skladby. Ve stejné době začalo v USA vydávání světoznámé Ročenky psychických měření, kterou redigoval Oscar K. Buros. Tato ročenka poskytuje informace o všech testech v anglickém jazyce a také přehledné články předních vědců o výzkumu, který byl na těchto testech proveden. O rok později O. Buros založil Institut mentálních měření, který úspěšně pokračoval ve své činnosti (především sledování kvality publikovaných komerčních testů) až do roku 1994, kdy se transformoval na „Testovací centrum“ s větším zaměřením na servisní služby.

V roce 1938 Objevil se Bender-Gestalt test. Lauretta Bender ji sestavila z devíti geometrických kompozic vycházejících z postav, jimiž jedna ze zakladatelek zkoumala vnímání. Výsledky testu jsou později interpretovány podle projektivní hypotézy, kterou nejjasněji formuloval Leopold Frank.

V roce 1939 Frank navrhl používat termín „projektivní techniky“ ve vztahu k takovým testům, jako je Rorschachův test, TAT, tautofon a další, ve kterých není odpověď určována objektivní hodnotou podnětu, ale osobností subjektu. . Pojmenování tak získala poměrně velká třída metod, jejichž vznik a vývoj byl v jistém smyslu protikladem k psychometrickým tradicím.

V roce 1939 Byla vytvořena Wechsler-Bellview Intelligence Scale.

V období od roku 1940 do roku 1949. Počet diagnostických technik stále roste. Stejný jako ten první Světová válka, druhá světová válka podnítila vývoj nových testů. Na začátku druhé světové války se američtí psychologové znovu obrátili k vývoji skupinových testů pro potřeby armády. V roce 1941 V americkém Úřadu strategických služeb bylo dosaženo pokroku ve vytváření situačních testů, které umožňovaly přímé vystavení silným stresovým faktorům na toto téma a byly použity k výběru jedinců nejvhodnějších pro provádění zpravodajských a špionážních činností během druhé světové války. Pak v roce 1942 Poprvé se objevil termín „psychologické hodnocení“.

V roce 1940 upoutal pozornost psychologů Minnesotský multidimenzionální osobnostní inventář (MMPI), který vytvořili psycholog Stark R. Hathaway a psychiatr McKinley. Přestože měl MMPI původně napomáhat při diferenciaci psychiatrických diagnóz, jeho 550položkové škály se začínají používat i v diagnostice nepatologických osobností.

Souběžně s tvorbou nových metod probíhá vývoj matematického a statistického aparátu pro psychologické testování. Tomu se věnuje práce mnoha badatelů. Cattell a jeho kolegové tak významně přispěli k rozvoji faktorové analýzy. V roce 1946 Thurstoneův student, jeden ze zakladatelů Americké psychometrické společnosti, Harold Gullicksen, publikoval svou nyní slavnou práci „Paired Comparisons and the Logic of Measurement“, věnovanou rozvoji názorů jeho učitele na kvantitativní hodnocení postojů, preferencí. a podobné jevy, které byly dlouho považovány za neměřitelné.

V roce 1949 založil Raymond Bernard Cattell a další Institut testování osobnosti a schopností (AT), který byl navržen tak, aby vytvářel a vyvíjel vhodné výzkumné nástroje a publikoval jim věnovaná díla. Nejlepší hodina v činnosti tohoto ústavu byla v roce 1950. Byl zveřejněn dotazník 16 osobnostních faktorů, který vypracoval R. Cattell a jeho kolegové.

V roce 1954 Kniha Paula Everetta Meehla Clinical or Statistical Prediction: A Theoretical Analysis and Review of the Findings vyvolala mezi testovacími psychology živou debatu. Tato práce porovnávala účinnost klinických úsudků týkajících se souboru testů nebo jiných dat s těmi, které bylo možné získat pomocí statistických postupů, jako jsou regresní rovnice. Ačkoliv se zdá, že P. Mil prokazuje velkou účinnost statistického předpovídání, jeho výzkum, jak se později ukáže, není bez metodologických chyb. Tím začala debata o účinnosti různých typů sumarizace diagnostických výsledků.

V roce 1955 vyšla v USA kniha George Alexandra Kellyho „The Psychology of Personal Constructs“. Byla také publikována nová metoda výzkumu osobnosti - technika repertoárové mřížky.

V roce 1956 Hans Eysenck vytvořil první Eysenckův dotazník k měření neuroticismu a extraverze-introverze.

V tomto desetiletí došlo k vývoji nových technik měření osobnosti, které se liší od tradičních dotazníků a situačních testů. Technika sémantického diferenciálu, kterou vyvinul Charles Egerton Osgood (1957), byla navržena k měření rozdílů ve výkladu pojmů subjekty.

Důležitou událostí těchto let, událostí, která se týkala všech výzkumníků v oblasti testování, bylo, že Výbor pro testovací standardy Americké psychologické asociace (APA, 1952) ve snaze objasnit problém validity testů rozlišuje své čtyři hlavní typy: kriteriální, soutěžní, obsahový a konstruktivní. Stejný výbor v roce 1952 publikoval Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM, 1952). Jednalo se o novou klasifikaci duševních poruch, která nemohla ovlivnit vývoj psychodiagnostických nástrojů. Pak v roce 1953 APA přijala první soubor „Etických standardů psychologů“, který bude v budoucnu pravidelně aktualizován v souladu s měnícími se podmínkami odborná činnost psychologové. Velká část tohoto dokumentu byla věnována problematice distribuce a použití testů. Konečně, díky úsilí psychologů APA, stejně jako účasti American Educational Research Association a National Committee on Measurement in Education, se objevuje referenční kniha pro všechny, kdo se podílejí na vývoji testů a jejich použití – „Technical Guidelines pro psychologické testy a diagnostické techniky“ (1954). Tento dokument začíná zefektivňovat diagnostickou činnost psychologů a pokládá její právní základ.

V oblasti rozvoje teorie inteligence byla nejpozoruhodnějším fenoménem 60. léta 20. století. se stává krychlovým modelem slavného amerického psychologa J. Guilforda. J. Guilford v návaznosti na tradice L. Thurstonea, v souladu s jehož názory se inteligence skládá ze samostatných, nezávislých schopností, předpokládá existenci 120 faktorů inteligence a vyvíjí testy k jejich měření.

Významným vývojem tohoto desetiletí byl vývoj testování podle kritérií. Termín zavedl R. Glasser v roce 1963. Na rozdíl od konvenčního testování s odkazem na normy, testování s odkazem na kritérium používá jako referenční rámec konkrétní oblast obsahu testu.

Konečně šedesátá léta. - to jsou roky, kdy se objevují počítačové testy Úroveň vývoje informační technologie umožňuje psychologům svěřit řešení mnoha diagnostických problémů počítači, který slibuje, že se stane nepostradatelným nástrojem pro vedení psychologického výzkumu. Jedním z prvních počítačových testů byl MMPI. 1Je zajímavé, že již v relativně rané fázi počítačového zpracování testů si uvědomujeme nebezpečí, která mohou na této cestě nastat. Publikováno v roce 1966 Standardy pro testování ve vzdělávání a psychologii Americké psychologické asociace vyžadovaly rozumné vysvětlení základu, na kterém jsou založeny počítačové programy pro interpretaci testů.

V roce 1974 v Montrealu na kongresu Mezinárodní asociace aplikované psychologie (IAAP) došlo k důležitému vývoji a koordinaci. psychologická měření akce - byla ustavena Mezinárodní testovací komise (ITC), ve které byli zástupci 15 zemí (v současnosti včetně národních psychologických společností 23 zemí a také všech hlavních vydavatelů testů). V témže roce vyšlo první číslo Bulletinu ITC. Charta a hlavní organizační dokumenty Komise byly přijaty později, v letech 1976 a 1978. .

Díla slavného anglického psychologa Hanse Eysencka nadále podporují myšlenku, že inteligence měřená testy je minimálně z 80 % podmíněna geneticky. V mnoha ohledech závěrečná práce„Structure and Measurement of Intelligence“ (1979) tohoto vědce, kromě nového modelu inteligence, do značné míry opakujícího Guilfordův, přináší čtenáři nová data o „štěpení IQ“. Ve skutečnosti tato data neponechávají žádný prostor pro vlivy prostředí na inteligenci.

Z osobnostních dotazníků, které se objevily v 70. letech, stojí za zmínku General Health Questionnaire od D. Goldberga (1972) a Clinical Multiaxial Questionnaire vyvinutý T. Millonem (1977).

Charakteristický rys rozvoje psychodiagnostiky v 70. letech 20. století. ve vyspělých zemích světa se stává počítačovou. Počet počítačových verzí testů se prudce zvyšuje. Již nyní se však objevují první výzvy k vyhodnocení důsledků elektronizace a ke studiu validity a spolehlivosti testů administrovaných a zpracovávaných pomocí počítače. Schopnosti poskytované počítačem jsou implementovány v tzv. adaptivním testování. Adaptivní testování je založeno na různých procedurálních modelech, ale v konečném důsledku se výzkumník snaží předložit testovanému subjektu ty, se kterými se dokáže vyrovnat z určitého souboru úkolů.

