Det finns många tolkningar av begreppet ”undervisningsmetod”, liksom deras listor och klassificeringar inom pedagogik. En undervisningsmetod är ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter mellan lärare och elever som syftar till att lösa pedagogiska problem.
Undervisningsmetoder kan klassificeras efter olika kriterier (grunder) - efter kunskapskällan, efter arten kognitiv aktivitet, i didaktiskt syfte m.m. För att underlätta användningen lyfter vi fram de undervisningsmetoder som traditionellt används i systemet ytterligare utbildning barn och betrakta dem i enlighet med de viktigaste stadierna i lärandet.
I stadiet av konsolidering av det studerade materialet, samtal, diskussion, övning, laborationer och praktiskt arbete används huvudsakligen didaktiska eller pedagogiska spel.
I stadiet för att upprepa det som har lärts - observation, muntlig kontroll (undersökning, arbete med kort, spel), skriftlig kontroll ( Verifieringsarbete), testning.
Kombinationen av metoder bildar en metodik. Låt oss titta på de vanligaste undervisningsmetoderna som används inom området ytterligare utbildning för barn.
Metodik för differentierad undervisning: med en sådan organisation av utbildningsprocessen sätter läraren ut nytt material alla elever är likadana, och för praktiska aktiviteter erbjuder arbete av olika komplexitetsnivåer (beroende på ålder, förmågor och träningsnivå för varje person).
Metodik individuell träning(i en studiegrupp): med denna organisation av utbildningsprocessen upprättas en individuell kreativ plan för varje barn (eller bättre med hans deltagande), som genomförs i en optimal takt för honom.
Metodik problembaserat lärande: med en sådan organisation av utbildningsprocessen ger läraren inte barn färdiga kunskaper och färdigheter, utan konfronterar dem med ett problem (bäst av allt, ett verkligt och maximalt relaterat till vardagsliv barn); och alla utbildningsverksamhetär konstruerad som ett sökande efter en lösning på detta problem, under vilket barn själva skaffar sig nödvändiga teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter.
En speciell plats i organisationen av arbetet för en lärare i tilläggsutbildning upptas av det inledande skedet av arbetet med barn och föräldrar, vilket inkluderar bemanning av barnföreningen och de första klasserna.
Denna process representerar ett helt komplex av inbördes relaterade aktiviteter - inspelning, organisering av reklam, organisatoriska möten och färdigställande av nödvändig dokumentation.
Första klasserna.
Varje lärare i ytterligare utbildning bör tydligt förstå vikten av första möten med barn, eftersom de till stor del avgör framgången för allt vidare arbete, eftersom den framväxande stilen av relationer mellan alla deltagare i processen, en positiv attityd till gemensamt arbete och den framväxande moraliska klimat kommer att hjälpa till att fängsla barnen med den kommande aktiviteten och kommer att bestämma deras inställning till lärandeaktiviteter.
Under de första lektionerna löser läraren ett antal pedagogiska uppgifter:
1) skapa en positiv attityd hos barn för klasser i en cirkel, väcka deras intresse och önskan att bemästra nödvändig kunskap och färdigheter;
2) introducera barnen för utbildningsprogrammet, arbetsreglerna i barnföreningen och framtidsutsikter personlig utveckling;
3) introducera barn till institutionen, strukturell enhet och barnförening;
4) identifiera nivån av primär träning av barn i denna typ av aktivitet;
5) skaffa nödvändig information om varandra;
6) involvera barn i kollektiva aktiviteter, börja arbeta med att bilda ett barnlag.
Den första lektionen med barn bör börja med att introducera barnen för varandra och för läraren. För sådan massbekantskap kan du använda ett antal spel ("Snöboll", "Berätta om dig själv", "Min favorit", etc.).
Resultatet av detta skede av lektionen:
Barnen känner varandra, läraren är medveten om anledningarna som fick vart och ett av barnen att anmäla sig till denna barnförening.
Det andra skedet av lektionen är lärarens berättelse om barnföreningen. Denna berättelse måste innehålla:
Förklara för barn barnföreningens mål och mål och innehållet i dess utbildningsprogram;
Beskrivning av innehåll och resultat av det första klassåret;
Förklaring av huvudstadierna av behärskning;
En berättelse om barnföreningens framgångar som helhet och dess enskilda elever;
Att introducera barn för insignier för medlemmar i en barnförening och villkoren för att ta emot dem;
En berättelse om en barnförenings traditioner.
Under ett sådant samtal är det viktigt att uppmärksamma barnen på vilka möjligheter som kan vara öppna för dem inom detta verksamhetsområde (att skaffa ett yrke, välja en yrkesinriktad utbildningsinstitution).
Det bör också göras tydligt för barn hur de kunskaper och färdigheter som förvärvats i barnföreningens klasser kan användas på andra områden i livet - i skolan, på lägret, på gården etc.
Ett bra ackompanjemang till lärarens berättelse kommer att vara visuellt material:
Utställning av barns kreativa verk;
Väggtidning eller handskriven tidning;
Barnföreningens albumkrönika;
Foton, bilder och videor;
Insignier för cirkelmedlemmarna;
Priser till barnföreningen och dess elever;
Utställning av böcker och tidskrifter;
Informationsställ.
Nästa steg i lektionen är att identifiera nivån av primär träning för barn i denna typ av aktivitet. För detta kan du använda:
Tester eller testuppgifter;
Tävlingar och tävlingar;
Utbildningsspel;
Att slutföra praktiskt arbete eller kreativt uppdrag.
I barnföreningar av tillämpad karaktär kan man be barnen ta med sig pyssel hemifrån.
Resultaten av detta skede av lektionen kommer sedan att bli grunden för:
Göra justeringar av utbildningsprogrammet;
Utveckling av individuella uppgifter;
Förena barn i undergrupper och enheter för att utföra lagarbete.
Vid den första lektionen är det nödvändigt att börja den huvudsakliga utbildningsprocessen: introducera barnen till det första stadiet av att organisera arbetet eller några verktyg eller material.
Ett bra slut på den första lektionen kommer att vara en rundtur i den extra utbildningsinstitutionen och dess territorium.
De obligatoriska föremålen för en sådan utflykt bör vara:
Utställningshall och institutionens museum;
Institutionens förvaltningskontor;
Läkarmottagning (om någon);
Barnföreningar med liknande profil (profilstrukturell enhet);
Matsal eller buffé;
Aula;
Spelbibliotek (om något);
Toaletter för pojkar och flickor;
Omklädningsrum.
Barnföreningens andra träningspass måste börja med aktiviteter för att bilda ett barnlag. Dessa kan vara följande aktiviteter:
Diskussion om reglerna för interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen;
Oberoende formulering eller diskussion om rättigheter och skyldigheter för medlemmar i barnföreningen;
Diskussioner om uppföranderegler i institutioner och barnföreningar för tilläggsutbildning;
Att välja en barntillgång;
Distribution av engångs- och regelbundna beställningar;
Bildande av ett informationsöverföringssystem. Resultatet av detta skede av lektionen är:
Skapa en atmosfär av välvilja och ömsesidig hjälp, ett positivt moraliskt och psykologiskt klimat i barnföreningen;
Barns förståelse för ömsesidigt ansvar;
Inkludering av varje barn i aktiv kommunikation och sociala aktiviteter;
Start av arbetet med bildandet av ett system för barns självstyre.
Nästa steg i lektionen är själva utbildningsprocessen. Det är nödvändigt att börja denna del av lektionen med att förklara för barnen reglerna för att organisera ett träningspass och säkerhetsåtgärder. Därefter fortsätter läraren med att förklara det första pedagogiska ämnet.
Undervisningsmetoder kan klassificeras efter olika kriterier (baser) - efter kunskapskällan, efter karaktären av kognitiv aktivitet, efter didaktiskt syfte, etc. För att underlätta användningen kommer vi att lyfta fram de undervisningsmetoder som traditionellt används i systemet för ytterligare utbildning för barn och överväga dem i enlighet med utbildningens huvudstadier.
I stadiet av att lära sig nytt material används främst förklaring, berättelse, demonstration, illustration, demonstration och mer sällan - föreläsningar.
I stadiet av konsolidering av det studerade materialet används huvudsakligen samtal, diskussion, övning, laborationer och praktiskt arbete, didaktiskt eller pedagogiskt spel.
I stadiet att upprepa det som lärts - observation, muntlig kontroll (enkät, arbete med kort, spel), skriftlig kontroll (provarbete), testning.
I stadiet för att testa den förvärvade kunskapen - ett test, en examen, slutföra testuppgifter, försvara kreativa verk, en utställning, en konsert.
Kombinationen av metoder bildar en metodik. Låt oss titta på de vanligaste undervisningsmetoderna som används inom området ytterligare utbildning för barn.
Metodik för differentierad undervisning: med denna organisation av utbildningsprocessen presenterar läraren nytt material för alla elever på samma sätt, och erbjuder för praktiska aktiviteter arbete av olika komplexitetsnivåer (beroende på ålder, förmågor och utbildningsnivå för varje ).
Metodik för individuellt lärande (i en studiegrupp): med denna organisation av utbildningsprocessen upprättas en individuell kreativ plan för varje barn (eller bättre med hans deltagande), som implementeras i en optimal takt för honom.
Metodik för problembaserat lärande: med denna organisation av utbildningsprocessen ger läraren inte barn färdiga kunskaper och färdigheter, utan konfronterar dem med ett problem (bäst av allt, ett verkligt och maximalt kopplat till vardagen för barn); och all pedagogisk verksamhet är strukturerad som ett sökande efter en lösning på detta problem, under vilken barn själva får de nödvändiga teoretiska kunskaperna och praktiska färdigheterna.
Metodik projektverksamhet: med denna organisation av utbildningsprocessen struktureras studien av varje ämne som arbete med ett tematiskt projekt, under vilket barnen själva bildar sin teoretiska grund på en nivå som är tillgänglig för dem, utvecklar tekniken för dess implementering, utarbetar de nödvändiga dokumentation och utföra praktiskt arbete; summering genomförs i form av ett projektförsvar.
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Introduktion
Den moderna utbildningsreformen i Ryssland, förknippad med implementeringen av ett studentorienterat tillvägagångssätt, har orsakat ett antal allvarliga förändringar i vår vanliga praxis att undervisa och uppfostra barn:
· uppdatering av utbildningens innehåll;
· införande av ny pedagogisk teknik som säkerställer personlig utveckling.
Svåra, ibland motsägelsefulla, men oundvikliga förändringar återspeglas också i verksamheten vid institutioner för ytterligare utbildning för barn. Och om innehållet i utbildningen i dem har genomgått betydande förändringar, uppdateras utbildningsteknologierna långsamt: det traditionella systemet är fast förankrat och många kämpar med ny teknik.
