Kruh pro rozvoj logického myšlení v dow. Pracovní program pro kroužek o rozvoji logického myšlení u dětí staršího předškolního věku pracovní program (seniorská skupina) na dané téma. II. Informace o vedoucím kroužku „Mladý myslitel“.

Obecní rozpočet školka vzdělávací instituce

„Mateřská škola „Beryozka“, vesnice Satinka, okres Sampur, oblast Tambov

Přijato na schůzi schvaluji:

Pedagogická rada vedoucí MBDOU "D\S "Beryozka"

z "___" __________ 2016 Gontareva E. V. Protokol č. _____ „__“ __________ 2016

Program placených rozvojových služeb logické myšlení a matematické schopnosti

"malí odborníci"

pro děti předškolním věku

od 5 do 6 let

Leonova Světlana Vjačeslavovna, učitelka

Vysvětlivka

Zaměření programu „Malí odborníci“.

Podle funkčního účelu: vzdělávací - kognitivní;

Podle formy organizace: skupina;

Podle doby realizace: jeden rok.

Tento program je navržen s ohledem na: základní všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání„Od narození do školy“, editoval N.E. Veraksy, T.S. Komarová, M. A. Vasiljevová; manuál „Hry a cvičení pro rozvoj duševní schopnosti u předškolních dětí“ L.A. Wenger, O.M. Djačenko; příručka „Rozvoj intelektuálních schopností předškolního dítěte“ od L.F. Tikhomirov.

Utváření a rozvíjení matematických představ u předškoláků je základem rozumového rozvoje dětí a přispívá k všeobecné duševní výchově předškolního dítěte.

Organizace kroužku"malí odborníci"umožňuje rozvíjet kognitivní činnost, zájem o matematiku a rozvíjet logické myšlení.

Navrhovaný program „Malí odborníci“ svým obsahem jesociálně-pedagogické . Zvláštností této práce je, že tato aktivita představuje systém napínavých her a cvičení pro děti s čísly a geometrickými tvary, čímž jim umožňuje kvalitativně připravit děti do školy. Organizuji aktivity založené na zájmech, potřebách a sklonech dětí, čímž podněcuji touhu dětí zapojit se do matematiky.Při vedení skupinové práce věnuji zvláštní pozornost rozvoji logických forem myšlení.

Formování logického myšlení je důležitou součástí pedagogického procesu.

Řeší se především zábavními prostředky ve výuce matematiky. Matematika poskytuje skutečné předpoklady pro rozvoj logického myšlení.

Úkolem učitele je pomáhat dětem plně prokázat své schopnosti, rozvíjet iniciativu, samostatnost, vést dětskou duševní činnost, organizovat a řídit ji.

Podle funkčního účelu programu, stejně jako „malí odborníci“ vzdělávací a kognitivní, protože umožňuje zjistit úroveň přípravy každého dítěte na učení matematiky a také identifikovat oblasti znalostí a dovedností, ve kterých má dítě potíže, a poskytnout mu vhodnou pomoc.

Novinka programu v, že se dítě učí nejen počítat, ale také ovládá prvky logických úkonů srovnávání, klasifikace a zobecňování.

Program nabízí vzrušující hry a cvičení pro rozvoj logického myšlení, což umožňuje dětem dobře se připravit na školu.

Relevance programu umožňuje cenově dostupné a zajímavá forma cíleně a rychle utvářet vnímání. Sleduje konzistentní přechod od jednoduchých ke složitějším typům vnímání. Děti staršího předškolního věku se hravou formou učí poznávat a zobecňovat vlastnosti předmětů a čísel; určit sled událostí; Děti rozvíjejí mentální operace analýzy a syntézy.

Pedagogická proveditelnost: efektivní rozvoj intelektuschopnosti předškolních dětí je jedním z aktuálních problémůmodernost.V předškolním věku jsou položeny základy znalostí, které dítě ve škole potřebuje. Matematika je komplexní věda, která může způsobit určité potíže během vyučování. Kromě toho ne všechny děti mají sklony a mají matematické myšlení, proto je při přípravě na školu důležité seznámit dítě se základy logického myšlení, základními technikami: srovnávání, syntéza, analýza, klasifikace, dokazování a další, které se využívají při všech typech činností a jsou základem matematických schopností.

Pedagogická proveditelnost programu je dána i tím, že klubové hodiny „Malí odborníci“ posilují zájem o matematiku, zlepšují tělesný rozvoj a emoční stav děti. Rozvoj elementárních matematických pojmů u předškoláků je speciální oblastí poznání, ve které je možné při důsledném tréninku cíleně formovat abstraktní myšlení a zvyšovat intelektuální úroveň dětí.

Klubová práce je postavena na principu maximálního využití vlastní kognitivní činnosti dítětem a postupného zavádění programového materiálu (od jednoduchých po komplexní). Organizace školení je strukturována tak, aby to umožňovala

zajistit kognitivní zájem a stabilitu dobrovolné pozornosti,

účastnit se procesu plnění úkolů pro každé dítě,

používat k dětem individuální a diferencovaný přístup,

děti dostávají radost a potěšení jako odměnu za svou práci.

Účel programu: vytváření podmínek pro rozvoj elementárních technik logického myšlení jako metod kognitivní činnosti u dětí předškolního věku.

úkoly:

Vzdělávací:	1. Upevněte počítání do 10, procvičte řešení jednoduchých úloh sčítání a odčítání a upevněte porozumění vztahům mezi čísly. 2.Upevnit představy o geometrických tvarech a jejich vlastnostech. 3.Učit orientaci v čase, prostoru, v rovině.
Vzdělávací:	1. Podporujte kognitivní aktivitu. 2. Pěstování potřeby matematických studií. 3. Podporujte smysl pro kolektivismus a kamarádství.
Vzdělávací:	1. Rozvoj logického myšlení a zákl mentální operace. 2. Rozvíjet duševní aktivitu, schopnost pozorovat, analyzovat a vyvozovat závěry. 3. Rozvoj samostatnosti, iniciativy, sebekontroly a aktivity jedince v činnostech obecně.

Charakteristické rysy: Obsah kurzu umožňuje dětem získat teoretické i praktické znalosti, dovednosti a schopnosti. Aktivita představuje systém zábavných her, které děti seznamují s čísly, velikostmi, geometrickými tvary a pomáhají jim procvičovat orientaci v čase a prostoru. Hry přispívají k utváření matematického myšlení, podněcují tvůrčí představivost, pěstují vytrvalost, vůli, vytrvalost a rozhodnost.

Pomocí logických her si děti trénují pozornost, paměť, postřeh.

Výhodou programu je, že děti jsou neustále v pohybu, pomáhají si, cítí studovaný předmět a abstrahují v předmětech jednu, dvě, tři, čtyři vlastnosti.

Dětský věk podílí se na realizaci programu po dobu 5-6 let.

Doba realizace: 1 rok - 64 hodin

Formy tříd: Výuka zahrnuje organizovanou, teoretickou a praktickou část. Organizovaná část zajišťuje dostupnost potřebného materiálu pro výuku, teoretická část obsahuje potřebné informace k tématu, praktická část umožňuje dětem naučit se látku a učiteli zjišťovat stupeň učení dětí a plánovat samostatnou práci. . Hrajte činnosti, které zahrnují různé druhyčinnosti dětí: kognitivní, produktivní, motorické, komunikativní, konstruktivní.

Režim lekce: Pro děti ve věku 5-6 let se kurzy konají 2x týdně. Délka jedné lekce je 25 minut.

Očekávané výsledky a metody pro stanovení účinnosti

Hodiny matematiky pomohou dětem rozvíjet určitou zásobu matematických znalostí a dovedností. Děti se naučí myslet, uvažovat a provádět mentální operace.

Během vyučování děti získávají stabilní znalosti, dovednosti a schopnosti, takže ke konci školní rok děti

bude vědět:

charakteristické rysy geometrických tvarů (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník)

nestandardní metody řešení různých matematických problémů;

logické techniky používané při řešení problémů;

budou moci:

rozlišovat, pojmenovávat geometrické útvary, skládat rovinné obrázky podle schémat a navrhovat;

používat metody analýzy, syntézy, srovnání, klasifikace, vytvořit vzor;

navigovat ve vesmíru a v letadle;

Porovnejte předměty podle délky, výšky, tloušťky, barvy, tvaru

Rozlišujte základní barvy a jejich odstíny

Orientujte se v prostoru (vlevo, vpravo, nahoře, dole, na, pod, vedle, na boku)

Vytvořte celek z dílů.

Postupujte podle pokynů a pracujte podle schémat

Abych viděl výsledky úspěchů každého dítěte, používám diagnostiku osobního růstu a pokroku, stupnici pro hodnocení výsledků.

Formuláře pro shrnutí implementace doplňkového vzdělávacího programu jsou potřebné k prokázání spolehlivosti výsledků získaných při zvládnutí programu, aby bylo možné provést včasnou analýzu svých aktivit. Otevřenou lekci využívám jako formu shrnutí výsledků programu.

Způsoby ověření: Ke sledování efektivity vzdělávacího procesu se používají tyto druhy kontroly:

1. počáteční kontrola (říjen);

2. závěrečná kontrola (květen).

