주요 경제지표
경제성과지표 연구의 기초 취학 전의통계 및 회계 보고는 물론 기타 회계 문서도 제공합니다.
경제지표는 연말과 분기에 수집됩니다. 유치원 교육 기관의 유지 관리 비용을 결정하는 주요 지표는 다음과 같습니다.
a) 직원 배치(유치원 기관의 그룹 수)
b) 아동 수(목록 아동 수(유치원 교육 기관에 등록한 전체 아동 수)와 특정 기간 동안 매일 유치원에 다니는 평균 아동 수 사이에 차이가 있음, 예산 계획 시 , 그들은 또한 연간 평균 어린이 수 (즉, 해당 연도의 평균 어린이 수)라는 지표를 사용합니다.
c) 운영일수(한 아동이 유아원에 머무는 일수)
d) 아동 일수 (유치원 교육 기관에서 각 아동이 보낸 총 일수를 반영).
마지막 세 가지 지표는 밀접하게 연관되어 있습니다. 하나의 지표가 변경되면 반드시 다른 지표도 변경됩니다. 이는 자녀 일수를 계산하는 공식 (1)에서 확인할 수 있습니다.
KDD = D*Chd, (1)
여기서 D는 어린이 수입니다. Chd - 작업 일수.
표준 설계에 따르면 유치원은 12개 그룹을 위해 설계되었습니다. 1992년 학생수 감소로 인해. 한 그룹의 건물이 음악 홀로 재건축되었습니다. 1993년 또 다른 그룹은 기능을 중단하고 미술 활동 수업을 위한 공간으로 전환되었습니다.
1997년부터 유치원 교육 기관에는 10개의 그룹이 있습니다. 2006년 유치원 교육 기관에는 215 명의 어린이가 참석했습니다. 다음 그룹을 사용할 수 있습니다.
1.5세부터 3세까지의 어린이를 위한 3개의 보육 그룹
3세부터 4세까지의 어린이를 위한 주니어 2명;
4~5세 어린이를 위한 중간 크기 2개;
5~6세 어린이를 위한 2개의 노인 그룹;
6~7세 어린이를 위한 준비물 1개.
유치원 교육 기관은 주로 근로자의 자녀, 미혼모, 1 및 2 그룹의 장애인 자녀, 아버지가 현역 군인 자녀, 제대 군인 자녀를 받아들입니다. 병역, 실업자 자녀, 국내 실향민, 학생.
유아교육기관은 지자체와 설립자가 설립한 아동의 입학에 대해 추가적인 혜택을 제공합니다. 2006년 다섯 가족에게 50% 부모 혜택 혜택이 제공되었습니다.
1977년부터 2006년까지 유치원 교육 기관 No. 29 "Alyonushka" 직원 채용 지표는 표 2.4에 나와 있습니다.
표 2.4 유치원 교육 기관 No. 29 "Alyonushka"의 직원 채용
그룹 수와 어린이 수는 유아원 교육 기관의 생산 활동 지표를 나타냅니다. 1993년 이후 유치원 교육 기관에는 10개의 그룹이 있습니다. 수년간의 개혁 과정에서 유치원 교육 기관에 다니는 어린이 수가 감소했습니다. 이는 특히 여성의 실업률 증가, 실질 소득 감소, 빈곤 증가에 따른 것입니다. 이러한 상황에서 가족은 유치원 교육 서비스 비용을 지불할 수 없는 경우가 많습니다. 1999년 이전이라면 공공부문에 종사하지 않는 부모들은 자녀 양육비를 전액 상환해야 했고, 1999년에는 그랬다. 지방자치단체장령으로 자녀양육비를 부모에게 일률적으로 지급하도록 함으로써 더 많은 부모들이 자녀를 유치원에 보낼 수 있게 되었다. 특히 3세 미만 유아원에 다니는 아동 수가 감소하는 또 다른 이유는 출산율 감소 때문이다. 주별 및 우발사항별 계획 이행 분석은 보고서의 실제 데이터를 추정에 따라 승인된 지표와 비교하여 수행됩니다(표 2.5).
표 2.5
제29호 유아교육기관에 대한 국가별 계획 및 조건별 계획 이행 분석
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그룹, 단위 수 |
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어린이 수, 명 |
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포함. 유아, 사람 |
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수수료 면제 어린이 수, 명. |
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어린이가 방문한 일수, 어린이 일수 |
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보고 기간 말의 직원 수, 단위입니다. |
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평균 연간 직원 수 |
표에 제시된 데이터를 3년간 분석해 보면 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 현재 시내의 23개 유치원 교육기관은 모두 시립으로, 아동 입학 조건이 동일하다. 29호 유아교육기관과 같은 지역에는 유치원 3개소(유치원 교육기관 24, 26, 30호)가 더 있는데, 이들 유치원은 초동입학에 어려움을 겪고 있다. 학년. 유치원 교육 기관 No. 29의 아동 수 증가율은 인구 사이에서 유치원 교육 기관에 대한 좋은 평판을 나타냅니다. 유치원 교육 기관은 인근 주택뿐만 아니라 도시의 다른 소구역 어린이들도 방문합니다. 2004~2006년 세 그룹의 유아가 있었고 이 지표에 대한 계획은 2006년이었습니다. 105% 완료되었으며, 어린이 수는 3명 증가하였습니다. 2006년 영업일수를 계획한다. 충족되지 않았기 때문에 직원들은 두 달 동안 휴가를 냈습니다. 합리적인 자금 사용에 대한 지표 정보는 한 달에 한 명의 자녀를 유지하는 데 드는 평균 비용과 직원 당 자녀 수입니다 (표 2.6).
표 2.6
따라서 유아원 교육 기관에서 자녀를 유지하는 데 드는 대부분의 비용은 지역 예산 기금(80-86%)에서 충당됩니다. 2005년 자녀양육비가 인상되었습니다. 2004년 대비 30.5%, 양육비 부담액은 75% 증가하였습니다. 한 자녀를 유지하는 데 드는 비용의 증가는 유치원 교육 기관의 자녀 관리 개선과 관련이 없지만 무엇보다도 식품, 공과금 가격 인상 및 근로자 임금 인상과 관련이 있습니다. .
유치원 교육 기관 No. 29 "Alyonushka"의 아동 유지 비용 구조는 표 2.7에 나와 있습니다.
표 2.7
유치원 교육 기관 No. 29 "Alyonushka"의 자녀 유지 비용 구조
자녀 한 명을 키우는 데 드는 비용을 계산할 때 총 비용에서 자본 비용만큼 차감됩니다. 그림 2.4에는 유치원 교육 기관 No. 29 "Alyonushka"의 아동 유지 비용 구조가 다이어그램 형태로 나와 있습니다.
비용의 가장 큰 부분은 임금과 식품 구매 비용이었습니다. 이는 주로 유아원 교육 기관이 아동의 영양 기준을 준수해야 한다는 사실에 기인합니다. 연령 특성어린이들. 식품 가격에 영향을 미치는 주요 요인은 식품 가격입니다. 유아교육용품 공급은 시립 단일기업인 Ration이 담당하며, 이 기업은 도시 평균 가격의 1.5~2배를 초과하는 가격으로 제품을 판매합니다. 이 조항에 따라 자금을 합리적으로 사용하면 자금이 방출되고 기관의 물질적 기반을 개선하거나 직원을 격려하기 위해 재분배될 가능성이 있습니다. 2005-2006년 해당 유아교육기관은 7개 유아교육기관 중 MP파루스와 제품 공급 계약을 체결했다.