Jeden z hlavních úspěchů rozvoje psychodiagnostiky v 80. letech 20. století. se stává MMPI-2. Dotazník byl standardizován na vzorku s rovným zastoupením mužů a žen a poměrným zastoupením národnostních menšin.

Rostoucí zájem amerických vládních agentur o používání psychologických testů vedl v roce 1993 k vytvoření Rady pro testování a hodnocení. Hlavním úkolem této rady je vzdělávat různé vládní agentury o hodnotě psychologických testů jako nástrojů veřejné politiky. Naznačují to zprávy zveřejněné Radou nejvyšší hodnotu Americká vláda se zaměřuje na testování ve vzdělávání a také na vylepšování stávajících testů.

Jakési shrnutí vývoje psychodiagnostiky v 90. letech. zahájila vydávání dalšího, třináctého, vydání „Ročenky duševních měření“ (1998), které informovalo o 370 nových testech.

§ 1.3 Historie vývoje psychodiagnostiky v Rusku

Psychologická diagnostika v Rusku za svou stoletou historii prošla několika fázemi vývoje a překonala několik krizí. Lze rozlišit tři hlavní fáze.

První etapa- to je doba zrodu ruské psychodiagnostiky (G.I. Rossolimo - 1909, F.E. Rybakov - 1910 atd.) z experimentálních a klinická psychologie(N. N. Lange, A. A. Tokarsky). Pod vlivem psychodiagnostického boomu v Evropě a Americe prošla svým prudkým rozvojem (T. P. Sokolov, A. P. Boltunov, M. Yu. Syrkin, I. N. Spielrein aj.) až do poloviny 30. let. Za tuto dobu našly myšlenky standardizovaných změn duševních jevů široké uplatnění v pedagogice (pedologii) a profesionální výběr(psychotechnika).

Stále slabý vědecký základ psychodiagnostiky, metodologická nedokonalost a kvantitativní omezení diagnostických nástrojů, nepřijatelná široká distribuce testů mezi laiky - na jedné straně neoprávněně velká touha praktiků (učitelů, obchodních manažerů) získat „objektivní data“ a čerpat z nich praktický užitek – na druhou stranu to vyvolalo negativní reakci společnosti. Jedním neoprávněně kategorickým a krutým důsledkem toho všeho bylo nechvalně známé usnesení Všesvazové komunistické strany bolševiků z roku 1936.

Usnesení způsobilo hlubokou krizi psychodiagnostiky. Nejen praktické použití testů bylo fakticky zakázáno, ale pod ideologickým tlakem byly vyvinuty teorie o zbytečnosti a buržoazní povaze testů.

Druhá fáze je pozvolné oživování psychodiagnostiky po téměř 40leté přestávce pod vlivem všeobecného ideologického oteplení 60. let. Vynikající roli v tomto období sehrálo: 1) široké využití testů v komplexní longitudinální studii studentů Leningradské státní univerzity pod vedením B. G. Ananyeva; překlad a úprava některých zahraničních testů pracovníky Psychoneurologického ústavu pojmenovaného po. V. M. Bechtěrev - v Leningradu; 2) činnost K. M. Gureviče a pracovníků Psychodiagnostického ústavu psychologie Ruské pedagogické akademie - v Moskvě; 3) díla V. M. Bleichera a L. F. Burlachuka - v Kyjevě; 4) pořádání prvních celoruských konferencí o psychodiagnostice – v Tallinnu.

Následně v 80. letech začalo období intenzivního rozvoje psychodiagnostiky. Postupně se podařilo překonat její zaostávání od zahraniční psychodiagnostiky, která se vyvíjela v klidnějších podmínkách. Byly dva způsoby, jak překonat nedodělky.

Prvním je vytvoření velkého množství nových domácích diagnostických technik od počátku 80. let (Lichko, 1970; Ivanova, 1973; Doskin et al. 1973; Lasko a Tonkonogiy, 1974 atd.). Během následujících 10 let vznikly desítky metod (Stolin, 1986; Šmelev, 1982; Melnikov a Jampolskij, 1985; Zalevskij, 1987 Yakimanskaya, 1991; Senin, 1991; Romanova, 1991 a mnoho dalších). Většina z nich byla určena pouze pro výzkumné účely. Jejich tvůrci neměli čas ani chuť je proměnit ve standardizované, spolehlivé a validní testy. Hlavní události Vývoj psychodiagnostiky v této fázi začal vydáním tří knih: „Psychodiagnostické testování“ od A. Anastasiho (1982), „Obecná psychodiagnostika“ (editovali A.A. Bodalev a V.V. Stolin (1987), „Slovník-příručka o psychodiagnostice „L. F. Burlachuk a S. M. Morozov (1988). Tyto knihy dodnes neztratily svůj význam.

Druhým způsobem je pokračovat v aktivním importu zahraničních testů. V té době tam byli lidé ze zahraničí v různých cestách Byla získána většina základních testů: Wechslerovy škály (WAIS a WISC), MMPI, CPI, 16-PF, Rorschachův test, TAT atd. Většina z nich byla pouze přeložena a paralelně v několika institucích a od různých autorů. Jako vždy nebyl dostatek finančních prostředků a času na celý proces adaptace a standardizace. Tyto mezery nebyly zatím nijak akutně pociťovány, protože psychodiagnostikou se zabývalo jen několik odborníků – absolventů kateder psychologie předních univerzit. Metody se předávaly z ruky do ruky. Profesionalita a etika jejich použití byla kontrolována prostřednictvím osobních znalostí diagnostiků o sobě navzájem nebo prostřednictvím společných známých. Kromě toho byly testy využívány především pro vědecké účely nebo v aplikovaném (v komerčním smluvním) výzkumu, který zpravidla nevyžadoval individuální diagnostiku, ale především stanovené vzorce skupinového průměru.

Situace se dramaticky změnila od počátku 90. let, kdy v Rusku začal boom ve vzdělávání praktikujících psychologů, nejprve pro vzdělávání a poté pro všechny ostatní oblasti činnosti. Za posledních patnáct let se počet psychologů mnohonásobně zvýšil a nyní dosahuje několika desítek tisíc, což znamená, že psychologie se stala masovou profesí. Domácí psychologie samozřejmě nebyla na takový růst připravena, úroveň výcviku psychologů a s tím psychologická kultura psychodiagnostika prudce klesla.

Dalším důsledkem rychlého růstu počtu psychologů byla prudce zvýšená poptávka po psychodiagnostických technikách. V tomto období byly v rozporu se všemi normami a pravidly v Rusku téměř všechny profesionální psychodiagnostické metody publikovány v otevřeném tisku. Historie si bude stále pamatovat a jmenovitě hodnotit škody, které psychologii způsobili „autoři“ těchto knih, sbírek testů, encyklopedií a internetových stránek. Výsledkem tohoto rozšíření testů (zdánlivě pro odborníky) byly knihy jako „Podívej se do sebe“ od D. M. Ramendika a M. G. Ramendika (nakladatelství Institutu psychoterapie), kde bez obalu nabízejí odborné testy(USK, 16-PF, PDO atd.) pro samostudium a autodiagnostiku. Hned v anotaci autoři píší, že tato kniha „nabízí čtenáři celkem jednoduchou a přehlednou prezentaci několika solidních, léty prověřených a několik generací vědců testy,“ neuvědomujíc si, že to ničí titánské dílo těchto několika generací vědců.

Dalším důsledkem požadavku na psychodiagnostické techniky byl vznik společnosti Imaton, která začala masová produkce psychodiagnostické (na tehdejší dobu dostatečně kvalitní) nástroje, které se však v rozporu s mezinárodně uznávanými požadavky začaly prodávat jako každý výrobek - každému kupujícímu, distribuovat prostřednictvím katalogů a vydávat poštou.

Na jedné straně masivní školení pedagogických psychologů a rozšířená distribuce testů mezi špatně připravené uživatele; žádost od administrativy vzdělávací instituce a další šéfové za objektivní informace, které lze nějakým praktickým způsobem využít, na druhé straně i zjevnou snadnost provádění testů a ještě více zjevnou jednoduchost interpretace výsledků na základě těch nejjednodušších (obvykle tří- stage) standardy, vedly k široké vášni pro testování. Tisíce hodin času jak školáků, tak psychologů byly promarněny, tuny papíru byly zkažené, než se to (profesionálním psychologům dávno zřejmé) ukázalo mnohým. Jako vždy vedla neopodstatněná a nepřiměřená očekávání ke skepsi a nepřátelství vůči testování obecně.

