Klavdia Petrovna Drozdetskaya
Formování psychického zdraví předškolních dětí
Jeden z hlavních úkolů předškolní vzdělávací instituce je ustanovení duševní zdraví dětí, což je zároveň podmínkou příznivého osobní rozvoj dítě. Nejprve bychom měli zvážit koncept « psychické zdraví» .
Je třeba rozlišovat mezi pojmy « duševní» A « psychologický» zdraví.
Pedagogické ukazatele duševní zdraví a pohoda předškoláků jsou následující::
Chování, myšlenky a pocity dítěte jsou přiměřené podmínkám a událostem prostředí;
Společensky přijatelné způsoby sebepotvrzení a sebevyjádření;
Pozitivní emoční zázemí, optimistický přístup, schopnost emoční empatie;
Jednotný a včasný vývoj hlavního duševní procesy udržitelná kognitivní činnost;
Přátelský přístup k ostatním, plná komunikace, jejíž povaha odpovídá věkovým standardům.
V teorii i praxi předškolní vzdělávání nastává termín "emocionální pohoda", jehož obsah je poněkud užší než obsah pojmu « duševní zdraví» . Podle výzkumu L. A. Abrahamyana, M. I. Lisiny, T. A. Repiny, "emocionální pohoda" lze definovat jako stabilní emoční a pozitivní pohodu dítěte, jejímž základem je uspokojení základních věkových potřeby: biologické a sociální. Jedním z hlavních ukazatelů emocionální pohody dětí je fyzická zdraví.
Pokud jde o oblast emočního vývoje, základem se stává emoční cítění "vyživuje" všechny projevy činnosti dítěte, tuto činnost posilovat a usměrňovat nebo naopak oslabovat až blokovat.
Období « psychické zdraví» uvedl do vědeckého lexikonu I. V. Dubrovina. Tento termín zdůrazňuje neoddělitelnost tělesného a duševní v člověku. Pro ilustraci můžeme uvést výsledky výzkumu Jewetta, který studoval psychologický charakteristiky lidí, kteří se úspěšně dožili 80-90 let. Ukázalo se, že všechny se vyznačují optimismem, emočním klidem, schopností radovat se, soběstačností a schopností přizpůsobit se těžkým životním okolnostem.
Generalizovaný portrét je psychicky zdravý člověk, především kreativní, veselý, veselý, otevřený muž, zná sám sebe a svět nejen s myslí, ale také s pocity a intuicí. Takový člověk přebírá zodpovědnost za svůj život především sám za sebe, jeho život je naplněn smyslem. Je v neustálém vývoji.
Klíčové slovo pro jeho popis je "harmonie" nebo "Zůstatek". Především je to soulad mezi emocionálním a intelektuálním, mezi fyzickým a duševní. A také harmonii mezi člověkem a lidmi kolem něj, přírodou a prostorem. Podle I. V. Dubroviny je zákl psychické zdraví tvoří úplný duševní vývoj ve všech fázích. Tvrdí to autoři psychické zdraví je třeba posuzovat z hlediska duchovního bohatství jedince, orientace na absolutní hodnoty (dobro, krása, pravda). Pokud tedy člověk nemá etický základ, tak o jeho nelze mluvit psychické zdraví.
Bezpečnostní psychické zdraví v předškolním věku věku je možné pomocí realizace psychologická podpora pro děti.
Úkoly psychická podpora:
1. naučit se mít pozitivní vztah a přijetí k druhým lidem;
2. výuka reflexních dovedností;
3. formace seberozvojové potřeby.
Hlavní pedagog formy a metody rozvoje psychického zdraví dětí jsou:
1. Provádění speciálně navržených psychologické aktivity s dětmi;
2. cvičení;
3. psychologické hry;
5. řešení problémových a praktických situací;
6. prvky arteterapie;
7. dramatizační hry;
8. venkovní hry;
9. četba a rozbor pohádek;
10. rozhovory;
11. kreativní hry;
12. psaní pohádek;
13. kolektivní kresba.
Já formování psychického zdraví zahrnuje několik strukturálních komponenty:
Pozitivní emoční pozadí vývoje, zahrnuté ve všech typech činností;
-formace a rozvoj kognitivní sféry;
Jasná definice ve vývoji charakterových vlastností a temperamentu;
-formování osobnosti, jako takový.
Psychické zdraví předškolního dítěte spojené se štěstím, dobrotou, krásou, silou mysli a veselou a dobrou náladou. Proto je velmi důležité předškolního věku tvořit všechny aspekty duševního klidu pro pozitivní dynamiku osobní růst děti.
Buduje se psychické zdraví dětí v předškolních zařízeních:
Na pozitivní emocionální stav dítěte;
Dítěti je umožněno realizovat se a prosadit se;
O rozvoji komunikativní a intelektuální sféry života dítěte;
O vývoji a budování empatie(empatie);
Na částečné "likvidace" nebo "potlačení" určité rysy charakter: agresivita, strach, bázlivost, plachost, emoční nestabilita, zvýšená vzrušivost.
Rozvíjet emocionální sféru u dětí;
Pomozte svému dítěti vyvinout se, aby správně rozpoznávalo a řídilo své vlastní emoce;
Pomozte svému dítěti zvládnout schopnost rozpoznávat pocity a emoce druhých;
Rozvíjejte u svého dítěte smysl pro empatii (empatie);
Dejte svému dítěti najevo, že jste vždy připraveni poskytnout mu osobní podporu a pomoc, ať se děje cokoli. Dítě tak bude vědět, že vám může důvěřovat a říct vám vše o svých pocitech a zážitcích. A vy mu zase můžete pomoci!
Naplnit pocitem upřímné úcty k tomu, co vytváří samotné dítě. Obdivujte iniciativu a nezávislost – to podporuje formace a rozvoj jeho sebeúcty a rozvoj v potřebě osobního růstu.
Rozvíjejte komunikační dovednosti svého dítěte (komunikační dovednosti). To pomůže dítěti sjednotit se se skupinou a také dítě nastaví na adekvátní pohled na svět v jakékoli nepředvídané situaci.
Zvyšte sebevědomí svého dítěte;
Chvalte své dítě za správně odvedenou práci a za dobré chování;
Učte děti chovat se k sobě s respektem;
Obklopte své děti věcmi, které na ně mají pozitivní vliv;
Neustále nahlas vyjadřujte svou důvěru ve schopnosti a vyhlídky vašeho dítěte;
Mluvte častěji před dětmi i dospělými o jeho přednostech;
Učitel je jedním z hlavních článků výchovy dětí. Umí celkem profesionálně najít přístup ke každému dítěti a utvářet v něm ty vlastnosti, která bude dále sloužit prosperující a úspěšnější formace osobní rozvoj dítěte, který vede k formování plného psychického zdraví dětí!