Pedagogisk teknik för ytterligare utbildning av barn är inriktad på att lösa komplexa psykologiska och pedagogiska problem: lära ett barn att arbeta självständigt, kommunicera med barn och vuxna, förutsäga och utvärdera resultaten av deras arbete, leta efter orsakerna till svårigheter och kunna övervinna dem.
En institution för tilläggsutbildning för barn är en särskild institution som inte bara ska bli en plats för barn att lära, utan ett utrymme för olika former av kommunikation.
En lärares tekniska kreativitet är inte ett nytt fenomen. Varje teknik innehåller alltid element av teknik. Men idag finns det många pedagogiska tekniker som används. Hur väljer du din bland dem? Hur överför man "främmande" undervisningsteknik till ytterligare utbildningsvillkor? Dessutom är kunskap om modern pedagogisk teknik och förmågan att navigera i deras breda utbud en förutsättning för en lärares framgångsrika arbete idag. Och detta är förståeligt: trots allt svarar vilken teknik som helst på frågan: hur man uppnår det planerade resultatet?
Lärarens roll i ytterligare utbildning bör vara att organisera naturliga aktiviteter för barn och förmågan att pedagogiskt kompetent hantera systemet av relationer i dessa aktiviteter.
Modern utbildningsteknik inom området kompletterande utbildning för barn
Erfarenheten av praktisk användning av modern pedagogisk teknik i ytterligare utbildning av barn är erfarenheten av omvandling och anpassning av standarder för att organisera utbildningsprocessen, utvecklad av forskare och praktiker för användning i gymnasiet och högre skola. Ytterligare utbildning som ett specialpedagogiskt institut har sin egen pedagogiska teknik för utveckling av ett barns kreativa aktivitet, självutveckling och självförverkligande. Majoriteten av offentliga skolor använder informations- och utbildningsteknik baserad på intelligens. Ett av misstagen i moderna skolor är att elevernas huvuden är överbelastade med kunskap, deras roll är överdriven, de fungerar som ett mål i sig själva och inte som ett sätt att utveckla barnets förmågor. Barns sätt att göra saker ligger ofta utanför lärarens synfält. Pedagogiska uppgifter är huvudsakligen av reproduktiv karaktär och handlar om att utföra handlingar enligt en modell som överbelastas minnet och inte utvecklar elevens tänkande. En institution för ytterligare utbildning för barn, till skillnad från en massskola, måste separera barn efter deras individuella egenskaper och intressen, lär alla olika, och undervisningens innehåll och metoder måste beräknas på nivån mental utveckling och justera beroende på barnets specifika förmågor, förmågor och önskemål. Som ett resultat bör optimala utvecklingsförhållanden skapas för majoriteten av barn: de kommer att kunna förverkliga sina förmågor och masterprogram. Men i verkligheten händer det inte alltid. Som analysen visar är merparten av aktiviteterna för vidareutbildningslärare modellerade i traditionella monolog form enligt det klassiska klass-lektionsschemat. Den rådande tendensen är att imitera skolundervisning och den formella användningen av traditionell pedagogisk teknik. Och detta måste övervinnas med hjälp av det kompletterande utbildningssystemets fördelar.
Verksamheten vid institutionen för ytterligare utbildning för barn bygger på följande principer:
· differentiering, individualisering, variation i utbildningen;
· utveckling av barns kreativa förmågor, uttryckt i det faktum att i det organiserade utbildningsverksamhet kreativa principer dominerar och kreativitet betraktas som ett unikt kriterium för att bedöma personlighet och relationer i ett team;
· med hänsyn till reella möjligheter och villkor för stöd utbildningsprogram materiella, tekniska, mänskliga och finansiella resurser;
· ta hänsyn till elevers ålder och individuella egenskaper när de inkluderas i olika typer av aktiviteter;
· orientering mot samhällets behov och elevens personlighet;
· möjlig justering läroplan med hänsyn till förändrade förutsättningar och krav på en individs utbildningsnivå, elevernas förmåga att anpassa sig till den moderna sociokulturella miljön.
Personligt förhållningssätt till att arbeta med studenter
personliga pedagogiska extra barn
Det personliga förhållningssättet till barnet, som är grunden för samarbetspedagogiken, placerar utvecklingen av barnets personlighet, hans inre värld där outvecklade förmågor och möjligheter, hemliga talanger och potentialer döljs. Syftet med ytterligare utbildning är att väcka dessa inre krafter hos barnet och använda dem för en mer fullständig utveckling av hans personlighet.
Samarbetspedagogiken förutsätter en human inställning till barn, vilket inkluderar:
Lärarens intresse för deras öde;
Samarbete, kommunikation,
Frånvaro av tvång, bestraffning, utvärdering, förbud som förtrycker individen;
Att behandla ett barn som unik personlighet("det finns ett mirakel i varje barn");
Tolerans för barns tillkortakommanden, tro på barnet och dess styrkor (”alla barn är begåvade”).
Samarbetspedagogiken är otänkbar utan demokratisering av relationerna i institutionen för ytterligare utbildning för barn, som säger:
Barnets rätt att fritt välja aktivitetsriktning, tid för lektionerna, volym och svårighetsgrad utbildningsmaterial, lärare etc.;
Rätten för varje deltagare i utbildningsprocessen till sin egen synvinkel;
Skapa situationer av framgång, godkännande, stöd, goodwill ("lärande ger glädje");
Informell stil av relation mellan lärare och barn.
En ny tolkning av individualiseringen av lärande inom samarbetspedagogiken är att vi i utbildningssystemet inte går från det akademiska ämnet, utan från barnet till det akademiska ämnet, tar hänsyn till och utvecklar dess potential, tar hänsyn till barns och förmågor. utforma individuella program för deras utveckling.
En intressant aktivitet där ett barn blir en deltagare har stor social betydelse och påverkar honom eftersom:
Sociala och känslomässiga erfarenheter får man;
Uppmärksamheten fokuseras på den sociala betydelsen av det som händer;
Det sociokulturella värdet av den gemensamma saken lyfts fram;
Barnet har verklig interaktion med andra barn, vilket förstärks av vänskap och kommunikation;
Förmågan att interagera med människor utvecklas.
Därför har en lärare i tilläggsutbildning ett starkare inflytande på barn än i skolan. Därav de ökade kraven på en lärares personliga egenskaper. De pedagogiska specifikationerna för ytterligare utbildning för barn inkluderar ett paradigm av utvecklingsmässigt, personorienterat lärande, som syftar till utvecklingen av varje elev, på humaniseringen av relationer mellan lärare, barn och föräldrar, byggt på universella mänskliga värden. Dess väsen är att betrakta barnet inte som ett medel, utan som ett mål för utbildning, d.v.s. göra honom till ett ämne för träning, utbildning och utveckling.
Tillämpning av ett individuellt tillvägagångssätt i den moderna världen
På modern scen innebär allvarliga utmaningar för lärare, förutbestämda av egenskaperna hos social utveckling, vilket kräver modern personal. I enlighet med detta ökar kraven på framtida specialister. Det krävs att han snabbt kan anpassa sig till en föränderlig miljö och fatta beslut i en icke-standardiserad miljö. I detta avseende ges en viktig roll till ett individuellt förhållningssätt till studenter, vilket gör att de kan forma en aktiv, proaktiv, oberoende personlighet som strävar efter att förbättra sin kulturella och professionella nivå. Individuell pedagogisk och kognitiv aktivitet bör övervägas med hänsyn till dess pedagogiska mönster, struktur och innehåll, rationell organisation och förbättring av utbildningens kvalitet och tillgänglighet. För närvarande är den dominerande ställningen i utbildningsverksamheten upptagen av en personorienterad kognitionsprocess, nära elevernas behov, intressen, böjelser och förmågor.
I modern vetenskap individuellt förhållningssätt betraktas som ett medel för att lösa de viktigaste motsättningarna i utbildningsprocessen: mellan den sociala formen av kulturens existens och den individuella formen av tillägnande, mellan den kollektiva formen av lärande och individuella egenskaper hos kognition.
Individuellt förhållningssätt inom traditionell utbildning bygger på kunskap om anatomiska, fysiologiska och psykologiska, ålder och individuella egenskaper: temperament; karaktär; hälsotillstånd; åldersegenskaper förknippas med kroppens naturliga utveckling, och ta hänsyn till dessa egenskaper i olika typer av aktiviteter.
Ett individuellt förhållningssätt är pedagogiskt stöd utveckling av eleven, baserad på djup kunskap om hans personlighetsdrag och hans liv. När vi talar om ett individuellt förhållningssätt menar vi inte att anpassa målen och det grundläggande innehållet och utbildningen till en enskild elev, utan att anpassa formerna och metoderna för det pedagogiska samspelet till individuella egenskaper för att säkerställa den designade nivån för personlig utveckling. Ett individuellt förhållningssätt skapar de mest gynnsamma möjligheterna för utveckling av varje elevs kognitiva krafter, aktivitet, böjelser och talanger. ”Svåra” elever, skolbarn med låg förmåga och kreativa begåvade barn behöver särskilt ett individuellt förhållningssätt. Precis som barn skiljer sig åt i sina fysiska egenskaper, så varierar styrkan som krävs för mentalt arbete. Lärarens kompetens spelar en betydande roll i genomförandet av ett individuellt tillvägagångssätt. Läraryrket, är både transformerande och kontrollerande. Och för att klara av personlig utveckling behöver du vara kompetent. Begrepp professionell kompetens lärare, därför uttrycks det i enheten i hennes teoretiska och praktiska beredskap att utföra pedagogisk verksamhet och kännetecknar hans professionalitet. Innehållet i lärarutbildningen för en viss specialitet presenteras i en kvalifikationsegenskap - en normativ modell för lärarkompetens, som återspeglar den vetenskapligt baserade sammansättningen av professionell kunskap, färdigheter och förmågor. En kvalifikationsegenskap är i huvudsak en uppsättning generaliserade krav för en lärare på nivån av hans teoretiska och praktiska erfarenhet. I allmänhet bestäms psykologiska och pedagogiska kunskaper av utbildningsprogram.
Slutsats
Så låt oss sammanfatta övervägandet av denna fråga. Individuellt förhållningssätt anses vara en av de viktigaste principerna för lärande. Han, till skillnad från andra didaktiska principer, framhåller behovet av systematisk hänsyn till inte bara det socialt typiska, utan också det individuellt unika i varje elevs personlighet. Ett individuellt förhållningssätt är en aktiv, bildande, utvecklande princip, som därigenom förutsätter kreativ utveckling barnets individualitet. I detta avseende måste läraren ta hänsyn till typen av temperament och individuella egenskaper hos eleverna. I processen med individuell träning diagnostiseras potentiella möjligheter och omedelbara möjligheter till personlig utveckling. Värdeorientering, livsplaner, personlighetsorientering är säkert relaterade till individuella egenskaper.
Varje kreativ lärare står inför många problem, att lösa som han ibland arbetar med all sin kraft. pedagogiskt liv. De viktigaste, enligt vår mening:
hur man säkerställer varje elevs utbildningsframgång;
hur man säkerställer inte en mekanisk assimilering av summan av kunskap, utan först och främst förvärvet av social erfarenhet av varje elev.
