Naslouchání

Jednotná státní zkouška z angličtiny

http://aida.ucoz.ru

Plán

já Obecná charakteristika formátové a obsahové složky zkušebního testu v části „Poslech“.

• Typy poslechu
• Dovednosti testované při závěrečné certifikaci
• Typologie úloh
• Testovací formát
• Technologie hodnocení

II. Technologie pro rozvoj dovedností testovaná v sekci „Poslech“.

• Strategie plnění úkolů
• Technologie pro provádění různých typů úkolů
• Obyčejné chyby
• Tipy, jak chybám předcházet

Typy poslechu

• Poslech s porozuměním hlavní obsah

( Poslouchání podstaty )

• Naslouchání

( Poslech konkrétních informací)

• Naslouchání s plným pochopením

( Naslouchání detailům )

Dovednosti testované při závěrečné certifikaci

Typy poslechu

Dovednosti

Naslouchání

• Určete hlavní myšlenku
• Určete hlavní téma

(základní úroveň)

Naslouchání

s extrakcí požadovaných informací

(zvýšená úroveň)

• Určete příčinu a následek

Naslouchání

komunikace; vyvodit závěry

s plným pochopením

• Sekvence

fakta a události

(vysoká úroveň)

• Definovat postoj mluvčího Na

události a postavy

• Hádejte význam z kontextu

neznámá slova a výrazy

Typologie úloh

• Alternativní odpovědi ( Pravda/nepravda )

• Vhodný (Vhodný)

• Vícenásobná volba ( Více možností)

• Otázky s krátkou odpovědí

• Vyplnění mezer

• Doplňování tabulek

Formát testu zkoušky v naslouchání

Typy poslechu

Naslouchání

Stupeň obtížnosti

s pochopením hlavního obsahu

Typ práce

Naslouchání

Počet otázek

(Poslouchám podstatu)

Naslouchání

s extrakcí požadovaných informací

s plným pochopením

(Poslouchám konkrétní informace)

(Poslouchám podrobnosti)

Technologie hodnocení

• Při plnění úkolů v části 1 „Poslech“ získá zkoušený 1 bod za každou správnou odpověď.

• Maximální počet bodů za sekci –

• Doporučený čas na dokončení části 1 je 30 minut.

Strategie plnění úkolů různé typy

Typ poslechu

Strategie

1. Přečtěte si zadání, pomohou vám zorientovat se v tématu výroku.

2. Pokuste se odpovědět na otázku pomocí svých znalostí tohoto materiálu.

Naslouchání

3. Zdůrazněte klíčová slova v úkolech..

s pochopením

Určete hlavní myšlenku prohlášení

4. Přemýšlejte o synonymech klíčových slov, protože ve zvukovém textu se používají synonymní výrazy, nikoli slova uvedená v úkolech.

5. V odpovídající úloze se hlavní myšlenka zpravidla objevuje na konci zvukového textu.

6. Při prvním poslechu zvuku

textu, soustředit se na klíčová slova/jejich synonyma, pomohou určit hlavní myšlenku výroku.

7. Při dalším poslechu udělejte konečnou volbu.

Typ poslechu

Strategie

1. Čtěte pozorně instrukce k úkolu.

2. Přečtěte si úkoly a vyřešte je , jaké informace požadováno:

"Kde?" -místo, "Kdy?" - čas, rok a tak dále.

Naslouchání

3.Zkuste určit , který slovní druh chybí.

s extrakcí potřebných informací

Získejte požadované informace

4. Zkuste předpovědět b odpověď..

5. Při poslechu audiotext nevěnujte pozornost neznámým slovům, zaměřte se na vyhledávání pouze požadovaných informací.

Typ poslechu

Strategie

1. Pozorně si přečtěte pokyny k zadání.

2. Přečtěte si zadání, pomohou vám zorientovat se v tématu výroku.

Naslouchání

3. Podtrhněte klíčová slova v zadáních. Přemýšlejte o tom, jaká synonyma je mohou nahradit.

s plným pochopením

4. Nevybírejte možnosti odpovědí jen proto, že se ve zvukovém textu objevují stejná slova – zpravidla se jedná o rušivé prvky. Správná odpověď je obvykle vyjádřena synonymními výrazy.

Určete vztahy příčiny a následku

5. Věnujte pozornost informacím, které následují za kontrastními spojkami: „ale“, „nicméně“ atd.

6. Při prvním poslechu se snažte pochopit hlavní myšlenku výroku.

7. Při dalším poslechu

Zaměřte se na synonyma pro klíčová slova, vyberte si.

ŠKOLENÍ STRATEGIE POSLECHU: DISKUSE O OTEVŘENÝCH LEKCÍCH

• Jaké techniky učitel používá k výuce poslechových strategií pro různé účely?

Technologie pro provádění úkolů různých typů

Typ práce

Technologie provedení

2. Vezměte prosím na vědomí, že jedno prohlášení je nadbytečné.

3. Zkuste si zapamatovat pořadí úkolů, abyste neprohráli

čas na hledání odpovědi při poslechu zvukového textu.

4. Pozorně si přečtěte úkoly a zvýrazněte klíčová slova.

5. Při poslechu zvukového textu soustřeďte pozornost

Stanovení souladu

na synonyma pro klíčová slova, která jste zvýraznili

úkoly.

6. Správná odpověď zpravidla zazní na konci zvukového textu.

7. Po prvotním poslechu se může ukázat, že

vybraná odpověď je vhodnější pro jiné tvrzení,

což může znamenat nahrazení písmen v jiných odpovědích.

8. Zkontrolujte, zda jste nepoužili stejné písmeno dvakrát.

Typ práce

Technologie provedení

• Zvýrazněte klíčová slova a přemýšlejte o tom, jakými synonymy je můžete nahradit.
• Výběr odpovědi by měl vycházet pouze z informací, které jsou uvedeny v textu.
• Vyberte odpověď „pravda“, pokud se význam tvrzení zcela shoduje s tvrzením uvedeným v úloze, pokud se shoduje jen částečně, vyberte „nepravda“; pokud požadovaná informace v textu nebyla, vyberte „není uvedena“.

Alternativní odpovědi

(pravda/nepravda/neuvedeno)

Typ práce

Technologie provedení

• Pečlivě si přečtěte úkoly, abyste pochopili, co je řečeno.
• Přečtěte si navrhované odpovědi a zamyslete se nad tím, jaké asociace vyvolávají.
• Pokuste se předpovědět odpověď pomocí znalosti kladených otázek.
• Přemýšlejte o synonymech pro klíčová slova, která se používají v distraktorech.
• Při prvním poslechu se snažte pochopit hlavní myšlenku výroku.
• Při dalším poslechu zaměřte svou pozornost na odpověď, která je podle vás nejsprávnější.

Vícenásobná volba

(více možností)

PRAKTICKÁ část:

• Na základě znění úkolů určete typ poslechu, jehož strategie jsou těmito tréninkovými cvičeními tvořeny .

POROZUMĚNÍ ZÁKLADU OBSAH

POROZUMĚNÍ ZÁKLADU OBSAH

Typ práce

Technologie provedení

1. Pozorně si přečtěte pokyny k zadání.

• Přečtěte si zadání a rozhodněte, jaké informace požadujete. Při poslechu audiotextu si nevšímejte neznámých slov, soustřeďte se pouze na hledání požadované informace: „Kde?“ - místo, "Kdy?" - čas, rok atd.
• Nedávejte podrobnou odpověď ve formě celé celé věty. Odpověď v tomto typu úlohy je psána jako číslo, slovo nebo fráze

(ne více než tři slova).

Stručná odpověď

/přidání

4. Do své odpovědi zapište slova, která se vyskytují ve zvukovém textu, interpretace jako synonyma může vést k nesprávné odpovědi.

(otázky s krátkou odpovědí)

Typ práce

Technologie provedení

• Pozorně si přečtěte pokyny k zadání.
• Určete, který slovní druh chybí, například podstatné jméno, číslovka, přídavné jméno atd.
• Zkuste předpovědět odpověď.
• Odpověď by měla zapsat slova, která zazní ve zvukovém textu; výklad jako synonyma může vést k nesprávné odpovědi.
• Odpověď, kterou napíšete, musí být v souladu gramatickou strukturu nabídky.

Vyplňování prázdných míst

Informační portál podpory jednotné státní zkoušky: www.ege.edu.ru

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Vývoj lekce

VÝUKA POSLECH V HODINÁCH ANGLIČTINY

Zkompilovaný:

učitel angličtiny

A.Yu Kašinceva

Úvod

1. Teoretická část

1.1 Co je poslech

1.2 Potíže s poslechem

1.3 Naslouchací mechanismy

2. Praktická část

Seznam použité literatury

Příloha 1

Dodatek 2

Dodatek 3

Úvod

V moderním vzdělávacím standardu pro cizí jazyky je zvládnutí poslechových dovedností považováno za jeden z učebních cílů v rámci rozvoje jazykové kompetence. Klíčem k rozvoji jazykových kompetencí studentů jsou bezpochyby dovednosti naslouchání, protože poslech je také prostředkem učení.

Smyslem této práce je seznámit se s hlavními úskalími výuky poslechu a mechanismy poslechu, seznámit se se systémem cvičení pro rozvoj poslechových dovedností a zvážit poslech jako prostředek výuky cizího jazyka.

1. Teoretická část

1.1 Co je poslech

Poslech je receptivní typ řečové činnosti, což je současné vnímání a porozumění řeči sluchem.

„Pojem naslouchání byl zaveden do tuzemské metodiky teprve nedávno a znamená proces vnímání a porozumění řeči sluchem. Tento výraz se v angličtině nepoužívá. „Poslech s porozuměním“ (vnímání a porozumění sluchem), podle zahraničních metodologů, nejpřesněji vyjadřuje podstatu tohoto nezávislého typu řečové činnosti.

Navenek se jedná o nevyjádřený proces, proto po dlouhou dobu v historii vývoje techniky nebyl poslech považován za samostatný typ řečové aktivity, ale byl považován za pasivní proces a „vedlejší produkt mluvení“. .“ V moderních metodách výuky angličtiny hraje poslech významnou roli, neboť se jedná o dovednost, která přispívá k rozvoji dalších základních jazykových dovedností. Dnes je poslech prostředkem výuky cizích jazyků.

„Při práci se zvukovými texty si současně procvičujeme lexikální, gramatické a fonetické dovednosti. Zvukové texty poskytují informace pro diskusi, která zase zahrnuje další rozvoj mluvených a písemných dovedností.“ Naslouchání je tedy prostředkem učení.

1.2 Potíže s poslechem

Poslech je jedním z nejobtížnějších typů řečové činnosti. „Za prvé se vyznačuje jednorázovou prezentací, protože v reálných komunikačních situacích je opakování často jednoduše vyloučeno,“ a za druhé není možné přizpůsobit řeč mluvčího úrovni porozumění posluchače. Za třetí, řeč řečníka má řadu individuální vlastnosti(přízvuk, způsob mluvy, dialekt, rysy výslovnosti atd.), takže chvíli trvá, než si zvyknete na zvuk hlasu mluvčího, což vytváří určité potíže s porozuměním.

E.N. Solovová identifikuje tři skupiny objektivních obtíží při poslechu: obtíže způsobené podmínkami poslechu, potíže způsobené individuálními charakteristikami zdroje řeči a potíže způsobené jazykovými charakteristikami vnímaného materiálu. Autor také upozorňuje na možné jazykové obtíže vyplývající z přesnosti slov - číslovky, názvy dnů v týdnu, měsíce, vlastní jména a zeměpisná jména. Tato slova nenesou osobně významné informace a jsou špatně zapamatovatelná sluchem. Slova této skupiny představují významnou překážku ani ne tak pro porozumění, jako pro zapamatování řeči sluchem.

Při výuce poslechu musí učitel s těmito obtížemi počítat a volit zvukový materiál tak, aby žáky naučil tyto obtíže překonávat. Je vhodné začít se učit poslech s videomateriálem, protože přítomnost zdroje řeči značně usnadňuje porozumění. Poté postupně přepněte na zvukové texty. Materiál pro nácvik poslechových dovedností by měl obsahovat rušení a šum na pozadí, protože to posluchači přibližuje podmínky vnímání řeči v reálném jazykovém prostředí. Je velmi důležité, aby stážisté měli možnost naslouchat hlasům mužů, žen, dětí a teenagerů, stejně jako starších lidí a lidí z různé vrstvy společnost. Protože projev hlasatele BBC bude odlišný i od projevu zástupce střední třídy a velmi odlišný od projevu představitele dělnické třídy. Vzhledem k roli angličtiny jako mezinárodní jazyk komunikace, v pozdějších fázích výcviku je nutné zařadit zvukové nahrávky lidí mluvících anglicky s různými přízvuky. Pokud jde o úroveň nadměrně neznámé slovní zásoby v prezentovaném zvukovém materiálu, neměla by být příliš vysoká. Jak poznamenal E.N. Solovová „při výuce poslechu se učitel zaměřuje na prožívání řeči žáků, koriguje je a vybírá vhodnou strukturu pro práci se zvukovým textem. Pochopení potenciálních obtíží, které konkrétní text představuje pro konkrétní publikum, může pomoci správně zorganizovat trénink nezbytných řečových dovedností.“

Všechny výše uvedené obtíže mohou sehrát pozitivní roli i ve výuce poslechu, protože mohou být použity jako „výzva“ nebo podnět ke studiu problému. To je samozřejmě možné, pokud si materiál poslechnete mnohokrát.

Řekněme, že student nerozumí některým slovům a výrazům kvůli hluku v pozadí (dialog se odehrává v obchodním centru).

Aby problém vyřešil, musí si nahrávku poslechnout několikrát, pozorně naslouchat a snažit se zapamatovat si ty lexikální jednotky, se kterými se v podobném kontextu již setkal.

Pokud je text plný neznámé slovní zásoby, povzbudí to studenta k pochopení významu slov, gramatických struktur a zejména idiomatických výrazů.

Je tedy zapojen do procesu samostatného výzkumu a „získávání znalostí“ a jak známo, takto získané poznatky jsou mnohem funkčnější než poznatky získané z prezentovaného materiálu. Při výběru a přípravě zvukového materiálu je tedy vhodné nesnažit se případné potíže s porozuměním odstraňovat nebo předvídat, ale naopak je využít ke stimulaci rozvoje jazykových dovedností, tedy k tomu, aby obtíže pracovaly na výsledcích.

1.3 Naslouchací mechanismy

Pro stanovení správné metodiky rozvoje poslechových dovedností a schopností je nutné vzít v úvahu všechny výše uvedené obtíže a poslechové mechanismy.

V domácí metodice existují čtyři hlavní mechanismy naslouchání: řeč sluch, paměť, pravděpodobnostní prognóza a artikulace.

„Řečový sluch zajišťuje vnímání ústní řeči, rozděluje ji na sémantická syntagmata, fráze, slova. Díky tomuto mechanismu jsou v proudu řeči rozpoznány známé obrazy“ (E.N. Solovova). Existuje systém cvičení pro rozvoj řečového sluchu, kterému je nutné věnovat prostor téměř v každé lekci.

V procesu porozumění řeči sluchem se podílejí dva typy paměti – dlouhodobá a krátkodobá. Krátkodobá paměť uchovává slyšené, zatímco dlouhodobá paměť se podílí na zpracování vnímaného materiálu. Během procesu učení se tvoří další typ paměti – operační paměť. Jedná se o krátkodobou paměť, která je schopna uchovat informace déle, když je nastavena na zapamatování.

"Pravděpodobnostní předpovídání je vytváření hypotéz, předvídání průběhu událostí." Znalost souvislostí a kompenzační dovednosti jsou spojeny s mechanismem pravděpodobnostního předpovídání. Existují sémantické a strukturální prognózy. Sémantická predikce je určena znalostí kontextu a řečových situací, které jsou v daném kontextu možné. To je třeba vzít v úvahu při výběru zvukového materiálu. Takže ve specializovaných třídách s hloubkovým studiem informatiky bude poslechový text, který se dotýká problémů programování, docela vhodný a dokonce užitečný jako učební materiál. Kdežto v biologických specializovaných hodinách práce s takovým audiotextem nebude mít smysl. Také při výběru zvukového materiálu je nutné vzít v úvahu věk studentů a jejich zájmy a také individuální vlastnosti. Pokud se vezmou v úvahu všechny výše uvedené podmínky, pak bude mechanismus sémantické predikce fungovat nejefektivněji během poslechu. Nechybí ani lingvistické prognózování, založené na objemu sémantického pole, znalosti lexikálních a gramatických struktur, řečových situací a řečových vzorů. „Lingvistické předpovídání je podporováno sémantickým předpovídáním a naopak“ (E.N. Solovova). Při provádění poslechových testů by se však nemělo zcela spoléhat na pravděpodobnostní prognózy, protože důvěra ve znalost kontextu nebo lexikálních a gramatických struktur může být zavádějící, oslabovat pozornost a vést k nesprávnému dokončení úkolu. Například v úkolu pro základní škola zkombinujte obrázky s dny v týdnu, student se s největší pravděpodobností rozhodne, že obrázek „piknik“ odkazuje na neděli nebo sobotu, zatímco audiotext odkazuje na školní výlet ve čtvrtek na piknik.

Při odpovídání na otázky k rozhovoru z arabského světa je snadné dělat chyby. Na otázku, ve které dny dotazovaný provozuje svůj oblíbený sport nebo relaxuje s rodinou, zástupci evropské kultury nejčastěji volí sobotu nebo neděli, zatímco v arabském světě jsou dny volna čtvrtek a pátek. Dá se tedy říci, že pravděpodobnostní prognózování je pro naslouchání nesmírně důležité a je třeba vynaložit velké úsilí na jeho rozvinutí u studentů. Při plnění kontrolních úkolů v poslechu se však nelze zcela spoléhat na sémantickou a lingvistickou predikci.

Artikulace je velmi důležitým naslouchacím mechanismem. „Při poslechu dochází k vnitřní výslovnosti řeči, tedy artikulaci. Čím jasnější výslovnost, tím vyšší úroveň poslechu“ (E.N. Solovova).

V procesu „zdola nahoru“ je porozumění chápáno jako proces dešifrování slyšeného. Úroveň lexikální a gramatické jazykové kompetence je výchozím bodem pro zpracování informací „zdola“ při poslechu.

To, co slyšíte, je analyzováno pro známou slovní zásobu a znalost gramatických struktur vám umožňuje vytvářet spojení mezi větami a částmi zvukového textu. Podle Clarka, Clark (1979) krátce tento mechanismus vnímání lze popsat v následujících fázích:

1. Studenti vnímají řeč a ukládají její fonologický obraz do pracovní (pracovní) paměti;

2. Okamžitě se snaží uspořádat fonologický obraz do vět bezprostředně tvořících, určujících jejich obsah a funkci;

3. Studenti seřadí věty v logickém pořadí;

4. Poté, co studenti určí sémantický význam toho, co slyšeli, uchovají si v pracovní paměti význam zvukového textu, nikoli fonologický obraz. Přesná slova zvukového textu jsou tak vytěsněna z paměti.

S mechanismem zpracování informací „zdola nahoru“ posluchač mentálně rozdělí text na komponenty, což vám umožní zvýraznit to hlavní v každé z komponent.

D.S. Richards uvádí následující příklad pro ilustraci výše popsaného mechanismu naslouchání:

Jednou jsem slyšel tuto větu:

„Muž, vedle kterého jsem seděl dnes ráno v autobuse cestou do práce, mi říkal, že provozuje thajskou restauraci v čínské čtvrti. Zdá se, že je "momentálně velmi populární."

Posluchač to mentálně rozloží na následující složky: muž / seděl jsem vedle v autobuse / dnes ráno / mi vyprávěl / provozuje thajskou restauraci v čínské čtvrti / zřejmě / je momentálně velmi oblíbená /.

