Bojakova E.V.,
Ph.D. ped. Sciences, vedoucí vědecký pracovník Institutu výtvarné výchovy a kulturních studií Ruská akademie vzdělání, Moskva
Přibližně základní vzdělávací program předškolní vzdělávání(dále jen Modelový program) byl schválen rozhodnutím Spolkového vzdělávacího a metodického sdružení dne 20. května 2015 a zapsán do Registru vzorových základních vzdělávacích programů. GEF DO, v souladu s federálním zákonem „o vzdělávání v Ruská Federace“, předepsal vytvoření několika vzorových programů. To znamenalo přepracování stávajících komplexních programů vytvořených různými týmy autorů. Jak praktici, tvůrci federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání, tak autoři programů si uvědomili, jak je důležité zachovat cenné a jedinečné zkušenosti s variabilitou v organizaci a obsahu předškolního vzdělávání nashromážděné za posledních 20 let.
V střední škola Situace byla poněkud jiná. V něm byly na základě jednoho ukázkového programu programy od různých autorů ve všech akademických předmětech. Jejich hlavním ztělesněním se staly učebnice. Vezměme si příklad ze základní školy: ve federálním seznamu učebnic doporučených pro výuku základních vzdělávacích programů obecné vzdělání ve školním roce 2014/15. Při realizaci povinné části základního vzdělávacího programu z matematiky bylo povoleno využít 11 absolvovaných oborových linií (11 originálních učebnic pro 1.–4. ročník). V ruském jazyce - 13, v hudbě - 8. Právě prostřednictvím učebnic je podporována variabilita vzdělávání.
Hlavní poselství k regulaci obsahu vzdělávání se objevilo s prvními státními programy. Až do 90. let 20. století. Roli standardů sehrál vzdělávací a školicí program, který vše vysvětloval: cíle, cíle, vzdělávací zátěž na týden, čtvrtletní úkoly, repertoár a seznam literatury.
V 90. letech 20. století. byl učiněn pokus vytvořit standardy. Říkalo se jim dočasné požadavky. Jejich vývoj byl spojen především se vznikem několika variabilních programů namísto jednoho jediného. A za druhé se záměrem připojit se k boloňskému procesu. Mateřské školy za posledních 20 let získaly neocenitelné zkušenosti ve volné pedagogické tvořivosti a práci v multiprogramovém prostředí. Vznikly nové formy předškolního vzdělávání. Například byly vyvinuty a implementovány zkušenosti variabilní organizace předškolní skupiny: krátkodobé skupiny, centrum podpory hry, poradna, rodinná školka, skupiny rané intervence atd.
V roce 2013 byl přijat Standard předškolního vzdělávání, který nyní definuje požadavky na organizaci, obsah a kvalitu práce mateřské školy.
Vzorový program jako dokument vyvolává mezi učiteli řadu otázek. Pokusme se na některé z nich odpovědět.
Co je ukázkový program?
V odstavci 10, čl. 2 Federální zákon„O vzdělávání v Ruské federaci“ se uvádí, že přibližným základním vzdělávacím programem je vzdělávací a metodická dokumentace, která definuje „doporučený objem a obsah vzdělávání určitého stupně a (nebo) určitého zaměření, plánované výsledky zvládnutí vzdělávací program, přibližné podmínky vzdělávací aktivity, včetně orientačních propočtů standardních nákladů na poskytování veřejných služeb na realizaci vzdělávacího programu.“
Na základě jakých podkladů je vypracován vzorový program předškolního vzdělávání?
Vzorový program je vypracován na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
Kde najdu schválený vzorový program?
Schválené vzorové programy zveřejňuje Ministerstvo školství a vědy Ruska na webové stránce „Registr vzorových základních vzdělávacích programů“ (http://fgosreestr.ru). Registr vzorových programů je veřejně přístupný státní informační systém.
Z jakých částí (složek) se skládá přibližný základní vzdělávací program předškolního vzdělávání?
Přibližný základní vzdělávací program má složitou strukturu, která popisuje všechny složky vzdělávací proces .
1. Cílová sekce
1.1. Vysvětlivka. Vysvětluje cíle, cíle vzorového programu, principy a přístupy k jeho utváření.
1.2. Plánované výsledky v podobě cílů (kojenecké, rané a předškolním věku).
1.3. Vývojové hodnocení kvality vzdělávací činnosti.
2. Obsahová část
2.1. Obecná ustanovení.
2.2. Popis vzdělávacích aktivit v pěti vzdělávacích oblastech (sociálně-komunikační, kognitivní, řečový, umělecko-estetický a tělesný rozvoj) v kojeneckém, raném a předškolním věku.
2.3. Interakce mezi dospělými a dětmi.
2.4. Interakce pedagogického sboru s rodinami předškolních dětí (formou cílů a záměrů spolupráce s rodiči či zákonnými zástupci).
2.5. Program nápravné a rozvojové práce s dětmi se zdravotním postižením (hlavní úkoly a pokyny pro sestavení adaptovaného vzdělávacího programu).
3. Organizační úsek
3.1. Psychologické a pedagogické podmínky, které zajišťují rozvoj dítěte.
3.2. Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.
3.3. Personální podmínky.
3.4. Podpora logistiky.
3.5. Finanční podmínky.
3.6. Plánování vzdělávacích aktivit.
3.7. Režim a denní režim.
3.8. Perspektivy zlepšování a rozvoje obsahu ukázkového programu.
3.9. Seznam normativních a normativně-metodických dokumentů.
3.10. Literatura.
V návaznosti na specifika předškolního vzdělávání vzorový program neobsahuje vzorový učební plán, vzorový kalendář rozvrhu ani vzorové pracovní programy pro akademické předměty, kurzy, obory (moduly). Struktura Modelového programu se liší od požadavků na strukturu hlavního vzdělávacího programu deklarovaných standardem. Mateřská škola by měla brát jeho doporučení v úvahu. Hlavním dokumentem upravujícím strukturu hlavního vzdělávacího programu je vzdělávací standard.
Co je vývojové hodnocení kvality vzdělávacích aktivit podle Modelového programu?
„Hodnocení kvality, tzn. posuzování souladu vzdělávacích aktivit realizovaných Organizací se stanovenými požadavky Standardu a Programu* v předškolním vzdělávání je zaměřeno především na posouzení podmínek vytvářených Organizací v procesu vzdělávací činnosti.
Systém hodnocení vzdělávacích aktivit zajišťovaný Programem zahrnuje hodnocení kvality podmínek pro vzdělávací aktivity zajišťované organizacemi, včetně psychologických a pedagogických, personálních, logistických, finančních, informačních a metodických, řízení organizace atd.
Program nezajišťuje hodnocení kvality vzdělávacích aktivit Organizace na základě dosahování plánovaných výsledků zvládání Programu dětmi.“
Modelový program v návaznosti na standard zdůrazňuje, že dosažení cílů nelze hodnotit, neslouží jako kritérium pro úroveň rozvoje dětí a nemůže být podkladem pro hodnocení kvality vzdělávání v konkrétní předškolní vzdělávací instituci.
Jak sledovat kvalitu?
Orientační program zajišťuje systém sledování dynamiky vývoje dětí a jejich vzdělávacích úspěchů, založený na metodě pozorování a pedagogické diagnostiky. Nehodnotí se děti, ale jednání učitele. Účinnost pedagogická činnost je zřízena k jeho úpravě tak, aby byly vytvořeny optimální podmínky pro rozvoj všech studentů.
Jsou uvedeny příklady možného způsobu zaznamenávání pozorování a pedagogické diagnostiky: zaznamenávání úspěchů dětí do portfolia, mapy vývoje dítěte a stupnice individuálního rozvoje.
Předškolní organizace má právo „nezávisle vybírat nástroje pro pedagogickou a psychologickou diagnostiku vývoje dětí, včetně jeho dynamiky“.
Modelový program obsahuje tři úrovně hodnocení kvality vzdělávací činnosti: dětskou diagnostiku (pro úpravu pedagogických vlivů a plánování individuální práce), interní (včetně sebehodnocení předškolních vzdělávacích zařízení), externí (včetně odborného a veřejného nezávislého vyšetření).
Modelový program podrobně popisuje úkoly hodnocení kvality řešené v předškolních vzdělávacích zařízeních, kritéria (psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu, úroveň vzdělávacího procesu atd.) a účastníky zavádění systému hodnocení kvality (učitelé, vedení školky, rodiče atd.).
Na jaký je systém hodnocení kvality vzdělávání na úrovni zaměřen? předškolní organizace?
Nejprve posoudit podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu v pěti vzdělávacích oblastech. Systém hodnocení kvality by měl zajišťovat otevřenost, zohledňovat preference rodin žáků a jejich spokojenost s předškolním vzděláváním a mít jednotná kritéria a podmínky pro sebeanalýzu a externí odborné hodnocení. Činnost organizace nelze hodnotit na základě údajů o individuálním rozvoji jejích studentů. Modelový program zdůrazňuje, že sjednocení je vyloučeno. Systém hodnocení kvality předškolního vzdělávání by měl podporovat „variabilitu programů, forem a metod předškolního vzdělávání“.
Jaká je rámcová povaha Modelového programu?
Vzorový program představuje moduly, ze kterých každá předškolní vzdělávací organizace sestavuje svůj hlavní vzdělávací program. Hlavní program je vyvíjen samostatně s přihlédnutím ke specifikům každé mateřské školy.
Může organizace vytvořit základní program bez použití komplexního programu?
V odstavci 6 Čl. 12 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ se píše: „Vzdělávací programy předškolního vzdělávání vypracovává a schvaluje organizace provádějící vzdělávací aktivity v souladu s federálním státem. vzdělávací standard předškolního vzdělávání a zohlednění odpovídajících vzorových vzdělávacích programů předškolního vzdělávání.“ Stejný požadavek je uveden v článku 2.5 federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání. V komentářích k normě (dopis Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 28. února 2014 č. 08-249) je objasněno, že výraz „vzít v úvahu“ znamená právo, nikoli povinnost.
