Státní standard vysokoškolského pedagogického vzdělání. Státní vzdělávací standard vysokého školství, jeho struktura. Koordinace a vyšetření

Přechod na dvoustupňový systém vzdělávání na vysokých školách, spojený se zavedením bakalářského a magisterského studia, je doprovázen vývojem nových standardů vysokoškolského vzdělávání. odborné vzdělání.

Federální vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání ve studijním oboru 03/05/02 Geografie (kvalifikace (titul) „bakalář“) vymezuje pedagogickou práci související s poznatky o Zemi jako obor odborná činnost absolvent a vzdělání a osvěta jsou spolu s mnoha dalšími předměty jeho profesní činnosti. Norma vyžaduje přípravu bakalářského titulu pro pedagogická činnost(jako jeden z více druhů odborných činností) - vzdělávací a vzdělávací práce do vzdělávacích organizací středních odborných a vysokoškolské vzdělání. Tento standard však nezahrnuje studium metod výuky zeměpisu jako povinnou disciplínu, lze jej studovat ve variabilní části profesního vzdělávacího cyklu nebo dokonce být disciplínou dle výběru studentů. Počet kreditů přidělených za jeho studium tedy určuje vysoká škola realizující tento vzdělávací program. Všimněte si, že obory jako pedagogika a psychologie studují studenti podle uvedeného standardu poměrně stručně. Hlavní požadavek na jejich asimilaci souvisí s formováním obecných kulturních kompetencí. Příprava studentů bakalářského studia na pedagogickou činnost však zahrnuje osvojení následující kompetence: „ovládání dovedností výuky geografických disciplín ve vzdělávacích institucích středního odborného a vysokého školství“.

Důkladnější školení v oblasti metod výuky zeměpisu se tak stává výsadou spíše pedagogického než geografického vzdělávání. Návrhy příslušných federálních státních vzdělávacích standardů pro vyšší odborné vzdělávání v oblasti přípravy 03.44.05 Pedagogické vzdělání (kvalifikace (stupeň) „bakalářský“) se čtyřletou a pětiletou přípravou jsou zveřejněny na webových stránkách „ Ruské školství“ a Moskevský stát pedagogickou univerzitu.

Standard, který studentům určuje pětiletý studijní obor, se od standardu se čtyřletou dobou studia liší tím, že hlavní vzdělávací program je osvojován současně ve dvou profilech studijního oboru. Dalším rozdílem je, že pětiletý bakalářský obor připravuje spolu s ostatními na výzkumnou činnost. Student studující čtyři roky se připravuje pouze na pedagogickou a kulturně-výchovnou činnost. Oblast profesní činnosti bakalářů zahrnuje vzdělávání, sociální sféra, kultura a předměty profesní činnosti bakalářů jsou školení, vzdělávání, rozvoj, vzdělávací systémy.

Bakalářský program se skládá ze tří bloků:

1) „Disciplíny (moduly)“ – zahrnuje základní a variabilní části programu;
2) „Cvičení“ – odkazuje na variabilní část programu;
3) „Státní závěrečná certifikace“ – odkazuje na variabilní (profilovou) část programu.

Ve standardu s pětiletou dobou přípravy je metodika výuky předmětů (v souladu s profily) povinnou disciplínou (disciplínami) základní části profesního cyklu. Ve standardu se čtyřletým vzděláváním zaujímá stejné místo metodik výcviku a vzdělávání (podle profilu výcviku).

V přibližném základním vzdělávacím programu pro bakaláře je doporučeno důkladné prostudování metod výuky zeměpisu, k tomu je vyčleněno 10 kreditů pracnosti (360 akademických hodin). V procesu studia oboru by si studenti měli utvářet a rozvíjet obecné odborné kompetence:

vědomí společenského významu toho vlastního budoucí povolání, mající motivaci k výkonu odborných činností;
schopnost využívat systematizované teoretické a praktické poznatky humanitních, sociálních a ekonomických věd při řešení společenských a odborných problémů;
schopnost nést odpovědnost za výsledky své profesní činnosti.

V oblasti pedagogické činnosti se očekává zvládnutí následujících kompetencí:

schopnost realizovat výukové programy základní a volitelné předměty v různých vzdělávacích institucích;
ochota využívat moderní metody a technologie včetně informačních technologií k zajištění kvality vzdělávacího procesu na konkrétní vzdělávací úrovni konkrétní vzdělávací instituce;
schopnost aplikovat moderní metody diagnostiky úspěchů studentů a žáků, provádět pedagogickou podporu procesy socializace a profesního sebeurčení studentů, příprava na vědomou volbu povolání;
schopnost využít příležitosti vzdělávací prostředí, včetně informací, k zajištění kvality vzdělávacího procesu;
ochota zapojit se do interakce s rodiči, kolegy, sociálními partnery se zájmem o zajištění kvality vzdělávacího procesu;
schopnost organizovat spolupráci mezi studenty a žáky;
schopnost řešit výchovné problémy pomocí výchovného předmětu.

Kromě metod výuky zeměpisu studenti studují v základní části profesního cyklu pedagogiku, psychologii, bezpečnost života, věkově podmíněnou anatomii, fyziologii a hygienu, základy lékařských znalostí a zdravý obrazživot.

Zásadnost přípravy budoucích specialistů je zajištěna komplexem studovaných geografických disciplín a disciplín z příbuzných oborů. Různorodé znalosti studenti získávají díky zařazení do osnov oborů humanitního, sociálního a ekonomického cyklu (historie, filozofie, cizí jazyk, kultura řeči, ekonomika školství), matematiky a přírodovědného cyklu ( informační technologie, základy matematického zpracování informací, přírodovědný obraz světa). Variabilní část umožňuje rozšířit a prohloubit znalosti a získané kompetence jak pro úspěšnou odbornou činnost, tak pro další odborné vzdělávání v magisterském studijním programu.

