ukázkový program
Pracovní program je důležitým školním dokumentem, který zajišťuje hladký průběh osnovy a realizace její praktické části.
Pracovní program je předmětový program, komponent vzdělávací program. Tento program musí splňovat logiku a hlavní cíle a záměry vzdělávacího programu. Na to by měl učitel myslet především při nabízení svého pracovního programu.
Struktura a obsah pracovní program musí zajistit jednotu všech interagujících stran vzdělávací proces. Proto jsou nezbytné prvky každého pracovního programu akademická disciplína musí být:
Titulní strana;
Vysvětlivka;
Kalendář- tematický plán, včetně sekcí a témat programu, plánovaných vzdělávacích výstupů, metod a forem hodnocení dosahování těchto výsledků, forem výuky ( teoretické hodiny, praktická cvičení), techniky a metody výuky, druhy činností studentů;
Seznam vzdělávací a metodické podpory vzdělávacího procesu včetně seznamu základní a doplňkové literatury, internetových zdrojů, elektronických aplikací a kontrolních a měřících materiálů.
Postup pro vypracování a schválení programů pracovního výcviku
Na základě přijatého vzdělávacího programu a programu rozvoje osnovy Všeobecné vzdělávací organizace a vzorové učební osnovy doporučené ministerstvem školství a vědy Ruská Federace, učitel samostatně vypracuje pracovní program včetně titulní strany, vysvětlivky, kalendáře a tematického plánu na aktuální akademický rok, obsah vzdělávací materiál, seznam povinných laboratorních, praktických, kontrolních a jiných druhů prací, výsledky vzdělávání, metody a formy hodnocení dosahování těchto výsledků, vzdělávací, metodická a informační podpora předmětu, seznam literatury pro učitele a studenty. K pracovním programům mohou být přiloženy další dokumenty, které učitel potřebuje pro plnohodnotnou a efektivní realizaci vzdělávacího procesu.
Na titulní straně je uvedeno:
celé jméno zřizovatele a vzdělávací organizace v souladu se zřizovací listinou;
kde, kdy a kým byl pracovní program schválen;
název předmětu;
náznaky, že pracovní program patří do úrovně obecné vzdělání;
dobu trvání tohoto programu;
CELÉ JMÉNO. učitel, který tento pracovní program vytvořil.
Vysvětlivka zpravidla obsahuje cíle a záměry studia předmětu, koncepci zakotvenou v obsahu vzdělávacího materiálu s přihlédnutím k typu obecně vzdělávací organizace a kontingentu studentů, charakteristické rysy pracovní program ve srovnání s ukázkový program, načasování realizace pracovního programu, formy a metody, technologie výuky, používané formy, metody a prostředky kontroly a hodnocení výsledků učení pro tento pracovní program, zdůvodnění výběru vzdělávacího a metodického balíčku pro realizaci pracovní program, odrážející národně-regionální složku.
Pracovní programy vypracované učitelem jsou projednávány na jednání metodického sdružení učitelů obecně vzdělávací organizace. Po přezkoušení dává metodické sdružení učitelů stanovisko ke schválení nebo revizi programů práce. Rozhodnutí metodického sdružení se provádí protokolem. Poté, s kladným rozhodnutím, jsou pracovní programy předloženy správě vzdělávací organizace.
Ředitel školy vydává příkaz ke schválení pracovních programů pro každý předmět. U všech pracovních programů je uvedeno datum jejich přijetí na jednání metodického sdružení, dohoda s náměstkem ředitele pro NMR, podpis ředitele vzdělávací organizace o jejich schválení s uvedením data a čísla objednávky. Schvalování pracovních programů pro akademické předměty se provádí před zahájením akademického roku, nejpozději však do 31. srpna běžného akademického roku.
Jedno vyhotovení schválených pracovních programů je uloženo v dokumentaci vzdělávací organizace v souladu s nomenklaturou případů, druhé vyhotovení je předáno vyučujícímu k realizaci vzdělávacího procesu.
Správa vzdělávací organizace provádí periodické sledování realizace a realizace pracovních programů.
Kalendář - tématické plánování upravuje činnost učitele při realizaci učiva v předmětu, vypracovává jej učitel pro každý rok studia v souladu s učebním plánem a požadavky federálních státních vzdělávacích standardů.
Úkoly sestavení kalendáře tématické plánování jsou:
Určení místa každého tématu v ročním kurzu a místa každé lekce v tématu;
Stanovení vztahu mezi jednotlivými lekcemi, tématy ročního kurzu;
Vytvoření racionálního systému práce na utváření plánovaných výsledků.
Kalendář-tematické plánování bezesporu obsahuje: obecný název tématu, počet hodin věnovaných studiu tohoto tématu, název tématu každé lekce nebo obsah vzdělávacího materiálu, plánované výsledky, formy organizace kognitivní činnost studenti, formy kontroly. Sloupec „Poznámka“ může obsahovat informace, které učitel při zpracovávání tohoto tematického plánování vytvořil, například použitá doplňková literatura, obsah jednotlivých úkolů pro slabé nebo nadané děti atd.
Důležité!
Zlepšení systému všeobecného vzdělávání v Rusku v souvislosti se zavedením federálních státních vzdělávacích standardů je zaměřeno na řešení nejdůležitějších úkolů ve výuce a vzdělávání žáka. Myšlenky rozvojové pedagogiky: přístup systém-činnost (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkoniin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov), osobnostně orientované rozvojové vzdělávání (V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov), sémantická varianta rozvojové vzdělávání (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, E.A. Yamburg) našly své ztělesnění ve změně obsahu a organizace vzdělávacího procesu základního, základního a středního vzdělávání v Rusku. Tyto změny směřují k formování společné kultury studentů, jejich duchovnímu, mravnímu, sociálnímu, osobnostnímu a intelektuálnímu rozvoji, k vytvoření základny pro samostatnou realizaci vzdělávací aktivity poskytování sociálního úspěchu, rozvoje tvořivost, seberozvoj a sebezdokonalování, zachování a upevňování zdraví žáků.
Zásadním rozdílem mezi školními standardy nové generace je jejich zaměření na formování osobnosti žáků, kteří jsou schopni se v průběhu života samostatně učit a mnohokrát přeučit, připraveni k samostatnému jednání a rozhodování.
Měřítkem schopnosti člověka aktivně se zapojit do činností je soubor kompetencí. Velké příležitosti pro jejich formování poskytuje rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit (UUD), které určují motivační orientaci studentů, poskytují sociální kompetenci, schopnost organizovat vlastní aktivity a umožňují formování všeobecných vzdělávacích univerzálních akcí, logických, související s řešením problémů.
Proto se v kolonce „Plánované výsledky“ kalendářně-tematického plánování neuvádí pouze předmět (znalosti a dovednosti), ale metapředmět a osobní výsledky učení se.
Drazí kolegové! Pochopení, že struktura CFT závisí také na specifikách předmětu, nám umožnilo nabídnout vám několik možností pro návrh kalendáře a tematického plánování. Doporučujeme však dodržovat jednotnou strukturu KTP v rámci jednotlivých školských metodických sdružení nebo příbuzných oborů.
Příloha 1.
| № p/p | Téma lekce | Hlavní obsah | Informační a metodická podpora / vybavení | Cílové úkoly | Zobrazit (typ) lekce | Datum (plán / skutečnost) | Poznámka |
||||||
| předmět | metasubjekt | osobní |
|||||||||||
Dodatek 2
KALENDÁŘ A TEMATICKÝ PLÁN PRACOVNÍHO PROGRAMU
| Téma lekce | datum | Počet hodin | Plánované výsledky | Forma organizace kognitivní činnosti | Formy kontroly | Organizace samostatné práce | Viditelnost, ICT | Poznámka |
|||||||||||||||
| předmět | metasubjekt (UUD) | Osobní |
|||||||||||||||||||||
| vědět | být schopný | ||||||||||||||||||||||
Dodatek 3
| № p/p | Název sekce, témata | Počet hodin | Charakteristika hlavních činností studentů | Očekávané výsledky (PEL) | Formy kontroly | datum | |||||||||
| předmět | metasubjekt | osobní | plán | skutečnost | |||||||||||
Dodatek 4
| № lekce | Sekce, téma | Počet hodin | datum | Zařízení | Formy práce | Činnosti | Učební dovednosti | Zvládnutý metapředmět dovednosti | Poznámka |
|
Konzultace pro mladé odborníky předškolního vzdělávacího zařízení
PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍHO PROCESU
ze zkušeností pedagoga první kategorie
Plánování- jde o včasné stanovení posloupnosti výchovné práce s uvedením nezbytných podmínek, prostředků, forem a metod.
Vytvořit systém v plánování v MŠ vzdělávací instituce Používá se několik různých typů plánování:
4. Individuální plány pro specialisty a administrativu;
5. Kalendář a budoucí plánování v konkrétní věkové skupině.
Podívejme se podrobněji na dva typy plánování potřebné pro pedagoga - prospektivní a kalendářně-tematické, neboť v praxi se ukázalo, že pedagogové, kteří používají pouze kalendářní plán, chybují v plánování mnohem častěji.
ZÁSADY
PERSPEKTIVNÍ A KALENDÁŘNĚ-TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ
Při plánování je nutné vzít v úvahu tři hlavní zásady zaměřené na zachování a posílení zdraví dětí:
1. Dodržení optimální vyučovací zátěže pro děti (počet a délka výuky odpovídá požadavkům SanPiN).
2. Soulad plánovaného pedagogického procesu s fyziologickým růstem a vývojem dětí (s ohledem na biorytmy, komplexní výuka je plánována na úterý, středu).
3. Zúčtování zdravotních a hygienických požadavků na sled, trvání pedagogického procesu a zejména na provádění různých režimových procesů.