자녀 양육비 비중에서 세 번째는 다음과 같은 비용입니다. 유용. 자재 자원 비용, 건물 유지 관리 비용, 조직 비용을 포함한 사업 비용 교육 과정, 장난감은 2% 미만을 차지합니다. 여전히 "보호 품목"에 대한 자금이 조달되어 있다면 나머지 예산에는 자금이 없습니다.
2006년 예산 조달 이는 기관 수요의 약 60%에 달하며 임금 기금, 식품 구입 및 공과금 지불만 전액 지원됩니다.
이 모든 것이 유치원 교육 기관의 물질적 및 기술적 상태를 악화시킵니다. 장비의 절반도 안되는 부분에 대대적이고 지속적인 수리가 필요합니다.
자금이 부족한 상황에서 유아원 기관은 교육 과정을 계속해서 완벽하게 수행하고 치료 및 예방 서비스를 제공하며 어린이에게는 균형 잡힌 식단이 보장됩니다. 유치원 기관은 어린이의 신체적, 정신적 건강을 강화하기 위한 모든 조건을 갖추고 있습니다. 이 기관은 업무에 대해 적은 급여를받는 우수한 전문가를 고용합니다.
예산 자금의 한계로 인해 교육 기관이 시장 활동의 경계를 확장하는 경향이 생겼습니다. 예산 외 자금 출처의 증가는 기관의 경제적 이익의 출현으로 인한 것입니다. 왜냐하면 그 중 상당 부분이 임금 및 근무 조건 개선에 관한 것이기 때문입니다. "교육에 관한"법에 따라 특정 기관의 기본 프로그램에서 제공되지 않는 교육 서비스에 대해서만 예산으로 자금을 지원받을 수 있습니다.
새로운 금융 및 경제 메커니즘의 도입을 포함한 교육 부문의 현대화는 추가 자금 없이는 수행될 수 없습니다. 동시에 유아교육기관의 장은 불합리한 비용을 줄이는 것뿐만 아니라 고품질의 교육 서비스 제공을 위해 필요한 최소한의 조건에 대한 자금 조달을 보장하는 것이 중요합니다.
경제 이론에서 효율성은 첫째, 일정한 결과로 비용을 최소화하고, 둘째, 일정한 비용으로 결과를 최대화하는 것으로 이해됩니다. 예산 지출의 효율성을 평가할 때 일반적으로 첫 번째 옵션에 대해 이야기합니다. 그러나 정부 기관은 구현에 최소 비용이 필요한 표준에 따라 서비스를 제공하기 때문에 지속적인 결과로 비용을 최소화하는 것은 특정 한도까지만 가능합니다. 연방 차원에서 개발된 많은 규정이 비효율적인(추가, 불합리한) 비용을 결정하는 문제에 전념하고 있다는 것은 놀라운 일이 아닙니다.
처음으로 사람들은 2007년 6월 28일자 러시아 연방 대통령령 No. 825의 발표와 관련하여 예산 기관 활동의 효율성을 평가하는 것에 대해 이야기하기 시작했습니다. 구성 기관의 권한 러시아 연방" 및 2008년 4월 28일자 No. 607 "도시 지역 지방 정부 활동의 효율성 평가 및 지방자치단체". 그 안에 설정된 지표 (통일을 통과 한 졸업생 비율) 주 시험, 인증서를 받지 못한 졸업생의 비율 등)을 통해 해당 교육 수준에 대한 질적 설명을 제공할 수 있을 뿐만 아니라 인적 자원과 업무로 인해 비효율적인 비용의 금액을 결정할 수도 있습니다. 수업(그룹) 점유율이 낮습니다. 그러나 이 문서에서는 다음에 대해서만 평가 방법을 승인했습니다. 일반 교육, 기본 및 보조 직업 교육그러나 활동의 효율성과 서비스 품질을 평가하는 문제도 관련이 있습니다. 취학 전 교육, 이 분야에서 지방 정부의 활동을 특징 짓는 지표 만 확인되었지만 비효율적 인 수단을 결정하는 방법은 확인되지 않았습니다.
유아교육기관 내부 모니터링 시스템 구축
모든 프로세스의 효과적인 관리, 시기적절한 평가 및 조정을 위해서는 신뢰할 수 있고 전체 정보특히 현재 상황에 대한 체계적인 분석이 필요한 지속적인 변화와 관련된 경우 개발의 성격에 대해 설명합니다. 그리고 아시다시피 교육 분야에서는 정기적으로 변화가 일어나고 있습니다. 1인당 재정 규제, 새로운 임금 시스템(이하 NSOT) 등이 도입되고 있습니다.
필요한 정보를 얻으려면 다음 질문에 답해야 합니다.
- 어떤 데이터가 필요합니까?
- 어떻게 얻을 수 있나요?
- 어떻게 사용할 수 있나요?
대답할 때 첫 번째 질문데이터의 특징이 무엇인지 이해하는 것이 중요합니다. 유치원 교육 기관의 경우 예산을 희생하여 교육 서비스를 제공하는 것에 대해 이야기하고 있는데, 이는 첫째로 소비자의 요구에 초점을 맞추고 둘째로 현물 (시간, 시간, 그룹 수용 인원, 건물 최대 수용 인원 등) . 따라서 필요한 데이터는 다음과 같습니다.
- 서비스 제공에 따른 규정
- 서비스 소비자;
- 작업을 직접 수행하는 인력;
- 사용된 물질적 자원;
- 서비스 제공 비용.
두 번째 질문, 일반적으로 가장 복잡합니다. 이에 답하려면 진행 중인 프로세스에 대한 세심한 세부 설명이 필요하지만 정기적인 통계 관찰이 구성되지 않은 경우에만 해당됩니다. 유아원 교육 기관에서는 통계 보고 양식이 매년 작성됩니다. 85-K "유치원 교육 기관 활동에 관한 정보", 78-RIK "유치원 기관 배치를 위해 등록된 아동 수에 대한 정보", 기타 교육 분야에 새로운 재정 및 경제 메커니즘의 도입을 특징으로 하는 지표가 포함되어 있지 않은 경우가 많지만, 그럼에도 불구하고 유치원 교육 기관에 대한 내부 모니터링 시스템을 구축하기 위한 좋은 기반이 될 수 있습니다.
데이터가 수집되면 이에 대한 대응이 필요합니다. 세 번째 질문: "어떻게 사용하나요?" 즉, 데이터는 유아교육기관의 장이 기관의 효율성을 높이기 위한 올바른 경영결정을 내리는 데 도움이 되어야 한다.
유치원 교육 기관의 활동을 특징 짓는 지표
데이터를 처리할 때(수신된 정보를 분석할 때) 적절한 지표를 사용해야 합니다.일반적으로 경제성, 효율성, 생산성의 관점에서 지표를 선택하는 것이 허용됩니다.
절약은 최저 비용으로 적절한 품질과 수량의 인적, 물적 자원을 획득하는 것을 의미합니다(예: 발생액을 통한 단위 노동 비용 절감). 효율성이란 비용과 결과의 비율, 즉 수령액을 의미한다. 최대 결과주어진 자원 세트에 대해 또는 제공된 서비스의 필요한 수량과 품질을 얻기 위해 최소한의 자원을 사용합니다(예: 그룹 세트에 대해 동일한 비용으로 그룹에 더 많은 자녀를 두는 것). 생산성은 시민의 요구가 충족되고, 작업이 완료되고, 목표가 달성되는 정도입니다(예: 면허에 따라 결정되는 유치원 교육 기관의 학생 수와 최대 수용 인원의 최적 비율 달성).
