Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

učitel chemie, biologie

MKOU "Sarinskaya Secondary School", vesnice Sary.

Projektová a výzkumná činnost školáků (z praxe)

Moderní společenské uspořádání vzdělávacího systému je zaměřeno na výzkumnou činnost jako na nejdůležitější zdroj jednotlivce. Implementace výzkumného přístupu k výuce pomůže dosáhnout nové kvality vzdělávací výsledky moderní absolventi. Právě na novou kvalitu vzdělávání je kladen důraz na zavedení federálního státního vzdělávacího standardu. Je to dáno procesy globalizace, modernizace, informatizace, vědecké objevy a rychlou aktualizaci informací. Moderní jeviště rozvoj vzdělávání vyžaduje zapojit studenty do výzkumných a projektových aktivit, protože v tomto případě rozvíjí schopnost samostatně myslet, analyzovat, získávat a aplikovat znalosti, předkládat hypotézy, plánovat akce, spolupracovat v různých skupinách, provádět sebeanalýzu a sebehodnocení – tedy zvládnutí univerzálních způsobů činnosti a technologií, které se jim budou v budoucnu hodit.

Výzkumná forma práce doplňuje vzdělávací a poznávací proces o nové způsoby získávání a prezentace informací.

Vzdělávací a výzkumná činnost je chápána jako forma organizace vzdělávací proces, ve kterém si studenti sami osvojují způsoby řešení problémů v procesu samostatného učení organizovaného a řízeného učitelem a řeší tvůrčí a badatelské problémy. Vzdělávací a výzkumná činnost se zaměřuje na řešení ze strany studentů výchovné problémy které již byly vyvinuty vědou.

Při seznámení se s materiály prezentovanými učiteli (články, projekty, výzkumné práce studentů, práce nestátních vzdělávacích institucí) můžeme konstatovat, že v současné době je organizování výzkumu a projektové aktivity Studenty vyučují učitelé ze všech regionů naší země. Studentské výzkumné aktivity samy o sobě navíc nejsou ve výuce novinkou, mírně se však změnily požadavky na design a obsah samotných prací. Autoři článků věnují zvláštní pozornost problému vytváření efektivních podmínek pro organizaci výzkumu a projektového učení. Pro organizaci kvalitní výzkumné a projektové činnosti studentů je důležitou podmínkou držení potřebných kompetencí samotným učitelem. Což je důležité zejména pro začínající učitele.

Ve svém článku uvádím výsledky a rozbor práce během prvního roku využití projektových aktivit v hodinách chemie, biologie a po hodinách. Společně se studenty jsme provedli výzkum praktického i teoretického charakteru.

Výzkumná činnost, jak je známo, je specifická vzdělávací činnost, která zahrnuje přítomnost hlavních fází charakteristických pro vědecký výzkum a zahrnuje sedm fází:

1) formulace tématu,

2) formulace účelu a cílů studie,

3) teoretický výzkum,

4) experimentální studie,

5) analýza a návrh vědecký výzkum,

6) provádění a účinnost vědeckého výzkumu,

7) veřejná prezentace díla.

Počáteční fází práce je výběr tématu. Výběr tématu pro práci je velmi důležitou fází, neboť téma předurčuje celý další průběh práce. Téma práce by nemělo být ani příliš široké, ani příliš úzké. Zároveň je zřejmé, že čím méně slov v názvu tématu, tím je širší, pokrývající širší pole působnosti (výroba barev). A naopak - než více slov v názvu je téma užší a pokrývá užší oblast (výroba barev na bázi přírodních barviv).

Požadavky na vědecké téma výzkumná práce:

relevance a novost (shoda aktuální stav určitá věda);

vědecký charakter (správné používání termínů, pojmů, formulací);

problematické (téma musí mít výzkumný charakter);

přesnost (soulad s objektivně existujícími fakty ve vědě);

originalita (téma by nemělo být vzorové).

Další etapa je spojena s vývojem struktury pro návrh obsahu výzkumné práce. V tomto případě je nutné dodržet Obecné požadavky, podle kterého struktura výzkumné práce zahrnuje: titulní strana; obsah; seznam symbolů (v případě potřeby); úvod; hlavní část; závěr; bibliografie (seznam literatury).

Na počáteční fáze formování dovedností výzkumné činnosti Nastaly určité potíže: v první fázi vznikl problém s neschopností studentů pracovat s informačními zdroji. Z obrovského množství informací, které poskytují encyklopedie, učebnice, vědecká literatura, ale i internetová počítačová síť, je poměrně těžké vybrat to hlavní. Práce s literaturou je navíc pro studenty méně atraktivní než experimentální část. Rozvinout dovednosti práce s knihou, schopnost správně formulovat své úvahy a závěry v abstraktu a naučit se odkazovat na použitá díla nějakou dobu trvá. S teoretickou částí si lépe poradili středoškoláci. Žáci 7.–8. ročníku potřebovali více času a pomoci učitele. Zde nám velmi pomohlo, že se kluci učili v chemickém a biologickém kroužku, případně docházeli na doplňující konzultace, takže bylo dost času na přípravu projektů.

mají velký význam základní znalosti studentů. Aby se dítě mohlo okamžitě zapojit do projektové a výzkumné činnosti, musí mít určité znalosti o tomto předmětu, to je důležité zejména pro experimentální vědy - chemii, biologii, fyziku atd. Proto jsou propedeutické kurzy velkým plusem v v tomto ohledu.

Práce musí být prezentována a obhájena zodpovězením dotazů posluchačů a oponentů. Kluci, kteří vystupovali poprvé, dokonce i před svými spolužáky, byli občas bezradní, když měli studenti otázky. K úspěšné prezentaci vaší práce je tedy potřeba dobrá znalost látky, plynulost řeči a poměrně vysoká rychlost myšlení.

Materiálně technická základna vzdělávací instituce, zejména malé vyrovnání, často nesplňuje požadavky výzkumné činnosti (nedostatek reagencií, speciálního vybavení atd.), takže jsme museli některé projekty opustit, nebo zvolit studie s méně intenzivní experimentální částí. Komunikace s ostatními, kteří jsou lépe vybaveni, může pomoci vyřešit tento problém. vzdělávací instituce(lycea, vědecké společnosti studentů vysokých škol apod.). Navíc se jedná o neocenitelnou výměnu zkušeností, rozšiřování obzorů studentů, přesahující výzkumné aktivity za hranice školy, a to se může stát i efektivní prací kariérového poradenství.

Pro zvýšení zájmu o aktivity projektu jsme zapojili studenty vyšších ročníků: byl proveden průzkum „Co víte o nebezpečí cigaret?“ týkající se užívání alkoholických nápojů a cigaret (anonymně). Po průzkumu kluci představili své projekty na učební hodiny v rámci týdne zdraví.

Velmi zajímavý byl také projekt „Historie temperových barev a jejich výroby“, ve kterém byla provedena srovnávací analýza barev z přírodních barviv a umělých barev a laků. V praktické části tohoto projektu student vyrobil několik barev různých barev a nabídl je ostatním studentům, kteří barvy ohodnotili.

Výzkumnou činnost lze organizovat na třech úrovních: školní, vzdělávací a výzkumná a vědeckovýzkumná.

První úroveň umožňuje přilákat dostatečný počet studentů, ale téma výzkumu je vcelku jednoduché (vyhovující zájmům autora práce) a samotná práce je vyhledáváním informací z primárních zdrojů.

Druhá úroveň kromě schopnosti pracovat s primárními zdroji zahrnuje také provádění experimentů a sběr dat pro konstrukci tabulek, grafů a diagramů.

Třetí rovina vyžaduje nejen praktický význam zvoleného tématu, ale i novost v jeho rozvíjení, tzn. logické závěry, vlastní návrhy na provedení experimentu, interpretaci jeho výsledků atp.

