Läroboken tar upp frågor om effektivitet i undervisningen i ryska språket grundskola. Det återspeglar följande avsnitt: metoder för det ryska språket som vetenskap, metoder för undervisning i läskunnighet, metoder för klassrum och extraläsande läsning, metoder för att studera grammatik och stavning, utveckling av elevernas tal.

När du presenterar varje avsnitt avslöjas funktionerna i undervisningen i det ryska språket kort och tydligt, och särskild uppmärksamhet fokuseras på de svåraste problemen.

RYSKA SPRÅKMETODER SOM VETENSKAP

Ämne och mål för den ryska språkundervisningen

Metodiken för att lära ut det ryska språket är bland de pedagogiska vetenskaperna. Det kan kallas tillämpad vetenskap, eftersom det, baserat på teori, är utformat för att lösa praktiska problem i utbildning, träning och utveckling av studenter.

Som alla andra vetenskaper har ryska språkmetodik ett eget ämne. Ämnet för dess studie är processen att behärska modersmålet under inlärningsförhållanden (bemästra tal, skrift, läsning, grammatik, fonetik, etc.). Den ryska språkmetodiken är utformad för att studera mönstren för bildning av färdigheter inom språkområdet, behärska system av vetenskapliga begrepp inom grammatik och andra områden inom språkvetenskapen. Resultaten av denna studie utgör den grundläggande basen för att lösa problem: baserat på de inlärda mönstren är det nödvändigt att utveckla ett optimalt språkundervisningssystem. Detta system (eller snarare dessa system) bör ge varje elev det nödvändiga minimum av färdigheter, förmågor och kunskaper i språket. Samtidigt tar metoden hänsyn till ett antal sociala krav för utbildning: den säkerställer en utbildningsstruktur som maximalt skulle bidra till den kommunistiska utbildningen av studenter, utvecklingen av deras tänkande och skulle också vara effektiv och ganska ekonomisk.

Enligt traditionen, när man talar om metodikens uppgifter som tillämpad vetenskap, namnges tre av dess uppgifter:

Vad ska man lära ut? Svaret på denna fråga är utvecklingen av pedagogiskt innehåll - program på ryska språket, skapandet av läroböcker och olika läromedel för studenter, deras ständiga förbättring, kontrollera deras tillgänglighet och effektivitet.

METODER FÖR ATT UNDERVISA RYSSKA SPRÅK OCH LITTERATUR

LK 1. SJÖMAN SOM VETENSKAP

Ändamål, ämne, uppgifter och sektioner av SJÖMARE
Koppling av MORYAL med andra vetenskaper

Litteratur: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya "Metod för att lära ut det ryska språket i grundskolan"

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. "Metoder för att lära ut det ryska språket i grundskolan", "Ryskt språk i grundskolan: teori och praktik för undervisning"

MORYAL är en av de pedagogiska vetenskaperna

SJÖMANS mål

Teoretisk praktisk

Det teoretiska målet för MORYAL är att studera processen för språkinlärning, dess mönster, bestämma principerna för lärande, underbygga metoder och skapa vetenskapliga grunder för design av teknologier.

Det praktiska målet med MORYAL är att utrusta lärare och elever med ett system av metoder och tekniker för språkinlärning.

Ämnet är SJÖMAN är den process där grundskolebarn bemästrar teori och praktik modersmål i inlärningsförhållanden.

Uppgifter (i form av frågor)

Varför undervisa? (val av mål för språkinlärning)
Vad ska man lära ut? (välj innehåll)
Hur undervisar man? (val av metoder, tekniker, teknologier)
Varför ändå? (val av de mest effektiva)

SEASON avsnitt:

Introduktion
Läskunnighetsträning
Metoder för undervisning i språkteori och stavning
Metoder för att läsa och studera litteratur
Metoder för talutveckling för elever

Samband med andra vetenskaper

Ped. erfarenhet

SJÖMAN

Metodisk grund

(filosofiska läror och kunskaper om språkets roll i samhällets liv)

AVSNITT: METOD FÖR ATT UNDERVISA LÄTTSKRIFT

ÄMNE 1. METODER FÖR ATT UNDERVISA LÄTTSKRIFT. HISTORIA OCH NÅTID

OG:s uppgifter
MTF-klassificering
MTF Historisk översikt

Litteratur: "Metoder för att lära ut läskunnighet" Salnikova T.P.

Att lära sig läsa och skriva är det inledande skedet av skolgången.

Under denna period har ett stort antal uppgifter , betydande i sina pedagogiska och pedagogiska konsekvenser:

1 – skolans början markerar början på en kvalitativt ny period i barnets utveckling och uppfostran; bildning och utveckling mentala processer, accelererad socialisering av alla personliga egenskaper

2 – attityden till språk- och talförändringar, de blir föremål för studier: a) förbättring av muntligt tal; b) utveckling skriftliga former talaktivitet (läsa, skriva); c) systematisk språkinlärning påbörjas.

3 – grunderna håller på att bildas utbildningsverksamhet

4 – grammatisk och stavningspropedeutik

OG-metoder

Efter ursprunglig studieenhet:

Brev

Ljud

Syllabics

Helordsmetod

Enligt förhållandet mellan läsning och skrivning

Läsa skriva

Brevläsningar

Kombinerad

Genom att leda typ av verksamhet

Analytisk

Syntetisk

Analytiskt-syntetisk

Modern metod: ljud analytiskt-syntetiskt (läsa-skriva)

Första metoden konjunktiv(till 1917). Modernt namn:bokstavssyntetisk metod.

Utbildningen skedde i fyra steg:

1 – eleverna memorerade alla bokstäverna i alfabetet och deras namn

2 – stavelser lärdes: två bokstäver, tre bokstäver, fyra bokstäver

3 – läsning efter stavelser: eleverna namngav varje bokstav i varje stavelse, bildade stavelser från bokstäver och ett ord från stavelser

4 – läsning överst

Nackdelar: processen att lära sig skriva var långsam; Träningen baserades på utanförstådd lärande, tänkandet utvecklades inte; inte bekvämt för massträning; mycket onödigt material.

Peter I genomför reformer, förenklar alfabetet och introducerar E.

Den syllabiska metoden introduceras. I den ursprungliga versionen, efter att ha memorerat bokstäver, memorerades stavelser, sedan lästes (det fanns inga lager). Senare avskaffades preliminär memorering av brev.

Fördelar: metoden baserades på verkliga enheter av tal - stavelser. Utan att namnge enskilda bokstäver, läsa stavelse för stavelse, behärskade eleven principen att läsa.

Nackdelar: det gav inte en uppfattning om inte bara ljudsammansättningen av en stavelse, utan också om ords stavelsesammansättning.

På 1800-talet dyka uppsunda metoder. En sund analytisk metod(40-tal). I Frankrike kallas metoden Jacototmetoden, i Ryssland Zolotovmetoden. Barnen fick se en mening bestående av bokstäver i ett delat alfabet, meningen delades in i ord, övningar för att memorera ordkonturerna, orden delades in i stavelser, stavelserna memorerades, barnen hittade dessa stavelser med andra ord, stavelserna delades in i ljud och bokstäver, och de memorerades. Barn lärde sig inte bara alla ljud och bokstäver, utan också ett ganska stort antal bokstavskombinationer.

Nackdelar: man var tvungen att uppehålla sig vid en mening under lång tid, inlärningen baserades på utantill utantill, det fanns ingen utveckling av tänkandet; Visuell memorering är en prioritet, barn hade inte så mycket aning om ljudsammansättningen av ord.

På 50-talet 1800-talet ljudsyntetisk metod(Korff-metoden). Den låg nära bokstavskonjunktivmetoden och blev utbredd. Inlärning började med ljud, sedan betecknades dessa ljud med bokstäver, av vilka stavelser och ord bildades. Läsning ansågs vara en process som består av att lista ljud betecknade med bokstäver. Den stora svårigheten var ljudfusion.

En viss insats gjordes av L.N. Tolstoj - skapade alfabetet;"auditiv" metod. Han uppmärksammade fördelarna med bokstavskonjunktivmetoden: tillgänglighet för lärare, enkelhet och tydlighet; noggrann utveckling av läselement. Mycket uppmärksamhet ägnades åt att vika på gehör.

I mitten av 1800-talet. dök upp i Rysslandsund analytisk-syntetisk metod. (K.D. Ushinsky). Enligt Ushinsky måste man för att lära sig läsa och skriva förstå att tal består av ord, ord är gjorda av stavelser och ljud, och att ord är gjorda av dessa ljud och stavelser. Analys av klingande tal. Han kallade sin metod"historisk" metod. Var en skriv-läsmetod. Först görs en ljudanalys av ordet. Sedan skrevs ordet ner. Steg 3 – läsning av ordet i handskriven form. Läsa ord eller meningar med dessa ord i tryck. Läsa och kopiera nya ord och meningar från det tryckta alfabetet som barn ännu inte har skrivit. Hitta bekanta bokstäver och stavelser i texten. Sammanställning av ord från tryckta bokstäver. Pågick till 1917.

Efter revolutionen 1917 fanns det ett förkastande av det gamla, brytandet av traditioner. På 20-talet 1900-talet börjar användas i sovjetiska skolor"helordsmetod"("amerikansk"). Barn memorerade och läste (skrev) hela ord på en gång; ljudanalys och syntes nekades.

Nackdelar: det bromsade utvecklingen av läs- och skrivfärdigheter, barn hade svårt att behärska stavning. I början av 30-talet. övergav det.

Återigen på 30-talet. återgick till den sunda analytisk-syntetiska metoden. Goretsky utvecklar det.

Elkonin på 50-60-talet. utvecklar en analytisk-syntetisk ljudmetod, men denna metod har använts först sedan slutet av 1900-talet.

ÄMNE 2: TYPER AV ARBETE MED UNDERVISNING I LÄSNING OCH SKRIVNING I LEKTIONER I läskunnighet

Praktisk bekantskap med språkbegrepp
Arbeta med stavelser, lära känna stress
Lära sig ljud
Arbeta med bokstäver

Litteratur: M.E. Soloveitchik "Första stegen i att studera skrift och tal"

Hela utbildningsperioden är uppdelad i 3 steg:

1 – Förberedelseperiod – förbered barnen för att lära sig läsa och skriva. Indelad i 2 perioder: a) preliteral - begreppen tal, meningar, ord, stavelser, betonade och obetonade, ljud, vokaler och konsonanter studeras

B) alfabetisk – bokstäver

2 – Huvudsaklig

3 – Final

Tal

Barn talar tal redan innan de kommer till skolan, men tal blir ett studieobjekt för första gången. Begreppet tal börjar studeras från lektion 2-3. Barn får följande tecken på tal:

1 – människor kommunicerar med hjälp av tal

2 – När människor kommunicerar måste du tala i tur och ordning. Introduktion av reglerna för tal: - tal i klassen (var tyst, lyssna, tala när läraren frågar, avbryt inte, räck upp handen)

Tal utanför klassen

Det kan också gå att bekanta sig med olika typer av tal: Tal kan vara externt: muntligt (tala, lyssna) och skriftligt (skriva, läsa); inre

Erbjudande

Det kan vara nytt och okänd. Svårigheter med terminologi och koncept, eftersom är nytt och svårare att lära sig. Genom att bemästra en mening får barn en förståelse för uppdelningen av tal i ljudsegment (semantiska).

Erbjudande

Tal består i att uttrycka en tanke Tanke angående

Från förslagen (designverktyg komplett

(talsegment) tankar)

Regler för talformatering

Övningar med meningar är analytiska eller syntetiska till sin natur. Analys är bestämningen av antalet ord, meningar, strukturen av meningar och isoleringen av ord med givna egenskaper från meningar. Syntes är korrelationen av meningar om ett ämne, med eller utan stöd från en illustration, beroende på antalet ord.

Ord

De ger ingen definition. Lär dig tecken på ord:

Ord utgör en mening

Tal består också av ord

Ordet har en betydelse (varje ord betyder något)

Ord och objekt är inte samma sak

Lär dig ordens funktioner:

Det finns ord-namn

Det finns hjälpord

Arbeta med ord under OG-periodeninkluderar:

Att observera innebörden av specifika ord

Observation av uttal och stavning av antonymord

Observation av ord som skiljer sig åt i ett ljud eller en bokstav: son-dröm; salt - mullvad

Observation av ord med samma stavelsesammansättning: pump, tall

Kombinera ord i grupper, arbeta med generaliserande ord: bär (björnbär, jordgubb, hallon...)

Observation av att ställa frågor till ord. (Vem? Vad? Vilken? Vad gör den?...)

Observation av förändringar i ord: tall, tallar, vid tallen, under tallen...

Observation av relaterade kopplingar av ord: måla, målar, målade, målade

Observation över i officiella ordalag(ord som hjälper till att koppla ihop ord)

PRAKTISK LEKTION nr 1

ÄMNE: PROGRAMANALYS

Förberedande

Grundläggande

Slutlig

Ytterligare bokstäver

Brev

Goretsky "ryska ABC"

Tal

Erbjudande

Ord

Stavelse

Accent

Ljud

Vokaler

Konsonanter

n, s, k, t, p...

enligt frekvensprincipen

e, jag, e, yu,

b b

Som en indikator på mjukhet/hårdhet; som delning

Alfabet, konstnärliga och pedagogiska texter, bekantskap med författare.

PRAKTISK LEKTION Nr 2

ÄMNE: FÖRSLAG

Syfte: att presentera förslaget och dess väsentliga drag

Mål: - pedagogiskt: introducera diagram, framhäva meningar i talflödet, kunna komponera meningar, förmågan att koppla ihop med att komponera en berättelse utifrån en handlingssituation...

Utvecklingsmässigt: minne, tänkande, fantasi, uppmärksamhet.

Utbildning: respekt för sitt folks kultur, omsorg och ansvar för de yngre

Utrustning: ange lärobok

Under lektionerna:...

Stavelse – en särskiljbar fonetisk enhet. En enda talmotorisk handling implementeras i en stavelse, vilket gör att ljud kan kombineras till ord

Den fonetiska indelningen i stavelser sammanfaller inte alltid med den morfemiska indelningen av ordet: trak/till/rist

Under OG-perioden är studiet av stavelser nära besläktat med att lära sig läsa lager.

Initial ordigenkänning är förknippad med att observera artikulationen av ord

Tekniker:

Artificiell uppdelning av ett ord i stavelser i tal

Sånger

Lyft upp handen mot hakan för att räkna hur många gånger du öppnar munnen

Fastnar när man uttalar en stavelse

Efter begreppet "stavelse" introduceras barn för begreppet "stress".

Stress är ett viktigt sätt att organisera talet på ett bra sätt; betona en av stavelserna med större röstkraft. Det finns logisk och fonetisk stress.

Att arbeta med stress innebär:

1 – praktisk bekantskap med begreppet stavelse; accent; Betonad stavelse

2 – träning i att dela upp ett ord i stavelser och framhäva betonade stavelser

3 – arbeta med diagram:

4 – behärska normerna för att uttala ord

Urvalstekniker Betonad stavelse:

1 – förbättrat uttal – ring ordet (Hej, kråka!), ropa ut, fråga (Är det här godis?)

2 – med ytterligare användning av ljud eller visuella effekter

3 – variabelt uttal av ordet med betoning på varje stavelse.

Om barn gör arbetet med att dela upp ett ord i stavelser och markera en betonad stavelse, ska ordet uttalas två gånger

Ljud – minimal meningsfull enhet

Först lär sig barn begreppet ljud, bekanta sig med ljudens egenskaper och lära sig att isolera ljud från hela det klingande ordet.

