Mezinárodní vědecká a praktická konference školáků a učitelů
„První kroky do vědy“
VÝZKUM
„Mnemotechnické pomůcky
(nebo pravidla - pro sebe)
student 11. „A“ třídy
Vědecký poradce:
učitelka ruského jazyka a literatury
Státní vzdělávací instituce" střední školač. 40 Mogilev"
Mogilev, 2013
ÚVOD
Každý ví, že nikdo nechce studovat špatně, ale další věc je, že ne každý může studovat dobře. Jaký je důvod tohoto paradoxu?
Podle psychologů (G. Ebbinghaus) je to všechno o individuálních vlastnostech (rozdílech) lidské paměti.
Studium paměti začalo před mnoha staletími a paměť byla vždy spojována s procesem učení (tj. hromadění informací). Vědci došli k závěru, že paměť mnoha studentů není uzpůsobena k „prostému zapamatování“ složitého pravidla nebo symbolu, který pro ně nic neznamená – písmena ve slově. Ale tato vzpomínka je velmi živá a nápaditá [ 1 ]. Jak mohou být takoví studenti, protože v ruském jazyce je mnoho složitá pravidla a ještě více výjimečných slov. Pokud se těmto dětem nepomůže včas, zhorší se jejich gramotnost a postupně mizí zájem o předmět. Tento problém existoval vždy, ale dnes je obzvláště aktuální a naléhavý: školáci mají nízkou úroveň obecných akademických dovedností, postrádají stabilní zájem o předmět a mají špatně vyvinutou paměť.
Cíl práce: studie efektivní způsoby a techniky, které rozvíjejí paměť, zvyšují zájem o studium ruského jazyka, zlepšují kvalitu znalostí na toto téma a ukládají informace do dlouhodobé paměti; systematizace autorského materiálu k výzkumnému tématu, vyzkoušeného v hodinách ruského jazyka.
Uvedený cíl předpokládá řešení řady problémů:
1) zvážit obsah výchozích pojmů této studie (paměť, mnemotechnika, mnemotechnická zařízení);
3) vytvořit prasátko efektivní mnemotechnické pomůcky.
Předmět studia je mnemotechnická technika.
Předmět studia:účinnost mnemotechnických pomůcek při učení ruského jazyka.
Hypotéza: PROTI tato studie Předpokládá se, že učení ruského jazyka bude efektivnější, pokud ve svých lekcích dovedně využijete způsoby rozvoje asociativní paměti pomocí mnemotechnických technik.
Metody výzkumu: studium a analýza vědecké a metodologické literatury; vytvoření prasátka efektivní techniky mnemotechnické pomůcky; sběr a zpracování výsledků efektivnosti využití nashromážděných materiálů k výzkumnému tématu; diagnostika.
HLAVNÍ OBSAH
1.1. Individuální charakteristiky paměti
Lidé mají různé typy paměti, a proto kanály vnímání a zpracování informací nejsou stejné. Každý má svůj vlastní nejznámější způsob. Takže například vizuální studenti si lépe a rychleji pamatují vizuálně, sluchoví studenti – sluchem a kinestetickí studenti – pomocí motorických vjemů [ 6 ].
Málokdy se u člověka vyvinou všechny tyto typy paměti stejně, obvykle je jeden z nich lepší. Proto je užitečné zjistit, která paměť - vizuální, sluchová nebo motorická - je rozvinutější, a vědomě se pokusit „mluvit“ s pamětí v jazyce, který je pro ni vhodný. To, který typ paměti je dominantní, se často odráží ve školním prospěchu. Vizuální žáci mají velké potíže s vnímáním informací, když jsou prezentovány pouze sluchem (takové děti často dělají domácí úkoly perfektně, ale ve třídě dostávají špatné známky, protože nemohou ani vnímat termíny úkolu, natož si je pamatují sluchem). Sluchoví studenti mají naopak potíže, pokud nemají příležitost slyšet informace (takoví studenti si často při čtení učebnice něco „mručí“ pod vousy).
Neměli bychom zapomínat ani na to, že existují lidé s převahou levé mozkové hemisféry („praváci“) a s převahou pravé hemisféry (v běžném životě raději používají levou ruku). Pokud u dítěte převládá pravá hemisféra, učí se pravidla pomaleji, hůře čte a má nestabilní pozornost. Podle "suchého" vzdělávací materiál se získává obrazně uvažujícími dětmi mnohem obtížněji [ 2 ]. To znamená, že školáci s převahou pravé mozkové hemisféry, vzhledem k psychickým a fyziologickým vlastnostem, potřebují ovlivňovat svou představivost a emocionalitu.
A to je místo, kde mnemotechnické pomůcky přicházejí na pomoc.
1.2. Mnemotechnické pomůcky (nebo účinné techniky zapamatování)
Mnemotechnické pomůcky(stejně jako mnemotechnika) - umění zapamatovat si, soubor technik a metod, které usnadňují zapamatování a zvyšují kapacitu paměti vytvářením umělých asociací [ 4] .
Slova „mnemotechnika“ a „mnemotechnika“ pocházejí z řeckého „mnemonikon“ – umění zapamatovat si. To je věřil, že Pythagoras Samos (6. století př.nl) razil toto slovo. Umění zapamatování se nazývá slovo „mnemonikon“ po starověké řecké bohyni paměti Mnemosyne, matce devíti múz. Již v Starověké Řecko lidé úspěšně používali mnemotechnické techniky.
V Rus se také používaly mnemotechnické pomůcky. Její zářný příklad- slovanská abeceda. Názvy všech písmen azbuky byly vynalezeny pro mnemotechnické účely. A (az) B (buki) C (olovo) - Znám písmena.
Mnemotechniku studoval, rozvíjel a učil Giordano Bruno, zajímal se o ni Aristoteles a učil toto umění svého žáka Alexandra Velikého. Julius Caesar a Napoleon Bonaparte měli fenomenální paměť, založenou na mnemotechnických technikách.
To znamená, že od pradávna lidé chápali, že mnemotechniky usnadňují a zlepšují zapamatování informací. Ale ani v naší době zájem o mnemotechniku nevyprchal.
Hlavní „tajemství“ mnemotechnických pomůcek je velmi jednoduché a dobře známé. Když člověk ve své představivosti spojí několik vizuálních obrazů, mozek tento vztah zaznamená. A později, při vyvolání jednoho z obrazů této asociace, mozek reprodukuje všechny dříve spojené obrazy [ 3 ].
Po prostudování literatury ke zkoumanému tématu jsme došli k závěru, že mnemotechnika je schopnost akumulovat velké množství přesných informací v paměti; úspora času při zapamatování; dlouhodobé ukládání uložených informací do paměti; silný trénink pozornosti a myšlení; skutečnou šanci rychle zvládnout několik nových specialit a stát se profesionálem ve svém oboru; schopnost používat informace: člověk může znalosti aplikovat, jen když je má v hlavě; výborná gymnastika pro mozek - mozek je potřeba trénovat, aby neatrofoval.
1.3. Mnemotechnická zařízení – cesta k zapamatování
Když jsou informace těžko zapamatovatelné, těžko organizovatelné, když jste omezeni časem, přijdou na pomoc speciální techniky pro rychlé zapamatování. Umožňují vám vyhnout se „nudnému přecpávání“ (možná nejoblíbenější způsob, jak si zapamatovat „nezapamatovatelné“ informace). Takových technik je spousta, je těžké o nich všechny vyprávět. Nejdůležitější je rozumět obecné zásady, podle kterého jsou všechny postaveny.
Základem každé metody efektivního zapamatování je: touha pamatovat si informace, uvědomění si, proč se vám budou hodit, živý dojem, dobrá pozornost, navázání spojení se znalostmi nebo zkušenostmi, které již máte.