Vzdělávací a tematický plán doplňkového vzdělávacího programu „Malí odborníci“

	Název sekce, téma	Počet hodin
				Praxe
	Modulární blok „Čísla a operace s nimi.
	Barva je číslo, číslo je barva. Čísla a číslice prvních deseti. Typy účtů (přímý, reverzní) Skládání čísel (od 2 do 10). Sčítání a odčítání.
	Modulární blok « Geometrické tvary, velikost"
	Srovnání a kompilace. Klasifikace a zobecnění
	Modulární blok „Prostorově-časové reprezentace“.
	Orientace v prostoru. Orientace na listu papíru.
	Modulární blok "Orientace v čase"
	Ráno. Den. Večer. Noc. Roční období.
	Modulární blok "Sada a agregáty"
	Koncept sady. Mnoho a jeden.
	Porovnání objektů.
	Logické hry. Logické úlohy a cvičení.
	Závěrečná lekce.
	Celkový počet hodin

1. Modulární blok „Čísla a operace s nimi“.

Teorie.

Barva je číslo, číslo je barva. Představujeme barevné tyčinky - čísla do 10. Čísla a číslice první desítky přidáním 1.

Typy počítání (přímé, reverzní, ordinální) do 20.

Skládání čísel (od 2 do 10). Výroba „koberce“.

Čísla jsou sousedé. Předchozí a následující číslo.

Skládání čísel (od 2 do 10). Výroba „koberce“.

Rozdělení předmětů na 2 a 4 stejné a nestejné části, nalezení části z celku, složení celku z částí.

Sčítání a odčítání. Utváření obecných představ o sčítání, jako spojování skupin objektů do jednoho celku. Utváření obecných představ o odčítání, jako odstraňování částí předmětů z celku. Vztah mezi celkem a částí. Pojem „celek – část“.

Kreslení a řešení problémů pomocí diagramů a karet.

Řešení problémů s přidáváním předmětů, figurek, Cuisenairových tyčí pomocí barevných čísel. Pojmy „vlevo, vpravo, uprostřed“.

Problémy s odečítáním. Práce s předměty a postavami. Výroba „odčítací podložky“ z tyčinek Cuisenaire.“ Vztahy mezi skupinami objektů (více, méně, stejné množství).

Matematické znaky: +, -, =, =,<, >. Použití těchto znaků při skládání a řešení aritmetické problémy a nerovnosti.

Kreativní řešení problémů.

Praxe.

Didaktické hry:„Vlak“, „Postav žebřík“, „ Počítačové stroje"", "Algoritmus", "Jolly Train", "Úžasná taška", "Plot", "Zlomený žebřík", "Pro zvědavce", "Kouzelné domy", "Rozházené domy", "Matematický kruh", "Najít skrytá figurka podle buněk“, „Mozaika čísel“.

2. Modulární blok „Geometrické tvary, velikost“

Identifikace a abstrahování vlastností.

Teorie.

Rozvoj schopnosti identifikovat jednu až čtyři různé vlastnosti v objektech (barvu, tvar, velikost, tloušťku), abstrahovat některé vlastnosti od jiných a pojmenovat je.

Zvládnutí schopnosti přísně dodržovat pravidla při provádění akcí, pochopení, že porušení pravidel vám neumožňuje dosáhnout správného výsledku.

Praxe.

Hry: „Najdi poklad“, „Hádej“, „Dálnice“, „Kde je čí garáž?“, „Pěstování stromu“.

Srovnání a kompilace.

Teorie.

Rozvíjet u dětí schopnost porovnávat předměty podle jedné, dvou a tří vlastností, vidět, co je v nich společné a odlišné.

Formování schopnosti porovnávat předměty a ovládat tuto dovednost v různých situacích: když v jejich zorném poli nejsou jen srovnávané předměty, ale i jiné.

Praxe.

Hry: „Stopy“, „Najdi pár“, „Dvě cesty“.

Klasifikace a zobecnění.

Teorie.

Utvářet u dětí schopnost klasifikovat a zobecňovat předměty podle jedné, dvou, tří a čtyř vlastností: nejprve podle daných vlastností, poté podle samostatně identifikovaných.

Přechod od klasifikace a zobecňování objektů podle jednotlivých vlastností k identifikaci vzorů.

Praxe.

Hry: "Kde je čí garáž?", "Usadil se v domě", "Kdo je na návštěvě u Medvídka Pú a prasátka."

Logické operace a operace „ne“, „a“, „nebo“.

Teorie.

Rozvíjet u dětí schopnost rozdělovat množiny do tříd podle kompatibilních vlastností.

Rozvoj dovedností provádět logické operace „ne“, „a“, „nebo“, dovednosti konstruovat správné výroky pomocí těchto operací, kódovat a dekódovat informace o vlastnostech objektů.

Praxe.

Hry: „Hádej postavu“, „Postav dům“, „Rozděl kostky - 1“, „Rozděl kostky - 2“, „Algoritmus“, „Architekti“, „Dětské hřiště“, „Pojďme léčit medvíďata“ , "Na vlastní pobočce", "Kdo je šéf?"

3. Modulární blok „Prostorově-časové reprezentace“

Orientace v prostoru.

Teorie.

Pojmy: nahoře, dole, vlevo, vpravo.

Předložky: nad, pod, v, na, za, před, mezi.

Orientace na listu papíru s kostkovanou čarou: buňka, řádek, sloupec buňky, stránka, list.

Praxe.

Didaktické hry: „Daleko – blízko“, „Vysoká – nízká“, „Jméno – kde...“, „Hádej roční období?“, „Týden“. Grafické diktáty.

4. Modulární blok „Orientace v čase“

Teorie.

Názvy dnů v týdnu a měsíců s časovými intervaly: ráno, odpoledne, večer, noc. Roční období. Míra času: sekunda, minuta, hodina.

Praxe.

Daleko - blízko", "Vysoká - nízká", "Jméno - kde...", "Hádej roční období?", "Týden".

5. Modulární blok „Sestavy a agregáty“

Teorie.

Obecné pojmy množiny. Základní operace na množině.

Koncept "více". Mnoho a jeden. Vztahy „větší než“, „menší než“, „rovné“.

Vlastnosti předmětů (barva, tvar, velikost, tloušťka, materiál). Kombinování objektů do skupin na základě podobných charakteristik (dva, tři, čtyři). Porovnávání předmětů podle barvy, tvaru, velikosti, tloušťky atd.

Porovnání objektů a agregátů.

Sbírka (skupina) předmětů nebo postav, která má společný rys. Sestavení populace podle dané charakteristiky. Výběr části populace.

Porovnání dvou množin (skupin) objektů.

Označení vztahů rovnosti a nerovnosti.

Stanovení ekvivalence dvou množin (skupin) objektů vytvořením dvojic (stejné - nestejné, více o... - méně o...).

Logické hry. Hry - hádanky.

Cvičení pro pozornost a paměť. Zajímavé otázky, hry, soutěže.

Praxe.

Didaktické hry: „Správně to rozložte“, „Pomozte mravencům“, „Dvě obruče“, „Stopy“, „Najděte pár“, „Kdo kde bydlí?“, „Najděte lichého“, „Kombinujte o 2 , 3, 4 funkce“, „Rovné - nerovné“, „Dva kruhy“.

Logické hry: „Tangram“, „Pythagoras“, „Columbus Egg“

6. Závěrečná lekce.

Hry - soutěže.

Hry jsou soutěže.

Metodická podpora

Metody používané při realizaci programu: výuka s dětmi probíhá na základě aktivitní metody, která umožňuje korelovat teoretický materiál s praktickou výukou, cyklická metoda, tzn. návrat k dříve probrané látce, hrám jako hlavní činnosti předškoláka.

Program sleduje hlavní trendy ve vývoji moderních metod výuky logiky a matematiky:

komunikativní orientace;

aktivace mentální aktivity dětí v procesu osvojování logických operací;

zvýšení motivace k učení;

individuální přístup k dětem;

technické vybavení vzdělávacího procesu.

Za metodickou podporu vzdělávacího programu dalšího vzdělávání " Zábavná matematika» předškolní vzdělávací zařízení má: didaktický materiál (tabulky, kartičky, Leták pro každé dítě v dostatečném množství, schémata, algoritmy, obrázky pro skládání úloh, názorné pomůcky, hádanky), hádanky („Tangram“, „Kolumbusovo vejce“, „Pythagoras“), logika - matematické hry(„Logická mozaika“, „Hraní matematiky“, Logika a čísla“), vzdělávací hry („Slož vzor“, „Chameleon“).

Materiální a technické zabezpečení: počítač, multimediální projektor, multimediální materiály, prezentace.

Bibliografie.

1. Bondarenko T.M. Vzdělávací hry v předškolních vzdělávacích zařízeních. Lekce o vzdělávacích hrách od Voskoboviče. - Voroněž: Methoda LLC, 2013.

2. Wenger A.A., Dyachenko O.M., Govorova R.I., Tsekhanskaya L.I. Hry a cvičení k rozvoji rozumových schopností u dětí předškolního věku. - M., 1999

3. Volina V.V., Svátek čísel. Moskva, "Znalosti", 1993

4. Mikhailova Z.A., Zábavné herní úkoly pro předškoláky, M., 1990.

5. Novikova V.P., Matematika v mateřská školka. Moskva: Mosaic-Synthesis, 2010

6. Stolyar A.A., Pojďme si hrát. Moskva, „Osvícení“, 1991

7. Časopis "Vychovatel". Rozvoj mentálních schopností pomocí Voskobovičových her. č. 7/2014.

