Učebnice pokrývá problematiku efektivity výuky ruského jazyka v základní škola. Odráží následující oddíly: metody ruského jazyka jako vědy, metody výuky gramotnosti, metody třídy a mimoškolní četba, metody studia gramatiky a pravopisu, rozvoj řeči žáků.

Při prezentaci každé sekce jsou stručně a jasně odhaleny rysy výuky ruského jazyka a zvláštní pozornost je zaměřena na nejobtížnější problémy.

METODY RUSKÉHO JAZYKA JAKO VĚDA

Předmět a cíle metodiky výuky ruského jazyka

Metodika výuky ruského jazyka patří mezi pedagogické vědy. Lze ji nazvat aplikovanou vědou, protože na základě teorie je určena k řešení praktických problémů při výchově, školení a rozvoji studentů.

Jako každá jiná věda má i metodologie ruského jazyka svůj vlastní předmět. Předmětem jeho studia je proces osvojování mateřského jazyka v podmínkách učení (ovládání řeči, psaní, čtení, gramatiky, fonetiky atd.). Metodika ruského jazyka je určena ke studiu zákonitostí utváření dovedností v oblasti jazyka, osvojování systémů vědeckých pojmů v gramatice a dalších oblastech vědy o jazyce. Výsledky této studie tvoří základní základ pro řešení problémů: na základě naučených vzorců je nutné vyvinout optimální systém výuky jazyků. Tento systém (nebo spíše tyto systémy) by měl poskytnout každému studentovi nezbytné minimum dovedností, schopností a znalostí jazyka. Metodika přitom zohledňuje řadu společenských požadavků na výcvik: zajišťuje strukturu výcviku, která by maximálně přispívala ke komunistické výchově studentů, rozvoji jejich myšlení a byla by také efektivní a vcelku hospodárná.

Podle tradice, když mluvíme o úkolech metodologie jako aplikované vědy, jsou tři její úkoly pojmenovány:

Co učit? Odpovědí na tuto otázku je rozvoj vzdělávacího obsahu – programů v ruském jazyce, tvorba učebnic a různých učebních pomůcek pro žáky, jejich neustálé zdokonalování, kontrola jejich dostupnosti a efektivity.

METODY VÝUKY RUSKÉHO JAZYKA A LITERATURY

LK 1. NÁMOŘNÍK JAKO VĚDA

Účel, předmět, úkoly a sekce SAILORS
Propojení MORYAL s jinými vědami

Literatura: 1) Lvov M.R. Ramzaeva T.G. Svetlovskaya „Metodika výuky ruského jazyka na základní škole“

2) Lvov M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. „Metody výuky ruského jazyka na základní škole“, „Ruský jazyk na základní škole: teorie a praxe vyučování“

MORYAL je jednou z pedagogických věd

SAILORův cíl

Teoretická praxe

Teoretickým cílem MORYAL je studovat proces osvojování jazyka, jeho zákonitosti, určovat principy učení, zdůvodňovat metody a vytvářet vědecké základy pro navrhování technologií.

Praktickým cílem MORYAL je vybavit učitele a studenty systémem metod a technik pro osvojování jazyka.

Předmět je NÁMOŘNÍK je procesem osvojování teorie a praxe žáků základních škol rodný jazyk v podmínkách učení.

Úkoly (ve formě otázek)

Proč učit? (výběr cílů jazykového vzdělávání)
Co učit? (vyberte obsah)
Jak učit? (volba metod, technik, technologií)
Proč vlastně? (výběr nejúčinnějších)

Sekce SEASON:

Úvod
Trénink gramotnosti
Metody výuky jazykové teorie a pravopisu
Metody čtení a studia literatury
Metody rozvoje řeči u žáků

Spojení s jinými vědami

Ped. Zkušenosti

NÁMOŘNÍK

Metodický základ

(filosofické nauky a poznatky o roli jazyka v životě společnosti)

ODDÍL: METODIKA VÝUKY GRAMOTNOSTI

TÉMA 1. METODY VÝUKY GRAMOTNOSTI. HISTORIE A SOUČASNOST

Úkoly OG
MTF klasifikace
Historický přehled MTF

Literatura: „Metody výuky gramotnosti“ Salniková T.P.

Naučit se číst a psát je počáteční fází školní docházky.

V tomto období velké množstvíúkoly , významné svými výchovnými a vzdělávacími důsledky:

1 – nástupem do školy nastupuje kvalitativně nové období ve vývoji a výchově dítěte; formování a vývoje duševní procesy, zrychlená socializace všech osobních kvalit

2 – mění se postoj k jazyku a řeči, stávají se předmětem studia: a) zlepšení ústního projevu; b) vývoj písemné formyřečová činnost (čtení, psaní); c) začíná systematické učení jazyků.

3 – tvoří se základy vzdělávací aktivity

4 – gramatická a pravopisná propedeutika

OG metody

Podle původní jednotky studia:

Dopis

Zvuk

Slabikář

Metoda celého slova

Podle poměru čtení a psaní

Čtení psaní

Čtení dopisů

Kombinovaný

Vedením typu činnosti

Analytická

Syntetický

Analytické-syntetické

Moderní metoda: zvuk analyticko-syntetický (čtení-psaní)

První metoda spojovací způsob(do roku 1917). Moderní název:dopis syntetická metoda.

Školení probíhalo ve 4 fázích:

1 – žáci si zapamatovali všechna písmena abecedy a jejich jména

2 – učily se slabiky: dvoupísmenná, třípísmenná, čtyřpísmenná

3 – čtení po slabikách: studenti pojmenovali každé písmeno v každé slabice, z písmen tvořili slabiky a ze slabik slovo

4 – čtení nahoře

Nevýhody: proces učení se psát byl pomalý; výcvik byl založen na zpaměti, myšlení se nerozvíjelo; nevhodné pro hromadný trénink; spoustu zbytečného materiálu.

Petr I. provádí reformy, zjednodušuje abecedu a zavádí E.

Je zavedena sylabická metoda. V počáteční verzi, po zapamatování písmen, byly slabiky zapamatovány, poté čtení (nebyly žádné sklady). Později bylo předběžné memorování písmen zrušeno.

Výhody: metoda byla založena na reálných jednotkách řeči – slabikách. Bez pojmenování jednotlivých písmen, čtení po slabikách, si žák osvojil princip čtení.

Nevýhody: nedávalo představu nejen o zvukové skladbě slabiky, ale ani o slabikové skladbě slov.

V 19. stol objevitzvukové metody. Zvuková analytická metoda(40. léta). Ve Francii se metoda nazývá Jacototova metoda, v Rusku Zolotovova metoda. Dětem byla ukázána věta složená z písmen dělené abecedy, věta byla rozdělena na slova, cvičení na zapamatování osnovy slov, slova byla rozdělena na slabiky, slabiky se zapamatovaly, děti tyto slabiky našly v jiných slovech, slabiky byly rozděleny na zvuky a písmena a byly zapamatovány. Děti se naučily nejen všechny hlásky a písmena, ale také poměrně velké množství kombinací písmen.

Nevýhody: nad jednou větou jste se museli dlouho zdržovat, učení bylo založeno na memorování nazpaměť, nedocházelo k rozvoji myšlení; Prioritou je vizuální zapamatování, děti neměly příliš představu o zvukové skladbě slov.

V 50. letech 19. století zvuková syntetická metoda(Korffova metoda). Byla blízká metodě písmeno-konjunktiv a stala se rozšířenou. Učení začalo zvuky, pak byly tyto zvuky označeny písmeny, ze kterých se tvořily slabiky a slova. Čtení bylo považováno za proces, který spočívá ve vypisování zvuků označených písmeny. Velkým problémem byla zvuková fúze.

Určitý příspěvek přinesl L.N. Tolstoj - vytvořil abecedu;„auditivní“ metoda. Upozornil na výhody metody písmeno-konjunktiv: dostupnost pro učitele, jednoduchost a přehlednost; pečlivý rozvoj čtenářských prvků. Velká pozornost byla věnována skládání podle sluchu.

V polovině 19. stol. se objevil v Ruskuzvuková analyticko-syntetická metoda. (K.D. Ushinsky). Podle Ushinského, aby se člověk naučil číst a psát, musí pochopit, že řeč se skládá ze slov, slova se skládají ze slabik a zvuků a že slova jsou tvořena z těchto zvuků a slabik. Analýza znějící řeči. Nazval svou metodu"historická" metoda. Byla to metoda psaní-čtení. Nejprve se provede zvuková analýza slova. Potom bylo slovo zapsáno. Fáze 3 – čtení slova v ručně psané formě. Čtení slov nebo vět s těmito slovy v tisku. Čtení a opisování nových slov a vět z tištěné abecedy, které děti ještě nenapsaly. Hledání známých písmen a slabik v textu. Kompilace slov z tištěných písmen abecedy. Trvala do roku 1917.

Po revoluci v roce 1917 došlo k odmítnutí starého, k porušování tradic. Ve 20. letech 20. století se začíná používat v sovětských školách"metoda celého slova"("Americký"). Děti si zapamatovaly a četly (psaly) celá slova najednou; zvuková analýza a syntéza byly zamítnuty.

Nevýhody: zpomaloval rozvoj dovedností čtení a psaní, děti obtížně zvládaly pravopis. Na počátku 30. let. opustil to.

Opět ve 30. letech. se vrátil ke zdravé analyticko-syntetické metodě. Goretsky to vyvíjí.

Elkonin v 50-60 letech. vyvíjí analyticko-syntetickou zvukovou metodu, ale tato metoda se používá až od konce 20. století.

TÉMA 2: TYPY PRÁCE NA VÝUCE ČTENÍ A PSANÍ V HODINÁCH GRAMOTNOSTI

Praktické seznámení s jazykovými pojmy
Práce se slabikami, poznávání stresu
Učení zvuků
Práce s písmeny

Literatura: M.E. Soloveitchik „První kroky ve studiu psaní a řeči“

Celé tréninkové období je rozděleno do 3 etap:

1 – Přípravné období – připravte děti na výuku čtení a psaní. Dělí se na 2 období: a) předslovné - studují se pojmy řeč, věty, slova, slabiky, přízvučné a nepřízvučné, zvuky, samohlásky a souhlásky

B) abecední – písmena

2 – Hlavní

3 – Konečná

Mluvený projev

Děti mluví řečí ještě před příchodem do školy, ale řeč se stává předmětem studia poprvé. Pojem řeč se začíná studovat od lekce 2-3. Děti získávají následující znaky řeči:

1 – lidé komunikují pomocí řeči

2 – Když lidé komunikují, musíte mluvit střídavě. Představení pravidel souvisejících s řečí: - řeč ve třídě (mlčet, poslouchat, mluvit, když se učitel zeptá, nepřerušovat, zvedat ruku)

Řeč mimo třídu

Může být také možné seznámit se s různými druhy řeči: Řeč může být vnější: ústní (mluvení, poslech) a písemná (psaní, čtení); vnitřní

Nabídka

Může být nový a neznámý. Obtížnost v terminologii a pojetí, protože je nové a obtížnější se naučit. Osvojením si věty děti porozumí členění řeči na zvukové (sémantické) segmenty.

Nabídka

Řeč se skládá z vyjádření myšlenky Myšlenka týkající se

Z návrhů (nástroj pro návrh kompletní

(segment řeči) myšlenky)

Pravidla formátování řeči

Cvičení s větami mají analytický nebo syntetický charakter. Analýza je určení počtu slov, vět, struktury vět a izolace slov s danými vlastnostmi z vět. Syntéza je korelace vět na téma, s podporou nebo bez podpory z ilustrace, podle počtu slov.

Slovo

Nedávají definici. Naučte se znaky slov:

Slova tvoří větu

Řeč se také skládá ze slov

Slovo má svůj význam (každé slovo něco znamená)

Slovo a předmět není totéž

Naučte se funkce slov:

Jsou slova-jména

Existují pomocná slova

Práce se slovy v období OGzahrnuje:

Pozorování významu konkrétních slov

Pozorování výslovnosti a pravopisu antonymních slov

Pozorování slov, která se liší jedním zvukem nebo jedním písmenem: son-sen; sůl - krtek

Pozorování slov se stejným slabičným složením: pumpa, borovice

Spojování slov do skupin, práce se zobecňujícími slovy: bobule (ostružina, jahoda, malina...)

Pozorování kladení otázek ke slovům. (Kdo? Co? Který? Co to dělá?...)

Pozorování změn ve slovech: borovice, borovice, u borovice, pod borovicí...

Pozorování příbuzných spojení slov: malovat, malovat, malovat, malovat

Pozorování skončilo oficiálními slovy(slova, která pomáhají slova spojovat)

PRAKTICKÁ LEKCE č. 1

TÉMA: PROGRAMOVÁ ANALÝZA

Přípravné

Základní

Finále

Doplňkové dopisy

Dopis

Goretsky „Ruská ABC“

Mluvený projev

Nabídka

Slovo

Slabika

Přízvuk

Zvuk

Samohlásky

Souhlásky

n, s, k, t, p...

podle frekvenčního principu

e, já, e, yy,

b b

Jako indikátor měkkosti/tvrdosti; jako dělení

Abeceda, umělecké a naučné texty, seznámení se spisovateli.

PRAKTICKÁ LEKCE č. 2

TÉMA: NÁVRH

Účel: představit návrh a jeho podstatné rysy

Cíle: - vzdělávací: zavádět schémata, zvýrazňovat věty v proudu řeči, umět skládat věty, schopnost spojit se s tvorbou příběhu na základě dějové situace...

Vývojové: paměť, myšlení, představivost, pozornost.

Výchovné: respekt ke kultuře svého lidu, péče a zodpovědnost za mladší

Vybavení: specifikujte učebnici

Během lekcí:…

Slabika – rozlišitelná fonetická jednotka. Jediný řečový motorický akt je realizován ve slabice, což umožňuje spojování zvuků do slov

Fonetické dělení na slabiky se ne vždy shoduje s morfemickým dělením slova: trak/to/rist

V období OG studium slabik úzce souvisí s učením se číst sklady.

Počáteční rozpoznávání slov je spojeno s pozorováním artikulace slov

Techniky:

Umělé dělení slova na slabiky v řeči

Zpěvy

Zvedněte ruku k bradě, abyste spočítali, kolikrát otevřete ústa

Tyčí se při vyslovování slabiky

Po pojmu „slabika“ se děti seznámí s pojmem „stres“.

Stres je důležitým prostředkem zdravé organizace řeči; zdůraznění jedné ze slabik s větší hlasovou silou. Existuje logický a fonetický stres.

Práce proti stresu zahrnuje:

1 – praktické seznámení s pojmem slabika; přízvuk; přízvučná slabika

2 – nácvik dělení slova na slabiky a zvýrazňování přízvučných slabik

3 – práce s diagramy:

4 – zvládnutí norem vyslovování slov

Výběrové techniky přízvučná slabika:

1 – vylepšená výslovnost – volejte slovo (Hej, vráno!), křičte, ptejte se (Je to cukroví?)

2 – s dodatečným použitím zvukových nebo vizuálních efektů

3 – proměnná výslovnost slova s důrazem na každou slabiku.

Pokud děti dělají práci s rozdělením slova na slabiky a zvýrazněním přízvučné slabiky, slovo by mělo být vysloveno 2krát

Zvuk – minimální smysluplná jednotka

Nejprve se děti naučí pojem zvuk, seznámí se s vlastnostmi zvuků a naučí se izolovat zvuky z celého znějícího slova.