Federální státní vzdělávací standard pro vysokoškolské vzdělávání ve studijním oboru 03/05/02 Geografie, schválený nařízením Ministerstva školství a vědy Ruská Federace ze dne 08.07.2014 č. 955. URL: http://www.edu.ru/

Určitá úroveň nebo směr školení, specializace a profese. Schvaluje ji pověřený výkonný orgán. Znali jsme standardy přijaté před rokem 2009 jako GOS. Do roku 2000 byly pro každou úroveň a specializaci uplatňovány standardy a minimální úrovně postgraduálního vzdělávání. Podívejme se dále, co je dnes federální vzdělávací standard.

Historie vývoje

V roce 1992 se poprvé objevil koncept vzdělávacího standardu. byl zaznamenán v průmyslu federální zákon. Umění. 7 byla celá věnována státním vzdělávacím standardům. V původní verzi zákona byly normy přijaty Nejvyšší radou země. V roce 1993 však byla přijata Ústava, a proto bylo toto ustanovení zrušeno. Funkce přijímání státních norem byly svěřeny výkonným orgánům způsobem stanoveným vládou. Zároveň se sluší říci, že Nejvyšší rada, po celou dobu, kdy měla právo normu schvalovat, ji nikdy nepoužila.

Struktura

Vzdělávací proces se zaváděním nových standardů a minim byl původně navržen tak, aby byl postaven na 5 složkách. Tento:

Cíle pedagogické činnosti na jednotlivých úrovních.
Standardy pro základní obsah základních programů.
Maximální přípustný objem vyučovací zátěže učebny.
Standardy pro přípravu studentů na různých stupních škol.
Požadavky na tréninkové podmínky.

Zastánci oborově-metodického přístupu však trvali na změně této struktury. V důsledku toho byla federální složka normy zredukována na třídílnou formu:

Minimální obsah OOP.
Maximální objem vyučovací zátěže.
Standardy pro úroveň přípravy absolventů.

Zároveň děti maturující od základní škola. Tedy ze zmíněného čl. 7, několik prvků zmizelo a řada dalších byla nahrazena:

Cílový blok byl odstraněn.
Požadavky na hlavní obsah OOP byly nahrazeny „povinnými minimy“, tedy vlastně stejným standardním seznamem témat. V důsledku toho byl vzdělávací standard ve skutečnosti obyčejným souborem učebních plánů.
Zmizel pojem maximálního povoleného zatížení, který není ekvivalentní pojmu maximálního zatížení.
Byly odstraněny požadavky na podmínky školení.

Kritika a změny

Bývalý ministr školství E.D. Dneprov prohlásil, že „trojrozměrný“ státní norma- toto je nedostatečné, neadekvátní schéma. Nevyhovovala potřebám pedagogická praxe. Takový systém navíc neodpovídal vývojovým potřebám samotné legislativy. V tomto ohledu došlo již v roce 1996, po přijetí federálního zákona „O vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání“, k částečnému návratu k původnímu plánu. V odstavci 2 Čl. 5 tohoto zákona se objevily normy o minimálním obsahu CHOP, jakož i o podmínkách jejich provádění. Normativní akt tak dbal na pořadí, v jakém se vzdělávací proces odehrává.

Etapy

V letech 1993 až 1999 byly vyvinuty a aplikovány dočasné normy a federální součásti státních norem. V roce 2000 byly schváleny standardy první - pro všeobecné vzdělávání, první a druhé generace - pro praktické lékaře. Obecně vývoj prošel 4 etapami: od roku 1993 do roku 1996, od roku 1997 do roku 1998, od roku 2002 do roku 2003. a od roku 2010 do roku 2011 V každé etapě se měnily motivy schvalování a cíle samotných standardů i zaměření práce učitelů při jejich zavádění. Úpravy v prvních dvou etapách byly drobné a byly v mezích obecné vzdělávací politiky. Ve třetí a čtvrté etapě byly změny dramatické. Byly zavedeny v souladu s činnostně rozvojovou a osobnostně orientovanou pedagogikou. V roce 2009 se začal vyvíjet nový vzdělávací standard.

Tvorba systému norem

Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů lze vyvinout podle:

úrovně.
Kroky.
Pokyny.
Speciality.

Výměna (revize) norem musí být provedena minimálně jednou za 10 let. Státní vzdělávací standardy obecné vzdělání jsou vyvíjeny podle úrovní. Standardy odborné přípravy jsou také stanoveny pro specializace, oblasti, profese v souladu s úrovní, na které se student nachází. Požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu jsou stanoveny v souladu se současnými a budoucími potřebami jednotlivce, rozvojem státu a společnosti, obranou a bezpečností země, technikou a technikou, vědou a kulturou, sociálním a ekonomická sféra. Vypracovávání norem probíhá způsobem stanoveným právními předpisy upravujícími zadávání zakázek na provedení prací, dodávky zboží a poskytování služeb pro potřeby obce a státu. Vzdělávací standardy vysokého školství určují pedagogická a metodická pracoviště vysokých škol v příslušných odbornostech (oblastech přípravy).

Koordinace a vyšetření

Základní vzdělávací standard je schválen po odeslání projektu na Ministerstvo školství a vědy. Ministerstvo vyvěšuje obdržené materiály k projednání na svých oficiálních stránkách. Účastní se ho zástupci zainteresovaných výkonných struktur, veřejnosti a státní spolky, působící v oblasti školství, vyspělých vědeckých a pedagogických institucí, komunit, spolků a dalších organizací. Po projednání je projekt zaslán k nezávislému posouzení.

Zúčastněné strany

Nezávislá zkouška se provádí do 14 dnů ode dne obdržení materiálů od Ministerstva školství a vědy. Zájemci provádějící kontrolu jsou:

Instituty pro participaci občanů na řízení vzdělávání, výkonné struktury krajských úřadů - dle návrhu standardů vzdělávacího programu.
Ministerstvo obrany a další orgány, ve kterých to zákon stanoví vojenská služba, - dle standardů úplného odborného vzdělávání z hlediska přípravy žáků na setrvání v řadách ozbrojených sil.
Sdružení zaměstnavatelů, právnických osob působících v příslušných ekonomických odvětvích - dle návrhů norem pro střední a základní odborné učiliště a vysoké školství.