Další práce bude směřovat ke zvýšení zájmu studentů o výzkumnou činnost.Proč by studenti měli dělat vědeckou práci? Tuto otázku si pravděpodobně klade mnoho učitelů a studentů.

Za prvé, vědecká práce nejlépe demonstruje spojení mezi teorií a praxí; za druhé rozvíjí logiku, intuici, jasnost a důslednost myšlení a řečové dovednosti; za třetí dává talentovaným dětem šanci, aby se ukázaly; za čtvrté, rozvíjí dovednosti, které lze uplatnit v reálném životě.

Výzkumná práce školáků je prvním krokem k získání kvalitativně nového vzdělání. Pro úspěšnou realizaci projekční a výzkumné činnosti je však nutné vyřešit řadu problémů a vytvořit podmínky pro organizaci výzkumu a projektového vyučování v moderní vzdělávací praxi.

Bibliografie:

Akhramovič M.I. Podmínky pro organizování badatelské činnosti školáků //

Bogush N.F. Místo a role výzkumných aktivit studentů při studiu akademického předmětu „chemie“ (z praxe) //Od projektové a výzkumné činnosti studentů k výzkumné práci: Sborník příspěvků z mezinárodní vědecko-praktické konference. – Minsk: APO „Soutěž Běloruského sdružení“, 2013.

Volochko A.M. Hlavní charakteristiky výzkumné práce studentů //Od projektové a výzkumné činnosti studentů k výzkumné práci: Sborník příspěvků z mezinárodní vědecko-praktické konference. – Minsk: APO „Soutěž Běloruského sdružení“, 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Vědecká společnost studenti na lyceu: moderní nápady a vývojové faktory. – Čeljabinsk: IC “ Uralská akademie“, 2001.

Výzkumná práce může být prezentována v různých podobách. Nejběžnější textová díla jsou:

Přehled literatury

Posouzení

Výzkumný článek

Výzkumné práce lze navíc prezentovat formou počítačové prezentace nebo videa s textovým doprovodem. Méně často je demonstrován ve formě pracovního modelu nebo layoutu s textovým doprovodem.

Zpráva

Zpráva je dokument obsahující prohlášení o výsledcích výzkumné činnosti, publikovaný v tisku nebo čtený publikem. Zpráva by měla odrážet novost a praktický význam tématu, odhalit jeho hlavní obsah a zdůvodnit závěry a návrhy řečníka. To vše je zaznamenáno v abstraktech zprávy, které jsou zpravidla publikovány ve sborníku navazujícím na výsledky akce (konference, seminář atd.).

Přehled literatury

Literární recenze je stručný popis co je o zkoumaném jevu známo z různých zdrojů. Označuje oblasti výzkumu prováděného různými vědci.

Při přípravě literárního přehledu byste měli začít obecným seznámením – přečtěte si obsah a rychle prolistujte obsah zdroje. Při pečlivém čtení pramene po kapitolách a oddílech pak musíte zvýraznit nejdůležitější části textu. Doporučuje se následující:

Vytvořte si plán přečteného materiálu, v jehož bodech odrážejí nejvýznamnější myšlenky a myšlenky;

Napište úplné a smysluplné citace z přečteného textu s přesnými odkazy na zdroj s uvedením jeho výstupních dat.

Poté musíte tyto informace porovnat a porovnat s informacemi získanými z jiných zdrojů. Na závěr je důležité kriticky zhodnotit, co čtete, a zapsat komentáře, přičemž je třeba dbát na objektivitu úsudků. V literární rešerši musíte prokázat, že její autor je obeznámen s oborem z více zdrojů a je schopen si stanovit výzkumný úkol. Příprava přehledu literatury pomáhá výzkumníkovi zvládnout materiál a přiměřeně zodpovědět otázky během vědecké zprávy.

Posouzení

Recenze je kritická analýza a hodnocení vědecká práce. Za posudek lze považovat i recenzi vědecké práce nebo uměleckého díla před jeho vydáním nebo obhajobou. Recenze může být publikována jako článek v novinách nebo časopise. Hlavní funkce recenze - informativní a hodnotící.

Výzkumný článek

Vědecký článek je jedinečný literární žánr. Vědecký článek by měl identifikovat problém a zaznamenat známé pokusy o jeho vyřešení. Na základě toho je vhodné ve struktuře vědeckého článku zdůraznit:

Popis problému a jeho význam pro teorii a praxi;

Stručné informace o metodologii výzkumu;

Analýza vlastních vědeckých výsledků a jejich zobecnění;

Závěry a návrhy budoucích výzkumných aktivit;

Vědecká zpráva

Vědecká zpráva je dokument obsahující Detailní popis metody a postup výzkumu, jeho výsledky, jakož i závěry získané v procesu vědeckého výzkumu nebo experimentální činnosti. Účelem vědecké zprávy je komplexně postihnout práci vykonanou po jejím dokončení nebo v určitém časovém období.

Struktura vědecké zprávy:

1. Stručné shrnutí plánu a programu ukončených etap vědecké práce.

2. Význam provedené práce, její výzkumná hodnota a praktický význam.

3. Charakteristika použitých výzkumných metod.

4. Popis výsledků výzkumu.

5. Závěr shrnující výsledky studie a konstatování nevyřešených problémů.

6. Závěry a návrhy pro budoucí výzkumnou činnost.

Esej

Jedná se o zhuštěnou prezentaci základních informací primárního zdroje na základě jeho sémantického zpracování. Abstrakt je psán za účelem prostudování materiálu do hloubky. Odhaluje podstatu zkoumaného problému; Jsou uvedeny různé úhly pohledu a také jejich vlastní názory na to. Odpovídá na otázku, co je nového a podstatného v textu o problému zájmu. Formulace cíle: pomocí sloves „analyzovat, systematizovat, odpovědět, vytvořit, představit, zvážit, shrnout“.

Obecné požadavky na vypracování abstraktu

1. Promyslete si problém, téma a účel své práce. Definujte jeho obsah obecně a načrtněte předběžný plán.

2.Udělejte si seznam literatury, kterou je třeba prostudovat. Při čtení si označujte, skenujte nebo vypisujte vše, co má práce obsahovat.

3. Vypracujte co nejpodrobnější plán pro všechny body a dílčí body, uveďte, odkud získat potřebný materiál.

4.V úvodu práce odhalte význam problému, téma a určete účel abstraktu.

5. Důsledně odhalovat všechny záležitosti uvedené v plánu, zdůvodňovat, vysvětlovat hlavní ustanovení, podporovat je konkrétními příklady a fakty.

6. Ukažte ve své práci svůj osobní postoj k problému, reflektujte své vlastní myšlenky a pocity o něm.

7.Psát správně, přesně, rozdělovat text do odstavců, vyvarovat se opakování, formulovat stručně závěry.

9. Každá kapitola začíná na nové stránce.

11. Dodržujte etiku práce s autorovým textem, dělejte si poznámky pod čarou, uvozovky, zvýrazňování citátů.

12.Na konci práce udělejte obecný závěr.

13.Sebekriticky čtěte svou práci, identifikujte a opravte všechny zjištěné nedostatky, práci kompletně přepište.

Abstraktní hodnotící kritéria

1. Relevance výzkumného tématu.

2. Soulad obsahu s tématem.

3. Hloubka propracování a logika prezentace materiálu.

4. Samostatnost při výkonu práce.

5. Správnost a úplnost použití pramenů.

6. Soulad návrhu s přijatými normami.

Registrace práce. Text práce využívá vědecký styl, vyprávění pochází z Třetí tváře: Podle našeho názoru... Jak ukázal náš výzkum...