4. Zohlednění místních a regionálních klimatických charakteristik.
Komplexní program je navržen s ohledem klimatické podmínky odpovídá našemu regionu a nepotřebuje opravu.
5. Účtování roční doby a povětrnostních podmínek.
Tento princip se uplatňuje při vycházkách, otužování a rekreačních aktivitách a environmentálních studiích.
6. Účtování jednotlivých charakteristik.
Je nutné znát typ temperamentu dítěte, jeho záliby, výhody a nevýhody, komplexy, abychom našli přístup k jeho zapojení do pedagogického procesu.
7. Rozumné střídání z hlediska organizované a samostatné činnosti.
Přímo organizované vzdělávací aktivity(GCD), hry, kroužkové činnosti, společná práce dětí a vychovatele i volné spontánní herní činnost a komunikaci s vrstevníky.
8. Zohlednění změn pracovní schopnosti dětí během týdne při plánování výuky a požadavky na jejich slučitelnost.
Plánování hodin s maximální psychickou zátěží v úterý a ve středu, střídání statické výuky s hodinami s vysokou pohybovou aktivitou.
9. Účtování o úrovni vývoje dětí.
Provádění (GCD), samostatná práce, hry v podskupinách.
10. Vztah mezi procesy učení a rozvoje.
Výukové úkoly jsou plánovány nejen ve třídě, ale i v dalších aktivitách.
11. Pravidelnost, důslednost a opakování výchovných vlivů.
Jedna hra je plánována několikrát, ale úkoly se mění a komplikují - představit hru, naučit se pravidla hry, dodržovat pravidla, pěstovat přátelský přístup k dětem, komplikovat pravidla, upevnit znalosti pravidel hry. hra atd.
Zvažme NA PŘÍKLADU RPG hry „Rodina“, jaké úkoly lze naplánovat během 1 - 2 týdnů:
1. den - Podporovat u dětí formování schopnosti dodržovat pravidla chování při hraní rolí;
2. den - naučte děti předem vymyslet herní plán;
Den 3 - propagujte sjednocení hrou "Obchod", věnujte pozornost
Den 4 – propagujte používání náhradních předmětů ve hře;
5. den - pěstovat přátelský vztah k dětem.
12. Zařazení prvků činnosti, které přispívají k emočnímu vybití
Psychogymnastika, každodenní relaxace, ale i barevná terapie, hudba.
13. Plánování je založeno na integraci úsilí všech specialistů.
Je nutné komunikovat se specialisty, plánovat práci na jednom tématu, provádět individuální práci při přípravě na třídy a provádět integrované třídy.
14. Plánovaná činnost musí být motivována.
Motivem je zájem, touha.
Motivace je praktická – naučit se, jak na to.
Herní motivace (využití herních technik v lekci N: Pinocchio přišel na návštěvu, něco se mu stalo, potřebujete pomoc. Jak? ..).
Kognitivní motivace (zájem o nové informace - Chcete vědět, jak žijí ptáci v lese? ...).
15. Naplánujte si různé aktivity, které přispějí k co největšímu
odemykání potenciálu každého dítěte.
Aby bylo možné tento princip realizovat, je nutné nejen naplánovat různé aktivity, ale také vytvořit ve skupině plnohodnotné téma rozvíjející prostředí: koutky - ekologické, sportovní, divadelní a hudební, vlastenecké (v čl. Gr), umělecké a řečové, manuální práce, přestrojení (v gr. raný věk a ml.) - v Čl. gr., dotek; Centra pro výzkum a experimenty, Zábavná matematika“, zóna her na hraní rolí.
16. Plánovaná činnost učitele s dětmi by měla vycházet z obecných úkolů předškolního výchovného zařízení.
Má zapojit rodiče do celkového vzdělávacího procesu. (konzultace, rozhovory, výchovná práce – „Co učit doma?“, „Co by mělo dítě umět a umět do konce roku?“ Domácí úkoly do sešitů se zadávají pouze o víkendech.
PODMÍNKY PRO ÚSPĚŠNÉ PLÁNOVÁNÍ
1. Znalost programových úloh.
2. Znalost individuálních schopností a schopností dětí.
3. Využití principu opakování s komplikovaností úkolů (3-4x) s krátkým odstupem.
Je velmi vhodné používat tabulky úloh pro všechny sekce programu.
4. Společná příprava plánu oběma vychovatelkami. Stejně jako neustálá výměna názorů na výsledky pozorování dětí: jak se učí nastudovanou látku, jak plní své povinnosti, jaké jsou jejich dovednosti kultury chování, projevy toho, jaké charakterové vlastnosti byly pozorovány atd. na. Hlavní část plánu tedy načrtnou oba pedagogové a detaily - každý zvlášť.
PLÁNOVÁNÍ VPŘED
Dlouhodobý plán - se sestavuje na čtvrtletí nebo na rok (korekce je povolena v průběhu práce na plánu tohoto typu).
Dlouhodobě se plánuje:
1. Cíle a cíle (pro čtvrtletí);
2. Typy dětských aktivit:
a) herní činnost;
b) komunikativní;
c) produktivní (kresba, modelování, aplikace, ruční druhy práce s různými materiály);
d) kognitivní výzkumná činnost (pozorování, seznamování, experimenty,
experimenty);
e) hudební a umělecká činnost (řečová, divadelní, hudební, herní,
ilustrovaný);
f) prvky pracovní činnosti;
g) čtení.
3. Práce s rodinou.
KALENDÁŘ A TÉMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ
Kalendář-tematické plánování - strukturuje obsah vzdělávacího procesu. Pro vytvoření podrobného kalendářně-tematického plánu je nutné:
1. Nastavte objem plánu v hodinách kondičního tréninku.
2. Určete téma, obsah, počet GCD pro průchod každého tématu.
Například Zelenina - 2 lekce, OBZH - 6 lekcí, Roční období - 4 lekce.
3. Vyberte nejlepší formy GCD a výukové metody k dosažení cílů a záměrů.
4. Výchovná činnost je plánována v režimových chvílích.
Po cestě lze podle potřeby přidat další aktivity. plánování během roku.
PLÁNOVÁNÍ KALENDÁŘE.
Účel: Organizace holistického, nepřetržitého, smysluplného pedagogického procesu.
Pedagogický proces je soubor různých činností, jevů zaměřených na výuku, rozvoj a výchovu dětí od cíle k výsledku.
6. Práce s rodiči.
7. Práce na ZKR.
K systematizaci z hlediska činností mimo vyučování je potřeba cyklogram.
přímé vzdělávací aktivity.
Záznam GCD v kalendářním plánu musí být proveden následovně:
Úkoly (obsah programu).
Úkoly (vzdělávací, rozvojové a vzdělávací). Co formovat, jaké duševní procesy rozvíjet (myšlení, paměť, zrak, zvědavost atd.) a jaké mravní vlastnosti vštěpovat. Trojice úkolů je povinná.
Například vychovávat - dobrá vůle, schopnost postarat se o děti, projevit sympatie, nepřerušovat řečníka, zvyk chovat se v místnosti klidně (nedělat hluk, neběhat), c. negativní postoj k hrubosti, chamtivosti atd.
Na konci každého čtvrtletí jsou naplánovány závěrečné aktivity ve formě kvízů, KVN a zábavy.
Zařízení.
Aktivace slovníku.
Metody a techniky.
Zdroj.
PLÁNOVACÍ FORMULÁŘE
Formy plánování závisí na programu a na odborné úrovni pedagoga. Existovat následující formuláře plánování:
1. Text- nejpodrobnější forma plánu. Pro začátečníky je nezbytný. Podrobně popisuje všechny činnosti, úkoly, metody a formy.
2. Schéma mřížky.
1 strana - seznam dětí.
2 strana - mřížka tříd.
3 strana - hlavní úkoly školení, rozvoje a vzdělávání (ne více než 10). Tyto úkoly jsou stanoveny v průběhu celého týdne, ve všech typech aktivit.
Zapíšeme si například hru „Nádherná taška“ a vedle v závorce je číslo problému.
Seznam dětí v podskupinách od 2 do 6 dětí je umístěn na konci sešitu a je vyplněn tužkou, protože složení podskupin se může v průběhu roku měnit. Čím mladší děti, tím více podskupin. Podskupiny jsou doplněny podle sympatií dětí.
Plánované aktivity by se měly vztahovat ke stejnému tématu po celý týden. Komplikací každé akce by mělo být pokračování včerejších událostí. Schéma mřížky používají zkušení pedagogové.
3. blokové plánování- možnost pro kreativní, odpovědné pedagogy.
Během týdne se odehrává jeden předmět, jev nebo téma.
Tato forma plánu je proveditelná ve skupinách. nízký věk a mladší skupiny.
Například téma „Ryba“ Vývoj řeči Čtení básně „Kde spí ryba“,
Kresba - "Nakreslíme rybě ocas", Cílový svět - "Barevné ryby" atd.
Hlavním kritériem, podle kterého se určuje kvalita dobrého plánu, je zajištění smysluplných a zajímavých aktivit pro každé dítě.
MOŽNOST TEMATICKÉHO PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT V RÁMCI PROGRAMU „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ REDAKTORA N.Ye. VERAKSA, T. S. KOMAROVOY, M. A. VASILYEVA. SKUPINOVÁ PŘÍPRAVA DO ŠKOLY. (NA JEDEN MĚSÍC - ŘÍJEN).
Téma: Kde se vzal chléb?
Závěrečná událost: POSEZENÍ "Přijďte nás navštívit."
