PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA "PRVNÍHO ZÁŘÍ"

K.Yu BÍLÝ

Předškolní vzdělávací zařízení - řízení na základě výsledků

Účelem tohoto kurzu je pomoci studentům porozumět jejich vlastním zkušenostem s řízením a systémem. metodická práce s personálem a také zavádění nejnovějších poznatků v oblasti managementu do praxe. Technologie řízení předškolního vzdělávání vyvinutá P.I. je založena na Treťjakov a K.Yu. Belaya, spočívá koncept managementu založeného na výsledcích navržený finskými autory (T. Santalainen a další). Tento kurz pomůže manažerovi sestavit program rozvoje pro jeho předškolní zařízení s přihlédnutím ke společenskému řádu.
V managementu založeném na výsledcích každý účastník pedagogický proces musí umět propojit svou účast na společné věci s aktivitami ostatních členů týmu – o tom bude řeč v přednášce „Organizační základy efektivní metodické práce“.
Kontrolní funkce je nedílnou součástí řídících činností. Autor zkoumá rysy konstrukce systému vnitrozahradní kontroly. Zvládnutí manažerského kurzu umožňuje přejít od vertikálního systému velitelsko-administrativního řízení k horizontálnímu systému odborné spolupráce. Navrhovaný kurz odhaluje hlavní řídící mechanismy, které zajišťují přechod předškolní instituce z fungující na rozvojovou.

Sylabus kurz "Předškolní vzdělávací instituce - management založený na výsledcích"

Přednáška č. 8
Řízení pedagogických inovací v předškolním vzdělávání

Plán

1. Proč je potřeba inovace.
2. Co je inovace.
3. Organizace inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních.
4. Jak dosáhnout pozitivního výsledku.
5. Mechanismus stimulace inovací a organizační připravenost týmu na inovace.
6. Jak stimulovat práci.

Literatura

1. Belaya K.Yu. Inovativní aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních. Toolkit. M.: Kreativní centrum "Sfera", 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 odpovědí na otázky ředitelky MŠ. M., 2001.

3. Němová N.V. Vedení metodické práce ve škole. M., 1999. (Knihovna časopisu „Ředitel školy“. Číslo 7.)

4. Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie: Tutorial. M., 1998.

5. Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Předškolní vzdělávací zařízení: Řízení podle výsledků. M., 2003.

Publikace vznikla s podporou online inzertního webu "Byty k dennímu pronájmu". Na webových stránkách najdete nabídky na denní pronájem apartmánů ve Vologdě - apartmány, chaty a ubytovny za přijatelné ceny. Web obsahuje velké množství inzerátů s fotografiemi a cenami, které vám pomohou vybrat tu nejvhodnější variantu. Pohodlné vyhledávání podle města v abecedním pořadí, možnost výběru adresy na mapě. Chcete-li zahájit vyhledávání, klikněte na odkaz: http://posutochno.org/vologda.

1. Proč je potřeba inovace

Učitelé předškolních vzdělávacích zařízení byli vždy vnímaví ke všemu novému. Rozvoj všeobecně vzdělávací praxe přispívá k projevení tvůrčího a inovačního potenciálu všech pracovníků předškolního vzdělávání.

V této situaci je to obzvláště důležité profesionální kompetence, která je založena na osobním a profesním rozvoji učitelů a manažerů. Proces aktualizace vzdělávání organizují lidé. V důsledku toho bude jeho návrh, spuštění a podpora tím efektivnější, čím více budou organizátoři inovačních aktivit spoléhat na výdobytky vědy a potřeby společnosti.

V současné době již do sféry inovační činnosti nepatří jednotlivé předškolní instituce a inovativní učitelé, ale téměř každá předškolní instituce. Inovativní transformace se stávají systémovými. Vznikly nové typy, typy a profily předškolních zařízení, nové vzdělávací programy, umožňující zajistit variabilitu vzdělávacího procesu, zaměřeného na individualitu dítěte a potřeby jeho rodiny.

Potřeba inovace vzniká, když je potřeba vyřešit problém, když se vytvoří rozpor mezi touhou a skutečným výsledkem.

O předškolních zařízeních, které se zabývají inovacemi, se obvykle říká, že fungují ve vývojovém režimu.

Filosofický encyklopedický slovník definuje vývoj jako změny, které jsou řízené, přirozené a nezbytné.

V důsledku toho ke změnám v rozvíjejícím se předškolním zařízení nedochází chaoticky, ale předpovídá je vedoucí na základě vzorců a jsou zaměřeny na dosažení konkrétních cílů.

2. Co je inovace

Zvláštním typem je inovační činnost pedagogická činnost.

Uveďme několik definic tohoto pojmu.

V " Moderní slovník cizí slova“ (1993) inovace je interpretována jako inovace.

Inovace (inovace)- v sociálně-psychologickém aspektu - vytváření a zavádění různých typů inovací, které generují významné změny ve společenské praxi. (Slovník praktický psycholog. Minsk, 1998.)

Nový- vytvořený nebo vyrobený poprvé, objevil se nebo se objevil nedávno, aby nahradil předchozí, nově objevený, vztahující se k bezprostřední minulosti nebo k současnosti, není dostatečně známý, málo známý. ( Ozhegov S.I.. Slovník ruského jazyka. M., 1978.)

Inovace (inovace)- komplexní proces tvorby, šíření, implementace a používání nového praktického nástroje, metody, koncepce atp. - inovace pro uspokojení lidských potřeb. ( Polonsky V.M.. Vědecké a pedagogické informace: Slovník-příručka. M., 1995.)

Inovace- účelná změna, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky (inovace) způsobující přechod systému z jednoho stavu do druhého. (Řízení rozvoje školy. M., 1995.)

Inovace jsou právě prostředkem (nová metoda, technika, technologie, tréninkový program atd.) a inovace je proces osvojení si tohoto prostředku.

Celkově pod inovačního procesu označuje komplexní činnosti související s tvorbou (zrození, vývoj), vývojem, používáním a šířením inovací. (Řízení rozvoje školy. M., 1995.)

Proces(propagace) – soubor po sobě jdoucích akcí k dosažení výsledku.

Účastníci inovačního procesu si musí vždy pamatovat, co je nového:

dosahuje uznání, razí cestu s velkými obtížemi;

má specifickou historickou povahu a může být po určitou dobu progresivní, v pozdější fázi však zastaralá, dokonce se může stát brzdou vývoje.

Nové věci mohou přijít v různých podobách:

zásadně neznámá inovace (absolutní novinka);

podmíněná (relativní) novost;

„originalita“ (ne lepší, ale jiným způsobem), formální změna jmen, koketování s vědou;

vynalézavé maličkosti.

Typy inovací jsou také seskupeny podle následujících důvodů.

1. Vlivem na vzdělávací proces:

2. Podle měřítka (objemu) transformací:

Soukromý, izolovaný, nesouvisející;
- modulární (komplex soukromých propojených);
- systémové (týkající se celého předškolního zařízení).

3. Pokud jde o inovační potenciál:

Zlepšení, racionalizace, modifikace toho, co má analog nebo prototyp (inovace modifikace);
- nová konstruktivní kombinace prvků stávajících technik, které dosud nebyly použity v nové kombinaci (kombinatorní inovace);
- radikální inovace.

4. Ve vztahu k předchozímu:

Inovace je zavedena místo specifického, zastaralého produktu (nahrazuje inovaci);
- ukončení užívání formy práce, zrušení programu, technologie (zrušení inovace);
- vývoj nového typu služby, nový program, technologie (objevování inovací);
- retro-úvod - zvládnutí něčeho nového, momentálně pro zaměstnance MŠ, ale kdysi již používaného v systému předškolní péče a vzdělávání.

Důvody pro inovace jsou různé.
Mezi ty hlavní podle nás patří následující.

1. Potřeba aktivně hledat cesty k řešení stávajících problémů v předškolním vzdělávání.

2. Přání pedagogických pracovníků zkvalitnit služby poskytované obyvatelstvu, zpestřit je a zachovat tak své mateřské školy.

3. Napodobování jiných předškolních institucí, intuitivní pochopení učitelů, že inovace zlepší činnost celého týmu.

4. Neustálá nespokojenost jednotlivých učitelů s dosaženými výsledky, pevný záměr je zlepšovat. Potřeba zapojit se do velké, významné záležitosti.

5. Chuť čerstvých absolventů vysokých škol pedagogických a studentů nástavbových oborů uplatnit získané znalosti.

6. Zvyšující se nároky ze strany jednotlivých skupin rodičů.

7. Konkurence mezi MŠ.

3. Organizace inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních

Každý pedagogický sbor má právo na inovativní aktivity. V tomto případě však musí převzít určité povinnosti při přípravě a organizaci inovace, protože děti se stávají předmětem jakékoli pedagogické iniciativy.

Analýza současné praxe v činnosti předškolních zařízení a jejich vedoucích pracujících inovativním způsobem odhalila řadu problémů: nedostatek konzistence a integrity zaváděných pedagogických inovací; nedostatečná vědecká a metodická podpora inovačních procesů, regulační podpora inovačních aktivit předškolních institucí, která by pomohla rozšířit možnosti kreativního hledání, chránit autorská práva inovátorů a stimulovat jejich inovační aktivity; nedostatek řádného zkoumání inovativních vzdělávací projekty předškolní zařízení a sledování kvality a efektivity jejich realizace; potřeba hledat zásadně nové formy interakce vědeckých center a inovativní.

Uvedené problémy nelze vyřešit přes noc. Je třeba vychovat učitele a manažery, kteří jsou schopni kompetentně provádět inovativní činnosti a řídit inovativní procesy v předškolním vzdělávání.

Tým chce například změnit organizaci práce s dětmi pomocí nové technologie zaměřené na individuální vlastnosti dítěte. K tomu si manažer pořizuje literaturu k této problematice; organizuje své studium s učiteli nebo podává žádost do institutu pro pokročilé vzdělávání pro školení svých učitelů atd.

Manažer musí určit perspektivu rozvoje své instituce s přihlédnutím ke společenskému uspořádání společnosti a jasně formulovat cíl inovační činnosti. Cíl musí být jasný a přijatý všemi účastníky pedagogického procesu. Proto je důležité pro každou oblast stanovit konkrétní úkoly: „Co chceme změnit v obsahu pedagogického procesu?“, „Jaký cíl jsme si stanovili při organizaci metodické práce v předškolním vzdělávacím zařízení?“, „Jak změníme prostředí pro rozvoj předmětu?“ atd. Manažer staví „strom cílů“. Po představení týmu může provést průzkum „Jak se vám líbí navrhovaná inovace?“ s následujícími možnostmi odpovědi:

1) považuji to za zbytečné;
2) existují pochybnosti o nutnosti použití;
3) existují pochybnosti o možnosti aplikace;
4) je zájem;
5) existuje důvěra v jeho účinnost a nutnost použití v praxi;
6) je těžké odpovědět;
7) vaše odpověď.

Manažer musí zohledňovat individuální kvality účastníků inovačního procesu, jejich odbornou úroveň, organizační schopnosti, schopnosti, psychickou připravenost na nové druhy činností, na další vyučovací zátěž.

Vůdcova znalost svého týmu, jeho silných a slabých stránek byla vždy vysoce hodnocena. A ačkoli vedoucí podle regulačních dokumentů určuje funkční povinnosti každého učitele, v životě se spoléhá na osobní, obchodní, vedoucí (vedení) nebo řízené (výkonné) kvality člověka.