Práce musí být napsána správně, spisovný jazyk, napsaný na počítači na bílém papíře A4. Používá se pro text TimesNovýřímský, velikost písma 14 město, řádkování - 1,5 , odsazení prvního řádku odstavce - 1,25-1,5 . Text se píše na jednu stranu listu s okrajem kolem textu. Velikost levého okraje - 2-3,5 cm, že jo - 1 cm, horní a dolní - 2 cm. Zarovnání textu se provádí podle šířka.

Všechny stránky výzkumu, kromě titulní strany, musí být očíslované. Jsou uvedena čísla stránek v horní části stránky ve středu nebo vpravo.

Do své práce byste neměli zahrnout příliš mnoho citací, citace se používají jako metoda argumentace.

V případě potřeby můžete vyjádřit myšlenky jiných lidí svými vlastními slovy, ale v tomto případě musíte vytvořit odkaz na původní zdroj. Odkaz se uvádí pod čarou ve spodní části stránky, kde končí citace nebo prezentace cizí myšlenky (uvedeno příjmení, iniciály autora, název díla, nakladatel, místo a rok vydání, stránky).

Pokud práce obsahuje tabulky, pak by číslování tabulek mělo být průběžné po celou dobu práce. Na samotnou tabulku je napsáno slovo „tabulka“ a její pořadové číslo (bez znaku č.), dále je uveden její název a měrná jednotka (pokud je společná pro všechny sloupce a řádky tabulky).

Při odkazu na stůl byste měli uvést číslo stolu, na kterém je umístěn. Tabulku můžete roztrhnout a přesunout na jinou stránku pouze v jednom případě, pokud se celá tabulka nevejde na jednu stránku.

"Diskuse o výsledcích"

Další strukturní částí vědeckého článku po „Výsledcích výzkumu“, která je pro něj jedinečná, je „Diskuse o výsledcích“. Je součástí velikosti článku, což může vést k jejímu překročení, proto by „Diskuse o výsledcích“ měla být co nejkratší. Jeho hlavní obsah je zpravidla věnován tematické interpretaci prezentovaných výsledků výzkumu. Navíc takový, který přesvědčivě dokazuje (logicky vysvětluje) fakt eliminace skutečný problém, v podobě odstranění jeho příčin a negativních důsledků. Neadekvátní interpretace experimentálního materiálu v zásadě neumožní tento důkaz logicky podložit, což znamená, že čtenář článku nepochopí, zda bylo dosaženo vědeckého cíle a zda skutečný problém spolu s jeho příčinami a důsledky byl vyloučeno.

Než začnete psát tuto teoretickou část článku, je vhodné si pozorně přečíst její obsah v dalších článcích v časopise, kde hodláte publikovat. Tímto způsobem lze zlepšit informační kvalitu příslušných informací, což usnadní jejich zveřejnění. Přítomnost nebo nepřítomnost samostatného názvu pro tuto sekci je určena požadavky editora.

V mezích redakčního rozsahu článku může být největší a obsahově nejzajímavější část „Diskuse o výsledcích“. Vysvětluje to skutečnost, že předkládá autorovu interpretaci získaných výsledků, jakož i jejich srovnávací analýzu a logický vztah k pracím jiných vědců, kteří se zabývali podobným problémem. Na základě těchto informací autor článku uvádí argumenty potvrzující řešení úkolů, dosažení vědeckého cíle a odstranění aktuálního problému uvedeného v „Úvodu“. Taková argumentace předpokládá především vysvětlení, jak dané výsledky odstraňují příčiny (Negativní důsledky) aktuální problém, řešením relevantních vědeckých problémů. „Diskuse o výsledcích“ nastiňuje autorův pohled na jeho experimentální materiál a analyzuje jeho vědecký význam ve vztahu k uvažovanému problému. Díky této analýze je prokázána přiměřenost aplikovaného vědeckého přístupu a spolehlivost získaných výsledků. Autor vysvětluje logiku zjištěných vztahů mezi studovanými indikátory a dokládá tak úspěšnost eliminace existujících skutečných příčin a negativních důsledků uvažovaného problému. Zároveň je diskutována korespondence získaných dat a jejich interpretace s vědeckými materiály jiných vědců. (především slavní) kteří se podobnými tématy zabývali. Taková diskuse je zaměřena na vysvětlení rozdílů či shod v názorech na adekvátnost nastolených vědeckých problémů, na efektivitu metod jejich řešení, na úspěšnost dosažení vědeckého cíle a odstranění samotného problému jako takového. Ale výchovně nejvýznamnější věcí v „Diskusi o výsledcích“ je buď originální metodologický přístup ke studovanému problému, nebo nová hypotéza či teorie, která vysvětluje její rysy a umožňuje je předvídat. Úvahy autora v této věci se mohou stát informačním podkladem pro další vývoj existujících nebo k vytváření nových vědeckých směrů, a to jak k uvažovaným tématům, tak k souvisejícím nebo i zcela novým, jakož i k experimentálnímu ověření učiněných teoretických závěrů.

1. na základě formulací úkolů uvedených v „Úvodu“ vybudovat logický řetězec mezi jejich sekvenčním řešením a odstraněním odpovídajících příčin a negativních důsledků aktuálního problému;
2. interpretovat pouze ty tematické ukazatele, které naznačují úspěšné řešení konkrétních vědeckých problémů, a vysvětlovat, jak toto zajišťují;
3. Na základě tohoto vysvětlení logicky zdůvodněte skutečnost dosažení stanoveného vědeckého cíle a odstranění uvažovaného skutečného problému jako takového. Vyvozený závěr lze použít jako základ pro formulaci hlavního závěru v části „Závěry“ článku;
4. poskytněte výsledky výzkumu jiných vědců, na jejichž základě lze toto zdůvodnění interpretovat, v rámci přístupu vašeho autora k odstranění problému;
5. formulovat tento přístup pomocí provedené interpretace a vytvořit tak model (hypotéza nebo teorie) studovaný problém (jevy). Vyvozený závěr lze použít jako základ pro formulaci jednoho z dílčích závěrů v části „Závěry“ článku;
6. na základě tohoto modelu předvídat nové výsledky a pokud možno je potvrzovat (přímo nebo nepřímo) experimentální data od jiných vědců;
7. shrnout daný vědecký materiál (vlastní a z primárních zdrojů) zdůvodnit přiměřenost realizovaného přístupu k odstranění uvažovaného aktuálního problému a dalších jemu podobných a nastínit vyhlídky pro pokračování ve výzkumu zkoumaného tématu. Vyvozený závěr lze použít jako základ pro formulaci konečného závěru v části „Závěry“ článku.

V části „Diskuse o výsledcích“ by měly být relevantní informace uvedeny ve stejném pořadí jako experimentální výsledky v části „Výsledky studie“. Navíc je třeba je posuzovat především z hlediska řešení vědeckých problémů, které jsou kladeny na odstranění odpovídajících příčin a negativních důsledků, dříve formulovaných v „Úvodu“. Takový přezkum by měl prokázat, že vědeckého cíle bylo dosaženo a skutečný problém byl odstraněn. K tomu je nejprve každý experimentálně získaný výsledek související s řešením konkrétního vědeckého problému interpretován v rámci aplikovaného terminologického základu s přihlédnutím k cílené tematické analýze existujících literárních primárních zdrojů. Poté je uvedena pomocí stejné terminologie logické řešení každý vědecký úkol, v podobě odstranění konkrétní příčiny a/nebo jejích následků. Poté je pomocí stejné terminologie vysvětleno, jak bylo dosaženo vědeckého cíle a jak byl problém odstraněn a jaký je z toho přínos.