Principen om ett differentierat förhållningssätt till lärande, men implementerat på individnivå (ämnes)nivå, kan syfta till att lösa den traditionella skolans huvudsakliga motsättning, förknippad med gruppformen för organisation av utbildning och den individuella karaktären av kunskapsinhämtning.
Denna tolkning av ett differentierat förhållningssätt på individ (ämnes)nivå orsakas av följande överväganden.
För det första är inget barn det andra likt. Alla har sin egen individuella uppsättning förmågor, temperament, karaktär, vilja, motivation, erfarenhet etc. De utvecklas, förändras och kan korrigeras. Detta gör att de individuella egenskaperna hos ens en enskild elev inte fullt ut kan beaktas vid anordnandet av utbildningsverksamhet.
För det andra är barn inte bara, och inte så mycket, föremål för pedagogiskt inflytande, utan föremål för sin egen verksamhet.
Därför, när vi talar om ett barns utveckling, måste vi först och främst tänka på hans självutveckling.
Bibliografi
1. Akimova M.K., Kozlova V.P. Elevernas individualitet och individuella förhållningssätt. M., 2002. Individuellt förhållningssätt i lärandeprocessen E.S. Rabunsky. M.: Pedagogik, 2000.
2. Makarov, S.P. Teknik för individuell träning / S.P. Makarov // Pedagogisk bulletin. 1994. Nr 1.
3. Fainberg, S. Varje barn har sitt eget temperament och karaktär / S. Fainberg // Förskoleutbildning. 2010.
Postat på Allbest.ru
...Liknande dokument
Principer för ledning, reglering av verksamhet och kompetens hos grundarna av en kommunal institution för ytterligare utbildning för barn, syftet med dess utbildningsverksamhet, organisation och deltagare i utbildningsprocessen, deras rättigheter och skyldigheter.
utbildningsmanual, tillagd 2009-10-14
Kärnan i systemet för ytterligare utbildning för barn och ungdomar i Astrakhan-regionen. Institutioner för ytterligare utbildning i Ryssland som utbildningsorganisationer. Aktiviteter i Astrakhan Ecological and Biological Center - en utbildningsinstitution.
kursarbete, tillagd 2011-11-01
Sociala och pedagogiska funktioner för institutioner för tilläggsutbildning för barn. Grundläggande sociopedagogiska teknologier och metoder implementerade av specialister från ytterligare utbildningsinstitutioner. Modernisering koncept ryska systemet Träning.
kursarbete, tillagd 2015-06-23
kursarbete, tillagd 2014-11-17
Konceptet och funktionerna hos ytterligare utbildningsinstitutioner: egenskaper hos typer, bildningshistoria och utveckling. Analys av systemet för ytterligare utbildning under den postsovjetiska perioden, övervägande av de viktigaste sociopedagogiska teknologierna och metoderna.
avhandling, tillagd 2013-01-15
Teoretiska aspekter av funktion, funktioner, egenskaper hos bildning och analys nuvarande tillstånd ytterligare utbildning i Ryska Federationen. Huvudverksamheten för den kommunala institutionen för ytterligare utbildning för barn.
avhandling, tillagd 2010-11-09
Studera funktionerna för ytterligare utbildningsinstitutioner, såväl som skillnaderna mellan skola och kompletterande utbildning. Former för att organisera barns fritid och utveckla deras kreativa förmågor med hjälp av exemplet med klubbaktiviteter på en institution utanför skolan i Mozyr.
kursarbete, tillagd 2011-12-28
Hänsyn till syftet med verksamheten vid Statens läroanstalt "Centrum för vidareutbildning": skapande nödvändiga förutsättningar för barns personliga utveckling, generalisering av avancerad pedagogisk erfarenhet. Funktioner i rättslig reglering av utbildningsprocessen.
test, tillagt 2012-11-05
Regelverk och rättslig ram för att organisera ytterligare utbildning för barn på grundval av den kommunala utbildningsinstitutionen "Nikiforovskaya Secondary School No. 1". De mest populära träningsprogrammen. Indikatorer för lärares prestationer. Problem och utsikter för utveckling av tilläggsutbildning.
artikel, tillagd 2010-10-18
Omvandling av nätverket av institutioner utanför skolan till ett system för ytterligare utbildning. Innehålls-organisatorisk modell för integration inom en institution för ytterligare utbildning för barn. Dekorativ och brukskonst i systemet för ytterligare utbildning.
Pedagogisk teknik i ytterligare utbildning av barn
Klenova N.V ., ställföreträdare huvud Institutionen för utveckling av mänskliga resurser i Moskva City Palace of Children and Youth Creativity, kandidat för filosofi, Builova L. N., ställföreträdare Direktör för Centrum för barn- och ungdomskreativitet "Bibirevo", kandidat för pedagogiska vetenskaper.
Modern reform av utbildningssystemet genomförs i två huvudriktningar:
uppdatering av utbildningens innehåll;
införande av ny pedagogisk teknik som säkerställer utvecklingen av barnets personlighet.
I ytterligare utbildning av barn är pedagogisk teknik av särskild betydelse. Valet av hur man löser någon didaktisk uppgift lämnas till läraren själv, men erfarenheten visar att en sådan uppgift inte är genomförbar för alla. Detta beror först och främst på det faktum att detta system ofta sysselsätter högt kvalificerade specialister i en viss profil som inte har lärarutbildningen och erfarenhet av att arbeta med barn. Därför är det mer användbart att utrusta dem med färdig teknik.
Med tanke på det stora utbudet av ytterligare utbildningsområden är det tillrådligt att inte oändligt utöka utbudet av program, utan att leta efter sätt att organisera barns aktiviteter som ger dem bekväma förutsättningar för utveckling.
Tilläggsutbildning för barn är ett särskilt område som inte bara ska vara en plats för deras utbildning, utan också ett utrymme för olika former av kommunikation.
Följaktligen är föremålet för teknik i tilläggsundervisning för barn inte så mycket ämnesinnehållet som sätten att organisera olika typer av aktiviteter för elever och de organisatoriska formerna för utbildningsprocessen som helhet.
Tilläggsutbildningssystemet har alla möjligheter att, med hänsyn till barns individuella egenskaper och intressen, undervisa alla på olika sätt, och undervisningens innehåll och metoder kan utformas för olika nivåer av barns mentala utveckling och anpassas beroende på de specifika förmågorna, barnets förmågor och önskemål. Som ett resultat skapas optimala inlärningsförhållanden för majoriteten av barn: de inser sina förmågor, masterprogram och ingen "faller ur" utbildningsprocessen.
Låt oss uppehålla oss vid egenskaperna hos huvudtyperna av pedagogisk teknik som används i systemet för ytterligare utbildning för barn.
Av stort intresse för systemet för ytterligare utbildning för barn är personlighetsorienterade tekniker för träning och utbildning, vars fokus är barnets personlighet som realiserar sin potential.
Innehållet, metoderna och teknikerna för personligt orienterade undervisningsteknologier syftar främst till att avslöja och använda varje barns subjektiva upplevelse, hjälpa till att utveckla hans personlighet genom att organisera kognitiv aktivitet *.
Den metodologiska grunden för de flesta av dessa teknologier är differentiering och individualisering av träning.
_____________________________________
* Yakimanskaya personlighetsorienterad utbildning. Bibliotek för tidningen School Director. M.: September 2000.
"Differentiering"översatt från latin betyder delning, skiktning av helheten i olika delar. Detta tar hänsyn till barns individuella egenskaper i en form där barn grupperas utifrån vissa egenskaper för deras lärande.
Differentiering kan utföras på olika grunder, men två huvudformer används oftast:
internt, baserat på skillnaden i individuella nivåer av att behärska utbildningsmaterial (takt, förmåga, etc.); det kan utföras i traditionell form av att ta hänsyn till individuella egenskaper eller i form av ett system för nivådifferentiering av utbildning baserat på obligatoriska resultat;
extern - skapandet av relativt stabila grupper av barn baserat på vissa egenskaper (intressen, böjelser etc.); sådan differentiering kallas profil.
Inom ramen för kompletterande utbildning finns det en reell möjlighet att avsätta tid för barn som motsvarar deras personliga förmågor. Detta gör det möjligt för dem att framgångsrikt bemästra läroplanen. Ofta bildas utbildningsgrupper enligt inlärningstakten (hög, medel, låg), vilket gör att barn kan flytta från en grupp till en annan inom ett aktivitetsområde.
Utbildning anordnas på olika nivåer med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper, samt med hänsyn till det akademiska ämnets särdrag baserat på barns aktivitet, oberoende, kommunikation, inklusive på avtalsbasis, när alla är ansvariga för resultaten av sitt arbete . Huvudvikten i utbildningen ligger på självständigt arbete kombinerat med tekniker för ömsesidig verifiering, ömsesidig hjälp och ömsesidig utbildning.
Genomförande i praktiken differentierat lärande omfattar flera steg.
1) Orienteringsstadiet(förhandlingsbar). Läraren kommer överens med barnen om hur de ska arbeta, vad de ska sträva efter och vad de ska uppnå. Alla ansvarar för resultatet av sitt arbete och har möjlighet att arbeta på olika nivåer som de väljer självständigt.
2) Förberedande skede. Dess didaktiska uppgift är att ge motivation och uppdatera grundläggande kunskaper och färdigheter. Det är nödvändigt att förklara varför det är viktigt att lära sig hur man gör detta, var det kan vara användbart och varför en person inte kan leva utan det. Det är tillrådligt att använda inledande kontroll(test, övning); återställ i minnet allt som lektionen bygger på.
3) Stora scenen- förvärv av kunskaper, färdigheter, praktiska färdigheter. Pedagogisk information presenteras kort, tydligt, tydligt, baserat på prover, varefter barn ska gå vidare till självständigt arbete och ömsesidig verifiering. En viktig förutsättning för huvudstadiet i arbetet är att alla skaffar sig kunskaper själva.
4) Sista steget- bedöma resultaten av barns arbete, sammanfatta vad som behandlades i lektionen.
Följaktligen kan de viktigaste medlen och metoderna för att implementera differentiering kallas: ett systematiskt tillvägagångssätt för att organisera utbildningsprocessen, vilket ger barnet rätt att välja program, en kombination olika typer aktiviteter för barn i utbildningsprocessen, självständigt arbete av elever i lärandeprocessen, barns självstyre, rollspel, problemsituationer, tester, experiment, algoritmiska uppgifter, etc.
Differentiering utifrån intressen (fördjupning av områden, avvikelser, profiler, klubbar) är utbredd inom tilläggsutbildningen för barn.