Bibliografie
1. Stožařová M. Yu. Formování psychického zdraví předškolních dětí / M. Yu Stožarová. – Rostov n/ D: Phoenix, - 2007. – 208 s. (Vývojová škola)
2. Praktické psychologie pro učitele a rodiče. – Petrohrad: Didaktika Plus, 2000.
3. Khukhlaeva O., Khukhlaev O., Pervushina I. Malé hry pro velké štěstí. Jak ušetřit duševní zdraví předškolního dítěte. – M.: April-Press, Eksmo-Press, 2001.
"Formy a metody rozvoje psychického zdraví dětí." Konzultace pro rodiče
Psychika moderní muž zažívá silné negativní dopady sociální, přírodní, každodenní a mnoha dalších povah, což vyžaduje zvláštní opatření k ochraně a posílení duševního zdraví. V těchto podmínkách se otázka kritérií pro duševní zdraví sama stává obzvláště aktuální. V nejvíce obecná forma Zřejmě by to mělo být považováno za normální průběh duševních procesů (pozornost, vnímání, paměť atd.). Duševní zdraví je důležité komponent lidské zdraví, a tak není divu, že fyzické a duševní zdraví spolu úzce souvisí. Je to dáno především tím, že lidské tělo je systém, ve kterém jsou všechny prvky propojeny a vzájemně se ovlivňují. Velká část těchto interakcí je zprostředkována prostřednictvím nervového systému, takže duševní stav ovlivňuje výkon vnitřní orgány, a stav toho druhého zase ovlivňuje psychiku. Stejně tak je přes nervový systém zprostředkován onen komplex vlivů, který není spojen se sociálním prostředím.
Duševní zdraví, stejně jako zdraví obecně, je charakterizováno:
Absence duševních nebo psychosomatických onemocnění;
Normální vývoj psychiky, pokud mluvíme o jejích charakteristikách souvisejících s věkem;
Příznivý (normální) funkční stav.
Normální duševní zdraví je chápáno jako harmonický vývoj psychiky, odpovídající věku, věkové normě daného člověka. Příznivý funkční stav je považován za komplex vlastností a funkcí, které zajišťují efektivní plnění úkolů, které mu čelí v různých oblastech života. Zdravá psychika se vyznačuje pozitivitou emoční stav jako stabilní charakter reakcí na různé události a skutečnosti. Převládajícím emočním stavem (radost, úzkost, smutek atd.) je nálada, emoční pozadí, na kterém se odehrává život člověka se všemi jeho složkami. Právě emoční stav má silný vliv na duševní zdraví a je jeho spolehlivým indikátorem, proto je negativní emoční stav indikátorem zhoršení duševního zdraví a zdraví obecně. Důsledkem takových negativních emocí (zejména potlačovaných) jsou neurózy. Nejprve bychom se měli zamyslet nad pojmem „duševní zdraví“. Je nutné rozlišovat mezi pojmy „duševní“ a „psychologické“ zdraví.
Pedagogické ukazatele duševního zdraví a pohody předškolních dětí jsou následující:
Chování, myšlenky a pocity dítěte jsou přiměřené podmínkám a událostem prostředí;
Společensky přijatelné způsoby sebepotvrzení a sebevyjádření;
Pozitivní emoční zázemí, optimistický přístup, schopnost emoční empatie;
Rovnoměrný a včasný rozvoj základních duševních procesů, stabilní kognitivní činnost;
Přátelský přístup k ostatním, plná komunikace, jejíž povaha odpovídá věkovým standardům.
Cíle psychologické podpory:
1. Výuka pozitivních vztahů a přijímání druhých lidí.
2. Výuka reflexních dovedností.
3. Formování potřeby seberozvoje.
Hlavní pedagogické formy a metody rozvoje psychického zdraví dětí jsou:
1. Vedení speciálně navržených psychologických kurzů s dětmi.
2. Cvičení; psychologické hry.
3. Řešení problémových-praktických situací.
4. Prvky arteterapie.
5. Dramatizační hry.
6. Venkovní hry.
7. Četba a rozbor pohádek.
8. Rozhovory.
Ve starším předškolním věku se u člověka utváří mravní sféra, vůle a sebeuvědomění. V seniorská skupina mateřská školka mezilidské vztahy s vrstevníky jsou významnými faktory ovlivňujícími zdravotní a emoční stav dětí (M. Lisina). Proto jsou stanoveny úkoly tak, aby rozvíjely komunikativní sféru dítěte, překonávaly konflikty a navazovaly přátelské vztahy. Úzkost a strach také výrazně brání adekvátní komunikaci a rozvoji osobnosti dítěte a jsou předmětem nápravy. Pozorování dětských her a každodenních činností ukazuje, že děti často nevhodně vyjadřují své emoce (zlost, strach, překvapení, stud, radost, smutek); mají nedostatečně rozvinutou expresivitu pohybů, což je výrazná bariéra pro navazování kontaktů s jinými lidmi, přátelských vztahů a schopnosti konstruktivní komunikace. Chování 6letého dítěte ještě není stabilní: ví, jak vyjádřit některé emoce, ví, jak vyjádřit sympatie svým přátelům a dospělým, ale ne vždy to dělá v komunikaci a Každodenní život. V tomto ohledu psychologická a pedagogická podpora vzdělávací proces zahrnuje práci, která má dětem pomoci zvládnout jazyk emocí. Ne všechny děti umějí konstruktivně komunikovat s vrstevníky, což je příčinou narušení vztahů s kamarády. Přestože dobře znají morální normy chování, zapomínají používat pravidla v komunikaci, jsou impulzivní a ne vždy vůči sobě projevují citovou odezvu. Proto je nutné pracovat na překonání konfliktů v komunikaci dětí prostřednictvím řešení problematické úkoly, praktické situace. Analýza důvodů odmítnutí dítěte vrstevníky spolu s impulzivitou nám umožňuje pojmenovat přítomnost verbální agrese Proto je do tohoto programu zařazen i úkol překonat verbální agresi. Rozvoj dobrovolného chování a překonávání impulzivnosti jsou nezbytným předpokladem pro vytváření přátelských vztahů v kolektivu mateřské školy. Ve starším předškolním věku začíná utváření sebeúcty, ke kterému dochází vlivem rodiny, vrstevníků, osobní zkušenost, Dospělí. Psychologická a pedagogická podpora vzdělávacího procesu tedy zahrnuje práci na rozvoji sebevědomí a víry ve vlastní síly.
Rozvoj přiměřeného sebevědomí u dítěte a rozvoj normálních vztahů s vrstevníky je usnadněn formováním empatie - schopnosti emocionálně reagovat na prožitky druhého, mentálně nebo emocionálně zaujmout místo jiné osoby prožívající jakékoli pocity . Viditelný je tedy vztah mezi utvářením smyslu pro empatii a utvářením adekvátního sebevědomí u dítěte.
Rozvoj empatie je zahrnut i do úkolů rozvoje psychického zdraví starších předškoláků. Emoce hrají velkou roli při formování dětských způsobů a technik zvládnutí jakékoli činnosti. Jinými slovy, emoce do značné míry určují efektivitu učení a také se podílejí na rozvoji jakékoli tvůrčí činnosti dítěte.