Krize byla nevyhnutelná. Za prvé, jak již bylo uvedeno, většina přeložených testů nebyla vůbec standardizována na domácích vzorcích, což je pro individuální diagnostiku nesmírně nutné. Několik stejných testů, jejichž autoři byli přizpůsobeni, provedlo standardizaci najednou (Shmelev - 16-PF; Panasyuk - WISC; Tarabrina - dospělá verze PFS Rozetsweig atd.), V té době již potřebovali aktualizovat standardy, ale ani fondy ani Autoři úprav už neměli čas ani nadšení. Za druhé téměř všechny zahraniční metody, které se stále používají v Rusku, jsou již dávno zastaralé, protože byly vyvinuty ve 30-40. Všechny již byly přezkoumány, upraveny, změněny na základě moderní nápady psychodiagnostika a oficiálně uznávané požadavky. Například WAIS byl již třikrát upraven; WISC – prošla radikální reaptací; místo klasického MMPI se používá pouze MMPI-2 a jeho teenage verze atp. Po celá desetiletí pracuje obrovské množství testologů v Americe a Evropě na vylepšování starých testů a neustálém vývoji nových. A navzdory tomu mají testy k dokonalosti stále daleko. Zvláště akutní jsou jejich nedostatky v praxi individuální diagnostiky. Třetí, svět dlouho vyvíjel požadavky na testovací uživatele, praxe jejich certifikace byla akceptována všemi a byly vyvinuty otázky ke sledování jejich profesionální vhodnosti. Například v Dictionary-Reference Book od L. F. Burlachuka a S. M. Morozova jsou zveřejněny požadavky Britské psychologické společnosti na dvě úrovně uživatelů - A a B. V USA jsou všichni uživatelé certifikováni pro minimálně tři úrovně testu složitost, dávat právo Psycholog by měl používat pouze testy této úrovně. To vše je způsobeno skutečností, že psychodiagnostika je (na rozdíl od obecně uznávaného názoru v Rusku) velmi složitou oblastí psychologické praxe. A jen velmi dobře vyškolený specialista je schopen vytěžit, pochopit a využít veškerý bohatý materiál, který psychodiagnostika poskytuje, aniž by člověku ublížil.

Jedním z nepříjemných důsledků psychodiagnostické krize bylo téměř úplné odmítnutí použití všech testů v některých praktických oblastech psychologie. To se stalo zejména v ruském poradenství a psychoterapii. Naproti tomu podle A. Anastasiho a S. Urbiny na základě každoročních průzkumů specialistů v Americe „klinickí psychologové a konzultační psychologové používají celou řadu testů“ – jsou to „testy inteligence“ a „komplexní baterie schopností“ , a „mnoho z testy osobnosti“, a také „různé krátké dotazníky a hodnotící škály“ (2001, s. 556-557). Inteligence a osobnost psychologa či psychoterapeuta jsou bezesporu nejdůležitějšími nástroji jejich práce. Spoléhat se však pouze na pozorování psychologa a sebeanalýzu klienta (jak to dělají zastánci nediagnostického přístupu v Rusku) je podle nás neopodstatněné. To připomíná středověkou medicínu. Nyní už ani lékaře ani pacienty nenapadne upustit od diagnostiky pomocí počítačového tomografu a elektromagnetického rezonátoru, EKG a EEG, ultrazvuku nebo biochemických studií.

A přestože jsou moderní testy nedokonalé, i v této podobě jsou nutné alespoň k zaznamenání výchozího psychického stavu klienta, bez kterého nelze např. prokázat (a to ani u soudu), že k sebevraždě klienta po schůzce nedošlo. s konzultačním psychologem. Jsou nezbytné minimálně pro objektivní zjištění efektu poradenství či psychoterapie (jinak pojišťovna odmítne proplácet poradenství a psychoterapeutickou pomoc v rámci pojištění).

Třetí etapa Rozvoj psychodiagnostiky začal poměrně nedávno, před 5-7 lety. Za ta léta se toho hodně změnilo.

Zaprvé, a to je možná nejdůležitější, si odborní specialisté uvědomili kritickou situaci psychodiagnostiky a na nedávných konferencích (2002, 2003) i na jejich okraji byly opakovaně diskutovány nejpalčivější problémy vyžadující jejich povinné řešení.

Za druhé, v posledních letech se v souvislosti se zaváděním výkonových testů z akademických předmětů do vzdělávání opakovaně rozšířila známost celospolečenských testů a zejména učitelů, a to nejprve prostřednictvím Centralizovaného testování, které provádí Testovací středisko MŠMT ČR. Ruská federace, a pak díky zavedení jednotné státní zkoušky– svobodný státní zkouška ve formě testování. Pro Rusko – to je bezprecedentní případ – se testování stalo státním aktem.

Kromě těchto známek překonání krize takříkajíc v obecném měřítku se objevují i ​​konkrétnější známky začátku nové etapy ve vývoji psychodiagnostiky.

V posledních letech bylo vyvinuto několik metod, které splňují všechny psychometrické požadavky a jsou vhodné pro masové použití. praktické psychology, jsou Univerzální a Adolescentní testy inteligence - UIT HRC-M a PIT HRC - (Petrohrad - Čeljabinsk) (2001, 2003), Osobnostní dotazník 16RF-B (2002), Test praktického myšlení pro dospělé TPMV (2004) a mnohé ostatní .

1. Byly přijaty granty nebo byly uzavřeny smlouvy na právo překládat, standardizovat a šířit několik zahraničních metod, např. Cogito Center - Raven testy, FTT (Fairytale Projective Test) atd.; PI RAO – WISC-R; Jaroslavlská univerzita– B5 (Big Five). V Rusku tak byly vytvořeny precedenty pro legální získání práva na distribuci zahraničních technik. Jak víte, přeložené testy jsou stále distribuovány bez oficiálního povolení. Jediným ospravedlněním pro takové akce je to, že testy používané v Rusku jsou za prvé dávno zastaralé a již je nevyrábějí společnosti, které mají práva k jejich distribuci; zadruhé, většina testů byla dovezena a přeložena v době, kdy Rusko ještě nepodepsalo Úmluvu o autorském právu, a proto má nyní jakýsi status „národního vlastnictví“.

2. Nově byly vytvořeny nebo obnoveny aktivní činnosti podniky zabývající se výrobou a distribucí testů a počítačových programů: Cogito Center and Humanitarian Technologies (Moskva), PsiHRON (Čeljabinsk), Psychodiagnostika (Jaroslavl), Regionální sociálně-psychologické centrum (Samara) , atd.

3. Již druhým rokem vychází v Rusku první odborný časopis „Psychologická diagnostika“ ( Hlavní editor M. K. Akimová).

4. Byla vydána a znovu vydána kompetentní a zároveň dostupná příručka psychodiagnostiky pro největší skupinu praktikujících psychologů – pro pedagogické psychology – „Základy psychodiagnostiky“ (vědecký redaktor A. G. Shmelev).

5. Bylo otevřeno několik odborných internetových stránek specializovaných na psychologickou diagnostiku a hodnocení, které aktivně fungují.

6. Ve Federaci pedagogických psychologů Ruska byla vytvořena sekce „Praktická psychodiagnostika“.

Analýza historie ruské psychodiagnostiky tedy naznačuje, že prošla několika fázemi svého vývoje a překonala několik krizí. V současnosti jsou všechny důvody se domnívat, že další krize byla překonána a začala nová etapa progresivního vývoje. Mnohé nám umožňuje dívat se na budoucnost psychodiagnostiky s optimismem.

Aby se však očekávání stala skutečností, je zapotřebí koordinovaná práce všech (ne tak početných) profesionálních testologů, aktivní práce specializovaných diagnostických center a vydavatelů testů a také zájem o rozšíření využití diagnostických metod o praktikující psychology všech směry a oblasti činnosti.

KAPITOLA II. Psychodiagnostika jako věda a praxe

§ 2.1 Pojem psychodiagnostika, předmět a struktura

Termín „psychodiagnostika“ se objevil v roce 1921 a patří G. Rorschachovi, který tak nazval proces vyšetření pomocí jím vytvořeného „diagnostického testu založeného na vnímání“. Obsah tohoto termínu se však brzy výrazně rozšířil. Psychodiagnostika se začala chápat jako vše, co souvisí s měřením individuálních rozdílů, vlastně se tento termín používal jako synonymum pro psychologické testování.

Psychodiagnostika je jak teoretická disciplína, tak i obor praktické činnosti psychologa.

Obecná psychodiagnostika jako teoretická disciplína zkoumá vzorce tvorby platných a spolehlivých diagnostických úsudků, pravidla „diagnostických inferencí“, s jejichž pomocí se přechází od znaků nebo indikátorů určitého duševního stavu, struktury, procesu k prohlášení o přítomnosti a závažnosti těchto psychologických „proměnných“.