교육 부문에서는 이 지표가 특히 중요합니다. 평등한 접근.이는 교육 서비스에 대한 평등한 접근 정도를 결정하고 해당 서비스가 혜택을 받을 수 있는 모든 사람에게 적합한지 여부도 나타냅니다. 접근성 문제는 주로 교육 네트워크를 재구성하는 설립자가 다루어야 하기 때문에 이 지표는 특정 유아원 교육 기관이 아닌 지역이나 지방자치단체 수준에서 평가되어야 합니다.
유치원 교육 기관의 활동을 특징 짓는 주요 지표를 강조하겠습니다. 유치원 기관의 주요 활동은 교육 서비스 제공이라는 점을 고려해 보겠습니다. 이 기사는 품질 문제를 다루지 않기 때문에 제공 조건과 소비자의 특성을 평가하는 데 중점을 둘 것입니다. 즉, 노동, 재료, 기술 및 재정적뿐만 아니라 학생 조건을 특징 짓는 지표를 고려할 것입니다. 자원.
'표준예산서비스'는 '표준소비자'를 전제로 하기 때문에 다른 소비자의 특성도 별도로 고려해야 한다. 예를 들어, 유치원에 다음과 같은 아동을 위한 레크리에이션 또는 보상 그룹이 있는 경우 의학적 징후필요한 특별한 조건(소규모 그룹 등) 예산 서비스 비용이 더 높아질 것입니다.
학생 인구에 대한 정보를 얻을 수 있는 지표,이 지표의 목표 값은 표에 나와 있습니다. 1.
1 번 테이블
학생 인구 평가 지표
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최종 지표 |
목표치 |
규범을 확립하는 규제 법적 행위 |
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일반개발그룹의 점유율 |
학생 연령에 따라 10명에서 20명까지 |
2008년 9월 12일자 러시아 연방 정부 법령 32항 No. 666 |
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다양한 연령대의 점유율 |
학생 연령에 따라 8명에서 15명까지 |
같은 |
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보상 그룹의 점유율 |
질병 유형에 따라 5~15명의 어린이 |
2008년 9월 12일자 러시아 연방 정부 법령 33항 No. 666 |
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건강 관련 단체의 점유율 |
학생 연령에 따라 10명에서 15명까지 |
2008년 9월 12일자 러시아 연방 정부 법령 34항 No. 666 |
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결합된 그룹의 점유율 |
학생의 나이와 질병에 따라 10명에서 17명까지 |
2008년 9월 12일자 러시아 연방 정부 법령 35항 No. 666 |
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일반 발달 그룹의 학생 비율 |
결석한 |
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최소 20명 이상의 그룹에서 학생의 비율. |
결석한 |
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표에서 볼 수 있듯이 평가 지표를 잘못 선택하면 얻은 데이터가 크게 왜곡될 수 있습니다. 예를 들어, 어느 지역에서든 평균 그룹 규모가 20명인 기관만 효과적인 것으로 간주되면 "비효과적인" 기관의 수가 급격히 증가할 것입니다.
이 경우 지표 5와 6은 기관 인구 중 어느 부분이 "표준"소비자에 속하고 어느 부분이 최대 표준 점유율을 가진 그룹에 포함되어 있는지를 나타냅니다. 이러한 지표는 공식 통계를 위해 수집되지 않지만 각 특정 유치원 교육 기관에서 쉽게 계산됩니다.
지표의 목표 값은 대부분 법으로 설정됩니다. 규범적으로 승인된 값이 없고 실제 데이터의 차별화가 낮은 경우 목표 지표는 해당 지역의 평균, 최대 또는 최소값(목표에 따라)이 될 수 있습니다.
유치원 교육 기관에서 그룹을 채우는 문제는 거의 모든 지역에 유치원 기관에 다니고 싶어하는 사람들의 줄이 있기 때문에 학교 수업 인력 부족 문제만큼 심각하지 않습니다. 이러한 경우 파견대 평가 지표는 법적 규정 준수 및 제공된 서비스 품질 저하 방지 측면에서 그룹의 점유율을 제어하는 데 도움이 됩니다.
유아원 교육 기관의 효율성을 평가할 때 다음 사항에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 노동 자원을 특징짓는 지표(표 2), 이는 규제 문서에 따라 다른 수준의 교육에 대해 고려되는 비효율적 비용의 규모를 결정하는 주요 방향 중 하나와 관련되어 있기 때문입니다.
표 2
노동력 평가 지표
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최종 지표 |
목표치 |
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교사당 학생 수 |
결석한 |
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기타 직원의 직원당 학생 수 |
결석한 |
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기관에 고용된 총 직원 수 중 기타 인력의 비율 |
결석한 |
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최고 자격 카테고리를 갖춘 교사의 비율 |
결석한 |
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고등 전문 교육을 받은 교사의 비율 |
결석한 |
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최대 5년 경력의 교사 비율 |
결석한 |
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공석 비율 총 수기관의 요율 |
결석한 |
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지표 1, 2, 3, 6과 유사하지만 일반 교육에 대한 지표는 활동을 평가하는 데 사용됩니다. 교육 기관, 또한 러시아 연방 구성 기관의 집행 당국에 따라 특정 목표 값이 설정됩니다. 지표 4와 5에 대한 정보는 전통적으로 모든 교육 기관 수준에서 수집되고 요약되었지만 이러한 데이터는 NSET로의 전환과 관련하여 특히 중요해졌습니다.
도시지역과 지방자치단체의 지방자치단체의 효율성을 평가하는 방법론에 유아교육 수준이 포함되어 있음에도 불구하고, 이들 지표에 대한 목표값은 확립되지 않았다. 한편으로는 측정할 가치가 없지만, 다른 한편으로는 기관이 내부 모니터링을 수행하여 위의 압력 없이 점진적으로 성과를 개선할 수 있습니다.
모든 지표가 유치원 기관의 현재 상황에 대한 객관적인 설명을 제공할 수는 없다는 점을 고려해야 합니다. 어떤 경우에는 종합적인 평가가 필요합니다. 예를 들어, 전체 유치원 직원 수에서 다른 직원의 비율이 높을수록 효율성이 떨어지는 것으로 알려져 있습니다. 동시에 유지 보수가 필요한 기관 (식당, 보일러 실, 수영장 등)의 추가 시설에 거의주의를 기울이지 않습니다. 불행히도 유치원 교육 기관의 아웃소싱은 조직에 의한 이전입니다.특정 계약 비즈니스 프로세스 또는 관련 분야를 전문으로 하는 다른 회사의 서비스를 위한 생산 기능은 러시아 교육 기관에서 개발되지 않았습니다. 지금까지는 중앙 집중식 회계 부서만 "기관 위" 수준으로 올라갔고 심지어 모든 곳에서는 그렇지 않았습니다. 직원이 직원이에요.
을 위한 물질적, 기술적 자원을 특징짓는 지표(표 3)에서는 최대값이 아닌 목표 최소값을 설정합니다.
표 3
재료 및 기술 자원 평가 지표
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최종 지표 |
목표치 |
규범을 설정하거나 권장하는 규범적인 법적 행위 |
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학생 1인당 단체(놀이) 부지 면적 |
보육 그룹의 경우 어린이 1명당 최소 2.5m2, |
2010년 7월 22일자 러시아 연방 위생의사 결의문 1.10항 No. 91 |
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학생당 침실 면적 |
영유아의 경우 어린이 1인당 최소 1.8m2,2.0m 2 이상 - 유치원 그룹 |
2010년 7월 22일자 91호 러시아 연방 최고 위생 의사 결의안 4.10항 |
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학생당 총 건물 면적 |
결석한 |
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건물의 실제 점유 대 계획 수용력의 비율 |
결석한 |
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재료 및 기술 자원을 평가하기 위한 지표를 결정하려면 다음 사항을 알아야 합니다.
- 그룹 (게임) 건물의 영역;
- 침실 공간;
- 건물의 총 면적;
- 건물의 설계 능력;
- 총 학생 수.