Tento fenomén nabývá zvláštního významu v sedmém roce života dítěte v souvislosti s problémem rozvoje školní zralosti dětí. Dítě připravené do školy musí umět dobrovolně ovládat své emoce a mít vyvinuté schopnosti sebeovládání. Proto je v procesu rozvoje psychologického zdraví dětí v sedmém roce života přidělen samostatný úkol - řízení jejich vlastních emočních stavů. Ve studii Ya. Z. Neverovich (1955) bylo zjištěno, že emoce nejen vyjadřují charakteristiky motivů chování dítěte, ale hrají významnou roli i při realizaci těchto motivů. Údaje získané v této studii naznačují, že vnitřní určování aktivity dětí motivy se neprovádí přímo, ale pomocí speciálního psychologického regulačního mechanismu, nazývaného mechanismus „emocionální korekce“ chování.
Emoce, které mají negativní povahu, za určitých podmínek přispívají ke vzniku negativních sémantických postojů, jejichž restrukturalizace je podle A. N. Leontyeva a L. V. Zaporozhets možná pouze tehdy, když se změní místo člověka v systému sociální aktivity. Tyto postoje, které nejsou ani vždy vědomé, brání v připravenosti člověka jednat aktivně a správným směrem a potlačují jeho tvůrčí potenciál. Tedy pozitivní vlastnosti, které jsou dítěti vlastní emocionální reakce(potěšení, radost, obdiv, sympatie, soucit) přispívají k rozvoji takových charakterových vlastností, jako je optimismus, dobrá vůle, veselost, štědrost. Pokud se negativní zkušenosti zabydlí (podrážděnost, nespokojenost, zoufalství, zklamání, strach), může to přispět ke vzniku osobnostních rysů, jako je agresivita, bázlivost, zbabělost, pesimismus atd.
V tomto ohledu v sedmém roce života práce pokračuje v upevňování pozitivních emocí v emoční sféře dětí a také v nápravě negativních emočních stavů, jako je úzkost, agresivita, impulzivita a konflikty.
Jakmile se ustaví, negativní stavy začnou regulovat duševní aktivita a chování dítěte nežádoucím způsobem vede k nízkému sebevědomí, negativismu a tvrdohlavosti. Děti v předškolní skupině i nadále potřebují rozvíjet odpovídající sebevědomí, takže rozvoj pozitivního sebevědomí dítěte nadále zůstává jedním z hlavních úkolů psychologických služeb.
Problém zvýšené úzkosti u starších dětí předškolním věku je také velmi relevantní. Podle výzkumů některé děti přípravná skupinaúzkost neklesá, ale dokonce se zvyšuje, zejména výchovná úzkost. Je to dáno především psychotraumatickou povahou kognitivní komunikace v předškolních výchovných zařízeních a v rodině při přípravě na školu. Pokud se dítě v dětství neustále cítí neúspěšné, hromadí se negativní zkušenosti, přibývá bezmoci, strachu, omezení, bázlivosti a pocitu pochybností o sobě. To může být doprovázeno neustálou zvýšenou touhou po vnější pochvale, souhlasu, účasti a také ochotě souhlasit s názory ostatních. Proto je potřeba dále pracovat na budování sebevědomí u dětí. Dítě nastupující do školy musí být připraveno na změnu sociální situace, dětských i dospělých kolektivů a musí být schopno adaptovat se na měnící se podmínky bez ztráty jeho psychického zdraví. V sedmém roce života se proto schopnost dětí konstruktivně komunikovat a rozvíjet přátelské vztahy stává velmi důležitou. Trénink sociálních dovedností dítěte pomůže tento problém vyřešit.
Zpráva
Téma: Zachování a posílení psychického zdraví
předškoláků pomocí arteterapeutických metod.
Cílová: seznámit učitele s arteterapeutickými metodami k zachování a posílení psychického zdraví dětí. Identifikovat znalosti a obtíže, které mají rodiče při výchově zdravého dítěte. Zvýšit úroveň znalostí rodičů o udržení psychického a fyzického zdraví předškoláka.
Plán
1. Zpráva pro učitele. tým „Zachování a upevňování psychického zdraví dětí předškolního věku pomocí arteterapeutických metod (z praxe).
2. Předložení dotazníků učitelům všech věkových skupin k vyplnění rodičům"Péče o zdraví dítěte."
3. Prezentace připomenutí pro učitele a rodiče o ochraně zdraví předškolního dítěte.
Datum představení: 21.02. 2018
Připravil:
učitel-psycholog MDOU č. 16 „POHÁDKA“
Korshenko Victoria Fedorovna
Torez, 2018
1. Zdraví – to není jen nepřítomnost nemocí, je to stav optimálního výkonu, tvůrčího výkonu, emocionálního vyznění, to, co vytváří základ pro budoucí blaho jedince.
Co se myslí tímpsychické zdraví ?
Termín "psychické zdraví" zadáno AND. V. Dubrovina, který tomu věřípsychické zdraví je nutná podmínka plné fungování a rozvoj člověka v procesu jeho života.Psychické zdraví úzce souvisí s fyzickýmzdraví , protože podle medicíny je možnost ovlivnění zcela zřejmápsychologický faktory na vznik a průběh nemocí.
NApsychické zdraví dětí zahrnuje :
Intelektuální - projev duševní schopnosti, zvědavost, vysoká úroveň schopnosti učení;
Sociální a morální – čestnost, empatie, družnost, tolerance, rozvinuté komunikační dovednosti;
Emocionální – rovnováha, vysoké sebevědomí, citová a estetická citlivost na krásu, schopnost být překvapen a obdivován.
Podmíněný stavpsychické zdraví dítě lze rozdělit na třiúroveň :
- až vysoce - kreativní - lze přičístděti se stabilní adaptací na prostředí, přítomností rezervy síly k překonání stresových situací a aktivním kreativním přístupem k realitě. Takové děti nevyžadujípsychologická pomoc ;
NAstřední úroveň – adaptivní - vztahovat seděti obecně adaptované na společnost, ale podle výsledků diagnostických technik mají úzkost a vykazují určité známky maladjustace. Takové děti potřebují skupinové třídy s preventivním a vývojovým zaměřením.
- na nízkou úroveň – maladaptivní - vztahovat sedětikteří se pomocí aktivní útočné pozice snaží podřídit prostředí svým potřebám, nejsou připraveni se změnit nebo naopak styl chování se vyznačuje především touhou přizpůsobit se vnějším okolnostem na úkor svých tužeb a schopností .