Jako praktická praxe psychodiagnostika předpokládá soubor pravidel pro používání psychodiagnostických nástrojů založených na znalosti vlastností měřených proměnných a měřicích přístrojů, na znalosti etických a odborných standardů psychoterapie. diagnostická práce. Psychodiagnostický praktik tedy musí rozumět a umět kvalifikovat podmínky vyšetření a zohlednit je při porovnávání jednotlivých údajů se standardy. Praktická psychodiagnostika také zahrnuje zohlednění motivace klienta k vyšetření a znalost způsobů, jak ji udržet, schopnost posoudit stav subjektu jako celku, znalosti a dovednosti sdělovat subjektu informace o sobě, citlivost k jednání, které by mohlo nedobrovolně poškodit subjekt, schopnost interpretovat přijaté informace a mnoho dalšího.

Obecná psychodiagnostika je do jisté míry abstrahována od specifických diagnostických úkolů, které vyvstávají v různých partikulárních oblastech psychodiagnostiky. Psycholog si však tyto úkoly musí představit, neboť výrazně určují omezení v použití metod.

Psychologický slovník uvádí následující definici. "Psychodiagnostika je obor psychologické vědy, který vyvíjí metody pro identifikaci a měření individuálních psychologických charakteristik člověka." „Psychodiagnostika působí jako integrativní vědecká a technologická disciplína, která vychází z vědeckých teorií diferenciální psychologie a matematické technologie pro konstrukci testů (psychometrie), a v důsledku toho rozvíjí a využívá repertoár specifických psychodiagnostických technik pro řešení konkrétních praktických problémů. (A. G. Šmelev).

Pojem psychodiagnostika v moderní psychologické vědě v zahraničí:

*vztahuje se na Rorschachovu techniku ​​a další projektivní testy;

*spojené s posuzováním různých typů porušení a odchylek psychologickými prostředky;

*někdy se používá jako synonymum pro psychologické testování, které pokrývá vše, co souvisí s vývojem a používáním různých nástrojů pro měření individuálních rozdílů.

Většina výzkumníků uznává, že psychodiagnostika jako oblast psychologických znalostí je zaměřena na vývoj metod pro rozpoznávání individuálních psychologických charakteristik, bez ohledu na to, zda jsou indikátory potíží nebo jejich nedostatku. Psychodiagnostika se přitom zabývá nejen testy (standardizovanými měřeními individuálních psychologických charakteristik), ale také kvalitativním (nestandardizovaným) hodnocením osobnosti. Je také důležité vzít v úvahu, že psychodiagnostika není pomocná, obslužná disciplína, druh technologie, ale plnohodnotná věda, která studuje povahu individuálních rozdílů.

Psychodiagnostika je obor psychologické vědy, který rozvíjí teorii, principy a nástroje pro posuzování a měření individuálních psychických vlastností člověka.

V průběhu více než stoletého vývoje psychodiagnostiky se vyprofilovaly hlavní oblasti aplikace psychologických technik, které lze označit jako odvětví obecné psychodiagnostiky. Vzdělávání a medicína jako první projevily zájem o metody studia osobnosti a inteligence, a to již ve fázi formování vědy o individuálních psychologických odlišnostech, které předurčily vznik odpovídajících oblastí psychodiagnostiky - pedagogické a klinické.

Kromě těchto oblastí by měla být zdůrazněna profesionální psychodiagnostika, protože kariérové ​​poradenství a výběr jsou nemožné bez použití a rozvoje diagnostických technik. Každá z oblastí si nejen vypůjčuje principy a výzkumné metody obecné psychodiagnostiky, ale má na ni i vývojový dopad.

§2.2 . Psychodiagnostika a související oblasti výzkumu

Psychodiagnostika je oborem psychologické vědy, a proto je v té či oné míře propojena se všemi jejími obory. V určitém smyslu, navzdory své nezávislosti, psychodiagnostika závisí na vývoji obecné psychologické teorie. Existují však oblasti výzkumu, se kterými psychodiagnostika nejvíce souvisí: diferenciální psychologie, psychometrie, psychologický posudek.

Diferenciální psychologie. Předmětné oblasti výzkumu psychodiagnostiky a diferenciální psychologie se shodují a snaží se je oddělit na základě toho, že první je zaměřena na měření individuálních rozdílů a druhá je charakterizována poznáním, vhledem do podstaty příčin a důsledků tyto rozdíly. Psychodiagnostika je považována za „most mezi vědou a praxí: věda o individuálních psychologických rozdílech (diferenciální psychologie) a praxe stanovení psychologické diagnózy“ (A. G. Shmelev, 1996). Psychodiagnostika jako oblast výzkumu se tak snižuje na organizaci procesu měření těch jevů, jejichž psychologickou povahu zkoumala (studuje) jiná věda. Oddělení psychodiagnostiky a diferenciální psychologie je umělé, ve skutečnosti se organicky doplňují a tvoří jeden celek.

Psychometrie je definována jako odvětví psychologie, které se zabývá modifikovatelnými faktory. Zahrnuje celé spektrum psychologických dimenzí – od psychofyzických až po osobní. Zpočátku byl pojem „psychometrie“ spojován s měřením časových charakteristik mentálních procesů. Následně se vše, co souviselo s kvantitativním stanovením duševních jevů, začalo klasifikovat jako psychometrie.

Psychologické posouzení. Tento termín se v poslední době značně rozšířil a získal oficiální status, jak dokazují četné příručky a různé časopisy věnované problematice psychologického hodnocení. „Stručná psychologická encyklopedie“ odhaluje obsah tohoto pojmu prostřednictvím cíle, kterým je studium (hodnocení) individuality ve vztahu k problémům, které se v jejím životě objevují (duševní zdraví, potíže v interakci s ostatními, poruchy učení atd.). Hodnocení je shromažďování a integrace dat, která lze získat různými způsoby, například prostřednictvím rozhovorů, pozorování chování, psychologických testů, fyziologických nebo psychofyziologických měření, speciálního vybavení atd. Psychologické hodnocení je tedy širší pojem než psychologické testování . Hodnocení se provádí pomocí více než jen testů.

§ 2.3. Psychodiagnostická metoda a diagnostické přístupy

Rozvoj psychologické diagnostiky vede ke vzniku speciální výzkumné metody – diagnostické.

Do předmětu obecná psychodiagnostika jsou zahrnuty principy vývoje psychodiagnostických nástrojů a jejich konkrétní implementace do diagnostických technik, včetně jejich metodologického a teoretického zdůvodnění, testování validity a reliability.

Obecně je přijímáno rozdělení výzkumné metody na neexperimentální (popisnou) a experimentální. Formy neexperimentální metody odlišné typy(metody) pozorování, rozhovory, studium produktů činnosti. Experimentální metoda je založena na cíleném vytváření podmínek, které zajišťují izolaci zkoumaného faktoru (proměnné) a registraci změn spojených s jeho působením, a dále umožňuje možnost aktivního zásahu výzkumníka do činnosti výzkumného ústavu. předmět. Na základě této metody jsou budovány četné laboratorní a přírodní experimentální metody, tradiční pro psychologii, a také jejich zvláštní rozmanitost - formativní experiment.

Hlavním znakem psychodiagnostické metody je její měření, testování, hodnotící orientace, pomocí které se dosahuje kvantitativní (a kvalitativní) kvalifikace studovaného jevu. Jedním z nejdůležitějších požadavků je standardizace měřicího nástroje, který je založen na konceptu normy, protože individuální posouzení, například úspěšnosti dokončení úkolu, lze získat porovnáním s výsledky jiných předměty. Stejně důležité je, že jakákoli diagnostická technika (test) musí splňovat požadavky na spolehlivost a validitu. Přísné požadavky jsou kladeny i na postup výzkumu Analýza psychodiagnostické metody umožňuje identifikovat konkrétní motivy určující aktivitu subjektu, zvláštní strategii jeho chování a rysy situace – jak sociální (interakce mezi psychologem a předmět) a podnět (například s v různé míře struktura).

Psychodiagnostická metoda je specifikována ve třech hlavních diagnostických přístupech, které prakticky vyčerpávají řadu známých metod (testů). Tyto přístupy lze konvenčně označit jako „objektivní“, „subjektivní“ a „projektivní“.

Objektivní přístup - diagnostika se provádí na základě úspěšnosti (účinnosti) a/nebo způsobu (vlastností) provádění činnosti. Tento přístup se skládá především ze dvou typů technik: technik pro diagnostiku osobních vlastností (akční testy, situační testy) a inteligenčních testů (testy speciálních schopností, testy inteligence). Tyto testy mají nízkou míru validity, ale vyhýbají se subjektivitě a jsou v tomto ohledu poměrně spolehlivé.

Subjektivní přístup - diagnostika se provádí na základě informací o sobě, sebepopisu (sebehodnocení) osobnostních charakteristik, stavu, chování v určitých situacích. Tento přístup je reprezentován četnými dotazníky (osobnostní dotazníky, dotazníky stavu a nálady, názorové dotazníky a dotazníky).