1. Vysvětlivka
1.1 Relevance
1.2 Účel programu
1.3 Cíle programu
1.4 Načasování programu, věk dětí, formy výuky
1.5 Etapy realizace programu
1.6 Obsah programu
1.7 Očekávané výsledky

2. Metodická podpora
2.1 Perspektivně-tematický plán pro kroužek „Zábavná logika“.

3. Diagnostický program logické myšlení dětí staršího předškolního věku.

5. Informační zdroje

1. Vysvětlivka.
Proč potřebuje malý předškolák logiku?
Podle L. A. Wengera „u pětiletých dětí samotné vnější vlastnosti věcí zjevně nestačí. Jsou celkem připraveni se postupně seznamovat nejen s vnějšími, ale i vnitřními, skrytými vlastnostmi a vztahy, které jsou základem vědecké znalosti o světě... To vše prospěje duševnímu vývoji dítěte pouze tehdy, bude-li trénink zaměřen na rozvoj rozumových schopností, těch schopností v oblasti vnímání, imaginativního myšlení, představivosti, které jsou založeny na asimilaci vzorků vnějších vlastnosti věcí a jejich odrůd ... “
Dovednosti a schopnosti získané dítětem v předškolní období, poslouží jako základ pro získávání znalostí a rozvíjení schopností ve vyšším věku – ve škole. A nejdůležitější z těchto dovedností je dovednost logického myšlení, schopnost „jednat v mysli“. Dítě, které nezvládlo techniky logického myšlení, bude obtížnější řešit problémy, dokončení cvičení bude vyžadovat mnoho času a úsilí. V důsledku toho může utrpět zdraví dítěte a zájem o učení může slábnout nebo úplně vymizet.
Po zvládnutí logických operací bude dítě pozornější, naučí se jasně a jasně myslet a dokáže se ve správnou chvíli soustředit na podstatu problému. Bude snazší studovat, což znamená, že proces učení i samotný školní život přinesou radost a uspokojení.
Tento program ukazuje, jak můžete pomocí speciálních her a cvičení rozvíjet schopnost dětí samostatně navazovat logické vztahy v okolní realitě.
Práce s předškoláky na rozvoji kognitivní procesy, docházíte k závěru, že jednou z nezbytných podmínek jejich úspěšného rozvoje a učení je důslednost, tzn. systém speciálních her a cvičení s důsledně se rozvíjejícím a stále složitějším obsahem, s didaktickými úkoly, herními akcemi a pravidly. Jednotlivé hry a cvičení mohou být velmi zajímavé, ale jejich použitím mimo systém nelze dosáhnout požadovaného vzdělávacího a rozvojového výsledku.
1.1 Relevance
K úspěšnému zvládnutí školního učiva potřebuje dítě nejen hodně vědět, ale také důsledně a přesvědčivě myslet, hádat, projevovat duševní úsilí a myslet logicky.
Výuka rozvoje logického myšlení má pro budoucího studenta nemalý význam a je dnes velmi aktuální.
Zvládnutím jakékoli metody zapamatování se dítě naučí identifikovat cíl a provádět určitou práci s materiálem, aby jej realizovalo. Začíná chápat potřebu opakovat, porovnávat, zobecňovat a seskupovat materiál za účelem zapamatování.
Výuka klasifikace dětí přispívá k úspěšnému zvládnutí složitější metody zapamatování – sémantického seskupování, se kterou se děti ve škole setkávají.
Využitím příležitostí pro rozvoj logického myšlení a paměti u předškoláků můžeme úspěšněji připravit děti na řešení problémů, které nám školní docházka přináší.
Rozvoj logického myšlení zahrnuje využívání didaktických her, vynalézavosti, hlavolamů, řešení různých logických her a labyrintů a těší se u dětí velkému zájmu. Při této činnosti si děti rozvíjejí důležité osobnostní rysy: samostatnost, vynalézavost, inteligenci, vytrvalost a konstruktivní schopnosti. Děti se učí plánovat své akce, přemýšlet o nich, hádat při hledání výsledku a zároveň projevovat kreativitu.
Při práci s dětmi si můžete všimnout, že mnoho dětí se nedokáže vyrovnat se zdánlivě jednoduchými logickými úkoly. Většina dětí staršího předškolního věku například neumí správně odpovědět na otázku, co je víc: ovoce nebo jablka, i když mají v ruce obrázek ovoce – hodně jablek a pár hrušek. Děti odpoví, že hrušek je více. V takových případech své odpovědi zakládají na tom, co vidí na vlastní oči. „Zklamalo“ je nápadité myšlení a děti do 5 let ještě neovládají logické uvažování. Ve starším předškolním věku se u nich začínají projevovat prvky logického myšlení, charakteristické pro školáky i dospělé, které je třeba rozvíjet při určování nejoptimálnějších metod rozvoje logického myšlení.
Hry s logickým obsahem pomáhají pěstovat kognitivní zájem u dětí, podporují výzkum a kreativní hledání, touhu a schopnost učit se. Didaktické hry jsou pro děti jednou z nejpřirozenějších činností a přispívají k utváření a rozvoji rozumových a tvůrčích projevů, sebevyjádření a samostatnosti. Rozvoj logického myšlení u dětí prostřednictvím didaktických her je důležitý pro úspěšnost následné školní docházky, pro správné formování osobnosti žáka a v dalším vzdělávání pomůže k úspěšnému zvládnutí základů matematiky a informatiky.
1.2 Účel programu: vytváření podmínek pro maximální rozvoj logického myšlení předškoláků v přípravě na úspěšnou školní docházku.
1.3 Cíle programu:

• naučit děti základní logické operace: analýza, syntéza, srovnání, negace, klasifikace, systematizace, omezení, zobecnění, vyvozování
• naučit děti orientovat se ve vesmíru
• rozvíjet u dětí vyšší psychické funkce, schopnost uvažovat, dokazovat
• pěstovat touhu překonávat obtíže, sebedůvěru a touhu přijít na pomoc vrstevníkovi

1.4 Načasování programu, věk dětí, formy výuky
Doba realizace programu: 1-2 roky
Program je určen pro děti ve věku 5-7 let
Program umožňuje vedení kruhových tříd v různých formách:

• Samostatná samostatná práce dětí.
• Pracovat v párech.
• Skupinové formy práce.
• Diferencované.
• Čelní kontrola a kontrola.
• Sebehodnocení odvedené práce.
• Didaktická hra.
• Soutěž.
• Soutěže.

1.5 Etapy realizace programu
Technologie činnosti je postavena v etapách:

1. Diagnostika počáteční úrovně rozvoje kognitivních procesů a sledování jejich vývoje.
2. Plánování prostředků, kterými lze jednu nebo druhou kvalitu rozvíjet (pozornost, paměť, představivost, myšlení), s ohledem na individualitu každého dítěte a stávající znalosti
3. Vybudování interdisciplinárního (integrálního) základu pro výcvik v rozvojovém kurzu.
4. Postupné komplikování materiálu, postupné zvyšování množství práce, zvyšování míry samostatnosti dětí.
5. Seznámení s prvky teorie, nácvik metod uvažování, sebeargumentace volby.
6. Integrace znalostí a metod kognitivní činnosti, zvládnutí jejích zobecněných technik.
7. Hodnocení výsledků vývojového kurzu podle vypracovaných kritérií, která by měla zahrnovat dítě (sebeúcta, sebekontrola, vzájemná kontrola).

1. 6 Obsah programu
Stručný popis rubriky a témata hodin (sekce odpovídají konkrétní logické operaci, kterou se děti v hodině naučí):

1. Analýza - syntéza.
Cílem je naučit děti rozdělovat celek na části, navazovat mezi nimi souvislosti; naučit se mentálně spojovat části předmětu do jediného celku.
Hry a cvičení: nalezení logické dvojice (kočka - kotě, pes - ? (štěně)). Přidání k obrázku (vyzvednout nášivku, přidat kapsu na šaty). Hledejte protiklady (lehký - těžký, studený - horký). Práce s hádankami různé složitosti. Rozkládání obrázků z počítání tyčinek a geometrických tvarů.

2. Srovnání.
Cílem je naučit člověka mentálně stanovit podobnosti a rozdíly předmětů podle podstatných vlastností; rozvíjet dětskou pozornost a vnímání. Zlepšit prostorovou orientaci.
Hry a cvičení: upevňování pojmů: velký – malý, dlouhý – krátký, nízký – vysoký, úzký – široký, vyšší – nižší, dále – bližší atd. Operace s pojmy „stejný“, „většina“. Hledejte podobnosti a rozdíly ve 2 podobných obrázcích.

3. Omezení.
Cílem je naučit se identifikovat jeden nebo více objektů ze skupiny podle určitých charakteristik. Rozvíjet pozorovací schopnosti dětí.
Hry a cvičení: „zakroužkujte pouze červené vlajky jednou čárou“, „najděte všechny nekulaté předměty“ atd. Eliminace čtvrtého kola.

4. Zobecnění.
Cílem je naučit, jak mentálně spojovat předměty do skupiny podle jejich vlastností. Podporovat obohacování slovní zásoba, rozšířit každodenní znalosti dětí.
Hry a cvičení pro práci s obecnými pojmy: nábytek, nádobí, doprava, zelenina, ovoce atd.

5. Systematizace.
Cílem je naučit se identifikovat vzory; rozšířit slovní zásobu dětí; naučit se rozlišovat z obrázku, převyprávět.
Hry a cvičení: magické čtverce (seberte chybějící část, obrázek). Sestavení příběhu na základě série obrázků, seřazení obrázků do logického sledu.

6. Klasifikace.
Cílem je naučit, jak rozdělit předměty do skupin podle jejich podstatných vlastností. Upevňování obecných pojmů, volné zacházení s nimi.

7. Závěry.
Cílem je naučit používat úsudky k vyvozování závěrů. Pomozte dětem rozšířit každodenní znalosti. Rozvíjejte představivost.
Hry a cvičení: hledání pozitivních a negativních věcí v jevech (např. když prší, vyživuje rostliny - to je dobře, ale špatné je, že v dešti může člověk zmoknout, nastydnout a onemocnět ). Posuzování správnosti určitých úsudků („vítr fouká, protože se kymácejí stromy.“ Že?). Řešení logických problémů.