Přijetí

Na základě výsledků nezávislého auditu je závěr zaslán Ministerstvu školství a vědy. Podepisuje ji vedoucí orgánu nebo organizace, která kontrolu provedla, nebo jiná oprávněná osoba. Odborná stanoviska, připomínky a návrhy federálních státních vzdělávacích standardů jsou projednávány v radě ministerstva. Ten rozhoduje o doporučení projektu ke schválení, přepracování nebo zamítnutí. Usnesení se zasílá ministerstvu školství a vědy. Ministerstvo vydává konečné rozhodnutí o federálním státním vzdělávacím standardu. Dodatky, doplňky a změny schválených norem se provádějí stejným způsobem jako při jejich přijímání.

Cíle

Klíčovým úkolem vzdělávacího standardu je utváření jednotného pedagogického prostoru v zemi. Předpisy mají také tyto cíle:

Duchovní a mravní výchova a vývoj.
Návaznost vzdělávacích programů v předškolním, základním, základním, úplném, základním, středním a vysokoškolském odborném vzdělávání.

Standardy stanoví období školení s přihlédnutím k jeho různým formám, pedagogické technologie, charakteristika určitých kategorií studentů.

aplikace

Federální vzdělávací standard slouží jako základ pro:

Organizace pedagogické činnosti ve vzdělávacích institucích, které realizují vzdělávací programy podle schválených standardů, bez ohledu na organizační a právní formu a podřízenost.
Vývoj ukázkové programy o předmětech a kurzech, testovací materiály, vzdělávací publikace.
Provádění kontrolní a dozorové činnosti zaměřené na ověřování dodržování legislativy v oblasti pedagogické činnosti.
Vývoj standardů pro finanční podporu vzdělávací aktivity instituce provádějící OOP.
Tvorba obecních nebo státních úkolů pro vzdělávací instituce.
Certifikace učitelů a zaměstnanců správního a řídícího aparátu obecních a státních úřadů.
Organizace vnitřního sledování kvality výukové činnosti.
Provádění průběžných a závěrečných certifikací studentů.
Organizace školení, pokročilé školení, odborná rekvalifikace Učitelé.

Úvod do pedagogické činnosti

Jak jsou federální státní vzdělávací standardy implementovány v praxi? Programy, které fungují ve vzdělávacích institucích, musí být vypracovány v souladu se schválenými standardy. Jejich vývoj provádějí přímo instituce. Programy vytvořené podle federálního státního vzdělávacího standardu zahrnují:

Sylabus.
Plán kalendáře.
Programy pracovních předmětů.
Plány pro kurzy, moduly (disciplíny) a další součásti.
Metodické a hodnotící materiály.

generací

První všeobecné vzdělávací standardy byly zavedeny v roce 2004. Byla přijata druhá generace standardů:

Pro 1-4 ročníky. - v roce 2009
Pro 5-9 ročníků. - v roce 2010
Pro 10-11 ročníků. - v roce 2012

Byly zaměřeny na výsledek, formování a rozvoj učebních dovedností žáků. První generace standardů vyššího odborného vzdělávání byla schválena v roce 2003. Následující standardy byly zavedeny v roce 2005. Byly zaměřeny na získávání znalostí, dovedností a schopností studenty. Třetí generace standardů je schválena od roku 2009. V souladu s nimi musí vysoké školy rozvíjet u studentů odborné i obecné kulturní kompetence.

EGS VPO

Do roku 2000 platil jednotný státní standard pro vyšší odborné vzdělávání. Ta byla schválena nařízením vlády. Tato norma definovala:

Struktura vysokoškolského odborného vzdělávání.
Dokumenty o vojenské kanceláři.
Obecné požadavky na oblasti základního odborného vzdělávání a podmínky jejich realizace.
Objem a normy zátěže studentů.
Akademická svoboda univerzity při určování obsahu vysokoškolského vzdělání.
Obecné požadavky na seznam odborností (směrů) odborného výcviku.
Postup, podle kterého se vypracovávají a schvalují standardy pro minimální obsah a úroveň přípravy žáků konkrétních profesí.
Pravidla pro státní kontrolu dodržování požadavků státního standardu vyššího odborného vzdělávání.

Od roku 2013 musí být v souladu s federálním zákonem č. 273 zavedeny progresivnější standardy. Nové standardy jsou zaváděny mimo jiné pro oblasti vysokoškolského vzdělávání související s přípravou vědeckých a pedagogických pracovníků. Vyvíjejí se také normy pro předškolní vzdělávání a vývoj. Dříve pro ně platila státní federální vzdělávací minima. Standardy se vztahovaly přímo na strukturu programu předškolního vzdělávání.

Konkurence na intelektuálním trhu práce představuje pro inženýrské univerzity problémy při uspokojování tržní poptávky po specialistech určité úrovně a kvality vzdělání.

Vzdělávací politika vysoké školy by v těchto podmínkách měla směřovat k přípravě konkurenceschopných odborníků, kteří jsou společensky chráněni kvalitou a odbornými a činnostními možnostmi svého vzdělání a zároveň všestranně osobnostně připraveni pro práci v neustále se měnících podmínkách.

Úspěšné řešení těchto problémů a produktivní organizaci činnosti univerzity na intelektuálním trhu práce je však téměř nemožné realizovat pouze na základě závazných minimálních požadavků na úroveň vzdělání absolventů, stanovených státním standardem.