Podle psychologů se mnohem lépe pamatují fakta, která mají pozitivní konotaci, hůře se pamatují fakta, která mají negativní konotaci a ještě hůř ta, která žádnou konotaci nemají. Protože pravidla sama o sobě nemají žádnou emocionální konotaci, mnemotechnická pomůcka tento „nedostatek“ kompenzuje nejlepším možným způsobem. Proto je pro školáky snazší zapamatovat si krátké fráze („By klon byl spokojený s jeho stvoření Děkuji za hory červený chlapec na zar e", "Tobě rasch před sklizní lóže nebo ne při případ nastoupit před stažením ek", "O falešný zase v dešti, oh mák nula v džemu), spíše než objemná pravidla na téma „Střídavé samohlásky“ z učebnice ruského jazyka .
v článku „Absolute Literacy: Rhetorical Strategies for Achieving“ uvádí: „Logické je zapomenuto, trvá dlouho, než si to zapamatujete, takže vás pravidla často učí dělat chyby. Naše gramatika je v rozporu se gramotností: nesděluje lingvistický fakt, ale lingvistický akt bolestného přibližování se k tomuto faktu. Co se zapamatuje, je okamžitě zapamatováno...“ [ 5 ]. Mnemotechnická zařízení jsou zapamatována okamžitě, protože sestavení „pravidel pro sebe“ je klíčem k zapamatování a následnému vyvolání.
1.4. Mnemotechnické techniky v hodinách ruského jazyka
Když už mluvíme o klasifikaci mnemotechnických technik, mělo by být zřejmé, že toto rozdělení do skupin je podmíněné. Samozřejmě existují mnemotechnická zařízení, která dobře zapadají do hranic určité skupiny, ale někdy jedna mnemotechnická pomůcka obsahuje prvky několika skupin.
Výzkumníci identifikují následující mnemotechnické techniky v hodinách ruského jazyka: asociativní kresby (nebo grafická metoda), zvukové asociace (nebo metoda klíčová slova), kombinovaná metoda, „písmena-obrázky“, metoda seznam, rýmování, přiřazení k jednomu slovotvornému druhu, pohádky - asociace, schematické - obrázkové mnemotechniky, mnemotechnické pomůcky „materiální“, „prstové“.
V naší práci jsme zkoumali pouze některé z uvedených mnemotechnických pomůcek.
1.5. Asociativní kresby (nebo grafická metoda)
Zapamatovat si pravopis každého slova vyžaduje kreativní přístup. Například složitá slova lze... nakreslit (PŘÍLOHA 1). Místo netestovatelných samohlásek a souhlásek jsou zde obrázková písmena vybraná na základě asociací. Tím využíváme hlavní pravidlo efektivního zapamatování – abyste si zapamatovali, musíte vytvořit spojení!
1.6. Zvukové asociace (nebo metoda klíčových slov)
Abyste si zapamatovali pravopis obtížného slova pomocí metody fonetických asociací, musíte:
1. Ujistěte se, že slovo je napsáno správně a že písmeno nebo písmena, která si chcete zapamatovat, jsou skutečně netestovatelná.
2. Vyberte souhlásku (klíčové) slovo pro zapamatované slovo tak, aby obsahovalo nějakou část toho, co je zapamatováno, a aby bylo „problémové“ písmeno v něm jasně slyšet (je lepší, aby na něj byl kladen důraz, pokud mluvíme o samohláskách). Pokud je zapamatované slovo dlouhé nebo pokud si potřebujete zapamatovat dvě (tři) písmena, musíte pro něj vybrat dvě souhlásková slova. V ojedinělých případech i tři.
3. Ze souhláskového slova a naučeného slova je třeba vytvořit zápletku. Děj by přirozeně měl být jasný, vtipný, neobvyklý, možná i směšný.
4. Části souhláskového slova, které se shodují s zapamatovaným, lze nějak písemně zvýraznit (velikost, kurzíva, barva), zapamatovaná písmena je vhodné podtrhnout nebo zvýraznit. To musí být provedeno tak, aby se na práci se slovem podílela i vaše vizuální paměť. (PŘÍLOHA 2).
Dělat mnemotechniku slovní zásoba slov, úspěšně popisuje mechanismus fungování této techniky. Nejprve je požadované slovo spojeno s jiným, pak se přehraje asociativní spojení a slovo ve slovní zásobě má „převzatého příbuzného“, který pomáhá zvýraznit a pevně si zapamatovat požadovaný pravopis. „Čím nečekanější, vtipnější a absurdnější je takové spojení mezi slovy,“ píše, „tím vyšší je efektivita zapamatování [ 1 ].
1.7. Kombinovaná metoda
Tato metoda je nutná pouze pro ta slova, ve kterých si potřebujete zapamatovat dvě nebo více písmen. Spočívá v kombinaci grafických a fonetických metod. To znamená, že k zapamatování jednoho písmene se používá metoda fonetických asociací a k zapamatování druhého (ostatních) se používá metoda grafická. Kombinovanou metodu je vhodné použít pro slova, ve kterých si kromě samohlásky musíte pamatovat i zdvojenou souhlásku (PŘÍLOHA 3).
1.8. Metoda seznamu
Řekněme, že si nejste jisti pravopisem slova „rack“:
1. Otevřete slovník a ujistěte se, že jsou v tomto slově napsána dvě písmena.
2. Zapamatujte si nějaké slovo (s dvojitým l), o jehož pravopisu nepochybujete („hala“).
3. Vytvořte asociativní spojení mezi zapamatovaným slovem a slovem, jehož pravopis jste si jisti („v hale na policích…“).
Nyní předpokládejme: musíte si uvědomit, že ve slově „dolary“ musíte také napsat dvě písmena. Nezbývá než pokračovat v započatém příběhu (PŘÍLOHA 4).
Možnosti využití této metody memorování pravopisu jsou poměrně široké. Budete si moci zapamatovat, která slova obsahují jedno nebo dvě písmena: N nebo NN, L nebo LL, M nebo MM, S nebo SS, P nebo PP.
1.9. Rýmy
Spojení mezi slovy lze posílit rýmem, rytmem básně. Abychom si zapamatovali, která slabika by měla být v konkrétním slově zdůrazněna, je nutné pro ni vybrat souhlásku, ve které je důraz na tuto slabiku bezpochyby kladen. Nebo se slovo musí rýmovat s zapamatovaným, a tak, aby rým padl na zapamatovanou slabiku (PŘÍLOHA 5).
Nejen akcentologická, ale i morfologická norma obvykle způsobuje obrovské potíže a navržené mnemorymy výrazně zjednodušují asimilaci materiálu. (PŘÍLOHA 6).
Navzdory skutečnosti, že mnemotechnická zařízení nejsou vysokou prózou nebo poezií, podněcují kognitivní zájem; zlepšit akademický výkon; vytvořit pozitivní přístup a pozitivní emoce; přispívají k aktivaci myšlení, rozvíjejí paměť.
ZÁVĚR
Lidská paměť a mnemotechnika jsou spolu neoddělitelně spojeny. Trénovaná paměť vždy spoléhá na mnemotechniku, protože je naší nedílnou součástí duševní aktivita. Každý z nás neustále používá nějaký mnemotechnický prostředek: při zapamatování naváže spojení (asociaci), identifikuje hlavní myšlenka v textu pamatovat jeho obsah atd. Vždy je však vhodné připomenout, že mnemotechnické techniky nejsou náhradou samotného zapamatování, ale pouze prostředkem ke zkrácení času na zapamatování. Přirozená paměť, která je nám dána od narození, je vždy zapojena do práce. Techniky jsou pro ni pomocníkem, nelze je přeceňovat a musí se přizpůsobit přirozené paměti.
Jsme přesvědčeni, že používání mnemotechnických pomůcek v hodinách ruského jazyka je nutné, ale vůbec ne nutné při studiu všech oddílů.