Rozdělení toho, co slyšíte, do jednotlivých složek pomáhá určit zamýšlený význam toho, co se říká. Konkrétně jsou komponenty uspořádány do úplných vět, které popisují obraz toho, co se děje:

Byl jsem v autobuse. Vedle mě stál muž. Jsme si povídali. Neřekl, že provozuje thajskou restauraci. Je to v čínské čtvrti. Nyní je velmi populární.

Tyto věty jsou uloženy v paměti RAM, nikoli původně slyšený text.

Úroveň gramatické kompetence ovlivňuje správnou stavbu sémantických vět. Intonace mluvčího umožňuje určit emocionální zabarvení výpovědi, což také přispívá k lepšímu zapamatování.

Aby studenti mohli při poslechu využívat mechanismus zpracování zdola nahoru, potřebují mít širokou slovní zásobu a rozsáhlé znalosti o gramatických strukturách a zákonech stavby vět v angličtině.

Na rozdíl od metody „zdola nahoru“ zpracování informací během poslechu, metoda „shora dolů“ zahrnuje použití znalostí pozadí (předpokládaných) při porozumění zvukovému textu.

Zatímco u metody „vzestupně“ dochází k porozumění od lingvistických struktur k významu, u metody „sestupně“ naopak od významu k lingvistickým strukturám. Základními znalostmi nezbytnými pro porozumění řeči mohou být dříve získané znalosti o lexikálních jednotkách na dané téma, podobných situacích a možných souvislostech příčin a následků mezi nimi.

Slyšíme například následující prohlášení:

"Slyšel jsem ve zprávách, že včera v noci došlo v Číně k velkému zemětřesení."

Pokud poznáme slovo zemětřesení, pak nás zajímá následující:

Kde přesně bylo zemětřesení?

Způsobilo to velké škody?

Bylo mnoho lidí zabito nebo zraněno?

Jaké záchranné práce probíhají?

Tyto otázky vedou pochopení následných informací správným směrem. Zaměřují naši pozornost na to hlavní.

V reálných jazykových situacích existují metody zpracování informací během poslechu „zdola nahoru“ i „shora dolů“. Převaha toho či onoho mechanismu závisí na tom, jak dobře je posluchač obeznámen s tématem sdělení, s obsahem a nasyceností zvukového textu informacemi, a také na účelu, pro který je tento materiál poslouchán.

Pokud je například poslouchaný zvukový materiál kulinářský recept, pak posluchač s určitou kulinářskou zkušeností použije mechanismus zpracování informací „shora dolů“ a porovná navrhovaný recept se svými znalostmi v této oblasti. Kdežto začátečník ve vaření bude pozorně naslouchat každému slovu, snaží se zapsat všechny podrobnosti, přičemž při poslechu použije metodu zpracování informací „zdola nahoru“.

1.4 Systém cvičení pro výuku poslechu

„Vybudování systému cvičení pro výuku poslechu je jedním z hlavních problémů spojených s výukou tohoto typu řečové činnosti. Existují různé klasifikace cvičení. Cvičení se dělí na jazyk a řeč (I.V. Rakhmanov), jazyk, předřeč a řeč (S.F. Shatilov), podmíněná komunikativní, podmíněná řeč a komunikativní, řečová (E.N. Passov, L.V. Skalkin ). Tyto klasifikace vycházejí z kritéria zaměření cvičení na rozvoj jazykových dovedností nebo řečových dovedností.“ (M.L. Weissburg, E.A. Kolesniková).

Kromě toho se pro výuku poslechu rozlišují průpravná a řečová cvičení (Weisburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). Z pozice aktivitního přístupu I.L. Beam navrhuje rozlišovat ve vztahu ke všem typům řečové činnosti: orientační, prováděcí a kontrolní cvičení.

E.N. Solovova nabízí následující systém cvičení pro rozvoj poslechových dovedností: opakování cizojazyčného projevu po mluvčím (rozvoj artikulace), cvičení pro rozvoj řečového sluchu, cvičení pro trénování paměti a cvičení pro nácvik pravděpodobnostního předpovídání.

Tato klasifikace se vyznačuje praktickou orientací a pomáhá správně organizovat práci se zvukovým textem ve třídě. Podívejme se na jednotlivé druhy cvičení v tomto systému podrobněji.

Opakování cizojazyčného projevu po řečníkovi - základní cvičení. E.N. Solovová tomu věří tenhle typ tréninkové cvičení rozvíjí všechny čtyři mechanismy naslouchání.

Slyšený text je rozdělen do syntagmat, rozpoznávají se známá slova a struktury, což přispívá k rozvoji řečového sluchu. Chcete-li opakovat text, musíte si jej zapamatovat, a to je rozvoj paměti. Pravděpodobnostní předpovídání umožňuje vyplnit to, co bylo zapomenuto při jazykovém hádání. U tohoto typu práce se nejefektivněji procvičuje artikulace. E.N. Solovová se domnívá, že synchronní opakování textu po mluvčím je velmi užitečné, ale zároveň velmi obtížné cvičení, a to i pro lidi, kteří jazyk dobře a aktivně ovládají.

Synchronní opakování textu po mluvčím (speech shadowing) je technologie, kterou poprvé použil L.A. Chistovich v 50. letech ke studiu mechanismů vnímání řeči a problémů s koktavostí. Při synchronním opakování je interval mezi řečí a opakováním 254-150 mikrosekund, což odpovídá době vyslovení jedné slabiky v řeči. Přestože navenek člověk pouze opakuje slova, v jeho mysli probíhají syntaktické a sémantické procesy zpracování informací. Tento typ práce je vhodný pro závěrečnou fázi audiotextu a úroveň její realizace ukazuje, jak úspěšně byla práce s tímto materiálem dokončena.

Je vhodné zavést synchronní opakování po řečníkovi sluchem s tzv. „echo reading“ (stínové čtení).„Echo reading“ je metoda, kterou poprvé navrhli M. Geddes a D. Sturtridge (Marion Geddes a Gill Sturtridge) . První fází „čtení ozvěny“ je samostatné čtení malé pasáže textu vlastním tempem, abyste mu plně porozuměli. Dalším krokem je opakované poslech úryvku. Poslední fází je použití nahrávky k opakování textu po řečníkovi větu po větě, po částech a úplně, vizuálně se spoléhat na tištěný text.

Tento přístup umožňuje komplexní rozvoj jazykových dovedností a mechanismů poslechu. Upozorňuji však, že v případě práce s texty zvukového záznamu pro poslechové úkoly by měl být vlastní text zvukové pasáže (scénář) prezentován až po splnění všemožných úkolů pro poslech s porozuměním.

Abychom viděli výhody této metody pro rozvoj poslechových dovedností, je nutné poznamenat charakteristické rysy mluvený zvukový text a tištěný text.

Zvukový text má obvykle lineární strukturu. Jednotka textu je součástí složité věty.

Práce se zvukovým textem při současném vizuálním spoléhání se na tištěný text poskytuje synergický efekt.

Za prvé to umožňuje identifikovat vlastnosti a rozdíly mluveného zvukového textu a využít tyto znalosti pro pravděpodobnostní prognózy v budoucnosti.

Za druhé, tento typ práce trénuje správnou artikulaci při čtení tištěného textu, což je důležité jak pro formování fonetických dovedností, tak pro formování řečových dovedností. Tato metoda také umožňuje propojit vizuální mechanismy vnímání informací a dosáhnout tak nejúplnějšího porozumění všem možným aspektům studovaného jazyka.

A co je nejdůležitější, toto jsou jedny z nejvíce efektivní způsoby používání poslechu jako prostředku výuky cizího jazyka. Systematické používání „echo čtení“ v hodinách angličtiny umožňuje studentům osvojit si správnou strategii pro výuku dalších cizích jazyků.

Tento správný návyk je nutné vytvořit již od prvních lekcí anglického jazyka.

Metoda stínového čtení a metoda stínování řeči jsou dobře použitelné v hodinách domácího čtení. K tomu je potřeba zvolit pomůcku pro čtení s audio doprovodem. Studenti při vystoupení používají pouze zvukový doprovod domácí práce a tištěný text vidí pouze ve třídě.

Tento typ práce zvyšuje motivaci a zájem žáků o práci s uměleckým dílem a zároveň jim umožňuje aktivně rozvíjet poslechové, fonetické, čtenářské dovednosti, rozšiřovat lexikální rozsah a procvičovat gramatické struktury. Praktická část práce představuje schematický plán hodiny domácího čtení s využitím audionahrávky beletristického díla.

Cvičení na rozvoj řečového sluchu jsou „poslech s vizuální podporou. Podporou může být jak tištěný text, tak obrázky.

Vynikajícím příkladem takového poslechu jsou výuková videa, kde obrázek téměř zcela odráží obsah textu.“ (E.N. Solovová).

Video může sloužit jako dobrý materiál pro vývoj téměř všech poslechových mechanismů. Můžete použít výňatek z videa podle následujícího schématu:

1. Prezentace názvu videofilmu a diskuse o předpokladech o jeho možném obsahu;

2. Sledujte video film s vypnutým zvukem. Studenti vyvozují závěry o správnosti svých předpokladů a vytvářejí nové. Udělají také seznam možných lexikálních položek, o kterých si myslí, že se s nimi setkají v pasáži, kterou studují. Tento typ práce lze vykonávat jak v ruštině, tak v cizím jazyce v závislosti na úrovni znalosti cizího jazyka studentů. Zároveň se rozvíjejí předpovědní schopnosti a aktivuje se dlouhodobá paměť;

3. Dokončení typických úkolů fáze „před poslechem“. Obzvláště důležité je zahrnout do takových cvičení diskusi o otázkách/výrokech. Jak poznamenal E.N. Solovov „po takovém cvičení budou i skeptičtí studenti naslouchat pozorněji, protože nejde jen o nějaký text, ale o jejich vhled. Úkol se stává osobně smysluplným“;

4. Sledování filmu se zapnutým zvukem a provádění typických úkolů „při poslechu“;

5. Do sady cvičení, jako je „po poslechu“, můžete při práci s videofilmem zahrnout také „vyslovování“ studované pasáže. Tento typ práce je zpravidla velmi sympatický většině studentů bez ohledu na jejich věk. Kromě rozvíjení mechanismů, jako je artikulace a řečový sluch, slouží úspěšné absolvování takových cvičení jako dobrá motivace do další práce.

Mezi cvičení pro rozvoj řečového sluchu patří i „řízený poslech. To je naslouchání, abyste poznali konkrétní slova, struktury a extrahovali konkrétní informace. Může být doprovázena akcí. Studenti by například měli tleskat rukama, vstát, ukázat kartu.“ (E.N. Solovová).

Ke cvičení paměti E.N. Solovova uvádí následující typy cvičení:

Odpovídejte na otázky, souhlasíte nebo vyvracejte tvrzení po poslechu textu;

Poslouchejte text a poté jej porovnejte s tištěným textem a najděte nesrovnalosti;

Zapamatujte si všechna data, jména, zeměpisná jména atd. použitá v textu a opakujte je ve stejném pořadí;

Poslouchejte slova a seskupte je podle nějaké charakteristiky;

Poslouchejte slova a opakujte pouze ta, která se týkají jednoho tématu.

Můžete také nabídnout následující aktivity pro trénink paměti:

Poslechněte si zprávu a uspořádejte pasáže z tohoto textu ve správném pořadí. Pro tento typ práce budete muset rozřezat text zvukové zprávy na samostatné části;

Poslechněte si příběh a seřaďte obrázky znázorňující události ve správném pořadí. Tento úkol je velmi vhodný pro základní školu a dětem se zpravidla velmi líbí;

Nahrajte text zvukového materiálu. Toto cvičení je vhodné pro samostatnou práci vykonávanou doma. Velmi dobře rozvíjí mnoho poslechových mechanismů a také schopnost studentů samostatně se vypořádat s obtížemi, které vznikají při porozumění cizí řeči sluchem;

Zapsat souhrn poslouchal.

Ke cvičením pro nácvik pravděpodobnostního předpovídání E.N. Solovova zahrnuje následující typy činností:

1. vybrat definice slov;

2. vytvořit možná slovní spojení s podstatnými jmény/slovesy, příslovci, přídavnými jmény;

3. uvnitř konkrétní situace vymyslet nejtypičtější fráze. Klišé a překládat je;

4. cvičení v logickém vývoji plánu, která vyžadují schopnost dokončit frázi nebo text;

5. identifikovat obsah podle názvu, ilustrací, klíčových slov, otázek atd.

Úkol hádat, jak se události vyvíjely na začátku a uprostřed příběhu na základě vyslyšeného konce příběhu, může také přispět k rozvoji sémantického prognózování. Za dobré cvičení lze také považovat následující typ práce: předpokládejte, co řekl partner na druhém konci linky.

Při plnění úkolů tohoto typu se rozvíjí jak sémantické, tak strukturální prognózování.

Strukturální prognózy se dobře rozvíjejí při plnění úkolů, jako je vyplňování prázdných míst. Před poslechem studenti předpovídají, jaký typ informací budou potřebovat k vyplnění mezer, a tím zaměří svou pozornost na konkrétní informace: data, jména, názvy míst, typy aktivit atd. Můžete také předvídat, v jaké části řeči slova a fráze, které vyplňují, pravděpodobně patří k vynechaným.

Studenti jsou například požádáni, aby dokončili následující úkol:

Uslyšíte telefonický rozhovor mezi Jenny a Paulou. U otázek 1-5 doplňte chybějící informace.

Úkoly pro tvorbu a rozvoj pravděpodobnostního předpovídání v tomto případě mohou být následující:

1. Která část řeči je slovo v čísle 1? co to označuje?

2. Ve kterých otázkách se očekává, že vyplníte staletí nebo desetiletí?

3. Jakou stavbu lze přeměnit na dům?

4. Čeho může být v domě příliš mnoho?

Tyto úkoly rovněž přispívají k rozvoji lexikálních a gramatických dovedností.

Kromě systému cvičení pro rozvoj poslechových dovedností zahraniční metodici nabízejí systém strategií pro porozumění cizojazyčné řeči sluchem. (Jack C. Richards „Výuka poslechu a mluvení“). Strategie jsou to, jak studenti přistupují k úkolu poslechu. Poskytování správných strategií poslechu a porozumění studentům zapojuje studenty do procesu poslechu a umožňuje jim tuto dovednost efektivně rozvíjet. Existují strategie (Buck 2001): kognitivní (kognitivní) a metakognitivní.

Kognitivní strategie zahrnují porozumění informacím, ukládání informací do paměti a vybavování informací z paměti.

Mezi metakognitivní strategie patří: hodnocení situace, plánování, monitorování, sebehodnocení a sebekontrola.

Goh a Yushita (2006) provedli experiment v singapurské škole s cílem naučit děti ve věku 11-12 let metakognitivním strategiím pro poslech s porozuměním a získali následující výsledky:

Studenti začali hlouběji rozumět anglické řeči a uvědomovali si možné potíže, které se při poslechu objevují;

Studenti začali plnit úkoly jistěji;

Studenti snadněji překonávali obtíže vzniklé při poslechu;

Výkon studentů v poslechovém testu se výrazně zvýšil.

Ve vzdělávacím procesu je nepochybně nutné věnovat pozornost všemožným strategiím porozumění řeči sluchem. "Studenti se musí naučit samostatně volit strategii vnímání textu v závislosti na komunikačním záměru nebo komunikačním úkolu a vlastnostech zvukového textu." (M.L. Weissburg, E.A. Kolesniková).

Důležité také je, že ve struktuře dovedností a schopností, které zajišťují zvládnutí různých typů a strategií naslouchání, jsou spolu se specifickými dovednostmi a schopnostmi také dovednosti a schopnosti společné všem typům řečové činnosti. Proto je nutné naučit studenty využívat získané poslechové dovednosti jako prostředek k osvojování cizího jazyka.

1.5 Poslech jako nástroj učení

Naslouchání není jen cílem, ale také prostředkem učení. Zde není snadné udělat jasnou čáru. Zvukové texty poskytují informace k diskusi, která zase znamená další rozvoj mluvených a písemných dovedností...

Dokonce i termín „mluvení“ zpočátku zahrnuje jak poslech, tak mluvení. Dialog jako forma ústní komunikace je nemožný bez dobře vyvinutých dovedností naslouchat a mluvit.“ (E.N. Solovová, 2006).

„V poslední době se v metodologické literatuře začal objevovat termín jako „kritické naslouchání“ (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).

Tento typ naslouchání má velký význam pro osobní rozvoj studentů a rozvoj jejich hodnotových orientací i dovedností kritického myšlení.

Důležitou roli při používání naslouchání jako nástroje učení hraje „vědomé vnímání informací“ (Schmidt, 1990).

Vědomé zpracování slyšených informací vám umožňuje začlenit nové poznatky do vaší jazykové kompetence a aplikovat je v ústním i písemném projevu. Schmidt (1990) rozlišuje mezi vstupem a vstupem. Naučené informace jsou ty lexikální jednotky, fráze nebo gramatické struktury a techniky, které byly nejen slyšeny a pochopeny, ale také jim byla věnována pozornost („ta část vstupu, které si student všimne“, Schmidt), která je vědomě „registrována“ operační pamětí a slouží jako základ pro další rozvoj jazykové kompetence.

Pro správné používání poslechu jako učebního prostředku je nutné rozlišovat situace, ve kterých hraje hlavní roli poslech jako porozumění slyšenému, a situace, kdy je vhodné dále pracovat se zvukovým textem. Jaký způsob použití zvukového materiálu závisí na jeho obsahu a formě. (Richards, 2008).

Existuje typ naslouchací úlohy zvaný Řízený poslech. Má se za to, že vzdělávací poslech přímo působí jako prostředek výuky, slouží jako způsob uvedení jazykového materiálu, vytváření silných sluchových obrazů jazykových jednotek a je předpokladem pro zvládnutí ústní řeči, utváření a rozvoj komunikativních poslechových dovedností. V procesu výchovného poslechu dochází k utváření řečového sluchu a dovedností rozpoznávat lexikální a gramatický materiál a dovednosti porozumět a vyhodnotit slyšené.

Vzdělávací poslech umožňuje vícenásobný (při samostatné práci) a 2násobný (při práci ve třídě, pod vedením učitele) poslech stejné látky. Opakovaný poslech poskytuje úplnější a přesnější porozumění zvukovému textu a také lepší zapamatování jeho obsahu a jazykové formy, zejména když je poslouchaný text použit pro následné převyprávění, ústní diskusi nebo písemnou prezentaci.

Podle způsobu a charakteru práce s textem pro poslech ve vzdělávacím poslechu se rozlišují:

Intensive - intenzivní;

Extensivní - rozsáhlý poslech.

Využití poslechu jako vyučovacího nástroje v hodinách angličtiny dává dobré výsledky pro utváření metapředmětových regulačních dovedností, při práci s beletristickými díly pro domácí čtení, při práci se zpravodajskými informacemi (politické, společenské a populárně naučné) a při studiu gramatické struktury.

Použití naslouchání k rozvoji metakognitivních regulačních dovedností primárně zahrnuje rozvoj dovednosti pozorně a s respektem naslouchat svému partnerovi. To je také důležitá výchovná role tohoto typu činnosti. To je velmi snadné zorganizovat během lekcí mluveného projevu. Když studenti poslouchají, jak mluví jejich spolužáci. Mohou provádět úkoly k extrakci konkrétních informací z příběhu nebo analyzovat nejběžnější gramatické struktury a lexikální obsah prohlášení. Když tedy například posloucháte monolog na téma „Příběh mého života“, můžete třídu požádat, aby zapsala všechna data nalezená ve zprávě a události s nimi spojené. Poté pomocí poznámek udělejte krátkou zprávu a s pomocí vypravěče zkontrolujte jejich správnost. Také v budoucnu můžete shrnout informace získané poslechem všech zpráv, shrnout, najít vzory a vyvodit závěry.