Zde je několik pozic, podle kterých může vedoucí hodnotit učitele:

1. Míra odpovědného přístupu k věci.
2. Motiv pedagogické činnosti: povolání - námaha - nehoda.
3. Priority v organizaci práce: hledání něčeho nového - soubor známých technik.
4. Postoj dětí: láska - respekt - strach.
5. Postoj rodičů: respekt – odmítnutí – „ne“.
6. Postoj týmu: touha po vůdci – dokonce – odcizení.
7. Výhled.
8. Dobré mravy: taktnost - nízká kultura - konflikt.
9. Postavení na učitelských radách a schůzích: aktivní - účastní se - mlčí.
10. Stupeň profesionální otevřenosti: ochotně sdílí zkušenosti (často vede otevřené lekce) - po přemlouvání - někdy.
11. Morální pravidla: integrita - nevměšování se - hraní si s „pravdou“.
12. Smysl pro humor.
13. Sociabilita: otevřenost – zdrženlivost – „vše v sobě“.

Tento systém hodnocení je otevřené, tzn. lze jej rozšířit nebo zkrátit. První tři pozice mají zásadní význam pro organizaci inovačních aktivit v týmu.

Na druhou stranu jsou kladeny požadavky na vedoucí mateřské školy plánující inovativní aktivity. On musí:

1) umět rozlišit reálně dosažitelné cíle od falešných, nedosažitelných;
2) být připraven nabídnout svým podřízeným jasný program nebo akční plán založený na zajímavých nápadech;
3) přesně vědět, čeho chce program dosáhnout, jasně formulovat, k jakým výsledkům jeho realizace povede;
4) umět předat své nápady kolegům tak, aby je nejen pochopili, ale i přijali a chtěli je realizovat;
5) mít ve svém týmu skupinu stejně smýšlejících lidí;
6) Myslete na úspěch.

Ale nejdůležitější je schopnost vůdce identifikovat problémy, které jsou pro jeho instituci relevantní, vidět rozdíl mezi tím, co je žádoucí a co je skutečné. Chcete-li to provést, musíte jasně formulovat své odpovědi další otázky:

Co máme, jakých výsledků jsme dosáhli?
- co nás v naší práci neuspokojuje;
- co chceme změnit v souladu s novými požadavky a jakých výsledků chceme dosáhnout.

4. Jak dosáhnout pozitivního výsledku

Při organizování inovativních aktivit je důležitá důslednost jednání a postupnost při řešení problémů. Není třeba spěchat ani si akce vynucovat. Vedoucí je stratégem rozvoje své instituce, vytváří celou řadu podmínek pro získání pozitivních výsledků.

Prvním jsou motivační podmínky pro vstup do inovační činnosti týmu, program pro postupné seznámení pedagogického sboru s osvojením a následným rozvojem nového typu činnosti.

Klíčový úkol Vedoucí má propojit inovace se zájmy týmu. Během úvodních diskusí typu „měli bychom inovovat“ je důležité poskytnout příležitost k důkladné debatě, kde lze čestně a otevřeně vyjádřit nestranné názory a zároveň upřednostňovat prohlášení, která přinášejí konkrétní návrhy a vyhýbají se hodnotovým soudům. Při projednávání plánu inovativních akcí je nutné stimulovat u každého učitele pocit odpovědnosti za celkový výsledek a upřímnou touhu problém vyřešit.

Připravit tým na inovační činnost znamená vytvořit vysokou komunikativní kompetence. Tato kompetence spočívá ve schopnosti adekvátně předávat informace, hodnotit jejich realističnost a ve schopnosti navázat konstruktivní dialog s kolegy s upřímným respektem k jejich osobním vlastnostem.

Učitelský sbor je vždy heterogenní. Jeho studium a analýza pomáhá manažerovi správně organizovat inovační aktivity s přihlédnutím k posouzení úrovně připravenosti členů týmu vnímat inovace.

Na základě výsledků výzkumu lze rozlišit pět skupin učitelů s různými postoji k činnostem:

Skupina 1 - učitelé, kteří se vyznačují touhou po tvůrčím růstu a aktivitě v inovativních činnostech. Nejčastěji se jedná o učitele s pedagogickou praxí od 2 do 10 let a také po 15 letech;

2. skupina - učitelé, kteří se vyznačují jak touhou dosáhnout úspěchu ve svých odborná činnost a orientace na seberozvoj;

3. skupina - učitelé zaměřeni na externí hodnocení jejich činnost je velmi citlivá na materiální pobídky, což umožňuje manažerům i s omezeným množstvím organizačních, včetně finančních zdrojů efektivně ovlivňovat svou práci. Obvykle se jedná o učitele s praxí kratší než 5 let a s praxí od 10 do 20 let;

4. skupina - stejně jako učitelé předchozí skupiny se zaměřují na externí hodnocení své práce, ale zároveň jsou pro ně relevantnější potřeby bezpečnosti, snaží se vyhýbat kázeňským sankcím a kritice. Častěji tenhle typ učitelé mají více než 20 let praxe;

Skupina 5 - učitelé, kteří mají negativní vztah k organizačním změnám a novinkám ve výukové činnosti a věnují zvýšenou pozornost pracovním podmínkám. Častěji se jedná o učitele, kteří mají více než 20 let praxe a jsou i v důchodu, ale nadále pracují.

Abychom pochopili reakci člověka na inovace, je třeba vzít v úvahu, že někteří lidé snadno a rychle přijímají změny, zatímco jiní jsou přívrženci stereotypního chování. Vedoucí je povinen vzít v úvahu přítomnost těchto skupin v jakémkoli týmu.

Existují dva hlavní typy reakcí na inovace. První typ představují lidé, kteří snadno poznají výhody zavádění nových věcí a nejsou spokojeni s pozicí, kterou zastávají. mateřská školka, její stav. Druhý typ se častěji vyznačuje pasivním přijímáním inovací, má „rigidní“ stereotypy chování a ve většině případů se drží názoru celého týmu.

Jaké podmínky ovlivňují postoj učitelů k inovacím?

Pozitivní postoj je možný, když:

Nespokojenost s výsledky vzdělávacího procesu;
- potřeba kreativity (Příloha 1), povědomí o probíhajících změnách ve společnosti;
- pozitivní hodnocení tvůrčích schopností kolegů;
- shoda vlastních názorů s cíli inovace, přítomnost vlastních nápadů uplatnitelných v inovačním procesu;
- vysoká úroveň povědomí o výdobytcích pedagogické vědy;
- demokratický styl vztahů v týmu;
- praktické zkušenosti s inovačními aktivitami.

Lhostejný postoj k inovacím je určen:

Nedostatek významných motivů pro inovace;
- nedostatek zájmu o inovace;
- negativní hodnocení tvůrčích schopností kolegů;
- napjaté vztahy v týmu.

Negativní postoj inovace jsou vysvětleny:

Nesouhlas názorů učitele s podstatou plánovaných transformací;
- absence jiných motivů pro inovační činnost, kromě úvah o prestiži, materiálním zájmu apod.;
- autoritářský styl vedení pedagogického sboru.

Pro manažera organizujícího inovativní aktivity je důležité, aby dokázal posoudit inovační potenciál pedagogického sboru, který je charakterizován třemi ukazateli.

1. Vnímavost učitelů k novým věcem- to je potřeba neustálého profesního růstu. Učitel vnímavý k inovacím:

a) usiluje o zavedení osvědčených postupů do praxe;
b) neustále se věnuje sebevzdělávání;
c) je oddán určitým svým myšlenkám, které rozvíjí v procesu činnosti;
d) analyzuje a reflektuje výsledky své pedagogické činnosti, spolupracuje s vědeckými konzultanty;
e) umí předvídat své aktivity a plánovat je do budoucna.

Na základě těchto pěti znaků můžete pomocí jednoduchého testování ohodnotit své učitele pomocí pětibodové hodnotící stupnice:

5 bodů - náchylnost je velmi výrazná;

4 body - vyjádřeno;

3 body - projevuje se, ale ne vždy;

2 body - slabě se projevuje;

1 bod – neobjeví se.

Koeficient susceptibility K je určen vzorcem:

kde K je skutečnost. - skutečný počet získaných bodů;

Do max. - maximální možný počet bodů.

2. Připravenost na zvládnutí inovací zahrnuje: povědomí o inovacích, přítomnost potřeb aktualizace pedagogického procesu, znalosti a dovednosti pro úspěšnou odbornou a výzkumnou činnost.

Připravenost učitelů lze hodnotit pozorováním, dotazováním a rozhovory, při nichž lze odhalit osobnost učitele**.

3. Míra inovace učitelů v týmu. K. Angelovski*** identifikuje pět skupin učitelů na základě posouzení míry jejich inovace. Ředitel mateřské školy může pomocí charakteristik identifikovat, do kterých skupin učitelé patří a jaké je procento učitelů v každé skupině (tabulka 1).

1. Skupina inovátorů. Učitelé s výrazným inovativním duchem, kteří vždy jako první vnímají nové věci, seznamují se s nimi a věří, že nové věci jsou dobré jen proto, že jsou nové. Tito učitelé mají schopnost řešit nestandardní problémy, inovace nejen vnímají a ovládají, ale také sami pedagogické inovace aktivně tvoří a rozvíjejí.

2. Skupina pokročilých pracovníků jsou ti, kteří jako první ve svém týmu provádějí praktické, experimentální testování konkrétní inovace. Jako první vychytávají novinky, které se v okrese či kraji objevují.

3. Skupina „Zlatý průměr“ („střední“). Přijímání novinek probíhá umírněně, nikam nespěchají, ale zároveň nechtějí být mezi posledními. Zapojují se do inovativních aktivit, kdy novinku přijme většina kolegů.

5. Skupina "Poslední". Zahrnuje učitele, kteří jsou silně spjati s tradicemi; se starým, konzervativním myšlením a přístupem k činnosti.

Tým vstupující do inovačního procesu zpravidla prochází několika fázemi svého vývoje: bázlivost - klika - stabilizace - kooperace - vyspělý tým. Poslední dvě jsou fáze vysokého povědomí týmu o potřebě inovací.

Podle vybraných statistických údajů jsou členové týmu předškolní vzdělávací instituce ve vztahu k inovacím rozděleni takto (v procentech): první skupina - vedoucí - 1-3; druhý - pozitivisté - 50; třetí - neutrální - 30; čtvrtý - negativisté - 10-20.

Lidé, kteří jsou špatně motivováni k zvládnutí a implementaci inovace, se jí mohou v různých formách bránit. V tomto ohledu je úkolem manažera vytvořit v týmu pocit nespokojenosti s dosaženým výsledkem, pozitivní veřejné mínění o inovacích, a tím přesunout lidi ze třetí a čtvrté skupiny do zóny zvýšené inovační motivace.

5. Mechanismus pro stimulaci inovací a organizační připravenost týmu na inovace

Při přípravě týmu na inovační aktivity manažer hovoří s každým zaměstnancem, seznamuje je s cíli a záměry inovací a vysvětluje výhody, které inovace dávají mateřské škole a konkrétnímu pedagogickému sboru.

Zároveň je důležité plně podporovat inovátory, pokud jsou v týmu, pro jejich činnost v předškolním zařízení.

Ale hlavní věcí je školení učitelů různými formami:

1) pořádání seminářů pro zaměstnance, jejich vysílání do kurzů pokročilého školení;
2) pořádání kulatých stolů s pozváním slavných vědců, specialistů a manažerů;
3) organizace práce metodická sdružení nebo tvůrčí skupiny;
4) workshopy;
5) samostatná práce jednotlivým učitelům nastudovat literaturu k danému tématu.