Läroplanen för det extra utbildningsblocket i skolan bör ge barnet ett brett utbud av utbildnings- och utvecklingsdiscipliner. Denna uppsättning föremål ger barnet möjlighet att fritt välja och söka efter sin egen individualitet. Varje ämne låter barnet identifiera sina förmågor och böjelser, det vill säga att utföra ett sociopedagogiskt personlighetstest. Barn som är intresserade av ett visst ämne förenas i en grupp.
En viktig uppgift för tekniken för differentierat lärande baserat på intressen är att fastställa barns speciella intressen, böjelser och förmågor. I institutioner för ytterligare utbildning för barn har ett system för psykologisk och pedagogisk diagnostik baserad på intressen utvecklats, vilket inkluderar:
undersökning av elever, lärare, föräldrar;
testa utvecklingen av speciella förmågor;
bestämma beredskapen för träning i ett visst område hos ett nyligen antaget barn;
karriärvägledningsdiagnostik;
identifiering av intressen och andra indikatorer för differentiering.
Differentiering av lärande kompletteras av dess individualisering, vilket innebär en organisation av utbildningsprocessen där valet av metoder, tekniker och inlärningstakten bestäms av barnens individuella egenskaper.
Individuellt förhållningssätt Som inlärningsprincip implementeras den till viss del i många teknologier, varför den anses vara en genomgripande teknologi.
I skolan initieras individualiseringen av lärande av läraren, och i systemet för ytterligare utbildning för barn kommer det från eleven själv, eftersom han väljer den riktning som intresserar honom.
Individualitet - en persons unika identitet. Inom utbildning innebär att ta hänsyn till individualitet att maximera potentialen för varje barn och skapa förutsättningar för hans personliga utveckling.
Inom området för ytterligare utbildning för barn kan flera alternativ för individualisering och differentiering av utbildning användas:
bemanning av studiegrupper med homogen sammansättning från det inledande skedet av utbildningen baserat på intervjuer, diagnostik av dynamiska personlighetsegenskaper;
intragruppsdifferentiering för att organisera utbildning på olika nivåer;
specialiserad utbildning, pre-professionell och initial professionell träning i seniorgrupper på grundval av psykologisk och pedagogisk diagnostik av professionella preferenser, rekommendationer från lärare och föräldrar, elevers intressen och deras framgång i en viss typ av aktivitet;
skapande av personliga träningsprogram inom olika områden; i detta fall upprättas ett individuellt utbildningsprogram för varje elev, som till skillnad från ett utbildningsprogram är individuellt till sin natur, baserat på egenskaper som är unika för barnet och flexibelt anpassar sig till hans förmågor och utvecklingsdynamik.
Den största fördelen med individuellt lärande är att det låter dig anpassa innehållet, metoderna, formerna och takten för inlärningen till barnets specifika egenskaper, övervaka hans framsteg i lärandet och göra nödvändiga korrigeringar. Detta gör att barn kan arbeta ekonomiskt och kontrollera sina utgifter, vilket garanterar framgång i lärandet.
Systemet med ytterligare utbildning för barn har alla förutsättningar för ett effektivt genomförande av personlighetsorienterade teknologier: tilläggsutbildning, i motsats till grundläggande (skola), är initialt inriktad på individen - både i innehållet i träning och utbildning, och i den mjuka regleringen av utbildningsprocessen.
Personlighetsinriktad utbildning tar sig i praktiken uttryck i skapandet av en speciell utbildningsmiljö, vilket låter barnet inte bara förvärva ämneskunskaper, färdigheter och förmågor, utan också hjälpa individen att självförverkliga, skaffa social erfarenhet och medvetet utforma sin framtid. Att bygga en sådan miljö kräver stor pedagogisk insats. Och sådana erfarenheter finns i systemet med tilläggsutbildning idag. Det representeras av komplexa pedagogiska modeller av barns kreativa föreningar. Bland dem är workshopen "Inspiration" och barnvariationsstudion "Musical Fregate" vid Bibirevo Center for Children and Youth Creativity i Moskva, School of the Future Teacher, barn-tv och School of Young Fashion Designer Regionalt centrum barn och ungdomar i Yaroslavl.
Det huvudsakliga sättet att implementera personligt orienterade teknologier syns i utvecklingen utbildningskomplex, utveckling och implementering av integrerade program, övergång från programmeringskunskaper, färdigheter och förmågor till att förutsäga utvecklingsvägarna för ett barns personlighet.
I systemet för ytterligare utbildning för barn används gruppteknik i stor utsträckning, som involverar organisering av gemensamma handlingar, kommunikation, kommunikation, ömsesidig förståelse, ömsesidig hjälp och ömsesidig korrigering.
Utmärkande för gruppteknik är att studiegruppen delas in i undergrupper för att lösa och utföra specifika uppgifter; uppgiften utförs på ett sådant sätt att varje barns bidrag syns. Gruppens sammansättning kan variera beroende på syftet med aktiviteten.
Det finns flera typer av gruppteknologier .
Gruppinlärningsteknik med hänsyn till varje elevs inlärningsstilar() är en av de relativt nya teknikerna, vars metodologiska kärna är uttalandet att för framgångsrik undervisning av barn i en hel klass eller grupp är det nödvändigt att ta hänsyn till: varje barns inlärningsstil; lärarens arbetsstil; stilistisk inriktning av utbildningsmaterial.
Författaren till tekniken tror att alla barn framgångsrikt kan bemästra utbildningsmaterial, men barn med olika inlärningsstilar skiljer sig åt i karaktären av informationsuppfattning, typ av kommunikation med vänner och lärare, såväl som andra personliga parametrar. Det är viktigt för en lärare att veta:
Vilka av barnen är extroverta och vilka är introverta;
Vilken typ av informationsuppfattning tillhör det eller det barnet (visuell, auditiv, kinestetisk);
Vilken aktivitetsstil har barnet (impulsiv, reflexiv, mekanisk, sensorisk).
För att organisera studiet av barn är det nödvändigt att involvera en pedagogisk psykolog. Efter att ha studerat varje barns personliga egenskaper och preferenser har läraren möjlighet att skapa en karta över gruppens stilar, från vilken det kommer att vara tydligt vilka barn som dominerar i den. Läraren bestämmer undervisningsstrategin i enlighet med sin egen arbetsstil och fokuserar på specifika barn.
Lärande kan genomföras genom kommunikation i dynamiska grupper när alla lär alla (,). Detta är en annan typ av gruppteknik - tekniken för kollektivt ömsesidigt lärande eller metoden för dynamiska par. I det här fallet framstår lärande som kommunikation mellan lärare och elever.
Enligt skaparna av tekniken är huvudprinciperna för det föreslagna systemet oberoende och kollektivism (alla lär alla och alla lär alla).
Det är tillrådligt att använda denna teknik i stadiet för att konsolidera det studerade materialet. För att göra detta måste gruppen delas in i undergrupper om 3-4 personer, och en ansvarig måste väljas bland dem. Av de mest framgångsrika barnen, utse 2 lärarassistenter. Varje undergrupp får sin egen version av uppgiften, som de ska slutföra och komponera Kontrollfrågor. Under denna tid bör assistenter ge råd till undergrupper. Efter sådant arbete är varje barn redo att lära vem som helst hur man slutför sin uppgift, och alla andra lär honom. Arbetstekniken är att ett barn från en undergrupp väljer en partner från en annan, och de börjar ömsesidigt lära varandra. Sedan växlar paren på så sätt att varje elev under lektionen får tid att arbeta med partners från alla undergrupper.
Baserat på ovanstående teknik utvecklade jag teknologin för ett adaptivt lärandesystem, den centrala platsen där arbete i par av skiftpersonal upptas . Lärande i dynamiska par betraktas av författaren som en av formerna för att organisera muntligt självständigt arbete i klassrummet.
Utformningen av denna teknik är som följer:
förklaring av nytt material;
individuellt arbete av läraren med barn i klassrummet (undervisningstekniker för självständigt arbete, sökande efter kunskap, lösa kreativa problem);
självständigt arbete av barn, som involverar kommunikation;
ingår kontroll, ömsesidig kontroll.
Lärarens undervisningsfunktion reduceras till ett minimum (upp till 10 minuter); På så sätt maximeras tiden för barn att arbeta självständigt.
Inlärningsprocessen i "dynamiska par" liknar i sin form spelande, men i själva verket är barn upptagna med hårt arbete, under vilket tidigare erfarenheter och kunskaper uppdateras, tänkande bildas, reaktionshastighet utvecklas, minne och muntligt tal utvecklas.
Nästa typ av gruppteknik är arbeta i olika åldersgrupper. I systemet med tilläggsutbildning för barn har barngrupper i olika åldrar blivit utbredda och förenar äldre och yngre barn med en gemensam sak. Yngre barn får en mängd information från sina äldre och skaffar sig praktiska färdigheter; De äldre tar hand om de yngre och ansvarar för att tillföra dem vissa egenskaper och utveckla specifika färdigheter och förmågor. Till exempel är arbetet organiserat som lärare-organisatör i teamet av fritidsarrangörer av det regionala centret för barn och ungdom i Yaroslavl. Med hänsyn till barnens förmågor ger läraren dem sådana uppgifter så att alla kan agera som arrangör av en intressant aktivitet eller semester. Varje lektion ger tid för samarbetsaktiviteter. Detta tillvägagångssätt bidrar till en snabbare bildning och utveckling av barns kreativa förmågor, olika färdigheter och förmågor, och säkerställer stabiliteten i barnteamet. Kreativ aktivitet av olika åldersgrupper är inriktad på sökning, uppfinning och har social betydelse.
Det finns teknologier där det prioriterade målet är att uppnå kreativ nivå barn. Tekniken för kreativ aktivitet (,) är av intresse för systemet för ytterligare utbildning.
Den bygger på följande organisatoriska principer:
socialt användbar inriktning av aktivitet;
samarbete mellan barn och vuxna;
romantik och kreativitet.
Teknikens mål:
identifiera, ta hänsyn, utveckla Kreativa färdigheter barn och introducera dem till en mängd olika kreativa aktiviteter med tillgång till en specifik produkt som kan spelas in (produkt, modell, layout, uppsats, arbete, forskning, etc.);
bidra till utbildningen av en socialt aktiv kreativ personlighet, organiseringen av social kreativitet som syftar till att tjäna människor i specifika sociala situationer.
Tekniken för kreativ aktivitet förutsätter en sådan organisation av gemensamma aktiviteter för barn och vuxna, där alla medlemmar i laget deltar i planering, förberedelse, genomförande och analys av alla uppgifter.
Motivet för barns aktiviteter är önskan om självuttryck och självförbättring. Spel, konkurrenskraft och konkurrens används ofta. Kollektiva kreativa aktiviteter är social kreativitet som syftar till att tjäna människor. Deras innehåll är att ta hand om en vän, för sig själv, för nära och avlägsna människor i specifika praktiska sociala situationer. Den huvudsakliga undervisningsmetoden är dialog, muntlig kommunikation jämlika partners. Hem metodologiskt drag - med hänsyn till individens subjektiva ställning.