Uvádění zvuků: samohlásky, souhlásky

Zvuk: okolní svět, lidská řeč

Vyslovujeme a slyšíme zvuky

Rozlišují se zvuky souhlásek a samohlásek. Na základě viskozity otevírání úst. Existují měkké a tvrdé, znělé a nudné zvuky.

Práce na konkrétních hláskách probíhá následovně: nejprve izolujeme hlásku z celého znějícího slova, pozorování artikulace, charakteristika hlásky, cvičení na izolaci dané hlásky ze slov v proudu řeči, výběr slov žáků se studovaným zvukem

Učení písmen je druhotné než zvuk. Písmeno je představeno jako znak, symbol pro označení zvuků v písmu. V tomto případě je dětem okamžitě sdělen abecední název písmene. Velká pozornost je věnována vztahu mezi písmeny a zvuky a jejich asimilaci. Asimilace správného obrazu. Při psaní je důležitá posloupnost psaní.

Techniky pro práci s písmeny:

Identifikace (analýza) vztahu mezi zvuky a písmeny

Ukázka obrázku v tištěné podobě, technika „jak vypadá dopis“

Hledejte písmena v abecedě, na sazebním plátně, ve slovech, větách a textu

Naučit se číst písmena (jako součást slabik)

Ukázka ručně psaného obrázku; analýza možností obrazu; elementární analýza; analýza založená na směru pohybu psací ruky

Procvičování spojení písmen

Hledání písmen v ručně psaném textu.

TÉMA 3: TVORBA POČÁTEČNÍCH ČTENÁŘSKÝCH DOVEDNOSTÍ

Psychofyziologické mechanismy čtení
Výuka slabičného čtení

1. Mechanismus čtení se skládá z různých složek: vizuální, sémantické, sluchové.

Vlastnosti učení se číst:

1 – Čím více norem písmen je uloženo v paměti, tím snáze jsou rozpoznány. Vyberte demonstrační pomůcky, různé varianty obrázky písmen. Pro snazší rozpoznání a čtení písmen vybírejte demonstrační materiály s nejlepšími fyzikálními vlastnostmi pro vnímání

2 – V paměti jsou uloženy nejen zrakové, ale i sluchové normy. Správnost a úplnost vnímání vlastního i cizího čtení tedy do značné míry závisí na sluchovém mechanismu. Proto je důležité provádět cvičení pro rozvoj dětského řečového sluchu a dikce. Samostatná výslovnost slabik, slov, vět (ražebná), zvukomalebnost. Pohled je rozdělen do čtecích polí. Zastavující pohledy se nazývají fixace. Produktivita čtení závisí na velikosti čtecího pole a délce fixace.

3 – Touha zachytit především charakteristické rysy a dominanty písmen, kombinací písmen a slov. Vision je orientován směrem k horní části linky. Je vhodné, aby učitel učil děti poznávat písmena podle jejich charakteristických znaků (technika „půlpísmen“).

4 – Když se pohled pohybuje podél čáry, současně se skoky, čas od času dělá zpětné skoky. Tyto pohyby se nazývají regrese. Regrese je častěji pozorována v raných fázích učení se číst. Úkolem učitele je zredukovat jej na nezbytné minimum a podřídit jej sémantické stránce čtení. Cvičení čtení těžká slova, pomocný systém podestýlky.

5 – Při čtení se ovlivňují dvě strany: technická a sémantická. Sémantický faktor hraje klíčovou roli, umožňuje dosáhnout konečného cíle čtení a je důležitý i v technické stránce čtení. Již v první fázi učení se číst by měla být vykonávána práce sémantické povahy (obsahu).

6 – Při rozvoji čtenářských dovedností se utváří další důležitý mechanismus vnímání textu - anticipace - anticipace významu. Překrývá všechny mechanismy zapojené do čtení a do značné míry určuje produktivitu čtení. Projevuje se sémantickým odhadem, existují 2 typy: a) jednoduchý odhad (subjektivní typ) - není podporován jinými jednotkami textu; b) objektivní - posílena čtením všech základních písmen, ze kterých se slova skládají.

První krok ke zvládnutí technik čtení je zaměřen na uspořádání a zobrazování písmen, rozvíjení dovednosti přiřazovat písmena ke zvukům. Zároveň se dítě učí reprodukovat zvuky a podobu slov písmenem. Skutečným výchozím bodem při učení se čtení je, když dítě začne číst několik písmen, spojovat zvuky do slabik a číst slova po slabikách.

Metodická tradice výuky slabičného čtení je zaměřena na kombinaci kong.+ch. (SG), protože:

1 – tato kombinace je tvořena pouze dvěma písmeny, takže se vejde do malého čtecího pole

2 - tato kombinace je obsažena ve většině struktur slabik.

3 – z hlediska mechanismu řeči je kombinace SG těsnou interakcí 2 zvuků, sloučených v jediném aktu artikulace

4 – kombinace SG je vhodná pro vytvoření představy o pozičním principu ruského čtení a psaní

Cvičení pro výuku slabičného čtení

1 – čtení slabik v abecedních sloupcích:

2 – čtení slabik podle tabulky slabik:


NA	SA	CA
ALE	CO	KO
NI	SI	CI

3 – čtení slov pomocí počítadla

4 – skládání a čtení slabik na sazebním plátně z písmen řezané abecedy, tiskem.

5 – Vizuální zvýraznění kombinace SG: st ro a tel

6 – čtení slabik, které se liší jedním písmenem. V tomto případě je zvýrazněna kombinace SG, další písmena jsou dešifrována, každé písmeno je voláno jednotlivě, slabika jako celek je vyslovována hlasitě: vstal - vstaň, most - mozek. Tato práce nám umožňuje překonat další úskalí ve výuce slabičného čtení: přidávání souhlásek do kombinace SG

7 – skládání slov o více slabikách. Rozpoznávání slučovacích nebo jiných slabik sluchem.

8 – výběr nebo skládání slov s danou slabikou

Čtení a rozebírání abecedních textů

Typy abecedních textů:

1 – text pro nečtoucí děti. Tyto texty musí číst všechny děti (každý) ve třídě. Nejčastěji se používá čtení nahlas ve sboru. Jak se texty stávají složitějšími, zavádí se počáteční čtení učitele, řetězové čtení a čtení bzučením (nízkým hlasem). Čtení textů může předcházet úvodní konverzace a práce se slovní zásobou a předběžné prozkoumání ilustrací. Po přečtení učitel organizuje 2 typy práce:

1) sémantická analýza textu– je zaměřena na osvojení obsahu textu všemi dětmi a probíhá na různých úrovních:

a) pochopení významu všech slov v textu (doslovného i obrazného), zvládnutí pořadí slov, spojení mezi slovy ve větě, mezi větami v textu.

b) asimilace kontextu, ideologické orientace a obsahu.

Techniky sémantické analýzy:

Odpovědi na otázky učitele, konverzace-diskuze o postavách díla, reprodukce událostí zobrazených v textu

Srovnání textu a ilustrace

Práce se slovní zásobou: práce s významem slov

Sémantická analýza textu musí mít určitou logickou konzistenci. Logika je postavena na základě účelu analýzy.

2) strukturální analýza– související s tématem lekce a probíranou látkou

Techniky statické analýzy

Vyhledejte danou jednotku v textu (písmena, slova, slabiky...)

Počítání zadaných jednotek v textu nebo fragmentu

Analýza role daných jednotek ve fragmentu, prvku

Charakteristika textových prvků

2 – text pro čtení dětí.Může ji číst učitelka nebo děti, které dobře čtou. Nečtoucí děti se zapojují následujícími způsoby: vyhledávání daných prvků čtení (písmena, nejčastěji nová, zvýrazněná či nezvýrazněná v textu), diskuse nad textem, jeho obsahem, pokusy o čtení jednotlivých slov nebo vět.

TÉMA 4. TVORBA POČÁTEČNÍCH PSACÍCH SCHOPNOSTÍ.

Psychofyziologické mechanismy psaní
Systém práce na výuce elementárního psaní

Literatura: 1. „Čtení a psaní podle systému D.B. Elkonin“ upravil

Bugrimenko, Cukerman, Ogarková

2. Potapova, Iljukhina „Dopis s tajemstvím“ M, 94

Dopis je jedním z nejvíce komplexní typyřečová činnost. Psaní vyžaduje od spisovatele vysokou koncentraci, intenzivní práci mozku a volní sféry a aktivaci vnitřních myšlenkových pochodů.

Spisovatel musí:

1 – jasně uveďte předmět zprávy (o čem se bude diskutovat);

2 – vytvořit možný a úspěšný plán pro nasazení obsahu, vybrat správný materiál, správná slova

3 – spojte tato slova do vět, spojte jednu větu s druhou

4 – korelujte každé ze slov a vět se správným pravopisem

5 – jasně nakreslete krasopisně písmena, slova a text obecně

V psaní, stejně jako ve čtení, existují dvě stránky: sémantická a technická.

Cílem lekcí psaní je vyvinout graficky jasné, správné a poměrně rychlé psaní.

Cíle lekce psaní:

Rozvíjet dovednosti tak, aby při přechodu na kurzívu byla zachována srozumitelnost a správnost psaní: posílení ruky, zlepšení koordinace pohybů, orientace na stránce písanky

Seznamte se s pravidly hygieny psaní a používání psacích potřeb: jak sedět, jak držet pero, jak rozložit kopii.

Studujte, upevněte a vylepšujte tvar písmen, sklon, vzdálenost, spojení, výšku, opravu, jednotlivé vady rukopisu

Požadavky na dopis

1 – grafická přehlednost

2 – čitelnost

3 – stejný sklon

4 – zachování stejné výšky písmen

5 – shoda řádků

6 – znalost základních a spojovacích prvků každého písmene

7 – znalost pořadí, ve kterém je každé písmeno napsáno

8 – spojitost (hladkost)

9 – schopnost analyzovat napsaný dopis a rozlišit správný pravopis od nesprávného

Metody výuky psaní:

1 – kopírování (překreslování)

2 – taktování (zápis do počítání)

3 – genetické – učení od jednoduchého ke složitému. Moderní metody nepočítají s psaním písmen. Vyjadřuje se v hodinách kaligrafie

4 – lineární (Iljukhina), doplňující rozhodnutí

5 – Carsterova metoda zahrnuje trénink psací ruky před psaním

Neustále pracujte na správném psaní

Diverzifikovat formy cvičení písemně

Všechny aktivity by měly být vzdělávací

Návaznost psaní během období nácviku gramotnosti není delší než 5 minut

Povinné zápisy z tělesné výchovy

Povzbuďte děti, aby psaly krásně a správně pomocí systému odměn

V lekcích používejte šablony, vzory, stínování, sešity

V případě potřeby použijte další řádky v sešitech a písankách.

Aplikujte systém pro evidenci rozvoje dovedností psaní

Analyzujte možné a typické chyby chyby povolené studenty při psaní (narušení sklonu a rovnoběžnosti, proporcí, zkreslení prvků písmen obsahujících zaoblené nebo zakřivené čáry, vynechání prvků v písmenech, vynechání písmen)

Využijte zkušenosti nejlepších učitelů

TÉMA 5. GRAMATICKO-PLÁSKOVÁ PROPAEDEUTA (GOP) A VÝVOJ ŘEČI ŽÁKŮ V OBDOBÍ VĚKU.

Gramatická a pravopisná propedeutika– příprava dětí na další studium gramatiky a pravopisu. V širším slova smyslu je gramatika studiem teorie jazyka. GOP se provádí v hodinách čtení a psaní.

V lekcích čtení je to:

Pozorování lexikálního a gramatického významu slova

Porovnání příbuzných a jejich pozorování

Pozorování slov se stejnými příponami nebo předponami

Pozorování slovních druhů, kladení otázek

Porovnání zvukové a písmenné skladby slov, zjišťování případů nesouladu mezi zvukovou a písmennou skladbou

Práce o vztahu zvuku a písmene, označení zvuku písmem

Zvládnutí grafických přestupků

Zvládnutí samostatného pravopisu slov

Zvládnutí nejjednodušších pravidel převodu

Velká písmena na začátku vět a u vlastních podstatných jmen

Lekce čtení

Pravopisná práce v období OG je postavena především na fonetickém a sémantickém základě

Pravopisné techniky

1 – analýza a syntéza zvukového písma

2 – skládání slov na sazební plátno

3 – jasná výslovnost slov

4 - sémantický rozbor slov a vět

Zvláštnosti řeči prvňáčka:

Řeč je založena na vizuálně-figurativním myšlení

Prvňáček umí mluvit o tom, co četl nebo věděl, ale jeho řeč je špatně organizovaná, při vyprávění nedodržuje určitý plán a postrádá logiku přednesu.

Řeč mladšího školáka je plná detailů a převyprávění se blíží originálu.

úkoly:

1 – rozvoj fonematického sluchu

2 – zpřesnění a obohacení slovníku. Zavádíme nová slova do slovníku obohacení

3 – naučit se identifikovat podstatné rysy věcí a jevů

4 – naučit se konstruovat výpověď v souladu se syntaktickými normami

5 – naučte se vyjadřovat své myšlenky podle konkrétního plánu

6 – naučit děti rozumět tomu, co čtou nebo slyší, a na tomto základě reprodukovat obsah textu, rozvíjet logické myšlení

Podmínky pro rozvoj řeči

1 – zvyšuje se volní faktor

2 – psaný jazyk se objevuje v životě dítěte

3 – od prvních dnů školení začíná práce na kultuře řeči

4 – v řečové činnosti se objevuje monologická řeč

5 – řeč ve škole se stává předmětem učení

Vývoj řeči probíhá na 4 úrovních:

1 – Výslovnost (zvuk) – rozvoj dikce, sluchu: cvičení na hlasitost výslovnosti, cvičení na tempo výslovnosti, procvičování výslovnosti jednotlivých souhláskových hlásek (které děti vyslovují s vadou), artikulační gymnastika, cvičení na výslovnost obtížná. kombinace slov (jazyk, jazykolamy), zábavné učení abecedy

2 – Lexikální (práce se slovy). Oblasti práce: pozorování polysémantických slov a homonym, práce se synonymy, pozorování frazeologických jednotek, práce s příslovími a rčeními, rozbor slov nalezených v textech, práce s předchozími ilustracemi...

3 – Syntaktika (práce na frázích a větách): uvědomění si věty jako samostatné jednotky řeči, izolování vět v ústním projevu, skládání vět, čtení vět s použitím primeru a psaní vět, přechod od jednoslabičných výroků k rozšířeným výrokům (při skládání věty a odpovídání na otázky ), vytváření jednoduchých spojení mezi slovy ve větě

4 – Text (práce na souvislé řeči). Možnosti souvislé řeči: vědecký styl - souvislé odpovědi založené na zvukové analýze, některé příběhy na základě pozorování (příběhy založené na dějových ilustracích, série obrázků, založené na pozorováních, založené na vzpomínkách, založené na tvůrčí představivosti, recitace naučených vět, popis objektů)

TÉMA 6. STUDIUM JAZYKOVÉ TEORIE A PRAVOPISU NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE.

VÝUKA KALIGRAFIE V 1.-4. ROČNÍKU

Hlavní směry práce v kaligrafii
Kaligrafie v 1. třídě
Kaligrafie ve 2., 3., 4. ročníku

Literatura: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolová E.N. „Tvorba kaligrafie

Dovednosti u mladších školáků", 1980, M.