Projektivní přístup - diagnostika je prováděna na základě rozboru charakteristik interakce s navenek neutrálním, zdánlivě neosobním materiálem, který se pro svou známou neurčitost (slabá struktura) stává předmětem projekce. Metody tohoto přístupu se dělí na: motoricko-expresivní, percepčně-strukturální a apercepčně-dynamické.

Abychom si byli jisti spolehlivostí výsledků psychodiagnostických studií, je nutné, aby použité psychodiagnostické metody byly vědecky podložené, tzn. splňoval požadavky: standardizace, spolehlivost a validita.

§ 2.4. Test jako hlavní nástroj psychodiagnostiky.

Koncepce a typy testů

Test (anglicky test - test, test, check) je chápán jako soubor standardizovaných úloh, které stimulují určitou formu činnosti, často časově omezenou, jejíž výsledky jsou přístupné kvantitativnímu (i kvalitativnímu) hodnocení a umožňují nám zjistit individuální psychologické vlastnosti člověka.

V psychodiagnostike jsou známy různé klasifikace testů. Lze je rozdělit podle charakteristiky použitých testových úloh na verbální testy a praktické testy, podle formy zkušebního postupu - na skupinové a individuální testy, zaměření - na testy schopností, osobnostní testy a testy jednotlivých psychických funkcí, zaměření na testy schopností, testy osobnosti a testy jednotlivých psychických funkcí. a v závislosti na přítomnosti nebo nepřítomnosti časových omezení - pro testy rychlosti a testy výkonu. Testy se mohou lišit i principy jejich provedení. Během posledních desetiletí bylo mnoho známých testů přizpůsobeno počítačovému prostředí a lze je označit jako počítačové testy. Aktivně se vyvíjejí počítačové testy, původně navržené s ohledem na možnosti moderní výpočetní techniky.

Test, jako každý jiný kognitivní nástroj, má vlastnosti, které lze za konkrétních okolností studie považovat za jeho výhody či nevýhody. Efektivní použití testy závisí na zohlednění mnoha faktorů, z nichž mezi nejdůležitější patří: teoretický koncept, na kterém je konkrétní test založen; oblast použití; celý komplex informací určený standardními požadavky na psychologické testy a jejich psychometrické charakteristiky. Běžné představy o „jednoduchosti“ a dostupnosti testů nejsou pravdivé. Vědecké využití testů je možné pouze tehdy, pokud se člověk opírá o obecné psychologické znalosti a kompetence v teorii a praxi příslušného psychodiagnostického výzkumu. Neméně důležité je dodržování etických standardů psychodiagnostiky.

§ 2.5. Psychologická diagnóza

Praxe využívání různých psychodiagnostických testů (metod) ke studiu osobnosti je neoddělitelně spjata s pojmem „psychologická diagnóza“. Pojem „diagnostika“ (rozpoznávání) je široce používán v různých oblastech vědy a techniky.

Jedním z nejrozvinutějších teoretických schémat psychologické diagnostiky dnes zůstává to, které navrhl slavný polský psycholog Janusz Reikowski, který identifikuje čtyři hlavní směry v práci psychodiagnostika.

1. Provedení diagnostiky aktivity, chování, tj. popis, rozbor a charakterizace charakteristik chování subjektu.

2. Provádění diagnostiky procesů regulace činnosti nebo studium duševních procesů, jejichž prostřednictvím je činnost vykonávána.

3. Diagnostika regulačních mechanismů, mechanismů psychických procesů, na kterých závisí jejich průběh - diagnostika systémů nervových spojení.

4. Diagnostika geneze regulačních mechanismů aneb odpověď na otázku, jak a za jakých podmínek se utvářela psychika daného jedince. .

Je zajímavé porovnat lékařskou diagnózu a psychologickou diagnózu, což umožňuje hlubší porozumění charakteristikám psychologické diagnózy. V lékařské diagnostice jde především o definici a klasifikaci existujících projevů onemocnění, které jsou objasněny jejich souvislostí s patofyziologickým mechanismem typickým pro daný syndrom. Při stanovení lékařské diagnózy obvykle nevzniká otázka, co přesně způsobilo takové a ne jiné poruchy, protože odpověď je obsažena v již připravených etiologických charakteristikách onemocnění.

Je známo, že významná část diagnostických technik byla vyvinuta v souladu s potřebami kliniky. Proto jsou koncepty klinické a psychologické diagnostiky považovány za nejrozvinutější v moderní psychodiagnostike.

V psychologické diagnóze, na rozdíl od té lékařské, stojíme před nutností každou objasnit speciální případ proč se tyto projevy nacházejí v chování subjektu, jaké jsou jejich příčiny a důsledky.

Psychologická diagnóza je tedy konečným výsledkem činnosti psychologa zaměřeného na popis a objasnění podstaty individuálních psychologických charakteristik člověka za účelem posouzení jeho aktuálního stavu a prognózy. další vývoj a vypracování doporučení určených účelem studie.

§ 2.6. O diagnostice osobnostních rysů a „měřené individualitě“

Jedním z nejdůležitějších pojmů psychodiagnostiky je pojem duševních vlastností. Duševní vlastnosti jsou relativně stabilní útvary a obvykle se odlišují od nestabilních, časově dynamických stavů. Existují dva přístupy k měření psychologických vlastností člověka: nomotetický a idiografický.

Nomotetický přístup předpokládá existenci některých obecných zákonitostí, které jsou platné pro všechny jevy v dané oblasti výzkumu. Ve vztahu k osobnosti se potvrzuje realita společných rysů. Takže, když má subjekt například úzkost, považuje se za možné vyvinout nějaké obecné měřítko tohoto osobnostního rysu, které umožní rozdělení všech lidí podle stupně jeho závažnosti. Zároveň se obvykle shodují na tom, že pokud mají dva subjekty stejné ukazatele na té či oné škále (test), pak by se mělo mít za to, že mají stejné psychologické rysy.

Zastánci idiografického přístupu trvají na jedinečnosti a nenapodobitelnosti duševní organizace individuální osobnosti a vyhýbají se jakýmkoli „objektivním“ (kvantitativním) metodám jejího zkoumání. Je však nemožné provést vědeckou studii osobnosti za předpokladu, že každý z jejích projevů je jedinečný a postrádá společné rysy. Protiklad mezi nomotetickými a idiografickými přístupy v cizí psychologii osobnosti je důsledkem ignorování dialektických spojení, které existují mezi individuálním, partikulárním a univerzálním.

Osobnost, kterou psycholog studoval, se před ním objevuje jako jednotlivec. To určuje hlavní úkol psychologie – odhalení osobnosti jako individuality. Psychodiagnostika má při zkoumání individuality svá specifika. Tato nezávislá oblast výzkumu má rozvinutý pojmový aparát a četné techniky, jejichž použití má za následek vznik zvláštní formy popisu osobnosti - měřené (posuzované) individuality.

Účelem psychodiagnostiky je v zájmu teorie i praxe popsat jednotlivé psychické vlastnosti a osobnostní rysy. Z toho vyplývá, že má svůj předmět poznání a své postupy, kterými jsou psychodiagnostické techniky.

Tři úrovně popisu měřené individuality jsou psychodiagnostická metoda, diagnostické přístupy a specifické techniky, jak bylo diskutováno výše. Existuje mezi nimi vztah podřízenosti. Každá vyšší „vrstva“ jakoby zobecňuje ty nižší, které zase specifikují ty vyšší. Požadavek na trojrozměrné úrovňové studium předmětu se realizuje při uvažování o psychodiagnostické metodě za prvé jako o sobě samém, za druhé jako o prvku systému výzkumných metod psychologie a za třetí ve vztahu k psychodiagnostickým přístupům, tzn. data z analýzy v mikroskopu .

Teorie měřené individuality odkazuje k teoriím střední úrovně, které lze definovat jako jakési mosty mezi empirickým materiálem a obecnou teorií. Hrají roli prostředníků mezi malými pracovními hypotézami a širokými teoretickými spekulacemi. hlavním cílem budování těchto teorií – zajištění flexibilního propojení mezi empirickou a teoretickou úrovní výzkumu.

§ 2.7. Psychodiagnostický proces

Diagnostická činnost psychologa může být prezentována v podobě různých fází procesu zpracování informací vedoucích k rozhodování - diagnóze a prognóze. Hlavní etapy diagnostického procesu se redukují na sběr dat v souladu s cílem výzkumu, jejich zpracování, interpretaci a nakonec rozhodování (diagnózu a prognózu). Podívejme se na hlavní fáze podrobněji.

Fáze sběru dat:

Sběru dat pomocí diagnostických technik předchází období seznamování se s určitým souborem objektivních a subjektivních ukazatelů (konverzace, anamnéza, názory jiných odborníků atd.) o předmětu, během kterého se tvoří výzkumný úkol.