1.7 Očekávané výsledky
Plánované výsledky:
Děti by měly vědět:

• principy konstrukce vzorů, vlastnosti čísel, předmětů, jevů, slov;
• principy stavby hlavolamů, křížovek, řetězových slov, labyrintů;
• antonyma a synonyma;
• názvy geometrických útvarů a jejich vlastnosti;
• princip programování a sestavení algoritmu akcí.

Děti by měly umět:

• identifikovat vzory a plnit úkoly podle tohoto vzoru, klasifikovat a seskupovat objekty, porovnávat, nacházet obecné a specifické vlastnosti, zobecňovat a abstrahovat, analyzovat a hodnotit jejich činnosti;
• uvažováním řešit logické, nestandardní úlohy, provádět kreativní hledání, slovní, didaktické, numerické úlohy, nacházet odpovědi na matematické hádanky;
• rychle a správně odpovídat na otázky během zahřívání;
• plnit úkoly k trénování pozornosti, postřehu, paměti
• provádět grafické diktáty, umět se orientovat ve schematickém znázornění grafických úloh;
• umět si stanovit cíl, plánovat etapy práce a dosahovat výsledků vlastním úsilím.

Metoda kontroly výsledků práce : zobecňující hodiny po každé sekci a 2 diagnostiky (úvodní (září) a závěrečná (květen)) úrovně zvládnutí operací logického myšlení.

PLÁN PERSPEKTIVY

O FORMOVÁNÍ LOGICKÉHO MYŠLENÍ U PŘÍPRAVNÝCH DĚTÍ

SKUPINY

MDOU D/S č. 49

STAVROPOL

AVRAMCHUK O.N.

ZÁŘÍ:

LEKCE č. 1

1. „Porovnat obrázky“ – najděte a pojmenujte rozdíly.
2. „Jméno jedním slovem“ – volejte objekty v každé skupině s jedním obecným konceptem.
3. „Kdo je ten lichý“ – podívejte se na obrázky čtyř dětí a najděte jedno, které se od ostatních liší. Vysvětlete svůj výběr podrobně.

LEKCE č. 2

1. „Co je navíc“ – najděte v každé skupině předmět, který se ke zbytku nehodí. Ostatní položky nazvěte obecným pojmem.
2. „Zvedněte identická čísla“ - porovnejte předměty.
3. „Najdi, co je dáno“ - najdi na obrázku: pouze ovoce; pouze předměty, které vypadají jako čtverec; ty vyrobené z papíru; jen hudební nástroje, jen hmyz, jen ptáci, jen zvířata horkých zemí.

LEKCE č. 3

1. „Chyťte špióna“ – najděte v každé skupině další koncept. Vysvětlete svůj názor.
2. „Dokonči větu“ - doplňte větu jedním ze slov uvedených v závorkách a vhodných významem. Opakujte celou frázi.
3. „Porovnejte předměty mezi sebou“ - najděte podobnosti a rozdíly.

LEKCE č. 4

1. „Další obrázky“ – pojmenujte několik možností „obrázků navíc“, vysvětlete svůj výběr.
2. „Denial“ - řešení problémů s negací.
3. „Vytvořit páry“ – spojte shodné objekty do dvojic. Vysvětlete své činy.

ŘÍJEN:

LEKCE č. 1.

1. „Najít společnou vlastnost“ – která vlastnost spojuje objekty každé skupiny.

2. „Nazývejte to jedním slovem“ – pro každou skupinu slov vyberte zobecňující koncept. Vysvětlete svůj výběr.

3. „Vytvořit pár“ - pro každou položku zobrazenou v horním řádku vyberte vhodnou položku ze spodního řádku. Z každé dvojice slov vytvořte větu.

LEKCE č. 2

1. „Vyberte slovo“ - pro každé slovo vyberte to, které má vhodný význam, s ohledem na účel objektů. Z každé dvojice slov vytvořte větu.
2. „Pojmenujte jednu navíc“ – vyberte jednu položku navíc ze tří položek s přihlédnutím k této vlastnosti. Vysvětlete svůj výběr podrobně.
3. „Čarodějové“ – řekněte, v co se promění následující objekty.

LEKCE č. 3.

1. „Vlastnosti“ – analyzujte vlastnosti zobrazených objektů. Mluvte o tom, co mají společného.
2. „Pokračuj ve větě“ - doplň větu pomocí spojky SO. Na začátku fráze vyberte 2-3 možné možnosti jejího pokračování. Vyslovte výsledný výrok celý.
3. "Hádej hádanku" - hádat hádanky, najít klíčový předmět.

LEKCE č. 4.

1. „Pokračovat v řadě slov“ – pokračovat v řadě slov souvisejících s jedním zobecněním. Pojmenujte každý obecný pojem.
2. „Přemýšlejte a odpovězte“ – pozorně poslouchejte a analyzujte příběh pomocí otázek.
3. „Vyberte si“ - ze skupiny objektů vyberte ten, který se z nějakého důvodu liší od všech ostatních. Vysvětlete výběr.

LISTOPAD:

LEKCE č. 1.

1. „Čtyři roční období“ – spojte dvojice obrázků zobrazujících stejnou roční dobu. Vysvětlete znaky různých ročních období.
2. „Dokonči větu“ - doplňte větu vysvětlením pojmenované události. Použijte konstrukci souvětí se spojkou PROTOŽE.
3. „Doručte dopis“ – zkontrolujte plány. Pomocí nich postupně řekněte, kudy, kolem kterých předmětů a kterému dítěti pošťák dopis přinese.

LEKCE č. 2.

1. „Co je zbytečné a proč“ - najděte logické spojení mezi třemi objekty. Identifikujte předmět, který se nějakým způsobem liší od ostatních. Vysvětlete zdůvodnění.
2. „Zavřít okno“ – místo otazníku vyberte, který ze šesti obrázků je vhodný.
3. „Vyberte slovo“ – vyberte slova s ​​opačným významem. Sestavte větu se spojkou A, která obsahuje obě antonyma.

LEKCE č. 3.

1. „Najít hlavní slovo“ - vyberte si z několika slov, která odrážejí některé detaily hlavního objektu, jedno nebo dvě hlavní, bez kterých zadaný koncept neexistuje, vysvětlete výběr.
2. „Nesmysl“ – analyzujte situaci znázorněnou na obrázku. Vysvětlete podrobně, v čem spočívá jeho absurdita a nevěrohodnost.
3. „Najdi rozdíl“ - v řadě podobných geometrických kompozic vyberte takovou, která se liší uspořádáním malých dodatečných detailů. Vysvětlete výběr.

LEKCE č. 4

1. „Přizpůsobte záplatu koberci“ – které záplaty jsou vhodné a proč.
2. „Najít chybu“ – najděte a podrobně vysvětlete, co je v navrhovaném prohlášení špatně.
3. „Dobré – špatné“ – najděte a podrobně popište pozitivní a negativní aspekty těchto jevů a událostí.

PROSINEC:

LEKCE č. 1.

1. „Pojmenujte další slovo“ – bez porušení vzoru pojmenujte další slovo.
2. „Logické řetězce“ – najděte logické spojení mezi obrázky umístěnými ve stejném řádku. Nakreslete chybějící prvek logického řetězce. Vysvětlete své jednání podrobně.
3. „Obtížné otázky“ – poslouchejte příběh a odpovězte na otázky.

LEKCE č. 2.

1. „Umístit v pořadí“ - určete pořadí, ve kterém jsou obrázky nakresleny.
2. „Vyplňte obrázek“ – najděte každé figurce její místo v prázdném okně.
3. „najít chybu“ – najít a podrobně vysvětlit chybu v navrhovaném srovnání. Pomocí obou částí každého srovnání samostatně udělejte nezávisle dva správné úsudky.

LEKCE č. 3.

1. „Popište rozdíl“ – najděte a podrobně popište rozdílné rysy dvou podobných objektů (objektů).

2. „Vybrat tvary“ – vyberte pouze ty tvary, které jsou v obdélníku.

3. „Pokračujte ve větě“ – udělejte nezávislý závěr na základě dvou úsudků.

LEKCE č. 4.

1. „Porovnat objekty“ – najděte a podrobně popište podobné vlastnosti dvou různých objektů (objektů).
2. „Pojmenujte číslo“ – zavolejte na číslo vypuštěných figurek.
3. „Přísloví“ - vysvětlete, zda lze toto přísloví použít v navrhovaných situacích. Uveďte několik příkladů životních situací, ve kterých je takové tvrzení vhodné.

LEDEN:

LEKCE č. 1.

1. „Zvedněte druhou polovinu“ – seberte druhou polovinu, abyste získali čtverec.
2. "Co chybí" - vyberte chybějící fragment z obrázku.
3. „Příběhy“ – kombinují v povídce tři významově vzdálené pojmy.

LEKCE č. 2.

1. „Sestavit celek“ – jaké tvary je třeba spojit, aby vznikl obdélníkový tvar; Které fragmenty je třeba spojit, aby vznikly čtverce a identické postavy stojící vodorovně.
2. „Plány“ – najděte a popište svou cestu.
3. "Zvedni klíč a čí stín" - prostorové myšlení.

LEKCE č. 3

1. „Pojmenujte objekt“ - jaký objekt se skládá z nakreslených postav.
2. „Seřadit slova podle výšky“ - které slovo je kratší, které je delší; rozvíjet schopnost oddělit formu pojmu od jeho obsahu.
3. "Kouzelný nápoj vyrobený z bobulí" - klasifikace.

LEKCE č. 4

1. "Co říkala přísloví?" - vyberte správnou verzi významu přísloví.
2. „Vyberte správný obrázek“ - najděte vzory, vysvětlete výběr.
3. „Dokončit čáru do konce“ – najděte vzory a dokončete čáru.

ÚNOR:

LEKCE č. 1.

1. "Najít chyby při skládání korálků" - vzory.
2. „Co je na začátku, co bude dál“ je přirozená posloupnost.
3. „Co se stalo předtím“ - závěry založené na výkresu.

LEKCE č. 2.

1. „Vyberte si pár“ - závěry analogicky.
2. „Dokončit větu“ - dokončete podle významu.
3. "Co víc" - vyřešit sémantické problémy.

LEKCE č. 3.

1. „Najít stejná slova“ - vysvětlete sémantický rozdíl.
2. „Logické řetězce“ - pokračujte ve vzorcích.
3. "Co se stane místo otazníku?" - sémantické korelace.

LEKCE č. 4.

1. "Otázky" - odpovězte na otázky podle jejich významu.
2. „Antonyma“ - dokončete větu.
3. „Opravte chybu“ - vyslovujte přísloví správně.

BŘEZEN:

LEKCE č. 1

1. „Dobré a špatné“ – pojmenujte kladné a záporné body.
2. „Co chybí“ – podívejte se na obrázky a řekněte, jaké detaily v každé položce chybí.
3. "Vtipné hádanky" - řeší logické problémy.

LEKCE č. 2

1. „Udělej větu“ – udělej z těchto slov větu.
2. "Problémy srovnávání" - řeší logické problémy.
3. „Udělej obrázek z geometrických tvarů“ - prostorové myšlení.

LEKCE č. 3

1. "Najít cestu" - prostorové myšlení.
2. „Rationales“ – učit uvažování.
3. "Nesmysl" - plně a koherentně vysvětlí absurditu situace.

LEKCE č. 4

1. „Přemýšlejte a odpovězte“ - pozorně poslouchejte a analyzujte pohádku pomocí otázek.
2. "Začátek-střed-konec" - po určení začátku události, jejího středu a konce, mentálně přidejte jakékoli předměty k zobrazeným objektům postavy a podrobně vyprávět o svém jednání ve správném pořadí.
3. „K čemu to je“ – pojmenujte co nejvíce funkcí jedné položky.

DUBEN:

LEKCE č. 1.

1. "Detektivové" - určete, kdo zanechal tuto stopu.
2. "Vtipné hádanky" - řešte logické vtipné hádanky.
3. "Uspořádejte předměty různými způsoby" - vzory.

LEKCE č. 2

1. „Úžasné Domino“ – vyberte důvody pro zobecnění.
2. "Co je nadbytečné v každé řadě čísel" - vzory.
3. „Pomozte mi vymyslet příběh“ – vložte slova místo obrázků, vymyslete příběh a odpovězte na otázku.

LEKCE č. 3

1. "Proč byla Míša uražena?" - vysvětlete, co děti udělaly dobře a co špatně.
2. „Pomozte hrdinům uzavřít mír“ – najděte spojující cestu pohádkových hrdinů, pomozte jim uzavřít mír.
3. „Rebuses“ - naučte se řešit hádanky.

LEKCE č. 4

1. „Řešení hádanek“ - upevněte schopnost řešit hádanky.
2. "Jak byla slova přátelé" - jak jsou si slova v každém řádku podobná. Co mají společného?
3. „Najít správné slovo“ – vyberte slova s ​​příslušnou funkcí.

SMĚT

LEKCE č. 1.

1. „Dejte vše do pořádku“ - vyberte slova pro určité skupiny objektů, které spojuje společný rys.
2. "Odhalte tajný kód" - řešení hádanek.
3. "Logické problémy" - řešit odlišné typy logické problémy.

LEKCE č. 2

1. "Labyrint" - pomozte geometrickým tvarům dostat se domů.
2. "Kaleidoskop" - pozorujte a vybarvujte.
3. „Co se stane, když…“ - řeč, fantazie, logické myšlení.

LEKCE č. 3

1 „Dobrý-špatný“ - modelování pomocí barvy.

2. „Logické problémy“ – řešit a vymýšlet.

3. „Zmatek“ – najděte další, které nesouvisí se zápletkou,

Položky.

LEKCE č. 4

1. "DIAGNOSTIKA".

Lukicheva Taťána Emilijevna

další učitel arr. podle FEMP

MBDOU "TsRR - školka č. 162" Voroněž

Program Hrnek "Funny Logic"

obecná vývojová skupina

pro děti od 4 do 5 let

Obsah programu

(střední skupina č. 13)

Projektový pas

1. Vysvětlivka.

2. Rysy vývoje dětí středního věku

3. Způsoby kontroly výsledkůzvládnutí programu „Fun Logic“.

4. Použitá literatura

Dlouhodobé tematické plánování

Programový pas

Program doplňkových vzdělávacích služeb pro dětiod 4 do 5 let"Zábavná logika"

Základ pro vývoj programu

Zákon Ruské federace „O vzdělávání“ ze dne 10. července 1992 č. 3266-1 (ve znění ze dne 20. února 2011)

Úmluva o právech dítěte (schválená Valným shromážděním OSN dne 22. listopadu 1989)

Charta, vzdělávací program MBDOU

Program rozvoje a vzdělávání dětí v mateřské škole „Dětství“, ed. T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva.

Zákazníci programu

tým MBDOU.

Rodiče dětí středního předškolního věku.

Vykonavatel organizace

Městský rozpočtový předškolní výchovný ústav mateřská škola čp. 162

Cílová skupina

Skupina žáků středního předškolního věku složená z 12 osob.

Překladače programu

Lukicheva Tatyana Emilievna, další učitelka. arr. podle FEMP

Účel programu

Účel programu - zvládnutí technik logického myšlení u předškolních dětí prostřednictvím systému kognitivně orientovaných činností v kroužku"Zábavná logika"

Programové cíle

Rozvíjet u dětí schopnost provádět po sobě jdoucí mentální operace - analýzu a porovnávání skupin objektů (figur), identifikovat a zobecnit rysy, srovnávat, zjišťovat jejich rozdíly v grafické znázornění tabulky.

Rozvinout schopnost všímat si nejen jasně prezentovaných vlastností v objektu (objektu), ale i méně nápadných, skrytých; navázat spojení mezi vlastnostmi předmětu a jeho účelem, identifikovat nejjednodušší závislosti předmětů (tvarem, velikostí, množstvím) a sledovat změny v předmětech podle jedné nebo dvou charakteristik.

Zlepšete dobrovolnou pozornost a paměť.

Rozvíjet schopnost vyjadřovat nejjednodušší osobní úsudky a závěry na základě získaných znalostí.

Podporujte touhu získávat nové znalosti a dovednosti.

Rozšíření nabídky doplňkových služeb.

Utváření pozitivního vztahu ke zvládnutí logiky.

Rozvoj intelektuální, emocionální, sociální a osobní složky

Očekávané výsledky

Období realizace programu

Vysvětlivka.

Program doplňkových vzdělávacích služeb „Zábavná matematika“ byl sestaven s ohledem na federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání a vyvinut na základě programů „Dětství“, autoři V.I. Loginová, T.I. Babaeva; „Hraním se rozvíjím“ A.N. Burová; "Malí géniové" V.V. Voskobovič. Program je realizován na základě předškolního vzdělávacího zařízení DS č. 162, který stanoví základní principy, cíle a záměry.

Psychologové po celém světě uznali, že k nejintenzivnějšímu intelektuálnímu vývoji dětí dochází v období od 5 do 8 let. Jednou z nejvýznamnějších složek inteligence je schopnost logického myšlení. Logické myšlení se formuje na základě obrazného myšlení a je nejvyšším stupněm vývoje myšlení. Dosažení této fáze je dlouhý a složitý proces, protože plný rozvoj logického myšlení vyžaduje nejen vysokou mentální aktivitu, ale také obecné znalosti o obecných a podstatných rysech objektů a jevů reality.

Relevance projektu rozvoj kognitivních schopností u předškolních dětí je diktován moderní realitou. Žijeme v rychle se měnícím světě, v době informací, počítačů, satelitní televize, mobilních komunikací a internetu. Informační technologie dejte nám nové příležitosti. Naše současné studenty čeká zajímavá budoucnost. A aby byli úspěšní a dovedně se orientovali ve stále rostoucím toku informací, je třeba je naučit snadno a rychle vnímat informace, analyzovat je, aplikovat je při učení se novým věcem a nacházet inovativní řešení v různých situacích. V souladu s moderní trendy rozvoje vzdělávání, musíme absolvovat mateřskou školu člověk, který je zvídavý, aktivní, živě se zajímá o vzdělávací proces se schopností řešit intelektuální a osobní problémy, stejně jako zvládnutí univerzálních předpokladů vzdělávací aktivity– schopnost pracovat podle pravidla, podle modelu, podle pokynů. Roli matematické logiky v tomto ohledu nelze přeceňovat. Po analýze obsahu moderních vzdělávacích programů základních škol můžeme s jistotou říci, že logická složka je v nich kladena na nejvyšší důležitost. Aby žák nepociťoval obtíže doslova od prvních lekcí a nemusel se učit od nuly, již nyní, v předškolním období, je nutné dítě patřičně připravit.

Matematická gramotnost a rozvinuté logické myšlení jsou klíčem k úspěšnému vzdělávání absolventa mateřské školy ve škole.

Obsah programu je zaměřen na to, aby si děti ve věku 4-5 let osvojily nejdůležitější dovednost logického myšlení - schopnost „jednat v mysli“. V každém věkovém stadiu se vytváří určité „patro“, na kterém se formují mentální funkce důležité pro přechod do dalšího stadia.

Rysy vývoje dětí středního předškolního věku.