2. Agarková N.G. „Program: psaní, grafické dovednosti,

kaligrafický rukopis"

1 . Kaligrafie je schopnost psát jasným, čitelným rukopisem, který s tím, jak se písmo vyvíjí, zrychluje a je koherentní, získává individuální rysy. Práce na kaligrafii začíná současně s učením se psaní a pokračuje v hodinách psaní.

Oblasti práce

Práce s tvary písmen

Přes správná připojení

Správný sklon

Přes vývoj stejné jednotné proporcionální vzdálenosti mezi písmeny a prvky písmen

Práce na plynulosti a rytmu psaní

Od 3. – 4. čtvrtletí 2. třídy děti přecházejí na psaní širokou linkou

Základem pro vývoj kaligrafických úloh je:

Genetický princip (od jednoduchých po složité)

Logický princip seskupování písmen: g p t, d z v

2. Výuka probíhá buď v lekcích psaní v délce 15 až 20 minut, nebo ve speciálních lekcích písma. Děti píší do běžného sešitu. Děti si procvičují psaní písmen, která způsobují zvláštní potíže. Hlasitost alespoň 5-6 řádků (ale ne více než 5 minut nepřetržitě)

Učitel musí:

1 – dosažení správné pozice na stránce

2 – vyžadují dodržování základních pravidel psaní

3 – napište vzorové dopisy

4 – každý den kontrolujte sešity

5 – provádějte zvukově-písmenovou analýzu slov

6 – provádět práce na rozvoji řeči a gramatické a pravopisné propedeutice

7 – velká pozornost Učitel dbá na svalový rozvoj a nácvik psací ruky

8 – tahy se používají:

Simulace pohybů:

Jídlo osolíme

Hraní na klavír

Kuře pije vodu

Yula

Malujeme stůl, desku

Štípání palivového dříví

Ukázka osnovy lekce:

1 – příprava ruky na psaní

2 – zvýraznění studovaného prvku; psaní 3-4 písmen

3 – cvičení na psaní písmen a jejich kombinací (slabiky, jejich střídání –chptchptchptchpt ha, gi, po, pa atd.)

4 – ústní práce

5 – písemná práce (zapisování slov)

6 – ústní práce

7 – písemná práce

3. Protože Na 2. stupni začínají žáci psát do sešitů pomocí velkého pravítka a velká pozornost je věnována výšce písmen.

Ve 2. třídě se zvyšuje rychlost psaní (do konce 2. třídy 16-20 písmen za minutu), hojně se používá počítací psaní.

Rukopis je zpravidla organizován ve speciálních lekcích nebo je lekce rozdělena na fragmenty.

Ve 3. až 4. ročníku se lekce písma nepřidělují, ale každá lekce musí začínat psaním (5 minut), s výjimkou lekcí zkušební práce a pravopis.

Směr práce ve 3. třídě:

Práce na tvaru písmen; zapisují se písmena, která se obtížně kreslí a písmena, která jsou zvláště náchylná k asimilaci a deformaci:

b y h R G S E

Práce pokračují na výšce písmen

Práce na udržení sklonu:

/// w /// w /// w / r / r / r

Práce na připojení, připojení smyčky je široce zavedeno:

Mezery mezi písmeny: a a a a

- práce na rytmu, přesnosti a rychlosti psaní

vzkvétá:

Pro rozvoj ramene a předloktí: pro rozvoj ruky:

Ve 3. třídě se písmena objevují jako tahy: @@@@@@@

Začíná se objevovat individuální podpis. Velká důležitost získává samostatná práce v kaligrafii.

Směr práce ve 4. třídě:

Práce pokračují na tvaru písmen a zaměřuje se na rozlišování podobných písmen a podobných sloučenin:

a p n s

lhát

p do

a asi

Tahy, ve kterých jsou zachovány tvary písmen, se stávají složitějšími:

Ve 4. ročníku se do výuky začíná zavádět kakografie (příklad nesprávného pravopisu).

PRAKTICKÁ PRÁCE č.1.

LEKCE ČTENÍ VE STUPNĚ PÍSMENE PŘÍPRAVNÉ FÁZE VÝUKY GRAMOTNOSTI

	název		kroky hlavní etapy
Goretsky Kirjushkin Shanko Berestov	Ruská abeceda ABC	A O I Y U
Elkonin	Základní nátěr	A-Z, O-E, U-Y, I-Y, E-E
Nechaeva běloruský	ABC	A, U, O, E, S, I
Zhurova Evdokimová Kachurová Rudnitská	Osvědčení 1. pololetí	A, já, A? já, O, E, O? E U, Yu, U? YU E, E, Y, I
Zhurova Evdokimová Efrosinina	Čtení a psaní 2. poločas
Klimanová Matveeva	ABVGdeyka ABC pro prvňáčka	A, O, I, S, U, E
Vetěnková Goretsky Fonin	ABC 2 díly	A já; Oh, Yo; U, Yu; E, E; Já, Y

Všechny učebnice: písmena i, ё, yu, e se studují jako jeden zvuk (jako označující jeden zvuk samohlásky).

STRUKTURA LEKCE NA ÚROVNI PÍSMEN

PŘÍPRAVNÁ ETAPA OG

Téma: Zvuk [a], písmeno A, a.

Cíl: studovat zvuk[A] , jeho vlastnosti, písm AH AH

Cíle: - vzdělávací: naučit izolovat zvuk[A] z toku řeči naučit se artikulační rysy zvuku a jeho vlastnosti, zavést metody označení v písmu, naučit se rozeznávat písmeno a odlišit ho od ostatních písmen, naučit se číst písmeno, zlepšit dovednosti v oblasti zvukové analýzy slova, schopnost skládat a izolovat věty z řeči, skládat text atp.

Vývojové: rozvíjet myšlení, pozornost, paměť; rozvoj souvislé řeči; dobrovolná a vizuální paměť; logické a kreativní myšlení.

Vzdělávací: zvykání si na školní kázeň a rutinu, seznámení s kulturou ruského jazyka prostřednictvím dopisů, seznámení s písmem; přátelství, morálka - formování osobnosti; rozšířit si obzory.

Vybavení: tabule, křída, učebnice, názorné pomůcky (karty, schémata, obrázky předmětů a zápletek, obrázky písmen, sazba, páska písmen, abeceda, počítací tyčinky, sešit na tisk, kartičky se slovy atd.)

Během lekcí:

Org moment.
Opakování toho, co bylo dříve naučeno. Cíl: aktivovat to, co bylo dříve naučeno, aktualizovat tyto znalosti a dovednosti.
Učení nového materiálu:

A) práce na spiknutí ilustrace. Cíl: rozvoj řeči (koherentní, slovní zásoba, izolace slov pro analýzu zvuku)

B) práce s objektovými ilustracemi, zvukový rozbor slov

Zvuková analýza slova:

1 – Skladba slov Highlander Asters

Kolik slabik má slovo? 2 slabiky

Jaké zvuky tvoří slovo?

Samohlásky souhlásky

Slovo vyslovujeme tak, aby zazněl první zvuk - samohláska:

Druhý zvuk je souhláska

Třetí zvuk je souhláska

Čtvrtá hláska je souhláska, pátá hláska je souhláska

2 – Elkonin

Samohláska

: - tvrdá souhláska

Měkká souhláska

Poník

Slovo vyslovujeme tak, abychom zřetelně slyšeli nejprve 1. hlásku, poté 2., 3. a 4.

Zvuk [a] je označen písmenem A

O – samohláska, např – také samohláska, ale ve slově poník o stojí za tvrdou souhláskou a označuje se písmenem a ve slově javor , po měkké souhlásce – označeno písmenem E

3 – Buneev a kol.

Okoun

Skládá se ze 3 slabik

__ _ _ důraz na 1. slabiku

V 1. slabice je zvuk samohlásky

Ve 2. – souhláska + samohláska

Ve 3. – měkká souhláska + samohláska

4 – Betenkova

Vyslovená měkká souhláska

Citrony

Rozděleno na slabiky zpěvem

C) pozorování artikulace studovaného zvuku, charakteristika zvuku

(vb./ag.)

4 – Posílení práce se zvukem:

A) Izolace zvuku od slov a od proudu řeči: „Pojmenovávám slova, je-li tam zvuk, položte hůl, tleskněte...“

b) výběr slov se studovaným zvukem: „Sami si vybíráte slova tam, kde jsou na začátku, uprostřed, na konci

5 – Nový materiál, práce s písmeny

a) vztah mezi zvukem a písmenem

b) zvládnutí obrazu písmene (jak písmeno vypadá, rozložení písmene na plátno, z tyčinek, z provázku). Představujeme možnosti písmen.

c) Tisk písmen

d) upevnění práce s písmeny. Vyhledejte písmeno ve slově, v abecedě, na sazebním plátně.

6 – Učíme se číst písmena. Využití hravé a zábavné látky (zobecnění, propojení nové látky s dříve naučenou látkou, upevňování).

„Zvuk [i] v písmu je označen písmenem A . Jak ten dopis vypadá? A ? Nyní si všichni vezměte provázky a pojďme rozložit dopis A . Nyní se seznámíme s možnostmi písmen A

A existuje jeden velký a malý: A a – písmena jsou podobná, v čem se liší? (výška)

Kde je písmeno umístěno na sazebním plátně? A ?

Nech mě ti nadiktovat slova a ty zatleskáš za dopis A ."

7 – Shrnutí lekce.

LEKCE ČTENÍ NA HLAVNÍM STÁDIU OG.

g u s i

„Vyslovme slovo po slabikách. Která slabika je zdůrazněna?"

Struktura lekce:

Téma: Zvuky [n] [n"], písmeno N n

Cíle: seznámení s měkkými a tvrdými souhláskami.

Vybavení: stoly, abaci, četba.

Cíle: gramatická a pravopisná propedeutika, výuka čtení, práce s textem

Během lekcí:

1 – Opakování

Při práci se zvukem existují 2 zvuky: tvrdý a měkký.

„Rozdělme slovo na slabiky: buben"

2 – naučit se číst písmena. Práce se slabikami

Na s z

Ale

Dobře Nn

Ani

3 – Práce se slovy

4 – Práce s textem

LEKCE PSANÍ V OBDOBÍ OG

STRUKTURA LEKCE PSANÍ

Předpisová fáze přípravné fáze

Téma: o studovaném prvku. "Studie prvku smyčky"

Cíl = téma

Cíle: - vzdělávací: zvládnutí nových prvků, rozvoj svalů psací ruky, naučit se používat psací potřeby, orientovat se na stránkách písanky

Rozvojové: rozvoj psaní + v hodinách čtení

Pedagogové: viz lekce čtení

Vybavení: psací potřeby, písanka, učebnice, tabule, křída, názorné názorné pomůcky, karty, šňůrky na krk, plakát „při psaní seďte správně“

Během lekcí:

1 – Organizační moment

2 – Příprava psací ruky na psaní

3 – Opakování čtení naučeného v lekci

4 – Ukázka prvku, jeho název, analýza jeho obrázku (hůl, zaoblená hůl)

5 – Vysvětlení postupu provádění úkonů při psaní.

"Položíme ruku na horní linii horní linie, nakreslíme přímku pod úhlem, nedosahující spodní linie, zaokrouhlíme ji."

Opakování prvku ve vzduchu, ve vzduchu se zavřenýma očima, obkreslování teček, psaní prvku

6 – Ústní práce: analýza kvality (která dopadla lépe)

Atd. sešit se střídáním ústní a písemné práce.

7 – Použití hravého a zábavného materiálu. Spojení nového materiálu s dříve studovaným

8 – Shrnutí lekce

Dopisová fáze přípravné fáze

Téma: malá písmena na . Velké písmeno U

Cíl: naučit se písmeno.

Cíle: - vzdělávací: seznámit se s obrázkem (ručně psaná verze),

Odlišit dopis od ostatních, naučit se psát a spojit se s ostatními + úkoly na úrovni písmen

Vybavení: stejné

Během lekcí:

1 – Organizační moment

2 – Opakování dříve naučeného

3 – Příprava ruky na psaní

4 – práce s písm.

Ukázka ručně psaného obrázku dopisu. Elementární analýza písmene: písmeno rozdělíme na prvky:

Zápis prvků do písanky:

Vzkvétá

Analýza písmen ve směru psací ruky

Opravíme bod, ve kterém písmeno začíná.

Nejprve ve vzduchu, ve vzduchu se zavřenýma očima, tupou stranou tužky

Písmena písmena kurzívou

Práce na připojení

wow wow - horní a spodní připojení

a y y -horní

a asi- horní

Střídáme ústní a písemný materiál.

7 – Spojení materiálu s dříve studovaným. Herní a zábavný materiál

8 – Shrnutí lekce

Hlavní pódium

Předmět: stejný

Cíle: stejné

Cíle: vzdělávací: čtení ručně psaného textu, rozvoj schopnosti kopírování textu, psaní z diktátu.

Vybavení: Ručně psaná abeceda, plakát „při psaní seďte správně“.

Během lekcí:

1 –

2 – totéž

3 –

4 – Dopisy. Práce se spoji (zadává se prostřední spoj):

Práce se slovy: práce s významy, rozbor zvukového písma, kontrola gramatiky a pravopisu (povinný učební úkol)

Práce s větami a textem. Sémantická, strukturální analýza.

7 –

8 – totéž

Zahrnuty jsou 1-2-3 minuty tělesné výchovy

PRAVOPIS

KALIGRAFIE GRAFIKA PRAVOPIS INTERPUNKCE

SYSTÉM TVORBY PRAVOPISNÝCH DOVEDNOSTÍ U MLADŠÍCH ŠKOLÁKŮ

Typy pravopisu studované v základní škola
Etapy utváření pravopisných dovedností
Faktory ovlivňující utváření pravopisných dovedností.

Pravopis je problémová situace, která vyžaduje volbu mezi správným a nesprávným pravopisem.

Pravopisné vzory spojené s označením hlásek písmeny

Pravopis nesouvisející s označením hlásek písmeny

Na místě slabých pozic fonémů

Na místě silných pozic fonémů

1. Velké písmeno ve vlastních jménech na začátku věty, v přímé řeči

2. Integrované - samostatné psaní

3. Převod

1. Označení nepřízvučných samohlásek písemně (ověřitelné a neověřitelné)

B ¬

2. Označení znělých a neznělých souhláskových fonémů ()

3. Označení nevyslovitelných souhláskových fonémů ()

4. Indikace měkkých a tvrdých souhlásek pomocí měkkého znaku

1. Označení přízvučných samohlásek (po sykavkách ats)

Zhi – shi

Cha - sha

Chu - schu

2. bna konci po těch syčících

3. OddělováníbAъ

4. bu oka ve formě 2 obličejové jednotky. čísla

5. DopisGv koncovkách V.P. a R.P. na přídavná jména a zájmena.

Studium pravopisu koreluje s tématy gramatiky a morfemiky

Pravopisná dovednost je automatizovaná dovednost ve zvládnutí způsobů, jak písemně označit mluvenou řeč (pravopisná dovednost).

Pravopisné dovednosti se formují postupně na základě teorie, pravidel, napodobování (podvádění)

Fáze rozvoje pravopisných dovedností:

1 – Motivační – vznik potřeby správného psaní

2 – Cíl – povědomí o pravopisném úkolu – nalezení pravopisu, určení jeho druhu

3 – Orientační – hledání pravopisného řešení.

Provedení fáze

4 – Sestavení algoritmu řešení pro konkrétní problém.

Automobil jede po (venkovské) silnici

Na cestě: podstatné jméno, 1. tř., D.P., - e

5 – opakované opakované provádění akce (tj. podle pravidla, algoritmu) s postupným kolapsem algoritmu

6 – Vznik prvků automatizace (komplikování materiálu, zrychlení tempa práce)

7 – dosažení víceméně úplné automatizace (sebekontrola, autotest)

8 – bezplatné automatické psaní v různých situacích

Faktory:

1 – Ortografická bdělost – schopnost vidět, kde je na výběr mezi správným a špatným

Rybu z jezírka bez potíží nevytáhnete(15 hláskování)

2 – Úroveň rozvoje slovní zásoby nebo slovní zásoby

3 – vizuální paměť (kopírování, čtení)

4 – vyvinutý fonematický sluch

ORGANIZACE PRÁCE NA PRAVOPISU NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE.

1. Osvojení pravidel pravopisu

2. Metody výuky pravopisu

3.Typy pravopisných cvičení

Praktická práce na pravopisu je založena na pravidlech. Tato práce je efektivní, pokud je pravidlo aplikováno rychle a přesně.

Na základní škole se používají následující typy pravidel pravopisu:

1 – pokyn nebo zákaz

2 – návod pro výběr na základě významu

3 – návod na pozorování jazyka

4 – gramatické

5 – pokyny pro postup ověřování

Práce s pravopisným pravidlem

1 – Pozorování jazyka, závěry

2 – čtení pravidla

3 – otázky k obsahu pravidel

4 – rozbor a rozbor příkladů

5 – převyprávění pravidla studenty

6 – výběr žáků z vlastních příkladů

Existují tři hlavní způsoby:

A) analýza a syntéza jazyka

B) napodobovací

C) řešení gramatických a pravopisných problémů

A)- Jazyková analýza– používá se nejen ve výuce pravopisu, ale i v jiných oblastech lingvistiky

Typy analýz:

1 – zvukové písmeno (foneticko-grafické) – zaujímá důležité místo v pravopisné práci ročníků 1-2, zejména v případech, kdy se pravopis liší od výslovnosti

2 – sémantický – používá se při práci s homofonními slovy

3 – slabikové – zvýraznění přízvučných a nepřízvučných slabik

4 – derivační nebo morfemické etymologické

5 – morfologická – pro správný pravopis koncovek

- Jazyková syntéza.Typy syntézy

1 – syntéza na úrovni písmen a slabik

2 – nejjednodušší případy tvoření slov

3 – na úrovni tvarování

4 – syntaktické syntézy

b)Imitativní– založené na memorování, které může být dobrovolné nebo nedobrovolné. Vedoucí je dobrovolné memorování – při zvládnutí netestovatelných pravopisných vzorů; při osvojování slov se složitým morfemickým složením; při učení nových slov.

Techniky napodobovací metody:

1 – nastavení pro vizuální zapamatování, souběžně s pravopisnou výslovností

2 – nastavení pro bezchybný zápis

3 – práce se slovníky

4 – vizuální diktáty (psaní zpaměti)

5 – použití názorných pomůcek pro usnadnění zapamatování

6 – zapamatování morfemického složení slov

C) Řešení gramatických a pravopisných problémů

Při řešení jednoho nebo druhého gramatického a pravopisného problému musí student:

1 – viz pravopis

2 – určete metodu ověření obecně, tj. zapamatujte si pravidlo

3 – provést akci podle pravidla nebo algoritmu

4 – vyvodit závěr o správném pravopisu

5 – pište správně, přesně, aniž byste ztratili obecný význam obsahu textu

Typy pravopisných cvičení.

Existují tři skupiny základních pravopisných cvičení:

1 – Imitační cvičení (podvádění)

2 – Diktáty

3 – Volné psaní (nezávislé psaní)

1 – Podvádění je jedním z nejúčinnějších prostředků rozvoje pravopisných dovedností.

Druhy podvádění:

- pro vzdělávací úkoly:

1) výchovné podvádění

2) kontrolní odpis

- podle stupně složitosti:

1) nekomplikované kopírování (jednoduché kopírování)

2) komplikované podvádění (pravopisné dovednosti jsou rozvíjeny účelněji)

Komplikace se mohou lišit

a) komplikace opisování s pravopisnou výslovností po slabikách

b) podvádění po zvýraznění pravopisu v hotovém textu

3) kopírování s vysvětlením pravopisu

4) kopírování s vložením chybějících písmen

5) kopírování s podtržením pravopisu

6) podvádění s chybějícími pravopisy

7) opisování s morfemickou výslovností

8) psaní slabik

9) morfemické psaní

10) kopírování se zvýrazněním gramatických jednotek

11) podvádění s testovacími slovy

- podle objemu:

1) pevné

2) selektivní

3) distribuce

- podle jazykového materiálu:

1) slovní zásobu

2) fráze

3) nabídky

4) text

2 – Diktáty

- podle způsobu vnímání

Příručka obsahuje systematický kurz metod pro výuku gramatiky, čtení, literatury, pravopisu a rozvoje řeči u žáků základních škol. Reflektuje realitu posledních let ve vzdělávání: zaměření na moderní metody rozvojového vzdělávání, na organizační formy vícestupňového vzdělávání, na programy a učebnice různého typu, zaměření na učení zaměřené na člověka, které zohledňuje zájmy, zaměření na učení se zaměřené na člověka. schopnosti a talenty dětí.
Pro studenty vyšší pedagogické vzdělávací instituce. Lze jej doporučit studentům středních pedagogických vzdělávacích institucí i učitelům škol.

Metody vyučování gramotnosti, jejich klasifikace.
Za více než tři tisíce let existence písma na Zemi a jím generovaného neméně starodávného učení o gramotnosti, za více než tisíc let existence slovanského písma a s ním spojeného vyučování ruské gramotnosti, vznikla velká rozmanitost velmi byly objeveny různé metody výuky: na jedné straně naučit se dešifrovat, číst zašifrované, ústní formy řeči zakódované pomocí abecedních znaků; na druhé straně naučit se zaznamenávat, kódovat a zapisovat různé formy ústní řeči pomocí stejné abecední znaky.

Proces vzniku různých nových přístupů, metod a technik pro výuku čtení a psaní je sledován dnes a bude se tak dít v blízké i vzdálené budoucnosti. A je přirozené, že pro každého, kdo se profesně zabývá výukou gramotnosti, se potřebuje dobře orientovat v moři-oceánu různých metod a technik výuky gramotnosti. To pomůže vyhnout se jednoduchému opakování toho, co bylo nalezeno dříve, a eliminovat eticky nepříjemné případy vydávání něčeho, co bylo kdysi známé jako údajně nově objevené.

Stažení zdarma e-kniha ve vhodném formátu, sledujte a čtěte:
Stáhněte si knihu Metody výuky ruského jazyka v primárních ročnících, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, rychlé a bezplatné stažení.

Ruský jazyk, testová práce, 4. ročník, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. 4. třída", Federal State Educational Standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ruský jazyk, testová práce, 3. třída, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. 3. třída", Federal State Educational Standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ruský jazyk, testová práce, 2. stupeň, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. 2. stupeň", Federální státní vzdělávací standard, Tikhomirova E.M., 2020
Ruský jazyk, testová práce, 1. stupeň, k učebnici V.P. Kanakina, V.G. Goretsky „Ruský jazyk. 1. stupeň", Federální státní vzdělávací standard, Tikhomirova E.M., 2020

Následující učebnice a knihy.

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Workshop o metodách výuky ruského jazyka na základní škole

M.: Akademie, 2007. - 304 s.

Obsah:
Obecné přístupy k rozvoji řeči u žáků základní školy.
Zlepšení ústního projevu žáků mladšího školního věku.
Práce se slovem jako lexikální jednotkou řeči.
Rozvoj syntaktické stavby řeči žáků 1. stupně ZŠ.
Práce v oblasti kultury řeči pro mladší školáky.
Učit žáky základních škol reprodukovat text a vytvářet vlastní výpovědi.
Metody výuky gramotnosti.
Prostudování tématu „Zvuky a písmena“ a zdokonalení fonetických a grafických dovedností žáků 1. stupně ZŠ.
Metody výuky pravopisu.
Metodika studia základů morfemiky a slovotvorby.
Problematika teorie a praxe vyučování morfologie na základní škole.
Studium prvků syntaxe a interpunkce.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metody výuky ruštiny na základní škole

M.: Vzdělávání, 1979.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metody výuky ruštiny na základní škole

2. vyd., přepracované - M.: Vzdělávání, 1987. - 415 s.

Kniha nastiňuje systematický kurz metodologie ruského jazyka na základní škole. Druhé vydání obsahuje materiály reflektující realizaci školské reformy: o vzdělávání šestiletých dětí, o zefektivnění akademické zátěže studentů atd.; byla zohledněna specifika nových učebnic - „ABC“, čítanky, učebnice ruského jazyka a vzdělávací komplex jako celek.

Soloveichik M.S. Ruský jazyk na základní škole. Teorie a praxe vyučování

Soloveychik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. atd.
M.: Akademie, 1997. - 383 s.

Ladyzhenskaya T.A. (ed.). Metody rozvoje řeči v hodinách ruského jazyka

NE. Boguslavskaja, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalová a další.
Kniha pro učitele. - M.: Vzdělávání, 1991. - 240 s.

Lvov M.R. Slovník-příručka o metodách ruského jazyka

Učebnice manuál pro studenty pedagogiky. Ústav pro odbornosti č. 2101 „Rus. Jazyk nebo T.". - M.: Vzdělávání, 1988. - 240 s. - ISBN 5-09-000507-9.

Zhedek P.S. Využití vývojových metod výuky v hodinách ruského jazyka na základní škole

Vzdělávací a metodická příručka. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 s. — (Knihovna rozvojového vzdělávání).
Sborník obsahuje články o studiu ruského jazyka na fonematickém základě, které rozvíjí fonetický sluch u studentů a je předpokladem úspěšné výuky gramotnosti dětí jako základu pro zlepšení jejich pravopisných dovedností, nejdůležitější podmínkou pro zvládnutí grafiky a pravopisu. ruského jazyka a rozvíjení zájmu o jazyk.
Autor nabízí praktická doporučení k využití metod výuky pravopisu na fonémové bázi, výuky pravopisné bdělosti jak žákům základních škol, tak žákům a budoucím učitelům.
Práce je určena studentům pedagogické univerzity, zaměstnanci systému veřejné vzdělávání, rodiče.

Soloveichik M.S. První kroky při učení jazyka a řeči

M.: Flinta, 2000. - 104 s.

Kniha je věnována první etapě přípravy žáků základních škol v ruském jazyce - období učení se číst a psát. Kniha poskytuje metodické rady k výuce fonetiky, grafiky, pravopisu a řeči. Jsou poskytovány informace o vývoji lekcí.
Kniha může být užitečná při výuce gramotnosti pomocí jakékoli knihy ABC; je určeno učitelům primární třídy, metodici základního vzdělávání, učitelé VŠ a VŠ, studenti.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metody výuky ruštiny na základní škole

M.: Akademie, 2007. - 464 s. - (Vyšší odborné vzdělání).

Metody výuky gramotnosti.
Metody čtení a literatury.
Metodika studia jazykové teorie.
Pravopisné techniky (pravopis a interpunkce).
Metody rozvoje řeči žáků.
Mimoškolní práce v ruském jazyce.

Přepis

2 VYŠŠÍ ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA METODA VÝUKY RUSKÉHO JAZYKA V ZÁKLADNÍCH TŘÍDÁCH Schváleno Ministerstvem školství a vědy Ruská Federace tak jako učební pomůcka pro studenty vysokých škol v oboru „Pedagogika a metody“ základní vzdělání» 3. vydání, stereotypní Moskevské vydavatelské centrum "Academy" 2007

3 MDT (075,8) BBK Rus ya73 L891 Autoři: V. G. Goretsky (sekce I), M. R. Lvov (úvod, sekce III, IV, V a VI), O. V. Sosnovskaya (sekce II) Recenzenti: doktor pedagogických věd, profesor Moskvy Stav Otevřít pedagogickou univerzitu jim. M. A. Sholokhova T. M. Voiteleva; Kandidát pedagogických věd, docent, přednosta. Katedra filologických disciplín a metod jejich výuky na základních školách Pedagogické univerzity města Moskvy T. I. Zinovieva L891 Lvov M. R. Metody výuky ruského jazyka v primárních třídách: učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice instituce / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3. vyd., vymazáno. M.: Ediční středisko "Akademie", s. ISBN Příručka obsahuje systematický kurz metod výuky gramatiky, čtení, literatury, pravopisu a rozvoje řeči u žáků základních škol. Reflektuje realitu posledních let ve vzdělávání: zaměření na moderní metody rozvojového vzdělávání, na organizační formy vícestupňového vzdělávání, na programy a učebnice různého typu, zaměření na učení zaměřené na člověka, které zohledňuje zájmy, zaměření na učení se zaměřené na člověka. schopnosti a talenty dětí. Pro studenty vysokých škol pedagogických. Lze jej doporučit studentům středních pedagogických vzdělávacích institucí i učitelům škol.

4 Obsah OD AUTORŮ... 6 ÚVOD...8 Kapitola 1. TEORIE A METODY VÝUKY RUSKÉHO JAZYKA JAKO VĚDY... 8 Kapitola 2. VĚDY O JAZYKOVÉM ZÁKLADĚ JEHO METOD Kapitola 3. PSYCHOLOGICKÉ A DIDAKTICKÉ ASPEKTY RUSIKA JAZYKOVÉ METODY Kapitola 4. RUSKÝ JAZYK JAKO AKADEMICKÝ PŘEDMĚT VE ŠKOLE Kapitola 5. NÁČET HISTORIE METOD RUSKÉHO JAZYKA JAKO VĚDA ODDÍL I METODY VÝUKY GRAMOTNOSTI...28 Kapitola 1. VŠEOBECNÁ VÝUKA KONCEPCE při osvojování počátečních dovedností psaní a čtení Úkoly, kterým čelí výuková gramotnost Pedagogicko-metodický soubor pro výuku gramotnosti Metody výuky gramotnosti, jejich klasifikace Kapitola 2. HISTORICKÝ NÁČRT METOD VÝUKY GRAMOTNOSTI Historie metod výuky gramotnosti Písmeno doplňková metoda Přechod na hlásku metody Kapitola 3. FÁZE VÝUKY ČTENÍ A PSANÍ Volba metodiky Předpismenkové období Zvukově-slabičná schémata, písmenková schémata, hláska Práce se slabikou, dělení slabik Seznámení s přízvukem Studium hlásek Seznámení s písmeny Kapitola 4. PRÁCE ŽÁKŮ A UČITELŮ mechanismus čtení, jeho složky Čtení slabik v abecedních „sloupcích“ Čtení a rozbor abecedních textů Učení se psát Hodiny gramotnosti ODDÍL II METODY ČTENÍ A LITERATURA...62 Kapitola I. NÁČET HISTORIE METOD ČTENÍ Vznik metody výkladového čtení K. D. Ušinskij, zakladatel metody výkladového čtení Názory L. N. Tolstého na proces výuky čtení Kritika metody výkladového čtení u vyspělých metodiků 19. století Vývoj a zdokonalení metody výkladového čtení v 19. století Metody výchovného čtení Ts. P. Baltalon Metoda literárního a uměleckého čtení Metoda tvůrčího čtení Vývoj metod čtení ve 20. století Kapitola 2. MODERNÍ SYSTÉM VÝUKY ČTENÍ A LITERATURY Propedeutická etapa literární výchovažáci prvního stupně základní školy Výukový materiál pro čtenářství a literární propedeutiku na základní škole Role dospělého při formování dětského čtenáře Organizace živých dojmů a tvůrčí činnosti dětí v systému literární výchovy žáků základních škol.

5 Kapitola 3. METODIKA PRÁCE NA ČTENÁŘSKÉ DOVEDNOSTI Kvality čtenářské dovednosti Etapy rozvoje čtenářské dovednosti u začínajícího čtenáře Práce na přesnosti a plynulosti čtení Práce na čtenářském vědomí Práce na expresívnosti čtení Kapitola 4. VĚDECKÝ ZÁKLAD ROZBORU UMĚLECKÉHO DÍLA Literární základy analýzy uměleckého díla Psychologické vlastnosti percepce výtvarného díla žáky 1. stupně ZŠ Metodické vzorce práce s literárním textem v 1. stupni Kapitola 5. METODIKA ČTENÍ A ROZBORU UMĚLECKÉHO DÍLA V 1. TŘÍDĚ Primární vnímání textu Analýza výtvarného díla v hodině čtení Metodika práce s uměleckým dílem ve fázi sekundární syntézy Tvůrčí práce studentů v návaznosti na to, co čtou díla Pár slov o školním divadle Kapitola 6. VLASTNOSTI PRÁCE NA DÍLECH RŮZNÝCH DRUHŮ A ŽÁNRŮ O druzích literárních děl Metodika práce na epických dílech v 1. ročníku Metodika práce na lyrických dílech v 1. ročníku Metodika zpracování dramatických děl v 1. ročníku Kapitola 7. PRÁCE S DĚTSKOU KNIHOU O výchovné roli knihy Vznik knihy moderní systém práce s dětskou knihou Moderní systém rozvoje čtenářské samostatnosti u žáků základních škol Přípravná fáze naučit se pracovat s dětskou knihou První etapa učení se práci s dětskou knihou Hlavní etapa učení se práci s dětskou knihou Typologie hodin čtení mimo vyučování Kapitola 8. VÝUKA ČTENÍ V MODERNÍ ŠKOLE Požadavky na hodiny čtení Cíle moderní lekcečtení Typologie hodin čtení Příprava učitele na hodinu čtení ODDÍL III. METODIKA STUDIUM JAZYKOVÉ TEORIE (FONETIKA, LEXIS, MORFEMIKA, TVORBA SLOV, GRAMATIKA, MORFOLOGIE A SYNTAXE) Kapitola 1. STRUČNÉ HISTORICKÉ INFORMACE KE „ŠKOLNÍ GRAMATICE“ Kapitola 2. VZDĚLÁVACÍ A ROZVOJOVÁ MOŽNOST VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLÁVACÍCH A ROZVOJOVÝCH MOŽNOSTÍ VZDĚLÁVÁNÍ JAZYKRU jazyka Utváření jazykových pojmů Studijní zákonitosti a struktura jazyka Hloubkové studium ruského jazyka Rozvíjející se úloha jazykové teorie Kapitola 3. METODY STUDUJÍCÍHO RUSKÉHO JAZYKA VE ŠKOLE Jazyková analýza jako metoda Konstrukční metoda Komparativní historická metoda Vizuální metody Metoda učitelského příběhu Heuristické, neboli vyhledávací metody Hra jako metoda

6 Komunikační metody Programované učení a počítač Kapitola 4. UČEBNICE RUSKÉHO JAZYKA A DOPLŇKOVÁ PŘÍRUČKA Úloha učebnice, její funkce Požadavky na texty v učebnici Typy učebnic a příruček Typy žákovských prací s využitím učebnice Kapitola 5. METODIKA STUDIÍ SEKCE KURZŮ. FONETICKÉ A GRAFICKÉ METODY Pochopení funkcí výslovnostních jednotek řeči Dovednosti studentů Proces učení. Metody, techniky Potíže fonetiky a grafiky Kapitola 6. METODY SLOVNÍ ZÁSOBY A SÉMANTIKY. METODY MORFEMIKY A TVORBY SLOV Obsah: jazykové pojmy, dovednosti žáka Vzdělávací proces. Metodologické techniky. Obtíže generalizace. Zpětná vazba Kapitola 7. METODOLOGIE STUDIUM GRAMATIKY Morfologie. Slovní druhy Podstatné jméno. Lexikální a gramatický význam Téma „Pohlaví podstatných jmen“ Téma „Počet podstatných jmen“ Téma „Skloňování podstatných jmen“ Kapitola 8. PŘÍDAVNÁ JMÉNA Lexikální a gramatický význam přídavných jmen Téma „Pohlaví přídavných jmen“ Téma „Počet přídavných jmen“ Téma „Skloňování přídavných jmen“ Tvoření slov podstatných jmen a adjektiva Kapitola 9. SLOVESO Lexikální a gramatický význam sloves Téma „Čas slovesa“. Minulý čas Téma „Přítomný čas slovesa“ Téma „Infinitiv“. Neurčitá forma sloveso Téma „Budoucí čas slovesa (jednoduchý a složený)“ Úvod do nálad a hlasů sloves Tvoření sloves Kapitola 10. RŮZNÁ TÉMATA KURZU MORFOLOGIE Úvod do zájmen Úvod do číslovek Úvod do příslovcí Funkční slovní druhy. odbory. Předložky Kapitola 11. SYNTAX Místo a role syntaxe v mluvnickém kurzu Věty, jejich typy Členy věty. Kolokace Homogenní členy věty Složité věty Přímá a nepřímá řeč ODDÍL IV ZPŮSOBY PRAVOPISU (Pravopis A interpunkční znaménka) Kapitola 1. SROVNÁVACÍ HISTORICKÁ ANALÝZA VÝUKY PRAVOPISU (XIX-XX století) Základy gramatiky výuka pravopisu Pozice K. D. Ushinského

7 Antigramatický směr Kapitola 2. VLASTNOSTI RUSKÉHO PRAVOPISU JAKO ZÁKLAD JEHO METODOLOGIE Obecný pojem Grafika abecedy Pravopis Interpunkce Zásady ruského pravopisu. Morfologický princip Fonematický princip Tradiční princip pravopisu Princip diferenciace významů Fonetický princip Principy interpunkce Kapitola 3. TVORBA PRAVOPISNÝCH ČINŮ A PRAVOPISNÉ DOVEDNOSTI Pravopisná tabulka Pravopisná ostražitost Pravidla pravopisu Motivace k práci s pravopisem Fáze tvoření pravopisných dovedností Slyšení řeči Sémantická práce při zvládnutí pravopisu Kapitola 4. METODY A TECHNIKY VÝUKY PRAVOPISU Výběr metod Rozbor a syntéza jazyka Memorování Řešení gramatických a pravopisných problémů Algoritmy Kompresní kroky algoritmu Typy cvičení v pravopisu Napodobovací cvičení (typy podvádění) Typy diktátů Gramatika a pravopisný komentář Samostatné psaní, vyjadřování myšlenek, jeho role v pravopisu Kapitola 5. STUDIUM CHYB ŽÁKŮ Klasifikace chyb Diagnostika a predikce chyb Oprava a prevence chyb Kapitola 6. LEKCE RUSKÉHO JAZYKA (GRAMATIKA A PRAVOPIS) Obecné požadavky na hodinu Typologie hodin ruského jazyka Strukturní součásti hodin ruského jazyka Plánování a příprava hodin pro něj ODDÍL V METODY ROZVOJE ŘEČI ŽÁKŮ Kapitola 1. NÁČET HISTORIE VÝVOJE „DARU SLOVA“ V RUSKÉ ŠKOLE 19. 20. století K. D. Ushinsky Hlavní směry v metodách rozvoje řeči Trendy 60. let 20. století Kapitola 2. PSYCHOLOGICKÉ A JAZYKOVÉ ZÁKLADY VÝVOJE ŘEČI ŽÁKŮ Řeč a její typy Řeč a myšlení Výrok Druhy řeči (textu) Teorie struktury textu

8 Faktory vývoje lidské řeči Kapitola 3. KULTURA ŘEČI A METODY Kritéria pro kulturu řeči Kapitola 4. METODY PRO ŽÁKY ROZVOJ ŘEČI Imitativní metody Metody komunikativní Konstrukční metoda Rétorika v primárních ročnících Kapitola 5. ÚROVNĚ PRÁCE PRO STUDENTY ROZVOJ ŘEČI Směry Úroveň výslovnosti na úrovni výslovnosti Lexikální úroveň (práce se slovní zásobou) Gramatická úroveň práce na rozvoji řeči Kapitola 6. ÚROVEŇ TEXTU VE VÝVOJI ŘEČI Druhy školních textových cvičení Typologie žákovských prací a složek systému rozvoje řeči Převyprávění a výklady, jejich význam, cíle a typy Způsoby expozice určitých typů Kreativní převyprávění a expozice Kapitola 7 ÚROVEŇ TEXTU (POKRAČOVÁNÍ) ÚSTNÍ A PÍSEMNÉ ESEJE Esej jako osobní sebevyjádření Přípravné kroky k eseji Realizace, realizace připraveného Rozbor dětských esejí Kapitola 8. O KONKRÉTNÍCH TYPCH ESEJE Miniaturní eseje Popis obrazu Eseje na literárních témat Psaní pohádek Eseje na základě zkušeností a postřehů studentů Literární tvořivost školáků Kapitola 9. ŘEČOVÉ CHYBY ŽÁKŮ, JEJICH DIAGNOSTIKA A OPRAVA Druhy a příčiny řečových chyb Charakteristika lexikálních chyb Morfologické chyby Syntaktické chyby Logické a kompoziční chyby Náprava a prevence o řečové chyby Kapitola 10. ORGANIZAČNÍ FORMY HODIN O VÝVOJI ŘEČI ŠKOLÁKŮ Typologie organizačních forem rozvoje řeči Jazyk, řeč, její vývoj, jazyková osobnost ODDÍL VI MIMO ŠKOLNÍ PRÁCE V RUSKÉM JAZYCE Úkoly a formy mimoškolní práce Klub ruského jazyka Dítě doma Typy mimoškolních aktivit

9 OD AUTORŮ Metodika výuky ruského jazyka není špatná obecné kurzy, adresovaný učitelům, cvičícím i připravujícím se: jména F. I. Buslaeva, A. D. Alferova, N. K. Kulmana, P. O. Afanasjeva, A. P. Tekučeva, N. S. Rožděstvenského, S. P. Redozubova, N. P. Kanonykina, T. G. Ramzaeva a mnoha dalších to potvrzují. Ale čas plyne, nové věci se hromadí v lingvistice, v didaktice, v psychologii, v organizaci vzdělávacích systémů, v požadavcích sociální rozvoj společnost. Autoři se v této knize snažili reflektovat realitu posledních desetiletí, úspěchy vědy a humanistického směřování vzdělávání, moderní pragmatické aspirace, pluralitu typů škol, programů a učebnic, do jisté míry variabilitu metodologie generované tzv. rozmanitost vzdělávacích systémů, hledání v oblasti individuálně orientovaného učení, v rozvoji zájmů, schopností a nadání dětí. Metody výuky se dlouho vyvíjely s ohledem na kolektivní učení v systému lekcí.Autoři samozřejmě tyto organizační formy učení nezpochybňují. Ale nemůžete své cíle ignorovat. individuální trénink, zejména domov, rodina, stejně jako stále větší roli samostudia, hledání, badatelského charakteru metodiky. Metodika z vědy určené pouze učiteli se stále více proměňuje ve vědu pro studenty: jak v povědomí o obsahu vzdělávacího předmětu, jeho struktuře, tak ve způsobech prezentace; a ve studentově povědomí o svém vlastním kognitivní činnost ve výzkumných metodách; a ve schopnosti zobecňovat naučené, modelovat to; a v aplikaci v praxi, ve sféře činnosti; konečně v sebeovládání a sebeúctě. Autoři se snažili při konstrukci spoléhat metodický kurz o úspěších lingvistiky: o funkční gramatice, morfemice, teorii tvoření slov, fonologii a fonetice, teorii kultury řeči, teorii řečové činnosti, typologii a lingvistice textu, funkční stylistice a stylistice umělecké řeči. Kniha zohledňuje i pokroky v psychologii vnímání řeči, komunikace, percepce beletrie, zvládnutí mechanismů čtení, psaní, kontroly pravopisu aj. Autoři vycházeli také z moderních didaktických typologií metod, z teorií vývojového vzdělávání, rozumového rozvoje školáků a utváření duševních jednání. Konkrétně po částech kurzu. Metodika studia jazykové teorie charakterizuje gramatický materiál jako systém studovaný školáky; pokud je to možné, je metodika založena na jazykovém talentu studentů a praktických jazykových dovednostech; funkce gramatických kategorií a forem jsou identifikovány na základě modelových textů a lingvistické pragmatiky. Používají se slovníky a další referenční materiály. Část „Metodika pravopisu“ představuje její principy, fáze tvorby pravopisné činnosti a analyzuje různé oblasti metodologie pravopisu. Sekce „Metody vyučování gramotnosti“ seznamuje se základy studia zvukově-slabičného systému ruského jazyka, mechanismy čtení a psaní a modelováním jazykových jednotek od zvukové kompozice po stavbu věty. 6

10 Metodika čtení a literatury je prezentována problematikou vztahu mezi úkoly techniky čtení, plynulou, správnou, uvědomělou, výrazovou a literární výchovou, formováním osobnosti čtenáře, problematikou spojování estetických a literárních přístupů. Metoda rozvoje řeči je založena na psychologii řeči, na systému „mluvení-poslech“, na mechanismech mluvení a poslechu, na struktuře textu, na kritériích kultury řeči v akci. Ve všech částech knihy je významné místo věnováno historii metodologie ruského jazyka od „ABC“ I. Fedorova až po současnost. Historický princip pomáhá sledovat vývojové trendy našeho předmětu, ony polemické prostory, mezi jejichž póly se rozvinuly diskuse: abecední nebo zdravé metody výuky gramotnosti? Deduktivní metody v gramatice nebo pozorování jazyka? Gramatika nebo antigramatický směr ve výuce pravopisu? Imitace nebo kreativita v rozvoji řeči? Formálně-gramatický nebo funkčně-sémantický přístup k výuce jazyků? Autoři doufají, že metoda, kterou prezentují, nebude studentům připadat jako jednoduchý, náhodný soubor praktických receptů. Sekci „Metody výuky gramotnosti“ napsal V. G. Goretsky, sekci „Metody čtení a literatury“ O. V. Sosnovskaya, vše ostatní napsal M. R. Lvov. Autoři vyjadřují své poděkování recenzentům: profesoru, doktoru pedagogických věd A. P. Eremeevovi, profesorovi, doktoru pedagogických věd S. A. Leonovovi a profesoru, doktoru filologických věd M. L. Kalenchukovi za laskavou pomoc. 7