Protože psychodiagnostické vyšetření vždy tvoří systém interakce „experimenter-subjekt“, věnuje se velká pozornost v literatuře analýze vlivu různých proměnných zahrnutých v tomto systému. Typicky se identifikují situační proměnné, proměnné cíle průzkumu a úkolu a proměnné výzkumníka a subjektu. Význam těchto proměnných je poměrně velký a jejich vliv je třeba brát v úvahu při plánování a provádění výzkumu, zpracování a využívání získaných výsledků.

Při výběru metod je třeba se také řídit tím, co lze popsat jako šíři jejich pokrytí osobních charakteristik. Na tom závisí přesnost diagnostického rozhodnutí a prognóza. L. Cronbach a G. Gleser doporučují postupnou strategii, kdy se zpočátku nedostatečně standardizované techniky využívají k získání nejobecnějších představ o osobnosti (například projektivní techniky). Diagnostika a prognóza jsou prováděny na základě testování hypotéz pomocí technik, které umožňují získat více lokálních dat.

Po formulování diagnostického problému, výběru vhodných metod a provedení studie by měly být získané výsledky prezentovány ve formě, která je určena charakteristikami použitých metod. „Syrová“ hodnocení se převádějí na standardní hodnoty, počítá se IQ, sestavují se „osobnostní profily“ atd.

Fáze zpracování a interpretace:

Existují dva způsoby, jak shrnout výzkumná data: klinická a statistická.

Klinický přístup je založen na analýze především kvalitativních ukazatelů a snaží se je pokrýt jako celek. Jeho podstatným rysem je spoléhání se na „subjektivní úsudek“ a odbornou zkušenost.

Statistický přístup zahrnuje zohlednění objektivních (kvantitativních) ukazatelů, jejich statistické zpracování ve formě například regresní rovnice nebo faktorové analýzy. Úloha subjektivního úsudku je omezena na minimum. Prognóza se provádí na základě empiricky zjištěných statistických vztahů.

Problematika účinnosti klinické a statistické predikce byla psychology opakovaně diskutována a je stále předmětem diskusí.

V plnohodnotné diagnostické studii je nutné činit fundované psychologické závěry, a tím překračovat rámec statistických údajů. „Přílišný strach z takzvaných subjektivních aspektů při interpretaci a snaha získat výsledky našeho výzkumu čistě mechanickým, aritmetickým způsobem jsou falešné. Bez subjektivního zpracování, tedy bez přemýšlení, bez interpretace, dekódování výsledků, diskuse nad daty, neexistuje žádný vědecký výzkum“ (Vygotsky). Ve většině diagnostických situací je nezbytná harmonická kombinace klinických a statistických přístupů, nikoli jejich protiklad.

Fáze rozhodování:

N. Sandberg a L. Tyler rozlišují tři úrovně diagnostických závěrů: Na první úrovni je diagnostický závěr učiněn přímo z dat dostupných o subjektu.

Druhá rovina zahrnuje vytvoření jakéhosi prostředníka mezi výsledky jednotlivých studií a diagnózou. Jako takoví mediátoři N. Sandberg a L. Tyler poukazují na deskriptivní zobecnění a hypotetický konstrukt. Na této úrovni má výzkumník možnost plánovat další etapy diagnostické práce a vybírat konkrétní metody ovlivnění.

Na třetí, nejvyšší úrovni, by mělo dojít k přechodu od deskriptivního zobecnění, hypotetických konstruktů k teorii osobnosti. Je vytvořen pracovní model studovaného případu, ve kterém jsou specifické rysy daného jedince prezentovány v celku a formulovány termíny, které umožňují co nejpřesnější a nejrozumnější odhalení psychologické podstaty jevu a jeho struktury.

Podobné typy diagnostických závěrů již dříve identifikovali ruští psychologové A. A. Něvskij a L. S. Vygotskij (1936). Prvním stupněm je symptomatická (nebo empirická) diagnóza, omezená na konstatování určitých znaků nebo symptomů, na jejichž základě jsou přímo založeny praktické závěry. Druhou fází je etiologická diagnostika, která bere v úvahu nejen určité příznaky, ale také důvody, které je způsobují. Konečnou fází je typologická diagnostika, která spočívá v určení typu osobnosti v dynamickém smyslu tohoto pojmu.

Psychodiagnostický výzkum se vyznačuje individuálním psychologickým přístupem, který se historicky vyvíjel a dlouhodobě se ospravedlňoval. Individuální psychologický přístup musí být doplněn o sociálně psychologický. Různorodost projevů chování každého osobnostního rysu může být specifikována pouze analýzou sociálních situací, ve kterých se jedinec pohybuje.

Psychodiagnostická studie končí vypracováním programu akcí, které je třeba provést v souvislosti se získanými výsledky, doporučeními pro volbu optimálních metod léčby onemocnění, rehabilitace atd. Výsledky diagnostické studie by měly být uvedeny ve vysvětlujícím nejde o výsledky získané pomocí specifických technik s použitím speciální terminologie a jejich psychologickou interpretaci.

§ 2.8 Etika psychodiagnostického vyšetření

Pracovní etika psychologa je založena na univerzálních, morálních a mravních hodnotách. Pro práci psychologa jsou rozhodující předpoklady pro svobodný a všestranný rozvoj jedince a jeho respekt, sbližování lidí, vytváření spravedlivé, humánní, prosperující společnosti. Etické zásady a pravidla práce pro psychologa formulují podmínky, za kterých je zachována a posilována jeho profesionalita, lidskost jeho jednání, respekt lidí, se kterými pracuje, a skutečný přínos jeho úsilí.

Přestože existuje mnoho testů, všechny musí splňovat požadavky, které jsou zcela podrobně popsány ve Standardech psychologických a pedagogických testů a činnost psychologa se řídí Etickými standardy a Kodexem chování. Každý uživatel testu musí mít informace o platnosti a spolehlivosti použitého testu a omezeních spojených s jeho použitím. Je nutné zaplatit velká pozornost výběr testů, interpretace výsledků. Jakýkoli použitý diagnostický nástroj musí být vhodný pro účel studie. Profesionální psychologické nástroje by měly být nedostupné pro každého, kdo je chce používat.

Zvláštní požadavky se vztahují na práci s počítačovými testy. V tomto případě vždy existuje riziko získání nepřesných dat. Musíte také vždy pamatovat na to, že počítačové testování nikdy nemůže provádět přímo testovaný subjekt bez účasti psychologa. Nekvalifikované používání takových technik přispívá k tomu, že si uživatel vytváří mylné, zkreslené představy o sobě a svých schopnostech a často má traumatický účinek. Velký důraz je kladen na důvěrnost výsledků testů.

Žádný psycholog nemůže být kompetentní v používání všech testů, a proto by předběžná příprava neměla být zanedbána. Použití některých testů vyžaduje specializované znalosti a tedy školení. Například práce s Kalifornským psychologickým dotazníkem v souladu s požadavky přijatými v USA vyžaduje, aby psycholog měl speciální licenci. Subjekt (klient) musí obdržet ve formě, která je mu přístupná, informace o účelech testování a také o tom, jak budou získané výsledky použity. Navíc má právo vědět o výsledcích testu.

Specialista v oboru psychodiagnostiky s lidmi nejen pracuje, ale má i velký potenciál je ovlivňovat, a to s sebou nese obrovskou zodpovědnost. Z toho vyplývá nejdůležitější požadavek profesionální etiky psychologa – nezpůsobit morální újmu jednotlivci. Psychodiagnostický výzkum by se neměl oprostit od ducha „nálepkování“ a předpojatého přístupu k subjektu. Taková dvousečná zbraň jako diagnostická technika nebo test může být svěřena pouze specialistům, kteří mají potřebné pracovní zkušenosti. V opačném případě vzniká možnost způsobit jedinci morální újmu a psychodiagnostický výzkum je zdiskreditován.

Psycholog musí znát hranice své kompetence a omezení používaných metod a nenabízet své služby, ani používat metody, které neodpovídají odborným standardům.

ZÁVĚR

Více než století vývoje psychodiagnostiky, která se na Západě objevila pod rouškou psychologického testování a později psychologického hodnocení, se odehrávalo zpravidla mimo metodologické chápání této oblasti psychologické vědy. Dominance empirismu a pozitivismu v psychologickém testování po dlouhou dobu nepřispívala pouze k utváření názorů na jeho úzce aplikovanou povahu, ale také k oddělení teorie a praxe psychologických měření, k izolaci diferenciální psychologie, která tvrdí, být vědou o individuálních psychologických rozdílech. Velký metodologický význam pro rozvoj samotné psychodiagnostiky má identifikace a odhalení specifik psychodiagnostické metody, která spolu s tradičními neexperimentálními a experimentálními výzkumnými metodami v psychologii logicky završuje utváření představ o systému výzkumu a výzkumu. měřící aparát moderní psychologie a jeho struktura.