Do čtyř let se postupně hlavní potíže v chování a komunikaci dítěte s ostatními, které byly spojeny s krizí tří let (tvrdohlavost, umíněnost, konflikt atd.), postupně stávají minulostí a zvídavé dítě aktivně ovládá svět předmětů a věcí kolem sebe, vztahy mezi lidským světem. Děti to dělají nejlépe, když si hrají. Děti ve věku 5 let nadále předvádějí akce s předměty, ale nyní vnější sled těchto akcí již odpovídá skutečnosti: dítě nejprve ukrojí chleba a teprve potom ho položí na stůl před panenky (v raném a velmi raného předškolního věku sled akcí neměl pro hru takový význam ). Ve hře děti pojmenovávají své role a chápou konvence přijatých rolí. Existuje oddělení mezi hraním a skutečnými vztahy. V 5 letech se vrstevníci stávají pro dítě atraktivnějšími a preferují herní partnery než dospělí.

Ve věku 4 až 5 let si děti i nadále osvojují obecně uznávané smyslové normy, zvládají způsoby jejich používání a zdokonalují se ve zkoumání předmětů. Ve věku pěti let děti již zpravidla dobře chápou základní barvy, geometrické tvary a vztahy mezi veličinami. Dítě již může dobrovolně pozorovat, zkoumat a hledat předměty v prostoru kolem sebe. Vnímání se v tomto věku postupně stává smysluplným, účelným a analytickým.

Pozornost je na rozdíl od tří let stále stabilnější (pokud dítě jde za míčem, už ho nebudou rozptylovat jiné zajímavé předměty). Důležitým ukazatelem rozvoje pozornosti je, že do pěti let se objevuje jednání podle pravidla – první nezbytný prvek dobrovolné pozornosti. Právě v tomto věku začínají děti aktivně hrát hry s pravidly: deskové hry (lotto, dětské domino) a mobilní hry (schovávaná, štítek).

Ve středním předškolním věku se paměť dítěte intenzivně rozvíjí. Ve věku 5 let si již pamatuje 5-6 předmětů (z 10-15) zobrazených na obrázcích, které mu byly předloženy.

Ve věku 5 let převládá reprodukční představivost, obnovuje obrazy, které jsou popsány v básních, příbězích pro dospělé, nalezené v karikaturách atd. Prvky produktivní představivosti se začínají formovat ve hře, kreslení a designu.

Schopnost navazovat vztahy příčina-následek se odráží v reakcích dětí ve formě složitých vět. Děti mají potřebu respektu od dospělých a jejich chválu, proto dítě pátého roku života reaguje na komentáře dospělých se zvýšenou citlivostí.

Na základě těchto znaků vychází princip přístupu orientovaného na člověka G. A. Tsukermana, Sh.A. Amonashvili, je velmi důležité při výběru a konstrukci materiálu založeného na individualitě každého dítěte, se zaměřením na jeho potřeby a potenciální schopnosti.

Mnoho lidí si myslí, že rozvinuté logické myšlení je přirozený dar, jehož přítomnost či nepřítomnost je třeba akceptovat. Existují však studie slavných psychologů (Piaget J., Tikhomirova L.F.), které potvrzují, že rozvoj logického myšlení lze a měl by být prováděn (i v případech, kdy jsou přirozené sklony dítěte v této oblasti velmi skromné). Například podle J. Piageta pojem čísla u dítěte vzniká jako syntéza dvou logických struktur - třídy a řádu, které jsou příslušně spojeny s logickými operacemi klasifikace a řazení. Je známo, že lidské myšlení se vyznačuje především schopností myslet obecně o předmětech, jevech a procesech okolního světa, tzn. myslet v určitých pojmech. Poznání reality se navíc realizuje prostřednictvím utváření pojmů a operování s nimi, tzn. pojem působí jako výchozí prvek poznání i jako jeho výsledek. A aby si dítě co nejdříve vytvořilo pojmové myšlení, je nutné rozvíjet jeho logické struktury (Tikhomirova L.F.)

Účel programu – zvládnutí technik logického myšlení předškolními dětmi prostřednictvím systému kognitivně orientovaných činností v kroužku"Zábavná logika pro děti." Vyrovnání výchozích podmínek pro budoucí prvňáčky při nástupu do školy.

úkoly:

Ukažte zvědavost: pokládejte vyhledávací otázky („Proč?“, „Proč?“, „Kde?“), vyjadřujte názory, sdílejte dojmy a snažte se je promítnout do produktivních činností.

Rád se zapojím výzkumné činnosti, používá různé vyhledávací akce; z vlastní iniciativy aktivně diskutuje o procesu a jeho výsledcích s dětmi i dospělými.

Ukazuje pozorování, všímá si nových objektů a změn v bezprostředním okolí.

Porovnávání objektů podle prostorového umístění (vlevo (vpravo), vpředu (za...), určení umístění objektu v řadě (druhý, třetí).

Určení posloupnosti událostí v čase (co je první, co následuje) pomocí obrázků a jednoduchých modelů. Zvládnutí schopnosti používat schematická znázornění akcí, vlastností a vymýšlet nové znaky a symboly; pochopení nahrazení specifických funkcí modely.

Zvládnutí praktického dělení celku na části, měření veličin pomocí náhradních objektů.

Pochopení a používání čísla jako ukazatele množství, součtu počítání, zvládnutí způsobů vnímání různých množin (zvuků, událostí, předmětů), jejich porovnávání podle množství, dělení do podskupin, reprodukování skupin předmětů podle množství a počtu, počítání a pojmenování čísel v pořadí do 5-6.

Rozvoj libovůle mentálních procesů, abstraktně-logické a vizuálně-figurativní typy myšlení a typy paměti, základní mentální operace, základní vlastnosti pozornosti, prostřednictvím systému kruhových tříd.

Zlepšení dialogické řeči dětí: schopnost naslouchat partnerovi, rozumět otázkám, smyslu úkolů, umět klást otázky a odpovídat na ně.

Trénink v činnostech - schopnost stanovovat si cíle, organizovat své činnosti a hodnotit výsledky své práce.

Rozvinout schopnost všímat si nejen jasně viditelných vlastností v objektu (objektu), ale i méně nápadných, skrytých.

Stanovte souvislosti mezi vlastnostmi předmětu a jeho účelem, identifikujte nejjednodušší závislosti objektů (tvarem, velikostí, množstvím) a sledujte změny objektů podle jedné nebo dvou charakteristik.

Utváření pozitivního vztahu ke zvládnutí logiky; rozvoj intelektuální, emocionální, sociální a osobní složky.

Organizační a metodická podpora programu (věk dětí, termíny realizace, rozvrh hodin, velikost skupiny).

Kruhový program „Zábavná logika“ byl vyvinut pro děti středního až školního věku.

Pro úspěšné zvládnutí obsahu programu by počet dětí ve skupině neměl přesáhnout 12 osob.

Žáci navštěvují doplňkové vzdělávací služby střední skupinač. 13 na základě žádostí rodičů.

Výuka probíhá 4x měsíčně, v úterý.

Délka lekce – 20 minut

Počet tříd se počítá s ohledem na vánoční prázdniny

Za týden

Za měsíc

V roce

Předpokladem pro práci kroužku je: cílený rozvoj schopností myšlení dětí středního předškolního věku ve hrách, v herních situacích ve třídě, při řešení problémových situací v intelektuálních hrách. Třídy kroužku „Zábavná logika“ pomáhají dětem rozvíjet schopnost seberozvoje. Role techniky v rozvoji logického myšlení, intelektuálního a tvořivostčlověk je skvělý. Díky nim se dítě učí analyzovat, porovnávat, zobecňovat, třídit, zdůvodňovat, dokazovat a vyvracet.Proč?

Za prvé je zde použit abstraktní materiál: přírodní objekty jsou nahrazeny symboly.

Za druhé si děti při řešení logických problémů a problémových situací navazují vztahy příčiny a následku, bez kterých nedojdou ke správné odpovědi ani správným závěrům.

Za třetí, předškoláci samostatně nacházejí vzory a učí se odvodit vlastnosti a zákony.

V procesu plnění úkolů se děti učí pozorovat, všímat si podobností a rozdílů, všímat si změn, identifikovat důvody těchto změn, jejich povahu a na tomto základě vyvozovat závěry ve formě návrhu, tedy předkládat hypotézy. K rozvoji těchto schopností v programu využíváme vzdělávací hry V.V. Voskoboviče, hlavolamy, zábavné hry s kostkami

Všechny hodiny jsou založeny na herních cvičeních a úkolech. Program zahrnuje širokou škálu matematické zábavy: úkoly - vtipy, hádanky, hlavolamy, labyrinty, hry na rozvíjení prostorových představ. Nejenže vzbuzují zájem svým obsahem a zábavnou formou, ale také povzbuzují děti k uvažování, přemýšlení a hledání správné odpovědi. Zvláštní pozornost je věnována rozvoji samostatnosti, pozorování, vynalézavosti a inteligence dětí. To je usnadněno řadou logických her, úkolů a cvičení. K řešení těchto úloh je nutné analyzovat podmínky, pravidla, obsah hry nebo úlohy a v důsledku toho vyžadovat použití matematických inferencí.

Didaktické hry a cvičení zaujímají v klubových třídách velké místo. Jsou cenným prostředkem ke kultivaci duševní činnosti dětí, aktivují duševní procesy (pozornost, myšlení, paměť, představivost atd.), vzbuzují zájem o proces poznávání a co je velmi důležité, usnadňují proces asimilace znalostí. Na programu jsou herní a zábavné úkoly pro rozvoj prostorových představ, rozvoj matematických konstrukčních dovedností, velikost, tvar, velikost.

Třídy klubu jsou založeny nazákladní principy Ametodické techniky, které jsou řešeny moderně vzdělávací cíle s ohledem na požadavky budoucnosti.

