lyssnande

Unified State Exam på engelska

http://aida.ucoz.ru

Planen

jag. Allmänna egenskaper för form- och innehållskomponenten i tentamensprovet i avsnittet "Lyssning".

• Typer av lyssnande
• Färdigheter testade vid den slutliga certifieringen
• Typologi av uppgifter
• Testformat
• Bedömningsteknik

II. Teknik för bildandet av färdigheter som testas i avsnittet "Lyssna".

• Uppgiftsutförandestrategi
• Teknik för att utföra olika typer av uppgifter
• Vanliga misstag
• Tips för att undvika fel

Typer av lyssnande

• Lyssnar med förståelse huvudinnehåll

( Lyssnar efter kärnan )

• lyssnande

( Lyssnar efter specifik information

• lyssnande med full förståelse

( lyssna på detaljer )

Färdigheter testade vid den slutliga certifieringen

Typer av lyssnande

Kompetens

lyssnande

• Bestäm huvudidén
• Definiera huvudtema

(en grundläggande nivå av)

lyssnande

med utvinningen av den begärda informationen

(hög nivå)

• Bestäm orsak och verkan

lyssnande

kommunikation; dra slutsatser

med full förståelse

• Sekvens

fakta och händelser

(hög nivå)

• Definiera talarens attityd Till

händelser och karaktärer

• Gissa betydelse utifrån sammanhanget

okända ord och uttryck

Typologi av uppgifter

• Alternativa svar ( sant falskt )

• Motsvarande (Motsvarande)

• Flera val ( flera val)

• Frågor med korta svar

• Fylla i hål

• Komplettera tabeller

Testformat för att lyssna

Typer av lyssnande

lyssnande

Svårighetsgrad

förstå huvudinnehållet

Jobbtyp

lyssnande

Antal frågor

(lyssnar efter kärnan)

lyssnande

med utvinningen av den begärda informationen

med full förståelse

(Lyssnar efter specifik information)

(Lyssnar efter detaljer)

Bedömningsteknik

• Vid slutförandet av uppgifterna i avsnitt 1 "Lyssna" erhåller examinator 1 poäng för varje rätt svar.

• Det maximala antalet poäng för en sektion är -

• Den rekommenderade tiden att slutföra avsnitt 1 är 30 minuter.

Strategier för uppdragsutförande olika typer

Typ av lyssnande

Strategi

1. Läs uppgifterna, de hjälper dig att navigera i ämnet för uttalandet.

2. Försök att svara på frågan med hjälp av dina kunskaper om detta material.

lyssnande

3. Betona nyckelord i uppgifter..

med förståelse

Bestäm huvudidén för uttalandet

4. Tänk på synonymer till sökord, eftersom ljudtexten använder synonyma uttryck, inte orden som anges i uppgifterna.

5. I matchningsuppgiften ljuder huvudidén som regel i slutet av ljudtexten.

6. När du lyssnar på ljud för första gången

text, fokusera på sökord / deras synonymer, de hjälper till att bestämma huvudidén för uttalandet.

7. När du lyssnar igen, gör det slutgiltiga valet.

Typ av lyssnande

Strategi

1. Läs noga instruktioner till uppgiften.

2. Läs uppgifterna och lös , vilken information begärda:

Var? -plats, "När?" -tid, år och så vidare.

lyssnande

3. Försök att identifiera vilken del av talet som saknas.

med utvinning av nödvändig information

Hämta begärd information

4. Försök förutse ja svar..

5. När du lyssnar ljudtext uppmärksamma inte okända ord, fokusera på att bara hitta den efterfrågade informationen.

Typ av lyssnande

Strategi

1. Läs instruktionerna för uppgiften noggrant.

2. Läs uppgifterna, de hjälper dig att navigera i ämnet för uttalandet.

lyssnande

3. Stryk under nyckelord i uppgifter. Fundera på vilka synonymer de kan ersättas med.

med full förståelse

4. Välj inte svarsalternativ bara för att samma ord hörs i ljudtexten – som regel är dessa distraktorer. Det korrekta svaret uttrycks vanligtvis med synonyma uttryck.

Bestäm orsak och verkan relationer

5. Var uppmärksam på information som låter efter motsatta konjunktioner: "men", "dock", etc.

6. Under den första lyssningen, försök att förstå huvudtanken med uttalandet.

7. När du lyssnar igen

fokusera på synonymer för sökord, gör ditt val.

UTBILDNING I LYSSNINGSSTRATEGIER: DISKUSSION OM ÖPPNA LEKTIONER

• Vilka tekniker använder läraren för att lära ut lyssningsstrategier för olika syften?

Teknik för att utföra uppgifter av olika slag

Jobbtyp

Utförandeteknik

2. Lägg märke till att ett påstående är överflödigt.

3. Försök att komma ihåg ordningen på uppgifterna för att inte förlora

dags att söka efter ett svar när du lyssnar på en ljudtext.

4. Läs uppgifterna noggrant och markera nyckelorden.

5. Var uppmärksam när du lyssnar på ljudtext

Motsvarande

på synonymer för de sökord du har markerat i

uppgifter.

6. Rätt svar hörs som regel i slutet av ljudtexten.

7. Efter den första lyssningen kan det visa sig att

det valda svaret är mer lämpligt för ett annat påstående,

vilket kan innebära byte av bokstäver i andra svar.

8. Kontrollera om du har använt samma bokstav två gånger.

Jobbtyp

Utförandeteknik

• Markera nyckelord och fundera över vilka synonymer de kan ersätta.
• Valet av svar bör enbart baseras på informationen som låter i texten.
• Välj svaret "sant" om innebörden av påståendet helt stämmer överens med påståendet som ges i uppgiften, om det bara delvis stämmer överens, välj "falskt", om den efterfrågade informationen inte fanns i texten, välj "ej given".

Alternativa svar

(sant/falskt/ej givet)

Jobbtyp

Utförandeteknik

• Läs frågorna noggrant för att förstå vad som sägs.
• Läs de föreslagna svaren och fundera över vilka associationer de väcker.
• Försök att förutsäga svaret med hjälp av din kunskap om frågorna.
• Tänk på synonymer för nyckelord som används i distraktorer.
• När du först lyssnar, försök att förstå huvudtanken i uttalandet.
• När du lyssnar igen, fokusera på det svar du tycker är det mest korrekta.

Flera val

(flera val)

PRAKTISK del:

• Baserat på ordalydelsen av uppgifterna, bestäm vilken typ av lyssnande, vars strategier bildas av dessa träningsövningar .

FÖRSTÅ GRUNDLÄGGANDE INNEHÅLL

FÖRSTÅ GRUNDLÄGGANDE INNEHÅLL

Jobbtyp

Utförandeteknik

1. Läs noggrant instruktionerna för uppgiften.

• Läs uppgifterna och bestäm vilken information som efterfrågas. När du lyssnar på ljudtext, var inte uppmärksam på okända ord, fokusera på att bara hitta den begärda informationen: "Var?" - plats, "När?" - tid, år osv.
• Ge inte ett detaljerat svar i form av en fullständig mening. Svaret i den här typen av uppgifter skrivs som en siffra, ett ord eller en fras.

(högst tre ord).

Kort svar

/tillägg

4. I svaret ska du skriva ner orden som låter i ljudtexten, tolkning i form av synonymer kan leda till ett felaktigt svar.

(korta svarsfrågor)

Jobbtyp

Utförandeteknik

• Läs instruktionerna till uppdraget noggrant.
• Bestäm vilken del av talet som saknas, till exempel ett substantiv, en siffra, ett adjektiv etc.
• Försök att förutse svaret.
• I svaret ska du skriva ner orden som låter i ljudtexten; tolkning som synonymer kan leda till ett felaktigt svar.
• Ditt inspelade svar ska kombineras med grammatisk struktur erbjudanden.

Fyll i tomrummen

ANVÄND informationssupportportalen: www.ege.edu.ru

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Hosted på http://www.allbest.ru/

Lektionsutveckling

UNDERVISNING ATT LYSSNA PÅ ENGELSKA LEKTIONER

Sammanställd av:

engelskalärare

A.Yu. Kashintseva

Introduktion

1. Teoretisk del

1.1 Vad är att lyssna

1.2 Svårigheter att lyssna

1.3 Revisionsmekanismer

2. Praktisk del

Lista över begagnad litteratur

Bilaga 1

Bilaga 2

Bilaga 3

Introduktion

I den moderna utbildningsstandarden för främmande språk betraktas behärskning av hörförmåga som ett av lärandemålen inom ramen för utvecklingen av språkkompetens. Utan tvekan är förmågan att lyssna nyckeln till bildandet av elevers språkkompetens, eftersom lyssnande också är ett sätt att lära sig.

Syftet med detta arbete är att bekanta sig med huvudsvårigheterna i att lära ut lyssnande och lyssnande mekanismer, bekanta sig med systemet med övningar för att utveckla lyssnarförmågan och betrakta lyssnande som ett sätt att lära ut ett främmande språk.

1. Teoretisk del

1.1 Vad är att lyssna

Att lyssna är en mottaglig typ av talaktivitet, vilket är den samtidiga uppfattningen och förståelsen av tal genom gehör.

"Termen hörförståelse introducerades i den inhemska metodiken för inte så länge sedan och betyder processen att uppfatta och förstå tal genom gehör. Denna term används inte på engelska. "Lyssningsförståelse" (uppfattning och förståelse med gehör), enligt utländska metodologer, förmedlar mest exakt kärnan i denna oberoende typ av talaktivitet.

Utåt sett är detta en outtryckt process, därför betraktades lyssnande under lång tid i teknikens utvecklingshistoria inte som en självständig typ av talaktivitet, utan ansågs vara en passiv process och en "biprodukt av att tala". ”. Att lyssna spelar en betydande roll i moderna engelska undervisningsmetoder, eftersom det är en färdighet som bidrar till utvecklingen av andra grundläggande språkkunskaper. Idag är lyssnande ett sätt att lära ut främmande språk.

”Vi arbetar med ljudtexter och tränar samtidigt lexikaliska, grammatiska och fonetiska färdigheter. Ljudtexter ger information för diskussion, vilket i sin tur innebär vidareutveckling av tal- och skrivförmåga. Därför är lyssnande ett läromedel.

1.2 Svårigheter att lyssna

Att lyssna är en av de svåraste typerna av talaktivitet. "För det första kännetecknas det av engångspresentation, eftersom upprepningar i verkliga kommunikationssituationer ofta helt enkelt utesluts," och för det andra är det inte möjligt att anpassa talarens tal till nivån av förståelse för lyssnaren. För det tredje har talarens tal ett nummer individuella egenskaper(accent, sätt att tala, dialekt, uttal etc.), så det tar tid att vänja sig vid ljudet av talarens röst, vilket skapar vissa svårigheter att förstå.

E.N. Solovova särskiljer tre grupper av objektiva svårigheter att lyssna: svårigheter på grund av villkoren för att lyssna, svårigheter på grund av de individuella egenskaperna hos talkällan och svårigheter på grund av de språkliga egenskaperna hos det upplevda materialet. Dessutom lyfter författaren fram möjliga språkliga svårigheter som härrör från precisionsord - siffror, namn på veckodagar, månader, egennamn och geografiska namn. Dessa ord innehåller ingen personlig information och är dåligt ihågkomna. Orden i denna grupp representerar ett betydande hinder, inte så mycket för att förstå, utan för att komma ihåg tal från örat.

När läraren undervisar i att lyssna måste läraren ta hänsyn till dessa svårigheter och välja ljudmaterial på ett sådant sätt att eleverna lär sig att övervinna dessa svårigheter. Det är tillrådligt att börja lära sig hörförståelse med videomaterial, eftersom närvaron av en talkälla i hög grad underlättar förståelsen. Byt sedan gradvis till ljudtexter. Materialet för att träna lyssningsförmågan bör innehålla störningar och bakgrundsljud, eftersom detta för lyssnaren närmare förhållandena för taluppfattning i en verklig språkmiljö. Det är mycket viktigt att praktikanter har möjlighet att lyssna på mans-, kvinno-, barn- och ungdomsröster samt äldre och personer från olika lager samhälle. Eftersom talet från BBC:s utropare kommer att skilja sig till och med från talet från representanten för medelklassen och mycket annorlunda än talet från representanten för arbetarklassen. Med tanke på det engelska språkets roll som internationellt språk kommunikation, i senare skeden av utbildningen är det nödvändigt att inkludera ljudinspelningar av personer som talar engelska med en mängd olika accenter. När det gäller nivån på alltför okänt ordförråd i det presenterade ljudmaterialet, bör den inte vara för hög. Som E.N. Solovova "när läraren undervisar i lyssnande fokuserar läraren på elevernas talupplevelse, korrigerar den och väljer lämplig struktur för att arbeta med ljudtext. Att förstå de potentiella svårigheterna som en viss text presenterar för en viss publik kan hjälpa till att på ett kompetent sätt organisera träningen av de nödvändiga talfärdigheterna.

Alla ovanstående svårigheter kan också spela en positiv roll för att lära sig lyssna, eftersom de kan användas som en "utmaning" eller incitament för att studera problemet. Naturligtvis är detta möjligt under förhållanden med flera lyssnande på materialet.

Anta att en elev inte kan urskilja vissa ord och uttryck på grund av bakgrundsljud (dialogen äger rum i ett köpcentrum).

För att lösa problemet måste han lyssna på inspelningen flera gånger, lyssna noga och försöka komma ihåg de där lexikaliska enheterna som han mött i liknande sammanhang tidigare.

Om texten är fylld av okända ordförråd, uppmuntrar detta eleven att förstå betydelsen av ord, grammatiska strukturer och särskilt idiomatiska uttryck.

Han är alltså involverad i processen för oberoende forskning och "kunskapsinhämtning", och som ni vet är kunskapen som erhålls på detta sätt mycket mer funktionell än kunskapen som erhålls från det presenterade materialet. När man väljer och förbereder ljudmaterial är det alltså tillrådligt att inte försöka ta bort eller förutse eventuella svårigheter att förstå, utan tvärtom använda det för att stimulera utvecklingen av språkkunskaper, d.v.s. att få svårigheter att arbeta för resultatet. .

1.3 Revisionsmekanismer

För att bestämma den korrekta metoden för bildandet av färdigheter och förmågor i att lyssna, är det nödvändigt att ta hänsyn till alla ovanstående svårigheter och mekanismer för att lyssna.

I den inhemska metodiken finns det fyra huvudmekanismer för lyssnande: talhörsel, minne, probabilistisk prognos och artikulation.

"Talhörsel ger uppfattningen av muntligt tal, och delar upp det i semantiska syntagmer, fraser, ord. Tack vare denna mekanism känns bekanta bilder igen i talflödet ”(E.N. Solovova). Det finns ett system med övningar för utveckling av talhörsel, som måste ges en plats i nästan varje lektion.

I processen att förstå tal genom gehör är två typer av minne inblandade - långsiktigt och kortsiktigt. Korttidsminnet behåller det som hörs, och långtidsminnet är involverat i bearbetningen av upplevt material. I inlärningsprocessen bildas en annan typ av minne - arbetsminne. Detta är korttidsminne, som kan lagra information längre när det är inställt på memorering.

"Probabilistiska prognoser är genereringen av hypoteser, förutseningen av händelseförloppet." Kunskap om sammanhanget och kompensatoriska färdigheter är förknippade med mekanismen för probabilistiska prognoser. Tilldela semantisk och strukturell prognoser. Semantisk förutsägelse bestäms av kunskapen om sammanhanget och talsituationer som är möjliga i detta sammanhang. Detta måste beaktas vid val av ljudmaterial. Så i profilklasser med en fördjupad studie av datavetenskap kommer en lyssnande text som berör programmeringsproblem att vara ganska passande och till och med användbar som ämnesmaterial. Medan i specialiserade biologiklasser är det inte meningsfullt att arbeta i en sådan ljudtext. När du väljer ljudmaterial är det också nödvändigt att ta hänsyn till elevernas ålder och deras intressen, såväl som individuella egenskaper. Om alla ovanstående villkor beaktas, kommer mekanismen för semantisk förutsägelse att fungera mest effektivt vid lyssnande. Det finns också språkliga prognoser baserade på det semantiska fältets volym, kunskap om lexikaliska och grammatiska strukturer, talsituationer och talmodeller. "Språkliga prognoser stöds av semantik och vice versa" (E.N. Solovova). Man bör dock inte låta installationen helt och hållet förlita sig på probabilistiska prognoser när man utför kontrolluppgifter i lyssnandet, eftersom förtroende för kunskapen om sammanhanget eller lexiko-grammatiska strukturer kan vara vilseledande, försvaga uppmärksamheten och leda till felaktig utförande av uppgiften. Till exempel i en uppgift för grundskola matcha bilderna med veckodagarna, det är mer sannolikt att eleven antar att bilden "picknick" syftar på söndag eller lördag, medan ljudtexten syftar på att skolan ska gå på picknick på torsdag.

Det är lätt att göra ett misstag när man svarar på frågor från en intervju med en representant för arabvärlden. På frågan om vilka dagar intervjupersonen spelar sin favoritsport eller kopplar av med sin familj, kommer företrädare för europeisk kultur sannolikt att välja lördag eller söndag, medan lediga dagar i arabvärlden är torsdag och fredag. Således kan vi säga att probabilistiska prognoser är extremt viktiga för att lyssna och det är nödvändigt att göra mycket ansträngningar för att utveckla den bland eleverna. Man kan dock inte helt och fullt förlita sig på semantiska och språkliga prognoser när man utför kontrolluppgifter under lyssning.

Artikulation är en mycket viktig lyssningsmekanism. "När man lyssnar finns det ett internt uttal av tal, det vill säga artikulation. Ju tydligare uttal, desto högre nivå av lyssnande” (E.N. Solovova).

I den "uppåtgående" processen ses förståelse som processen att dechiffrera det som har hörts. Nivån på lexikal och grammatisk språkkompetens är utgångspunkten för "bottom-up"-bearbetning av information i lyssnandet.

Heard analyseras för bekant vokabulär och kunskap om grammatiska strukturer gör att du kan bygga kopplingar mellan meningar och delar av ljudtexten. Enligt Clark, Clark (1979) kortfattat denna mekanism Perception kan beskrivas i följande steg:

1. Elever uppfattar tal och lagrar dess fonologiska bild i arbetsminnet (operationellt);

2. De försöker omedelbart organisera den fonologiska bilden i direkt konstituerande meningar, och bestämmer deras innehåll och funktion;

3. Eleverna bygger meningar i en logisk ordning;

4. Efter att ha fastställt den semantiska innebörden av det de hörde, behåller eleverna i sitt arbetsminne betydelsen av ljudtexten, och inte den fonologiska bilden. De exakta orden i ljudtexten vräks alltså ur minnet.

Med den "uppåtgående" mekanismen för informationsbehandling bryter lyssnaren mentalt texten i komponenter, vilket gör att du kan markera det viktigaste i var och en av komponenterna.

D.S. Richards ger följande exempel för att illustrera mekanismen för att lyssna som beskrivs ovan:

En gång hörde jag den här frasen:

"Mannen jag satt bredvid på bussen i morse på väg till jobbet berättade för mig att han driver en thailändsk restaurang i Chinatown. Tydligen är det "mycket populärt för tillfället".

Lyssnaren bryter mentalt ner det i följande komponenter: mannen / jag satt bredvid på bussen / i morse / berättade för mig / han driver en thailändsk restaurang i Chinatown / uppenbarligen / är mycket populär / för tillfället.