Aby byla univerzita úspěšná na intelektuálním trhu práce, je nutné formovat budoucího specialistu na základě státu vzdělávací standard konkrétní vysoká škola, která by se měla stát soustředěným výrazem vzdělávací politiky univerzity

Pojem „Státní vzdělávací standard“ jako základní pojem v oblasti vzdělávání byl poprvé zaveden v Rusku v roce 1992. Federální zákon Ruská federace "O vzdělávání". Tato norma v souladu se zákonem stanovuje normy související s obsahem vzdělávací programy a hlavně do úrovně přípravy absolventů škol a vysokých škol. To vyvolalo rozporuplné reakce ve všech sektorech akademické obce, ze strany učitelů primární třídy ctihodným univerzitním profesorům.

V Ruské federaci jsou stanoveny federální státní vzdělávací standardy, které jsou souborem požadavků povinných pro realizaci základních vzdělávacích programů základního všeobecného, základního všeobecného, středního (úplného) všeobecného, základního odborného, středního odborného a vyššího odborného vzdělávání. vzdělávací instituce mít státní akreditaci;

Federální státní vzdělávací standardy, které jsou souborem požadavků povinných pro realizaci základních vzdělávacích programů, zahrnují požadavky na:

1) struktura hlavních vzdělávacích programů včetně požadavků na poměr částí hlavního vzdělávacího programu a jejich objem, jakož i poměr povinné části hlavního vzdělávacího programu a části tvořené účastníky; vzdělávací proces;

2) podmínky pro realizaci základních vzdělávacích programů včetně podmínek personálních, finančních, materiálních, technických a jiných;

3) výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů.“

Standard – jedná se o minimální obsah vzdělání a minimální přijatelnou úroveň přípravy odborníka na vysoké škole.

Minimum stanovené akademickou a tvůrčí obcí, předními představiteli vědy, kultury a výroby. Norma stanoví cíl, o který se bude snažit, a porovnání dosaženého výsledku s cílem bude charakterizovat kvalitu dosaženého stupně vzdělání (na základě jednoduché interpretace). Standard je navíc univerzálním jádrem vzdělávacího obsahu, který určuje akademickou stabilitu a umožňuje přechod z jedné vzdělávací instituce do druhé.

Podívejme se na funkce, obsah a strukturu Státního vzdělávacího standardu vyššího odborného vzdělávání.

Funkce GOS VPO(podle zákona o vyšším a postgraduálním vzdělávání).

GOS VPO je určen k poskytování:

1. kvalita vysokoškolského a postgraduálního vzdělávání;

2. jednota vzdělávacího prostoru Ruské federace;

3. podklady pro objektivní posouzení činnosti vzdělávacích institucí realizujících vzdělávací programy vyššího a postgraduálního vzdělávání;

4. uznávání a stanovení rovnocennosti dokladů cizích státních příslušníků o vysokoškolském a postgraduálním vzdělání.

Norma přitom neomezuje kreativitu učitelů a jedinečný proces osobního seberozvoje. Nad rámec standardu je možné a nutné jít, ale až po jeho splnění z hlediska minimálních požadavků na obsah vzdělávání a úroveň specializační přípravy. Pokud jde o kreativitu učitele, normy neovlivňují technologii výuky.

Obr. 1. Struktura vzdělávacího standardu

Na základě státních standardů by školení v univerzitním prostředí mělo být kombinací:

· školení, které zajišťuje asimilaci systému humanitních, socioekonomických, matematických a přírodních věd, všeobecných a speciálních odborných znalostí na dané úrovni

· vzdělání, které poskytuje spolu s výcvikem formování metodologické kultury absolventa, zvládnutí technik a metod kognitivních a odborných, komunikativních a axiologických činností na dané úrovni vyspělosti

· habilitace, která kromě školení a vzdělávání poskytuje komplexní školeníčlověka k profesionální činnosti, jakož i k jeho profesní seberealizaci.

Základní odborné vzdělávací programy základního odborného, středního odborného a vyššího odborného vzdělávání zajišťují realizaci federálního státního vzdělávacího standardu s přihlédnutím k druhu a typu vzdělávací instituce, vzdělávací potřeby a požadavky studentů a zahrnuje učební plán, pracovní programy školení, předměty, obory (moduly) a další materiály, které zajišťují vzdělávání a kvalitu přípravy studentů, dále vzdělávací programy a programy praktické výuky, akademický kalendář a učební materiály, zajištění realizace odpovídající vzdělávací technologie

Hlavní vzdělávací program ve vzdělávací instituci se státní akreditací je vypracován na základě odpovídajících vzorových základních vzdělávacích programů a musí zajistit, aby studenti (žáci) dosahovali výsledků při zvládnutí hlavních vzdělávacích programů stanovených příslušnými federálními státními vzdělávacími standardy.

Obr.2. Struktura odborného vzdělávacího programu

Charakteristickým znakem znalostního systému pro přípravu inženýra je silný přírodovědný, matematický a ideový základ znalostí, šíře mezioborových systémově integrujících znalostí o přírodě, společnosti, myšlení, jakož i vysoká úroveň všeobecných odborných a odborných znalostí. odborné znalosti, které zajišťují činnost v problémových situacích a umožňují řešit úkol přípravy specialistů se zvýšeným tvůrčím potenciálem.

Pro přípravu inženýrů je dnes všeobecně přijímáno, že tradiční chápání odborného vzdělávání jako získávání určitého množství znalostí na základě výuky pevných předmětů je zjevně nedostatečné.

Charakteristickým rysem inženýrského vzdělání by mělo být vysoká úroveň metodická kultura, výborné, tvořivé zvládnutí metod poznávání a činnosti, formování všestranně schopného člověka.

stůl 1

Načasování, pracnost zvládnutí PLO a kvalifikace (stupeň) absolventů

Název OOP	Kvalifikace (stupeň)		Standardní doba pro zvládnutí PEP (pro prezenční studium), včetně postgraduálního volna	Náročnost práce (v kreditních jednotkách)
	Kód v souladu s přijatou klasifikací OOP	název
OOP vysokoškolák		bakalář

* Náročnost hlavního vzdělávacího programu pro prezenční studium akademický rok rovných 60 kreditních jednotek.