얻은 결과를 함께 고려하여 올바르게 해석하는 것도 똑같이 중요합니다. 한편으로는 학생당 건물 면적이 클수록 더 좋습니다. 넓은 놀이방, 체육관 등을 사용 가능한 평방 미터에 설치할 수 있기 때문입니다(따라서 최대 목표 값은 아니지만 최소 목표 값은 이 지표 그룹의 경우). 반면에 이는 기관의 인력이 부족하다는 것을 의미할 수 있습니다. 즉, 예산 자금 지출의 효율성이 부족하다는 의미일 수 있습니다.
가장 흥미로운 것은 예산 기관의 재정 자원 사용을 평가하는 지표입니다. 기관의 구체적인 비용, 지출 영역, 자금 조달 출처 등을 별도로 고려할 수 있지만 모든 지표에 대해 목표 값이 제공되는 것은 아닙니다 (표 4).
표 4
재정 자원 평가 지표
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최종 지표 |
목표치 |
규범을 설정하거나 권장하는 규범적인 법적 행위 |
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인건비 |
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유치원 기관에서는 사용할 수 없지만 실습에서 알 수 있듯이 취학 전 일지역에서는 약 50-55%가 되어야 합니다. |
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결석한 |
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2008년 8월 5일자 러시아 연방 정부 법령 11항 No. 583 |
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결석한 |
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교사의 평균 급여 |
결석한 |
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다른 직원의 평균 급여 |
결석한 |
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재료 및 기술 자원에 대한 비용 |
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단위 면적당 유틸리티 비용 |
결석한 |
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결석한 |
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기타 재무 지표 |
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기관의 총 비용에서 예산 외 자금의 비율 |
결석한 |
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학생당 총 단위 비용 |
결석한 |
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결석한 |
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이러한 지표의 값을 비교할 수 있다는 사실에도 불구하고 특정 유치원 교육 기관의 서비스 소비자 특성, 러시아 연방 구성 기관의 예산 능력에 따라 결정되므로 대부분 개별적입니다. 그리고 다른 이유.
그럼에도 불구하고 모니터링 시스템에서 제외될 수는 없습니다. 유아원 교육 기관과 지방자치단체, 지역 또는 지구 내에서 다양한 기간에 걸친 비교를 통해 상황을 개선할 수 있는 기회를 식별하는 데 필요합니다.
이러한 지표를 통해 우리는 유아원 교육 기관의 활동을 물리적 측면(소비자로서 어린이 수 등)으로 평가하는 것에서 비용 평가로 이동할 수 있습니다. 결정에 필요한 데이터가 표에 나와 있습니다. 5.
표 5
금융 비용 평가 지표
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정의된 지표 |
지표를 결정하는 데 필요한 데이터 |
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기관의 총 급여에서 교직원 급여의 비율 |
기관의 일반 급여, 교직원 급여 |
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교사의 평균 급여 |
교직원 급여(다른 교직원의 보수를 위한 자금 제외), 교원 수 |
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다른 직원의 평균 급여 |
기타 인력으로 분류된 직원의 급여, 그 수 |
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기관의 총 급여에서 인센티브 지급 기금의 비율 |
인센티브 지급 기금, 기관의 일반 급여 |
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기관의 총 비용에서 급여 비율 |
기관의 총 예산, 기관의 총 급여 |
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특정 인건비 |
학생 수, 기관의 총 급여 |
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단위 면적당 유틸리티 비용 |
유틸리티 비용, 건물 총 면적 |
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건물 유지에 대한 특정 비용 |
건물 유지 비용, 총 학생 수 |
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기관의 총 비용에서 예산 외 자금의 비율 |
기관의 일반 비용, 예산 외 자금 규모 |
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학생당 총 단위 비용 |
기관의 총 비용, 총 학생 수 |
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비용 구조(현재 자금 조달, 자본 투자, 혁신 프로그램) |
기관의 일반 비용, 현재 자금 조달 비용, 자본 투자, 혁신 프로그램 비용 |
지표 시스템을 사용하면 유치원 교육 기관의 교육 서비스 제공 조건과 해당 제공의 비용 효율성을 평가할 수 있습니다. 각 기관은 사용 가능한 정보를 고려하고 답변이 필요한 질문에 따라 자체 재량에 따라 이를 수정할 수 있습니다. 그것을 추천합니다:
불필요한 정보로 인해 현재 상황에 대한 객관적인 그림을 생성할 수 없으므로 지표의 수를 제한하십시오.
소개 성격의 지표는 기관의 효율성을 향상시킬 수 있는 기회를 제공하지 않기 때문에 "행동 지향" 지표를 사용합니다.
교육 개혁이 계속됨에 따라 지표 세트를 정기적으로 조정합니다.
모니터링 시스템 조정을 위한 지표
유치원 교육 기관의 교육 품질을 평가하는 시스템과 모니터링 절차 조정, 일부 지표 추가 또는 제거에 도움이 되는 다양한 일반 평가 특성이 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
- 관련성 - 지표는 특정 영역의 현재 상황을 특성화하고 제기된 질문에 답하는 데 도움이 되어야 합니다. 예를 들어, 적절한 지표는 유치원 교육 기관의 어린이 1인당 장난감 수보다는 학생 1인당 놀이방 면적이 될 것입니다.
- 공식의 명확성 - 그렇지 않으면 정보를 수집하고 분석할 때 불일치가 발생할 수 있습니다. 교사의 평균 급여를 결정하고 비교할 때 종종 어려움이 발생합니다. 왜냐하면 이는 정규직 직원에 대해서만 해당하거나 모든 시간제 직원을 고려한 요율에 대한 평균 급여일 수 있기 때문입니다.
- 검증 가능성 - 모니터링 시스템에는 정보와 데이터의 신뢰성을 검증하기 위한 단면적 지표가 포함되어야 합니다. 예를 들어, 교사 및 기타 직원의 급여 금액은 급여, 보상 및 인센티브 지급을 위한 자금 금액과 일치해야 합니다.
- 비용 효율성 - 정보 수집 비용과 정보의 유용성 사이에 균형이 유지되어야 합니다.
- 명확한 평가 - 정보를 분석할 때 지표 값의 변화가 무엇을 나타내는지, 즉 제공된 서비스의 개선 또는 저하가 무엇인지 명확해야 합니다. 예를 들어, 교육자 수의 감소는 교육자 수의 최적화와 부족을 모두 나타낼 수 있으며 학생 수와 교육자 수의 비율이 더 많은 정보를 제공할 것입니다.
- 기관과의 연계 - 평가 및 모니터링 시스템에는 해당 기관의 관리자 및 직원이 직접적으로 영향을 미칠 수 있는 지표만 포함되어야 합니다. 예를 들어, 해당 연도에 조정된 기관의 전체 예산에서 자금이 차지하는 비중은 해당 기관의 직원보다 조정을 수행한 지방자치단체 수준에서 일하는 전문가에게 더 큰 관심을 갖습니다.
- 대응성 - 평가에 포함된 지표는 기관에서 발생하는 변화를 반영해야 합니다. 예를 들어, "유치원 교육 기관의 전체 면적"은 정적 지표인 반면, "학생당 기관 면적"은 동적 지표입니다.
- 잘못된 인센티브 제거 - 지표의 목표 값 달성이 서비스 품질 저하로 이어져서는 안 됩니다. 예를 들어, 유아원 교육 기관의 그룹 수용 인원이 20명 이상이어야 한다면 우선 보상 그룹, 보호, 감독 및 재활 그룹에서 공부하는 어린이가 고통을 받게 됩니다.