Navzdory tomu, že psychodiagnostika není založena pouze na měření, ale také na hodnocení, jejím nejdůležitějším nástrojem byl a zůstává test. Četné pokusy o vytvoření tzv. objektivních testů často vedou k protikladu mezi objektivním a psychologickým popisem osobnosti, k popírání subjektivity jako reality a přispívají k posilování rozšířené mylné představy, že fyziologické ukazatele jsou jediným zdrojem objektivních informací o subjektivních jevech. .

Za jeden z nejdůležitějších problémů psychodiagnostiky lze označit překlenutí propasti mezi individuálním psychologickým a sociálně-psychologickým popisem osobnosti.

Tak či onak psychologická diagnostika ovlivňuje vnitřní svět jedince, a proto velká důležitost osvojit si etické aspekty práce diagnostika, které v našich podmínkách stále zůstávají přáními, jejichž realizace či nesplnění zůstává osobní věcí psychologa.

BIBLIOGRAFICKÝ SEZNAM

1. Burlachuk L.F. Psychodiagnostika: Učebnice pro vysoké školy. – Petrohrad: Petr, 2004. – 351 s.

2. Bodalev A.A., Stolín V.V. Obecná psychodiagnostika. – Petrohrad: 2000. – 440 s.

3. Shmelev A.G. Psychodiagnostika osobnostních rysů. – Petrohrad: 2002. – 540 s.

4. Anastasi A., Urbina S. Psychologické testování - Petrohrad: 2005. - 688 s.

5. Bodalev A.A., Stolín V.V., Avanesov V.S. Obecná psychodiagnostika. – Petrohrad: 2006. – 510 s.

6. Tsvetková L.S. Metody neuropsychologické diagnostiky dětí - M.: 2000. – 128 s.

7. Krylov A.A., Manichev S.A. Workshop z obecné, experimentální a aplikované psychologie. – Petrohrad: 2003. – 560 s.

8. Romanová E.S. Psychodiagnostika. – Petrohrad: 2008. – 400 s.

9. Zotkin N.V. Základy psychodiagnostiky: vzdělávací a metodický komplex. – Samara: 2007. – 208 s.

10. Akimová M.K. Pohledy na L.S. Vygotskij a problémy moderní psychodiagnostiky / M.K. Akimova // 7 Mezinárodní čtení na památku L.S. Vygotského „Vyhlídky rozvoje kulturně-historické teorie“. - 2006.

11. Baturin N.A. Moderní psychodiagnostika v Rusku / N.A. Baturin, A.S. Naumenko // Bulletin SUSU. - 2008.

12. Vygotskij L.S. Pedagogická psychologie / L.S. Vygotský. - M.: Vydavatelé: AST, Astrel, Lux, 2005. - 672 s.

13. Vygotsky L.S. Psychologie / L.S. Vygotský. - M.: Nakladatelství EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.

14. Vygotskij L.S. Psychologie vývoje dítěte / L.S. Vygotsky. - M.: Vydavatel: Eksmo, 2003. - 512 s.

15. Akimová M.K. Psychologická diagnostika - M.: Pedagogika, 2007. - 182 s.

16. Akimová M.K. Psychologická diagnostika: učebnice - Petrohrad: Peter, 2005. - 304 s.

17. Manichev, S.A. Profesionální standardy jako základ pro atestaci v oboru psychologie. – 2008.– 128 s.

18. Metodologie a dějiny psychologie: vědecký časopis / ed. A.G. Vedoucí. – M.: LLC “ Výzkumná skupina"Sociální vědy"". – 2007. – T. 2. – 247 s.

19. Psychologická diagnostika: vědecký, metodologický a praktický časopis / ed. M.K. Akimova – M.: LLC „Výzkumná skupina „Sociální vědy““. – 2007. – č. 2. – 136 str.

20. Problémy psychologického výzkumu. Index 1050 doktorských disertací. 1935–2007 / A JÁ. Antsupov, S.L. Kandybovich, V.M. Kruk a další / ed. A JÁ Antsupov. – M.: Studio “Ethnika”, 2007. – 232 s.

1.1. Vědecká psychodiagnostika a psychodiagnostická praxe

Psychodiagnostika jako věda: definice, hlavní obory, propojení s dalšími psychologickými disciplínami:

Psychodiagnostika studuje metody rozpoznávání a měření individuálních psychických vlastností člověka (jeho osobnostních rysů a intelektových vlastností).

Termín „psychodiagnostika“ se objevil v roce 1921 a patří G. Rorschachovi, který tak nazval proces vyšetření pomocí jím vytvořeného „diagnostického testu založeného na vnímání“. Obsah tohoto termínu se však brzy výrazně rozšiřuje. Psychodiagnostika začíná být chápána jako vše, co je spojeno s měřením individuálních rozdílů, vlastně se tento termín používá jako synonymum pro psychologické testování.

PSYCHODYAGNOSTIKA je obor psychologické vědy, který rozvíjí teorii, principy a nástroje pro posuzování a měření individuálních psychologických charakteristik člověka a také proměnných sociálního prostředí, ve kterém se odehrávají životní aktivity člověka (Burlachuk, 2008)

Obecná psychodiagnostika považuje za teoretickou disciplínu:
-vzorce tvorby platných a spolehlivých diagnostických úsudků
-pravidla diagnostických inferencí, s jejichž pomocí se přechází od znaků nebo indikátorů určitého duševního stavu, struktury, procesu k prohlášení o přítomnosti a závažnosti těchto psychologických proměnných.

Obory obecné psychodiagnostiky:
-pedagogická psychodiagnostika(obor obecná psychodiagnostika, diagnostika schopností a osobnostních rysů účastníků vzdělávací proces, stejně jako měření úspěšnosti zvládnutí vzdělávacího materiálu).
-klinická psychodiagnostika(obor psychodiagnostiky zaměřený na studium, posuzování a zohledňování individuálních psychických vlastností člověka (strukturální a dynamické vlastnosti osobnosti, postoj k nemoci, psychické obranné mechanismy atd.), které ovlivňují prevenci, výskyt, průběh a výsledek duševních a somatických onemocnění).
-profesionální psychodiagnostika(psychologická diagnostika pro účely výběru povolání, odborné přípravy a kariérového poradenství)
-psychdiagnostika prostředí(hodnocení rodinného, ​​domácího, pracovního (průmyslového) a vzdělávacího prostředí)

Místo psychodiagnostiky v systému psychologické vědy
Psychodiagnostika jako teoretická disciplína zkoumá zákonitosti tvorby platných a spolehlivých diagnostických úsudků, pravidla diagnostických inferencí, s jejichž pomocí se přechází od znaků či indikátorů určitého psychického stavu, struktury, procesu k výpovědi o přítomnost a závažnost těchto psychologických proměnných. (Gurevič, 1997)

PSYCHODYAGNOSTIKA:

1. PŘEDMĚTOVÉ OBLASTI PSYCHOLOGICKÝCH VĚD Obecná psychologie, zdravotní, diferenciální, věkový, sociální atd.
2. DIFERENCIÁLNÍ PSYCHOMETRIE Účelem je vyvinout požadavky na měření psychodiagnostických metod
3. PRAXE Předkládejte psychodiagnostické úkoly

Propojení psychodiagnostiky s dalšími psychologickými disciplínami:

Psychodiagnostika a diferenciální psychologie
DIFERENCIÁLNÍ PSYCHOLOGIE - Nauka o individuálních psychologických rozdílech.
Předmětné oblasti výzkumu psychodiagnostiky a diferenciální psychologie se shodují a snaží se je oddělit na základě toho, že první je zaměřena na měření individuálních rozdílů a druhá je charakterizována poznáním, vhledem do podstaty příčin a důsledků tyto rozdíly. Psychodiagnostika je chápána jako most mezi vědou a praxí: věda o individuálních psychologických rozdílech (diferenciální psychologie) a praxe stanovení psychologické diagnózy.

Psychodiagnostika a psychometrie
DIFERENCIÁLNÍ PSYCHOMETRIE - oblast psychologie zabývající se měřením individuálních rozdílů mezi lidmi, prováděná pomocí testů. Zdůvodňuje požadavky, které musí zkušební metody splňovat, postup při jejich vývoji a aplikaci.
Zpočátku byla psychometrie chápána jako měření časových charakteristik duševních procesů. Následně psychometrie začala zahrnovat vše, co je spojeno s kvantitativním zjišťováním duševních jevů. V některých případech jsou identifikovány psychologické testy (psychdiagnostika) a psychometrie.

Psychodiagnostika a psychologické vyšetření
Psychologické posouzení je shromažďování a integrace dat o jednotlivci ve vztahu k problémům, které se objevují v jeho životě (duševní zdraví, potíže v interakci s ostatními, poruchy učení atd.) různé metody(například pomocí rozhovorů, pozorování chování, psychologických testů, fyziologických nebo psychofyziologických měření, speciálního vybavení atd.).
Psychologické testování je měření psychologické vlastnosti osobnost prostřednictvím testů.
Psychologické hodnocení je širší pojem než psychologické testování, ale nejčastěji funguje jako synonymum pro psychologické testování, pokrývající celé spektrum psychologických měření: od mentálních funkcí až po osobnost.