Topoeva Diana Vladimirovna
| Den v týdnu | Organizace rozvíjejícího se prostředí pro samostatnou činnost. děti (centra aktivit, všechny skupinové místnosti) | ||||||
|
skupina, podskupina |
Individuální | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pondělí |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" rozvoj komunikace" |
Ranní cvičení: Komplex č. 5 Rozhovor s dětmi: „Jdeme na návštěvu“ |
D / I "Cesta obilí" - Kolja B. Prstová hra "Su-Jok" - Sasha Zh. |
Konverzace "Pravidla pečlivého přístupu k chlebu a práci dospělých" |
Skupinové vývojové prostředí. N. Nishcheva „Veselé prstová gymnastika“, strana 30 |
Výstava knih na téma: "Chléb". Konzultace "Sám doma" (požární bezpečnost). |
|
Přímo vzdělávací činnost |
„Umělecko-estetické. rozvoj" |
Téma: "Chléb na stůl" Účel: Vytváření podmínek pro utváření schopnosti přenášet vlastnosti přírodu a uspořádat obrázek na list papíru. 2. Rozvoj řeči (gramotnost) Téma: Lexikální hry a cvičení. Účel: Aktivovat řeč dětí, zlepšit se fonematické vnímání mluvený projev. "Vývoj řeči v mateřské škole." V.V. Gerbová, s. 40. Téma: Sezení 13 Účel: Upevnit dovednosti chůze a běhu mezi předměty; cvičení v udržení rovnováhy na zvýšené podpoře a skocích; rozvíjet obratnost při cvičení s míčem. "Tělesná výchova v mateřské škole" L.I. Penzulaeva, str. 20. 4. Klubová hodina "Veselé ruce" Téma: Klásek Účel: Seznámit se s typem vizuální techniky - kresba popichováním, rozvíjení citu pro barvu a rytmus. |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" |
Pozorování oblohy. Báseň S. Mikhalkova "Mraky". („Aktivní děti na procházce“ č. 1) |
D / I "Vařit" - Aliya K. |
D/I "Barvy podzimu" P / I "Svižné slučovače" |
Malé formuláře na webu. Dálkové herní nástroje: lopaty, vlajky, "kolotoč". Rozvíjející se prostředí ulice. |
||
| Práce před spaním | Poslech zvukové nahrávky „Noises of Nature“ (ptačí zpěv) | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Polyagushechki ..." Postupy temperování - "Vodichka-vodichka .." Stezky zdraví. Dechová cvičení "Oblíbený nos" |
Herní cvičení "Pojmenujte tři předměty" - Arina K. |
Klubová hodina "Veselé ruce". Dialogy "Přátelé" Herní situace "Připravujeme hry pro třídy" (čísla) |
Skupinové vývojové prostředí. V. Suchomlinsky "moje matka voní jako chleba." Nástroje skupinové hry. |
|||
|
Procházka |
Postřeh "Co se změnilo večer na ulici?". Volná činnost pod dohledem učitele s externím materiálem (čepele, škrabky, laty). P/I "Stop" | ||||||
| Den v týdnu | Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
úterý |
Ráno: |
„Sociální komunikace. -vývoj", "Vývoj řeči", "Fyzický vývoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 5 („Zdravotní gymnastika“ Penzulaeva str. 9). Rozhovor s dětmi: "Klásky pšenice" |
D / I „Kalachi, bagely, sušení se nedostanete na procházku“ - Matvey G. D / I "Hádej a řekni" - Anisiya S. |
Konverzační hra "Hádej podle popisu". Čtení příběhu "Tři žitné klásky" S. Topelius. |
Skupinové vývojové prostředí. Šněrovací hry, deskové hry. Kniha „Antologie pro děti předškolním věku“, strana 307 |
Tvorba knihy - miminko "Moje oblíbená pohádka". |
|
"Fyzický vývoj" |
Téma: Lekce 1 Účel: Vytvořit podmínky pro utváření schopnosti vytvořit číslo 6 z jednotek, objasnit představy o čísle 6, objasnit způsoby dělení kruhu na 2-4 a 8 stejných částí. („FEMP“ od V.A. Pozina, str. 27) bezpečnost, zdraví) Předmět: Na výstavě kožených výrobků. Účel: dát dětem koncept kůže jako materiálu, ze kterého člověk vyrábí různé věci; představit druhy kůže, ukázat vztah mezi kvalitou kůže a účelem věci. "Úvod do předmětu a sociálního prostředí" O.V. Dybina, str.39 |
||||||
|
Procházka: |
„Vývoj řeči“, „Umělecký a estetický. rozvoj „fyz rozvoj" |
Pozorování délky dne. Závěr, zkušenosti dětí: „Den je kratší, noc delší“ („Aktivity pro děti na procházce“ č. 2) | D / I "Příroda" - Ilya L. |
D/I "Město a venkov" P / I "Vynikající pšenice" |
Herní vybavení na ulici. Pouliční prostředí. Sportovní vybavení. |
||
| Práce před spaním |
Poslech klasické hudby, nahrávání zvuku. |
||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Naše nohy se probudily ..." Temperovací procedury - "Běh z "Teplé" místnosti do "studené" .. Masážní dráhy.. Dechová cvičení "Hodinky" |
D/I "Oblečení Matky Země" - David Ochur |
Herní situace „Hádej pohádku“ .L. Voronková „O bílé žemli a jáhlové kaši“. |
Skupinové vývojové prostředí. Nástroje skupinové hry. Masážní podložky, rádio. Plastelína a deska na modelování. |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: „třetí navíc“, „Fotbal“. Pozorování dětí hrajících si v sousedství. |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
středa |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj", "Sociálně-komunikativní rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 5 ("Zdravotní gymnastika" L. Penzulaeva str. 9). Rozhovor s dětmi: "Chléb je hlavou všeho" |
D / I "Jak se chléb dostal na stůl?" - Sasha Zh. | Konverzace "Pekárna". Čtení příběhu "Velmi, velmi chutný koláč" od K. Paustovského |
Skupinové vývojové prostředí. Sportovní vybavení pro venkovní hry. Kniha "Chrestomatie pro předškolní děti", str.70 |
Konzultace - « Špatné návyky a jak s nimi zacházet. |
|
Přímo vzdělávací činnost |
„Vědět. rozvoj tělesný rozvoj "Vývoj řeči" |
1. Kognitivní vývoj (FEMP) Předmět: Lekce 2 Účel: Vytvořit podmínky pro utváření schopnosti skládat z jednotek číslo 7 a 8, ujasnit si představy o čísle 7, objasnit způsoby dělení čtverce na 2,4 a 8 stejných částí. („FEMP“ od V.A. Pozina, str. 30) Účel: Rozšířit představy dětí o rozmanitosti zvířat v zemích světa. Rozvíjejte touhu starat se o zvířata a chránit je. "Seznámení s přírodou ve školce" O.A. Solomenniková, str.37. 3.Fyzický vývoj |
|||||
|
Procházka: |
"Fyzický rozvoj", "Sociální a komunikační rozvoj", „Vědět. rozvoj" |
Pozorování počasí. Hádanky. Rčení. Přísloví. („Aktivní děti na procházce“ č. 3) |
D / I "Naopak" - Anna M. Rozvoj základních pohybů: skoky. |
D / I "Semafor" P/I "Co od začátku, co potom" |
Herní pomůcky: lopaty, formičky, sportovní potřeby. Pouliční prostředí. |
||
| Práce před spaním | Poslech hudební skladby: záznam se zvuky přírody (hluk lesa). | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Naše ruce se probudily." Dechová cvičení "Kůň" Temperační procedury: cesty zdraví. |
Herní situace: "Zavážeme tkaničky k sobě s panenkou Mášou" - voj jemné motorické dovednosti- Marina H. |
Ruská lidová hra "Klíče". P/I "Zajíci a vlk". Diskuse "Pravidla provoz». |
Skupinové vývojové prostředí. L. Voronková "Preclíky a buchty." Nástroje skupinové hry. |
|||
|
Procházka |
Pozorování "Kdo je rychlejší?". Volná aktivita pod vedením vyučujícího - míčová hra. |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
Čtvrtek |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" „Umělecko-estetické. rozvoj), (Social-comm.razv. |
Ranní cvičení: Komplex č. 5 ("Zdravotní gymnastika" L. I. Penzulaeva str. 9). Rozhovor s dětmi: "Pravidla chování u stolu" |
D / I "Stroje, které pomáhají lidem pěstovat plodiny" - Kira K. | Konverzace "Bezpečné chování v přírodě". |
Skupinové vývojové prostředí. Fotografie předmětů "Farma" Čtení příběhu teplý chléb» K. Paustovský. |
Pozvěte rodiče, aby pozorovali na procházce s dětmi pro známky jara. |
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Hud. – estetický rozvoj“, „Sociální a komunikační rozvoj“, „Poznání. rozvoj" |
Podle hudebního ředitele Téma: Četba pohádky K. Paustovského "Teplý chléb". Účel: Seznámit děti s literární pohádka K. Paustovského "Teplý chléb". "Vývoj řeči v mateřské škole." V.V. Gerbová, s. 41. Téma: Dožínky Účel: Vytvořit podmínky pro utváření schopnosti dětí zprostředkovat prázdninové dojmy a lidské postavy v pohybu. (Izod - t v d / s "T.S. Komarová str. 50) 4. Klubová hodina "Veselé ruce" Předmět: Pšenice roste Účel: Pokračovat v seznámení s technikou kreslení popichováním, formování smyslu pro kompozici a rytmus. |
|||||
|
Procházka: |
Pozorování mlhy. („Aktivní děti na procházce“ č. 4) |
D / I "Přidat slabiku" - Dima N. Rozvoj základních pohybů: rozvoj pohybových dovedností.- Nastya Sh. |
P/I "Kozáci-loupežníci". P / I "Neobvyklý slepý buff" |
Prostředí na webu. Sportovní vybavení. |
|||
| Práce před spaním | Poslech zvukové nahrávky P. Čajkovského "The Seasons" | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Probuď naše nohy." Cvičení pro koordinaci pohybů "Kitty". Dechová cvičení "Trumpetista". |
D / I "Kolik položek?" - Alina P. |
Klubová hodina "Veselé ruce". Modelování-basreliéf podle představ dětí "Pekařské výrobky" |
Skupinové vývojové prostředí. Předmět obrázky s obrázkem "Pekařské výrobky". Modelovací deska, plastelína, ubrousky, |
|||
|
Procházka |
Pozorování předsezónního oblečení lidí. Venkovní hry: "Fotbal", "Jump Bunny". |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pátek |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Sociální- komunikátor. rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 5 ("Zdravotní gymnastika" L.I. Penzulaeva strana 9). Rozhovor s dětmi: "Pojďme na narozeninovou oslavu" |
D / I "Stroje, které pomáhají lidem sklízet" - Maxim K. Umění \ hra "Kuře" - Polina P. |
SR / hra "Typografie". Konverzace "Zemědělské profese" |
Skupinové vývojové prostředí. Malé knihy pro příběhovou hru. Čtení "Chléb je hlavou všeho" od K. Paustovského. |
Složka - stěhovák "Ať je problém jakýkoliv" (požární bezpečnost |
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Hud. – estetický rozvoj", |
Téma: "Chléb v obchodě" Účel: Vytvořit podmínky pro upevnění schopnosti zprostředkovat tvary a proporce známých předmětů. 2.Fyzický vývoj Podle plánu tělovýchovného instruktora. Téma: "Odkud se vzal chléb" Situace: Khalas iderge ugrenchebys. |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Procházka v podzimním parku. Známky podzimu. Souvislý příběh.("Aktivní děti na procházce" č. 5) | D / I "Nedělej chybu" - David Ochur. |
P/I "Liška v kurníku." P / I "Krasochki" |
Pouliční prostředí. Sportovní potřeby: obruč, pytle, míče, kuželky. |
||
| Práce před spaním | Poslech zvukové nahrávky A. Vivaldiho „The Seasons“ | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Hlaďme kliku klikou, třeme prst prstem ...". Jít po cestě zdraví. Dechová gymnastika "Pipe". |
D / I "Hádej podle popisu" - Dima N. Zalévání květin v koutě přírody - Anya M. |
Herní situace "Kadeřnictví" - KGN. Práce podle plánu dětí s nůžkami a papírem - rozvoj motoriky ruky. |
Skupinové vývojové prostředí. Barevný papír, karton, tužka, barvy, nůžky pro dětskou kreativitu. Masážní dráhy pro nohy. Výrobky vlasové hygieny. Konve, voda na zalévání květin. Kniha ke čtení. Nůžky, papír. |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: "Kulat pole", "Blind Man's Buff". Sledování mraků (barevné večer) |
||||||
Téma: STROMY
Závěrečná událost: Soutěž plakátů „Jsme obránci přírody“.