Pro organizacipsychická podpora je nutné identifikovat rizikové faktory porušenípsychické zdraví dětí . Lze je rozdělit na dvaskupiny :
Environmentální(vše, co dítě obklopuje) ;
Subjektivní(jeho individuální osobnostní charakteristiky)
Na faktory prostředí jsou nepříznivé rodinné podmínky A nepříznivé podmínky související se zařízením péče o děti. Mezi rizikové faktory rodiny patří poruchypsychické zdraví samotných rodičů (zvýšená úzkost, emoční chlad, neadekvátní výchovný styl (hyperprotekce nebo přehnaná kontrola, poruchy mechanismů fungování rodiny (skandály, konflikty mezi rodiči nebo nepřítomnost jednoho z rodičů). V dětském domově)psychotraumatický může být situace prvního setkání s učitelem, která do značné míry určí následnou interakci dítěte s dospělým. Kromě toho v mateřská školka dítě se může dostat do konfliktních vztahů s vrstevníky, což narušuje emocionální komfort a brzdí formování jeho osobnosti.
Směrem k subjektivnímu (intrapersonální) faktory zahrnují povahu, temperament a sebevědomí dítěte. Účetnictví individuální vlastnosti dítě při stavebních pracích, zvláštězdraví , vytváří příznivé podmínky pro efektivní tvorbupsychologický pohodlí a formacepsychické zdraví každé jednotlivé dítě.
Psychické zdraví vzniká interakcí vnitřních a vnějších faktorů. Hlavní podmínka pro normálnípsychosociální vývoj (kromě zdravý nervový systém ) uznává se klidné a přátelské prostředí, vytvořené neustálou přítomností rodičů nebo vychovatelů, kteří jsou pozorní k emocionálním potřebám dítěte, mluví, hrají si s ním,udržovat disciplínu, provádět nezbytný dohled nad dítětem, poskytovat větší samostatnost a nezávislost.
izoterapie je jednou z oblastí arteterapie; psychoterapeutická práce pomocí metod výtvarné umění. Izoterapie se úspěšně používá u dětí s problémy sociální adaptace, emočně-volní nestabilitou, nízkým sebevědomím, nízkou výkonností a poruchami chování.Prožitky dětí zachycené na kresbách jsou snadno přístupné pro vnímání a analýzu, protože děti jsou přímější a spontánní ve vyjadřování svých pocitů, jejich kresby neprošly „cenzurou vědomí“. Hodnota izoterapie spočívá v tom, že techniky a techniky lze použít v individuální, podskupinové a skupinové práci s předškoláky všech věkových skupin.
Barevná terapie je metoda psychologické korekce pomocí barev.
Izoterapeutická cvičení:
"Zázrak - kresba" - dítě je požádáno, aby nakreslilo něco (portrét své matky, města, zvířete, lidí) z různých květin (zelenina, ptáci atd.);
"Skvrny" - přeložte malý list papíru na polovinu. Dítě udělá skvrnu na jedné polovině listu. Pak se plech ohne. Na druhé straně je otisk. Obrázek je pojmenován. Můžete si vymyslet pohádku;
"Barevná voda" - dítě je požádáno, aby obarvilo vodu v malých sklenicích: rozzlobilo, laskavě, vesele atd. Dospělý ukazuje, jak pomocí barvy stejné barvy můžete získat různé odstíny a jak to změní „náladu vody“.
Pohádková terapie je psychologické poradenství využívající pohádky, metodu praktické psychologie. Pro pohádkovou terapii jsou vybírány různé pohádky: lidové, originální, ale i speciálně vyvinuté, nápravné a mnohé další. Psaní pohádek dítětem a pro dítě je základem pohádkové terapie.
Cvičení pohádkové terapie: "Příběh obráceně", "Příběh v kruzích",
„Vymysli pohádku“ atd.
Muzikoterapie je jednou z oblastí arteterapie, která realizuje psychoterapii pomocí hudby. Využívání hudby může být aktivní nebo pasivní. Muzikoterapie pomáhá překonat vnitřní konflikty a dosáhnout vnitřní harmonie.
Muzikoterapeutická cvičení:« Zvuk chodu, „Křišťálová voda“, „Tónování“ atd.
Terapie hrou je druh psychoterapie, která využívá terapeutické účinky hry, aby pomohla dítěti překonat psychické a sociální problémy brzdí osobní a emocionální rozvoj.
Cvičení herní terapie:"Loterie", Hra "Vytvoření zázraku". “ (G. Široková) atd.
Svůj projev bych rád zakončil prohlášením o zdraví:
„Ten, kdo je silný v těle, snese horko i chlad. Stejně tak někdo, kdo je duševně zdravý, je schopen snášet smutek, žal, radost a další pocity.“ Epiktétos
2. Dotazník pro rodiče „Péče o zdraví dítěte“
Drazí rodiče!
Pro zvýšení efektivity Vaší spolupráce s předškolními pedagogy ve věcech podpory zdraví dětí Vás prosíme o zodpovězení následujících otázek.
Celé jméno osoby vyplňující formulář __________________________________________________
F.I. dítě ___________________________________________________________
1.Bývá vaše dítě často nemocné?
vůbec ne nemocný;
zřídka onemocní;
často onemocní.
2. Jaké jsou podle Vás hlavní příčiny onemocnění Vašeho dítěte?
nedostatečné tělesná výchova dítě ve školce;
nedostatečná tělesná výchova dítěte v rodině;
dědičnost, predispozice.
3. Znáte fyzické ukazatele, pomocí kterých můžete sledovat správný vývoj vašeho dítěte?
Ano;
Ne;
částečně.
4. Čemu by podle Vás měly rodiny a školky věnovat zvláštní pozornost při péči o zdraví a tělesnou výchovu dítěte?
dodržování režimu
dobrý spánek
dostatečné vystavení čerstvému vzduchu
zdravé hygienické prostředí
příznivou psychologickou atmosféru
fyzické aktivity
5. Jaké otužovací procedury jsou pro vaše dítě nejvhodnější?
lehké oblečení na procházku
lehké oblečení ve skupině
polévání chodidel vodou kontrastní teploty
chůze naboso
chodit za každého počasí
kloktání vodou pokojové teploty
6. Víte, jak zlepšit zdraví svého dítěte?
Ano
částečně
Ne
7 . Víte, co znamená duševní zdraví?
Ano
částečně
Ne
8. Jaké podmínky byly v rodině vytvořeny pro zachování psychického zdraví dítěte?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________
9 . Potřebujete pomoc od odborníků a učitelů mateřských škol při zlepšování zdravotního stavu vašeho dítěte?
Ano
částečně
Ne
Děkujeme za spolupráci!
3. Memorandum pro rodiče " ZDRAVOTNÍ KÓD"
Pamatujte – zdraví není všechno, ale bez zdraví je všechno ničím!
Zdraví je potřeba nejen pro vás, ale i pro lidi, které jste povinni chránit a pomáhat jim.
Zdraví není jen fyzická síla, ale i duševní rovnováha.
Zdraví je vaše schopnost uspokojovat své potřeby v rozumných mezích.
Zdraví je fyzická a hygienická kultura našeho těla: není nic krásnějšího než lidské tělo.
Zdraví je styl a způsob vašeho života.