V naší práci jsme zkoumali jednotlivé způsoby a techniky zapamatování slov, která se obtížně píší a vyslovují. Pokusili jsme se vytvořit kolekci účinných mnemotechnických technik, které byly testovány v hodinách ruského jazyka (úkoly k testování a výsledky jsou uvedeny v PŘÍLOHY 7, 8). Zvládnutí těchto technik nebude vyžadovat mnoho úsilí, ale ušetří čas na přípravu na lekce, zkoušky a centralizované testování v ruském jazyce. Vývoj mnemotechnických pomůcek pomůže rozšířit a systematizovat znalosti o určitých tématech: „Neověřitelné pravopisy“, „Morfologické a akcentologické normy“ pomohou identifikovat a odstranit mezery ve znalostech a zároveň vytvořit pozitivní postoj, pozitivní emoce a proměnit studium ve vzrušující proces. Dobrá nálada při práci je klíčem k úspěchu v učení!
SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ
1. Agafonov, V. V. „Chybná pravidla“ pro slova ze slovníku a další / . - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M.: Yuventa, 20с.
2. Bondarenko, S. M., Rotenberg, . Vzdělání. Zdraví / , . - M.: Vzdělávání, 1989.
3. Ziganov, M. A., Kozarenko,: Memorování založené na vizuálním myšlení /, // http://*****/books/1247/.
4. Kozarenko, mnemotechnika // http://www. elektronické čtení. /rezervovat. php? kniha=131402.
5. Murashov, gramotnost: rétorické strategie pro dosažení úspěchu // Ruský jazyk ve škole č. 3.- S. 3-12.
6. Nikitino, rozvíjej superpaměť aneb Zapamatuj si rychle a snadno / . – M.: AST-PRESS KNIGA, 2006. – 291 s.
PŘÍLOHA 1
PŘÍLOHA 2
1. FANT A " ASIE" - Tento FANTAZIE.
2. VÍRA a Va NDA, a kde je VERANDA?
3. A PŘI TOM pobřeží... ANATOMžije.
4. A ČEKEJTE NA KORUNU, ZÁVISLÁ.
5. IM MIGRACE Nejsem potřeba PŘISTĚHOVALECTVÍ A.
6. SPADL PROTI ZAHRADNÍCI PROTI PŘEDZAHRÁDKA E.
7. RÁJ - ON ne v PLOCHA E.
8. PODLE Los Angeles- DUSHKA Jak POLŠTÁŘ.
9. VETE p fouká dál RANU K VETERÁNŮM.
10. VER a MISH a blízko JEDLE nechtěl VERMICHELLI.
11. BALKÓN studoval BALKÓN E.
12. JAK PROTI JAK Jsi velmi roztomilá!
13. TLUSTÝ hodně TLUSTÝ F.
14. KART syn KART a vše je na webu.
15. KOČKAKOČKA odtáhl mouchu.
16. KAŠE a dovnitř STROJE e prorazil HOLEŇ s.
Potkal přítele před dávnými časy A shny.
Mačká se ness E R,
Zamířil k lékárna E R.
8. Babička plete ponožky
Velmi rychle, mastersk A !
9. Vychytralost ostrý Ože
Způsobuje hlasitý smích.
thajská kuchyně vtipkování A
Nepříjemné pro kočku.
10. Mášin pes utekl
Prohledal celý kvart A l!
Zavolal jsem všem svým přátelům,
A doma klidně spí.
PŘÍLOHA 6
1. Kdysi dávno četa husar
Zúčastnil se plesu na sídlišti.
Lesk ramenní popruh A epoleta
Světlo z lustru potemnělo.
Po plese pět panství
Slavila osma svatby.
2. Léto na moři – jaká krása!
Jachty se narovnají plachta,
A čluny nahradit strany
Jemné vody přílivu.
Noční oblohu probudí svítání,
Zazní příkaz: „Zvedni kotvy!»
Porty odjíždějí, lodě plují
V zrcadle čisté zátoky.
Dej si další dort.
Pak jsem to koupil
Vafle, sladkosti, těstoviny, pomeranče,
Zrcadlo, talířek, náramky, boty,
Dva páry tenisek, ručníky, košíky.
Když jsem doručil své nákupy domů, dostal jsem se do deprese:
Z nějakého důvodu jsem zapomněl koupit sůl!
13. Mladý dáma Procházel jsem se v parku,
Hezký klobouk závoj zdobené.
14. Móda to dokázala, ani se nehádejte:
Úzký bota– velký kukuřice.
PŘÍLOHA 7
Asociativní kresby (nebo grafická metoda)
2. Nakreslete písmena ve slovech.
Zvukové asociace (nebo metoda klíčových slov)
1. Doplňte chybějící písmena.
2. Vyberte slova, která jsou souhlásková (s přízvučnými samohláskami).
3. Vymyslete mnemotechnické fráze (se slovy, která mají zdvojené souhlásky).
Kombinovaná metoda
1. Doplňte chybějící písmena.
2. Vyberte slova, která jsou souhlásková (na první nepřízvučnou samohlásku).
3. Nakreslete druhé chybějící písmeno.
4. Vymyslete mnemotechnické fráze.
Metoda seznamu
1. Doplňte chybějící písmena (slova, která obsahují jedno nebo dvě písmena: n, l, m, s, p atd.).
2. Vložte slova do vět.
Rýmy
1. Do mnemorymů vložte chybějící slova (ve tvaru I. p. nebo R. p. množné číslo), na tato slova dejte důraz.
2. Určete rod podstatných jmen.
PŘÍLOHA 8
Výsledky testování účinnosti používání mnemotechnických technik v hodinách ruského jazyka
Testování se zúčastnilo 67 respondentů: studenti 5 „A“, 10 „A“ a 11 „A“ tříd Státního vzdělávacího zařízení „Střední škola č. 40 Mogilev“.
Zvláštnosti vnímání Levá hemisféra logické Zpracování pouze jedné informace, lineární zpracování informace, sekvenční akce, psaní, analýza, spojování myšlenek, abstrakce, tvoření kategorií, logika, umírněnost, úsudek, matematika, verbální paměť, použití symbolů Pravá hemisféra kreativní Integrace do holistická reprodukce více dat, figurativní myšlení, znalosti bez jasných definic, zvažování řešení jako celku, hledání podobností, intuice, vnitřní pocity, emoce, syntéza, vizualizace, vizuální paměť, rozpoznávání vzorů, vztah s realitou, rytmus, mimika , barva, vůně
Doprovod výkladu nové látky ilustracemi a mapami, jejichž obsah se mění s vyprávěním učitele. S přihlédnutím k psychofyzickým charakteristikám studentů můžete po zhlédnutí prezentace zadat alternativní úkoly k dokončení: vyplňte tabulku, diagram, jehož grafický základ je uveden na tabuli; vytvořit ilustraci ke zhlédnutému příběhu; napište recenzi příběhu, který jste sledovali; udělat plán. Doprovod výkladu nové látky ilustracemi a mapami, jejichž obsah se mění s vyprávěním učitele. S přihlédnutím k psychofyzickým charakteristikám studentů můžete po zhlédnutí prezentace zadat alternativní úkoly k dokončení: vyplňte tabulku, diagram, jehož grafický základ je uveden na tabuli; vytvořit ilustraci ke zhlédnutému příběhu; napište recenzi příběhu, který jste sledovali; udělat plán.
Informační technologie lze využít: ve volitelných, individuální lekce; pro organizování testovacích hodin, testování; při úvodních přednáškách; při psaní domácích úkolů, psaní esejí, zpráv. Informační technologie lze využít: ve volitelných, individuálních třídách; pro organizování testovacích hodin, testování; při úvodních přednáškách; při psaní domácích úkolů, psaní esejí, zpráv.