Klassrum skapas som kreativa laboratorier eller verkstäder (biologiska, språkliga, konstnärliga, tekniska, etc.).
Utvärdera resultat - beröm för initiativ, publicering av arbete, utställning, pris, tilldelning av en titel etc. För att utvärdera resultat utvecklas speciella kreativa böcker där barnets prestationer och framgångar noteras.
Åldersstadier av kreativ aktivitetsteknik:
används för yngre elever spelformer kreativ aktivitet; bemästra elementen av kreativitet i praktiska aktiviteter; skapa åldersanpassade kreativa produkter;
för medelålders skolbarn är det tillrådligt att organisera kreativa aktiviteter inom ett brett spektrum av tillämpade områden (modellering, design); deltagande i massvisa litterära, musikaliska, teater- och sportevenemang;
för äldre skolbarn föreslås fullfölja kreativa projekt; forskningspapper; uppsatser.
Teknologisk kedja av kreativt grupparbete som följer:
förberedande skede (preliminär bildande av attityd till saken - så att barn inte tappar intresset);
psykologisk attityd (bestämma sakens betydelse, lägga fram uppgifter, hälsningar etc.);
kollektiv planering, som kan byggas upp i form av en ”brainstorming”: teamet delas in i mikrogrupper som diskuterar svar på frågorna, för vem, var och när, hur man organiserar sig, vem deltar, vem leder (2-3 minuter) per fråga); sedan hörs svarsalternativet för varje grupp och det bästa alternativet väljs gemensamt;
kollektiv förberedelse av ärendet (val av en tillgång, fördelning av ansvar, förtydligande av planen);
genomförande av den utvecklade planen;
slutförande, summering (sammankomst, "ljus", runda bord, svar på frågor: vad fungerade, vad fungerade inte, varför, hur förbättras?);
analys av konsekvenserna av ett kollektivärende.
När man utvecklade tekniken för kreativ aktivitet utgick dess författare från det faktum att barns förmåga till självständigt kreativt arbete, deras önskan att göra allt själva, ett oförställt intresse för att rita, sticka och bemästra arbetsredskapen uppträder i dem ganska tidigt. Det är viktigt att notera att sådana förmågor är dåligt korrelerade med deras prestationer i skolan, tvärtom: barn som studerar utan intresse och dåligt är ofta aktivt involverade i olika typer av praktiska aktiviteter, vilket i slutändan bidrar till deras allmän utveckling. Det är därför denna teknik aktivt används i systemet för ytterligare utbildning för barn.
Det finns till exempel känd erfarenhet av dess användning i ett antal utbildningsinstitutioner i Samara och Samararegionen. Ursprungligen tänkt och testad i klassrum grundskola, slutfördes den och började användas lokalt när man genomförde kreativa lektioner och aktiviteter i gymnasieskolor och på institutioner för ytterligare utbildning för barn.
En av typerna av kreativ aktivitetsteknologi är förknippad med utvecklingen av barns kreativa förmågor. Sådant arbete utförs idag på alla utbildningsinstitutioner: det är helt enkelt inte modernt att existera utan det idag. Så, till exempel, i gymnastiksal nr 2 i Novosibirsk för många åren går arbeta med att utveckla elevernas kreativa förmåga, vilket gjorde det möjligt för lärare att skapa en integrerad teknik som organiskt ingår i utbildningsprocess, vilket ger det ett enhetligt sammanhang. När du genomför ett bevis inom något område måste eleven gissa idén bakom det, jämföra observationer, dra slutsatser och göra förutsägelser ytterligare utveckling bearbeta. I varje uppgift måste det finnas ett korn av upptäckt, det måste finnas utrymme för gissningar, för en rimlig slutsats. Läraren hjälper barnet att bemästra resonemang som leder till upptäckter. Att lösa en mängd olika kreativa problem bidrar till utvecklingen av elevens aktivitet, självständighet och praktiska färdigheter. Som en del av denna komplexa teknik använder lärare en mängd olika former av lektioner fyllda med nytt innehåll. Bland formerna som används är föreläsningar, seminarier, diskussioner, affärsspel, konferenser.
I klasserna ställs ofta frågor och uppgifter: "Låt oss tänka, föreställa oss", "Vad kommer att hända om...", "Tänk om?...", etc. Dessa frågor väcker barns fantasi och fantasi och lär dem att göra forskningsarbete . Barn, som arbetar med pedagogiska texter, hittar problem och sätt att lösa dem, etablerar beroenden och harmoniserar system.
I processen med kreativa utbildnings- och fritidsaktiviteter utvecklar eleverna förmågor för aktivt intellektuellt arbete, egenskaperna hos en välutbildad intelligent person bildas, redo för forskningsverksamhet inom olika vetenskapliga områden.
I senaste åren I takt med att institutioner utanför skolan omvandlas till ett system för ytterligare utbildning för barn, använder den i allt högre grad tekniken för forskningsinlärning (problembaserat). Dess kärna är att organiseringen av klasser involverar skapandet av problemsituationer i klassrummet och organiseringen av aktiva studentaktiviteter för att lösa dem, som ett resultat av vilka kunskaper, färdigheter och förmågor bemästras; Utbildningsprocessen är uppbyggd som ett sökande efter nya kognitiva riktlinjer. Barnet förstår självständigt ledande koncept och idéer och tar inte emot dem från läraren i en färdig form.
Det speciella med detta tillvägagångssätt är genomförandet av idén "lära genom upptäckt": barnet måste själv upptäcka ett fenomen, en lag, ett mönster, egenskaper, en metod för att lösa ett problem och hitta ett svar på en för honom okänd fråga. Samtidigt kan han i sin verksamhet lita på kognitionens verktyg, bygga hypoteser, testa dem och hitta vägen till rätt beslut.
Karakteristisk i detta avseende är erfarenheten av Krasnoyarsk-territoriet, som har koncentrerat kraftfull vetenskaplig, teknisk och produktionspotential, som till stor del bestämmer huvudriktningarna för vetenskapliga och pedagogiska aktiviteter i detta territorium. De praktiska behoven i regionen i utvecklingen av den vetenskapliga och tekniska sfären har bestämt prioriteringarna för naturvetenskapliga och tekniska områden inom utbildning och träning av specialister och följaktligen inom området för arbete med begåvade ungdomar.
Den avgörande faktorn som bidrar till utvecklingen av begåvning är en specialdesignad utvecklingsmiljö. Erfarenheten från internatskolan i Krasnoyarsks regionala centrum för att arbeta med begåvade barn och begåvade ungdomar "School of Cosmonautics", där begåvade gymnasieelever i regionen utbildas, är intressant. Det skapades 1989 på grundval av två största universitet i Krasnoyarsk - Siberian Aerospace Academy och Krasnoyarsk State University.
Internatet säkerställer fullföljande av gymnasieutbildning, samtidigt som eleverna får fördjupad träning i huvudämnen och ingjuter i dem forskningskunskaper. Utbildningsprocessen är uppdelad i ett antal inriktningar. En av de karakteristiska egenskaperna hos Skolan för kosmonautik är tonvikten på studenters vetenskapliga och kreativa verksamhet. Förutom att delta i allmänna utbildningsklasser tillbringar eleverna 8 timmar i veckan i laboratorier, där de, under ledning av lärare, engagerar sig i oberoende vetenskaplig forskning. Skolan har ett trettiotal laboratorier, såsom: laboratorium för matematik, experimentell fysik, programmering, ekologi, lokalhistoria, historia, psykologi, astronomi, teknisk modellering, strålningsteknik, radioelektronik, litteraturvetenskap, internationellajekt, etc.
Som den huvudsakliga utbildningsmetoden på skolan används, utvecklade och testade metoden för interaktiv modellering av skollärare under perioden 1993 till 2000, vilket inkluderar två grundläggande konstruktioner: forskningslaboratorier för skolbarn och interaktiv (spel)modellering. I en kort sammanfattning kommer införandet av det interaktiva inlärningssystemet som föreslagits av lärare ner på det faktum att mellanlänkar försvinner mellan eleven och disciplinen han studerar, studenten börjar "kommunicera" direkt med vetenskapen, med metoder och medel som är karakteristiska av det. Således upphör inte bara läraren att vara en enkel förmedlare av kunskap "om ämnet", utan också eleven förvandlas från en passiv lyssnare till ett ämne av vetenskap. Till exempel, i processen att studera fysik, måste skolbarn utföra fysiska experiment, vars korrekta utförande och förståelse av resultaten kräver en uppsättning vissa kunskaper och färdigheter som de tvingas förvärva på egen hand.
Många laboratorier är utrustade med modern högteknologisk utrustning, inklusive en övervakningsstation konstgjorda satelliter Jorden etc. Laboratoriearbetsprogrammet är utformat för 272 akademiska timmar, under vilka skolbarn får kunskaper i sin valda profil, behärskar vetenskapliga arbetsfärdigheter, bekantar sig med metodapparaten och utför självständigt arbete. Vetenskaplig forskning på utvalda ämnen. Resultatet av denna forskningsverksamhet bör bli ett kursarbete, vars försvar sker i slutet av året. När man skriver och försvarar kurser tillämpas universitetskrav och standarder: vetenskaplig karaktär och idéns oberoende, akademisk utformning, djup av utarbetande etc. Under lektionerna i laboratorier introduceras således skolbarn för oberoende utbildning, forskning och andra kreativa aktiviteter, och komma i direkt kontakt med den vetenskap som studeras eller med dess höggradigt approximationsmodell. Denna arbetsform gör det möjligt för skolbarn att bli föremål för inlärningsprocessen: inte bara att tillgodogöra sig fakta anpassade för dem av läraren, utan tillsammans med honom eller självständigt producera ny kunskap.
Inom ramen för forskningsansatsen genomförs lärande baserat på studenters direkta erfarenheter, dess expansion under aktiv utforskning av världen. Karakteristiskt drag didaktiska sökningar i denna riktning är en pedagogisk diskussion, engagemang av barn i vilken är förknippad med bildandet kommunikativ kultur. För detta ändamål, i allmän och tilläggsutbildning, används en speciell kommunikativ undervisningsteknik, det vill säga lärande baserat på kommunikation. Deltagare i utbildningen är en lärare och ett barn. Relationen dem emellan bygger på samarbete och jämlikhet.
Det viktigaste inom teknik är talorienteringen av lärande genom kommunikation. Ett kännetecken för detta förhållningssätt är att eleven under en tid framstår som författare till en synpunkt i den fråga som diskuteras. Han utvecklar förmågan att uttrycka sin åsikt, förstå, acceptera eller förkasta någon annans åsikt, framföra konstruktiv kritik, kunna "gå till botten" av sanningen och leta efter positioner som förenar olika synpunkter.
Spelteknologier (etc.) används särskilt brett i systemet med ytterligare utbildning för barn, eftersom de har medel som aktiverar och intensifierar elevernas aktiviteter.