Časový rámec pro zvládnutí základního vzdělávacího programu bakalářského studia v kombinované (večerní) a kombinované formě studia, jakož i v případě kombinace různých forem studia, lze prodloužit o jeden rok relativně do standardní doby uvedené v tabulce 1 na základě rozhodnutí akademické rady vysoké školy.

IV. Charakteristika odborných činností bakalářů

4.1. Oblast odborné činnosti bakalářů zahrnuje: vývoj a implementaci právních norem; zajištění práva a pořádku; právní školení a vzdělávání.

4.2. Předmětem odborné činnosti bakalářů je public relations v oblasti implementace právních norem, zajišťování veřejného pořádku.

4.3. Bakalář v oboru Právní věda připravuje na tyto druhy odborných činností:

tvorba pravidel;

vymáhání práva;

odborné poradenství;

pedagogické (výuka právních oborů ve školských zařízeních, kromě vysokých škol).

Konkrétní druhy odborných činností, pro které se bakalář převážně připravuje, určuje vyšší vzdělávací instituce spolu se studenty, výzkumnými a pedagogickými pracovníky vysokých škol a zaměstnavatelskými svazy.

4.4. Bakalář ve studijním oboru Právní věda musí v souladu s druhy odborné činnosti řešit tyto odborné úkoly:

činnost při tvorbě pravidel:

účast na přípravě regulačních právních aktů;

činnost v oblasti vymáhání práva:

ospravedlnění a přijetí uvnitř pracovní povinnosti rozhodování, jakož i přijímání úkonů souvisejících s implementací právních norem;

sepisování právních dokumentů;

činnost v oblasti vymáhání práva:

zajištění zákonnosti, práva a pořádku, bezpečnosti jednotlivce, společnosti a státu;

ochrana veřejného pořádku;

prevence, potlačování, identifikace, odhalování a vyšetřování trestných činů;

ochrana soukromého, státního, obecního a jiných forem majetku;

odborná poradenská činnost:

právní rada;

provádění právního zkoumání dokumentů;

pedagogická činnost:

výuka právních oborů;

realizace právní výchovy.

V. Požadavky na výsledky zvládnutí základních pregraduálních vzdělávacích programů

5.1. Absolvent musí mít následující obecné kulturní kompetence(OK):

je si vědom společenského významu svého budoucího povolání, má dostatečnou úroveň odborného právního vědomí (OK-1);

je schopen svědomitě plnit profesní povinnosti a dodržovat zásady právní etiky (OK-2);

má kulturu myšlení, je schopen zobecnění, analýzy, vnímání informací, stanovení cíle a výběru způsobů, jak jej dosáhnout (OK-3);

je schopen konstruovat ústní a písemný projev logicky správným, odůvodněným a jasným způsobem (OK-4);

má kulturu chování, je připraven spolupracovat s kolegy, pracovat v týmu (OK-5);

má netolerantní postoj ke korupčnímu chování, respektuje zákon (OK-6);

usiluje o seberozvoj, zvyšování kvalifikace a dovedností (OK-7);

je schopen používat základní principy a metody společenských, humanitních a ekonomických věd při řešení společenských a odborných problémů (OK-8);

je schopen analyzovat společensky významné problémy a procesy (OK-9);

je schopen porozumět podstatě a významu informací ve vývoji modern informační společnost, být si vědom nebezpečí a hrozeb vznikajících v tomto procesu, dodržovat základní požadavky informační bezpečnosti včetně ochrany státní tajemství(OK-10);

ovládá základní metody, metody a prostředky získávání, ukládání, zpracování informací, má dovednosti v práci s počítačem jako prostředkem správy informací (OK-11);

schopen pracovat s informacemi v globálních počítačových sítích (OK-12);

má potřebné profesionální komunikační schopnosti cizí jazyk(OK-13);

má dovednosti udržovat zdravý životní styl, účastní se tělesné výchovy a sportu.

5.2. Absolvent musí mít následující odborné kompetence(PC):

při tvorbě pravidel:

je schopen se podílet na tvorbě předpisů v souladu s profilem své odborné činnosti (PC-1);

při činnosti v oblasti vymáhání práva:

je schopen vykonávat odbornou činnost na základě rozvinutého právního vědomí, právního myšlení a právní kultury (PC-2);

je schopen zajistit soulad s legislativou ze strany subjektů práva (PC-3);

je schopen rozhodovat a činit právní úkony v přísném souladu se zákonem (PC-4);

je schopen aplikovat regulační právní akty, implementovat normy hmotného a procesního práva v odborných činnostech (PC-5);

je schopen právně správně kvalifikovat skutečnosti a okolnosti (PC-6);

má dovednosti pro přípravu právních dokumentů (PK-7);

v oblasti vymáhání práva:

připraven plnit služební povinnosti k zajištění práva a pořádku, bezpečnosti jednotlivce, společnosti a státu (PK-8);

je schopen respektovat čest a důstojnost jednotlivce, dodržovat a chránit práva a svobody člověka a občana (PK-9);

je schopen identifikovat, potlačovat, řešit a vyšetřovat trestné činy a jiné trestné činy (PK-10);

je schopen předcházet trestným činům, identifikovat a odstraňovat příčiny a podmínky vedoucí k jejich páchání (PC-11);

je schopen identifikovat, vyhodnotit korupční jednání a přispět k jeho potlačení (PC-12);

umí správně a úplně promítnout výsledky odborné činnosti do právní a jiné dokumentace (PC-13);

v odborné poradenské činnosti:

připraven podílet se na právním zkoumání návrhů regulačních právních aktů, mimo jiné za účelem identifikace ustanovení v nich, která přispívají k vytváření podmínek pro korupci (PC-14);

je schopen interpretovat různé právní akty (PK-15);

je schopen poskytovat kvalifikovaná právní stanoviska a rady v konkrétních typech právních činností (PK-16);

ve výukové činnosti:

je schopen vyučovat právní obory na požadované teoretické a metodologické úrovni (PK-17);

schopen řídit samostatná práce studenti (PK-18);

je schopen efektivně provádět právní vzdělávání (PC-19).