Proto je třeba poznamenat následující body: Proto je třeba vzít v úvahu následující body: Aplikace informační technologie v lekci je v současné době poměrně relevantní. Dostupné materiály jsou poměrně objemné a informativní a nabízejí kombinace nových forem a přístupů. Možnosti praktického využití informačních technologií ve třídě jsou omezeny pouze přáním a schopnostmi učitele vzdělávací instituce. Využívání informačních technologií ve výuce je v současnosti poměrně aktuální. Dostupné materiály jsou poměrně objemné a informativní a nabízejí kombinace nových forem a přístupů. Možnosti praktického využití informačních technologií ve třídě jsou omezeny pouze přáním učitele a možnostmi vzdělávací instituce.
Moderní encyklopedický slovník uvádí následující definice mnemotechniky: MNEMONIKA - umění zapamatovat si, soubor technik a metod, které usnadňují zapamatování a zvyšují kapacitu paměti vytvářením umělých asociací. Mnemotechnické pomůcky: 1) stejné jako mnemotechnické pomůcky; 2) cirkusové a varietní představení založené na umění memorování („hádání“ čísel, předmětů, dat a jmen). Hrají dva umělci pomocí speciálně vyvinutého kódu.
Posloupnost Rurikovičova pravidla: Zapamatujte si dvě fráze: Mu MoBo Ne a Ka DoTem Vas Fedor Ivanovič. Dekódování: Mu - Yaroslav Moudrý, Mo - Vladimir Monomakh, Bo - Vsevolod třetí velké hnízdo, Ne - Alexander Něvskij. Ka - Ivan I Danilovič Kalita, Do - Dmitrij Ivanovič Donskoy, Tem - Vasilij II Vasiljevič Dark, Vas - Vasilij III(otec Ivana Hrozného), Fjodor Ivanovič. Posloupnost Rurikovičova pravidla: Zapamatujte si dvě fráze: Mu MoBo Ne a Ka DoTem Vas Fedor Ivanovič. Dekódování: Mu - Yaroslav Moudrý, Mo - Vladimir Monomakh, Bo - Vsevolod třetí velké hnízdo, Ne - Alexander Něvskij. Ka - Ivan I Danilovič Kalita, Do - Dmitrij Ivanovič Donskoj, Tem - Vasilij II Vasiljevič Temný, Vas - Vasilij III (otec Ivana Hrozného), Fjodor Ivanovič.
Jména jsou dokonale zapamatovatelná i na základě volných spojení. Všichni Rusové samozřejmě nevědomě spojují Vrubel s rublem. Historické postavy dát více času na hledání asociací. Jeden učitel angličtiny navrhl zapamatovat si název vesnice Borodino na základě fráze Napoleon si vypůjčil večeři od Kutuzova (půjčit si večeři (Barrow Dean). A nikdo vám nezakáže pamatovat si Demokrita podle toho, kde zmokne, Hannibala podle toho, že šel ne na ples, ale do války Grigorij Otrepjev (Falešný Dmitrij) byl svržen a oblečen do otrhaných hadrů a Ivan Bolotnikov byl utopen v bažině.Jména jsou dokonale zapamatovatelná i na základě volných spojení.Samozřejmě všichni Rusové nevědomky spojují Vrubel s rublem Historické postavy dávají více času na hledání asociací Jeden Učitel angličtiny navrhl zapamatovat si název vesnice Borodino na základě fráze Napoleon si vypůjčil večeři od Kutuzova (půjčit si večeři (Barrow Dean). A nikdo vám zakáže pamatovat si Demokrita tím, kde zmokne, Hannibala tím, že nešel na ples, ale do války Grigorij Otrepjev (Falešný Dmitrij) byl svržen a oblečen do roztrhaných hadrů a Ivan Bolotnikov byl utopen v bažině.
Již od starověku je známo, že poezie je zvláště dobře zapamatovatelná. Zde je rýmovaný růženec pro zapamatování sedmi divů světa: Pyramida, Artemis, Mauzoleum, Semiramis, Zeus v Olympii, Rhodos a dokonce i maják Pharos. Již od starověku je známo, že poezie je zvláště dobře zapamatovatelná. Zde je rýmovaný růženec pro zapamatování sedmi divů světa: Pyramida, Artemis, Mauzoleum, Semiramis, Zeus v Olympii, Rhodos a dokonce i maják Pharos.
“KI-ME-GI-TE” KI – kilo, ME – mega, GI – giga, TE – tera. Každý následující prefix znamená číslo tisíckrát (10 3) větší než předchozí. Když si zapamatujeme slovo „KIMEGITE“, můžeme vždy říci, kolik pascalů je v jednom megapascalu a kolik joulů je v gigajoule.
„Využití ICT“ – Umožňuje rychle vybrat potřebnou viditelnost. Objevování nových poznatků. Informační a komunikační technologie. Zvyšování kvality vzdělávání. Klasifikace oblastí využití ICT ve výuce. Využití internetových zdrojů. Orientace v toku informací. Orientace v informační společnosti.
„Využití zdrojů“ – K čemu se zdroj používá? Dostupnost informací v oblasti vzdělávání pro: Státní orgány a školské úřady Správa školských zařízení Učitelé Rodiče Školáci Veřejnost Zvyšování efektivity vzdělávacího systému. Směrnice o školení s využitím internetových zdrojů Základní metody výuky s využitím zdrojů (informační, projektové a Praktické činnosti, aktivní a na studenta zaměřené učení atd.) Využívání zdrojů je přiměřené potřebám vzdělávacího systému (utváření znalostí, reprodukčních a tvůrčích dovedností, osobnostní výchova) Metody utváření kritického a adekvátního postoje k informacím přijímaným od internet Zapojení učitelů do rozvoje jejich vlastních elektronické zdroje Informování o možných negativních důsledcích využívání vzdělávacích zdrojů.
„Použití zastaralých slov“ – Která slova jsou zastaralá. Očekávané výsledky Prezentace Křížovka Vytvoření slovníku. Taková slova se nazývají ARCHAISMY. Děti jsou samostatně rozděleny do skupin. Budeme schopni porozumět řeči člověka z minulosti? Zastaralá slova. Taková slova se nazývají HISTORISMUS. Smrt slov je způsobena samotným životem. Je nutné se učit zastaralá slova?
"Použití kovů" - Autobaterie jsou vyrobeny z olova. Mnoho částí vesmírných raket je vyrobeno z duralu. Šicí doplňky jsou také ocelové. Použití ochranné ochrany. Vede teplo lépe než ostatní a elektřina. V dnešní době je mnoho předmětů, které v životě používáme, vyrobeno z kovů.
„Využití ICT ve výuce zeměpisu“ – Využití. Používání. Etapy implementace ICT. Vytváření něčeho nového. v hodinách ZEMĚPISU. Studijní výsledky. Zvyšuje zájem o předmět. A tak dále.Kvalita znalostí. Geografie. Novinka v lekcích. Výsledek.
„Využití internetových zdrojů“ - Materiály na webu http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html jsou věnovány vzdělávacímu systému „School 2100“. Jednotná kolekce TsOR http://school-collection.edu.ru je základní součástí projektu ISO. L.V. Žankové a Asociace profesionálů prosazujících systém rozvojového vzdělávání L.V. Zankov, který se nachází na webových stránkách http://www.zankov.ru.
Mnoho lidí ví o existenci „falešných přátel překladatele“ - slova v cizích jazycích, která znějí podobně jako slova jejich rodného jazyka, ale výrazně se od nich liší významem. Mnemotechnika je metodologie zapamatování. Učitelé a lektoři si dobře uvědomují, že existují i nebezpeční „přátelé mnemotechnických pomůcek“ – termíny, jména, konvenční názvy, které „prosí“ o určité asociace, ale neodpovídají jim.