Introduktionsljud: vokaler, konsonanter

Ljud: omgivande värld, mänskligt tal

Vi uttalar och hör ljud

Ljudet av konsonanter och vokaler urskiljs. På grundval av viskositet, öppning av munnen. Det är mjuka och hårda, tonande och dova ljud.

Arbetet med specifika ljud utförs enligt följande: först isolerar vi ljudet från hela det klingande ordet, observation av artikulation, ljudets egenskaper, övningar för att isolera ett givet ljud från ord i en talström, elevernas val av ord med ljudet som studeras

Att lära sig bokstäver är sekundärt till ljud. Bokstaven introduceras som ett tecken, en symbol för att beteckna ljud i skrift. I det här fallet får barn omedelbart veta det alfabetiska namnet på bokstaven. Mycket uppmärksamhet ägnas åt förhållandet mellan bokstäver och ljud och deras assimilering. Assimilering av rätt bild. Skrivföljden är viktig i skrivandet.

Tekniker för att arbeta med bokstäver:

Identifiering (analys) av sambandet mellan ljud och bokstäver

Demonstration av en bild i tryckt form, tekniken för "hur en bokstav ser ut"

Sök efter bokstäver i alfabetet, på sättningsduken, i ord, meningar och text

Lära sig att läsa bokstäver (som en del av stavelser)

Demonstration av en handskriven bild; analys av bildalternativ; elementär analys; analys baserad på den skrivande handens rörelseriktning

Tränar på bokstavskopplingar

Hitta bokstäver i handskriven text.

ÄMNE 3: UTBILDNING AV INLEDANDE LÄSFÄRDIGHETER

Psykofysiologiska mekanismer för läsning
Undervisning i stavelseläsning

1. Läsmekanismen består av olika komponenter: visuell, semantisk, auditiv.

Funktioner för att lära sig läsa:

1 – Ju fler bokstavsstandarder som lagras i minnet, desto lättare känns de igen. Välj demonstrationshjälpmedel, olika varianter bilder av bokstäver. För att göra det lättare att känna igen och läsa bokstäver, välj demonstrationsmaterial med de bästa fysikaliska egenskaperna för perception

2 – Inte bara visuella utan även auditiva standarder lagras i minnet. Sålunda beror korrektheten och fullständigheten i uppfattningen av ens egen och andras läsning till stor del av den auditiva mekanismen. Därför är det viktigt att utföra övningar för att utveckla barns talhörsel och diktion. Separat uttal av stavelser, ord, meningar (präglade), onomatopoeia. Blicken är uppdelad i läsfält. Stannade blickar kallas fixationer. Läsproduktiviteten beror på läsfältets storlek och fixeringens varaktighet.

3 – Önskan att fånga, först och främst, de karakteristiska egenskaperna och de dominerande dragen hos bokstäver, bokstavskombinationer och ord. Synen är orienterad mot toppen av linjen. Det är tillrådligt för en lärare att lära barn att känna igen bokstäver på deras karakteristiska egenskaper (tekniken "halvbokstav")

4 – När blicken rör sig, längs linjen, samtidigt med hopp, gör den återhopp då och då. Dessa rörelser kallas regression. Regression observeras oftare i de tidiga stadierna av att lära sig läsa. Lärarens uppgift är att reducera det till det nödvändiga minimum och underordna det den semantiska sidan av läsningen. Läsövning svåra ord, extra strösystem.

5 – Två sidor samverkar i läsning: teknisk och semantisk. Den semantiska faktorn spelar en nyckelroll, den låter dig uppnå det slutliga målet med läsning, och är också viktig i den tekniska sidan av läsning. Redan i det första stadiet av att lära sig läsa bör arbete av semantisk karaktär (innehåll) utföras.

6 – Under utvecklingen av läsförmågan bildas en annan viktig mekanism för textuppfattning - förväntan - förväntan om mening. Det är överlagrat på alla mekanismer som är involverade i läsning och bestämmer till stor del läsproduktiviteten. Det visar sig i en semantisk gissning, det finns två typer: a) enkel gissning (subjektiv typ) - stöds inte av andra textenheter; b) objektiv - förstärkt genom att läsa alla de grundläggande bokstäverna som utgör ord.

Det första steget i att bemästra lästekniker syftar till att ordna och skildra bokstäver, utveckla färdigheten att relatera bokstäver till ljud. Samtidigt lär sig barnet att återge ljud och ords form med bokstav. Den verkliga utgångspunkten för att lära sig läsa är när ett barn börjar läsa flera bokstäver, slå ihop ljud till stavelser och läsa ord stavelse för stavelse.

Den metodologiska traditionen att undervisa i syllabisk läsning är inriktad på kombinationen kong.+kap. (SG), eftersom:

1 – denna kombination består av endast två bokstäver, så den kan passa in i ett litet läsfält

2 - denna kombination ingår i de flesta stavelsestrukturer.

3 – ur talmekanismens synvinkel är kombinationen av SG en nära interaktion av 2 ljud, sammanslagna i en enda artikulationsakt

4 - kombinationen av SG är bekväm för att bilda en uppfattning om positionsprincipen för rysk läsning och skrivning

Övningar för undervisning i stavelseläsning

1 – läsa stavelserna i alfabetiska kolumner:

2 – läsa stavelser enligt stavelsetabellen:


PÅ	SA	CA
MEN	CO	KO
NI	SI	CI

3 – läsa ord med hjälp av en kulram

4 – komponera och läsa stavelser på en sättningsduk från bokstäver i det skurna alfabetet, genom tryckning.

5 – Visuell markering av kombinationen SG: st ro och tel

6 – läsa stavelser som skiljer sig med en bokstav. I det här fallet är kombinationen SG markerad, andra bokstäver dechiffreras, varje bokstav kallas individuellt, stavelsen som helhet uttalas högt: stod upp - stå upp, bro - hjärna. Detta arbete gör det möjligt för oss att övervinna en annan svårighet med att lära ut stavelseläsning: att lägga till konsonanter till kombinationen SG

7 – komponera ord av flera stavelser. Erkännande av sammanslagningar eller andra stavelser på gehör.

8 – urval eller sammansättning av ord med en given stavelse

Läsa och analysera alfabetiska texter

Typer av alfabetiska texter:

1 – text för icke-läsande barn. Dessa texter ska läsas av alla barn (alla) i klassen. Det vanligaste är att läsa högt i kör. I takt med att texterna blir mer komplexa introduceras lärarens inledande läsning, kedjeläsning och surrläsning (med låg röst). Att läsa texter kan föregås av ett inledande samtal och vokabulärarbete samt en förundersökning av illustrationer. Efter att ha läst, organiserar läraren två typer av arbete:

1) semantisk textanalys– det syftar till att alla barn kan tillgodogöra sig textens innehåll och genomförs på olika nivåer:

a) förstå betydelsen av alla ord i texten (bokstavlig och bildlig), behärska ordordningen, kopplingar mellan ord i en mening, mellan meningar i texten.

b) assimilering av sammanhang, ideologisk inriktning och innehåll.

Tekniker för semantisk analys:

Svar på lärarens frågor, samtal-diskussion av verkets karaktärer, reproduktion av händelserna som skildras i texten

Jämförelse av text och illustration

Ordförrådsarbete: arbeta med ordens betydelse

Semantisk analys av en text måste ha en viss logisk konsekvens. Logiken är uppbyggd utifrån syftet med analysen.

2) strukturanalys– relaterat till ämnet för lektionen och det material som studeras

Tekniker för strukturanalys

Sök efter en given enhet i texten (bokstäver, ord, stavelser...)

Räknar specificerade enheter i text eller fragment

Analys av givna enheters roll i ett fragment, element

Egenskaper för textelement

2 – text för läsande barn.Läraren eller barnen som läser bra kan läsa den. Icke-läsande barn deltar på följande sätt: att söka efter givna läselement (bokstäver, oftast nya, markerade eller inte markerade i texten), diskussion om texten, dess innehåll, försök att läsa enskilda ord eller meningar.

ÄMNE 4. BILDANDE AV INITIAL SKRIVFÄRDIGHETER.

Psykofysiologiska mekanismer för att skriva
System för arbete med undervisning i elementärt skrivande

Litteratur: 1. ”Läsning och skrivning enligt D.B. Elkonin" redigerad av

Bugrimenko, Tsukerman, Ogarkova

2. Potapova, Ilyukhina "Brev med en hemlighet" M, 94

Brevet är ett av de mest komplexa typer talaktivitet. Att skriva kräver hög koncentration från författaren, intensivt arbete av hjärnan och viljesfären och aktivering av interna tankeprocesser.

Författaren måste:

1 – presentera tydligt ämnet för meddelandet (vad som kommer att diskuteras);

2 – skapa en möjlig och framgångsrik plan för att distribuera innehåll, välj rätt material, rätt ord

3 – koppla ihop dessa ord till meningar, koppla en mening med en annan

4 – korrelera vart och ett av orden och meningarna med rätt stavning

5 – rita tydligt bokstäver, ord och text i allmänhet i kalligrafi

I skrift, som i läsning, finns det två sidor: semantisk och teknisk.

Målet med skrivlektionerna är att utveckla grafiskt tydligt, korrekt, ganska snabbt skrivande.

Mål för skrivlektionen:

Utveckla färdigheter så att när du går över till kursiv skrift bevaras skriftens klarhet och korrekthet: stärka handen, förbättra rörelsekoordinationen, orientering på häftessidan

Bekanta dig med reglerna för skrivhygien och användning av skrivverktyg: hur man sitter, hur man håller en penna, hur man lägger ut en kopia.

Studera, konsolidera och förbättra bokstavsform, lutning, avstånd, anslutning, höjd, korrigering, individuella handstilsfel

Krav på brevet

1 – grafisk klarhet

2 – läsbarhet

3 – lika lutning

4 – bibehålla samma höjd på bokstäverna

5 – linjeöverensstämmelse

6 – kunskap om de grundläggande och anslutande elementen i varje bokstav

7 – att veta i vilken ordning varje bokstav är skriven

8 – kontinuitet (jämnhet)

9 – förmågan att analysera ett skrivet brev och skilja korrekt stavning från felaktig

Metoder för att lära sig skrivande:

1 – kopiering (omritning)

2 – klockning (skriva för att räkna)

3 – genetisk – lärande från enkelt till komplext. Moderna metoder tar inte hänsyn till att skriva brev. Uttrycker sig på kalligrafilektioner

4 – linjär (Ilyukhina), ytterligare avgörande

5 – Carster-metoden går ut på att träna skrivhanden innan man skriver

Arbeta ständigt med att skriva rätt

Diversifiera övningsformer i skrift

Alla aktiviteter ska vara pedagogiska

Kontinuiteten i skrivandet under läs- och skrivträningen är inte mer än 5 minuter

Obligatoriska idrottsprotokoll

Uppmuntra barn att skriva vackert och korrekt med hjälp av ett belöningssystem

Använd schabloner, mönster, skuggning, anteckningsböcker i lektionerna

Använd ytterligare rader i anteckningsböcker och copybooks, om det behövs.

Tillämpa ett system för att registrera utvecklingen av skrivfärdigheter

Analysera möjliga och typiska misstag fel som eleverna tillåter när de skriver (brott mot lutning och parallellitet, proportioner, förvrängning av bokstavselement som innehåller rundade eller krökta linjer, utelämnande av element i bokstäver, utelämnande av bokstäver)

Använd de bästa lärarnas erfarenheter

ÄMNE 5. GRAMMATISK STAVNINGSPROPAEDEUTY (GOP) OCH ELEVERNAS TALUTVECKLING UNDER ÅLDERSPERIODEN.

Grammatik och stavningspropedeutik– förbereda barn för fortsatta studier av grammatik och stavning. I en vidare mening är grammatik studiet av språkteori. GOP genomförs i läslektioner och skrivlektioner.

I läslektioner är det:

Observation av den lexikala och grammatiska betydelsen av ett ord

Jämförelse av kognater och observation av dem

Att observera ord med samma suffix eller prefix

Att observera delar av tal, ställa frågor

Jämförelse av ords ljud- och bokstavssammansättning, upptäckt av fall av diskrepans mellan ljud- och bokstavssammansättningen

Arbete med förhållandet mellan ljud och bokstav, beteckning av ljud i skrift

Att bemästra grafiska överträdelser

Bemästra separat stavning av ord

Bemästra de enklaste överföringsreglerna

Versaler i början av meningar och i egennamn

Läslektioner

Stavningsarbetet under OG-perioden byggs huvudsakligen på fonetisk och semantisk grund

Stavningstekniker

1 – ljudbokstavsanalys och syntes

2 – komponera ord på en sättningsduk

3 – tydligt uttal av ord

4 - semantisk analys av ord och meningar

Egenskaper för förstaklassarens tal:

Tal bygger på visuellt-figurativt tänkande

En förstaklassare kan prata om vad han har läst eller känt, men hans tal är dåligt organiserat, han följer inte en viss plan när han berättar en historia och det finns ingen logik i presentationen

Ett barns tal är fyllt av detaljer, och återberättelsen ligger nära originalet.

Uppgifter:

1 – utveckling av fonemisk hörsel

2 – förtydligande och berikande av ordboken. Vi introducerar nya ord i berikningsordboken

3 – lära sig att identifiera väsentliga egenskaper hos saker och fenomen

4 – lär dig att konstruera ett påstående i enlighet med syntaktiska normer

5 – lär dig att uttrycka dina tankar enligt en specifik plan

6 – lär barnen att förstå vad de läser eller hör och, utifrån detta, återskapa innehållet i texten, utveckla logiskt tänkande

Förutsättningar för talutveckling

1 – den viljemässiga faktorn ökar

2 – skriftspråk förekommer i ett barns liv

3 – från utbildningens första dagar påbörjas arbetet med talkultur

4 – monologtal förekommer i talaktivitet

5 – tal i skolan blir ett objekt för lärande

Talutveckling sker på fyra nivåer:

1 – Uttal (ljud) – utveckling av diktion, hörsel: övningar i uttalsvolymen, övningar i uttalets tempo, öva på uttalet av individuella konsonantljud (som barn uttalar med en defekt), artikulationsgymnastik, övningar för att uttala svårt kombinationer av ord (tungvridare, tungvridare), underhållande alfabetinlärning

2 – Lexical (arbete med ord). Arbetsområden: observation av polysemantiska ord och homonymer, arbete med synonymer, observation av fraseologiska enheter, arbete med ordspråk och talesätt, analys av ord som finns i texter, arbete med tidigare illustrationer...

3 – Syntaktisk (arbete med fraser och meningar): medvetenhet om meningen som en självständig talenhet, isolera meningar i muntligt tal, komponera meningar, läsa meningar med en primer och skriva meningar, gå från enstaviga påståenden till utökade påståenden (när du skriver meningar och svara på frågor), upprätta enkla kopplingar mellan ord i en mening

4 – Text (arbete med sammanhängande tal). Alternativ för sammanhängande tal: vetenskaplig stil - sammanhängande svar baserade på ljudanalys, några berättelser baserade på observationer (berättelser baserade på plotillustrationer, en serie bilder, baserade på observationer, baserade på minnen, baserade på kreativ fantasi, recitation av memorerade meningar, beskrivning av föremål)

ÄMNE 6. ATT STUDERA SPRÅKTEORI OCH STAVNING I GRUNDSKOLAN.

UNDERVISA KALLIGRAFI I ÅK 1-4

Huvudinriktningar för arbetet inom kalligrafi
Kalligrafi i 1:a klass
Kalligrafi i årskurs 2, 3, 4

Litteratur: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. "Formation av kalligrafi

Färdigheter hos yngre skolbarn", 1980, M.

