Předprofesní příprava na středních školách. Profilová příprava a předprofesní příprava: podstata a význam. Struktura předprofesní přípravy

Domů > Dokument

Implementace volitelné předměty přispívá nejen k aktualizaci obsahu školní vzdělání, ale také specializovaná školení pro studenty středních škol, rozvíjení flexibilního systému profilů zohledňujících skutečné potřeby trhu práce.

Co je „předprofesní příprava studentů“?

Pojem předprofesní příprava je pro tuzemskou pedagogickou vědu a praxi zcela nový. Poprvé se objevila a „získala práva“ v Koncepci specializovaného vzdělávání, která uvádí, že „realizace myšlenky specializace přípravy na vyšší úrovni konfrontuje absolventa hlavní úrovně s potřebou zodpovědně se rozhodnout - předběžné sebeurčení ve vztahu k hlavnímu směru jeho vlastní činnosti." Pokud je totiž klíčovou myšlenkou specializovaného vzdělávání myšlenka výrazného zvýšení možností volby, pak je zřejmé, že student musí být na takovou volbu připraven. Důležitost přípravy na tuto odpovědnou volbu v nastávajících podmínkách variabilního a diferencovaného specializovaného vzdělávání na vyšší úrovni určuje vážný význam předprofesní přípravy na základní škole. Připomeňme si stručně hlavní součásti předprofesního vzdělávání stanovené Koncepcí profilového vzdělávání. Volitelné předměty, který by měl studentům pomoci realisticky posoudit jejich schopnosti a nasměrovat je při další volbě vzdělávacího profilu. Vytvoření vzdělávací sítě, která bude zahrnovat různé typy vzdělávací instituce: školy, instituce Další vzdělávání, odborné školení, se zdroji pro vedení pre-profilového a specializovaného školení. Součástí sítě by měly být i obecní metodické a psychologické služby, kterým by měly být přiděleny různé podpůrné funkce, například školení, poskytování poradenská pomoc studenty a rodiče. Informační práce , tj. plánované akce k informování studentů a jejich rodin o možnostech vzdělávání jim územně dostupné městské vzdělávací sítě. Doporučuje se vytvořit v každém obecní formace„mapa vzdělávání“ obsahující podrobné informace o všech institucích v okrese, na základě kterých je plánována předprofilová příprava a specializovaná školení. Při plánování předprofilového výcviku je třeba vzít v úvahu speciální, komplexní charakter problému žáků základních škol, kteří si volí svou individuální cestu ve vzdělávacím prostoru vyšší odborné školy. Jak ukazují dlouholeté zkušenosti, připravenost na situace sebeurčení je nedostatečná i mezi žáky 11. ročníku. Asi 2/3 absolventů volí směr dalšího vzdělávání pod vlivem náhodných faktorů. To určuje nutnost věnovat zvláštní pozornost v rámci předprofilového školení orientace profilu. Jedná se o speciálně organizované aktivity zaměřené na poskytování psychologické a pedagogické podpory studentům při navrhování možností dalšího vzdělávání, jakož i na zvyšování připravenosti teenagerů na sociální, profesní a kulturní sebeurčení obecně. Důležitou novinkou vyplývající z Koncepce specializovaného vzdělávání je zefektivnění a převedení na objektivnější, spravedlivější základ otázky přijímání do specializovaných škol a tříd. To bude vyžadovat změny ve formách závěrečné certifikace absolventů základního stupně, přechod na objektivnější „externí“ postup při provádění závěrečných zkoušek žáků 9. ročníků, prováděný obecními (okresními, okresními, meziškolními) zkušebními komisemi, namísto dnešní „vnitroškolní“ formy závěrečné certifikace. S výše uvedeným souvisí myšlenka sestrojit vzdělávací hodnocení pro absolventa základní školy. Předpokládá se, že hlavní složky ratingu by měly být a) výsledky závěrečné certifikace („externí“ zkoušky po 9. ročníku) a b) „portfolio“, tj. souhrn jednotlivých vzdělávacích úspěchů (osobní „portfolio vzdělávacích úspěchů“) dosažených žákem v mimoškolních aktivitách . Hlavní směry pro zlepšení předprofesního školení a specializovaného školení: Předprofilová příprava na základní škole probíhala za prvé jako speciálně pedagogický koncept a za druhé byla široce a intenzivně experimentálně testována. Mezi úkoly, které se řeší, zdůrazňujeme ty hlavní:

vývoj a počáteční testování komplexu regulační a metodické podpory předprofilové přípravy a specializačního vzdělávání; vytvoření a testování modelu pro pokročilé vzdělávání pracovníků ve školství; rozvoj mechanismů interakce mezi různými strukturami na státní, krajské a okresní (městské) úrovni; vytvoření monitorovacího systému pro postup předprofesní přípravy a specializované přípravy. Pro konání státní zkoušky v 9. ročníku je nutné revidovat: systém závěrečné certifikace z algebry a ruského jazyka doporučení školským úřadům k organizaci státní (závěrečné) certifikace z algebry a ruského jazyka absolventů 9. stupeň vzdělávacích institucí; balíčky zkoušek a učební materiály, podklady pro sledování výsledků Státní zkoušky.

Na základě doporučení Akademie pedagogické vědy Ukrajiny, Ministerstva školství a vědy Ukrajiny a Ministerstva školství a vědy Autonomní republiky Krym, Krippo vypracovaly hlavní směry práce na zavedení předprofilové přípravy a specializovaného školení:

Školení pedagogického a řídícího personálu. Na základě Koncepce specializovaného vzdělávání na střední škole KRIIPO byly vypracovány nadstavbové vzdělávací programy pro učitele a manažery v této problematice. specialisté ze školských úřadů odpovědní za zavedení předprofesního vzdělávání; metodici metodické služby; vedoucí institucí obecné vzdělání(ředitelé škol, zástupci ředitele); třídní učiteléžáci 9. ročníku; učitelé, kteří se podílejí na vývoji a poskytování volitelných předprofesních vzdělávacích kurzů. Při vývoji programu bylo bráno v úvahu, aby se jeho obsah co nejvíce přibližoval reálným praktickým úkolům, které budou muset praktici řešit při zavádění systému předprofilového školení. Příprava a publikace metodická doporučení a výhody. Výběr metodických a didaktických materiálů pro pomoc učitelům a manažerům. Účast na zkoušce z učebnic a učební pomůcky pro úroveň profilu. Zobecnění zkušeností s organizováním specializovaných školení a zlepšení struktury a obsahu všeobecného vzdělávání.

Vývoj diagnostických materiálů k problémům:

stanovení metod hodnocení kvality programů volitelných předmětů; vývoj kritérií připravenosti žáků 9. ročníku na výběr oboru na střední škole; vytvoření systému pro sledování výsledků předprofilového školení.

Uvedené oblasti budou poskytovat vzdělávací a metodickou podporu při organizaci předprofesního vzdělávání a napomáhají orgánům školství obcí při vytváření vzdělávacího prostoru na jejich území, který podporuje sebeurčení žáků základního stupně. Změny v profilu vzdělávání a volitelných předmětů nebudou masivní, ale sporadické, pokud budou studenti cíleně trénováni k informovanému rozhodování, postupně se zvýší jejich oblast odpovědnosti. Variabilní složku základního učiva pro 7.–9. ročník je vhodné využít k pořádání volitelných předmětů. Základní kurikulum používané na hromadných školách ve výše uvedených paralelách neobsahuje dostatek hodin variabilní složky a minimálně 2-3 hodiny z nich mohou být zaměřeny na pořádání modulových kurzů dle výběru studentů, aniž by byla ohrožena příprava všeobecného vzdělání. Je vhodné navýšit počet hodin v rámci volitelné složky zaměřené na pořádání volitelných předmětů od 7. do 9. ročníku. Pobídkou k pořádání volitelných předmětů na preprofilové úrovni je změna ustanovení o závěrečné certifikaci, podle které je žák základní školy povinen složit závěrečnou zkoušku z předmětů, které plánuje studovat na profilové úrovni v seniorském vzdělávání. . Modulární přístup, zajišťující šestiměsíční relativně ukončené kurzy dle výběru studentů, umožňuje organizovat výběr předmětů pro studium již v předprofesní fázi. Takové akce by pomohly jasně stanovit nadcházející profil školení a tím minimalizovat přechody z jedné specializované třídy do druhé na vyšší úrovni a cíleně zvýšit školení v odborných předmětech. Modulové volitelné předměty na předprofesní úrovni zabírají malý počet vyučovacích hodin, a proto je lze plně rozvíjet a realizovat formou projektových a výzkumných aktivit. Souhrnné kvalitativní hodnocení produktů vytvořených studentem ve formě portfolia nám zároveň umožňuje objektivně posoudit jeho schopnosti a sklony, profesní a kognitivní zaměření. V paralelních třídách pro ročníky 7–9 se s nárůstem počtu paralelních tříd zvyšuje možnost, aniž bychom překračovali variační složku, zohledňovat individuální potřeby studentů pořádáním volitelných předmětů. Další možnosti pro vytváření různých možností volitelných předmětů jsou obsaženy ve vytváření skupin nejen na základě jedné paralely, ale různého věku. Předprofesionální skupiny organizované na základě proudu pouze pro volitelné předměty jsou přitom měkčím a rozumnějším modelem přípravy studentů na určení jejich vzdělávacího profilu než reorganizace tříd na základní škole. Navíc více přispívá k rozvoji studenta, protože umožňuje rozšíření kognitivní komunikace mezi dospívajícími. Efektivita předprofesní přípravy a racionální využívání možností variabilní složky základního učiva se však zvyšuje, pokud se opět tvoří 7. ročník a jsou zohledněny zájmy žáků. Přirozená potřeba přetvořit třídy v předprofilové fázi vzniká, pokud se úroveň „7 – 9“ oddělí od školy „1 – 6“. Jinak by stávající týmy neměly být uměle ničeny.

Organizace sebeurčení adolescentů

Volitelné předměty na předprofesní úrovni umožňují studentům nejen osvojit si technologii výběru studijních oborů, ale také otestovat různý obsah za účelem sebeurčení. Pro zajištění úspěšného sebeurčení adolescentů je však nutné provádět předprofilovou přípravu komplexně: doplnit volitelné předměty o systém aktivit zaměřených na sebepoznání (zejména pedagogická a psychologická diagnostika), rozvoj dovedností rozvíjet se a argumentovat vlastní názor, rozhodovat se, plánovat aktivity (školení, projektové aktivity), orientovat se v okolní vzdělávací a pracovní infrastruktuře (informace, interakce mezi institucemi při organizaci vzdělávacího procesu). Pro úspěšné řešení problému, před kterým stojí základní škola rozvoje schopnosti sociálního sebeurčení žáků, je tedy v 7.–9. ročníku nutné vybudovat systém kariérového poradenství včetně pedagogické diagnostiky, zapojení rodičů do proces sebeurčení žáků, seznámení se vzdělávacími službami a příležitostmi nabízenými budoucím absolventům základní školy, sebepoznávací a sebeurčovací tréninky. Hlavní zátěž v tomto případě dopadá na třídní učitele, ale takovou práci by měli koordinovat psychologové. V malém městě nebo na venkově je snazší obsadit práci kariérového poradenství, pokud v oblasti dopravní dostupnosti není mnoho malých základních škol, ale jedna velká škola „7-9“. V velkoměsto Efektivní je i z hlediska využití lidských zdrojů k vytvoření co největších škol „7 – 9“, oddělených od ročníků 1 – 6.