Učitelé by měli těmto nesrovnalostem věnovat větší pozornost a upozorňovat na ně studenty a v takových případech trvat na úplném zapamatování, spíše než na „uchopování za vrchol“ asociací, protože tato metoda může vést k závažným chybám. To je o to užitečnější pro tutory, jejichž úkolem je poskytnout hlubší a kvalitnější školení než učitel ve škole.
Nabízíme „osobně poznat“ několik nebezpečných „podvodníků“, kteří mohou mladého historika nebo geografa snadno uvést v omyl.
Stoletá válka
Jméno je slavné a krásné, ale klamné. Bylo by nebezpečné, po zapamatování roku jeho začátku nebo konce, vypočítat druhé datum pomocí čísla „100“. Ve skutečnosti válka formálně trvala 116 let - od roku 1337 do roku 1453.
Australské impérium
Podobně znějící jména a shody jmen hrají kruté žerty z nepozorných studentů. Jaký je rozdíl mezi Rakouskem a Austrálií? Je to zřejmé - metr na mapě světa. Názvy však zní podobně a obrovské množství školáků je neustále zmateno jižní pevnina s Rakouským císařstvím. Měřítko chyby je zřejmé – opět metr na mapě. Učitelé by měli s tímto typem geografické nesrovnalosti rozhodně bojovat.
Drakeův průchod
Příběh ze stejné série – jméno piráta Francise Drakea je spojeno s objevením úžiny a vítězstvím nad španělskou Neporazitelnou armádou. A prosím - desítky školáků si jsou jisty, že Drake potopil Armadu v Drakeově pasáži! Nikdo si ani neklade otázky - kde je tento průliv a co přesně tam Armada zapomněla?
Agresivní náprava
Vojensko-politická unie nacistické Německo, fašistická Itálie a militaristické Japonsko před 2. světovou válkou má zavedenou přezdívku „osa Berlín-Řím-Tokio“. Je těžké si představit, jak vypadá osa v představách autora tohoto názvu. Tento termín je ale všeobecně přijímán a studenti by jej měli znát i to, co se za ním skrývá.
Bezpočet Louis a Charles
Pro studenty, kteří chtějí dělat pouze zkoušky z obecné historie, zde hrozí malé riziko. Kdo by však chtěl toto téma poznat hlouběji, může se setkat s překvapením, když narazí na zmínky o „králi Jiřím“, „královně Marii“ nebo „Louisi Šestém“.
Faktem je, že v ruské historické vědě je zvykem psát jména cizích panovníků převážně v poněmčené nebo rusifikované podobě: Heinrich, Georg, Karl (místo Henry, George, Charles). Ukazuje se však, že je obtížné pochopit i populární francouzskou lidovou píseň „Byl jednou Jindřich Čtvrtý“ (zní ve slavné „Husarské baladě“), protože u nás je tento král známý jako Jindřich Čtvrtý! Zmatek je běžný v publikovaných zdrojích a populární beletrii.
A novodobá královna Británie se nejmenuje Alžběta, ale Alžběta!
Moderní geografie
Zeměpisná jména vytvářejí podobný problém a v poslední době se to zhoršilo. Mnohá místa, regiony, státy se v různých dobách nazývaly různě (Stalingrad – Volgograd, Petrohrad – Petrohrad – Leningrad, Východní Pákistán – Bangladéš, Severoamerické Spojené státy – Spojené státy americké). Státy vznikaly a zanikaly (ČSR - ČR a Slovensko, Jugoslávie - moderní konglomerát států, SSSR - ...).
Nyní se navíc stále více rozšiřuje nový přepis některých jmen, který se přejímá namísto zavedeného. To je často správné - v Indii neříkají „Bombay“. Potíž je ale v tom, že se nemění všechny výrazy, ale jen některé (z nějakého důvodu nikdo nespěchá s opravou názvů jako „Paříž“ a „Peking“, i když také neodpovídají původní výslovnosti). Ideologie také přidává problémy – zkuste si tipnout, že na Ukrajině jsou v současnosti dvě řeky „Dněpr“ (řeka a město Dněpropetrovsk)! V dříve vydané literatuře (která často není znovu vydávána, ale je nesmírně cenná) zůstávají staré tituly.
Veškerá odpovědnost zde padá na učitele nebo tutora. Sám bude muset držet krok s novinkami v oblasti geografického názvosloví a upozorňovat na ně studenty.
Obecně je za takové věci obvykle pověřen učitel – navrhnout, kde lze zapamatování usnadnit a kde to nelze. Ale také dotčení rodiče a studenti by měli také věnovat pozornost takovým věcem a klást učitelům a učitelům otázky.
Vyučovací metody v hodinách dějepisu a společenských věd
Kurz školní historie je určen k řešení trojjediného úkolu: tzn. školení, vzdělávání a rozvoj studentů. Obsah a struktura tohoto kurzu tento cíl podporuje.
V pedagogice existuje více než 100 názvů vyučovacích metod, tzn. je jich velká škála.). Metodu je vhodné stanovit v závislosti na didaktickém cíli, obsahu školení a charakteru interakce mezi učitelem a žákem. V tomto případě se rozlišují následující obecné rozdíly: metody výuky historie: I) monologová (metoda monologické prezentace), 2) demonstrativní (způsoby vizualizace), 3) dialogická (způsob dialogické prezentace), 4) heuristická (metoda heuristické konverzace), 5) výzkumná (metoda výzkumné úkoly), 6) naprogramovaný (metoda programových úloh). Tento systém je otevřený: v systému metod je třeba kromě obecných metod rozlišovat mezi subsystémy charakteristický metody výuky a učení. Metody výuky, tj. Činnost učitele je následující: I) informativní, 2) vysvětlující a názorná, 3) podnětná, 4) podnětná, 5) poučná. Metody výuky, tzn. studentské aktivity: a) herecké, b) reprodukční, c) částečně průzkumné, d) tvořivě průzkumné, e) praktické. Volba vyučovací metody (a zároveň formy její realizace) se zpravidla provádí při přípravě na hodinu. Závisí na: a) teoretickém pojetí, b) didaktickém cíli, c) úrovni přípravy žáků, d) úrovni přípravy samotného učitele. Učitel v tomto případě používá mluvené slovo, psaný text, film, památník hmotné a duchovní kultury, případně jeho předlohy, kopii, symbolickou jasnost. Techniky mohou být různé: kresby na tabuli, aplikace, čtení básně, vysvětlení, popis, schéma atd. Používání vizuálních obrazů je pevně zafixováno v paměti a je dobrou technikou pro upevňování historických znalostí. Různé druhy úkolů podle mapy, malby atd. vizuální materiály jsou představeny jako vynikající způsob, jak se naučit aplikovat znalosti, dovednosti a schopnosti. Učitel si zároveň klade za úkol srovnávat, porovnávat probírané názorné pomůcky s již probíranými známá fakta. 1. Existují různé formy organizace školení: lekce, semináře a konference, vzdělávací exkurze, laboratorní cvičení, přednášky, doplňkové kurzy, konzultace. Jsou tu také netradiční formy výuky: výkon, cestování na vzdálenost, soutěž, turnaj, briefing, kulatý stůl atd. V souladu s tímto přístupem se rozlišují: typy lekcí:
1) úvodní,
2) studium nového materiálu,
H) lekce testování a zaznamenávání znalostí,
4) ovládání,
5) Kombinované nebo smíšené,
6) opakování a zobecňování.
Ze zkušenosti.