2. Agarkova N.G. "Program: skrivande, grafisk skicklighet,

Kalligrafisk handstil"

1 . Kalligrafi är förmågan att skriva med tydlig, läsbar handstil, som i takt med att skriften utvecklas, påskyndar och är sammanhängande, får individuella drag. Arbetet med kalligrafi börjar samtidigt med att lära sig skriva och fortsätter under skrivlektionerna.

Arbetsområden

Arbetar med bokstavsformer

Över rätt anslutningar

Korrekt lutning

Över utvecklingen av samma enhetliga proportionella avstånd mellan bokstäver och bokstavselement

Arbetar med flyt och rytm i skrivandet

Från 3:e-4:e kvartalet i 2:an går barn över till att skriva med bred linje

Grunden för att utveckla kalligrafiska uppgifter är:

Genetisk princip (från enkel till komplex)

Den logiska principen för att gruppera bokstäver: g p t, d z v

2. Lektionerna hålls antingen som skrivlektioner under 15 till 20 minuter, eller i speciella lektioner i skrivande. Barn skriver i en vanlig anteckningsbok. Barn tränar på att skriva bokstäver som orsakar särskilda svårigheter. Volym på minst 5-6 rader (men inte mer än 5 minuter kontinuerligt)

Läraren måste:

1 – uppnå rätt position på sidan

2 – kräver efterlevnad av de grundläggande reglerna för skrivning

3 – skriv exempelbrev

4 – kontrollera anteckningsböcker varje dag

5 – genomföra ljudbokstavsanalys av ord

6 – utföra arbete med talutveckling och grammatisk och stavningspropedeutik

7 – stor uppmärksamhet Läraren uppmärksammar muskelutveckling och träning av den skrivande handen

8 – slag används:

Simulering av rörelser:

Vi saltar maten

Spela piano

Kyckling dricker vatten

Yula

Vi målar skrivbordet, brädan

Att hugga ved

Exempel på lektionsöversikt:

1 – förbereda din hand för att skriva

2 – belysa det element som studeras; skriver 3-4 bokstäver

3 – övningar i att skriva bokstäver och deras kombinationer (stavelser, alternerande dem –chptchptchptchpt ha, gi, po, pa etc.)

4 – muntligt arbete

5 – skriftligt arbete (skriva ner ord)

6 – muntligt arbete

7 – skriftligt arbete

3. För att I årskurs 2 börjar eleverna skriva i sina anteckningsböcker med en stor linjal, och stor uppmärksamhet ägnas åt bokstävernas höjd.

I årskurs 2 ökar skrivhastigheten (i slutet av årskurs 2, 16-20 bokstäver per minut), och räknande skrift används flitigt.

Som regel organiseras skrivandet i speciella lektioner eller så är lektionen uppdelad i fragment.

I årskurs 3-4 tilldelas inte pennkunskapslektioner, utan varje lektion måste börja med skrivande (5 minuter), förutom lektioner provarbete och stavning.

Arbetsinriktning i årskurs 3:

Arbeta med formen av bokstäver; bokstäver som är svåra att rita och bokstäver som är särskilt känsliga för assimilering och deformation skrivs ner:

b y h R G S E

Arbetet fortsätter med bokstavshöjd

Arbetar med att bibehålla lutningen:

/// w /// w /// w / r / r / r

Arbete med anslutningar, slinganslutning introduceras allmänt:

Teckenavstånd: och och och

- arbeta med rytm, precision och skrivhastighet

Blomstrar:

För utveckling av axeln och underarmen: för utvecklingen av handen:

I 3:e klass visas bokstäverna i strecken: @@@@@@@

En individuell signatur börjar dyka upp. Stor betydelse förvärvar självständigt arbete i kalligrafi.

Arbetsinriktning i årskurs 4:

Arbetet fortsätter med formen på bokstäverna och fokus ligger på att särskilja liknande bokstäver och liknande sammansättningar:

och pn s

lögn

p till

och om

De streck där bokstävernas former bevaras blir mer komplexa:

I årskurs 4 börjar kakografi (ett exempel på felaktig stavning) införas i lektionerna.

PRAKTISKT ARBETE Nr 1.

LÄSLEKTIONER PÅ BOKSTAVSTADET I LÄSKOMMISSIONENS FÖRBEREDANDE STADE

	namn		huvudscen steg
Goretsky Kiryushkin Shanko Berestov	ryskt alfabet ABC	A O I Y U
Elkonin	Primer	A-Z, O-E, U-Y, I-Y, E-E
Nechaeva vitryska	ABC	A, U, O, E, S, I
Zhurova Evdokimova Kachurova Rudnitskaya	Certifikat 1:a halvåret	A, jag, A? jag, O, E, O? E U, Yu, U? YU E, E, Y, I
Zhurova Evdokimova Efrosinina	Läser och skriver 2:a halvlek
Klimanova Matveeva	ABVGdeyka ABC för en förstaklassare	A, O, I, S, U, E
Vetenkova Goretsky Fonin	ABC 2 delar	OCH JAG; Åh, Yo; U, Yu; E, E; Jag, Y

Alla läroböcker: bokstäverna i, ё, yu, e studeras som ett ljud (som betecknar ett vokalljud).

LEKTIONENS STRUKTUR PÅ BOKSTAVSNIVÅ

FÖRBEREDANDE STEG OG

Ämne: Ljud [a], bokstav A, a.

Mål: studera ljud[A] , dess egenskaper, bokstav Ah ah

Mål: - pedagogiskt: lära ut hur man isolerar ljud[A] från talflödet, lära sig de artikulerande egenskaperna hos ljud och dess egenskaper, introducera metoder för beteckning i skrift, lära sig att känna igen en bokstav och skilja den från andra bokstäver, lära sig att läsa en bokstav, förbättra färdigheter inom området ljudanalys av ord, förmåga att komponera och isolera meningar från tal, komponera text m.m.

Utvecklingsmässigt: utveckla tänkande, uppmärksamhet, minne; utveckling av sammanhängande tal; frivilligt och visuellt minne; logiskt och kreativt tänkande.

Utbildning: vänja sig vid disciplin och rutin i skolan, bekanta sig med den ryska språkkulturen genom brev, bekanta sig med att skriva; vänskap, moral - personlighetsbildning; vidga dina vyer.

Utrustning: tavla, krita, lärobok, visuella hjälpmedel (kort, diagram, bilder av föremål och tomter, bilder av bokstäver, sättningsduk, bokstäverband, alfabet, räknestavar, anteckningsbok för tryckning, kort med ord om etc.)

Under lektionerna:

Org ögonblick.
Upprepning av det som tidigare lärts. Mål: att aktivera det som tidigare lärts, att uppdatera dessa kunskaper och färdigheter.
Att lära sig nytt material:

A ) arbeta med plotillustration. Mål: talutveckling (sammanhängande, ordförråd, ordisolering för ljudanalys)

B) arbeta med objektsillustrationer, ljudanalys av ord

Ljud analys av ordet:

1 – Highlander Asters ordkomposition

Hur många stavelser finns det i ett ord? 2 stavelser

Vilka ljud utgör ett ord?

Vokaler konsonanter

Vi uttalar ordet så att det första ljudet hörs - en vokal:

Det andra ljudet är en konsonant

Det tredje ljudet är en konsonant

Det fjärde ljudet är en konsonant, det femte ljudet är en konsonant

2 – Elkonin

Vokal

: - hård konsonant

Mjuk konsonant

Ponny

Vi uttalar ordet så att vi tydligt kan höra först 1:a ljudet, sedan 2:a, 3:e och 4:e ljudet

Ljudet [a] indikeras med bokstaven A

O – vokal, t.ex – också en vokal, men i ett ord ponny o står efter en hård konsonant och indikeras med bokstavenåh, och i ordet lönn , efter en mjuk konsonant – indikerad med bokstaven e

3 – Buneev et al.

Abborre

Består av 3 stavelser

__ _ _ betona första stavelsen

I 1:a stavelsen finns ett vokalljud

I 2:an – konsonant + vokal

I den 3:e – mjuk konsonant + vokal

4 – Betenkova

Tonade mjuk konsonant

Citroner

Uppdelad i stavelser genom skandering

C) observation av artikulationen av det ljud som studeras, ljudets egenskaper

(vb./ag.)

4 – Förstärkning av att arbeta med ljud:

A) isolera ljud från ord och från talflödet: "Jag namnger orden, om det finns ljud där, lägg ner pinnen, klappa..."

b) urval av ord med det ljud som studeras: ”Du väljer själv orden där det är i början, i mitten, i slutet

5 – Nytt material, arbeta med bokstäver

a) förhållandet mellan ljud och bokstav

b) bemästra bilden av en bokstav (hur bokstaven ser ut, lägga ut bokstaven på en duk, från pinnar, från snöre). Introduktion av bokstavsalternativ.

c) Utskrift av brev

d) konsolidering av arbetet med bokstäver. Sök efter en bokstav i ett ord, i alfabetet, på en sättningsduk.

6 – Lära sig läsa bokstäver. Användning av lekfullt och underhållande material (generalisering, koppling av nytt material med tidigare inlärt material, konsolidering).

"Ljudet [i] i skrift anges med bokstaven Och . Hur ser brevet ut? Och ? Nu tar alla era strängar och låt oss lägga ut bokstaven Och . Nu ska vi bekanta oss med bokstavsalternativen Och

Och det finns en stor och en liten: Och och – bokstäver är lika, hur är de olika? (höjd)

Var finns bokstaven på sättningsduken? Och ?

Låt mig diktera orden till dig, och du klappar för bokstaven Och."

7 – Lektionssammanfattning.

LÄSLEKTIONER PÅ HUVUDSCENEN I OG.

g du är jag

”Låt oss uttala ordet stavelse för stavelse. Vilken stavelse är betonad?”

Lektionens struktur:

Ämne: Ljud [n] [n"], bokstav N n

Mål: bekantskap med mjuka och hårda konsonanter.

Utrustning: bord, abaci, läsmaterial.

Mål: grammatisk och stavningspropedeutik, undervisning i läsning, arbete med text

Under lektionerna:

1 – Upprepning

När man arbetar med ljud finns det 2 ljud: hårt och mjukt.

"Låt oss dela in ordet i stavelser: trumma"

2 – lära sig att läsa bokstäver. Arbeta med stavelser

På s z

Men

Tja Nn

Varken

3 – Arbeta med ord

4 – Arbeta med text

SKRIVLEKTIONER UNDER OG-PERIODEN

STRUKTUR AV SKRIVLEKTIONER

Pre-brev skede av förberedande skede

Ämne: om elementet som studeras. "Studier av slingelementet"

Mål = ämne

Mål: - pedagogiskt: bemästra nya element, utveckla den skrivande handens muskler, lära sig att använda skrivverktyg, orientering med hjälp av skrivboksidor

Utvecklande: utveckling av skrivande + på läslektioner

Pedagoger: se läsläxa

Utrustning: skrivmaterial, skrivbok, lärobok, tavla, krita, illustrativa visuella hjälpmedel, kort, linor, affisch "sitt rätt när du skriver"

Under lektionerna:

1 – Organisatoriskt ögonblick

2 – Förbereda skrivhanden för skrivning

3 – Upprepning av läsning som lärts under lektionen

4 – Demonstration av elementet, dess namn, analys av dess bild (pinne, rundad pinne)

5 – Förklaring av proceduren för att utföra åtgärder vid skrivning.

"Vi placerar vår hand på den översta linjen av den översta linjen, ritar en rak linje i vinkel, inte når den nedre linjen, rundar av det."

Upprepa ett element i luften, i luften med slutna ögon, spåra prickarna, skriva elementet

6 – Muntligt arbete: kvalitetsanalys (vilken blev bättre)

Etc. ner skrivboken med omväxlande muntligt och skriftligt arbete.

7 – Användning av lekfullt och underhållande material. Koppling av nytt material med tidigare studerat

8 – Lektionssammanfattning

Brevstadiet av förberedelseskedet

Tema: liten bokstav på . Stor bokstav U

Mål: lära dig bokstaven.

Mål: - pedagogiskt: bekanta dig med bilden (handskriven version),

Särskilj ett brev från andra, lär dig att skriva och få kontakt med andra + uppgifter på bokstavsnivå

Utrustning: samma

Under lektionerna:

1 – Organisatoriskt ögonblick

2 – Upprepning av tidigare lärda

3 – Förbered din hand för att skriva

4 – arbeta med bokstaven.

Demonstration av en handskriven bild av ett brev. Elementaranalys av en bokstav: vi delar upp bokstaven i element:

Skrivelement i copybook:

Blomstrar

Analys av bokstäver i riktning mot den skrivande handen

Vi fixar punkten där bokstaven börjar.

Först i luften, i luften med slutna ögon, med den trubbiga sidan av en penna

Bokstäver i kursiv

Jobbar med anslutningar

Wow wow - övre och nedre anslutning

och åå -topp

och om- övre

Vi varvar muntligt och skriftligt material.

7 – Koppling av materialet med tidigare studerat. Spel och underhållande material

8 – Lektionssammanfattning

Stora scenen

Ämne: samma sak

Mål: samma sak

Mål: pedagogiskt: läsa handskriven text, utveckla förmågan att kopiera text, skriva från diktat.

Utrustning: Handskrivet alfabet, "sitt rätt när du skriver" affisch

Under lektionerna:

1 –

2 – samma

3 –

4 – Bokstäver. Arbeta med anslutningar (mittanslutningen anges):

Arbeta med ord: arbeta med betydelser, ljudbokstavsanalys, grammatisk och stavningskontroll (obligatorisk inlärningsuppgift)

Arbeta med meningar och text. Semantisk, strukturell analys.

7 –

8 – samma sak

1-2-3 idrottsminuter ingår

STAVNING

KALLIGRAFI GRAFIK STAVNING TECKNINGSSTÄLLNING

SYSTEM FÖR ATT FORMA STAVNINGSFÄRDIGHETER HOS JUNIOR SKOLBARN

Typer av stavningar som studeras i grundskola
Stadier av bildandet av stavningsförmåga
Faktorer som påverkar bildandet av stavningsförmåga.

Stavning är en problemsituation som kräver val mellan korrekt och felaktig stavning.

Stavningsmönster förknippade med beteckningen av ljud med bokstäver

Stavningar som inte är relaterade till beteckningen av ljud med bokstäver

I stället för svaga positioner av fonem

I stället för starka positioner av fonem

1. Versal i egennamn i början av en mening, i direkt tal

2. Integrerad - separat skrift

3. Överföring

1. Beteckning på obetonade vokaler i skrift (verifierbara och ej verifierbara)

B ¬

2. Beteckning på tonande och röstlösa konsonantfonem ()

3. Beteckning på outtalbara konsonantfonem ()

4. Indikering av mjuka och hårda konsonanter med ett mjukt tecken

1. Beteckning på betonade vokaler (efter sibilanter ochts)

Zhi – shi

Cha - sha

Chu - schu

2. bpå slutet efter de väsande

3. SepareringbOchъ

4. bvid ögat i form av 2 ansikten enhet. tal

5. BrevGi avslutningar V.P. och R.P. på adjektiv och pronomen.

Studiet av stavningar korrelerar med ämnen om grammatik och morfemik

Stavningsförmåga är en automatiserad färdighet i att bemästra sätt att beteckna talat tal i skrift (stavningsförmåga).

