För- och nackdelar med traditionellt lärande i tabellen. Traditionellt lärande: essens, fördelar och nackdelar. Principer för programmerat lärande

Idag är det vanligaste alternativet det traditionella träningsalternativet.

Paradigm för det traditionella utbildningssystemet:

- Studenten är föremål för påverkan, och läraren är verkställande av ledningsorganens direktiv;
- i den pedagogiska processen utförs rollinteraktion, när varje deltagare tilldelas vissa funktionella ansvarsområden, från vilken avvikelse anses vara en kränkning av de normativa grunderna för beteende och aktivitet;
- Den direkta (obligatoriska) och operativa stilen för att hantera elevernas aktiviteter dominerar, vilket kännetecknas av monologiserat inflytande, undertryckande av initiativ och kreativitet hos elever;
- den huvudsakliga riktlinjen för den genomsnittliga elevens förmågor, kasta bort de begåvade och kämpande;>
- endast den yttre konditioneringen av en elevs beteende och aktivitet blir huvudindikatorn på hans disciplin och flit; inre värld personlighet ignoreras när man implementerar pedagogiskt inflytande.

Grunden till denna typ av träning lades för nästan fyra århundraden sedan av Y.A. Comenius ("Den stora didaktiken").

Termen "traditionell utbildning" innebär först och främst den klass-lektionsorganisation av utbildning som utvecklades på 1600-talet. på didaktikens principer formulerade av Ya.A. Comenius, och är fortfarande dominerande i skolor runt om i världen.

Modern traditionell träning

Fördelar och nackdelar traditionell utbildning

I traditionell träning:

Eleverna skaffar sig kunskap i färdig form utan avslöjande genom att bevisa dess sanning

Assimilering och reproduktion av kunskap och deras tillämpning i liknande situationer förväntas

Fördelar med underhåll:

- låter dig utrusta studenter i en koncentrerad form med kunskap om vetenskapens grunder och exempel på verksamhetsmetoder på kort tid;
- säkerställer styrkan i kunskapsinhämtning och snabb bildning av praktiska färdigheter;
-direkt kontroll av processen för assimilering av kunskap och färdigheter förhindrar uppkomsten av kunskapsluckor;

assimileringens kollektiva karaktär gör det möjligt att identifiera typiska misstag och fokuserar på deras eliminering osv.

Brister:

- fokuserade mer på minne än på tänkande ("minnesskola");
- bidrar lite till utvecklingen av kreativitet, självständighet och aktivitet;
- otillräckligt beaktat individuella egenskaper uppfattning om information;
- den subjektiva-objektiva stilen av relationer mellan lärare och elever råder

Bland de betydande nackdelarna med denna typ av lärande är dess fokus mer på minne snarare än tänkande. Denna utbildning bidrar också lite till utvecklingen kreativitet, självständighet, aktivitet. De mest typiska uppgifterna är följande: infoga, markera, understryka, komma ihåg, återge, lösa med exempel osv. Den pedagogiska och kognitiva processen är till stor del reproduktiv till sin natur, vilket resulterar i att eleverna utvecklar en reproduktiv stil kognitiv aktivitet. Därför kallas det ofta "minnets skola". Som praxis visar överstiger volymen av kommunicerad information förmågan att assimilera den (motsättningen mellan innehållet och procedurkomponenterna i inlärningsprocessen). Dessutom finns det ingen möjlighet att anpassa inlärningstakten till elevernas olika individuella psykologiska egenskaper (motsättningen mellan frontalt lärande och kunskapsinhämtningens individuella karaktär).

Det är nödvändigt att notera några funktioner i bildandet och utvecklingen av lärandemotivation med denna typ av träning.