Místo předprofesního školení v učebním plánu:

Organizace volitelných kurzů v 9. ročníku probíhala plně v souladu s doporučeními Ministerstva školství a věd Ukrajiny, zásadami a cíli předprofesní přípravy a konkrétními podmínkami a možnostmi, v rámci kterých dnes školy v okrese existují. . Předmětové kurzy v délce 34 a více hodin slouží k přípravě studentů, včetně složení závěrečných zkoušek. Kurzy koncipované na méně hodin plní funkci rozvojovou, vzdělávací a motivační. Bylo by vhodné vyhradit samostatný den pro volitelné předměty. Na začátku je třeba provést informační práci o tom, které předměty budou studentům v průběhu roku prezentovány školní rok. Harmonogram je koncipován tak, že první hodina jsou 34hodinové kurzy ve všech vzdělávacích oblastech, poté menší. To umožňuje studentům přejít z jednoho kurzu do druhého. Kurzy kratší než 34 hodin byly nabízeny několikrát ročně, což studentům umožnilo navštěvovat větší škálu kurzů. provádění. Organizace volitelných předmětů přináší tyto problémy: 1. Tarifikace učitelů vyučujících volitelné předměty v délce kratší než 35 hodin 2. Nedostatečný počet programů volitelných předmětů, které by naplňovaly cíle předprofesní přípravy. 3. Nedostatečný počet hodin přidělených volitelným předmětům, ke kterému dochází při snižování školní populace. Existuje objektivní potřeba rozdělit hodiny variabilní části učiva. 4. Výuka volitelných předmětů učiteli, kteří nevyučují předměty invariantní části (tato problematika by měla být řešena individuálně na základě personálního obsazení školy). 5. Problematika klasifikace volitelných předmětů (celková známka za volitelné předměty by neměla překročit známky zkoušky). Navíc vyvstává otázka, jak korelovat známku ze zkoušky a body za volitelné předměty v portfoliu při přijímání do specializované třídy. 6. Sjednocení portfolií (podle našeho názoru by se hodnocení prospěchu studentů mělo sjednotit v rámci velkého vzdělávacího celku – okresu či města. 7. Nefinanční zájem učitelů o přípravu a testování volitelných předmětů.

Psychologická podpora předprofilového tréninku

Ve škole se uskutečňuje se všemi subjekty výchovně vzdělávacího procesu – učiteli, žáky, rodiči. Psychologická podpora pro učitele zahrnuje: 1. Poskytování informací o potenciálních schopnostech studentů; 2. Softwarová a metodická podpora pro rozvoj dovedností studentů stanovovat cíle a rozhodovat se; 3. Organizace interakce mezi učiteli a psychology pro realizaci odborných informací. Společný vývoj a provádění sociologických průzkumů ke studiu profesních potřeb a určení osobní orientace studentů. Psychologická podpora pro rodiny (rodiče studentů) je poskytována prostřednictvím:

individuální a skupinové poradenství; rodinné poradenství; rodičovské schůzky; psychologická školení; přednášky a semináře.

Rodičům jsou poskytovány informace o výsledcích psychodiagnostiky, amnestické údaje o vývoji žáků, o potenciálu schopností a profesně významných osobnostních charakteristikách. Rozvoj psychologické kompetence rodičů probíhá v rámci výcviku v metodách volby budoucí cesty, metodách rozvoje adekvátního sebehodnocení.

Psychologická podpora studentů během předprofesního výcviku zahrnuje:

Provádění diagnostiky sklonů, zájmů, příležitostí a omezení při volbě budoucích oborů činnosti u školáků. Zpracování a analýza výsledků psychodiagnostiky. Zavedení „zpětné vazby“ na základě analýzy diagnostických výsledků, sestavení a realizace individuálních korekčních programů (v případě potřeby). Identifikace a individuální poradenství dětí s neformovanými profesními zájmy.

Složitým problémem jsou četné průzkumy a zpracování dat během předprofesního školení před organizátory předprofilového školení. Jeho řešení lze usnadnit vytvořením sociologické skupiny mezi studenty v rámci volitelného předmětu, např. „Úvod do sociologie“. Práce se sociologickými průzkumy odpovídá praktickému zaměření tohoto předmětu. Informační práce na předprofilové přípravě organizované v těchto oblastech: 1. Během třídnických hodin a rodičovských schůzek. Třídní učitelé 9. ročníku tvoří provizorní tvůrčí skupina, která vzniká na konci osmé třídy z příkazu ředitele. Jsou dočasnými členy vědecké a metodické rady, která provádí celkovou koordinaci experimentální činnosti. 2. Organizace vizuálních informací ve třídách (zodpovědný - třídní učitelé) a školního informačního stánku (zodpovědný - koordinátor experimentu). 3. Návštěva výstav, dnů otevřít dveře na úřadu práce, vzdělávací instituce(zodpovědní - sociální pedagogové, třídní učitelé, učitelé techniky). Mimoškolní formy předprofilové školení je organizováno v rámci studentů navštěvujících kurzy na univerzitách v Simferopolu a pobočkách v Džankoy. Zúčastňují se studenti školy vzdělávací projekty, olympiády, univerzitní soutěže. Výsledky účasti se zohledňují při hodnocení studijních výsledků. Problém všech forem mimoškolní předprofilové orientace je v tom, že jsou placené a nemohou mít masový charakter. Prvky dálkového ovládání vzdělávání v procesu předprofesní přípravy je podle nás poměrně perspektivní směr. Kluci střední úrovně se dobře účastní distančních heuristických olympiád „Klokánek“, korespondenčních škol MAN „Iskatel“, lékařských a biologických turnajů Krymské lékařské univerzity, specializovaných studentských olympiád TNU pojmenovaných po V.I. Vernadském atd. Výsledky soutěže Základem pro zařazení do portfolia jsou olympiády. Předprofesní příprava v té či oné míře ovlivňuje významnou část učitelského sboru školy. Vyžaduje seriózní a kvalifikovanou práci učitelů, a proto je důležitým problémem řízení vytváření motivačních podmínek. Dnes jsou ve školách možné pouze morální formy povzbuzení pro učitele. Finanční pobídky prakticky neexistují, což se stává jednou z překážek úspěšné realizace Koncepce specializačního vzdělávání na středních školách. V rámci realizace Koncepce specializační přípravy výběrové předměty v 9. tř., nad rámec řešení výzvy naučit studenty činit odpovědná rozhodnutí by měl pomoci vyřešit dva problémy: Za prvé vytvářet podmínky pro to, aby student potvrdil nebo odmítl svou volbu směru dalšího vzdělávání spojeného s určitým typem vzdělávání. odborná činnost. Jediný rozdíl mezi předchozími volitelnými předměty je v tom, že volitelné předměty nestudoval každý po škole, ale volitelné předměty pro všechny (které si středoškolák musí vybrat) jsou nedílná součást individuální učební plán studenta. Za druhé, volitelné předměty jsou koncipovány tak, aby středoškolskému studentovi, který si udělal první přiblížení výběru vzdělávacího oboru pro důkladnější studium, pomohly vidět rozmanitost činností s tím spojených. V rámci naplňování Koncepce specializovaného vzdělávání sledují akce tyto cíle:

informační a vzdělávací; organizační a činnostní; reflexně-analytické.

V každé etapě zavádění předprofesní přípravy byly promyšleny cíle a aktivity pro všechny účastníky vzdělávacího procesu: vedení školy, učitele, žáky, rodiče. V informační a vzdělávací fázi byly tedy stanoveny následující úkoly:

seznámení s cíli, obsahem a problematikou přechodu na předprofesní přípravu; seznámení se změnami v kurikulu pro 9. ročník v aktuálním akademickém roce; studium regulačních dokumentů různé úrovně o organizaci předprofilového školení; studovat nové pedagogické technologie.

Aby bylo možné splnit zadané úkoly správa školy pořádá administrativní poradu „K organizaci zavedení předprofilového školení“, na které se stanoví směry práce školy na zavedení předprofilového školení pro studenty; - pro učitele byly uspořádány teoretické semináře „Koncepce předprofesního vzdělávání“, „Nové pedagogické technologie: Projektová činnost studentů. - pro studenty– cool hodinky na téma „Cíle a cíle předprofilového školení“ , - pro rodiče– tematické setkání „Cíle a cíle předprofesního vzdělávání. Změny v učebním plánu pro 9. ročník.

Cíle organizační a činnostní fáze byly:

nastavení osnovy a programy pro ročníky 5-9 v technologii, kreslení; vypracování a schválení školních vzdělávacích programů dějepisu, kreslení, výtvarné výchovy, techniky pro 9. ročník v aktuálním školním roce; vytvoření složky „Regulační dokumenty (předprofilové školení)“; školení učitelů, aby vytvořili osnovy volitelných kurzů; seznámení s obsahem kurzů kariérového poradenství; využívání možností internetu; stanovení role třídního učitele a psychologů při organizování psychologické a pedagogické podpory předprofilového školení; zjišťování potřeb žáků 8. ročníku a jejich rodičů z hlediska nadcházejícího přechodu do předprofesního vzdělávání; zkoumání schopností školy při poskytování volitelných předmětů; sestavení přibližného seznamu volitelných předmětů s přihlédnutím k zájmům studentů a možnostem učitelů školy;

Výstup sbírky:

VLASTNOSTI PŘEDPROFITÁLNÍHO ŠKOLENÍ JAKO SOUČÁSTI ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

Gorbačovová Elena Jurjevna

Zástupce ředitele pro akademické záležitosti a pedagogickou práci

Gymnázium DSTU na Don State Technical University

Koncepce specializovaného výcviku na vyšší úrovni všeobecného sekundárního vzdělávání uvádí, že realizace myšlenky specializovaného výcviku na vyšší úrovni konfrontuje absolventa hlavní úrovně s potřebou učinit odpovědnou volbu - předběžné sebe- určení ve vztahu k hlavnímu směru jejich vlastních aktivit.

Předprofilová příprava je systém pedagogických, psychologicko-pedagogických, informačních a organizačních činností, který podporuje sebeurčení studentů středních škol ve vybraných hlavních oblastech budoucího vzdělávání a širokém spektru navazujících odborných činností (včetně vztahu k volba profilu a konkrétního místa studia na vyšší škole nebo jiných způsobů dalšího vzdělávání). Téměř každý dnes uznává, že předprofesní příprava je nezbytná pro racionální a úspěšnou organizaci specializačního vzdělávání na střední škole.