Stavningsförmåga formas gradvis på grundval av teori, regler, imitation (fusk)

Stadier för att utveckla stavningsfärdigheter:

1 – Motiverande – uppkomsten av ett behov av korrekt skrivning

2 – Mål – medvetenhet om stavningsuppgiften – hitta en stavning, bestämma dess typ

3 – Vägledande – söker efter en stavningslösning.

Utförande scenen

4 – Utarbeta en lösningsalgoritm för ett specifikt problem.

En bil kör längs en (lands)väg

På vägen: substantiv, 1:a kl., D.P., - e

5 – upprepad upprepad utförande av en åtgärd (dvs enligt en regel, algoritm) med en gradvis kollaps av algoritmen

6 - Framväxten av element av automatisering (komplicerar materialet, accelererar arbetstakten)

7 – uppnå mer eller mindre fullständig automatik (självkontroll, självtest)

8 – gratis automatiserat skrivande i olika situationer

Faktorer:

1 – Ortografisk vaksamhet – förmågan att se var det finns ett val mellan rätt och fel

Du kan inte dra upp en fisk ur en damm utan svårighet(15 stavningar)

2 – Nivå på ordförrådsutveckling eller ordförråd

3 – visuellt minne (kopiering, läsning)

4 – utvecklad fonemisk hörsel

ORGANISERING AV ARBETE MED STAVNING I GRUNDSKOLAN.

1. Lära sig stavningsregler

2. Metoder för att lära ut stavning

3.Typer av stavningsövningar

Praktiskt arbete med stavning bygger på regler. Detta arbete är effektivt om regeln tillämpas snabbt och korrekt.

Följande typer av stavningsregler används i grundskolan:

1 – anvisning eller förbud

2 – vägledning för val utifrån mening

3 – instruktioner för att observera tungan

4 – grammatisk

5 – instruktioner för verifieringsförfarandet

Arbeta med en stavningsregel

1 – Observation av språk, slutsatser

2 – läsa regeln

3 – frågor om innehållet i reglerna

4 – analys och analys av exempel

5 – återberätta regeln av studenter

6 – elevernas urval av egna exempel

Det finns tre huvudsakliga metoder:

A) språkanalys och syntes

B) imitativ

C) lösa grammatiska och stavningsproblem

A)- Språkanalys– används inte bara i undervisningen i stavning, utan även inom andra områden av lingvistik

Typer av analys:

1 – ljudbokstav (fonetisk-grafisk) – intar en viktig plats i stavningsarbetet i årskurs 1-2, särskilt i de fall där stavningen skiljer sig från uttalet

2 – semantisk – används när man arbetar med homofonord

3 – stavelse – framhäver betonade och obetonade stavelser

4 – avledning eller morfemisk etymologisk

5 – morfologisk – för korrekt stavning av ändelser

- Språksyntes.Typer av syntes

1 – syntes på nivå med bokstäver och stavelser

2 – de enklaste fallen av ordbildning

3 – på formningsnivån

4 – syntes av syntaktiska strukturer

B)Härmande– baserat på memorering, vilket kan vara frivilligt eller ofrivilligt. Ledaren är frivillig memorering - när man bemästrar otestbara stavningsmönster; när man behärskar ord med komplex morfemisk sammansättning; när man lär sig nya ord.

Tekniker för den imitativa metoden:

1 – inställning för visuell memorering, parallellt med ortografiskt uttal

2 – inställning för felfri skrivning

3 – arbeta med ordböcker

4 – visuella diktat (skriva från minnet)

5 – användning av visuella hjälpmedel för att underlätta memorering

6 – memorera den morfemiska sammansättningen av ord

C) Lösa grammatiska och stavningsproblem

Vid lösning av ett eller annat grammatiskt och stavningsproblem ska eleven:

1 – se stavning

2 – bestäm verifieringsmetoden i allmänna termer, d.v.s. kom ihåg regeln

3 – utför en åtgärd enligt en regel eller algoritm

4 – dra en slutsats om rätt stavning

5 – skriv korrekt, korrekt, utan att förlora den allmänna innebörden av innehållet i texten

Typer av stavningsövningar.

Det finns tre grupper av grundläggande stavningsövningar:

1 – Imitationsövningar (fusk)

2 – Diktat

3 – Friskrivning (oberoende skrivande)

1 – Fusk är ett av de mest effektiva sätten att utveckla stavningsförmåga.

Typer av fusk:

- för utbildningsuppgifter:

1) pedagogiskt fusk

2) kontrollavskrivning

- beroende på graden av komplexitet:

1) okomplicerad kopiering (enkel kopiering)

2) komplicerat fusk (stavningsförmåga utvecklas mer målmedvetet)

Komplikationer kan variera

a) komplikation av kopiering med stavelse för stavelse ortografiskt uttal

b) fusk efter att ha markerat stavningar i den färdiga texten

3) kopiering med stavningsförklaring

4) kopiering med infogning av saknade bokstäver

5) kopiering med understrykande stavningar

6) fusk med saknade stavningar

7) kopiering med morfemiskt uttal

8) stavelseskrivning

9) morfemisk skrift

10) kopiering med markering av grammatiska enheter

11) fusk med provord

- i volym:

1) fast

2) selektiv

3) distribution

- enligt språkmaterial:

1) ordförråd

2) fraser

3) erbjudanden

4) text

2 – Diktat

- enligt uppfattningens sätt

Manualen innehåller en systematisk kurs i metoder för att lära ut grammatik, läsning, litteratur, stavning och talutveckling till grundskolebarn. Det återspeglar de senaste årens realiteter inom utbildning: fokus på moderna metoder för utvecklingsutbildning, på organisatoriska former av utbildning på flera nivåer, på program och läroböcker av olika slag, fokus på personcentrerat lärande som tar hänsyn till intressen, barns förmågor och talanger.
För studenter i högre pedagogik läroanstalter. Det kan rekommenderas till studenter vid sekundära pedagogiska utbildningsinstitutioner, såväl som lärare.

Metoder för undervisning i läskunnighet, deras klassificering.
Under mer än tre tusen års existens av skrift på jorden och den inte mindre uråldriga läran om läskunnighet som genererats av den, under mer än tusen år av existens av slavisk skrift och undervisningen i rysk läskunnighet i samband med den, en stor variation av mycket olika undervisningsmetoder har upptäckts: å ena sidan lära sig att dechiffrera, läsa krypterade, muntliga former av tal kodade av alfabetiska tecken; å andra sidan lära sig att spela in, koda och skriva ner olika former av muntligt tal med samma alfabetiska tecken.

Processen för framväxten av olika nya tillvägagångssätt, metoder och tekniker för undervisning i läsning och skrivning observeras idag, och detta kommer att hända inom en nära och avlägsen framtid. Och det är naturligt att för alla som är professionellt engagerade i undervisning i läskunnighet behöver man vara väl insatt i havets hav av olika metoder och tekniker för att undervisa i läskunnighet. Detta kommer att hjälpa till att undvika enkel upprepning av det som hittats tidigare, och eliminera etiskt obehagliga fall av att lämna bort något som en gång var känt som förment nyupptäckt.

Gratis nedladdning e-bok i ett bekvämt format, titta och läs:
Ladda ner boken Metoder för att undervisa det ryska språket i grundkurser, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.

Ryska språket, provarbete, 4:e klass, till läroboken av V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "ryska språket. 4:e klass", Federal State Educational Standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ryska språket, provarbete, 3:e klass, till läroboken av V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "ryska språket. 3:e klass", Federal State Educational Standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ryska språket, provarbete, 2:a klass, till läroboken av V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "ryska språket. 2: a klass", Federal State Educational Standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ryska språket, provarbete, 1:a klass, till läroboken av V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "ryska språket. 1:a klass", Federal State Educational Standard, Tikhomirova E.M., 2020

Följande läroböcker och böcker.

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Workshop om metoder för att lära ut det ryska språket i grundskolan

M.: Akademin, 2007. - 304 sid.

Innehåll:
Allmänna tillvägagångssätt för utveckling av tal för grundskolebarn.
Förbättra muntligt tal för yngre skolbarn.
Arbeta med ordet som en lexikal enhet för tal.
Utveckling av den syntaktiska strukturen för tal för grundskolebarn.
Arbete inom området talkultur för yngre skolbarn.
Att lära grundskolebarn att återge text och skapa egna uttalanden.
Metoder för undervisning i läskunnighet.
Studera ämnet "Ljud och bokstäver" och förbättra fonetiska och grafiska färdigheter hos grundskolebarn.
Metoder för att lära ut stavning.
Metodik för att studera grunderna i morfemi och ordbildning.
Frågor om teori och praktik för undervisning i morfologi i grundskolan.
Att studera element av syntax och interpunktion.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metoder för att undervisa ryska i grundskolan

M.: Utbildning, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metoder för att undervisa ryska i grundskolan

2:a uppl., reviderad - M.: Utbildning, 1987. - 415 sid.

Boken beskriver en systematisk kurs i ryska språkmetodik i grundskolan. Den andra upplagan innehåller material som speglar genomförandet av skolreformen: om utbildning av sexåriga barn, om effektivisering av elevernas akademiska arbetsbörda, etc.; särdragen för de nya läroböckerna - "ABC", läsböcker, ryska läroböcker och utbildningskomplexet som helhet beaktades.

Soloveichik M.S. Ryska språket i grundskolan. Teori och praktik av undervisning

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. och så vidare.
M.: Akademin, 1997. - 383 sid.

Ladyzhenskaya T.A. (red.). Metoder för talutveckling i ryska språklektioner

INTE. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova och andra.
Bok för lärare. - M.: Utbildning, 1991. - 240 sid.

Lvov M.R. Ordboksuppslagsbok om ryska språkmetoder

Lärobok handbok för pedagogiska studenter. Institutet för specialiteter nr 2101 ”Rus. språk eller T." - M.: Utbildning, 1988. - 240 sid. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Använda utvecklande undervisningsmetoder i ryska språklektioner i grundskolan

Pedagogisk och metodisk manual. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 sid. — (Utvecklingspedagogikens bibliotek).
Samlingen innehåller artiklar om att studera det ryska språket på fonemisk basis, vilket utvecklar fonetisk hörsel hos elever och är en förutsättning för framgångsrik undervisning i barns läskunnighet som grund för att förbättra deras stavningsförmåga, det viktigaste villkoret för att behärska grafik och stavning av det ryska språket och utveckla intresset för språket.
Författaren ger praktiska rekommendationer om användningen av metoder för att undervisa stavning på fonembasis, undervisning i stavningsvaksamhet till både grundskoleelever och elever och blivande lärare.
Arbetet är avsett för studenter pedagogiska universiteten, systemanställda offentlig utbildning, föräldrar.

Soloveichik M.S. Första stegen i att lära sig språk och tal

M.: Flinta, 2000. - 104 sid.

Boken är tillägnad det första steget i förberedelsen av grundskolebarn på ryska språket - perioden för att lära sig läsa och skriva. Boken ger metodologiska råd om undervisning i fonetik, grafik, stavning och tal. Lektionsutveckling tillhandahålls.
Boken kan vara användbar för att lära ut läskunnighet med vilken ABC-bok som helst; den riktar sig till lärare primärklasser, grundskolemetodologer, universitets- och högskolelärare, studenter.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metoder för att undervisa ryska i grundskolan

M.: Akademin, 2007. - 464 sid. - (Högre professionell utbildning).

Metoder för undervisning i läskunnighet.
Läsmetoder och litteratur.
Metodik för att studera språkteori.
Stavningstekniker (stavning och skiljetecken).
Metoder för att utveckla elevers tal.
Fritidsarbete på ryska språket.

Transkript

2 HÖGRE YRKESUTBILDNING M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA METOD ATT UNDERVISA RYSSKA SPRÅKET I PRIMÄRKLASSER Godkänd av undervisnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen som läromedel för studenter vid högre utbildningsinstitutioner som studerar i specialiteten "Pedagogik och metoder" grundskoleutbildning» 3:e upplagan, stereotyp Moscow Publishing Center "Academy" 2007

3 UDC (075.8) BBK Rus ya73 L891 Författare: V. G. Goretsky (avsnitt I), M. R. Lvov (inledning, avsnitt III, IV, V och VI), O. V. Sosnovskaya (avsnitt II) Granskare: Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor i Moskva State Open pedagogiska högskolan dem. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva; Pedagogisk vetenskapskandidat, docent, rektor. Institutionen för filologiska discipliner och metoder för att undervisa dem i grundskolor vid Moskvas pedagogiska universitet T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. Metoder för att lära ut det ryska språket i grundklasser: lärobok. stöd till studenter högre ped. lärobok institutioner / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3:e uppl., raderad. M.: Förlagscentrum "Akademin", sid. ISBN Manualen innehåller en systematisk kurs i metoder för undervisning i grammatik, läsning, litteratur, stavning och talutveckling för grundskolebarn. Det återspeglar de senaste årens realiteter inom utbildning: fokus på moderna metoder för utvecklingsutbildning, på organisatoriska former av utbildning på flera nivåer, på program och läroböcker av olika slag, fokus på personcentrerat lärande som tar hänsyn till intressen, barns förmågor och talanger. För studenter vid högre pedagogiska lärosäten. Det kan rekommenderas till studenter vid sekundära pedagogiska utbildningsinstitutioner, såväl som lärare.