Učitelé musí věřit, že dosažení pro ně stanovených cílů povede k výsledku, který je pro ně smysluplný, odměně (materiální, morální); že mohou úkol dokončit s přiměřeným úsilím.

Systém metodických činností v týmu by měl být podřízen hlavní cíl- stimulace učitelů, jejich teoretická příprava na inovační aktivity.

Inovativní a experimentální práce přináší vždy své změny do rozvoje učitele, vedoucího i celého týmu, neboť pomáhá zvyšovat míru motivace.

Již jsme zdůraznili, že inovativní činnost je specifická pedagogická činnost, která se vyznačuje osmi hlavními akcemi:

Předběžné rozhodnutí, které vzniká v procesu analýzy situace a stavu vzdělávacího systému a stanovení předmětu transformace (co se transformuje a na základě jakých vědeckých informací);
- rozhodování o organizaci inovačního procesu;
- vývoj nového modelu vzdělávacího systému (prováděného na základě individuálního a skupinového pedagogického návrhu);
- stanovení ukazatelů kvality inovačního procesu a jeho efektivnosti;
- vypracování transformačního programu;
- realizace transformačního programu;
- stanovení kvality výsledků inovačního procesu (na konci adaptačního období);
- hodnocení efektivity inovačního procesu (zjišťuje se kvalita výsledků, čas a peníze vynaložené na jejich získání).

Úspěšnost a efektivita inovativní práce, její vliv na rozvoj předškolního věku vzdělávací instituce závisí na relevanci práce, zájmu a odborné způsobilosti účastníků, systému metodických a organizačních opatření.

Důležité také je, jaké podmínky vedoucí vytváří pro organizování a vedení inovativních aktivit v pedagogickém sboru. Hlavní podmínky pro efektivitu inovační činnosti:

1) důslednost v metodické práci s pedagogickými pracovníky za účelem rozvoje jejich odborných dovedností a schopností v pedagogické činnosti;

2) učitel má plán osobního rozvoje, který mobilizuje jeho potenciální schopnosti;

3) neustálá analýza úspěchů a úspěchů v práci učitelů, vytváření situace úspěchu pro učitele, což vede k rozvoji obchodních kvalit, vzniku pozitivního motivu pro zlepšení sebe sama a svého podnikání;

4) vytváření tvůrčí atmosféry a spojením úsilí celého pedagogického sboru vybudovat vzdělávací prostor, kde každý pocítí svou důležitost (Příloha 3);

5) navazování dobrých, otevřených vztahů, ve kterých se uvolňuje napětí a strach z nepochopení; podporuje se spíše diskuse než popírání alternativních názorů na konkrétní problém; konstruktivní zpracování konfliktů (příloha 4);

6) pořádání otevřených diskusí o problému inovací, kde každý vyjadřuje svůj vlastní názor, ale rozhodnutí je přijímáno kolektivně.

Po určení obsahu inovační činnosti je nutné identifikovat postavu inovátora.

Zlepšovatel- je organizátorem inovací. Jeho úkolem je zajistit interakci mezi všemi účastníky inovačního procesu. Zkušenosti naznačují, že:

inovační proces je efektivnější, je-li jeho organizátor členem lektorského týmu realizujícího inovaci;

organizátorem inovací může být kterýkoli člen pedagogického sboru, nemusí to být nutně zástupce administrativy;

Inovátor musí být učitel, který má v týmu autoritu, má odpovídající zkušenosti a potřebné pracovní dovednosti (včetně schopnosti identifikovat bolestivá místa organizace, modelovat očekávané výsledky práce, vyvíjet vhodné programy a analyzovat výsledky transformativní činnosti).

6. Jak si naplánovat práci

Každý inovační proces je svou povahou pravděpodobný a ne všechny jeho důsledky lze předvídat. Vypracování analytického zdůvodnění a inovačního programu vám pomůže vyhnout se mnoha chybám a opomenutím i na úrovni projektu nebo modelu.

Cíle a záměry inovací vycházejí na jedné straně z důkladné analýzy současné situace v mateřské škole a na straně druhé z prognóz jejího vývoje.

Zvolené cíle a cíle musí být odsouhlaseny a schváleny většinou týmu, realistické, přizpůsobené novým podmínkám, zvyšují úroveň motivace a stimulace a poskytují kontrolu. Při řízení inovačních procesů v předškolních vzdělávacích institucích je s přihlédnutím k prognóze konečných výsledků hlavní část těchto akcí diskutována kolektivně. Největší inovační aktivity jsou vyvíjeny skupinovou metodou.

Akce vyplývající ze stanovených cílů a záměrů by měly odpovídat na otázky: „Čeho dosáhnout? Co je potřeba udělat?". Vhodnost opatření musí být neustále přezkoumávána, a to jak individuálně, tak kolektivně.

Organizace pedagogickým sborem výzkumné činnosti předpokládá povinnou reflexi toho, co bylo vykonáno, tzn. periodické hodnocení, kontrola účinnosti získaných výsledků. To obvykle přichází ve formě zpráv, testování atd.

Rád bych praktikům navrhl flexibilnější formu kolektivní diskuse. Můžete například napsat fráze na tabuli (viz níže) a vyzvat všechny, aby v jedné z nich postupně pokračovali. Zároveň vedoucí učitel stručně zapíše výroky učitelů pod každou frázi. Praxe ukázala, že taková diskuse eliminuje plané řeči a vizualizace pomáhá na konci shrnout, vyvodit závěry o tom, která fráze byla populární atd. Fráze „Mám otázku...“ naznačuje, že na všechny zapsané otázky na konci takové kolegiální diskuse musí někdo odpovědět. Obvykle je to organizátor výzkumných aktivit - vedoucí nebo vedoucí pedagog. Toto jsou fráze (tabulka 2).

Pro plánování práce týmu můžete použít následující tabulku (Tabulka 3).

V sekci „Formy organizace“ se plánuje:

a) práce s personálem (porady, učitelská rada, výrobní porada atd.);
b) práce tvůrčích skupin;
c) práce na sebevzdělávání;
d) pracovat s rodiči;
e) kontrola, analýza a regulace.

Svou práci zároveň plánuje i vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení (tab. 4).

Tabulka 4. Postup vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení při zavádění inovací

Otázky

1. Co je to „inovační aktivita“ a „inovační proces“?

2. Uveďte hlavní důvody, proč se předškolní vzdělávací instituce zabývají inovacemi.

3. Dávejte stručný popis jedna z moderních a nejčastěji používaných pedagogických technologií - "pedagogika spolupráce".

4. Formulovat základní požadavky na pedagogický sbor a vedoucí předškolních vzdělávacích zařízení plánujících organizovat inovativní aktivity.

* Použité materiály z knihy Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litviněnko E.V. Hodnocení řídící činnosti ředitelem školy. Vologda, 1995.

** Angelovski K. Učitelé a inovace. M., 1991. S. 49-50.

*** Použité materiály z knihy: Zubov N. Jak vést učitele. M., 2002.

Tento příspěvek zkoumá podstatu inovací jako fenoménu v předškolním vzdělávání, jeho klasifikaci, původ a význam pro rozvoj systému předškolního vzdělávání.

Cílem je studium inovativních procesů v moderním předškolním vzdělávání.

1. Považujte předškolní vzdělávací zařízení za rozvíjející se systém.

2. Výzkumné trendy v inovačních procesech v předškolním vzdělávání.

Stažení:

Náhled:

Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce

MŠ č. 73 kombinovaného typu, Frunzensky okr

Petrohrad

Inovace v moderní předškolní vzdělávací instituci.

Inovativní procesy v moderním předškolním vzdělávání.

Medvedeva Elena Georgievna - učitelka

Petrohrad

2015

V období socioekonomických změn v Rusku, kdy se přehodnocuje celý systém společenských vztahů, dochází ke změnám i ve školství. Charakteristický rys v naší době je aktivace inovativních procesů ve vzdělávání.

Tento příspěvek zkoumá podstatu inovací jako fenoménu v předškolním vzdělávání, jeho klasifikaci, původ a význam pro rozvoj systému předškolního vzdělávání.

Cílem je studium inovativních procesů v moderním předškolním vzdělávání.

úkoly:

1. Považujte předškolní vzdělávací zařízení za rozvíjející se systém.

2. Výzkumné trendy v inovačních procesech v předškolním vzdělávání.

1. 1. Předškolní vzdělávací zařízení jako systém – komplexní sociálně-psycho-pedagogické vzdělávání, sestávající zsoubor systémotvorných faktorů, konstrukční a funkční součásti, provozní podmínky.

Systémotvorné faktoryreprezentované cílem, koncepcí a programem rozvoje, dílčími programy, které zaznamenávají soubor vedoucích myšlenek, cíle a výsledků činnost předškolních vzdělávacích institucí.

Konstrukční prvkyjsou kontrolní a řízené systémy, jejich skladba (vychovatelé, rodiče, děti), jakož i technologie činnosti subjektů všech stupňů řízení pro realizaci obsahu programu v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Funkční komponentyjsou určeny účelem řídících funkcí v předškolních vzdělávacích institucích (analyticko-diagnostické, motivačně-stimulační, plánovací-prognostické, organizačně-výkonné, kontrolně-hodnotící, regulačně-korektivní) ve formě vzájemně souvisejících činností v „učitel-dítě- rodičovský“ systém a odpovídající subsystémy.

Operační podmínkyjsou dány stávajícími prostorami činnosti předškolních vzdělávacích zařízení - zdravotně-valeologickým, sociálním, psychologickým a pedagogickým prostředím, časovými rámcemi a psychofyziologickými charakteristikami účastníků výchovně vzdělávacího procesu.

Je určena otevřenost předškolního vzdělávacího zařízení jako systémupodle rozvojových prostorkteré v instituci existují, stejně jako dynamiku jejich změn. Charakteristikou otevřenosti předškolní vzdělávací instituce může být: míra souladu jejího stavu, mechanismus autoregulace a reakce na změny životní prostředí(adaptace nebo nadměrná aktivita), typ a stupeň regulace systému řízení (tradiční nebo inovativní, převaha vertikálních nebo horizontálních vazeb) atd.

Hlavní výsledek operace otevřený systémúspěšná interakce se společností, jejíž zvládnutí, se sama předškolní vzdělávací instituce stává silným prostředkem socializace jedince. Vyhrazené prostory jsou dnes nezbytné a zpravidla postačují k zajištění vysokých výsledků výchovné činnosti v předškolních výchovných zařízeních.

Prostor rozvoj předškolních vzdělávacích institucí tvoří tři vzájemně propojené prostory svých předmětů: vychovatelé, rodiče a děti. Hlavní strukturní jednotkou v něm je interakce účastníků vzdělávacího procesu.

1.2 Strukturální a funkční model činnosti předškolního vzdělávacího zařízení jako otevřeného rozvíjejícího se systému

Rozvojový prostor pro předškolní vzdělávací instituce:

Personální a informační podpora;

Materiálně technická základna, zdroje;

Kontrolní systém.

Rodičovský vývojový prostor:

Zapojení rodiny do předškolních vzdělávacích institucí (stupeň integrace);

Návaznost a jednota požadavků předškolního výchovného zařízení a rodiny;

Vztah mezi rodiči v rodině;

Styl rodinného rodičovství;

Rodičovská komunita.

Prostor pro rozvoj učitelů:

Motivační a motivační systém;

Řemeslná zručnost a profesionalita;

Spolupráce, spolutvoření;

Pedagogická komunita (sociálně-psychologické klima v týmu, soudržnost).