Dodržování vzdělávacího standardu je tedy povinné. Modelový program slouží jako model pro rozvoj a aplikaci cílů, obsahu, podmínek a výsledků uvedených v normě. Vzdělávací organizace může vypracovat svůj program na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání as přihlédnutím k přibližnému programu. Tento proces je však velmi pracný a vyžaduje nejen praktické pedagogické dovednosti, ale také zvládnutí manažerských dovedností. vědecká práce, psaní dokumentů. Pro předškolní vzdělávací instituce je pohodlnější a běžnější využívat komplexní programy. Zpravidla je sestavují autorské týmy, kde každý rozvíjí tu vzdělávací oblast (nebo její část), které věnoval mnoho let své pedagogické a vědecká činnost. Jsou vytvořeny, aby pomáhaly učitelům. V kvalitě moderní programy Vždy je tu možnost pedagogické kreativity.
Učitelé mohou plně realizovat svůj tvůrčí potenciál v rámci hlavního programu tvořeného účastníky vzdělávacích vztahů. Zde můžete využít jak již existující dílčí programy ve všech vývojových liniích, tak ty vyvinuté vzdělávací organizace.
Co je třeba zohlednit při sestavování základního vzdělávacího programu?
V první řadě charakteristika konkrétní mateřské školy. Každý vzdělávací program je totiž jedinečný, stejně jako je jedinečná každá školka. Program by měl zohledňovat již vytvořené podmínky v předškolním vzdělávacím zařízení, zkušenosti, které se osvědčily a přinesly pozitivní výsledky. Důležité je pochopit a formulovat cíle, kterých chce pedagogický sbor v budoucnu dosáhnout, na základě dosavadních zkušeností, zavedených tradic, personálního potenciálu a schopností učitelů.
Při sestavování části popisující materiálové podmínky je třeba analyzovat ty, které dnes existují, a možnosti rozvoje materiálové základny, které lze reálně realizovat v krátkodobém i dlouhodobém plánování.
Pro zkvalitnění vzdělávání jsou zohledňovány podmínky sociálního prostředí. Možnosti velkých měst a obcí se samozřejmě liší. Město má mnohem lépe rozvinutou infrastrukturu, ale mobilita dětí ve školce je nižší. Existují omezení pro export organizovaných skupin. Proto je pryč část kulturních a volnočasových aktivit přenesena na rodinu. V malých městech je infrastruktura skromnější, ale jsou zde možnosti rozšíření mimo školku o organizovanou dětskou skupinu.
Vzdělávací program je sestaven s přihlédnutím k názorům rodičů. A je třeba vzít v úvahu jejich kontingentnost, ochotu podílet se na práci MŠ a potřeby. Pro některé je důležité, aby školka byla blízko domova a aby se dítě učilo číst. Jiný chce, aby dítě ve školce studovalo výtvarný obor, hudbu, divadlo a získalo co nejvíce různých zážitků. Taková školka by měla rozvíjet nabídku doplňkových vzdělávacích služeb, dotvářet dílčí programy v části realizované organizací s přihlédnutím k přání rodičů. Při sestavování vzdělávacího programu se doporučuje zohlednit regionální a celostátní specifika a dosavadní zkušenosti s inovativní prací organizace.
Vývojáři ukázkového programu navrhují vzít v úvahu velikost vzdělávací organizace. I když tento parametr bude mít větší vliv na velikost státního úkolu a materiální zabezpečení vzdělávacího procesu.
Při naplňování obsahu programu, výběru směrů poskytovaných v rámci 40%, které tvoří předškolní vzdělávací instituce podle vlastního uvážení, je nutné vzít v úvahu zájmy všech účastníků vzdělávacího procesu: dětí, rodičů; nezapomeňte na zájmy učitelů. Pokud se učitel zajímá o ekologii, neměli byste mu vnucovat hloubkovou práci na rozvoji matematických schopností. Nechte ho to udělat matematický vývoj dětí dost, ale ne zvýšená hladina. Pokud hudební režisér nepracuje do hloubky s folklórem nebo není vyznavačem systému K. Orffa a šéf organizace chce, aby na zobcovou flétnu hráli všichni, dosáhněte dobrých výsledků pedagogickou práci v rámci uloženého programu to nebude možné. Změna učitele pro program není nejlepší řešení. Nesmíme zapomínat, že jeho osobnost je velmi důležitá. Nelze vyloučit přenos znalostí a zkušeností z mistra na studenta „z očí do očí“.
Vzorový program slouží jako model vzdělávacího procesu. Hlavní program každé mateřské školy je koncipován s využitím materiálů z variabilních předškolních vzdělávacích programů. V bodě 1.1.1 vzorového programu je uvedeno, že mateřské školy při zpracování základního vzdělávacího programu „budou moci volit a využívat vzdělávací programy ve své práci, ... a také vybírat metodické a vědecko-praktické materiály potřebné pro svou činnost návrh a realizace, které jsou v souladu s normou“.
Jak vybrat komplexní a dílčí programy?
Je třeba se řídit stejnými zásadami jako při sestavování hlavního vzdělávacího programu. Všichni autoři složitých programů chápou, že pokud jejich kreativní produkt nebude v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání a modelovým programem, nikdo podle něj nebude pracovat. Proto si můžete vybrat jakýkoli. Pokud zároveň složila nezávislou odbornou zkoušku, lze takovému programu věřit. Je důležité, aby zvolený program odpovídal možnostem předškolní organizace, jejím cílům a záměrům.
Bohužel stále existuje tradice vnucování programů ze strany orgánů vysokoškolského vzdělávání. Školkám se říká, že by měly pracovat na programu „takový a takový“, protože ten je nejlepší. Tyto akce neodpovídají požadavkům doby ani zákona. Kvalita pedagogické práce a úspěchy vzdělávací organizace závisí na tom, do jaké míry je pedagogický sbor připraven realizovat ten či onen komplexní program. Sjednocení obsahu vzdělávání usnadňuje audit vzdělávání, ale nezlepšuje kvalitu.
Metodická doporučení pro Vzorový program poskytují jiný algoritmus pro jeho aplikaci a výběr komplexních a dílčích programů. Navrhuje se vycházet ze zásady, podle které jsou obvykle formulovány cíle ročního plánu. Na konci školní rok výsledky jsou analyzovány, identifikována zranitelná místa a jsou formulovány úkoly pro příští akademický rok, které pomohou výsledky zlepšit.
Hlavní vzdělávací program- dokument, který se každoročně nevystavuje nově, ale pouze upravuje. Neměla by si tedy klást drobné úkoly, které jsou formulovány a řešeny pomocí ročního plánu. Pokud se v některých oblastech vyskytnou nedostatky v práci, je nutné poslat učitele na kurzy pro pokročilé, pozvat do mateřské školy specialisty, kteří pomohou kvalitativně překonat mezery, organizovat výměnu zkušeností učitelů-mentorů s kolegy, kteří mají potíže, vést workshopy atd.
Mohou různé skupiny mateřských škol pracovat podle různých komplexních programů?
Podle článku 2.2 federálního státního vzdělávacího standardu „ konstrukční jednotky jedna organizace (dále jen skupina) může implementovat různé programy.“ (V tomto případě máme na mysli hlavní programy.)
Pokud má organizace personální a materiální potenciál pracovat na různých složitých programech, regulační dokumenty to umožňují. Obtíž spočívá v tom, že budete muset sestavit několik základních vzdělávacích programů nebo vytvořit části hlavního programu s ohledem na každý komplexní program. Tento přístup komplikuje organizaci vzdělávacího procesu, metodickou práci a zvyšuje počet zpracovávaných dokumentů.
Pokud má mateřská škola nápravné skupiny, krátkodobé skupiny apod., musí pro ně být sepsán vlastní základní vzdělávací program.
Jak plánovat vzdělávací práce Předškolní?
Vzorový program ponechává učitelům a vzdělávacím organizacím právo na flexibilní plánování. Každá mateřská škola sestavuje plán práce na základě hlavního vzdělávacího programu a v souladu se stávajícími materiálně technickými podmínkami, možnostmi a potřebami dětí, pedagogů a rodičů.
Plánování by mělo vycházet z výsledků hodnocení kvality (interního i externího). Je důležité vytvořit podmínky pro rozvoj každého dítěte.
Sestavovatelé vzorového programu v odstavci 3.6 zdůrazňují: „Je nepřijatelné vyžadovat od organizací realizujících kalendář programu rozvrhy školení (přísně vázané na roční a jiné typy plánování) a pracovní programy vázané na kalendář pro implementaci podstatných složek. programu."
Taková doporučení lze nalézt např. v časopise „Management předškolního vzdělávání“ (č. 3, 4, 5 za rok 2015). Obsahu práce ve vzdělávacích oblastech je věnováno několik čísel: sociální a komunikativní (č. 1/2015), řeč (č. 7/2015), umělecká a estetická (č. 8/2014), tělesný rozvoj (č. 1 /2016). Hluboké studium různé aspekty výchovně vzdělávací práce mateřské školy v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro výchovné vzdělávání a moderní trendy rozvoj oboru je přítomen v tematických číslech časopisů „Management předškolního vzdělávacího zařízení“ a „Metodika předškolního vzdělávacího zařízení“, v přílohách časopisu. Zajímavé materiály s pracovními zkušenostmi pocházejí z regionů. Regionální čísla jsou jedinečným fenoménem, ztělesněním variability, zohledňujícím regionální a národní charakteristiky, prasátkem, které je otevřené pro každého.
Jakou rutinu a denní rutinu zavádí vzorový program?
Vzorový program doporučuje vytvořit denní režim a režim vycházející z hygienických a hygienických požadavků, potřeb účastníků vzdělávacích vztahů, používaných proprietárních programů a hlavního vzdělávacího programu organizace.
Každá organizace si stanoví svůj vlastní denní režim a pracovní plán. Znovu upozorněme na skutečnost, že v první řadě je nutné vzít v úvahu hygienické normy, protože péče o zdraví dětí je prvořadým úkolem. Maximální povolená hlasitost vzdělávací zátěž pro děti od 1 do 7 let je uvedeno v odstavcích 11.9—11.13 - SanPin 2.4.1.3049-13 (viz tabulka).
Měla by předškolní vzdělávací instituce zařadit literaturu, která je uvedena v Modelovém programu, do hlavního vzdělávacího programu?
Vývojáři vzorového programu poskytli seznam literatury na základě myšlenek, na kterých byl program vyvinut. V základním vzdělávacím programu každá mateřská škola uvádí svůj seznam podle zvoleného komplexní program a programy používané v jím tvořené části samostatně. Tento seznam by měl být velmi konkrétní. Není sestaven pro inspektory, ale pro každodenní práci učitelů předškolních zařízení. V souladu s licenčními požadavky není „věk“ základní humanitní literatury, která zahrnuje předškolní vzdělávání, starší než 5 let od data posledního vydání. Další libovolný rok výroby. Do seznamu doplňkové literatury je vhodné zařadit články z časopisů. Například z časopisu Metodik předškolního vzdělávacího zařízení, který je mezi učiteli oblíbený pro svou praktickou orientaci a vitalitu vydávaných materiálů.
V Sovětský čas všichni učitelé odebírali noviny a jediní odborný časopis. Předplatné časopisů je dnes jedinečnou příležitostí pro neustálý profesní rozvoj. Učitelské povolání vyžaduje celoživotní vzdělávání. Musíte být vždy informováni o nových technologiích a držet palce.
Číst každý měsíc odborný časopis a poznávat něco nového je charakteristické pro odbornou i kulturní úroveň. Informace z internetu ještě velmi dlouho nenahradí tištěné publikace. Jak napsal Umberto Eco: "Nečekejte, že se zbavíte knih." Za prvé, elektronické vědecké a praktické časopisy z pedagogiky a psychologie u nás nejsou příliš rozšířené. Nejdostupnější elektronická verze tištěné vydání. Za druhé, tištěná verze časopisu nebo knihy je v práci pohodlnější. Už jen proto, že ne všechna pracoviště učitelů a ředitelů předškolních zařízení jsou vybavena počítačem (zejména tabletem) s bezplatným připojením k World Wide Web. Za třetí, „poznámky“ a další vývoj převzatý z veřejně dostupných internetových stránek nepodléhají vzájemnému hodnocení, což znamená, že nemohou zaručit kvalitu.
Splňují články v časopisech „Manažment předškolního vzdělávání“ a „Metodika předškolního vzdělávání“ federální státní vzdělávací standardy pro předškolní vzdělávání?
Několik časopisů věnovalo několik časopisů zavedení federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání do praxe předškolních organizací. speciální záležitosti. Každé vydání „Řízení předškolního vzdělávání“ publikuje články přímo související s prací na federálních státních vzdělávacích standardech pro předškolní vzdělávání. Každý článek předložený k posouzení je analyzován z hlediska relevance, vědecké platnosti a souladu jeho obsahu s požadavky regulačních právních dokumentů. Teprve poté se rozhodne, zda bude materiál přijat k tisku. Na otázku položenou ohledně souladu článků v uvedených časopisech Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání lze tedy odpovědět kladně.
Při dotazu na soulad článků s federálním státním vzdělávacím standardem pro vzdělávání je nutné porozumět specifikům vědecko-praktického časopisu obecně a etapám předávání vědeckých poznatků obecně. Nejnovější vědecké poznatky jsou zpravidla prezentovány na vědeckých a praktických konferencích a publikovány v jejich abstraktech. Po vědeckém ověření všech získaných výsledků a formulaci závěrů je výzkumný materiál publikován ve vědeckých článcích. Nahromaděním významných vědeckých zkušeností, jejich zobecněním a metodologickým pochopením se dostává do vědecké monografie. Ověřené vědecké poznatky tvoří základ učebnic pro vysoké školy. A jen ty informace, které prošly mnohaletým testováním a nevyvolají debatu, skončí ve školních učebnicích. Krok za krokem metodologický vývoj zveřejněny v metodických doporučeních a příručkách.
Z tohoto řetězce je zřejmé, že obsah časopisu je zaměřen především na předávání nových poznatků. Dobrý časopis poskytuje učiteli zónu proximálního rozvoje nebo dokonce horizontů Profesionální vývoj. Není zajímavé číst něco, o čem každý ví. Pedagogický časopis by měl šířit osvědčené postupy. Touto zásadou se řídí redaktoři časopisů „Management předškolního vzdělávacího zařízení“ a „Metodika předškolního vzdělávacího zařízení“.
Jaké regulační právní a normativně-metodické dokumenty upravují práci předškolních vzdělávacích institucí podle Modelového programu?
Seznam dokumentů je uveden v článku 3.9 vzorového programu. Seznam lze doplnit o následující zdroje:
— Přibližný základní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (schválen 20. května 2015);
— Metodická doporučení k využití Přibližného základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání při zpracování vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání ve vzdělávací organizaci, můžete využít další sbírky listin.
| № | Kapitola | Strana | |
| já | Cílová sekce | ||
| 1.1. | Vysvětlivka | 3 | |
| 1.1.1. | Cíle a cíle realizace Programu | 4 | |
| 1.1.2. | Principy a přístupy k tvorbě Programu | 5 | |
| 1.1.3. | Charakteristiky významné pro rozvoj a realizaci Programu, včetně charakteristik vývojových charakteristik dětí raného a předškolního věku | 6 | |
| 1.2. | Plánované výsledky zvládnutí programu v podobě cílů | 8 | |
| II. | Sekce obsahu | ||
| 2.1. | Popis vzdělávacích aktivit v souladu s oblastmi rozvoje dítěte prezentovaných v pěti vzdělávacích oblastech | 10 | |
| 2.2. | Popis proměnných forem, metod, metod a prostředků implementace Programu | 11 | |
| 2.3. | Model podpory dětské iniciativy a utváření kulturní praxe | 13 | |
| 2.4. | Vlastnosti interakce mezi pedagogickým sborem a rodinami studentů | 14 | |
| 2.5. | Další charakteristiky obsahu Programu | 19 | |
| III. | Organizační sekce | ||
| 3.1 | Logistika programu | 25 | |
| 3.2. | Metodická podpora Programy, výukové a vzdělávací nástroje | 26 | |
| 3.3. | Formy práce s účastníky výchovných vztahů | 32 | |
| 3.4. | Organizace vzdělávacího procesu | 33 | |
| 3.5.. | Organizace pobytu v předškolním výchovném zařízení | 35 | |
| 3.6. | Roční kalendářní harmonogram MKDOU | 36 | |
| 3.7. | Rysy tradičních akcí a svátků | 49 | |
| Část tvořená účastníky výchovných vztahů | 52 | ||
| 3.8. | Komplexní tematické plánování | 61 | |
| IV. | Dodatečná sekce | ||
| 4.1. | Krátká prezentace programu | 95 | |
| PROTI. | Sledování realizace programu | 108 | |
| VI. | Mechanismus implementace programu | 112 | |
| aplikace | 115 | ||
I. Cílový úsek
1.1. Vysvětlivka.
Povinná část
Hlavní vzdělávací program Městského státního předškolního vzdělávacího zařízení, všeobecné rozvojové školky č. 1 s přednostní realizací aktivit pro tělesný rozvoj dětí v obci Nekrasovka, Chabarovsk městské části Území Chabarovsk vyvinuty v souladu s požadavky hlavních regulačních dokumentů:
Federální zákon ze dne 29. prosince 2012. č. 273 - Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“;
- „Postup při organizování a realizaci vzdělávacích aktivit v
základní programy všeobecného vzdělávání - vzdělávací programy předškolního vzdělávání“ (rozkaz Ministerstva obrany a vědy Ruské federace ze dne 30. srpna 2013 č. 1014);
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (nařízení Ministerstva obrany a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155)
- „Hygienické a epidemiologické požadavky na návrh, obsah a organizaci provozního režimu předškolních vzdělávacích organizací“ (schváleno vyhláškou hlavního státního zdravotního lékaře Ruské federace ze dne 15. října 2013 č. 26 „O schválení SanPiN “2.4.3049-13);
Vzorový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Dětství“, pod. upravil T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze - Petrohrad: DETSTVO-PRESS, 2014
Program má 2 části: hlavní část a část tvořenou účastníky vzdělávacích vztahů.
Každá část programu v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu zahrnuje tři hlavní části - cílová, obsahová a organizační.
1.1.1. Cíle a cíle pro implementaci Programu
- Povinná část
Účel programu : vytvořit pro každé dítě v mateřské škole možnost rozvoje schopností, širokou interakci se světem, aktivní nácvik různých druhů činností, tvořivou seberealizaci. Program je zaměřen na rozvoj samostatnosti, kognitivní a komunikativní aktivity, sociální sebedůvěry a hodnotové orientace které určují chování, aktivitu a postoj dítěte ke světu.
Cíle programu:
Rozvoj sociálních, mravních, fyzických, intelektuálních, estetických vlastností dětí; vytváření příznivých podmínek pro harmonický vývoj dětí v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony každého dítěte;
Formování schopností a potřeb dítěte objevovat a tvořit se v základních formách lidské aktivity, připravenost poznat sebe sama v jednotě se světem, v dialogu s ním;
Předpoklady formování obecné kultury osobnosti dítěte, včetně hodnot zdravého životního stylu vzdělávací aktivity, iniciativa, samostatnost a zodpovědnost, aktivní životní pozice;
Rozvoj schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte; organizování smysluplné interakce dítěte s ostatními dětmi, dospělými a vnějším světem na základě humanistických hodnot a ideálů, práv svobodného člověka;
Pěstovat u dětí vlastenecké cítění, lásku k vlasti, hrdost na její úspěchy na základě duchovních, morálních a sociokulturních hodnot a společensky přijatých pravidel a norem chování v zájmu jednotlivce, rodiny a společnosti;
Utváření sociokulturního prostředí, které odpovídá věku, individuálním, psychickým a fyziologickým vlastnostem dětí;
Kombinace vzdělávacích a zdravotních zdrojů rodin a předškolních organizací založených na tradičních duchovních a morálních hodnotách rodiny a společnosti; navazování partnerských vztahů s rodinou, poskytování psychologické a pedagogické podpory, zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí;
Zajištění kontinuity cílů, cílů, metod a obsahu vzdělávání z hlediska vnitřní hodnoty každého věku a kontinuity vzdělávání ve všech etapách života člověka.
Cíl a úkoly činnost předškolních vzdělávacích institucí pro realizaci vzdělávacích programů jsou stanoveny na základě analýzy federálního státního vzdělávacího standardu, programu „Dětství“, dosavadní pedagogické činnosti, potřeb dětí a rodičů a společnosti, ve které se předškolní zařízení nachází.
Účel OOP– všestranný a celostní rozvoj dítěte zajišťující utváření společné kultury, rozvoj fyzických, intelektuálních a osobnostních kvalit.
Úkoly implementace OOP:
- Zajistit ochranu a posílení fyzického a duševního zdraví dětí, jejich emocionální pohodu.
- Vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj intelektových a tvůrčích schopností dětí, vytvářet předpoklady pro vzdělávací činnost.
- Zajistit rovný přístup ke vzdělání pro všechny předškolní děti s přihlédnutím k různorodosti speciálních vzdělávacích potřeb a individuálních možností.
- Formovat intelektuální potenciál dětí, rozvíjet kognitivní činnost, zvídavost, touhu po samostatném poznání a reflexi realizací dílčích programů a technologií.
- Synchronizovat procesy školení a vzdělávání, učinit je doplňkovými, obohacujícími tělesný, sociální, osobnostní, intelektuální, umělecký a estetický rozvoj dětí.
1.1.2. Principy a přístupy k implementaci Programu:
- Povinná část
Principy a vědecké základy programu „Dětství“ (str. 9)
- Část tvořená účastníky vzdělávacího procesu .
Principy vzniku OOP
- Podpora dětské rozmanitosti; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v obecný vývojčlověk (vnitřní hodnota dětství - chápání (uvažování) dětství jako období života, které je významné samo o sobě, bez jakýchkoli podmínek; smysluplná témata co se s dítětem děje nyní, a ne skutečnost, že toto období je obdobím přípravy na další období)
- Osobnostně rozvíjející a humanistický charakter interakce mezi dospělými (rodiče, zákonní zástupci), pedagogickými a ostatními zaměstnanci předškolních výchovných zařízení a dětmi.
- Respekt k osobnosti dítěte.
- Realizace programu ve formách specifických pro děti dané věkové skupiny, především formou her, poznávací a výzkumné činnosti, ve tvaru tvůrčí činnost, zajištění uměleckého a estetického rozvoje dítěte.
Hlavní přístupy k vytvoření programu jsou
- systémová aktivita, zapojování vývoje dítěte do činností, které zahrnují takové složky, jako je stanovení vlastního cíle, sebeplánování, sebeorganizace, sebeúcta, introspekce;
- kulturně-historický přístup, zahrnuje přechod z jednoho kvalitativního stavu do druhého ve směru zlepšování.
1.1.3. Charakteristiky významné pro rozvoj a realizaci Programu, včetně charakteristik vývojových charakteristik dětí raného a předškolního věku
Informace o instituci.
Městský státní předškolní vzdělávací ústav, Všeobecná rozvojová mateřská škola č. 1 s přednostním prováděním aktivit pro pohybový rozvoj dětí. Nekrasovka, okres Chabarovsk, území Chabarovsk.
Emailová adresa:
webová stránka:
Kontaktní telefonní čísla:
Režim předškolní práce 10 hodin 30 minut při pětidenním pracovním týdnu, od 7:30 do 18:00.
Program je realizován dne státní jazyk Ruská federace (v ruštině).
Předškolní vzdělávání ve státní školce vzdělávací instituce všeobecná rozvojová mateřská škola č. 1 městské části Chabarovsk na území Chabarovsk (dále jen předškolní vzdělávací zařízení) se uskutečňuje v souladu s tímto vzdělávacím programem předškolního vzdělávání.
Předškolní vzdělávací zařízení provádí své vzdělávací, právní, ekonomická aktivita na základě legislativních normativních dokumentů:
- Licence pro vzdělávací činnost č.
- Licence pro doplňkové vzdělávací aktivity č.
- Osvědčení o státní akreditaci č.
- Zřizovací listina předškolního vzdělávacího zařízení
Analýza pedagogického sboru
Mateřská škola je plně obsazena. Tým předškolních pedagogů tvoří 24 lidí:
manažer – 1
vrchní učitel – 1
hudební režisér – 2
pedagogický psycholog – 1
učitel logoped – 1
instruktor tělesné kultury – 1
učitelé – 18
Více než 50 % učitelů působí v instituci s více než 20letou praxí, prošli hlavními etapami vzniku mateřské školy a jsou iniciátory inovací v předškolních vzdělávacích zařízeních.
Naši učitelé:
Mít titul „Čestný pracovník všeobecného vzdělávání – 2 osoby“
- „Excelence ve veřejném vzdělávání“ - 1 osoba;
Uděleno čestné osvědčení ministerstva školství - 2 osoby;
Výrazná vlastnost předškolní je stabilita pedagogického a obslužného personálu.
Všichni učitelé absolvují pokročilá školení včas. 100 % učitelů absolvovalo nástavbové kurzy k zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání, má vzdělání v oboru „Předškolní pedagogika“, 92 % učitelů má uživatelskou znalost PC. Učitelé si také zlepšují svou odbornou úroveň návštěvami okresu metodická sdružení, absolvování certifikačního řízení, sebevzdělávání, účast v soutěžích různé úrovně, což pomáhá zvyšovat profesionální dokonalost, má pozitivní vliv na rozvoj předškolních vzdělávacích institucí.
Analýza dětské populace
V předškolních vzdělávacích zařízeních existují skupiny obecně vývojově zaměřené.
Předškolní zařízení má 12 skupin, všechny skupiny jsou stejně věkově obsazeny. Rozdělení do věkových skupin se provádí v souladu se vzorci duševního vývoje dítěte, které mají obecně podobné věkové charakteristiky, a umožňuje efektivněji řešit problémy realizace programu.
1. skupina juniorů – 2 (50 dětí)
2. skupina juniorů – 2 (54 dětí)
Střední skupina – 3 (66 dětí)
Skupina seniorů – 2 (51 dětí)
Přípravná skupina – 3 (63 dětí)
« Charakteristika vývojových rysů dětí raného a předškolního věku“ (str. 13. Programy „Dětství“)
1.2. Plánované výsledky zvládnutí programu ve formě
cíle.
- Požadovaný díl:
Plánované výsledky zvládnutí programu „Dětství“ (článek 42).
- Část tvořená účastníky vzdělávacího procesu.
Děti . Celostní a všestranný rozvoj - intelektuální, fyzický, citově-osobní, sociální, umělecký a estetický; socializace, osvojení si univerzálních lidských hodnot, láska k rodné vesnici.
Učitelé. Zlepšení pedagogických dovedností; mistrovství pedagogické technologie; orientace ve vzdělávacím prostoru.
Rodiče. Aktivní účast na vzdělávacích a vzdělávací proces DOW.
Mateřská školka . Zlepšení kvality pedagogický proces, obrázek v obci.
Pedagogický diagnostický systém
Při realizaci programu se provádí posouzení individuálního vývoje dětí. Toto hodnocení provádějí pedagogičtí pracovníci v rámci pedagogické diagnostiky (hodnocení individuálního vývoje dětí předškolního věku, spojené s hodnocením efektivity pedagogického jednání a podkladem jeho dalšího plánování)
Výsledky pedagogické diagnostiky lze použít výhradně k řešení následujících výchovných problémů:
- Individualizace vzdělávání (včetně podpory dítěte, budování jeho vzdělávací trajektorie či odborné korekce jeho vývojových charakteristik);
- Optimalizace práce se skupinou dětí;
Pedagogové a specialisté předškolních vzdělávacích zařízení provádějí pedagogickou diagnostiku 2x ročně podle metodiky N.V. Vereshchagina pro diagnostiku pedagogického procesu, na základě výsledků diagnostiky se konají pedagogické rady. Na základě získaných výsledků je pro dítě postavena individuální trasa.
K dispozici je plná verze díla.
Je důležité, aby vedoucí vzdělávací organizace pochopil, že hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání je nástrojem implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Ale federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání se zásadně liší od vzdělávacích standardů základních, středních a středních škol. Což samozřejmě nastavuje speciální rámec pro hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání.
Cestovní pas
základní vzdělávací program předškolního vzdělávání, škola GBOU č. 109 v Moskvě
1.1. Základní dokumenty pro tvorbu programu
1. Úmluva o právech dítěte (schválená Valným shromážděním OSN dne 20. listopadu 1989).
2. Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ (č. 273-FZ, ve znění pozdějších předpisů).
3. Federální zákon „O základních zárukách práv dítěte“ (č. 124-FZ, ve znění pozdějších předpisů).
4. Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska č. 655 ze dne 23. listopadu 2009 „O schválení a realizaci federálních státních požadavků na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání“.
5. Nařízení vlády Ruské federace ze dne 29. května 2015 č. 996-r o Strategii rozvoje vzdělávání do roku 2025.
6. Nařízení moskevské vlády ze dne 27. září 2011 č. 450-PP (v aktuálním znění) „O schválení Státního programu města Moskvy na střednědobé období (2012-2018) „Rozvoj vzdělávání v Moskvě („kapitálové vzdělávání“).
7. Usnesení hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požadavky na navrhování, udržování a organizaci provozního režimu předškolního vzdělávání organizace“ // ruské noviny. - 2013. - 19.07 (č. 157).
8. Usnesení hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 3. června 2003 č. 118 (ve znění ze dne 3. září 2010) „O provádění hygienických a epidemiologických pravidel a předpisů SanPiN 2.2.2/2.4.1340- 03“ (spolu se „SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Hygiena práce, technologické postupy, suroviny, zásoby, vybavení, pracovní nástroje. 2.4. Hygiena dětí a mládeže. Hygienické požadavky na osobní elektroniku počítače a organizace práce. Sanitární a epidemiologická pravidla a normy", schváleno vrchním státním sanitárním lékařem Ruské federace dne 30. května 2003) (registrováno na Ministerstvu spravedlnosti Ruska dne 10. června 2003, ev. č. 4673 ).
9. Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“ (zaregistrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruska dne 14. listopadu 2013, registrační číslo 30384).
10. Charta Státní rozpočtové vzdělávací instituce „Moskevská škola č. 109“.
1.2. Státní zákazník programu
Moskevské ministerstvo školství.
Prefektura jihozápadního správního obvodu Moskvy.
Správa moskevské městské části Teplý Stan.
1.3. Veřejný zákazník programu
Konference školy zastupující tým učitelů, absolventů, studentů a jejich rodičů Státní rozpočtové vzdělávací instituce „Škola č. 109 v Moskvě“, zastoupená:
Řídící rada;
správní rada;
pedagogická rada;
vědecká a metodická rada;
správní rada;
metodická sdružení učitelů a třídní učitelé;
Studentská rada;
rodičovský výbor;
pracovní rada.
1.4. Autoři hlavních koncepčních myšlenek programu a autoři-vývojáři, kompilátoři a editoři programu
E.A. Yamburg (akademik Ruské akademie vzdělávání, doktor pedagogických věd, ředitel školy), V.A. Mogilevskaya (zástupce ředitele, mistr managementu), S.V. Sharikov (vedoucí projektové kanceláře „TeachingKnow“, profesor PhD (historie), S.D. Zabramnaja (kurátor psychologické a pedagogické služby školy, profesor), L.V. Nefedova (hlavní metodička předškolního oddělení školy č. 109.) Použito při vývoji programu pokyny Zaměstnanec FIRO, kandidát pedagogické vědy N.V. Němová.
1.5. Vědecké řízení vývoje a realizace programu
Provádí řádný člen Ruské akademie vzdělávání, doktor pedagogických věd E.A. Yamburg se zapojením kateder a laboratoří:
Psychologie města Moskvy pedagogickou univerzitu;
Moskevská městská pedagogická univerzita;
Moskevská státní pedagogická univerzita.
1.6. Realizátoři programu
Školní administrativa.
Pedagogické, žákovské a rodičovské týmy školy.
Sociální partneři školy.
1.7. Prioritní strategické cíle školy
Podrobně uvedeno v Koncepci rozvoje.
Jádrem jsou hodnoty osobního univerzálního vzdělávání navržené tak, aby se u studentů rozvíjely:
holistický humanistický pohled na svět;
rozvíjet u studentů plnohodnotnou ruskou občanskou identitu (patriotismus, tolerance, občanské uvědomění), která jim umožňuje být připraveni na odpovědné sebeurčení v rychle se měnící společnosti;
zajistit koordinovaný růst svobody a odpovědnosti jednotlivce, schopného odolávat destruktivním a asociálním procesům;
nezbytné předpoklady pro celostní vidění světa se utvářejí již v raném dětství.
Prioritní úkoly OOP DO
Odpovídají strategickým cílům školy a směřují k vytvoření nezbytných předpokladů pro formování osobnosti předškoláka. (Konkrétní zveřejnění úkolů je v cílové části „Programy“.)
1.8. Zdroje financování programu
Financování běžného rozpočtu.
Prostředky přidělené na vládní práci na realizaci společensky významných projektů.
Prostředky z výdělečné činnosti.
Finanční prostředky poskytnuté správní radou školy a sociálními partnery.
anotace
Hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání je vypracován v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání (dále jen federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání) na strukturu hlavního vzdělávacího programu, vymezuje cíle, vymezuje cíle vzdělávání a výchovy k předškolnímu vzdělávání. cíle, plánované výsledky, obsah a organizaci vzdělávacího procesu a je zaměřen na formování obecné kultury, duchovní mravní, občanský, sociální, osobnostní a intelektuální rozvoj, seberozvoj a sebezdokonalování žáků, zajištění jejich společenské úspěšnosti, rozvoj tvořivost, zachování a podpora zdraví.
Hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání (dále jen předškolní vzdělávací program) Státní rozpočtové vzdělávací instituce „Škola č. 109 Moskva“ (dále jen škola) byl zpracován pedagogickým sborem a schválen pedagogickým sborem. rada a správní rada.
Řízení realizace vzdělávacích vzdělávacích programů provádí škola samostatně se zapojením orgánů samosprávy (pedagogické rady, správní rady), zajišťujících státně-veřejný charakter řízení vzdělávací organizace.
OOP DO v souladu s požadavky normy obsahuje tři sekce: cílovou, obsahovou a organizační.
Cílová část vymezuje obecný účel, cíle, cíle a plánované výsledky realizace základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání, konkretizovaného v souladu s požadavky normy a s přihlédnutím k regionálním, národním a etnokulturním charakteristikám národů. Ruské federace, jakož i metody pro zjišťování dosažení těchto cílů a výsledků.
Cílová sekce zahrnuje:
- vysvětlivka;
- plánované výsledky žáků ovládajících základní vzdělávací program předškolního vzdělávání;
- systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků osvojování základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Obsahová část určuje obecný obsah předškolního vzdělávání a zahrnuje dílčí vzdělávací programy zaměřené na dosažení osobní výsledky, počítaje v to:
- programy pro rozvoj psychických funkcí předškolních dětí;
- programy pro včasnou detekci problémů a charakteristik vývoje dítěte (komplexní lékařská, psychologická a pedagogická diagnostika);
- nápravné a rozvojové programy;
- programy pro kognitivní rozvoj dětí předškolního věku;
- program výchovy a socializace žáků na úrovni předškolního vzdělávání zahrnující oblasti jako je duchovní a mravní rozvoj a výchova žáků, jejich socializace a utváření kultury zdravého a bezpečného životního stylu, environmentální kultura;
- programy estetického rozvoje;
- programy, řešení problému zvýšení motivace vzdělávacích aktivit dětí předškolního věku, rozvíjení jejich počátečních dovedností ve výzkumných a designových činnostech;
- programy pro postupnou praktickou realizaci konceptu inkluzivního vzdělávání;
- integrační programy pro předškoláky, pro které ruština není jejich rodným jazykem;
- programy uspokojující sociální potřeby obyvatel mikrodistriktu: skupiny krátkodobých pobytů, poradenská činnost specialistů (psychologů, logopedů).
Organizační úsek stanovuje obecný rámec pro organizaci vzdělávacího procesu a také mechanismus realizace složek hlavního vzdělávacího programu.
Organizační část obsahuje:
- flexibilní kurikulum pro předškolní vzdělávání jako jeden z hlavních mechanismů realizace hlavního vzdělávacího programu; plán mimoškolních aktivit;
- systém podmínek pro uskutečňování hlavního vzdělávacího programu v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
Škola zajišťuje, aby žáci a jejich rodiče (zákonní zástupci) jako účastníci výchovně vzdělávacího procesu byli seznámeni s:
- s jejich právy a povinnostmi, pokud jde o vytváření a provádění hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, stanoveného právními předpisy Ruské federace a chartou vzdělávací organizace;
- se zřizovací listinou a dalšími dokumenty upravujícími realizaci vzdělávacího procesu ve vzdělávací organizaci.
Práva a povinnosti rodičů (zákonných zástupců) žáků z hlediska účasti na utváření a zajištění toho, aby všichni žáci zvládli základní vzdělávací program předškolního vzdělávání, jsou specifikována a zakotvena v právně závazném dokumentu (dohodě) uzavřené mezi nimi a školou. , reflektující odpovědnost vzdělávacích subjektů za konečné výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu.
1. Cílová část hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání
1.1. Vysvětlivka
Předškolní program je vyvíjen s ohledem na věk psychologické vlastnosti dětí na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Vedoucí paradigma je osobní.
Mezi psychologické a pedagogické rysy tohoto věku patří:
- Aktivní zrání různých fyziologických systémů těla, centrální nervový systém.
- Objevují se ochranné mechanismy a vytvářejí se předpoklady pro systematickou výchovu a vzdělávání.
- Tvoří se komplexní typy činností, jejichž vedením je hra.
Hlavním cílem předškolního oddělení je harmonický rozvoj každého dítěte, upevňování tělesného a duševního zdraví; vytváření životních podmínek vedoucích k maximálnímu smyslovému, intelektuálnímu, citovému a volnímu rozvoji. Ústředním úkolem je formování mentálních funkcí. K jeho řešení se provádí sociálně-komunikační, kognitivní, řečový a umělecko-estetický rozvoj.
Hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání má svá výrazná specifika, která jej výrazně odlišuje od hlavních vzdělávacích programů ostatních stupňů vzdělávání. Slouží jako mechanismus pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Jsou však stanoveny pouze nové standardy Obecné požadavky k výsledkům předškolního vzdělávání, a jinak plnit rámcové funkce. Klíčovými požadavky na hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání jsou tedy jeho variabilita, flexibilita, mobilita, zaměření na vzdělávací potřeby konkrétní děti s přihlédnutím k jejich vývojovým charakteristikám. Uvedené požadavky vycházejí z vědecké metodologie.
Zásady a přístupy k tvorbě základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání
Principy a přístupy hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání vycházejí z ustanovení kulturně-historické teorie L.S.Vygotského a systémově-činnostního přístupu A.N.Leontieva. Ve federálním státním standardu předškolního vzdělávání (dále jen Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání) je účel vzdělávacího programu definován takto: „Program je tvořen jako program psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace. a individualizace rozvoje osobnosti dětí předškolního věku a vymezuje soubor základních charakteristik předškolního vzdělávání (objem, obsah a plánované výsledky v podobě cílů pro předškolní vzdělávání).“
Identifikované přístupy nám umožňují formulovat rysy hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání:
plánované výsledky předškolního vzdělávání se zaznamenávají nikoli jako cíle, ale jako cíle;
cíle se od cílů liší tím, že je nelze stanovit v čase, a tudíž jejich dosažení k určitému datu nelze ověřit, na rozdíl od průběžné certifikace na základě výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu základní škola;
Výsledky jsou považovány za základní charakteristiky rozvoje osobnosti dítěte. Výsledky znalostí by neměly dominovat;
k hodnocení vývoje dětí nedochází na základě jejich srovnání s normou, ale zjišťováním charakteristik individuálního vývoje;
Hodnotit pracovníky MŠ na základě výsledků vývoje dětí nelze.
Funkce a úkoly POO DO
Slouží jako mechanismus pro implementaci standardů.
Označuje způsoby, jak dosáhnout cílů předškolního vzdělávání.
Je základem pro sledování a nápravu vzdělávacího procesu.
Ústředním cílem programu je rozvoj emocionálně-volní a kognitivní sféry osobnosti dítěte. Hlavní myšlenkou programu je podpora dětských iniciativ. To je jeho inovativní charakter.
Inovativní povaha programu, jeho odlišnosti od zavedené praxe:
vytváření podmínek pro to, aby bylo dítě aktivní;
nové funkce dospělých, které nespočívají v organizování aktivit dítěte „shora“, ale jsou podpůrné a vytvářejí podmínky pro seberozvoj;
zapojování dětí do kolektivního plánování jejich aktivit s pomocí dospělých a ostatních vrstevníků (plánování společných významných akcí s dětmi v průběhu týdne, měsíce, roku);
pořádání valných hromad na základě výsledků významných událostí s prvky kolektivní reflexe;
vytvoření flexibilního, mobilního předmětového prostorového prostředí nezbytného pro různé aspekty vývoje dítěte, včetně dětí se zdravotním postižením;
popis možných způsobů, jak může dítě samostatně používat předměty, materiály a předměty z prostředí, aby získalo zkušenosti s porozuměním okolnímu světu.
Zavedení OOP DO je spojeno s řadou rizik.
Rizika vznikající při realizaci vzdělávacího programu:
deficity ve zdrojové základně: finanční, materiální, vědecké a pedagogické, personální;
úkol psychologické a pedagogické podpory pro každé dítě je řešen v podmínkách přeplněných kolektivů MŠ;
nesourodé dílčí programy používané při práci s dětmi spolu nekorespondují, a proto neposkytují synergický efekt;
Tradiční plánování a organizace dětských životních aktivit je v rozporu s inovativními přístupy LLC DO.
1.2. Plánované výsledky žáků osvojujících si vzdělávací program doplňkového vzdělávání
Cíle v nízký věk
Ve věku tří let dítě:
zajímá se o okolní předměty, aktivně s nimi interaguje, zkoumá jejich vlastnosti a experimentuje. Používá specifické, kulturně fixované akce, zná účel předmětů v domácnosti (lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat. Ukazuje vytrvalost při dosahování výsledků svých činů;
snaží se komunikovat a vnímá smysl v různých situacích komunikace s dospělými, aktivně je napodobuje v pohybech a jednáních, je schopen jednat ve shodě;
mluví aktivní a pasivní řečí: rozumí řeči dospělých, umí klást otázky a požadavky, zná názvy okolních předmětů a hraček;
projevuje zájem o vrstevníky, pozoruje jejich jednání a napodobuje je, interakce s vrstevníky je podbarvena živými emocemi;
v krátké hře reprodukuje činnost dospělého a poprvé střídá hru;
prokazuje samostatnost v každodenních a herních činnostech a má základní dovednosti sebeobsluhy;
rád poslouchá básničky, písničky, krátké pohádky, prohlíží si obrázky, pohybuje se na hudbu, projevuje živou emocionální reakci na estetické vjemy, ochotně se zapojuje do produktivních činností ( vizuální aktivity, design atd.);
se pohybuje s potěšením - chodí různými směry, snaží se zvládnout různé druhy pohybu (odrážení, šplhání, krokování atd.).
1.3. Cíle na konci programu
Do sedmi let:
Dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost ve hře, komunikaci a dalších typech dětských činností. Umět si vybrat své povolání a účastníky společných aktivit.
Dítě má kladný vztah ke světu, druhým lidem i sobě samému a má smysl pro sebeúctu. Aktivně komunikuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí a snaží se řešit konflikty.
Dítě má představivost, která se realizuje v různých činnostech, a především ve hře. Zná různé formy a typy her, rozlišuje podmíněné a reálné situace, následuje pravidla hry.
Dítě celkem dobře ovládá ústní řeč a dokáže vyjádřit své myšlenky a touhy. Ví, jak konstruovat řečový projev v komunikační situaci a umí identifikovat zvuky ve slovech. Dítě si rozvíjí předpoklady pro gramotnost.
Dítě se vyvinulo velké a jemné motorické dovednosti. Je pohyblivý, odolný, ovládá základní volní pohyby, umí své pohyby ovládat a řídit.
Dítě je schopno dobrovolného úsilí a umí následovat sociální normy chování a pravidla při různých činnostech, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny.
Dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přicházet s vysvětleními přírodních jevů a jednání lidí. Má tendenci pozorovat, experimentovat, budovat sémantický obraz okolní reality, má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije. Zná díla dětské literatury, má základní znalosti o divoké přírodě, přírodních vědách, matematice, historii atd. Schopný samostatně se rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.
1.4. Systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání
Program nezajišťuje hodnocení kvality vzdělávacích aktivit podle toho, jak děti dosahují plánovaných výsledků zvládání programu.
Cíle prezentované v programu:
- nepodléhají přímému posouzení;
- nejsou přímým základem pro hodnocení jak konečné, tak střední úrovně vývoje dětí;
- nejsou přímým podkladem pro jejich formální srovnání se skutečnými úspěchy dětí;
- nejsou podkladem pro objektivní posouzení dodržování stanovených požadavků výchovné činnosti a výchovy dětí.
Vyhodnoceno:
- kvalita podmínek pro vzdělávací činnost (psychologické a pedagogické, personální, materiálně-technické, finanční, informační a metodické);
- rozmanitost možností vzdělávacího prostředí;
- organizace psychologické a pedagogické podpory pro děti;
- systém sledování dynamiky vývoje dětí a jejich vzdělávacích úspěchů, včetně pedagogické a psychologické diagnostiky zaznamenané v grafu vývoje dítěte;
- dětská portfolia zaznamenávající úspěchy dítěte během vzdělávacích aktivit;
- vytvoření základu pro kontinuitu mezi předškolním a základním vzděláváním.
Program poskytuje následující úrovně hodnocení kvality:
diagnostika vývoje dítěte, využívaná jako odborný nástroj pro učitele k získávání zpětné vazby z vlastního pedagogického působení a plánování další individuální práce s dětmi;
interní audit, sebehodnocení organizace;
externí hodnocení organizace včetně nezávislého odborného a veřejného hodnocení.
2. Obsahová část
1.1. Obsah psychologické a pedagogické podpory pro děti
Psychologická a pedagogická podpora dětí v raném věku má velký vliv na charakter celého dalšího vývoje.
Novým vývojem této věkové fáze je vzhled vzpřímeného držení těla a chůze, které rozšiřují jeho schopnost seznamovat se s okolním světem. Dochází k rychlému motorickému vývoji. Tvoří se objektivní akce, objevuje se konstruktivní činnost (napodobováním, pokusem a omylem, na základě vizuální korelace, s přihlédnutím k velikosti a tvaru). Dochází k hromadění slovní zásoby a utváření regulační funkce řeči. Komunikace s dospělými hraje v tomto věku důležitou roli. Ve třech letech již děti začínají chápat a jednat podle slovních pokynů. Existuje touha jednat nezávisle, ale tyto touhy ne vždy odpovídají skutečným schopnostem dítěte, což vede k negativním behaviorálním reakcím. Začíná tři roky stará krize.
Během tohoto období se učitelé a psychologové aktivně zapojují do podpůrného procesu, aby pomohli rodičům předcházet tomu, aby se negativní formy emoční reakce upevnily v chování jejich dětí. Ukazují rodičům techniky, jak předcházet možným formám hysterických reakcí, tvrdohlavosti atp.
Doprovod zahrnuje povinné sledování zdraví dítěte a dynamiky jeho duševního vývoje.
Všechny ukazatele dítěte (zdravotní skupiny), kvalitativní charakteristiky jeho úspěchů a rysů ve fyzické motorice, řeči, duševním, emočním vývoji atd. jsou zaznamenány v grafu vývoje dítěte na papíře nebo elektronických médiích. (Za ochranu osobních údajů zodpovídá škola.) To zajistí dětem lepší přechod do dalšího věkového stupně – předškolního věku.
Předškolní věk (3-7 let) je charakterizován aktivním zráním různých fyziologických systémů těla, centrálního nervového systému. Objevují se obranné mechanismy a je možné systematické vzdělávání a výcvik. Tvoří se komplexní typy činností.
Hra se stává vůdčí činností v předškolním věku. Postupně, od provádění individuálních herních akcí ve věku 6-7 let, děti přecházejí k samostatným hrám na hraní rolí, které odrážejí vztahy mezi lidmi. Během hry se zlepšují dovednosti (oblékání panenky, mytí nádobí na hračky, česání vlasů atd.), Dětem se rozšiřují obzory a vytváří se představa o světě kolem nich. Rostoucí kognitivní činnost, formují se vyšší psychické funkce: vnímání, paměť, myšlení, řeč. Řeč se vyvíjí obzvláště rychle: zlepšuje se zvuková výslovnost; Pasivní slovní zásoba se rozšiřuje a objem aktivní slovní zásoby se zvyšuje; používají se gramaticky složité řečové struktury. Děti na začátek vyučování již provádějí nejjednodušší mentální operace; začít zdůrazňovat to hlavní v předmětech a jevech; porovnávat předměty, zjišťovat podobnosti a rozdíly; navazovat kauzální vztahy a činit jednoduché závěry; vytvářet obrázky a návrhy. Paměť se stává smysluplnou.
Společnou hrou a objektivními činnostmi s dětmi i dospělými se získává sociální zkušenost, osvojují se normy a pravidla chování; jsou stanoveny osobní kvality (morální, estetické atd.). Ve věku 6-7 let jsou děti schopny regulovat své vlastní jednání. Začínají chápat a přijímat stanovisko partnera, vědí, jak naslouchat a poslouchat, a používat řeč, aby se s ním dohodli.
Pokračování příště
Analýza Vzorového základního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (PBL)
Je vypracována předškolní výchova PEP (dále jen Program).
s ohledem na kulturní a historické charakteristiky moderní společnost, výzvy nejistoty a složitosti měnícího se světa a vznikající rizika pro plný vývoj a bezpečnost dětí;
v souladu s federálním zákonem „o vzdělávání v Ruské federaci“ a federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (dále jen federální státní vzdělávací standard, standard).
Norma definujeinvariantní cíle a směrnice pro tvorbu základních vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání a Program uvádí příkladyvariabilní způsoby a prostředky, jak jich dosáhnout. Program je dokument, zohledňující, které organizace provádějící vzdělávací činnost na úrovni předškolního vzdělávání samostatně vypracovávají a schvalují základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání.
Tento Program, který implementuje principy Standardu, má z hlediska svého organizačního a řídícího postavení modulární strukturu.
Rámcový charakter vzorového Programu je odhalen prostřednictvím představení obecného modelu výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích organizacích, věkových vývojových standardů, stanovení struktury a obsahu vzdělávacích aktivit v souladu se směry vývoje dítěte v pěti vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblasti, obsah vzdělávací činnosti, jakož i organizace vzdělávacího prostředí, včetně oborového a rozvojového vzdělávací prostředí, fungují jako moduly, z nichž hlavní všeobecný vzdělávací program Organizace. Modulární charakter prezentace obsahu Programu umožňuje koncipovat hlavní vzdělávací program předškolní vzdělávací organizace na základě materiálů z celé řady dostupných vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání.
Tento program je založen na interdisciplinárním výzkumu povahy dětství jako zvláštního kulturního a historického fenoménu ve vývoji lidstva, na historicko-evolučním přístupu k rozvoji osobnosti v přírodě a společnosti, kulturní a činnostní psychologii socializace člověka. dítěte, pedagogická antropologie, pedagogika důstojnosti a pedagogika spolupráce.
Podle historicko-evolučních, kulturně-aktivitních přístupů k vývoji dítěte se znalosti nashromážděné ve zkušenostech předchozích generací jednoduše nepřenášejí přímo z dospělého na dítě; Dítě samo aktivně získává vlastní zkušenosti, tvořivě si vytváří vlastní poznatky a významy, buduje interakce ve společných a sdílených činnostech a v komunikaci s ostatními dětmi i dospělými. Poznatky a významy tedy nejsou získávány mechanicky, ale jsou aktivně vytvářeny (konstruovány) samotným dítětem v procesu interakce a dialogu s přírodním a sociálním světem.
Program je zaměřen na vytváření sociální situace pro rozvoj předškolních dětí, sociálních a materiálních podmínek, které otevírají možnosti pro pozitivní socializaci dítěte, utváření jeho důvěry ve svět, v lidi i v sebe, jeho osobní a kognitivní vývoj, rozvoj iniciativy a tvořivosti prostřednictvím kulturně a věkově přiměřených odlišné typyčinnosti ve spolupráci s dospělými a ostatními dětmi a k zajištění zdraví a bezpečnosti dětí.
Sociální vývojová situace je určena místem dítěte ve společnosti; sociální požadavky a očekávání ohledně věkově podmíněných norem chování dětí, odpovídající historicky ustálenému obrazu dětství; zájmy samotného dítěte, povahu a náplň jeho činnosti.
Na základě Programu je budováno motivující vzdělávací prostředí v různých věkových fázích vývoje a socializace předškoláků.
Takové prostředí poskytuje systém podmínek pro rozvoj dětí, vččasoprostorový (flexibilita a transformovatelnost prostoru a jeho věcné náplně, flexibilita plánování),sociální (formy spolupráce a komunikace, role a mezilidské vztahy všichni účastníci vzdělávacích vztahů, včetně učitelů, dětí, rodičů, administrativy),podmínky pro činnost dětí (dostupnost a rozmanitost aktivit, které odpovídají věkově-psychologickým charakteristikám předškolních dětí a vývojovým cílům každého dítěte),logistické a další podmínky vzdělávací činnosti.
Program určuje přibližný obsah vzdělávacích oblastí s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám dětí v různých činnostech, jako jsou:
– hraní her (hra na hrdiny, hra s pravidly a další typy her),
– komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a ostatními dětmi),
– vzdělávací a výzkumné (výzkum a poznávání přírodních a sociálních světů v procesu pozorování a interakce s nimi),
a také takovétypy dětských aktivit , Jak:
– vnímání beletrie a folklóru,
– sebeobsluha a základní domácí práce (uvnitř i venku),
– stavby z různých materiálů, včetně stavebnic, modulů, papíru, přírodních a jiných materiálů,
– výtvarné umění (kresba, modelování, nášivka),
– hudební (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudebně-rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje),
– motorické (ovládání základních pohybů) formy dětské činnosti.
Účel Programu je navrhování sociálních situací pro rozvoj dítěte a rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí, které poskytuje pozitivní socializaci, motivaci a podporu individuality dětí prostřednictvím komunikace, hry, kognitivně-výzkumných aktivit a dalších forem činnosti.
úkoly:
– ochrana a posilování fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;
– zajištění rovných příležitostí pro plný rozvoj každého dítěte během předškolní dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národnost, jazyk, sociální status;
– vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi, rozvíjení schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte jako subjektu vztahů k ostatním dětem, dospělým a světu;
– spojování výcviku a vzdělávání do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách, pravidlech a normách chování akceptovaných ve společnosti v zájmu jednotlivce, rodiny a společnosti;
– formování obecné kultury osobnosti dítěte, rozvoj jeho sociálních, mravních, estetických, intelektuálních, fyzických kvalit, iniciativy, samostatnosti a odpovědnosti dítěte, vytváření předpokladů pro vzdělávací činnost;
– utváření sociokulturního prostředí, které odpovídá věku a individuálním vlastnostem dětí;
– poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí;
– zajištění návaznosti cílů, záměrů a obsahu předškolního všeobecného a primárního všeobecného vzdělávání.
Principy a přístupy k tvorbě Programu.
1. Podpora dětské rozmanitosti.
2. Zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství
3. Pozitivní socializacedítě
4. Osobní rozvojová a humanistická povaha interakcedospělí a děti
5. Propagace a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte za plnohodnotnéúčastník (subjekt) výchovných vztahů.
6. Spolupráce organizace s rodinou.
7. Networking s organizacemi
8. Individualizace předškolního vzdělávání
9. Věková přiměřenost vzdělání.
10. Vývojově variabilní vzdělávání.
11. Úplnost obsahu a integrace jednotlivých vzdělávacích oblastí
12. Invariance hodnot a cílů s variabilitou prostředků realizace a dosahování cílů Programu.
Plánované výsledky.
Směřuje k realizaci vzdělávacích cílů a záměrů Programuk dosažení cílů předškolní vzdělávání, které jsou popsány jako hlavní charakteristiky vývoje dítěte. Formou prezentace jsou prezentovány hlavní charakteristiky vývoje dítěte možné úspěchyžáků v různých věkových fázích předškolního dětství.
dítě (první a druhá polovina života),
brzy (od 1 roku do 3 let)
a předškolním věku (od 3 do 7 let).
Systém pro sledování dynamiky vývoje dětí, jejich dynamiky
vzdělávací úspěchy díky:
– pedagogické postřehy, pedagogická diagnostika související s hodnocením účinnosti pedagogického jednání s ohledem na jeho další optimalizaci;
– dětská portfolia zaznamenávající úspěchy dítěte během vzdělávacích aktivit;
– karty pro rozvoj dětí;
– různá měřítka individuálního vývoje.
Program dává organizaci právo samostatně vybírat nástroje pro pedagogickou a psychologickou diagnostiku vývoje dětí, včetně jeho dynamiky.
Organizace má v souladu s ustanoveními Standardu a zásadami Programu právo volit způsoby realizace vzdělávacích aktivit v závislosti na konkrétních podmínkách, preferencích pedagogického sboru Organizace a dalších účastníků vzdělávacích vztahů, jakož i přijímání zohledňovat individuální charakteristiky studentů, specifika jejich individuálních potřeb a zájmů. Při organizování vzdělávací činnosti v oblastech určených vzdělávacími oblastmi je nutné dodržovat zásady Programu, zejména zásady podpory rozmanitosti dětství, individualizace předškolního vzdělávání, vzdělávání přiměřené věku a další. Při určování obsahu výchovné činnosti v souladu s těmito zásadami je třeba zohlednit různorodost zájmů a motivů dětí, výrazné individuální rozdíly mezi dětmi, nerovnoměrný rozvoj různých schopností u dítěte, jakož i vlastnosti sociokulturní prostředí, ve kterém rodiny studentů žijí, a charakteristika místa organizace .
PříkladMezi variabilní formy, metody, metody organizování vzdělávacích aktivit lze zařadit takové formy jako : vzdělávací nabídky pro celou skupinu (třídy), různé druhy her včetně volné hry, objevné hry, hraní rolí a další typy her, venkovní a tradiční lidové hry; interakce a
komunikace mezi dětmi a dospělými a/nebo dětmi mezi sebou; projekty různého typu, především výzkum; prázdnin, společenských akcí apod., ale i využití výchovného potenciálu režimových chvil.
Všechny formy dohromady i každou zvlášť lze realizovat kombinací aktivit organizovaných dospělými a samostatně iniciovaných aktivit, které si děti svobodně zvolí.
Interakce pedagogického sboru s rodinami předškolních dětí.
Spolupráce s rodinou v duchu partnerstvíve vzdělávání a výchově dětí je předpokladem pro zajištění jejich plnohodnotného rozvoje.
Práce jsou ve výstavběPROTI způsob dialogu založený na respektu, empatii a upřímnosti.
Plánování vzdělávacích aktivit.
Program nepočítá s přísnou regulací vzdělávacího procesuA plánování vzdělávací aktivity a ponechávají prostor učitelům Organizaceflexibilní plánování jejich činnost, vycházející z charakteristiky realizovaného základního vzdělávacího programu, podmínek vzdělávací činnosti, potřeb, možností a připravenosti, zájmů a iniciativ žáků a jejich rodin, pedagogů a ostatních zaměstnanců Organizace.
Je nepřijatelné vyžadovat od organizací implementujících program kalendářní tréninkové plány (přísně vázané na roční a jiné typy plánování) a pracovní programy vázané na kalendář pro implementaci obsahových složek programu.
Plánování činnosti pedagogů vychází z výsledků pedagogického hodnocení individuálního vývoje dětí a mělo by směřovat především k vytváření psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj každého dítěte, včetně utváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.
Plánování činnosti Organizace by mělo směřovat ke zlepšování její činnosti a zohledňovat výsledky interního i externího hodnocení kvality realizace programu Organizace.
Denní režim a rozvrh.
Program si vyhrazuje právo organizace sebeurčení režim a denní režim, stanoveny s přihlédnutím k podmínkám realizace programu organizace, potřebám účastníků vzdělávacích vztahů, vlastnostem realizovaných proprietárních variabilních vzdělávacích programů vč. Další vzdělávání předškolní děti a další rysy vzdělávací činnosti, jakož i hygienické a epidemiologické požadavky.
Starší učitel I.V. Anufrieva,
MDOU "Mateřská škola "Bell"
r.p. Dukhovnitskoye, Saratovská oblast
Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání definuje invariantní cíle a směrnice pro rozvoj vzdělávacích vzdělávacích programů a Program poskytuje příklady různých způsobů a prostředků k jejich dosažení.
Program je dokument, který zohledňuje, které předškolní vzdělávací instituce samostatně vypracovávají a schvalují vzdělávací program mateřské školy.
Obsahuje:
Úvod
1. Cílová sekce
1.1 Vysvětlivka (cíle, cíle, zásady)
1.2 Plánované výsledky (cíle)
2.1 Obecná ustanovení (přehled sekce)
2.2.Popis vzdělávacích aktivit v pěti vzdělávacích oblastech (od 2 měsíců)
2.3. Interakce mezi dospělými a dětmi
2.4. Interakce pedagogického sboru s rodinami předškolních dětí
2.5. Program nápravné a rozvojové práce s dětmi s postižení zdraví
3. ORGANIZAČNÍ SEKCE
3.1. Psychologické a pedagogické podmínky zajišťující rozvoj dítěte
3.2. Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí
3.3. Personální podmínky pro realizaci Programu
3.4. Logistika programu
3.5. Finanční podmínky pro realizaci Programu
3.6. Plánování vzdělávacích aktivit
3.7. Denní režim a rozvrh
3.8. Perspektivy práce na zlepšení obsahu Programu a zdrojů zajišťujících jeho realizaci
3.9. Seznam normativních a normativně-metodických dokumentů
3.10. Seznam literárních zdrojů
Úvod
Posláním předškolního vzdělávání je zachovat jedinečnost a vnitřní hodnotu předškolního dětství, podporovat rozvoj různých forem dětské činnosti a zprostředkovávat sociální normy a hodnoty, které podporují pozitivní socializaci v multikulturní, nadnárodní společnosti. Dále jsou popsány kulturní a historické rysy moderní společnosti, rizika pro plný vývoj a bezpečnost dětí. Program je založen na historicko-evolučních a kulturně-aktivitních přístupech, pedagogické antropologii, pedagogice důstojnosti a pedagogice spolupráce.
Dítě samo aktivně získává vlastní zkušenosti, tvořivě si vytváří vlastní poznatky a významy, buduje interakce ve společných a sdílených činnostech a v komunikaci s ostatními dětmi i dospělými.
Na základě Programu je budováno motivující vzdělávací prostředí. Toto je systém podmínek pro vývoj dětí:
Časoprostorové (flexibilita a transformovatelnost prostoru, flexibilita plánování);
Sociální (formy spolupráce mezi účastníky výchovných vztahů);
Podmínky pro aktivitu dětí (dostupnost a pestrost aktivit);
Logistické.
Cílová sekce Program definuje své cíle a záměry, principy a přístupy k tvorbě Programu, plánované výsledky jeho rozvoje ve formě cílů.
sociálně komunikativní,
Poznávací,
Mluvený projev
Umělecké a estetické,
Fyzický
Program určuje realizaci obsahu vzdělávacích oblastí v různých formách činnosti:
- hraní her,
- komunikativní,
– vzdělávání a výzkum,
a v typech aktivita dítě:
- vnímání beletrie a folklóru,
- sebeobsluha a práce v domácnosti,
- konstrukce z různých materiálů,
- výtvarné umění (kresba, modelování, nášivka),
– hudební (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudebně-rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje),
– motor.
Organizační část Programu obsahuje popis:
- podmínky psychologické, pedagogické, personální, materiální, technické a finanční,
– rysy organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí,
– rysy vzdělávacích aktivit různých typů a kulturních zvyklostí,
- způsoby a směry podpory dětských iniciativ,
– rysy interakce mezi pedagogickým sborem a rodinami předškolních dětí,
– rysy denní rutiny
Kulturní praktiky jsou procesem seznamování se s kulturními zákonitostmi lidské činnosti, získáváním kulturních dovedností při interakci s dospělými a při samostatné činnosti v prostředí předmětu.
Program obsahuje doporučení pro vývojové hodnocení dosahování cílů formou pedagogicko-psychologické diagnostiky vývoje dětí (v části 3.10. „Seznam literárních zdrojů“ jsou odkazy na příslušné příručky). Systém hodnocení kvality realizace programu je zaměřen na hodnocení podmínek vytvářených organizací v rámci vzdělávacího procesu.
Program končí popisem vyhlídek na jeho zlepšení a rozvoj.
Systém sledování dynamiky vývoje dětí a jejich vzdělávacích úspěchů je založen na metodě pozorování:
– pedagogické hospitace, pedagogická diagnostika, hodnocení účinnosti pedagogického jednání s ohledem na jeho další optimalizaci;
– dětská portfolia;
– mapy vývoje dítěte;
– různá měřítka individuálního rozvoje.
Organizace samostatně vybírá nástroje pro pedagogickou a psychologickou diagnostiku.
Hodnocení kvality vzdělávání
Úrovně hodnocení kvality:
Diagnostika vývoje dítěte za účelem získání zpětné vazby z vlastního pedagogického jednání a plánování další individuální práce s dětmi dle Programu;
Vnitřní hodnocení, sebehodnocení Organizace;
Externí hodnocení Organizace, včetně nezávislého odborného a veřejného hodnocení.
Formy vzdělávacích aktivit:
Vzdělávací nabídky pro celou skupinu (třídy);
Různé druhy hry (volná hra, průzkumná hra, hraní rolí, pohybové, lidové atd.);
Interakce a komunikace mezi dětmi a dospělými a/nebo dětmi mezi sebou;
Projekty různého typu, především výzkum;
Dovolená, společenské akce atd.;
Využití výchovného potenciálu režimových okamžiků.
Organizace sama tvoří personální tabulku na základě charakteristiky realizovaných vzdělávacích programů.
Podle Čl. 13 čl. 1. Federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ Organizace má právo provádět Program samostatně i prostřednictvím síťové formuláře implementace. Implementace programu může zahrnovat zaměstnance z jiných organizací, které se účastní vytváření sítí s Organizací.
Při organizování inkluzivního vzdělávání může být zajištěno další personální zajištění.
Organizace musí vytvářet podmínky pro odborný rozvoj pedagogických a řídících pracovníků, včetně jejich dalšího odborného vzdělávání.
Organizace nezávisle vybírá školicí nástroje, vybavení a materiály.
Program zajišťuje potřebu speciálního vybavení a vybavení pro organizaci vzdělávacího procesu s postiženými dětmi a dětmi s postižením.
Program umožňuje použití aktualizovaných vzdělávacích zdrojů: spotřební materiál, předplatné pro aktualizaci elektronické zdroje, technická a multimediální podpora aktivit, sportu, hudby, zdravotnické techniky, komunikačních služeb včetně internetu
Program nezajišťuje striktní regulaci vzdělávacího procesu a ponechává učitelům organizace prostor pro flexibilní plánování na základě charakteristik realizovaného vzdělávacího programu.
Je nepřijatelné vyžadovat od předškolních vzdělávacích institucí kalendářní vzdělávací plány, které jsou striktně svázány s ročním a jiným typem plánování a svázány s kalendářem pracovních programů. Příklady flexibilních osnovy Organizace jsou zastoupeny v PEP. Program si vyhrazuje právo Organizace samostatně určovat režim a denní režim.
Při vývoji PEP si organizace budou moci vybrat a použít ve své práci vzdělávací programy prezentované na webových stránkách FIRO: http://www.firo.ru/ („Beryozka“, „Inspirace“, „Školka - Dům radosti“, „Školka pro Montessori systém“, „Dětství“, „Dialog“ atd. (celkem 22 POEP)).