유치원 교육 기관의 모니터링 시스템의 장점
각 유아원 교육 기관에서 매년 수집되는 통계 보고를 기반으로 개발된 모니터링 시스템을 만드는 데 상당한 추가 시간과 기타 비용이 필요하지 않지만 다음을 허용합니다.
- 기관 성과 지표의 역학을 모니터링하고 최적화 지점을 식별합니다.
- 기관과 지역 수준에서 개별 지표의 실제 값과 목표 값을 비교하고 불일치 이유를 정당화합니다.
- 기관 및 기관이 제공하는 서비스를 특징짓는 지표 설정에 관한 국가 과제를 유능하게 공식화합니다.
- 기관 발전과 관련하여 올바른 결정을 내립니다.
- 필요한 정보를 상위 관리 수준에 즉시 전달합니다.
규정
- 2008년 4월 28일자 러시아 연방 대통령령 제607호 "도시 및 지방자치단체의 활동 효율성 평가"
- 2007년 6월 28일자 러시아 연방 대통령령 No. 825 "러시아 연방 구성 기관의 행정부 활동 효율성 평가에 관한"
- 연방법 2010년 5월 8일자 No. 83-FZ "국가(지방자치단체) 기관의 법적 지위 개선과 관련된 러시아 연방의 특정 입법 행위에 대한 개정"(2011년 2월 7일에 개정됨)
- 2008년 9월 12일 러시아 연방 정부 법령 No. 666 "유치원 교육 기관에 대한 모델 규정 승인 시"
- 2008년 8월 5일자 러시아 연방 정부 법령 No. 583 “연방 예산 기관 및 연방 국가 기관의 직원과 군부대, 기관 및 연방 행정부 부서의 민간인을 위한 새로운 보상 시스템 도입에 관한 것” 법에 따라 군 복무 및 이와 동등한 서비스를 제공하는 당국, 현재 연방 직원 보수에 대한 통합 관세표에 따라 보수가 수행되는 당국 정부 기관" (2010년 12월 17일 수정)
- 2010년 7월 22일자 러시아 연방 최고위생의사의 결의안
91 "SanPiN 2.4.1.2660-10 승인 시" 작동 모드의 설계, 내용 및 구성에 대한 위생 및 역학 요구 사항 유치원 조직"" (2010년 12월 20일 수정) - 2010년 7월 20일자 Rosstat 명령 No. 255 "교육 분야에서 수행되는 활동에 대한 연방 통계 모니터링 조직을 위한 통계 도구 승인"(2010년 10월 12일 개정)
처럼. 전문가 가르마소바 정보 센터"MCFER 교육 자료"
유아원 교육 기관의 활동 결과를 진단하고 평가하는 현대 과학, 방법론 및 기술 접근 방식
현대 교육은 성취 지향적이다. 고품질, 접근성, 연속성, 혁신적이고 창의적인 역할 증가뿐만 아니라 미취학 아동의 특정 양의 지식 동화에 중점을 두는 것이 아니라 개인의 창의적 능력 개발, 배우고 탐구하려는 욕구에 중점을 둡니다. , 자신이 내리는 결정을 인지하고 책임을 집니다. 교육체제의 개혁은 그 질에 대한 예측과 모니터링을 바탕으로 이루어져야 한다. 교육 기관이 교육의 핵심 가치를 유지하려면 품질 모니터링이 필요합니다.
분석 결과, 다른 교육 기관의 개념을 기성 형태로 수용하는 것이 불가능한 것처럼 다른 사람의 품질 평가 시스템을 빌려오는 것도 불가능하다는 것을 보여줍니다. 유치원 기관의 교육 품질 특징을 공식화하려면 자체 시스템을 개발해야합니다. 실제로 교육의 질이라는 개념 자체가 아직 교직원의 개인적인 의미, 교육의 모든 변화와 성취의 척도가되지 않은 상황이 종종 발생합니다.
경영 활동을 평가하기 위한 다양한 매개변수에 대한 포괄적인 연구가 이론에 반영됩니다. 사회 관리및 해외 관리 (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri 및 기타); 교육 시스템 관리 (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P. I. Tretyakov, P. V. Khudominsky, R. X. Shakurov 등).
K.Yu.의 작업은 유치원 교육 기관 지도자의 관리 활동의 특정 측면에 전념합니다. 벨로이, A.K. Bondarenko, E.Yu. 데무로바, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan 및 기타 그들은 리더에 대한 요구 사항을 입증하고 그의 활동의 주요 방향을 강조합니다. 특히 흥미로운 것은 Yu.A. Konarzhevsky, E.V. 리트비넨코, V.G. 몰차노바, G.M. 튜류, T.I. 교육 시스템 리더의 경영 활동을 평가하기위한 프로그램 버전이 개발 된 Shamova는 유치원 교육 기관장의 경영 활동 평가 문제에 대한 특별한 연구가 수행되지 않았습니다.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov는 유아원 교육의 체계적인 개발 작업을 고려하여 결과를 평가하기 위해 아동의 학교 준비 상태 (신체적, 지적, 개인적)의 통합 특성을 선택합니다. , 기관 활동에 대한 사회적으로 중요한 지표(유치원 교육 기관의 질병률, 성과 지표, 인구 중 유아원 교육 기관에 대한 수요)를 보완합니다. 그러나 많은 과학자들은 그러한 지표의 적절성에 대해 비판적입니다. 따라서 T.I. Erofeeva는 강제 목표가 특별 훈련학교에 다니면 학습 동기 부족, 신경증, 독립성과 창의적 활동 상실, 어린이의 건강 악화 등이 발생합니다. 그녀의 의견으로는 "학교에 맞는"표준의 도입은 유치원 교육의 상태를 심각하게 변화시킬 수 있습니다 (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). 주요 지원분야 종합평가품질 전문적인 활동개방형 교육 시스템으로서의 교사는 A.I. Ostroukhova, Medvednikova.
문제.
교육 당국의 실제 자료를 분석한 결과 관리자의 경영 활동을 평가하기 위한 과학적 기반 기준 및 도구에 대해 명확하게 고려된 시스템이 부족하다는 사실도 나타났습니다.
오늘날 교육의 질 문제를 해결할 때 교육 시스템 평가를 근본적으로 새로운 수준으로 끌어올리는 두 가지 방향을 찾을 수 있습니다.
첫 번째 방향은 국가의 필수 통계 관찰 데이터를 기반으로 한 정량적 분석의 개발과 관련이 있습니다. 외부평가학업 성취도, 결과 처리 사회학적 연구. 이를 통해 우리는 판단과 의견에서 합리적인 비교 분석과 예측으로 전환하여 교육 시스템의 효과에 영향을 미치는 다양한 요소의 종속성을 식별할 수 있습니다.
두 번째 방향은 교육을 평가하는 과정에서 결과로 우선순위를 바꾸는 것입니다. 가변성 교육 프로그램, 새로운 등장 교육 기술교육 서비스 기능에서도 유사한 결과를 얻을 수 있음을 나타냅니다. 다른 방법으로, 이는 주로 개별 특성에 따라 결정됩니다.
이와 관련하여 교육의 질을 측정하는 문제는 다음과 같은 사실로 인해 발생합니다.
- 세계 표준에 부합하는 교육을 받을 수 있는 인권 보장을 보장하기 위해 교육의 질을 평가해야 합니다.
- 교육의 질은 유아원 기관의 모든 성취와 변화를 측정하는 척도가 되어야 합니다. 교육 정책따라서 이를 평가할 수 있어야 합니다.
- 우선, 개발 목표를 이해 및 공식화하고, 새로운 관행의 샘플을 생성하며, 교육 기관의 기능을 보장하기 위한 관리 결정을 내리기 위해서는 품질 평가가 필요합니다.