Datum poslední akce:
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pondělí |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Sociální- rozvoj komunikace |
Ranní cvičení: Komplex č. 6 ("Zdravotní gymnastika" L.I. Penzulaeva strana 9). Rozhovor s dětmi: "Výrazné rysy" |
D / I "Úžasné proměny" - Vika P. Umění/hymna. "Frog Frog" - Darina Ch. |
Situační rozhovor "Práce v přírodě." |
Přísloví a rčení o stromech. Výstava knih na téma: "Stromy". |
Složka - pohyb "Pomozte těm, kteří nemohou přejít vozovku" SDA |
|
Přímo vojenské vzdělání činnost těla |
Poznávací. vývoj" "Fyzický vývoj" umění. estetický rozvoj" |
1. Umělecký a estetický vývoj (Kresba) Téma: "Rowanská větev" Účel: Vytvoření podmínek pro utváření schopnosti zprostředkovat charakteristické rysy přírody: tvar částí, struktura větví a listů, jejich barva. (Izod - t v d / s "T.S. Komarová str. 42) 2. Rozvoj řeči (gramotnost) Téma: Podmořský svět. Účel: Zdokonalit dialogickou řeč dětí, schopnost skládat příběhy na zadané téma. "Vývoj řeči v mateřské škole." V.V. Gerbová, ulice 41 3. Fyzický vývoj (venku) Téma: Sezení 14 Účel: Upevnit hlavní typy pohybů; cvičení v udržení rovnováhy na zvýšené podpoře a skocích; rozvíjet obratnost při cvičení s míčem. "Tělesná výchova v mateřské škole" L.I. Penzulaeva, s. 21. 4. Klubová hodina "Veselé ruce" Téma: Podzimní vzor Cíl: Představit typ vizuální techniky - "tisk rostlin", vytvoření rytmické kompozice. |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Pozorování počasí. Zažijte "Vzájemný vztah teploty a zamrzání vody". („Aktivní děti na procházce“ č. 6) | D / I "Dokončit větu" - Vika P. |
P/I "Liška Bystrouška". P / I "Les začíná" Úklid herny. |
Přenosné herní nástroje: lopaty, škrabky, laty. Pouliční prostředí. Herní vybavení na ulici. |
||
| Práce před spaním | Poslech audio nahrávky "The sound of rain" relaxace | ||||||
|
Večer: |
Gymnastické probuzení "Cat" Temperační procedury "Cesty zdraví". Dechová cvičení "Vrána". | Práce na zvukové výslovnosti: jazykolam: „Moucha-Goryukha seděl na uchu“ - Sasha Zh. |
Klubová hodina "Veselé ruce". Herní situace "Stadion". KGN - "Pojďme odstranit tužky" |
Nástroje skupinové hry. Kreslení-aplikace: "Birch". Obrazy scény "Stromy". Kreslicí papír, tužky. |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: "Kdo takhle spí?", "Na cestě." Pozorování "Jak slunce jde spát" - změny počasí. |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
úterý |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Sociální- rozvoj komunikace" |
Ranní cvičení: Komplex č. 6 ("Zdravotní gymnastika" L. Penzulaeva str. 9). Rozhovor s dětmi: "Jaké změny nastávají na podzim se stromy?" |
D / I "Sbírejte rostlinu" - Alina P. Umění/hymna. "Gumová hračka" - Kirill T. |
Beseda "Stromy rostoucí na území MŠ" |
Hádanky o stromech. Obrázky objektů "Stromy". |
Výstava "Stromy" - kresby vytvořené společně s dětmi vodovými barvami |
|
Přímo vzdělávací činnost |
„Vývoj řeči“, „Umění. estetický rozvoj" |
1. Kognitivní vývoj (FEMP) Předmět: Lekce 3 Účel: Vytvořit podmínky pro utváření schopnosti skládat z jednotek číslo 7 a 8, ujasnit si představy o čísle 8, upevnit důsledné pojmenování dnů v týdnu.. („FEMP“ od V.A. Pozina, str. 32) 2. Kognitivní a výzkumná činnost (kognitivně – výzkum bezpečnost, zdraví) Téma: Cesta do tiskárny. Účel: Seznámit děti s prací tiskařských pracovníků; s procesem tvorby, navrhování knihy. "Úvod do předmětu a sociálního prostředí" O.V. Dybina, str.40 3. Umělecký a estetický vývoj (Hudba) Podle hudebního ředitele |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Pozorování podzimu. („Aktivní děti na procházce“ č. 7) | D / I "Kdo ví víc" - Alina P. |
P/I "Kozáci-loupežníci". Zábavná hra "Denní hlídka". |
Herní nástroje na ulici: lopaty, kbelíky, formy, sportovní potřeby. | ||
| Práce před spaním | Poslech hudební skladby „Sounds of Nature. Vítr". | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Naše nohy se probudily, polekané, šťouchané ...". Chůze po stezkách klacků. Dechová cvičení "Kůň" |
D / I "Co je na obrázku?" - Arina K. D / I "Udělejte vzor geometrických tvarů" - Kira K. |
Recenze na album "Stromy na podzim". Diskuse "Pravidla chování v lese." D / I "Najít objekt" - orientace ve skupině. |
Masážní dráha. Album s obrázky spiknutí "Stromy v lese". Modelování "Podzimní les". Hračky. Skupinové vývojové prostředí. |
|||
|
Procházka |
Dohled nad prací školníka - úklid pozemků na zahradu. Venkovní hry: "Utíkej, co volám", "Vyrob figurku." |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
středa |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 6 („Zdravotní gymnastika“ L. Penzulaeva str. 9). Rozhovor s dětmi: "Jak určit věk stromu?" |
D / I "Zázračný květ" - Polina P. D / I "Magic bag" - Fadey T. |
Kompilace příběhu "Příroda na podzim" Herní situace Co to znamená "Starat se o přírodu?" |
Učení básně: Yesenin S. "Birch". Atributy pro didaktické hry. |
Konzultace "Svět je ve vašich rukou" Složka - směna "Zápalky nejsou hračky pro děti!" -požární bezpečnost |
|
Přímo vzdělaný činnost těla |
Poznávací. vývoj“ „Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči" |
1. Kognitivní vývoj (FEMP) Téma: Sezení 4 Účel: Vytvořit podmínky pro utváření schopnosti skládat z jednotek číslo 9, ujasnit si představy o čísle 9, zlepšit schopnost pojmenovávat čísla v přímém a obráceném pořadí. („FEMP“ od V.A. Pozina, str. 34) 2. Kognitivní vývoj (sociální, přírodní svět) Předmět: Zlatý list pokrývá mokrou zem v lese .. Účel: Rozšířit představy dětí o podzimních proměnách přírody v říjnu. "Seznámení s přírodou ve školce" O.A. Solomenniková, str.38. 3.Fyzický vývoj Podle plánu tělovýchovného instruktora. |
|||||
|
Procházka: |
Pozorování listů. Přísloví a rčení. („Aktivní děti na procházce“ č. 8) |
D / I "Mouchy-nelétá" - Polina P. |
RNhra "Včely a vlaštovky". D / I "Definovat zvuk" Dětská zábava "Snipers" |
Rozvíjející se prostředí ulice. Herní nástroje na ulici: lopaty, formy, sportovní vybavení. |
|||
| Práce před spaním | Poslech zvukové nahrávky písně „Beautiful Far Away“ (Yu. Entin, G. Gladkov) | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení „Podívejte kukátko. Viz další." Respirační gymnastika "Motor". Provádění cvičení k prevenci plochých nohou. |
Cvičení „Společně s Barbie zapínáme knoflíky“ - Diana K. D / I "Řekni mi jinak" - Anisiya S. Herní situace "Pojďme uspořádat hračky" - Arina T. |
Hra s nízkou pohyblivostí "Kruh". Vytvoření chodecké hry. |
Barevný papír, karton, tužka, barvy, nůžky pro kreativitu. Dětské knížky Herní nástroje: genderové hračky ve skupině. Masážní podložky. Hra pro rozvoj jemné motoriky "Tlačítko." |
|||
|
Procházka |
Pozorování tmavého večerního času dne. Mobilní hry s míčky. |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
Čtvrtek |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Sociální- rozvoj komunikace" |
Ranní cvičení: Komplex č. 6 ("Zdravotní gymnastika" L. Penzulaeva str. 9). Rozhovor s dětmi: „Kolik ratolestí, počítejte“ |
D / I "Cesta přes mapu lesa" - Anisiya S. Art\hymna "Rocket" - Kolja B. |
Herní situace "Jak nebezpečné jsou požáry?" |
Kniha "Jak a proč pro děti", str.77. Herní konverzace: "Řekni mi o ...". |