VI. Požadavky na strukturu základních pregraduálních vzdělávacích programů

6.1. Hlavní pregraduální vzdělávací program zajišťuje studium následujících vzdělávacích cyklů (tabulka 2):

humanitární, sociální a ekonomický cyklus;

informační a právní cyklus;

profesní cyklus;

a sekce:

vzdělávací a průmyslová praxe;

závěrečná státní certifikace.

6.2. Každý akademický cyklus má základní (povinnou) část a variabilní (profilovou) část, kterou zřizuje univerzita. Variabilní (profilová) část poskytuje možnost rozšíření a (nebo) prohloubení znalostí, dovedností a schopností určených obsahem základních (povinných) oborů (modulů), umožňuje žákovi získat prohloubené znalosti a dovednosti pro úspěšnou odbornou činnost a (nebo) pokračovat v odborném vzdělávání v magisterském stupni

6.3. Základní (povinná) část cyklu „Humanitární, sociální a ekonomický cyklus“ by měla zahrnovat studium následujících povinné disciplíny: „Filozofie“, „Cizí jazyk v oblasti jurisprudence“, „Ekonomie“, „Profesní etika“, „Bezpečnost života“.

tabulka 2

Struktura pregraduálního vzdělávání

Kód CA OOP	Vzdělávací cykly a projektované výsledky jejich vývoje	Náročnost práce (kreditní jednotky)	Seznam oborů pro vývoj vzorových programů, stejně jako učebnic a učebních pomůcek	Kodexy formovaných kompetencí ve školicím centru OOP
	Humanitární, sociální a ekonomický cyklus Základní (povinná) část předmět filozofie, základní filozofické principy, zákony, kategorie, jakož i jejich obsah a vztahy; ideové a metodologické základy právního myšlení; role filozofie ve formaci hodnotové orientace v odborných činnostech; lexikální a gramatické minimum v právní vědě v rozsahu nezbytném pro práci s cizojazyčnými texty v procesu odborné (právnické) činnosti základní principy a metody ekonomická věda a management, jejich právní odraz a podpora v ruské legislativě; aktuální stav světová ekonomika a zvláštnosti fungování ruských trhů; role státu při koordinaci dlouhodobých a krátkodobých ekonomických zájmů společnosti; principy a metody organizace a řízení malých týmů; základní etické pojmy a kategorie, obsah a znaky profesní etiky v právní činnosti, možné způsoby (metody) řešení mrav. konfliktní situace v odborné činnosti advokáta; podstata profesní a morální deformace a způsoby, jak jí předcházet a překonávat; pojem etiketa, její role v životě společnosti, znaky advokátní etikety, její základní normy a funkce; navigovat v systému filozofické znalosti jako holistická představa o základech vesmíru a perspektivách rozvoje planetární společnosti; rozumět vlastnosti moderní jeviště rozvoj filozofie; aplikovat filozofické principy a zákony, formy a metody poznání v právní činnosti; využívat ekonomické znalosti k pochopení hybných sil a zákonitostí historického procesu, analyzovat společensky významné problémy a procesy, řešit společenské a profesní problémy; najít efektivní organizační a manažerská řešení; samostatně ovládat aplikované ekonomické znalosti potřebné pro práci ve specifických oblastech právní praxe; hodnotit skutečnosti a jevy profesní činnosti z etického hlediska; uplatňovat mravní normy a pravidla chování v konkrétních životních situacích; dovednosti filozofické analýzy různé typy světonázor, využití různých filozofických metod k analýze vývojových trendů moderní společnost, filozofická a právní analýza; potřebné dovednosti odborné komunikace v cizím jazyce, dovednosti stanovování ekonomických a manažerských cílů a jejich efektivní dosahování, vycházející ze zájmů různých subjektů a s přihlédnutím k okamžitým i dlouhodobým výsledkům; schopnost hodnotit své jednání a jednání druhých z hlediska etických a morálních norem; dovednosti chování v týmu a komunikace s občany v souladu s normami etikety.		Filozofie; Cizí jazyk v oblasti judikatury Ekonomika Profesní etika Životní bezpečnost