Typická diskuse o výsledcích nutně zahrnuje soustředěnou krátká recenze dobře prozkoumané primární zdroje (uvedené v „Bibliografii“ a jejich obsah v „Úvodu“ není duplikován), související s interpretací konkrétních tematických ukazatelů uvedených ve „Výsledcích výzkumu“. Na základě těchto bibliografických materiálů se zjišťuje míra souladu autorské interpretace získaných dat s existujícími úhly pohledu v rámci rozvíjeného tématu. To je doprovázeno adekvátními vědeckými komentáři s formulací nových pohledů a vědeckých i praktických přístupů jak k uvažovanému problému, tak k dalším podobným problémům. Autorova interpretace prezentovaných výsledků může být podkladem pro vytvoření nové hypotézy či teorie, a to jak v rámci zvažovaného tématu, tak v dalších tematických oblastech s ním přímo či nepřímo souvisejících. Jejich vědecká podstata bude odrážet přiměřenost, logiku a jasnost dané interpretace předkládaného experimentálního materiálu z hlediska dosažení cíle výzkumu a odstranění aktuálního problému. Čtenář může využít tuto informační část diskuse, aby se seznámil se stávajícími vědeckými názory na známá i nová experimentální data prezentovaná v článku. V případě potřeby může z uvedených primárních zdrojů podrobně prostudovat materiály v nich uvedené.

Na rozdíl od „Úvodu“, který poskytuje pouze zobecněné tematické informace z dobře prozkoumaných vědeckých primárních zdrojů, je část „Diskuse o výsledcích“ zaměřena pouze na práci jiných vědců, kteří přímo či nepřímo souvisejí s konkrétním experimentálním údaje uvedené v článku. Navíc v autorově interpretaci přímo souvisejí s řešením konkrétních vědeckých problémů k dosažení cíle výzkumu. Prezentace dostupných literárních zdrojů při diskusi o výsledcích autora by měla být logická, důsledná a jasně zaměřená na vysvětlení adekvátnosti zvolené interpretace experimentálních dat (z "Výsledků výzkumu") k dosažení vědeckého cíle formulovaného v „Úvodu“. Pokud jsou získané výsledky „extravagantní“ povahy, je nutné získat virtuální podporu jiných vědců (především ty slavné), jehož úhel pohledu se buď shoduje, nebo je blízký, nebo alespoň není v rozporu s postojem autora. Toho lze dosáhnout citováním příslušných prohlášení převzatých z konkrétních publikací nebo omezením na jejich podrobné převyprávění. Citace nebo jejich převyprávění by však mělo být uváděno pouze v případě, že autor nenašel v primárních zdrojích žádná experimentální data potvrzující přiměřenost autorových mimořádných výroků, závěrů apod., jimiž prokázal skutečnost, že dosáhl cíle svého výzkumu. . Může si tak virtuálně získat podporu vědeckých autorit k doložení oprávněnosti svého vědeckého přístupu a interpretovat získaná data na základě vlastního terminologického základu.

Informační obsah bibliografického přehledu v „Diskusi o výsledcích“ by měl být spojen s komentáři k bodům technologického plánu pro prezentaci příslušného materiálu. Tento literární přehled poskytuje především informace, které dle názoru autora potvrzují správnost použité interpretace a jsou důležité pro prokázání toho, že skutečný problém byl odstraněn. Kromě toho by měl také zvážit materiály z podobných studií, ale vysvětlující výsledky získané z jiných pozic. Zároveň se musíme pokusit najít společný přístup k řešení podobných vědeckých problémů a diskutovat o možných příčinách existujících rozdílů. V konečném důsledku by taková diskuse měla čtenáře přesvědčit o adekvátnosti a správnosti konečných závěrů článku v jejich autorské interpretaci. Předložené důkazy jsou zaměřeny především na vysvětlení logiky dosažení vědeckého cíle výzkumu prostřednictvím důsledného řešení relevantních vědeckých problémů k odstranění příčin a důsledků současného problému. Obsah části „Diskuse o výsledcích“ by měl charakterizovat tuto logiku na základě zvolené interpretace získaných experimentálních dat, která dle názoru autora naznačuje odstranění současného problému. Tento výklad je třeba vzít v úvahu vědecké informace z literárních primárních zdrojů ve vztahu ke každému z tematických ukazatelů uvedených v konečných závěrech. V tomto ohledu je především nutné poskytovat informace z odborných vědeckých periodik (časopisy) za minulé roky. Zároveň je vhodné odkázat na slavné vědce, kteří na podobných problémech pracovali, a podělit se (nebo alespoň nepopírající) vědecké názory a přístupy autora. Pokud jde o vědce, zejména ty známé, kteří mají jiný úhel pohledu, je vhodné o nich podrobně mluvit pouze tehdy, pokud autor a/nebo jeho „stejně smýšlející lidé“ (z „Bibliografie“) existují pádné argumenty pro to, aby měl pravdu. V opačném případě je lepší omezit se na zobecněnou zmínku o jejich existenci a po vyjádření recenzenta článku se vrátit k podrobné diskusi o jejich vědeckých názorech (pokud nějaké existují). Teprve na jeho doporučení v souvislosti s finalizací článku by se tato problematika měla blíže zabývat. Zároveň k prokázání oprávněnosti vědeckého přístupu autora a jeho interpretace získaných výsledků bude nutné spolehnout se na ty známé vědecké autority, které sdílejí (nepopírat) pohled autora na zvažovaný problém.

Při prezentaci „Diskuse o výsledcích“ byste měli používat termíny a definice z popisu skutečného problému, příčin a důsledků jeho existence, vědeckého účelu, úkolů a experimentálních dat z „Úvodu“, „Metodiky výzkumu“ a „Výsledky výzkumu“. Kromě toho by při formulaci příslušných závěrů v části „Závěry“ měly být použity stejné termíny a definice.

„Diskuse o výsledcích“ by neměla přesáhnout = 2,0 strany formátu „A-4“ podle dříve navržených parametrů tisku (viz pododdíl 3.1 „Doporučení pro textovou prezentaci výsledků“ s odstavci).

Prezentovaná doporučení pro sepsání části „Diskuse o výsledcích“ vědeckého článku pomohou studentovi efektivněji interpretovat jeho experimentální materiál a prokázat oprávněnost aplikovaného přístupu k dosažení vědeckého cíle výzkumu. Taková interpretace může být základem pro vytvoření nové hypotézy nebo teorie pro popis studovaného problému, kterou může čtenář využít k sestavení vlastních teoretických přístupů k řešení podobných vědeckých problémů a k provádění odpovídajících experimentálních testů. To přispěje k utváření vědecké autority autora článku jako teoretika specializujícího se na konkrétní vědecké téma. Znalost rysů tvorby informačně kvalitní „Diskuze o výsledcích“ navíc pomůže studentovi efektivněji se propracovat relevantním materiálem z jiných publikací a lépe tak vnímat jeho teoretickou orientaci. Adekvátní aplikace prezentovaných doporučení zkvalitní vědeckou interpretaci výsledků výzkumu a zvýší tak šanci studenta na článek (funguje) být publikován v odborném vědeckém časopise. Uvedené tipy pro tvorbu rubriky „Diskuse o výsledcích“ mají poradní charakter a jejich autor je může kreativně obměňovat, avšak s přihlédnutím k požadavkům redakce časopisu, ve kterém hodlá publikovat.

F Formuláře pro předkládání výzkumných prací

Výzkumná práce může být prezentována v různých podobách. Nejčastější textová díla (reportáž, posterová prezentace, abstrakt, literární recenze, recenze). Výzkumné práce lze navíc prezentovat formou počítačové prezentace nebo videa s textovým doprovodem. Méně často je demonstrován ve formě pracovního modelu nebo layoutu s textovým doprovodem.