Potřeba přechodu středních škol do specializačního vzdělávání je definována v „Koncepci modernizace Ruské školství na období do roku 2010“, schválený vládou Ruska, který si klade za úkol vytvořit „systém specializovaného výcviku (profilového výcviku) ve vyšších ročnících středních škol, zaměřený na individualizaci vzdělávání a socializaci studentů, včetně přijímání zohlednění skutečných potřeb trhu práce, uplatňování flexibilních systémů profilů a spolupráce vyššího stupně školy s institucemi základního, středního a vysokého školství odborné vzdělání».

1) Přechod do specializovaného vzdělávání na střední škole je závažnou institucionální transformací pro všeobecný vzdělávací systém jako celek, vlastně pro každé město či okresní vzdělávací síť. Další osud středoškoláků bude do značné míry záviset na správné volbě profilu, zejména na míře jejich připravenosti na úspěšné složení jednotných zkoušek. státní zkoušky a vyhlídky na další vzdělávání po škole.

Podle toho úkoly předprofilové přípravy deváťáků – jak na to komplexní školení k zásadní volbě. Již v 9. ročníku základní školy bude muset žák získat informace o možných způsobech dalšího vzdělávání – a to zcela konkrétně ve vztahu ke vzdělávacím institucím, které má k dispozici –, aby pochopil a zhodnotil své vzdělávací zájmy a schopnosti a vytvořil odpovědné rozhodnutí.

2) Významnou novinkou vyplývající z Koncepce odborného vzdělávání je navíc zefektivnění a převedení problematiky přijímání do odborných škol a tříd na objektivnější, spravedlivější a transparentnější pro společnost. To si vyžádá změnu forem závěrečné certifikace absolventů základního stupně, přechod na objektivnější „externí“ postup při provádění závěrečných zkoušek žáků devátých ročníků, realizovaný obecními (okresními, okresními, meziškolními) zkušebními komisemi. , namísto dnešní „vnitroškolní“ formy závěrečné certifikace.

Základní účel předprofesní příprava studentů je „identifikace zájmů, testování schopností studenta na základě široké škály malých kurzů pokrývajících základní oblasti znalostí, umožňujících získat představu o povaze odborné práce lidí na základě osobní zkušenost.

Úkoly předprofesionální školení:

· identifikace zájmů a sklonů, schopností školáků a utváření praktických zkušeností v různých oblastech kognitivní a profesní činnosti se zaměřením na volbu profilu studia na střední škole;

·poskytování psychologické a pedagogické pomoci při osvojování si představ o životě a společenských hodnotách, včetně těch, které se týkají Profesionální vývoj;

·rozvoj širokého spektra kognitivních a profesních zájmů, klíčových kompetencí, které zajistí úspěch v budoucích profesních činnostech;

· formování schopnosti informovaně se rozhodovat o volbě dalšího směru vzdělávání, cestě k získání povolání.

Jak je uvedeno v „Koncepci specializované přípravy na vyšší úrovni všeobecného vzdělávání“, pro realizaci úkolů předprofesní přípravy studentů na hlavním stupni všeobecně vzdělávacích škol je vhodné použít „ dodatečné vzdělávací zdroje pro pořádání kroužků, kroužků, ateliérů za účelem odborného vedení školáků, „přiblížení k možné volbě profilu, uspokojování jejich individuálních vzdělávacích zájmů“. Zároveň výchovná praxe v posledních letech, svědčí o možnosti a významu interakce všeobecného a doplňkového vzdělávání nejen ve fázi předprofesní přípravy žáků základních škol, ale i ve fázi specializované přípravy žáků na vyšším stupni středních škol.

Přístup, který zahrnuje realizaci specializovaného výcviku a specializovaného vzdělávání založeného na interakci všeobecného a doplňkového vzdělávání dětí, organicky vytváří nejpříznivější podmínky pro specializované, profesní a sociální sebeurčení studentů. Umožňuje postavit do centra práce profilové a následně profesní zaměření a zároveň stejně úspěšně připravit studenty na volbu jakéhokoli typu a úrovně dalšího vzdělávání. Integrace základního a doplňkového vzdělávání umožňuje propojit procesy výchovy, vzdělávání a rozvoje, což je jeden z nejobtížnějších problémů moderní pedagogické praxe.

Jedním z nejdůležitějších rysů doplňkového vzdělávání je jeho zaměření na řešení problémů sociální adaptace a profesního sebeurčení školáků, které patří mezi stěžejní v systému specializačního vzdělávání a zejména předprofesní přípravy. Úkolem doplňkového vzdělávání je pomoci dospívajícím, chlapcům a dívkám učinit správná životní a profesní rozhodnutí. Poté, co absolvent objevil své potenciální schopnosti a pokusil se je realizovat během školních let, bude lépe připraven na skutečný život ve společnosti, naučí se dosáhnout svého cíle, bude schopen volit civilizované, morální prostředky k jeho dosažení. Právě doplňkové vzdělávání se díky svým vlastnostem stává pro mladší generaci skutečnou sférou sebeurčení. Pro sociální adaptaci školáků je také důležité, aby zapojením do práce různých kroužků, oddílů, kroužků dokázali projevit iniciativu, samostatnost, vůdčí schopnosti, schopnost pracovat v týmu a brát ohled na zájmy ostatních. Školní vzdělávání, omezené systémem třída-lekce, neumožňuje přiblížit se k úplnému řešení zjištěných problémů.

Dalším významným rysem doplňkového vzdělávání, který je v systému specializačního vzdělávání žádaný, je vysoká míra individualizace vzdělávacího procesu. Na rozdíl od základního vzdělávání školská legislativa nestanoví, že děti musí získat další vzdělání. Absence státní regulace povinností studentů získat další vzdělávání vytváří možnost svobodně si zvolit další vzdělávání v souladu se zájmy, schopnostmi a sklony studentů a přispívá k jejich maximální osobní rozvoj. Využití možností dalšího vzdělávání ve stupních předprofesní přípravy a specializovaného výcviku tak umožňuje nejen výrazně zvýšit počet volitelných předmětů, odborných testů, společenských praktik apod., ale také podstatně více obměňovat formy organizace vzdělávacího procesu, využívat potenciál mimoškolního a mimoškolního vzdělávacího kontextu .

Organizace interakce mezi všeobecným a doplňkovým vzděláváním v rámci předprofesní přípravy a specializačního vzdělávání studentů by měla být prioritou zaměřenou na řešení následujících problémů: úkoly :

·vytváření podmínek pro specializované a profesní sebeurčení studentů, a to i prostřednictvím zapojení vzdělávacího potenciálu mimoškolního a mimoškolního prostředí;

·zajištění podmínek pro vybudování individuální naučné stezky pro žáka;

·vytváření podmínek pro realizaci osobnostně orientovaného vzdělávacího procesu;

· poskytování větších příležitostí pro vytvoření portfolia studenta.

Vzdělávací programy předprofilové přípravy a specializované přípravy realizované na základě institucí doplňkového vzdělávání dětí mohou zpravidla obsahovat jednu nebo více z následujících obsahových složek:

1) školení:

· specializované vzdělávací předměty (v současné době jsou v praxi institucí doplňkového vzdělávání nejčastější předměty odpovídající umělecko-estetickým, branně-sportovním a dalším profilům „praktického“ zaměření. V poslední době však instituce doplňkového vzdělávání , za přítomnosti vhodné personální, vzdělávací a metodické a učební a laboratorní podpory jsou stále častěji nabízeny k realizaci „akademické“ profily, např. socioekonomické);

·volitelné kurzy předprofilové přípravy a specializovaného výcviku (zpravidla prakticky orientovaného);

2) psychologické pedagogickou podporu profesní sebeurčení žáků (diagnostika, poradenství, školení, informační práce s rodiči atd.);

3) společenské praxe, odborné testy (ve státním podniku nebo v komerční struktuře);

4) design a výzkumné činnosti studentů (v některých případech integrovaných s programy volitelných předmětů předprofesní přípravy a specializované přípravy), zakončené obhajobou studentem připraveného produktu (abstraktní, prakticky významný projekt, zpráva o výzkumu, kreativní práce atd.).

Navíc existují pozitivní zkušenosti mezinárodní sítě produktivních škol, které prakticky potvrzují, že organizace projektové praxe pro teenagery na reálných pracovištích zvyšuje jejich motivaci, stimuluje rozvoj různorodých zájmů, souborů nový význam jejich studia a sebevzdělávání. Hlavní u tohoto přístupu není složení testů a zkoušek na ukončené všeobecné vzdělání nebo specializované kurzy, ale komplexní posouzení hotové výrobky.

Bohužel při závěrečné certifikaci absolventů základních škol v procesu předprofilové přípravy a specializovaného výcviku je kladen důraz na akademické úspěchy a portfolia, nikoli na úrovni sociální vyspělosti studentů, vyjádřené v připravenosti samostatně si zvolit profil studia a pokračovat ve studiu na vyšší odborné škole a v další profesní kariéře.

Principy specializačního vzdělávání, které jsou základem pro realizaci cílů, jeho úkolů a obsahu, jsou v souladu s principy vzdělávání zaměřeného na studenta a zároveň mají svá specifika.

Principy specializačního vzdělávání by kromě obvyklých „obecných vzdělávacích“ charakteristik, jako je vývojová, činnostní povaha vzdělávání, variabilita, individualizace, měly zahrnovat také integraci vzdělávacího procesu se společností.

Diferenciace specializačního vzdělávání je zaměřena na vytvoření výběru příležitostí pro realizaci jednotlivých vzdělávacích programů tak, aby uspokojovaly zájmy, sklony a schopnosti studentů s přihlédnutím k jejich vzdělávacím a profesním potřebám, odpovídajícím potřebám trhu práce pro kompetentní pracovníky .

Variabilita předprofesní přípravy se vyznačuje víceúrovňovostí a variabilitou učebních plánů, vzdělávacích programů, vzdělávacího obsahu, využíváním různých technologií, poskytováním volby žákovi z volně studovaných oborů, měnícími se druhy činností, využíváním integrativního přístupu při studiu povinných předmětů aktivní zařazování tvořivosti v vzdělávací proces.

Integrace specializovaného výcviku do společnosti by měla prostřednictvím vzdělávacích úkolů v každé fázi výcviku zajistit různé druhy činností, společenské praktiky, sociální role a měla by přispívat k sebeurčení středoškoláků a jejich získávání sociálních kompetencí.

Vzhledem k tomu, že kompetence jsou posuzovány ve vztahu k osobnosti žáka a odrážejí činnostní složku všeobecného vzdělávání, jejich rozvoj na střední škole zahrnuje použití osobnostně-činnostního přístupu. Je to priorita pro specializované školení. Vývoj jejích modelů by měl vycházet ze speciálně strukturovaného obsahu vzdělávání, protože profilování prohlubuje problémy kontinuity vzdělávání na jeho různých stupních střední školy, celistvosti a univerzálnosti systému znalostí, schopností, dovedností a metod činnosti. získali studenti.