Zásady vedení výuky :

konzistence,

viditelnost,

cyklická struktura tříd,

dostupnost,

problematický,

rozvojový a vzdělávací charakter úkolů.

Metodické techniky :

prohlášení o úspěchu;

podpora dítěte v situaci selhání;

schvalování chování;

analýza herní situace, rozšíření obzorů;

vytvoření situace úspěchu, postupné komplikování úkolu;

bezpečnost, důvěra;

demonstrace zkušenosti za účelem pochopení vlastností objektů a vztahů;

analýza vzorců chování pohádkových postav.

technika antropomorfismu (humanizace předmětů);

poslech tematických audionahrávek, pohádek, zvuků přírody;

tematické sledování videí;

efekt překvapení, neznalost úkolu, hry, rozhodnutí, povzbuzení

pohyb směrem k objevu kompliment vděčnost;

Práce s rodiči

Problematice vztahu mateřské školy a rodiny je v poslední době věnována stále větší pozornost, neboť osobnost dítěte se utváří především v rodině a rodinných vztazích. Klub „Fun Logic“ je doplňkovou součástí vzdělávacího procesu, kde mohou rodiče získávat znalosti a rozvíjet své dovednosti a také poskytovat dětem podporu pro pohodlnější a efektivnější učení látky. V první řadě je pozornost rodičů zaměřena na uvědomění si potřeby zvýšit jejich roli v komplexním rozvoji dětí, včetně intelektuálního. Za tímto účelem byly vyvinuty konzultace „Hrajme si spolu“.( rady rodičům o používání vzdělávacích her s bloky Dienesh doma), „Společně s mámou“ (aaktivace a obohacení výchovných dovedností rodičů, podpora jejich důvěry ve vlastní pedagogické schopnosti). Rozhovory o rozvoji jednotného stylu komunikace s dítětem v MBDOU a rodině,

Způsoby kontroly výsledků.

Hodnocení efektivity realizace kroužkových aktivit probíhá na základě:

plánovaná datapedagogická zkouškaúroveň matematický vývoj děti vMBDOU(září a květen);

rozhovory se studenty a jejich rodiči;

vedení konzultací pro rodiče

Formuláře pro shrnutí realizace programu:

1. etapa – otevřená klubová lekce formou matematických prázdnin.

Fáze 2 – představení při rodičovská schůzka, společná hodina s rodiči, výstava dětských prací - aplikací založených na vizuální geometrii.

Očekávané výsledky zvládnutí kruhového programu:

Předpokládá se, že organizace vzdělávacích her zohledňuje individuální vlastnosti dítěte je efektivní pro rozvoj logického myšlení u dětí středního předškolního věku. A proto je rozvoj verbálního a logického myšlení u předškoláků střední skupiny povinným prvkem programu předškolní, která pomáhá dětem v budoucnu lépe zvládat školní učivo.

Díky studijní skupině budou děti schopny:

zvýraznit vlastnosti předmětů, najít předměty, které jsou podobné a odlišné ve vzhledu;

rozdělit soubor na podmnožiny vyznačující se společnou vlastností;

porovnávat části a celky pro předměty a akce;

pojmenovat hlavní funkci (účel) objektů;

uspořádat události ve správném pořadí;

provádět posloupnost akcí uvedených nebo zobrazených;

aplikovat jakoukoli akci ve vztahu k různým objektům;

popsat jednoduchý postup k dosažení daného cíle;

najít chyby ve špatném sledu jednoduchých akcí;

kreslit analogie mezi různými objekty;

vytvořit algoritmus pro řešení logických úloh.

V následujících sekcích se očekává vyšší úroveň dětí navštěvujících kroužek „Fun Logic“. školní osnovy: - matematika.

Předškoláci, kteří se naučí myslet logicky, budou mít následující vlastnosti:

Schopnost flexibilně se přizpůsobovat změnám životní situace, samostatný nákup potřebné znalosti, dovedně, aplikovat je v praxi k řešení různých problémů, takže v celém život mít příležitost najít v něm své místo;

samostatně kriticky myslet, být schopen vidět vznikající reálný svět obtíže a hledat způsoby, jak je racionálně překonat, pomocí moderní technologie; jasně porozumět tomu, kde a jak lze získané znalosti uplatnit v okolní realitě; být schopen vytvářet nové nápady a kreativně myslet;

kompetentně pracovat s informacemi (umět shromáždit fakta nezbytná ke studiu konkrétního problému, analyzovat je, předložit hypotézy pro řešení problémů a provést potřebná zobecnění);

být společenský, kontaktní v různých sociálních skupinách, umět spolupracovat v různých oblastech, předcházet konfliktním situacím nebo se z nich obratně dostat;

samostatně pracovat na rozvoji vlastní morálky, inteligence a kulturní úrovně.

Závěr:

Při práci na problému rozvoje logického myšlení u předškoláků střední skupiny jsem došel k závěru, že nejúčinnějšími prostředky jsou didaktické hry, intelektuální hry a rozcvičky, logické vyhledávací úkoly, zábavná herní cvičení, jejichž pestrá prezentace má emocionální dopad na děti. Aktivizují děti, protože zahrnují změnu v činnosti: děti poslouchají, přemýšlejí, odpovídají na otázky, počítají, nacházejí své významy a identifikují výsledky, učí se Zajímavosti, která nejen podporuje vzájemné propojení různé aspekty okolní svět, ale také rozšiřuje obzory a podporuje samostatné učení se novým věcem.

Použité knihy:

Projekt "Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání"

Babaeva, T.I. Mladší předškolák ve školce. Jak pracovat podle programu „Dětství“: vzdělávací metoda, manuál / T. I. Babaeva, M. V. Krulekht, Z. A. Mikhailova. - Petrohrad: Childhood-Press, 2007.

Boguslavská, 3. M. Edukační hry pro děti primárního předškolního věku / 3. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova.-M.:Osvícení, 1991.

Vzdělávací hry Voskobovič pro předškoláky. Sbírka učební materiály/ V. Voskobovich - M.: Sfera, 2015. – 128 s.

Vzdělávací a rozvojové hry vlastníma rukama: snadné a zábavné / Poyda Oksana Vladimirovna M.: Svět encyklopedií Avanta +, Astrel, Poligrafizdat, 2012. –112 s.

Dětství: Program pro rozvoj a vzdělávání dětí v mateřské škole / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina [atd.]; upravil T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O.V. Solntseva.: - Petrohrad: Detstvo-Press, 2014. - 352 s.

Matematika od tří do sedmi: výchovná metoda. manuál pro učitelky MŠ. zahrady / komp. 3. A. Michajlová, E. N. Ioffeová. - Petrohrad: Childhood-Press, 2001.

Pohádkové labyrinty hry. Herní technologie pro intelektuální a kreativní rozvoj dětí ve věku 3-7 let / Kharko T. G., Voskobovich V. V. S.110

T.G. Charko „Metodika kognitivního a kreativního rozvoje předškolních dětí „Příběhy fialového lesa“, CHILDHOOD-PRESS, St. Petersburg, 2013

Dlouhodobé tematické plánování.

Měsíc

Téma lekce

Obsah programu

říjen

„Cesta do podzimního parku“

Posílit schopnost identifikovat jednotlivé objekty ze skupiny, vidět mnoho a jeden v okolí a popsat pozorování pomocí vhodných slov.

Posílit schopnost rozlišovat a správně pojmenovávat geometrické tvary.

říjen

„Dobrodružství Mišutky“

Posílit schopnost porovnávat skupiny objektů pomocí aplikační metody.

Vylepšete schopnost seskupovat objekty.

Zlepšete schopnost pracovat pravou rukou zleva doprava při aranžování předmětů.

říjen

"Porovnání sad"

Posílit schopnost porovnávat sestavy.

Procvičte si rozlišování barev a odstínů.

říjen

"Porovnání položek podle délky a množství"

Posílit schopnost porovnávat předměty podle délky, používat slova v řečidelší-kratší , dlouhý krátký.

Posílit schopnost porovnávat dvě skupiny objektů podle počtu těchto objektů.

Rozvíjejte dětskou fantazii.

říjen

"Pojďme se seznámit s čísly 1 a 2"

Naučte děti rozlišovat mezi skupinami obsahujícími 1 a 2 předměty; vyvolejte celkový počet položek na základě počtu.

Uveďte čísla 1 a 2.

Upevnit své znalosti geometrických tvarů.

listopad

"Orientace ve vesmíru"

Posílit schopnost skládat a vybírat skupiny jednoho nebo dvou objektů; uveďte počet položek odpovídajícím číslem.

Upevnit znalosti o prostorové orientaci:nahoru, dolů, doprava, doleva, dopředu, dozadu .

listopad

"Dočasné koncepty"

Naučte se rozlišovat části dne, určete jejich posloupnost: ráno – odpoledne – večer – noc. Představte pojmy: „včera dnes zítra". Vytvořte si představu, že každý člověk má dva a jeden. Rozvíjejte pozornost a kreativní představivost. Pěstujte lásku k učebním činnostem

listopad

"Číslo 3"

Pokračujte v rozvoji dětské fantazie.

listopad

"Skóre je do tří." Číslo 4"

Posilujte dovednosti počítání do 3 a znalost odpovídajících čísel.

Posílit schopnost porovnávat objekty podle délky a označovat výsledky srovnání slovy.

prosinec

"Skóre je do 4." Korelace mezi počtem objektů a počtem"

Cvičte děti ve schopnosti počítat do 4; odrážet v řeči rovnost a nerovnost skupin objektů.

Posílit schopnost označovat počet objektů pomocí čísel.

Naučte děti spočítat počet předmětů do 4.