Zpráva

Zpráva – Jedná se o dokument obsahující prohlášení o výsledcích výzkumné nebo vývojové práce, publikovaný v tisku nebo čtený publikem. Zpráva by měla odrážet novost a praktický význam tématu, odhalit jeho hlavní obsah a zdůvodnit závěry a návrhy řečníka. To vše je uvedeno v abstraktech zprávy, která v tomto akademický rok budou vydány ve sborníku na základě výsledků konference.

Plakátová prezentace

Tato forma zprávy je v moderní mezinárodní praxi přijímána jako nejúspěšnější, zajišťuje snadnost a koncentraci vnímání obsahu na konferencích a jiných akcích.

Pro každou výzkumnou práci je zajištěn stojan o rozměrech cca 1 m 2 . Materiály určené pro posterovou prezentaci lze předem navrhnout na list papíru Whatman a připevnit ke stojanu pomocí špendlíků (tlačítek atd.).

V horní části stojanu je připevněn pásek 840x100 mm s názvem díla, provedený písmem minimálně 48 (výška velkého písmene 12 mm). Pod nadpisem na téže stránce jsou ve velikosti písma minimálně 36 (výška velkého písmene 8 mm) uvedena jména autorů a školitele, název instituce a město, ve kterém byla práce provedena.

Požadavky na posterovou prezentaci:

1) Viditelnost. Rychlý pohled na stojan by měl dát divákovi představu o tématu a povaze prováděné práce.

2) Ilustrativní poměr(fotografie, diagramy, grafy, vývojové diagramy atd.)a textový materiálje nastaven na přibližně 1:1. V tomto případě musí být text napsán písmem, které je dobře čitelné ze vzdálenosti 50 cm.

3) Optimalita. Množství informací by vám mělo umožnit úplné prostudování stojanu za 1-2 minuty.

4) Popularita. Informace musí být prezentovány formou přístupnou účastníkům konference.

Struktura posterové prezentace

Cíle a cíle práce.

Popis toho, co bylo provedeno během výzkumného procesu.

Metody používané při výzkumné činnosti.

Hlavní výsledky a závěry.

Děkujeme organizacím a specialistům, kteří poskytli pomoc při práci.

Metody a výsledky výzkumu je vhodné prezentovat v grafické nebo názorné podobě.

Přehled literatury

Přehled literatury -toto je stručný popis toho, co je o studovaném jevu známo z různých zdrojů. Označuje oblasti výzkumu prováděného různými vědci.

vypracovat plán přečteného materiálu, v jehož bodech odrážejí nejvýznamnější myšlenky a myšlenky;

napište úplné a smysluplné citace z přečteného textu s přesnými odkazy na zdroj s uvedením jeho výstupních dat.

V literární rešerši musíte prokázat, že její autor je obeznámen s oborem z více zdrojů a je schopen si stanovit výzkumný úkol. Příprava přehledu literatury pomáhá výzkumníkovi zvládnout materiál a přiměřeně zodpovědět otázky během vědecké zprávy.

Posouzení

Posouzení (z latinského recensio - úvaha) je kritická analýza a hodnocení nového uměleckého díla (kniha, hra, koncert, film) nebo vědeckého díla. Za posudek lze považovat také recenzi vědecké práce nebo uměleckého díla před jeho vydáním, obhajobou apod. Recenze může být publikována jako článek v novinách nebo časopise.

Výzkumný článek

popis problému a jeho význam pro teorii a praxi;

stručné informace o metodice výzkumu;

analýza vlastních vědeckých výsledků a jejich zobecnění;

závěry a návrhy budoucích výzkumných aktivit;

Vědecká zpráva

Vědecká zpráva je dokument obsahující podrobný popis metodologie a postupu výzkumu, jeho výsledků, jakož i závěrů získaných v procesu výzkumu nebo experimentální práce. Účel vědecká zpráva– komplexně pokrýt dílo prováděné po jeho dokončení nebo po určitou dobu.

Struktura vědecké zprávy

1. Stručné shrnutí plánu a programu ukončených etap vědecké práce.

2. Význam provedené práce, její výzkumná hodnota a praktický význam.

3. Charakteristika použitých výzkumných metod.

4. Popis výsledků výzkumu.

5. Závěr shrnující výsledky studie a konstatování nevyřešených problémů.

6. Závěry a návrhy pro budoucí výzkumnou činnost.

Esej

Podle slovníku cizích slov abstraktní (z latinského referre - hlásit, informovat) je:

stručná ústní zpráva nebo písemné shrnutí vědecké práce, obsahu přečtené knihy apod.;

zpráva na libovolné téma založená na recenzi literárních a jiných zdrojů.

V praxi se setkáváme s výraznými rozdíly v požadavcích vyučujících na práci studentů na esejích, jejich zpracování a postup obhajoby.Především je třeba si uvědomit, že abstrakt není souhrnem literárních zdrojů. Žánr této práce vyžaduje, aby autor analyzoval použité informace a vyvodil nezávislé závěry.

Níže jsou uvedeny klíčové body, které je třeba vzít v úvahu při vedení studentů jejich eseji.

1. Připravenost studenta zpracovat esej

Esej umožňuje ověřit nejen to, jak studenti látce rozumí, ale také jejich schopnost samostatně získávat a interpretovat znalosti. Proto je vhodné zapojit do těchto aktivit studenty, kteří mají sklony k badatelské činnosti, mají analytické schopnosti a kritické myšlení. Úspěch studenta při práci na eseji bude samozřejmě zajištěn pouze tehdy, pokud se samostatně rozhodne zapojit se do tohoto typu činnosti.

2. Funkce učitele ve vedení abstraktní práce student

Vedení abstraktní práce spočívá v tom, že učitel studentovi pomáhá při výběru tématu eseje, radí mu v procesu studia zvoleného problému a formátování textu. Je třeba poznamenat, že tato forma mimoškolní aktivity pro studenty by neměla být rozšířená - ne každý student se i s podporou učitele dokáže rozhodnout o tématu a položit problém, případně pracovat samostatně s více zdroji informací. Učitel by měl nepochybně plně dohlížet na práci školáků na esejích, ale svou činnost by měl omezit na poradenské funkce. Umí dát doporučení k obsahu úvodu a závěru, výběru ilustrační materiál a zdroje informací o problému, návrh textu a postup obhajoby. Student sám musí identifikovat relevanci problému, určit strukturu práce a formulovat závěry.

3. Termíny pro vyplnění abstraktu

Práce na eseji zabere studentovi zpravidla minimálně jeden měsíc. Je třeba vzít v úvahu, že poté, co si učitel přečte pracovní verzi eseje, může student potřebovat čas na doladění obsahu a úpravu textu. Týden před obhajobou je abstrakt odevzdán k posouzení vyučujícímu předmětu, který práci vedl.

4. Abstraktní struktura

Nejprve student připraví podrobný plán eseje, který definuje její strukturu a hlavní obsah v částech:

úvod;

hlavní část, samostatně strukturovaná studentem do kapitol, oddílů, odstavců, bodů atd.;

závěr;

seznam zdrojů (musí být vypracován v souladu s GOST);

aplikace (v případě potřeby).

Úvod uvádí, že jeho obsah formuluje problém, popisuje jeho relevanci a definuje cíle a záměry abstraktu. Rozsah úvodu by neměl přesáhnout 1-2 strany.

Každá část hlavní části abstraktu končí logickým závěrem vyplývajícím z obsahu odkazovaných zdrojů a vlastního posouzení materiálu. Kromě toho musí veškerý text obsahovat správně formátované citace a odkazy.

V závěru jsou shrnuty výsledky práce, formulovány závěry a nastíněny perspektivy řešení uvedeného problému. Objem závěru by neměl přesáhnout 1-3 strany.