V tomto ohledu je nutné na profilový tréninkový model jako ucelený koncepční systém prezentovat následující požadavky:

·identifikace jako systémotvorný faktor ve vývoji vysoká úroveň vzdělávací potřeby za tímto účelem

·optimální profesní sebeurčení osobnosti studenta;

· zajištění návaznosti v obsahu předprofesní a specializační přípravy studentů;

·organizace sledování kvality vzdělávání na základě souboru kritérií, která zohledňují federální a školní složky vzdělávacích standardů, jakož i rozvoj sociálního a profesního sebeurčení jednotlivce;

·vytvoření holistického vzdělávacího prostředí zaměřeného na profesní sebeurčení studentů.

Priority v rozvoji klíčových kompetencí (intelektové, hodnotově-sémantické, obecně kulturní, informační, komunikativní, osobnostní sebezdokonalování) jsou stanoveny s přihlédnutím k profilu vzdělávání ve škole. Struktura těchto kompetencí, která vyzdvihuje znalosti, dovednosti, hodnoty, motivy činnosti a metody činnosti, odhaluje hlavní směry utváření výchovného prostředí školy, zaměřeného na jejich rozvoj.

Prvním krokem při vytváření takového prostředí je identifikace schopností každého z nich akademická disciplína a způsoby jejich implementace při utváření těchto kompetencí. To se také odráží v vzdělávací programy, ve kterém základní a úrovně profilu rozvoj příslušných kompetencí.

Dalším krokem je speciální organizace mimoškolních aktivit studentů, přispívající k jejich formování v nejdůležitějších aspektech pro profesní sebeurčení.

Kromě toho se kompetence výrazně liší v závislosti na jejich profilu nebo předprofilových charakteristikách. Předprofesní příprava studentů tedy zahrnuje formaci obecné kompetence a specializační vzdělávání – speciální

Zjištěné teoretické principy, na nichž je organizace specializovaného výcviku založena, tedy vedou ke stanovení následujících úkolů pro vzdělávací instituce:

·rozvoj koncepce specializované přípravy s přihlédnutím ke specifikům vzdělávací instituce;

· modernizace obsahu vzdělávání v souladu s požadavky vzdělávacích standardů a stanovení jejich školní složky (její základní a specializované složky).

·vytvoření technologie pro implementaci osobnostně-aktivitního přístupu v procesu specializovaného vzdělávání;

·vývoj modelů pro sledování kvality vzdělávání pro podmínky specializované přípravy;

·vytvoření potřebné materiální a technické základny;

·speciální školení pedagogických pracovníků.

Institucionální formou realizace tohoto cíle je specializovaná škola. Toto je prozatím základní forma. V budoucnu je možné vytvářet další formy, včetně těch, které rozšiřují implementaci standardů a programů za zdi všeobecně vzdělávací instituce.

Specializovaná škola není typem gymnázia nebo lycea, není to nový název pro školu s prohloubeným studiem řady předmětů, není to zvláštní status pro ucelenou školu. Specializovaná škola není ani tak novým názvem, jako spíše odlišnou kvalitou vzdělávání, jinou úrovní dostupnosti vzdělávání. Vzdělávání v dvojím smyslu slova je proces a výsledek.

Profil je kombinací základních a odborných akademických předmětů a volitelných předmětů.

Základní položky- jedná se o všeobecně vzdělávací předměty, které jsou povinně studovat všichni studenti bez ohledu na zvolený profil a svým obsahem splňují požadavky jednotných všeobecných zkoušek.

Položky profilu - Jedná se o akademické předměty studované do hloubky nebo na zvýšená hladina, jejich obsah odpovídá specializovaným vzdělávacím standardům a požadavkům jednotných specializovaných zkoušek (příp jednotné zkoušky volitelné na pokročilé úrovni). Stěžejní předměty si studenti vybírají ke studiu (alespoň dva předměty) a jsou pro ně povinné, neboť určují specializaci každého konkrétního studijního profilu.

volitelné předměty - Jedná se o povinné předměty, které studenti studují také volitelně a umožňují:

·nebo rozšířit znalosti studentů o jakékoli vzdělávací oblasti (například umělecké kurzy);

nebo se připravit na složení závěrečných zkoušek (například přípravný kurz na složení jednotné státní zkoušky podle předmětu);

·nebo dále prohlubovat své znalosti ve vybraném odborném předmětu (např. laboratorní praktické kurzy přírodních věd);

·nebo studujte kurzy podle svých zájmů (například doplňkový kurz cizího jazyka).

Studenti zapsaní ve stejném oboru si mohou vybrat různé volitelné předměty. U volitelných předmětů neexistují jednotné obecné zkoušky.

Volbou různých kombinací základních a odborných akademických předmětů a při zohlednění standardů doby studia má každá vzdělávací instituce a v zásadě každý student právo formulovat si vlastní učební plán. Tento přístup ponechává vzdělávací instituci dostatek příležitostí k uspořádání jednoho nebo více profilů a studentům možnost výběru odborných akademických předmětů a volitelných předmětů, které dohromady budou tvořit jejich individuální vzdělávací trajektorii.

Zvláště důležité jsou úkoly předprofilové přípravy žáků 9. tříd – jako jejich komplexní příprava na životně důležitou volbu. Již v 9. ročníku základní školy bude muset žák získat informace o možných způsobech dalšího vzdělávání a zcela konkrétně ve vztahu k jemu geograficky dostupným vzdělávacím institucím posoudit své síly a zodpovědně se rozhodnout. Je důležité si uvědomit, že pokud si absolvent základní školy dříve vybíral mezi studiem v 10. ročníku „na vlastní škole“ a systémem odborného vzdělávání (nástup na gymnázia, lycea, školy s prohloubeným studiem řady předmětů nebyl rozšířen), nyní po absolvování Na základní škole se také přechody ze školy do školy stávají normou. Výrazně by se měla zvýšit připravenost absolventů 9. tříd na „akademickou mobilitu“.

Hlavním úkolem předprofesní přípravy v 9. ročníku je komplexní práce se žáky na rozumné a zásadní volbě další vzdělávací dráhy. Proto je předprofilová příprava důležitou součástí specializačního vzdělávání.

Po absolvování základní školy bude student postaven před nelehký úkol nejen zvolit správný profil, ale také možnost zadání tohoto profilu a možnost realizace školení v tomto profilu. V životě může nastat situace, kdy profil, ve kterém chce teenager studovat, je dostupný pouze v jiné městské části (okresu). Poskytování psychologické a pedagogické pomoci při osvojování si představ o životě a společenských hodnotách školáků, včetně těch, které se týkají profesního rozvoje, rozvoje širokého spektra kognitivních a profesních zájmů, klíčových kompetencí zajišťujících úspěch v budoucí profesní činnosti, utváření schopnost informovaně se rozhodovat o volbě dalšího směru vzdělávání, způsobech získání povolání.

Na základě Koncepce profilového vzdělávání by se tedy předprofesní příprava měla u školáků tvořit:

·schopnost objektivně posoudit své rezervy a schopnosti dále se vzdělávat v různých oborech;

· schopnost vědomě si vybrat profil, který odpovídá něčím sklonům, individuální vlastnosti a zájmy;

·ochota převzít odpovědnost za učiněná rozhodnutí;

·vysoká úroveň vzdělávací motivace studovat ve vámi zvoleném profilu, snažte se získat kvalitní vzdělání.

Na základě výše uvedeného můžeme dojít k závěru moderní jeviště je dáno velká pozornost Při odborném vedení studentů spolu s pomocí při volbě povolání je prioritou utváření samostatnosti, schopnosti ohodnotit se v kontextu trhu práce, touhy po profesní konkurenceschopnosti a mobilitě. V kontextu organizace předprofesní přípravy a rozvoje systému předprofesního vzdělávání je zajímavé naučit studenty hodnotit se v kontextu požadavků trhu práce a samostatně budovat kariéru, aktivní formy a metody učení, organizace odborných zkoušek a pracovních postupů.

Bibliografie:

1. Informační dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 13. listopadu 2003 č. 14-51-277/13-03 „O volitelných kurzech v systému specializovaného vzdělávání na vyšší úrovni všeobecného vzdělávání“ // Profilová škola. -2003.-č.3.-str.3 -4.

2. Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010 [elektronický zdroj] // Webové stránky Ministerstva školství Ruské federace. - Režim přístupu: http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276 - zdarma.

3. Koncepce specializované přípravy na vyšší úrovni všeobecného vzdělávání [elektronický zdroj] // Profilová příprava na střední škole. - Režim přístupu: http://www.profile-edu.ru/content.php?cont=19 – zdarma

4. Pinsky A.A. „Předprofilová příprava žáků závěrečného ročníku základní školy: výsledky prvního ročníku experimentu“ // Profilová škola.-č. 6.-S.29-33.

5.Objednávka č. 2783 ze dne 18. července. 2003 Moskva. „O schválení Koncepce specializované přípravy na vyšší úrovni všeobecného vzdělávání“ // Veřejné vzdělávání. – 2002. – č. 9. – S.29-33.

6. „Doporučení k organizaci předprofesní přípravy žáků základních škol v rámci experimentu k zavedení specializované přípravy žáků ve všeobecně vzdělávacích institucích pro akademický rok 2003/2004“ (Příloha dopisu MZe Vzdělávání Ruské federace ze dne 20. srpna 2003 č. 03-51-157in/13-03 ) [elektronický zdroj] - ruský všeobecný vzdělávací portál. - Režim přístupu: http://edu.of.ru/isiorao/default.asp - zdarma

7. Experiment: zlepšení struktury a obsahu všeobecného vzdělání. Profilové školení /Ed. A.F. Kiseleva. – M.: Vlados, 2001. – 511 s.

8. Experiment na předprofesní přípravě žáků 9. ročníku (ak. rok 2003-2004) / Ministerstvo školství Ruské federace. – [M]: B.i.,. – 49s.

PŘEDPROFILOVÁ PŘÍPRAVA

Účel předprofilového školení

Podle Koncepce profilového vzdělávání musí absolvent základní školy učinit „zodpovědnou volbu – předběžné sebeurčení o hlavním směru své vlastní činnosti“. Tato volba je základem pro určení jeho budoucí vzdělávací trajektorie, která bude realizována buď v institucích základního nebo středního odborného vzdělávání, nebo na vyšším stupni všeobecného vzdělávání v rámci specializované přípravy.

Účel předprofesního školení je vytvoření vzdělávacího prostoru pro realizaci předběžného sebeurčení.