Lekens pedagogiska möjligheter i ett enskilt barns och en grupp barns liv upptäcktes för länge sedan, J.-A. skrev om lekens betydelse. Comenius, Pestalozzi. Betydande bidrag till spelteorin gjordes av m.fl.
Lek är en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig sociala erfarenheter, där barnet utvecklar och förbättrar självkontroll av beteendet. Ett pedagogiskt spel kännetecknas av ett tydligt definierat lärandemål och ett motsvarande pedagogiskt resultat, som kan motiveras, lyftas fram och präglas av en pedagogisk och kognitiv inriktning.
Modern pedagogik erkänner också lekens viktiga roll, vilket gör att barnet aktivt kan engagera sig i aktiviteter, förbättrar sin position i laget och skapar förtroendefulla relationer. "Spel är per definition ett utrymme för ett barns "inre socialisering", ett sätt att tillgodogöra sig sociala attityder."
Speltekniken består av följande steg:
förberedelse (definiera utbildningsmålet, beskriva problemet som studeras, upprätta en plan för genomförande och allmän beskrivning spel, manusutveckling, arrangemang tecken, överenskommelse om villkor och regler, samråd);
ledning (spelets direkta process: gruppprestationer, diskussioner, försvarspositioner, undersökning);
analys och diskussion av resultat (analys, reflektion, bedömning, självskattning, slutsatser, generaliseringar, rekommendationer).
Spelteknologier används av lärare i tilläggsutbildning i arbetet med elever i olika åldrar, från de yngsta till gymnasieelever, och används både för att organisera utbildningsklasser och i kultur- och fritidsaktiviteter.
När man arbetar med förskolebarn används olika pedagogiska spel, utformade både för att utveckla deras kognitiva och kommunikationsförmåga, och för att anpassa barn till skolan.
För skolbarn i tilläggsutbildningssystemet har en mängd olika didaktiska speltekniker utvecklats för att underlätta studiet av ämnen som lärs ut i skolan på ett underhållande sätt. Till exempel, i spelavdelningen i Moskva City Palace of Children's (Youth) Creativity, implementeras ett antal program som ingår i ett block som kallas "Skola underhållande vetenskaper» . Dessa inkluderar:
"Underhållande matematik";
"Underhållande franska";
"Rolig språkvetenskap";
"Underhållande modellering av historisk kostym";
"Spel design"
Speltekniker som testats i systemet för ytterligare utbildning för barn kan användas i grupparbeten förlängd dag, såväl som under vanliga lektioner, till exempel i slutklasser som avslutar ett visst ämne. Som komplement till traditionella tester gör sådana spelaktiviteter det möjligt för skolbarn att återigen systematisera materialet de har täckt och förtydliga ämnen som inte är väl förstådda.
, . Ytterligare utbildning i en modern skola. M.: "September", 2005 (Bibliotek för tidskriften DSh, nr 1, 2005)
Kommunal läroanstalt ytterligare utbildning Center för utveckling av kreativitet hos barn och ungdomar i staden Krymsk kommun Krymsky-distriktet
Ämne: " Modern pedagogisk teknik inom området för ytterligare utbildning för barn"
Bereddtilläggslärare S.I. Svart
Krymsk
2016
Ytterligare utbildning som ett specialpedagogiskt institut har sin egen pedagogiska teknik för utveckling av ett barns kreativa aktivitet, självutveckling och självförverkligande. Majoriteten av offentliga skolor använder informations- och utbildningsteknik baserad på intelligens. Ett av misstagen i moderna skolor är att elevernas huvuden är överbelastade med kunskap, deras roll är överdriven, de fungerar som ett mål i sig själva och inte som ett sätt att utveckla barnets förmågor. Barns sätt att göra saker ligger ofta utanför lärarens synfält. Pedagogiska uppgifter är huvudsakligen av reproduktiv karaktär och handlar om att utföra handlingar enligt en modell som överbelastas minnet och inte utvecklar elevens tänkande.
En institution för tilläggsutbildning för barn, till skillnad från en massskola, måste dela upp barn efter deras individuella egenskaper och intressen, lära alla olika och undervisningens innehåll och metoder måste baseras på nivån av mental utveckling och anpassas beroende på barnets specifika förmågor, förmågor och önskemål. Som ett resultat bör optimala utvecklingsförhållanden skapas för majoriteten av barn: de kommer att kunna förverkliga sina förmågor och masterprogram.
Men i verkligheten händer det inte alltid. Som analysen visar är de flesta klasser av tilläggslärare modellerade i en traditionell monologform enligt det klassiska klass-lektionsschemat. Den rådande tendensen är att imitera skolundervisning och den formella användningen av traditionell pedagogisk teknik. Och detta måste övervinnas med hjälp av det kompletterande utbildningssystemets fördelar.
Verksamheten vid institutionen för ytterligare utbildning för barn bygger på följande principer:
differentiering, individualisering, variation av utbildning;
utveckling av barns kreativa förmågor, uttryckt i det faktum att organiserad utbildningsverksamhet domineras av kreativitet och kreativitet betraktas som ett unikt kriterium för att bedöma personlighet och relationer i ett team;
med hänsyn till de verkliga möjligheterna och förutsättningarna för att tillhandahålla utbildningsprogram med materiella, tekniska, mänskliga och ekonomiska resurser;
ta hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper när de inkluderar dem i olika typer av aktiviteter;
fokusera på samhällets behov och elevens personlighet;
eventuell anpassning av läroplanen med hänsyn till förändrade förutsättningar och krav på individens utbildningsnivå, möjligheten att anpassa eleverna till den moderna sociokulturella miljön.
I min praktik följer jag följande "riktlinjer", som bäst passar specifikationerna för ytterligare utbildning för barn:
Barnens universella talang: det finns inga obegåvade barn, men det finns de som ännu inte har hittat sin verksamhet.
Ömsesidig överlägsenhet: om någon gör något värre än andra, måste något bli bättre - detta "något" måste letas efter.
Förändringens oundviklighet: ingen dom om ett barn kan anses vara slutgiltig.
Framgång föder framgång. Huvuduppgiften är att skapa en framgångssituation för alla barn i varje lektion, särskilt för dem som inte är tillräckligt förberedda: det är viktigt att få dem att känna att de inte är sämre än andra.
Det finns inga oförmögna barn: om alla får tid som motsvarar deras personliga förmågor och förmågor, är det möjligt att säkerställa assimileringen av det nödvändiga utbildningsmaterialet.
I samband med tilläggsutbildning är det viktigare att inte svara på frågan "vad ska man lära ut?", utan "hur man lär ut?", eftersom Med tanke på mångfalden av innehållet i ytterligare utbildning är det tillrådligt att inte oändligt utöka utbudet av program, utan att leta efter sätt att organisera kreativ aktivitet och upplevelsen av en känslomässig inställning till världen som kommer att ge bekväma förutsättningar för utveckling av elevens personlighet.
Syftet med all pedagogisk teknik i tilläggsutbildningen är inte så mycket ämnesinnehållet som sätten att organisera olika typer av aktiviteter för elever och de organisatoriska formerna för utbildningsprocessen som helhet.
Genom sin specificitet är utbildningsprocessen i en institution för ytterligare utbildning för barn utvecklande till sin natur, dvs. syftar främst till att utveckla naturliga böjelser, att förverkliga barns intressen och att utveckla deras allmänna, kreativa och speciella förmågor. Följaktligen bör elevernas uppnående av en viss nivå av kunskaper, färdigheter och förmågor inte vara ett mål i sig för att konstruera en process, utan ett medel för mångfacetterad utveckling av barnet och dess förmågor.
Definiera huvudmål utbildning och träning som personlig utveckling, utgår jag från det faktum att varje pedagogisk lektion, varje pedagogisk händelse bör ge intellektuell och social utveckling personlighet.
För närvarande börjar lärare vid institutioner för ytterligare utbildning för barn i allt högre grad att medvetet använda ny pedagogisk teknik utformad för barns självutbildning och deras maximala självförverkligande i samhället. Därför är vi av stort intressepersonlighetsorienterade teknologier för utvecklingsträning och utbildning, vars fokus är en unik personlighet som strävar efter att förverkliga sina förmågor och kapabla att göra ansvarsfulla val i en mängd olika livssituationer.
Frånvaron av strikt reglering av aktiviteter i institutioner för ytterligare utbildning för barn, humanistiska relationer mellan deltagare i frivilliga sammanslutningar av barn och vuxna, bekväma förhållanden för kreativ och individuell utveckling av barn, anpassning av deras intressen till alla områden av mänskligt liv skapar gynnsamma villkor för införandet av personlighetsorienterad teknologi i utövandet av sin verksamhet.
Teknik för personlighetsorienterad utvecklingsträning (I.S. Yakimanskaya) kombinerar lärande (normativt överensstämmande samhällsaktivitet) och undervisning (individuell aktivitet för barnet).
Mål teknologier för personcentrerat lärande - maximal utveckling (och inte bildandet av förutbestämda) individuella kognitiva förmågor hos barnet baserat på användningen av hans befintliga livserfarenhet.
Ytterligare utbildning ska inte tvinga fram någonting; tvärtom skapar det förutsättningar för barnet att ingå i naturliga aktiviteter, skapar en näringsrik miljö för hans utveckling. Innehållet, metoderna och teknikerna för studentcentrerad inlärningsteknologi syftar främst till att avslöja och använda varje elevs subjektiva upplevelse, hjälpa till att utveckla en personlighet genom att organisera kognitiv aktivitet.
Det grundläggande är att institutionen för ytterligare utbildning inte tvingar barnet att studera, utan skapar förutsättningar för alla att kompetent välja innehållet i ämnet som studeras och takten i dess utveckling. Barnet kommer själv hit, frivilligt, på fritiden från huvudklasserna i skolan, väljer det ämne som intresserar honom och den lärare han gillar. Lärarens uppgift är inte att "ge" material, utan att väcka intresse, avslöja allas förmågor och organisera den gemensamma kognitiva och kreativa aktiviteten för varje barn.
I enlighet med denna teknik utarbetas ett individuellt utbildningsprogram för varje elev, som till skillnad från ett akademiskt är individuellt till sin natur, baserat på egenskaperna hos en given student, och flexibelt anpassar sig till hans förmågor och utvecklingsdynamik.
I tekniken för studentcentrerat lärande är centrum för hela utbildningssystemet individualiteten hos barnets personlighet, därför är den metodologiska grunden för denna teknik differentiering och individualisering av lärande.
"Differentiering" översatt från latin betyder uppdelning, stratifiering av en helhet i olika delar.
Förberedelsen av utbildningsmaterial tar hänsyn till barns individuella egenskaper och förmågor, och utbildningsprocessen är inriktad på studentens "zon för proximal utveckling". Sålunda organiseras utbildningen på olika nivåer, med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper, samt med hänsyn till det akademiska ämnets särdrag baserat på barnens aktivitet, oberoende, kommunikation och på avtalsbasis: alla är ansvariga för resultatet av sitt arbete. Huvudvikten i utbildningen ligger på självständigt arbete i kombination med tekniker för ömsesidig undersökning, ömsesidig hjälp och ömsesidig träning.