Choďte pravidelně naboso po zemi – země nám dodává sílu a odvádí přebytečnou elektřinu z těla.
Naučte se správně dýchat – zhluboka, rovnoměrně, klidně.
Rodina je naše opora a naše štěstí, dělejte to v rodině tak, aby se každý člen rodiny cítil potřebný a závislý jeden na druhém.
Zdraví je láska a úcta k přírodě: příroda není bratr nebo sestra, ale otec a matka lidstva.
Pokud chcete být zdraví, spřátelte se s tělesné kultury, čistý vzduch a zdravé jídlo.
Pamatujte - slunce je náš přítel a všichni jsme děti slunce, ale nežertujte s jeho paprsky: opalování by se na slunci nemělo spálit.
zdraví - sociální kulturačlověk, kultura lidských vztahů.
Milujte naši zemi - matku a ošetřovatelku, zacházejte s ní opatrně a se vším živým, čemu dala život. Chceš-li žít, miluj život.
Zdraví je náš kapitál. Dá se zvětšit, dá se i plýtvat. Pokud chcete být zdraví, budiž!
Konzultace pro rodiče „Zdraví dětí je v našich rukou“
Pamatovat si:
Zdraví je důležitější než bohatství
Pokud jsi zdravý, dostaneš všechno
Zdraví si nekoupíte
Ve zdravém těle zdravý duch
1. Informační část.
3. Reflexe. Zpětná vazba. Shrnutí.
1. Informační část.
1.1. Psychické zdraví člověka.
Dnešní téma je bezpochyby aktuální. A je obzvláště dobré, že učitelé mluví o udržování a rozvoji psychického zdraví předškolní vzdělávání– lidé, kteří dítě obklopují od jeho prvních krůčků. Skrze nás, dospělé, dítě chápe svět, záleží na nás, jak snadno dítě vstoupí do složitého světa dospělých. Psychické zdraví je nezbytnou podmínkou pro plný rozvoj dítěte v procesu jeho života.
Dnes není pochyb o tom, že téměř všechny děti potřebují nějakou psychickou podporu, protože jsou pod vlivem řady nepříznivých faktorů. V moderní ruské realitě žijeme v podmínkách nedostatku (a někdy i absence) materiálních a duchovních zdrojů nezbytných pro přežití, plný rozvoj a socializaci dětí. To může vést ke zhoršení zdravotního stavu dětí – psychického, fyzického i sociálního.
V encyklopedický slovník Neexistují žádné lékařské termíny pro pojem „duševní zdraví“, existuje pouze slovo „zdraví“ a označuje stav úplné duševní, fyzické a sociální pohody, nikoli pouze nepřítomnost nemoci nebo fyzických vad. Rozdíl mezi psychickým zdravím a duševním zdravím spočívá především v tom, že duševní zdraví se vztahuje k jednotlivým duševním procesům a mechanismům, zatímco psychické zdraví se vztahuje k osobnosti jako celku a umožňuje nám vyzdvihnout skutečný psychologický aspekt problému duševního zdraví v kontrastu. k lékařskému aspektu.
Pojem „psychologické zdraví“ zavedl do vědeckého lexikonu nedávno autor Dubrovina, který věří, že psychické zdraví je nezbytnou podmínkou pro plné fungování a rozvoj člověka v procesu jeho života. Souvislost mezi psychickým zdravím a fyzickým zdravím je také nepopiratelná.
Čím se podle vás vyznačuje psychicky zdravý člověk? (Odpovědi účastníků semináře.)
Jako ilustraci můžeme uvést výsledky studie Jewetta, který studoval psychologické vlastnosti lidé, kteří se úspěšně dožili 80-90 let. Ukázalo se, že všichni se vyznačovali následujícími vlastnostmi: optimismus, emoční klid, schopnost radovat se, soběstačnost a schopnost přizpůsobit se těžkým životním okolnostem.
Nakreslíme-li zobecněný portrét psychicky zdravého člověka, uvidíme spontánního, kreativního, veselého, veselého, otevřeného člověka, který poznává sebe a svět kolem sebe nejen svou myslí, ale i svými pocity a intuicí. Plně přijímá sám sebe a zároveň uznává hodnotu a jedinečnost lidí kolem sebe. Je v neustálém vývoji a přispívá k rozvoji ostatních lidí. Takový člověk přebírá zodpovědnost za svůj život především na sebe a učí se z nepříznivých situací. Jeho život je plný smyslu. Je to člověk, který je v souladu se sebou samým a okolním světem.
Dá se tedy říci, že klíčové slovo Slovo používané k popisu psychického zdraví je „harmonie“. To je harmonie mezi různými aspekty: emocionálním a intelektuálním, tělesným a duševním.
Vše výše uvedené vztahujeme k dospělému, psychické zdraví dětí má samozřejmě svá specifika.
1.2. Specifika psychického zdraví dítěte.
Obvykle lze stav psychického zdraví dítěte rozdělit do tří úrovní:
- Vysoká úroveň – tvořivá – zahrnuje děti se stabilní adaptací na prostředí, přítomností rezervy síly k překonání stresových situací a aktivním kreativním přístupem k realitě. Takové děti nepotřebují psychologickou pomoc.
- Průměrná úroveň - adaptivní - zahrnuje děti, které jsou obecně adaptovány na společnost, ale které mají určitou zvýšenou úzkost.
- Nízká úroveň – maladaptivní – zahrnuje děti, jejichž styl chování je charakteristický především touhou přizpůsobit se vnějším okolnostem na úkor svých tužeb či schopností, nebo naopak pomocí aktivní útočné pozice podřídit okolí jejich potřeby. Děti zařazené do této úrovně psychického zdraví vyžadují individuální psychologickou pomoc.
1.3. Rizikové faktory pro psychické zdraví dětí.
Pro jeho efektivní zajištění je nutné identifikovat rizikové faktory.
Lze je rozdělit do dvou hlavních skupin: environmentální (vše, co dítě obklopuje) a subjektivní (jeho individuální osobnostní charakteristiky).
Co lze přičíst environmentálním a subjektivním faktorům? (Odpovědi účastníků semináře.)
Mezi faktory prostředí patří nepříznivé rodinné podmínky a nepříznivé podmínky spojené s ústavy péče o děti. V dětském ústavu může být situace prvního setkání s učitelem psychotraumatická, což do značné míry určí následnou interakci dítěte s dospělými. Například: studie ukázaly, že učitelé obvykle nevnímají 50 % žádostí dětí, které jim byly adresovány. Na jedné straně to může vést ke zvýšení samostatnosti dítěte a snížení jeho egocentrismu. Na druhou stranu vede k frustraci z potřeby bezpečí, rozvoji úzkosti a psychosomatizaci dítěte. Kromě toho má dítě v mateřské škole možnost mít konfliktní vztahy s vrstevníky, což narušuje emoční komfort a brzdí formování jeho osobnosti.