„Předprofesní příprava je systém pedagogické, psychologické, informační a organizační podpory žáků základních škol, podporující jejich sebeurčení po ukončení všeobecného vzdělání“ 1. Předprofilová příprava je tedy navržena tak, aby:

Aktualizovat potřebu žáků stanovit si své vzdělávací a životní plány,

Poskytnout procesu určování vzdělávacích a životních plánů studenty informační základnu,

Vytvářet podmínky pro to, aby studenti získali minimální osobní zkušenosti v různých oblastech odborné činnosti.

Strukturapředprofilpříprava

Předprofilová příprava je kombinací tří hlavních oblastí práce:

Informování

Informování studentů o možnostech dalšího vzdělávání či zaměstnání, seznámení se s odbornými vzdělávacími institucemi primárně sídlícími v daném území, informování o specializovaných vzdělávacích programech realizovaných různými vzdělávacími institucemi, informování o stavu a prognózách vývoje trhu práce v daném území.

studenti obdrží potřebné informační zdroje k plánování své vzdělávací budoucnosti a zkušenosti s prací s těmito typy zdrojů.

Předprofesionální kurzy

V důsledku realizace tohoto směru studenti získávají zkušenosti s osvojováním metod činnosti, studiem a přetvářením objektů a procesů charakteristických pro určitou oblast lidské činnosti a také zkušenosti s odpovědným rozhodováním.

Psychologická a pedagogická podpora

Psychologická a pedagogická podpora studentům při navrhování jejich vzdělávací trajektorie zahrnuje poradenství, sledování vývoje pregraduálních kurzů, organizování reflexe nabytých zkušeností studentů, jejich sebepoznání a korelaci získaných informací a preferencí studentů. V tomto směru jde o vytváření podmínek, ve kterých by si žák 9. ročníku nutně vybíral (kurzy, praxe, oblasti činnosti...), aby si vytvořil informovaný postoj ke své budoucí činnosti. Psychologická a pedagogická podpora je pojítkem ve vztahu k prvním dvěma směrům a mezi těmito oblastmi předprofilové přípravy a preferencemi studenta.

V důsledku realizace tohoto směru studenti o svých zásadních rozhodnutích další vzdělávání(odborný nebo obecný) popř pracovní činnost. Podkladem pro toto rozhodnutí jsou výsledky profesionálně organizovaných procesů sebepoznání a sebeurčení studentů a reflexe výsledků volitelných předmětů; doporučení ohledně obtíží v procesu výběru preferovaného typu činnosti.

Výsledky předprofilového školení

Student může:

analyzovat výsledky a důsledky vašich aktivit (na výběr a realizaci vzdělávací trajektorie),

navrhovat a reflektovat své vzdělávací aktivity a jejich výsledky,

analyzovat své motivy a důvody pro určitá rozhodnutí.

Student se orientuje (tj. má informace a používá je):

v možnostech vzdělávání po ukončení základního všeobecného vzdělání,

v situaci na trhu práce v území.

Předprofesní příprava a certifikace žáků základních škol

Předprofesní příprava poskytuje orientaci studenta, ale nemůže být základem pro speciální výběr studentů na navazujících stupních vzdělávání. Vzhledem k tomu, že specializační vzdělávání na střední škole neznamená ani výběr studentů, ani jejich striktní přiřazení k určitému profilu, nelze předprofilovou přípravu chápat jako přípravu na složení „profilové“ zkoušky při závěrečné atestaci do kurzu základní školy.

Hlavní hodnotou základního všeobecného vzdělání je to, že ho studenti ovládají státní norma pro základní školu. Přechod na specializační vzdělávání na seniorské úrovni si tedy nevynucuje změny v cílech a podobě závěrečné certifikace žáků 9. ročníku.

Osvědčení o základním všeobecném vzdělání musí ve druhé části obsahovat výčet těch předprofilových předmětů, které student zvládl. Podkladem pro zařazení do seznamu absolvovaných volitelných předmětů je úspěšné nebo kladné hodnocení z předmětu.

Ostatní součásti předprofilové přípravy se do osvědčení o základním všeobecném vzdělání nepromítají.

PŘEDPROFILOVÉ KURZY

Místo předprofesních kurzů v systému předprofesního vzdělávání

Účel předprofilových kurzů:

Předprofesní kurzy jsou předmětem volby studenta.

K formování připravenosti k odpovědné volbě dochází v rámci psychologické a pedagogické podpory předprofilového školení. Předprofesionální kurzy jsou důvodem a východiskem pro organizaci této práce. Vzhledem k tomu, že schopnost volby je spojena s odpovědností za ni, je student povinen kompletně absolvovat předmět, který si zvolil, včetně všech poskytovaných forem průběžné a závěrečné kontroly, a to i v případě, že v procesu osvojování předmětu získal objektivní důvody, proč považovat jeho volbu za neúspěšnou.

Zvládnutí pre-profilových kurzů poskytuje studentovi materiál pro analýzu jeho záměrů, schopností a preferencí.

Zvládnutí preprofesionálních kurzů nemá ani tak akademickou hodnotu, jako spíše poskytuje studentovi materiál pro analýzu, reflexi a návrh jeho budoucí vzdělávací trajektorie. Proto byste měli oddělit:

a) objektivně změřené vzdělávací výsledky kurzu (uvědomění a zkušenosti, znalosti a dovednosti), které posuzuje vyučující,

b) výsledek testu, který je subjektivní a student jej hodnotí v rámci reflexe,

c) efektivnost kurzu, která je dána jasností postavení studenta mezi „zvládnutím kurzu potvrdil správnost výběru a uvedl další důvody pro přijaté rozhodnutí“ a „zvládnutím kurzu se ukázalo, že je nutné změnit směr volby, že tato aktivita nesplňuje stávající očekávání,“ vyjádřil se při konzultaci v rámci psychologické a pedagogické podpory.

Předprofesionální kurzy poskytují studentovi test:

v různých oblastech lidské činnosti,

při realizaci různé typy aktivity,

z pozice různých sociálních a profesních rolí.

Předprofilové kurzy jsou orientační a prakticky zaměřené. Proto jsou předními vzdělávacími výsledky žáků představy (o něčem) a zkušenosti (nějaké činnosti).

Základní pojmy:

Činnosti– obecné typy lidské činnosti použitelné na různé objekty vlivu: výroba, design\invence, management, výzkum, kreativita.

Předprofilový kurz– povinně volitelný předmět zaměřený na utváření představ studenta o široké skupině socioprofesních rolí a získání zkušeností s realizací jakéhokoli druhu činnosti v jakékoli oblasti lidské činnosti.

Snaž se– činnost studenta speciálně organizovaná v reálných nebo modelových podmínkách v rámci široké socioprofesní role.

Sociální a profesní role– role ve vztahu k týmu, klientům a dalším předmětům odborné činnosti, charakteristické pro skupinu profesí v něčem podobném (druh činnosti, předmět vlivu apod.) s co nejširšími hranicemi a vyrovnávanými rozdíly mezi jednotlivými profesemi a speciality v rámci skupiny.

Oblasti činnosti– obecně se rozlišují na základě hlavního předmětu lidského vlivu: hmotný předmět, osoba, znakové systémy, životní prostředí, umělecký obraz.

Cíle a obsah předprofesních kurzů

Cíle předprofilového kurzu

Hlavním úkolem preprofilového kurzu je seznámit studenta s určitým typem profesní činnosti, dát možnost vyzkoušet si určité sociální a profesní role spojené s touto činností.

K vyřešení tohoto problému lze nastavit úkoly formování určitých znalostí a počátečních dovedností, pokud jsou tyto výsledky vzdělávání nezbytným zdrojem pro provádění testu.

Rámcový program předprofesního kurzu

Rámcový program předprofilového kurzu zahrnuje:

určení postavení kurzu mezi druhy a sférami lidské činnosti,

nastavení cíle programu,

formy realizace obsahu každého tématu.

Rámcový program splňuje následující požadavky:

Program předprofesního kurzu neobsahuje vstupní požadavky na připravenost studenta přesahující povinné minimum základní školy.

Tuto část obsahu programu představují čtyři hlavní formy - workshop na pracovišti: společenská praxe nebo exkurzní workshop, workshop v simulovaných podmínkách (v laboratoři, ve vzdělávacím podniku), analytický workshop (sběr a analýza informací o aktivitách specialisty na základě přímého pozorování, analýzy produktu činnosti nebo rozhovoru), obchodní hra. Použití posledně jmenované formy je možné pouze v případě, že není možné umožnit dítěti účast na reálných činnostech ve výrobních nebo modelových podmínkách z důvodu bezpečnosti, možnosti fatálních následků chyby při provádění úkonů nebo uzavřenosti podniků a organizace příslušného typu.

Pracovní program předprofilového kurzu

Pracovní program předprofilového kurzu vypracovává učitel na základě rámcového programu. Zároveň učitel:

formulovat konkrétní výstupy z učení předmětu na základě stanovených cílů a rozvíjet formy jejich kontroly,

upřesnit obsah exkurzí a cvičení v závislosti na specifikách území a dostupných zdrojích,

vybrat několik témat v těch programech, kde jsou témata prezentována nadbytečně, na základě podmínek území, požadavků studentů, dostupných zdrojů,

sestavovat kalendář a tematické plánování;

upravit obsah tématu ve směru jeho zúžení nebo rozšíření, navázání na konkrétní podmínky území;

NEMÁ PRÁVO:

změnit poměr hodin přidělených na exkurzi, praxi a úvodní (teoretickou) část programu,

Pokud učitel vytvořil originální program předprofilového kurzu věnovaný té skupině socioprofesních rolí, který nebyl pokryt stávajícím souborem rámcových programů, a vzdělávací instituce má zájem na jeho realizaci, je třeba učinit následující kroky:

Porovnejte program s požadavky na předprofesionální kurzy.

Zajistěte, aby byl program na schůzce přezkoumán metodické sjednocení\ metodická rada nebo jiná struktura vykonávající metodické funkce.

Předložit program k posouzení Odborné radě Ministerstva školství a vědy oblast Samara e-mailem golub@.

Poté následuje program:

Bude posouzena na zasedání Odborné rady nebo metodické struktury instituce dalšího odborného vzdělávání, která takovou zakázku obdržela od Ministerstva školství a vědy regionu Samara.

Pokud je program schválen:

Na jeho základě bude vytvořen rámcový program, který bude nabídnut k realizaci všem vzdělávacím institucím v kraji v souhrnném seznamu rámcových programů.

Učitel bude mít právo realizovat svůj program jako pracovní program, vytvořený na základě rámcového programu zařazeného do krajského seznamu.

Autorské programy věnované skupině socioprofesních rolí, které byly pokryty stávajícím souborem rámcových programů, nejsou přijímány k posouzení Odborné radě Ministerstva školství a vědy regionu Samara.

Aplikace: 1. Seznam rámcových programů pro preprofilové kurzy.

2. Rámcové programy pro preprofilové kurzy.

Obecné požadavky na organizaci výuky předprofesních kurzů

Místo předprofesních kurzů v učebním plánu a zátěž studenta

Povinné předprofesní volitelné předměty

Základní kurikulum regionu Samara v roce 2005 vyčleňuje 70 (68 v 34hodinovém týdnu) hodin na studium povinných předprofesních kurzů dle výběru studenta v samostatné linii.