- 추적 및 지속적인 품질 측정(품질 모니터링) 시스템 자체가 중요합니다. 모든 수준의 활동에 대한 자체 분석은 경쟁력을 유지하기 위해 다른 유치원과 비교하여 현재 유치원의 위치를 판단할 수 있다는 점에서 중요합니다.
위의 내용을 바탕으로 유아원 교육 기관의 관리 품질을 향상해야 할 필요성과 유아원 교육 기관장의 경영 활동을 평가하는 과학적 접근 방식이 부족하다는 점 사이에 모순이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.
그래서 많은 저자들은 품질 평가를 특성과 연관시킵니다. 교육 과정그 결과, 유아원 교육 기관 인증 중 기존 평가 관행은 주로 조건 평가에 초점을 맞추고 있습니다. 교육 활동.
"교육 과정의 질"이라는 개념은 다면적입니다. 어린이의 관점에서 볼 때 이는 흥미롭고 흥미로운 방법으로 학습하는 것입니다. 게임 형태; 부모님 입장에서는 이게 효과적인 훈련자녀의 건강(정신적, 육체적)을 보존하고, 학습에 대한 자녀의 관심과 열망을 지원하며, 등록 및 학교 기회를 제공하는 프로그램에 따라 자녀를 보호합니다. 교육자의 관점에서 볼 때 이는 유치원 교육 기관장과 부모의 활동에 대한 긍정적인 평가이고, 다른 한편으로는 학생들의 성공적인 학습 결과, 건강 및 개인 발전입니다. ; 유치원 교육 기관장의 관점에서 보면 다음과 같습니다.
첫째, 조직 구조로서 교육자 및 유치원 교육 기관 활동의 효율성입니다.
둘째, 부모와 자녀가 교육자 및 유치원 교육 기관의 활동에 대한 높은 평가입니다.
셋째, 미취학 아동의 성공적인 학습 결과, 건강 및 개인 발전;
넷째, 교육 치리회에서 교장과 유치원 교육 기관의 활동에 대한 높은 평가입니다. 미시적 또는 거시적 수준 관리자의 관점에서 볼 때 이는 관리되는 하위 시스템의 기능 효율성과 생존 가능성을 높이는 것입니다.
품질 평가에 대한 다양한 접근법 분석은 성과 지표가 정량적으로 제한되고 검증 가능해야 하며 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 아동의 발달 과정을 확립할 수 있도록 해야 한다고 주장하는 근거를 제공합니다.
결과적으로, 종합 평가 모델에는 어떤 기준과 지표가 결정되는지 고려하여 규범 지향, 내용 목표, 조직-기술, 동기-개인, 통제-진단 및 교정-분석 구성 요소의 균형 잡힌 조합이 포함되어야 합니다.
종합 평가 기준은 교사의 전문 활동 품질이 확립된 규범, 요구 사항, 벤치마크 및 표준을 준수하는 정도를 나타내는 표시로 이해됩니다. 지표란 교사의 전문적 활동의 양적, 질적 특성을 측정한 결과이다.
통합된 전략을 개발하고 교육의 질 평가를 관리하기 위한 기초는 설계입니다. 다양한 방식모니터링 (정보, 기본, 관리 및 복합) 및 주요 단계는 다음과 같이 개발됩니다. 공동 활동교육학 워크숍의 특별 회의에서. 목표, 조건, 프로세스, 결과(주제, 메타 주제, 개인 검색결과, 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 가치, 건강). 특히 흥미로운 것은 다음을 포함하는 교육학적 모니터링입니다. 교육 과정의 효율성 모니터링; 혁신 프로세스(혁신, 연구, 실험 활동); 어린이와 교사의 성격 발달; 운동 성공; 교육 구성 요소를 숙달하는 품질; 유형과 기술의 형성 교육 활동; 창의적인 수준아이들과 선생님.
교육 품질 측정(통합 평가 기술)의 주요 조항은 다음과 같습니다.
관점에서 기능과 발전이 자연스러운 요소, 속성 및 특성의 통합 시스템으로서 유아원 교육 기관의 활동 품질을 고려합니다. 체계적 접근, 교육 품질 측정, 품질 이론;
교육에 대한 사회 질서를 고려하여 평가 대상의 가치 선호도를 결정함으로써 유아원 교육 기관의 평가 결과의 객관성을 보장합니다.
전체 지표 복합체, 유치원 기관 활동의 모든 다양성을 고려할 수 있는 지표의 통합 세트에 따라 평가 대상을 고려합니다. 이는 활동의 품질 지표를 집계하여 보장됩니다. 유아원 교육 기관을 단일 종합 정량 평가로 통합합니다.
품질 측정의 품질 평가 프로세스는 다음과 같은 일련의 작업으로 구성됩니다.
재산 평가의 목표를 결정합니다.
사물의 품질 구조를 드러내는 것;
객체의 품질에 대한 상호 연관된 지표의 명칭 결정 및 지표의 통계적 특성(상태 및 무게) 결정
개체 품질 지표의 값을 결정합니다.
물체의 품질 평가;
품질 지표 평가를 단일 종합 평가로 축소합니다.
얻은 결과 분석.
교사의 전문 활동 품질에 대한 객관적인 평가를 수행하기 위해 문서 연구, 교육 활동 분석, 관찰, 질문, 테스트, 대화 등 각 지표에 대해 일련의 방법이 선택되었습니다. 전문가 리뷰, 자존감, 자기 분석; 교육학적 진단, 모니터링, 제어(운영, 현재, 예방, 단면적, 주제별, 효과적), 인증, 방법 통계처리데이터. 일례로 부록 1~2에는 각각 “유치원 교육기관 교직원 활동에 대한 학부모의 만족도”와 “교사의 발전을 자극하거나 방해하는 요인 파악”이라는 설문지가 제시되어 있다.
교육 품질 측정 요구 사항에 따른 품질 평가 프로세스 단계 중 하나는 다이어그램 1에 제시된 구조에 따라 품질 지표 명명법을 개발하는 것입니다.
종합 평가 기준 중 주요 구조적 구성 요소는 유치원 기관의 방법론적 작업입니다.
방법론적 작업은 훈련 및 교육의 품질과 효율성, 유치원 기관 업무의 최종 결과에 큰 영향을 미치므로 이를 현대 유치원 교육 기관 관리의 중요한 요소로 간주하는 것은 매우 타당합니다.
유치원 교육 기관의 방법론적 작업의 최종 결과의 최적성에 대한 주요 기준은 다음과 같습니다.
1. 성과기준 학생의 교육, 육성 및 발달 결과가 과부하 없이 할당된 시간 내에 최적 수준으로 증가(또는 이에 접근)되면 달성됩니다.
2. 합리적인 시간 소비, 방법론적 작업의 비용 효율성 기준; 훈련과 교육을 최적화하기 위한 교사의 기술 향상은 교사의 시간과 노력을 합리적으로 투자하여 이루어집니다. 방법론적 작업적어도 이러한 유형의 활동으로 교사에게 과부하를 주지 않으면서 자기 교육이 가능합니다. 이 기준의 존재는 방법론적 작업 구성에 대한 과학적이고 최적화된 접근 방식을 자극합니다.
3. 교사의 업무 만족도를 높이기 위한 기준 팀의 심리적 소기후가 개선되고 교사의 창의적 활동이 증가하며 작업 과정과 결과에 대한 교사의 만족도가 향상되면 달성된 것으로 간주될 수 있습니다.