Att dela upp det som hörs i komponenter hjälper till att bestämma den avsedda innebörden av det som sägs. Komponenterna radas nämligen upp i hela meningar som beskriver bilden av vad som händer:

Jag var på bussen. Det var en man bredvid mig. Vi pratade. Sa inte att han driver en thairestaurang. Det är i Chinatown. Det är väldigt populärt nu.

Dessa meningar lagras i RAM, inte den text som ursprungligen hördes.

Nivån på grammatisk kompetens påverkar korrekt konstruktion av semantiska meningar. Talarens intonation låter dig bestämma uttalandets känslomässiga färg, vilket också bidrar till bättre memorering.

För att eleverna ska kunna använda "bottom-up"-mekanismen för informationsbehandling i lyssnandet behöver de ha ett brett spektrum av ordförråd och omfattande kunskaper om grammatiska strukturer och meningskonstruktionslagar på engelska.

Till skillnad från den "stigande" metoden för informationsbearbetning vid lyssnande, innebär den "sjunkande" metoden användning av bakgrundskunskap (förutsättningar) när man förstår ljudtext.

Medan i den "stigande" metoden går förståelsen från språkliga strukturer till mening, i den "sjunkande" metoden tvärtom, från mening till språkliga strukturer. Den bakgrundskunskap som behövs för att förstå tal kan vara tidigare förvärvad kunskap om lexikaliska enheter om ett givet ämne, liknande situationer och möjliga orsakssamband dem emellan.

Till exempel hör vi följande uttalande:

"Jag hörde på nyheterna att det var en stor jordbävning i Kina i natt."

Om vi ​​känner igen ordet jordbävning är vi intresserade av att lära oss följande:

Var exakt var jordbävningen?

Har det orsakat mycket skada?

Var många människor dödade eller skadade?

Vilka räddningsinsatser pågår?

Dessa frågor vägleder förståelsen av följande information i rätt riktning. De fokuserar vår uppmärksamhet på det väsentliga.

I verkliga språksituationer finns det både "stigande" och "fallande" sätt att bearbeta information under lyssning. Övervägande av en eller annan mekanism beror på hur väl lyssnaren är bekant med ämnet för meddelandet, innehållet och mättnaden av ljudtexten med information, och även på syftet med vilket detta material lyssnas på.

Till exempel, om ljudmaterialet som lyssnas på är ett kulinariskt recept, kommer en lyssnare med en viss kulinarisk erfarenhet att använda en "top-down", och jämför det föreslagna receptet med sin kunskap inom detta område. Medan en kulinarisk nybörjare lyssnar noggrant på varje ord och försöker skriva ner alla detaljer, med hjälp av "bottom-up"-sättet att bearbeta information när han lyssnar.

1.4 System med övningar för undervisning i lyssnande

”Att bygga ett system med övningar för att lära ut lyssnande är ett av huvudproblemen i samband med undervisning av den här typen av talaktivitet. Det finns olika klassificeringar av övningar. Övningarna är uppdelade i språk och tal (I.V. Rakhmanov), språk, pre-speech och tal (S.F. Shatilov), villkorligt-kommunikativt, villkorligt tal och kommunikativt, tal (E.N. Passov, L.V. Skalkin ). Dessa klassificeringar är baserade på kriteriet för övningarnas riktning för utveckling av språkkunskaper eller talfärdigheter. (M.L. Weissburg, E.A. Kolesnikova).

Dessutom särskiljs förberedande och talövningar för undervisning i lyssnande (Vaisburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Ur aktivitetssynpunktens synvinkel I.L. Bim föreslår att peka ut i förhållande till alla typer av talaktivitet: orienterande, utförande och kontrollerande övningar.

E.N. Solovova erbjuder följande system med övningar för utveckling av lyssningsförmåga: upprepning av främmande tal efter talaren (utveckling av artikulation), övningar för utveckling av talhörsel, övningar för minnesträning och övningar för att träna probabilistisk prognos.

Denna klassificering kännetecknas av en praktisk orientering och hjälper till att korrekt organisera arbetet med ljudtext i lektionen. Överväg varje typ av träning av detta system mer i detalj.

Upprepning av främmande språk efter talaren - grundläggande övning. E.N. Det tror Solovova denna art träning utvecklar alla fyra mekanismerna för att lyssna.

Den hörda texten är indelad i syntagmer, bekanta ord och strukturer känns igen, vilket bidrar till utvecklingen av talhörseln. För att upprepa texten måste den memoreras, och detta är utvecklingen av minnet. Probabilistiska prognoser låter dig ta igen det som glömdes bort under en språklig gissning. Artikulation utövas mest effektivt i denna typ av arbete. E.N. Solovova menar att den synkrona upprepningen av texten efter talaren är mycket användbar, men samtidigt en mycket svår övning, även för personer som talar språket bra och aktivt.

Synkron upprepning av texten bakom talaren (talskuggning) är en teknik som först användes av L.A. Chistovich på 50-talet för att studera mekanismerna för taluppfattning och stamningsproblem. Vid synkron upprepning är intervallet mellan tal och upprepning 254-150 mikrosekunder, vilket motsvarar tiden för att uttala en stavelse i tal. Även om en person utåt bara upprepar ord, sker syntaktiska och semantiska processer för informationsbehandling i hans sinne. Denna typ av verk är lämplig för slutskedet med ljudtext och nivån på dess framförande visar hur framgångsrikt arbetet med detta material var.

Det är tillrådligt att införa synkron upprepning efter talaren på gehör från den så kallade "ekoläsningen" (skuggläsning). "Ekoläsning" är en metod som först föreslagits av M. Geddes och D. Sturtridge (Marion Geddes och Gill Sturtridge) . Det första steget av "ekoläsning" är att självständigt läsa ett litet stycke text för dig själv, i din egen takt för att den ska förstås fullständigt. Nästa steg upprepas genom att lyssna på passagen. Det sista steget är användningen av inspelningen för att upprepa texten efter talaren i meningar, i delar och i sin helhet, baserat på den tryckta texten visuellt.

Detta tillvägagångssätt möjliggör en omfattande utveckling av språkkunskaper och lyssningsmekanismer. Jag vill dock notera att när det gäller arbete med ljudinspelningstexter för lyssningsuppgifter, bör själva texten i ljudpassagen (manus) presenteras först efter att ha genomfört alla typer av uppgifter för att förstå tal på gehör.

För att se fördelarna med denna metod för utveckling av lyssningsförmåga är det nödvändigt att notera särdrag talad ljudtext och tryckt text.

Ljudtext har som regel en linjär struktur. En textenhet är en del av en komplex mening.

Att arbeta med ljudtext samtidigt som man visuellt förlitar sig på tryckt text ger en synergistisk effekt.

För det första låter det dig identifiera funktionerna och skillnaderna hos talad ljudtext och använda denna kunskap för probabilistiska prognoser i framtiden.

För det andra tränar denna typ av arbete korrekt artikulation vid läsning av tryckt text, vilket är viktigt både för bildandet av fonetiska färdigheter och för bildandet av muntlig talfärdighet. Denna metod låter dig också ansluta de visuella mekanismerna för uppfattning av information och därigenom uppnå den mest fullständiga förståelsen av alla möjliga aspekter av språket som studeras.

Och viktigast av allt, det är en av de mest effektiva sätt användning av lyssnande som ett sätt att lära ut ett främmande språk. Den systematiska användningen av "läseko" i engelska lektioner gör det möjligt för eleverna att skaffa sig rätt strategi för att lära sig andra främmande språk.

Det är nödvändigt att skapa denna rätta vana från de allra första engelska lektionerna.

Metoden för "ekoläsning" (skuggläsning) och metoden för synkron upprepning (talskuggning) är väl tillämpbara i hemläslektioner. För att göra detta måste du välja ett läshjälpmedel med ljudkomp. Eleverna använder endast ljudackompanjemang när de uppträder läxa, och de ser bara tryckt text i klassen.

Denna typ av arbete ökar motivationen och intresset hos eleverna för att arbeta med ett konstverk och låter dig samtidigt aktivt utveckla lyssnarförmåga, fonetisk färdighet, läsförmåga, utöka det lexikala utbudet och arbeta fram grammatiska strukturer. Den praktiska delen av arbetet presenterar en schematisk plan för en hemläslektion med hjälp av en ljudinspelning av ett konstverk.

Övningar för utveckling av talhörsel - "det här är att lyssna med visuellt stöd. Stödet kan vara både tryckt text och bilder.

Ett utmärkt exempel på sådant lyssnande är utbildningsvideor, där bilden nästan helt återspeglar textens innehåll. (E.N. Solovova).

En videofilm kan fungera som ett bra material för utvecklingen av nästan alla lyssningsmekanismer. Du kan använda videoutdraget enligt följande:

1. Presentation av titeln på videofilmen och diskussion av antaganden om dess möjliga innehåll;

2. Titta på en videofilm med ljudet avstängt. Eleverna drar slutsatser om riktigheten av sina antaganden och bygger nya. De gör också en lista över möjliga lexikaliska objekt som de, enligt deras åsikt, kommer att möta i den studerade passagen. Denna typ av arbete kan utföras både på ryska och på ett främmande språk, beroende på nivån på elevernas språkkunskaper. Samtidigt utvecklas förmågan att prognostisera och långtidsminnet aktiveras;

3. Utföra typiska uppgifter på scenen "före lyssnande". Det är särskilt viktigt att inkludera diskussion av frågor/påståenden i sådana övningar. Som E.N. Solovov "efter en sådan övning kommer till och med skeptiska elever att lyssna mer uppmärksamt, eftersom poängen inte bara är någon text, utan deras insikt. Uppgiften blir personligen betydelsefull”;

4. Titta på en film med ljudet påslaget och utföra typiska uppgifter "medan du lyssnar";

5. I komplexet av övningar av typen "efter att ha lyssnat", när du arbetar med en videofilm, kan du också inkludera "röstning" av den passage som studeras. Som regel faller den här typen av arbete mycket i smaken för de flesta elever, oavsett ålder. Förutom utvecklingen av sådana mekanismer som artikulation och talhörsel, fungerar framgångsrikt genomförande av sådana övningar som en god motivation för fortsatt arbete.

I övningar för utveckling av talhörsel ingår också ”riktat lyssnande. Detta är att lyssna efter erkännande av specifika ord, strukturer, extrahering av specifik information. Det kan åtföljas av handling. Eleverna ska till exempel klappa händerna, resa sig upp, visa ett kort. (E.N. Solovova).

Till övningar för träningsminne E.N. Solovova klassificerar följande typer av övningar:

Svara på frågor, instämma eller motbevisa påståenden efter att ha lyssnat på texten;

Lyssna på texten och jämför den sedan med den tryckta och hitta avvikelser;

Kom ihåg alla datum, namn, geografiska namn etc. som används i texten, och upprepa dem i samma ordning;

Lyssna på orden och gruppera dem efter valfritt tecken;

Lyssna på orden och upprepa endast de som hänför sig till ett ämne.

För minnesträning kan du även erbjuda följande aktiviteter:

Lyssna på meddelandet och ordna utdragen från den givna texten i rätt ordning. För denna typ av arbete måste du klippa texten i ljudmeddelandet i separata delar;

Lyssna på berättelsen och lägg bilderna som visar händelserna i rätt ordning. En sådan uppgift är mycket väl lämpad för grundskolan och som regel gillar barn den väldigt mycket;

Spela in ljudtext. En sådan övning är lämplig för självständigt arbete som utförs hemma. Mycket väl utvecklar många mekanismer för att lyssna, liksom elevernas förmåga att självständigt hantera de svårigheter som uppstår när man förstår främmande tal med gehör;

bränna sammanfattning hört.

Till övningar för att träna probabilistisk prognos E.N. Solovova inkluderar följande typer av aktiviteter:

1. välj definitioner för ord;

2. möjliggöra fraser med substantiv/verb, adverb, adjektiv;

3. inom specifika situationer gör de mest typiska fraserna. Klyschor och översätt dem;

4. övningar i idéns logiska utveckling, som involverar förmågan att slutföra en fras, text;

5. identifiera innehåll efter titel, illustrationer, nyckelord, frågor osv.

Uppgiften – att gissa hur händelser utvecklades i början och mitt i historien utifrån historiens hörda slut, kan också bidra till utvecklingen av semantisk prognoser. Dessutom kan följande typ av arbete betraktas som en bra övning: anta vad som sas av samtalspartnern i andra änden av tråden.

När man utför uppgifter av denna typ utvecklas både semantiska och strukturella prognoser.

Strukturella prognoser utvecklas väl när man utför uppgifter som - fylla i luckorna. Innan de lyssnar förutsäger eleverna vilken typ av information de kommer att behöva för att fylla i luckorna, och anpassar därigenom uppmärksamheten till specifik information: datum, namn, ortnamn, aktiviteter etc. Det är också möjligt att förutsäga vilken del av talets ord och fraser ifyllning hör sannolikt till pass.

Till exempel ombeds eleverna att utföra följande uppgift:

Du kommer att höra ett telefonsamtal mellan Jenny och Paula. För frågor 1-5, fyll i de uppgifter som saknas.

Uppgifter för bildandet och utvecklingen av probabilistiska prognoser i detta fall kan vara följande:

1. Vilken del av talet är ordet i nummer 1? Vad betyder det?

2. I vilka frågor förväntas du fylla i århundraden eller decennier?

3. Vilken byggnad kan göras om till ett hus?

4. Vad kan vara för många i ett hus?

Sådana uppgifter bidrar också till utvecklingen av lexikaliska och grammatiska färdigheter.

Till systemet med övningar för att utveckla lyssnarförmåga, erbjuder utländska metodologer ett system med strategier för att förstå främmande tal genom gehör. (Jack C. Richards ”Undervisning i att lyssna och tala”). Strategier är hur elever går tillväga för att slutföra en lyssnande uppgift. Att bemästra de rätta hörförståelsestrategierna av eleverna engagerar eleverna i lyssnarprocessen och gör det möjligt för dem att effektivt utveckla denna färdighet. Det finns strategier (Buck 2001): kognitiv (kognitiv) och metakognitiv.

Kognitiva strategier inkluderar att förstå information, lagra information i minnet och återkalla information från minnet.

Meta-kognitiva strategier inkluderar: situationsbedömning, planering, övervakning, självbedömning och självkontroll.

Goh och Yushita (2006) genomförde ett experiment i en skola i Singapore för att lära ut metakognitiva lyssningsstrategier för barn i åldrarna 11-12 och fick följande resultat:

Eleverna började förstå engelska djupare och var medvetna om de möjliga svårigheter som uppstår med att lyssna;

Eleverna började utföra uppgifter mer självsäkert;

Eleverna övervann lätt de svårigheter som uppstår med att lyssna;

Resultaten för eleverna i lyssnarprovet har ökat markant.

Utan tvekan är det i utbildningsprocessen nödvändigt att uppmärksamma alla typer av strategier för att förstå tal genom gehör. "Eleverna bör lära sig att självständigt välja en strategi för att uppfatta texten, beroende på den kommunikativa avsikten eller den kommunikativa uppgiften och ljudtextens egenskaper." (M.L. Weissburg, E.A. Kolesnikova).

Det är också viktigt att det i strukturen av färdigheter och förmågor som ger behärskning av olika typer och strategier för att lyssna, tillsammans med specifika färdigheter och förmågor, finns färdigheter och förmågor som är gemensamma för alla typer av talaktivitet. Därför är det nödvändigt att lära eleverna att använda de förvärvade lyssnarförmågan som ett sätt att lära sig ett främmande språk.

1.5 Lyssna som ett läromedel

Att lyssna är inte bara ett mål, utan också ett sätt att lära sig. Det är inte lätt att dra en tydlig gräns här. Ljudtexter ger information för diskussion, vilket i sin tur innebär vidareutveckling av tal- och skrivförmåga ...

Även termen "tala" innebär initialt både lyssnande och talförmåga. Dialog som en form av muntlig kommunikation är omöjlig utan välformad lyssnande och talförmåga. (E.N. Solovova, 2006).

"Nyligen har en sådan term som "kritiskt lyssnande" börjat dyka upp i den metodologiska litteraturen (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Denna typ av lyssnande är av stort värde för elevernas personliga utveckling och utvecklingen av deras värdeorientering, samt förmågan att tänka kritiskt.

En viktig roll i användningen av lyssnande som ett läromedel spelas av "medveten perception av information" (Schmidt, 1990).

Medveten bearbetning av den information som hörs gör att du kan inkludera ny kunskap i din språkkompetens och tillämpa den i muntligt och skriftligt tal. Schmidt (Schmidt, 1990) skiljer mellan ingångsinformation (input) och inlärd information (intag). Assimilerad information är de lexikaliska enheter, fraser eller grammatiska strukturer och tekniker som inte bara hördes och förstods, utan också som man uppmärksammade ("den del av inmatningen som eleven lägger märke till", Schmidt) som medvetet "registreras" av arbetsminnet och fungerar som grund för vidareutvecklingen av språkkompetensen.

För att korrekt kunna använda lyssnande som ett läromedel är det nödvändigt att skilja på situationer där lyssnande som förståelse för det hörda spelar stor roll och situationer där fortsatt arbete med ljudtexten är lämpligt. Vilket sätt att använda ljudmaterialet beror på dess innehåll och form. (Richards, 2008).

Det finns en typ av uppgift för att lyssna, som kallas pedagogiskt lyssnande (Guided Listening). Man tror att pedagogiskt lyssnande - direkt fungerar som ett läromedel, fungerar som ett sätt att introducera språkmaterial, skapa starka auditiva bilder av språkenheter, är en förutsättning för att behärska muntligt tal, bildning och utveckling av kommunikativa lyssnarförmåga. I processen med pedagogiskt lyssnande sker bildandet av talhörsel och färdigheterna att känna igen lexikalt och grammatiskt material och färdigheterna att förstå och utvärdera det som hördes.

Pedagogiskt lyssnande tillåter flera (med självständigt arbete) och tvåfaldigt (med klassrumsarbete, under ledning av en lärare) att lyssna på samma material. Upprepad lyssning ger en mer fullständig och korrekt förståelse av ljudtexten, samt en bättre memorering av dess innehåll och språkform, särskilt när den lyssnade texten används för efterföljande återberättande, muntlig diskussion eller skriftlig presentation.

Beroende på metoden och karaktären av att arbeta med text för att lyssna i pedagogiskt lyssnande finns det:

Intensiv - intensiv;

Omfattande - omfattande lyssning.

Användningen av lyssnande som ett inlärningsverktyg på engelskalektionerna ger goda resultat för bildandet av metaämnesreglerande färdigheter, när man arbetar med skönlitteratur för hemläsning, när man arbetar med nyhetsinformation (politisk, samhälls- och populärvetenskap) och när man studerar grammatiska konstruktioner. .

Användningen av lyssnande för bildandet av metakognitiva regleringsförmåga består i första hand i bildandet av färdigheten att lyssna noggrant och respektfullt till samtalspartnern. Detta är också den viktiga pedagogiska rollen för denna typ av verksamhet. Detta är mycket lätt att organisera i lektionerna av muntlig talövning. När eleverna lyssnar på sina klasskamrater. De kan utföra uppgifter för att extrahera specifik information från en berättelse eller analysera de vanligaste grammatiska strukturerna och lexikaliska innehållet i ett yttrande. Så, till exempel, när du lyssnar på en monolog om ämnet "Berättelsen om mitt liv", kan du be klassen att skriva ner alla datum som förekommer i meddelandet och händelserna i samband med dem. Gör sedan ett kort meddelande med hjälp av anteckningarna och kontrollera att de är korrekta med hjälp av berättaren. Dessutom kan du i framtiden sammanfatta informationen som erhålls när du lyssnar på alla meddelanden, sammanfatta, hitta mönster och dra slutsatser.