Prostor pro vývoj dítěte:

Vývojové prostředí předmětu;

Vzdělávací prostor;

Další vzdělávací prostor;

Situace sociálního rozvoje;

Lékařská a sociálně-psycho-pedagogická podpora;

Dětská komunita.

Logika rozmístění vývojových procesů v každém z prostorů spočívá ve změně fází a úrovní vývoje: adaptace, integrace, individualizace. Tyto etapy na jedné straně vypovídají o kontinuitě a kvantitě proměny změn v konkrétním vývojovém prostoru předškolní instituce.

1.3 Předškolní vzdělávací zařízení v rozvojovém režimu

Režim rozvoje je cílevědomý, přirozený, kontinuální, nevratný proces přechodu instituce do kvalitativně nového stavu, charakterizovaného víceúrovňovou organizací, kulturní orientací a stále se rozšiřujícím růstovým potenciálem.

Funkční režim je životní proces předškolní vzdělávací instituce, zaměřený na stabilizaci jakéhokoli stavu, charakterizovaný cyklickým opakováním, reprodukcí nashromážděných zkušeností a využíváním nahromaděného potenciálu.

Řada výzkumníků spojuje rozvoj předškolních vzdělávacích institucí s procesy cíleného rozvoje a tvorby, zavádění a osvojování, šíření a stabilizace inovací, které určují její kvalitativně nový stav.

V tabulce 1.3.1. prezentovány srovnávací charakteristiky způsoby života institucí, které slouží jako vodítka při řízení inovačních procesů a umožňují převedení instituce z tradičního režimu na inovativní.

Tabulka 1.3.1

Hlavní charakteristiky předškolních životních režimů

Ukazatele	Režimy
	Úkon	Rozvoj
Typ/typ předškolní vzdělávací instituce	Tradiční, typický	Inovační
Cíle a cíle managementu	Udržování stabilních výsledků, reprodukování zkušeností, využívání nashromážděného potenciálu	Aktualizace složek vzdělávacího procesu pro zajištění mobility, flexibility a variability
Předmět řízení	Administrativa s omezenými právy jiných subjektů, nerozvinuté horizontální vazby, jednota velení převažuje nad kolegialitou	Kolektivní předmět řízení. Vývoj horizontálních spojů. Rovnost jednoty velení a kolegiality: povzbuzení a iniciativy.
Vědecké koncepce řízení, přístupy	Empirické, založené na osobní zkušenosti	Motivační program-cílový management, jeho varianty. Reflexivní řízení. Tvorba ucelených cílených programů a rozvojových programů
Motivační podpora	Vytvoření příznivého psychologického klimatu pro stabilní práci	Vytváření atmosféry tvořivosti a hledání vhodným systémem materiální a morální stimulace k seberealizaci předmětů
Vzdělávací proces	Dosahování udržitelných výsledků ve stabilních podmínkách	Získávání kvalitativně nových výsledků v měnících se podmínkách
	Použití tradičních myšlenek, osnov a programů	Využití rozvojových plánů, ucelených cílených programů pro rozvoj inovací
Technologie	Poskytuje konzistentní výsledky	Osobnostně orientovaná výchova a vzdělávání zajišťující seberozvoj předmětů
Organizace vzdělávacího procesu	Starý systém s určitým počtem dní a úrovní tréninku	Vícestupňové, vícestupňové, kontinuální vzdělávání v systémech předškolního vzdělávání - škola - univerzita
Regulační podpora	Použití standardních dokumentů pro zajištění stabilního provozu	Standardní dokumenty se stávají základem pro vývoj vašich vlastních
Personální zajištění	Tradiční požadavky na úroveň odborné způsobilosti nutné k dosažení stabilních výsledků vzdělávání a přípravy	Soutěžní základ. Konkurenceschopnost. Inovativní tréninkové metody. Variabilita kurzů
Vědecká a metodická podpora	Tradiční osnovy a plány
Finanční podpora	Rozpočet	Rozpočtové a mimorozpočtové
Podpora logistiky	Organizace základního procesu s využitím existujících materiálů	Neustále se rozšiřující poskytování v důsledku dynamického rozvoje

Existuje několik znaků, podle kterých můžete určit, zda je předškolní vzdělávací instituce v režimu rozvoje:

1. Relevance (významnost a včasnost) prováděné práce zaměřené na vypracování praktických opatření k řešení závažného problému.

2. Zapojení většiny učitelů do rešeršních činností; inovační potenciál a klima v týmu a také vyváženost zájmů všech účastníků inovačních aktivit.

3. Charakteristika výsledků: efektivita, produktivita, optimalita.

4. Existují indikátory inovačního rozvoje: udržitelnost, reprodukovatelnost, kvalitativní proměna systému řízení všech složek celostního pedagogického procesu a podmínek pro jeho realizaci v předškolních vzdělávacích institucích.

1.4 Moderní tendence rozvoj předškolního vzdělávání

Trendy	Proces
	Řízení	Pedagogická činnost	Podpora a podpora
Humanizace	Reflexní. Spoluřízení. Vlastní správa.	Osobnostně orientované, osobnostně činnostní přístupy.	Rozšíření nabídky služeb tak, aby vyhovovaly potřebám a zájmům jednotlivce.
Demokratizace	Rozšíření skladby kolektivního předmětu řízení. Rozšíření vodorovných spojů.	Nové vztahy a pozice: Předmět-subjektivní; Schopnost flexibilně měnit polohu objektu a subjektu každým účastníkem.	Rozšiřování pravomocí a skladby subjektů výchovně vzdělávacího procesu
Diverzifikace	Rozšíření typů a úrovní řízení.	Individualizace a diferenciace. Variabilita v realizaci vzdělávacích služeb.	Rozšíření nosných konstrukcí: Lékařské a valeologické; Sociální a pedagogické; Psychologický; Nápravně pedagogický.

Transformace předškolní výchovy do předškolní vzdělávání odráží celosvětový vývojový trend. V.T. Kudryavtsev poznamenává, že v Rusku je předškolní vzdělávání podřízeno vzdělávacím řídícím strukturám: to ve skutečnosti naznačuje, že předškolní dítě potřebuje výchovu, školení a rozvoj. Předškolní vzdělávání se tak stává počátečním, integrálním a plnohodnotným stupněm vzdělávacího systému jako celku, jak jej definuje zákon o vzdělávání.

Dnes můžeme s jistotou konstatovat skutečnost formálního nebo věcného přechodu většiny předškolních vzdělávacích institucí do režimu vyhledávání.

Podle V.T. Kudrjavceva lze současnou situaci v předškolním vzdělávání označit za mírně kritickou kvůli nedostatku srozumitelných strategií a doktríny pro rozvoj předškolního vzdělávání jako samostatného, ​​přísně definovaného systému sociálního, organizačního, ekonomicko-finančního, psychologického. , pedagogické a další priority. Dlouhodobé toulky spojené s rozvojem státní norma předškolního vzdělávání, naznačit závažnost tohoto problému.

V v důsledku toho předškolní vzdělávací instituce nucen se soustředit na"vzorové požadavky“, udržované v tradičním administrativním duchu. Podle vědce jsou akce, které pracovníci předškolního vzdělávání uskutečňují za účelem navýšení rozpočtových prostředků, otevření řady experimentálních lokalit s dodatečným financováním jejich činnosti (každým rokem je to stále obtížnější), pořádání setkání za účelem výměny zkušeností atd. neúčinné.

Na moderní jeviště V rozvoji inovačního procesu v předškolních vzdělávacích institucích existuje řada problémů, zejména:

Kombinace inovativních programů se stávajícími;

Koexistence představitelů různých pedagogických koncepcí;

Rozdělení učitelské komunity;

Nesoulad nových typů vzdělávacích institucí s požadavky rodičů;

Potřeba nové vědecké a metodologické podpory;

Potřeba nových pedagogických pracovníků;

Přizpůsobení inovací konkrétním podmínkám;

Problém změny, optimalizace, nahrazování inovací;

Problém reprodukce inovativnosti a vytváření podmínek k tomu vedoucích.

V.T. Kudryavtsev identifikuje čtyři hlavní oblasti inovací v předškolních vzdělávacích institucích.

1. Považování předškolního vzdělávání za ne přípravný stupeň na školu, ale za relativně samostatný, hodnotný, rozvíjející se a rozvíjející systémzesílení (obohacení) vývoj dítěte vzhledem k vlastním možnostem předškolní typyčinnosti (tvůrčí charakter hry, aktivní vnímání pohádek, různé produktivní činnosti apod.).Pěstováním kreativity ve výuce i mimo ni přispíváme nejen k celkovému psychickému dozrávání dítěte, ale také k vytvoření základu pro plnohodnotné školní připravenost založené na rozvoji tvořivých schopností a intelektuální síly žáků. Stačí být pozorný k tomu hlavnímu psychologické vlastnosti předškolní věk - produktivní nebo kreativní představivost, která by se měla rozvíjet ve všech rozmanitých činnostech dětí. Rozvoj fantazie je spojen s osvojováním lidskosti v nejširším slova smyslu seznamováním dítěte s kulturou. Proto jsou potřeba vzdělávací programy zaměřené na rozvoj představivosti předškoláků.

2. Schvalování humánních předmětových vztahů v procesu rovnocenné partnerské interakce a spolupráce dětí a dospělých prostřednictvím dialogu v pedagogickém procesu.

3. Rozvoj komunikace mezi praktiky a teoretiky v oblasti inovací.

4. Rozsáhlé rešeršní a experimentální aktivity organizované z pohledu výzkumného přístupu.

Kapitola 2. INOVAČNÍ AKTIVITY V PŘEDŠKOLNÍM VZDĚLÁVÁNÍ

2.1 Předpoklady pro rozvoj inovačních aktivit v systému předškolního vzdělávání

Předpoklady a zdroje pro rozvoj inovací v předškolním vzdělávání jsou dány průběhem společenského vývoje a vzdělávací politika obecně: inovační procesy v ekonomice, výrobě a dalších sférách života, demokratizace veřejného života, humanizace vztahů mezi účastníky vzdělávacího procesu, kreativita subjektů interakce ve vzdělávání, hledání, inovativní, experimentální činnost vzdělávacích institucí.

Hlavními pojmy inovace jsou novost, inovace, inovační proces, inovace.

Inovace : - nápad, který je pro konkrétního člověka nový;

Náprava (nová metoda).

Inovační proces– inovace, inovace a podmínky, které zajistí úspěšnost převedení systému do nového kvalitativního stavu.

Inovace – obsahová stránka inovačního procesu (vědecké nápady a technologie pro jejich realizaci).

A.I. Prigogine definoval koncept inovace : účelová změna, která do určité sociální jednotky (organizace, společnosti, skupiny) vnáší nové, relativně stabilní prvky.

Inovace v oblasti vzdělávání zahrnují změny:

V sociální pozici školství a úrovni financování systému;

Ve struktuře vzdělávacího systému;

Ve vnitřní organizaci vzdělávací instituce;

Ve vyučovacích metodách;

Vybavení a využití ve vzdělávacích institucích informační technologie ve vzdělání;

Při výstavbě budov a prostor pro vzdělávací činnost.

Změna je nahrazení jedné věci jinou (změna, variace) jako viditelná odchylka od předchozí. Pokud k odchylce dojde v lepší strana– to je inovace.

Inovace a změny ve velkém měřítku pro celý systém jsou reformou.