11 ÚVOD Kapitola 1. TEORIE A METODY VÝUKY RUSKÉHO JAZYKA JAKO VĚDY Účel metodologie, jedné z pedagogických věd, má dvě větve. Praktickým, aplikovaným cílem je vybavit učitele a studenty systémem metod a technik činnosti a práce ke zvládnutí jazykové kurzy a dovedností (metodika nejen pro učitele, ale i pro žáky). Teoretickým, základním cílem je studovat proces osvojování znalostí a dovedností, jeho zákonitosti, určovat principy výuky, zdůvodňovat metody, zavádět je do systému, vytvářet vědecké základy pro navrhování technologií, lekcí, jejich cyklů, forem výuky. zpětná vazba atd. Předmětem této vědy je proces osvojování teorie a praxe mateřského jazyka školáky ve vzdělávacím prostředí. Pojem „učení“ zároveň zahrnuje čtyři složky: a) obsah toho, co se studuje; b) činnost učitele organizující proces a prezentaci materiálu; c) činnosti studentů při objevování nových znalostí a osvojování dovedností; d) výsledek asimilace, pozitivní a negativní v něm. Cíle metodiky jsou specifikovány v jejích čtyřech tradičních úkolech: první je určen otázkou „proč?“: jedná se o výběr cílů pro studium předmětu v dané fázi, v tenhle typškoly; zapamatování si informací nebo jejich vyhledávání a objevování; studium předmětu dynamika nebo statika; druhé „co učit?“: výběr obsahu kurzu, sestavení programů a učebnic, stanovení minimálních znalostí, které musí školák ovládat (vzdělávací standardy), kontrolní kritéria, identifikace znalostí a dovedností, jejich (sebe)hodnocení; třetí „jak učit?“: vývoj metod a technik, návrh hodin, učební pomůcky pro učitele, vzdělávací zařízení atd.; za čtvrté „proč toto a ne jinak?“: zdůvodnění volby obsahu a metod, srovnávací studium různých (alternativních) koncepcí, alternativní tréninkové systémy z hlediska jejich cílů a cest k dosažení cílů, efektivita; například srovnávací studie práce s použitím učebnic „Ruský jazyk“ od T. G. Ramzaeva, A. V. Poljakové, S. F. Žuikova, V. V. Repkina. Metodika je určena ke studiu zákonitostí řečového vývoje dětí v různých fázích, zákonitostí utváření jazykových pojmů u školáků, jejich analytických a syntetických dovedností a povědomí o prakticky osvojeném jazyce. Metodika sloužící sama sobě buduje systémy objektivních zákonů, pojmů, principů; Ve službě škole buduje metody, systémy technik, úkolů, pravidel, algoritmů, modelů lekcí, rozhovorů a dialogů. Tato spojení vypadají takto: 8

12 Pravidelnost Princip výuky Metody Jazyk jako znakový systém je implementován v řečové činnosti Rozvoj řeči jako hlavní princip práce žáků Metoda komunikativní, funkční přístup Metodika studuje úrovně znalostí a dovedností žáků, zjišťuje důvody úspěchů a zjišťuje příčiny úspěchu. selhání, diagnostikuje chyby a předpovídá výsledky učení, najde způsoby, jak předejít překvapením . Navrhuje možnosti na základě zájmů studentů, úrovně rozvoje a schopností. Doba dává své úkoly: v dnešní době se hledají metody a techniky, které by zajistily kognitivní zájem, aktivitu a samostatnost žáků, rozvoj jejich inteligence a sílu asimilace znalostí a dovedností. Tato kniha je věnována výuce dětí základních škol jejich rodnému ruskému jazyku. Jsou ale i další oblasti: metody výuky ruského (mateřského) jazyka na středních a vysokých školách, metody ruského jazyka pro cizince. Části navrhovaného kurzu metodologie odpovídají hlavním oblastem práce v primárních ročnících: po úvodu část věnovaná výuce gramotnosti v elementárním čtení a psaní; část o metodách čtení a studia literatury; oddíly „Studium lingvistické teorie“, věnované utváření lingvistických pojmů, pravidel, jazykové struktury a „Metody pravopisu“, tedy pravopisu a interpunkce, teorii chyb a jejich prevenci. Nakonec stavbu korunuje „Metodika rozvoje řeči studentů“, která na základě prostudované jazykové teorie a literárních příkladů poskytuje zvládnutí ústního i písemného vyjádření vlastních myšlenek studenta. Jedná se o ústní příběh, písemnou kompozici, stavbu textu. Věda o metodologii je relativně mladá, je stará necelá dvě století, ale praxe výuky čtení, psaní a řeči je velmi dlouhá, vznikla spolu s jazykem samotným, zejména psaným. Zdroje pro obohacení metodiky: a) praktická zkušenost a její tradice, zobecnění nejlepších zkušeností; b) rozvoj vyučovaných věd: lingvistika, literární věda, nauka o řeči, fonetika, gramatika, pravopis ruského jazyka; c) rozvoj příbuzných, základních věd psychologie, didaktiky, zkoumání zájmů, myšlení, emocí, všeho duchovní svět dítě; d) nový výzkum v oblasti teorie výuky jazyků jako základní součást metodologie; e) metodický experiment, tvorba nových programů, učebnic, nových praktických výukových systémů, návrh nových typů vyučovacích hodin atd. Tato věda je do značné míry normativní: stanovuje kritéria pro činnost učitelů a studentů, minimální znalosti a dovednosti získané praxí , vědecky podložená, ověřená praxe. 9

13 Kapitola 2. VĚDY O JAZYKU ZÁKLAD JEHO METODOLOGIE K. D. Ušinskij, zakladatel metodiky primárního vzdělávání, položil i její teoretické základy, napsal: „Tím, že snadno a bez obtíží ovládá rodný jazyk, se každá nová generace asimiluje na zároveň plody myšlenek a citů předchozích generací k němu“ (článek „Rodné slovo“). Z tohoto vzorce vyplývá potřeba studovat především bohatost jazyka samotného, jeho slov, slovních obratů, texty nejlepších děl vytvořených v ruštině mistry slova, a na tomto základě strukturu a mechanismy jazyk jako znakový systém. „Dítě se učí nejen slova, jejich doplňky a modifikace, ale nekonečné množství pojmů, pohledů na předměty, mnoho myšlenek, pocitů, uměleckých obrazů, logiku a filozofii jazyka a snadno a rychle si je osvojí“ (K. D. Ushinsky. Tamtéž .). Studiem živého jazyka v akci, v živé řeči, v textech student chápe samotná pravidla jazyka, jeho systém, jeho struktury. Takže postupně, žijící ve světě jazyka, je dítě vtaženo do komunikace, do dialogů, z nich přechází k monologům, nejen si pamatuje, hromadí nevyčíslitelné bohatství jazyka, ale také plněji a flexibilněji používá svůj rodný jazyk, rozvíjí se jeho „dar slov“, cit pro jazyk. Ne nejlepší způsob rozvoj myšlení, inteligence, celého duchovního světa školáků, než samotný rozmanitý, „živý jako život“ (N.V. Gogol), stále se vyvíjející jazyk. Stovky generací, vytříbené jazykové struktury, navrstvené na dosud nestabilní, amorfní myšlenky školáka, je během staletí formují a ukázňují. „Jazyk myšlenku nejen vyjadřuje a formuluje, ale také ji formuje“ (S. L. Rubinstein, psycholog). Metody výuky jazyků se někdy nazývají aplikovaná lingvistika. Metodologií je totiž aplikace vlastností a vzorců jazyka a řeči na procesy jejich osvojování. V jazyce tedy existují (podle prací lingvisty L.V. Shcherby) tři oblasti: řečová činnost (tj. mluvení, poslech, psaní, čtení); jazykový materiál je souhrn všeho řečeného a napsaného, všechny vytvořené texty v nejlepších příkladech literatury; jazykový systém, jeho úrovně, struktura, oddíly: fonetika, grafika, pravopis, pravopis, slovní zásoba, frazeologie, morfém, slovotvorba, morfologie, syntax, sémantika, stylistika, textová syntax. Výběr materiálu z různých oblastí jazyka, jeho adaptace (při zachování vědeckého charakteru), jeho posloupnost, vztah teoretického a praktického, jeho prezentace (prezentace) to vše jsou funkce metodologie, její aplikovaná část, vyplývající jak z lingvistiky, tak i jiný aplikované vědy: teorie a dějiny literatury, teorie řečové činnosti. Celý školní soubor filologických oborů v 19. století. nazývaná literatura; dnes se tento termín vrací. Stanovení obsahu kurzu znamená sestavení programu a odpovídajících učebnic, příruček: sbírky cvičení, sborníků, příruček, slovníků, sbírky zábavných, herních materiálů, sbírky obrázků pro rozhovory a eseje atd. V podmínkách plurality programy a učebnice (jako například v dnešní době, v 90.-10

14. XX století) vzdělávací minimální standardy jsou vypracovány pro celý stát, jsou schvalovány zákonodárnými orgány a slouží jako povinný dokument pro jakékoli programy a učebnice. V moderních primárních třídách se vyvinul převážně tradiční soubor vzdělávacích předmětů, které tvoří filologický cyklus, ukazuje tabulka: Obsah Praktický Teoretický Hlavní cíle Výuková gramotnost Čtení a literatura Jazykové znalosti, „školní gramatika“ Pravopis, krasopis Elementární psaní , rozvoj řeči Mechanismus čtení, dovednost , technologie Rozbor a syntéza jazyka Normativní, gramotné psaní Rozvoj řeči žáků Dovednosti ústní a písemné řeči Nejjednodušší jazykové pojmy Základy literární teorie Gramatika, fonetika, slovní zásoba a lr. Systém gramatických, pravopisných, interpunkčních pravidel Základy řeči (nauka o řeči) Průpravné Čtení, láska k literatuře Znalost jazyka jako systému Pragmatika jazyka, obecný vývoj Kurzy, které nejsou zahrnuty do federální složky moderního kurikula: rétorika, cizí jazyky divadlo, kluby atd. Nejvyšší hodnota pro metodologii existuje gramatika, která umožňuje školákům dosáhnout porozumění mechanismům fungování jazyka, dává „uvědomění“ (termín I. A. Baudouina před Courtenay) prakticky osvojeného jazyka, tedy gramatiky v akci, v jejich vlastní řečová činnost. Ve školní praxi je odedávna zvykem nazývat jakoukoli teoretickou látku gramatikou. Je však nutné rozlišovat mezi odvětvími lingvistických věd a pochopit funkce každého z nich. Fonetika, fonologie, grafika tedy poskytují základ pro dva oddíly metodiky pro výuku gramotnosti a pravopisu, pro morfemický (přesněji morfoologický) rozbor slov, pro porozumění obtížným případům tvoření slov, jakož i pro rozvoj dikce. , za výraznost projevu žáků. Lexikologie a sémantika přispívají k přesnému výběru slov, hromadění nových slov a jejich významu v paměti žáků a zajišťují potřeby řeči, komunikace a vyjadřování myšlenek. Bohatá a aktivní slovní zásoba školáka je nezbytnou podmínkou kultury řeči. Bohatost a mobilita slovníku poskytuje mnoho lingvistických operací od kontroly nepřízvučných samohlásek po konstrukci rétorických figur a tropů. Morfemika, slovotvorba a etymologie pomohou studentovi orientovat se ve složení slova, jeho původu, příbuznosti slov, rozboru jazyka, obtížných pravopisných případech a pochopení historických procesů vývoje jazyka. Morfologie a zejména syntaxe poskytují pochopení pravidel pro změnu a spojování slov, vytváření frází, vět a celých výroků. Gramatika řídí mechanismy užívání jazyka a poskytuje vnitřní sémantická a formální spojení jazykových konstruktů. Právě ve větě jsou syntetizovány a koncentrovány všechny vyjadřovací prostředky jazyka na úrovni gramatické, lexikální a výslovnostní. jedenáct

15 Relativně nový směr ve vědě o syntaxi textu, teorie STS komplexního syntaktického celku, poskytne pevný základ pro metodologii skládání či konstruování textu. Podle této teorie se složka textu studentům jeví jako organizovaná celistvá jednota, mající své vnitřní souvislosti, svou strukturu. Toto chápání STS se využívá i při analýze vzorových textů a především při konstrukci a zdokonalování vlastního textu studenta. V posledních desetiletích vzniká tzv. školní řečová věda, založená na teorii komunikace (tedy komunikaci), psycholingvistice, teorii řečové činnosti, teorii textu a oživující rétorice a poetice. Moderní metody rozvoje řeči, založené na konceptech řeči (řeč, text, monolog a dialog, druhy řeči, mluvení, poslech, psaní, čtení a mnoho dalších) a vzorcích, kombinují tradiční zkušenosti s novými metodami konstrukce textu, generovanými tzv. porozumění mechanismům řeči. Metodologie ruského jazyka je také založena na pojmech a zákonech literární vědy: na teorii žánrů a stylů, na pojetí obrazu v uměleckém díle, na jazykové dovednosti spisovatele. Nesmíme zapomínat, že na základní škole je studium literatury jako estetického předmětu neoddělitelně spojeno se studiem jazyka. Lekce v rodném jazyce rozvíjejí lásku ke spisovnému slovu. Formují se první literární pojmy a literární vkus, děti se seznamují s díly velkých ruských spisovatelů A. S. Puškina, L. N. Tolstého, A. P. Čechova a mnoha dalších, s počátky světové literatury. Nakonec je technika založena na studiích dětské řeči. Metodika zohledňuje faktory zvládnutí rodného jazyka v předškolním věku, znalost toho, jak se dětská řeč vyvíjí v rodině, jak se komunikační potřeby projevují v samotném procesu osvojování a vývoje, jakou roli hraje „ jazykové prostředí„Jak se u dítěte formuje jazykový cit. Výše uvedené lingvistické zdroje metodologie rodného jazyka pomáhají při určování přístupů, směrů a metod ve výuce jazyka u školáků. Pokud je tedy metodika zaměřena především na studium struktury jazykového systému, můžeme hovořit o systémovém, strukturálním přístupu k metodice. Pokud je metodika založena na živé řeči, komunikaci (ústní i písemné) a má za cíl připravit školáky na řešení komunikativních problémů na základě zvládnutí jazykového materiálu, lze hovořit o komunikativním přístupu (nebo komunikativní metodě, nebo komunikativně zaměřeném kurzu v ruský jazyk). Pokud učitel nebo autor učebnice vybuduje svůj systém tak, aby studentovi objasnil a pochopil roli a funkci každé studované jazykové formy (například roli minulého času sloves pro vyjádření záměru mluvčího nebo role zájmena při stavbě věty) při vyjadřování myšlenek mluvčího a pisatele, říkají o funkčním přístupu ke studiu gramatiky. V důsledku tohoto postoje se formují vhodné metody a techniky. Při studiu morfologie na základě vztahu mezi formou slova a jeho významem lze hovořit o strukturně-sémantickém přístupu a odpovídající metodologii. Estetický přístup zahrnuje formování jazykového vkusu, schopnost vytvářet živé obrazy, expresivní text. Každá část metodiky má své vlastní metody odrážející specifika cílů a obsahu.

16 komprese materiálu. Metodika výuky gramotnosti tak za dlouhá staletí existence vyvinula metody písmenné, slabičné, zvukové i metodu celých slov. Metodika studia jazykové teorie využívá induktivní a deduktivní metody, komparativní historickou metodu a metodu jazykové analýzy. Technika pravopisu využívá metodu řešení gramatických a pravopisných problémů pomocí kontroly pravopisu pomocí algoritmů nebo s podporou počítače a technika interpunkce využívá strukturně-syntaktickou metodu nebo metodu intonace. V metodice literatury a četby jsou známy metody výkladového čtení, naučného čtení, tvůrčího čtení, expresivního čtení. V metodice rozvíjení řeči žáků metoda výuky ukázkami (imitativní), komunikativně-kreativní a metoda výstavby textu. Metodika se ve svém vývoji snaží držet krok s tempem rozvoje své základní vědy. Dnes dochází k aktivnímu hledání v oblasti aplikace ve výuce funkční gramatiky, konceptu silných a slabých pozic fonémů, aktuálního členění věty a stylistické diferenciace textu. Existuje tendence ke zlepšení řečové kultury žáků, posiluje se literární zaměření v hodinách čtení, využívá se teorie typů řeči a textu v esejích. Metodologie jazyka je v mnoha směrech úzce spjata s veškerým bohatstvím a rozmanitostí lingvistických věd a dalších věd filologického cyklu. Kapitola 3. PSYCHOLOGICKO-DIDAKTICKÉ ASPEKTY METODY RUSKÉHO JAZYKA Metodika je zpravidla považována za obor didaktiky: ta studuje obecné vzoryškolení, soukromé metody. Základní součástí metodologie jsou tedy pojmy jako lingvodidaktika, jazyková didaktika. Metodika zvažuje mnoho didaktických pojmů prizmatem svého předmětu: principy didaktiky, metody, vyučovací hodiny atd. Například princip vědeckosti a přístupnosti v didaktice je formulován v obecné podobě a metodologové nacházejí takové formy prezentace gramatiky. materiál dětem tak, aby neztratil svůj vědecký charakter, ale ukázal se být srozumitelný pro mladší ročníky. Principy vizualizace a vývojového učení jsou v metodice interpretovány obdobným způsobem; technika nachází optimální vztah mezi teorií a praxí, využívá svým způsobem metody navržené didaktikou: konverzace, cvičení, příběh učitele, pozorování, analýza a syntéza (například analýza, gramatický rozbor, syntéza, konstrukce textu). Lekce je didaktický koncept, ale neexistují žádné lekce mimo akademický předmět: veškerá obrovská rozmanitost lekcí literárního čtení, gramatiky a pravopisu, kompozice a písma je opět zajištěna metodologií. Didaktika spolu s pedagogickou psychologií předkládá výukové koncepce, které zajišťují pokrok ve vzdělávání. Studium historie převládajících metod tedy ukazuje trend postupného nárůstu kognitivní činnost a nezávislost studenta. Didaktové M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner vypracovali následující typologii vyučovacích metod, vycházející z míry kognitivní aktivity školáků v vzdělávací proces: 13

17 1. Dogmatické metody: látka se učí nazpaměť, aniž by jí nutně rozuměla. 2. Reprodukční: materiál se nejen učí, ale také reprodukuje. 3. Vysvětlující a názorné: látka je vysvětlena, ilustrována na příkladech, předvedena a musí jí žáci porozumět. 4. Produktivní metody: materiál musí být nejen chápán, ale také aplikován v praktických činnostech. 5. Heuristické, částečně vyhledávací metody: jednotlivé prvky nových poznatků získává žák sám cíleným pozorováním, řešením kognitivních problémů, prováděním experimentů apod. 6. Problémové metody: schopnost porozumět problému, a v v některých případech a inscenovat jej, přispět k jeho vyřešení. 7. Výzkumné metody: nejvyšší úroveň poznání, přibližující se činnosti vědce, avšak v konvenčním klíči subjektivních a tvůrčích úkolů (nov. vědecké znalosti subjektivně nové pouze pro studenta hrajícího roli výzkumníka). Nejvyšší stupně této typologie (5.–7. metoda) vnášejí do studentovy činnosti tvůrčí prvek prostřednictvím hromadění materiálu, jeho porozumění, zobecňování: nové poznatky se odvozují samostatně. Aplikace metod vyššího stupně po dobu několika let studia zajišťuje duševní rozvoj. Podle M.N.Skatkina (1971) je 20. století stoletím rozvoje vyhledávacích metod, i když početně stále převažují metody vysvětlující a názorné. Díla psychologů L. S. Vygotského, II. Y. Galperina, D. B. Elkonina přispěli k zefektivnění struktury kognitivní činnosti školáků a zajistili optimální strukturu vzdělávacích aktivit. Zde je příklad modelu řešení výchovného problému žákem: 1. Motivační etapa: uvědomění si potřeby řešení výchovného problému, stanovení cílů, vznik kognitivního zájmu (např. při kontrole pravopisu obtížného). pravopis). 2. Indikativní fáze: zapojení teoretických znalostí nezbytných pro ověření (gramatické prvky, pravidla, algoritmy pro jejich aplikaci atd.). 3. Operačně-výkonná fáze: provádění akcí podle pravidla, podle algoritmu, získání a formulace výsledku (správný pravopis). 4. Kontrolní a hodnotící fáze: autotest, v případě potřeby objasnění, sebehodnocení řešení vzdělávacího úkolu. Není pochyb o tom, že takový 4-rychlostní model vzdělávací akce organizuje činnost žáka i učitele. Je snadné vidět, že psychologické a didaktické přístupy jsou zaměřeny na rozvojové učení. Navzdory rozdílům v psychologických konceptech všechny pocházejí z učení L. S. Vygotského, který tvrdil, že učení předchází vývoj; v metodice je tato myšlenka zakořeněna již od dob K. D. Ushinského; ten napsal: „Formální vývoj mysli je neexistujícím duchem; mysl se vyvíjí pouze ve skutečném skutečném poznání“ (Sebraná díla: v 11. sv. T. 8. M., str. 661), tj. vzdělávací subjekt, prostřednictvím jeho pojmů, souvislostí, zákonitostí, pravidel, systémů. Historicky se lidské poznání formovalo jako vědy, jako mravní kategorie, formalizované v lingvistických pojmech – 14

18 rukou. Vývoj mysli vždy probíhal učením, poznáním. Pedagogická psychologie hledá cesty vývojového vzdělávání v didaktice a metodice. To lze ukázat na příkladu jednoho z nejuznávanějších konceptů v učení L.V.Zankova. Ústřední myšlenkou Zankova systému je dosáhnout co nejvyšší efektivity tréninku pro rozvoj: zavádí nové principy tradiční výuky akademických disciplín. První zásadou je učit na vysoké úrovni obtížnosti a dodržovat míru obtížnosti každého studenta. Žák potřebuje duševní úsilí, vyžaduje se určitá psychická zátěž. Úrovně obtížnosti není dosaženo kvantitativním zvýšením „dávky“ nového materiálu, ale zvýšením kvality jeho porozumění. Pokud se tedy v kurzech tradičního ruského jazyka učí pádové formy podstatných jmen, pádové otázky a koncovky, pak se v systému L.V. Zankova zavádí porozumění významu pádů, které umožňuje pochopit funkci tohoto tvaru v vyjádření myšlenky. Druhým principem je rychlé tempo pokroku. Jde o to, nespěchat: cílem je, aby si žák neustále uvědomoval svůj pokrok na cestě poznání, aby jeho mozek dostával novou potravu. Ve vztahu k ruskému jazyku jde o apel na praxi, na používání nového studovaného jazykového útvaru v řeči, jazykovou analýzu, práci na výrazových prostředcích pro literární texty. Třetí zásadou je vedoucí úloha teorie ve výuce. L.V.Zankov zpochybňuje obecně přijímaný názor o specifické povaze myšlení mladších školáků. Tvrdí, že jejich myšlení se vyznačuje tím, že operují s abstraktními, zobecněnými pojmy. Tvoří se koncepty v různých cestách: nejen indukcí, ale i od abstraktního ke konkrétnímu. Čtvrtým principem je informovanost školáků o procesu poznávání a učení. V každém případě v každé lekci dochází k uvědomění si cílů a cílů každého cvičení, každé akce, rychlého osvojení pravidel, jejich vědomé aplikace a konstrukce postupných fází řešení problému. Posilování se používá ve formě provádění různých možností uplatnění naučeného. Studenti jsou vedeni vědomím své účasti na vědění, své aktivní role v něm. Získají dovednosti v hodnocení získaných výsledků a jejich samostatné kontrole. Systematickým uplatňováním popsaných postojů může nepochybně vzrůst rozvoj rozumových schopností žáků. V.V. Davydov ve své knize „Theory of Developmental Training“ (M., 1996) doporučuje jako jediný základ odvozovat specifické, specifické znalosti z obecných a abstraktních znalostí. Student musí být schopen ve vzdělávacím materiálu identifikovat geneticky originální, zásadní, univerzální postoj. Studenti reprodukují tento vztah ve speciálních předmětových, grafických nebo písmenných modelech. To poskytuje mentální přechody od konkrétního k univerzálnímu a zpět. Studenti musí být schopni přejít od provádění akcí mentálně k jejich provádění externě a zpět. Psychologové vidí podstatu vývojového učení v posilování abstrakcí, zlepšování mentálních struktur a posunutí těžiště směrem k teorii. To vše vyžaduje od metodologa-filologa nejen hluboké pochopení psychologicko-didaktických přístupů, ale také jemnou zručnost v jejich metodologické interpretaci, aby nepoškodil svůj předmět, například literaturu, protože v ní logický obsah dává cesta k uměleckému obrazu. Úlohou metodologie je neztratit filologickou vědu, která se formovala po staletí, tisíciletí, aby si ruský jazyk zachoval svých 15

19 funguje při hromadění a obohacování duchovního bohatství jednotlivce i celého lidu, aby se studovaný rodný jazyk neměnil pouze v „ didaktický materiál“, jako ilustrace psychologických a logických konstrukcí. Metodista A. I. Vlasenkov v knize „Vývojová výuka ruského jazyka“ (M., 1983), navazující na klasiky metodiky F. I. Buslaeva () a K. D. Ushinského, uvažuje o způsobech rozvojové výuky prizmatem utváření žákovy osobnost. Zvládnutí rodného jazyka, „dar řeči“ hlavním faktorem obohacování duchovního světa dítěte, jeho hodnotové orientace, jeho kognitivní zájmy a schopnosti, jeho duševní práce. K. D. Ushinsky navrhl takové školení, ve kterém by znalosti „přitahovaly nové znalosti“; vývoj v systematičnosti. Musíte rozvíjet pozorování, představivost, emoce, intuici („smysl pro jazyk“), kreativitu a inteligenci. Vývoj je vlastní jazyku samotnému, nejen jeho strukturou a logikou, ale především jeho používáním, tedy řečí, strohým, úplným a srozumitelným předáváním vlastních myšlenek druhému člověku. A.I.Vlasenkov poukazuje na 6 linií tréninku vedoucích k úspěšnému rozvoji mentálních schopností školáků: 1. Rozvoj pozornosti, paměti, představivosti. 2. Hromadění znalostí, dovedností a schopností. 3. Rozvoj schopnosti abstrahovat a konkretizovat, zobecňovat a předávat (znalosti a dovednosti) a sebekontroly. 4. Zvyšování (sebe)kritičnosti úsudku. 5. Rozvoj motivace k pozitivnímu vztahu k učení. 6. Rozvoj kreativity a odhodlání. Jmenuje také metodiky, kteří se nejúčinněji obrátili k psychologicko-didaktickým systémům, aplikujíce je na jazykové metody: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Rohdestvensky, T. D. Ladyzhenskaya. Zvláštní hodnotu pro metodologii ruského jazyka získal psychologický výzkum věnovaný jednotlivým, specifickým úsekům kurzu ruského jazyka na základní škole: jedná se o práce N. I. Žinkina v oblasti rozvoje řeči, D. N. Bogoyavlenského o psychologii osvojování pravopisu. , S. F. Žuikov o psychologii gramatiky, D. B. Elkonin o výuce gramotnosti a čtení, O. A. Nikiforova o vnímání beletrie školní mládeží. Psychologický výzkum Zvládnutí různých aspektů jazyka a jazykové dovednosti školáků tvoří základní součást jazykové metodologie. Kapitola 4. RUSKÝ JAZYK JAKO PŘEDMĚT VE ŠKOLE Světová praxe uznává, že mateřský jazyk v primárních ročnících je hlavním předmětem: polovina vyučovacího času (tj. vyučovacích hodin) je obvykle věnována jazykovému vzdělávání. "Jazyk lidu je nejlepší, nikdy neuvadající a stále znovu kvetoucí, květ celého jeho duchovního života. V jazyce je zduchovněn celý lid a celá jeho vlast; v něm se tvořivá síla ducha lidu proměňuje v myšlení, obraz a zvuk nebe vlasti, její vzduch Jedna generace za druhou přidává plody hlubokých srdcí do pokladnice rodného slova - 16

20 nových pohybů, ovoce historické události, přesvědčení, názory“ Tak napsal K. D. Ushinsky v článku „Native Word“. Rodný jazyk je největší učitel, který učil děti, i když nebyly žádné knihy nebo školy. A tato funkce se neztratila dodnes. Osvojením si jazyka: jeho slovní zásoby, obsahující desítky, statisíce běžně používaných slov, jeho chytlavé, obrazné, poetické frazeologie, bohatého slovotvorného systému, morfemiky, modelů, jeho gramatiky, která znovu vytváří mechanismy fungování jazyka, utváření tvarů a jejich spojení ve větě, utváří se vlastní jazyk lidská schopnost, dochází k utváření osobnosti. Neomezená rozmanitost syntaktických struktur, zabarvených intonací, umožňuje zprostředkovat nejjemnější odstíny myšlení. Neustálé studium jazyka (a jazyků) obohacuje intelekt. To zahrnuje volbu co nejpřesnějších lexikálních prostředků a rychlou a bezchybnou stavbu velkých a malých vět a jejich propojení do struktury textu; dodržování logických vazeb a platnosti řeči; toto je plné naslouchání a čtení, toto je svět knih, čtení a opětovného čtení; jde o pochopení struktury a mechanismů jazyka; a estetika jazyka, expresivita řeči, krásné, kaligrafické písmo, první experimenty v literární tvořivosti K. D. Ushinsky a jeho následovníci takto definovali své cíle školní předmět„Rodný jazyk“: vzdělávání a rozvoj osobnosti studenta, vštěpování úcty a lásky k rodnému jazyku, formování jazykového vkusu, „jazykový talent“, vysoká kultura řeči; rozvoj „daru řeči“, praktický rozvoj řeči, vyjadřování vlastních myšlenek a porozumění někým jiným; formování a rozvoj (automatizace prostřednictvím tréninku) jazykových dovedností: naslouchání, vnímání řeči s plným porozuměním, mluvení, vyjadřování myšlenek, psaní, grafické zaznamenávání myšlenek a nakonec čtení; studium, rozbor ukázek toho nejlepšího, co vytvořili mistři slova, sami lidé (literatura, folklór); na základě práce na prvních čtyřech cílech studium, výzkum, povědomí o jazykovém systému v jeho fungování; využití jazykového systému k osvojení norem spisovné řeči a její expresivity. Místo a velikost teoretického jazykového kurzu (fonetika, gramatika, morfemika, slovotvorba, pravopis, sémantika atd.) závisí na typu školy a věku studentů. Hloubkové studium jazyka není určeno ani tak přidáváním nových témat, kvantitativním rozšiřováním teoretického materiálu, ale prohlubováním analytického, funkčního přístupu, pochopením vyjadřovacích schopností studovaných jazykových jednotek, jejich formuláře. Studium rodného jazyka, který děti přicházející do školy již volně používají v praxi, je v podstatě studiem vzorové látky, ale i vlastní řečové činnosti, jeho cílem je teoretické porozumění jazyku a praktickým úkolem je vysoká kultura řeči ve všech jejích projevech. Vzdělávací předmět „Ruský jazyk“ se vyvíjel postupně, především v 17.–18. století, na základě prací M. V. Lomonosova, F. I. Buslaeva, I. I. Srezněvského, V. I. Dahla. Počáteční školení v těchto staletích mělo tři podoby: veřejné obecné školy, přípravné a první tři třídy gymnázií a domácí základní vzdělávání, které v mnoha rodinách dosáhlo mimořádných výšek. Nejstarší složkou základního vzdělávání je výuka gramotnosti, tedy základní čtení a psaní. Tak, slavný „ABC“ od Ivana Fedorova, 1574, první 17