Posílit designérské dovednosti.

prosinec

„Představujeme číslo 5“

Rozvíjejte kreativní představivost.

prosinec

"Počítejte do pěti." Korelace mezi počtem objektů a počtem"

Cvičte děti v počítání do pěti; naučit se správně pojmenovávat číslovky - označovat počet předmětů číslem.

Pokračujte v učení dětí schematicky znázorňovat různé předměty a geometrické tvary pomocí tyčinek.

prosinec

"Návštěva obyvatel lesa"

Eleonora Rjabková

Klubový program« Barevná logika»

Sestavil učitel: Rjabková E.V

VYSVĚTLIVKA

"předmět" "ve spirále" Program představuje systém aktivit organizovaných zábavnou herní formou, která dítě neunavuje a podporuje lepší zapamatování matematických pojmů. Při hodinách matematiky džbánek Problémy jako vtipy, hádanky a vývojové úkoly jsou aktivně využívány logické myšlení dětí, vzrušující hry a cvičení s čísly, znaky, geometrickými tvary. Děj hodin a speciálně vybrané úkoly přispívají k rozvoji mentálních procesů (pozornost, paměť, myšlení, motivují k činnosti dítěte a směřují jeho duševní činnost k hledání cest k řešení zadaných problémů. V průběhu hodin jsou řešeny hádanky matematického obsahu používané, které poskytují neocenitelnou pomoc při rozvoji samostatného myšlení a dovedností dokazují správnost úsudků, zvládnutí mentálních operací Velká pozornost je věnována samostatné práci dětí a aktivizaci jejich slovní zásoby Děti si musí nejen zapamatovat a porozumět navržené látce, ale také se snaží o to, aby se děti naučily správně pracovat a rozuměly. ale také se pokusit vysvětlit, čemu rozumí.Důležité osobnostní kvality nutné v škola: rozvíjí se samostatnost, inteligence, vynalézavost, pozorování, vytrvalost.

Význam edukačních her pro rozvoj předškoláků, jejich rozmanitost a věková přiměřenost umožňuje jejich využití k řešení tohoto problému – duševního rozvoje předškoláků. Určeno pro tento účel hrnkový program« Barevná logika» . název džbánek odráží hlavní činnost na něm - používání moderních vzdělávacích her, bloků Dienesh, barevné tyčinky X. Cuisenaire, labyrinty, hádanky atd. Podívejme se na některé z nich níže.

Voskobovičovy hry. Základní principy těchto her – zájem – poznávání – kreativita – se stávají co nejúčinnějšími, protože hra přímo oslovuje dítě laskavým, originálním, vtipným a smutným jazykem pohádky, intrik, vtipné postavy nebo pozvánky k dobrodružství. Voskobovičovy hry „Geokont“, „Herní náměstí“ (nyní je to „Voskobovičovo náměstí“, „Záhyby“, „ Barevné hodiny" okamžitě vzbudilo pozornost. Každým rokem jich přibývalo - "Průhledný čtverec", "Průhledné číslo", "Domino", "Planeta násobení", série "Zázračné hádanky", "Matematické košíky". První z nich se také objevilo metodologické pohádky.

Dieneshovy logické bloky(LBD)- soubor tvarů, které se od sebe liší barva, tvar, velikost, tloušťka. V procesu různých akcí s logické bloky(rozdělení, rozložení podle určitých pravidel, přestavba atd.) děti ovládají různé dovednosti myšlení, které jsou důležité jak z hlediska předmatematické přípravy, tak z hlediska všeobecného rozumového rozvoje. Patří mezi ně dovednosti analýzy, abstrakce, porovnávání, klasifikace, zobecňování, kódování a dekódování. logické operace"Ne", "A", "nebo". Ve speciálně navržených hrách a cvičeních s bloky si děti rozvíjejí základní schopnosti algoritmického myšlení a schopnost provádět akce ve své mysli. Používáním logický bloky děti trénují pozornost, paměť, postřeh.

H. Cuisenaira hole. Používáním barevné tyčinky X. Cuisenaire rozvíjí aktivitu a samostatnost při hledání způsobů jednání s materiálem, způsobů řešení psychických problémů. Hlavní rysy tohoto didaktický materiál- abstraktnost, všestrannost, vysoká účinnost. Monografii nejlépe odpovídají tyče X. Cuisenaire metoda výuka čísel a počítání.

H. Cuisenaira jako didaktická pomůcka plně odpovídá specifikům a vlastnostem elementárních matematických pojmů utvářených u předškoláků, jejich věkovým možnostem, úrovni rozvoje dětského myšlení, především vizuálně efektního a vizuálně-figurativního. Dětské myšlení odráží především to, čeho se nejprve dosáhne v praktických činnostech s konkrétními předměty. Práce s holemi vám umožňuje převést praktické, vnější akce do vnitřní roviny, vytvořit úplnou, jasnou a zároveň zcela zobecněnou představu o konceptu.

Nikitinovy ​​hry. Rozvíjející kreativní hry Nikitin mají svůj hlavní rys – spojit jeden ze základních principů učení „od jednoduchého ke složitému“ s velmi důležitým principem kreativní činnosti – „nezávisle podle schopností“. Toto spojení umožnilo vyřešit několik problémů ve hře souvisejících s rozvojem kreativity schopnosti: Hry Nikitin mohou stimulovat rozvoj tvůrčích schopností od samého začátku nízký věk; úkoly-kroky Nikitinových her vždy vytvářejí podmínky, které podporují rozvoj schopností; dítě se nejúspěšněji vyvíjí, pokud se pokaždé samostatně snaží vyřešit pro něj nejtěžší problémy; Nikitinovy ​​hry mohou být obsahově velmi rozmanité a navíc jako každé hry nesnášejí nátlak a vytvářejí atmosféru svobodné a radostné tvořivosti; Tím, že hrají Nikitinovy ​​hry se svými dětmi, získávají matky a otcové, samy o sobě nepovšimnuté, velmi důležitou dovednost - omezit se, nezasahovat do myšlení a rozhodování dítěte, nedělat za něj to, co může a mělo by udělat ono samo. Vzdělávací hry Nikitin zahrnují hru "Unicube", "Složte čtverec", "frakce", "Kostky pro každého", "Složte vzor".

Hádanky a labyrinty. Tyto typy her přispívají k rozvoji logické myšlení, pozornost a vynalézavost.

V jádru program spočívá v myšlence, žeže každý rok života dítěte je rozhodující pro vznik určitých duševních novotvarů. V souladu s charakteristikou kognitivní činnosti předškolních dětí program zajišťuje především rozvoj kognitivních procesů.

Změny v socioekonomické sféře veřejného života postavily mnohé země světa včetně Ruska před nutnost reformovat vzdělávací systém. V moderních podmínkách jeden z prioritní oblasti vzdělávací politikou je rozvoj dalšího vzdělávání dětí. Další vzdělání lze považovat za speciální vzdělávací prostor, kde je objektivně definováno mnoho vztahů, kde se uskutečňují speciálně vzdělávací aktivity různých systémů pro výcvik, výchovu a rozvoj jedince, kde probíhají procesy sebeučení, sebevzdělávání a seberozvoje. se tvoří, kde se vlastně uskutečňuje seberealizace jedince. Doplňkové vzdělávání dětí nelze považovat za jakýsi doplněk základního vzdělávání, plnící funkci rozšiřování schopností vzdělávacích standardů. Jeho hlavním smyslem je uspokojování neustále se měnících individuálních sociokulturních a vzdělávacích potřeb dětí.

Vše moderní programy a technologie předškolní výchova jako hlavní úkol - komplexní rozvoj osobnosti dítěte, který je zajištěn jednotou duševních, mravních, estetických a tělesná výchova. Úkoly duševní výchovy jsou někdy chápány zjednodušeně, omezeně na přání "investovat" u předškoláků co nejvíce znalostí o okolní. Ale o to nejde "mnoho znalostí". Mnohem důležitější je rozvíjet u dítěte obecné schopnosti kognitivní činnosti - schopnost analyzovat, porovnávat, zobecňovat a také zajistit, aby se u něj vyvinula potřeba získávat nové znalosti a ovládat schopnost myslet.

Jedním z prostředků duševního rozvoje dítěte jsou vzdělávací hry. Jsou pro děti důležité a zajímavé, obsahově pestré, velmi dynamické a zahrnují oblíbené dětské manipulace s herním materiálem, které mohou uspokojit dítě v motorické aktivitě, pohybu, pomáhají dětem používat počítání a kontrolují správné provádění akcí.

Principy těchto her - zájem - poznávání - kreativita - se stávají co nejúčinnějšími, protože hra přímo oslovuje dítě laskavým, originálním, vtipným a smutným jazykem pohádky, intrik, vtipné postavy nebo pozvánky k dobrodružství. V každé hře dítě vždy něčeho dosáhne "předmět" výsledek. Neustálé a postupné komplikace her ( "ve spirále") umožňuje udržet aktivitu dětí v pásmu optimální obtížnosti. Vzdělávací hry vytvářejí podmínky pro kreativitu a stimulují rozvoj mentálních schopností dítěte. Dospělý může pouze využít této přirozené potřeby k postupnému zapojování dětí do složitějších forem herní činnosti.

Význam edukačních her pro rozvoj předškoláků, jejich rozmanitost a věková přiměřenost umožňuje jejich využití k řešení tohoto problému duševního vývoje předškoláků. Určeno pro tento účel hrnkový program« Barevná logika» . název džbánek odráží hlavní směr činnosti na něm. Využití moderních vzdělávacích her V.V. Voskoboviče, B.P. Nikitina, Dieneshových bloků, barevné tyčinky X. Kuchyně, labyrinty, hádanky atd.