Seznam zdrojů by měl být připraven v souladu s GOST. Může obsahovat nejen literární zdroje, jako jsou knihy, časopisy, noviny, ale také informace shromážděné z internetu, informace z televizního a rozhlasového vysílání, jakož i soukromé zprávy od jakýchkoli odborníků vyjádřené v osobních rozhovorech s autorem abstraktu.

5. Postup obhajoby abstraktu

Při obhajobě práce učitel přečte členům komise posudek z eseje. Dále je studentovi uděleno slovo, aby podal zprávu. Přednášející si může ponechat kopii abstraktu.

Report by měl trvat 5-7 minut. Je zpracován jako samostatný text. Zpráva by neměla být převyprávěním textu abstraktu, tím méně jeho čtením. Student ve svém projevu uvádí relevanci zvoleného tématu, účel eseje, jeho cíle a uvádí získané závěry. Je přípustné se pozastavit nad nejzajímavějšími aspekty práce. Je vhodné, aby student uvedl, jak významné je téma eseje pro něj osobně. Po zprávě členové komise kladou studentům otázky.

Dále můžete otevřít volnou diskuzi mezi členy komise, během které vyjadřují své názory na téma a obsah abstraktu. Po zodpovězení všech dotazů a ukončení diskuse se komise rozhodne o vyhodnocení abstraktu. V této době není student přítomen v místnosti, kde probíhá obhajoba. Poté, co se komise dohodne na hodnocení práce, jsou výsledky obhajoby oznámeny studentovi. Členové komise se vyjadřují k obsahu abstraktu a doporučení pro pokračování v tomto typu práce.

6. Abstraktní hodnocení

Při hodnocení eseje musí učitel vzít v úvahu následující složky práce:

obsahová část(originalita tématu, hloubka problému, struktura práce, relevance atd.);

výzdoba (dodržení designového standardu, estetika ilustračního materiálu apod.);

zastupování při obhajobě(jak se student chová, jak volně se pohybuje v textu eseje, jak odpovídá na otázky atd.).

Projekt

Projekt (z lat. projectus - vržený dopředu) - plán, plán.

Design je v podstatě proces vytváření projektu – prototypu, prototypu navrhovaného objektu nebo stavu.

Typy projektů

1. Jednopředmětové projekt prováděné v rámci jednoho předmětu. Práce na něm dokonale zapadá do systému třídy.

2. Mezioborový projekt, který zahrnuje využití znalostí, dovedností a schopností ve dvou a více předmětech. Nejčastěji se používá jako doplněk k vyučovacím aktivitám.

3. Oborový projekt , která se provádí na průsečících oblastí znalostí a přesahuje obsah školní předměty. Používá se jako doplněk k vzdělávací aktivity a má povahu výzkumu.

Posloupnost prací na projektu

Ne.	Fáze práce na projekt	v tomto stádiu	Studentské aktivity	Učitelské aktivity
	Příprava	Stanovení tématu a cílů projektu. Vytvoření pracovní skupiny	Prodiskutujte předmět projektu s učitelem a v případě potřeby získejte další informace. Stanovte si cíle	Seznamuje s významem projektového přístupu a motivuje studenty. Pomáhá při stanovení cílů projektu. Sleduje aktivity studentů
	Plánování	a) Identifikace informačních zdrojů. b) Určení způsobů shromažďování a analýzy informací. c) Stanovení způsobu prezentace výsledků (forma projektu). d) Stanovení postupů a kritérií pro hodnocení výsledků a procesu projektových činností. e) Rozdělení úkolů (odpovědností) mezi členy týmu	Formulářové úkoly. Vypracujte akční plán. Vybrat a zdůvodnit jejich kritéria a ukazatele úspěšnosti projektových aktivit	Nabízí nápady, vytváří předpoklady. Sleduje aktivity studentů
	Studie	Sběr a objasňování informací, řešení přechodných problémů. Diskutujte o alternativách pomocí brainstormingu. Výběr optimální možnosti. Základní nástroje: rozhovory, průzkumy, pozorování, experimenty atd.	Provádět výzkum, řešit přechodné problémy	Pozoruje, radí, nepřímo dohlíží na činnost žáků
	Formulace výsledků a/nebo závěrů	Informační analýza. Formulace závěrů	Provádět výzkum a pracovat na projektu, analyzovat informace. Vypracujte projekt	Konzultuje studenty
	Ochrana projektu	Příprava zprávy: zdůvodnění procesu návrhu, prezentace získaných výsledků. Možné formy zprávy: ústní zpráva, ústní zpráva s ukázkou materiálů, písemná zpráva	Podílet se na kolektivní sebeanalýze projektu a sebehodnocení aktivit	Naslouchá, klade vhodné otázky v roli běžného účastníka. V případě potřeby řídí proces analýzy
	Hodnocení výsledků a procesu projektových aktivit	Analýza realizace projektu, dosažené výsledky (úspěchy a neúspěchy) a jejich důvody	Zapojte se do hodnocení prostřednictvím kolektivní diskuse a sebehodnocení aktivit	Hodnotí snahu studentů, jejich kreativitu a kvalitu využívání zdrojů. Určuje potenciál pro pokračování projektu a kvalitu zprávy

Některé pojmy nezbytné pro provádění výzkumných prací

Aspekt (lat. aspeсtus - pohled, pohled) - úhel pohledu, z jehož pozice jsou nahlíženy nebo vnímány určité předměty, pojmy, jevy.

Schválení (lat. approbatio) - schválení, schválení na základě ověření, testování.

Argument (lat. argumentum) - soud nebo soubor soudů vynesených na podporu pravdivosti jiného soudu (pojmu, teorie); důkazní základ.

Hypotéza (Řecká hypotéza - základ, předpoklad) - vědecky podložený předpoklad předložený k vysvětlení jakýchkoli jevů a vyžadující experimentální ověření, potvrzení fakty, aby se stal spolehlivou vědeckou teorií.

Dedukce (lat. deductio - dedukce) - závěr, úvaha od „obecného“ k „zvláštnímu“. Začátkem procesu dedukce jsou axiomy, postuláty nebo prostě hypotézy, které mají povahu obecných tvrzení, a koncem jsou důsledky z premis, vět.

Indukce (lat. induktio - vedení) - závěr, uvažování od „zvláštního“ k „obecnému“. Vyvození z faktů na nějakou obecnou hypotézu.

Klíčové slovo - slovo nebo slovní spojení, které nejúplněji a nejkonkrétněji charakterizuje obsah textu nebo jeho části.

Kontext (lat. contextus - spojení, spojení) - relativně ucelená pasáž textu, v rámci které je nejpřesněji určen význam a význam slov, výrazů atd. v ní obsažených.

Pojem (lat. conceptio - chápání, systém) - soustava pohledů na něco, hlavní úhel pohledu, vůdčí myšlenka pro osvětlení jakýchkoliv jevů; vůdčí koncepce, princip designu různé typyčinnosti.

Metodologie vědecké znalosti - nauka o principech, formách a metodách vědeckovýzkumné činnosti.

Posouzení - dokument, text obsahující systematizovaná vědecká data na jakékoli téma, získaný jako výsledek analýzy primárních zdrojů.

Předmět studia -proces nebo jev, který dává vzniknout problémové situaci a je vybrán ke studiu.

Předmět studia -něco, co je v určitém aspektu uvažování v mezích předmětu studia.

Zásada (lat. principium - počátek, základ) - základní, výchozí postavení jakékoli teorie, učení, vědy.

Problém (Řecky problema - úkol, úkol) - teoretická nebo praktická otázka, která vyžaduje řešení.

tezaurus (řecký tezaurus - poklad) - slovník, ve kterém jsou slova jazyka prezentována co nejúplněji s příklady jejich použití v textu.