Věřím, že studenti by rozhodně měli znát a rozumět požadavkům, které na ně učitel klade. Moje požadavky na studenty jsou následující. Od lekce k hodině by měl student při domácí přípravě znát pojmy, osobnosti, data, která si kreslí na kartičky 2-umět odpovědět na otázky na konci odstavce. Vymyslete otázky na téma, které klade svým kamarádům. To znamená, že se rozvíjí vzájemná kontrola a dovednost skládat otázky sami. Odhalte pojmy, jména, data jmen pomocí karet vytvořených přáteli. Požadavkem je být připraven ústní prezentace, které přicházejí v různých podobách. Soutěž cestovatelského vypravěče, příběh na účet otroka, faraona atd., prostě převyprávění drobné pointy v učebnici, malá reportáž k tématu a další formy. Někdy se úkol střídá s jinými úkoly, ale první 3 požadavky jsou lekce od lekce splněny. Výjimkou jsou lekce tradičního typu a regenerační. Vše trvá 20 minut. 25 minut na studium nové téma.
V rámci systému výuky dějepisu bych vyzdvihl následující typy práce, metody a podsystémy.
Práce na zvládnutí pojmů. mohou být zajímavé a vzrušující a jejich zapamatování aktivním tvůrčím procesem s využitím různých technik a forem práce.
Uvedu techniky, které jsou podle mého názoru nejúčinnější a jejich použití závisí na věku, úrovni třídy, metodice práce učitele, fázi zavádění, upevňování a ovládání pojmového aparátu.
1. Vytvoření slovníku.
(Na konci sešitu si žáci zapisují pojmy a jejich definici, přičemž zdůrazňují hlavní a vedlejší body definice). Je možné vytvořit slovník na konkrétní téma pomocí end-to-end přístupu. Například téma „ekonomie“ zahrnuje všechny termíny spojené s tímto tématem během vývoje.
2. "Eskalátor"– skupinová forma učení termínů. Historický řetěz, lze provést s cílem zapamatovat si všechny termíny na dané téma.
3. Testové úlohy různé typy, včetně formátu GIA a Unified State Exam.
Využití úloh s pojmy, které v textu chybí, má za cíl rozvíjet u školáků schopnost porozumět a souvisle prezentovat vzdělávací materiál. Je vhodné je nabídnout v prvních lekcích k tématu, ve fázi tvorby konceptu a při testování znalostí slabě prospívajících studentů.
a) Učitel vybere text, vyloučí z něj pojmy a nabídne doplnění chybějících slov.
b) Test - doplňte větu. Polyudye je...
c) Vyberte správnou odpověď. Učitel dá 4-5 možností odpovědí, z nichž jedna je správná.
d) Test – najděte shodu.
e) Úkol zobecnit skupinu pojmů. Podle slov určete, co mají společného. Například federace, konfederace, společenství; obecné – jedná se o formy národně-státní struktury atp.
4. Aktivní formuláře, aktivujte studentské činnosti, zajistit osvojení pojmů, rozvíjet logické myšlení a vzbudit živý zájem o předmět.
a) Sestavování křížovek a rébusů vyžaduje znalost pojmů, tvůrčí proces a schopnost navrhnout mřížku pro křížovku nebo rébus. Při skládání nebo luštění křížovky či rébusu se pamatuje na správný pravopis, který se vyskytuje i v Úkoly olympiády.
b ) Hra Domino. Kartičky jsou vylosovány, žák musí do určité doby (nebo při práci ve dvojicích, kdo udělá řetěz rychleji) sesbírat postupně všechny karty a zavřít je. Měl by to být obdélník.
PROTI) Aukce znalostí (nejlépe použít ve třídě s přibližně stejnou úrovní rozvoje). Učitel nebo student termín pojmenuje, který student zvedne ruku jako první, uvede definici. Pokud je definice uvedena správně, student obdrží kartičku s pojmem, pokud ne, učitel termín opustí a po několika pojmech jej může znovu pojmenovat. Hra trvá 3-5 minut.
G ) Historické Lotto. Studenti dostanou pole označené 20 obdélníky, ve kterých jsou napsány pojmy, a rozdají se 20 kartiček s definicemi pojmů. Úkolem žáků je rychle a správně umístit karty na hrací pole loterie.
d) Vytváření klastrů. Technika „shluků“ je použitelná jak ve fázi výzvy, tak ve fázi reflexe. Podstatou techniky je, že informace týkající se jakéhokoli pojmu, jevu nebo události popsané v textu jsou systematizovány ve formě shluků (shluků). Ve středu je klíčový koncept. Studenti logicky spojují následné asociace s klíčovým pojmem. Výsledkem je něco jako referenční shrnutí ke studovanému tématu.
E ) Vytvoření syncwine. Může být použit jako snímek pro hodnocení pojmových znalostí a slovní zásoby studentů.
Stát: (Název)
Nezávislý, legální. (Dvě přídavná jména)
Vybírá daně, soudí, vyplácí důchody. (3 slovesa)
Stát jsme my! (Fráze, která má určitý význam)
Ochrana. (Souhrn)
Herní formy učení je zpravidla vždy vysoká aktivita studentů:
Hra "Slova", « Pošta"- kapsy podle tématu.
Cílová: formování ústní řeči, stejně jako schopnost klasifikovat předměty.
Studenti dostanou kartičky s přesmyčkami, ve kterých jsou zašifrovány některé pojmy.
Vysvětlete význam pojmů.
Hra "Co je navíc?"
Hráči dostanou karty se skupinami přesmyček.
Přeskupením písmen musíte vytvořit slova související s konkrétním tématem. Musí být použita všechna písmena.
2. Určete, které slovo ve skupině je nadbytečné.
Arlom. Oravp. Gyoljome. Ikate.
Morálka. Že jo. Mládí. Etika.
Hra "Protiargument"
Pojem se pojmenuje a žák jej začne popisovat, úkolem zbytku je poskytnout důkazy, že kdy tento popis může být předložen jiný koncept, dokud nebudou existovat další protiargumenty.
Politická strana a politické hnutí:
Zásilka - je dobrovolnou politickou organizací, která sdružuje jednotlivce se společnými zájmy a ideály, jejichž činnost směřuje k získání politické moci nebo k účasti na její realizaci; Politickýhnutí – organizace zastupující solidární činnost občanů směřující k dosažení jakéhokoli významného politického cíle.
Jak se liší politická strana od politického hnutí?
1) Ideologická a politická orientace hnutí je mnohem širší a méně definovaná; 2) cíle jsou mnohem užší a konkrétnější = hnutí se mohou účastnit lidé, kteří se od sebe liší politickými názory, ale mají shodu na konkrétním politickém cíli = masovost hnutí; 3) hnutím chybí jednotný program a charta; 4) hnutí nemá pevný střed, jednotnou strukturu, disciplínu = základem hnutí je solidárnost a dobrovolnost jeho účastníků; 5) hnutí se vyznačuje vrtkavostí svých účastníků; 6) hnutí se snaží ovlivňovat moc, ale sama toho zpravidla nedosahují.
Formy monopolů.
Organizace „historického divadla“ Pro upevnění pojmů pomocí pantomimy studenti ukazují význam pojmu, ostatní ho hádají a dávají definici.
Vytváření vtipných kreseb na základě definic pojmů.
Pro „silné“ studenty můžete nabídnout složitější úlohy problematické povahy, které vyžadují zobecnění a analýzu:
5. Proveďte koncepční analýzu.
a) Zdůrazněte hlavní podstatné rysy a vedlejší.
b) Vyberte základní a náhodné funkce z připravených možností.
6. Sestavte diagram. Příklady: Uspořádejte navrhované koncepty v pořadí, například: forma vlády, politický režim, monarchie, republika, demokratická, parlamentní, unitární, federace, forma státu, forma národní vlády.
| Státní formulář | |||
| forma vlády | politický režim | forma národní vlády |
|
| monarchie republika | demokratický | unitární federace |
|
| parlamentní | |||
Úroveň vývoje, dokonalejší, méně dokonalý, přechod (úroveň vývoje od méně dokonalého k dokonalejšímu - pokrok)
7. Vytvořte diagram odrážející vztahy a rozdíly mezi pojmy. Příklad: vztah a rozdíl mezi morálkou a právem, odpověď: pojem „morálka“ je širší než pojem „právo“, mají oblast „přesahu“, systém práva může obsahovat zákony, které nejsou v souladu s morálními zásadami.