Uppgifter som utvecklar förmågan att lyssna noggrant bör ställas när man lyssnar på presentationer och försvarar projekt i skolan. Eleverna lyssnar inte bara på budskapet och tittar på presentationer, utan fyller i tabellerna eller svarar på förhandsförslagna frågor. Till exempel ger eleverna korta presentationer om temat festivaler i Storbritannien. Lyssnande klasskamrater svarar på frågorna genom att fylla i följande tabell.

Bord 1:

Efter att talet är över ställer lyssnarna frågor till berättaren för att fylla i informationen som de inte hann skriva ner eller inte hört. Det är lämpligt att ge sådana uppgifter när information presenteras som tidigare var obekant för studenter (vid rapportering av resultat av design- och forskningsaktiviteter). Vi kan säga att inblandning av lyssnande i kontrollen och utövandet av monologtal bidrar till utvecklingen av färdigheten att "akademiskt lyssnande" (Academic Listening) - färdigheten att "aktivt" lyssna på föreläsningar.

En annan, inte mindre viktig metaämnesfärdighet - färdigheten att sätta mål och välja sätt och medel för att uppnå dem, formas när man arbetar med färdigheten att lyssna, när eleverna lär sig att förstå uppgifter för lyssnarövningar och klassificera dem.

I metodiken för att lära ut främmande språk finns det ett mycket stort antal klassificeringar av lyssnande efter typ. Så I.A. Dehert särskiljer två huvudtyper av lyssnande: med en allmän förståelse av innehållet och med en fullständig förståelse av innehållet. I.L. Beam särskiljer lyssnande med full förståelse, lyssnande med förståelse för huvudinnehållet och lyssnande med selektiv förståelse.

Det finns också en uppdelning av lyssnande i introduktion, utforskande och aktivitet (L.Yu. Kulish).

Utländska metodologer definierar ovanstående typer av lyssnande som skumlyssning (lyssna i syfte att ytlig förståelse), lyssna efter kärnan (lyssna för att förstå huvudinnehållet), lyssna för detaljerad förståelse (lyssna med full förståelse av innehållet och innebörden, eller detaljerat lyssnande), lyssnande för partiell förståelse eller selektivt lyssnande (lyssnande med selektiv extraktion av information eller "utforskande" lyssnande (Kulish, 1991).

Att bilda färdigheten att sätta mål och mål lärandeaktiviteter, hitta sätt med sätt att lösa dem, såväl som förmågan att noggrant läsa instruktioner, är det lämpligt att utföra övningar för att bestämma typen av lyssnande baserat på ordalydelsen av uppgiften.

Eleverna får till exempel följande övning:

Tabell 2. - "Anpassa följande instruktioner för lyssningsövningar till deras typer":

	Typer av hörövningar
Du kommer att höra folk prata om evenemangen de deltog i. Välj från listan A-F vilket evenemang varje talare deltog i.
Du kommer att höra en kvinna prata i lokalradion om olika evenemang på en konstfestival. Fyll i de uppgifter som saknas.
Du kommer att höra en kvinna berätta sin livshistoria. Vilket århundrade tror du att hon levde i?	Lyssna för detaljerad förståelse
Du kommer att höra ett program om att återinföra inhemska arter från områden där de har försvunnit. För frågorna 1-10, fyll i svaren.	Selektivt lyssnande
Lyssna på en frågesport. Välj rätt datum.
Lyssna på en kort deckare. Skriv dess sammanfattning.	Lyssna för delvis förståelse
Du kommer att höra en intervju med en berömd rest och äventyrare. Skriv ner namnen på de länder han har besökt långt.
Lyssna och skriv rätt dag under varje bild.	Lyssnar efter kärnan
Placera yttrandena från dialogen i rätt ordning. Lyssna sedan och kontrollera dina svar.

Användningen av lyssnande i hemläslektioner är möjlig om konstverket finns i både tryckt och ljudformat.

Arbetets princip är följande: eleverna får endast ljudmedia för läxor, tryckt text finns endast på vissa punkter i lektionen.

Stadier av arbetet:

- "Innan du lyssnar": förutsägelse av möjligt innehåll baserat på namnet, förutsägelse av lexikaliska enheter och grammatiska strukturer (verb;

- "Medan du lyssnar", utförs hemma och i klassrummet: förstå det allmänna innehållet, extrahera specifik information (fylla i luckorna, uppgifter som - sant eller falskt, rangordningsinformation), diktering;

- "After listening", framförd i klassen:

Arbeta med text för en detaljerad förståelse av innehållet och för en fullständig förståelse av ordförråd och grammatik;

Textövningar för utveckling av ordförråd (välj och transformera lexikaliska enheter i en viss grupp av ord, välj synonymer eller antonymer), grammatik (identifiera grammatiska strukturer, förklara hur de används i texten, ställ frågor, skapa negativa meningar) och muntlig talfärdighet (återberättande, diskussion, förutsägelse av framtida utveckling).

Användningen av att lyssna på arbete med nyhetsinformation av olika slag är mycket spännande och intressant för eleverna, eftersom det bidrar till deras personlig utveckling, bildandet av ett personligt värdefält och utvecklingen av kritiskt tänkande. Internetutrymmet är en outtömlig källa till material för denna typ av arbete.

Du kan använda BBCs nyhetssajter, såväl som sajten "bbclearningenglish.com", där du kan samla anpassad information av olika komplexitetsnivåer för elever i engelska. Värdet med detta tillvägagångssätt är att läraren kan välja den text som motsvarar åldersegenskaperna och intressen hos en viss grupp elever. Även ett sådant krav på texten för att lyssna eftersom dess relevans är uppfyllt. Diskussionsämnet är moderna händelser och fenomen, vilket ökar motivationen och effektiviteten i informationsuppfattningen.

Den här typen av arbete är ett exempel på ett aktivitetssätt för att lära sig ett främmande språk, eftersom det innebär ytterligare oberoende studier av problemet med hjälp av Internet.

Studiet av grammatiska strukturer med hjälp av lyssnande är möjligt när man utför övningar som att "lyssna i tid". Det här är mindfulnessövningar:

Skriv ner de verb som hörs i texten i preteritum;

Bestäm hur många gånger de disjunktiva frågorna används;

Återställ de reducerade grammatiska formerna, etc.).

Utvecklingen av grammatiska strukturer och fenomen är möjlig under textstadiet av arbete med ljudmaterial, när grammatiska strukturer framhävs i texten, deras syfte och användning förklaras, ytterligare övningar som härrör från sammanhanget utförs.

Ett av de enkla och roliga sätten att lära sig och träna grammatik är genom grammatiklåtar.

Tyvärr finns det väldigt lite material för den här typen av aktiviteter, men det finns en rad så kallade "syntetiska sånger" av Mr. Måndag inspelad Engelsk grupp kallades Solid British Hat Band på 80-talet.

Dessa låtar räknar ut följande tider Engelska verb: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will och vissa typer av villkorliga meningar:

Tabell 3. - "MR MONDAY, av Solid British Hat Band":

	Present Progressive, Baby
		Enkel Present, daglig rutin
	Dröm om en stadsman
	Klockan är bara halv tre	Pres Perfect (har bara + V3_
	Imorgon kommer att bli underbar
	Har du varit som jag
	Om du åker till Rom
	Jag sitter helt ensam	Pres Perfect Progressive

Värdet av detta material är att läraren själv kan komponera övningar av olika slag med låtens text som grund. Det kan vara övningar för att fylla i luckor, för att förutsäga grammatiska strukturer, återställa reducerade grammatiska strukturer, transformation och transformation (negativa, frågesatser). Du kan till exempel använda låten Did you used to be like me? På följande sätt:

A) eleverna lyssnar på låten för att förstå det allmänna innehållet, bygger påståenden som Det är en berättelse om ...

b) Eleverna lyssnar på sången och fyller i tomrummen:

C) eleverna analyserar användningen av lexikaliska enheter och den grammatiska konstruktionen. Används för att förklara den semantiska belastningen som denna konstruktion förmedlar i den berättade berättelsen.

D) Eleverna skriver en novell baserad på innehållet i sången med hjälp av den nya vokabulären och den grammatiska strukturen Används för att göra. Berättelsen börjar med orden: En gång var det en man som...

Användningen av detta material för att lyssna innebär kreativa uppgifter - att sammanställa dina egna grammatiska sånger i bild och likhet, komponera eller välja musik till grammatiska sånger eller skriva konstnärliga berättelser utifrån innehållet i sången med hjälp av grammatiska strukturer som håller på att utarbetas.

Förklarande anteckning

Huvudmålet med att lära ut främmande språk i skolan är att utveckla elevernas förmåga att kommunicera på ett främmande språk. Och ett av sätten att förbättra kvaliteten på undervisningen är att börja lära sig tidigare i systemet skolutbildning. I det inledande skedet av utbildningen läggs grunden för kommunikativ kompetens, som möjliggör kommunikation på främmande språk på en grundläggande nivå.

Det är därför författaren lägger stor vikt vid att lära sig att lyssna, eftersom denna typ av talaktivitet utgör grunden för kommunikation, börjar behärska muntlig kommunikation med det. Detta gör att läraren till fullo kan uppskatta fördelarna med att lyssna i undervisningen i engelska i inledningsskedet, eftersom det ger eleverna ett rikt språkmaterial och talmönster, som de sedan kommer att använda för att bygga upp sina egna yttranden. Att bemästra denna typ av talaktivitet gör det möjligt för författaren att förverkliga utvecklings-, utbildnings- och utbildningsmål.

Underskattning av lyssnande kan ha en extremt negativ inverkan på skolbarnens språkträning. Trots detta ansågs det under lång tid inte av metodister som en separat och oberoende typ av talaktivitet, utan var en "biprodukt av att tala". (Galskova N.D., Gez N.I. - s. 161). Men för närvarande har det bevisats att lyssnande är en aktiv process, under vilken det hårda arbetet med alla mentala och mentala processer äger rum.

En speciell typ av talaktivitet, som är både uppfattningen och förståelsen av tal genom gehör. Detta är en ganska komplex färdighet som inte kan automatiseras helt. Eftersom det auditiva minnet är mindre utvecklat än det visuella minnet, och vid långvarigt lyssnande sätter tröttheten snabbt in, processen att glömma den hörda informationen sker mycket snabbare. Med hänsyn till de psykofysiska dragen drar författaren slutsatsen att det är mycket svårare att lära ut hörförståelse än andra typer av talaktivitet. Och analysen av kontroll och verifieringsarbete bekräftade författarens slutsats. Eleverna fick lägst betyg för lyssningsuppgifterna. Arbetet med att lyssna hos eleverna själva orsakar dessutom inte positiva känslor.

Inför denna motsägelse uppstod ett antal frågor inför författaren. Hur kan man förbättra kvaliteten på kunskapen i lyssnandet? Vilka uppgifter ska man välja så att eleverna gillar den här typen av arbete? Hur gör man inlärningsprocessen i det inledande skedet intressant och underhållande?

Syftet med att arbeta med detta ämne är att förbättra kvaliteten på kunskapen i lyssnandet, genom användning av icke-standardiserade undervisningsmetoder, vilket också ger en ökning av elevernas motivation att lära sig engelska.

Implementeringen av lärandemålet utförs genom följande uppgifter:

1. Lär dig förstå lärarens budskap och svara på dem.
2. Upprätta revisionsmekanismer
3. Att lära sig att förstå huvudinnehållet utifrån visuell motorisk synlighet, samt på gester, ansiktsuttryck, rytm, intonation, känslomässigt stöd.
4. Att lära sig förstå påståendet i sin helhet.

Lyssningsträning är en gradvis bildning av receptiva auditiva färdigheter när man arbetar med fonetiskt, lexikalt och grammatiskt material.

I metodiken för undervisning i främmande språk finns det flera sätt att lära ut lyssnande: som ett sätt att lära ut andra typer av talaktivitet och som ett lärandemål. Enligt Galskova N.D. kan lyssnande som ett medel användas som: ett sätt att organisera utbildningsprocessen; metoden att introducera språkmaterial muntligt; medel för att lära ut andra typer av talaktivitet; medel för kontroll och konsolidering av förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor. Baserad på verk av Galskova N.D. och Gez N.D., som trodde att den genomtänkta organisationen av utbildningsprocessen (tydlighet och konsistens i presentationen, maximalt beroende av språkupplevelse, en mängd olika presentationsmetoder) gör att du kan rikta elevernas uppmärksamhet mot de ögonblick som kommer att hjälpa till att programmera deras framtida aktiviteter med upplevt material gör författaren slutsatsen om behovet av att eleverna presenterar en tydlig miljö innan de lyssnar på texten, beroende på vilken, uppfattningen kommer att vara antingen passiv eller aktiv, vilket bidrar till att minnet fungerar framgångsrikt. Att lyssna är en mottaglig aktivitet, och att bemästra receptiva aktiviteter är en förutsättning för utveckling av produktiva färdigheter och först och främst tala. Därför är slutsatsen om behovet av särskild, riktad träning i att lyssna som en självständig typ av talaktivitet uppenbar.
Problemet med att lära ut uppfattningen av autentiskt tal genom gehör är en av de viktigaste aspekterna av undervisning i främmande språkkommunikation, och det är därför utvecklingen och utvecklingen av lyssnande undervisningsteknologier som möter tidens behov är extremt viktiga.

Upplev teknik

Ett av programmets krav för förberedelsenivån för grundskoleelever på engelska är förmågan att på gehör förstå lärarens, klasskamraternas tal, innehållet i små texter som innehåller det studerade ordförrådet, baserat på visuell klarhet. Och författaren ger sig själv uppgiften att hitta sådana metoder och tekniker som säkerställer framgången för barnet i att lära ut lyssnande.

Arbetet med de pedagogiska och metodologiska komplexen av Biboletova M.Z., har författaren till experimentet möjlighet att inte begränsa sig i sitt arbete med oberoende bearbetning av material för lektionen. Efter att ha bemästrat den metodologiska avsikten hos författarna till manualen, försöker läraren använda olika icke-standardiserade lyssningsuppgifter, under vilka eleverna utvecklar sina språkkunskaper, behärskar språket som ett kommunikationsmedel.

Att lyssna är en ganska svår typ av talaktivitet, därför tar läraren hänsyn till följande punkter när han väljer material:

• elevernas ålder;
• lexikon;
• nivå av språkkunskaper;
• studentintressen;
• naturligt tal
• ljudinspelningskvalitet.

Metodister Filatov V.M., Galskova N.D. dela upp hörselövningar i förberedande och tal. Systemet med träning / förberedande övningar är inriktat på uppfattning och igenkänning av ljud, ljudkombinationer, ord, fraser, intonation, grammatisk form av ordet. Talövningar bidrar till utvecklingen av förmågan att uppfatta talmeddelanden under förhållanden som närmar sig naturlig talkommunikation, utan stöd, uppmaningar och preliminär bekantskap med situationen eller ämnet. Valet av talövningar beror också på typen av lyssnande: global, selektiv, detaljerad) (Elukhina N.V.), (kontakt, avlägsen) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. Förberedande övningar:

• lyssna på ljuden och identifiera (visa kortet) RÖSTER och KONSONANTER: [m], [f], [u], ;
• lyssna på ljuden och identifiera SOM liknar ljuden från det ryska språket och OLIKA från dem:

[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], [b], etc.

• lyssna på vokalljud och identifiera KORT och LÅNGT;

, [ o ] i orden häst, block, hörn, dotter, stopp, räv…;

2. För att aktivera det studerade ordförrådet i 3d-klassen använde läraren följande uppgifter.

• lyssna på ordet och visa motsvarande bild (mat, djur, handlingar;
• lyssna på namnen på produkterna och namnge den rätt som kan tillagas av dem:

Morot, olja, salt, kål - sallad.

• lyssna på berättelsen och avgör på vems vägnar den kan låta:

Jag är liten och trevlig. Jag bor i huset. Jag gillar mjölk. (En katt).

3. För utveckling av probabilistiska prognostiseringsfärdigheter och övningar i UPPVÄRMNINGSAKTIVITETER:

• lyssna på en grupp ord och namnge deras tema:

1) blå, 2) röd, 3) gul, 4) brun, 5) svart, 6) grön ...

1) klänning 2) soppa 3) farfar 4) kontanter 5) kreditkort 6) kök etc.

När läraren utför förberedande eller träningsövningar använder läraren ofta hjälpfärdigheter (gester, rörelser, ansiktsuttryck). På så sätt kontrolleras inte bara fonetik och ordförråd, utan även räkning, stavning, fraser för skolans användning och fysisk träning. Samtidigt följer eleverna och lär sig av varandra: om någon inte förstår uppgiften direkt, då tittar han på vad andra gör och, imiterar dem, utför det nödvändiga kommandot och kommer ihåg vad det betyder.

Till exempel denna övning:

Lyssna och upprepa:

Kan du hoppa som en kanin?
Kan du hoppa som en groda?
Kan du simma som en fisk?
Kan du vara som ett bra barn
Så stilla du vill?

II. Talövningar som utförs i processen att lyssna:

1. Numrera objekten i figuren i den ordning de visas i texten.
2. Fyll i tabellen (klustret) med nödvändig information efter att ha lyssnat på dialogen.

Framgången att behärska språket som helhet beror på graden av förståelse av tal genom gehör. I sina lektioner lär författaren barn att uppfatta dockor, sagofigurer som "infödda talare" som inte kan tala ryska och bara förstår utländskt tal. Övning visar: ju yngre studenterna är, desto lättare är det att övervinna den psykologiska barriären av förståelse som uppstår under studiet.

Redan från de första lektionerna inkluderar författaren att lyssna på dialoger i inlärningsprocessen. De innehåller alla typer av meningar: frågor, svar, order, förfrågningar, råd och är ett exempel på livligt vardagligt tal. Dialoger syftar till att ge ett urval av lexikala och grammatiska mönster i en vardagsform.

Processen att lära sig att lyssna in grundskola blir snabbare och effektivare om eleverna har en lämplig tydlig uppsättning, och det är mycket viktigt för dem att komma ihåg det eller det materialet. Det enklaste sättet att göra detta är i spelet. Leksituationen är den viktigaste drivkraften som kan väcka barnets intresse för att lära sig ett främmande språk och stimulera till lyssnande. Därför försöker läraren i sina lektioner att använda intressanta spelögonblick för lärande. olika typer lyssnande.

Till exempel använder författaren ofta en teknik (Lyssna och rita), som bygger på att grundskoleelever älskar, och för det mesta vet hur man färglägger bilder och ritar. Auto ger ett exempel på en lektion i årskurs 2 på ämnet ”Utseende sagohjältar", med den här tekniken.

Ämne: "Utseendet på sagofigurer"

Mål:

• utveckling av lexikaliska färdigheter,
• monolog talträning,
• bildande av lyssnande färdigheter.

Under lektionerna:

I. Organisatoriskt ögonblick

God morgon pojkar och flickor.
Läs rim-hälsningar:
god morgon god morgon,
God morgon till dig
god morgon lärare,
Jag är glad att se dig.

II. Fonetisk träning.

III. Utveckling av lexikaliska färdigheter. Introduktion av nytt ordförråd på ämnet "Utseende".

Titta på svarta tavlan. Vad kan du se på tavlan? Du har rätt. Det här är Tim. Jag ska beskriva honom och uppgiften för dig är att upprepa vad jag har sagt.

IV. Aktivering av monologtal.

Tim har många vänner. Låt oss beskriva clownen och hans vänner. Början av meningarna från ex.2, sid. 104, kommer att hjälpa oss att hitta på berättelserna.