Při poslechu prezentací a obhajobě projektů ve škole by měly být stanoveny úkoly, které rozvíjejí dovednost pozorného naslouchání. Studenti nejen poslouchají zprávu a sledují prezentace, ale vyplňují tabulky nebo odpovídají na předem navržené otázky. Studenti například přednášejí krátké prezentace na téma Festivaly v Británii. Jejich naslouchající spolužáci odpovídají na otázky vyplněním následující tabulky.

Stůl 1:

Po skončení projevu posluchači kladou otázky vypravěči k doplnění informací, které si nestihli zapsat nebo neslyšeli. Je vhodné zadávat takové úkoly, když jsou prezentovány informace, které studenti dříve neznali (při podávání zpráv o výsledcích projektové a výzkumné činnosti). Můžeme říci, že zapojení poslechu při sledování a nácviku monologické řeči přispívá k rozvoji dovednosti „akademického naslouchání“ (Academic Listening) – dovednosti „aktivního“ naslouchání přednáškám.

Další, neméně důležitá metapředmětová dovednost - dovednost stanovování cílů a volit způsoby a prostředky k jejich dosažení, se formuje při práci s poslechovými dovednostmi, kdy se žáci učí porozumět úkolům pro poslechová cvičení a klasifikovat je.

V metodice výuky cizích jazyků existuje velmi velké množství klasifikací poslechových dovedností podle typu. Takže I.A. Dechert identifikuje dva hlavní typy naslouchání: s obecným porozuměním obsahu a s úplným porozuměním obsahu. I.L. Beam rozlišuje poslech s plným porozuměním, poslech s porozuměním hlavnímu obsahu a poslech se selektivním porozuměním.

Nechybí ani rozdělení poslechu na seznamovací, průzkumný a činnostní (L.Yu. Kulish).

Zahraniční metodici definují výše uvedené typy poslechu jako skim listen (poslech za účelem povrchního porozumění), listen for gist (poslech za účelem porozumění hlavnímu obsahu), poslech pro detailní porozumění (poslech s plným porozuměním obsahu a význam nebo podrobné naslouchání), naslouchání pro částečné porozumění nebo selektivní naslouchání (poslech se selektivním získáváním informací nebo „expoziční“ poslech (Kulish, 1991).

Rozvíjet dovednost stanovování cílů a záměrů vzdělávací aktivity, hledání způsobů jejich řešení a také schopnost pečlivě číst pokyny, je vhodné provádět cvičení k určení typu poslechu na základě znění úkolu.

Studenti dostanou například následující cvičení:

Tabulka 2. – „Přiřaďte následující pokyny pro poslechová cvičení k jejich typům“:

	Typy poslechových cvičení
Uslyšíte lidi mluvit o akcích, kterých se zúčastnili. Vyberte ze seznamu A-F, které akce se každý řečník zúčastnil.
Uslyšíte ženu mluvit v místním rádiu o různých událostech na uměleckém festivalu. Doplňte chybějící informace.
Uslyšíte ženu, která vypráví svůj životní příběh. Ve kterém století myslíte, že žila?	Poslech pro detailní porozumění
Uslyšíte program o znovuzavedení původních druhů z oblastí, které zmizely. U otázek 1-10 vyplňte odpovědi.	Selektivní poslech
Poslechněte si kvízovou show. Vyberte správná data.
Poslechněte si krátkou detektivku. Napište jeho shrnutí.	Poslech pro částečné porozumění
Uslyšíte rozhovor se slavným zcestovalým a dobrodruhem. Zapište si názvy zemí, které doposud navštívil.
Poslouchejte a pod každý obrázek napište správný den.	Poslouchání podstaty
Seřaďte výpovědi dialogu do správného pořadí. Pak poslouchej a kontroluj své odpovědi.

Využití poslechu v lekcích domácího čtení je možné, pokud beletrie existuje v tištěné i zvukové podobě.

Princip fungování je následující: studenti dostávají k domácímu úkolu pouze zvuková média, tištěný text je přítomen pouze v určitých okamžicích hodiny.

Fáze práce:

- „Před poslechem“: předvídání možného obsahu na základě názvu, předvídání lexikálních jednotek a gramatických struktur (časování sloves);

- „Při poslechu“, prováděné doma a ve třídě: porozumění obecnému obsahu, získávání konkrétních informací (doplňování prázdných míst, úkoly jako pravda nebo nepravda, klasifikace informací), diktování;

- „Po poslechu“, provedené ve třídě:

Práce s textem pro detailní pochopení obsahu a pro úplné pochopení slovní zásoby a gramatiky;

Textová cvičení pro rozvoj slovní zásoby (výběr a transformace lexikálních jednotek určité skupiny slov, výběr synonym nebo antonym), gramatiky (zvýraznění gramatických struktur, vysvětlení jejich použití v textu, kladení otázek, sestavování záporných vět) a mluvních dovedností (převyprávění, diskuse, predikce dalšího vývoje).

Využití poslechu k práci se zpravodajskými informacemi různého typu je pro studenty velmi vzrušující a zajímavé, protože jim pomáhá osobní rozvoj, utváření osobního hodnotového pole a rozvoj kritického myšlení. Internetový prostor je nevyčerpatelným zdrojem materiálů pro tento typ práce.

Můžete použít zpravodajské stránky BBC a také stránku „bbclearningenglish.com“, kde můžete shromažďovat přizpůsobené informace různé úrovně složitosti pro studenty angličtiny. Hodnota tohoto přístupu spočívá v tom, že učitel může vybrat text, který odpovídá věkovým charakteristikám a zájmům konkrétní skupiny studentů. Také je splněn takový požadavek na text pro poslech, jako je jeho relevance. Předmětem diskuse jsou moderní události a jevy, což zvyšuje motivaci a efektivitu vnímání informací.

Tento typ práce je příkladem přístupu k učení cizího jazyka založeného na činnostech, protože zahrnuje další samostatné studium problému pomocí internetu.

Učení gramatických struktur prostřednictvím poslechu je možné prováděním cvičení „při poslechu“. Toto jsou cvičení pozornosti:

Zapište slovesa slyšená v textu v minulém čase;

Určete, kolikrát se používají dělící otázky;

Obnovit redukované gramatické tvary atd.).

Procvičování gramatických struktur a jevů je možné v textové fázi práce se zvukovým materiálem, kdy jsou v textu zvýrazněny gramatické struktury, je vysvětlen jejich účel a použití a jsou prováděna doplňková cvičení vyplývající z kontextu.

Jedním z jednoduchých a příjemných způsobů, jak se učit a procvičovat gramatiku, jsou gramatické písně.

Materiálu pro tento typ činnosti je bohužel velmi málo, ale existuje řada takzvaných „syntetických písní“ od Mr. Zaznamenáno pondělí Anglická skupina s názvem Solid British Hat Band v 80. letech.

V těchto písních se procvičují následující časy anglické sloveso: Přítomný čas jednoduchý, minulý čas jednoduchý, minulý průběhový, předpřítomný čas průběhový, future going to, budoucí vůle a některé typy podmiňovacích vět:

Tabulka 3. - „PAN PONDĚLÍ, od Solid British Hat Band“:

	Současnost progresivní, zlato
		Jednoduchá přítomnost, každodenní rutina
	Sen městského muže
	Je teprve půl třetí	Pres Perfect (má jen + V3_
	Zítřek bude Báječný
	Byl jsi jako já?
	Pokud půjdete do Říma
	Sedím úplně sám	Pres Perfect Progressive

Hodnota tohoto materiálu je v tom, že učitel sám může vytvářet různé typy cvičení na základě textu písně. Mohou to být cvičení na vyplňování mezer, předvídání gramatických struktur, obnovu redukovaných gramatických struktur, transformaci a transformaci (záporné, tázací věty). Použít můžete například písničku Did you used to be like me? Následujícím způsobem:

A) Studenti poslouchají píseň, aby pochopili její obecný obsah, vytvářejí výroky jako Je to příběh o...

B) studenti si poslechnou píseň a doplní prázdná místa:

C) studenti analyzují použití lexikálních jednotek a gramatickou konstrukci Used to do, vysvětlí sémantické zatížení, které tato konstrukce přenáší do vyprávěného příběhu.

D) Studenti napíší povídku na základě obsahu písně, použijí novou slovní zásobu a gramatickou strukturu Used to do. Příběh začíná slovy: Byl jednou jeden muž, který...

Využití tohoto materiálu k poslechu zahrnuje kreativní úkoly - skládání vlastních gramatických písní v obraze a podobě, skládání nebo výběr hudby pro gramatické písně nebo psaní uměleckých příběhů na základě obsahu písně s využitím procvičených gramatických struktur.

Vysvětlivka

Hlavním cílem výuky cizích jazyků ve škole je rozvíjet schopnost žáků komunikovat v cizím jazyce. A jednou z možností, jak zkvalitnit výuku, je začít se školením v systému dříve školní vzdělání. V počáteční fázi výcviku jsou položeny základy komunikativní kompetence, které umožňují komunikaci v cizím jazyce na elementární úrovni.

Proto věnuje autor velkou pozornost výuce poslechu, neboť tento typ řečové činnosti tvoří základ komunikace a u něj začíná zvládnutí ústní komunikace. To umožňuje učiteli plně ocenit výhody poslechu ve výuce angličtiny v počáteční fázi, protože poskytuje studentům bohatý jazykový materiál a řečové vzorce, které pak použijí ke konstrukci svých vlastních projevů. Zvládnutí tohoto typu řečové činnosti umožňuje autorovi realizovat rozvojové, výchovné a vzdělávací cíle.

Podcenění poslechových dovedností může mít extrémně negativní dopad na jazykovou přípravu školáků. Navzdory tomu dlouho nebyla metodiky považována za samostatný a nezávislý typ řečové aktivity, ale byla „vedlejším produktem mluvení“. (Galskova N.D., Gez N.I. – str. 161). V současnosti je však prokázáno, že naslouchání je aktivní proces, při kterém dochází k intenzivní práci všech duševních a duševních procesů.

Zvláštní druh řečové činnosti, kterou je jak vnímání, tak porozumění řeči sluchem. Jedná se o poměrně složitou dovednost, kterou nelze zcela automatizovat. Vzhledem k tomu, že sluchová paměť je méně rozvinutá než paměť vizuální a při delším poslechu se rychle dostaví únava, proces zapomínání slyšených informací nastává mnohem rychleji. S přihlédnutím k psychofyzickým charakteristikám dochází autor k závěru, že výuka poslechu je mnohem obtížnější než jiné druhy řečové činnosti. A analýza kontroly a ověřovací práce potvrdil autorův závěr. Nejnižší známky dostali studenti za poslechové úkoly. Práce na poslechových dovednostech navíc mezi studenty samotnými nevyvolává pozitivní emoce.

Tváří v tvář tomuto rozporu stál autor před řadou otázek. Jak zlepšit kvalitu poslechových znalostí? Jaké úkoly zvolit, aby studenty tento typ práce bavil? Jak udělat proces učení zajímavým a zábavným v počáteční fázi?

Cílem práce na tomto tématu je zkvalitnění poslechových znalostí pomocí nestandardních výukových metod, které zároveň zajišťují zvýšenou motivaci studentů ke studiu angličtiny.

Realizace vzdělávacího cíle se provádí prostřednictvím následujících úkolů:

1. Naučte se porozumět zprávám učitele a reagovat na ně.
2. Vytvořte mechanismy naslouchání
3. Naučte se porozumět hlavnímu obsahu na základě zrakové motorické jasnosti, stejně jako gest, výrazů obličeje, rytmu, intonace a emoční podpory.
4. Naučte se plně rozumět výroku.

Nácvik poslechu je postupné formování receptivních poslechových dovedností při práci s fonetickým, lexikálním a gramatickým materiálem.

V metodice výuky cizích jazyků lze vysledovat několik způsobů výuky poslechu: jako prostředek výuky jiných typů řečové činnosti a jako učební cíl. Naslouchání jako prostředek lze podle N.D.Galskové využít jako: způsob organizace vzdělávacího procesu; způsob ústního uvádění jazykového materiálu; prostředky výuky jiných druhů řečové činnosti; prostředek ke sledování a upevňování získaných znalostí, dovedností a schopností. Na základě prací Galskové N.D. a Gez N.D., kteří věřili, že promyšlená organizace vzdělávacího procesu (přehlednost a logika prezentace, maximální spoléhání se na jazykové zkušenosti, rozmanitost prezentačních metod) umožňuje studentům nasměrovat jejich pozornost k těm momentům, které pomohou naprogramovat své budoucí činnosti s vnímaným materiálem, autor dochází k závěru, že je nutné, aby studenti před poslechem textu představili jasné nastavení, podle kterého bude vnímání buď pasivní nebo aktivní, přispívající k úspěšnému fungování paměti . Poslech je receptivní činnost a zvládnutí receptivních činností je předpokladem pro rozvoj produktivních dovedností a především mluvení. Závěr o potřebě speciálního, cíleného nácviku poslechu jako samostatného typu řečové aktivity je tedy zřejmý.
Problém výuky percepce autentické řeči sluchem je jedním z nejdůležitějších aspektů výuky cizojazyčné komunikace, a proto je nesmírně důležitý vývoj a rozvoj technologií pro výuku poslechu, které odpovídají potřebám doby.

Zažijte technologii

Jedním z požadavků programu na úroveň přípravy žáků základních škol v anglickém jazyce je schopnost lépe porozumět sluchu řeči učitele, spolužáků a obsahu drobných textů obsahujících probíranou slovní zásobu na základě vizuální srozumitelnosti. . A autor si klade za úkol najít metody a techniky, které dítěti zajistí úspěch v učení se naslouchat.

Při práci podle vzdělávacích a metodických komplexů M.Z.Biboletové má autor experimentu možnost neomezovat se v kreativitě při samostatném zpracování materiálů pro lekci. Po zvládnutí metodického záměru autorů příručky se učitel snaží využívat různé nestandardní poslechové úlohy, při kterých studenti rozvíjejí své jazykové dovednosti a ovládají jazyk jako prostředek komunikace.

Poslech je poměrně obtížný typ řečové aktivity, proto učitel při výběru materiálu bere v úvahu následující body:

• věk studentů;
• Lexikon;
• úroveň jazykových znalostí;
• zájmy studentů;
• přirozená řeč
• kvalitu záznamu zvuku.

Metodisté ​​Filatov V.M., Galskova N.D. Auditorská cvičení se dělí na průpravná a řečová cvičení. Systém tréninkových/přípravných cvičení je zaměřen na vnímání a rozpoznávání zvuků, zvukových kombinací, slov, frází, intonace a gramatické podoby slova. Řečová cvičení přispívají k rozvoji dovedností vnímat řečová sdělení v podmínkách blízkých přirozené řečové komunikaci, bez opor, tipů a předběžného seznamování se situací či tématem. Také výběr řečových cvičení závisí na typu poslechu: globální, selektivní, detailní) (Elukhina N.V.), (kontaktní, vzdálená) (Galskova N.D., Gez N.I.).

I. Průpravná cvičení:

• poslechněte si zvuky a identifikujte (ukažte kartu) HLÁSKY a SOUHLÁSKY zvuky: [m], , [f], [u], ;
• poslouchejte zvuky a identifikujte ty, které jsou PODOBNÉ zvukům ruského jazyka a LIŠÍ SE od nich:

[m], [θ], [w], [k], [v], [ ǽ ], [f], , [b] atd.

• poslouchat zvuky samohlásek a identifikovat KRÁTKÉ a DLOUHÉ;

, [o] ve slovech kůň, blok, roh, dcera, zastávka, liška…;

2. K aktivaci probrané slovní zásoby ve 3D hodině učitel použil následující úkoly.

• poslouchat slovo a ukazovat odpovídající obrázek (jídlo, zvířata, akce;
• poslechněte si názvy produktů a pojmenujte pokrm, který z nich lze připravit:

Mrkev, olej, sůl, zelí - salát.

• poslechněte si příběh a určete, čí jménem může znít:

Jsem malá a hodná. Bydlím v domě. Mám rád mléko. (Kočka).

3. Rozvinout pravděpodobnostní předpovědní dovednosti a cvičení ZAHŘÁVACÍCH AKTIVIT:

• poslechněte si skupinu slov a pojmenujte jejich téma:

1) modrá, 2) červená, 3) žlutá, 4) hnědá, 5) černá, 6) zelená ...

1) šaty 2) polévka 3) dědeček 4) hotovost 5) kreditní karta 6) kuchyně atd.

Při provádění průpravných nebo tréninkových cvičení učitel často využívá pomocné dovednosti (gesta, pohyby, mimika). Kontroluje se tak nejen fonetika a slovní zásoba, ale také počítání, pravopis, školní fráze a hodiny tělesné výchovy. Žáci se přitom vzájemně sledují a učí se jeden od druhého: pokud někdo úkolu hned nerozumí, pak se podívá na to, co dělají ostatní, a napodobujíc je, vykoná požadovaný příkaz a zapamatuje si, co to znamená.

Například toto cvičení:

Poslouchej a opakuj:

Umíš poskakovat jako králík?
Dokážeš skákat jako žába?
Umíš plavat jako ryba?
Dokážeš být jako hodné dítě
Tak stále, jak si přeješ?

II. Řečová cvičení prováděná při poslechu:

1. Objekty na obrázku očíslujte v pořadí, v jakém jsou uvedeny v textu.
2. Po poslechu dialogu vyplňte tabulku (shluk) potřebnými informacemi.

Úspěch osvojení jazyka jako celku závisí na úrovni poslechu s porozuměním. Autor ve svých lekcích učí děti vnímat panenky a pohádkové postavy jako „rodilé mluvčí“, kteří neumí rusky a rozumí pouze cizí řeč. Praxe ukazuje: čím jsou studenti mladší, tím je snazší překonat psychologickou bariéru porozumění, která vzniká při studiu.

Již od prvních lekcí autor zařazuje do procesu učení poslech dialogů. Obsahují všechny typy vět: otázky, odpovědi, příkazy, žádosti, rady a jsou příkladem živé každodenní řeči. Cílem dialogů je poskytnout příklady lexikálních a gramatických vzorů v konverzační formě.

Proces výuky naslouchání základní škola proběhne rychleji a efektivněji, pokud budou mít studenti odpovídající jasné myšlení, a je velmi důležité, aby si zapamatovali tu či onu látku. Nejjednodušší způsob, jak to udělat, je ve hře. Herní situace je nejdůležitější hnací silou, která může v dítěti vzbudit zájem o výuku cizího jazyka a stimulovat poslech. Učitel se proto ve svých hodinách snaží využívat k učení zajímavé herní momenty. odlišné typy Naslouchání.

Autorka například často využívá techniku ​​(Poslouchej a kresli), vycházející z toho, že žáci základních škol milují, a většina z nich umí, vybarvovat obrázky a kreslit. Auto uvádí příklad hodiny na 2. stupni na téma „Vzhled pohádkových hrdinů“ pomocí této techniky.

Téma: „Vzhled pohádkových hrdinů“

Cílová:

• rozvoj lexikálních dovedností,
• nácvik monologické řeči,
• rozvoj poslechových dovedností.

Během lekcí:

I. Organizační moment

Dobré ráno, chlapci a dívky.
Čtení rýmovaných pozdravů:
Dobré ráno Dobré ráno,
Přeji ti dobré ráno,
Dobré ráno paní učitelko,
Rád tě vidím.

II. Fonetická rozcvička.

III. Rozvoj lexikálních dovedností. Zavedení nové slovní zásoby na téma „Vzhled“.

Podívejte se na tabuli. Co můžete vidět na tabuli? Máš pravdu. Tohle je Tim. Popíšu ho a úkolem pro vás je zopakovat, co jsem řekl.

IV. Aktivace monologické řeči.

Tim má spoustu přátel. Pojďme si popsat klauna a jeho přátele. Začátky vět z př.2, str. 104, nám pomůže vymyslet příběhy.