Mezi intrapersonální (subjektivní) faktory patří charakter, temperament a sebeúcta. Zohlednění individuálních vlastností dítěte při konstruování práce, zejména práce zlepšující zdraví, vytvoří příznivou půdu pro efektivní vytváření psychické pohody a formování psychického zdraví každého jednotlivého dítěte.
Obecně lze konstatovat, že psychické zdraví se utváří interakcí vnitřních a vnějších faktorů. Za hlavní podmínku normálního psychosociálního vývoje (vedle zdravého nervového systému) je považováno klidné a přátelské prostředí vytvořené stálou přítomností rodičů nebo vychovatelů, kteří jsou pozorní k emocionálním potřebám dítěte, mluví a hrají si s ním, udržovat kázeň a zajistit nezbytný dohled nad dítětem. Dítě by mělo dostat více samostatnosti a nezávislosti.
1.4. Psychologická podpora dětí v předškolních zařízeních.
Cíle psychologické podpory pro děti:
- Výuka pozitivního sebepojetí a přijetí druhých lidí.
- Nácvik reflexních dovedností (schopnost uvědomovat si své pocity, důvody chování).
- Formování potřeby seberozvoje (schopnost najít obtížné situace síla v sobě).
Tyto úkoly lze realizovat ve skupinových třídách s dětmi.
Na základě cílů bude systém práce na formování psychického zdraví sestávat z následujících etap:
- Diagnostika úzkosti a adaptace dětí na MŠ a rodinu, pozorování žáků a následné zjišťování úrovně jejich psychického zdraví.
- Zařazení dětí zařazených do druhého stupně psychického zdraví do týdenních skupinových preventivních hodin.
- Připojování dětí zařazených do třetího stupně psychického zdraví k nápravné práci se zapojením rodičů do individuálního poradenství.
- Vytvořte v ústavu klidné, veselé prostředí.
- Ukažte upřímný zájem o osobnost každého dítěte, jeho stav a náladu.
- Organizovat životní aktivity dětí tak, aby hromadily pozitivní zážitky z dobrých pocitů.
- Prokažte svým chováním úctu všem dětem.
- Během tréninků zvažte věkové charakteristiky a zájmy dětí.
- Vytvořte dětem podmínky pro rozvoj pozitivních vztahů s vrstevníky, připoutanosti a důvěry v dospělé
- Učte děti uvědomovat si své emocionální stavy, nálady a pocity lidí kolem nich.
- Učte děti navazovat souvislosti mezi akcemi, událostmi, náladami a blahobytem lidí.
- Při organizování interakcí používejte povzbuzování a podporu pro děti častěji než důtky a zákazy.
- Vytvářet podmínky pro efektivní a důvěryhodnou spolupráci s rodiči žáků.
2. Praktické nástroje.
Je známou skutečností, že učitel ovlivňuje své žáky v procesu pedagogické komunikace a činnosti. Povaha tohoto vlivu závisí na mnoha důvodech: na vlastnostech, vlastnostech a kvalitách jednotlivce, profesionální kompetence atd., které jsou vzájemně úzce propojeny, stejně jako s emočním stavem učitele.
Co se děti naučí, jaké budou jejich emoční rozpoložení, záleží na vaší náladě, na vaší schopnosti řídit se, na vaší schopnosti řešit osobní problémy. Tedy aby neposkytoval škodlivý vliv pro děti musíte nejprve porozumět sobě, svým emocionálním problémům, důvodům, které je způsobují, najít cestu ze stresových situací a teprve potom - příčiny emocionálních problémů dětí a způsoby, jak je napravit.
Začněme u sebe.
2.1. Seberegulační cvičení pro učitele.
1. Expresní způsob výběru emoční stres: jógové dýchání.
Účinným způsobem, jak uvolnit napětí, je relaxace na pozadí jógového dýchání: posaďte se volně na židli, zavřete oči a poslouchejte svůj dech: klidný, rovnoměrný. Dýchejte podle vzoru 4 + 4 + 4: čtyři sekundy na nádech, čtyři sekundy na zadržení dechu, čtyři na výdech. Udělejte to třikrát, poslouchejte svůj dech, vnímejte, jak vzduch naplňuje vaše plíce, šíří se po celém těle až ke konečkům prstů a uvolňuje plíce. Neměly by existovat žádné jiné myšlenky. Pauza skončila. jsi klidný. Usměj se.
2. Expresní technika pro uvolnění negativního stresu prostřednictvím napětí.
- Sevřete ruce v pěst co nejpevněji. Utáhněte ruce. Uvolněte pěsti a pohněte prsty. Protřepejte je. Zažijte pocit uvolnění. Negativní pocity „žijí vzadu na krku“, takže je důležité uvolnit ramena.
- Zvedněte ramena s napětím a poté je spusťte. Opakujte 3x a poté několikrát zvedněte každé rameno. Položte si bradu na hrudník. Otočte bradu a krk doprava a poté doleva. Opakujte 3x, otočte krkem. Seďte rovně a pohodlně. Vnímejte, jak se váš krk uvolňuje.
- Sepněte ruce v „zámku“ před sebou. Protáhněte se, napněte paže a ramena. Odpočinout si. Zatřeste štětci.
3. Příčná relaxace a napětí.
Pohodlně se posaďte nebo si lehněte. Několikrát se zhluboka nadechněte a vydechněte a vnímejte, jak se vaše tělo uvolňuje a příjemně ztěžkne. Nyní zkuste napnout každý sval... Napněte všechny svaly...
Teď odpočívej. Uvolněte veškeré napětí. Všimněte si pocitu úlevy... Udělejte to znovu. Zatněte každý sval... Držte napětí... Uvolněte se, odpočívejte a pociťujte úlevu... Zhluboka se nadechněte a zadržte dech... Velmi zhluboka se nadechněte a vydechněte, veškerý vzduch úplně vydechněte. Vnímejte, jak napětí opouští vaše tělo... Nyní normálně dýchejte, nadechujte se a vydechujte. Při každém výdechu si všimněte, jak napětí opouští vaše tělo.
Uvolněte celé tělo, ale pevně zatněte čelist a zavřete oči. Čelisti jsou napjaté. Oči jsou pevně zavřené. Nechte zbytek těla uvolněný, všimněte si pocitu napětí v čelistech, očích a obličeji... Uvolněte čelisti a oční víčka. Nechte je odpočívat, jako celé vaše tělo... Užijte si ten kontrast... Nyní zakloňte hlavu dozadu a vnímejte napětí v krku... Pokrčte rameny a zvedněte je. Krk, ramena a horní část zad by měly být napjaté. Zbytek těla zůstává uvolněný. Všimněte si rozdílu mezi napětím v krku a zádech a napětím ve zbytku těla... Nyní uvolněte ramena, jemně je spusťte a vraťte hlavu do pohodlné polohy. Užijte si pocit volnosti, uvolněte se ještě úplněji... Uvolněte celé tělo, zatněte pěsti a stáhněte žaludek... Držte pozornost na tomto napětí.
Uvolněte napětí. Uvolněte se a odpočívejte... Nyní zatněte hýždě a stehna a nasměrujte prsty dolů, abyste zpevnili lýtka. Vnímejte napětí ve stehnech, hýždích a lýtkách. Nechte zbytek těla uvolněný... Vše nad boky je uvolněné, napětí zůstává pouze v bocích a pod... Nyní se zastavte napjaté, uvolněte se a nechte tělem proudit pocit klidu. Uvolněte se úplně. Při nádechu si řekněte slovo „nádech“ a při výdechu řekněte „výdech“. Pokračujte v relaxaci tímto způsobem tak dlouho, jak chcete, jemně a snadno se nadechujte a vydechujte.
4. Brániční gymnastika.
Lze to provést vsedě, ve stoje nebo dokonce při chůzi (hlavní je, že trup je rovný):
Nadechněte se nosem a nasměrujte vzduch do žaludku a mírně jej roztáhněte. Váš dech by měl být co nejdelší, ale přirozený.
Po nádechu zadržte dech na několik sekund a poté pomalu vydechněte. Vzduch vydechujte co nejpomaleji, začněte od spodní části břicha přes horní část břicha, hrudník a nos. Při výdechu nezapomeňte zatáhnout žaludek dovnitř trochu více než obvykle.
Vydechněte nosem a trochu zadržte dech. Opakujte nový dechový cyklus. Toto cvičení provádějte 15 minut.
Další varianta:
- Lehněte si na záda a položte si knihu na břicho. Dýchejte tak, aby se kniha zvedla s vaším dechem.
- Sedněte si a lehněte si pravá ruka na břiše a vlevo na hrudi. Dýchejte tak, aby se zvedla pouze pravá paže.
- Nádech po 5: pět sekund nádech a pět sekund výdech.
- Opakujte slova synchronně s rytmem svého dechu: "S každým nádechem se uvolňuji, s každým výdechem se usmívám."
5. Mikropauzy aktivního odpočinku.
Je velmi důležité dát si příležitost pravidelně uvolňovat postupně nahromaděné napětí mikropřestávkami aktivního odpočinku.
Několikrát denně proveďte následující cvičení:
- Začněte plynulým otáčením očí – nejprve jedním směrem, pak druhým. Zaměřte svůj pohled na samostatný předmět. A pak jej přepněte na objekt umístěný poblíž.
- Poté několikrát zapojte čelist a široce zívněte.
- Uvolněte krk tím, že nejprve zatřesete hlavou a poté ji převalíte ze strany na stranu.
- Zvedněte ramena a pomalu je snižujte.
- Uvolněte zápěstí a rozhýbejte je.
- Zatněte a uvolněte pěsti a uvolněte ruce.
- Nyní otočte svou pozornost na svůj trup. Několikrát se zhluboka nadechněte.
- Poté jemně ohněte páteř dopředu a dozadu a ze strany na stranu.
- Napněte a uvolněte hýždě, poté lýtka.
- Rolujte chodidly, abyste uvolnili kotníky. Zatočte a narovnejte prsty u nohou.
V tomto případě pracujete na 12 zónách těla.
2.2. Seberegulační cvičení pro děti.
A tato cvičení lze provádět s dětmi.
Model relaxačního tréninku
Chcete-li začít, udělejte si na sedadle co největší pohodlí. Posaďte se na židli s nohama na podlaze a nechte obě ruce volně viset nebo si odpočinout na kolenou. Nyní zavřete oči a neotevírejte je, dokud vás o to nepožádám. Pamatujte, že musíte velmi přesně dodržovat mé pokyny, vynaložit veškeré úsilí, poslouchat své tělo.
Představte si, že máte v levé ruce celý citron. Zmáčkněte to co nejsilněji. Zkuste z něj vymačkat všechnu šťávu. Cítíte, jak je vaše paže a ruka napjatá, když ji zmáčknete? Teď to pusťte. Věnujte pozornost tomu, jak se cítíte, když je vaše ruka uvolněná. Nyní vezměte další citron a vymačkejte ho. Zkuste to zmáčknout ještě silněji než to první. Teď pusťte ten citron a odpočívejte. Opět vezměte citron levou rukou a snažte se vymáčknout každou kapku šťávy. Nenechte po sobě ani kapku! Stiskněte silněji! Nyní se uvolněte a nechte citron vypadnout z ruky. (Celý postup zopakujte pro pravou ruku.)
Představte si, že jste líné kočky a koťátka. Představte si, že se chcete protáhnout. Natáhněte ruce dopředu. Zvedněte je vysoko nad hlavu. Nyní se opřete. Vnímejte, jak se vaše ramena napínají. Protáhněte se co nejsilněji. Nyní spusťte ruce k bokům. Pojďme se ještě protáhnout. Natáhněte ruce před sebe, zvedněte je nahoru, nad hlavu a odhoďte je co nejvíce dozadu. Protáhněte se silněji. Nyní rychle spusťte ruce. Pojďme se protáhnout jako skutečné kočky. Zkusme dosáhnout stropu. Nyní rychle spusťte ruce dolů a nechte je padat samy. Cítit se uvolněně, v teple.
Nyní si představte, že jste malé želvy, sedíte na oblázku, na břehu malého pěkného jezírka, vyhříváte se a odpočíváte na sluníčku. Jsi tak spokojený, teplý a klidný. Najednou cítíte nebezpečí! Želvy rychle schovávají hlavu pod krunýře. Zkuste zvednout ramena až k uším a vtáhnout hlavu do ramen. Zatáhněte silněji. Ale nakonec nebezpečí pominulo. Můžete vytáhnout hlavu, znovu relaxovat a blaženě se na teplém slunci. Ale pozor, blíží se ještě větší nebezpečí! Pospěšte si, rychle se schovejte ve svém domě, silněji zatáhněte hlavu! Snažte se ho zatáhnout co nejvíce, jinak byste se mohli sežrat. Ale nebezpečí pominulo a vy můžete zase relaxovat. Nyní jste zcela v bezpečí. Nikdo jiný se neobjeví, není se čeho bát a čeho se bát. Cítíte se dobře a v klidu.
Páni! Blíží se k nám roztomilé slůně. Ale nepodívá se na své nohy a nevidí, že ležíte ve vysoké trávě v cestě. Chystá se ti šlápnout na břicho! Nehýbej se, není čas se plazit na stranu! Jen se připravte: hodně ztvrdněte břicho, napněte všechny svaly co nejvíce. Zůstaň tam. Ale zdá se, že se otáčí stranou... teď si můžeš odpočinout. Nechte svůj žaludek změknout jako těsto, pořádně ho uvolněte. Ale pak se slůně opět otočilo vaším směrem. Pozor! Stáhněte si žaludek! Silnější! Pokud slůně šlápne na tvrdé břicho, nebudete cítit bolest. Proměňte svůj žaludek v kámen. To je vše, slůně se opět otočilo na stranu, můžete relaxovat. Vše je v pořádku, odpočíváte a cítíte se lehce a klidně.
Nyní si představte, že se potřebujete protlačit velmi úzkou mezerou v plotě mezi dvěma prkny, na kterých je tolik třísek. Musíte se stát velmi tenkými, abyste se protlačili, aniž byste se roztříštili. Zatáhněte žaludek dovnitř a snažte se ho udržet přilepený k páteři. Ztenčete, ještě tenčíte, protože plotem se musíte opravdu protlačit! Nyní si dejte pauzu, už není potřeba „ředit“. Uvolněte se a vnímejte, jak se váš žaludek „rozvine“ a zahřeje. Zatáhněte žaludek dovnitř. Přitáhněte ji směrem k páteři. Staňte se velmi hubenými, napjatými. Opravdu se musíte protlačit a mezera je tak úzká. No, to je ono, prošel jsi a ani tříska! Můžete se úplně uvolnit. Lehněte si, uvolněte žaludek, nechte ho změknout a zahřát. Jak dobře se cítíte! Všechno se ti povedlo báječně!
Nyní si představte, že stojíte ve velké louži s bahnitým dnem. Zkuste zatlačit prsty na nohou hluboko do bahna. Pokuste se dosáhnout až na samé dno, kde končí bahno. Utáhněte nohy, abyste lépe zatlačili chodidla do bahna. Roztáhněte prsty u nohou a vnímejte, jak je mezi nimi bahno tlačeno nahoru. Teď vylez z louže. Dopřejte svým nohám odpočinek a vyhřívejte se na sluníčku. Nechte své prsty relaxovat. Je to velmi příjemný pocit. Všechno napětí je pryč. Cítíte příjemné mravenčení v nohách, jak se jimi příjemně šíří teplo.
Základy utváření psychického zdraví starších předškolních dětí.
Psychické zdraví dítěte předškolního věku je charakterizováno převahou pozitivních emocí nad negativními a jejich upevněním v povahových vlastnostech a také osobnosti dětí: pozitivní sebevědomí, dobrá vůle, sebevědomí. Zobecněný portrét psychicky zdravého dítěte je především kreativní, veselý, veselý, otevřený, poznávající sebe a svět kolem sebe nejen svou myslí, ale i svými pocity a intuicí. Je v neustálém vývoji, v souladu se sebou samým, s životní prostředí: lidé, příroda. Zajištění psychického zdraví ve starším předškolním věku je možné prostřednictvím realizace psychologické podpory dětí.
A to do značné míry závisí na učitelích, kteří s předškoláky pracují, tedy stojí u zrodu rozvoje osobnosti. Učitelé musí přeorientovat obsah vzdělávacího procesu tak, aby vytvořil podmínky pro zajištění psychického zdraví osobnosti dítěte. Osobní seberozvoj je možný pouze v činnostech, které zahrnují nejen vnější činnost dítěte, ale i vnitřní. Základem psychického zdraví je úplný duševní vývoj ve všech fázích.
V tomto ohledu je zvláště zajímavé studovat formy a obsah psychologické podpory, která zajišťuje formování psychického zdraví dětí staršího předškolního věku.
Povaha předškolního dítěte je neodmyslitelně orientována na porozumění okolnímu světu a experimentování s předměty a jevy reality. Již v raném předškolním věku se při poznávání okolního světa snaží na předmět nejen dívat, ale také se ho dotýkat rukama, jazykem, čichat, cítit atd. – je téměř nemožné ho držet, bez toho začíná trpět. Příroda poskytla dítěti jediný instinkt k vyplnění různých informací o světě a všechny ostatní funkce přenesla na dospělé na mnoho let.
Pokud dítěti najednou nebyly vytvořeny podmínky pro plné utváření psychického zdraví, setrvává v předchozích fázích vývoje a nepostoupí na vyšší úrovně. vysoká úroveň. Úroveň rozvoje psychického zdraví bude nízká. Takové dítě si v 5, 6 a 7 letech nemůže hrát, experimentovat, pracovat, komunikovat s vrstevníky ani adekvátně reagovat na různé situace. Ví pouze, jak manipulovat s předměty.
Hlavní výhodou vedení speciálně navržených psychologických tříd v mateřské škole je, že jejich realizace přímo neovlivňuje změny v mřížce vzdělávací oblasti Paměť dítěte se obohacuje, jeho myšlenkové procesy se aktivují, protože neustále vyvstává potřeba provádět operace analýzy a syntézy, srovnávání a klasifikace. Řeč dítěte se vyvíjí, protože potřebuje vypovídat o tom, co vidělo, formulovat objevené vzorce a závěry. Existuje akumulace fondu mentálních technik a operací, které jsou považovány za mentální dovednosti. Během vyučování si děti rozvíjejí samostatnost, svévoli a schopnost přetvářet jakékoli předměty a jevy k dosažení určitého výsledku. V společné aktivity rozvíjí se emoční sféra dítěte, Kreativní dovednosti, formují se komunikační dovednosti, posiluje se tělesné zdraví zvýšením celkové úrovně pohybové aktivity.
V procesu provádění psychologických her, studií, cvičení dítě provádí ne jednoduchý, ale víceúrovňový experiment: fyzický - učí se ovládat své tělo a jednotlivé orgány; sociální – pamatuje si vlastnosti každého člověka, formy interakce mezi lidmi; kognitivní – trénuje myšlenkové pochody, ovládá mentální operace; lingvistický - hraje slovní hry, věnuje se tvorbě slov, diskutuje o výsledcích hry; behaviorální – modeluje své chování v různých situacích.
Rodiče i učitelé, kteří si neuvědomili význam této etapy ve vývoji osobnosti dítěte, jdou tou nejjednodušší cestou: zakazují a trestají. Tento přístup je základem autoritářské pedagogiky. Základem kooperační pedagogiky je vytváření prostředí příznivého pro plný rozvoj psychického zdraví starších předškoláků.
K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky
Program pro rozvoj psychického zdraví starších předškoláků
Program pro rozvoj emocionální a osobní sféry starších předškoláků, sestávající ze tří sekcí a určený pro dva akademické roky....
Formování kultury zdraví mezi staršími předškoláky v procesu realizace vzdělávacího projektu „Pro zdravého člověka zdravý život!“
"Je snazší předcházet nemoci, než ji léčit" - toto zlaté pravidlo medicína nabývá zvláštního významu, pokud jde o špatné návyky mládež (kuřáci tabáku...
ROZVOJ PSYCHOLOGICKÉHO ZDRAVÍ STARŠÍCH PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ PROSTŘEDNICTVÍM RYTMICKÝCH KURZŮ
ROZVOJ PSYCHOLOGICKÉHO ZDRAVÍ STARŠÍCH PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ PROSTŘEDNICTVÍM RYTMICKÝCH AKTIVITShrnutí. Vztah hudby a herních technik směřující k rozvoji psychického zdraví starších ...