V. Systematisering av läsförmåga.

Det är dags att läsa nu. Idag ska vi lära oss att läsa nya ord: ha och leva. Läs orden efter mig.

VI. Fizkultminutka.

Det är dags att stå upp och göra några övningar. Låten hjälper oss att komma ihåg delarna av vårt ansikte och vår kropp. Lyssna på låten, tack.

huvud och axlar,
Knän och tår
Knän och tår
Knän och tår
huvud och axlar,
Knän och tår
Ögon, öron, mun och näsa.

VII. Bildande av lyssnande färdigheter.

Titta nu på den här bilden. Det är en clown Tim. OK, jag ska ge dig en bild.
Var är hans näsa? Peka på näsan. Näsan är svart.
Färga nu näsan svart. Visa mig nu ögonen, clownens ögon. Ja här är de. Färga nu ögonen blå. Bra. OK, färga nu händerna. Händerna är gula. Munnen är orange, han har brunt hår. Låt oss kolla nu. OK, låt oss se hur många clowner vi har.
Läraren väljer en text med redan bekanta ord, skriver obekanta ord på tavlan. Matchar bilden med texten. Sedan läser han texten flera gånger, och barnen färglägger bilden i enlighet med innehållet.

XI. Sammanfattning av lektionen.

Tiden är över. tack för lektionen.
Jag kan åka skidor, jag kan åka skridskor
Jag kan sjunga, jag kan hoppa över
Jag kan simma, jag kan inte flyga
Jag kan läsa och säga "bra köp"
- Adjö, pojkar och flickor!
Användningen av denna teknik bidrog till att uppnå de uppsatta målen och göra inlärningsprocessen mer intressant och spännande.
Inte mindre intressant är uppgiften när eleverna uppmanas att lyssna på en beskrivning av djur, en person eller någon plats, välja rätt bland de listade alternativen och färga i enlighet med innehållet. (Lyssna och ringa in)
T.: Lyssna noga/Peka på bilden jag pratar om. Detta är en pojke
Han bär en blå tröja.
(Barnens poäng)
Ja mycket bra. Det är pojken... OK. Nu,
Hon bär en grön skolväska. Flickan bär en röd t-shirt och ett blå jeans.
Hon bär en grön skolväska....

Läraren ringer bokstaven, siffran och färgen där det är nödvändigt att måla denna cell. Till exempel: D6, grön.
Grundskoleelever tycker alltid om att arbeta med bilder. Författaren erbjuder dem en uppgift att sortera bilder efter ämne (Lyssna och klassificera) Eller så använder eleverna bilder för att hitta fel i den klingande texten (Lyssna och rätta).

Vid undervisning i lyssnande använder författaren ofta spel i klassrummet som kräver ökad uppmärksamhet. Det enklaste exemplet på detta spel är True or False. Läraren ber barnen att lyssna noga på vad han har att säga. Om det han säger stämmer klappar eleverna en gång, om inte, två gånger.

Dagens tisdag. (ett klapp)
Det regnar idag (två klappar). mycket bra. Det är soligt idag
Det här är Peter (en klapp)
Det här är Helen (två klappar). Åh, dumma mig. Det här är Pat.

En sådan mängd olika lyssningstekniker och uppgifter gjorde det möjligt för författaren att väcka känslor hos eleverna, gav glädjen av kreativitet och säkerställer framgång, eftersom alla klarade av uppgiften. Och framgång ökade motivationen att lära sig engelska. Inlärningsprocessen har blivit mer intressant och spännande.

På grund av motivation genom användning av icke-traditionella metoder har kvaliteten på elevernas kunskaper om lyssnande ökat.

I sin tur leder underskattningen av lyssnande till en felaktig fonetisk design av oberoende talhandlingar, till problem med att komponera talpåståenden, till oförmåga att lyssna på samtalspartnern och aktivt delta i kommunikationen.

Bibliografisk lista
1. Galskova N.D., "Modern Methods of Teaching Foreign Languages", ARCTI Teacher's Guide Moscow. 2004.
2. Galskova N.D., Gez N.I., "Teori om undervisning i främmande språk. Linguodidatik och metoder, lärobok. ersättning för studenter. lingu. un-tov och faktum. i. lang. högre ped. lärobok anläggningar. - 3:e uppl., raderad. - M.: Publishing Center "Academy", 2006.

3. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. och andra. "Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasieskolan": en lärobok. - M .: Högre. skola, 1982.
4. Elukhina N.V. "De största svårigheterna med att lyssna och sätt att övervinna dem": J. "Främmande språk i skolan." - 1977 - Nr 1 - sid. 18.
5. Filatov V.M., "Metoder för att lära ut främmande språk i primära och grundläggande allmänbildande skola. Del 1": handledning för studenter vid pedagogiska högskolor. - Rostov n / D: Phoenix, 2004.
6Vary Slattery & Jane Willis Engelska för primärlärare, Oxford

Samlingsutdata:

UNDERVISNING ATT LYSSNA PÅ ENGELSKA LEKTIONER

Gatovskaya Diana Alekseevna

Engelsklärare, MOU-SOSH nr 17, Ryssland, Moskva-regionen, Klin

UNDERVISNING ATT LYSSNA PÅ ENGELSKA LEKTIONER

Gatovskaya Diana

lärare engelska, skola № 17, Ryssland, Moskva-regionen, Klin

ANTECKNING

Artikeln ägnas åt problemet med att lära ut lyssnande på engelska lektioner. Baserat på arbetslivserfarenhet föreslår artikelförfattaren sätt att lösa detta problem.

ABSTRAKT

1. artikeln handlar om problemet med undervisning i lyssnande på engelska lektioner. Författaren till den här artikeln ger vägarna för denna problemlösning baserat på hennes erfarenhet.

Nyckelord: lyssnande; lärningsprocess; motivering; intressera; förbättring.

nyckelord: lyssnande; utbildningsprocessen; motivering; intressera; förbättring.

I undervisningen i engelska lär vi ut läsa, skriva, grammatik och ordförråd, tala och lyssna. Ur min synvinkel, som ämneslärare i nutid och student i det förflutna, är det svåraste när det gäller inlärning avsnittet "Lyssna", på grund av det faktum att andelen engelskspråkigt tal som eleverna inte bara hör, men uppfatta är nästan noll.

Låt oss först titta på några av anledningarna till varför detta händer:

För det första tre lektioner per vecka i en allmän utbildningsskola, där lektionen inte alltid är helt uppbyggd på engelska, eftersom gruppen inte bara består av välpresterande elever, utan också ligger efter, och när man arbetar med klassen måste varje elev förstå uppgiften - oavsett om han kan fullgöra den eller inte så kommer han att vara i kraft olika anledningar prestera eller inte.

För det andra är uppgifterna i den lyssnande läroboken inte alltid tillräckliga för att bemästra de nödvändiga lyssnarförmågan. Dessutom har inte alla föräldrar möjlighet att köpa en CD för en lärobok och arbetsbok, eftersom kostnaden för CD-skivor ofta är hög.

Å andra sidan kanske vissa läsare inte håller med mig, för nu är många tonåringar förtjusta i musik och sånger på engelska. Visst lyssnar de på låtar på engelska, men sanningen är att de oftast inte förstår innehållet i låtarna. Först och främst, för dem är det en intressant melodi och en fashionabel, modern artist. Innebörden av texten förblir okänd för dem, möjligen med undantag för låtens titel eller dess refräng.

Allt ovanstående leder till problemet med att förbättra processen för att lära ut lyssnande färdigheter. Jag hittade möjligheter att utveckla lyssnarförmåga genom att tillämpa följande undervisningsmetoder, som kommer att diskuteras senare.

Det faktum att barn älskar att lyssna på musik nämndes ovan. De gör det där det är möjligt: ​​hemma, i skolan, på gatan, i transporten. I modern värld det finns ett stort antal alla typer av prylar som kan spela musik, allt från CD-spelare till surfplattor. Därav följer att sånger är ett utmärkt läromedel för att lyssna.

Därför är det nödvändigt att lära sig hur man använder denna kunskap i lärandets intresse. Först måste du hitta en lämplig låt av en engelsktalande artist eller på engelska, sedan hitta texten till låten och fundera över övningarna för den. Det är nödvändigt att börja introduktionen av en sådan undervisningsmetod från det enklaste. Välj till exempel några ord från en låt som kan orsaka svårigheter att lyssna och förstå texten, introducera dem för killarna, distribuera låtens text, där gör luckor i förväg och låt dem infoga dem på rätt plats medan lyssnar på låten. Denna övning syftar till att öka koncentrationen av elevens uppmärksamhet. Baserat på fakta från min undervisningspraktik kan även en sådan till synes lätt uppgift orsaka svårigheter för vissa elever, eftersom barn helt enkelt inte är tränade i engelska tal. Detta beror på det faktum att i de flesta fall är den enda infödda talaren för dem läraren, eleverna är vana vid dess uttal och att lyssna på en autentisk infödd talare, det finns svårigheter att uppfatta.

Om du fortsätter att tillämpa denna metod i dina lektioner och klasser, måste uppgifterna gradvis kompliceras, för att inte introducera de saknade orden i förväg. Låt först texten läsas, plocka upp den, lyssna på låten, fördela texten, för att infoga luckor. Eller lyssna först på låten och ge sedan texten och be att få infoga.

Det bör noteras att låtar också kan väljas för ett specifikt ämne i lektionen, till exempel när du studerar ämnet "Vädret", låten " Hur är vädret?”, talar om helgdagar och traditioner av Halloween, kan du lyssna på låten “Detta är halloween”.

Avslutningsvis vill jag betona det faktum att vilka övningar du använder beror på vad du vill lära ut och vilken färdighet du ska utveckla. Av detta följer att övningarna kan användas i början av lektionen som en uppvärmning, ta inte hela sången, utan bara versen eller refrängen. Det är möjligt att ge övningar som läxor, ge nödvändig information till eleverna, till exempel på en flash-enhet eller mobiltelefon.

Den andra metoden som används i min praktik är användningen av internetresurser som redan erbjuder alla typer av videor om olika ämnen eller bara ljudinspelningar. En av de ofta använda sajterna är "BBC Learning English", här kan du hitta olika material, några av dem har redan utvecklade övningar: Sant/ Falskt/ Ej angivet; Fyll luckorna; Svara på frågorna. Dessa material finns att ladda ner och kan användas både i klassrummet och för att ge barnen hem. Om nivån på uppgifter verkar svår för dina elever, då kan du alltid hitta på dina egna uppgifter.

På den här sidan kan du hitta en ljudfil om det ämne du behöver eller är intresserad av, men du kan stöta på vissa problem med att använda färdigt material. Till exempel är det valda ljudspåret för långt. Med tanke på det faktum att det helt enkelt inte är möjligt för den primära och sekundära utbildningsnivån att lyssna på engelska tal i 10-15 minuter och sedan slutföra uppgifter, måste läraren anpassa sig till materialet: antingen lägg pauser på platser som är kompletta i betydelse och utför uppgifter, och lyssna sedan vidare, eller välj önskat material eller fragment av inspelningen och klipp det till önskad tidslängd på 2-5 minuter.

Fördelarna med den här typen av arbete i klassrummet är att vi genom att använda ljudmaterial som är relevanta för närvarande är intresserade, och det följer att vi motiverar eleverna att lära. Dessutom är det nödvändigt att påpeka det faktum att dessa ljudfiler använder moderna uppsättningsuttryck, ord och fraser som modersmålstalare använder i sina dagliga liv.

Slutligen vill jag fokusera på det faktum att läraren själv kan skapa och utveckla ljudfiler av den komplexitet och längd som han behöver. Till exempel genom att använda programmet Audacity. När vi går igenom ett ämne är det inte alltid lätt att hitta exakt det material som skulle passa läraren och hans elever både vad gäller språkkunskapsnivå och tematiskt. Audacity kan laddas ner gratis från Internet och installeras på din dator eller bärbara dator. En bärbar dator är att föredra, eftersom den med största sannolikhet redan kommer att ha en inbyggd mikrofon, men till en dator måste den köpas.

1. - det här är ett program som spelar in ljud, det vill säga du måste hitta det nödvändiga materialet, sedan måste du läsa det själv. Om du behöver material som lär ut dialogisk talfärdighet, kan detta göras tillsammans med en annan lärare eller gymnasieelev. Programmet sparar inspelningen i det format vi behöver, välj det alternativ som spelas av din utrustning. Baserat på erfarenheten av att arbeta med Audacity kan vi dra slutsatsen att det är ganska enkelt att arbeta med det här programmet och att det är möjligt att lära sig att arbeta med det på egen hand på kort tid.

Det bör sägas att uppgifterna för den skapade ljudfilen utvecklas oberoende: Falskt/ Sant/ Inte angivet; svara på frågorna; Fyll luckorna; Matcha ämnet till talaren och andra. Du kan använda dina övningar både i klassen och som läxor.

På seniornivå kan studenter bjudas in att spela in sina dialoger och monologer med detta program. Detta kommer att hjälpa dem att inte bara uppfatta tal genom gehör, utan också att lära sig att höra sina misstag och klasskamraters misstag, vilket är en integrerad del av förmågan att uppfatta tal genom gehör.

Avslutningsvis vill jag notera att användningen av Audacity-programmet, användningen av låtar och färdigt ljudmaterial ger en enorm fördel jämfört med standardmetoderna för att lära ut lyssnande. Dessa inlärningsverktyg gör det möjligt för läraren att öka volymen av uppgifter och lyssningsövningar, både i klassrummet och för läxor, och självträning studenter. På grund av det faktum att förmågan att uppfatta tal på gehör inte är lätt för våra elever, eftersom de sällan hör engelskt tal utanför lektionerna, och inte alltid i klassen, utvecklade uppgifterna för sånger, färdigt material och självinspelat ljud filer ger eleverna det nödvändiga materialet.

Även om dessa typer av arbete kräver ytterligare utbildning till lektionerna från läraren kommer resultatet från deras ansökan inte att låta dig vänta. Intressanta och varierande uppgifter tjänar som motivation i lärandet. Systematiskt arbete med olika ljudfiler både i klassrummet och hemma kommer att förbättra resultaten i lyssnandet, det följer att andra kommer att förbättras efter denna färdighet, eftersom lyssnande inkluderar olika aspekter av språket.

Introduktion

Ett av de mest populära och efterfrågade språken i hela Europa kan med rätta kallas engelska. Detta språk är för närvarande officiellt språk Europeiska unionens representationskontor, och används också ganska ofta för att genomföra olika typer av förhandlingar på högsta nivå. Dessutom används detta språk oftast för genomförandet av affärsprojekt, både för ett land och för internationella projekt. Under diskussionen om sådana projekt är det kunskaperna i det engelska språket som är det enda medlet för kommunikation mellan företrädare olika länder och nationaliteter. Det är av dessa skäl som en så viktig fråga för varje modern person som förstår att utan att kunna engelska i den moderna världen kan ingenting uppnås, och det är studiet av detta språk.

Under de senaste åren har problemet med att lyssna alltmer uppmärksammats av psykologer, psykolingvister och metodologer. En seriös teoretisk sökning pågår för att studera denna komplexa process. Hittills har dock tillgången till undervisningspraktik varit liten. Receptivt muntligt tal (lyssnande) har en enda fysiologisk och psykologisk karaktär med uttrycksfullt muntligt tal. Men var och en av dessa aspekter av muntligt tal har sina egna detaljer, involverar olika färdigheter, kräver speciella tekniker och olika metoder för att lösa dem. Att lyssna är grunden för kommunikation, att bemästra muntlig kommunikation börjar med det. Lyssning består av förmågan att differentiera uppfattade ljud, integrera dem i semantiska komplex, behålla dem i minnet under lyssning, utföra probabilistiska prognoser och, beroende på kommunikationssituation, förstå det upplevda ljudsyfte.

Problemet med att lära ut lyssnande är ett av de mest relevanta ämnena i den moderna metodiken för undervisning i engelska, eftersom det är omöjligt utan att lyssna muntlig kommunikation eftersom det är en tvåvägsprocess. Och underskattning av lyssnande kan ha en extremt negativ inverkan på skolbarnens språkträning. Konceptet att lyssna inkluderar processen för uppfattning och förståelse av klingande tal. Det är också känt att lyssnande är en mycket svår typ av talaktivitet. Bristen på bildandet av auditiva färdigheter är ofta orsaken till kommunikationsstörningar.

I allmänhet används lyssnande som en handling som är en del av muntlig kommunikativ aktivitet i all muntlig kommunikation som är beroende av produktion, sociala eller personliga behov.

Genom att lyssna som feedback för varje talare under tal kan du också utöva självkontroll över tal och veta hur korrekt talintentioner förverkligas i ljudform. Och naturligtvis kan lyssnande vara en separat typ av kommunikativ aktivitet med sitt eget motiv, som återspeglar en persons behov eller arten av hans aktivitet. Det spelar en sådan roll, till exempel när du tittar på en film, TV-program, lyssnar på ett radioprogram, etc.

Därför är vikten och relevansen av problemet med att lära ut lyssnande uppenbar.

I enlighet med statens utbildningsstandard för de viktigaste Allmän utbildning eleverna ska kunna förstå:

Förstå huvudinnehållet i korta, enkla autentiska texter (väderprognos, TV/radioprogram, stations-/flygplatsmeddelanden) och lyfta fram viktig information;

Förstå huvudinnehållet i enkla autentiska texter relaterade till olika kommunikativa typer av tal (meddelande/berättelse); kunna bestämma ämnet för texten, markera huvudfakta, utelämna de sekundära;

Använd en upprepad begäran, en begäran om att upprepa.

problem forskning är motsättningen mellan kraven i den statliga utbildningsstandarden för nivån på bildandet av färdigheter och förmåga att lyssna och avsaknaden av enkla och effektiva metoder för att lära ut lyssnande i mellanstadiet av undervisning i engelska.

Så utifrån denna fråga, forskningsämneär: "Lära ut hörförståelse av en främmande språktext på mellanstadiet av undervisningen i engelska."

objekt forskning är processen att lära sig att lyssna.

Ämne- metoder och tekniker för att lära ut lyssnande på mellanstadiet av utbildningen.

syfte given terminspapperär studiet av teknologier för att undervisa lyssnande på mellanstadiet av utbildningen.

Uppgifter detta jobb:

1. att studera och analysera den vetenskapliga och metodologiska litteraturen om detta ämne;

2. bestämma algoritmen för undervisning i lyssnande i mellanstadiet av undervisningen i engelska;

3. att diagnostisera nivån på bildandet av lyssnande färdigheter;

4. att utveckla och genomföra en serie lektioner om undervisning i lyssnande i mellanstadiet av undervisningen i engelska;

5. utvärdera effektiviteten i det utförda arbetet.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för att lära sig lyssna på en utländsk text

1.1 Lyssning som en typ av talaktivitet

Talaktivitet- detta är en aktiv, målmedveten, förmedlad av språksystemet och bestäms av kommunikationssituationen, processen för att överföra eller ta emot ett meddelande. Aktivitet är ett färdighetssystem av kreativ karaktär, som syftar till att lösa olika kommunikativa problem.

Talformen är indelad i 2 typer: muntlig och skriftlig. Typerna av talaktivitet skiljer sig också beroende på produktiv/receptiv. Följaktligen finns det fyra huvudtyper av talaktivitet:

Blanketter	mottaglig syn	produktiv syn
oral	lyssnande	tala
skriven	läsning	brev

Muntlig kommunikation består av att tala och lyssna, vilket i metodiken kallas för att lyssna. Termerna "lyssna" och "lyssna" är inte synonyma. Att lyssna betyder bara den akustiska uppfattningen av skalan, och lyssnande- detta är processen för uppfattningen av ljudande tal, förutom att lyssna, innebär det också att höra, förstå och tolka informationen som uppfattas med gehör.