V. Systemizace čtenářských dovedností.

Teď je čas číst. Dnes se naučíme číst nová slova: mít a žít. Přečtěte si slova po mně.

VI. Tělesná výchova minuta.

Je čas vstát a udělat nějaké cvičení. Píseň nám pomůže zapamatovat si části našeho obličeje a našeho těla. Poslouchejte píseň, prosím.

Hlava a ramena
Kolena a prsty na nohou,
Kolena a prsty na nohou,
Kolena a prsty na nohou,
Hlava a ramena
Kolena a prsty na nohou,
Oči, uši, ústa a nos.

VII. Formování poslechových dovedností.

Nyní se podívejte na tento obrázek. Je to klaun Tim. OK, dám ti obrázek.
Kde má nos? Ukaž na nos. Nos je černý.
Teď vybarvi nos na černo. Teď mi ukaž oči, oči toho klauna. Ano, tady jsou. Teď vybarvěte oči na modro. Skvělé. Dobře, teď vybarvěte ruce. Ruce jsou žluté. Ústa jsou oranžová, má hnědé vlasy Teď to zkontrolujeme OK, podívejme se, kolik máme klaunů.
Učitel vybere text s již známými slovy a neznámá slova napíše na tabuli. Přizpůsobí obrázek textu. Poté text několikrát přečte a děti obrázek vybarví podle obsahu.

XI. Shrnutí lekce.

Čas vypršel. Děkuji za lekci.
Umím lyžovat, umím bruslit,
Umím zpívat, umím přeskakovat,
Umím plavat, neumím létat,
Umím číst a říkat „dobrý nákup“
- Sbohem, chlapci a dívky!
Použití této techniky pomohlo dosáhnout cílů a učinit proces učení zajímavějším a vzrušujícím.
Neméně zajímavý je úkol, kdy jsou žáci vyzváni, aby si poslechli popis zvířete, osoby nebo nějakého místa, vybrali z uvedených možností tu správnou a vybarvili ji v souladu s obsahem. (Poslouchej a zakroužkuj)
T.: Pozorně poslouchejte/ukažte na obrázek, o kterém mluvím. To je kluk
Má na sobě modrý svetr.
(dětská pointa)
Ano, velmi dobře. To je ten kluk... OK.
Nosí zelenou školní tašku. Dívka má na sobě červené tričko a modré džíny.
Nosí zelenou školní tašku....

Učitel pojmenuje písmeno, číslo a barvu, kterou má tuto buňku vybarvit. Například: D6, zelená.
Děti ze základních škol práce s obrázky vždy baví. Autor jim nabídne úkol seřadit obrázky podle tématu (Poslouchat a klasifikovat), nebo žáci pomocí obrázků vyhledávají chyby ve zvukovém textu (Poslouchat a opravovat).

Při výuce poslechu s porozuměním autor často využívá hry v hodinách vyžadujících zvýšenou pozornost. Nejjednodušším příkladem této hry je True or False. Učitel vyzve děti, aby pozorně poslouchaly, co říká. Pokud je to, co říká, správné, studenti zatleskají jednou, pokud ne, dvakrát.

Dnešní úterý. (jedno tlesknutí)
Dnes prší (dvě tleskání). Velmi dobře. Dnes je slunečno
Tohle je Peter (jedno tlesknutí)
Tohle je Helen (dvě tlesknutí). Oh, já jsem hloupá. Tohle je Pat.

Taková rozmanitost poslechových technik a úkolů umožnila autorovi probudit ve studentech emoce, dala jim radost z kreativity a zajistila úspěch, protože každý úkol splnil. A úspěch zvýšil motivaci učit se anglicky. Proces učení se stal zajímavějším a vzrušujícím.

Díky motivaci využíváním netradičních metod se zvýšila kvalita poslechových znalostí studentů.

Podcenění poslechových dovedností zase vede k nesprávnému fonetickému návrhu nezávislých řečových akcí, problémům při sestavování řečových prohlášení a neschopnosti naslouchat partnerovi a aktivně se zapojit do komunikace.

Bibliografie
1. Galskova N.D., „Moderní metody výuky cizích jazyků“, příručka pro učitele ARKTI Moskva. 2004.
2. Galskova N.D., Gez N.I., „Teorie výuky cizích jazyků. Lingvodidaktika a metodologie“, učebnice. pomoc pro studenty lingvistické un-tov i fak. v. Jazyk vyšší ped. učebnice provozoven. - 3. vyd., vymazáno. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2006.

3. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. a další „Metody výuky cizích jazyků na střední škole“: učebnice. – M.: Vyšší. škola, 1982.
4. Elukhina N.V. „Hlavní obtíže naslouchání a způsoby, jak je překonat“: J. „Cizí jazyky ve škole.“ – 1977 - č. 1 - str. 18.
5. Filatov V.M., „Metody výuky cizích jazyků na základní a střední škole střední škola. Část 1": tutorial pro studenty pedagogických vysokých škol.- Rostov n/d: Phoenix, 2004.
6. Vary Slattery & Jane Willis. Angličtina pro učitele základních škol, Oxford

Výstup sbírky:

VÝUKA POSLECH V HODINÁCH ANGLIČTINY

Gatovskaja Diana Aleksejevna

Učitel angličtiny, Městský vzdělávací ústav-střední škola č. 17, Ruská federace, Moskevská oblast, Klin

VÝUKA POSLECHU V LEKCÍCH ANGLIČTINY

Gatovskaja Diana

učitel angličtiny, škola č. 17, Rusko, Moskevská oblast, Klin

ANOTACE

Článek je věnován problematice výuky poslechu s porozuměním v hodinách angličtiny. Na základě pracovních zkušeností autor článku navrhuje způsoby řešení tohoto problému.

ABSTRAKTNÍ

1. článek je o problému výuky poslechu v hodinách angličtiny. Autorka tohoto článku uvádí způsoby řešení tohoto problému na základě svých zkušeností.

Klíčová slova: Naslouchání; proces učení; motivace; zájem; zlepšení.

Klíčová slova: Naslouchání; proces vzdělávání; motivace; zájem; zlepšení.

Při výuce angličtiny učíme čtení, psaní, gramatiku a slovní zásobu, mluvení a poslech. Z mého pohledu jako učitele předmětu v současnosti a studenta v minulosti je z hlediska výuky nejobtížnější sekce „Poslech“, a to z toho důvodu, že procento anglického projevu, který studenti nejen slyší, , ale vnímat, je prakticky nulová.

Nejprve se podívejme na některé důvody, proč k tomu dochází:

Jednak tři lekce týdně na střední škole, kde není vždy výuka výhradně v angličtině, protože skupinu tvoří nejen studenti dobře prospívající, ale i zaostávající a při práci se třídou musí každý žák rozumět úkol - bez ohledu na to, zda jej může splnit nebo ne, bude v platnosti různé důvody provést nebo ne.

Zadruhé, poslechové úkoly v učebnici nejsou vždy dostatečné ke zvládnutí nezbytných poslechových dovedností. Ne všichni rodiče mají také možnost zakoupit si disk pro učebnici a pracovní sešit, protože náklady na disky jsou často vysoké.

Na druhou stranu se mnou někteří čtenáři mohou nesouhlasit, protože nyní se mnoho teenagerů zajímá o hudbu a písničky v angličtině. Samozřejmě poslouchají písničky v angličtině, ale pravdou je, že nejčastěji nerozumí obsahu písniček. Především je to pro ně zajímavá melodie a módní, moderní interpret. Význam textu jim zůstává neznámý, snad s výjimkou názvu písně nebo jejího refrénu.

Vše výše uvedené vede k problému zlepšování procesu výuky poslechových dovedností. Našel jsem vyhlídky na rozvoj poslechových dovedností pomocí následujících vyučovacích metod, o kterých bude dále pojednáno.

Výše bylo zmíněno, že děti rády poslouchají hudbu. Dělají to všude, kde je to možné: doma, ve škole, na ulici, v dopravě. V moderní svět Existuje obrovské množství všemožných gadgetů, které umí přehrávat hudbu, od CD přehrávačů až po tablety. Z toho vyplývá, že písně jsou výborným učebním materiálem k poslechu.

Je tedy nutné naučit se tyto znalosti využívat ve prospěch učení. Nejprve musíte najít vhodnou píseň od anglicky mluvícího umělce nebo v angličtině, poté najít text písně a promyslet si k ní cvičení. Je potřeba začít zavádět tuto metodu výuky od nejjednoduššího. Vyberte například několik slov z písně, která mohou způsobit potíže při poslechu a porozumění textu, představte je dětem, rozdělte text písně, předem udělejte mezery a nechte je při poslechu vložit na správné místo. píseň. Toto cvičení je zaměřeno na zvýšení koncentrace žáka. Na základě faktů z mé pedagogické praxe může i tak zdánlivě snadný úkol některým studentům způsobit potíže, protože děti prostě nejsou naučené anglicky. Je to dáno tím, že ve většině případů je pro ně jediným rodilým mluvčím učitel, studenti jsou na její výslovnost zvyklí a při poslechu autentického rodilého mluvčího nastávají potíže ve vnímání.

Při dalším používání této metody ve výuce a aktivitách by měly být úkoly postupně ztěžovány, aniž byste předem zaváděli chybějící slova. Nejprve je nechte přečíst text, odnést si ho, nechat je poslouchat písničku, rozdat text, aby vložil mezery. Nebo je nejprve nechte poslechnout si píseň a pak jim dejte text a požádejte je, aby je vložili.

Je třeba poznamenat, že písně lze také vybrat pro konkrétní téma lekce, například při studiu tématu „Počasí“, písně „ Hows the weather?“, mluvící o svátcích a tradicích Halloweenu, si můžete poslechnout píseň „Tento je předvečer Všech svatých”.

Na závěr bych chtěl zdůraznit fakt, že to, jaká cvičení používáte, závisí na tom, co chcete učit a jakou dovednost chcete rozvíjet. Z toho vyplývá, že cvičení lze použít na začátku lekce jako rozcvičku, nebrat celou píseň, ale pouze sloku nebo refrén. Jako domácí úkol je možné zadávat cvičení, poskytující studentům potřebné informace například na flash disku nebo mobilním telefonu.

Druhým způsobem, který se v mé praxi používá, je využití internetových zdrojů, které již nabízejí všemožná videa na různá témata nebo jen audionahrávky. Jednou z často používaných stránek je „BBC Learning English“, zde najdete různé materiály, některé z nich již mají vypracovaná cvičení: Pravda/Nepravda/Neuvedeno; Vyplnit mezery; Odpověz na otázky. Tyto materiály jsou k dispozici ke stažení a lze je používat jak ve výuce, tak i dětem doma. Pokud se úroveň úkolů zdá být pro vaše studenty obtížná, vždy můžete přijít s vlastními úkoly.

Na této stránce můžete najít zvukový soubor na téma, které potřebujete nebo které vás zajímá, ale můžete se setkat s problémy s použitím hotového materiálu. Vybraná zvuková stopa je například příliš dlouhá. Vzhledem k tomu, že pro primární a sekundární fázi učení prostě není možné poslouchat anglický projev 10-15 minut a poté plnit úkoly, musí se učitel přizpůsobit látce: buď pauzy na místa, která jsou úplná ve smyslu a dokončete úkoly a poté poslouchejte dále, nebo vyberte požadovaný materiál nebo fragment nahrávky a ořízněte jej na požadovanou časovou délku 2-5 minut.

Výhodou tohoto typu práce ve třídě je, že používáním audio materiálů, které jsou v současné době aktuální, nás zajímá a z toho vyplývá, že motivujeme studenty k učení. Navíc je nutné upozornit na skutečnost, že tyto zvukové soubory používají moderní nastavené výrazy, slova a fráze, které rodilí mluvčí používají ve svém každodenním životě.

Závěrem bych rád zdůraznil, že učitel sám je schopen vytvářet a rozvíjet zvukové soubory v takové složitosti a délce, jakou potřebuje. Například pomocí programu Audacity. Když se probíráme tématem, není vždy snadné najít přesně tu látku, která by učiteli a jeho žákům vyhovovala jak jazykově, tak i tematicky. Audacity si můžete zdarma stáhnout z internetu a nainstalovat do svého počítače nebo notebooku. Upřednostňuje se notebook, protože s největší pravděpodobností již bude mít vestavěný mikrofon, ale pro počítač si jej musíte zakoupit.

1. je program, který nahrává zvuk, tj. potřebujete najít potřebný materiál, pak si jej musíte sami přečíst. Pokud potřebujete materiál, který učí dialogické řečové dovednosti, pak to lze provést ve dvojici s jiným učitelem nebo středoškolským studentem. Program uloží nahrávku ve formátu, který potřebujeme, zvolte možnost, kterou vaše zařízení reprodukuje. Na základě zkušeností z práce s Audacity můžeme usoudit, že práce s tímto programem je vcelku jednoduchá a je možné se s ním během krátké doby naučit samostatně pracovat.

Je třeba říci, že úlohy pro vytvořený zvukový soubor jsou vyvíjeny nezávisle: False/ True/ Not Stated; Odpověz na otázky; Vyplnit mezery; Přiřaďte téma řečníkovi a ostatním. Cvičení můžete použít jak ve třídě, tak jako domácí úkol.

Na vyšší úrovni můžete vyzvat studenty, aby pomocí tohoto programu nahráli své dialogy a monology. To jim pomůže nejen vnímat řeč sluchem, ale také se naučit slyšet vlastní chyby a chyby svých spolužáků, což je nedílnou součástí schopnosti vnímat řeč sluchem.

Na závěr bych chtěl poznamenat, že použití programu Audacity, použití písní a hotových audio materiálů poskytuje obrovskou výhodu oproti standardním metodám výuky poslechu. Tyto učební pomůcky umožňují učiteli zvýšit objem úkolů a poslechových cvičení, a to jak v hodině, tak pro domácí úkoly a sebetrénink studentů. Vzhledem k tomu, že schopnost vnímat řeč sluchem není pro naše školáky snadná, protože mimo výuku a ne vždy ve třídě slyší anglickou řeč jen zřídka, vyvinuli jsme úkoly pro písně, hotové materiály a vlastní nahrané zvukové soubory. poskytnout studentům potřebné materiály.

I když tyto druhy práce vyžadují trénink nad rámec na lekce od učitele, výsledek z jejich aplikace na sebe nenechá dlouho čekat. Zajímavé a rozmanité úkoly slouží jako motivace k učení. Systematická práce s různými zvukovými soubory, jak ve třídě, tak doma, zlepší výsledky poslechu, což znamená, že tato dovednost zlepší i ostatní, protože poslech zahrnuje různé aspekty jazyka.

Úvod

Angličtinu lze právem nazvat jedním z nejoblíbenějších a nejvyhledávanějších jazyků v celé Evropě. Tento jazyk je v současné době úřední jazyk zastoupení Evropské unie a je také poměrně často využíván k vedení různých typů jednání na nejvyšší úrovni. Tento jazyk se navíc nejčastěji používá k realizaci obchodních projektů, a to jak pro jednu zemi, tak pro mezinárodní projekty. Při projednávání takových projektů jde o znalost anglického jazyka jediná možnost pro komunikaci mezi zastupiteli rozdílné země a národnosti. Právě z těchto důvodů je tak důležitá otázka pro každého moderního člověka, který chápe, že bez znalosti angličtiny v moderním světě nelze ničeho dosáhnout, a to je studium tohoto jazyka.

Problém naslouchání v posledních letech stále více přitahuje pozornost psychologů, psycholingvistů a metodiků. Probíhá seriózní teoretické zkoumání tohoto složitého procesu. Výstup do pedagogické praxe byl však zatím malý. Receptivní ústní projev (poslech) má stejnou fyziologickou a psychologickou povahu jako expresivní ústní projev. Každý z těchto aspektů ústního projevu má však svá specifika, vyžaduje jiné dovednosti, vyžaduje speciální techniky a různé metody jejich řešení. Naslouchání je základem komunikace a u něj začíná zvládnutí ústní komunikace. Poslech spočívá ve schopnosti rozlišovat vnímané zvuky, integrovat je do sémantických komplexů, uchovávat je v paměti při poslechu, provádět pravděpodobnostní prognózy a v závislosti na komunikační situaci porozumět vnímanému zvukovému cíli.

Problém výuky poslechu je jedním z nejpalčivějších témat moderních metod výuky angličtiny, protože bez poslechu to nejde verbální komunikace protože se jedná o obousměrný proces. A podcenění poslechových dovedností může mít extrémně negativní dopad na jazykovou přípravu školáků. Pojem naslouchání zahrnuje proces vnímání a porozumění mluvené řeči. Je také známo, že poslech je velmi obtížný druh řečové činnosti. Nedostatek auditorských dovedností je často příčinou selhání komunikace.

Obecně se naslouchání jako jednání, které je součástí ústní komunikační činnosti, používá v jakékoli ústní komunikaci podřízené výrobní, sociální nebo osobní potřebě.

Poslouchání jako zpětná vazba pro každého mluvčího během mluvení vám také umožňuje procvičit si sebeovládání řeči a vědět, jak správně jsou záměry řeči realizovány ve zvukové podobě. A samozřejmě naslouchání může být samostatným typem komunikační činnosti s vlastním motivem, odrážejícím potřeby člověka nebo povahu jeho činnosti. Tuto roli hraje například při sledování filmu, televizního pořadu, poslechu rozhlasového programu atp.

Důležitost a relevance problému výuky naslouchání je tedy zřejmá.

V souladu se Státním vzdělávacím standardem pro zákl obecné vzdělání Studenti by měli být schopni porozumět:

Porozumět hlavnímu obsahu krátkých jednoduchých autentických textů (předpověď počasí, televizní/rozhlasové programy, hlášení na nádraží/letišti) a zdůraznit důležité informace;

Porozumět hlavnímu obsahu jednoduchých autentických textů souvisejících s různými komunikačními typy řeči (sdělení/příběh); umět určit téma textu, zvýraznit hlavní fakta, vynechat vedlejší;

Použijte dotazování, opakování.

Problém Výzkumem je rozpor mezi požadavky Státního vzdělávacího standardu na úroveň rozvoje poslechových dovedností a nedostatkem jednoduchých a efektivních metod výuky poslechu na středním stupni výuky angličtiny.

Na základě tohoto problému tedy téma výzkumu je: „Výuka poslechu cizojazyčného textu na středním stupni výuky angličtiny.“

Objekt výzkum je procesem výuky naslouchání.

Předmět– metody a techniky pro výuku poslechu na středním stupni vzdělávání.

Účel daný práce v kurzu je studium technologií pro výuku poslechu na středním stupni vzdělávání.

Úkoly tohoto díla:

1. studovat a analyzovat vědeckou a metodologickou literaturu na toto téma;

2. určit algoritmus pro výuku poslechu s porozuměním na středním stupni výuky angličtiny;

3. diagnostikovat úroveň rozvoje poslechových dovedností;

4. vyvinout a vést sérii lekcí o výuce poslechu s porozuměním ve střední fázi výuky angličtiny;

5. zhodnotit efektivitu odvedené práce.

Kapitola 1. Teoretické základy výuky poslechu cizojazyčného textu

1.1 Poslech jako druh řečové aktivity

Řečová aktivita je aktivní, cílevědomý proces předávání nebo přijímání sdělení, zprostředkovaný jazykovým systémem a určený komunikační situací. Aktivita je systém tvůrčích dovedností, který je zaměřen na řešení různých komunikativních problémů.

Forma řeči se dělí na 2 typy: ústní a písemnou. Také typy řečové činnosti se liší na základě produktivní / receptivní. V souladu s tím existují 4 hlavní typy řečové aktivity:

formuláře	Receptivní pohled	Produktivní pohled
ústní	Naslouchání	mluvení
psaný	čtení	dopis

Ústní komunikace se skládá z mluvení a naslouchání, které se v metodice nazývá naslouchání. Pojmy „naslouchání“ a „naslouchání“ nejsou synonyma. Poslech znamená pouze akustické vnímání stupnice, a Naslouchání- jedná se o proces vnímání znějící řeči, kromě poslechu zahrnuje také slyšení, porozumění a interpretaci informací vnímaných sluchem.