Konzultace „Projevy dětské kreativity“. |
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Hud. - estetický rozvoj“, „Sociální a komunikační rozvoj“, „Poznání. rozvoj" |
1. Umělecký a estetický vývoj (Hudba) Podle hudebního ředitele 2. Vývoj řeči (čtvrteční umění. Literatura) Téma: Memorování básně A. Feta „Mami! Podívej se z okna…" Účel: Rozvíjet schopnost dětí vnímat poetickou řeč. Pomozte zapamatovat si báseň A. Feta „Mami! Podívej se z okna…" "Vývoj řeči v mateřské škole." V.V. Gerbová, ulice 42 3. Umělecký a estetický vývoj (Kresba) Téma: "Podzimní les" Účel: Vytvořit podmínky pro schopnost zobrazit dojmy zlatého podzimu a zprostředkovat barvu v kresbě. 4. Klubová hodina "Veselé ruce" Předmět: Pobočka Rowan. Účel: Kombinace vizuálních technik: malba prstem a "rostlinný tisk". |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Pozorování ptáků. („Aktivní děti na procházce“ č. 9) |
D / I "Mysli na sebe" - Yaroslav S. Skákání na dvou nohách s pohybem vpřed - Ilya L. |
P / I "Míč do řidiče." P / I "Zahradník" |
Pouliční prostředí. Sportovní materiál na ulici (brány na minifotbal). |
||
| Práce před spaním | Poslech zvukové nahrávky "Sounds of the Sea" relaxace | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Děti se probuďte." Otužovací procedury - vzduchové lázně pro tělo. Dechová cvičení "Dýchám správně" |
D / I "Vysvětlete přísloví" - Kirill T. |
Klubová hodina "Veselé ruce". Poslech rytmické hudby. Výroba atributů pro C/R hru "Theater". |
Nástroje skupinové hry. Materiály pro ruční práci. Magnetofon, poslechový materiál. Studená voda, ručník. Barevný papír, nůžky, lepidlo. Kniha ke čtení. |
|||
|
Procházka |
Sledování hry vrstevníků emoční stav děti při hře). Venkovní hry: "Dohnat." |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pátek |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 6 ("Zdravotní gymnastika" L. Penzulaeva str. 9). Rozhovor s dětmi: "Stromy Khakassie". |
D / I "Kdo potřebuje vodu a kdo potřebuje mýtinu?" - Yaroslav S. Art\hymn. "Ahoj" - Matthew G. |
SR / hra "Ambulance". Diskuse "Pravidla chování při hrách" |
Kniha "Jak a proč dětem", s.53. Herní konverzace: "Jaké stromy znáš? ...". |
Dotazník „Připravenost dítěte na školu“. "Stromy" - výstava dětských prací. |
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Hud. - estetický rozvoj", |
Téma: "Aplikace podle návrhu" (podzimní les) Účel: Vytvořit dětem podmínky pro samostatné zobrazení myšlenky v aplikaci podzimního lesa. (Izod - t v d / s "T.S. Komarová str. 73) 2.Fyzický vývoj Podle plánu tělovýchovného instruktora. 3. Rozvoj řeči (jazyk Khakas) Téma: "stromy" Situace: Nime haida osche. |
|||||
|
Procházka: |
„Sociálně-komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Vyšetření růžic jitrocele a pampelišky. Zkušenosti: "Ochranné vlastnosti sněhu." Pořekadlo "Dekorace rostlina-země" ("Aktivní děti na procházce", č. 10) |
D / I „Najít. Co budu popisovat“ - Fadey T. Chůze s překračováním předmětů - Vika P. |
F/N „My chlapi jsme odvážní, šikovní. dovedný." |
Rozvoj prostředí ulice, lokality. Sportovní vybavení na ulici. |
||
| Práce před spaním |
Poslech hudební skladby P. Čajkovského "Valčík květin" audiozáznam. |
||||||
|
Večer: |
Komplexní „Rukojeť. Probuďte se nohy." Mytí a mytí rukou studenou vodou. Dechové cvičení "Crybaby". |
D / I "Plánujte město" - Arina T. Herní situace "V rohu přírody" - Maxim K. |
SR / hra "Hosté přišli." Kreslení podle vzorů se zaměřením na představy dětí. Hra s nízkou pohyblivostí |
Stezky zdraví. Su Joki. Hra znamená: panenky, auta, konstruktér. Šablony pro kreslení-aplikace, barevné a jednoduché tužky, listy papíru, barevný papír. Kreslení-aplikace: "Zahradní stromy". |
|||
|
Procházka |
Sledujte sezónní změny. Práce je hra "Objednávky". Venkovní hry: "Komu je vlajka?", "Fotbal" |
||||||
PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE
Téma: "HOUB, BOBULE".
Závěrečná událost: Kvíz "Houby a bobule". Datum poslední akce:
Za závěrečnou akci odpovídá: Topoeva D.V.
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pondělí |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Sociální- rozvoj komunikace" |
Ranní cvičení: Komplex č. 7 ("Zdravotní gymnastika" L. Penzulaeva str. 10). Rozhovor s dětmi: "Království rostlin-houby" |
D / I "Dům pro listy" - Kirill T. |
Herní situace "Houby a bobule - dary lesa." Diskuse "Pokud jste v lese sami" |
Čtení příběhu "Amanita" od P. Potěmkina. |
Konzultace pro rodiče „Pravidla bezpečného chování v lese“ Podskupinové konzultace "Úhlednost dítěte v předškolním věku" |
|
Přímo vzdělávací činnost |
Poznávací. vývoj“ „Fyzický vývoj“ "Hud. – estetický rozvoj", |
1. Umělecký a estetický vývoj (Kresba) Téma: "Lesní paseka" Účel: Vytvořit podmínky pro reprodukci dojmu podzimního lesa v kresbě. (Izod - t v d / s "T.S. Komarova Yastr. 34) 2. Rozvoj řeči (gramotnost) Téma: Lexikální hry Účel: Obohatit a aktivizovat řeč dětí. "Vývoj řeči v mateřské škole." V.V. Gerbová, ulice 44 3. Fyzický vývoj (venku) Téma: Sezení 15 Účel: Trénovat děti v běhu s překonáváním překážek; rozvíjet obratnost při cvičení s míčem; opakujte úkol ve skocích. "Tělesná výchova v mateřské škole" L.I. Penzulaeva, s. 22. 4. Klubová hodina "Veselé ruce" Téma: Žluté vánice Účel: Představit nový druh spontánního kreslení - nafukování barvy, rozvíjet představivost a fantazii. |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Zkoumání kůry stromů. Hádanky, rčení a přísloví. („Aktivní děti na procházce“ č. 11) | D / I „Hádej to“ - Marina H. Přikládání paty ke špičce - Marina H. |
D/I "Vlk v příkopu" P / I "Hořáky |
Rozvíjející se prostředí ulice. Hra znamená: kuželky, míčky, oblouky. | ||
| Práce před spaním | Poslech hudební skladby: záznam ptačího zpěvu. | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Potyagushki". Dechová cvičení "Kaše se vaří." Stezky zdraví. |
D / I "Vymysli pohádku" - Darina Ch. D/I "Třetí doplněk" |
Klubová hodina "Veselé ruce". Situační rozhovor "SDA". |
Výběr knih "Podzimní sklizeň". "Zelný list E. Bekhlerova." . Modelování "Košík na houby". Stolní hry. Studená voda, ručník. Obrazy scény "Podzimní sklizeň". |
|||
|
Procházka |
Pozorování "Jak slunce jde spát." Venkovní hry: „Nenech se chytit“, „Jeď a chyť“ |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
úterý |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Sociální komunikace-Trazvitie" |
Ranní cvičení: Komplex č. 7 („Zdravotní gymnastika“ od L. Penzulaeva, str. 10). Rozhovor s dětmi: "Jak správně sbírat houby?" |
D / I "Život v semenech" - Nastya Sh. D / I "Najděte rozdíly" - Dima N. |
Vytvořte pravidlo „Bezpečná cesta domů“. Herní situace "Kdo bude rychleji sbírat houby (bobule)" |
Čtení příběhu „V houbovém království“ od Z. Alexandrové |
Vyzvěte rodiče, aby vybrali ilustrace, obrázky hub a lesních plodů a vytvořili koláž. Obecné setkání rodičů s dopravní policií "SDA a děti" |
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Vývoj řeči", "Umění. estetický rozvoj" |