21 tištěných učebnic v Rusku obsahuje abecedu, slabikové tabulky, seznamy slov, informace o gramatice, pravopisu a také značné množství moralizujících textů pro cvičení čtení. Struktura ostatních primerů je přibližně stejná. Začátek XVII XVIII století Výuka elementárního čtení a psaní vycházela z tradic evropské kultury od r Starověký Řím. Od 18. století byla výuka založena na didaktických teoriích: na jedné straně na počáteční čtecí jednotce písmeno, hláska, slabika, celé slovo, na straně druhé na vůdčím druhu žákovské činnosti: memorování-syntéza. analýza, analýza syntéza modelování, kreativní vyhledávání. Nicméně až do 18. stol. primery (abecední knihy) nejsou sestaveny v ruském jazyce, který je široce přijímaný, ale ve slovanském jazyce (například „Základ slovinského jazyka“ od Simeona z Polotska v roce 1679). Ruský jazyk byl zařazen do škol jako jazyk hromadné výchovy ve školách v továrnách, ve vojenských jednotkách a ve městech. Jedna z prvních učebnic ruštiny, „První vyučování mládeže“, od Feofana Prokopoviče, byla vytvořena v roce 1721 na příkaz Petra I. Ale ruština jako akademický předmět byla legalizována až výnosem císařovny Kateřiny II v roce 1786. Do této doby pracuje na ruské gramatice a první akademický slovník, který sloužil jako vědecký základ pro školní učebnice. Základem kurzu byla zpočátku gramatika, „věda o osmi částech“ (jak se tomu říkalo podle 8 slovních druhů). Školní gramatika byla syntetickým předmětem, zahrnovala prvky fonetiky, grafiky, pravopisu, slovní zásoby, morfemiky, tvoření slov a kultury řeči. Tento kombinovaný předmět plní tři funkce, bude poskytovat: a) informace o systému, vzorcích, pravidlech ruského jazyka; b) teoretický základ duševní vývojškoláci jako předmět vysoká úroveň abstrakce; c) základ pro praktické zvládnutí spisovný jazyk, jeho normy, zdůvodňuje zejména pravidla pravopisu, způsoby kontroly pravopisu a interpunkce. Tyto tři funkce lingvistické teorie školní gramatiky záměrně tvoří jediný celek s vedoucí úlohou první. V praxi však podle zákonů pragmatismu často přehnaně vzrostla role pravopisu a na konci 19. stol. někteří autoritativní metodologové psali o „pravopisném teroru“ ve škole. Teorie byla podceněna, což se dodržuje dodnes, přestože vznikají kurzy pro prohloubené studium ruského jazyka. Tvorba nových programů a učebnic se v posledních desetiletích nesla ve znamení posilování teoretické části kurzů. V podmínkách plurality programů a učebnic v 90. letech XX. nejpoužívanější jsou učebnice T. G. Ramzasvy (tzv. tradiční směr), L. V. Poljakové (vědecká škola L. V. Zankova) a režie D. B. Elkonina a V. V. Davydova (autor učebnic V. V. Repkin). Minimum požadované pro všechny typy škol určují státní normy. Součástí předmětu „Ruský jazyk“ na základní škole bylo a zůstává čtení, které v minulé roky se obsahově i cílově stále více přibližuje předmětu „Literatura“. Podle tradice byla v ruských školách výuka čtení vždy prováděna na vysoce uměleckém materiálu: děti četly lidová díla, přístupné, „učebnicové“ básně a příběhy klasických spisovatelů S. T. Aksakova, A. P. Čechova, A. S. Puškina, L. N. Tolstého , N. A. Nekrasov, I. S. Turgeněv a další a adaptace se omezila především na zkratky, a to jen v ojedinělých případech. S textem spisovatele bylo vždy zacházeno opatrně. 18

1 2 Abstrakt pracovního programu disciplíny Metodika výuky ruského jazyka a literárního čtení 1. Účel osvojení disciplíny: rozvíjet u studentů systém znalostí o metodách a technikách pro osvojení u studentů

1. Fond hodnotících fondů pro provádění průběžné certifikace studentů v oboru (modul): Obecná informace 1. Katedra speciální pedagogiky a speciální psychologie 2. Směr přípravy

Vysvětlivka Pracovní program ruského jazyka pro 4. ročník je vytvořen na základě Ukázkový program hlavní obecné vzdělání, autorský program L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova „Rus.

Pracovní program ruského jazyka pro 4. ročník byl vyvinut na základě Modelového programu pro základní všeobecné vzdělávání, autorského programu L. M. Zeleniny, T. E. Khokhlové „Ruský jazyk“, schváleno

Abstrakt k pracovní program v ruském jazyce (6. ročník) VYSVĚTLIVKA Tento program v ruském jazyce byl vytvořen na základě „Federální složky státních vzdělávacích standardů

Anotace k pracovnímu programu „Ruský jazyk“ Pracovní program Ruský jazyk pro ročníky 5-11 v Petrohradském státním rozpočtovém ústavu vzdělávacích institucí VTSDOiT „Ogonyok“ byl sestaven z materiálů Federálního státního vzdělávacího ústavu

Městská vzdělávací rozpočtová instituce „Slunečná střední všeobecná střední škola» Okres Vyshnevolotsky, region Tver. Souhlas. 1. zápis z metodické rady ze dne 28.8.2015

Pracovní program pro ročníky ruského jazyka 1-4 Program byl vytvořen na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání, Základního vzdělávacího programu

ANOTACE K PRACOVNÍM PROGRAMŮM V RUSKÉM JAZYCE Vysvětlivka Pracovní programy v ruském jazyce jsou sestaveny na základě autorského programu V.P. Kanakina, V.G. Goretského k předmětu učebnic

Abstrakt k pracovním programům v ruském jazyce, ročník 5 1. Normativní rámec a výukové materiály. Pracovní program pro akademický předmět „Ruský jazyk“ pro 5 tříd (základní úroveň) je sestaven v souladu s požadavky

ANOTACE PRACOVNÍHO PROGRAMU V RUSKÉM JAZYKOVÉM ROČNÍKU 5-9 Program byl vyvinut v souladu s požadavky federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“, federální

Abstrakt k pracovnímu programu v ruském jazyce, ročníky 10-11 Pracovní program v ruském jazyce byl vypracován na základě regulačních dokumentů: 1. Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 273-F3

VYSVĚTLIVKA Pracovní program „Ruský jazyk ročníky 10-11“ je sestaven na základě státního vzdělávacího standardu, Modelového programu středního všeobecného vzdělávání, jakož i na základě

Abstrakt k pracovnímu programu vzdělávacího komplexu „Perspektiva“ „Matematika“ (ročníky 1-4) 1. Místo oboru ve struktuře hlavního vzdělávacího programu. Pracovní program vychází ze spolkového státu

Pracovní program pro mimoškolní aktivity „Úžasný svět slov“ Vysvětlivka Pracovní program pro mimoškolní aktivity „Úžasný svět slov“ je sestaven na základě spolkového státu

Abstrakt k pracovnímu programu pro ruský jazyk pro 4. ročník. Pracovní program pro akademický předmět „Ruský jazyk“ ve 4. ročníku je sestaven na základě Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 273-FZ „O vzdělávání“

MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV "STŘEDNÍ ŠKOLA 55", Barnaul Pracovní program předmětu "Ruský jazyk" pro 4. ročník Pracovní program předmětu

PROGRAMOVÝ profil vstupní test v oboru "Metody výuky jazyka" (pro absolventy středních odborných učilišť v oborech "Ruský jazyk a literatura", "Předškolní

Ruský jazyk je nejdůležitější součástí národní kultury ruského lidu, a proto má jako akademický předmět prvořadý význam, protože není pouze předmětem studia systému znalostí, na jehož základě

Třída: 6 Abstrakt k pracovním programům v ruském jazyce (FSES) Stupeň studia vzdělávacího materiálu: základní učební materiály, učebnice: Pracovní program je sestaven na základě Federálního státního standardu,

Vysvětlivka Program pro mimoškolní aktivity „Sorceress Speech“ byl vyvinut na základě autorského vzdělávacího a metodického souboru „Čtení. Práce s textem“. (Autor Krylova O.N.) a vypočítané

Abstrakt k pracovnímu programu Pracovní program v ruském jazyce pro ročníky 10-12 je sestaven na základě federální složky státního standardu středního všeobecného vzdělávání autorského programu

Tematické plánování Výuka ruského jazyka v 10. třídě (učebnici upravil A.I. Vlasenkov) Téma lekce Typ lekce. info Požadavky na úroveň přípravy studentů Obecné informace o jazyce

Abstrakt pracovního programu všeobecně vzdělávacího předmětu PUP. 01 „Ruský jazyk“ ve specializaci 36.02.01 Veterinářství Účel a cíle akademického předmětu Účel všeobecně vzdělávacího předmětu

Předměty ročníkové práce a promoce kvalifikační práce o metodách vyučování matematice 1. Návaznost ve vyučování matematice v přípravné skupiny mateřské školy a první třídy základní školy

Vysvětlivka V současné době nastávají podmínky, kdy poptávka po specialistovi na trhu práce a jeho konkurenceschopnost do značné míry závisí na dostupnosti kompetentních ústních i písemných

ABSTRAKT PRACOVNÍHO PROGRAMU V RUSKÉM JAZYCE PRO 10.-11. ROČNÍKY Pracovní program v předmětu „Ruský jazyk“ je sestaven na základě federální součásti státní normy (příkaz ministerstva

Abstrakt k pracovním programům v ruském jazyce (ročníky 10-11) Tento pracovní program v ruském jazyce ( úroveň profilu) pro studenty ročníku 10 B je sestaven na základě následujících regulačních dokumentů:

RUSKÝ JAZYK ročníky 1-4 Abstrakt Program ruský jazyk (autoři L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) byl vyvinut na základě Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání,

Vysvětlivka Pracovní program pro ruský jazyk je sestaven v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání (nařízení ministerstva

Abstrakt k pracovnímu programu oboru "Ruský jazyk" 1. stupeň Pracovní program v ruském jazyce pro 1. ročník je sestaven na základě Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní školy

Příloha k OOP SOO MBOU "Střední škola 3" g.o. Městský rozpočtový vzdělávací ústav Reutov „Střední škola 3 s prohloubeným studiem jednotlivých oborů“ Souhlas ved.

Abstrakt k pracovnímu programu pro ruský jazyk pro ročníky 1-4 Program byl vyvinut na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání, Koncepce duchovní a mravní

Abstrakt pracovního programu v ruském jazyce, ročník 0. Pracovní program v ruském jazyce je sestaven na základě: federální složky státního standardu středního (úplného) všeobecného vzdělání;

Vzdělávací instituce "Gomel Státní univerzita pojmenované po Francysku Skaryně“ SCHVÁLENO prorektorem pro vzdělávací práce A.V. Kruk (podpis) PROGRAM pro přijímací test z oboru „Metodika“

Abstrakt k programu v ruském jazyce Třída 5 Počet hodin 204 (6 hodin týdně) Program: Programy pro všeobecně vzdělávací instituce „Pracovní program v ruském jazyce pro předmět učebnice

Abstrakt vzdělávacího komplexu "Ruská škola" ročníky 1-4 ruský jazyk. Program byl vyvinut na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání Koncepce duchovní a mravní

SPRÁVA MĚSTA NIŽNY NOVGOROD Městská rozpočtová vzdělávací instituce „Škola“ 138 PRACOVNÍ PROGRAM Individuální a skupinové kurzy v ruském jazyce „Učíme se správně psát“ 5

1. Vysvětlivka. Jazyk je systém verbálního vyjádření myšlenek, znalostí a představ o světě, sloužící jako prostředek komunikace mezi lidmi. Zvládnutí norem rodného jazyka, efektivní využití lingvistické

ABSTRAKT K PRACOVNÍMU PROGRAMU DISCIPLÍNY „Ruský jazyk“ Autor-sestavovatel: Natalya Nikolaevna Davydova 1. Rozsah programu: realizace středního všeobecného vzdělávání v rámci vzdělávacího programu

ABSTRAKT pracovního programu akademického předmětu RUSKÝ JAZYK 1 obecné charakteristiky akademický předmět Program byl vyvinut v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu

Vyšší odborné vzdělání M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA METODY VÝUKY RUSKÉHO JAZYKA V ZÁKLADNÍCH TŘÍDÁCH Schváleno Ministerstvem školství a vědy Ruské federace as

Dodatek 3.1. Na vzdělávací program základní všeobecné vzdělání Pracovní program v ruském jazyce 7. ročník základního stupně pro roky 2016-2017 akademický rok Zpracovali: MO učitelé ruského jazyka a literatury

VYSVĚTLIVKA Pracovní osnova byla vytvořena na základě těchto dokumentů: Zákl osnova vzdělávací instituce Ruské federace, Federální státní standard všeobecného vzdělávání

Abstrakt k pracovnímu programu pro ruský jazyk, ročníky 1-4 Pracovní program pro předmět „Ruský jazyk“ je sestaven na základě federální složky standardu základního všeobecného vzdělávání v ruském jazyce

1 Vysvětlivka Program byl vyvinut v souladu se spolkovou zemí vzdělávací standard základní všeobecné vzdělávání na základě Modelového programu základního všeobecného vzdělávání

Příloha 23 k Programu základního všeobecného vzdělávání základního všeobecného vzdělávání PRACOVNÍ PROGRAM PŘEDMĚTU „ROZNÝ JAZYK (RUStina)“ 5-6 TŘÍD. Plánované výsledky zvládnutí akademického předmětu

Abstrakt programu „Ruský jazyk“ 5. ročník Program je určen pro výuku ruského jazyka v 5. ročníku na základní úroveň a vychází z 5 hodin týdně, 170 hodin ročně. Program byl sestaven

MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE "STŘEDNÍ ŠKOLA 2 města Gvardeisk" 238210, Kaliningradská oblast, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 město. Gvardějsk, st. Telmana 30-a, E-mail: [e-mail chráněný]

Abstrakt k pracovnímu programu pro akademický předmět „Ruský jazyk“ Stupeň vzdělání Období realizace Průměrný všeobecný 2 roky Ročníky 10-11 Stupeň studia předmětu Místo předmětu v učebním plánu