Poslech může působit jako samostatný druh řečové činnosti (například dlouhodobé vnímání a rozpoznávání zpráv, přednášek a jiných ústních prezentací) nebo vstupovat do dialogické komunikace jako její receptivní složka, tzn. být jednou ze stran konverzace.

Poslech je velmi složitý typ řečové činnosti, protože procesy naslouchání v reálné komunikaci jsou nevratné a prakticky nemožné je analyzovat a zaznamenat. To, co již bylo řečeno, nenávratně „odlétá“, nové informace nahrazují staré, není dostatek času na přemýšlení o příchozích informacích, a proto často není dosaženo porozumění a komunikační proces může být anulován.

Úspěšnost poslechu závisí na samotném posluchači (na stupni rozvoje řeči sluch, paměti, na jeho pozornosti, zájmu atd.), na druhé straně na podmínkách vnímání (časové charakteristiky, počet a forma prezentací , trvání zvuku) a konečně na jazykové znaky - jazykové a strukturně-kompoziční složitosti řečových sdělení a jejich korespondence s řečovými zkušenostmi a znalostmi studentů. Podívejme se na podrobnější analýzu výše uvedených faktorů. Individuálně – věkové charakteristiky posluchačů. Obecně se uznává, že naslouchání je spojeno s obtížemi objektivního charakteru, které nezávisí na posluchači.

Úspěch poslechu přitom závisí na schopnosti posluchače využívat pravděpodobnostní prognózy a přenášet dovednosti vyvinuté v rodném jazyce do cizího jazyka. Velká důležitost mají takové individuální vlastnosti studenta, jako je jeho vynalézavost a inteligence, schopnost naslouchat a rychle reagovat na všechny druhy signálů ústní komunikace (pauzy, logické přízvuky, rétorické otázky atd.), schopnost přejít z jedné mentální operace na jiný, rychle vstupovat do tématu zprávy atd. Tyto dovednosti se rozvíjejí v procesu učení mnoha předmětů a na střední škole si studenti obecně osvojují kulturu řeči, a to jak z hlediska jejího generování, tak i vnímání. K řešení tohoto pro střední školy důležitého problému by měl určitým způsobem přispět i cizí jazyk.

Úspěšnost poslechu závisí zejména na potřebě naučit se něco nového, na přítomnosti zájmu o téma, na uvědomění si objektivní potřeby se učit atd., tzn. z tzv. subjektivních faktorů, které přispívají ke vzniku postoje ke kognitivní činnosti.

Promyšlená organizace vzdělávacího procesu, přehlednost a logika prezentace, maximální spoléhání na aktivní duševní činnost, rozmanitost vyučovacích metod, ujasnění úkolů vnímání umožňuje vytvářet vnitřní motivaci, nasměrovat pozornost žáků k bodům, které pomohou naprogramovat budoucí praktické činnosti s vnímaným materiálem.

V závislosti na cílovém nastavení předcházejícím poslechu bude vnímání buď pasivní, nebo aktivní. V druhém případě se posluchač bude moci rychle zapojit do „hledací činnosti“, úspěšně předložit hypotézy, testovat je a opravovat a lépe si pamatovat logiku a posloupnost prezentace.

Stanovení cíle může mít pozitivní i negativní vliv na povahu vnímání a zapamatování obsahu. špatný vliv, tj. může zpřesnit či naopak zmýlit vnímání, pokud posluchač pod vlivem očekávaného přisuzuje vnímaným jevům neexistující znaky.

Tempo řeči závisí na důležitosti informací obsažených v jednotlivých částech sdělení. Důležitější informace jsou podávány pomaleji, zdůrazněním délky samohlásek, zatímco nedůležité informace jsou podávány rychleji.

Důležitá je také povaha zpráv. Je například známo, že důrazně zabarvené čtení básně probíhá v dosti pomalém tempu.

Delší pauza, jak ukazují experimentální testy, zlepšuje pravděpodobnostní předpovídání a umožňuje vyplnit mezery v porozumění na základě obecného významu přijaté zprávy. Řečové zprávy musí předkládat nejen učitel, ale také pomocí speciálních prostředků.

Pro efektivní učení naslouchání je neméně důležité správné řešení otázku vhodnosti opakované prezentace téhož řečového sdělení a trvání jeho zvuku. Experimenty prováděné ve školní třídě odhalily velmi znatelnou závislost porozumění na počtu prezentací, zejména v počáteční fázi učení. Podle některých studií tedy opakované poslouchání zprávy zlepšuje porozumění o 16,5%, třetí - o 12,7% (ve srovnání s druhým), následné naslouchání neposkytuje významné zlepšení porozumění řeči.

Tím pádem, Poslech je komplexní receptivní typ řečové činnosti. Tento proces má řadu obtíží spojených s procesem poslechu řeči, jejího zapamatování, jejího tempa a povahy její prezentace.

1.2 Cíle a obsah poslechového tréninku

V moderním cizojazyčném programu je hlavním cílem výuky poslechu s porozuměním rozvíjet schopnost studentů rozumět sluchem:

· Cizojazyčná řeč, postavená na programovém materiálu s předpokladem určité neznámé slovní zásoby v podmínkách přímé komunikace v různých komunikačních situacích;

· Naučné a autentické audiotexty s různou mírou a hloubkou průniku do jejich obsahu (v rámci požadavků programu);

· Základní informace (globální porozumění);

· Potřebné informace (selektivní porozumění);

· Kompletní informace(podrobné pochopení).

Podívejme se na tyto druhy poslechu podrobněji.

Při globálním poslechu posluchače zpravidla zajímá pouze obecný obsah informace, její hlavní téma. V textech referujících o jakýchkoli událostech nás zajímá, co se stalo, kde, kdy a kdo se na události podílel. V tomto případě věnujeme pozornost pouze tomu, co je pochopeno. Globální poslech je pouze obecná, primární orientace ve zvukovém textu.

Někdy globální poslech nestačí, protože posluchače mohou zajímat některé podrobnosti, podrobnosti, například jména, kvantitativní údaje atd. v tomto případě používáme detailní (explorativní) poslech. Abyste však porozuměli detailům, musíte nejprve porozumět obecnému obsahu textu. K podrobnému a globálnímu poslechu tedy dochází současně, což přirozeně ztěžuje detailní porozumění. Pro účely učení je nutné tyto procesy od sebe oddělit: během prvního poslechu by mělo být dosaženo globálního porozumění a během druhého podrobného porozumění. Tento typ naslouchání je vhodný při dialogu, diskuzi a přednášce. Ale v reálných situacích se používá velmi zřídka. Chybou mnoha učitelů je, že po žácích žádají, aby si téměř každý text podrobně poslechli. Nejčastěji nás ve zvukovém textu stále zajímá nějaká konkrétní informace.

Globální a selektivní naslouchání jsou nejhospodárnějšími auditními strategiemi, které se neustále používají v rodném jazyce.

Studenti musí ovládat všechny typy poslechu: v rámci základního kurzu (do konce 9. ročníku) dosáhnout elementární komunikativní kompetence (úroveň přežití), na konci nadzákladního kurzu prahovou úroveň.

Obsah poslechového tréninku zahrnuje lingvistické(včetně jazykových, kulturních a sociokulturních) komponent, tj. jazykový a řečový materiál, regionalistika, lingvokulturní a sociokulturní znalosti; psychologická složka, která představuje psychofyziologické mechanismy a akce pro jejich využití v procesu naslouchání, komunikační dovednosti a schopnosti; metodologická složka- soubor výchovných a kompenzačních dovedností, které spolu s řečovými dovednostmi tvoří strategii porozumění zvukovému textu.

Jak bylo uvedeno výše, jazykovou složku učebního obsahu tvoří jazykový a řečový materiál – lexikální, gramatický, fonetický. Největší zájem je však o materiál na úrovni textu. Proto by měla být otázka požadavků na výběr textu zvážena podrobněji.

Psychologickou složkou učebního obsahu jsou především úkony zajišťující fungování poslechových mechanismů a také úkony se specifickým jazykovým a řečovým materiálem, který se díky cvičením mění v dovednosti a schopnosti. Jako základní naslouchací dovednosti se rozlišuje následujících 6 dovedností:

· Oddělte důležité od sekundárního;

· Určete předmět zprávy;

· Rozdělit text do sémantických spojení;

· Vytvořit logické souvislosti;

· Zdůrazněte hlavní myšlenku;

· Vnímejte zprávy v určitém tempu, určité činnosti, až do konce bez přeskakování.

Existuje také mírně odlišná skupina dovedností:

· Vnímat, segmentovat (oddělovat) tok řeči a rozlišovat (rozlišovat) vnímané zvuky a komplexy;

· Integrovat (kombinovat) je do sémantických bloků;

· Mějte je na paměti při poslechu;

· Provádět pravděpodobnostní prognózy (lingvistické a sémantické);

· Na základě komunikačních situací porozumět tomu, co je vnímáno.

Mezi obecné vzdělávací a kompenzační dovednosti, které tvoří metodickou složku obsahu výuky poslechu, patří schopnost dělat si poznámky při poslechu, používat oporu, vyhýbat se obtížím, využívat informace, které poslechu předcházejí (obrázky, plány, klíčová slova), jakož i spoléhat se na vlastní životní zkušenost, znalost předmětu sdělení. Všechny tyto dovednosti jsou složité. Jsou založeny na synchronním chodu mnoha mechanismů a na struktuře poslechu jako druhu řečové činnosti.

Při určování obtížnosti textu se bere v úvahu způsob přenosu hlavní myšlenka- induktivní nebo deduktivní, forma prezentace - auditivní, audiovizuální. Kromě toho je zohledněna relevance textu ke konkrétnímu stylu a žánru a sféra komunikace.

S ohledem na výše uvedené lze rozlišit tři skupiny textů, které se liší v různé míře složitosti:

1) Snadné texty

· sestavené (naučné) a poloautentické texty hovorových - literárních, vědeckých - populárních a uměleckých stylů v žánru sdělení nebo dějového vyprávění s jednoduchým sekvenčním podáním;

· hlavní myšlenka je výslovně vyjádřena na začátku textu;

· sféra komunikace: neformální, ve formě jednoduchého monologu nebo dialogu - sdělení/žádost o informaci;

2) texty průměrné obtížnosti :

· autentické a poloautentické texty hovorového - literárního, vědeckého - populárního nebo uměleckého stylu v žánru rozhovoru, sdělení, popisu s důsledným a jednoduchým podáním;

· hlavní myšlenka je vyjádřena na začátku nebo uprostřed textu;

· sféra komunikace: oficiální a neformální; monolog - popis/vyprávění; dialog - dotazování/vysvětlování; polylog s omezeným počtem dějových linií;

3) obtížné texty :

· autentické texty publicistických, populárně-vědeckých a uměleckých stylů v žánru rozhovor, rozhovor, reportáž, popis;

· hlavní myšlenka je vyjádřena na konci textu nebo není výslovně vyjádřena;

· neformální sféra komunikace, polylog s různými dějovými liniemi, monolog v dialogu.

Tím pádem, Hlavním cílem výuky poslechu je rozvíjet schopnost žáků poslouchat cizí řeč. Obsah poslechového výcviku zahrnuje tři složky: jazykovou, psychologickou a metodickou. Texty pro výuku poslechu s porozuměním lze rozdělit do tří stupňů obtížnosti: snadné, střední a obtížné texty.

1.3 Potíže s poslechem

Je známo, že v pedagogické praxi je nejméně rozvinutá metodika výuky poslechu. Jedním z hlavních důvodů nedostatečné pozornosti ze strany metodiků a učitelů poslechu je skutečnost, že donedávna bylo naslouchání považováno za snadnou dovednost. Panoval názor, že pokud učitel při výuce ústního projevu soustředí veškeré úsilí na mluvení a zajistí zvládnutí této dovednosti, pak se studenti naučí rozumět řeči spontánně, bez speciálního cíleného tréninku. Nesprávnost tohoto pohledu prokázala teorie i praxe.

Velmi se tedy mýlí ti učitelé, kteří si myslí, že schopnost mluvit alespoň trochu cizím jazykem zajišťuje i schopnost plynule rozumět. ústní řeč ve stejných mezích. I když tyto dvě dovednosti jsou v určitém vztahu. Jejich jednotného rozvoje lze dosáhnout pouze pomocí speciálních stupňovaných cvičení k rozvoji schopnosti porozumět ústní řeči v různých komunikačních podmínkách.

Nepochybně za nejvýznamnější problém při auditu je třeba považovat nedostatečnou schopnost auditora regulovat činnosti. Poslech je jediný typ řečové činnosti, ve kterém nic nezávisí na osobě, která ji provádí. Posluchač, na rozdíl od čtenáře, pisatele či mluvčího, není schopen vykonávanou činnost změnit, usnadnit, přizpůsobit svým možnostem a vytvořit tak příznivé podmínky pro příjem informací.

V metodice existují dva způsoby, jak se vypořádat s obtížemi: ​​jejich odstranění nebo jejich překonání.

Odstranění obtíží přirozeně usnadňuje zvládnutí poslechu a poskytuje rychlé a hmatatelné výsledky. Učitelé se proto často snaží studentům činnost co nejvíce usnadnit. Takto uměle usnadněný poslech však nepřipravuje na vnímání přirozené řeči, neboť jsou v něm přítomny všechny eliminované obtíže a student není připraven je překonat.

Vzhledem k tomu, že hlavním cílem výcviku je připravit žáka na verbální komunikaci v přirozených podmínkách, bude proces učení účelný a efektivní pouze tehdy, když se již v této době žák setkal s obtížemi přirozené řeči a naučil se je překonávat. V důsledku toho se nám zdá, že správné není odstraňovat, ale postupně a důsledně překonávat obtíže v procesu učení. Je třeba také poznamenat, že přílišná facilitační činnost nepřispívá k jejímu zlepšení. Jak zdůrazňují psychologové, nejúčinnější je takový trénink v jakékoli činnosti, která se provádí za podmínek vysokého napětí v psychice jedince, mobilizace jeho vůle a pozornosti a jasného fungování všech duševních mechanismů.

Aby se poslechový trénink zaměřil na překonávání obtíží a na tomto základě rozvíjel dovednosti, které mohou úspěšně fungovat v přírodních podmínkách, je nutné si tyto obtíže jasně představit.

Podívejme se na tyto obtíže podrobněji.

1. Zdá se, že nejpočetnější skupina obtíží souvisí s podmínkami vnímání:

· Jednorázová a krátkodobá prezentace informace, která vyžaduje od posluchače rychlou reakci při vnímání znějícího textu;

· Tempo nastavené reproduktorem. Průměrná rychlost anglické řeči je 250 slabik za minutu, němčina - 220 slabik, francouzština - 330 (měřeno na slabiky, protože německá slova jsou mnohem delší než angličtina a francouzština). Průměrné německé slovo se tedy skládá ze 6 - 13 písmen a průměrné anglické slovo se skládá ze 4 - 5 písmen;

· Zdroj poslechu: živý partner v rozhovoru, znějící řeč z audiokazety, reproduktor, rozhlasový text, zabarvení, síla hlasu, individuální vlastnosti řeči, odchylka od standardní výslovnosti, pohlaví (mužské popř. ženský hlas), věk (dětský nebo dospělý hlas);

1. Další skupina potíží souvisí s vnímáním jazykové formy:

· Přítomnost homonym v informaci (slova patřící do stejného slovního druhu a znějící stejně, ale významově odlišná);

· Přítomnost homofonií (slov, která znějí podobně, ale mají odlišný pravopis);

· Použití slov v přeneseném významu, polysémantická slova;

Jazykové potíže odvádějí pozornost posluchače od obsahu, což ztěžuje porozumění.

2. Potíže spojené s obsahem zvukového textu:

· Porozumění faktům (čísla, data, vlastní jména, zeměpisná jména atd.);

· Pochopení logiky prezentace kvůli přetížení informacemi;

· Pochopení obecné myšlenky.

3. Obtíže spojené s formou prezentace audiotextu.

Výzkumy dokazují, že je nejjednodušší vnímat řeč učitele ilustrovanou vizuálně, obtížnější je vnímat řeč bez vizuálních pomůcek, audiotexty z audiokazety a nejobtížnější jsou texty v rádiu. Po prostudování různých forem prezentace zvukových textů (audiotext s ilustracemi, poslech na základě tištěného textu a bez podpory, prezentace zvukového textu) se má za to, že poslech s porozuměním textu závisí na:

· Na složitosti textu (čím složitější text, tím více podpory je zapotřebí k překonání obtíží);

· Poslechové dovednosti studentů (čím kompetentnější a zkušenější studenti jsou, tím rychleji jsou schopni opustit podporu tištěného textu a jiných ilustrací, tím rychleji mohou přejít k poslechu textů bez přestávek);

· Vzdělávací cíle a záměry (pokud je cílem připravit studenty na reálnou situaci a rozvinout skutečnou auditorskou kompetenci, je třeba upustit od tištěného základu). Je nepravděpodobné, že v reálné komunikační situaci bude potřeba vnímat informace současně prostřednictvím sluchových a vizuálních kanálů. Skutečná auditorská kompetence se tvoří pouze „čistým“ nasloucháním.

4. Existují obtíže spojené s vnímáním určitého typu řečové činnosti a typu výpovědi. Většina badatelů se domnívá, že monologické texty jsou snáze vnímatelné než ty dialogické a mezi monology je mnohem snazší vnímat dějové texty než popisné.

5. Zvláštní skupinu tvoří obtíže spojené se zvládnutím sociolingvistické a sociokulturní kompetence. Neznalost norem používání jazyka v souladu se situací, neznalost situačních možností vyjádření stejného záměru, neznalost pravidel a společenských norem chování rodilých mluvčích, tradic, historie a kultury může ztěžovat interpretovat řečové chování partnera a porozumět informacím vnímaným sluchem.

Jak vidíte, naslouchání je skutečně velmi složitým typem řečové činnosti. Velká část obtíží nastává v přirozené komunikaci, protože se nemůžeme vrátit k tomu, co jsme slyšeli, a převinout pásku. Navíc v situaci přirozené komunikace dochází k mnoha rušivým interferenci - hluk z ulice, hluk publika, hudba, smích atd. Ale jak řekl nějaký moudrý člověk, pokud nemůžete změnit situaci, musíte změnit svůj postoj k ní. K tomu potřebujete vědět, jak naslouchání funguje, a rozumět jeho mechanismům.

Tím pádem, poslech má mnoho potíží. Potíže spojené s vnímáním, s formou prezentace textu, s podmínkami vnímání. Nácvik poslechu je zaměřen na překonání těchto obtíží.

1.4 Mechanismy naslouchání

Naslouchání jako každý proces je založeno na určitých psychofyziologických mechanismech: vnímání, rozpoznávání a porozumění.

K mechanismům vnímání zahrnují mechanismus vnitřní výslovnosti, operační a dlouhodobou paměť, identifikaci (srovnávání), předvídání (pravděpodobnostní prognózování). Pojďme se na ně podívat podrobněji.

Úspěch naslouchání závisí na velikosti „operační jednotky vnímání“, která úzce souvisí s mechanismem sluchové paměti. Proces porozumění zvukovému textu a možnost jeho interpretace závisí na schopnosti uchovat si vnímané segmenty řeči v paměti. Sluchová RAM uchovává slova a fráze, dokud nejsou slyšené informace pochopeny.