1. Kognitivní vývoj (FEMP) Téma: Sezení 5 Účel: Vytvořit podmínky pro utváření schopnosti skládat číslo 9 z jednotek, ujasnit si představy o číslech od 1 do 9, rozvíjet porozumění nezávislosti výsledku počítání na jeho směru.. („FEMP“ V.A. Pozina, str. 36) 2. Kognitivní a výzkumná činnost (kognitivně – výzkum bezpečnost, zdraví) Předmět: Dvě vázy. Účel: upevnit schopnost dětí poznávat předměty ze skla a keramiky, rozlišovat je od sebe, navazovat příčinné vztahy mezi účelem, strukturou a materiálem předmětu. "Úvod do předmětu a sociálního prostředí" O.V. Dybina, str.42. 3. Umělecký a estetický vývoj (Hudba) Podle hudebního ředitele |
|||||
|
Procházka: |
„Socio-komunikace-Trazvitie“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Pozorování vran a kavek. Hádanky o ptácích. („Aktivní děti na procházce“ č. 12) | D / I "Co je to za ptáka?" - Nastya Sh. |
P/N "Nenech se chytit". Úklid stránek. (ZÁKLADY BEZPEČNOSTI ŽIVOTA). |
|||
| pracovat před spaním | |||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Natažený, usmál se." Postupy kalení: "Rybáři". Dechová cvičení "Kaše se vaří" |
D / I "Mouchy-nelétá" - Omina Yu. D / I "Najděte předmět podle popisu" (orientace v prostoru) - Yaroslav S. |
Herní situace "Lovci a houbaři". KGN "Pravidla chování u stolu" |
Čtení příběhu "Kořeny a vrcholy" od L. Tolstého. Aplikace na kreslení "Forest Glade" |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: "Rybaření", volné aktivity dětí na ulici. Hry se vzdáleným materiálem (hračky, atributy pro hry). |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
středa |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", "Sociocomm. |
Ranní cvičení: Komplex č. 7 Rozhovor s dětmi: "O výhodách bobulí pro lidi" |
Herní situace "Proč nemůžete jíst lesní plody, aniž byste se zeptali dospělých?" | Čtení příběhu "" Jahody" od A. Mityaeva |
Konzultace "Povinnosti chodců" (Z pravidel silničního provozu Ruské federace) |
|
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Vědět. vývoj“ „Fyzický rozvoj" |
1. Kognitivní vývoj (FEMP) Téma: Sezení 6 Účel: Vytvořit podmínky pro utváření schopnosti vytvořit z jednotek číslo 10, ujasnit si představy o čísle 0, ujasnit si představy o hmotnosti předmětů. („FEMP“ od V.A. Pozina, str. 38) 2. Kognitivní vývoj (sociální, přírodní svět) Předmět: Ptáci našeho regionu. Účel: Rozšířit znalosti dětí o rozmanitosti světa ptáků. Naučte se vyrobit pas pro ptáka. "Seznámení s přírodou ve školce" O.A. Solomenniková, str.40. 3.Fyzický vývoj Podle plánu tělovýchovného instruktora. |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Pozorování ptáků. Pokus "Tání a mrznutí vody". Hádanky o ptácích. („Aktivní děti na procházce“ č. 13) | D / I "Třetí extra" (ptáci) - Diana K. | P / I "Holubice" | Rozvíjející se prostředí ulice. Přenosná hra, sportovní materiál. | ||
| Práce před spaním | Poslech zvukového záznamu "Grass Noise" | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Potyagushki". Postupy kalení: „Flow. nalévat." Dechová cvičení "Traktor" |
D / I "Mouchy-nelétá" - Kolja B. | Diskuze "Výhody a vlastnosti hub" |
Čtení příběhu "Mrkvový džus" od A. Barto. Aplikace "Bílá houba" |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: "Utíkej, co zavolám", "Utíkej ke mně." Pozorování dospělých a dětí (vztah). |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
Čtvrtek |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 7 („Zdravotní gymnastika“ L. Penzulaev str. 10). Rozhovor s dětmi: „O nebezpečích jedovatých hub a bobulí pro člověka“ |
D / I "Lesní město" - Omina Yu. | Diskuze "Jedlé - nejedlé" | Čtení příběhu "Co nám roste na zahradě?" V. Korkin. Výstava kreseb "Jedlé houby a bobule" |
Rady o zdravém stravování pro předškoláky Složka - posun "Place - hra na hrdiny v životě dítěte." |
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Hud. – estetický rozvoj“, „Soci munikat development“, „Vědět. rozvoj" |
1. Umělecký a estetický vývoj (Hudba) Podle hudebního ředitele 2. Vývoj řeči (čtvrteční umění. Literatura) Téma: Práce s ilustrovanými vydáními pohádek. Účel: Naučit děti se zájmem si prohlížet obrázky v knihách. Aktivujte řeč dětí. "Vývoj řeči v mateřské škole." V.V. Gerbová, ulice 45 3. Umělecký a estetický vývoj (Kresba) Téma: "Výlet na houby" Účel: Vytvořit podmínky pro upevnění schopnosti přenést do kresby děj výletu do lesa. (Izod - t v d / s "T.S. Komarová str. 38) 4. Klubová hodina "Veselé ruce" Předmět: Podzim v celé své kráse. Účel: Pokračovat v seznámení s technikou kreslení - nafukování barvy. V kombinaci s technikou poke rozvoj zájmu o netradičními způsoby výkres. |
|||||
|
Procházka: |
Pozorování ptáků. Báseň "Ptáci odlétají." Práce na místě. („Aktivní děti na procházce“ č. 14) |
D / I "Třetí extra (ptáci)" - Matvey G. Chůze a běh přes mříže - Cyril T. |
Ruská lidová hra "Vlk". D / I "Najít předmět stejného tvaru" |
||||
| Práce před spaním | Poslech zvuků přírody. Řeka". | ||||||
|
Večer: |
Gymnastické probuzení "Cat" Postup kalení: "Přes síto." Dechová cvičení "Tvrdohlavý osel" |
D / I "Stěhovaví ptáci" - Sasha Zh. |
Klubová hodina "Veselé ruce". Nezávislé hry v hracím koutku. |
Čtení příběhu „Jak jsme s matkou vařili kompot“ od A. Mityaeva. Kresba "Amanita v lese" |
|||
|
Procházka |
Pozorování "Co lze vidět na obloze?". Venkovní hry: "Lovec a zajíci", "Dohnat". |
||||||
| Den v týdnu |
Vzdělávací integrace telny oblasti |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pátek |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Rozvoj řeči", sociální a komunikační rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 7 („Zdravotní gymnastika“ L. Penzulaev str. 10). Rozhovor s dětmi: "Cesta do lesa" |
D / I "Vysvětlete přísloví:" Práce živí, lenost kazí. | Herní situace "Jaké houby a bobule znám" | Čtení příběhu "Zásoby na zimu" od A. Mityaeva. |
Vytvoření fotoalba "Houby a bobule". |
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Hud. – estetický vývoj“, „Fyzický rozvoj" |
1. Umělecký a estetický vývoj (Modeling) Téma: "Košík s houbami" Účel: Vytvořit podmínky pro upevnění schopnosti dětí přenášet tvary různých hub a košíků. (Izod - t v d / s "T.S. Komarová str. 36) 2.Fyzický vývoj Podle plánu tělovýchovného instruktora. 3. Rozvoj řeči (jazyk Khakas) Téma: "Houby, bobule" Situace: Miske, očista haida osche. |
|||||
|
Procházka: |
"Sociální komunikace. vývoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Pozorování chování ptáků. Cedule: „Čtyřicítka leze pod střechu, bude sněhová bouře“ („Aktivní děti na procházce“ č. 15) | D / I "Vysvětlete přísloví" - Kira K. |
P/I "Žáby a volavka" P/I "Hádej, co jsi chytil" |
Rozvíjející se prostředí ulice. Herní nástroje na ulici: lopaty, formy, sportovní vybavení. | ||
| Práce před spaním | Poslech zvukové nahrávky „Sto dětských písní“ | ||||||
|
Večer: |
Stezky zdraví. |
Zkouška ilustrací "Zvířata" - Alina P. D / I "Ptáci (zvířata, ryby)" - Maxim K. |
Diskuze "Co na nás v lese číhá" |
Pohádkové ilustrace. Společná výroba atributů pro LZZ. |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: "Děti a vlk", "Přeskočme cestu." | ||||||
PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE
Téma: "podzim"
Závěrečná událost: VÝSTAVA DĚTSKÝCH PRACÍ: "Podzimní krajiny".
Datum poslední akce:
Zodpovědnost za závěrečnou akci: Topoeva D.V.