Lyssnandet kan fungera som en självständig typ av talaktivitet (till exempel långsiktig uppfattning och igenkänning av rapporter, föreläsningar och andra muntliga presentationer) eller gå in i dialogisk kommunikation som dess mottagliga komponent, d.v.s. vara en del av samtalet.

Lyssning är en mycket komplex typ av talaktivitet, eftersom processerna för att lyssna i verklig kommunikation är oåterkalleliga och praktiskt taget inte kan analyseras och spelas in. Det som redan har sagts "flyger iväg" oåterkalleligt, ny information ersätter den gamla, det finns inte tillräckligt med tid att tänka på den inkommande informationen, och därför uppnås ofta inte förståelse och kommunikationsprocessen kan reduceras till ingenting.

Framgången med att lyssna beror på lyssnaren själv (på graden av utveckling av talhörsel, minne, på om han har uppmärksamhet, intresse etc.), å andra sidan på uppfattningsförhållandena (tidsegenskaper, antal och form). av presentationer, ljudlängd) och slutligen från språkliga egenskaper - språkliga och strukturella - sammansättningskomplexiteter hos talmeddelanden och deras överensstämmelse med elevernas talupplevelse och kunskaper. Låt oss gå till en mer detaljerad analys av ovanstående faktorer. Individuellt - åldersegenskaperna hos lyssnarna. Det är allmänt accepterat att lyssnande är förenat med svårigheter av objektiv karaktär som inte beror på lyssnaren själv.

Samtidigt beror framgången med att lyssna på lyssnarens förmåga att använda probabilistiska prognoser, att överföra de färdigheter och förmågor som utvecklats på sitt modersmål till ett främmande. Stor betydelse ha sådana individuella egenskaper hos eleven som hans fyndighet och uppfinningsrikedom, förmågan att lyssna och snabbt svara på alla typer av signaler om muntlig kommunikation (pauser, logisk stress, retoriska frågor etc.), förmågan att byta från en mental operation till en annan, ange snabbt ämnesmeddelanden osv. Dessa färdigheter utvecklas i processen att undervisa i många ämnen, och i de högre årskurserna behärskar eleverna i allmänhet talkulturen, både när det gäller generering och uppfattning. Ett främmande språk bör också ge ett visst bidrag till lösningen av denna viktiga gymnasieskola.

Framgången med att lyssna beror i synnerhet på behovet av att lära sig något nytt, på närvaron av intresse för ämnet, på medvetenheten om det objektiva behovet av att lära, etc., dvs. från de så kallade subjektiva faktorerna som bidrar till uppkomsten av en attityd till kognitiv aktivitet.

Genomtänkt organisation av utbildningsprocessen, klarhet och konsistens i presentationen, maximalt beroende av aktiv mental aktivitet, en mängd olika undervisningsmetoder, förtydligande av uppfattningsuppgifter gör att du kan skapa intern motivation, rikta elevernas uppmärksamhet till ögonblick som hjälper till att programmera framtida praktiska aktiviteter med det upplevda materialet.

Beroende på målinställningen innan du lyssnar, kommer uppfattningen att vara antingen passiv eller aktiv. I det senare fallet kommer lyssnaren att snabbt kunna engagera sig i "sökaktivitet", framgångsrikt lägga fram hypoteser, testa dem och korrigera dem, bättre komma ihåg logiken och presentationssekvensen.

På karaktären av uppfattning och memorering av innehåll, kan målinställningen ha både positiva och dåligt inflytande, dvs. det kan göra uppfattningen mer korrekt eller omvänt felaktig, om lyssnaren, under påverkan av det förväntade, tillskriver de upplevda fenomenen icke-existerande tecken.

Talhastigheten beror på vikten av informationen i de enskilda delarna av meddelandet. Viktigare information ges långsammare, genom att betona vokalernas längd, medan sekundär information ges snabbare.

Meddelandenas karaktär spelar också roll. Det är till exempel känt att den känslomässigt färgade läsningen av en dikt sker i ett ganska långsamt tempo.

En längre paus, som experimentella tester visar, förbättrar probabilistiska prognoser, gör det möjligt att fylla i luckor i förståelsen baserat på den allmänna innebörden av det mottagna meddelandet. Röstmeddelanden ska presenteras inte bara av läraren, utan också med hjälp av speciella medel.

För effektivt lärande att lyssna är viktigt rätt lösning frågan om lämpligheten av att återpresentera samma talmeddelande och varaktigheten av dess ljud. Experiment som genomfördes i skolans klassrum avslöjade ett mycket påtagligt beroende av förståelse av antalet presentationer, särskilt i inlärningsstadiet. Så, enligt vissa studier, förbättrar upprepad lyssnande på meddelandet förståelsen med 16,5%, den tredje - med 12,7% (jämfört med den andra), efterföljande lyssnande ger ingen signifikant förbättring av talförståelsen.

Således, lyssnande är en komplex receptiv typ av talaktivitet. Denna process har ett antal svårigheter förknippade med processen att lyssna på tal, dess memorering, dess takt och karaktären av dess presentation.

1.2 Syfte och innehåll i lyssnarträningen

I ett modernt främmande språkprogram är huvudmålet med att lära ut lyssnande att utveckla elevernas förmåga att förstå på gehör:

Främmande språktal byggt på programmaterial med antagandet av ett visst mått av obekant ordförråd under förhållanden för direkt kommunikation i olika kommunikationssituationer;

· Pedagogiska och autentiska ljudtexter med varierande grad och djup av penetration i sitt innehåll (inom ramen för programkraven);

· Grundläggande information (global förståelse);

Obligatorisk information (selektiv förståelse);

· Fullständig information(detaljerad förståelse).

Låt oss ta en närmare titt på dessa typer av lyssnande.

Vid globalt lyssnande är lyssnaren vanligtvis bara intresserad av informationens allmänna innehåll, dess huvudämne. I de texter som rapporterar eventuella händelser är vi intresserade av att ta reda på vad som hände, var, när, vem som var inblandad i händelsen. I det här fallet uppmärksammar vi bara det som förstås. Globalt lyssnande är bara en allmän, primär orientering i en ljudtext.

Ibland räcker det inte med globalt lyssnande, eftersom lyssnaren kan vara intresserad av vissa detaljer, detaljer, såsom namn, kvantitativa data, etc. i det här fallet använder vi detaljerat (studerande) lyssnande. Men för att förstå detaljerna är det först och främst nödvändigt att förstå det allmänna innehållet i texten. Det detaljerade och globala lyssnandet pågår alltså samtidigt, vilket naturligtvis gör det svårt att förstå i detalj. För inlärningsändamål är det nödvändigt att separera dessa processer från varandra: vid den första lyssningen bör en global förståelse genomföras, vid den andra - en detaljerad. Denna typ av lyssnande är praktiskt i dialog, diskussion och föreläsningar. Men i en verklig situation tillämpas den extremt sällan. Många lärares misstag är att de erbjuder eleverna att lyssna på nästan varje text i detalj. Oftast i ljudtexten är vi fortfarande intresserade av viss information.

Globalt och selektivt lyssnande är de mest "ekonomiska" revisionsstrategierna som ständigt används på modersmålet.

Eleverna ska behärska alla typer av lyssnande: inom ramen för grundkursen (i slutet av årskurs 9) ska de nå elementär kommunikativ kompetens (överlevnadsnivå), i slutet av superbaskursen - tröskelnivån.

Innehållet i hörträningen omfattar språklig(inklusive språkkulturella och sociokulturella) komponent, dvs. språk- och talmaterial, landstudier, språkliga och kulturella studier och sociokulturell kunskap; psykologisk komponent, som är en psyko-fysiologiska mekanismer och åtgärder för deras användning i processen att lyssna, kommunikationsförmåga och förmågor; metodisk komponent- en uppsättning tränings- och kompensatoriska färdigheter, som tillsammans med talkunskaper utgör en strategi för att förstå ljudtexten.

Som nämnts ovan är den språkliga komponenten i utbildningens innehåll språk- och talmaterialet - lexikalt, grammatiskt, fonetiskt. Det mest intressanta materialet finns dock på textnivå. Därför bör frågan om textvalskrav övervägas mer ingående.

Den psykologiska komponenten i träningsinnehållet är först och främst åtgärder som säkerställer funktionen hos lyssningsmekanismer, såväl som åtgärder med specifikt språk- och talmaterial, som tack vare övningar förvandlas till färdigheter och förmågor. Följande 6 färdigheter särskiljs som de huvudsakliga lyssningsförmågan:

Separera huvudet från det sekundära;

Bestäm ämnet för meddelandet;

Dela in texten i semantiska samband;

Etablera logiska kopplingar;

· Markera huvudidén;

· Uppfatta meddelanden i en viss takt, en viss aktivitet, till slutet utan att hoppa över.

Det finns också flera andra kompetensgrupper:

Uppfatta, segmentera (separera) flödet av tal och särskilja (särskilja) uppfattade ljud och komplex;

Integrera (kombinera) dem till semantiska block;

Ha dem i åtanke när du lyssnar;

· Att utföra probabilistiska prognoser (lingvistisk och semantisk);

· Förstå det upplevda utifrån kommunikationssituationerna.

Allmänna pedagogiska och kompenserande färdigheter som utgör den metodologiska komponenten i innehållet i undervisningen i lyssnande inkluderar förmågan att ta anteckningar under lyssnandet, använda stöd, undvika svårigheter, använda information som föregår lyssnandet (bilder, plan, nyckelord), samt att lita på på ens livserfarenhet, kunskap om ämnet. Alla dessa färdigheter är komplexa. De är baserade på den synkrona driften av många mekanismer och på strukturen av lyssnande som en typ av talaktivitet.

När man bestämmer textens svårigheter beaktas överföringsmetoden huvudtanken- induktiv eller deduktiv, presentationsform - auditiv, audiovisuell. Dessutom beaktas textens relevans för en viss stil och genre, kommunikationens omfattning.

Mot bakgrund av det föregående kan tre grupper av texter urskiljas, som skiljer sig åt i olika grader av komplexitet:

1) Lätta texter

Sammanställda (pedagogiska) och semi-autentiska texter av vardags-litterära, populärvetenskapliga och konstnärliga stilar inom genren budskap eller handlingsberättelse med en enkel sekventiell presentation;

huvudtanken uttrycks explicit i början av texten;

Kommunikationssfär: informell, i form av en enkel monolog eller dialog - meddelande/begäran om information;

2) texter av medelsvårighet :

Autentiska och semi-autentiska texter av vardagslitterär, vetenskaplig-populär eller konstnärlig stil i genren samtal, budskap, beskrivning med en konsekvent och enkel presentation;

huvudidén uttrycks i början eller i mitten av texten;

Kommunikationens omfattning: officiell och informell; monolog - beskrivning/berättande; dialog - ifrågasättande/förklaring; en polylog med ett begränsat antal berättelser;

3) svåra texter :

· autentiska texter av journalistiska, populärvetenskapliga och konstnärliga stilar inom genren samtal, intervju, rapportering, beskrivning;

huvudidén uttrycks i slutet av texten eller uttrycks inte explicit;

· kommunikationssfären är informell, en polylog med olika berättelser, en monolog i en dialog.

Således, Huvudmålet med undervisning i hörförståelse är att utveckla elevernas förmåga att förstå främmande tal på gehör. Innehållet i hörträningen omfattar tre komponenter: språklig, psykologisk och metodologisk. Texter för undervisning i lyssnande kan delas in i tre komplexitetsgrader: lätta, medelstora och svåra texter.

1.3 Lyssningssvårigheter

Det är känt att i praktiken att lära ut metodiken för att lära ut lyssnande är den minst utvecklade. En av huvudorsakerna till bristen på uppmärksamhet på lyssnande från metodologers och lärares sida är det faktum att lyssnande tills nyligen ansågs vara en lätt färdighet. Det fanns en synpunkt att om läraren, när han undervisar i muntligt tal, koncentrerar alla ansträngningar på att tala och säkerställer behärskning av denna färdighet, kommer eleverna att lära sig att förstå tal spontant, utan särskild målinriktad träning. Oriktigheten i denna synpunkt bevisas av både teori och praktik.

Så de lärare som tror att förmågan att tala åtminstone lite på ett främmande språk också ger förmågan att fritt förstå muntligt tal inom samma gränser. Även om dessa två färdigheter är i ett känt förhållande. Att uppnå sin enhetliga utveckling är endast möjligt genom att tillämpa speciella graderade övningar för att utveckla förmågan att förstå exakt muntligt tal under olika kommunikationsförhållanden.

Den mest betydande svårigheten med revision bör otvivelaktigt anses vara bristen på revisorns förmåga att reglera verksamheten. Att lyssna är den enda typen av talaktivitet där ingenting beror på personen som utför den. Lyssnaren är, till skillnad från den som läser, skriver eller talar, maktlös att förändra den utförda aktiviteten, att underlätta den, anpassa den efter sina förmågor och på så sätt skapa gynnsamma förutsättningar för att ta emot information.

I metodiken finns det två sätt att hantera svårigheter: att eliminera dem eller att övervinna dem.

Avlägsnandet av svårigheter underlättar förstås bemästringen av att lyssna och ger snabba och påtagliga resultat. Därför strävar lärare ofta efter att underlätta elevernas aktiviteter så mycket som möjligt. Sådant artificiellt underlättat lyssnande förbereder emellertid inte för uppfattningen av naturligt tal, eftersom alla eliminerade svårigheter finns i det, och studenten är inte beredd att övervinna dem.

Eftersom det huvudsakliga målet med träningen är att förbereda eleven för verbal kommunikation under naturliga förhållanden, kommer inlärningsprocessen endast att vara ändamålsenlig och effektiv när eleven redan vid denna tidpunkt har stött på svårigheterna med naturligt tal och har lärt sig att övervinna dem. Följaktligen förefaller det oss korrekt att inte eliminera, utan att gradvis och konsekvent övervinna svårigheter i inlärningsprocessen. Det bör också noteras att alltför mycket underlättande av aktivitet inte bidrar till att förbättra dess. Som psykologer påpekar är den mest effektiva sådan träning i alla aktiviteter som utförs under förhållanden med hög spänning i individens psyke, mobilisering av hans vilja och uppmärksamhet och den exakta funktionen av alla mentala mekanismer.

För att rikta lyssnarträning för att övervinna svårigheter och, utifrån detta, utveckla färdigheter och förmågor som framgångsrikt kan fungera under naturliga förhållanden, är det nödvändigt att tydligt föreställa sig dessa svårigheter.

Låt oss titta på dessa svårigheter mer i detalj.

1. Gruppen av svårigheter som är förknippade med perceptionsvillkoren verkar vara den mest talrika:

Engångs- och kortvarig presentation av information, vilket kräver en snabb reaktion från lyssnaren när han uppfattar den klingande texten;

Den takt som satts av talaren. Den genomsnittliga frekvensen av engelskt tal är 250 stavelser per minut, tyska - 220 stavelser, franska - 330 (måttet ges i stavelser, eftersom tyska ord är mycket längre än engelska och franska). Så det genomsnittliga tyska ordet består av 6 - 13 bokstäver, och det engelska - från 4 - 5 bokstäver;

Lyssningskälla: livepartner i en konversation, ljudande tal från en ljudkassett, högtalare, radiotext, klangfärg, röststyrka, individuella talegenskaper, avvikelse från standarduttalet, kön (man eller kvinnlig röst), ålder (barn eller vuxen röst);

1. Följande grupp av svårigheter är förknippad med uppfattningen av den språkliga formen:

Förekomsten av homonymer i informationen (ord som hör till samma del av tal och låter samma, men olika i betydelse);

Förekomsten av homofoner (ord som låter likadant men har olika stavningar);

Användningen av ord i bildlig mening, polysemantiska ord;

Språksvårigheter distraherar lyssnaren från innehållet, vilket gör det svårt att förstå.

2. Svårigheter i samband med ljudtextens innehåll:

· Förstå fakta (siffror, datum, egennamn, geografiska namn, etc.);

· Förstå logiken i presentationen på grund av informationsöverbelastning;

· Förstå den allmänna idén.

3. Svårigheter i samband med presentationsformen av ljudtexten.

Studier visar att lärarens tal är lättast att uppfatta, illustreras av visualisering, det är redan svårare – tal utan visualisering, ljudtexter från en ljudkassett, och svårast är texter på radio. Efter att ha studerat olika former av presentation av ljudtexter (ljudtext med illustration, lyssnande med och utan stöd från tryckt text, presentation av ljudtext) tror man att hörförståelsen beror på:

Om textens komplexitet (ju mer komplex text, desto fler stöd krävs för att ta bort svårigheter);

Elevernas auditiva färdigheter (ju mer kompetenta och erfarna elever är, desto snabbare kan de ge upp stöd i form av tryckt text och andra illustrationer, desto snabbare kan du gå vidare till att lyssna på texter utan pauser);

· Lärandemål och mål (om uppgiften är att förbereda eleverna för en verklig situation och bilda en verklig auditiv kompetens, bör den tryckta grunden överges). Det är osannolikt att det i en verklig kommunikationssituation kommer att finnas ett behov av att uppfatta information genom de auditiva och visuella kanalerna samtidigt. Genuin auditiv kompetens formas endast med hjälp av "rent" lyssnande.

4. Det finns svårigheter förknippade med uppfattningen av en viss typ av talaktivitet och typ av yttrande. De flesta forskare tror att monologtexter är lättare att uppfatta än dialogiska, och bland monologer är plottexter mycket lättare än beskrivande.

5. En särskild grupp är de svårigheter som är förknippade med förvärv av sociolingvistisk och sociokulturell kompetens. Bristande kunskap om normerna för att använda språket i enlighet med situationen, bristande kunskap om situationella alternativ för att uttrycka samma avsikt, okunnighet om regler och sociala normer för beteende hos modersmålstalare, traditioner, historia, kultur kan göra det svårt att tolka partnerns talbeteende, förstå informationen som uppfattas med gehör.

Som du kan se är lyssnande verkligen en mycket komplex typ av talaktivitet. Mycket av svårigheten kommer fram i naturlig kommunikation, eftersom vi inte kan gå tillbaka och spola tillbaka bandet. Dessutom, i en situation med naturlig kommunikation, finns det många distraktioner - gatuljud, publikljud, musik, skratt etc. Men som någon vis man sa, om du inte kan ändra situationen måste du ändra din inställning till den. För att göra detta måste du veta hur lyssnande fungerar, att förstå dess mekanismer.

Således, att lyssna har många svårigheter. Svårigheter förknippade med perception, med formen för presentationen av texten, med perceptionens villkor. Lyssningsträning syftar till att övervinna dessa svårigheter.

1.4 Revisionsmekanismer

Lyssna som vilken process som helst bygger på vissa psykofysiologiska mekanismer: uppfattning, erkännande och förståelse.

Till mekanismer uppfattning inkluderar mekanismen för internt uttal, operativt och långtidsminne, identifiering (jämförelse), förutsägelse (probabilistisk prognos). Låt oss överväga dem mer i detalj.

Framgången med att lyssna beror på storleken på den "operativa enheten för perception", som är nära relaterad till mekanismen för auditivt minne. Det är på förmågan att behålla de upplevda segmenten av tal i minnet som processen att förstå ljudtexten, möjligheten till dess tolkning, beror på. Auditivt arbetsminne behåller ord och fraser tills förståelsen av den hörda informationen inträffar.