Aktiva inlärningsmetoder
Typer av problemsituationer (enligt T.V. Kudryavtsev)
Lärare-elev interaktion i programmerat lärande
Teorin om den gradvisa bildandet av mentala operationer P.Ya. Galperin

Det traditionella utbildningssystemets paradigm

Traditionellt lärande: essens, fördelar och nackdelar

Lärare-elev interaktion i traditionell undervisning

Sätt att förbättra undervisningsmetoderna

Sätt att förbättra innehållet i ett akademiskt ämne

Aktiva inlärningsmetoder

Huvuddrag för utvecklingsutbildning

Utvecklingsutbildningssystem D.B. Elkonina, V.V. Davydova

Didaktiskt system för utvecklingsutbildning A.V. Zankova

Jämförelse av principerna för det didaktiska systemet för utvecklingsutbildning L.V. Zankov och traditionell träning

Problembaserat lärande: essens, fördelar och nackdelar

Interaktion mellan lärare och elev vid lösning av en problemsituation

Psykologiska och pedagogiska principer för ett affärsspel

Möjligheter med gruppdiskussionsmetoden

Inom pedagogiken är det brukligt att urskilja tre huvudtyper av undervisning: traditionell (eller förklarande-illustrerande), problembaserad och programmerad.

Var och en av dessa typer har både positiva och negativa sidor. Det finns dock tydliga anhängare av båda typerna av träning. Ofta absolutiserar de fördelarna med deras föredragna utbildning och tar inte helt hänsyn till dess brister. Som praxis visar kan de bästa resultaten endast uppnås med en optimal kombination olika typer Träning. En analogi kan göras med de så kallade teknologierna för intensiv undervisning i främmande språk. Deras supportrar överdriver ofta fördelarna suggestiva(relaterade till förslag) sätt att memorera främmande ord på en undermedveten nivå, och som regel föraktar de traditionella undervisningsmetoder utländska språk. Men grammatikens regler bemästras inte av suggestion. De behärskar sedan länge etablerade och numera traditionella undervisningsmetoder.

Idag är det vanligaste alternativet det traditionella träningsalternativet. Grunden till denna typ av träning lades för nästan fyra århundraden sedan av Y.A. Komensky. Termen "traditionell utbildning" innebär först och främst den klassrumsbaserade organisation av utbildning som utvecklades på 1600-talet. på principerna didaktik, formulerad av Ya.A. Comenius, och är fortfarande dominerande i skolor runt om i världen.

De utmärkande egenskaperna hos traditionell klassrumsteknik är följande:

– elever med ungefär samma ålder och utbildningsnivå bildar en klass som i stort sett är konstant under hela perioden skolutbildning;

– klassen fungerar som en årlig plan och program enligt schemat. Som en konsekvens måste barn komma till skolan vid samma tid på året och vid förutbestämda tider på dygnet;

– huvudenheten i klasserna är lektionen;

– en lektion ägnas som regel åt ett akademiskt ämne, ämne, på grund av vilket elever i klassen arbetar med samma material;

– läraren övervakar elevernas arbete under lektionen: han utvärderar inlärningsresultaten i sitt ämne, inlärningsnivån för varje elev individuellt och fattar i slutet av läsåret ett beslut om att överföra elever till nästa årskurs;

– pedagogiska böcker (läroböcker) används främst för läxor. Akademiskt år, skoldag, lektionsschema, skollov, raster, eller, mer exakt, raster mellan lektionerna - attribut klass-lektionssystem.

Den otvivelaktiga fördelen med traditionellt lärande är förmågan att förmedla en stor mängd information på kort tid. Med sådan utbildning får eleverna kunskap i färdig form utan att avslöja sätt att bevisa dess sanning. Bland de betydande nackdelarna med denna typ av lärande är dess fokus mer på minne snarare än tänkande. Denna utbildning främjar inte heller utvecklingen av kreativa förmågor, självständighet och aktivitet. Den pedagogiska och kognitiva processen är till stor del reproduktiv till sin natur, vilket resulterar i att eleverna utvecklar en reproduktiv stil av kognitiv aktivitet. Dessutom finns det ingen möjlighet att anpassa inlärningstakten till elevernas olika individuella psykologiska egenskaper (motsättningen mellan frontalt lärande och kunskapsinhämtningens individuella karaktär).