8. Problémové studium pojmů. Studenti sami s pomocí učitele definují pojem a následně jej porovnávají s definicí uvedenou v učebnici nebo ve slovníku. Při analýze si zapište nejpřesnější definici do svého slovníku. Učitel například nazývá fragmentaci: „Co je to fragmentace? Poté se pomocí kartičky pokusíme odpovědět, učitel zapíše odpovědi žáků na tabuli a položí další upřesňující, návodné otázky. Výsledkem uvažování je odpověď. Pojďme to porovnat. A co ve slovníku?
Objevuje se tento termín i v jiných předmětech?
Úroveň učebních schopností studentů hraje v učení velkou roli, proto je při utváření pojmového aparátu diferenciace forem práce podle úrovně složitosti někdy prostě nezbytná. Typy úkolů jsou různé. Ve třídách 5-9 můžete nabídnout:
I. stupeň obtížnosti.
Vytvoření slovníku pojmů na konkrétní téma. "Poštovní schránky".
2. Testovací úlohy (vyberte správnou odpověď, najděte shodu, pokud není nic nadbytečné atd.). Například je zapsáno několik termínů (nejméně šest, ale ne více než 12-15) a student je musí rozdělit podle témat. Například: asketa, rytíř, třípolní, quitrent, turnaj, mnich, ikona, hrad. Zadání: napište pojmy související s třídou feudálních pánů, duchovenstva a rolnictva.
3. Kartičky - úkoly, např.: zapište definice, kterými musí žák pojem definovat. „Třetí kolo“ atd.
II. stupeň obtížnosti.
Křížovky, hádanky.
Souboj. Studenti ve dvojicích sestavují řadu asociativních konceptů. Příklad: Zločin – trest, Vina – právní odpovědnost.
Testové úkoly (doplňte prázdná místa, najděte shodu, vyberte správnou odpověď, zde je však úkol složitější, příklad: jaký socioekonomický koncept aktuálně ustoupil konceptu „udržitelný rozvoj“ a možnosti odpovědí: pokrok, akcelerace, modernizace, reformismus a samozřejmě další typy úkolů).
Karty úkolů. Na kartičce je například napsán název některého z nedávno probraných témat a odpovědný si musí zapamatovat a napsat význam pojmů souvisejících s daným tématem.
III. stupeň obtížnosti.
Úkoly ke zobecnění skupiny pojmů.
Koncepce konstrukce.
Konstrukce obvodů.
Přítomnost interaktivní tabule ve třídě by rozšířila možnosti učitelů a studentů pracovat na učebních pojmech a konceptech, ale tato možnost zatím není dostupná na všech školách. Pracovat s interaktivní tabule Software SMART Notebook nabízí mnoho možností.
Uvedené příklady úloh k odstranění terminologické negramotnosti mezi studenty samozřejmě nevyčerpávají všechny možnosti práce učitele v tomto směru. Jejich hlavní výhodou je vcelku snadné ovládání a zároveň umožňují počítat s dobrými výsledky i ve slabé třídě.
Zvládnutí pojmů je složitý a více či méně zdlouhavý proces, který zahrnuje řadu fází. Rozdíl mezi nimi je charakterizován těmi akcemi, na nichž je založeno zvládnutí konceptu a které se na celé cestě k osvojení konceptu ukazují být odlišné. Jak ukázal Halperinův výzkum, zvládnutí konceptu je úspěšně dosaženo, když jsou tyto akce hlavně následující:
a) praktické úkony, které lze provádět nejen s předměty, na které se tento pojem vztahuje, nebo jejich vyobrazeními, ale i s písemným slovním označením těch znaků, které jsou pro tento pojem podstatné,
b) jednání „z hlediska hlasitého projevu“, tj. pojmenování těchto znaků nahlas,
c) jednání „v mysli“ nebo pojmenování odpovídajících znaků „sám sobě“.
Tvoření pojmů a vědeckých termínů je jedním z aktuální problémy pedagogický proces. Věřím, že pomocí různých forem práce, účetnictví individuální vlastnosti studentům, umožňuje efektivněji rozvíjet porozumění pojmům a jejich využití při prezentaci látky ve vědeckém jazyce.
Úkolem učitele není jen naučit studenty pracovat s pojmovým aparátem, ale zaujmout je, probudit v nich zájem o studium pojmového aparátu. Proces učení je koneckonců protiproces. Je nutné usilovat o utváření občanského postoje studentů k otázkám probíraným v rámci jakéhokoli předmětu. Student se musí nejen orientovat v pojmovém aparátu a četných přístupech k určitým pojmům, ale musí si na tyto pojmy vytvořit vlastní názor.
Didaktická hra je jednou z unikátních forem, která umožňuje dělat zajímavou a vzrušující nejen práci studentů na kreativní a rešeršní úrovni, ale i každodenní kroky studia látky.
V pedagogice existuje více než 100 názvů vyučovacích metod. Metodu je vhodné určit v závislosti na didaktickém cíli, obsahu školení a charakteru interakce mezi učitelem a žákem. V tomto případě se liší následující obecné metody výuky dějepisu:
I) monolog (způsob monologické prezentace),
2) demonstrativní (vizuální metody),
3) dialogický (metoda dialogické prezentace),
4) heuristika (metoda heuristické konverzace),
5) výzkum (metoda výzkumných úkolů),
6) naprogramovaný (metoda programových úloh).
V systému metod by se kromě obecných metod měly rozlišovat i subsystémy specifické metody učení a učení. Vyučovací metody, tzn. Činnost učitele je následující:
I) informativní,
2) vysvětlující a názorné,
H) stimulující,
4) motivující,
5) poučné.
Metody výuky, tzn. studentské aktivity:
a) vystupování
b) reprodukční,
c) částečně hledat,
d) kreativně-explorativní,
d) praktické.
2. Vyučovací metody nejsou vymýšleny ani navrhovány, ale jsou odvozeny na základě didaktiky, podstaty výchovy a metod jejího provádění. Volba vyučovací metody (a zároveň formy její realizace) se zpravidla provádí při přípravě na hodinu. To záleží na:
a) teoretický koncept,
b) didaktický účel,
c) úroveň školení studentů,
d) úroveň vzdělání samotného učitele.
Z pohledu vědecká klasifikace Klasifikace metod formulovaných P. V. Gorou se zdá být konzistentnější:
a) vizuální metody výuky,
b) metody verbální učení,
c) metoda praktické výuky.
4. V.G. Kartsov rozlišuje následující způsoby ústního sdělování znalostí:
1) narativně-popisný příběh;
2) objasnění;
4) souhrnná prezentace.
Při výběru typu lekce se učitel řídí místem této lekce v tématu, jejími cíli, rysy obsahu nového materiálu, pedagogickým záměrem, věkem studentů, jejich dovednostmi. Typ hodiny závisí také na učebních pomůckách dostupných ve škole, připravenosti učitele a dalších faktorech.
Určení typu hodiny na základě hlavního didaktického úkolu je efektivní. V souladu s tímto přístupem se rozlišují následující typy lekcí: I) úvodní, 2) prostudování nové látky, 3) testování a zaznamenávání znalostí z lekce, 4) kontrolní, 5) kombinované nebo smíšené, 6) opakovací a zobecňující.
Technika "Šest klobouků".
Třída je rozdělena do šesti skupin pro práci s textem odstavce. Každá skupina má klobouk své barvy a podle toho musí analyzovat text svým směrem.
1 klobouk – červený – emocionální vnímání textu, okamžitá reakce čtenáře.
2 klobouk – bílý – prezentace faktů, popisy, statistiky.
3 klobouk – černý – negativní, kritický (určuje lidskou činnost).