Jak víte, sluchový příjem informací je nemožný bez účasti vnitřní výslovnosti. Účinek porozumění závisí na úspěchu „vnitřního napodobování“ slyšitelné řeči. Díky mechanismu vnitřní výslovnosti se zvukové obrazy mění v artikulační a dochází k „vnitřní imitaci“ vnímaného zvukového fragmentu. Pokud správně napodobujeme, pak správně vnímáme.

V procesu vnímání řeči dochází k neustálému porovnávání příchozích signálů s těmi modely, které jsou uloženy v naší paměti. Srovnávání je úzce spojeno s minulou zkušeností člověka, s jeho pocity a emocemi. Čím lépe je rozvinutá dlouhodobá paměť, tím lépe funguje mechanismus srovnávání – rozpoznávání (identifikace).

Pomocí mechanismu identifikace pojmů posluchač určuje, která z lexikálně-sémantických variant znějícího slova se v řeči mluvčího aktualizuje.

Vědci zjistili, že ještě před začátkem vnímání, jakmile se objeví postoj naslouchání, již vykazují artikulační orgány minimální aktivitu. Díky tomu se v posluchačově poznávání probouzejí určité vzorce. Takové předladění je základem pro působení anticipačního nebo prognostického mechanismu, který umožňuje předvídat jejich konec od začátku slova nebo fráze. Existují lingvistické a sémantické prognózy.

Představte si, že slyšíte začátek věty. S jistou jazykovou zkušeností pro vás není těžké uhodnout, jakým slovem tato fráze skončí. Lingvistické předpovídání je usnadněno dovedností slovních spojení. Vzhledem k tomu, že studenti znají pravidla kombinovatelnosti lexikálních jednotek, jsou stále méně schopni předvídat obsah příchozích informací, protože kombinovatelnost slov v jazyce je omezená.

Sémantické předpovídání je zajištěno kontextem, komunikační situací, osobní zkušeností posluchače a jeho znalostmi. Úspěch sémantické predikce do značné míry závisí na očekávání posluchače.

Představte si, že například víte, že text, který právě uslyšíte, obsahuje rozhovor se středoškolským studentem o tom, jak jeho rodina slaví německé Vánoce. Je zcela přirozené, že očekáváte, že uslyšíte otázky, kdo, kdy a jak v rodině zdobí vánoční stromeček, co je na svátečním stole, jaké dárky se obvykle dávají, zda tráví Vánoce rád s rodinou nebo s přáteli. na diskotéce atd.

Čím bohatší jsou naše znalosti o světě, o konkrétním tématu nebo situaci, čím bohatší je naše slovní zásoba, tím vyšší je naše schopnost předvídat obsah a používat kontextová vodítka.

Hlavními mechanismy vnímání (rozpoznávání) poslechu jsou tedy mechanismy sluchové paměti, vnitřní výslovnosti, operační a dlouhodobé paměti, identifikace (porovnávání) pojmů, pravděpodobnostní předpovídání (anticipace).

Ale uznání ještě není pochopení. Základem porozumění je mechanismus porozumění, který funguje již na úrovni aktuálního vědomí na základě analytické a syntetické činnosti mozku. Mechanismus porozumění „komprimuje fráze a jednotlivé textové fragmenty vynecháním detailů a ponechá v paměti pouze sémantické milníky a uvolní je pro příjem nové informace“.

Hlavní charakteristiky porozumění jsou úplnost, přesnost, hloubka.

Hloubka pronikání do významu vnímané informace ukazuje na úroveň porozumění. Zpravidla existují dvě hlavní úrovně porozumění: význam jazykových jednotek (úroveň faktů) a význam (kritický).

Ale v této věci neexistuje jediný koncept. Mnoho badatelů (A.R. Luria) identifikuje následující úrovně porozumění textu:

· Fragmentární (jednotlivé lexikální jednotky);

· Globální (témata zpráv);

· Podrobné (fakta);

· Kritické (podtext).

Úrovně porozumění nám umožňují posuzovat úrovně učení studentů a specifikovat učební cíle.

Kromě vnitřních mechanismů diskutovaných výše má poslech, jako každý typ řečové aktivity, také svou vlastní jedinečnou horizontální strukturu. Výzkumníci (I.A. Zimnyaya) rozlišují tři fáze v naslouchání: motivační – pobídka, analyticko – syntetická a výkonná. A.A. Leontiev hovoří o potřebě oddělit kontrolní fázi.

Komunikativním úkolem je uvedena do pohybu motivační – incentivní fáze. Studentům je třeba před poslechem říci, co budou poslouchat a co konkrétně potřebují slyšet. Motiv je tvořen zpravidla zajímavou expozicí, rozhovorem o autorovi, tématu díla. V přirozené komunikaci je zdrojem motivu k vnímání a porozumění téma komunikace a samotný partner (jeho způsob komunikace, schopnost upoutat pozornost posluchače atd.).

Analyticko-syntetická fáze je hlavní částí poslechu. Zde dochází k vnímání a zpracování informací přicházejících zvukovodem. Pomocí výše popsaných mechanismů (sluchová paměť, predikce, identifikace atd.) dochází k inferenci – výsledku porozumění.

Všechny tyto procesy včetně samotného výsledku poslechu jsou skryté, tzn. Výkonná fáze v naslouchání se prolíná s fází analyticko-syntetickou.

V reálné komunikaci je výsledek naslouchání, tzn. porozumění (či nedorozumění) zůstává zpravidla skryté a nepozorovatelné. V učební situaci musí být porozumění pozorovatelné, aby bylo možné naučit tento typ řečové činnosti. Proto je porozumění přeneseno do vnější roviny, která se provádí ve fázi ovládání. Pomocí verbálních či neverbálních reakcí ze strany žáků musí učitel hledat zpětnou vazbu: pochopili nebo nerozuměli, komunikativní úkol se jim podařilo nebo nepodařilo vyřešit.

Zkušenosti ukazují, že výuka poslechu, s přihlédnutím k fungování jeho psychofyziologických mechanismů a struktury jako druhu řečové aktivity, přináší pozitivní výsledky: zvukovod se stává spolehlivým komunikačním kanálem, který poskytuje vysoká kvalita přijímání informací. Dobře rozvinuté poslechové dovednosti studentů jsou jednou z hlavních podmínek úspěšného zvládnutí cizího jazyka, neboť v kontextu komunikativního zaměření vzdělávacího procesu plní poslech kromě své hlavní funkce, komunikativní, také mnoho pomocné funkce. Působí jako stimulant a kontrola vzdělávací proces, neboť působí jako prostředek rozvoje dovedností (lexikálních, gramatických, fonetických) a schopností ve všech typech řečové činnosti. Vnímání informací sluchem zabere podle vědců 40 až 60 hodin v hodině: jde o vnímání řeči učitele a spolužáků, vnímání informací ve zvukových nahrávkách, sledování videoklipů atd. proto je nutné tento typ řečové činnosti speciálně vyučovat s ohledem na jeho specifičnost a složitost mechanismů.

Tím pádem, proces naslouchání je doprovázen mechanismy vnímání, rozpoznávání a porozumění. Všechny tyto mechanismy jsou skryté, proto je nutné poslech speciálně učit s přihlédnutím k jeho specifičnosti a složitosti mechanismů.

1.5 Systém cvičení pro výuku poslechu

Výuka poslechu a rozvíjení dovedností zahrnuje postupné utváření receptivních poslechových dovedností při práci s fonetickým, lexikálním a gramatickým materiálem, tzn. dovednosti v rozpoznávání a porozumění slovům, frázím, gramatickému navrhování lexikálních jednotek různých úrovní ve frázích, větách a souvisejících textech.

Sluchová dovednost – porozumění souvislému textu.

Vzhledem k tomu, že naslouchání je vnitřní činnost skrytá před pozorováním, je vhodné naučit jeho jednotlivé činnosti specificky a učinit je předmětem cílevědomého formování.

Metodisté ​​Filatov V.M. dělí auditní cvičení na průpravná a řečová. Přípravné jsou zaměřeny na překonání určitých obtíží naslouchání a na rozvoj jeho mechanismů. Řeč představuje řízenou řečovou činnost, protože poskytuje poslechovou praxi založenou na komplexním překonávání obtíží auditu, zahrnuje sémantické vnímání reprodukce řeči v podmínkách blížících se přirozené komunikaci a realizaci komunikační funkce zvukové činnosti, jsou zaměřeny na zlepšení procesu sémantické percepce a dosažení určité úrovně porozumění.

Podívejme se na systém průpravných cvičení V.M.Filatova.

Průpravná cvičení Někteří metodici jim říkají orientační, příprava na samotný poslech.

Jedná se o cvičení na vnímání a rozpoznávání zvuků, zvukových kombinací, slov, frází, intonačních vzorců frází, gramatické tvary slova, například:

· Poslouchejte slova a zvedněte ruku, pokud je ve slově dlouhý zvuk;

· Poslechněte si několik vět a zvedněte ruku, když uslyšíte větu s otázkou;

· Pomocí signálních karet („.““, „?“, „!“) určete typ věty;

· Poslouchejte slova a vyberte ta, která odpovídají obrázku;

Velkou roli hrají cvičení v opakování slov, frází, frází a textů. Tento typ cvičení se nazývá základní, protože pomáhá rozvíjet důležité mechanismy naslouchání, jako je řeč, sluch, paměť, artikulace a pravděpodobnostní předpovídání.

Zvláštní místo zaujímá cvičení opakování rozšiřujících syntagmat („sněhová koule“).

Mezi přípravnými cvičeními jsou důležitá cvičení k rozvoji mechanismu pravděpodobnostního předpovídání:

· Poslouchejte začátek slov a dokončete je;

· Poslouchejte začátek frází a doplňte je;

· Poslouchejte slova zvukového textu a pojmenujte jeho téma;

Strukturální signály hrají hlavní roli v rozvoji prediktivních dovedností: spojky, příbuzná slova, příslovce atd.

Slovesa a podstatná jména také slouží jako signální struktury.

Cvičení ve výuce srovnávání (identifikace) zaměřují studenty na porovnávání významů známých lexikálních jednotek, frází, které odpovídají nebo neodpovídají řečovým pasážím, na definování a identifikaci slov, frází, frází, které při prvním uvedení textu chyběly, např. :

· Poslouchejte věty a nahraďte slovo jiným slovem;

· Poslechněte si dvě věty a řekněte, jak se od sebe liší. Jaké objasňující informace se objevily ve druhé větě?

· Poslouchejte věty a označte ty, které neodpovídají obsahu textu, který jste poslouchali.

Je třeba říci, že rozdělení cvičení v souladu s vytvářenými mechanismy je libovolné, protože naslouchání je jediný, spontánní proces, během kterého studenti současně provádějí všechny činnosti sémantického zpracování informací.

Obecně jsou přípravná cvičení založena na analyticko-syntetické činnosti, kterou realizují studenti, v jejímž důsledku se formují a rozvíjejí všechny potřebné poslechové mechanismy.

Řečová cvičení se často nazývají cvičení ve vlastním poslechu, která se provádějí na úrovni uceleného řečového celku, tzn. rozšířený text:

· Naslouchat a rozumět tomu, kdo nebo co je myšleno;

· Název, co jste poslouchali;

· Rozdělit zvukový text na smysluplné části;

· Zapište si hlavní obsah ve formě klíčových slov;

· Přenášejte obsah ve svém rodném jazyce.

Výběr toho či onoho řečového cvičení závisí na typu poslechu (globální, selektivní, detailní).

Práce se zvukovým textem vyžaduje jasnou posloupnost akcí učitele a studentů: předběžná instrukce a předběžné zadání; proces vnímání zvukového textu; úkoly, které sledují porozumění.

Komunikativní úkol nebo instrukce, prostředí hraje nesmírně důležitou roli, protože se zaměřuje na výsledek poslechu: poslouchat text, porozumět jeho obecnému obsahu a pojmenovat ho, odpovídat na otázky (kdo co dělá, kde, kdy, s kým, za co), nakreslete, co jste slyšeli. Komunikativní postoj orientuje studenty k vědomému a cílevědomému získávání informací. Zabraňuje rozptýlení pozornosti a pomáhá vám soustředit se na to hlavní. Správná a přesná instalace může podle psychologů zvýšit efektivitu porozumění o 25 procent.

Kromě komunikativních úkolů je také nutné dát jasný návod, jak naslouchat: rozumět pouze hlavnímu obsahu sdělení nebo všem detailům; porozumět obsahu na základě dohadů, vyhnout se interferenci, co podporuje použití v procesu vnímání a chápání informací.

Řečová cvičení se zvukovým textem se provádějí před poslechem, během poslechu a po poslechu.

Cvičení před poslechem textu.

Účelem těchto cvičení je připravit studenty na vnímání zvukového textu, uvést je do tématu, aktualizovat jejich dosavadní znalosti a zkušenosti, vytvořit motiv pro nadcházející aktivity, odstranit případné obtíže, „zapnout“ mechanismus očekávání a prognózování pomocí :

· Asociační programy;

· Vizuální impulsy ve formě obrázků, fotografií, grafů;

Zvláště bych se chtěl věnovat takové technice, jako je „asociagram“. Představme si, že studenti uslyší text o fotbale jako o jednom z populárních sportů v Anglii. Před poslechem vás učitel požádá, abyste pojmenovali všechna slova, která jsou spojena s pojmem „fotbal“. Napíše na tabuli slovo „fotbal“ a studenti slova pojmenují. Práce může probíhat ve dvojicích nebo individuálně. Vznikající asociace vyvolávají studenti v cizím i rodném jazyce. V druhé možnosti si učitel může slova sám přeložit a zapsat do cizího jazyka, nebo může (po sestavení asociogramu) nabídnout vyhledání překladu slov ve slovníku.

Po poslechu učitel navrhuje podtrhnout (zvýraznit) v asociogramu slova, která se v textu vyskytují, a doplnit asociogram o řadu slov z poslouchaného textu, která jsou důležitá pro globální porozumění dané informaci.

Cvičení při poslechu audiotextu.

Při poslechu textu musí žáci porozumět jeho významu a komunikačnímu záměru mluvčího, uchovat si v paměti, co se z textu naučili, a hodnotit to (zajímavé, důležité, užitečné, vzdělávací či nikoli). Během poslechu studenti odpovídají na otázky, provádějí činnosti ke korelaci (ilustrace, plánují body s obsahem), dělají si poznámky (data, jména, zeměpisné názvy), rozpoznávají typ textu,

postavy, kontext, řazení textových fragmentů nebo dialogových řádků.

Většina těchto cvičení zahrnuje použití různých pracovních materiálů v procesu vnímání zvukových textů: seznam slov, mapy, plán města. Při poslechu textu jsou studenti požádáni, aby:

· Vyznačte do obrázku (diagramu) názvy míst událostí probíraných v textu;

· Očíslujte objekty uvedené v textu na obrázku;

· Použijte plán města, abyste se dostali z jednoho místa (z vlakového nádraží) na druhé (centrum mládeže...);

· Najděte „poklad“ pomocí mapy oblasti;

Cvičení po poslechu textu.

Posttextové úkoly zapojují studenty do aktivní tvůrčí činnosti a slouží ke sledování porozumění a úspěšné komunikace. Jedná se o cvičení textového charakteru (správně - špatně, ano - ne), odpovídání na otázky, sestavení plánu, převyprávění, doplňování textu, rozhovor, diskuse, hodnocení postav, jejich jednání i samotného textu atd.

Podívejme se na další klasifikaci řečových cvičení v poslechu.

1. Cvičení pro učení se vnímat dialogickou řeč „zvenčí“.

· Poslouchejte dialog, vymyslete podobný na stejné téma.

· Poslechněte si začátek dialogu, rozšiřte a doplňte poslední poznámku jednoho z partnerů.

· Poslechněte si fragment filmu a převyprávějte rozhovor mezi postavami.

2. Cvičení pro výuku percepce dialogické řeči při účasti na dialogu.

1. Poslechněte si sérii otázek nahraných na zvukové kazetě. Uveďte podrobné odpovědi v pauze k tomu určené.

2. Poslechněte si začátek dialogu (polylog), pokračujte v něm ve dvojici.

3. Jak vnímáte dialog ve zvukové nahrávce (nebo fragmentu filmu), nahraďte poznámky jedné z postav synonymními výrazy. Poté dialog reprodukujte v nové verzi ve dvojici.

3. Cvičení pro výuku percepce monologické řeči.

· Poslouchejte text, podrobně odpovězte na otázky.

· Přehrajte to, co jste poslouchali, s určitou úpravou konce (začátek, střed).

· Podívejte se na film a vysvětlete jeho hlavní myšlenku.

Podívejme se na systém cvičení pro výuku poslechu, který vyvinula metodička N.D. Galsková.

Složkami cvičebního systému jsou, jak známo, skupiny, druhy, druhy cvičení a jejich uspořádání, odpovídající posloupnosti utváření dovedností a schopností, počtu cviků, formě a místu jejich provádění. Z těchto složek zůstává konstantní pouze zdůvodněná posloupnost cvičení, ostatní složky se budou měnit v závislosti na povaze zvukových textů, jazykovém zázemí studentů, složitosti komunikativních úkolů a dalších faktorech. Například při vnímání jednoduchého textu sluchem nejsou potřeba elementární operace, ke kterým řadíme napodobování, rozlišování opozic fonémů nebo blízkých intonačních vzorů, určování synonym, dělení textu na menší sémantické části atd. Dobře připravený student, jak známo, nepotřebuje cvičení rozvíjející percepčně-smyslovou základnu, protože má technické poslechové dovednosti, včetně fonematického a intonačního sluchu, okamžité receptivní kombinace slov a vět, prediktivní dovednosti atd.

V domácí metodice se nejčastěji rozlišují dva subsystémy cvičení: cvičný/průpravný a řečový/komunikativní.

Subsystém trénink/přípravné cvičení je nesmírně důležitým článkem společný systém cvičení, i když se ještě nejedná o řečovou činnost, ale o vytvoření základu a prostředků pro její realizaci. Je navržen tak, aby poskytoval technickou stránku poslechu, odstraňoval jazykové a psychologické obtíže sémantického vnímání a rozvíjel dovednosti logického a sémantického zpracování znaků nižší úrovně – od slov po mikrotexty.

Subsystém řečových/komunikačních cvičení podporuje rozvoj dovedností vnímat řečová sdělení v podmínkách blízkých přirozené řečové komunikaci (kontaktní i vzdálená), bez podpory, tipů a předběžného seznámení se situací nebo tématem, cvičení učí:

· identifikovat nejvíce informativní části zprávy;

· eliminovat problémy v porozumění předpovídáním na úrovni textu;

· vztahovat obsah ke komunikační situaci;

·rozdělit zvukový text na sémantické části a v každé z nich určit hlavní myšlenku;

· spojovat nesourodé sémantické části do celého textu;

·využít percepční vodítka (pauzy, stres, intonace, řečnické otázky, opakování, klišé atd.) k vytvoření postoje k provedení určité činnosti s řečovým sdělením;

Člověk, který ovládá cizí jazyk na úrovni jeho rodilých mluvčích, dokáže cíleně korelovat obsah s jazykovou formou a situací komunikace, což umožňuje oddělit informace objektivní od informací subjektivních.

Galsková také dělí cvičení pro výuku poslechu na průpravná a mluvní cvičení. Pojďme se na ně podívat podrobněji.

Průpravná cvičení.