Novinka jako kritérium pro hodnocení výzkumu, hodnoty, vlastnosti inovace je specifická historická (zcela nebo relativně nová)

Inovační ukazatele:

A) orientovaný na řešení aktuální problémy(pedagogická inovace obsahuje nové řešení tohoto problému);

B) možnost využití v široké pedagogické praxi. Využití pedagogických inovací by mělo vést k aktualizaci pedagogického procesu a získávání kvalitativně nových (udržitelných) výsledků. Efektivita – vliv realizovaného potenciálu na různé parametry systému, ve kterém jsou inovace implementovány;

C) přizpůsobivost (bez ohledu na podmínky);

D) přítomnost vědecké myšlenky;

E) úplnost (stupeň realizace inovačního potenciálu): v ideálním případě přechod od jednoduché k rozšířené reprodukci.

V.I. Slastenin, L.S. Podymova, A.I. Prigozhin a další výzkumníci zdůrazňujíspecifika inovací:

Pedagogické inovace si zachovávají všechny obecné rysy inovací;

Předmětem vlivu a předmětem činnosti je rozvíjející se osobnost;

Vznik a existence inovace je ovlivněna společenským řádem;

Psychologická připravenost učitelské komunity vnímat, přijímat a zavádět inovace je nezbytná;

Existují jako ideální produkty činností inovátorů;

Dochází k relativnímu prodlužování inovačních procesů v čase;

Holistická povaha cílů inovací;

Stávající závislost inovačních procesů na sociálně-pedagogických podmínkách;

Obtížnost určování výsledků inovací.

Požadavky na inovace:

Vyvažování cílů s cíli předškolního vzdělávacího zařízení;

Stabilita (relativní).

Klasifikace inovací.

1. Podle úrovně inovačního potenciálu (formalizovaná škála):

· konstrukce známého v jiné podobě – formální novost (skutečná absence něčeho nového) – podmíněná novost;

· opakování známého s drobnými změnami: zvláštní novinka;

upřesnění, upřesnění již známého;

· přidání známých základních prvků;

· vytvoření kvalitativně nového objektu.

2. Podle hmotnostních čísel:

singl;

· masivní.

3. Podle měřítka:

· soukromý;

· modulární;

· systémové.

4. Podle novosti:

· zcela nové;

· relativně (subjektivně) nový.

5. Podle typu výskytu:

· spontánní;

· cílené.

6. Podle typu inovace:

· materiální a technické;

· sociální (pedagogický).

7. Podle povahy výskytu:

· externí (výpůjčky iniciované řídícími orgány);

· interní (know-how).

8. Pokud jde o inovační potenciál:

· modifikace (změna stávajícího);

· kombinatorický (kombinace prvků prvního);

· radikální (zásadně nový).

9. Podle povahy zaměření na budoucnost:

· provozní;

· strategický.

10. Ve vztahu ke stávajícím:

· náhražky;

· otevírání;

· zrušení;

· retro-úvod.

11. Podle povahy získaných výsledků:

· očekávané (plánované);

· náhodné (neplánované).

12. Z hlediska včasnosti:

· včasné;

· předčasné;

· aktuální;

· zaměřené na budoucnost.

13. Po dokončení:

· dokončeno;

· nedokončený.

14. Podle procesu vývoje:

· jednoduché se naučit;

· obtížné zvládnout.

nutnost klasifikace je spojena s možností podrobnějšího studia jednotlivých aspektů inovací a jejich adekvátním vnímáním. Je také nutné určit

tři hlavní oblasti vyžadující inovace v předškolních vzdělávacích institucích:

1. vedení instituce;

Tyto oblasti se vzájemně ovlivňují prostřednictvím tvorby a rozvoje inovací. Specifika řízení inovačních procesů jsou dána oblastí jejich implementace.

Níže jsou uvedeny hlavní pozice v klasifikaci inovací, ukazující souvislosti mezi hlavními aspekty inovačního procesu na obsahové a manažerské úrovni.

Oblasti uplatnění pedagogických inovací:

· cíle;

· formuláře;

· metody;

· struktura.

Rozsah změn:

· soukromý;

· modulární;

· systémové.

Potenciál:

· modifikace;

· kombinatorický;

· radikální.

Povaha výskytu:

· vnitřní;

· vnější.

Způsoby výskytu:

· plánované;

· spontánní.

Oblast řídicího systému:

· hodnotové orientace;

· obrázek požadovaného řídicího systému;

· složení, struktura kolektivního předmětu řízení;

· změny v poskytování zdrojů;

· změny ve výsledcích školení a vzdělávání.

Ovládací objekt:

· nový vývoj v řízení úrovní vzdělávání;

· v řízení procesů základního a dalšího vzdělávání;

· mezioborové vazby;

· funkce předškolního vzdělávacího zařízení;

· Vnější vztahy;

· lektorské týmy;

· technologie školení a vzdělávání.

2.3 Zdroje inovací v předškolních vzdělávacích institucích

Hlavní postavou inovačního procesu je učitel, který je schopen své aktivity měnit a přestavovat v souladu s potřebami a možnostmi dítěte a jeho vlastními rozvojovými zdroji. Jeho inovační potenciál je rozhodující pro dosahování efektivnosti inovací, jejichž úspěšnost realizace úzce souvisí s inovačním chováním subjektu – jednání, ve kterých se projevuje osobní postoj k probíhajícím změnám.

Nositel inovací – učitel – jako prvek ve struktuře inovačního procesu je charakterizován z hlediska vnímání, osvojování a hodnocení nového, jednota stanovování cílů a dosahování cílů.

Ve struktuře osobnosti učitele a inovativní činnosti lze rozlišit tyto podstatné prvky:

Motivy, postoje, orientace, charakterizující učitelovu otevřenost a vnímavost k novým věcem;

Tvůrčí schopnosti, jako je kreativita a individualita. Aktivní sebeuvědomění, pedagogická kultura, základ tvořivosti;

Technologická součást, která poskytuje variabilní způsoby realizace tradičních úkolů;

Reflexe, která podporuje adekvátní pochopení učitele o sobě samém a jeho místě v inovačním procesu.

Zdrojem rozvoje subjektu inovací je kultura a objekt vlivu – dítě, mechanismy rozvoje – osobnost a aktivita.Kombinace motivační (chci), teoretické (mohu), technologické (chci) a efektivní (dostávám) připravenosti tvoří systém inovativní kompetence předškolního pedagoga.

2.4 Vzorce inovačních procesů

Inovační proces, jako každý jiný, podléhá určitým zákonůmm. Poukazuje na ně ve svém díle V.E.Gmurman.

1. Zákon nevratné destabilizace pedagogického inovačního prostředí. Inovace způsobuje nevratné destruktivní změny v inovativním sociálně-pedagogickém prostředí: počínaje destrukcí celostních představ, obrazů a konkrétního vědomí, pohledů jednotlivých subjektů.

2. Zákon konečné realizace inovačního procesu. Inovační proces musí být dříve nebo později realizován. Inovace si razí cestu: další otázkou je, zda je životaschopná? Na jaké úrovni z hlediska optimality a efektivity proces probíhá?

3. Zákon stereotypizace pedagogických inovací. Inovace zastarávají, dochází ke stereotypům, vznikají klišé myšlení a činnosti, a proto je rutina krizí.

4. Zákon cyklického opakování, návrat inovace. Oživení inovací v nových podmínkách.

M.M. Potashnik a O.B. Khomeriki podrobně studovali struktury inovačního procesu ve vzdělávací instituci. Ve své práci identifikují několik typů struktur.

Struktura činnosti: motiv – cíl – cíle – obsah – formy – metody – výsledky.

Oborová struktura: činnost rozvojových subjektů (orgány řízení školství, osoby zapojené do procesu aktualizace předškolního vzdělávání), funkční a rolový vztah všech účastníků inovačního procesu v jednotlivých etapách.

Struktura úrovní: aktivity subjektů na různé úrovně(mezinárodní, federální, regionální, městské, venkovské, v rámci předškolních vzdělávacích institucí).

Struktura životního cyklu zahrnuje tyto fáze: vznik (nápad, jeho návrh) – růst (detailování, specifikace) – zralost – vývoj (difúze, pronikání) – saturace – rutina (pro hlavní část subjektů inovace přestává být nový) – krize – finále: inovace se stává rutinou nebo je nahrazena.

Struktura řízení: rozvojový program.

Organizační struktura: diagnostika – prognózování – organizace – praxe – zobecnění – implementace.

Životní cyklus inovací.

1. Fáze objevování: vznik, vznik konceptu inovace.

2. Vývoj: vynález, vytvoření inovace vtělené do předmětu (hmotného nebo duchovního).

3. Implementace inovace: praktické využití, revize, trvalý výsledek, samostatná existence inovace podléhající vnímavosti.

4. Šíření, replikace: plošné zavádění, šíření nebo dominance inovace v určité oblasti, inovace přestává být takovou, ztrácí svou novost.

5. Efektivní alternativa, případně její nahrazení nebo omezení rozsahu aplikace inovace.

Linearita stupňů může být narušena: v rámci jednoho stupně jsou přípustné další, přerušení, ztráta fáze atd. jsou možné. Od čtvrté fáze dochází k neustálému zlepšování.

Z hlediska interakce s prostředím životní cyklus zahrnuje:

· Start;

· rychlý růst;

· zralost;

· nasycení;

· krize.

Etapy vnímání inovací podle Erica Rogerse.

1. Seznámení: člověk slyší o inovaci poprvé a ještě není připraven přijímat další informace.

2. Vzhled zájmu: zájem + hledání dalších informací. Zatímco vnitřní potřeba přijmout inovaci je nemožná (subjekt to na sobě nezkouší).

3. Hodnocení: subjekt si inovaci vyzkouší a rozhodne se, zda ji použije, hledá objasňující informace a kriticky je hodnotí.

4. Aprobace: porcovaná aplikace v praxi v závislosti na výsledku - přijetí nebo odmítnutí.

5. Konečné vnímání: následuje rozhodnutí přijmout inovaci a široce ji využít v praxi (vyhodnocením výsledků čtvrté etapy).

Prezentované parametry inovačního procesu je potřeba přizpůsobit předškolnímu vzdělávání, které je v současnosti charakterizováno dynamikou jednotlivých oblastí a procesů. Právě inovace mají za úkol synchronizovat a integrovat hlavní aspekty fungování a rozvoje předškolních vzdělávacích institucí s cílem zajistit kvalitu předškolního vzdělávání.

Závěr

Probíhající změny v systému předškolního vzdělávání jsou dány objektivní potřebou adekvátního sociální rozvoj a evoluce vzdělávacího systému se mění, což se odráží v povědomí pedagogické veřejnosti o potřebě závažných změn ve fungování instituce.

Hledání a vývoj inovací přispívajících ke kvalitativním změnám v činnosti předškolních vzdělávacích institucí je hlavním mechanismem optimalizace rozvoje systému předškolního vzdělávání. Řada výzkumníků spojuje rozvoj předškolních vzdělávacích institucí s procesy cíleného rozvoje a tvorby, zavádění a osvojování, šíření a stabilizace inovací, které určují její kvalitativně nový stav. Je třeba poznamenat, že míra inovativnosti vzdělávání je určena úrovní rozvoje společnosti a diktována úrovní „nerozvinutosti“ vzdělávání. Jinými slovy, k inovaci dochází tam, kde a když je potřeba změny a schopnost ji realizovat.

Dnes se v oblasti vzdělávání zavádějí inovace různého charakteru, zaměření a významu. Existují tři hlavní oblasti, které vyžadují inovace v předškolních vzdělávacích institucích:

1. vedení instituce;

2. struktura vzdělávacího procesu;

Inovativní procesy v oblasti vzdělávání určují podstatu formování vzdělávací instituce: mají pozitivní vliv na kvalitu přípravy a vzdělávání ve vzdělávacích institucích, zvyšují odbornou úroveň učitelů, vytvářejí lepší podmínky pro duchovní rozvoj dětí a umožňují k nim přístup orientovaný na člověka.