Biljett

1) teknik för differentierat lärande Karaev Tekniken för Zhaumbal Amanturlievich Karaev kallas ett "tredimensionellt metodologiskt undervisningssystem." Här betyder "tredimensionalitet" närvaron av multi-level, hierarki, dvs. i vertikalen (höjden) i förhållande till var och en av dess komponenter (mål, innehåll, metoder, former och metoder för undervisning). Pedagogisk teknik kännetecknas av att lärandemål präglas av lärandemål uttryckta i elevhandlingar som kan identifieras och mätas korrekt. Svårigheten med denna målsättning ligger i att omsätta läranderesultat till handling. Detta problem löses på två sätt: 1) genom att bygga ett tydligt system av mål där deras kategorier och successiva nivåer (hierarki) identifieras. Sådana system kallas pedagogiska taxonomier (från grekiska taxis - serier, namus lag); 2) skapa det mest tydliga, specifika språket för att beskriva inlärningsmål. Genom innehållets och strukturens natur är tekniken för nivådifferentiering mer pedagogisk. De mål som skapas med denna teknik ger inte en så tydlig bild av dess pedagogiska inriktning, även om det är självklart att principen om att "lära, utbilda" verkligen gäller här. När det gäller förhållningssätt till barnet är detta en personorienterad teknik som placerar elevens personlighet i centrum för utbildningssystemet, vilket ger bekväma, konfliktfria och säkra förutsättningar för dess utveckling och förverkligande av dess naturliga potentialer. Tekniken kombinerar enligt sina organisationsformer både grupp och individuell träning, kan den klassificeras som en organisation differentierad efter form utbildningsprocess tekniker. Inom Zh. A. Karaevs teknologi är problemsökningsmetoder för undervisning dominerande. Intensifiering av studentaktivitet, eftersom det i grunden är problembaserat lärande. Och slutligen, när det gäller kategorin studenter, det vill säga kontingenten av studenter för vilka denna undervisningsteknik skulle vara tillämplig, är Zh. A. Karaevs teknologi en avancerad teknik. Lärare när du designar detta utbildningsmiljö han bestämmer själv målet för elevens utveckling, försöker ta hänsyn till var och ens individualitet, presenterar inte målet explicit, utan fokuserar på sätt att organisera självständig aktivitet för att uppnå det. Den pedagogiska teknik som föreslagits av Zh. A. Karaev har en ojämförlig fördel, som i större utsträckning karakteriserar den som en auktoritär modell, eftersom endast denna modell utbildningsprocess låter dig tydligt planera, kontrollera och övervaka utvecklingsprocessen för elever som är närvarande i varje lektion. Detta bevisas av närvaron av många bedömningsblad och individuella övervakningstabeller över utvecklingen av varje enskild elev och hela gruppen som helhet.

Presentationsteknik

En datorpresentation är en fil som innehåller presentationsmaterial utarbetat i form av datorbilder.

Fördelarna med en bildpresentation inkluderar:

Presentationssekvens. Att byta bilder gör det enkelt att hålla din publiks uppmärksamhet; tw-k-h

Möjlighet att använda slutliga cheat sheets. En presentation är inte bara vad publiken ser och hör, utan också anteckningar för talaren - hur man lägger vikt, vad man inte får glömma,

Multimediaeffekter. En presentationsbild är inte bara en bild, den kan innehålla inslag av animationer, ljud och videofragment;

Transporterbarhet. En diskett med en presentation är mycket mer kompakt än en rulle affischer, och presentationsfilen kan enkelt skickas via e-post. e-post eller publicera den på Internet.

Presentationsskapande program baserade på deras funktionsprinciper ligger någonstans mitt mellan textredigerare och vektorgrafikredigerare.

De viktigaste verktygen för att förbereda och visa presentationer i världspraktiken är PowerPoint från Microsoft, CorelPresentations från Corel och StarOflaj-paketet från SterDivision GMBH.