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pondělí |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Socio-communicat. rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 8 Rozhovor s dětmi: "Sezónní změny v přírodě" |
D / I "Ptačí hnízda" - Diana K. |
Herní situace „Podzim. co o ní víš? Diskuze "O výhodách podzimních procházek" |
Čtení příběhu "Autumn Gamma" od L. Stancheva. |
Složky-posuvníky "Podzimní oblečení pro děti" Rozhovory s rodiči "Jak na návštěvu s dětmi?" (etiketa) |
|
Přímo vzdělávací činnost |
Poznávací. rozvoj "Fyzický rozvoj" |
1. Umělecký a estetický vývoj (Kresba) Téma: "Zlatý podzim" (ve městě) Účel: Vytvořit podmínky pro schopnost zobrazit příběh o podzimu a zprostředkovat barvu v kresbě. (Izod - t v d / s "T.S. Komarová str. 38) 2. Rozvoj řeči (gramotnost) Předmět: Zvuková kultura projevy Cíl: Pokračovat v rozvoji fonematického vnímání, naučit se provádět zvukovou analýzu slova. "Vývoj řeči v mateřské škole." V.V. Gerbová, ulice 46 3. Fyzický vývoj (venku) Téma: Sezení 16 Účel: Cvičit děti v chůzi se změnou směru pohybu na signál; procvičit dovednost doskoku na napůl pokrčené nohy při skoku z lavičky; rozvíjet koordinaci pohybů při cvičení s míčem. "Tělesná výchova v mateřské škole" L.I. Penzulaeva, str. 22. 4. Klubová hodina "Veselé ruce" Téma: Podzimní strom Účel: Naučit rytmicky a rovnoměrně nanášet tisky na povrch papíru, rozvíjet smysl pro kompozici, vnímání barev. |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Dove se dívá. Báseň "Holubice". Hádanky o ptácích ("Aktivní děti na procházce" č. 16) |
D / I "Hádej hádanky" - Aliya K. Posílení schopnosti běhu na signál.-Darina Ch. |
P / I "Pasti". P/I "Žáby a volavka" |
Rozvíjející se prostředí ulice. Herní nástroje na ulici: lopaty, formy, sportovní vybavení. | ||
| Práce před spaním | Poslech zvuků přírody. Hluk lesa. | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Tady na zádech ...". Temperovací procedury: "Honba pokladu". Dechová cvičení "Traktor". zdravotní stopy Vzduchové koupele pro tělo. |
Didaktické cvičení "Vložte slovo" - Matvey G. D / I "Podívejte se" - Arina K. |
Klubová hodina "Veselé ruce". SR hra "mateřská škola" |
Diskuse "Potkáváme štědrý podzim." Přírodní materiál. Stolní hry. |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: „Zasáhněte cíl taškou“, „Chlupatý pes“ | ||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
úterý |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Sociální a komunikativní rozvoj |
Ranní cvičení: Komplex č. 8 („Zdravotní gymnastika“ L. Penzulaeva str. 11). Rozhovor s dětmi: "Charakteristické znaky podzimu" |
D / I "Pojďme usadit zvířata v našem lese" - Kolya B. | Herní situace "Kdy se to stane?" | Čtení příběhu "Strom správných slov" od L. Stancheva |
Výstava herbáře "Podzimní kytice". Konzultace "Proč dítě potřebuje vakcínu?" |
|
Přímo vzdělávací činnost |
„Vývoj řeči“, „Umělecký a estetický. rozvoj" "Fyzický rozvoj" |
1. Kognitivní vývoj (FEMP) Téma: Sezení 7 Účel: Vytvořit podmínky pro vytvoření schopnosti skládat číslo 10 z jednotek, zavést označení čísla 10, poskytnout představu o mnohoúhelníku na příkladu trojúhelníku a čtyřúhelníku. („FEMP“ od V.A. Pozina, str. 41) 2. Kognitivní a výzkumná činnost (kognitivně – výzkum bezpečnost, zdraví) Předmět: Knihovna. Účel: Poskytnout dětem představu o knihovně, o pravidlech. "Úvod do předmětu a sociálního prostředí" O.V. Dybina, str.43 3. Umělecký a estetický vývoj (Hudba) Podle hudebního ředitele |
|||||
|
Procházka: |
„Sociální a komunikační rozvoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Sledování délky dne. Přísloví a rčení. („Aktivní děti na procházce“ č. 17) | D / I "Hádej hádanky" - Ilya L. |
P \\ A "Najdi si kamaráda." P/I "Lovci a zajíci" |
Rozvíjející se prostředí ulice. Herní nástroje na ulici: lopaty, formy, sportovní vybavení. | ||
| Práce před spaním | Poslech hudební skladby: Brahms "Lullaby". | ||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Koťata probuďte se." Postupy kalení: "Vyždímejte žínku." Respirační gymnastika "Cockerel". Stezky zdraví. |
D / I "Udělejte správnou věc" - Anna M. | Diskuze "Podzimní nálada" |
Lego stavba. Rádio a CD s dětskými písničkami. |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: „Zabij sněhovou kouli“, „U medvěda v lese“ | ||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
středa |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Rozvoj řeči", sociálně-komunikativní rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 8 Rozhovor s dětmi: "Jaké změny se kolem nás dějí na podzim?" |
D / I "Naši oblíbenci" - Matvey G. | Herní situace "Výlet do lesa na podzim" | Čtení básně „Už nebe dýchalo podzimem“ od A. Puškina |
Uspořádání fotografické vernisáže "Jak jsi dobrý podzim" Rozhovor „Nebezpečný slova - neříkejte to dětem! |
|
Přímo vzdělávací činnost |
Poznávací. vývoj“, „Fyzický rozvoj" Vývoj řeči » |
1. Kognitivní vývoj (FEMP) Předmět: Lekce 8 Účel: Chcete-li vytvořit podmínky pro vytvoření schopnosti složit číslo 3 ze dvou menších čísel a rozložit jej na dvě menší čísla, objasněte si myšlenku mnohoúhelníku. („FEMP“ od V.A. Pozina, str. 44) 2. Kognitivní vývoj (sociální, přírodní svět) Téma: Pozorování živého objektu. Účel: Rozšířit představy dětí o dekorativních zvířatech. Vytvořit touhu pomáhat dospělým pečovat o zvířata. "Seznámení s přírodou ve školce" O.A. Solomenniková, str.43. 3.Fyzický vývoj Podle plánu tělovýchovného instruktora. |
|||||
|
Procházka: |
"Sociální komunikace. vývoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Pozorování mraků. Báseň S. Mikhalkova "Mraky". Hádanky o oblacích. („Aktivní děti na procházce“ č. 18) |
D\I "Můj cloud" - Dima N. Rozvoj základních pohybů: skákání s míčem. - Anisiya S. |
P/I "Děti o vlkovi" P/I "Veselé začátky" |
Rozvíjející se prostředí ulice. Herní nástroje na ulici: lopaty, formy, sportovní vybavení. | ||
| Práce před spaním |
Poslech hudební skladby: píseň „Cvrček zpívá za sporákem“ (hudba R. Pauls) |
||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Kde jsou dlaně?". Postupy kalení: "Vyždímejte žínku." Dechová cvičení "Píšťalka parníku". Stezky zdraví. |
D/I "Druhy práce" - David Ochur. |
Diskuze "Nebezpečí, která nás mohou čekat na podzim" | Stavební materiál pro dětskou kreativitu. | |||
|
Procházka |
Venkovní hry: "Kočka a myši", "Běh - dohánění." | ||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
Čtvrtek |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Rozvoj řeči", "Sociálně-komunikační rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 8 („Zdravotní gymnastika“ L. Penzulaev str. 11). Rozhovor s dětmi: "Jak se oblékat na podzim?" |
D / I "Hádej a řekni" - Sasha Zh. Art\hymn. "Merry Orchestra" - Polina P. |
Herní situace "Co nám přinesl podzim?" |
Diskuse "V podzimním parku." "Bezpečnost a pravidla chování na sportovišti" |
Vytvoření fotoalba "Podzim" Konzultace "Bezpečný chodec začíná od dětství" |
|
Přímo vzdělávací činnost |
"Hud. - estetický rozvoj“, „Soci rozvoj komunikace“, „Vědět. Rozvoj" |
1. Umělecký a estetický vývoj (Hudba) Podle hudebního ředitele 2. Vývoj řeči (čtvrteční umění. Literatura) Téma: Čtení příběhu L. Tolstého "Skok". Účel: Řekněte dětem o spisovateli, pomozte jim vzpomenout si na jim známé příběhy L. Tolstého a seznamte je s příběhem „Skoč“. "Vývoj řeči v mateřské škole." V.V. Gerbová, ulice 47 3. Umělecký a estetický vývoj (Kresba) Téma: "Krásné podzimní listí"" Účel: Vytvořit podmínky pro rozvoj estetického vnímání a představivosti při tvorbě kresby. (Izod - t v d / s "T.S. Komarová str. 40) 4. Klubová hodina "Veselé ruce" Téma: Podzimní krajina Účel: Pokračovat v seznamování s vizuální technikou kresby - "rostlinným tiskem", rozvíjet umělecký obraz a design prostřednictvím přírodních forem. |
|||||
|
Procházka: |
"Sociální komunikace. vývoj“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" | Pozorování sněhu. Zažijte "Ochranné vlastnosti sněhu". („Aktivní děti na procházce“ č. 19) | D / I "Opravte chybu" - Vika P. |
P/I "Zajíci a medvědi" Dětská zábava "Utíkej a neubližuj" |
Rozvíjející se prostředí ulice. Herní nástroje na ulici: lopaty, formy, sportovní vybavení. | ||
| Práce před spaním |
Poslech hudební skladby: píseň „Nosiki-Kurnosiki“. |
||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Probudili jsme se." Postupy kalení: "Flow". Dechová cvičení "Oblíbený nos". Stezky zdraví. |
D / I „Včera, dnes. zítra" - Alina P. |
Klubová hodina "Veselé ruce". Hry s nízkou pohyblivostí „Moře se bojí“ |
Vyřezávání "Magic Apple" Obrázky s obrázkem podzimní přírody. Masážní dráha. |
|||
|
Procházka |
Venkovní hry: Volná aktivita pod dohledem učitele. |
||||||
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pátek |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Vývoj řeči", Socio-communicat. rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 8 („Zdravotní gymnastika“ L. Penzulaeva s. 11). Rozhovor s dětmi: "Oblečení v podzimním období" |
D / I „Nebe. Země. Voda" - Kira K. | Herní situace "Podzimní déšť" |
Herní situace "Vyberte slovo" Kresba "Zlatý podzim" |
Připomenutí pro rodiče "Stydlé děti, jak jim pomoci?" |
|
Přímo vzdělaný. činnost těla |
Umělecký - estetický rozvoj "Fyzický rozvinutý. |
1. Umělecký a estetický vývoj (Aplikace) Téma: "Podzimní koberec" Účel: Vytvořit podmínky pro práci s nůžkami při vystřihování jednoduchých předmětů z papíru, schopnost vybírat barvy a skládat kompozici. (Izod - t v d / s "T.S. Komarová str. 39) 2.Fyzický vývoj Podle plánu tělovýchovného instruktora. 3. Rozvoj řeči (jazyk Khakas) Téma: "podzim" Situace: Pisser cheat |
|||||
|
Procházka: |
"Sociální rozvoj komunikace“, „Vědět. vývoj“, „Vývoj řeči“, „Fyzický. rozvoj" |
Zkoumání mrazu. Znamení: mráz je předzvěstí sněhu. („Aktivní děti na procházce“ č. 20) | D / I "Co to je" - Polina P. |
P/I "Děti a vlk" P/I "Takový list mi letí" |
Rozvíjející se prostředí ulice. Herní nástroje na ulici: lopaty, formy, sportovní vybavení. | ||
| Práce před spaním |
Poslech hudební skladby: valčík |
||||||
|
Večer: |
Gymnastika probuzení "Probudili jsme se." Postupy kalení: "Vyždímejte žínku." Dechová cvičení "Traktor". Stezky zdraví. |
D \ I "Opravte chybu" - Anisiya S. |
Herní situace "Podzimní procházka" |
Výstava knih o podzimu. Bunin I. "Pád listů" |
|||
|
Procházka |
Dohled dospělých (sezónní oblečení). Venkovní hry pro děti. |
||||||
PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE
Téma: "Člověk (části těla, hygiena, zdraví)"
Závěrečná událost: Soutěž v kreslení "Jsem muž!".