	Informační a právní cyklus Základní (povinná) část V důsledku studia základní části cyklu musí student: základní principy tvorby a provozu informační procesy v právní oblasti; základy státní politiky v oblasti informatiky; metody a prostředky vyhledávání, systematizace a zpracování právních informací; používat moderní informační technologie pro vyhledávání a zpracování právních informací, přípravu právních dokumentů a provádění statistické analýzy informací; dovednosti ve shromažďování a zpracovávání informací relevantních pro implementaci právních norem v příslušných oblastech odborné činnosti.		Informační technologie v právní činnosti
	Variabilní část (znalosti, schopnosti, dovednosti jsou určeny vzdělávacím programem VŠ)		Seznam oborů určuje univerzita
	Profesionální cyklus Základní (povinná) část V důsledku studia základní části cyklu musí student: povaha a podstata státu a práva; základní zákonitosti vzniku, fungování a vývoje státu a práva, historické typy a formy státu a práva, jejich podstata a funkce; mechanismus státu, systém práva, mechanismus a prostředky právní regulace, implementace práva; rysy státu a právní vývoj Rusko; roli státu a práva v politický systém společnosti, ve veřejném životě; hlavní historické etapy, zákonitosti a rysy utváření a vývoje státu a práva Ruska, jakož i státu a práva cizích zemí; rysy ústavního systému, právní postavení občanů, formuláře vládní systém, organizace a fungování systému orgánů státní správy a samosprávy v Rusku; základní ustanovení oborových právních a speciálních věd, podstata a obsah základních pojmů, kategorie, instituce, právní postavení subjektů, právní vztahy v různých odvětvích hmotného a procesního práva: správní právo, občanské právo, civilní proces, rozhodčí řízení, pracovní právo právo, trestní právo, trestní proces, právo životního prostředí, pozemkové právo, finanční právo, daňové právo, obchodní právo, právo sociálního zabezpečení, mezinárodní právo, mezinárodní právo soukromé; technické a forenzní prostředky a metody, výrobní taktika vyšetřovací akce; formy a metody organizace odhalování a vyšetřování trestných činů; metody řešení a vyšetřování trestných činů určitých typů a skupin; pracovat s právními pojmy a kategoriemi; analyzovat právní skutečnosti a právní vztahy vzniklé v souvislosti s nimi; analyzovat, interpretovat a správně aplikovat právní normy; rozhodovat a činit právní úkony v přísném souladu se zákonem; provádět právní přezkum regulačních právních aktů; poskytovat kvalifikovaná právní stanoviska a rady; správně navrhovat a provádět právní dokumenty; aplikovat technické a forenzní nástroje a metody; správně klást otázky, které je třeba vyřešit při objednávání forenzních vyšetření a předběžných studií; analyzovat a správně hodnotit obsah odborných (odborných) posudků; používat taktické techniky při provádění vyšetřovacích akcí a taktických operací; identifikovat okolnosti vedoucí ke spáchání trestných činů; plánovat a realizovat aktivity k prevenci kriminality; identifikovat, hodnotit a pomáhat omezovat korupční chování; právní terminologie; dovednosti v práci s právními úkony; dovednosti: analýza různých právních jevů, právních skutečností, právních norem a právních vztahů, které jsou předmětem odborné činnosti; analýza vymáhání práva a praxe vymáhání práva; řešení právních problémů a konfliktů; provádění hmotného a procesního práva; přijímání nezbytných opatření na ochranu lidských a občanských práv; dovednosti v používání technických a forenzních nástrojů a metod zjišťování, zaznamenávání a zadržování stop a hmotných důkazů; metodika kvalifikace a diferenciace různé typy přestupky		Teorie vlády a práv Dějiny domácího státu a práva Dějiny státu a práva cizích zemí Ústavní právo Správní právo Občanské právo Civilní proces Rozhodčí řízení Pracovní právo Trestní právo trestního řízení Právo životního prostředí Zemské právo Finanční právo Daňový zákon Obchodní právo Mezinárodní zákon Mezinárodní právo soukromé Forenzní Zákon o sociálním zabezpečení
	Variabilní část (znalosti, schopnosti, dovednosti jsou určeny vzdělávacím programem vysoké školy v souladu s tréninkovými profily)***		Seznam oborů určuje univerzita
	Vzdělávací a průmyslová praxe, praktické dovednosti a schopnosti jsou stanoveny vzdělávacím programem vysoké školy
	Konečná státní certifikace: Bez přípravy a obhajoby bakalářské práce
	Včetně přípravy a obhajoby bakalářské práce
	Celková pracnost hlavního vzdělávacího programu

______________________________

7.10. Univerzita mimo rozvrh školení nezbytně poskytuje studentům podmínky ke studiu samostatně a pod vedením vyučujících tělesné kultury které probíhají po celou dobu tréninku na sportovištích splňujících moderní požadavky.

7.11. Vysoká škola je povinna poskytnout studentům reálnou možnost podílet se na utváření jejich vzdělávacího programu, včetně případného rozvoje jednotlivých vzdělávacích programů.

7.12. Univerzita je povinna seznámit studenty s jejich právy a povinnostmi při tvorbě vzdělávacího programu a vysvětlit, že obory (moduly), které si studenti zvolí, se pro ně stávají závaznými.

7.13. Pregraduální vzdělávací program na vysoké škole musí zahrnovat praktickou výuku v rozsahu minimálně 70 procent učební přípravy v oborech (modulech) základní části: správní právo, občanské právo, civilní proces, rozhodčí řízení, trestní právo, trestní procesní, pracovní právo, právo životního prostředí, pozemkové právo, finanční právo, daňové právo, obchodní právo, právo sociálního zabezpečení, mezinárodní zákon, mezinárodní právo soukromé, kriminalistika, jakož i v oborech (modulech) variabilní části, jejichž pracovní programy zahrnují cíle rozvoje odborných dovedností u studentů.

7.14. Po celou dobu studia univerzita povinně organizuje a pravidelně provádí cvičení a výcvik v civilní obraně a ochraně před mimořádnými situacemi v době míru a válce a také v zajišťování požární bezpečnosti.

7.15. Studenti mají následující práva a povinnosti:

právo v rámci vzdělávacího času určeného pro zvládnutí volitelných oborů (modulů) stanovených vzdělávacím programem zvolit si konkrétní obory (moduly);

při sestavování individuálního vzdělávacího programu mají studenti právo na rady univerzity ohledně výběru oborů (modulů) a jejich vlivu na budoucí profil vzdělávání;

při přestupu z jiné vysoké školy, má-li k tomu patřičné doklady, má právo na reakreditaci dříve zvládnutých oborů (modulů) na základě certifikace;

povinnost splnit všechny úkoly stanovené vzdělávacím programem vysoké školy ve stanovených lhůtách.

7.20. Vysoká škola realizující pregraduální PEP musí mít materiálně-technickou základnu, která zajišťuje všechny typy oborové a mezioborové přípravy, laboratorní, praktické a výzkumné práce pro studenty, které jsou poskytovány osnovy univerzitě a splňující aktuální hygienické a požárně bezpečnostní normy a předpisy.

Minimální výčet materiálního a technického zabezpečení potřebného pro realizaci bakalářských vzdělávacích programů zahrnuje:

a) školicí soudní síň;

b) specializovanou učebnu vybavenou pro výuku forenzních věd;

c) vlastní knihovnu s technickými možnostmi převodu základních knihovních fondů do elektronické podobě A nezbytné podmínky jejich skladování a používání.

Univerzita musí mít k dispozici potřebnou sadu licencovaného softwaru.