Psychodiagnostika jako obor praktické činnosti psychologa: výhody psychodiagnostických metod, oblasti použití:

Rozvoj psychologické diagnostiky vede ke vzniku speciální výzkumné metody – diagnostické. Hlavním znakem psychodiagnostické metody je její měření, testování, hodnotící orientace, pomocí které se dosahuje kvantitativní (a kvalitativní) kvalifikace studovaného jevu.

Pojmy normy, platnosti a spolehlivosti — ty „tři pilíře“, na kterých spočívá vývoj a aplikace diagnostických technik.

Analýza psychodiagnostické metody nám umožňuje identifikovat specifické motivy, které určují aktivitu subjektu, zvláštní strategii jeho chování a rysy situace - jak sociální (interakce mezi psychologem a subjektem), tak podnětové (například s různou mírou struktury).

Oblasti praktického využití výsledků psychodiagnostické práce :
Optimalizace tréninkových a vzdělávacích procesů
Výběr povolání, odborný výcvik a kariérové ​​poradenství
Klinická konzultace a psychoterapeutická práce
Forenzní psychologické vyšetření

Vlastnosti psychodiagnostických technik
rychle se shromažďují informace o individuálních vlastnostech člověka
informace mohou být použity pro kvantitativní a kvalitativní srovnání s ostatními lidmi
na základě informací je možné volit prostředky ovlivnění a prognózovat vývoj

Specifické principy psychodiagnostiky:
1) zásada správnosti zdůrazňuje relativitu psychologické diagnózy a zavazuje nás vzít v úvahu, že diagnostické výsledky mohou být situační.
2) princip orientace na identifikaci individuality předpokládá uznání jedinečnosti vnitřního světa subjektu, jeho jedinečnosti cesta života, pozadí a historie vývoje.
3) zásada nehodnocení odráží nezákonnost použití hodnotících kritérií při stanovení psychologické diagnózy.
4) principem transformace je, že člověk jako objekt psychodiagnostiky je zařazen do systému vztahů ke společnosti, kultuře, předmětnému prostředí a přírodě. Změny, ke kterým v nich dochází, se odrážejí jak v psychologii člověka, tak v obsahu jeho interakce se světem a se sebou samým.

1.2. Psychodiagnostické úkoly

Situace klienta a situace vyšetření v psychodiagnostike:

Situace klienta - psychodiagnostická situace, která vzniká v případech, kdy subjekt sám byl iniciátorem vyšetření a je hlavním příjemcem psychodiagnostických informací.
V situaci klienta se člověk sám obrací na psychologa o pomoc a má zájem svůj problém vyřešit. Ochotně spolupracuje, snaží se co nejpřesněji plnit pokyny a nemá vědomé úmysly se přikrášlovat nebo falšovat výsledky. (konzultace, linka důvěry, psychologická konzultační centra, soukromé apely). Odpověď psychologa může být ve formě konzultace nebo psychokorekce.

Vyšetřovací situace - psychodiagnostická situace, která nastává v případech, kdy je subjekt podroben povinné zkoušce a není hlavním příjemcem psychodiagnostických informací, ačkoli na základě výsledků vyšetření mohou rozhodovat i další lidé, která jsou pro subjekt životně důležitá.
V situaci vyšetření se správa obrátí na psychologa o pomoc při diagnostice například úrovně duševního vývoje člověka, důvodů deviantního chování teenagera, stavu pachatele v době spáchání kriminalita, profesní způsobilost atd. Člověk ví, že je vyšetřován, snaží se složit „zkoušku“ a za tím účelem zcela vědomě kontroluje své chování a své odpovědi tak, aby se ukázaly v co nejvýhodnějším světle (nebo dosáhl svého cíle i za cenu simulace). odchylky a frustrace). Má zájem co nejvíce kontrolovat své reakce a hádat, co po něm chtějí. Klient ve vyšetřovací situaci je extrémně zaměřen na vědomé dodržování společensky schválených forem chování, tzn. se snaží dělat správnou věc. Odpověď psychologa je nejčastěji ve formě psychologické zprávy, aby administrativa rozhodla.

V situaci klienta mohou být na diagnostický nástroj kladeny mnohem méně přísné požadavky na jeho ochranu před falšováním v důsledku vědomé strategie než v situaci vyšetření.

„...jakékoli psychodiagnostické vyšetření aktualizuje motiv vyšetření u subjektu, což je jeden z nejdůležitějších úkolů psychologa minimalizovat“ L.F. Burlachuk

Nomotetické a idiografické přístupy v psychodiagnostice

Nomotetické a idiografické přístupy v psychologii (Gaida, 1994)

NOMOTETICKÝ PŘÍSTUP V PSYCHODAGNOSTICE -zaměření psychodiagnostického vyšetření na posouzení osobnosti pomocí standardního souboru rysů za účelem zjištění její podobnosti s jinými lidmi, za účelem zjištění, jak se obecné vzorce projevují v psychice jedince.

Nomotetický přístup předpokládá existenci některých obecné zákony, platný pro všechny jevy v této oblasti výzkumu. Ve vztahu k osobnosti se potvrzuje realita společných rysů. Takže, když má subjekt například úzkost, považuje se za možné vyvinout nějaké obecné měřítko tohoto osobnostního rysu, které umožní rozdělení všech lidí podle stupně jeho závažnosti. Zároveň se obvykle shodují na tom, že pokud mají dva subjekty stejné ukazatele na té či oné škále (test), pak by se mělo mít za to, že mají stejné psychologické rysy.

IDIOGRAFICKÝ PŘÍSTUP V PSYCHODYAGNOSTICE -zaměření diagnostického vyšetření na popis a vysvětlení osobnosti jako komplexního celku s přihlédnutím k její individuální originalitě a jedinečnosti.

Zastánci idiografického přístupu trvají na tom jedinečnost, jedinečnost mentální organizace jedince, vyhýbající se jakýmkoli „objektivním“ (kvantitativním) metodám jejího zkoumání.

Srovnání dvou přístupů:

Pochopení předmětu uznání a měření:
Nomotetický přístup - chápání osobnosti jako souboru vlastností a vlastností
Ideografický přístup - chápání osobnosti jako integrálního systému

Zaměření na rozpoznávání a měření:
Nomotetický přístup – rozpoznání a měření osobnostních rysů společných všem lidem
Ideografický přístup – rozpoznávání a měření individuální vlastnosti osobnosti

Metody rozpoznávání a měření:
Nomotetický přístup - standardizované metody rozpoznávání a měření, které vyžadují srovnání s normou
Ideografický přístup - projektivní metody a ideografické techniky

Eid E grafický (z řeckého idea – idea, image a grapho – píšu).
Eid A grafický (z řeckého idios – zvláštní, zvláštní a grafo – píšu).

Možnosti použití psychodiagnostických dat:

Psychodiagnostické úkoly (psychdiagnostické situace) z pohledu:
kdo bude používat diagnostická data
jak budou diagnostická data použita
Jaká je odpovědnost psychologa při výběru způsobů, jak zasáhnout do situace subjektu?

1. Používají se data spřízněný specialista stanovit nepsychologickou diagnózu nebo formulovat správní rozhodnutí. Tato situace je typická pro využití psychodiagnostických dat v medicíně. Psycholog provede úsudek o specifických vlastnostech myšlení, paměti a osobnosti pacienta a lékař stanoví lékařskou diagnózu. Psycholog nezodpovídá ani za diagnózu, ani za to, jakou léčbu lékař pacientovi poskytne. Stejné schéma platí i pro využití psychodiagnostických údajů v psychodiagnostice na žádost soudu, komplexní psychologické a psychiatrické vyšetření, psychodiagnostika profesionální kompetence zaměstnaneckou nebo odbornou způsobilost na žádost správy.

2. Data používáme my sami psychodiagnostik provést psychologickou diagnózu, ačkoli zásah do situace subjektu provádí odborník jiného profilu. To je například situace psychodiagnostiky ve vztahu k hledání příčin školní neúspěch: diagnóza je psychologická (příp psychologicko-pedagogické) charakteru a na jeho realizaci pracují učitelé, rodiče a další vychovatelé.

3. Data používáme my sami psychodiagnostik provést psychologickou diagnózu a ta slouží jako jeho základ (nebo základ pro jednání jeho kolegy psychologa) rozvíjet způsoby psychologického vlivu. To je situace psychodiagnostiky v podmínkách psychologické konzultace.

4. Používají se diagnostická data samotným zkoušeným za účelem seberozvoje, korekce chování atd. V této situaci je psycholog odpovědný za správnost údajů, za etické deontologické aspekty „diagnózy“ a pouze částečně za to, jak tuto diagnózu využije. klienta.