Požadavky na programy předprofesionálních kurzů uvádějí objem každého kurzu 17 +\- 2 hodiny.

To znamená, že student musí absolvovat 4 předzákladní volitelné předměty a celkový objem jeho úvazku musí být minimálně 68 hodin.

Doplňkové předprofesní volitelné předměty

Pokud si student přeje celkový počet hodiny na zvládnutí předprofilových kurzů lze navýšit výběrem doplňkového (pátého, šestého) kurzu. Tento případ je považován za doplňkovou vzdělávací službu, kterou poskytuje vzdělávací instituce rozhodnutím správního orgánu za přítomnosti vhodných (především organizačních) zdrojů. Takový doplňková služba Může být buď placené (v tomto případě je vydáváno stejně jako jakákoli jiná placená vzdělávací služba) nebo bezplatné (v tomto případě je vydáváno na základě žádosti studenta s rodičovským vízem „nenamítám“).

V druhém případě je správa vzdělávací instituce osvobozena od přísných povinností zohledňovat při vypracovávání dalších zájmů studenta. obecný rozvrh. To znamená, že možnost navštěvovat dva kurzy současně je studentovi poskytována pouze v případě organizačních možností.

Vytvoření individuálního souboru předprofilových předmětů zvládnutých studenty

Nabídka vzdělávací instituce

Vzdělávací instituce musí studentům nabídnout řadu kurzů, ze kterých si mohou vybrat, pokrývající VŠECHNY možné kombinace činností a objektů vlivu. Navíc jak konkrétní seznam, tak i počet nabízených kurzů se může v různých vzdělávacích institucích lišit.

Rozdíl v počtu kurzů nabízených různými vzdělávacími institucemi se vysvětluje tím, že některé kurzy svým obsahem pokrývají více oblastí lidské činnosti nebo více druhů činností. V tomto případě je při organizování reflexe v rámci psychologické a pedagogické podpory zvláště důležité upozornit studenta na to, co v něm primárně vzbudilo zájem nebo v jaké činnosti byl nejúspěšnější.

Studentovi tak musí být nabídnuto NADMĚRNÉ množství kurzů, ze kterých si může vybrat.

Úkony správy vzdělávací instituce k formulaci návrhu, který splňuje obsahové požadavky

Ve fázi tvorby návrhu administrativa vzdělávací instituce analyzuje zdroje a odpovídá na otázky:

jaké kurzy mohou učitelé škol realizovat,

Má škola materiálně-technickou základnu pro realizaci těchto kurzů?

Pokud je odpověď na jednu z těchto otázek záporná, je třeba určit, zda lze příslušnou činnost nebo obor činnosti nabídnout v jiném kurzu.

Pokud správa dospěje k závěru, že to nelze provést, musí být podniknuty následující kroky:

vést předběžná jednání s odborníkem (učitelem \ učitelem z jiné vzdělávací instituce, současným odborníkem), který by mohl být přijat, pokud si studenti tento kurz zvolí,

vést předběžná jednání s vedením instituce základního/středního odborného vzdělávání, dalšího vzdělávání, jiné všeobecně vzdělávací instituce, neškolské organizace, která má odpovídající materiálně-technické zázemí a může ji zajistit, pokud si student zvolí tento kurz,

vést předběžná jednání s vedením jiné vzdělávací instituce, která plánuje nabídnout tento kurz svým studentům, disponující odpovídajícím personálním a materiálně-technickým zázemím, o možnostech spojení skupiny studentů se studenty této školy pro zvládnutí konkrétního předmětu. chod.

Formulář

Je důležité, aby studenti měli kompletní a spolehlivé informace o VŠECH kurzech, které jsou jim nabízeny. Proto je nutné:

uspořádat ústní prezentaci kurzů -

například uvnitř třídní hodina; Zároveň je důležité, aby prezentaci kurzů dělali jejich budoucí učitelé, aby se deváťáci hned mohli ptát, co je zajímají, a dostávat odpovědi;

nabídnout studentům a rodičům informační produkt obsahující informace o všech nabízených kurzech -

může to být informační tabule, brožura umístěná v knihovně nebo distribuovaná studentům; Je důležité, aby studenti měli k těmto informacím přístup po celý rok.

Nabídka kurzů je tedy učiněna jednorázově - na začátku akademického roku - a platí po celý akademický rok.

Studentská volba

První volba

Student formuluje svou první volbu vyplněním dotazníku, ve kterém jsou uvedeny všechny předměty a je formulován návrh na označení čtyř z nich čísly 1, 2, 3, 4 v sestupném pořadí podle své preference. Student tak v rámci první volby nastíní všechny čtyři povinné prekurzory volitelných předmětů.

Druhá volba

Druhá volba je organizována poté, co všichni studenti absolvují jeden předprofilový kurz. Při zvládnutí předmětu NEMÁ student PRÁVO přejít do jiné skupiny ovládající jiný předmět.

V rámci druhé volby student vyplní dotazník nutný ke sledování procesu předprofesní přípravy, kterou provádí administrativa. Jako jedna z otázek je součástí dotazníku úplně stejný dotazník, který student vyplnil při své první volbě. Nyní musí označit tři kurzy známkou 1, 2, 3. Mohou to být zcela odlišné kurzy oproti volbě vyjádřené v prvním dotazníku. Student MÁ PRÁVO změnit svou původní volbu. Samotný fakt změny volby se stává předmětem diskuse při konzultaci v rámci psychologické a pedagogické podpory.

Vzdělávací instituce může studenta vyzvat k vyplnění dotazníku první volby a dotazníku jako dvou samostatných dokumentů.

Třetí volba

Třetí volba je organizována poté, co všichni studenti absolvují druhý pre-profilový kurz. Při zvládnutí předmětu NEMÁ student PRÁVO přejít do jiné skupiny ovládající jiný předmět.

V rámci třetí volby student vyplní dotazník nutný ke sledování procesu předprofesní přípravy realizované administrativou. Jako jedna z otázek je součástí dotazníku úplně stejný dotazník, který student vyplnil při své první volbě. Nyní musí označit dva kurzy čísly 1, 2. Mohou to být zcela odlišné kurzy ve srovnání s výběrem vyjádřeným v prvním i druhém dotazníku. Student MÁ PRÁVO změnit svou volbu, zvolit si kurz, který si předtím nevybral, nebo se vrátit ke své původní volbě. Samotný fakt změny volby se stává předmětem diskuse při konzultaci v rámci psychologické a pedagogické podpory.

Vzdělávací instituce může vyzvat studenta k vyplnění Dotazníku druhé volby a Dotazníku jako dvou samostatných dokumentů.

Čtvrtá volba

Čtvrtá volba je organizována poté, co všichni studenti absolvují třetí předprofesní kurz. Při zvládnutí předmětu NEMÁ student PRÁVO přejít do jiné skupiny ovládající jiný předmět.

V rámci čtvrté volby student vyplní dotazník nezbytný pro sledování procesu předprofesní přípravy prováděné administrativou. Jako jedna z otázek je součástí dotazníku úplně stejný dotazník, který student vyplnil při své první volbě. Nyní musí označit dva kurzy „!“ A "?". Podepsat "!" znamená volbu studenta, "?" znamená souhlas se studiem daného předmětu, pokud jeho výběru nelze vyhovět z důvodu malého počtu studentů volících daný předmět.

Obě znamení mohou stát buď v souladu s předchozími rozhodnutími, nebo v blízkosti zcela odlišných kurzů. Student MÁ PRÁVO změnit svou volbu, zvolit si kurz, který si předtím nevybral, nebo se vrátit ke své původní volbě. Samotný fakt změny volby se stává předmětem diskuse při konzultaci v rámci psychologické a pedagogické podpory.

Vzdělávací instituce může žáka požádat o vyplnění dotazníku třetí volby a dotazníku jako dvou samostatných dokumentů.

Akce správy vzdělávací instituce k uspokojení požadavků studentů na předprofesní kurzy

Administrativa formuje skupiny ke studiu preprofilových kurzů na základě dotazníků, ve kterých studenti formulovali své volby.

Po první volbě má administrace nejširší prostor pro kombinace, po čtvrté se ocitá v nejtěžších podmínkách. Proto má smysl tvořit menší počet ucelenějších skupin po první volbě a větší číslo méně obsazené skupiny po čtvrté.

O vytvoření skupin rozhoduje administrátor, který dohlíží na předprofesní přípravu. Jediným omezením je zásada, že do třetí série kurzů včetně NESMÍ být studentovi přiděleno studium kurzu, který si nevybral. Zároveň MŮŽE být zaměřen na studium předmětu, jehož priorita není pro studenta na prvním místě.

Regulační rámec předprofilpříprava. Faktory účinnosti předprofilpříprava: personální a materiální... studenti mají představy o významu a účel odborná činnost učitele, psychologická a pedagogická...

Salamatov Artem Arkadyevich ekologizace ekonomické přípravy starších školáků v systému specializovaného vzdělávání

Abstrakt disertační práce

... předprofilpřípravaškolní děti). Obsah zelené ekonomiky příprava starší školáci, realizované na úrovních předprofilpříprava... : – vysvětlující obecná ustanovení jmenování Koncepty EEP pro starší školáky v...

národní vzdělávací fond

Abstrakt disertační práce

... ; posílení jazyka příprava studenti; získat příprava studenti v oboru... a specializovanější, průmyslové schůzky by měly být použity ve škole, ... a vzdělávacím obsahu, organizaci předprofil vysokoškolské vzdělání...

Prioritní národní projekt „vzdělávání“ (3)

Dokument

Regiony". Schválení jednacího řádu schůzky a výplata osobních stipendií Volgogradské oblasti... schválení regulačních dokumentů pro organizaci předprofilpříprava a specializovaná školení ve vzdělávacích institucích...

Ždanová. L.

Profilové vzdělávání a předprofesní příprava jsou dvě hlavní součásti jednoho systému přípravy školáků na vědomou volbu profesní dráhy. V současné fázi vzdělávání je naléhavá potřeba přechodu středních škol na specializované vzdělávání. Tuto potřebu definuje „Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010“ v úkolu: „vytvoření systému specializačního vzdělávání na střední škole, zaměřeného na individualizaci vzdělávání a socializaci žáků“.

Jako myšlenka a teorie nepředstavuje tento systém zásadně nový typ vzdělávání. Je to celkem pochopitelné a neodporuje to myšlence všeobecného vzdělávání, protože obsahuje nejen profil, ale i základní blok disciplín. V praxi to však vyžaduje odpovědi na konkrétní otázky:

Co by se mělo změnit ve struktuře vzdělávacího procesu?

Jaké změny by měly nastat v jeho obsahu?

Jak organizovat vzdělávací proces, aby zohledňoval zájmy, sklony a schopnosti žáků?