유치원 교사의 전문 활동의 질을 평가하는 문제
교사의 전문 활동 품질에 대한 종합 평가 내용에는 작업 지침과 평가 및 측정 자료가 포함됩니다. 계획 분석 계획, 규범 및 문서 지원, 직접 교육 활동, 정권 문제, 교육 과정의 기타 활동, 평가 시트, 지도 , L. M.이 개발한 것을 포함합니다. 데냐키나, M.V. 코레파노바, I.A. Lipchanskaya. 위의 계획을 사용하여 교사의 전문적 활동의 질을 객관적으로 평가하기 위해 전문가를 돕기 위한 작업 지침이 개발되었습니다.
이 평가에 대한 방법론을 고려해 보겠습니다. 예를 들어 기준 1에 따라 계산에 사용되는 지표 1.1~1.5의 값은 순서형 측정 척도(1~5점)를 사용하여 결정됩니다. 이는 선호도의 순서 관계를 설정하고 측정되는 품질을 기반으로 비교 대상 간의 "좋음-나쁨" 관계를 판단할 수 있도록 합니다.
이 방법론의 서수 척도는 평가된 교사의 전문 활동, 유치원 교육 기관과 관련된 품질의 어느 정도 표현에 해당하는 일련의 숫자입니다. 여러 등급(1~5점)은 평가된 특성의 품질 표현 정도를 나타냅니다. 전문가는 질적 평가와 양적 평가 사이의 중간 척도를 사용하면서 교사의 전문적 활동의 질에 가장 잘 부합하는 평가를 선택합니다.
합산된 점수의 처리 및 분석은 수학적 통계 방법을 기반으로 수행됩니다. 다음 공식을 사용하여 6가지 기준 각각에 대한 평균 점수를 계산합니다.
S(k) = B(p) + B(p) + ... + B(p),
K(p)
여기서 B(p)는 지표의 점수입니다.
K (p) – 지표 수;
S(k) – 평점기준으로.
이 방법론의 각 지표는 의미 있는 부분과 평가적인 부분으로 구성됩니다. 내용 부분에는 교사의 전문적 활동에 대한 정성적 설명이 포함되고, 평가 부분에는 가장 객관적인 평가를 가능하게 하는 5점 시스템의 평가 척도가 포함됩니다. 각 지표에 대해 전문가를 평가합니다.
4~5점 – 교사의 전문적 활동이 질적 특성을 완전히 반영하고, 명확하게 표현되고, 안정적입니다.
3-4점 – 교사의 전문적 활동은 주로 이러한 특성을 반영하고 매우 일관되게 나타납니다. 교사는 품질을 달성하기 위해 노력합니다.
2-3점 – 이 특성은 교사의 전문적 활동에서 불안정하게 나타납니다. 그러나 허용 가능한 표준 내에서 교사는 이론적 지식과 이를 실제로 사용하는 방법을 완벽하게 숙달하지 못했습니다.
1-2점 – 이 지표에 따른 전문 활동의 특성이 충분히 표현되지 않고 불안정하며 교사 개발 수준이 위기에 처해 있습니다.
최종 평균 점수를 결정할 때 최대 수(또는 최대 합계?)는 30에 도달할 수 있습니다. 교사의 전문성 수준은 다음 등급에 따라 결정됩니다.
낮은 수준은 15~20점의 점수로 표시됩니다. 이 재생산(기술적) 단계에는 소위 교사-수행자가 있습니다. 전문적인 활동에 대한 독립적인 평가, 고정관념의 고수, 방법론적 권장사항변화하는 조건, 학생의 특성, 부모의 요구, 사회의 사회 질서, 교육 과정의 재생산 형태에 대한 방향을 고려하지 않고.
20-25점 – 건설적(경험적) 수준 – 교사가 학생 중심의 실무자임을 나타냅니다. 이는 독립적인 판단력을 가지고 있으나 증거에 기반한 논증이 부족하고 분석 기술, 진단 방법, 현대적인 수단교육과 훈련. 대부분의 경우 중급 교사는 어린이에게 차별화된 접근 방식을 구현하고 부모의 요구를 고려하며 사회의 사회 질서에 따라 전문적인 활동을 조정합니다.
25~30점을 받은 유아원 교육기관 직원은 높은 연구(창의) 수준에 속합니다. 마스터 교사는 교육 과정의 혁신적인 방법, 형식 및 수단을 의식적으로 선택하고, 교육적 기술 및 기술을 독립적으로 개발하고, 증거 기반 과학적 논증을 잘 구사하고, 자신의 교육학 원칙을 고수하고 실제로 구현하는 유능한 연구원입니다. . 또한 그는 개인과 연령 특성을 고려하여 학생의 발달을 예측하고 기존 요구에 따라 부모에게 교육적 교육을 제공하며 사회 기관 대표와의 긴밀한 상호 작용과 협력을 통해 업무를 수행합니다.
교직원의 전문 활동 수준을 결정하는 일련의 지표:
훈련, 전문적인 재교육;
규제 프레임워크에 대한 지식, 이론 및 실용적인 원칙전문적인 활동;
그 과정에서 정보통신기술에 대한 지식과 활용 교육사업;
문제 기반 연구, 실험 활동 참여;
아동 발병률을 줄이기 위한 노력의 결과;
유치원 교육 기관 방문에 대한 학생들의 관심을 높이기 위한 작업 결과;
아이들의 학습 수준 일반 교육 프로그램유치원 교육 기관;
어린이들이 유아원 교육 기관에 머물 수 있도록 안전한 조건을 보장합니다.
그룹 개발 환경의 조직 품질;
학생들의 이벤트 참여 결과 다양한 레벨;
학부모 사이의 교사 평가;
일반화된 존재 가르친 경험;
과학적이고 방법론적인 자료의 가용성;
MO 유치원 교육 기관, 섹션의 작업에 과학 및 실제 회의, 교육학 독서 참여,
교사 협의회;
수행 공개 수업, 마스터 클래스;
교사의 전문 활동: 교육 조직, 창작 그룹 관리; 조직 위원회, 경쟁 심사위원단, 인증 위원회 참여; 학생들의 교육 실습 지원;
전문 대회 참가;
상호 인증 기간 동안 교사를 격려합니다.
오늘날 교사의 개인적, 직업적 자질과 역량은 다음과 같습니다.
유아원 교육의 현대적 과제에 대한 명확한 비전;
아동, 문화, 창의성에 대한 가치 태도;
인도적인 교육적 입장;
어린 시절의 생태를 돌보고 어린이의 영적, 육체적 건강을 보존하는 능력;
각 어린이의 개성 발달에 대한 관심을 나타냅니다.
문화 정보 및 주제 개발을 창출하고 지속적으로 풍요롭게 하는 능력 교육 환경;
학습 콘텐츠와 다양한 작업을 수행할 수 있는 능력 교육학 기술, 개인적이고 의미론적인 방향을 제공합니다.
주관적, 객관적으로 새로운 접근법과 기술을 도입하기 위한 실험 활동을 수행하고, 주 차원에서 채택한 교육 목표, 교육 과정을 인간화하는 과제, 어린이의 능력과 요구 사항에 대한 준수 여부를 평가하는 능력
자기 교육 능력, 인간적 의미를 부여하는 개인 의식 구조의 자기 배양 능력
선생님의 활동.
따라서 전문 활동에 대한 규제 요구 사항은 교사의 자격 특성에 반영되며 다음을 포함합니다. 기본 지식, 능력, 기술은 지식을 적용하고, 전문적인 경험을 이해하고, 결과를 달성하는 능력을 반영하는 지표로 보완됩니다.
이러한 추세에 따라 역량, 역량 및 메타 전문적 자질과 같은 구성 요소가 전문 교육 내용과 전문 활동을 평가하는 방법에 도입됩니다.