Bibliografie

1. Zákon „o vzdělávání“

2. Gmurman V.E. Zavádění pedagogických výkonů do školních dílen.

M., 1981.

3. Kudryavtsev V.T. Inovativní předškolní vzdělávání: zkušenosti, problémy a strategie rozvoje // Předškolní vzdělávání. 1997. č. 7, 10, 12. 1998. č. 1, 4, 5, 10, 11. 1999. č. 3, 12.

4. Polonsky V.M. Kritéria pro teoretický a praktický význam studia // Sovětská pedagogika. 1988. č. 11.

5. Slastenin V.A., Podymová L.S. Pedagogika: inovativní činnost. M., 1997.

bez komentáře

Inovační aktivity v předškolní organizace jako podmínka pro zlepšení procesu seznamování dětí s přírodou

Originalita 60% ap ru

ÚVOD ……………………………………………………………… 3
KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY ŘÍZENÍ INOVAČNÍCH AKTIVIT PŘI ORGANIZACE PROCESU VÝCHOVA DĚTÍ O PŘÍRODĚ V PŘEDŠKOLNÍM ÚSTAVU
1.1 Podstata a směry inovační činnosti v předškolních vzdělávacích zařízeních……… 8
1.2.Tradice a inovace v organizaci procesu seznamování dětí s přírodou v předškolním zařízení……………………………. 12
1.3 Řízení inovativních aktivit učitelů při organizaci procesu seznamování dětí s přírodou ………………………………… 16
KAPITOLA 2. EXPERIMENTÁLNÍ VÝZKUMNÉ PRÁCE NA VÝVOJI INOVATIVNÍ STRATEGIE ROZVOJE PREPRAČNÍCH VÝCHOVNÝCH INSTITUCÍ S CÍLEM ZLEPŠENÍ KVALITY PROCESU SEZNAMOVÁNÍ DĚTÍ S PŘÍRODNOSTÍ
2.1. Metodika sledování a hodnocení kvality inovačních procesů v předškolních vzdělávacích institucích …………………………………………………………………………………………………. 19
2.2. Realizace inovativní strategie rozvoje předškolních vzdělávacích institucí jako podmínky pro zkvalitnění procesu seznamování dětí s přírodou………….30
BIBLIOGRAFIE …………………………………………………………. 62
APLIKACE ……………………………………………………………. 71

Ve vědecké literatuře se rozlišují pojmy „novinka“, „inovace“, „inovace“.
Inovace je obvykle chápána jako prvek pedagogické činnosti, se kterým se v prezentované podobě dosud v této funkci nesetkal, i když obdobu tohoto fenoménu samozřejmě lze nalézt a v tomto smyslu je novinkou v pedagogice tzv. dobře zapomenutý starý.
Inovace jsou jakýmsi nositelem inovací, prostředkem k jejich šíření, uvádění do praxe (nové projekty, programy, učební pomůcky, manuály). Zakořenění v praxi, inovace, která přináší inovaci (nebo komplex inovací), aktualizuje praxi a činí ji efektivnější
Inovace je šíření inovací v pedagogické praxi.
Inovační proces je proces zdokonalování vzdělávacích postupů, rozvoj vzdělávacích systémů založený na obohacování, modifikaci těchto systémů na základě inovačního vývoje a dílčích změnách tradičních cílů, obsahu a prostředků vzdělávání.
Inovační činnost je soubor opatření k zajištění inovačního procesu na konkrétní úrovni vzdělávání i tohoto procesu samotného.
Mezi hlavní funkce inovační činnosti patří změna složek pedagogického procesu: smysl, cíle, obsah, formování forem, metod, prostředků výuky systému řízení.
Mezi inovační aktivity patří: vědecký výzkum, tvorba inovací, implementace inovací, reflexe inovací. Hlavním výsledkem fáze hledání je formulovaný inovační problém a cíle inovace. Následuje inovativní projekt zamýšlených transformací.
Ve fázi implementace inovační aktivity zahrnují následující akce: programově-scénářová, organizační a manažerská, experimentálně-hodnotící, design, vysílání. V procesu reflexe jsou získané výsledky korelovány se stanovenými cíli, výsledný produkt je porovnáván se svým původním obrazem. Model inovační činnosti zahrnuje: inovátora, regulační požadavky, inovační prostředí, procesní složku, inovaci, dílo. Inovace tímto způsobem je chápána jako výsledek inovace a inovační proces zahrnuje minimálně tři fáze: vytvoření nápadu, rozvinutí nápadu v aplikovaném aspektu a zavedení inovace do praxe. Činnosti, které zajišťují přeměnu nápadů v inovace a zároveň tvoří systém řízení tohoto procesu, jsou inovačními činnostmi.

č. 9587 Chcete získat tuto práci? Napište žádost o [e-mail chráněný]

1

Pudinová A.S. 1Šepilová N.A. 1

1 Magnitogorská státní univerzita

1. Belaya, K.Yu. Inovativní aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních. Toolkit. M.: Kreativní centrum „Sfera“, 2004. – s. 34-35.

2. Miklyaeva, N.V. Inovace v mateřské škole. Manuál pro pedagogy. „Iris Press“, M., 2008. – s. 12-18.

3. Falyushina, L.I. Řízení kvality vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení. M.: Arkti, 2004. – S. 43.

Jedním z rozhodujících faktorů rozvoje moderní předškolní vzdělávací instituce je organizace inovativních aktivit v ní. To je důvod, proč se o předškolních zařízeních, které se zabývají inovacemi, běžně říká, že jsou v „režimu rozvoje“. Filozofický encyklopedický slovník definuje „vývoj“ jako změny, které jsou řízené, přirozené a nezbytné. V důsledku toho ke změnám v rozvíjejícím se předškolním zařízení nedochází chaoticky, ale předpovídá je vedoucí na základě zavedených vzorců a směřují k dosažení konkrétních cílů. Zároveň je zcela zřejmé, že každý lídr se musí nejprve rozhodnout, v jakém „terminologickém poli“, v němž budou formulovány cíle a záměry změn. Inovace (inovace) je účelová změna, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky (inovace) způsobující přechod systému z jednoho stavu do druhého.

Obecně je inovační proces chápán jako komplexní činnost tvorby (zrození, vývoje), vývoje, využívání a šíření inovací.

Literatura popisuje typy inovací, které jsou seskupeny z následujících důvodů.

1. Vlivem na vzdělávací proces: v obsahu vzdělávání; ve formách a metodách výchovně vzdělávacího procesu; ve vedení předškolních vzdělávacích institucí.
2. Podle měřítka (objemu) transformací: soukromé, individuální, nesouvisející; modulární (komplex soukromých propojených); systémové (týkající se celé předškolní instituce).
3. Z hlediska inovačního potenciálu: zlepšení, racionalizace, modifikace toho, co má analog nebo prototyp (inovace modifikace); nová konstruktivní kombinace prvků stávajících technik, které dosud nebyly použity v nové kombinaci (kombinatorní inovace); radikální inovace.
4. Ve vztahu k předchozímu: zavádí se inovace namísto konkrétního, zastaralého prostředku (nahrazení inovace); ukončení používání formy práce, zrušení programu, technologie (zrušení inovace); zvládnutí nového typu služby, nového programu, technologie (objevování inovace); retro-úvod - zvládnutí něčeho nového, momentálně pro zaměstnance MŠ, ale kdysi již používaného v systému předškolní péče a vzdělávání.

Předpokládá se, že termín „inovace“ se poprvé objevil v vědecký výzkum kulturologů v 19. století a doslova znamenalo vnášení některých prvků jedné kultury do druhé. Od počátku 20. století se začaly zkoumat zákonitosti technických inovací. Ve 30. letech 20. století rakouský ekonom J. Schumpeter poprvé použil pojem „inovace“, což v autorově verzi znamenalo „inovaci“, „inovaci“. Systematické studium inovací ve vzdělávání začalo koncem 50. let 20. století v USA a západní Evropě.

Shrneme-li výsledky výzkumu, lze konstatovat, že v 50.–60. letech se v souvislosti se zaváděním technických prostředků do procesu učení hojně používaly pojmy „technologie vzdělávání“, „technika výuky“, „pedagogická technologie“. V USA, Anglii, Německu, Francii, Itálii začaly pod tímto názvem vycházet speciální časopisy.

Dnes má pojem „pedagogická technologie“, „inovativní technologie“, „technologie výuky“ velké množství definic („technologie“ - z řeckého „techne“ - umění, dovednost, dovednost a „loga“ - výuka, věda ).

Za jednu z prvních klasifikací je považována klasifikace E.M. Rogers. Na základě řady empirických studií vyvinul ideální typy kategorií subjektů implementujících inovace:

1) inovátoři - vždy otevření novým věcem, o které se neustále zajímají, čerpají nové věci z komunikace s místními skupinami, z jakýchkoli kontaktů a jsou kosmopolitně orientovaní;

2) raní realizátoři - následují inovátory, ale liší se od nich tím, že jsou více integrováni do svého místního sdružení a tím jej značně ovlivňují;

3) předběžná většina - subjekty této skupiny volně a intenzivně komunikují s prvními skupinami, ale zřídka vystupují jako vedoucí;

4) pozdní většina – hlavní charakteristikou těchto subjektů je skepse. Ovládají inovace v důsledku posouzení vlastních potřeb pro ně i pod tlakem sociálního prostředí;

5) váhaví - jejich hlavní charakteristikou je orientace na tradiční hodnoty, inovace zvládají jako poslední.

Každý pedagogický sbor má právo na inovativní aktivity. V tomto případě však musí převzít určité povinnosti při přípravě a organizaci inovace, protože děti se stávají předmětem jakékoli pedagogické iniciativy. Ředitelé předškolních vzdělávacích institucí a učitelé se musí orientovat v široké škále inovativních technologií, aby neztráceli čas objevováním toho, co je již známé. G.K. Selevko uvádí klasifikaci pedagogických technologií ve vztahu ke škole. Tato klasifikace však může být zajímavá i pro systém předškolní péče a vzdělávání. Zde je několik typů technologií charakterizovaných přístupem dospělých k dětem.

Autoritářské technologie. Učitel je jediným subjektem vzdělávacího procesu. Technologie se vyznačují rigidní organizací školního života, potlačováním iniciativy a samostatnosti žáků a používáním požadavků a nátlaku.

Osobnostně orientované technologie staví osobnost dítěte do středu vzdělávacího systému a poskytují pohodlné, bezkonfliktní a bezpečné podmínky pro jeho rozvoj a realizaci jeho přirozených potenciálů.

Humánně-osobní technologie vyznávají myšlenky komplexního respektu a lásky k dítěti, optimistickou víru v jeho tvůrčí síly a odmítají nátlak.

Technologie spolupráce realizují demokracii, rovnost a partnerství ve vztahu mezi učitelem a dítětem.

Technologie bezplatného vzdělávání kladou důraz na to, aby dítěti poskytly svobodu volby a nezávislost. Při volbě dítě deklaruje svůj postoj a jde k výsledku z vnitřní motivace, nikoli z vnějšího vlivu.

Vedoucí instituce předškolního vzdělávání musí určit perspektivu rozvoje své instituce s ohledem na sociální uspořádání společnosti a jasně formulovat cíl inovační činnosti. Cíl musí být jasný a přijatý všemi účastníky pedagogického procesu. Proto je důležité pro každou oblast stanovit konkrétní úkoly: „Co chceme změnit v obsahu pedagogického procesu?“, „Jaký cíl jsme si stanovili při organizaci metodické práce v předškolním vzdělávacím zařízení?“, „Jak změníme prostředí pro rozvoj předmětu?“ atd. Manažer staví „strom cílů“. Po představení týmu může provést průzkum „Jak se vám líbí navrhovaná inovace?“ s následujícími možnostmi odpovědi:

1. Považuji to za zbytečné;
2. existují pochybnosti o potřebě použití;
3. existují pochybnosti o možnosti aplikace;
4. je zájem;
5. existuje důvěra v jeho účinnost a nutnost použití v praxi;
6. Je pro mě těžké odpovědět;
7. Tvoje odpověď.

Je důležité, aby cíle stanovené vedoucím předškolního vzdělávacího zařízení umožňovaly dosahovat lepších výsledků při stejném nebo menším vynaložení fyzických, morálních sil, materiálních, finančních nebo časových prostředků. Inovaci lze považovat za úspěšnou, pokud umožňuje řešit určité specifické problémy předškolní vzdělávací instituce.

Manažer musí zohledňovat individuální kvality účastníků inovačního procesu, jejich odbornou úroveň, organizační schopnosti, schopnosti, psychickou připravenost na nové druhy činností, na další vyučovací zátěž.

Inovační činnost je tedy komplexní, komplexní činnost pro tvorbu (zrození, vývoj), vývoj, využití a šíření inovací směřující k dosažení vyšší efektivity v oblasti vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích.

Bibliografický odkaz

Pudinová A.S., Šepilová N.A. INOVAČNÍ AKTIVITA V PŘEDŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH INSTITUCÍ // International Journal of Experimental Education. – 2014. – č. 7-2. – S. 34-35;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5541 (datum přístupu: 30.09.2019). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"

Kateřina Čerkešová
Organizace inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích institucích

Prezentace "Inovace v předškolních vzdělávacích zařízeních"

Úvod

Obecným cílem inovační činnosti je zlepšit schopnost pedagogického systému vzdělávací instituce dosahovat kvalitativně vyšších výsledků vzdělávání

V. S. Lazarev

Nejprve se podívejme, co je to inovace. Různé slovníky si tuto definici vykládají po svém.

Inovační vzdělávací aktivity je činnost, jejímž prostřednictvím se rozvíjí vzdělávací proces.

Filosofický encyklopedický slovník definuje vývoj jako změny, které jsou řízené, přirozené a nezbytné.

V „Moderním slovníku cizích slov“ (1993) je inovace interpretována jako inovace.

Inovace (inovace)- v sociálně-psychologickém aspektu - vytváření a zavádění různých typů inovací, které generují významné změny ve společenské praxi. (Slovník praktického psychologa. Minsk, 1998.)

Inovace (inovace)- komplexní proces tvorby, šíření, implementace a používání nového praktického nástroje, metody, koncepce atd. - inovace k uspokojení lidských potřeb. (Polonsky V.M. Dictionary-reference book. M., 1995.)

Inovace- účelná změna, která zavádí do implementačního prostředí nové stabilní prvky (inovace způsobující přechod systému z jednoho stavu do druhého. (School Development Management. M., 1995.)

Inovace- to je právě prostředek (nová metoda, technika, technologie, kurikulum atd.) a inovace je proces osvojení tohoto prostředku.

Celkově pod inovačního procesu je chápána jako komplexní činnost tvorby (zrození, vývoje, vývoje, využívání a šíření inovací. (School Development Management. M., 1995.)

Hlavní fáze zavádění inovací.

1. Hledejte nové nápady:

Vytvoření informačního fondu sběrem a analýzou informací;

Identifikace inovativních potřeb předškolních vzdělávacích institucí;

2. Vznik inovace:

Formulování nápadů a příležitostí pro inovativní předškolní vzdělávací instituce, plánování fází práce;

Testování inovativních nápadů za účasti „vedoucí skupiny“ pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích institucí;

Shrnutí výsledků testování, rozhodnutí o rozsáhlé inovaci, vypracování programu pro její implementaci;

Vývoj regulačního rámce pro inovační aktivity.

3. Implementace inovace:

Školení v oblasti inovativních technologií pro všechny pedagogické týmy (kromě týmu „pokročilé skupiny“) předškolních vzdělávacích institucí kraje;

Motivace a stimulace pedagogických pracovníků k inovativním aktivitám;

Badatelská, tvůrčí, reflektivní činnost učitelů.

4. Konsolidace inovací:

Vývoj prezentačních materiálů;

Šíření pracovních zkušeností na okresní, republikové a ruské úrovni.

Typy inovací.

Typy inovací jsou také seskupeny podle následujících důvodů:

1. Vlivem na vzdělávací proces:

Ve formách a metodách výchovně vzdělávacího procesu;

Ve vedení předškolního vzdělávacího zařízení.

2. Podle měřítka (objemu) transformací:

Soukromý, izolovaný, nesouvisející;

Modulární (komplex soukromých, vzájemně propojených);

Systémové (týkající se celé předškolní instituce).

3. Pokud jde o inovační potenciál:

Zlepšení, racionalizace, modifikace toho, co má analog nebo prototyp (inovace modifikace);

Nová konstruktivní kombinace prvků stávajících technik, které dosud nebyly použity v nové kombinaci (kombinatorní inovace);

Radikální inovace.

4. Ve vztahu k předchozímu:

Inovace je zavedena místo specifického, zastaralého produktu (nahrazuje inovaci);

Ukončení používání formy práce, zrušení programu, technologie (zrušení inovace);

Zvládnutí nového typu služby, nového programu, technologie (objevování inovací);

Retrodukce je vývoj něčeho nového, pro zaměstnance mateřské školy, v současnosti již používaného v systému předškolní péče a vzdělávání.

Organizace inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích institucích.

Účel inovačních aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních– zlepšení schopnosti pedagogického systému mateřské školy dosahovat kvalitativně vyšších výsledků vzdělávání.

Nové vzdělávací programy jsou koncipovány tak, aby byla zajištěna variabilita vzdělávacího procesu, zaměřená na individualitu dítěte a potřeby jeho rodiny. (Vznikly nové typy, typy a profily předškolních vzdělávacích institucí, inovativní transformace se stávají systémovými.)

Zavádění inovací v předškolní práce, vyžaduje změny a aktualizace v organizaci metodické služby. Odborná způsobilost, která je založena na osobní a Profesionální vývoj učitelé a administrativa.

Úkolem vedoucího předškolního zařízení je vytvářet motivační podmínky pro vstup týmu do inovačních aktivit s přihlédnutím k individuálním kvalitám účastníků inovačního procesu, jejich odborné úrovni, psychické připravenosti na nové typy aktivit, pro další vyučovací zátěž.

Inovativní aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních.

Příklady inovativních aktivit v předškolních vzdělávacích institucích:

Metoda herního modelování v interakci mezi učitelem a rodiči;

Zlepšení dovedností učitelů;

Hledání nových přístupů v práci s dětmi a jejich rodiči;

Sledování vývoje každého dítěte;

Zohlednění vlastností dítěte, individualizace rozvoje osobních kvalit;

Zavádění zdravotně úsporných technologií do vzdělávacího procesu;

Vytváření základů bezpečného života;

Organizace environmentální výchova předškoláci;

Optimalizace interakce s rodinami (Monitorování rodin v otázkách výchovy a vývoje dětí, kulaté stoly, společné trávení volného času a zábavy, vydávání novin, vytvoření miniknihovny, vytvoření rodinného klubu)

Vytvoření „Prostoru pro rozvoj předmětů pro mateřskou školu“

„Předmětový rozvojový prostor mateřské školy“ zahrnuje následující složky

Prostor pro intelektuální, sociální, estetický rozvoj - herní koutky ve skupinách, hudební místnost se sadou nástrojů a audio zařízení; divadelní místnost, video místnost se sadou vzdělávacích videokazet. V mateřské škole se nachází národopisné muzeum „Ruská izba“, které má statut školního muzea, kde se předškoláci a školáci seznamují s životem, způsobem života a kulturou lidí. Výuka v počítačovém a herním komplexu (doplňková vzdělávací služba) přispívá duševní vývoj děti. Srovnáváním moderní techniky s kulturními a každodenními předměty minulosti se děti seznamují s výdobytky technického pokroku a rozvojem civilizace;

Prostor pro tělesný rozvoj - zdravotní střediska ve skupinách, tělocvična, bazén se sprchou a saunou, sportoviště;

Prostor pro rozvoj životního prostředí: zimní zahrada se sbírkou rostlin z různých klimatických pásem, ekologická minilaboratoř, obytný koutek, zákoutí přírody ve skupinách, ale i území mateřské školy s koutkem lesa, zahrada , zeleninová zahrada, květinové záhony.

Volba směru inovační aktivity.

V vzdělávací manuál„Inovativní aktivity v předškolních vzdělávacích institucích“, ed. E. V. Gončarová naznačila 3 směry.

Inovativní vzdělávací technologie.

Inovace je vytvoření a použití nové komponenty, která způsobí změnu prostředí z jednoho stavu do druhého. V souladu s tím, v rámci inovativních technologií v vzdělávací proces odkazuje na vytvoření nové, dříve neexistující součásti.

Účel využití inovace- vytvořit orientovaný na člověka vzdělávací prostředí v předškolní vzdělávací instituci, která umožňuje vytvářet podmínky pro plné fyzické, duchovní, psycho-emocionální zdraví, interpersonální, skupinovou vývojovou interakci mezi dětmi, rodiči, učiteli a odborníky.

Cíle: vychovávat k sociálním a osobnostním kvalitám předškoláků, kteří dokážou myslet mimo rámec a kreativně; rozvíjet iniciativu, zvídavost, chtění, schopnost tvořivého sebevyjádření, stimulovat komunikativní, kognitivní, herní a další aktivitu dětí v různé typyčinnosti; naučit děti používat moderní inovativní technologie, zaměřené na úspěšnou socializaci jedince ve společnosti a zvýšení úrovně intelektuálního myšlení a tvůrčí představivosti.

Mezi moderní vzdělávací technologie patří:

Technologie šetřící zdraví.

Cílem zdravotně šetřících technologií je poskytnout dítěti možnost udržet si zdraví, rozvíjet se potřebné znalosti, schopnosti, dovednosti pro zdravý obrazživot.

Zdravotně úsporné pedagogické technologie zahrnují všechny aspekty vlivu učitele na zdraví dítěte na různých úrovních – informační, psychologické, bioenergetické.

V moderních podmínkách je lidský rozvoj nemožný bez vybudování systému pro formování jeho zdraví. Výběr pedagogických technologií šetřících zdraví závisí na:

Od typu předškolního zařízení,

Od doby pobytu dětí tam

Z programu, ve kterém učitelé pracují,

Specifické podmínky předškolního vzdělávacího zařízení,

odborná způsobilost učitele,

Ukazatele zdraví dětí.

Formy práce zahrnují sportovní festivaly, tělocvik mezi třídami, oční cvičení, dechová cvičení, prstová a dynamická cvičení, relaxace, sportovní hry, otužování, vodní procedury, procházky nejen v MŠ, ale i v lesích, které již mohou nazývat procházky - túry. Použití posledně jmenované formy umožňuje řešit problémy seznamování předškoláků s přírodou, vštěpování starostlivého přístupu k ní a studia bezprostředního sociálního prostředí. Hlavním rozdílem mezi procházkami a běžnými procházkami je cílený rozvoj fyzických kvalit a intenzivní pohybová aktivita.