Jaké další podmínky by měly být vytvořeny nad rámec stávajících?

Na základě čeho se má postupovat při sbírání studentů podle určitých profilů?

Co by měla obsahovat struktura předprofesního vzdělávání?

Co je specializované školení? Jedná se o systém specializované přípravy pro studenty středních škol, jehož cílem je učinit proces jejich vzdělávání na posledním stupni střední školy individualizovanějším, odpovídajícím skutečným potřebám a zaměření a schopným zajistit studentům informovanou volbu profesních aktivit. Úkolem profilace je vytvořit takové podmínky, aby každý žák našel sám sebe, pochopil, ke kterému oboru činnosti inklinuje a je nejschopnější.

Je zcela přirozené, že po takové volbě má student právo očekávat, že se mu ve škole dostane vzdělání, které by mu poskytlo příležitost vstoupit do příslušné střední odborné nebo vysoké školy. Pro racionální a úspěšnou realizaci systému specializačního vzdělávání na střední škole (10.–11. ročník) je nezbytná předprofesní příprava žáků 8.–9. ročníku. Profilová orientace je speciálně organizovaná činnost zaměřená na poskytování psychologické a pedagogické podpory studentům při navrhování možností dalšího vzdělávání ve specializovaných i vedlejších třídách středních škol a v odborných učilištích. Profilová orientace není chápána pouze jako pomoc při volbě dalšího vzdělávání, jde o práci na zvýšení připravenosti středoškolského studenta k sociálnímu, profesnímu a kulturnímu sebeurčení obecně.

Úkoly a cíle předprofesního školení:

Identifikace zájmů a sklonů, schopností středoškolských studentů a utváření praktických zkušeností v různých oblastech kognitivní a profesní činnosti se zaměřením na volbu profilu;

Poskytování psychologické a pedagogické pomoci studentům při získávání představ o životě a společenských hodnotách;

Rozvoj širokého spektra kognitivních a profesních zájmů, klíčových kompetencí, které zajišťují úspěch v budoucích profesních činnostech;

Formování schopnosti adekvátně se rozhodovat o volbě dalšího směru vzdělávání a cestě k získání povolání.

Řešení problémů psychologické a pedagogické podpory dítěte nemůže být omezeno na oblast přímé interakce mezi psychologem a dítětem, ale vyžaduje organizování práce s učiteli a rodiči jako účastníky vzdělávacího procesu. V tomto ohledu je vhodné poskytovat psychologickou podporu ve třech směrech: se studenty, s učiteli, s rodiči.

Obecně by psychologická a pedagogická podpora specializovaného výcviku měla zahrnovat programy prevence a nápravy zvýšené úzkosti a únavy, rozvoj schopností tolerance vůči stresu a seberegulace a také aktivní zavádění zdravotně úsporných technologií do vzdělávacího procesu . Zvláštní místo zaujímá problematika organizace psychologické a pedagogické podpory učitele, rozvíjení jeho schopností seberegulace a zvládání emocí.

S přihlédnutím k psychologickému a věkové charakteristiky U školáků lze rozlišit tyto stupně a obsah předprofilového vzdělávání:

Propedeutika (na konci vzdělávání v 8. ročníku) - zjišťování vzdělávacích potřeb žáků;

Hlavní (v 9. ročníku) – modelování druhů vzdělávací aktivity, poptávka ve specializované škole a rozhodování v různých vzdělávacích situacích;

Závěrečné (na konci 9. ročníku) hodnocení připravenosti studenta rozhodnout se o výběru oboru na střední škole.

Každá etapa profilové orientace je doprovázena vhodným obsahem, formami a metodami.

V propedeutické fázi se provádí následující:

Prezentace „naučné mapy“ území;

Předběžná diagnostika vzdělávacích potřeb středoškoláků s přihlédnutím k názorům jejich rodičů, hlavním motivům nadcházející volby, zájmům a sklonům.

Propedeutická fáze umožňuje diferencovat pole studentů podle jejich potřeby různých možností předprofilového školení.

V hlavní fázi se předpokládá:

Nácvik způsobů rozhodování o volbě individuální trasy vzdělávací činnosti;

Organizace postupů pro psychologickou a pedagogickou autodiagnostiku, umožňující vybudovat si verze predispozice k určitým oblastem vzdělávací činnosti v rámci specializovaného výcviku;

Analýza vzdělávacích situací, ve kterých jsou vytvářeny podmínky k identifikaci hlavních omezení svobody výběru studijního profilu pro studenty.

V konečné fázi:

Probíhají „testy výběru tréninkového profilu“ a také schopnosti studenta splnit požadavky zvoleného profilu;

„Matice“ a „schémata“ alternativních voleb se používají k formulaci, seřazení a vizuální, „kvantitativní“ korelaci argumentů „pro a proti“ právě prováděné volbě profilu.

Je vhodné, aby se hodnocení („vážení“) faktorů nezávisle na sobě účastnil sám student, učitelé a rodiče, které mohou odhalit rozdíly v prioritních motivech profilové orientace. Při absolvování předprofesní přípravy absolventů základních škol je vhodné zohlednit nejen studijní výsledky a „portfolia“, ale také úroveň sociální vyspělosti studentů, vyjádřenou jejich připraveností samostatně si zvolit studijní profil. Přibližná kritéria připravenosti studentů 9. ročníku na výběr oboru na střední škole zahrnují:

Expresivita hodnotové orientace, související s profilem vzdělávání a odpovídajícími oblastmi postškolního vzdělávání;

Reprezentace individuálně vyjádřených cílů specializovaného školení;

Informační připravenost o významu specializované přípravy pro další vzdělávání, životní, sociální a profesní sebeurčení.

Podpora předprofesního vzdělávání realizovaného školou:

Sledování výsledků vzdělávání školáků ve volitelných předmětech;

Analýza dynamiky vzdělávacích potřeb studentů a jejich připravenosti zvolit si profil;

Kontrola školní dokumentace o předprofilové přípravě;

Organizace poradenství pro školáky za účelem stanovení optimálního výběru kurzů předprofesní přípravy a budoucího profilu.

Funkce třídních učitelů při realizaci předprofesního výcviku.

Organizace procesu informování žáků a rodičů o vytvářeném systému specializačního vzdělávání;

Koordinace činnosti učitelů pracujících se žáky 9. ročníku;

Organizování studentů k účasti na různých aktivitách za účelem shromažďování informací pro „portfolio“;

Konzultace se studenty při výběru studijního profilu;

Analýza a vyhodnocení výsledků.

Na základě výše uvedených funkcí určíme činnost třídních učitelů v předprofesní přípravě žáků.

Hlavní směry práce třídního učitele.

1. Informační práce se studenty a jejich rodinami.

2. Orientace profilu.

3. Psychologická a pedagogická diagnostika.

4. Analýza a hodnocení výsledků předprofesní přípravy ve třídě.

Přibližná kritéria připravenosti studentů 9. ročníku na výběr oboru na střední škole zahrnují:

Vyjadřování hodnotových orientací spojených s profilem vzdělávání a odpovídajícími oblastmi postškolního vzdělávání;

Reprezentace individuálně vyjádřeného cíle specializovaného školení;

Informační připravenost o významu specializované přípravy pro další vzdělávání, život, sociální a profesní sebeurčení;

Relevance pedagogické podpory pro profesní sebeurčení dospívajících výrazně narůstá ve fázi dokončování základní střední školy, kdy se deváťáci ocitají v situaci nejdůležitější volby v jejich životě. Tato volba do značné míry závisí na tom, jak je organizována předprofesní příprava žáků 8.–9. ročníku.

Vedoucí cíl předprofilového tréninku prosazuje se formování připravenosti absolventů základních škol k volbě následné vzdělávací trajektorie.

Významné místo v předprofesní přípravě zaujímá doplňková předmětová příprava, která může mít podobu volitelných předmětů v řadě vzdělávacích oblastí. Na prvním stupni může doplňková předmětová příprava sehrát kompenzační roli spočívající v odstranění stávajících mezer v předmětovém vzdělávání školáků; na druhém stupni mohou volitelné předměty plnit funkci rozvoje a poskytnout studentům doplňkovou předmětovou přípravu k řešení. praktické problémy zvýšená úroveň v procesu projektové aktivity. Předpokládá se, že žáci 9. ročníku budou seznámeni s různými obory praktické činnosti a zvládnutí technik a operací spojených s realizací projektů v různých oblastech praktické činnosti v souladu s různorodostí předmětů práce.

V období předprofesní přípravy mohou doplňkové vzdělávací programy realizované ve škole nebo v předškolních vzdělávacích zařízeních poskytovat širokou škálu vzdělávacích služeb v různých oblastech činnosti. Učitelé dalšího vzdělávání aktivně pomáhají dítěti najít jeho vlastní cestu. Společně s dítětem a rodiči mohou navrhnout jednotlivce vzdělávací program s přihlédnutím k předprofilovému školení (viz kapitola 2).

Další vzdělávání hraje v systému důležitou roli specializované školení, jehož podstatou je zajištění výchovně vzdělávací činnosti v souladu se zájmy a schopnostmi dětí. V tomto případě různé možnosti profilového školení:

• - v akademických předmětech;
• - podle oblastí studia (humanitární, přírodovědné, polytechnické nebo komplexní v různých možnostech);
• - podle úrovně plánovaného odborného vzdělání (základní, střední, vyšší);
• - podle struktury výcviku (poměr teoretické a aplikované složky).

Hlavní cíl specializovaného výcviku je zajistit připravenost absolventů středních škol pro následnou odbornou přípravu.

Koncepce specializačního vzdělávání zahrnuje školní mládež studující tři typy akademických předmětů: základní, odborné a volitelné. Základní vzdělávací předměty tvoří základ minimální všeobecně vzdělávací přípravy žáků na stupni úplné střední školy. Profilové předměty jsou akademické předměty studované na pokročilé úrovni, které jsou zpočátku (výběrově) spojeny s daným profilem vzdělávací přípravy.

Volitelné předměty jsou povinné součásti vzdělávání, které se realizují podle volby dítěte. Volitelné předměty mohou být podle koncepce specializačního vzdělávání více typů: nadpředmětové - zvyšování úrovně studia odborných oborů, mezioborové - rozšiřující blok odborných předmětů a prakticky orientovaných aplikovaných oborů v různých oborech činnosti. Zavedení volitelných předmětů a způsoby jejich realizace určují hlavní rozdíly mezi specializačním vzděláváním a tradičním systémem prohlubování oborové přípravy školáků, který v tuzemských školách v posledních desetiletích existuje.

K dosažení cílů a záměrů specializačního vzdělávání na vyšším stupni školy je nutné zajistit vícestupňovou přípravu v oborech kurikula; vytvoření uceleného systému prakticky orientovaného vzdělávání školáků s přihlédnutím k oblastem odborné činnosti; psychologická a pedagogická podpora individuálních vzdělávacích aktivit studentů; integrované využívání zdrojů všeobecného, ​​doplňkového a odborného vzdělávání.