4 klobouk – žlutý – upozorňuje na pozitivní aktivity člověka.
5 klobouk – modrý – analytický, hledací (najít informace ukazující důležitost lidské mysli).
6 klobouk – červený – nápaditý, kreativní.
Techniku „Klobouky“ lze využít při práci s historickými prameny, kde budou klobouky symbolizovat země nebo historické postavy.
Technika "čisté břidlice".
Provádí se při opakování pokrytého materiálu. Před začátkem hodiny učitel přiloží kousky papíru ve formě bílých skvrn, na které jsou na různých koncích tabule napsány otázky. Na začátku hodiny vyzve studenty, aby „očistili“ tabuli od triků „zlé křídy“, jejíž obrázek je na tabuli také připojen. Studenti střídavě jdou k tabuli, odstraňují inkoust a odpovídají na otázky, které jsou na nich napsány. Ten, kdo nasbíral nejvíce blotů, získá skóre.
Recepce "Historický rybolov"
Používá se jako prvek lekce ke kontrole znalostí historických termínů a konceptů, dat.
Můžete použít starou zeměkouli, která bude modelem světových oceánů. Je do ní vypilován široký otvor, přes který je navlečena obyčejná rukojeť kbelíku. Obrysy ryb jsou vyříznuty ze silného vícebarevného kartonu, na kterém jsou na jedné straně napsány pojmy, data a historické pojmy. Ryby se vloží do koule, smíchají se a studenti se střídají v „chytání“ ryb a odpovídají na otázky.
Recepce "Strom poznání"
Studenti se učí klást otázky ke studované látce. Ve třídě, při studiu nový materiál, děti dostanou úkol: při vysvětlování nebo práci s textem sepište na pět papírků (kroužků) 5 různých otázek a úkolů k tomu. Po prostudování materiálu se papírky odevzdávají. Ty nejzajímavější lze posoudit a připevnit ke „stromu poznání“ (který je nakreslen na papír Whatman ve formě obyčejného stromu, kde jsou malé štěrbiny s vloženými sponkami).
Na další hodině, při testování znalostí, vyzvaní žáci odstraní libovolný papírek (ovoce), přečtou otázku a odpoví na ni.
Recepce „V historickém lese“
Slouží k upevnění znalostí historických dat. Houby z kartonu jsou připevněny na magnetické tabuli, na zadní straně jsou napsány data. Každý žák má na stole symbolický košík (obrázek s štěrbinami, do kterých se vkládají kancelářské sponky).
Ten, kdo „nasbíral“ nejvíce hub, získá skóre.
Hra "Palms"
Může být použit ve fázi reflexe k upevnění základních dovedností studentů.
Na učebním stole před studenty jsou obrysy dlaní. Na každém prstu modelu jsou napsány dovednosti, které bylo třeba v této lekci upevnit. Děti stisknou pravou dlaň a do levé ruky vezmou model dlaně. Přečtou dovednosti na modelu a natáhnou tolik prstů, kolik se naučili v lekci, a zvednou pravou dlaň nahoru.
Příklad z lekce zobecňování v 5. ročníku na téma „Západní Asie v době železné“:
Na mapě zobrazeno umístění nejstarších států.
Popsané (a) podmínky existence a zaměstnání lidí v dávných dobách.
Vysvětli (a) význam pojmů a termínů.
Vysvětlil (a) účel starověkých kulturních památek a architektonických staveb.
Pojmenované charakteristické rysy doby železné.
Hra "Mnemotechnické pomůcky"
Hra je určena k posílení nebo opakování materiálu. Na určité téma je potřeba si předem připravit 30 slovíček (příjmení, tituly, pojmy). Učitel musí tato slova seřadit podle stupně mnemotechnické složitosti: v první desítce – dostatečně jednoduché na zapamatování, ve druhé – obtížnější, ve třetí – nejobtížnější slova nebo fráze, která si zapamatujete.
Hra se hraje na tři kola. Učitel zapisuje slova pro první kolo, žáci pozorně poslouchají, aniž by si cokoliv zapisovali. Jakmile učitel vyjmenuje všech 10 slov, mají studenti čas (3 minuty), aby si zapsali slova, která si pamatují. Po uplynutí času učitel odhalí vítěze - toho, kdo si nejvíce pamatoval: "Zvedněte ruce, kdo napsal 10 slov?" (nebo 9 slov, 8 slov, dokud nebude odhalen autor nejdelšího seznamu).
2. a 3. kolo probíhá obdobným způsobem. Že. Kdo vyhraje všechna tři kola, získá hodnocení „5“.
Například na téma „Vlastenecká válka z roku 1812“ Mohou být použita následující slova:
| Borodino | Barclay de Tolly | |
| Napoleon | ||
| Konovnitsyn | ||
| kanonáda | Tarutino |
|
| Gorčakov | Berezina |
|
| bitva | Raevského | Tormasov |
| Smolensk | ||
| Shevardino |
||
| partyzáni | Bagration |
"Ilustrovaný test"
Tento test lze použít ke konsolidaci materiálu studovaného o kultuře jakékoli země, jakéhokoli historického období. Na list jsou nalepeny ilustrace architektonických památek, soch, obrazů, fotografií kulturních osobností, jsou kladeny otázky a uvedeny možnosti odpovědí.
Technika vytváření clusteru
Smyslem této techniky je pokus o systematizaci existujících znalostí o konkrétním problému.
Shluk je grafická organizace materiálu, která ukazuje sémantická pole konkrétního konceptu. Slovo cluster znamená „svazek, souhvězdí“. Clustering umožňuje studentům svobodně a otevřeně přemýšlet o tématu.
Studenti zapíší klíčový pojem do středu listu a z něj vykreslí šipky - paprsky v různých směrech, které spojují toto slovo s jinými, od kterých se paprsky stále dále rozcházejí.
Cluster lze použít v různých fázích lekce. Ve fázi výzvy - stimulovat duševní aktivitu. Ve fázi porozumění - strukturovat vzdělávací materiál. Ve fázi reflexe – při shrnutí toho, co se studenti naučili. Cluster lze také použít k organizaci individuální a skupinové práce ve třídě i doma.
Piktogram
Obrázkové písmo používané jako metodický prostředek nepřímého zapamatování. Celkový vzhled piktogramu je soubor grafických obrázků používaných za účelem efektivního zapamatování a následné reprodukce událostí, dat a pojmů.
Lze použít při vysvětlování nového materiálu a kontrole domácích úkolů.
Technika „psaní syncwine“
Slovo „cinquain“ v překladu z francouzštiny znamená báseň skládající se z pěti řádků, která je napsána podle určitých pravidel. Jaký je smysl této metodické techniky?
Sestavení syncwine vyžaduje, aby student stručně shrnul vzdělávací materiál a informace, což mu umožňuje přemýšlet při jakékoli příležitosti.
Jedná se o formu volné kreativity, ale podle určitých pravidel. Pravidla pro psaní syncwine jsou následující:
První řádek obsahuje jedno slovo - podstatné jméno. Toto je téma syncwine.
Na druhý řádek musíte napsat dvě přídavná jména, která odhalují téma syncwine.
Na třetím řádku jsou napsána tři slovesa, která popisují akce související s tématem syncwine.
Čtvrtý řádek obsahuje celou frázi, větu složenou z několika slov, pomocí které student vyjadřuje svůj postoj k tématu. To může být lidový výraz, citát nebo fráze složená studentem v kontextu tématu.
Poslední řádek je souhrnné slovo, které dává nový výklad tématu a umožňuje vyjádřit svůj osobní postoj k němu.
Systém hodin dějepisu k rozvoji imaginativního myšlení žáků
Použité formy lekce:
Cesta
Fantazie
Rozhovor
Studie
Vernisáž
Použité techniky:
"Já začnu a ty budeš pokračovat"
"po řetězu"
"vizitka"