1. Cvičení pro nácvik řečového sluchu.

· Poslouchejte a opakujte několik dvojic slov:

· Identifikujte rýmovaná slova podle ucha, označte je čísly, například:

Seřadit – hrnec – část – port (1,4)

· poslouchejte dvojice vět, vložte do grafického klíče (na kartě) „+“, pokud jsou věty stejné, a „-“, pokud se liší;

2. Cvičení pro výuku pravděpodobnostního předpovídání:

· poslechnout si řadu přídavných jmen (sloves), vyjmenovat podstatná jména, která se u nich nejčastěji používají;

· pojmenujte významy slov vytvořených z prvků, které znáte, například:

děkuji, děkuji (děkuji)

· poslouchat řadu řečových vzorců, pojmenovat (ve svém rodném nebo cizím jazyce) situace, ve kterých je lze použít;

3. Cvičení pro rozvoj krátkodobé a verbálně logické paměti:

· poslouchat řadu izolovaných slov, zapamatovat si a reprodukovat z nich ta, která se týkají stejného tématu;

· poslouchat dvě nebo tři krátké fráze, spojit je do jedné věty;

4. Cvičení v rozpoznávání reálií a zkratek sluchem:

· poslouchat fráze obsahující realitu; překládat je (zapisovat skutečnosti v procesu vnímání);

· poslouchat text obsahující reality; seskupte skutečnosti, kterým rozumíte (vlastní jména, zeměpisné názvy, názvy institucí atd.). Otestujte se pomocí grafického klíče;

5. Cvičení na rozvoj slovotvorby a kontextového hádání:

· poslouchat řadu sloves, tvořit z nich podstatná jména s příponou - er, například:

poslouchat – posluchač

· poslouchat složitá a odvozená slova tvořená ze slovotvorných přípon (nebo slov), které znáte, překládat je (nebo vysvětlovat jejich použití ve větě);

· určit význam mezinárodních slov podle kontextu a jejich zvukové podoby;

Řečová cvičení.

Řečová cvičení by měla být prováděna na textech, které mají významný potenciál z hlediska řešení komunikativních a kognitivních problémů. Při jejich vnímání musí být jazyková forma realizována na úrovni mimovolní pozornosti, pokud nemluvíme o nejdokonalejší, tzv. kritické úrovni porozumění.

S přihlédnutím k potřebě řídit formování řečových dovedností a také k důležitosti interakce poslechu a mluvení v subsystému řečových cvičení je vhodné rozlišovat skupiny pro následující účely:

a) cvičení pro částečně řízený poslech;

b) cvičení pro neřízené poslechové učení;

c) cvičení k rozvoji dovedností sémantického zpracování a záznamu vnímaných informací.

Podstatou managementu je schopnost ovlivňovat průběh procesu nebo stavu. Specifikem řízení je, že je účelové a účel řízení je předem stanoven.

Porovnáme-li mezi sebou jednotlivé skupiny řečových cvičení, snadno si všimneme, že cvičení jsou prováděna v podmínkách, které usnadňují sémantické vnímání sluchem, činí jej cílenějším, podněcovaným z hlediska směru myšlení, objasňování komunikační situaci atd.

K nárůstu obtíží dochází v důsledku komplikací jazykové formy řečového sdělení, zvětšení objemu textu, obměny různých zdrojů informací, omezení/odstranění zrakových opor, odstranění pokynů, které předcházejí sémantickému vnímání sluchem atd.

Efektivita cvičení pro částečně řízené poslechové učení závisí na opakování jednotlivých technik, což je nesmírně důležité počáteční fáze, zahrnující, spolu se sluchovými, další analyzátory, zejména vizuální, trvalou pozornost a přítomnost kreativní, prediktivní mentální aktivity. V důsledku provádění cvičení této skupiny dochází k určitému „zvyknutí“ na podmínky prezentace textů, přizpůsobení danému poslechovému režimu a stabilnímu výkonu. Co se týče vizuálních podpor, jejich použití by mělo být zvažováno nejen jako kontrolní prvek, ale také jako prostředek individualizace učení.

1. Cvičení pro částečně vedený poslechový výcvik:

· podívejte se na obrázek/sérii kreseb, poslechněte si text popisující tuto situaci. Při poslechu zvolte jednu z vět pro název obrazu/série kreseb;

· seznamte se s plánem centra města Londýna (Berlín, Paříž), poslechněte si popis tohoto centra. Převyprávět obsah textu v cizím jazyce na základě plánu, dále reálie a vlastní jména napsaná na tabuli;

· poslouchat text na základě klíčových slov/plánu. Rozložte slova/body plánu do

sekvence odrážející obsah textu;

· poslechnout si text založený na sérii kreseb, pokračovat v dialogu/popisu a porovnat jej s konečným výkresem;

· vyslechnout začátek dialogu, rozšířit a doplnit závěrečnou poznámku jednoho z partnerů;

2. Cvičení pro neřízený poslech:

· poslechnout si text v nahrávce, rozdělit jej na sémantické části a pojmenovat je/vytvořit plán;

· poslouchat úryvek z filmu/rozhlasové hry, hrát tuto scénu;

· poslechnout si fragment dialogické řeči, převyprávět obsah rozhovoru formou monologu;

· naslouchat textu, charakterizovat komunikační situaci;

3. Cvičení pro rozvoj dovedností sémantického zpracování a fixace informací vnímaných sluchem:

· poslechnout si text, napsat anotaci/tezi;

· poslouchejte text, snažte se vyplnit veškerý věcný, včetně digitálního materiálu. Seskupte to podle stupně důležitosti, zdůvodněte své rozhodnutí;

· porovnat poslouchaný audiotext s grafickým textem na podobné téma. Porovnejte obsah na základě podobností/rozdílů, uveďte odůvodněné hodnocení.

Tím pádem, každý metodik má svůj systém cvičení pro výuku poslechu, ale mají podobnosti: oba rozlišují dvě skupiny cvičení - průpravné a řečové. Také cvičení před, během a po poslechu textu. Každé cvičení je zaměřeno na rozvoj poslechových dovedností a schopností žáků.

1.6 Sledování rozvoje poslechových dovedností

Skladba operací, do kterých se dělí vnímání mluvené řeči na různých stupních vzdělávání na střední škole, není stejná a závisí na úrovni rozvoje poslechových dovedností. Začátečník, který se učí jazyk, provádí rozsáhlejší analyticko-syntetickou činnost, která se postupem učení mění v komprimovaný automatizovaný proces rozpoznávání slov a celých vět.

Vzhledem k tomu, že účelem jakékoli kontroly je zjistit úroveň rozvoje řečových dovedností a to, jak přesně a úplně studenti vnímali konkrétní zvukový text, je vhodné se předtím, než se budeme bavit o způsobech kontroly porozumění, zabývat otázkou úrovní vnímání a porozumění.

Nejznámější ve vztahu k poslechu je typologie A. R. Lurii, který rozlišuje čtyři úrovně porozumění: úroveň slov, úroveň vět, úroveň komplexního syntaktického celku (sémantického) kusu a úroveň textu.

Hlavním rozdílem mezi těmito úrovněmi je hloubka, úplnost a přesnost porozumění a také složitost operací prováděných posluchačem. Porozumění na úrovni slova je fragmentární a závisí na vztahu mezi produktivní, receptivní a potenciální slovní zásobou posluchače a na jeho schopnosti využívat určující funkci frází a kontextu.

Do programu akcí se zvukovými texty by měla být zahrnuta i kontrola. Před poslechem by měli být studenti informováni o tom, jak se bude kontrolovat výsledek porozumění: mají po prohlédnutí textu odpovídat na otázky, vyplnit test s výběrem odpovědí nebo cloze test, sestavit plán textu nebo dát věci do pořádku v navrženém plánu zapište klíčová slova nebo je zapište do navržené tabulky, zařaďte je podle vnímaných informací apod. Paleta úkolů pro sledování porozumění je velmi pestrá. Hlavním kritériem při výběru jednoho nebo druhého kontrolní úkol- účel práce se zvukovým textem a druh poslechu (globální, výběrový, podrobný). Stěží lze počítat s úspěšným poslechem, pokud studenti, orientovaní před poslechem na obecné, globální porozumění jednotlivému vnímání zvukového textu, musí odpovídat na otázky, které vyžadují podrobné porozumění.

Zde jsou příklady některých úkolů ke sledování porozumění. Po poslechu:

· potvrdit nebo vyvrátit tvrzení;

· vybrat ilustrace pro text;

· organizovat body plánu;

· vyznačit plán trasy na mapě;

· provést test s výběrem odpovědí (ze 3 - 4 výroků - jeden je správný, zbytek jsou rozptylující);

· provést zotavovací test (žáci poslouchají text dvakrát. Podruhé je text prezentován s mezerami v předem určených intervalech, např. každé 7. slovo. Úkolem žáků je zapsat chybějící slova v pořadí);

· provést alternativní test (ano - ne, “+”, “- ~);

· vyberte textový název z několika navrhovaných možností.

Závěr podle kapitoly 1. Poslech je komplexní typ řečové činnosti a má své vlastní charakteristiky spojené s potížemi s poslechem. Také poslechový proces má své specifické psychofyziologické mechanismy, jako je vnímání, rozpoznávání a porozumění cizojazyčnému textu. Proces výuky poslechu má své cíle a obsah výuky poslechu, různé druhy cizojazyčných textů. Proces poslechu má systémy tréninkových cvičení, které byly vyvinuty různými metodiky (Filátová, Galsková). Zobrazením těchto systémů můžete identifikovat podobnosti a rozdíly mezi nimi. V obou systémech jsou cvičení rozdělena do dvou typů: průpravná a řečová; v prvním systému jsou řečová cvičení rozdělena na cvičení před, během a po poslechu textu; ve druhém systému jsou řečová cvičení rozdělena na cvičení pro částečně řízené učení poslechu, pro neřízené učení poslechu a cvičení pro rozvoj dovedností sémantického zpracování a fixace sluchem vnímaných informací.

2.1 Diagnostika úrovně rozvoje dovedností poslechu textu žáků 6. ročníku

Teoretické principy uvedené v předchozích kapitolách této práce byly ověřeny v praxi. Studium bylo realizováno metodou přirozeného experimentálního učení bez narušení běžného průběhu vzdělávacího procesu.

Práce byla provedena s experimentální podskupinou studentů (10 osob) 6. ročníku „B“ Městského vzdělávacího zařízení střední školy č. 24. Experiment byl založen na výukovém a učebním komplexu „Angličtina 4“ od I.N. Vereščagina, O.V. Afanasyeva.

Cílem je zjistit úroveň rozvoje cizojazyčných poslechových dovedností textu a provést vstupní diagnostiku žáků 6. ročníku.

Vstupní diagnostika byla provedena u podskupiny studentů s různou úrovní znalostí v oblasti angličtiny.

Studenti byli požádáni, aby si poslechli text „Objevení Ameriky“ (viz příloha č. 1) a na základě textu splnili následující úkoly:

Úkol č. 1

Vyberte správnou možnost:

1) Amerika je název dvou kontinentů:

A. Severní Amerika a Jižní Amerika,

b. Evropa a Asie,

C. Arktida a Antarktida.

2) Především Amerika se jmenuje:

3) Kolumbus se narodil v…

4) Kolumbus objevil…

b) Nový kontinent,

c) Nová hora.

5) Nejprve se Kolumbus chystal plout do ...

6) Lidé začali mluvit o zemi jako…

a) „Starý svět“

b) „Nový svět“

c) „Nová země“

Úkol č. 2.

Cíl: Zjistit úroveň rozvoje dovedností poslechu cizojazyčného textu

1) Slovo Amerika znamená název země a název dvou kontinentů.

2) Kryštof Kolumbus objevil nový kontinent Ameriku.

3) Kryštof Kolumbus objevil nový kontinent v roce 1492.

4) Kolumbovu plavbu si nikdo nepamatuje.

5) O tomto slavném objeviteli lidé vědí vše.

6) Kolumbus se narodil ve Španělsku.

Úkol č. 3

Odpověz na otázky.

1) Jak se jmenuje země, která se nachází v Americe?

2) Kdy Kolumbus objevil Ameriku?

3) Kde se narodil Kolumbus?

4) Kolik mil Kolumbus ujel?

5) Kdo dal Columbusovi peníze?

6) Jakou zemi si Kolumbus myslel, že objevil?

Výsledek:

V průběhu poslechu cizojazyčného textu se studenty jsem identifikoval mezery ve znalostech studentů. Mnoho studentů nedokáže vnímat a rozumět textu na fragmentární úrovni. Potíže se vyskytly také v souvislosti s obsahem audiotextu. Text obsahoval data, místní jména a vlastní jména. Studentům jsem nabídl poměrně hodně podpory, aby tyto obtíže překonali. S prvním úkolem se téměř všichni vypořádali perfektně, druhý pro ně byl obtížnější. Ve třetím úkolu museli studenti odpovídat na otázky, protože jejich cizojazyčná řeč není dostatečně rozvinutá, pak nikdo při plnění tohoto úkolu nedosáhl výborných výsledků.

Můžeme tedy rozlišit tři úrovně rozvoje žákovských dovedností poslechu textu.

Vysoká úroveň– studenti dokázali správně vybrat správnou možnost, vyvrátit nebo potvrdit tvrzení; ale nedokázal jasně odpovědět na otázky.

Průměrná úroveň– studenti dokázali správně vybrat možnost, nepotvrdili všechna správná tvrzení a špatně odpovídali na otázky.

Nízká úroveň – studenti nedokázali vybrat správnou možnost ze 3 navržených, nedokázali tvrzení vyvrátit, vyvrátit nebo potvrdit a neodpověděli na otázky.

Tabulka č. 1 Výsledky diagnostiky úrovně rozvoje dovedností poslechu cizojazyčného textu u žáků 6. ročníku „B“

Diagram 1 Úroveň rozvoje poslechových dovedností v cizím jazyce u žáků 6. ročníku „b“

Z diagnostiky je tedy patrné, že dva studenti (Vladimír V., Olga K.) mají vysokou úroveň formování dovedností poslechu cizojazyčného textu. Se všemi navrženými úkoly si poradili a při práci neudělali žádné chyby. Průměrná úroveň formování dovedností poslechu cizojazyčného textu byla zjištěna u pěti studentů (Irina B., Oleg N., Dmitry A., Albina R., Kirill.T). Tito studenti se také dobře vypořádali se všemi navrženými úkoly a byli zmateni ze zeměpisných názvů. Nízkou úroveň utváření poslechových dovedností v cizojazyčném textu vykazovali tři studenti (Mikhail K., Daria A., Alexander V.) Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že úroveň dovedností v poslechu u studentů v známka 6B je průměrná. Data získaná během experimentu nám umožnila upravit další práci se studenty.

2.2 Formování cizojazyčných poslechových dovedností u žáků 6. ročníku

Výuka angličtiny v 6. ročníku „b“ probíhá podle vzdělávacího a metodického komplexu „Anglický jazyk“, učebnice pro 4. ročník vzdělávacích institucí, kterou vydali I. N. Vereshchagina a O. V. Afanasyeva.

Vzdělávací a metodická sada se skládá z následujících součástí:

· Učebnice

· Učitelská kniha

· pracovní sešit

· Zvuková pomůcka.

Struktura učebnice poskytuje poslechové úkoly na konci každé lekce: texty obsažené v učebnici a na audiokazetách, úkoly k nim v sešitu.

V období státní praxe byly vypracovány a vyučovány hodiny výuky poslechu a sestaveny systémy cvičení pro rozvoj poslechových dovedností.

Studie byla provedena s podskupinou studentů (10 osob).

Účelem této studie je:

1. Rozvoj schopností studentů porozumět cizojazyčné řeči sluchem, postavený na programovém materiálu s předpokladem jistého množství neznámé slovní zásoby.

2. Rozvoj schopností žáků vnímat cizojazyčný projev různé úrovně porozumění.

3. Naučte studenty zvládat potíže s poslechem.

4. Rozvíjet mechanismy poslechu žáků pomocí různých typů cvičení.

Fragment lekce č. 1

Téma: "Nativní Američané."

Cíle: 1. Vzdělávací:

Formování dovedností v poslechu cizojazyčného textu.

2. Vývojové:

Rozvoj vzdělávacích a informačních dovedností;

Rozšíření slovní zásoby;

Rozvoj paměti, myšlení, pozornosti.

3. Vzdělávací:

Struktura:

1. Organizační moment.

Nejprve bych se vás rád zeptal na několik otázek.

Děti, podívejte se na obrázky. víš kdo to je? Co dělají? Jak přemýšlíte o tom, jaký bude text?

Tato slova a kombinace slov vám pomohou porozumět textu. Prosím, přečtu si to a ty to po mně zopakuj.

Kouřit dýmku, rezervace, domorodec, lov, přátelství, rybář, dřevo.

Nyní z textu přečteme několik vlastních jmen:

Mississippi, Aljaška, Sibiř, Asie, Indové.

· Opakujte prosím následující slova po mně:

Mír - mír

Barva - pestrá

Div - úžasné

Krása - nádhera

Přípona –ful dělá z podstatných jmen přídavné jméno.

3. Formování dovedností a schopností poslouchat text.

Děti, poslouchejte text a řekněte, kdo žil v Americe před mnoha lety.

Domorodí Američané přišli z Asie. Před více než 20 000 lety cestovali po zemi mezi Sibiří a Aljaškou.

Když angličtí kolonisté přišli do Nového světa na palubě „Mayflower“, setkali se s nimi domorodí Američané, byli velmi přátelští a hodně jim pomohli. v tehdy lidé žili v malých pozemských domech a pěstovali si vlastní jídlo. Někteří indiáni jedli pouze trávu, ořechy a jaké ovoce našli. Další lidé byli rybáři a žili v dřevěných domech. Většina domorodých Američanů byla velmi mírumilovná. Chtěli žít šťastně s přírodou a mezi sebou navzájem. Věřili v mnoho bohů a mysleli si, že bohové žijí ve stromech, kamenech, vodě a ohni. Věřili, že jejich bohové mohou přinést úspěch v lovu, zemědělství a rybolovu. Často měli zvláštní obřady s tancem a hudbou předtím, než šli na lov nebo rybaření nebo když začali farmařit.

Písně a básně domorodých Američanů jsou velmi důležitou součástí jejich tradic, protože jim pomáhají udržovat jejich historii a kulturu naživu.

Další slavnou tradicí bylo kouření dýmky míru. Když tuto dýmku kouřili společně s lidmi, které neznali, znamenalo to přátelství a mír.

Před mnoha lety žili indiánské kmeny ve všech částech USA a lovily a rybařily, kde se jim zachtělo. Nyní většina z nich žije v chudých zemích západřeky Mississippi. Mnozí žijí na „rezervaci“.

Úkol č. 1

Uveďte název textu.

Úkol č. 2

Úkol č. 3

Odpovědi na následující otázky:

I. Odkud se vzali původní obyvatelé Ameriky?

2. Jak cestovali?

3. Kde bydleli? co jedli?

4. V co věřili původní obyvatelé Ameriky?

5. Kde nyní žije většina původních obyvatel Ameriky?

Úkol č. 4

Doplňte slova:

1. Domorodí Američané pocházeli z….

2. Před více než 20 000 lety cestovali po zemi mezi … a ….

3. Jiní lidé byli… a žili v dřevěných domech.

4. Většina původních Američanů byla velmi….

5. Dalším slavným… bylo kouření dýmky míru.

6. Před mnoha lety … … kmeny žily ve všech částech USA.

Úkol č. 5

"Ano nebo ne":

1. Domorodí Američané přišli z Afriky.

2. Před více než 40 000 lety cestovali po zemi mezi Sibiří a Aljaškou.

3. Někteří indiáni jedli pouze trávu, ořechy a jaké ovoce mohli najít.

4. Většina původních Američanů byla velmi zlá.

5. Domorodí Američané často měli zvláštní obřady s tancem a hudbou předtím, než se vydali na lov nebo rybaření.

4. Shrnutí.

Fragment lekce №2

Téma: Divoký západ.

Cíle: 1. Vzdělávací:

2. Vývojové:

3. Vzdělávací:

· Udržování zájmu o studium cizího jazyka.

Cíle: 1. Trénink v poslechu textu.

Vybavení: obrázky, Leták, učebnice.

Struktura:

1. Organizační moment.

Dobré ráno děti! Jak se dneska máš? Co je dnes za den? kdo chybí?

Dnes máme poslechovou komplexní lekci.