Technologie projektových činností

Cíl: Rozvoj a obohacení sociálních a osobních zkušeností prostřednictvím začlenění dětí do sféry mezilidské interakce.

Smyslem projektové činnosti je vytvářet problémové činnosti, které provádí dítě společně s učitelem. Znalosti, které dítě při práci na projektu získá, se stávají jeho osobním vlastnictvím a jsou pevně ukotveny ve stávajícím systému znalostí o okolním světě.

Design nutí samotné učitele být v prostoru mnoha možností a mění organizaci práce s dětmi. Projektové aktivity neumožňuje standardní akce, vyžaduje neustálé kreativní hledání cest k řešení problémů. Projektová metoda tedy poskytuje způsob rozvoje předškolních vzdělávacích institucí.

Klasifikace vzdělávací projekty:

„hra“ - dětské aktivity, účast na skupinových aktivitách (hry, lidové tance, dramatizace, různé druhy zábavy);

„exkurze“ – zaměřená na studium souvisejících problémů okolní přírodu a společenský život;

„vyprávění“ - během jehož vývoje se děti učí předávat své dojmy a pocity v ústní, písemné, vokální umělecké (malba, hudební (hra na hudební nástroje) formy);

„konstruktivní“, zaměřené na vytvoření konkrétního užitečného produktu: sestavení ptačí budky, úprava záhonů.

Technologie výzkumu

Cílem výzkumné činnosti v mateřské škole je formovat u předškoláků základní klíčové kompetence a schopnost badatelského typu myšlení.

Je dobré využívat řešení problémových situací (jak a co se dostat z Volgogradu do Afriky? Co je potřeba udělat, aby byly ve skupině vždy zelené cibulky?.). Sběratelství také přispívá k rozvoji kognitivních a výzkumných aktivit: řekněme, že jsme se rozhodli vytvořit kolekci fotografií afrických zvířat. Nejprve zjistíme, kde lze tyto fotografie pořídit. Během pátrání se samozřejmě o těchto zvířatech dočteme (proč jsou tak zbarvená, čím se živí, jejich způsobem života). Pojďme navrhnout album nebo výstavu – seznámíme vás s některými designovými technikami. Modeling je bezesporu inovativní činností předškoláka. Jak vznikají povodně, proč umírají zvířata v „ropných“ řekách... - na tyto otázky lze snadno odpovědět modelováním situace.

Metody a techniky pro organizování experimentálních výzkumných aktivit:

Řešení problémových situací (jak a co se dostat z Volgogradu do Afriky? Co je potřeba udělat, aby byla ve skupině vždy zelená cibulka?.).

Heuristické konverzace

Pozorování

Modelování (Jak vznikají povodně, proč umírají zvířata v „ropných“ řekách... - tyto otázky lze snadno zodpovědět modelováním situace)

Záznam výsledků: pozorování, zkušenosti, experimenty, pracovní činnost

„ponoření“ do barev, zvuků, vůní a obrazů přírody

Použití uměleckých slov

Didaktické hry, herní vzdělávací a kreativní rozvojové situace;

Pracovní zadání, akce

Sběratelství také přispívá k rozvoji kognitivních a výzkumných aktivit: řekněme, že jsme se rozhodli vytvořit kolekci fotografií afrických zvířat. Nejprve zjistíme, kde lze tyto fotografie pořídit. Během pátrání se samozřejmě o těchto zvířatech dočteme (proč jsou tak zbarvená, čím se živí, jejich způsobem života). Pojďme navrhnout album nebo výstavu – seznámíme vás s některými designovými technikami.

Informační a komunikační technologie

Svět, ve kterém se vyvíjí moderní dítě, se zásadně liší od světa, ve kterém vyrůstali jeho rodiče. To klade kvalitativně nové nároky předškolní vzdělávání jako první článek celoživotního vzdělávání: vzdělávání s využitím moderních informačních technologií (počítač, interaktivní tabule, tablet apod.) Využívání ICT ve výuce v předškolních zařízeních má oproti tradičním formám organizace výuky řadu výhod. Počítač je pro děti atraktivní, využití animací, diapozitivů a filmů umožňuje v dětech vzbudit aktivní kognitivní zájem o zkoumané jevy. Metody vizuální podpory materiálu umožňují dosáhnout dlouhodobé koncentrace pozornosti žáků a současně působit na několik dětských smyslů, což přispívá k trvalejšímu upevňování nově získaných znalostí. Ale věřím, že počítač nemůže (a neměl by) nahradit vývojovou práci jemné motorické dovednosti, komunikace mezi dospělým a dítětem „z očí do očí“.

Informatizace společnosti klade předškolní učitele úkoly:

Abyste drželi krok s dobou,

Staňte se pro dítě průvodcem světem nových technologií, rádcem při výběru počítačových programů,

Vytvořit základ informační kultury jeho osobnosti,

Zvýšit odbornou úroveň učitelů a kompetence rodičů.

Řešení těchto problémů není možné bez aktualizace a revize všech oblastí práce mateřské školy v kontextu informatizace.

Technologie "Portfolio předškoláků"

Portfolio je sbírka osobních úspěchů dítěte v různých činnostech, jeho úspěchy, pozitivní emoce, příležitost znovu prožít příjemné chvíle jeho života, je to jedinečná cesta pro rozvoj dítěte.

Existuje několik funkcí portfolia:

Diagnostické (zaznamenává změny a růst za určité časové období,

Technologie "Portfolio učitelů"

Moderní vzdělávání potřebuje nový typ učitele: kreativního myslitele, který to ovládá moderní technologie vzdělávání, metody psychologické a pedagogické diagnostiky, metody samostatného projektování pedagogického procesu v podmínkách konkrétního praktické činnosti, schopnost předvídat váš konečný výsledek.

Každý učitel by měl mít záznam o úspěchu, který odráží vše radostné, zajímavé a hodné, co se v životě učitele děje. Takovým spisem se může stát portfolio učitele.

Portfolio umožňuje zohlednit výsledky učitele v různých typech činností (vzdělávací, vzdělávací, tvůrčí, sociální, komunikativní) a je alternativní formou hodnocení profesionality a výkonu učitele.

Herní technologie je postavena jako celostní vzdělávání, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu a sjednocené společným obsahem, dějem, charakterem. Zahrnuje postupně:

Hry a cvičení rozvíjející schopnost identifikovat hlavní, charakteristické znaky předmětů, porovnávat je a porovnávat;

Skupiny her ke zobecnění objektů podle určitých charakteristik;

Skupiny her, při kterých si předškoláci rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od neskutečného;

Skupiny her, které rozvíjejí sebeovládání, rychlost reakce na slova, fonematické uvědomění, vynalézavost atd.

Učení formou hry může a mělo by být zajímavé, zábavné, ale ne zábavné. Pro implementaci tohoto přístupu je nutné, aby vzdělávací technologie vyvinuté pro výuku předškoláků obsahovaly jasně definovaný a krok za krokem popsaný systém herních úkolů a různých her tak, aby se učitel při použití tohoto systému mohl spolehnout, že ve výsledku obdrží zaručenou úroveň učení dítěte jednoho nebo druhého obsahu předmětu. Samozřejmě, že tato úroveň úspěchů dítěte musí být diagnostikována a technologie používaná učitelem musí tuto diagnózu poskytnout s vhodnými materiály.

V činnostech s pomocí herních technologií děti rozvíjejí duševní procesy.

Herní technologie úzce souvisí se všemi aspekty vzdělávací a vzdělávací práceškolky a řešení jejích hlavních úkolů.

technologie TRIZ

TRIZ (teorie řešení vynálezeckých problémů, kterou vytvořil vědec-vynálezce T. S. Altshuller.

Učitel využívá netradiční formy práce, které staví dítě do pozice myslícího člověka. Technologie TRIZ přizpůsobená pro předškolní věk vám umožní vzdělávat a trénovat dítě pod heslem „Kreativita ve všem!“ Předškolní věk je jedinečný, protože jak se formuje dítě, bude se formovat i jeho život, a proto je důležité toto období nepromeškat, abychom odhalili tvůrčí potenciál každého dítěte.

Účelem použití této technologie v mateřské škole je rozvíjet na jedné straně takové vlastnosti myšlení, jako je flexibilita, mobilita, důslednost, dialektika; na druhé straně vyhledávací činnost, touha po novosti; řeč a kreativní představivost.

Hlavním úkolem použití technologie TRIZ v předškolním věku– je vštípit dítěti radost z tvůrčího objevování.

Hlavním kritériem při práci s dětmi je srozumitelnost a jednoduchost v podání látky a ve formulaci zdánlivě složité situace. Neměli byste vynucovat implementaci TRIZ, aniž by děti na jednoduchých příkladech pochopily základní principy. Pohádky, hravé, každodenní situace – to je prostředí, ve kterém se dítě naučí aplikovat řešení TRIZ na problémy, se kterými se potýká. Když najde rozpory, bude sám usilovat o ideální výsledek s využitím mnoha zdrojů.

Osobnostně orientované technologie

Účelem těchto technologií je vytvářet demokratické partnersko-humanistické vztahy mezi dítětem a učitelem, v důsledku čehož jsou zajištěny bezkonfliktní, pohodlné, bezpečné podmínky sociální rozvoj každé dítě. S přístupem zaměřeným na člověka je osobnost dítěte postavena do popředí výchovy a vzdělávání. Důkazem využití těchto technologií jsou mapy jednotlivých cest rozvoje žáků, vysoké monitorovací ukazatele, pozitivní emocionální nálada skupiny jako celku i každého jednotlivého dítěte, diferencovaný přístup ve třídách i ve společných aktivitách.

Klubovou práci lze považovat jak za indikátor přístupu zaměřeného na člověka, tak za samostatnou inovační činnost. Klubový program je přece vždy něčím novým, nebo alespoň širším než rámcový vzdělávací program.

Vývojové technologie

V tradiční vzdělání Dítěti je předložen ke studiu hotový produkt, akční šablona. Během vývojového vzdělávání musí dítě samostatně dospět k názoru nebo řešení problému v důsledku analýzy svého jednání.

Co splňuje tyto požadavky?

Tyto požadavky splňují LEGO konstruktéři, šachy a dáma, Kusenerovy barevné počítací tyčinky a vzdělávací hry Nikitin.

Technologie problémových dialogů zahrnuje problematické zavádění nového materiálu: je položen úkol nebo otázka pro výzkum a metody pro nalezení řešení organizují nezávislé „objevování“ znalostí dětmi v procesu kreativního hledání. Řekněme seniorská skupina Pro děti bude připraveno loutkové divadlo. Ve skupině ale nejsou žádné „bi-ba-bo“ panenky... a děti nabízejí, že si panenky vyrobí z... (hrnky, přírodní materiál, rukavice nebo palčáky)

Korektivní technologie: jejich cílem je zmírnit psycho-emocionální stres předškolních dětí. Druhy: pohádková terapie, kolorterapie, muzikoterapie, terapie hrou, terapie loutkou, terapie zvířaty, arteterapie.

Závěr.

Každý učitel je tvůrcem techniky, i když se zabývá výpůjčkami. Vytvoření technologie je nemožné bez kreativity. Pro učitele, který se naučil pracovat na technologické úrovni, bude vždy hlavním vodítkem kognitivní proces v jeho rozvíjejícím se stavu. Vše je v našich rukou, takže je nelze vynechat.

Někdo slavný řekl, že člověk se nemůže skutečně zlepšit, pokud nepomůže zlepšit ostatní.