4 Innehåll FRÅN FÖRFATTARNA... 6 INTRODUKTION...8 Kapitel 1. TEORI OCH METODER FÖR ATT UNDERVISA RYSSKA SPRÅK SOM EN VETENSKAP... 8 Kapitel 2. VETENSKAPER OM SPRÅK GRUNDEN FÖR DESS METODER Kapitel 3. PSYKOLOGISKA OCH DISKA ASPEKTER SPRÅKMETODER Kapitel 4. RYSKA SPRÅKET SOM ETT AKADEMISKT ÄMNE I SKOLAN Kapitel 5. SKISS ÖVER HISTORIA OM RYSKA SPRÅKS METODER SOM VETENSKAP AVSNITT I METODER FÖR ATT UNDERVISA LÄTTRETESS...28 liter KONCEPT som ett specialstadium. att bemästra de initiala färdigheterna att skriva och läsa Uppgifter som står inför undervisning i läskunnighet Pedagogisk-metodologisk uppsättning för undervisning i läskunnighet Metoder för att undervisa läskunnighet, deras klassificering Kapitel 2. HISTORISK SKISS ÖVER METODER FÖR ATT UNDERVISA läs- och skrivkunnighet Historia om metoder för att undervisa läskunnighet Bokstavs-tilläggsmetod Övergång till ljud metoder Kapitel 3. UNDERVISNINGSSTEDER LÄSNING OCH SKRIV Metodval Pre-bokstavsperiod Ljudstavelsescheman, bokstavsscheman, ljud Arbeta med stavelse, stavelseindelning Bekanta sig med betoning Studera ljud Bekanta sig med bokstäver Kapitel 4. ELEVERENS OCH LÄRARES ARBETE. läsmekanism, dess komponenter Läsa stavelser i alfabetiska ”kolumner” Läsning och analys av alfabetiska texter Lära sig att skriva Läskunnighetslektioner AVSNITT II LÄSMETODER OCH LITTERATUR...62 Kapitel I. SKISS ÖVER LÄSMETODERNAS HISTORIA Upprinnelsen till metoden av förklarande läsning K. D. Ushinsky, grundaren av metoden för förklarande läsning L. N. Tolstojs syn på processen för undervisning i läsning Kritik av metoden för förklarande läsning av avancerade metodologer från 1800-talet Utveckling och förbättring av metoden för förklarande läsning på 1800-talet Metoder för pedagogisk läsning Ts. P. Baltalon Metod för litterär och konstnärlig läsning Metod för kreativ läsning Utveckling av läsmetoder under 1900-talet Kapitel 2. MODERNAT SYSTEM FÖR UNDERVISNING LÄSNING OCH LITTERATUR Propedeutiskt skede litterär utbildning grundskolebarn Utbildningsmaterial för läsning och litterär propedeutik i grundskolan En vuxens roll i bildandet av en barnläsare Organisation av levande intryck och kreativa aktiviteter för barn i systemet för litterär utbildning av grundskolebarn

5 Kapitel 3. METOD FÖR ATT ARBETA MED LÄSFÄRDIGHET Läsförmågans egenskaper Stadier för att utveckla läsförmågan hos en nybörjarläsare Arbeta med läsnoggrannhet och flyt Arbete med läsmedvetenhet Arbete med läsexpressivitet Kapitel 4. VETENSKAPLIG GRUND FÖR ANALYS AV ETT KONSTVERK Litterär grunderna för analys av ett konstverk Psykologiska egenskaper uppfattning av ett konstverk av grundskolebarn Metodiska mönster för att arbeta med en litterär text i lågstadiet Kapitel 5. LÄSMETOD OCH ANALYSERING AV ETT KONSTVERK I LÄRDSKURSER Primär uppfattning av texten Analys av ett konstverk i en läslektion Metodik för att arbeta med ett konstverk på stadium av sekundär syntes Kreativa verk av elever i kölvattnet av vad de läser verk Några ord om skolteatern Kapitel 6. FUNKTIONER ATT ARBETA MED VERK AV OLIKA SLAG OCH GENRE Om typerna av litterära verk Metodik för att arbeta med episka verk i lågstadiet Metodik för att arbeta med lyriska verk på lågstadiet Metodik för att arbeta med dramatiska verk på lågstadiet Kapitel 7. ARBETA MED BARNBOK Om bokens pedagogiska roll The origins of the modernt system för att arbeta med barnböcker Det moderna systemet för att utveckla läsoberoende hos grundskolebarn Förberedande skede lära sig arbeta med barnböcker Första stadiet lära sig att arbeta med en barnbok Huvudstadiet för att lära sig att arbeta med en barnbok Typologi av extraläslektioner Kapitel 8. LÄSLEKTIONER I EN MODERN SKOLA Krav på läslektioner Mål. modern lektion läsning Typologi av läslektioner Lärarens förberedelse för en läslektion AVSNITT III. METODOLOGI FÖR ATT STUDERA SPRÅKTEORI (FONETIK, LEXIKO, MORFEMI, ORDFÖRANDE, GRAMMATIK, MORFOLOGI OCH SYNTAX) Kapitel 1. KORT HISTORISK INFORMATION OM "SKOLSGRAMATIK" Kapitel 2. UTBILDNINGS- OCH UTVECKLINGSMÖJLIGHETER OCH UTVECKLINGSMÖJLIGHETER. SIAN LANGUAGE” Sätt att implementera språkets pedagogiska funktion Bildande av språkbegrepp Studiemönster och språkets struktur Fördjupning av det ryska språket Språkteorins utvecklande roll Kapitel 3. METODER FÖR ATT STUDERA RYSSKA SPRÅKET I SKOLAN Språkanalys som metod Konstruktionsmetod Jämförelse- historisk metod Visuella metoder Lärarens berättelsemetod Heuristik, eller sökmetoder Spel som metod

6 Kommunikativa metoder Programmerat lärande och dator Kapitel 4. LÄREBOK I RYSKA SPRÅKET OCH YTTERLIGARE HANDBOK Lärobokens roll, dess funktioner Krav på texter i läroboken Typer av läroböcker och manualer Typer av elevarbete med hjälp av läroboken Kapitel 5. STUDIEMETOD KURSAVDELNINGAR. METODER FÖR FONETIK OCH GRAFIK Förstå funktionerna hos uttalsenheter för tal Elevernas färdigheter Inlärningsprocess. Metoder, tekniker Fonetiks och grafiks svårigheter Kapitel 6. METODER FÖR ORDFÖR OCH SEMANTIK. METODER FÖR MORFEMI OCH ORDFORMNING Innehåll: språkbegrepp, elevens färdigheter Utbildningsprocess. Metodologiska tekniker. Generaliseringssvårigheter. Feedback Kapitel 7. METOD FÖR ATT STUDERA GRAMMATIK Morfologi. Orddelar Substantiv. Lexikaliska och grammatisk betydelseÄmne ”Substantivs kön” Ämne ”Antal substantiv” Ämne ”Deklination av substantiv” Kapitel 8. ADJEKTIV Adjektivs lexikaliska och grammatiska betydelse Ämne ”Adjektivens kön” Ämne ”Antal adjektiv” Ämne ”Deklination av adjektiv” Ordbildning av substantiv och adjektiv Kapitel 9. VERB Lexikal och grammatisk betydelse av verb Ämne "Verb tid". Dåtid Ämne ”Presentus av verb” Ämne ”Infinitiv”. Obestämd form verb Ämne ”Framtidsform av verbet (enkelt och komplext)” Introduktion till verbs stämningar och röster Ordbildning av verb Kapitel 10. OLIKA ÄMNEN I MORFOLOGIKURSEN Introduktion till pronomen Introduktion till siffror Introduktion till adverb Funktionella orddelar. Fackföreningar. Prepositioner Kapitel 11. SYNTAX Syntaxens plats och roll i grammatikkursen Meningar, deras typer Medlemmar av en mening. Samlokaliseringar Homogena medlemmar av en mening Komplexa meningar Direkt och indirekt tal AVSNITT IV STAVNINGSMETODER (STAVNING OCH TECKNINGEN) Kapitel 1. JÄMFÖRANDE HISTORISK ANALYS AV STAVNINGSUNDERVISNING (XIX-XX århundraden) Grundläggande grammatik undervisning stavning Position av K. D. Ushinsky

7 Antigrammatisk riktning Kapitel 2. EGENSKAPER HOS RYSK STAVNING SOM GRUNDEN FÖR DESS METOD Allmänt begrepp Alfabet Grafik Stavning Interpunktion Principer för rysk stavning. Morfologisk princip Fonemisk princip Traditionell princip för stavning Principen för differentiering av betydelser Fonetisk princip Principer för skiljetecken Kapitel 3. FORMNING AV STAVNINGSHANDLINGAR OCH STAVNINGSFÄRDIGHETER Stavningsschema Stavningsvaksamhet Stavningsregler Motivation för stavningsarbete Stadier av stavningsförmågans bildande av stavningsförmåga Tal hörsel Semantiskt arbete för att bemästra stavning Kapitel 4. METODER OCH TEKNIKER FÖR ATT UNDERVISA STAVNING Val av metoder Språkanalys och syntes Memorering Lösa grammatiska och stavningsproblem Algoritmer Kompressionssteg av algoritmen Typer av övningar i stavning Imitativa övningar (typer av fusk) Typer av diktat Grammatik och diktat. stavningskommentar Självständigt skrivande, uttryck för tankar , dess roll vid stavning Kapitel 5. STUDERA ELEVERS FEL Klassificering av fel Diagnostik och förutsägelse av fel Rättelse och förebyggande av fel Kapitel 6. LEKTION RYSKA SPRÅK (GRAMMATIK OCH STAVNING) Allmänna krav för lektionen Typologi av ryska språklektioner Strukturella komponenter i ryska språklektioner Lektionsplanering och förberedelse för honom AVSNITT V METODER FÖR ELEVERNAS TALUTVECKLING Kapitel 1. SKISS ÖVER HISTORIA OM UTVECKLING AV "ORDETS GÅVA" I DEN RYSKA SKOLAN den 19:e 20. århundraden K. D. Ushinsky Huvudriktningar i metoderna för talutveckling Trender under 60-talet av 1900-talet Kapitel 2. PSYKOLOGISKA OCH SPRÅKLIGA GRUNDLAG FÖR TALUTVECKLINGSTUDENTER Tal och dess typer Tal och tänkande Uttalande Typer av talstruktur (text) Teorier om talstruktur (text)

8 Faktorer för mänskligt talutveckling Kapitel 3. TALKULTUR OCH METODER Kriterier för talkultur Kapitel 4. METODER FÖR ELEVER TALUTVECKLING Imitativa metoder Kommunikativa metoder Konstruktionsmetod Retorik i primära årskurser Kapitel 5. ARBETSNIVÅER FÖR ELEVER TALUTVECKLING Arbetsinriktningar TALUTVECKLING på uttalsnivå Lexikal nivå (ordförrådsarbete) Grammatisk nivå av arbete med talutveckling Kapitel 6. TEXTNIVÅ I TALUTVECKLING Typer av skoltextövningar Typologi av elevarbeten och komponenter i talutvecklingssystemet Återberättelser och utläggningar, deras betydelse, mål och typer Utläggningsmetoder av vissa typer Kreativa återberättelser och expositioner Kapitel 7 TEXTNIVÅ (FORTS.) MUNTLIGA OCH SKRIFTLIGA UPPSTÄLLNINGAR Uppsats som personligt självuttryck Förberedande steg för en uppsats Genomförande, genomförande av det som förberetts Analys av barnuppsatser Kapitel 8. OM SÄRSKILDA TYPER AV UPPSAKER Miniatyruppsatser Beskrivning av målningen Uppsatser om litterära teman Skriva sagor Uppsatser baserade på elevers erfarenheter och iakttagelser Skolbarns litterära kreativitet Kapitel 9. ELEVERNAS TALFEL, DERAS DIAGNOS OCH RÄTTELSE Typer och orsaker till talfel Egenskaper för lexikaliska fel Morfologiska fel Syntaktiska fel av logiska och kompositionsfel förhindrar korrigerings- och kompositionsfel. talfel Kapitel 10. ORGANISATIONSFORMER AV KLASSER OM UTVECKLING AV SKOLBARNENS TAL Typologi av organisatoriska former av talutveckling Språk, tal, dess utveckling, språkliga personlighet AVSNITT VI EXTRA ARBETE I RYSSKA SPRÅK klubbarbetsformer för ryska klubbarbetsformer och ryska spelformer. Barn hemma Typer av fritidsaktiviteter

9 FRÅN FÖRFATTARE Metodiken för att lära ut det ryska språket är inte dålig allmänna kurser, riktad till lärare, både praktiserande och förberedande: namnen på F. I. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuchev, N. S. Rozhdestvensky, S. P. Redozubova, N.P. Kanonykin, T.G. Ramzaeva och många andra bekräftar detta. Men tiden flyter, nya saker ackumuleras i lingvistik, i didaktik, i psykologi, i organisationen av utbildningssystem, i kraven social utveckling samhälle. I den här boken försökte författarna återspegla de senaste decenniernas verklighet, vetenskapens framgångar och utbildningens humanistiska riktning, moderna pragmatiska strävanden, mångfalden av olika typer av skolor, program och läroböcker, i viss mån variationen i metodiken som genereras av mångfalden av utbildningssystem, sökningar inom området individorienterat lärande, i utvecklingen av barns intressen, förmågor och talanger. Under lång tid utvecklades undervisningsmetoder, med tanke på kollektivt lärande, i ett lektionssystem.Författarna ifrågasätter naturligtvis inte dessa organisatoriska lärandeformer. Men du kan inte ignorera dina mål. individuell träning, särskilt hem, familj, liksom den ständigt ökande rollen av självstudier, sökning, forskning karaktär av metodiken. Metodiken från en vetenskap som endast riktar sig till läraren förvandlas alltmer till en vetenskap för eleverna: både i deras medvetenhet om innehållet i utbildningsämnet, dess struktur och presentationsmetoder; och i elevens medvetenhet om sitt eget kognitiv aktivitet inom forskningsmetoder; och i förmågan att generalisera det som har lärts, att modellera det; och i tillämpning i praktiken, inom aktivitetssfären; slutligen i självkontroll och självkänsla. Författarna försökte förlita sig på att konstruera metodologisk kurs om språkvetenskapens landvinningar: om funktionell grammatik, morfemik, teori om ordbildning, fonologi och fonetik, teori om talkultur, teori om talaktivitet, typologi och lingvistik av text, funktionell stilistik och stilistik för konstnärligt tal. Boken tar också hänsyn till framstegen inom psykologin för taluppfattning, kommunikation, perception fiktion, behärska mekanismerna för att läsa, skriva, kontrollera stavning, etc. Författarna förlitade sig också på moderna didaktiska typologier av metoder, på teorierna om utvecklingsutbildning, intellektuell utveckling av skolbarn och bildandet av mentala handlingar. Närmare bestämt efter avsnitt av kursen. Metodiken för att studera språkteori karaktäriserar grammatiskt material som ett system som studeras av skolbarn; där det är möjligt bygger metoden på elevernas språkliga känsla och praktiska språkkunskaper; grammatiska kategoriers och formers funktioner identifieras utifrån modelltexter och språklig pragmatik. Ordböcker och andra används referensmaterial. Avsnittet "Stavningsmetodik" introducerar dess principer, stadierna för bildandet av stavningsåtgärder och analyserar olika områden av stavningsmetodik. Avsnittet "Metoder för att undervisa läskunnighet" introducerar grunderna för att studera ljudstavelsesystemet i det ryska språket, mekanismerna för läsning och skrivning och modellering av språkenheter från ljudkomposition till meningsstruktur. 6

10 Metodiken för läsning och litteratur presenteras av problemen med förhållandet mellan lästeknikens uppgifter, flytande, korrekt, medveten, uttrycksfull och litterär utbildning, bildandet av läsarens personlighet, problemen med att kombinera estetiska och litterära tillvägagångssätt. Metoden för talutveckling är baserad på talets psykologi, på "tala-lyssnande"-systemet, på mekanismerna för att tala och lyssna, på textens struktur, på kriterierna för talkultur i handling. I alla delar av boken är en betydande plats ägnad åt historien om metodiken för det ryska språket från I. Fedorovs "ABC" till idag. Den historiska principen hjälper till att spåra utvecklingstrenderna för vårt ämne, de polemiska utrymmen mellan vars poler diskussioner utspelade sig: alfabetiska eller sunda metoder för att undervisa i läskunnighet? Deduktiva metoder i grammatik eller observationer av språk? Grammatik eller antigrammatisk riktning i stavningsundervisningen? Imitation eller kreativitet i talutveckling? Formell-grammatisk eller funktionell-semantisk syn på språkinlärning? Författarna hoppas att metoden de presenterar inte kommer att framstå för eleverna som en enkel, slumpmässig uppsättning praktiska recept. Avsnittet "Metoder för att lära läskunnighet" skrevs av V. G. Goretsky, avsnittet "Metoder för läsning och litteratur" av O. V. Sosnovskaya, allt annat skrevs av M. R. Lvov. Författarna uttrycker sin tacksamhet till granskarna: professor, doktor i pedagogiska vetenskaper A. P. Eremeeva, professor, doktor i pedagogiska vetenskaper S. A. Leonov och professor, doktor i filologiska vetenskaper M. L. Kalenchuk för deras vänliga hjälp. 7