2. Příprava na hlavní pódium.

Úkol č. 1

· Poslouchejte a opakujte dvojici slov.

· Opakujte slova po mně a pokuste se uhodnout jejich význam:

Kolonie, negři, plantáže, rýže, tabák, útok, policie, prezident.

Děti, poslouchejte text a řekněte, proč Američané odešli na západ.

Na počátku 17. století se v Americe objevily první kolonie. Mnohé z nich byly anglické kolonie, například Nová Anglie. Ale byly tam i španělské, německé kolonie. Afričtí černoši přišli jako otroci v roce 1619 a začali pracovat na plantážích na jihu. Pěstovali rýži a tabák.

V roce 1733 bylo v Americe 13 kolonií. Anglický král, který žil v daleko vzdálené Anglii, byl králem Nové Anglie a ostatních kolonií. Kolonistům v Americe se to nelíbilo, nechtěli se spoléhat na anglického krále ani na Anglii. Američané začali bojovat za svou nezávislost a získali ji. George Washington se stal prvním prezidentem Spojených států.

V 18. století odešli někteří Američané na západ hledat nové země a příběh „Divokého západu“ začal. V 19. století se lidé vydali hledat zlato na západ. Na těchto pozemcích postavili nové osady a nová města. Někteří lidé měli štěstí, ale někteří ne, protože nemohli najít žádné zlato. Poté města opustili, takže se vyprázdnila. Nyní jsou tato „města duchů“ mezi turisty velmi oblíbená.

Život na Divokém západě byl plný nebezpečí. Domorodí Američané na západě neměli rádi bělochy, kteří jim zabírali půdu, občas na ně zaútočili.

Byli tam medvědi a další divoká zvířata a lidé museli mít zbraně. Dnes mnoho Američanů stále drží zbraň ve svých domech a všichni američtí policisté mají zbraně.

Úkol č. 2

Vyberte název textu:

2. Kolonie v Americe.

4. Afričtí černoši.

Úkol č. 3

Rozložte body plánu ve správném pořadí:

1.Kolonie v Americe.

2.George Washington.

3. Hledejte zlato.

4. Afričtí černoši jako otroci.

5. Nebezpečí života na Divokém západě.

Úkol č. 4

Porozuměli jste hlavním tématům textu? Pak se zamyslete nad otázkami a odpovězte:

1. Kdy se v Americe objevily první kolonie?

2. Byly všechny kolonie anglické?

3. Kolik kolonií bylo v Americe v roce 1733?

4. Proč začali Američané bojovat za svou nezávislost?

5. Kam odešli Američané v 18. - 19. století a proč?

6. Proč museli Američané nosit zbraně?

Úkol č. 5

Zkuste text převyprávět.

4. Shrnutí.

Děti, dnes jste pracovali velmi dobře. Všichni dostanete dobrou známku.

Řekni mi, co dnes víš? Ahoj

Fragment lekce №3

Téma: „Americké symboly“.

Cíle: 1. Vzdělávací:

· Formování dovedností v poslechu cizojazyčného textu.

2. Vývojové:

· Rozvoj vzdělávacích a informačních dovedností;

· Rozšíření slovní zásoby;

· Rozvoj paměti, myšlení, pozornosti.

3. Vzdělávací:

· Udržování zájmu o studium cizího jazyka.

Cíle: 1. Trénink v poslechu textu.

Vybavení: obrázky, letáky, učebnice.

Struktura:

1. Organizační moment.

Dnes máme poslechovou komplexní lekci.

2. Příprava na hlavní pódium.

Úkol č. 1

· Naučte se číst tato vlastní podstatná jména.

New York, Francie, Socha svobody, Liberty Island,

hvězda- Poskvrněný banner.

Talíř - stav, studený - prodán,

Lepší - dopis, zvonek - prodej,

Vědět - vlastní, zprávy - noviny.

3. Formování dovedností v poslechu textu.

Poslouchejte text a řekněte všechny americké symboly.

Americké symboly.

Americká vlajka se často nazývá „Hvězdy a pruhy“. Na vlajce Spojených států amerických jsou tři barvy – červená, bílá a modrá. Protože ve Spojených státech je padesát států, na americké vlajce je padesát hvězd: jedna hvězda pro každý stát.

Americká vlajka má třináct pruhů. Pruhy jsou červené a bílé. Vlajka má sedm červených pruhů a šest bílých pruhů. Pro každou z prvních třinácti kolonií Spojených států je jeden pruh.

Lidé musí o vlajce vědět mnoho věcí, například: měli byste ji vyvěšovat 1 pouze během dne a měli byste ji speciálním způsobem složit. V některých školách je vlajka v každé třídě a děti stojí před vlajkou každý den. Americkou vlajku můžete vidět v obchodech a kancelářích, na ulicích a náměstích, v malých městech i ve velkých městech. Obrázky americké vlajky můžete vidět v novinách a časopisech. Američané jsou na svou „vlajku hrdí a vystavují ji na mnoha místech.

Jedním z nejznámějších symbolů USA je Socha svobody.3 Francie dala sochu Americe v roce 1884 jako symbol přátelství. Socha je v New Yorku na Liberty Island. Je to jedna z prvních věcí, které lidé vidí, když připlouvají do New Yorku po moři.

Orel se stal oficiálním národním symbolem země v roce 1782. Má olivovou ratolest (symbol míru) a šípy (symboly síly). Můžete vidět orla na zadní straně dolarové bankovky.

Spojené státy americké mají také oficiální píseň. Jmenuje se „The Star - Spangled Banner“.

Každý stát v USA má svou vlajku, svůj vlastní symbol a také svou vlastní píseň.

Úkol č. 2

Dozvěděli jste se nějaké nové informace o amerických symbolech? Mohl byste odpovědět na otázky?

1.Co lidé často nazývají americkou vlajkou?

2.Jaké jsou barvy americké vlajky?

3. Kolik států je v USA?

4. Kolik hvězd je na americké vlajce? Proč?

5. Kolik pruhů má vlajka?

6.Jaké barvy jsou pruhy?

7.Proč je na vlajce 13 pruhů? Co tím myslí?

8.Co musí lidé vědět o americké vlajce?

Úkol č. 3

Dozvěděli jste se o čtyřech amerických symbolech. Zde jsou tři z nich:

Socha svobody,

- "hvězdami posetý prapor".

Která chybí?

Úkol č. 4

Doplňte slova:

1. Americká vlajka je červená, bílá a ….

2. Na americké vlajce je 13….

3. Je tam padesát... na americké vlajce.

4. V USA je padesát...

5. Na vlajce USA jsou 3 ….

Úkol č. 5

Poznamenejte si na obrázek názvy míst a očíslujte je ve správném pořadí.

Úkol č. 6

Řekněte vše, co víte o amerických symbolech.

4. Shrnutí.

Děti, dnes jste pracovali velmi dobře. Všichni dostanete dobrou známku.

Řekni mi, co dnes víš? Ahoj

Fragment lekce №4

Téma: "Každodenní život v Americe."

Cíle: 1. Vzdělávací:

· Formování dovedností v poslechu cizojazyčného textu.

2. Vývojové:

· Rozvoj vzdělávacích a informačních dovedností;

· Rozšíření slovní zásoby;

· Rozvoj paměti, myšlení, pozornosti.

3. Vzdělávací:

· Udržování zájmu o studium cizího jazyka.

Cíle: 1. Trénink v poslechu textu.

Vybavení: obrázky, letáky, učebnice.

Struktura:

1. Organizační moment.

Dobré ráno děti! Jak se dneska máš? Co je dnes za den? kdo chybí?

Dnes máme poslechovou komplexní lekci.

2. Příprava na hlavní pódium.

Úkol č. 1

· Poslouchejte a opakujte dvojice slov.

Vysvětlit - vysvětlit, uvolnit - relaxovat,

Připravit - příprava, přeložit - překlad,

Dekorovat - dekorace, provozovat - provoz.

3. Formování dovedností v poslechu textu.

Poslechněte si text a řekněte, proč je Amerika přátelská země.

Amerika je přátelská země s přátelskými lidmi. V malých amerických městech slyšíte "ahoj" přátelům a také lidem, kteří právě přijeli. Lidé spolu snadno začnou mluvit. Číšníci v restauracích vám často řeknou jejich jména a povídají si s vámi. Když odejdete, řeknou vám: "Dávejte pozor!" nebo "Hezký den!". Lidé, které jste právě potkali, se vás často začnou ptát na osobní otázky nebo vám o sobě začnou říkat všechno.

Když se Američané setkají s lidmi poprvé, obvykle si podají ruce. Když se setkají s přáteli nebo příbuznými, které dlouho neviděli, občas je políbí na tvář.

„Pot luck“, večeře jsou u Američanů velmi oblíbené.

Na večeři „pot luck“ všichni hosté přinesou něco k jídlu a obvykle se hostitele nebo hostitelky ptají, co by si přáli. Často si přinesete salát, nějakou zeleninu nebo něco sladkého. Hosté obvykle dorazí s 10 nebo 15 minutovým zpožděním – to dává vašim hostitelům čas dokončit přípravy.

Američané se rádi scházejí a pořádají večírky.

Tradiční párty jsou narozeniny, stěhování do nového domu, svatba, 4. Silvestr a čtvrtý červenec - Den nezávislosti.

Tyto večírky jsou často neformální a není pro ně mnoho pravidel. Američané rádi relaxují a užívají si. Takže možná nejlepší radou je uvolnit se, usmívat se a také si užívat!

Úkol č. 2

Uveďte název textu.

Úkol č. 3

Rozdělte text na sémantické části.

Úkol č. 4

1. Amerika je přátelská země.

2. Všichni lidé na ulici, které potkáte, říkají: „Hezký den!“

3. Američané se nikdy neptají na osobní otázky.

4. Američané si nikdy nepodávají ruku.

5. Večeře „pot luck“ jsou u Američanů velmi oblíbené.

6. Všechny strany v Americe jsou neformální.

7. Američané rádi relaxují a užívají si.

Úkol č. 5

Odpovězte na otázky:

1. Kdo vám v restauraci říká jejich jména?

2. Co dělají Američané, když se poprvé setkají s lidmi?

3. Co dělají Američané, když se setkají s přáteli nebo příbuznými?

4. Jaký název večeře je oblíbený u Američanů?

5. Jaké tradiční americké party znáš?

6. Jaká je nejlepší rada?

Úkol č. 6

Řekněte, co můžete, o tom, jak Američané žijí.

4. Shrnutí.

Děti, dnes jste pracovali velmi dobře. Všichni dostanete dobrou známku.

V průběhu práce tak byla vybrána cvičení, která odpovídala věkovým charakteristikám studentů. V této fázi byla využita suplovací a odpověď-otázka cvičení, cvičení reprodukčního a produktivního charakteru, která přispěla k řešení stanovených cílů. Tato cvičení byla zaměřena na rozvoj dovedností poslechu textu u žáků 6. ročníku. Navrhované texty byly rovněž regionálního obsahu, což přispělo k rozšíření obzorů studentů a realizaci vzdělávacích cílů. Téměř všichni studenti se s navrženým materiálem úspěšně vyrovnali, v důsledku čehož byly identifikovány velmi dobré ukazatele v úrovni rozvoje dovedností a schopností v poslechu cizojazyčného textu.

2.3 Identifikace úrovně efektivity učitele při rozvíjení dovedností poslechu textu

Studenti byli požádáni, aby si poslechli text „BlueJeans“ (viz Příloha č. 1) a na základě textu splnili následující úkoly:

Úkol č. 1

Výběr správné odpovědi z několika navrhovaných.

Vyberte správnou možnost:

1. Levi Strauss přišel do Ameriky z

2. V.......přijel do San Francisca

3. San Francisco se nachází v.

4. Levi Strauss musel vyrobit spoustu materiálu.....,

5. Lidé hledali.

6. Levi Strauss si obarvil džíny na modro, protože.

a) měl tuto barvu rád

b) chtěl pomáhat lidem

7. Nyní lidé......... nosí modré džíny.

b) po celém světě

Úkol č. 2.

Cíl: Zjistit úroveň rozvoje dovedností poslechu cizojazyčného textu

Potvrdit nebo vyvrátit tvrzení.

1.Levi Strauss přišel do Ameriky z Německa.

2. Přijel do New Yorku.

3.Měl spoustu materiálu na výrobu stanů bf.

4.Lidé hledající zlato chtěli mít světlo. krásné džíny

5.Levi Strauss si obarvil džíny, protože měl rád modrou barvu.

6. Lidé obvykle nosí modré džíny déle než 3 roky.

Úkol č. 3

Odpověz na otázky.

Odpovězte na následující otázky:

1. Kdy přijel Levi Strauss do San Francisca?

2. Kde jsou hodně lidí a proč?

3. Co lidé hledali v Kalifornii?

4. Jakou barvou obarvil Levi Strauss džíny?

5. Proč si lidé myslí, že džíny jsou dobré?

Tabulka č. 2 Výsledky sledování úrovně utváření poslechových dovedností a schopností u žáků 6. ročníku „B“

Graf 2 Úroveň rozvoje poslechových dovedností v cizím jazyce u žáků 6. ročníku „b“

V důsledku diagnostiky je tedy vidět, že mnoho studentů zlepšilo svůj výkon. Pět studentů prokázalo vysokou úroveň formování poslechových dovedností (Vladimir V., Olga K., Irina B., Dmitry A., Albina R.). Tito žáci úkoly úspěšně splnili a při práci nechybovali. Průměrná úroveň formování poslechových dovedností byla zjištěna u tří studentů (Oleg N., Michail K., Kirill T.). Tito kluci se také dobře vypořádali se všemi navrhovanými úkoly, povolili pouze drobné. Nízká úroveň rozvoje dialogických řečových dovedností zůstala u dvou studentů (Daria A., Alexey V). Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že úroveň rozvoje poslechových dovedností u žáků této třídy se po práci zvýšila. Aby se u studentů rozvíjely dovednosti poslechu textu, je nutné provádět neustálé sledování, promýšlet každou hodinu, vybírat cvičení pro výuku poslechu s porozuměním různého charakteru.

Závěr ke kapitole 2. Proces výuky naslouchání by měl být systematický. Schopnost poslechu se rozvíjí krok za krokem pod přísným dohledem učitele. Učitel nejprve trénuje poslechové mechanismy žáků, překonává potíže s poslechem a teprve v poslední fázi lze odhalit úroveň rozvoje poslechových dovedností textu.

Práce na rozvoji dovedností poslechu cizojazyčného textu vyžaduje přísné zohlednění věku a individuálních vlastností učitele.

V průběhu studia bylo dosaženo jednoho z hlavních cílů studia - vypracování série cvičení pro výuku poslechových dovedností, jejichž účinnost se odráží ve výsledcích sledování úrovně rozvoje poslechových dovedností, a to ve zdokonalování kvalitu znalostí předmětů.

Závěr

Výuka dovedností naslouchání je dnes velmi důležitá, protože bez naslouchání je verbální komunikace nemožná. Pojem naslouchání zahrnuje proces vnímání a porozumění mluvené řeči.

Na základě analýzy vědeckého výzkumu můžeme dojít k závěru, že poslech je důležitým aspektem při výuce angličtiny. V průběhu studia byl vyvinut systém cvičení na podporu rozvoje dovedností v poslechu cizojazyčného textu.

V průběhu vyučovací a výchovné práce jsme využívali různé metody a výukové techniky, které stimulovaly kognitivní aktivitu studentů. Použití metod a technik se ukázalo jako efektivní.

V průběhu práce bylo dosaženo stanovených cílů, což umožnilo rozvíjet a testovat efektivitu vypracovaných lekcí.

Je třeba poznamenat, že cíle stanovené pro studii byly plně splněny:

1. Studoval a analyzoval vědecky - metodologická literatura na toto téma;

2. Byl definován algoritmus pro výuku poslechu s porozuměním na středním stupni výuky angličtiny;

3. Byla provedena diagnostika úrovně rozvoje dovedností v poslechu cizojazyčného textu;

4. Byla vyvinuta a vyučována řada lekcí pro rozvoj dovedností poslechu textu u žáků 6. ročníku;

5. Byla posouzena efektivita provedené práce.

Provedený výzkum však nevyčerpává obsah zkoumaného problému a předpokládá jeho další studium.

Seznam použité literatury

1. Babinskaya P.K. Praktický kurz o metodách výuky cizích jazyků: učebnice / P.K. Babinskaya, T.M. Leontyeva, A.F. Budko. – 3. vyd. – M.: Tetra System, 2005.

2. Galšková N.D. Moderní metody výuky cizího jazyka: příručka pro učitele / N.D.Galskova. – M.: ARKTI, 2001.

3. Gez N.I. Metody výuky cizího jazyka na střední škole: učebnice / N.I. Gez, M.V. Lyakhovitsky, A.A. Miroljubov. - M.: Vyšší škola, 1996.

4. Elukhina N.V. Výuka poslechu s porozuměním na středním stupni školy s výukou řady předmětů v angličtině: Dis. plechovka. ped. Sci. M., 2001.

5. Galskova N.D., Gez.N.I Teorie vyučování cizích jazyků: linguodidiatika a metodika / učebnice pro studenty lingvistických univerzit a kateder. cizí jazyk. vysokých škol pedagogických. – M.: Vydavatelské centrum „Akademie“, 2004.

6. Elukhina N.V., Kasparova M.G. Příprava výukového textu pro poslech / Cizí jazyky ve škole č. 2 2005

7. Kolker Ya.M. Výuka poslechu a porozumění anglickému projevu: workshop: učebnice pro vysokoškolské studenty vzdělávací instituce/ Ya.M. Kolker, E.S. Ustinova. – M.: Vydavatelské centrum „Akademie“, 2004.

8. Kolker Ya.M. Praktická technika výuka cizího jazyka: učebnice / Ya.M. Kolker, E.S. Ustinová, T.M. Enamiwa. - M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2004.

9. Kritskaya I.P. Některé syntaktické rysy materiálu pro poslech / cizí jazyky ve škole č. 4. 2005.

10. Kuzmenko O.D. Některé otázky metod výuky cizích jazyků ve škole a na univerzitě./M., 2003.

11. Passov E.I. Komunikativní výuka cizích jazyků: příručka pro učitele / S.I. Složit. - M.: Lexis, 2003.

12. Slednikov B.P. Výuka poslechu cizojazyčného projevu na střední škole: Dis. ...kandidát pedagogických věd. M., 2000.

13. Stasyulevichute A.A. Rozbor důvodů nepochopení probírané slovní zásoby při jejím vizuálním vnímání vytrženém z kontextu / Aktuální problémy ve výuce základních typů řečové činnosti: Sborník prací. / ed. M.K. Borodulina.M., 1995.

14. Základy metod výuky cizích jazyků / ed. V.A. Buchbinder, W. Strauss. - M.: Vyšší škola, 2004.

15. Metody výuky cizích jazyků na střední škole / ed. M.N. Kolková. - Petrohrad: KARO, 2005.

16. Moderní teorie a metody výuky cizích jazyků / ed. L.M. Fedorová, T.I. Rjazancevová. - M.: Nakladatelství "Zkouška", 2004.

17. Solovova E. N. Metody výuky cizích jazyků: Základní kurz přednášek: Manuál pro studenty učitelství. univerzity a učitelé / E. N. Solovova. - M.: Vzdělávání, 2002.

18. Metody výuky cizích jazyků na základních a středních školách: učebnice pro studenty pedagogických vysokých škol (edituje V.M. Filatov) / řada „Secondary“ odborné vzdělání" – Rostov n/a: „Phoenix“, 2004.

19. Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V. Anglický jazyk: učebnice pro školy 4. ročníku s prohloubeným studiem anglického jazyka. - M.: Vzdělávání, 2002.

20. Sakharova T.E., Rabinovič F.M., Rogova G.V. Metody výuky cizích jazyků na střední škole. - M.: Vzdělávání, 1991.