Teze (řecká teze - pozice, tvrzení) - tvrzení, které vyžaduje důkaz; v širším měřítku jakýkoli výrok ve sporu nebo při prezentaci nějaké teorie.

Teorie (Řecká theoria - úvaha, výzkum) - systém základních myšlenek v určitém oboru vědy; forma vědeckého poznání, která poskytuje ucelenou představu o vzorcích a základních souvislostech reality.

Skutečnost (lat. factum - hotovo, splněno) - událost, výsledek; znalosti, jejichž spolehlivost byla prokázána; věty, které zachycují empirické poznatky.

Sled vědeckého výzkumu

1. Zdůvodnění relevance zvoleného tématu:

stanovení cíle a konkrétních cílů studia;

definice jeho objektu a předmětu;

výběr výzkumných metod (technik);

popis jeho procesu a diskuse o výsledcích výzkumu;

formulace závěrů a vyhodnocení získaných výsledků.

2. Metody vědeckého poznání: pozorování, srovnávání, měření, experiment, abstrakce, analýza a syntéza; historická metoda, metoda vzestupu od abstraktního ke konkrétnímu.

3. Aplikace logických zákonů a pravidel: zákon identity, zákon rozporu, zákon vyloučeného středu, zákon dostatečného důvodu; pravidla pro konstrukci logických definic.

4. Vyhledávání informací: typy informací (recenze, abstrakt, signál, reference); metody vyhledávání informací.

E kroky studentovy práce během výzkumného procesu

Před charakterizací fází práce ve výzkumném procesu je třeba věnovat pozornost určitým požadavkům na studenty a učitele, kteří jsou schopni a ochotni se zapojit do výzkumné činnosti, a také vlastnostem obsahu a prezentace výsledků výzkumu.

Podívejme se na obsah fází práce studenta během výzkumného procesu.

Požadavky na účastníky a vlastnosti studie

Požadavky na studenta

Připravenost na výzkumnou činnost (přítomnost určitých znalostí a dovedností, nespokojenost s existujícími nápady).

Úspěšné zvládnutí základní učební látky a chuť jít nad rámec osnov

Požadavky na učitele

Připravenost na výzkumnou činnost.

Hlavní funkcí při studiu je koordinátor a partner svých studentů

Zvláštnosti

výzkum

Výzkumné aktivity by neměly a nemohou mít masivní charakter.

Jde nad rámec školního kurzu.

Téma je na průsečíku různých oblastí vědění.

Výzkumný problém by měl být pro studenta dostatečně úzký a významný. Tudíž si ji musí vybrat student sám.

Možnosti prezentace výsledků výzkumu

Obhajoba výsledků výzkumu při zkoušce.

Publikace ve školním časopise nebo speciálně připraveném sborníku studentských výzkumných prací.

Účast na vědeckých a praktických konferencích pro školáky (školní, městské, regionální, celoruské, mezinárodní)

V první, přípravné fázi, která netrvá déle než měsíc, je nutné určit oblast výzkumu - fenomén, éru, proces atd. Dále byste v této oblasti měli vybrat úzce definovaný problém, nastínit linii (postup) výzkumu a pracovní formulaci tématu. Poté začněte shromažďovat různé informace o výzkumném problému. Chcete-li to provést, měli byste navštívit knihovny, získat přístup na internet a další zdroje. Současně se sběrem informací je potřeba vytvořit databázi, která obsahuje úryvky textů k výzkumnému problému, bibliografii a ilustrační materiály.

Ve druhé fázi student pod vedením učitele určí strukturu výzkumné práce: naznačí relevanci problému, formuluje cíl, cíle, předmět a předmět výzkumu, zvolí metody a techniky potřebné k jeho realizaci. To vše se odráží v textu úvodu výzkumné práce.

Ve třetí fázistudent provede literární rešerši k výzkumnému problému a začne popisovat jeho etapy, které budou později tvořit hlavní část výzkumu.

A nakonec, v konečné fázistudent shrne výsledky - zformuluje výsledky studie a vyvodí závěry. Tato část se odráží v textu závěru výzkumné práce. V této fázi je navíc nutné ujasnit a konečně formulovat výzkumné téma.

O příprava výzkumných prací

Struktura obsahu výzkumné práce

Každá výzkumná práce má zpravidla tři hlavní části: úvod, hlavní část a závěr.

V úvodu je nutné zdůvodnit relevanci výzkumného problému. Na základě relevance je nutné určit objekt a předmět zkoumání. Dále je na základě objektu a předmětu formulován účel výzkumu a na základě účelu jsou určeny jeho úkoly.

Předmětem zkoumání je proces, jev atd., který je studován, a subjekt je část předmětu, kterou lze transformovat tak, že se objekt mění. Jinými slovy, předmět studie naznačuje, čemu se věnuje.

Stanovení účelu a cílů studie často způsobuje značné potíže. Účel výzkumné činnosti bývá formulován stručně, jednou větou a následně rozveden v úkolech. Sekvenční řešení každého problému v průběhu výzkumu je ve skutečnosti samostatnou fází. Slovesa lze použít při formulaci cíle"dokázat", "zdůvodnit""rozvíjet". Poslední sloveso by se mělo použít, pokud konečný produkt výzkumu získá hmotné ztělesnění, například videofilm, pracovní model nebo rozložení něčeho, počítačový program atd. Při formulaci úkolů je vhodné používat slovesa„analyzovat“, „popsat“, „identifikovat“, „definovat“, „stanovit“.Výzkumných úkolů by nemělo být příliš mnoho. Optimální počet je tři až pět.

Cíle výzkumu určují jeho metody a techniky, tedy techniky a metody, které výzkumník používá. Patří sem jak obecné metody vědeckého poznání, jako je analýza, pozorování, měření, srovnávání, experiment, modelování atd., tak speciální metody. Příklady speciální metody výzkum lze provádět metodou značených atomů, statistickými a termodynamickými metodami, spektrální analýza(využívá se ve fyzice a chemii), metody intervalů a matematické indukce (využívá se v matematice). V humanitních oborech se jako výzkumné metody velmi aktivně používají testování, dotazníky a rozhovory. V některých případech se používají vysoce specifické metody, které jsou obvykle pojmenovány po vědcích, kteří je vyvinuli. Například v matematice je Newtonova metoda (metoda tečen) velmi efektivní pro řešení rovnic a nejběžnější metoda pro řešení soustav lineárních algebraické rovnice je Gaussova metoda (metoda sekvenční eliminace neznámých); Hlavními metodami hydrodynamiky jsou Lagrangeova metoda a Eulerova metoda (metody popisu pohybu tekutin).

Hlavní část studie obsahuje přehled zdrojů k výzkumnému problému, popis jeho fází a postupu.

V závěru výzkumné práce autor uvádí výsledky získané během studie a formuluje závěry. Kromě toho musí být výsledky v logické souvislosti s cíli studie a závěry - s cílem. Pokud jsou tedy cíle výzkumu formulovány slovy „analyzovat“, „popsat“, „identifikovat“, „definovat“, „ustanovit“, pak jsou výsledky prezentovány v následující formulář: "Během tato studie rozbor byl proveden..., odhalen..., stanoven..., zjištěn...“.

Závěry jsou v souladu s účelem studie formulovány přibližně v této podobě: „Na základě výsledků této studie bylo prokázáno... (odůvodněno..., vyvinuto...).“

Vše výše uvedené tedy umožňuje identifikovat logický vztah a vzájemnou závislost cílů, cílů, výsledků a závěrů (viz diagram); pořadí prezentace výzkumných materiálů, jakož i výběr nezbytných výzkumných metod k tomu.