11 INLEDNING Kapitel 1. TEORI OCH METODER FÖR ATT UNDERVISA RYSKA SPRÅK SOM VETENSKAP Syftet med metodiken, en av de pedagogiska vetenskaperna, har två grenar. Det praktiska, tillämpade målet är att utrusta lärare och elever med ett system av metoder och tekniker för aktivitet och arbete för att bemästra språkkurser och färdigheter (metodik inte bara för läraren, utan också för eleverna). Det teoretiska, grundläggande målet är att studera processen att bemästra kunskap och färdigheter, dess mönster, bestämma undervisningens principer, motivera metoderna, föra in dem i systemet, skapa den vetenskapliga grunden för att designa teknologier, lektioner, deras cykler, former av feedback, etc. Ämnet för denna vetenskap är skolbarnens process för att bemästra teori och praktik av modersmålet i utbildningsmiljöer. Samtidigt innehåller begreppet "lärande" fyra komponenter: a) innehållet i det som studeras; b) lärarens aktivitet som organiserar processen och presenterar materialet; c) aktiviteter för elever som upptäcker ny kunskap och behärskar färdigheter; d) resultatet av assimilering, positiv och negativ i den. Målen för metodiken specificeras i dess fyra traditionella uppgifter: den första bestäms av frågan "varför?": detta är valet av mål för att studera ämnet i ett givet skede, i den här typen skolor; memorera information eller söka och upptäcka den; studera ett ämne i dynamik eller statik; den andra "vad ska man lära ut?": val av kursinnehåll, sammanställning av program och läroböcker, fastställande av minimikunskaper som skolbarn måste behärska (utbildningsstandarder), kontrollkriterier, identifiering av kunskaper och färdigheter, deras (själv)bedömning; tredje "hur man undervisar?": utveckling av metoder och tekniker, design av lektioner, läromedel för lärare, pedagogisk utrustning, etc.; fjärde "varför detta och inte annars?": motivering för val av innehåll och metoder, jämförande studie av olika (alternativa) koncept, alternativa träningssystem utifrån deras mål och sätt att uppnå mål, effektivitet; till exempel en jämförande studie av arbete med hjälp av läroböckerna "Russian Language" av T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuikov, V. V. Repkin. Metodiken är utformad för att studera mönster för talutveckling hos barn i olika stadier, mönstren för bildandet av språkbegrepp hos skolbarn, deras analytiska och syntetiska färdigheter och medvetenhet om ett praktiskt förvärvat språk. Metodiken tjänar sig själv och bygger system av objektiva lagar, begrepp, principer; Den tjänar skolan och bygger metoder, tekniksystem, uppgifter, regler, algoritmer, lektionsmodeller, samtal och dialoger. Dessa anslutningar ser ut så här: 8

12 Regelbundenhet Undervisningsprincip Metoder Språk som teckensystem implementeras i talverksamhet Talutveckling som huvudprincip i elevernas arbete Kommunikativ metod, funktionellt förhållningssätt Metodiken studerar elevernas kunskaps- och färdighetsnivåer, tar reda på orsakerna till framgångar och misslyckanden, diagnostiserar fel och förutsäger läranderesultat, hittar sätt att förhindra överraskningar. Designar alternativ baserat på elevernas intressen, utvecklingsnivåer och förmågor. Tiden föreslår sina uppgifter: numera finns det ett sökande efter metoder och tekniker som skulle säkerställa kognitivt intresse, aktivitet och oberoende hos elever, utveckling av deras intelligens och styrkan i assimilering av kunskap och färdigheter. Den här boken är tillägnad att lära grundskolebarn deras modersmål ryska. Men det finns andra områden: metoder för att lära ut det ryska (modersmålet) i mellan- och gymnasieskolor, metoder för det ryska språket för utlänningar. Avsnitten i den föreslagna metodkursen motsvarar de huvudsakliga arbetsområdena i grundkurserna: efter introduktionen ett avsnitt ägnat åt undervisning i läskunnighet i elementär läsning och skrivning; avsnitt om metoder för att läsa och studera litteratur; avsnitten "Studier av språklig teori", ägnade åt bildandet av språkliga begrepp, regler, språkstruktur och "Stavningsmetoder", det vill säga stavning och interpunktion, teori om fel och deras förebyggande. Slutligen kröner "Metodologin för utveckling av elevers tal" byggnaden: den ger, på grundval av den studerade språkteorin och litterära exempel, behärskning av det muntliga och skriftliga uttrycket av studentens egna tankar. Detta är en muntlig berättelse, skriftlig komposition, textkonstruktion. Vetenskapen om metodologi är relativt ung, den är mindre än två århundraden gammal, men praktiken att lära ut läsning, skrivning och tal är mycket lång, den uppstod tillsammans med själva språket, särskilt skrivet. Källor för att berika metodiken: a) Praktisk erfarenhet och dess traditioner, generalisering av den bästa erfarenheten; b) utveckling av de undervisade vetenskaperna: lingvistik, litteraturvetenskap, talstudier, fonetik, grammatik, stavning av det ryska språket; c) utveckling av relaterade, grundläggande vetenskaper inom psykologi, didaktik, forskning av intressen, tänkande, känslor, allt andliga världen barn; d) Ny forskning inom området språkundervisningsteori som en grundläggande del av metodiken. e) metodologiska experiment, skapande av nya program, läroböcker, nya praktiska undervisningssystem, design av nya typer av lektioner, etc. Denna vetenskap är till stor del normativ: den fastställer kriterier för lärares och elevers aktiviteter, minsta möjliga kunskaper och färdigheter utvecklade av praktiken , vetenskapligt underbyggd, beprövad praxis. 9

13 Kapitel 2. VETENSKAPER OM SPRÅK GRUNDEN FÖR DESS METOD K. D. Ushinsky, grundaren av grundskolans metodologi, lade också sina teoretiska grunder, han skrev: "Genom att behärska modersmålet lätt och utan svårighet, tillgodogör sig varje ny generation på samtidigt frukterna av de tidigare generationernas tankar och känslor till honom" (artikel "Native Word"). Från detta mönster följer behovet av att först och främst studera rikedomen i själva språket, dess ord, talfigurer, texterna till de bästa verken skapade på ryska av ordmästare, och på grundval av strukturen och mekanismerna för språk som skyltsystem. "Barnet lär sig inte bara ord, deras tillägg och modifieringar, utan ett oändligt antal begrepp, syn på föremål, många tankar, känslor, konstnärliga bilder, logik och språkfilosofi, och lär sig det enkelt och snabbt" (K.D. Ushinsky. Ibid. . ). Genom att studera ett levande språk i handling, i levande tal, i texter förstår eleven själva reglerna för språket, dess system, dess strukturer. Så gradvis, när de lever i språkets värld, dras barnet in i kommunikation, in i dialoger, från dem går det till monologer, kommer inte bara ihåg, ackumulerar språkets oöverskådliga rikedom, utan använder också sitt modersmål mer fullständigt och flexibelt, utvecklar hans "ordgåva", en känsla för språk . Nej det bästa sättet utveckling av tänkande, intelligens, skolbarns hela andliga värld, än det mångfaldiga, "levande som livet" (N.V. Gogol), ständigt utvecklande språk självt. Under århundraden, hundratals generationer, raffinerade språkliga strukturer, överlagrade på ett skolbarns fortfarande instabila, amorfa tankar, formar och disciplinerar dem. "Språket uttrycker och formulerar inte bara tanken, utan formar den" (S. L. Rubinstein, psykolog). Språkundervisningsmetoder kallas ibland tillämpad lingvistik. Faktum är att metodiken är tillämpningen av språkets och talets egenskaper och mönster på processerna för att bemästra dem. Sålunda finns det i språket (enligt lingvisten L.V. Shcherbas verk) tre områden: talaktivitet (dvs. att tala, lyssna, skriva, läsa); språkligt material är helheten av allt som sägs och skrivs, alla skapade texter i litteraturens bästa exempel; språksystem, dess nivåer, struktur, avsnitt: fonetik, grafik, stavning, stavning, ordförråd, fraseologi, morfem, ordbildning, morfologi, syntax, semantik, stilistik, textsyntax. Valet av material från olika språkområden, dess anpassning (med bibehållen vetenskaplig karaktär), dess sekvens, förhållandet mellan teoretiskt och praktiskt, dess presentation (presentation) är alla funktioner i metodiken, dess tillämpade del, som härrör från både lingvistik och Övrig tillämpade vetenskaper: teorier och litteraturhistoria, teorier om talverksamhet. Hela skoluppsättningen av filologiska discipliner på 1800-talet. kallas litteratur; idag gör termen comeback. Att bestämma innehållet i kursen innebär att upprätta ett program och motsvarande läroböcker, manualer: samlingar av övningar, antologier, uppslagsböcker, ordböcker, samlingar av underhållning, spelmaterial, samlingar av bilder för samtal och essäer, etc. I förhållanden av pluralism av program och läroböcker (som till exempel i våra dagar, på 90-10-talet

1300-talet) pedagogiska minimistandarder utvecklas för hela staten, de är godkända av lagstiftande organ och fungerar som ett obligatoriskt dokument för alla program och läroböcker. I moderna lågstadieklasser har en huvudsakligen traditionell uppsättning pedagogiska ämnen som utgör det filologiska kretsloppet utvecklats, det framgår av tabellen: Innehåll Praktisk Teoretisk Huvudmål Undervisning i läskunnighet Läsning och litteratur Språkkunskaper, ”skolgrammatik” Stavning, kalligrafi Elementärt skrivande , talutveckling Läsmekanism, färdighet , teknik Språkanalys och syntes Normativt, läskunnigt skrivande Utveckling av elevernas tal Färdigheter i muntligt och skriftligt tal De enklaste språkbegreppen Litteraturteoretiska inslag Grammatik, fonetik, vokabulär och lr. System av grammatiska, ortografiska, interpunktionsregler Grunderna i talteori (talvetenskap) Förberedande Läsförmåga, kärlek till litteratur Medvetenhet om språket som ett system Pragmatik av språk, allmän utveckling Kurser som inte ingår i den federala delen av den moderna läroplanen: retorik, utländska språk, teater, klubbar osv. Högsta värde för metodiken finns det en grammatik som gör det möjligt för skolbarn att uppnå en förståelse för språkets funktionsmekanismer, ger "medvetenhet" (termen för I. A. Baudouin före Courtenay) om ett praktiskt förvärvat språk, det vill säga grammatik i handling, i deras egen talverksamhet. Det har länge varit brukligt i skolpraktiken att kalla vilket teoretiskt material som helst grammatik. Men det är nödvändigt att skilja mellan språkvetenskapens grenar och förstå funktionerna för var och en av dem. Således ger fonetik, fonologi, grafik grunden för två sektioner av metodiken för undervisning i läskunnighet och stavning, för morfemisk (mer exakt, morfonologisk) analys av ord, för att förstå svåra fall av ordbildning, såväl som för utveckling av diktion , för uttrycksförmågan i elevernas tal. Lexikologi och semantik bidrar till det exakta valet av ord, ackumuleringen av nya ord och deras betydelse i elevernas minne, och tillgodoser behoven av tal, kommunikation och uttryck för ens tankar. Ett skolbarns rika och aktiva ordförråd är en nödvändig förutsättning för en talkultur. Ordbokens rikedom och rörlighet ger många språkliga operationer från att kontrollera obetonade vokaler till att konstruera retoriska figurer och troper. Morfemik, ordbildning och etymologi kommer att hjälpa eleven att navigera i ett ords sammansättning, dess ursprung, förhållandet mellan ord, språkanalys, svåra stavningsfall och förstå de historiska processerna för språkutveckling. Morfologi och särskilt syntax ger en förståelse för reglerna för att ändra och kombinera ord, konstruera fraser, meningar och hela påståenden. Grammatik styr mekanismerna för språkanvändning och ger interna semantiska och formella kopplingar av språkkonstruktioner. Det är i meningen som alla uttrycksfulla språkmedel på grammatiska, lexikala och uttalsnivåer syntetiseras och koncentreras. elva

15 En relativt ny riktning inom vetenskapen om textsyntax, teorin om STS för en komplex syntaktisk helhet, kommer att ge en solid grund för metodiken för att komponera eller konstruera en text. Enligt denna teori framstår en del av texten för eleverna som en organiserad helhet, med sina egna interna kopplingar, sin egen struktur. Denna förståelse av STS används också i analysen av exemplariska texter, och viktigast av allt i konstruktionen och förbättringen av elevens egen text. Under de senaste decennierna har den så kallade skolans talvetenskap vuxit fram, baserad på teorin om kommunikation (d.v.s. kommunikation), psykolingvistik, teorin om talaktivitet, teorin om text och den återupplivande retoriken och poetiken. Moderna metoder för talutveckling, baserade på talvetenskapliga koncept (tal, text, monolog och dialog, typer av tal, tal, lyssna, skriva, läsa och många andra) och mönster, kombinerar traditionell erfarenhet med nya metoder för textkonstruktion, genererade av en förståelse för talets mekanismer. Metodiken för det ryska språket är också baserad på litteraturvetenskapens begrepp och lagar: på teorin om genrer och stilar, på begreppet bild i ett konstverk, på författarens språkliga skicklighet. Vi får inte glömma att i grundskolan går litteraturstudiet som estetiskt ämne oskiljaktigt samman med språkstudiet. Lektioner i modersmålet utvecklar en kärlek till det litterära ordet. De första litterära begreppen och den litterära smaken bildas, barn blir bekanta med verken av de stora ryska författarna A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov och många andra, med början av världslitteraturen. Slutligen bygger tekniken på studier av barns tal. Metodiken tar hänsyn till faktorerna för att behärska modersmålet på förskoleåldern, kunskap om hur barns tal utvecklas i familjen, hur kommunikationsbehov yttrar sig i själva processen för förvärv och utveckling, vad är rollen för " språkmiljö"Hur ett barns språkkänsla formas. De ovan nämnda språkliga källorna till modersmålsmetodik hjälper till att bestämma tillvägagångssätt, riktningar och metoder för att lära språk till skolbarn. Så om metodiken i första hand är inriktad på studiet av språksystemets struktur, kan vi tala om ett systemiskt, strukturellt förhållningssätt till metodiken. Om metodiken är baserad på levande tal, kommunikation (muntligt och skriftligt), och syftar till att förbereda skolbarn för att lösa kommunikativa problem utifrån att behärska språkmaterial, kan vi prata om ett kommunikativt förhållningssätt (eller en kommunikativ metod, eller en kommunikativt inriktad kurs i det ryska språket). Om en lärare eller läroboksförfattare bygger sitt system på ett sådant sätt att det klargör och förstår för eleven rollen och funktionen för varje språkform som studeras (till exempel rollen för dåtid av verb för att förmedla talarens avsikt eller roll för ett pronomen i att konstruera en mening) för att uttrycka talarens och författarens tankar, säger de om det funktionella förhållningssättet till studier av grammatik. Som ett resultat av denna attityd bildas lämpliga metoder och tekniker. När man studerar morfologi utifrån förhållandet mellan ett ords form och dess betydelse kan man tala om ett strukturellt-semantiskt synsätt och motsvarande metodik. Det estetiska tillvägagångssättet involverar bildandet av språklig smak, förmågan att skapa levande bilder, uttrycksfull text. Varje avsnitt av metodiken har sina egna metoder, som återspeglar målens och innehållets särdrag.