VIII. Posouzení kvality zvládnutí základních pregraduálních vzdělávacích programů

8.1. Vysoká škola je povinna zajistit kvalitu odborné přípravy, a to zejména:

vypracování strategie pro zajištění kvality odborné přípravy absolventů se zapojením zástupců zaměstnavatelů;

monitorování, pravidelné revize vzdělávacích programů;

vypracování objektivních postupů pro hodnocení úrovně znalostí a dovedností studentů, kompetencí absolventů;

zajištění způsobilosti pedagogických pracovníků;

pravidelná sebekontrola na základě dohodnutých kritérií hodnotit aktivity (strategie) a porovnávat s jinými vzdělávacími institucemi se zapojením zástupců zaměstnavatelů;

informování veřejnosti o výsledcích své činnosti, plánech, inovacích.

8.2. Hodnocení kvality zvládnutí základních vzdělávacích programů by mělo zahrnovat průběžné sledování studijních výsledků, průběžnou certifikaci studentů a státní závěrečnou certifikaci absolventů.

8.3. Konkrétní formy a postupy pro kontrolu aktuálních a středně pokročilých znalostí v každém oboru vypracovává univerzita samostatně a dává do povědomí studentů během prvního měsíce studia.

8.4. Pro certifikaci studentů za soulad jejich osobních úspěchů s postupnými požadavky příslušného vzdělávacího programu (aktuální sledování pokroku a průběžná certifikace) jsou vytvářeny fondy hodnotících nástrojů, vč. typické úkoly, zkušební papíry, testy a další formy a způsoby kontroly, které umožňují posoudit znalosti, dovednosti a úroveň získaných kompetencí. Hodnotící fondy vytváří a schvaluje univerzita.

Univerzita musí vytvořit podmínky pro to, aby se programy průběžného sledování pokroku a průběžné certifikace studentů co nejvíce blížily podmínkám jejich budoucí profesní činnosti – pro kterou kromě učitelů určitého oboru mohou zaměstnavatelé, učitelé s výukou související oborů a další by se měli aktivně zapojit jako externí odborníci.

8.5. Studenti by měli dostat příležitost hodnotit obsah, organizaci a kvalitu vzdělávací proces obecně i práci jednotlivých učitelů.

8.6. Závěrečná státní certifikace bakalářského studia zahrnuje minimálně dvě státní zkoušky.

Rozhodnutím akademické rady vysoké školy může být dodatečně zařazena obhajoba promoce kvalifikační práce(bakalářská práce).

Požadavky na obsah, objem a strukturu závěrečné kvalifikační práce (bakalářské práce), jakož i požadavky na státní zkouška určí vysoká škola.

<<
Zadní Obsah
Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 4. května 2010 N 464 „O schválení a provádění federálního...

Moderní vzdělávání je u nás organizováno v souladu s federálním zákonem o vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání. V souladu s § 4 tohoto zákona je struktura systému vyššího odborného vzdělávání souborem „federálních státních vzdělávacích standardů vyššího odborného vzdělávání“.

Ve své řadě , státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání je systém požadavků kladených státem i celou společností na kvalitu vyššího odborného vzdělávání u nás.

To znamená, že v vyšší odborné vzdělání získaná na některé ze stávajících vysokých škol u nás musí splňovat stejná kritéria. Jinými slovy, absolventi různých technických univerzit musí zvládnout stejné programy a potvrdit kvalitu získaných znalostí stejnými způsoby. Při testování znalostí by přitom měly být požadavky na studenty stejné, bez ohledu na to, zda studují na vysoké škole v hlavním městě nebo na vzdělávací instituci na periferii.

Dostat vyšší odborné vzdělání možné při studiu na vysoké škole: ústavu, univerzitě, akademii nebo při absolvování speciálních kurzů. Ale herectví státní vzdělávací standard vyššího odborného vzdělávání umožňuje získat odpovídající vzdělání i při externím studiu, ve kterém je program studován samostatně a následně absolvován na vysoké škole.

Moderní vyšší odborné vzdělání má několik úrovní, z nichž první je „bakalář“. Tento titul u nás označuje přítomnost ukončeného základního vysokoškolského vzdělání a uděluje se po složení kvalifikační práce certifikační komisi. Bakalářský titul umožňuje jeho držiteli obsazovat pozice, na kterých mají právo pracovat lidé s vyšším vzděláním, nebo pokračovat ve studiu v magisterském programu. Bakalářský titul lze získat až po absolvování vysoké školy. Technické školy, vyšší odborné školy nebo školy nemají právo tento titul absolventovi udělit. Bakalářský titul se uděluje po čtyřech letech studia.

Kvalifikace „diplomovaný specialista“ je studentovi přidělena po absolvování speciálního studia a projektu nebo diplomové práce před speciální certifikační komisí. Délka školení je v tomto případě nejméně pět let. Nejméně šest let na lékařských univerzitách. V tomto případě je přidělena kvalifikace inženýr, učitel, lékař atd.

Při studiu pro kvalifikaci lékaře je podmínkou absolvování praxe. V souladu se současnými standardy vyššího odborného vzdělávání v nejbližších letech zanikne kvalifikace „diplomovaný specialista“.

Magisterský titul se uděluje studentům po absolvování magisterského studia, které je dalším stupněm vyššího odborného vzdělání po bakalářském studiu, které jim umožňuje prohloubit znalosti ve zvoleném profesním oboru.

Standardy vyššího odborného vzdělávání klást jednotné nároky nejen na kvalitu vzdělávání, ale i na vzdělávací prostor jako celek. Jde o to, že kdekoli v zemi by měl mít student vysoké školy možnost studovat za rovných podmínek a každá vzdělávací instituce musí pravidelně potvrzovat své právo na vedení vzdělávacího procesu. Hodnocení práce vysoké školy by přitom mělo probíhat podle stejných kritérií stanovených pro všechny vysoké školy u nás.