Předprofilová příprava a specializovaná školení jsou nejefektivněji prováděny se zapojením pedagogických pracovníků dalšího vzdělávání. Doplňkové vzdělávání rozvíjí předprofilovou přípravu a specializovaná školení a zajišťuje provádění:

• a) aplikované orientační kurzy (sekce) předprofilového školení a specializovaného školení;
• b) praktický předprofesní výcvik.

Doplňkové vzdělávání je oblastí pro rozvoj volitelné hloubkové práce v akademických předmětech a zároveň slouží jako organizační základ pro systém společenských praktik, odborného vedení a vzdělávací práce se studenty po celou dobu studia na školách a učilištích.

Součástí systému specializačního vzdělávání se mohou stát instituce doplňkového vzdělávání dětí. Každá škola přitom poskytuje v plném rozsahu základní všeobecně vzdělávací obory a tu část specializačního vzdělávání, kterou je schopna v rámci svých možností realizovat. UDOD zase může sloužit jako „zdrojové centrum“, které na sebe vezme rozvoj a vedení volitelných kurzů, asistenci při kariérovém poradenství a školení středoškolských studentů ve zvoleném profilu.

Podle „Strategie rozvoje státních a obecních institucí dalšího vzdělávání dětí“ musí instituce doplňkového vzdělávání spolu s institucemi všeobecného vzdělávání v regionu tvořit víceúrovňový a holistický systém, který zajistí vzdělávací dráhu dítěte. v rámci jednotného sociokulturního a vzdělávacího prostoru země.

V této situaci je hlavním úkolem učitelů dalších vzdělávacích institucí včas určit jejich konkrétní místo a role v systému předprofesní přípravy a specializačního vzdělávání.

Každá vzdělávací instituce jde svou vlastní cestou pořádání specializovaných školení a je jedinečná regionálními specifiky, stávající materiálně-technickou základnou a personálním potenciálem, tradicemi vzdělávací instituce a mnoha dalšími faktory.

Analýza provedená A.V. Egorova v rámci projektu „Vývoj a testování specializovaných školicích modelů implementovaných v institucích dalšího vzdělávání pro děti“ Federálního cílového programu pro rozvoj vzdělávání (FTSPRO) umožnila vidět, že pro instituce dalšího vzdělávání je profilace tuzemské střední školy otevírá nové možnosti řešení vzdělávací cíle s plným využitím jedinečných zkušeností, lidských zdrojů a materiálních zdrojů, které nashromáždili. Podle jejího názoru Fungování modelu specializačního vzdělávání na bázi instituce doplňkového vzdělávání dětí je založeno na následujících základních principech“.

• - zajištění rovného přístupu ke specializované přípravě pro různé kategorie studentů v souladu s jejich schopnostmi, individuálními sklony a potřebami bez ohledu na místo jejich bydliště;
• -spojení obecných kulturních a odborně-vedoucích funkcí instituce doplňkového vzdělávání dětí;
• -poskytování možnosti změny profilu během procesu učení;
• - předprofilové vzdělávání by mělo jako jeden ze svých cílů zahrnovat přípravu studentů na vědomější volbu (připravenost zvolit si) směr profilové orientace;
• - profilace není prováděna se zaměřením na jednotlivé profese (jedná se o funkce institucí odborného vzdělávání) a školení v profilu je zaměřeno na rozvoj zájmu o budoucí povolání;
• -model specializačního vzdělávání by měl být zaměřen na potřeby studentů a jejich rodin (jako hlavních odběratelů vzdělávacích služeb), na potřeby trhu práce konkrétního regionu, na možnosti samotné vzdělávací instituce.

V moderním vzdělávacím prostoru se škola nemůže považovat za monopolní zdroj informací a znalostí. Instituce doplňkového vzdělávání pro děti mají obrovský vzdělávací potenciál, a to i pro realizaci individuálních a osobních cest specializačního vzdělávání pro studenty středních škol. Prohloubení do profilu je dosahováno nejen díky specifickému obsahu programů, ale také díky formám organizace činností, které jsou vlastní pouze systému dalšího vzdělávání. Mohou být organizovány specializované týmy, kreativní směny v venkovských táborech, túry a expedice. Přítomnost takových organizačních forem práce, pro školní vzdělávání netradičních, umožňuje učení ještě více orientovat na praxi a přispívá k sebevědomému profesnímu sebeurčení dítěte.

Systematické specializované vzdělávání zahrnuje nejen sebeurčení při výběru a testování síly v konkrétní oblasti činnosti, ale také utváření konkrétních představ o tom, kde může být zvolená profese v budoucnu žádaná. Zároveň je nutné vytvořit podmínky pro teenagery stojící před profesní volbou pro získání informací o trhu práce, pořadí profesí v infrastruktuře regionu a města, které je diktováno nejen osobním zájmem, ale také skutečné společenské podmínky.

Pro realizaci myšlenky specializovaného vzdělávání v instituci doplňkového vzdělávání dětí je nutné vytvořit systém sociálních a pedagogických podmínek pro zlepšení procesu programování obsahu doplňkového vzdělávání, mechanismů pro realizaci vzdělávacích programů. Systém podmínek by měl zahrnovat základní metodické učebny; výstavní kolekce ukázek uměleckých a řemeslných výrobků vyrobených studenty instituce v oblastech studovaných řemesel; setkání zvláštních a metodologická literatura, alba s fotografiemi, výstavy uměleckých řemesel v muzeích, architektura, malířství; videotéka nahrávek nejlepších sbírek mistrů umění a řemesel v různých muzeích v Rusku atd. Kromě toho je důležité poznamenat zvláštní význam rozvoje knihovního fondu vzdělávací instituce. Knihovna vytváří podmínky pro individuální i skupinovou práci učitelů a dětí, ale i rodičů.

Modely specializačního vzdělávání v zařízeních doplňkového vzdělávání dětí by měly odrážet sociální orientaci vzdělávacích programů, aby připravily děti na utváření individuální poškolní cesty a profesního a hodnotového sebeurčení. Základem je implementace diagnostických a regulačních funkcí systému dalšího vzdělávání a využití vzdělávacího potenciálu KC v procesu výběru a přípravy žáků v komplexním systému předprofesního vzdělávání. To vyžaduje efektivní integraci dalších vzdělávacích institucí do společnosti, produktivitu vytváření sítí vzdělávací instituce různého typu, ale i široká meziresortní spolupráce s institucemi kultury, umění, sportu, veřejné organizace kraj.

Model specializované školicí sítě- jedná se o soubor vzdělávacích institucí (všeobecně vzdělávací instituce, instituce doplňkového vzdělávání, instituce odborného vzdělávání) a jejich sociálních partnerů, které poskytují předprofilovou a specializovanou přípravu studentů v různých oborech.

Síťový model specializovaného vzdělávání umožňuje instituci poskytovat podmínky pro specializovanou přípravu studentů; vytvářet podmínky pro realizaci síťových projektů; zapojit do vzdělávacího procesu nejzkušenější učitele všeobecného středního a vyššího odborného vzdělávání; budovat individuální vzdělávací trajektorie; zlepšit kvalifikaci učitelů; rozšířit vědecký a vzdělávací prostor pro studenty, přilákat různé vzdělávací instituce, vědecké školy a široké spektrum učitelů; shrnout pracovní zkušenosti, vytvořit vědecké a metodické zdrojové centrum na bázi instituce doplňkového vzdělávání dětí atd.

Síťová interakce vzdělávacích institucí (organizací) nabývá zvláštního významu v kontextu budování individuální vzdělávací trajektorie, která poskytuje studentovi možnost osvojit si vzdělávací program určité úrovně a zaměření s využitím zdrojů několika (dvou a více) vzdělávacích programů. instituce (organizace). Dokladem potvrzujícím absolvování volitelných předmětů může být žákovská klasifikační kniha, která je součástí portfolia.

Doplňkové vzdělávání je součástí vzdělávacího systému městských částí a může převzít funkci organizování specializovaných školení. Na tomto základě lze pracovat na vytvoření uceleného systému specializované přípravy pro středoškoláky na městských a venkovských školách.

Tedy například Jaroslavskij pedagogickou univerzitu Společně s týmem Ústřední dětské a mládežnické technické školy byl vytvořen systém předprofesní přípravy žáků k získání učitelské profese související s činnostmi zaměřenými na praxi (učitelé techniky, učitelé dalšího a odborného vzdělávání atd.). V tomto směru byla pro středoškoláky na městských a venkovských školách realizována specializovaná příprava v systému doplňkového vzdělávání podporujícího profesní sebeurčení mládeže. Pro jeho praktickou realizaci byla rozpracována obsahová, organizační, vzdělávací a metodická podpora a stanovena regulační a personální základna pro práci YSPU a TsDYUTT. Rozhodnutím ministerstva školství Jaroslavské oblasti byla otevřena předprofesní přípravná škola (PST) pro odborníky na vzdělávání. Výcvik je koncipován pro tříletou odbornou oborovou, technologickou, psychologickou a pedagogickou přípravu pro žáky 9., 10. a 11. ročníku. Výuka probíhá na částečný úvazek s měsíční frekvencí, což umožňuje předprofesní přípravu studentů na městských i venkovských školách.

V tomto procesu se tvoří studentská populace školy praktická práce na odborech dalšího vzdělávání města a kraje. Třídy jsou vyučovány učiteli dalšího vzdělávání a vysokých škol města. Hlavní školení studentů ShDP je realizováno v mezisektorových obdobích prostřednictvím škol a institucí doplňkového vzdělávání v místě bydliště. Na dobu prezenčního jednání se studenti ShDP dostavují regionální centrum, kde na základě Ústřední dětské školy mládeže a techniky a pedagogických kateder vysokých škol absolvují školení v teoretických a praktických částech přípravy. Na základě výsledků realizace učebních plánů a programů je provedena závěrečná certifikace studentů s vydáním doporučení pro další profesní přípravu.

Pracovní zkušenosti ukazují, že významná část absolventů SDP každoročně nastupuje do pedagogických oborů na vysokých školách a úspěšně je ukončuje. Mnoho mladých učitelů přitom nadále pracuje v systému dalšího vzdělávání při práci ve škole. Z provedené práce vyplývá, že vytváření vzdělávacích a pedagogických komplexů napomáhá řešit stávající problémy koncentrací a mobilizací materiálních a vzdělávacích zdrojů. Společná práce institucí všeobecného, ​​doplňkového a odborného vzdělávání umožňuje zvýšit efektivitu výběru a specializované přípravy uchazečů, dostupnost a zacílení vzdělávacích služeb, možnost poskytování specializované přípravy studentům jak v městských, tak i ve městech. venkovská škola, zvýšení úrovně jejich sociálního zabezpečení.

• Koncepce specializované přípravy na vyšší úrovni všeobecného vzdělávání / Min. snímky Ruská Federace; Ross. akad. vzdělání. - M., 2002.