16 materialkompression. Således har metodiken för att lära ut läskunnighet under många århundraden av existens utvecklat bokstavs-, stavelse-, ljudmetoder och metoden för hela ord. Metodiken för att studera språkteori använder sig av induktiva och deduktiva metoder, den jämförande historiska metoden och metoden för språkanalys. Stavningstekniken använder en metod för att lösa grammatiska och stavningsproblem genom att kontrollera stavningen med algoritmer eller med datorstöd, och skiljeteckentekniken använder en strukturell-syntaktisk metod eller en intonationsmetod. Inom litteraturens och läsningens metodik är metoder för förklarande läsning, pedagogisk läsning, kreativ läsning och uttrycksfull läsning kända. I metodiken för att utveckla elevernas tal, metoden att undervisa genom prov (imitativ), kommunikativ-kreativ och metoden att konstruera text. Metodiken i dess utveckling strävar efter att hänga med i utvecklingstakten för sin grundvetenskap. Idag finns ett aktivt sökande inom tillämpningsområdet för undervisning i funktionell grammatik, begreppet starka och svaga positioner av fonem, faktisk uppdelning av en mening och stilistisk differentiering av texten. Det finns en tendens att förbättra elevernas talkultur, den litterära inriktningen på läslektionerna stärks och teorier om tal- och texttyper i uppsatser används. Språkets metodik är på många sätt nära förbunden med all rikedom och mångfald av språkvetenskaper och andra vetenskaper i det filologiska kretsloppet. Kapitel 3. PSYKOLOGISK-DIDAKTISKA ASPEKTER AV RYSKA SPRÅKMETODER Metodik betraktas som regel som en gren av didaktiken: de senare studierna allmänna mönster träning, privata metoder. Därför är sådana begrepp som linguodidatik, språkdidaktik en grundläggande del av metodiken. Metodiken beaktar många didaktiska begrepp genom sitt ämnes prisma: didaktikens principer, metoder, lektioner etc. Till exempel är principen om vetenskap och tillgänglighet inom didaktiken formulerad i en generell form, och metodologer hittar sådana former för att presentera grammatiska material till barn så att det inte förlorar sin vetenskapliga karaktär, utan visar sig vara begripligt för yngre elever. Principerna för visualisering och utvecklande lärande tolkas i metodiken på liknande sätt; Tekniken finner det optimala förhållandet mellan teori och praktik, använder på sitt sätt de metoder som didaktiken föreslår: samtal, övning, lärarens berättelse, observationer, analys och syntes (till exempel analys, grammatisk analys, syntes, textkonstruktion). En lektion är ett didaktiskt begrepp, men det finns inga lektioner utanför det akademiska ämnet: all den enorma variationen av lektioner i litterär läsning, grammatik och stavning, komposition och skrivande tillhandahålls återigen genom metodik. Didaktiken, tillsammans med pedagogisk psykologi, förde fram undervisningskoncept som säkerställer utbildningens framsteg. Således visar en studie av de rådande metodernas historia en trend av gradvis ökning kognitiv aktivitet och studenternas självständighet. Didakterna M. N. Skatkin och I. Ya. Lerner utvecklade följande typologi för undervisningsmetoder, med utgångspunkt i graden av kognitiv aktivitet hos skolbarn i utbildningsprocess: 13

17 1. Dogmatiska metoder: materialet memoreras utan att nödvändigtvis förstå det. 2. Reproduktiv: material lärs inte bara in utan reproduceras också. 3. Förklarande och illustrativt: materialet förklaras, illustreras med exempel, demonstreras och måste förstås av eleverna. 4. Produktiva metoder: materialet måste inte bara förstås utan också tillämpas i praktiska handlingar. 5. Heuristiska, delvis sökmetoder: individuella inslag av ny kunskap erhålls av eleven själv genom riktade observationer, genom att lösa kognitiva problem, genomföra experiment etc. 6. Problembaserade metoder: förmågan att förstå problemet, och i i vissa fall och iscensätta den, bidra till dess lösning. 7. Forskningsmetoder: den högsta kunskapsnivån, närmar sig en vetenskapsmans verksamhet, men i den konventionella nyckeln för subjektiva och kreativa uppgifter (ny vetenskaplig kunskap subjektivt ny endast för studenten som spelar rollen som forskare). De högsta stadierna i denna typologi (5-7:e metoder) introducerar ett kreativt element i studentens aktivitet genom ackumulering av material, dess förståelse, generalisering: ny kunskap härleds oberoende. Tillämpningen av högre rankade metoder under ett antal års studier säkerställer mental utveckling. Enligt M.N. Skatkin (1971) är 1900-talet århundradet för utvecklingen av sökmetoder, även om förklarande och illustrativa metoder fortfarande dominerar numerärt. Verk av psykologer L. S. Vygotsky, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina bidrog till att effektivisera strukturen för kognitiv aktivitet hos skolbarn och gav en optimal struktur för utbildningsaktiviteter. Här är ett exempel på en modell för att lösa ett pedagogiskt problem av en elev: 1. Motivationsstadium: medvetenhet om behovet av att lösa ett pedagogiskt problem, målsättning, uppkomsten av kognitivt intresse (till exempel när man kontrollerar stavningen av en svår stavning). 2. Indikativt stadium: involvering av teoretisk kunskap som krävs för verifiering (grammatiska egenskaper, regler, algoritmer för deras tillämpning, etc.). 3. Operationellt-exekutivt skede: utföra åtgärder enligt regeln, enligt algoritmen, erhålla och formulera resultatet (korrekt stavning). 4. Kontroll- och bedömningsskede: självtest, förtydligande vid behov, självbedömning av lösningen på utbildningsuppgiften. Det råder ingen tvekan om att en sådan 4-växlad modell utbildningsåtgärd organiserar både elevens och lärarens aktiviteter. Det är lätt att se att psykologiska och didaktiska förhållningssätt är inriktade på utvecklande lärande. Trots skillnaderna i psykologiska begrepp kommer de alla från L. S. Vygotskys läror, som hävdade att lärande kommer före utveckling; i metodiken har denna idé varit förankrad sedan K. D. Ushinskys tid; den senare skrev: "Sinnets formella utveckling är ett icke-existerande spöke; sinnet utvecklas endast i verklig verklig kunskap" (Samlade verk: i 11 vol. T. 8. M., s. 661), d.v.s. pedagogiskt ämne, genom dess begrepp, samband, mönster, regler, system. Historiskt sett formades mänsklig kunskap som vetenskaper, som moraliska kategorier, formaliserad i språkliga begrepp - 14

18 händer. Utvecklingen av sinnet har alltid fortskridit genom lärande, genom kunskap. Pedagogisk psykologi söker vägar för utvecklingsutbildning i didaktik och metodik. Detta kan visas med exemplet på ett av de mest erkända begreppen i L.V. Zankovs läror. Den centrala idén med Zankovs system är att uppnå den högsta effektiviteten av träning för utveckling: han introducerar nya principer för att lära ut traditionella akademiska discipliner. Den första principen är att undervisa på en hög svårighetsnivå och observera svårighetsmåttet för varje elev. Eleven behöver mental ansträngning, viss psykisk stress krävs. Svårighetsgraden uppnås inte genom en kvantitativ ökning av "dosen" av nytt material, utan genom en ökning av kvaliteten på dess förståelse. Så om man i traditionella ryska språkkurser lär sig kasusformerna av substantiv, kasusfrågor och ändelser, introduceras i systemet av L.V. Zankov en förståelse för innebörden av fall, vilket gör att man kan förstå funktionen av denna form i uttryck för tanke. Den andra principen är den snabba utvecklingen. Poängen är inte att rusa: målet är att eleven hela tiden ska vara medveten om sina framsteg på kunskapens väg, så att hans hjärna får ny mat. I förhållande till det ryska språket är detta en vädjan till praktiken, till användningen av en ny språkenhet som studeras i tal, språkanalys, arbete med uttrycksfulla medel för litterära texter. Den tredje principen är teorins ledande roll i undervisningen. L.V. Zankov ifrågasätter den allmänt accepterade åsikten om den specifika karaktären av tänkande hos yngre skolbarn. Han menar att deras tänkande kännetecknas av att arbeta med abstrakta, generaliserade begrepp. Begrepp håller på att formas på olika sätt: inte bara genom induktion, utan också från det abstrakta till det konkreta. Den fjärde principen är skolbarns medvetenhet om processen med kognition och lärande. I varje fall, i varje lektion, finns det en medvetenhet om målen och målen för varje övning, varje åtgärd, snabb assimilering av reglerna, deras medvetna tillämpning och konstruktionen av successiva steg för att lösa problemet. Förstärkning används i form av att utföra olika alternativ för att tillämpa det lärda. Eleverna vägleds av medvetenheten om sitt deltagande i kunskap, sin aktiva roll i den. De skaffar sig färdigheter i att självständigt bedöma de erhållna resultaten och kontrollera dem. Med den systematiska tillämpningen av de beskrivna attityderna kan utvecklingen av elevers mentala förmågor utan tvekan öka. V.V. Davydov rekommenderar i sin bok "The Theory of Developmental Training" (M., 1996) att härleda specifik, specifik kunskap från allmän och abstrakt kunskap som sin enda grund. Studenten ska kunna identifiera en genetiskt originell, väsentlig, universell attityd i utbildningsmaterialet. Eleverna återger detta förhållande i speciella ämnes-, grafik- eller bokstavsmodeller. Detta ger mentala övergångar från det speciella till det universella och tillbaka. Eleverna måste kunna gå från att utföra handlingar mentalt till att utföra dem externt och tillbaka igen. Psykologer ser essensen av utvecklingsinlärning i att stärka abstraktioner, förbättra mentala strukturer och flytta tyngdpunkten mot teori. Allt detta kräver av metodolog-filologen inte bara en djup förståelse av psykologiskt-didaktiska tillvägagångssätt, utan också subtil skicklighet i deras metodologiska tolkning, för att inte skada hans ämne, till exempel litteratur, eftersom det logiska innehållet i den ger vägen till den konstnärliga bilden. Metodikens roll är att inte förlora den filologiska vetenskap som har formats under århundraden, årtusenden, så att det ryska språket behåller sina 15

19 fungerar i ackumuleringen och berikningen av den andliga rikedomen hos individen och hela folket, så att modersmålet som studeras inte blir till bara " didaktiskt material", som en illustration av psykologiska och logiska konstruktioner. Metodisten A. I. Vlasenkov i boken "Utvecklingsundervisning i det ryska språket" (M., 1983), efter klassikerna av metodiken F. I. Buslaev () och K. D. Ushinsky, överväger sätten för utvecklingsundervisning genom prismat för bildandet av studentens personlighet. Behärskning av modersmålet, "talets gåva" huvudfaktor berika barnets andliga värld, hans värdeinriktningar, hans kognitiva intressen och förmågor, hans mentala arbete. K. D. Ushinsky utformade sådan utbildning där kunskap skulle "attrahera ny kunskap"; utveckling i systematik. Du behöver utveckla observation, fantasi, känslor, intuition ("språkkänsla"), kreativitet och intelligens. Utveckling är inneboende i själva språket, inte bara i dess struktur och logik, utan särskilt i dess användning, det vill säga i tal, i en strikt, fullständig och begriplig presentation av ens tankar för en annan person. A.I. Vlasenkov pekar ut 6 träningslinjer som leder till framgångsrik utveckling av skolbarns mentala förmåga: 1. Utveckling av uppmärksamhet, minne, fantasi. 2. Ansamling av kunskaper, färdigheter och förmågor. 3. Utveckling av förmågan att abstrahera och konkretisera, att generalisera och överföra (kunskaper och färdigheter), till självkontroll. 4. Ökad (själv)kritik av omdöme. 5. Utveckling av motivation för en positiv inställning till lärande. 6. Utveckling av kreativitet och beslutsamhet. Han nämner också metodologer som mest effektivt vände sig till psykologiskt-didaktiska system och tillämpade dem på språkmetoder: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rozhdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Psykologisk forskning ägnad åt individuella, specifika delar av den ryska språkkursen i grundskolan har fått särskilt värde för metodiken för det ryska språket: dessa är verk av N. I. Zhinkin inom området för talutveckling, D. N. Bogoyavlensky om stavningsförvärvspsykologi , S. F. Zhuikov om grammatiks psykologi, D. B. Elkonin om undervisning i läskunnighet och läsning, O. A. Nikiforova om skolbarns uppfattning om skönlitteratur. Psykologisk forskning Skolbarns behärskning av olika aspekter av språket och språkkunskaper bidrar till att skapa en grundläggande del av språkmetodik. Kapitel 4. RYSKA SPRÅKET SOM ÄMNE I SKOLAN Världspraxis erkänner att modersmålet i grundkurserna är huvudämnet: hälften av undervisningstiden (d.v.s. lektioner) ägnas vanligtvis åt språkinlärning. "Ett folks språk är det bästa, bleknar aldrig och blommar alltid igen, blomman i hela dess andliga liv. I språket förandligas hela folket och hela deras hemland; i den förvandlas folkandens skapande kraft till tanke, bild och ljud fäderneslandets himmel, dess luft. Den ena generationen efter den andra lägger frukterna av djupa hjärtan i det inhemska ordets skattkammare - 16

20 nya rörelser, frukter historiska händelser, övertygelser, åsikter” Så skrev K. D. Ushinsky i artikeln “Native Word”. Modersmålet är den bästa läraren som undervisade barn även när det inte fanns några böcker eller skolor. Och denna funktion har inte gått förlorad till denna dag. Genom att bemästra ett språk: dess ordförråd, som innehåller tiotals, hundratusentals vanliga ord, dess catchy, figurativa, poetiska fraseologi, dess rika ordbildningssystem, morfemik, modeller, dess grammatik, som återskapar mekanismerna för språkets funktion, bildning av former och deras kombination i en mening, det egna språket formas mänsklig förmåga, personlighetsbildning sker. Den gränslösa variationen av syntaktiska strukturer, färgade av intonationer, gör det möjligt att förmedla de mest subtila nyanser av tankar. Ständiga studier av språk (och språk) berikar intellektet. Detta inkluderar valet av de mest exakta lexikaliska medlen och den snabba, felfria konstruktionen av stora och små meningar, som länkar dem in i textens struktur; överensstämmelse med logiska kopplingar och tals giltighet; det här är fullt lyssnande och läsning, det här är böckernas värld, läsning och omläsning; detta är en förståelse av språkets struktur och mekanismer; och språkets estetik, talets uttrycksfullhet, vacker, kalligrafisk skrift, de första experimenten i litterär kreativitet K. D. Ushinsky och hans anhängare definierade sina mål på detta sätt skolämne"Modersmål": utbildning och utveckling av elevens personlighet, ingjuta respekt och kärlek till modersmålet, bildandet av språklig smak, "språkkänsla", hög talkultur; utveckling av "talets gåva", praktisk utveckling av talet, uttryck för ens tankar och förståelse för någon annans; bildning och utveckling (automatisering genom träning) av språkfärdigheter: lyssna, uppfatta tal med full förståelse, tala, uttrycka sina tankar, skriva, grafiskt registrera tankar och slutligen läsa; studie, analys av prover av det bästa som skapades av ordmästare, människorna själva (litteratur, folklore); utifrån arbetet med de fyra första målen, studier, forskning, medvetenhet om språksystemet i dess funktion; användningen av ett språksystem för att bemästra normerna för litterärt tal och dess uttrycksförmåga. Platsen och storleken på en teoretisk språkkurs (fonetik, grammatik, morfemik, ordbildning, stavning, semantik etc.) beror på skolform och elevernas ålder. En fördjupad studie av ett språk bestäms inte så mycket av tillägget av nya ämnen, den kvantitativa utvidgningen av teoretiskt material, utan av fördjupningen av det analytiska, funktionella tillvägagångssättet, förståelsen av de uttrycksfulla förmågorna hos de språkenheter som studeras, deras formulär. Studiet av modersmålet, som barn som kommer till skolan redan använder fritt i praktiken, är i huvudsak en studie av exemplariskt material, såväl som den egna talaktiviteten, dess mål är en teoretisk förståelse av språket, och den praktiska uppgiften är en hög talkultur i alla dess yttringar. Utbildningsämnet "ryska språket" utvecklades gradvis, främst under 1600-1700-talen, baserat på verk av M. V. Lomonosov, F. I. Buslaev, I. I. Sreznevsky, V. I. Dahl. Inledande utbildning under dessa århundraden antog det tre former: offentliga grundskolor, förberedande och första tre klasser av gymnastiksalar, och hemundervisning, som i många familjer nådde extraordinära höjder. Den äldsta beståndsdelen av grundutbildningen är undervisning i läskunnighet, det vill säga grundläggande läsning och skrivning. Således, den berömda "ABC" av Ivan Fedorov, 1574, första 17