Teknik för individualisering av träning (adaptiv) – en undervisningsteknik där ett individuellt förhållningssätt och en individuell träningsform är en prioritet (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Individuellt förhållningssätt som inlärningsprincip implementeras i viss utsträckning i många teknologier, varför det anses vara en genomgripande teknologi.
I skolan utförs individualisering av lärande av läraren och i institutioner för ytterligare utbildning för barn - av studenten själv, eftersom han går för att studera i den riktning som intresserar honom.
Den största fördelen med individuellt lärande är att det låter dig anpassa innehållet, metoderna, formerna och inlärningstakten till varje elevs individuella egenskaper, övervaka hans framsteg i lärandet och göra nödvändiga korrigeringar. Detta gör att studenten kan arbeta ekonomiskt och kontrollera sina utgifter, vilket garanterar framgång i lärandet. Därför har en lärare i tilläggsutbildning ett starkare inflytande på barn än i skolan. Därav de ökade kraven på en lärares personliga egenskaper.
Det finns teknologier där att uppnå en kreativ nivå är ett prioriterat mål. Den mest fruktbara tillämpningen i systemet för ytterligare utbildning ärTeknik för kollektiv kreativ aktivitet (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) som används flitigt i ytterligare utbildning.
Tekniken bygger på organisatoriska principer:
socialt användbar orientering av barns och vuxnas aktiviteter;
samarbete mellan barn och vuxna;
romantik och kreativitet.
Teknikens mål:
identifiera, ta hänsyn till, utveckla barns kreativa förmågor och introducera dem till en mängd olika kreativa aktiviteter med tillgång till en specifik produkt som kan spelas in (produkt, modell, layout, uppsats, arbete, forskning, etc.)
utbildning av en socialt aktiv kreativ personlighet och bidrar till organiseringen av social kreativitet som syftar till att tjäna människor i specifika sociala situationer.
Tekniken förutsätter en sådan organisation av gemensamma aktiviteter för barn och vuxna, där alla medlemmar i laget deltar i planering, förberedelse, genomförande och analys av varje uppgift.
Motivet för barns aktiviteter är önskan om självuttryck och självförbättring. Spel, konkurrenskraft och konkurrens används ofta. Kollektiva kreativa aktiviteter är social kreativitet som syftar till att tjäna människor. Deras innehåll är att ta hand om en vän, för sig själv, för nära och avlägsna människor i specifika praktiska sociala situationer. Kreativ aktivitet av olika åldersgrupper är inriktad på sökning, uppfinning och har social betydelse. Den huvudsakliga undervisningsmetoden är dialog, verbal kommunikation mellan jämställda partners. Det huvudsakliga metodologiska draget är individens subjektiva position.
Klassrum skapas som kreativa laboratorier eller verkstäder (biologiska, fysiska, språkliga, konstnärliga, tekniska, etc.), där barn, oavsett ålder, får grundläggande yrkesutbildning.
Utvärdera resultat - beröm för initiativ, publicering av verk, utställning, pris, tilldelning av titel etc. För att utvärdera resultat utvecklas speciella kreativa böcker, där prestationer och framgångar noteras.
Åldersstadier av kreativitetsteknik:
Ungdomsskolebarn: spelformer för kreativ aktivitet; bemästra elementen av kreativitet i praktiska aktiviteter; upptäcka förmågan att skapa några kreativa produkter.
Gymnasieelever: kreativitet inom ett brett spektrum av tillämpade industrier (modellering, design, etc.); deltagande i massvisa litterära, musikaliska, teater- och sportevenemang.
Seniorskolebarn: genomföra kreativa projekt som syftar till att förbättra världen; forskningsarbeten; uppsatser.
Funktioner hos kreativ teknik:
fria grupper där barnet känner sig avslappnad;
samarbetspedagogik, samskapande;
tillämpning av teamwork-tekniker: brainstorming, affärsspel, kreativ diskussion;
önskan om kreativitet, självuttryck, självförverkligande.
Syftet med tekniken är att forma elevernas tänkande, förbereda dem för att lösa icke-standardiserade problem inom olika verksamhetsområden och lära ut kreativ aktivitet.
Teknik för forskning (problembaserad) undervisning, där organiseringen av klasser involverar skapandet av problemsituationer under ledning av en lärare och elevernas aktiva arbete för att lösa dem, vilket resulterar i förvärv av kunskap, färdigheter och förmågor; Utbildningsprocessen är uppbyggd som ett sökande efter nya kognitiva riktlinjer.
Barnet förstår självständigt ledande koncept och idéer och tar inte emot dem från läraren i en färdig form. Tekniken för forskning (problembaserat) lärande är inte ny. Den blev utbredd på 20-30-talet i de sovjetiska och utländska skolorna och bygger på den amerikanske filosofen J. Deweys teoretiska principer. M. Makhmutov, V. Okon, N. Nikandrov, I.Ya gjorde ett stort bidrag till dess utveckling. Lerner, M.N. Skatkin.
Speltekniker (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) har medel som aktiverar och intensifierar elevernas aktiviteter. De bygger på pedagogisk lek som den huvudsakliga typen av aktivitet som syftar till att bemästra social upplevelse.
Lekens pedagogiska möjligheter i en grupps liv upptäcktes för länge sedan, J.-A. skrev om lekens betydelse. Comenius, Pestalozzi. Betydande bidrag till spelteorin gjordes av K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky et al.
Spelteknologier som ett sociopsykologiskt fenomen är en unik teknik för att bemästra mänsklighetens kultur.
Ett spel är en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social upplevelse där självkontroll av beteende utvecklas och förbättras. Ett pedagogiskt spel har en väsentlig egenskap - ett klart definierat lärandemål och ett motsvarande pedagogiskt resultat, som kan motiveras, identifieras explicit och kännetecknas av en pedagogisk och kognitiv inriktning.
Modern pedagogik erkänner också lekens viktiga roll, vilket gör att barnet aktivt kan engagera sig i aktiviteter, förbättrar sin position i laget och skapar förtroendefulla relationer. "Spel, enligt definitionen av L.S. Vygotsky, är utrymmet för "inre socialisering" av barnet, ett sätt att assimilera sociala attityder."
Följande klassificeringar av pedagogiska spel urskiljs:
Efter typ av aktivitet (fysisk, intellektuell, arbetskraft, social, psykologisk);
Naturen pedagogisk process(pedagogisk, träning, kognitiv, träning, kontrollerande, kognitiv, utvecklingsmässig, reproduktiv, kreativ, kommunikativ, etc.);
Enligt spelmetoder (intrig, rollspel, affärer, simulering, etc.);
Beroende på spelmiljön (med och utan föremål, bordsskiva, inomhus, utomhus, dator etc.).
Grundläggande principer för spelteknik:
Natur och kulturell överensstämmelse;
Förmåga att modellera och dramatisera;
Verksamhetsfrihet;
Känslomässig upprymdhet;
Jämlikhet.
Målen för spelteknikutbildning är breda:
Didaktik: vidga sina vyer, tillämpa kunskap i praktiken, utveckla vissa färdigheter;
Utbildning: att vårda självständighet, samarbete, sällskap, kommunikation;
Utvecklingsmässigt: utveckling av personlighetsegenskaper och strukturer;
Socialt: bekantskap med samhällets normer och värderingar, anpassning till miljöförhållanden.
Möjligheten att engagera sig i spel är inte relaterad till ålder, men innehållet och funktionerna i metoderna för att spela spel beror på ålder.
I praktiskt arbete Tilläggslärare använder ofta färdiga, välutvecklade spel med tillhörande pedagogiskt och didaktiskt material. Tematiska spel är relaterade till materialet som studeras, till exempel "Simulering av verkliga fall," Katastrof", "Tidsresor", etc. Ett inslag i sådana klasser är att eleverna förbereds för att lösa viktiga problem och verkliga svårigheter. En imitation av det verkliga livet skapas livssituation, där eleven behöver agera.
Vanligtvis delas gruppen in i undergrupper som var och en självständigt arbetar med en uppgift. Därefter diskuteras, utvärderas resultaten av undergruppernas aktiviteter och de mest intressanta utvecklingarna identifieras.
Spelteknik används av lärare i arbetet med elever i olika åldrar, från de yngsta till gymnasieelever, och används för att organisera klasser inom alla verksamhetsområden, vilket hjälper barn att känna sig i en verklig situation och förbereda sig för att fatta beslut i livet . Alla grupper tidig utveckling förskolebarn använder spelteknik.
Ny informationsteknik för utbildning
i ytterligare utbildning av barn
Slutsats
All träning, utvecklings-, utbildnings- och socialteknik som används i ytterligare utbildning av barn syftar till:
Vakna barns aktivitet;
Utrusta dem med optimala sätt att utföra aktiviteter;
Ta med denna aktivitet till den kreativa processen;
Lita på barns självständighet, aktivitet och kommunikation.
Ny pedagogisk teknik kan radikalt förändra inlärningsprocessen. Under villkoren för ytterligare utbildning utvecklas barnet genom att delta i lekfulla, kognitiva, arbetsaktivitet Därför är målet med att introducera innovativa teknologier att låta barn känna glädjen i arbetet med att lära sig, att väcka en känsla av självkänsla i deras hjärtan, att lösa socialt problem utveckling av varje elevs förmågor, inklusive honom i aktiva aktiviteter, föra idéer om ämnet som studeras för att bilda stabila koncept och färdigheter.
Efter att ha studerat och analyserat befintliga pedagogisk vetenskap och praktiska tillvägagångssätt för att organisera utbildning och utbildning, kan det hävdas att den vetenskapliga och pedagogiska grunden för att organisera verksamheten vid en institution för ytterligare utbildning för barn är personlighetsorienterade tekniker för träning och utbildning: med deras hjälp, processen för att skapa för eleven möjlighet att självförverkliga och utveckla individuella kreativa förmågor genomförs mer aktivt. I tilläggsutbildningen, på grund av de organisationsformer som används i den och motivationens olika karaktär, har olika studentorienterade teknologier blivit dess utmärkande drag. Här kommer utbildning och utveckling närmast begreppen ”självutbildning” och ”självutveckling”.
Modern teknik i arbetet med institutioner för ytterligare utbildning för barn kombineras med allt värdefullt som har ackumulerats i inhemsk och utländsk erfarenhet, i familje- och folkpedagogik, de låter dig välja det mesta effektiva sätt och tekniker för att organisera barns aktiviteter och skapa de mest bekväma förutsättningarna för deras kommunikation, aktivitet och självutveckling.
Modern organisation Utbildningsprocessen i en institution för ytterligare utbildning för barn har en personlighetsorienterad orientering, främjar den fulla utvecklingen av de förmågor som behövs av individen och samhället, vilket inkluderar individen i social och värdefull aktivitet, bidrar till dess självbestämmande , och ge möjligheter till effektiv självutbildning under resten av livet.