Som ni vet är auditiv mottagning av information omöjlig utan deltagande av internt uttal. Effekten av förståelse beror på framgången för den "inre imitationen" av hörbart tal. Tack vare mekanismen för internt uttal förvandlas ljudbilder till artikulatoriska, en "intern imitation" av det upplevda ljudfragmentet äger rum. Om vi ​​imiterar rätt, då uppfattar vi rätt.

I processen för taluppfattning görs det en kontinuerlig jämförelse av inkommande signaler med de modeller som är lagrade i vårt minne. Jämförelse är nära förknippad med en persons tidigare erfarenheter, med hans känslor och känslor. Ju bättre långtidsminnet utvecklas, desto bättre är jämförelsemekanismen – igenkänning (identifikation) fungerar.

Med hjälp av bestämmer lyssnaren vilken av de lexiko-semantiska varianterna av det klingande ordet som aktualiseras i talarens tal.

Forskare har funnit att redan innan uppfattningen börjar, så snart uppsättningen att lyssna dyker upp, visar artikulationsorganen redan minimal aktivitet. På grund av detta väcks vissa mönster i lyssnarens kognition. Sådan förinställning är grunden för driften av förutsägelse- eller förutsägelsemekanismen, som gör det möjligt att förutsäga slutet på ett ord eller en fras i början. Det finns språkliga och semantiska prognoser.

Föreställ dig att du hör början av en fras. Med en viss språkupplevelse är det inte svårt för dig att gissa vilket ord den här frasen kommer att sluta med. Språklig förutsägelse underlättas av skickligheten i ordkompatibilitet. Genom att känna till reglerna för lexikaliska enheters kompatibilitet kan elever med en större och mindre grad av sannolikhet förutsäga innehållet i inkommande information, eftersom kompatibiliteten för ord i språket är begränsad.

Semantisk förutsägelse tillhandahålls av sammanhanget, kommunikationssituationen, lyssnarens personliga erfarenhet, hans kunskap. Framgången för semantiska prognoser beror till stor del på lyssnarens förväntningar.

Föreställ dig att du till exempel vet att texten du ska höra innehåller en intervju med en gymnasieelev om hur tysk jul firas i hans familj. Det är ganska naturligt att du förväntar dig att höra frågor om vem, när och hur pyntar granen i familjen, vad som står på festbordet, vilka presenter är vanligt att ge, om han gillar att fira jul med familjen eller med vänner på disco osv.

Ju rikare vår kunskap om världen, om ett visst ämne eller en viss situation, desto rikare vårt ordförråd, desto större är vår förmåga att förutsäga innehåll och använda kontextledtrådar.

Så, de viktigaste mekanismerna för uppfattning (igenkänning) av lyssnande är mekanismerna för auditivt minne, internt uttal, operativt och långtidsminne, identifiering (jämförelse) av begrepp, probabilistisk prognos (förutsägelse).

Men erkännande är ännu inte förståelse. Grunden för förståelse är mekanismen för förståelse, som redan fungerar på nivån av faktisk medvetenhet på basis av hjärnans analytiska och syntetiska aktivitet. Förståelsemekanismen "komprimerar fraser och enskilda fragment av texten genom att utelämna detaljer och lämnar endast semantiska milstolpar i minnet och släpper den för att ta emot en ny del av information."

De viktigaste egenskaperna för förståelse är fullständighet, noggrannhet, djup.

Djupet av penetration i betydelsen av den upplevda informationen indikerar nivån av förståelse. Som regel särskiljs två huvudnivåer av förståelse: betydelsen av språkenheter (nivån av fakta) och betydelsen (kritisk).

Men det finns inget enskilt koncept i detta avseende. Många forskare (A.R. Luria) särskiljer följande nivåer av textförståelse:

Fragmentär (separata lexikala enheter);

· Globalt (meddelandeämnen);

Detaljerad (fakta);

· Kritisk (undertext).

Nivåer av förståelse låter dig bedöma elevernas inlärningsnivåer och specificera målen för lärandet.

Förutom de interna mekanismerna som diskuterats ovan har lyssnande, precis som alla typer av talaktivitet, också sin egen typ av horisontell struktur. Forskare (I.A. Zimnyaya) särskiljer tre faser i lyssnandet: motiverande - incitament, analytiskt - syntetiskt och verkställande. A.A.Leontiev talar om behovet av att peka ut kontrollfasen.

Motiverande - incitamentsfas sätts igång av en kommunikativ uppgift. Eleverna måste få veta innan de lyssnar vad de kommer att lyssna på och vad de specifikt behöver höra. Motivet skapas som regel av en intressant utläggning, ett samtal om författaren, verkets tema. I naturlig kommunikation är källan till motivet för uppfattning och förståelse ämnet för kommunikation och samtalspartnern själv (hans sätt att kommunicera, förmågan att dra till sig lyssnarens uppmärksamhet, etc.).

Den analytiskt-syntetiska fasen är huvuddelen av lyssnandet. Det är här som uppfattningen och bearbetningen av information som kommer genom hörselgången sker. Med hjälp av de ovan beskrivna mekanismerna (auditivt minne, förutsägelse, identifiering etc.) uppstår en slutsats - resultatet av förståelse.

Alla dessa processer, inklusive själva revisionsresultatet, är dolda, dvs. den verkställande fasen i lyssnandet smälter samman med den analytiskt-syntetiska.

I verklig kommunikation blir resultatet av att lyssna, d.v.s. förståelse (eller missförstånd) förblir i regel dold, omöjlig att observera. I en inlärningssituation måste förståelsen göras observerbar för att lära ut denna typ av talaktivitet. Det är därför förståelse förs till det yttre planet, vilket utförs i kontrollfasen. Med hjälp av en verbal eller icke-verbal reaktion från elevernas sida måste läraren söka feedback: de förstod eller förstod inte, de lyckades eller misslyckades med att lösa den kommunikativa uppgiften.

Som erfarenheten visar ger lyssningsträning, med hänsyn till funktionen hos dess psykofysiologiska mekanismer och struktur som en typ av talaktivitet, positiva resultat: hörselgången blir en pålitlig kommunikationskanal som ger hög kvalitet ta emot information. Välutvecklade auditiva färdigheter hos elever är en av huvudvillkoren för framgångsrik behärskning av ett främmande språk, eftersom i samband med den kommunikativa inriktningen av utbildningsprocessen, lyssnar, förutom sin huvudfunktion, faktiskt kommunikativ, också många hjälpmedel. funktioner. Det fungerar som en stimulator och kontroll utbildningsprocess, eftersom det fungerar som ett sätt att forma färdigheter (lexikaliska, grammatiska, fonetiska) och färdigheter i alla typer av talaktivitet. Uppfattningen av information genom gehör i en lektion, enligt forskare, är från 40 till 60 pr: detta är uppfattningen av lärarens och klasskamraternas tal, uppfattningen av information i ljudinspelningar, titta på videoklipp, etc. det är därför det är nödvändigt att specifikt lära ut denna typ av talaktivitet, med hänsyn till dess specificitet och mekanismernas komplexitet.

Således, processen att lyssna åtföljs av mekanismer för perception, igenkänning och förståelse. Alla dessa mekanismer är dolda, så det är nödvändigt att specifikt lära ut lyssnande, med hänsyn till dess specificitet och mekanismernas komplexitet.

1.5 System med övningar för att lära ut lyssnande

Att lära sig lyssna och utveckla färdigheter innebär att man gradvis formar receptiva auditiva färdigheter när man arbetar med fonetiskt, lexikalt och grammatiskt material, d.v.s. färdigheter att känna igen och förstå ord, fraser, grammatisk uppställning av lexikaliska enheter på olika nivåer i fraser, meningar och relaterade texter.

Auditiv förmåga - förståelse av en sammanhängande text.

Eftersom lyssnande är en intern aktivitet som är dold för observation, är det önskvärt att lära ut dess ingående handlingar speciellt, vilket gör dem till föremål för målmedveten bildning.

Metodister Filatov V.M. delar upp auditiva övningar i förberedande och tal. Förberedande är inriktade på att övervinna individuella svårigheter att lyssna och på att bilda dess mekanismer. Tal är en kontrollerad talaktivitet, eftersom de ger lyssnande övning baserad på en omfattande övervinnande av auditiva svårigheter, föreslår den semantiska uppfattningen av talåtergivning under förhållanden som närmar sig naturlig kommunikation och implementeringen av den kommunikativa funktionen av ljudaktivitet, syftar till att förbättra processen av semantisk perception och att uppnå en viss nivå av förståelse.

Tänk på systemet med förberedande övningar Filatov V.M.

Förberedande övningar vissa metodologer kallar orientering, förbereder sig för genomförandet av själva audition.

Dessa är övningar för att uppfatta och känna igen ljud, ljudkombinationer, ord, fraser, intonationsmönster för en fras, grammatiska former ord, till exempel:

Lyssna på orden och räck upp handen om ordet har en lång klang;

· Lyssna på några meningar och räck upp handen när du hör en frågesats;

· Använd signalkort ("."", "?", "!"), bestämma typen av mening;

Lyssna på orden och välj de som matchar bilden;

En viktig roll spelas av övningar i upprepning av ord, fraser, fraser, texter. Denna typ av träning kallas grundläggande, eftersom den bidrar till utvecklingen av så viktiga lyssningsmekanismer som talhörsel, minne, artikulation och probabilistiska prognoser.

En speciell plats upptas av övningen i upprepningen av expanderande syntagmer ("snöboll").

Bland de förberedande övningarna är övningar för utveckling av en probabilistisk prognosmekanism viktiga:

Lyssna på början av orden och slutför dem;

Lyssna på början av fraserna och slutför dem;

Lyssna på orden till ljudtexten och namnge dess ämne;

En viktig roll i utvecklingen av prognostiska färdigheter spelas av strukturella signaler: konjunktioner, allierade ord, adverb, etc.

Verb och substantiv fungerar också som signalstrukturer.

Övningar i undervisningsjämförelse (identifiering) leder eleverna att jämföra betydelsen av bekanta lexikaliska enheter, fraser som motsvarar eller inte motsvarar talpassager, att identifiera och identifiera ord, fraser, fraser som saknades vid den första presentationen av texten, t.ex. exempel:

Lyssna på meningarna och ersätt ordet med ett annat ord;

Lyssna på två meningar och säg hur de skiljer sig från varandra. Vilken förtydligande information förekom i den andra meningen?

Lyssna på meningarna och markera de som inte överensstämmer med innehållet i den lyssnade texten.

Det bör sägas att uppdelningen av övningar i enlighet med de mekanismer som bildas är villkorad, eftersom lyssnande är en enda, spontan process under vilken eleverna samtidigt utför alla handlingar av semantisk bearbetning av information.

I allmänhet är de förberedande övningarna baserade på den analytiska och syntetiska aktiviteten som realiseras av studenterna, som ett resultat av vilket alla nödvändiga mekanismer för att lyssna bildas och utvecklas.

Talövningar ofta kallade övningar i faktiskt lyssnande, som utförs på nivån av en fullständig talhelhet, d.v.s. utökad text:

Lyssna och förstå vem eller vad som menas;

Titta på vad du hört

Bryt upp ljudtexten i semantiska bitar;

Skriv ner huvudinnehållet i form av nyckelord;

· Förmedla innehåll på ditt modersmål.

Valet av den eller den talövningen beror på typen av lyssnande (global, selektiv, detaljerad).

Att arbeta med ljudtext innebär en tydlig sekvens i lärarens och elevernas handlingar: preliminär genomgång och preliminär uppgift; processen för uppfattning av ljudtext; förståelseuppgifter.

Den kommunikativa uppgiften eller instruktionen, installationen spelar en extremt viktig roll, eftersom den fokuserar på resultatet av lyssnandet: lyssna på texten, förstå dess allmänna innehåll och titulera den, svara på frågor (vem, vad gör, var, när, med vem, för vad), rita vad du hör. Den kommunikativa miljön orienterar eleverna till ett medvetet och målmedvetet utvinning av information. Det förhindrar "spridning" av uppmärksamhet och hjälper till att koncentrera sig på det viktigaste. Enligt psykologer kan en korrekt och korrekt attityd öka effektiviteten i förståelsen med 25 procent.

Förutom kommunikativa uppgifter är det också nödvändigt att ge tydliga instruktioner om hur man lyssnar: att bara förstå huvudinnehållet i meddelandet eller alla detaljer; förstå innehållet baserat på en gissning, kringgående störningar, vad som stöder att använda i processen för uppfattning och förståelse av information.

Talövningar med ljudtext utförs före lyssning, under lyssning och efter lyssning.

Övningar innan du lyssnar på texten.

Syftet med dessa övningar är att förbereda eleverna för uppfattningen av en ljudtext, en introduktion till ämnet, uppdatera sina kunskaper och erfarenheter, skapa ett motiv för framtida aktiviteter, ta bort eventuella svårigheter, "sätta på" mekanismen för förväntningar och prognoser med hjälp av:

· Associationograms;

· Visuella impulser i form av bilder, fotografier, grafer;

Jag skulle särskilt vilja uppehålla mig vid en sådan teknik som "associogrammet". Föreställ dig att eleverna ska höra en text om fotboll som en av de populära sporterna i England. Innan han lyssnar, erbjuder läraren att namnge alla ord som är förknippade med begreppet "fotboll". Han skriver ordet "fotboll" på tavlan, eleverna namnger orden. Arbetet kan ske i par, individuellt. De resulterande föreningarna kallas av studenter både på främmande språk och modersmål. I det andra alternativet kan läraren översätta orden själv och skriva ner dem på ett främmande språk, eller så kan han (efter att associogrammet har sammanställts) erbjuda sig att hitta översättningen av orden i ordboken.

Efter att ha lyssnat föreslår läraren att understryka (markera) i associagrammet de ord som påträffas i texten och att komplettera associagrammet med ett antal ord från den lyssnade texten som är viktiga för en global förståelse av informationen.

Övningar i processen att lyssna på ljudtext.

Medan de lyssnar på texten måste eleverna förstå dess innebörd och talarens kommunikativa avsikt, tänka på vad de har lärt sig av texten och utvärdera den (intressant, viktig, användbar, informativ eller inte). I processen att lyssna svarar eleverna på frågor, utför åtgärder för att korrelera (illustrationer, planera objekt med innehåll), ta anteckningar (datum, namn, geografiska namn), känna igen typen av text,

skådespelare, sammanhang, ordning av textfragment eller dialogrepliker.

De flesta av dessa övningar involverar användning av olika arbetsmaterial i processen att uppfatta ljudtexter: en lista med ord, kartor, en stadsplan. Eleverna uppmanas att lyssna på texten:

Markera i figuren (diagrammet) namnen på de platser för händelser som hänvisas till i texten;

Numrera i figuren de föremål som nämns i texten;

· Använda stadsplanen för att ta sig från en plats (från stationen) till en annan (ungdomscentrum…);

· Hitta "skatten" med hjälp av kartan över området;

Övningar efter att ha lyssnat på texten.

Post-textuppgifter involverar eleverna i aktiv kreativ aktivitet, tjänar till att kontrollera förståelse och en framgångsrik kommunikationshandling. Det är textövningar (rätt - felaktigt, ja - nej), svara på frågor, göra upp en plan, återberätta, färdigställa texten, samtala, diskussion, utvärdering av karaktärerna, deras agerande och själva texten osv.

Överväg en annan klassificering av talövningar i lyssnandet.

1. Övningar för att lära ut uppfattningen av dialogiskt tal "utifrån".

Lyssna på dialogen, hitta på en liknande om samma ämne.

· Lyssna på början av dialogen, utöka och komplettera den sista kommentaren från en av partnerna.

Lyssna på filmfragmentet, återberätta karaktärernas samtal.

2. Övningar för att lära ut uppfattningen av dialogiskt tal vid deltagande i en dialog.

1. Lyssna på en serie frågor inspelade på en ljudkassett. Ge detaljerade svar i den avsedda pausen för detta.

2. Lyssna på början av dialogen (polylog), fortsätt den i par.

3. När du uppfattar dialogen i ljudinspelningen (eller ett fragment av en film), byt ut replikerna av en av karaktärerna med synonyma uttryck. Återge sedan dialogen i en ny version i pararbete.

3. Övningar för att lära ut uppfattningen av monologtal.

Lyssna på texten, besvara frågorna i detalj.

· Spela det du hörde med viss modifiering av slutet (början, mitten).

Se filmen och förklara dess huvudidé.

Tänk på systemet med övningar för att lära ut lyssnande, utvecklat av metodologen Galskova N.D.

Komponenterna i systemet med övningar är, som du vet, grupper, typer, typer av övningar och deras placering, motsvarande sekvensen av bildning av färdigheter och förmågor, antalet övningar, formen och platsen för deras prestation. Av dessa komponenter förblir endast den motiverade sekvensen av arrangemanget av övningar konstant, andra komponenter kommer att förändras beroende på ljudtexternas karaktär, elevernas språkträning, komplexiteten i kommunikativa uppgifter och andra faktorer. Till exempel, när man lyssnar på en lätt text, finns det inget behov av elementära operationer, till vilka vi inkluderar imitation, diskriminering mellan fonemoppositioner eller nära innationella mönster, identifiering av synonymer, fragmentering av texten till mindre semantiska bitar, etc. En väl förberedd student behöver, som du vet, inte övningar som utvecklar en perceptuell-sensorisk bas, eftersom han har tekniska lyssnarförmåga, inklusive fonemisk och innationell hörsel, omedelbar receptiv kombination av ord och meningar, prediktiva färdigheter, etc.

I den inhemska metodiken särskiljs oftast två delsystem av övningar: träning / förberedande och tal / kommunikativt.

Delsystemet träning/förberedande övningar är en extremt viktig länk gemensamt systemövningar, även om detta ännu inte är en talaktivitet, utan skapandet av en grund och medel för dess genomförande. Den är utformad för att tillhandahålla den tekniska sidan av lyssnande, för att ta bort de språkliga och psykologiska svårigheterna med semantisk perception, för att utveckla färdigheterna för logisk och semantisk bearbetning av tecken på en lägre nivå - från ord till mikrotexter.

Undersystemet med tal-/kommunikationsövningar bidrar till utvecklingen av förmågan att uppfatta talmeddelanden under förhållanden som närmar sig naturlig talkommunikation (kontakt och distans), utan stöd, uppmaningar och preliminär bekantskap med situationen eller ämnet, lär övningarna:

bestämma de mest informativa delarna av meddelandet;

Eliminera förståelseproblem genom att förutsäga på textnivå;

korrelera innehållet med kommunikationssituationen;

dela upp ljudtexten i semantiska delar och bestämma huvudidén i var och en av dem;

kombinera olika semantiska delar till en hel text;

använda uppfattningsriktlinjer (pauser, stress, intonation, retoriska frågor, upprepningar, klichéer etc.) för att skapa en attityd att utföra en viss aktivitet med ett talbudskap;

En person som talar ett främmande språk på nivån av dess modersmål kan målmedvetet korrelera innehållet med den språkliga formen och kommunikationssituationen, vilket gör det möjligt att skilja objektiv information från subjektiv information.

Galskova delar också in övningarna för undervisning i lyssnande i förberedande och tal. Låt oss överväga dem mer i detalj.

förberedande övningar.

1. Övningar för undervisning i talhörsel.

Lyssna och upprepa några par ord:

Identifiera rimmade ord på gehör, markera dem med siffror, till exempel:

Sortera - kruka - del - hamn (1,4)

Lyssna på meningspar, lägg i en grafisk nyckel (på ett kort) "+" om meningarna är lika, och "-" om de är olika;

2. Övningar för att lära ut probabilistiska prognoser:

Lyssna på ett antal adjektiv (verb), nämn de substantiv som oftast används med dem;

Nämn betydelsen av ord som bildas av element som du känner till, till exempel:

tacksam, tacksam (tack)

Lyssna på ett antal talformler, nämn (på ditt modersmål eller främmande språk) de situationer där de kan användas;

3. Övningar för utveckling av korttids- och verbalt - logiskt minne:

Lyssna på ett antal isolerade ord, kom ihåg och återskapa från dem de som relaterar till samma ämne;

Lyssna på två eller tre korta fraser, kombinera dem till en mening;

4. Övningar för att känna igen verkligheter och förkortningar på gehör:

Lyssna på fraser som innehåller realiteter; översätt dem (skriv ner verkligheten i uppfattningsprocessen);

Lyssna på texten som innehåller verkligheten; gruppera de verkligheter du förstår (egennamn, geografiska namn, namn på institutioner etc.). Kontrollera dig själv med en grafisk nyckel;

5. Övningar i utvecklingen av ordbyggande och kontextuella gissningar:

lyssna på ett antal verb, bilda substantiv av dem med suffixet - er, till exempel:

att lyssna - lyssnare

lyssna på sammansatta och härledda ord som bildas av ordbyggande affix (eller ord) som du känner till, översätt dem (eller förklara deras användning i en mening);

bestämma betydelsen av internationella ord i enlighet med sammanhanget och deras ljudform;

Talövningar.

Talövningar bör utföras på texter som har betydande potential när det gäller att lösa kommunikativa och kognitiva uppgifter. När de uppfattas bör den språkliga formen förverkligas på nivån av ofrivillig uppmärksamhet, om vi inte talar om den mest perfekta, den så kallade kritiska förståelsenivån.

Med hänsyn till behovet av att kontrollera bildandet av talfärdigheter, såväl som vikten av interaktionen mellan att lyssna och tala i undersystemet för talövningar, är det tillrådligt att peka ut följande grupper:

a) övningar för delvis vägledd lärande att lyssna;

b) övningar för oövervakad inlärning av att lyssna;

c) övningar för att utveckla färdigheterna i semantisk bearbetning och fixa den upplevda informationen.

Kärnan i ledningen är förmågan att påverka förloppet av vilken process eller stat som helst. Det specifika med förvaltningen är att den är målinriktad och målet för ledningen är satt i förväg.

Om vi ​​jämför enskilda grupper av talövningar med varandra är det lätt att se att övningarna utförs under förhållanden som underlättar den semantiska perceptionen på gehör, vilket gör den mer målinriktad, påskyndad i termer av tankeriktning, klargörande av situationen kommunikation etc.

Ökningen av svårigheter uppstår på grund av komplikationen av språkformen för talmeddelandet, ökningen av textens volym, variationen av olika informationskällor, minskningen / uteslutningen av visuella stöd, elimineringen av instruktionsuppgifter som föregår semantisk perception genom gehör osv.

Effektiviteten av övningar för delvis guidat lärande att lyssna beror på upprepningen av individuella tekniker, vilket är extremt viktigt för inledande skede, som involverar, tillsammans med auditiva, andra analysatorer, särskilt visuell, ihållande uppmärksamhet och närvaron av kreativ, prediktiv mental aktivitet. Som ett resultat av att utföra övningarna i denna grupp finns det ett visst "beroende" av villkoren för att presentera texter, ställa in ett givet lyssningsläge, stabil prestanda. När det gäller visuella stöd bör deras användning inte bara betraktas som ett kontrollelement, utan också som ett sätt att individualisera inlärningen.

1. Övningar för att delvis vägleda att lära sig lyssna:

Titta på bilden/serierna av teckningar, lyssna på texten som beskriver den givna situationen. När du lyssnar, välj en av meningarna för titeln på målningen/serien av teckningar;

· läs planen för Londons centrum (Berlin, Paris), lyssna på beskrivningen av detta centrum. Återberätta innehållet i texten på ett främmande språk, baserat på planen, samt realiteter och egennamn skrivna på tavlan;

Lyssna på texten utifrån ledord/plan. Ordna orden/punkterna i planen i

sekvens som återspeglar innehållet i texten;

Lyssna på texten baserad på en serie ritningar, fortsätt dialogen/beskrivningen, matcha den med den slutliga ritningen;

Lyssna på början av dialogen, utöka och komplettera den sista kommentaren från en av partnerna;

2. Övningar för att oövervakat lära sig att lyssna:

Lyssna på texten i ljudinspelningen, dela upp den i semantiska delar och titulera dem / gör en plan;

Lyssna på ett fragment av en film/radiospel, spela den här scenen;

Lyssna på ett fragment av ett dialogiskt tal, återberätta innehållet i konversationen i form av en monolog;

Lyssna på texten, beskriv kommunikationssituationen;

3. Övningar för att utveckla färdigheterna för semantisk bearbetning och fixering av information som uppfattas av gehör:

Lyssna på texten, gör en kommentar/uppsats;

Lyssna på texten, försök att fylla i allt faktiskt, inklusive digitalt, material. Gruppera det efter betydelse, ge en motivering till ditt beslut;

Jämför ljudtexten du lyssnade på med en grafisk text om ett liknande ämne. Jämför innehållet efter likhet/skillnad, ge en motiverad bedömning.

Således, varje metodolog har sitt eget system med övningar för att lära ut lyssnande, men de har likheter: båda skiljer två grupper av övningar - förberedande och tal. Även övningar före, under och efter att ha lyssnat på texten. Varje övning syftar till att utveckla elevernas lyssnarförmåga och förmåga.

1.6 Övervaka bildandet av lyssnande färdigheter

Sammansättningen av operationer i vilka uppfattningen av klingande tal är uppdelad på olika stadier av utbildningen i gymnasieskolan är inte densamma och beror på nivån på bildandet av lyssnande färdigheter. En nybörjare för att lära sig ett språk utför en mer detaljerad analytisk-syntetisk aktivitet, som, när han lär sig, förvandlas till en vikt automatiserad process för att känna igen ord och hela meningar.

Eftersom syftet med någon kontroll är att bestämma nivån på bildandet av talfärdigheter och hur exakt och fullständigt eleverna uppfattade den eller den ljudtexten, innan de pratar om sätt att testa förståelse, är det lämpligt att vända sig till frågan om uppfattningsnivåer och förståelse.

Den mest kända i förhållande till lyssnande är typologin av A. R. Luria, som särskiljer fyra nivåer av förståelse: nivån på ord, nivån på meningar, nivån på en komplex syntaktisk hel (semantisk) del och nivån på text.

Huvudskillnaden mellan dessa nivåer är förståelsens djup, fullständighet och noggrannhet, såväl som komplexiteten i de operationer som utförs av lyssnaren. Förståelsen på ordnivå är fragmentarisk, den beror på förhållandet mellan lyssnarens produktiva, receptiva och potentiella ordförråd och på hans förmåga att använda frasernas och sammanhangets avgörande funktion.

Kontroll bör också ingå i handlingsprogrammet med ljudtexter. Innan de lyssnar bör eleverna informeras om hur resultatet av förståelsen kommer att kontrolleras: ska de, efter att ha uppfattat texten, svara på frågor, genomföra ett flervalstest eller ett närtest, göra en plan för texten eller ställa saker i ordning i den föreslagna planen, skriv ut nyckelord eller skriv in dem i den föreslagna tabellen, klassificera dem i enlighet med den upplevda informationen etc. Paletten av uppgifter för att övervaka förståelsen är mycket varierande. Huvudkriteriet för att välja en eller annan kontrolluppgift- syftet med att arbeta med ljudtext och typen av lyssning (globalt, selektivt, detaljerat). Det är knappast möjligt att räkna med ett lyckat lyssnande om elever, orienterade innan de lyssnar på en allmän, global förståelse av en enskild uppfattning av en ljudtext, måste svara på frågor som kräver detaljerad förståelse.

Låt oss ge exempel på några uppgifter för kontroll av förståelsen. Efter att ha lyssnat:

bekräfta eller motbevisa uttalanden;

välj illustrationer för texten;

Organisera punkterna i planen;

markera ruttplanen på kartan;

utföra ett flervalstest (av 3-4 påståenden - ett är korrekt, resten är distraktorer);

Genomför ett återhämtningstest (eleverna lyssnar på texten två gånger. Andra gången presenteras texten med luckor med förutbestämda intervall, till exempel vart 7:e ord. Elevernas uppgift är att skriva ner de saknade orden i ordning);

utför ett alternativt test (ja - nej, "+", "- ~);

Välj en textrubrik från flera alternativ.

Slutsats på kapitel 1. Att lyssna är en komplex typ av talaktivitet, har sina egna egenskaper förknippade med svårigheterna att lyssna. Lyssnandeprocessen har också sina egna specifika psykofysiologiska mekanismer, såsom perception, igenkänning och förståelse av en främmande text. Processen att lära ut hörförståelse har sina egna mål och innehåll i undervisningen i hörförståelse, olika typer av främmande språktexter. Processen att lyssna har ett system med övningar för inlärning, som utvecklades av olika metodologer (Filatova, Galskova). Genom att titta igenom dessa system kan du identifiera likheter och skillnader mellan dem. I båda systemen är övningar indelade i två typer: förberedande och tal; i det första systemet är talövningar uppdelade i övningar före, under och efter att ha lyssnat på texten; i det andra systemet är talövningar uppdelade i övningar för delvis kontrollerad inlärning av att lyssna, för ostyrd inlärning av att lyssna och övningar för att utveckla färdigheterna för semantisk bearbetning och fixering av information som uppfattas med gehör.

2.1 Diagnos av nivån på bildandet av färdigheterna att lyssna på texten från elever i årskurs 6

De teoretiska bestämmelserna som skisserats i de tidigare kapitlen i detta arbete har prövats i praktiken. Studien genomfördes enligt metoden för naturligt-upplevelsemässigt lärande utan att störa det normala förloppet i utbildningsprocessen.

Arbetet utfördes med en experimentell undergrupp av elever (10 personer) i 6:e klass "B" i MOU gymnasieskola nr 24. Experimentet baserades på EMC "English 4" av I.N. Vereshchagina, O.V. Afanasyeva.

Målet är att identifiera nivån på bildandet av främmande språk textlyssnande färdigheter, att genomföra en initial diagnos av elever i 6:e klass.

Start av diagnostik genomfördes med en undergrupp av elever med olika kunskapsnivåer inom området engelska.

Eleverna ombads lyssna på texten "TheDiscoveryofAmerica" ​​(se bilaga nr 1) och utföra följande uppgifter om texten:

Uppgift nummer 1

Välj rätt alternativ:

1) Amerika är namnet på två kontinenter:

a. Nordamerika och Sydamerika,

b. Europa och Asien,

c. Arktis och Antarktis.

2) Först av allt Amerika är namnet på:

3) Columbus föddes i...

4) Columbus upptäckte...

b) Ny kontinent,

c) Nytt berg.

5) Först skulle Columbus segla till ...

6) Folk började tala om landet som...

a) "den gamla världen"

b) "den nya världen"

c) "det nya landet"

Uppgift nummer 2.

Syfte: att identifiera nivån av bildning av färdigheter i att lyssna på en främmande språktext

1) Ordet Amerika betyder namnet på landet och namnet på de två kontinenterna.

2) Christopher Columbus upptäckte den nya kontinenten Amerika.

3) Christopher Columbus upptäckte den nya kontinenten 1492.

4) Ingen minns Columbus resa.

5) Folk vet allt om denna berömda upptäckare.

6) Columbus föddes i Spanien.

Uppgift nummer 3

Svara på frågorna.

1) Vad heter landet som ligger i Amerika?

2) När upptäckte Columbus Amerika?

3) Var föddes Columbus?

4) Hur många mil seglade Columbus?

5) Vem gav Columbus pengar?

6) Vilket land trodde Columbus att han upptäckte?

Resultat:

Under loppet av att lyssna på en främmande språktext med elever identifierade jag luckor i elevernas kunskaper. Många elever vet inte hur de ska uppfatta och förstå texten på en fragmentarisk nivå. Det fanns också svårigheter relaterade till innehållet i ljudtexten. Texten innehöll datum, ortnamn och egennamn. Jag erbjöd eleverna tillräckligt med stöd för att övervinna dessa svårigheter. Nästan alla elever klarade den första uppgiften utmärkt, med den andra uppgiften var det svårare för dem. I den tredje uppgiften fick eleverna svara på frågor, eftersom deras främmande språk inte är tillräckligt utvecklat, fick ingen utmärkta betyg när de utförde denna uppgift.

Därmed går det att urskilja tre bildningsnivåer av elevers förmåga att lyssna på texten.

Hög nivå- eleverna kunde korrekt välja rätt alternativ, motbevisa eller bekräfta påståendet; men kunde inte tydligt svara på frågorna.

Genomsnittlig nivå– eleverna kunde välja rätt alternativ, inte alla korrekta påståenden bekräftades, de svarade dåligt på frågorna.

Låg nivå - eleverna kunde inte välja rätt alternativ bland 3 föreslagna, kunde inte motbevisa, vederlägga eller bekräfta påståendet, svarade inte på några frågor.

Tabell nr 1 Resultaten av att diagnostisera nivån på bildandet av främmande språk textlyssningsförståelse bland elever i årskurs 6 "B"

Diagram 1 Nivån på bildningen av färdigheter att lyssna på en främmande språktext bland elever i 6:e "b"-klassen

Således, som ett resultat av diagnostiken, kan det ses att två elever (Vladimir V., Olga K.) har en hög nivå av bildandet av främmande språk textlyssningsförmåga. De klarade alla föreslagna uppgifter och gjorde inga misstag under arbetets gång. Den genomsnittliga nivån på bildandet av främmande språk textlyssnande färdigheter avslöjades hos fem elever (Irina B., Oleg N., Dmitry A., Albina R., Kirill.T). Dessa elever klarade också bra av alla föreslagna uppgifter, de blev förvirrade i geografiska namn. Tre elever (Mikhail K., Daria A., Alexander V.) visade en låg nivå av bildning av lyssningsförmåga av en utländsk text. Data som erhölls under experimentet gjorde det möjligt att korrigera det fortsatta arbetet med eleverna.

2.2 Bildande av hörförmåga av en främmande språktext för elever i årskurs 6

Undervisning i engelska i 6:e "b" klass utförs enligt det pedagogiska och metodologiska komplexet "English Language" en lärobok för 4: e klass av utbildningsinstitutioner, redigerad av I.N. Vereshchagina och O.V. Afanasyeva.

Träningspaketet består av följande komponenter:

· Lärobok

・Lärarbok

· Arbetsbok

· Ljudhjälp.

Lärobokens struktur ger lyssningsuppgifter i slutet av varje lektion: texterna som finns i boken för läraren och på kassetterna i ljudhjälpen, uppgifter för dem i arbetsboken.

Under den statliga praktiken utvecklades och genomfördes lektioner om undervisning i lyssnande, liksom system med övningar om bildandet av lyssnande färdigheter och färdigheter sammanställdes.

Studien genomfördes med en undergrupp av studenter (10 personer).

Syftet med denna studie är:

1. Utveckling av elevernas förmåga att förstå främmande tal på gehör, byggt på programmaterial med antagande om ett visst mått av okänt ordförråd.

2. Utveckling av elevers förmåga att uppfatta främmande tal i olika nivåer förståelse.

3. Lär eleverna hur man hanterar hörsvårigheter.

4. Att utveckla elevernas lyssningsmekanismer med hjälp av olika typer av övningar.

Fragment av lektion nummer 1

Ämne: Indianer.

Mål: 1. Utbildning:

Bildande av färdigheter och förmåga att lyssna på en främmande språktext.

2. Utveckla:

Utveckling av utbildnings- och informationsfärdigheter och förmågor;

Utvidgning av ordförråd;

Utveckling av minne, tänkande, uppmärksamhet.

3. Utbildning:

Strukturera:

1. Organisatoriskt ögonblick.

Först skulle jag vilja ställa några frågor till dig.

Barn, titta på bilderna. Vet du vem det här är? Vad gör de? Hur tänker du kring vad som blir texten?

Dessa ord och ordkombinationer hjälper dig att förstå texten. Snälla jag läser och sedan upprepar du det efter mig.

Rök pipa, reservationer, inföding, jakt, vänskap, fiskare, ved.

Nu läser vi några egennamn från texten:

Mississippi, Alaska, Sibirien, Asien, indianer.

Vänligen upprepa följande ord efter mig:

fred - fredlig

Färg - färgglad

Underbart-underbart

skönhet-vacker

Suffixet –ful gör från substantiv till adjektiv.

3. Bildande av färdigheter och förmågor för textlyssning.

Barn, lyssna på texten och säg vem som bodde i Amerika för många år sedan.

Indianer kom från Asien. För över 20 000 år sedan reste de över landet mellan Sibirien och Alaska.

När engelska kolonister kom till den nya världen ombord på "Mayflower" mötte indianerna dem och var mycket vänliga och hjälpte dem mycket. I den tiden bodde människor i små jordhus och odlade sin egen mat. Vissa indianer åt bara gräs, nötter och vilken frukt de kunde hitta. Andra människor var fiskare och bodde i trähus. De flesta indianer var mycket fredliga. De ville leva lyckliga med naturen och varandra. De trodde på många gudar och trodde att gudar bodde i träd, stenar, vatten och eld. De trodde att deras gudar kunde ge framgång inom jakt, jordbruk och fiske. De hade ofta speciella ceremonier med dans och musik innan de gick på jakt eller fiske eller när de började odla.

Indiansånger och -dikter är en mycket viktig del av deras traditioner eftersom de hjälper dem att hålla sin historia och kultur vid liv.

En annan känd tradition var att röka en fredspipa. När de rökte den här pipan tillsammans med människor de inte kände så innebar det vänskap och frid.

För många år sedan bodde indianstammar i alla delar av USA och jagade och fiskade var de än ville. Nu bor de flesta av dem i fattiga länder för att västern av Mississippifloden. Många lever på "reservationer".

Uppgift nummer 1

Ange titeln på texten.

Uppgift nummer 2

Uppgift nummer 3

Svar på följande frågor:

I. Var kom indianerna ifrån?

2. Hur reste de?

3. Var bodde de? Vad åt de?

4. Vad trodde indianerna på?

5. Var bor de flesta indianer nu?

Uppgift nummer 4

Fyll i orden:

1. Indianer kom från ….

2. För över 20 000 år sedan reste de över landet mellan … och ….

3. Andra människor var … och bodde i trähus.

4. De flesta indianer var mycket….

5. En annan berömd … var att röka en fredspipa.

6. För många år sedan … … bodde stammar i alla delar av USA.

Uppgift nummer 5

"Ja eller nej":

1.Infödda amerikaner kom från Afrika.

2. För över 40 000 år sedan reste de över landet mellan Sibirien och Alaska.

3. Vissa indianer åt bara gräs, nötter och vilken frukt de kunde hitta.

4. De flesta indianer var väldigt onda.

5. Indianer hade ofta speciella ceremonier med danser och musik innan de gick på jakt eller fiske.

4. Sammanfattning.

Fragment lektion №2

Tema: "vilda västern".

Mål: 1. Utbildning:

2. Utveckla:

3. Utbildning:

Att behålla intresset för att lära sig ett främmande språk.

Arbetsuppgifter: 1. Träna i att lyssna på texten.

Utrustning: bilder, Handout, lärobok.

Strukturera:

1. Organisatoriskt ögonblick.

God morgon barn! Hur mår du idag? Vilken dag är det idag? Vem saknas?

Idag har vi lyssnande omfattande lektion.

2. Förberedelse för stora scenen.

Uppgift nummer 1

Lyssna och upprepa ordparet.

Upprepa orden efter mig och försök gissa deras betydelse:

Koloni, negrer, plantage, ris, tobak, attack, polis, president.

Barn, lyssna på texten och säg varför amerikanerna gick västerut.

I början av 1600-talet dök de första kolonierna upp i Amerika. Många av dem var engelska kolonier, till exempel New England. Men det fanns också spanska, tyska kolonier där. Afrikanska negrer anlände som slavar 1619 och började arbeta på plantager i söder. De odlade ris och tobak.

Det fanns 13 kolonier i Amerika, 1733. Den engelske kungen som bodde i England, långt borta, var kungen av New England och de andra kolonierna. Det gillade inte kolonisterna i Amerika, de ville inte vara beroende av den engelske kungen eller på England. Amerikanerna började kämpa för sin självständighet och fick den. George Washington blev USA:s första president.

På 1700-talet åkte några amerikaner västerut för att leta efter nya länder, och historien om "Wild West" började. På 1800-talet gick människor västerut för att leta efter guld. De byggde nya bosättningar och nya städer på dessa marker. Vissa människor hade tur men vissa inte eftersom de inte kunde hitta något guld. Sedan lämnade de städerna, så de blev tomma. Nu är dessa "spökstäder" väldigt populära bland turister.

Livet i vilda västern var fullt av fara. Indianerna i väst gillade inte vita människor som tog deras land, ibland attackerade de dem.

Det fanns björnar och andra vilda djur och människor var tvungna att ha vapen. Idag har många amerikaner fortfarande ett vapen i sina hus och alla amerikanska poliser har vapen.

Uppgift nummer 2

Välj titeln på texten:

2. Kolonier i Amerika.

4 afrikanska neger.

Uppgift nummer 3

Fördela punkterna i planen i rätt ordning:

1. Kolonier i Amerika.

2.George Washington.

3.Sök efter guld.

4. Afrikanska negrer som slavar.

5. Fara liv i vilda västern.

Uppgift nummer 4

Har du förstått huvudteman i texten? Fundera sedan över frågorna och svaren:

1. När dök de första kolonierna upp i Amerika?

2. Var alla kolonierna engelska?

3. Hur många kolonier fanns det i Amerika 1733?

4. Varför började amerikanerna kämpa för sin självständighet?

5. Vart tog amerikanerna vägen under 1700- och 1800-talen och varför?

6. Varför var amerikaner tvungna att bära vapen?

Uppgift nummer 5

Försök att återberätta texten.

4. Sammanfattning.

Barn, ni har jobbat väldigt bra idag. Ni får alla ett bra betyg.

Säg mig, vad vet du idag? adjö

Fragment lektion №3

Tema: "Amerikanska symboler".

Mål: 1. Utbildning:

· Bildande av färdigheter och förmåga att lyssna på en främmande språktext.

2. Utveckla:

· Utveckling av utbildnings- och informationsfärdigheter och förmågor;

· Utökning av ordförråd;

Utveckling av minne, tänkande, uppmärksamhet.

3. Utbildning:

Att behålla intresset för att lära sig ett främmande språk.

Arbetsuppgifter: 1. Träna i att lyssna på texten.

Utrustning: bilder, broschyrer, lärobok.

Strukturera:

1. Organisatoriskt ögonblick.

Idag har vi lyssnande omfattande lektion.

2. Förberedelse för stora scenen.

Uppgift nummer 1

Lär dig hur du läser dessa egennamn.

New York, Frankrike, Frihetsgudinnan, Liberty Island,

stjärnan- Spangled banner.

Tallrik - tillstånd, kall - säljs,

Bättre - brev, ringklocka - sälj,

Känd - egen, nyheter - tidning.

3. Bildande av färdigheter och förmågor för textlyssning.

Lyssna på texten och säg alla amerikanska symboler.

Amerikanska symboler.

Den amerikanska flaggan kallas ofta "The Stars and Stripes". Det finns tre färger på USA:s flagga - röd, vit och blå. Eftersom det finns femtio stater i USA finns det femtio stjärnor på den amerikanska flaggan: en stjärna för varje stat.

Den amerikanska flaggan har trettio ränder. Ränderna är röda och vita. Flaggan har sju röda ränder och sex vita ränder. Det finns en rand för var och en av de första tretton kolonierna i USA.

Människor måste veta många saker om flaggan, till exempel: du ska bara visa den 1 under dagen och du ska vika den på ett speciellt sätt. På vissa skolor finns det en flagga i varje klassrum, och barn står framför flaggan varje dag. Du kan se den amerikanska flaggan i butiker och kontor, på gator och torg, i små städer och i storstäder. Du kan se bilder på den amerikanska flaggan i tidningar och tidskrifter. Amerikaner är stolta över sin "flagga och visar den på många ställen.

En av USA:s mest kända symboler är Frihetsgudinnan.3 Frankrike gav statyn till Amerika 1884 som en symbol för vänskap. Statyn är i New York på Liberty Island. Det är något av det första folk ser när de anländer till New York sjövägen.

Örnen blev den officiella nationella symbolen för landet 1782. Den har en olivkvist (en symbol för fred) och pilar (symboler för styrka). Du kan se örnen på baksidan av en dollarsedel.

USA har också en officiell låt. Den heter "The Star - Spangled Banner".

Varje stat i USA har sin egen flagga, sin egen symbol och sin egen sång också.

Uppgift nummer 2

Har du lärt dig lite ny information om de amerikanska symbolerna? Kan du svara på frågorna?

1.Vad kallar folk ofta den amerikanska flaggan?

2.Vilka är färgerna på den amerikanska flaggan?

3. Hur många stater finns det i USA?

4.Hur många stjärnor finns det på den amerikanska flaggan? Varför?

5.Hur många ränder har flaggan?

6. Vilka färger har ränderna?

7. Varför finns det 13 ränder på flaggan? Vad menar dem?

8.Vad måste folk veta om den amerikanska flaggan?

Uppgift nummer 3

Du har lärt dig om fyra amerikanska symboler. Här är tre av dem:

Frihetsgudinnan,

- "The Star - Spangled Banner".

Vilken saknas?

Uppgift nummer 4

Fyll i orden:

1. Den amerikanska flaggan är röd, vit och ….

2. Det finns 13 … på den amerikanska flaggan.

3. Det femtio … på den amerikanska flaggan.

4. Det finns femtio … i USA.

5. Det finns 3 … på USA:s flagga.

Uppgift nummer 5

Antecknade på bilden namn på platser och numrerade dem i rätt ordning.

Uppgift nummer 6

Säg allt du vet om amerikanska symboler.

4. Sammanfattning.

Barn, ni har jobbat väldigt bra idag. Ni får alla ett bra betyg.

Säg mig, vad vet du idag? adjö

Fragment lektion №4

Tema: "Vardagslivet i Amerika".

Mål: 1. Utbildning:

· Bildande av färdigheter och förmåga att lyssna på en främmande språktext.

2. Utveckla:

· Utveckling av utbildnings- och informationsfärdigheter och förmågor;

· Utökning av ordförråd;

Utveckling av minne, tänkande, uppmärksamhet.

3. Utbildning:

Att behålla intresset för att lära sig ett främmande språk.

Arbetsuppgifter: 1. Träna i att lyssna på texten.

Utrustning: bilder, broschyrer, lärobok.

Strukturera:

1. Organisatoriskt ögonblick.

Godmorgon barn! Hur mår du idag? Vilken dag är det idag? Vem saknas?

Idag har vi lyssnande omfattande lektion.

2. Förberedelse för stora scenen.

Uppgift nummer 1

Lyssna och upprepa ordparen.

Förklara - förklaring, slappna av - avslappning,

Förbereda - förbereda, översätta - översätta,

Dekorera - dekorera, betjäna - drift.

3. Bildande av färdigheter och förmågor för textlyssning.

Lyssna på texten och säg varför Amerika är ett vänligt land.

Amerika är ett vänligt land med vänliga människor. I amerikanska småstäder hör man "hej" till vänner och även till folk som precis har anlänt. Folk börjar lätt prata med varandra. Servitörer på restauranger berättar ofta vad de heter och pratar med dig. När du går kommer de att säga till dig att "ta hand!" eller "Ha en bra dag!". Ofta börjar människor du just har träffat ställa personliga frågor till dig eller börjar berätta allt om sig själva.

När amerikaner träffar människor för första gången brukar de skaka hand. När de träffar vänner eller släktingar som de inte har sett på länge kysser de dem ibland på kinden.

"Pot luck", middagar är mycket populära bland amerikaner.

Vid en "pot luck"-middag tar alla gäster med sig något att äta och brukar fråga värden eller värdinnan vad de vill ha. Ofta tar man med sig sallad, lite grönsaker eller något sött. Vanligtvis kommer gästerna 10 eller 15 minuter för sent - detta ger dina värdar tid att avsluta sina förberedelser.

Amerikaner älskar att träffas och ha fester.

Traditionella fester är en födelsedag, att flytta till ett nytt hus, ett bröllop, 4 nyårsafton och den fjärde juli - självständighetsdagen.

Dessa fester är ofta informella och det finns inte många regler för dem. Amerikaner gillar att koppla av och njuta. Så kanske det bästa rådet är att koppla av, le och njuta av dig själv också!

Uppgift nummer 2

Ange titeln på texten.

Uppgift nummer 3

Dela upp texten i semantiska delar.

Uppgift nummer 4

1. Amerika är ett vänligt land.

2. Alla människor på gatan du möter säger: "Ha en trevlig dag!"

3. Amerikaner ställer aldrig personliga frågor.

4. Amerikaner skakar aldrig hand.

5. "Pot luck"-middagar är mycket populära bland amerikaner.

6. Alla partier i Amerika är informella.

7. Amerikaner gillar att koppla av och njuta.

Uppgift nummer 5

Svar på frågorna:

1. Vem berättar deras namn i restaurangen?

2. Vad gör amerikaner när de träffar människor för första gången?

3. Vad gör amerikaner när de träffar vänner eller släktingar?

4. Vilket namn på middagar är populärt bland amerikaner?

5. Vilka traditionella amerikanska fester känner du till?

6. Vilket är det bästa rådet?

Uppgift nummer 6

Säga vad du kan om hur amerikanska människor lever.

4. Sammanfattning.

Barn, ni har jobbat väldigt bra idag. Ni får alla ett bra betyg.

Under arbetets gång valdes alltså övningar ut som motsvarade elevernas åldersegenskaper. I detta skede användes substitutions- och svarsfrågeövningar, övningar av reproduktiv och produktiv karaktär, vilket bidrog till lösningen av de uppsatta målen. Dessa övningar syftade till att utveckla färdigheterna och förmågan att lyssna på texten hos elever i årskurs 6. De föreslagna texterna var också av landsspecifikt innehåll, vilket bidrog till att utöka elevernas horisonter och genomförandet av utbildningsmål. Nästan alla elever klarade sig framgångsrikt med det föreslagna materialet, vilket resulterade i att mycket goda indikatorer avslöjades i nivån av bildning av färdigheter och förmåga att lyssna på en främmande språktext.

2.3 Identifiering av effektivitetsnivån i lärarens arbete med bildandet av textlyssningsförmåga

Eleverna ombads lyssna på texten "BlueJeans" (se bilaga nr 1) och utföra följande uppgifter på texten:

Uppgift nummer 1

Att välja rätt svar från flera alternativ.

Välj rätt alternativ:

1. Levi Strauss kom till Amerika från

2. I......... anlände han till San Francisco

3. San Francisco ligger i.

4. Levi Strauss hade mycket material att göra......,

5. Folk letade efter.

6. Levi Strauss färgade sina jeans blå pga.

a) han var förtjust i den här färgen

b) han ville hjälpa människor

7. Nu bär folk........... blåjeans.

b) över hela världen

Uppgift nummer 2.

Syfte: att identifiera nivån av bildning av färdigheter i att lyssna på en främmande språktext

Bekräfta eller motbevisa påståendet.

1.Levi Strauss kom till Amerika från Tyskland.

2. Han anlände till New York.

3.Han hade mycket material för att göra tält bf.

4. Människor som letade efter guld ville ha ljus. vackra jeans.

5. Levi Strauss färgade sina jeans för att han var förtjust i den blå färgen.

6. Människor bär vanligtvis ett par blå jeans i mer än 3 år.

Uppgift nummer 3

Svara på frågorna.

Svara på följande frågor:

1. När kom Levi Strauss till San Francisco?

2. Var är mycket folk och varför?

3. Vad letade folk efter i Kalifornien?

4. I vilken färg färgade Levi Strauss jeans?

5. Varför tycker folk att jeans är bra?

Tabell nr 2 Resultaten av att övervaka nivån av bildning av färdigheter och förmågor att lyssna på texten bland elever i 6:e "B"-klassen

Diagram 2 Nivån på bildandet av färdigheter att lyssna på en främmande språktext bland elever i 6:e "b"-klassen

Som ett resultat av diagnostiken kan man alltså se att många elever har förbättrat sina prestationer. En hög nivå av bildning av lyssnande färdigheter visades av fem elever (Vladimir V., Olga K., Irina B., Dmitry A., Albina R.,.). Dessa elever genomförde uppgifterna framgångsrikt och gjorde inga misstag under arbetets gång. Den genomsnittliga nivån på bildandet av lyssningsförmåga avslöjades hos tre elever (Oleg N., Mikhail K., Kirill T.). Dessa killar gjorde också ett bra jobb med alla erbjöd uppgifter, tillät endast mindre sådana. Den låga nivån på bildandet av dialogiska talfärdigheter kvarstod hos två elever (Daria A., Alexei V). Av det föregående kan vi dra slutsatsen att nivån på bildandet av lyssnande färdigheter bland eleverna i denna klass ökade efter arbetet. För att forma elevernas förmåga att lyssna på en text är det nödvändigt att ständigt övervaka, tänka över varje lektion, välja övningar för att lära ut lyssnande av en annan karaktär.

Slutsats för kapitel 2. Processen att lära ut lyssnande bör vara systemisk. Lyssningsförmågan formas i etapper under noggrann övervakning av läraren. Först tränar läraren elevernas lyssningsmekanismer, övervinner svårigheterna med att lyssna, och först i det sista skedet är det möjligt att avslöja nivån på bildningen av färdigheterna att lyssna på texten.

Arbete med att skapa främmande språktextlyssningsförmåga kräver strikt hänsyn till ålder och individuella egenskaper från lärarens sida.

Under studiens gång uppnåddes ett av huvudmålen med studien - utvecklingen av en serie övningar för att lära ut lyssnande, vars effektivitet återspeglas i resultaten av att övervaka nivån på bildandet av lyssningsförmåga, nämligen, att förbättra kvaliteten på kunskaperna i ämnena.

Slutsats

Lyssningsträning är mycket relevant idag, eftersom talkommunikation är omöjlig utan att lyssna. Konceptet att lyssna inkluderar processen för uppfattning och förståelse av klingande tal.

Baserat på analysen av vetenskaplig forskning kan man dra slutsatsen att lyssnande är en viktig aspekt för att lära sig engelska. Under studiens gång utvecklades ett system av övningar som bidrar till att forma färdigheter och förmågor i att lyssna på en utländsk text.

Under utbildningsarbetet användes olika metoder och undervisningsmetoder som stimulerade elevernas kognitiva aktivitet. Användningen av metoder och tekniker visade sig vara effektiv.

Under utförandet av arbetet uppnåddes de uppsatta uppgifterna, vilket gjorde det möjligt att utveckla och testa effektiviteten av de utvecklade lektionerna.

Det bör noteras att de uppgifter som tilldelats studien är helt slutförda:

1. Studerat och analyserat vetenskapligt - metodisk litteratur om detta ämne;

2. Algoritmen för arbetet med att lära ut hörförståelse i mellanstadiet av undervisningen i engelska har fastställts;

3. Diagnostiken av nivån på bildandet av färdigheter och förmågor att lyssna på en främmande språktext utfördes;

4. En serie lektioner utvecklades och genomfördes om bildandet av färdigheter och förmågor att lyssna på texten hos elever i årskurs 6;

5. Utvärderade effektiviteten av det utförda arbetet.

Studien uttömmer dock inte innehållet i det undersökta problemet och föreslår dess fortsatta studie.

Lista över begagnad litteratur

1. Babinskaya P.K. Praktisk kurs i metoder för att lära ut främmande språk: studieguide / P.K. Babinskaya, T.M. Leontiev, A.F. Budko. – 3:e uppl. – M.: Tetra System, 2005.

2. Galskova N.D. Moderna metoder för att lära ut ett främmande språk: en guide för lärare / N.D. Galskova. – M.: ARKTI, 2001.

3. Gez N.I. Metoder för att lära ut ett främmande språk i gymnasieskolan: lärobok / N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, A.A. Mirolyubov. - M.: Högre skola, 1996.

4. Elukhina N. V. Att lära sig lyssna på skolans mellanstadium med undervisning i ett antal ämnen på engelska: Dis. cann. ped. Vetenskaper. M., 2001.

5. Galskova N.D., Gez.N.I. Teori för inlärning av främmande språk: lingodiatik och metodik / lärobok för studenter vid språkliga universitet och fakulteter. främmande språk. högre pedagogiska läroanstalter. - M.: Publishing Center "Academy", 2004.

6. Elukhina N. V., Kasparova M. G. Förberedelse av pedagogisk text för att lyssna / Främmande språk i skolan nr 2 2005

7. Kolker Ya.M. Undervisning i hörförståelse av engelska tal: workshop: lärobok för studenter på högre nivå läroanstalter/ Ya.M. Kolker, E.S. Ustinov. - M .: Publishing Center "Academy", 2004.

8. Kolker Ya.M. Praktisk metodik lära ut ett främmande språk: lärobok / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova, T.M. Enamiva. - M.: Publishing Center "Academy", 2004.

9. Kritskaya I.P. Några syntaktiska egenskaper hos materialet för att lyssna / främmande språk i skolan nr 4. 2005.

10. Kuzmenko O.D. Några frågor om metodiken för undervisning i främmande språk i skolan och universitetet. / M., 2003.

11. Passov E.I. Kommunikativ utbildning i främmande språk: en guide för lärare / S.I. Passov. - M.: Lexis, 2003.

12. Slednikov B.P. Undervisning i hörförståelse av utländskt tal i gymnasieskolan: Dis. … Kandidat för pedagogiska vetenskaper. M., 2000.

13. Stasyulevichute A.A. Analys av orsakerna till missförståndet av det studerade ordförrådet i dess visuella uppfattning ur sitt sammanhang / Aktuella frågor om undervisning i huvudtyperna av talaktivitet: Sat.tr. / ed. M.K. Borodulina. M., 1995.

14. Grunderna i metoder för undervisning i främmande språk / red. V.A. Buchbinder, W. Strauss. - M.: Högre skola, 2004.

15. Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasieskolan / Ed. M.N. Kolkov. - St. Petersburg: KARO, 2005.

16. Moderna teorier och metoder för undervisning i främmande språk/red. L.M. Fedorova, T.I. Ryazantseva. - M.: Förlaget "Exam", 2004.

17. Solovova E. N. Metoder för undervisning i främmande språk: Grundkurs av föreläsningar: En guide för studenter i ped. universitet och lärare / E. N. Solovova. - M.: Upplysning, 2002.

18. Metoder för att lära ut främmande språk i grund- och gymnasieskolor: en lärobok för studenter vid pedagogiska högskolor (redigerad av V.M. Filatov) / Serien "Secondary professionell utbildning". - Rostov n/a: "Phoenix", 2004.

19. Vereshchagina I.N., Afanas'eva O.V. Engelska: lärobok för årskurs 4 med fördjupning i engelska. - M.: Upplysning, 2002.

20. Sakharova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasiet. - M.: Upplysningen, 1991.