Presentationen är en serie oberoende sidor: om texten och illustrationerna inte får plats på en sida, överförs inte överskottet till ny sida, men går vilse. Distributionen av information över presentationens sidor utförs av användaren, samtidigt som han har till sitt förfogande en omfattande uppsättning färdiga föremål.Det viktigaste i ett presentationsförberedelseprogram är inte antalet ovanliga funktioner, utan lättheten att utföra och graden av automatisering av de operationer som måste utföras oftast.

Microsofts MS Office-svit med kontorsprogram, den mest populära bland användarna, inkluderar presentationsprogrammet MS PowerPoint, som låter dig förbereda dig för en presentation. Med detta kan du skapa olika typer av presentationer: på skärm, på diabilder och på papper.

Det här ämnet är relevant eftersom det främjar fördjupade studier av IT, relationen mellan PPT och andra kontorsprogram, innehåller designelement och främjar utvecklingen av kreativa förmågor. PPT bidrar till en effektiv presentation av arbetet och används inom olika verksamhetsområden.

Biljett

1) Kollektiva sätt att lära En kollektiv inlärningsmetod (CW) är en form av att organisera träningspass där varje elev turas om att arbeta med varandra, antingen i rollen som en elev eller en lärare. Varje deltagare jobbar för alla och alla jobbar för alla.

U ursprunget till denna teknik stod A.G. Rivin, ingenjör och lärare, som 1918 först använde kollektiv träningspass för att läsa nästan alla ämnen på gymnasiet gymnasium, och 1930 öppnade han ett informellt universitet i Kiev, där han utbildade framtida ingenjörer i tre år. Hans teknik fick flera namn: organisatorisk dialog (organisationsdialog), kombinerad dialog, talangism (talang och genialitet). Teoretisk grund CSR formulerades av V.K. Dyachenko. Han betraktar lärande som ett specialfall av kommunikation och identifierar fyra former av lärande:

Individuellt - eleven arbetar självständigt enligt uppdrag och instruktioner från läraren.

Par - "lärare - elev", "elev - elev" (den ena förklarar materialet och den andra lyssnar eller arbetar tillsammans på samma material, men var och en gör sin del av arbetet).

Grupp - "lärare - elever", "elev - elever" (en förklarar materialet, och resten lyssnar och ställer frågor). Enligt V.K. Dyachenko omfattar gruppformen inte bara arbete i liten grupp, men också en frontal form av träning.

Kollektiv - "hälften av eleverna talar - hälften lyssnar). Författaren anser att endast arbete i par av skift baserat på principen om spelet "Trickle" är en kollektiv form. Varje person har en individuell uppgift, men diskussionen förs i permanenta par, sedan byts par mellan barnen på varje rad, till exempel de som sitter till höger. Elevernas rörelser sker tills alla barn som sitter till höger har tagit plats. Nästa dag kan du byta par mellan elever som sitter till vänster eller byta rad.

Kollektivt ömsesidigt lärande genomförs genom att varje elev inkluderas i andra elevers aktiva lärandeaktiviteter. För att göra detta måste studenten:

studie nytt ämne eller slutföra uppgiften självständigt (enskilt arbete);

förklara ämnet eller proceduren för att slutföra en uppgift för en annan elev; lyssna på en annan elevs förklaring eller slutföra uppgiften som han gett (pararbete);

hitta en ny partner och utföra åtgärder som är identiska med föregående arbetssteg, och sedan upprepa dem med andra deltagare i utbildningsprocessen (arbeta i skiftpar);

rapportera om slutförandet av uppgiften i gruppen, vara redo att leda utbildningsgruppens arbete (gruppform) CSR-principer: fullständighet; kontinuerlig och omedelbar kunskapsöverföring; universellt samarbete och ömsesidigt bistånd; utbildning i enlighet med förmågorna av varje elev, uppdelning och delegering av pedagogiska uppgifter, pedagogiseringsrelationer.

På så sätt gör CSR det möjligt att realisera potentialen hos studenters individuella, par-, grupp- och kollektiva aktiviteter.

2) Metodik för att genomföra pedagogiska spel pedagogiska spel intar en viktig plats bland modern psykologisk och pedagogisk undervisningsteknik. Som metod fick de stor spridning på 70-talet av 1900-talet. Spelet är en uråldrig uppfinning av människan, men många didaktiska lagar, principer och spelregler har ännu inte upptäckts och används inte, vilket krävs av den moderna utbildningsprocessen. I detta avseende måste läraren djupt förstå och förstå spelteorin för att kunna tillämpa den praktiskt och effektivt modern teknologi
Pedagogiska spel har tre huvudfunktioner:
- instrumentell: bildandet av vissa färdigheter och förmågor;
-gnostisk: kunskapsbildning och utveckling av elevers tänkande;
-sociopsykologisk: utveckling av kommunikationsförmåga.
Varje funktion motsvarar en viss typ av spel: den instrumentella funktionen kan uttryckas i spelövningar, den gnostiska funktionen i didaktiska övningar och den senare i rollspel.

För att öka effektiviteten hos ett pedagogiskt spel måste dess teknologi uppfylla vissa krav:
- spelet måste motsvara lärandemålen;
-imitation rollspel bör påverka den praktiska pedagogiska situationen;
- en viss psykologisk förberedelse deltagare i spelet, vilket skulle motsvara innehållet i spelet;
-förmågan att använda kreativa element i spelet; - läraren ska fungera inte bara som ledare, utan också
Hur Pedagogiska spel använder inte bara spelmetoden. Under spelets gång kan man använda grupp- och individuellt arbete, gemensam diskussion, genomföra tester och undersökningar samt skapa rollspelssituationer. Samtidigt har spelmetoden i pedagogik vissa detaljer. I inlärningsprocessen används spel ofta som ett hjälpelement, ett tillägg till teoretiskt material och kan inte fungera som den huvudsakliga undervisningsmetoden.

Baserat på metoderna, målen och funktionerna i pedagogiska spel kan följande typer särskiljas:

Imitationsspel används i yrkesutbildning för att utveckla vissa produktionsfärdigheter;
- handling-rollspel. De är baserade specifika situation- livet, affären eller annat. Spelet i det här fallet liknar teaterproduktion, där varje deltagare utför en specifik roll. Det här är kreativa spel där handlingen är en form av intellektuell aktivitet, så i det här fallet stor betydelse förberedelse av deltagare och utveckling av ett spelmanus;
-innovativa spel. Deras huvudsakliga skillnad från andra typer är deras mobila struktur och spelet som spelas i flera pedagogiska och utvecklingsmässiga "utrymmen" - till exempel med hjälp av datorprogram. Innovativa spel syftar till att få kunskap med hjälp av de senaste pedagogiska och informationsteknik;
-organisatoriskt och aktivitetsrelaterat. De lägger vikt vid att diagnostisera spelsituationen och motivera valet av alternativ för att lösa problemet. När det gäller metoder läggs mer vikt vid dialog, deltagarkommunikation och andra former av grupparbete;
- företagsutbildningar. Utbildningsspelens roll i utbildningen är oerhört viktig. I pedagogik är det en integrerad del av utvecklingsutbildningen, som bygger på utveckling av aktivitet, initiativ och självständighet hos elever. Resultaten av att använda pedagogiska spel i allmänhet bevisas av många studier av inhemska specialister, som noterar att denna teknik kan öka effektiviteten i lärandet med i genomsnitt 3 gånger.
Pedagogiska spel är effektiva tekniker som används både inom utbildning och inom många andra verksamhetsområden. I pedagogik bidrar de till aktiveringen av utbildningsprocessen och väcker elevernas kreativitet

Biljett

Begreppet CSR och GSR

Undervisningsmetoder är genomförandet av utbildningsprocessen som helhet, genom en viss struktur av allmänna organisationsformer, där en av dem är den ledande.

Kollektivt sätt att lära - detta är ett sociohistoriskt stadium (sociohistoriskt stadium, bildning) av utbildningssektorns utveckling. Termen "kollektivt lärande" (CSR) introducerades av Vitaly Kuzmich Dyachenko. I CSR kommer varje elev att förverkliga sin individuella utbildningsprogram på grund av ett brett utbud av interaktioner med andra elever, olika i innehåll, typ, form och plats, som också inser sina individuella program. Programmen individualiseras så mycket som möjligt och själva inlärningsprocessen kommer att bli mer kollektiv till sin karaktär.

Gruppträningsmetod (GSO) introducerad av Vitaly Kuzmich Dyachenko . Denna metod är organiserad med hjälp av individuella, par- och grupporganisationsformer. Den ledande är en grupporganisationsform, gruppträningsformen låter dig organisera självständigt arbete, att hos skolbarn utveckla förmågan att utföra det kollektivt och individuellt, och att utvärdera de erhållna resultaten. Studentens arbete i en kamratgrupp utvecklar intresset för materialet som studeras och slutförs, och utvecklar också universella färdigheter väl. lärandeaktiviteter, nödvändiga för förståelse och systematisering av kunskap.

2) Funktioner av traditionell träning Traditionella undervisningsteknologier (TTT) är teknologier byggda på basis av klass-lektionsorganisation och förklarande och illustrativa undervisningsmetoder, som används enligt tradition, ofta tanklöst, enligt en modell. Traditionell utbildning innebär först och främst den klassrums-lektionsorganisation av utbildning som utvecklades på 1700-talet. på didaktikens principer formulerade av Ya.A. Comenius, och är fortfarande dominerande i skolor runt om i världen.

För- och nackdelar med traditionell utbildning

Den otvivelaktiga fördelen med traditionellt lärande är förmågan att förmedla en stor mängd information på kort tid. Med sådan utbildning får eleverna kunskap i färdig form utan att avslöja sätt att bevisa dess sanning. Dessutom involverar det assimilering och reproduktion av kunskap och dess tillämpning i liknande situationer. Bland de betydande nackdelarna med denna typ av lärande är dess fokus mer på minne snarare än tänkande. Denna utbildning främjar inte heller utvecklingen av kreativa förmågor, självständighet och aktivitet. De mest typiska uppgifterna är följande: infoga, markera, understryka, komma ihåg, återge, lösa med exempel etc. Den pedagogiska och kognitiva processen är till stor del reproduktiv till sin natur, vilket leder till att eleverna utvecklar en reproduktiv stil av kognitiv aktivitet. Därför kallas det ofta "minnets skola".

Biljett

1) Personlighet som ämne och objekt för lärande Personlighet – objekt och subjekt pedagogisk process samtidigt. Individens subjekt-subjekt-relationer utvecklas inom den pedagogiska processens subjekt-objekt-relationer. Detta är ett inslag i den pedagogiska processen som inte beaktas i olika sociopsykologiska handlingar som är tillämpliga på någon kommunikation. I utbildningsverksamhet personligheten deltar aktivt och utvecklas som en helhet, som en enhet av alla sfärer.Det är viktigt att föräldern, läraren, ledaren inte bara klart och tydligt förstår vad han avser att få från eleven i processen att bemästra dessa kunskaper, färdigheter , förmågor och egenskaper, men såg också till att hans pedagogiska mål motsvarade personens personliga mål.

I processen för interaktion med ämnet pedagogiskt arbete, som ger instruktioner, rekommendationer, korrigerar misstag etc., förvärvar en skolbarn, student, specialist ny kunskap, blir mer förberedd, självständig i liv och arbete. Pedagogisk handledning genomförs sedan på en kvalitativt annan nivå, blir mer generell och indirekt. Samtidigt ökar kraven på elevens aktiviteter. Således förändras förhållandet mellan pedagogiskt ledarskap och mänskligt oberoende i processen för dess förbättring.