Utbildningsprocessen i en institution för ytterligare utbildning för barn bygger på genomförandet av olika typer av barnaktiviteter; alla ges ett fritt val av takt och djup för att bemästra utbildningsprogram, och aktiv interaktion mellan barn i olika åldrar genomförs i utbildningsprocessen. Personlighetsorienterade teknologier "lanserar" interna mekanismer för personlighetsutveckling.
Framgången med att använda en ny teknik beror inte på lärarens förmåga att implementera en viss undervisningsmetod i praktiken, utan på effektiviteten och riktigheten av tillämpningen av den valda metoden vid ett visst skede av lektionen, när man löser en given problem och att arbeta med en specifik kontingent av barn.
Men det viktigaste är att läraren måste kunna självständigt analysera sitt arbete, identifiera brister, bestämma deras orsaker och utveckla sätt att korrigera dem, det vill säga att de viktigaste professionella färdigheterna för detta arbete av en lärare är analytiska.
Så när en lärare introducerar ny teknik i utbildningsprocessen måste en lärare kunna:
tillämpa undervisningsmetoder och tekniker som används i denna teknik;
genomföra och analysera utbildningssessioner baserade på ny teknik;
lära barn nya arbetssätt;
utvärdera resultaten av att införa ny teknik i praktiken med hjälp av pedagogiska diagnostiska metoder.
Begagnade böcker
Anisimov O.S. Pedagogiska och pedagogisk verksamhet i aktiva former av lärande. – M., 1989.
Arstanov M.Zh., Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Problembaserad modulutbildning: frågor om teori och teknik. – Alma-Ata: Mektep, 1980.- 208 sid.
Apatova N.V. Informationsteknologi V skolutbildning. - M., 1994.
Bespalko V.P. Programmerad träning. Didaktiska grunderna. - M., 1970.
Bespalko V.P. Delar av teorin om lärprocesshantering. - M., 1971.
Clarin M.V. Pedagogisk teknik i utbildningsprocess: Analys av utländsk erfarenhet. – M.: Kunskap, 1989.
Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik: Handledning. – M.: Offentlig utbildning, 1998. –s. 5-6.
Selevko G.K. Utvecklingsinlärningsteknologier. //Skolteknik nr 4, 1997.
Simonenko N.E. Sätt att förbättra kreativ aktivitet./ Barndomens och barns kulturs egenvärde. Material från den republikanska vetenskapliga och praktiska konferensen. – Minsk, 1999, sid. 50-53
Olesya Dyundik
Konsultation "Modern pedagogisk teknologi i tilläggsutbildning"
Jag arbetar på en institution ytterligare utbildning för barn. Till skillnad från skolan finns här alla förutsättningar att separera barn efter deras individuella egenskaper och intressen; lära alla olika, anpassa innehållet och metoderna för undervisningen beroende på graden av mental utveckling och varje barns specifika förmågor, förmågor och önskemål. Enligt dess detaljer pedagogisk process i institutionen ytterligare utbildning för barn är av utvecklingskaraktär, det vill säga det syftar främst till att utveckla naturliga böjelser, att förverkliga barns intressen och att utveckla deras allmänna, kreativa och speciella förmågor.
I ytterligare utbildning det finns ingen strikt reglering av aktiviteter, men frivilliga och humanistiska relationer mellan barn och vuxna, tröst för kreativitet och individuell utveckling gör det möjligt att införa personlighetsorienterade tekniker.
Det vill säga, vid varje lektion ger jag ett individuellt förhållningssätt till barn. Individuell träning används också ibland (teknologi individualisering av träning).
Sådan teknologi låter dig anpassa innehållet, metoderna, formerna, inlärningstakten till varje elevs individuella egenskaper, övervaka hans framsteg i lärandet och göra den nödvändiga korrigeringen. (I skolan används individuell undervisning i begränsad omfattning).
Även tillsammans med teknologi individuell träning, jag använder den i klasser och i grupp tekniker. Det vill säga, jag organiserar gemensamma handlingar, kommunikation, ömsesidig förståelse, ömsesidig hjälp och ömsesidig korrigering av elever.
Grupp tekniker Jag använder dem flitigt i praktiken. Så, i gruppen genomförs det
Samtidigt arbete med hela gruppen;
Arbeta i par;
Grupparbete utifrån principerna om differentiering.
För att till exempel slutföra en specifik uppgift delas studiegruppen in i undergrupper. Och det visar sig att varje barn är med och hans bidrag syns.
Lärande sker genom kommunikation i dynamiska grupper, då alla lär alla. Och genom att arbeta i skiftpar kan eleverna utveckla självständighet och kommunikationsförmåga.
Teknologi kollektiv kreativ verksamhet.
Jag använder det också fruktbart teknologi kollektiv kreativ verksamhet
Det vill säga organisationen gemensamma aktiviteter barn och vuxna, yngre och äldre barn. Det visar sig att alla i teamet deltar i planering, förberedelser, genomförande och analys av alla företag.
Jag kommer att ge några formulär KTD:
Arbetsmarknadsfrågor: detta kan vara en arbetslandning, en gåva till vänner, en räd, etc.
Vid förlossnings-CTD ger elever och deras äldre vänner vård genom arbete och kreativitet. Så, tillsammans med killarna vi spenderar stock: "Barmhärtighet" Och "En gåva till en internationalistisk krigare", där barn gör souvenirer och kort med önskemål med sina egna händer och presenterar dem personligen. Sådana arbetsaktiviteter främjar viljan att bidra till att förbättra verkligheten, liksom förmågan och vanan att verkligen, faktiskt, ta hand om människor nära och fjärran, samt att arbeta självständigt och kreativt.
Kognitiva frågor: det här är olika turneringar - frågesporter, expertturneringar, försvar av vissa projekt, etc.
Konstnärliga angelägenheter. Konserter. Dockteater. Litterära och konstnärliga tävlingar. Vi deltar i tävlingar och utför alltid kollektivt arbete tillsammans med individuellt arbete.
Idrottsaffärer: rolig sporttävling, blixt.
Eftersom jag arbetar med skolbarn främst på juniornivå, utan användning av spel tekniker aktivitet är otänkbar. Ped. Spel aktiverar elevernas aktiviteter.
Pedagogiska spel varierar i:
Efter typ av aktivitet (fysisk, intellektuell, arbetskraft).
Naturen pedagogisk process(utbildning, utbildning, utbildning, utveckling, kreativ, etc.);
Enligt spelmetoden (intrig, rollspel, affärer, simulering, etc.);
Efter spelmiljö (med och utan föremål, bordsskiva, inomhus, utomhus, dator, etc.).
Efter ämnesområde (matematisk, miljömässig, historisk, geografisk, etc.)
Spelmål teknologier är enorma:
- didaktisk: vidga sina vyer, tillämpa kunskap i praktiken, utveckla vissa färdigheter;
-pedagogisk: utbildning av oberoende, samarbete, sällskaplighet, kommunikation;
-utvecklande: utveckling av personlighetsegenskaper;
-social: bekantskap med samhällets normer och värderingar, anpassning till miljöförhållanden.
I mitt dagliga arbete med barn använder jag hälsosparande tekniker, Inklusive övningar:
Att slappna av och stärka ögonmusklerna;
För att stärka musklerna i övre axelbandet och ryggen;
För muskelavslappning;
Fingergymnastik;
Förbättra motorisk aktivitet i rytmiska övningar och utomhusspel.
Med hänsyn till kraven på hälsosparande tekniker, för att bevara studenters hälsa och effektivt arbete Under lektionerna används dynamiska pauser, idrottsminuter och avslappningsminuter. För att lära barn att ta hand om sin hälsa för jag samtal som är direkt relaterade till begreppen "friska Livsstil» , "säkert beteende på vägen, i skogen". I mina klasser övervakar jag ständigt att reglerna följs teknologi säkerhets- och sanitära och hygieniska krav, som syftar till att förebygga skador och bevara elevernas hälsa. Så sätt, hälsosparande tekniker bidra till att stärka och bibehålla barns hälsa, utveckla barns kreativa potential, lindra stress och öka intresset för aktiviteter.
Så för att sammanfatta allt ovan skulle jag vilja upprepa allt teknologier - pedagogiska, utvecklande, pedagogiska syftar till till:
Vakna barns aktivitet;
Utrusta dem med optimala sätt att utföra aktiviteter;
Lita på barns självständighet, aktivitet och kommunikation.
Och huvudsaken är det lärare kunde självständigt analysera sitt arbete, identifiera brister, fastställa deras orsaker och utveckla sätt att rätta till dem, (som de säger, de som inte gör misstag gör det inte).
Publikationer om ämnet:
Pedagogisk teknik i ytterligare utbildning av barn PEDAGOGISK TEKNIK I YTTERLIGARE BARNUTBILDNING En lärares tekniska kreativitet är inget nytt fenomen. I varje metod.
"Modern pedagogisk teknik" För närvarande introducerar lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner intensivt innovativ teknik i sitt arbete. Därför är den huvudsakliga uppgiften för lärare.
Användningen av social spelteknik i förskolans läroanstalter. Seminarium "Moderne sociala spelpedagogiska teknologier" Metodtjänst MBDOU dagis kombinerat typ nr 4 "Polyanka"-seminarium för lärare och seniorpedagoger i stadsdelen.
Konsultation för lärare om det avancerade utbildningsprogrammet "Pedagogisk teknologi i tilläggsutbildning av barn" FINAL ABSTRACT on the advanced training program (PK DOD) “pedagogical technology in additional education of children” SPEL.
Den 26 april, i vår stad Troitsk, Chelyabinsk-regionen, ägde invigningen av ett socialpedagogiskt och naturvetenskapligt stadsprojekt rum.
Modern pedagogisk teknik för miljöutbildning av förskolebarn Miljöutbildning för förskolebarn i det nuvarande stadiet av social utveckling är den viktigaste och nödvändiga komponenten i utbildningen. Trots allt.
Moderna pedagogiska tekniker i förskolans läroanstalter. Forskningsverksamhetens teknologi. Förskolebarn portföljteknologi Kommunal förskola utbildningsinstitution av allmän utvecklingstyp i stadsdelen i staden Volgorechensk, Kostroma-regionen "Barn.
Modern pedagogisk teknik för pedagogiskt arbete om socialisering av barn med intellektuella funktionsnedsättningar Tal på pedagogiska rådet. Rapport om ämnet: ”Modern pedagogisk teknologi pedagogiskt arbete om barns socialisering.
Enligt Ryska federationens lag "Om utbildning" är huvudsyftet med ytterligare utbildning "att tillfredsställa ständigt föränderliga behov.
Modern pedagogisk teknik i förskolepedagogiska organisationer Aktuella trender och regulatoriska förändringar som äger rum idag i Förskoleutbildning, kräver nya organisationsformer av läraren.
Bildbibliotek:
