V pedagogice platí axiom: inteligence se zbystří intelektem, charakter se rozvíjí charakterem, osobnost se utváří osobností.
Studenti říkají: "Učitel musí vědět všechno a ještě něco navíc." V tomto vtipu je značné množství pravdy.
Zkušení učitelé tvrdí, že oblíbený předmět se učí desetkrát produktivněji než ten, který je neoblíbený. Nejen pro učitele je to však důležité speciální trénink, ale také flexibilita myšlení, schopnost kreativně přistupovat k řešení kognitivní a praktické problémy. Schopnost sledovat myšlenky učitele rozvíjí u studentů kulturu myšlení.
Všechny osobní vlastnosti učitele mají profesní význam. Dobrý učitel je na prvním místě dobrý muž, schopný empatie, slušný a čestný, schopný respektovat děti a zacházet s nimi opatrně.
Učitelské povolání je právem nazýváno humánním. Pedagogický humanismus se projevuje v nezištné potřebě pomáhat dětem růst zdravým duchovně i fyzicky. Zároveň si nelze představit obraz učitele jako určitý standardní model sestávající z obecně uznávaných standardů (viz příloha 1). Pro učitele je však užitečné mít vodítka v podobě žádoucích charakterových vlastností pro profesní a pedagogické sebevzdělávání. Takové osobní vlastnosti učitele, jako je družnost, sebekontrola, vytrvalost při dosahování cílů, optimismus a humor a jeho pedagogické potřeby, tvoří spolehlivý základ pro jeho profesionalitu. Skutečný učitel neodděluje práci a volný čas: vždy myslí na děti.
Nepostradatelná úroveň úspěchu pedagogická činnost je láska k dětem. Učitelův nedostatek lásky k dětem ukazuje na jeho profesní nevhodnost. Staří lidé říkali: "Je dobré být přísný, ještě lepší být laskavý, ale nejlepší ze všeho je být spravedlivý."
Osobní kvality učitele jsou velmi důležitým bodem v jeho odborné způsobilosti. Rozvoj moderní společnost diktuje zvláštní podmínky organizace vzdělávání, intenzivní zavádění inovací, nových technologií a metod práce s dětmi. V této situaci je důležitá zejména odborná způsobilost, jejímž základem je nejen osobní, ale i profesní rozvoj učitelů.
Jaký je, moderní učitel?
Moderní učitel je profesionál. Charakteristickými rysy moderního učitele jsou neustálé sebezdokonalování, sebekritika a vysoká pracovní kultura. Učitel, jeho postoj ke vzdělávacímu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho touha odhalit schopnosti každého studenta - to vše je hlavním zdrojem, bez kterého nové požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro organizaci vzdělávacího procesu nemůže existovat. Moderní učitel se potřebuje učit společně se studenty, umět studenty motivovat, zapojovat je do nejrůznějších činností s přihlédnutím k jejich sklonům a zájmům, umožnit jim rozvíjet požadované kompetence, ovládat počítačové technologie a využívat je ve vzdělávacím procesu. . Učitelé budou moci nový standard bez problémů implementovat, a to především díky schopnosti rychle se adaptovat, pokud se přestanou „bát nového“.
Moderní učitel je nejen člověk, který má velké množství znalostí a neustále se sebevzdělává, ale také dobrý psycholog.
Moderní učitel působí jako kolega, rádce a přítel pro děti. Spolutvoření vylučuje arogantní pohled na dítě z perspektivy dospělého.
Moderní učitel je učitel, který se dokáže usmívat a zajímat se o vše, co ho obklopuje: „Škola je přece živá, dokud je učitel pro dítě zajímavý.“
Příloha 1.
Základní kompetence učitele spočívá ve schopnosti organizovat takové vzdělávací, vývojové prostředí, ve kterém se stává možné dosáhnout vzdělávací výsledky dítěte, formulované jako klíčové kompetence.
Odborná způsobilost učitele jako podmínka realizace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu
Úvod
Existuje taková legenda.
„Před mnoha tisíci lety Bůh viděl, že neřesti lidí se množí, a rozhodl se jim pomoci. Zavolal vysoké duchy a řekl: „Lidé zabloudili. Co bych měl dělat? Jeden z duchů navrhoval vštípit lidem prorocký sen, další - poslat mannu z nebe, třetí - vodu od Boha. A pouze čtvrtý Vysoký duch řekl: "Vlož do každého člověka žízeň po poznání a dej mu učitele."
| Změny probíhající v zemi, ve společnosti, realizace priorit národní projekt„Vzdělávání“ klade na moderního učitele nové požadavky. Jaký je, moderní učitel? Na tuto otázku je možná těžké jednoznačně odpovědět. Je to člověk schopný vytvářet podmínky pro rozvoj tvořivost, rozvíjet u studentů touhu po kreativním vnímání znalostí, naučit je samostatně myslet, samostatně si formulovat otázky v procesu studia látky, plněji si uvědomovat své potřeby, zvyšovat motivaci ke studiu předmětů, podporovat jejich individuální sklony a talenty. Moderní učitel je v neustálém kreativním hledání, stejně jako v hledání odpovědi na aktuální problematická záležitost"Co bychom měli učit školáky?" V moderním učiteli se snoubí láska ke své práci a ke svým žákům, umí děti nejen učit, ale umí se učit i od svých žáků. Moderní učitel musí identifikovat ty nejlepší vlastnosti, které jsou vlastní duši každého dítěte, povzbuzovat děti, aby měly radost z nabytých vědomostí, aby si po ukončení školy jasně uvědomovaly své místo ve společnosti a mohly pracovat pro její prospěch. a jsou připraveni podílet se na řešení současných i budoucích problémů naší společnosti. Moderní učitel je profesionál. Profesionalita učitele je dána jeho odbornou způsobilostí; profesní sebeurčení; seberozvoj, tj. cílevědomé utváření v sobě těch vlastností, které je nutné naplňovat odborná činnost. Charakteristickými rysy moderního učitele, mistra učitele, je neustálé sebezdokonalování, sebekritika, erudice a vysoká pracovní kultura. Profesní růst učitele není možný bez sebevzdělávacích potřeb. Pro moderního učitele je velmi důležité se tam nikdy nezastavit, ale jít vpřed, protože práce učitele je vynikajícím zdrojem neomezené kreativity. "Neomezuj se. Mnoho lidí se omezuje pouze na to, co si myslí, že mohou dělat. Můžete dosáhnout mnohem více. Musíte jen věřit tomu, co děláte“ (Mary Kay Ash). Pro moderního učitele je jeho profese příležitostí k seberealizaci, zdrojem uspokojení a uznání. Moderní učitel je člověk, který se dokáže usmívat a zajímat se o vše, co ho obklopuje, protože škola žije, dokud je učitel v ní pro dítě zajímavý. |
Co je na práci učitele nejdůležitější? Znalosti, dovednosti, schopnosti? Kognitivní činnost děti? Lidská komunikace? Zlepšit se jako jednotlivec?...
Život v reálném světě je extrémně proměnlivý. Významné změny ve vzdělávání nejsou možné bez zásadních změn v profesním vědomí učitele. Objevilo se mnoho nových poznatků a pojmů, které jsou pro moderního učitele nezbytné. Jedním z těchto konceptů je kompetence. Co to je, jak si to představujeme, o tom bude řeč.
1 . Pojem kompetence.
Kompetence je schopnost učitele jednat v situaci nejistoty. Čím vyšší je nejistota, tím větší je tato schopnost.
Odborná způsobilost ve vztahu k pedagogické činnosti je chápána jako integrální charakteristika osobnosti a profesionality učitele, která podmiňuje jeho schopnost efektivně řešit odborné problémy, které při pedagogické činnosti vznikají v konkrétních reálných situacích. Učitel přitom musí využívat své znalosti, dovednosti, zkušenosti, životní hodnoty a mravní zásady, své zájmy a sklony.
2. Kompetenční model učitele.
Kompetenční model moderního učitele lze znázornit formou kompozice jeho prvků.
- Hodnoty, principy a cíle.
- Profesionální kvalita.
- Klíčové kompetence.
- Pedagogické metody, metody a technologie.
- Profesní pozice.
Hodnoty (sem patří ty úsudky a představy, které si učitel uvědomuje a v jeho mysli určují maximální hodnotové hranice jeho činnosti):
- svoboda studenta být sám sebou;
- každý člověk má svou vlastní „dokonalost“;
- pomoci každému studentovi, aby jeho individuální talenty byly společensky plodné;
- individuální rozvoj každého žáka odpovídá jeho schopnostem, zájmům a možnostem;
- člověk se učí jen to, co vyhovuje jeho schopnostem, zájmům a co považuje za užitečné pro sebe;
- aby byl absolvent úspěšný v moderní společnosti, musí mít odpovídající soubor klíčových kompetencí;
- seznámení studenta s kulturní tradicí, která může v maximální míře přispět k jeho rozvoji.
Profesionální kvalita:
Profesní kompetence učitele
Základní kompetence učitele spočívá ve schopnosti organizovat takové vzdělávací, rozvíjející se prostředí, ve kterém je možné dosahovat vzdělávacích výsledků dítěte, formulovaných jako klíčové kompetence (KC). Umět organizovat učení tak, aby podněcovalo zájem, touhu společně přemýšlet a diskutovat, klást originální otázky, projevovat samostatné myšlení, formulovat myšlenky a vyjadřovat různé názory. Tak, aby motivoval studenty k vyšším úspěchům a intelektuálnímu růstu. Můžeme zdůraznit ty charakteristiky situací, které by měl být schopen organizovat každý učitel, aby ve třídě vytvořil „rozvojové prostředí“.
3. Kompetenční přístup.
Je zřejmé, že učitel musí ovládat kompetence, které učí!Tedy zavést kompetenční přístup. Na rozdíl od tradičního přístupu na základě kompetencí přístup v vzdělání je založen na následujících principech:
- Výchova k životu, k úspěšné socializaci ve společnosti a osobní rozvoj.
· Hodnocení poskytnout žákovi možnost plánovat si své vzdělávací výsledky a zlepšovat je v procesu neustálého sebehodnocení
- Různé formy organizování samostatných, smysluplných činností žáků na základě vlastní motivace a odpovědnosti za výsledek.
Na základě standardu se předpokládá formování osobnostních charakteristik absolventa („portrét absolventa základní školy“) jako např. :
· Zvědavý, zaujatý, aktivně objevující svět
· Schopný učit se, schopný organizovat vlastní aktivity
- Respektování a přijímání hodnot rodiny a společnosti, historie a kultury každého národa
- Milující svou vlast
- Přátelský, schopný naslouchat a slyšet partnera, respektovat jeho vlastní názory a názory ostatních
- Připraveni jednat nezávisle a být odpovědní za své činy
- Mít porozumění základům zdravého a bezpečného životního stylu
Opírání se o cíle konceptu celoživotního učení nám umožňuje určit nejvýznamnější individuální kompetence nezbytné pro další vzdělávání. Tyto zahrnují:
· Informační kompetence
· Kompetence k řešení problémů.
Kompetence se neomezuje pouze na učení. Propojuje hodinu a život, je spojena se vzděláváním a mimoškolními aktivitami. Základem kompetence je samostatnost. Samostatnost dítěte je také hlavním výsledkem primárního stupně vzdělávání.
4.Tvorba vývojového prostředí.
Charakteristika vzdělávacích situací, které by měl být schopen organizovat každý učitel, aby ve třídě vytvořil „rozvojové prostředí“
- Motivování žáků k realizaci konkrétní práce nebo činnosti.
- Samostatný, motivovaný akademické práce student, aktivita (samostatná realizace odlišné typy pracovat
proces, při kterém dochází k utváření dovedností, konceptů, nápadů - hledání potřebných informací, navrhování a realizace vlastních činností, uvědomění si účelu práce a zodpovědnost za výsledek). - Studenti si mohou samostatně vybírat (témata, cíle, obtížnost úkolu, formy a metody práce atd.).
- Dostupnost skupiny projektová práce studentů (identifikace témat a problémů, rozdělení odpovědnosti, plánování, diskuse, hodnocení a reflektivní diskuse výsledků).
- Účast dětí v různých formách besed.
- Utváření pojmů a organizace jednání na jejich základě.
- Systém hodnocení, který umožňuje a pomáhá studentům plánovat jejich budoucí vzdělávací výsledky, hodnotit úroveň jejich prospěchu a zlepšovat je.
Možné akce učitele zaměřené na vytvoření vývojového prostředí
- Odměna za to, že se pokusíte něco udělat sami.
- Prokázat závazek k úspěchu studentů při dosahování cílů.
- Podporujte stanovování náročných, ale realistických cílů.
- Povzbuzujte vás, abyste vyjádřili svůj názor, odlišný od pohledu ostatních.
- Povzbuzujte vás, abyste vyzkoušeli jiné způsoby myšlení a chování.
- Zapojte žáky do různých činností, které rozvíjejí jejich různé schopnosti.
- Vytvořte různé formy motivace, které vám umožní zapojit různé studenty do motivovaných aktivit a udržet jejich aktivitu.
- Umožňují vám vytvořit si obraz světa na základě vašeho porozumění a kulturních vzorců.
- Vytvořte podmínky pro iniciativu na základě vlastních nápadů.
- Naučte se nebát se vyjádřit své pochopení problému. Zejména v případech, kdy se liší od chápání většiny.
- Naučte se klást otázky a navrhovat.
- Naučte se naslouchat a snažte se porozumět názorům druhých, ale respektujte právo s nimi nesouhlasit.
- Naučte se porozumět druhým lidem, kteří mají jiné hodnoty, zájmy a schopnosti.
- Naučte se určit svůj postoj k projednávanému problému a svou roli ve skupinové práci.
- Zajistit, aby studenti plně rozuměli kritériím pro hodnocení výsledků jejich práce.
- Naučte se sebehodnotit své aktivity a jejich výsledky podle známých kritérií.
- Naučte se pracovat ve skupině a porozumějte tomu, jaký je konečný výsledek, když děláte svou část práce.
- Ukažte, co leží v jádru efektivní práce skupiny.
- Umožněte studentům převzít odpovědnost za konečný výsledek.
- Umožnit žákům najít místo v kolektivních aktivitách v souladu s jejich zájmy a schopnostmi.
- Podělte se se studenty o své myšlenky, pocity, očekávání ohledně problému, tématu nebo tématu, o kterém se diskutuje. konkrétní situaci jejich činnosti.
- Ukažte žákům, jak se mohou sami učit a přijít s něčím novým.
- Podporujte studenty, když dělají chyby, a pomozte jim se s nimi vyrovnat.
- Ukažte relativitu jakýchkoli znalostí a jejich souvislost s hodnotami, cíli a způsoby myšlení těch, kdo je vytvořili.
- Ukažte studentům, že vědomí, že něco „nevím“, „nemohu“ nebo „nerozumím“, nejen že není ostudné, ale je
první krok k „vědět“, „umí“ a „rozumět“.
Kompetenční paradox:
Kompetence (efektivní znalosti) se projevují mimo učební situace, v úkolech odlišných od těch, ve kterých byly tyto znalosti získány.
6.Základní kompetence moderního učitele.
Základní kompetence moderního učitele
- Být schopen učit se společně se studenty a uzavírat své vlastní „vzdělávací mezery“.
- Umět plánovat a organizovat samostatné aktivity studentů (pomoci studentovi určit cíle a výsledky vzdělávání v jazyce dovedností/kompetencí).
- Umět motivovat žáky tím, že je zapojí do různých aktivit, které jim umožní rozvíjet požadované kompetence;
- Vědět, jak „inscenovat“ vzdělávací proces využívající různé formy organizování činností a zapojování různých studentů do různých typů práce a činností s přihlédnutím k jejich sklonům, individuální vlastnosti a zájmy.
- Umět zaujmout pozici experta ve vztahu ke kompetencím prokazovaným studentem v různých typech činností a hodnotit je pomocí vhodných kritérií.
- Umět si všimnout sklonů studenta a v souladu s nimi určit pro něj ten nejvhodnější vzdělávací materiál nebo činnost.
- Mít designové myšlení a být schopen zorganizovat skupinu projektové aktivity studenty a řídit to.
- Mít výzkumné myšlení a schopnost organizovat se výzkumná práce studenty a řídit to.
- Používejte systém hodnocení, který umožňuje studentům adekvátně hodnotit své úspěchy a zlepšovat je.
- Umět reflektovat své aktivity a chování a umět je zorganizovat mezi studenty během procesu učení.
- Umět organizovat koncepční práci studentů.
- Umět vést hodiny v dialogu a diskusním režimu, vytvářet atmosféru, ve které by studenti rádi vyjádřili své pochybnosti, názory a pohledy na diskutované téma, diskutovat nejen mezi sebou, ale také s učitelem a akceptovat, že jejich vlastní úhel pohledu lze také zpochybňovat a kritizovat.
- Vlastní výpočetní techniku a využívat je ve vzdělávacím procesu
Odborná způsobilost učitele v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání
„Být kompetentní znamená vědět
kdy a jak jednat."
P. Weill
Změny, které se u nás v minulosti udály minulé roky, přineslo změny ve vzdělávání, revizi základů teorie a praxe vzdělávání. Vzhledem k tomu, že předškolní vzdělávání je prvním stupněm vzdělávání, je nutné zajistit proces výchovy a vzdělávání odborníky na vysoké úrovni.
V tomto ohledu je otázka rostoucí profesionální kompetence předškolní učitelé, zvyšující se požadavky na moderního učitele a jeho úroveň sebevzdělávání.
Kompetence (z latiny kompetentní odcompeto dosáhnout, odpovídat, přistupovat) je osobní schopnost specialisty řešit určitou třídu profesních problémů. Kompetence je to, co dává vzniknout dovednostem a jednání. Kompetence může být chápána jako schopnost vytvořit spojení mezi znalostmi a situací.
Pod profesionální kompetence Je zvykem chápat osobnostní rys, který vychází z erudice a autority učitele a umožňuje produktivně řešit výchovné úkoly směřující k utváření osobnosti druhého člověka.
Hlavní komponenty Odbornou a pedagogickou způsobilost lze rozlišit takto:
intelektuální a pedagogickou způsobilost – schopnost uplatnit znalosti, zkušenosti v odborných činnostech pro efektivní školení a vzdělávání, schopnost učitele k inovativní činnosti;
komunikativní kompetence – výrazná profesionální kvalita, včetně řečových dovedností, dovedností interakce s jinými lidmi, extraverze, empatie;
informační kompetence – množství informací, které má učitel o sobě, studentech, rodičích, kolezích;
reflexní kompetence – schopnost učitele řídit své chování, ovládat své emoce, schopnost reflexe, odolnost vůči stresu.
V důsledku toho dnes každý specialista potřebuje mít určitý soubor kompetencí.
V současné době je vypracován „Profesní standard pro učitele“, který vstoupí v platnost 1. ledna 2017. V něm v odstavci 4.5. jsou uvedeny odborné kompetence učitele před školní vzdělání(učitel), odrážející specifika práce u předškolní úroveň vzdělávání, které lze zobrazit na diapozitivech.
Učitel mateřské školy musí:
1.Znát specifika předškolního vzdělávání a znaky organizace vzdělávací práce s dětmi raných a předškolním věku
2.Vědět obecné vzory vývoj dítěte v raném a předškolní dětství; rysy utváření a rozvoje dětských aktivit v raném a předškolním věku
3.Umět organizovat klíčové aktivity v předškolním věku: oborově zaměřené
manipulativní a hravé, zajišťující rozvoj dětí. Organizovat společné i samostatné aktivity předškoláků
4. Zvládnout teorii a pedagogické metody fyzický, kognitivní a osobnostní rozvoj dětí raného a předškolního věku.
5.Umět plánovat, realizovat a analyzovat vzdělávací práci s dětmi raného a předškolního věku v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (FGET).
6. Umět plánovat a upravovat vzdělávací úkoly (spolu s psychologem a dalšími odborníky) na základě výsledků sledování s přihlédnutím k individuálním vývojovým charakteristikám každého dítěte raného a/nebo předškolního věku
8. Podílet se na vytváření psychicky pohodlné a bezpečné vzdělávací prostředí, zajištění bezpečnosti života dětí, zachování a upevňování jejich zdraví, podpora emoční pohody dítěte během pobytu vzdělávací organizace
9. Být zběhlý v metodách a prostředcích analýzy psychologického a pedagogického monitoringu, který umožňuje hodnotit výsledky zvládání vzdělávacích programů dětmi, do jaké míry si vyvinuly potřebné integrační vlastnosti předškolních dětí nezbytné pro další vzdělávání a rozvoj v základní škola
10. Ovládat metody a prostředky psychologické a pedagogické výchovy rodičů (zákonných zástupců) dětí raného a předškolního věku, umět s nimi budovat partnerské vztahy při řešení výchovných problémů.
11. Mít ICT kompetence potřebné pro plánování, realizaci a hodnocení výchovně vzdělávací práce s dětmi raného a předškolního věku.
V tomto ohledu jsou stále častěji vyžadovány učitelky předškolních zařízení
vysoké požadavky. Vzdělávací strategie zaměřuje předškolní pracovníky na osvojení nových profesních kompetencí, proto by důležitou oblastí práce s pedagogickými pracovníky mělo být neustálé zlepšování úrovně profesionální dokonalost učitelé. Odborná a pedagogická způsobilost učitelů není prostým součtem oborových znalostí, informací z pedagogiky a psychologie a schopnosti vést výuku či akce. Získává a projevuje se v konkrétních psychologických, pedagogických a komunikativních situacích, v situacích reálného řešení odborných problémů, které neustále vznikají ve výchovně vzdělávacím procesu. V současné době není poptáván pouze učitel, ale učitel-výzkumník, pedagogický psycholog a pedagogický technolog. Tyto vlastnosti odborníka po absolvování vysoké školy pedagogické nebo vysoké školy pedagogické se mohou rozvíjet pouze v podmínkách kreativně, problematicky a technologicky organizované vzdělávací proces v předškolním zařízení. Navíc, pokud se učitel aktivně věnuje vědecko-metodologické, rešeršní, experimentální, inovativní práci, učí se hledat svou „profesionální tvář“, svůj pedagogický nástroj.
Učitel musí být kompetentní v organizaci a obsahu činností v těchto oblastech:
Vzdělávací a vzdělávací;
Vzdělávací a metodické;
Sociální a pedagogické.
Hlavními formami metodické práce zaměřené na rozvoj kompetence učitelů mohou být :
Průběžný vzdělávací seminář o zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání;
Workshopy (snažili jsme se přilákat učitele metodická práce použitím aktivní metody výcvik);
Organizace individuálních a skupinových konzultací učitelů s cílem zajistit cílenou efektivitu metodická pomoc učitelé o organizaci výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních;
Organizace činnosti Tvůrčí skupiny pro plánování učiteli výchovné práce s dětmi;
Mistrovské kurzy s cílem zlepšit odbornou způsobilost učitelů s malými pracovními zkušenostmi, vyměňovat si nejlepší pedagogické zkušenosti;
Otevřete displej vzdělávací aktivity učitelé předškolních zařízení s krátkou pracovní praxí;
Sebevzdělávání učitelů (rozšiřování a prohlubování znalostí, zdokonalování stávajících a získávání nových dovedností a schopností);
Absolvování různých pokročilých vzdělávacích kurzů pro všechny kategorie pedagogických pracovníků;
Pořádání otevřených akcí k výměně zkušeností z pedagogické činnosti s předškolními pedagogy při krajských a krajských metodických sdruženích.
Chuť učitele učit se a seberealizovat.
Všechny tyto oblasti plní jeden důležitý úkol - zkvalitňování vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních, aktualizace vzdělávacích procesů v podmínkách zavedení Federálního státního vzdělávacího zařízení pro předškolní vzdělávání, Profesního standardu učitele.
Žádná z uvedených metod však nebude účinná, pokud si učitel sám neuvědomí potřebu zdokonalování vlastní odborné kompetence. K tomu je třeba vytvořit podmínky, ve kterých si učitel samostatně uvědomuje potřebu zlepšit úroveň svých vlastních odborných kvalit. Analýza vlastní zkušenosti s vyučováním aktivuje profesní seberozvoj učitele, v jehož důsledku se rozvíjejí dovednosti výzkumné činnosti, které jsou následně integrovány do výukové činnosti.
Odborná způsobilost učitele tedy závisí na různých osobnostních vlastnostech a psychologický základ kompetence ano
je připravenost neustále si zvyšovat kvalifikaci,
Profesionální vývoj. Učitel, který se nerozvíjí, nikdy nevychová tvořivou, kreativní osobnost. Jde tedy právě o zvýšení kompetence a profesionality učitele nutná podmínka zlepšení kvality, as pedagogický proces, a kvalitu předškolního vzdělávání vůbec.
SAOU DPO oblast Kaluga"Kalužský státní ústav rozvoj vzdělávání"
Vzdělávací akce (kurzy pro pokročilé) na téma: „Rozvoj psychologických a pedagogických kompetencí učitelů jako podmínka realizace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání“
KULATÝ STŮL
Předmět: " ODBORNÁ ZPŮSOBILOST UČITELŮ V REALIZAČNÍCH PODMÍNKÁCH
Federální státní vzdělávací standard "Do".
Připravil:
nejprve učitelé
kvalifikační kategorie
MKDOU" Mateřská školka
"Úsměv" Zhizdra
Nikolaeva I.N. - Moderátor,
Demina Yu.V. - 1. účastník,
Gotsmanová O.V. – 2. účastník,
učitel-logoped VŠ
kvalifikační kategorie
Abramová L.V. – 3. účastník.
Kaluga – 2015
Cíl: aktualizace rozvoje profesní kompetence učitele.
úkoly:
Zvažte hlavní teoretické koncepty související s odbornou způsobilostí učitele.
Seznámit učitele s pojmem „odborná způsobilost“ a druhy odborné způsobilosti.
Zajistit výměnu zkušeností mezi učiteli ke zlepšení osobní profesní kompetence
Forma jednání: kulatý stůl.
Zařízení: TSO, židle a stoly v kruhu pro všechny účastníky, písemky.
Plán.
1. Zdůvodnění problému.
2. Pojem „odborná způsobilost“.
3. Typy kompetencí.
4. Požadavky na způsobilost učitele.
5. Systém odborné způsobilosti.
6. Hlavní způsoby rozvoje odborné způsobilosti učitele.
7. Test ke zjištění úrovně odborné způsobilosti učitele předškolního zařízení.
Průběh akce.
Vedoucí: Dobré odpoledne, vážení kolegové! Zveme vás k účasti na diskusi na téma „Odborná způsobilost učitelů v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“. Dnešní kulatý stůl bych rád začal slovy V. E. Pakhaljana: „ Každý člověk má potenciál posunout se směrem přirozený pozitivní směr.
Každý učitel má pocit vlastní hodnoty, důstojnosti a schopnost řídit svůj život a směřovat k seberealizaci, osobní a profesní růst."
Vzdělávání na státní úrovni je v poslední době věnováno značné pozornosti, o čemž svědčí regulační dokumenty: především federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“;
Nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „Spolkový stát vzdělávací standard předškolní vzdělávání“, který nabyl účinnosti dnem 1. ledna 2014;
Nařízením Ministerstva práce a sociální ochrany Ruská Federace ze dne 18. října 2013 č. 544n schválil „Profesní standard učitele (vychovatele, učitele).
« Rozvojová společnost potřebuje moderní vzdělané, morální, podnikavé lidi, kteří se mohou samostatně rozhodovat, jsou schopni spolupráce, vyznačují se mobilitou, dynamikou, konstruktivitou, jsou připraveni na interkulturní interakci a mají smysl pro odpovědnost za osud země, za její socioekonomickou prosperitu.“
Vstup v platnost federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ znamenal novou etapu ve vývoji domácí systém předškolní vzdělávání. Předškolní vzdělávání se stalo prvním stupněm obecné vzdělání, která si pro její implementaci vyžádala změnu regulačního rámce.
Změny, které u nás v posledních letech nastaly, vedly ke změnám v vzdělávací politika, revize základů teorie a praxe výchovy. Vzhledem k mimořádné důležitosti předškolního vzdělávání dítěte je nutné zajistit proces výchovy a vzdělávání odborníky na vysoké úrovni. V tomto ohledu je aktuální problematika zvyšování odborné úrovně učitelů předškolních zařízení, zvyšování požadavků na moderního učitele a jeho úroveň sebevzdělávání.
učitelům, ve fázi zavádění federálního státního vzdělávacího standardu je nutné kreativně porozumět novému obsahu předškolního vzdělávání, podmínkám jeho realizace ve vztahu k charakteristikám konkrétní předškolní instituce, nalézt efektivnější způsoby, formy a metody organizování svých profesních aktivit jako tvůrčího procesu.
Realizace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu přímo závisí na připravenosti samotného učitele předškolního zařízení na tento proces.
Rozvoj moderní společnosti diktuje zvláštní podmínky pro organizaci předškolního vzdělávání, intenzivní zavádění inovací, nových technologií a metod práce s dětmi. V této situaci je důležitá zejména odborná způsobilost, jejímž základem je osobní a profesní rozvoj učitelů.
Účastník 1:
Vědci A.S. Belkin a V.V. Nesterov věří: „V pedagogicky kompetence je soubor odborných pravomocí a funkcí, které vytvářejí nezbytné podmínky pro efektivní činnost ve vzdělávacím prostoru“
Kompetence ve vztahu k odborné vzdělání – schopnost uplatnit znalosti, dovednosti a praktické zkušenosti k úspěchu pracovní činnost
Profesionální kompetence moderní předškolní učitel je definován jako soubor univerzálních a specifických profesních postojů, které mu umožňují zvládat daný program a speciální situace, které vznikají v psychologickém a pedagogickém procesu předškolního zařízení, situace, jejichž řešením přispívá k objasnění, zdokonalování a praktická realizace rozvojových úkolů, jeho obecných a speciálních schopností.
Učitel musí být kompetentní v organizaci a obsahu činností v těchto oblastech:
vzdělávací;
vzdělávací a metodické;
sociálně-pedagogické
Účastník 2:
Vzdělávací aktivity předpokládá následující kompetenční kritéria:
realizace holistického pedagogického procesu; vytvoření vývojového prostředí;
zajištění ochrany života a zdraví dětí.
Tato kritéria podporují následující ukazatele kompetence učitel:
znalost cílů, cílů, obsahu, principů, forem, metod a prostředků vyučování a vzdělávání předškolních dětí;
schopnost efektivně utvářet znalosti, dovednosti a schopnosti v souladu se vzdělávacím programem
Účastník 3:
Vzdělávací a metodická činnost
plánování vzdělávací práce;
navrhování výukových činností na základě analýzy dosažených výsledků.
Tato kritéria jsou podpořena následujícími ukazateli způsobilosti:
znalost vzdělávací program a metody pro rozvoj různých typů dětských aktivit;
schopnost navrhovat, plánovat a realizovat holistický pedagogický proces;
zvládnutí technologií pro výzkum, pedagogický monitoring, výchovu a vzdělávání dětí.
Kromě toho má právo výběru jak základních, tak dílčích programů a benefitů, učitel musí je šikovně propojit, obohacuje a rozšiřuje obsah každého směru, vyhýbá se „mozaice“, tvoří integritu vnímání dítěte. Jinými slovy, kompetentní učitel musí umět kompetentně integrovat obsah vzdělávání, zajistit propojení všech hodin, činností a akcí na základě cílů výchovy a rozvoje dítěte.
Účastník 1:
Sociální a pedagogická činnost Pedagog předpokládá následující kompetenční kritéria:
poradenská pomoc rodiče;
vytváření podmínek pro socializaci dětí;
ochrana zájmů a práv.
Tato kritéria podporují následující ukazatele:
znalost základních dokumentů o právech dítěte a povinnostech dospělých vůči dětem;
schopnost vést výkladovou pedagogickou práci s rodiči a předškolními odborníky.
Vedoucí:
V tuto chvíli je problém rozvinout učitele, který má kompetence, kreativitu, připravenost používat a vytvářet inovace, schopnost vést experimentální práci, věříme, že systematická práce organizovaná s učiteli na zlepšení jejich profesní kompetence jim pomůže přivést lepší vysoká úroveň
Systém profesionální kompetence předškolní učitel zahrnuje soubor kompetencí:
metodický,
psychologické a pedagogické,
komunikativní,
výzkum,
prezentace,
ameologický,
Kompetence ICT.
emoční kompetence.
Účastník 2:
1.Klíčová složka metodologické Kompetence učitele implementovat federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání je pochopením základů přístupu systémových aktivit.
Podstatou přístupu k aktivitě je, že zaměření je hodnotné společné (partnerské) aktivity dospělých a dětí k dosažení společně vypracovaných cílů a záměrů. Učitel neprohlašuje hotové modely mravní a duchovní kultury, ale jakoby je vytváří a rozvíjí společně s dětmi. Společné hledání a určování hodnot, norem a zákonitostí života v procesu různých typů činností tvoří základ výchovně vzdělávacího procesu s dětmi předškolního věku.
Účastník 3:
2.Psychologická a pedagogická způsobilost zahrnuje znalosti učitele věkové charakteristiky předškolní děti, jejich duševní vývoj, metody předškolní vzdělávání a schopnost adekvátně budovat s každým dítětem vzdělávací cestu v každé fázi jeho vývoje vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Účastník 1:
3. Komunikativní kompetence spočívá v praktických znalostech komunikačních technik, které umožňují pozitivní, efektivní interakci se všemi účastníky výchovných vztahů (dětmi, rodiči a rodinnými příslušníky, učiteli).
Účastník 2:
4. Výzkumná kompetence učitel předškolní výchovy zahrnuje schopnost uplatnit se v praktické činnosti výzkumné a experimentální metody organizace vzdělávacího procesu: vytváření situací pro samostatné, přímé pozorování a zkoumání dětmi, na jejichž základě samy navazují příčinné a důsledkové vztahy předmětů, jevů okolní reality, učí se vyvozovat závěry, učit se vzory. Důležitou složkou badatelské kompetence učitele předškolního věku je v současnosti jeho ochota vyhledávat potřebné informace, aplikujte jej flexibilně ve vlastních podmínkách vzdělávací instituce, skupiny.
Účastník 3:
5.Přítomnost prezentační kompetence učitele se projevuje schopností prezentovat pozitivní zkušenosti ze své profesní činnosti při psaní a publikování článků v časopisech, na vzdělávacích webech a vystupování na pedagogických konferencích různé úrovně, prezentace materiálů ze zkušeností v aktuální problémy předškolní vzdělávání na stránkách předškolního zařízení apod.
Účastník 1:
6.Připravenost učitele k profesionální růst: schopnost identifikovat problémy ve vzdělávací činnosti a určit body pro další Profesionální vývojčiní ameologická kompetence učitel
Účastník 2:
7.Informatizace vzdělávání, včetně předškolního, prohloubilo potřebu každého učitele mít informační a komunikační kompetenci, vyjádřenou schopností vlastnit a používat informační produkty, nástroje a technologie ve vzdělávacím procesu.
Učitel musí:
Umět pracovat s různými počítačovými programy pro ukládání a přenos informací.
Účastník 3:
Emoční kompetence je schopnost rozpoznávat a rozpoznávat vlastní pocity i pocity druhých, pro sebemotivaci, pro zvládání emocí v sobě a ve vztazích s druhými.
Vedoucí:
Na základě moderní požadavky, lze určit hlavní způsoby rozvoje profesní kompetence učitele :
Pracovat metodická sdružení, tvůrčí skupiny;
Výzkum, experimentální činnost;
Inovační aktivity, vývoj nových pedagogické technologie;
Různé formy pedagogické podpory;
Aktivní účast na pedagogických soutěžích, mistrovské kurzy;
Zobecnění vlastních pedagogických zkušeností.
Žádná z uvedených metod však nebude účinná, pokud si učitel sám neuvědomí potřebu zdokonalování vlastní odborné kompetence. K tomu je třeba vytvořit podmínky, ve kterých si učitel samostatně uvědomuje potřebu zlepšit úroveň svých vlastních odborných kvalit. Analýza vlastní pedagogické zkušenosti aktivuje učitelův profesní seberozvoj, v jehož důsledku se rozvíjejí badatelské dovednosti, které jsou následně integrovány do pedagogických činností.
Účastník 3:
Vlastnosti a charakterové vlastnosti nezbytné pro úspěšného učitele.
Dobrá znalost lidské povahy a mezilidských vztahů;
Ušlechtilost ducha;
Smysl pro humor;
Bystré pozorování;
Zájem a protiplnění pro druhé;
Nakažlivá vášeň pro předškolní dětství;
Bohatá představivost;
Energie;
Tolerance;
Zvědavost;
Profesionální připravenost a porozumění tomu, jak se dítě vyvíjí;
Schopnost skládat jednotlivé programy vzdělávání a školení pro věkové skupiny nebo jednotlivé děti;
Pochopení integračního procesu vzdělávací oblasti, soukromé metody předškolního vzdělávání, specifické typy dětských aktivit.
Vedoucí :
Na základě výše uvedených důvodů můžeme identifikovat složky úspěchu předškolního pedagoga.
Účastník 1:
Zásady profesního úspěchu v pedagogické činnosti
Zásady
Pedagogický záměr
"Princip ohňostroje":
Odhalte se!
Všichni učitelé jsou hvězdy: blízké i vzdálené, velké i malé, stejně krásné. Každá hvězda si volí svou vlastní dráhu letu: pro některé je dlouhá, zatímco pro jiné...
Hlavní je touha zářit!
"Princip vah":
Ocitnout!
Vaše volba jsou vaše možnosti!
Neexistují žádné truismy, rodí se ve sporu. Kolem zuří hurikán sociálních rozporů. Je důležité být ve světě nezávislý. Libra-swing je symbolem neustálého hledání, touhy rozvíjet svůj vlastní úhel pohledu.
Vytvoření situace úspěchu. Hlavní je cítit chuť vítězství. Učitel je rovnocenným partnerem, který zohledňuje zájmy, individuální schopnosti a potřeby dítěte.
Vedoucí: Profesní způsobilost učitele tedy závisí na různých osobnostních rysech a psychologickým základem kompetence je připravenost neustále si zvyšovat kvalifikaci a profesní rozvoj. Učitel, který se nerozvíjí, nikdy nevychová tvořivou, kreativní osobnost. Proto je právě zvýšení kompetence a profesionality učitele nezbytnou podmínkou pro zkvalitnění jak pedagogického procesu, tak kvality předškolního vzdělávání obecně.
A setkání našeho kulatého stolu bych rád zakončil slovy V.A. Suchomlinského „Jak prošlo jeho dětství, kdo vedl dítě v dětství za ruku, co mu vstoupilo do mysli a srdce z okolního světa - to rozhodujícím způsobem určuje, co z dnešního člověka se stane dítě."
Tvořte, rozvíjejte! Stejně jako nejsou děti bez fantazie, neexistuje učitel bez kreativních impulsů. Přeji vám kreativní úspěch!
(Všichni přítomní jsou zvánitest ke zjištění úrovně odborné způsobilosti učitelů)
Literatura.
1.Berezhková O.V. Problém standardizace profesních činností učitele předškolní organizace. – Oddělení č. 9, obchodní centrum Sphere, 2013.
2. Karelina E.V. Formování komunikativní kompetence pedagogů. – Oddělení č. 5, obchodní centrum Sphere, 2014.
3. Fadeeva E.I. Emoční kompetence je podmínkou zachování psychické zdraví učitelé. – Oddělení č. 5, obchodní centrum Sphere, 2014.
4. Fedorová L.I. Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání k zajištění rovných příležitostí pro rozvoj každého dítěte. – M.: Vysoká škola pedagogická „První září 2014.
Federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“ » ( ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ)
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (Řád Ministerstva školství Ruské federace ze dne 17. října 2013. č. 1155)
Profesní úroveň učitele (vychovatel, učitel) (Řád Ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace ze dne 18. října 2013 č. 544n)