21 tryckta läroböcker i Ryssland innehåller alfabetet, stavelsetabeller, listor med ord, information om grammatik, stavning, samt en betydande mängd moraliserande texter för läsövningar. Strukturen för andra primers är ungefär densamma. XVII början XVIII-talet Undervisningen i elementär läsning och skrivning byggde på den europeiska kulturens traditioner från Antika Rom. Sedan 1700-talet har undervisningen utgått från didaktiska teorier: å ena sidan på den inledande läsenheten för en bokstav, ljud, stavelse, helt ord, å andra sidan på den ledande typen av elevverksamhet: memorering-syntes analys, analyssyntesmodellering, kreativ sökning. Dock fram till 1700-talet. primers (alfabetböcker) sammanställs inte på det ryska språket, som är allmänt accepterat, utan på slaviska (till exempel "A Primer of the Slovenian Language" av Simeon av Polotsk 1679). Det ryska språket ingick i skolor som språket för massundervisning i skolor på fabriker, i militära enheter och i städer. En av de första ryska läroböckerna, "The First Teaching of a Youth", av Feofan Prokopovich, skapades 1721 på order av Peter I. Men det ryska språket som akademiskt ämne legaliserades endast genom dekret av kejsarinnan Katarina II 1786. Vid det här laget, arbetar med rysk grammatik och den första akademiska ordboken, som fungerade som den vetenskapliga grunden för skolböcker. Grunden för kursen var till en början grammatik, "vetenskapen om åtta delar" (som den kallades efter de åtta delarna av tal). Skolgrammatik var ett syntetiskt ämne; det inkluderade element av fonetik, grafik, stavning, ordförråd, morfemik, ordbildning och talkultur. Detta kombinerade ämne utför tre funktioner: det kommer att ge: a) information om systemet, mönster, regler för det ryska språket; b) teoretisk grund mental utveckling skolbarn som ämne hög nivå abstraktioner; c) en grund för praktisk behärskning litterärt språk, dess normer, underbygger i synnerhet stavningsregler, metoder för stavningskontroll och interpunktion. Dessa tre funktioner i den språkliga teorin om skolgrammatik bildar, genom design, en enda helhet med huvudrollen som den första. Men i praktiken, enligt pragmatismens lagar, ökade stavningens roll ofta orimligt, och i slutet av 1800-talet. några auktoritativa metodologer skrev om "stavningsskräck" i skolan. Teorin var underskattad, vilket fortfarande observeras idag, trots att kurser för fördjupning av det ryska språket skapas. Skapandet av nya program och läroböcker under de senaste decennierna har stått i tecken på att stärka den teoretiska delen av kurser. Under villkoren för pluralism av program och läroböcker på 90-talet av XX-talet. de mest använda är läroböckerna av T. G. Ramzasva (den så kallade traditionella riktningen), L. V. Polyakova (den vetenskapliga skolan för L. V. Zankov) och ledningen av D. B. Elkonin och V. V. Davydov (författare till läroböckerna V. V. Repkin). Minimikravet för alla typer av skolor bestäms av statliga standarder. En del av ämnet "ryska språket" i grundskolan var och förblir läsning, som i senaste åren närmar sig alltmer både innehållsmässigt och målmässigt till ämnet ”Litteratur”. Enligt traditionen, i ryska skolor, utfördes undervisning i läsning alltid på mycket konstnärligt material: barn läste verk av folklore, tillgängliga, "lärobok" dikter och berättelser av klassiska författare S. T. Aksakov, A. P. Chekhov, A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev och andra, och anpassningen var huvudsakligen begränsad till förkortningar, och endast i enstaka fall. Författarens text behandlades alltid med omsorg. 18

1 2 Sammanfattning av arbetsprogrammet för disciplinen Metodik för undervisning i ryska språket och litterär läsning 1. Syftet med att bemästra disciplinen: att utveckla ett system av kunskap om metoder och tekniker för elevers behärskning hos eleverna

1. Fond för bedömningsmedel för att genomföra mellanliggande certifiering av studenter inom disciplinen (modul): Allmän information 1. Institutionen för specialpedagogik och specialpsykologi 2. Riktning av förberedelsen

Förklarande anteckning Det ryska språket arbetsprogrammet för årskurs 4 är utvecklat utifrån Exempel på program primär Allmän utbildning, författarens program av L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova "Russian

Arbetsprogrammet för det ryska språket för årskurs 4 utvecklades på grundval av modellprogrammet för primär allmän utbildning, författarprogrammet av L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova "Ryskt språk", godkänt

Abstrakt till arbetsprogram på det ryska språket (6:e klass) FÖRKLARANDE NOTERING Detta program på det ryska språket skapades på grundval av den "federala delen av statliga utbildningsstandarder

Kommentar till arbetsprogrammet "Ryska språket" Arbetsprogrammet för det ryska språket för årskurserna 5-11 i St. Petersburg State Budgetary Institution of Educational Institutions VTSDOiT "Ogonyok" sammanställdes med hjälp av material från Federal State Educational Institution

Kommunal utbildningsbudgetinstitution "Sunny Secondary grundskola» Vyshnevolotsky-distriktet, Tver-regionen. Gick med på. Metodrådets protokoll 1 daterat den 28 augusti 2015

Arbetsprogram för det ryska språket årskurs 1-4 Programmet utvecklades på grundval av Federal State Education Standard for Primary General Education, Basic Educational Program

ANMÄRKNING FÖR ARBETSPROGRAM PÅ RYSKA SPRÅKET Förklarande anmärkning Arbetsprogram på ryska språket sammanställs på grundval av författarens program av V.P. Kanakina, V.G. Goretsky till ämnesraden för läroböcker

Sammanfattning till arbetsprogram på ryska språket, årskurs 5 1. Normativ ram och läromedel. Arbetsprogrammet för det akademiska ämnet "ryska språket" för 5 klasser (grundnivå) är sammanställt i enlighet med kraven

ANMÄRKNING AV ARBETSPROGRAMMET I RYSSKA SPRÅKET GRAD 5-9 Programmet utvecklades i enlighet med kraven i den federala lagen av 29 december 2012 273-FZ "On Education in the Russian Federation", Federal

Sammanfattning till arbetsprogrammet på ryska språket, årskurs 10-11 Arbetsprogrammet på ryska språket har utvecklats på grundval av reglerande dokument: 1. Federal lag av 29 december 2012 273-F3

FÖRKLARANDE ANMÄRKNING Arbetsprogrammet "Ryska språket betyg 10-11" är sammanställt på grundval av den statliga utbildningsstandarden, modellprogrammet för sekundär allmän utbildning, såväl som på grundval av

Sammanfattning till arbetsprogrammet för utbildningskomplexet "Perspektiv" "Matematik" (årskurs 1-4) 1. Disciplinens plats i strukturen för det huvudsakliga utbildningsprogrammet. Arbetsprogrammet är baserat på den federala staten

Arbetsprogram för extracurricular aktiviteter "The Amazing World of Words" Förklarande not Arbetsprogrammet för extracurricular aktiviteter "The Amazing World of Words" är sammanställt på basis av federala staten

Sammanfattning till arbetsprogrammet för det ryska språket i årskurs 4. Arbetsprogrammet för det akademiska ämnet ”ryska språket” i årskurs 4 är sammanställt utifrån Federal lag daterad 29 december 2012 273-FZ "On Education"

KOMMUNAL BUDGETARISK UTBILDNINGSINSTITUTION "GYNDSKOLAN 55", Barnaul Arbetsprogram för ämnet "ryska språket" för årskurs 4 Ämnets arbetsprogram

PROGRAM profil inträdesprov i disciplinen "Metoder för att undervisa språk" (för akademiker från sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner i specialiteterna "Ryskt språk och litteratur", "Förskola

Det ryska språket är den viktigaste delen av det ryska folkets nationella kultur, därför är det som ett akademiskt ämne av största vikt, eftersom det inte bara är föremål för att studera kunskapssystemet på grundval av vilket

Klass: 6 Sammanfattning till arbetsprogram på ryska språket (FSES) Studienivå av utbildningsmaterial: grundläggande läromedel, lärobok: Arbetsprogrammet är sammanställt på grundval av Federal State Standard,

Förklarande anteckning Programmet för fritidsaktiviteter "Trollkarlstal" utvecklades på grundval av författarens pedagogiska och metodologiska uppsättning "Läsning. Arbeta med text". (Författare Krylova O.N.) och beräknas

Sammanfattning till arbetsprogrammet Arbetsprogrammet på det ryska språket för årskurs 10-12 är sammanställt på grundval av den federala komponenten i den statliga standarden för sekundär allmän utbildning av författarens program

Tematisk planering Ryska språklektioner i 10:e klass (lärobok redigerad av A.I. Vlasenkov) Lektionsämne Lektionstyp. Undervisningsformer Krav på elevernas utbildningsnivå Allmän information om språket

Sammanfattning av arbetsprogrammet för allmänbildningsämnet PUP. 01 ”ryska språket” i specialitet 36.02.01 Veterinär Det akademiska ämnets syfte och mål Syftet med det allmänna pedagogiska ämnet

Ämnen för kurser och examen kvalificering fungerar om metoder för undervisning i matematik 1. Kontinuitet i undervisningen i matematik i förberedande grupper dagis och första klasser i grundskolan

Förklarande not För närvarande har det uppstått förhållanden när efterfrågan på en specialist på arbetsmarknaden och dennes konkurrenskraft till stor del beror på tillgången på kompetenta muntliga och skriftliga

SAMMANFATTNING AV ARBETSPROGRAMMET PÅ RYSSKA SPRÅKET FÖR GRUND 10-11 Arbetsprogrammet i ämnet "ryska språket" är sammanställt på grundval av den federala delen av den statliga standarden (beställning från ministeriet

Sammanfattning till arbetsprogram på ryska språket (betyg 10-11) Detta arbetsprogram på ryska språket ( profilnivå) för elever i årskurs 10 B sammanställs på grundval av följande regleringsdokument:

RUSSIAN LANGUAGE årskurs 1-4 Sammanfattning Det ryska språkprogrammet (författare L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) utvecklades på grundval av Federal State Educational Standard for Primary General Education,

Förklarande not Arbetsprogrammet för det ryska språket är sammanställt i enlighet med kraven i Federal State Education Standard for Primary General Education (order från ministeriet

Sammanfattning till arbetsprogrammet för disciplinen "ryska språket" 1: a klass Arbetsprogrammet på det ryska språket för 1: a klass är sammanställt på grundval av Federal State Educational Standard for Primary

Bilaga till OOP SOO MBOU "Secondary School 3" g.o. Reutov Kommunal budgetutbildningsinstitution "Grundskola 3 med fördjupning av enskilda ämnen" Överenskommen av rektor

Sammanfattning till arbetsprogrammet för det ryska språket i årskurs 1-4 Programmet utvecklades på grundval av Federal State Educational Standard for Primary General Education, Concept of Spiritual and Moral

Sammanfattning av arbetsprogrammet på det ryska språket, årskurs 0. Arbetsprogrammet på det ryska språket är sammanställt på grundval av: den federala komponenten av den statliga standarden för sekundär (fullständig) allmän utbildning;

Utbildningsinstitution "Gomel State University uppkallad efter Francysk Skaryna" GODKÄND av prorektor för pedagogiskt arbete A.V. Kruk (signatur) PROGRAM för inträdesprovet i disciplinen "Metodologi"

Sammanfattning till programmet i ryska språket Klass 5 Antal timmar 204 (6 timmar per vecka) Program: Program för allmänna läroanstalter ”Arbetsprogram på ryska språket för ämnesraden i läroböcker

Sammanfattning av utbildningskomplexet "School of Russia" årskurs 1-4 ryska språket. Programmet utvecklades på grundval av Federal State Educational Standard for Primary General Education, Concept of Spiritual and Moral

ADMINISTRATION AV STADEN NIZHNY NOVGOROD Kommunal budgetutbildningsinstitution "Skola" 138 ARBETSPROGRAM Individuella klasser och gruppklasser på ryska språket "Lära sig att skriva korrekt" 5

1. Förklarande anmärkning. Språk är ett system för verbalt uttryck av tankar, kunskap och idéer om världen, som fungerar som ett kommunikationsmedel mellan människor. Att bemästra normerna för modersmålet, effektiv användning språklig

ABSTRAKT TILL ARBETSPROGRAMMET FÖR DISCIPLINEN "Ryskt språk" Författare-kompilator: Natalya Nikolaevna Davydova 1. Programmets omfattning: genomförande av gymnasieutbildning inom utbildningsprogrammet

ABSTRAKT av arbetsprogrammet för det akademiska ämnet RYSSISKA SPRÅK 1 generella egenskaper akademiskt ämne Programmet utvecklades i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard

Högre yrkesutbildning M.R. LVOV, V.G.GORETSKY, O.V. SOSNOVSKAYA METODER FÖR ATT UNDERVISA RYSSKA SPRÅKET I PRIMÄRKLASSER Godkänd av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium som

Bilaga 3.1. Till utbildningsprogram grundläggande allmän utbildning Arbetsprogram i ryska språket 7:e klass grundnivå för 2016-2017 akademiskt år Utvecklad av: MO-lärare i ryskt språk och litteratur

FÖRKLARANDE ANMÄRKNING Arbetsplanen skapades på grundval av följande dokument: Grundläggande kursplan utbildningsinstitutioner i Ryska federationen, Federal State Standard of General Education

Sammanfattning till arbetsprogrammet för det ryska språket, årskurs 1-4 Arbetsprogrammet för ämnet "ryska språket" är sammanställt på grundval av den federala komponenten av standarden för primär allmän utbildning på ryska språket

1 Förklarande anmärkning Programmet har utvecklats i enlighet med den federala staten utbildningsstandard grundläggande allmän utbildning baserad på Modellprogrammet för grundläggande allmän utbildning

Bilaga 23 till Grundläggande allmän utbildningsprogram för grundläggande allmän utbildning ARBETSPROGRAM FÖR ÄMNET ”MODERSPRÅK (RYSKA)” 5-6 BETYG. Planerade resultat av att bemästra det akademiska ämnet

Sammanfattning av programmet "Ryskt språk" 5:e klass Programmet är utformat för att lära sig det ryska språket i 5:e klass kl. grundläggande nivå och baseras på 5 timmar per vecka, 170 timmar per år. Programmet har sammanställts

KOMMUNAL BUDGETARISK UTBILDNINGSINSTITUTION "GYNDSKOLA 2 i staden Gvardeisk" 238210, Kaliningrad-regionen, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 stad. Gvardeysk, st. Telmana 30-a, E-post: [e-postskyddad]

Sammanfattning till arbetsprogrammet för det akademiska ämnet "ryska språket" Utbildningsnivå Genomförandeperiod Genomsnittlig allmän 2 år Betyg 10-11 Nivå på ämnesstudier Ämnets plats i läroplanen