Jazyk, styl a strukturální rysy

text výzkumného papíru

Při práci na textu výzkumné práce je zvykem řídit se tzv. formálně-logickou metodou popisu. Výzkumný text má formu argumentu, jehož znaky jsou jasnost, jasnost a konzistentnost. Ve výzkumné práci je dovoleno používat analogie, srovnání a aforismy, které ji činí pro čtenáře atraktivnější.

Při zpracování výzkumné práce se rozlišuje titulní strana, obsah, úvod, hlavní část, závěr (závěry), seznam literatury a další zdroje.

Logický vztah mezi cíli, cíli, výsledky a závěrem

ÚVOD

Téma práce a zdůvodnění výběru tématu

Výzkumná práce, na kterou upozornil čtenář, se věnuje...
Přemýšleli jste někdy proč...? Všiml jsem si.../přemýšlel jsem o této otázce, když...
Vždycky jsem si říkal, proč...
Touha vědět... se objevila v mém dětství. Zajímalo mě…
Téma naší práce: „...“. Toto konkrétní téma jsem si vybral pro výzkum, protože...
V budoucnu bych chtěl propojit svůj život s ... proto mě již zajímá ... a jako téma mého výzkumu jsem si vybral ....
Po jednom dni mě to začalo zajímat...
Když jsem... to mě napadlo/začal jsem se zajímat...

Relevantnost

... se dnes stala nedílnou součástí našich životů. Používáme... bez přemýšlení...
Relevantnost tématu naší práce je dána tím, že v současné době...
V moderní svět… Má to velká důležitost, protože …
V posledních letech často slýcháme a používáme slovo...
Mnoho lidí to zajímá / fascinuje / přemýšlí...
Dnes je problém... jeden z nejnaléhavějších, protože...
Otázka... se v posledních letech stala středem zájmu výzkumu...
Téma je předmětem živých diskuzí...
To se vysvětluje tím, že... ovlivňuje naše zdraví / náladu / úspěch
Problém ... přitahuje velkou pozornost vědců a veřejnosti vzhledem k tomu, že ...
V poslední době se objevil... a lidé začali stále častěji přemýšlet o...
Snad každý člověk alespoň jednou v životě přemýšlel o...
...vždy vyvolával mezi lidmi spoustu otázek...
Dnes na tento problém existují dva protichůdné názory...
Dnes se diskutuje / v této otázce neexistuje shoda...

Novinka

Dnes existují díla věnovaná... obecně. Rozhodli jsme se však prostudovat toto téma na příkladu naší třídy/školy a to je novinka našeho výzkumu.

Cíl práce

Cílem práce je zjistit, proč...
Hlavním cílem práce je odpovědět na otázku ... / dokázat, že ...

Úkoly

Abychom tohoto cíle dosáhli, musíme vyřešit následující úkoly:
Abychom tohoto cíle dosáhli, stanovili jsme si následující úkoly:
Cíle práce:
Mezi úkoly práce patří:
Prostudujte si literaturu k tématu
Zjistěte význam pojmů...
Najděte příklady ... v ... / sbírejte materiál ... / studujte složení ... / změřte úroveň ...
Proveďte průzkum / experiment / pozorování
Porovnejte/kontrastujte/analyzujte získané výsledky
Vyvodit závěry o...

KAPITOLY

První kapitola (teoretická)
Základní pojmy a pojmy, historie problematiky

Klíčové pojmy pro naši studii jsou….
... volal...
Na oficiálních stránkách... jsme našli následující definici pojmu... "..."
Ivanov V.V. v knize... definuje pojem... jako...
Petrov V.V. rozumí pojmu...
Sidorov S.S. považuje...jako...
Andreev A.A. v knize "..." uvádí následující definici...
… - Tento …
Stránka... nabízí následující definici pojmu...
Ivanovův článek „...“ v časopise „...“ uvádí, že...
Obecně se uznává, že...
Je všeobecně známo...
Nejprve se podívejme na historii problému...
Historii vydání se podrobně věnuje na stránkách moderních encyklopedií např...., stejně jako na webu... Poprvé....
Z knihy jsme se dozvěděli, že...
Jak píše Ivanov I.I. ... v článku ... "...", ...
Podle Ivanova V.V. ...
Možná to souvisí...
Kromě, …
Je zajímavé, že...
Je obecným přesvědčením, že...
Je třeba zdůraznit, že...

Kapitola druhá – popis studie

Abychom to zjistili... rozhodli jsme se provést průzkum... mezi studenty/rodiči naší třídy. Průzkum byl proveden prostřednictvím dotazníku/průzkumu v v sociálních sítích. Průzkumu se zúčastnilo ... studentů a ... rodičů.
Respondentům byly položeny následující otázky:...
Studie byla provedena na materiálu…
Vzali jsme... jako materiál pro studium.
Příklady pocházejí z...
Výsledky průzkumu jsou uvedeny v tabulce 1.
Na obrázku 2 můžete vidět...
Obrázek 3 ukazuje...
V tomto případě vidíme ... / máme co do činění s ...
Zároveň je třeba poznamenat...
Pozoruhodný je fakt, že...
Diagram ukazuje...

ZJIŠTĚNÍ, ZÁVĚR

Závěry podle kapitol

Na základě všeho výše uvedeného můžeme konstatovat...
Vše výše uvedené nám umožňuje vyvodit následující závěry: ...
Tak vidíme...
Proto…
Je zřejmé, že…
Jak je vidět ze všeho výše uvedeného...
Z výše uvedeného vyplývá, že...
Shrneme-li výše uvedené, je třeba poznamenat následující...
Abychom shrnuli kapitolu 2, je nutné zdůraznit...
Shrneme-li průběžné výsledky, můžeme říci, že...
Výsledkem našeho výzkumu jsme zjistili, že...
Závěrem nutno podotknout...
Studie nám umožnila vyvodit následující závěry...
Hlavní závěr, který jsem udělal: ...
Během studie bylo odhaleno/zjištěno, že...
Jsme tedy přesvědčeni...
Vše výše uvedené dokazuje, že...
Na základě výše uvedeného je logické předpokládat, že...
Vše výše uvedené nás přesvědčuje, že...
Nejpravděpodobnější verze se nám zdá..., protože...
Příklady, které jsme našli a analyzovali, nám umožňují identifikovat následující vzor: ...

Závěr
Vyhlídky na další výzkum

Perspektivy dalšího zkoumání problému vidíme v podrobnějším studiu...
Do budoucna by to bylo zajímavé...
Podle nás by bylo zajímavé prostudovat / prozkoumat / zvážit...
Kromě ... diskutovaných v této práci by podle našeho názoru bylo zajímavé prostudovat ...
Práce zkoumá pouze jeden aspekt problému. Výzkum v tomto směru může pokračovat. Může to být nejen studie, ale také...

Účel práce

Studium může být užitečné a zajímavé pro studenty školy, kteří se zajímají o..., stejně jako pro všechny, kteří se zajímají o...
Výsledky našeho výzkumu by mohly pomoci dětem v...
Práce by mohla zajímat...
Výsledky studia mohou učitelé využít při přípravě lekcí / soutěží / kvízů na dané téma ....
Práce může být použita pro další výzkum...
Svou prací jsem chtěl upozornit své spolužáky na problém...
Praktický význam studie spočívá v tom, že její výsledky vytvořily základ pro pravidla, která jsem vypracoval ... / upomínky na ... pro ...

Co dala práce samotnému badateli?

V procesu psaní práce jsem se naučil/naučil/objevil/zjistil...
Práce mi pomohla pochopit / uvědomit si / vyřešit problém / znovu se podívat...
V procesu práce na výzkumu jsem získal zkušenosti... Myslím, že nabyté znalosti mi umožní vyvarovat se chyb / pomohou mi správně...
Výsledky studie mě donutily přemýšlet...
Co mi dělalo největší potíže...
Výzkum zásadně změnil můj názor/vnímání o...