Takovými budovami mohou být vzhledem ke své multifunkčnosti střídavě základní škola, mateřská škola nebo kombinovaný výchovný ústav spojující předškolní družinu a výchovnou budovu. primární třídy.
Transformovatelná budova bude měnit svůj účel v závislosti na potřebách území. Konverzi lze provést během Letní prázdniny. Bude to stát mnohem méně než stavba další budovy.
„Potřeba školek a škol neustále roste, město proto hledá nové způsoby, jak problém řešit. Myšlenka postavit transformující se budovy vznikla před několika lety. Jménem moskevského starosty Sergeje Sobyanina byla vyvinuta standardní architektonická a technická řešení pro kombinovaný blok základní školy s předškolním oddělením,“ –
Marat Khusnullin
místopředseda vlády Ruské federace
Například školka pro 300 dětí pojme 12 předškolní skupiny. Po přeměně na základní školu se družiny přemění na 12 učeben. Kombinovaný blok pojme čtyři učebny základní škola a osm předškolních skupin.
V roce 2018 se plánuje zprovoznění tří transformovatelných budov na náklady rozpočtu.
Kombinovaná BNK s předškolním oddělením pro 300 míst bude vybudována v rámci školy č. 1985 na severozápadě hlavního města ve čtvrti Kurkino na adrese: st. Vorotynskaja, vl. 12, bldg. 3.
Stejný blok základních tříd s možností transformace vyroste na gymnáziu č. 1786 v okrese Južnoje Butovo na jihozápadě hlavního města na adrese: st. Admirala Lazarev, 77 (bytový komplex Alfa).
V každém patře třípatrových budov budou čtyři učebny. V případě přeměny BNK na mateřskou školu budou třídy upraveny pro 12 skupin. V přízemí bude šatna, jídelna se 150 místy, ordinace logopeda, psychologa a lékařů.
K dispozici bude i kruhová místnost s možností přeměny na místnost pro skupiny prodloužený den a sál pro hodiny hudební a tělesné výchovy.
Druhé patro obsadí tělocvična se šatnou, sprchami a toaletami, místnosti pro rozšířené skupiny a sborovna s 243 místy.
Ve třetím patře bude knihovna s čítárnou a mediatékou, místnost pro učitele, metodické pracoviště, kanceláře Další vzdělávání, práce, technické modelování a technické hračky, výtvarné umění a příroda.
Při přestavbě na mateřskou školu s kapacitou 300 míst se třídy s posezením a toaletami přemění na 12 skupin po čtyřech na každém patře.
Jídelna se stává družinou pro krátkodobé pobyty dětí, sborovna hudebním sálem, prostory knihovny studijní družinou pro studium na počítačích a sálem pro hodiny choreografie.
Sprchy a šatny u tělocvičny jsou využívány jako technické prostory: sklady, prádelny atd. Tělocvična, lékárna a administrativní prostory si zachovají svoji funkci. Transformace bude provedena demontáží a dodatečnou výstavbou příček.
Vznikne BNK s 300 místy s možností přeměny na mateřskou školu střední školač. 2109 na jihozápadě hlavního města v okrese South Butovo na adrese: mikrodistrict. Shcherbinka, mikročást 3, sv. Brusilová, 29 let, bldg. 1.
Budova bude mít také tři podlaží. V každém patře budou čtyři učebny, které lze přeměnit na skupiny pro předškoláky.
V přízemí budou ložnice pro rozšířené skupiny, sborovna s 243 místy, jídelna se 150 místy, ordinace a šatna základní školy.
Druhé nadzemní podlaží obsadí tělocvična se šatnami, WC a sprchami a místnost pro školní družinu, třetí - knihovna s čítárnou a mediatékou, místnost pro školní družinu, kancelář pro logopeda, psychologa, místnost pro učitele a kancelář administrativy.
Během posledních čtyř let byly učiněny pokusy přeměnit moskevské školy na „multidisciplinární vzdělávací komplexy“, včetně mateřských škol, středních škol, lyceí a dokonce i nápravných škol. „Sloučení škol umožní studentům získat všechny vzdělávací služby na jednom místě,“ vysvětlil loni v prosinci smysl reformy moskevský ministr školství Isaac Kalina. Zdroje velkých vzdělávacích komplexů jsou podle něj dostatečné k tomu, aby „naprostá většina moskevských škol učila jakýkoli předmět na úrovni požadované školáky, stejně jako provozovala jakoukoli specializaci“.
První školy se začaly slučovat již v 90. letech, ale v roce 2011 začala hromadná konsolidace. Myšlenku prosazovalo ministerstvo hlavního města: hlavním důvodem bylo, že školy budou moci ušetřit na místě a na řídících zaměstnancích. Vše probíhalo tak, vzhledem k tomu, že ruský rozpočet v roce 2014 vyčleňuje na vzdělávání pouze 5 %, tedy 4 465 miliard rublů, z toho 181 miliard rublů je vyčleněno na střední školství. (pro srovnání, 33 % rozpočtu, neboli 31 190 miliard rublů, se vydává na obranu a bezpečnost státu). Také slučování škol úzce souvisí se změnami v jejich rozpočtovém financování.
Faktem je, že v roce 2011 moskevské ministerstvo školství zahájilo pilotní projekt rozvoje obecné vzdělání. Podle tehdy platných pravidel podléhala lycea, gymnázia a nápravné školy (celkem 15 různých typů ústavů). zvýšené šance financování: dostávaly mnohonásobně více peněz než běžné okresní školy, které se spokojily s 63 tisíci rubly. na studenta za rok. V březnu 2011 odbor vyzval všechny školy, aby se zapojily do pilotního projektu: školy na sebe vzaly určité závazky (například zavést nový mzdový systém prosazovaný ministerstvem) a na oplátku dostaly nikoli 63 tisíc rublů, ale od 85 do 123 tisíc rublů na studenta v závislosti na jeho věku. Okresní školy na takové podmínky s radostí přistoupily, ale některá gymnázia s experimenty nespěchala – peněz už měla dost. Všechny školy přitom byly původně upozorněny, že k 1. září 2014 budou všechny dosavadní bonusy odříznuty.
Stalo se tak s nabytím účinnosti nového zákona „o vzdělávání“ - zrušil všechny typy a typy škol (gymnázia, lycea, nápravné a večerní školy atd.) a odpovídající bonusy za zvláštní status pro ně. Nyní pro vzdělávací instituce se provádí „normativní financování na hlavu“, to znamená, že peníze nejsou přiděleny škole, ale každému dítěti. Čím více dětí je ve škole, tím více peněz je do ní přiděleno. Zároveň školám, kterým se podařilo vstoupit do pilotního projektu, zůstal standard 123 tisíc rublů, zatímco zbytek byl snížen na minimum - 63 tisíc rublů. Pro malé školy – jako je Intelektuální internátní škola pro nadané teenagery, kde studuje méně než 300 dětí – to byla rána. Jeho financování se snížilo 4,5krát.
Nyní již není možné se do pilotního projektu zapojit – pro některé školy se tak spojení s pilotními školami stalo reálnou šancí, jak získat více peněz a tím se ušetřit.
Foto: shkolaintellektual.wordpress.com
Proč jsou učitelé, studenti a jejich rodiče protestující proti konsolidaci škol nešťastní?
Přestože školy již v roce 2011 věděly, že prémie budou zrušeny, někteří učitelé byli se současnou situací nespokojeni. Na sobotním shromáždění učitelé z Intellectual požadovali „jasné a spravedlivé“ financování moskevských škol a také pozastavení slučování škol. "Neřekl jsem, že samotná myšlenka sloučení škol je chybná, ale tomuto rozhodnutí by měla předcházet seriózní diskuse v týmu a mělo by být učiněno v souladu se zákonem," vysvětlil ruský jazyk Vsevolod Lukhovitsky. učitel na intelektuální škole. Učitelé trvají na tom, že o sloučení se sousedním gymnáziem rozhodl ředitel Intellectual na nátlak vedení během jednoho dne, a přestože s tím rada školy nesouhlasila, o dva dny později jej schválila. oddělení. Podle Lukhovitského ne všichni učitelé a rodiče věří, že školám pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami by prospělo sloučení s jinými školami. „Pracujeme se speciální skupinou dětí, učíme se v malých skupinách po 10-12 lidech – atmosféra je pro naši školu velmi důležitá,“ vysvětlil učitel.
Kromě ztráty jedinečné atmosféry se zaměstnanci školy při slučování obávají i možného propouštění. Koneckonců, když dvě školy potřebují dva knihovníky, pak jedna, jednotná, má jen jednu knihovnickou pozici. Rodiče mají svou bolest: bojí se, že po sloučení školy se slabší výrazně klesne úroveň vzdělání a jejich děti se ocitnou ve stejné třídě s dětmi s opožděným vývojem nebo dokonce s mladistvými delikventy. Nervózní jsou i matky postižených dětí a školáci s postižením ( postižení zdraví) z nápravných škol - nevěří, že ve spojených školách budou jejich dětem poskytnuty stejné zvláštní podmínky.
Foto: cooperation.ru
Kterým školám hrozí zánik?
Nyní je v Moskvě otevřeno asi 800 škol (v roce 2011 jich bylo asi 3 tisíce). Většina z nich zpočátku vstoupila do pilota nebo se později k pilotovi přidala - město jim nadále přiděluje 123 tisíc rublů. na studenta a u zbytku byly finance sníženy na minimum. V Moskvě je takových škol o něco více než 20. Mezi nimi je zmíněná internátní škola pro nadané teenagery „Intelektuální“ (nyní bude sloučena s gymnáziem č. 1588), škola č. 1189 na Kurčatovově institutu (odcházejí). propojit jej s areálem č. 2077, který již zahrnuje několik běžných škol, ústav pro mládež s deviantním chováním a nápravnou školu), nápravnou internátní školu č. 30, několik domácích škol a večerních škol.
Foto: galima-hr.ru
Kdo těží ze sloučení škol?
Ministerstvo školství se domnívá, že z toho mají prospěch všichni studenti – teoreticky by měli mít více příležitostí. Přece pokud škola se silnou matematikou a gymnáziem se zaměřením na cizí jazyky spojte se, pak by studenti měli nakonec stejně dobře umět algebru i angličtinu. Podle úředníků budou navíc slabí studenti následovat ty silné – v důsledku toho se zvýší obecná úroveň znalostí. Jak sám Isaac Kalina v roce 2013 lahodně vysvětlil, „nezáleží na tom, která okurka se dostane do dobrého láku – malá, velká, čerstvě lehce nasolená – dojde k průměru a ze všech se stanou stejně dobré okurky.“
Protestující učitelé se domnívají, že ani ministerstvo školství není v rozpacích: pro něj je to konsolidace škol dobrá cesta Uložit. „Pokud zkombinujete 10 škol, pak mohou být děti umístěny v devíti budovách a zbytek pak může skončit u úplně jiných vlastníků,“ nazývá Vsevolod Lukhovitsky nepovinnou, ale „jednu z možných možností úspory“. Podle učitelů je navíc jednodušší tlačit na jednoho ředitele než na deset. Věrných ředitelů tak přibývá a ovladatelnost se zlepšuje.
Foto: mgl-ru.livejournal.com
Proč rovný přístup ke všem školám ne vždy vyrovná příležitosti dětí
"Školy musí být jiné," - učitelé Intelektuálu měli službu s takovými plakáty před moskevskou radnicí během jednotlivých demonstrací. Obávají se, že přidání další školy zabije atmosféru v týmu: nadaní studenti se soustředí na studium. Pokud nejsou ve třídě, pak je lze bezpodmínečně najít v knihovně nebo v doplňkových třídách, které byly ve škole vždy zdarma - 40 % studentů této školy pochází z nízkopříjmových rodin a prostě nebudou schopni dovolit si placené kluby otevřené v tělocvičně, která bude připojena k "Intellectual". Přehnaně chytří školáci navíc nevycházejí dobře se svými vrstevníky v předchozích školách byli často černými ovcemi, a proto s nimi v Intellectual pracovali speciálně psychologové. Praxe ukazuje, že studenti sloučených škol ne vždy najdou vzájemný jazyk. V areálu Lefortovo č. 415 (zahrnuje všeobecná střední škola, několik mateřských škol, škola s anglickým zaměřením a večerní škola) se snažily učit večerní studenty společně s běžnými dětmi, ale tato myšlenka musela být brzy opuštěna: studenti večerní školy byli mnohem starší, někteří z nich již sloužili v armáda. Je zřejmé, že jakkoli by si Isaac Kalina přál, školáci stále nejsou okurky a házet je pod jeden kartáč nebo je vozit pod jedním znakem není vždy správné a někdy dokonce škodlivé. Jak řekl Sergej Volkov, učitel ruského jazyka a literatury na škole č. 57 a člen veřejné rady na ruském ministerstvu školství a vědy, „tam jsou také rajčata, cukety, brambory a ovoce a všelijaké neorganické věci – nedej bože, celý sud zkysne.“
Foto: cooperation.ru
Proč společné učení není vždy dobré pro děti se speciálními potřebami
Inkluze, tedy společné vzdělávání zdravých školáků a dětí s handicapem, je celosvětovým trendem. Inkluzí se rozumí zajištění rovného přístupu ke vzdělání pro všechny děti s přihlédnutím k rozmanitosti speciálních potřeb vzdělávací potřeby a individuální schopnosti. Ve Spojeném království navštěvuje speciální vzdělávací instituce pouze 1,5 % dětí, v Evropě 4–6 %, zbytek chodí do běžných škol. Inkluzivní vzdělávání umožňuje speciálním dětem lepší socializaci a koncentrace velkého počtu dětí s vážným postižením v jedné specializované třídě naopak často vede k degradaci. „Rozdíl je v tom, že v zahraničí mají děti, které potřebují další pozornost, lektora – ten dítěti nepomáhá se studiem, ale hlavně spolupracuje s učiteli předmětů a rodiči, vysvětluje jim, jak se k dítěti nejlépe chovat, a žákovi sám vám může poradit, jak naložit se svým časem nebo se spřátelit se spolužáky,“ vysvětluje Irina Abankina, ředitelka Institutu pro rozvoj vzdělávání, „děti se speciálními potřebami také potřebují speciální podmínky.“ O nutnosti zachování speciálně vybavených tříd a učitelů, kteří umějí pracovat s postiženými dětmi, hovoří i rodiče studentů Nápravné internátní školy Mikaelyan č. 30 v otevřeném dopise Olze Golodets. „V průběhu slučování byly třídy na nápravné škole č. 52 rozšířeny na 16 osob, v důsledku toho poklesl úvazek 15 učitelů, což vedlo k jejich propuštění; zanikla nápravná škola č. 37, hodiny defektologie tam byly zkráceny, defektologové se věnují mizivému doplňkovému vzdělávání; „V nápravné škole č. 65 bylo propuštěno šest sluchově postižených učitelů,“ citují autoři dopisu živé důkazy o důsledcích konsolidace škol. V září se Isaac Kalina sešel s rodiči postižených dětí, ale problémy při slučování nápravných škol s ostatními svalil přímo na ředitele škol. Ministr doporučil zasílat konkrétní stížnosti na poměry ve školách e-mailem oddělení.
Foto: TASS
Jak úřady reagují na protesty?
Útvar hlavního města nehodlá pozastavit slučování škol, o kterých byla přijata příslušná rozhodnutí. Úředníci nezaznamenali žádná procesní porušení. „Na odbor byly podány žádosti s žádostí o sloučení ředitelů obou škol, kopie podepsaných rozhodnutí správní a metodické rady – ministr žádosti vyhověl, není tedy důvod proces přerušovat,“ uvedl zdroj. na oddělení řekl Gorodovi: osobní názor pro určitou část učitelů není dostatečným faktorem.“ Na otevřené dopisy studentů a učitelů prezidentovi a starostovi zatím nepřišly žádné reakce. Nyní rodiče několika studentů intelektuálů připravují žaloby.
Foto: pirogovka.info
Jaké důsledky bude mít sloučení škol?
Představitelé školství hlásí lepší výkon: počet Moskvanů mezi vítězi a oceněnými Všeruská olympiádaškoláků každým rokem přibývá, Výsledky jednotné státní zkoušky vzestup, a pokud v roce 2013 v top 500 ruské školy zahrnovalo 89 moskevských škol, letos jich je již 129. Odborníci se domnívají, že i když existovaly objektivní ukazatele pro slučování škol (v roce 2012 bylo 85 hlavní školy nemohli zapsat do prvních tříd, protože rodiče tam nechtěli své děti posílat z důvodu nízké kvality vzdělávání), ale současné tempo a přísná administrativa nám neumožňují posoudit rizika v každém konkrétním případě. Vzhledem k rychlosti a nedostatečné informovanosti nemohou ani rodiče, ani děti, ani učitelé objektivně posoudit nevýhody a výhody sloučení. „Je skvělé, když silné školy vysílají své úspěšné modely slabším – prostřednictvím mistrovských kurzů, prostřednictvím networkingu na smluvním základě. Administrativní sjednocení s připojením budov a sjednocením rozpočtů není jediným východiskem, říká Irina Abankina. "Každá škola potřebuje individuální, měkčí a širší přístup."
Foto: Marina Kim
Existuje východisko pro školy, které se nechtějí slučovat?
Ministerstvo školství se diví, proč protestující učitelé obviňují představitele města, že si sloučení vynutili a podfinancovali ho. Jakékoli sloučení je totiž formálně iniciativou samotné školy: bez vyjádření ředitele nemůže odbor sloučit nikoho s nikým jiným.
Učitelé tvrdí, že kapitáloví ředitelé jsou zastrašováni a píší žádosti o fúzi pod hrozbou odvolání. Sjednocení je navíc až poslední možnost, jediná šance, jak získat další finance. S tím však nelze zcela souhlasit. Dle nařízení ministerstva školství každá škola, která poskytuje Doplňkové služby(sem patří práce s nadanými dětmi a výuka handicapovaných dětí), má právo žádat úřady města o dofinancování – k tomu stačí podat žádost.
Kromě toho mohou školy, které dosáhnou úspěchu, žádat o zvláštní grant. "Intelektuál" byl letos mezi příjemci grantů - získal 10 milionů rublů.
Fotografie: PhotoXPress
Čím si bude Isaac Kalina pamatovat?
Přestože Isaac Kalina před začátkem tohoto školního roku přiznal, že „jako každá organizační a strukturální změna v systému přinese sloučení škol reálné výsledky nejdříve za 8–12 let“, je již nyní jasné, že na sebe bude ještě dlouho vzpomínat jako na ministra, který přirovnal školáky k okurkám a sjednotil to, co se zdálo být neslučitelné.
Kalina převzal funkci vedoucího moskevského ministerstva školství v roce 2010. Od té doby se na něj hromadily dotazy nejen rodičů nespokojených se slučováním škol, ale i rodičů předškoláků: oficiálně se sice uvádělo, že pořadník do mateřských škol hlavního města vypadl, ale týká se to jen dětí od tří let. do sedmi let, zatímco jesle v hlavním městě ve skutečnosti odstraněny - děti od jednoho a půl do tří let mohou být ponechány pouze na pár hodin několik dní v týdnu. Lidé s dočasnou registrací nemohou své děti přihlásit do mateřských škol.
Od letošního roku přechází většina škol hlavního města z iniciativy resortu na pětidenní týden a školní přestávka bude pro všechny stejný. Nyní Kalina aktivně prosazuje „předuniverzitní“ model – to jsou školní lekce pro středoškoláky, které budou vyučovat vysokoškolští učitelé ve zdech univerzit. Očekává se, že kromě kvalitního všeobecného vzdělání to absolventům pomůže orientovat se při volbě budoucího povolání. Jak tyto inovace dopadnou, se teprve uvidí.
Reforma v sociální sféra Naši zemi zasáhlo i školství. Hlavním motivem reformy vzdělávacích institucí byla jejich konsolidace a sjednocení. Sdružují nejen několik školských organizací do jednoho celku, ale také je připojují ke škole předškolní instituce. Získá se tak jeden vzdělávací komplex, který se může skládat z několika předškolních vzdělávacích institucí a škol. Jaké byly důvody pro vznik nového formátu vzdělávacích organizací, jaké byly pozitivní stránky a nevýhody tohoto sdružení? O tom si povíme v našem článku.
Důvody sloučení škol a předškolních organizací:
- Nedostatečné personální obsazení vzdělávacích institucí. Nový školský zákon změnil systém financování vzdělávacích institucí a zavedl tzv. financování „na hlavu“. Tento přístup k financování vzdělávacích organizací znamená, že peníze z rozpočtu „následují“ studenta. To znamená, že výše finančních prostředků pro předškolní vzdělávací instituci bude záviset na počtu jejích studentů. Tyto prostředky z rozpočtu ustavující jednotky Ruské federace lze použít na realizaci vzdělávacího programu (na odměňování učitelů, za učební pomůcky, spotřební materiál atd.). Ale údržba budov a náklady na energie již padají na bedra místních úřadů. Zákonodárce předpokládal, že takové schéma financování by mělo zaručit každému studentovi právo na vzdělávací služby standardní kvality a objemu bez ohledu na místo jeho bydliště, možnosti místního rozpočtu a další podmínky.
- Kontinuita mezi předškolním vzděláváním a školou. Podle nových federálních státních vzdělávacích standardů předškolní vzdělávání jedním z cílů standardu je zajistit návaznost cílů, cílů a obsahu vzdělávání, které jsou realizovány v rámci vzdělávací programy předškolní a základní všeobecné vzdělávání.
- Šetřit peníze. Mnoho odborníků se stále domnívá, že hlavním důvodem sloučení vzdělávacích organizací je touha úředníků ušetřit na školství. Vytvoření jednotných vzdělávacích komplexů pomáhá snižovat náklady na administrativní personál. A někdy se počet obsluhovaných budov výrazně sníží.
Výhody vytváření vzdělávacích komplexů:
1. Schopnost realizovat kontinuita cílů a záměrů vzdělávací programy pro předškolní a základní vzdělání. Kontinuitu lze realizovat:
- vzájemná práce vychovatelů a učitelů ze školy (to pomůže učitelům lépe poznat své budoucí žáky, vybrat si individuální přístup jim);
- vedení výuky pro předškolní žáky ve škole, při které se budou moci seznámit s budoucími učiteli a novou formou vzdělávání;
- interakce s rodiči (rodiče budou moci získat potřebné informace o přípravě svých dětí na školu).
Bohužel ne v každém případě je možné realizovat celou škálu opatření k realizaci principu kontinuity. Například když jsou spojené školy a školky umístěny v různých budovách. V tomto případě se účast předškolních dětí na školní lekce a prázdniny již nezdá být tak jednoduchým úkolem ve srovnání se vzdělávacími komplexy, které jsou spojeny nejen na papíře, ale jsou také umístěny ve stejné budově.
2. Více rozpočtových prostředků. Jak již bylo zmíněno výše, financování vzdělávacích institucí v současnosti zahrnuje faktor „na hlavu“. V souladu s tím platí, že čím větší je vzdělávací instituce, čím více dětí vychovává, tím více prostředků může počítat. V velká města tento problém není tak závažná jako ve venkovských oblastech. Ve vnitrozemí jsou bohužel personálně poddimenzované i předškolní zařízení a školy. V rámci nového systému financování by takovým předškolním vzdělávacím zařízením hrozilo uzavření z důvodu nedostatku finančních prostředků na další činnost. Spojením s dalšími vzdělávacími organizacemi získává předškolní vzdělávací instituce nové příležitosti:
- získat služby potřebných odborníků (účetní, právník, logoped, specialista na státní zakázky atd.);
- využívat prostředky a zařízení školy (bazén, knihovna, tělocvična atd.).
3. Menší odpovědnost vedoucích předškolních zařízení. Když se sloučí škola a předškolní organizace, zbývá vlastně jen jeden vedoucí – ředitel školy. Vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení přechází do nová pozice- Zástupce ředitele. Degradace může mít na jedné straně za následek i snížení mzdy. Ale na druhou stranu takové změny znamenají jak snížení odpovědnosti, tak i snížení odpovědnosti pracovní povinnosti pro vedoucí předškolního výchovného zařízení. Například otázky státních zakázek pro předškolní vzdělávací zařízení mohou spadat do kompetence ředitele školy.
Nevýhody konsolidace vzdělávacích organizací:
- Ztráta individuality vzdělávací organizace. Sloučení školy a předškolní organizace bez rozdílu, pouze z principu - čím více dětí, tím více peněz, hrozí, že některé vzdělávací instituce, které mají vlastní individuální vlastnosti, ztratí je. Existují rizika slučování vzdělávacích organizací tam, kde mají děti deviantní chování nebo rozvoj dětí ve sjednocených vzdělávací organizace se bude výrazně lišit.
- Předškolní organizace se stane přílohou školy. Mnoho lidí se toho bojí: ředitelé předškolních vzdělávacích institucí, učitelé a rodiče. Koneckonců, jeden vzdělávací komplex zahrnuje několik vzdělávacích institucí (alespoň jednu předškolní vzdělávací instituci a školu a někdy několik škol a školek). Ředitel školy bude muset takový komplex zase řídit, strategicky rozhoduje; A je přirozené, že v první řadě se bude starat o problémy školy, a ne mateřská školka. Navíc vedoucímu vzdělávacího komplexu zabere spoustu času, než pochopí a ponoří se do spletitosti předškolního vzdělávání. Rodiče se obávají, že se školka může pro jejich děti proměnit v tzv. školní přípravnou etapu a nestane se samostatnou etapou jejich života.
- Snížení počtu zaměstnanců předškolních zařízení. Touha úředníků snížit náklady na vzdělávání může vést ke snížení počtu zaměstnanců předškolních vzdělávacích institucí. Sloučení školky a školy obnáší změnu personálního obsazení. Správa tak velkých vzdělávacích komplexů je také výzvou. Je možné, že z důvodu optimalizace dojde ke snížení počtu zaměstnanců a uzavření jednotlivých divizí. Kromě toho nápravné skupiny v předškolní organizace. Náklady na specialisty v takových skupinách totiž převyšují náklady v běžných skupinách. V souladu s tím existuje riziko snížení počtu specialistů v této oblasti.
Nedostatek prvňáčků nás do značné míry přiměl k úvahám o sloučení škol. Foto agentura "Moskva"
Sloučení škol nedosáhlo efektu, který autoři projektu očekávali, tvrdí analytici Střední škola Ekonomie (NIU). Silní studenti z akcí těžili a problémy slabých škol se staly ještě znatelnějšími, uvádějí.
Připomeňme, že v Moskvě začal proces sjednocování škol. Způsobily to, jak vysvětlili jeho organizátoři, především demografické problémy. Nedostatek prvňáčků na některých školách se stal tak znatelný, že se objevila touha revidovat školskou politiku. A zároveň řešit další nahromaděné problémy, jako jsou: rovný přístup ke kvalitnímu vzdělání pro všechny kategorie školáků, spravedlivější rozdělení financí mezi školy, zlepšení materiální základny institucí, optimalizace řídícího aparátu, racionálnější využití školní majetek okolních škol atd.
Jak proces začal, objevily se důležité nuance. Co například dělat s opravnými třídami? Jak se obejít bez selekce na hodiny lycea, když ne každý, kdo takové školení chce, takový trénink zvládne? Najednou se ukázalo, že ředitel, který ve sloučené škole zůstal, tam často nechával pracovat své nejlepší kolegy, ale své.
Zkušenosti z Moskvy, jak je zvykem, se někdy mechanicky přenášejí do regionů. To se stalo i tentokrát. Pamatuji si, že když přišli novináři do regionů, často jsme tam od učitelů slýchali, že prý Moskva je ještě srozumitelná, ale proč to všichni potřebujeme? Vyprávěly se absurdní příběhy o studentech, kteří běhali do tříd z jedné školy do druhé o několik bloků dál.
Obecně byly problémy vrstvené. Učitelé a rodiče psali dopisy vyšším orgánům - až po prezidenta země. Vášně postupem času trochu opadly, ale skandály ne, ne, a dokonce vzplanou tam, kde je proces „optimalizace“ stále zablokovaný.
Zaměstnanci Vyšší ekonomické školy - Natalya Derbyshire a Nadezhda Bysik, analytici Centra pro sociálně-ekonomický rozvoj školy Institutu Vzdělání Národní výzkumná univerzita HSE, Marina Pinskaya, moderátorka Výzkumník stejné centrum - provedlo analýzu školního monitoringu, která zkoumala témata: dostupnost vzdělání, kvalita vzdělání (v Výsledky jednotné státní zkoušky), školní prospěch dětí, školní kluby, nálady učitelů, jejich profesionální růst, připravenost školy na dialog s rodiči.
Ukázalo se, že zápis do 10. tříd se zvýšil, ale jen nepatrně. Například podíl žáků ve specializovaných třídách vzrostl z 81 %. celkový početškoláků v roce 2013 na 83 % v roce 2015. Přísný výběr do tříd lycea přitom zůstal zachován. A silní studenti ze slabých škol se ukázali jako slabší než jejich soupeři ze silných škol. V čem nejlepší učitelé Byli vzati ze slabých škol. Jedním slovem: silní zesílili, slabí jsou bez práce.
Co se týče kvality tréninku, výsledky jsou, ale zase nepodstatné. Podle oficiálních statistik Unified State Exam, které odborníci z HSE citují ve své práci, se podíl studentů, kteří u zkoušky získali nízké skóre (méně než 30), snížil z 8,4 % v roce 2013 na 5,3 % v roce 2015. A podíl chudých studentů se snížil z 3,7 na 1,9 %. Průměrné skóre Jednotná státní zkouška z ruského jazyka a matematiky na moskevských školách je téměř stabilní. V ruském jazyce vzrostla ze 70 na 71 bodů, v matematice klesla z 57 na 55 bodů. Tato skutečnost ale mimochodem nemusí přímo souviset s přípravou školáků. Do jisté míry také záleží na míře složitosti CMM (kontrolní a měřicí materiály).
Dalším zjištěním z monitorovací analýzy je, že výsledky studentů v jednotlivých oddílech (a ročnících) se nadále velmi liší. Údaje Moskevského centra kvality vzdělávání za rok 2014/15 jsou orientační. akademický rok. V jednom vzdělávacím komplexu může být rozptyl ročníků velmi velký. V rámci jedné školy může být poměr mezi třídami v dosahování kladných známek (všechny kromě D) z matematiky 44 % (u třídy outsiderů) oproti 78 % u třídy vedoucí. U volitelných předmětů může být tato mezera ještě větší. Například v chemii v jedné třídě 83 % studentů absolvuje předmět jako „dobrý“ nebo „výborný“ a v jiné - pouze 28 %.
To znamená, že existuje formální sjednocení, ale neexistovala žádná společná „zkušenost“, každý žije odděleně, nevznikla kultura společných hodnot. Ve srovnání s úspěšnými studenty z paralelních tříd se outsideři cítí ještě neúspěšnější.
Ale u učitelů je to naopak. Jejich psychická pohoda se nezhoršila. Učitelé, kteří skončili na „sloučené“ škole, hodnotí svou školu lépe než jejich kolegové z neintegrovaných institucí.
V rozšířených školách se učitelé začali méně často věnovat doučování a další doplňkové práci. Ne vždy to ale znamená, že mají vysoké příjmy i bez tohoto druhu činnosti. To může být například způsobeno dodatečnými papírovými zprávami, které dopadly na učitele rozšířených škol. Přinejmenším většina dotázaných učitelů hovoří o nárůstu „papírové“ zátěže. Náladu učitelů sdělili odborníci následující přímou řečí respondenta: „Stali jsme se jako továrna, všechno je na hodnocení, ale ztratili jsme žáka, o dítě nám už vůbec nejde.“
Ředitelé konsolidovaných škol zaznamenávají profesní růst učitelů, uvádějí analytici HSE. Komplex má mnoho příležitostí k manifestaci vůdcovské kvality, ale zároveň zůstává odborný růst učitele bezplatný.
Další zajímavý detail: konsolidace škol pomáhá posílit vertikálu řízení. Ředitel školního areálu je stejně jako další velký závod pro tým stále méně dostupný. Jeho nekonečné zaneprázdnění domácími záležitostmi vůbec neprospívá úzkému duchovnímu kontaktu. Obecně se zatím nedosáhlo očekávaného efektu sloučením škol.