따라서 유치원 교육 기관 교사의 전문 활동 품질에 대한 종합적인 평가에는 다음과 같은 여러 구성 요소가 포함됩니다. 평가 구성 요소 및 단계; 서로 및 모든 활동과의 연결의 성격.
종합적인 평가 모델을 사용하면 교사가 기존 문제를 식별하는 데 도움이 되며 자신의 전문 활동의 질과 전문성 수준을 향상시키도록 자극됩니다. 교사의 전문 활동 품질 평가 결과를 기반으로 한 일련의 시정 조치 및 조치를 통해 이 모델이 개발된 최종 결과를 얻을 수 있습니다(교사 전문 활동의 품질 달성, 유지 및 개선, 요구 사항 충족). 및 교육 과정 참가자의 기대).
제시된 자료는 고려된 문제의 모든 측면을 완전히 다루는 척하지는 않지만 유치원 교육 기관 교사의 전문 활동 품질을 평가하는 문제에 대한 추가 연구를 촉진합니다. 이러한 문제와 평가 과목 문제 해결의 관계는 교직원의 전문 활동 품질에 대한 포괄적인 평가 주제에 대한 추가 이론적, 경험적 연구의 관련성을 나타냅니다.
현대 유아원 교육의 질을 결정하는 주요 지침은 다음과 같습니다: 유아원 교육 기관의 서비스에 대한 가족과 아동의 요구를 충족합니다. 유치원에서의 아동 복지; 그의 건강을 보존하고 필요한 교정; 기관의 교육 프로그램 선택과 과학적, 방법론적 지원.
따라서 주요 기능에 따라 유치원 교육 기관의 활동 품질에 대한 계층 구조는 다음과 같이 제시될 수 있습니다.
1. 아동의 생명을 보호하고 건강을 증진한다.
2. 아동발달
2.1. 신체 발달;
2.2. 인지언어;
2.3. 사회적, 개인적;
2.4. 예술적이고 미적입니다.
3. 가족과의 상호작용.
목표 달성 정도는 유아원 교육 기관의 주요 기능 구현 정도를 통해 평가됩니다.
부록 1번
유치원 교육 기관 교직원의 전문 활동 품질에 대한 종합 평가 모델
L. F. 메드베드니코바,
박사. ped. 과학
표적:
전문 활동의 질에 대한 종합 평가, 전문성 수준 결정
종합 평가 유형:
내부;
외부
종합 평가의 구성 요소:
규범 지향;
콘텐츠 타겟;
조직적, 기술적;
동기 부여적이고 개인적인;
제어 및 진단;
교정-분석
기준:
규제 및 문서 지원 구현;
유치원 교육의 목표에 맞춰 교육 과정의 내용을 준수합니다.
주제 개발 환경 조성;
교사의 비즈니스 및 개인적 자질, 교육 활동에 대한 동기;
교육 과정의 효율성;
교습 활동 수정
행동 양식:
문서 공부;
분석;
자존감, 자기 분석;
모니터링;
테스트;
조사;
대화;
관찰;
제어;
전문적 지식;
인증
전문성 수준:
생식(기술적);
건설적인(경험적);
연구 (창의)
결과:
교직원의 전문 활동 품질을 달성, 유지 및 개선합니다.
교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 요구와 기대를 충족합니다.
부록 2
유치원 교육 기관 교직원의 전문 활동 품질에 대한 종합 평가 지표
1. 유아원 교육에 관한 입법 행위 및 규제 문서의 요구 사항을 준수합니다.
2. 유아원 교육학, 심리학 및 소아과 조항의 실제 적용.
3. 노동 보호, 안전 예방 조치, 학생의 생명과 건강 보호에 관한 지침을 준수합니다.
4. 교사의 기록관리 문화.
5. 어린이, 부모, 사회의 교육적 요구를 충족시킵니다.
6. 유아원 교육의 요구 사항을 충족하거나 초과하는 교육학적 지식의 양.
7. 현대적인 교육 프로그램 및 유아원 교육 방법의 구현.
8. 효율성 교육학적 기법미취학 아동의 교육 및 훈련 기술.
9. 정보 기술의 사용.
10. 교육 활동 및 경로 계획을 위한 통합 시스템 개인의 발전학생.
11. 유아원 교육 프로그램의 요구 사항에 따라 교육 활동 내용을 준수합니다.
12. 유아원 교육의 혁신적인 방법, 수단 및 형태의 사용.
13. 현대적이고 미학적으로 매력적인 주제 개발 환경 조성.
14. 미취학 아동 관리에 대한 위생 및 위생 기준을 준수합니다.
15. 어린이 팀에 유리한 미기후와 심리적 편안함을 제공합니다.
16. 유아원 교육 문제에 관한 창의적이고 실험적인 작업에 참여합니다.
17. 자기 교육 및 자기 교육의 실시.
18. 전문역량미취학 아동의 교육 및 훈련 문제.
19. 규율과 책임.
20. 유아교육을 위한 교육프로그램을 전면 실시한다.
21. 교육 과정(대회, 전시회) 참가자의 성과.
22. 학생의 발달(지식, 능력, 기술) 진단.
23. 교육 과정 조정, 유치원 교육 요구 사항 준수.
24. 유치원 교육 문제에 관한 사회 기관과의 상호 작용.
25. 교사 교육학생의 부모.
I 자격 카테고리 - 15번째 카테고리를 보유하고 있습니다.
가장 높은 자격 카테고리(15개 카테고리)를 보유하고 있으며,
I 자격 카테고리 - 14번째 카테고리를 보유하고 있습니다.
1.4.2. 차장(실장, 과장), 지점장, 선임주임 :
가장 높은 자격 카테고리 보유 - 14 - 15개 카테고리
I 자격 범주 - 13 - 14개 범주가 있습니다.
임원 보수를 위한 그룹 II:
가장 높은 자격 카테고리 보유 - 13 - 14개 카테고리
I 자격 범주 - 12 - 13개 범주가 있습니다.
임원 보수에 관한 III 그룹:
가장 높은 자격 카테고리 보유 - 12 - 13개 카테고리
I 자격 범주 - 11 - 12개 범주가 있습니다.
임원 보수를 위한 IV 그룹:
가장 높은 자격 카테고리 - 11~12개 카테고리 보유
1.4.3. 감독자 구조 단위(장 : 교육컨설팅센터, 부서, 학과, 학과, 연구실, 사무실, 작업장, 기숙학교, 산업현장 등) :
임원 보수를 위한 그룹 I:
가장 높은 자격 카테고리 - 14번째 카테고리;
I 자격 카테고리 - 13번째 카테고리를 보유하고 있습니다.
임원 보수를 위한 그룹 II:
가장 높은 자격 카테고리를 가짐 - 13번째 카테고리;
I 자격 카테고리 - 12번째 카테고리를 보유하고 있습니다.
임원 보수에 관한 III 그룹:
가장 높은 자격 카테고리 - 12번째 카테고리;
I 자격 카테고리 - 11번째 카테고리를 보유하고 있습니다.
임원 보수를 위한 IV 그룹:
가장 높은 자격 카테고리 - 11번째 카테고리;
I 자격 범주 - 9 - 10개 범주가 있습니다.
1.5. 최고 전문가(최고 회계사, 최고 엔지니어, 최고 방법론자 등)에 대한 UTS에 따른 급여 등급은 다음과 같이 설정됩니다.
12번째 카테고리 - 임원 보수를 위해 그룹 IV로 분류된 기관
12 - 13 카테고리 - 다음으로 분류된 기관 III 그룹관리자의 보수에 관한 것;
13 - 14 카테고리 - 임원 보수를 위해 그룹 II로 분류된 기관
14 - 15 카테고리 - 임원 보수를 위해 그룹 I로 분류된 기관.