Datum poslední akce:
Zodpovědnost za závěrečnou akci: Topoeva D.V.
| Den v týdnu |
Integrace vzdělávacích oblastí |
Společné aktivity dospělého a dětí s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí | Organizace rozvojového prostředí pro samostatné aktivity dětí (centra aktivit, všechny místnosti skupiny) |
Interakce s rodiči/sociálními partnery |
|||
|
skupina, podskupina |
Individuální |
Výchovná činnost v režimních chvílích | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
|
pondělí |
Ráno: |
"Fyzický rozvoj" "Rozvoj řeči", sociální a komunikační rozvoj" |
Ranní cvičení: Komplex č. 8 („Zdravotní gymnastika“ L. Penzulaev str. 11). Rozhovor s dětmi: "Člověk ve světě lidí." "To jsem já" |
D / I "Nápady navštívit moudrou sovu" - Maxim K. |
Herní situace "Jak pečovat o tělo." Diskuze „Proč mají lidé různé barvy pleti? |
Čtení příběhů "Synko-Filipko" od I. Karnaukhova, "Neplivej do studny, bude užitečné pít vodu" od E. Polenka. výstava knihy | |
o přípravě kalendářového a tematického plánování .
Sestavit plán znamená promyslet a představit si celý proces obecně i podrobně. akademické práce, její organizaci a výsledky. Promyšlené plánování poskytuje jasnou organizaci výchovně vzdělávací práce, nastiňuje perspektivy, přispívá k realizaci určitého systému vzdělávání, dosažení cílů stanovených pro učitele.
Klíčovým kritériem při sestavování plánu je zajištění logického vztahu a integrace disciplín kurikula.
Povinné fáze přípravy tematického plánování :
1.Diskuse metodická sdruženíškoly.
2. Koordinace s vedoucím učitelem na metodické práci.
3. Schválení ředitelem školy.
Při sestavování tematického plánu je nutné prostudovat a využítnásledující regulační dokumenty :
Státní vzdělávací standard v předmětu, který definuje cíle, požadavky na povinný minimální obsah a úroveň přípravy absolventů;
přídavek ke státu vzdělávací standard jako „regionální složka“;
osnovy tohoto vzdělávacího programu;
příkladný vzdělávací program doporučeno Ministerstvem školství a vědy Ruské federace;
nové učebnice, manuály.
Kalendářní tematické plánování je vypracováno a projednáno v průběhu akademického roku a schválenopřed začátkem nového školní rok.
Plánování je schváleno dnejeden akademický rok. Titulní strana se každoročně mění.
Tím by se měl učitel při plánování říditukazatele, Jak:
důslednost v práci
důslednost v organizaci vzdělávacích aktivit
výuková logika nasazení obsahu
pomocí různých vyučovacích metod
používání různých didaktických vizuálních pomůcek
využití různých pedagogických technologií
využití variability edukačních úkolů
vyloučení monotónnosti ve struktuře vyučovacích hodin
odstranění přetížení studentů vzdělávacími informacemi
včasná příprava podkladů
možnost napravit nedostatky programu a učebnice.
Struktura tematického plánování zahrnuje následující oddíly :
1) Titulní strana.
jméno třídy výcvikový kurz, počet hodin dle plánu.
Seznam témat jednotlivých lekcí a rozložení studijní doby podle čtvrtletí, semestrů, ročníků.
Plán by tedy měl být SYSTÉM VZDĚLÁVACÍ A PEDAGOGICKÉ PRÁCE.
Tematické plánování touto formou varuje učitele před možnýmchyby a nepřesnosti z expanzivního nebo restriktivního výkladu cílů každé lekce pomáhá vybrat efektEfektivní metody a prostředky výchovné práce ve třídě. bohuželVe skutečnosti v praxi mnoho učitelů kvůli nedostatku času az jiných důvodů, tento přípravnýetapa výuky. To způsobuje velké, často nepřekonatelné obtíže při přípravě efektivních lekcí, zejména při definování svých cílů, při výběru potřebné techniky a prostředky vyučování a učení
Příloha 1. Návrh titulní strany.
schvaluji
Ředitel školy MBOU střední škola č.
I.I. Ivanov
30.08.2016
odsouhlaseno:Náměstek Ředitel MMR
___________
30.08.2016
Považováno:
Na schůzi MO
29.08.2016
Protokol č. 1
Kalendář - tématický
plánování lekcí
pro akademický rok 2016 - 2017
Učitel:________________________
Příloha 3. Vzorová schémata kalendář-tematický plán.
Schéma 1.
Číslolekce
Počet hodin
Téma a hlavní
Typ
lekce
Úkoly
Otázky a
úkoly
ověřitelný
materiál
Druhy
Odkázaný na sebe
práce
Plánováno
dovednosti a schopnosti
Druhy
řízení
a obráceně
spojení.
formuláře
organizací
vzdělávací
činnosti
domácí výroba
cvičení
Schéma 2
Číslolekce
Počet hodin
Téma a hlavní
Typ
lekce
Úkoly
Otázky a
úkoly
ověřitelný
materiál
Druhy
Odkázaný na sebe
práce
Plánováno
dovednosti a schopnosti
Druhy
řízení
a obráceně
spojení.
formuláře
organizací
vzdělávací
činnosti
domácí výroba
cvičení
lekce
množství
hodin
Kalen-
dar
podmínky
Materiál
Podle
učebnice
Přidat.
kamarád-
riál
lekce
Vizuální
výhod
Laboratoř
Zkušenosti
Druhy
psaný
funguje
Opakování
prošel
materiál
Mezioborové
spojení
Schéma 3
lekce
Názvy témat kurzu
Celkový počet hodin
Počítaje v to
formuláře
řízení
přednášky
praktický práce
semináře
Číslolekce
Počet hodin
Téma a hlavní
Typ
lekce
Úkoly
Otázky a
úkoly
ověřitelný
materiál
Druhy
Odkázaný na sebe
práce
Plánováno
dovednosti a schopnosti
Druhy
řízení
a obráceně
spojení.
formuláře
organizací
vzdělávací
činnosti
domácí výroba
cvičení
Schéma 4lekce
na toto téma
Názvy sekcí, témat,
lekce
Základní pojmy
jména,
osobnosti
domácí výroba
cvičení
Množství
hodin
kalendářní data
Schéma 5
datumČíslo lekce na dané téma
Téma lekce
Typ lekce
Trojjediný úkol lekce
Metody výuky
Opakovatelný materiál, který aktualizuje základní znalosti a dovednosti studentů
Typy kontroly znalostí a zpětné vazby
Plánované znalosti, dovednosti a schopnosti
Didaktické prostředky vyučovací hodiny
Já. práce žáků v hodině, metody upevňování minulosti
Domácí práce, reprodukční a kreativní
Schéma 6.
№lekce
sekce,
témata,
lekce
množství
hodin
Kalendář
podmínky
Typ a tvar
lekce
Druhy
psaný
funguje
Domash.
cvičení
jednoduchý kalendář plán
Tématické sekcePočet hodin
Kalendářní termíny studia
Tento druh plánu je vhodný pro předběžné přidělenístudijní čas pro sekce a hlavní témata školních kurzů příběhy.
Plán kalendáře lekcí
Témata (Tematické bloky)Počet hodin
Třídy a hlavní otázky
kalendářní data
S pomocí tohoto typu tematického plánu aobsah konkrétních témat (tematické bloky): stanovenprincip prezentace vzdělávacího materiálu, témat a otázek každého z nichtřídy a jejich termíny.
Pokročilé plánování lekcí může sestávat z různých nastavit graf podle toho, co zvažují metodici nebo učitelé tání důležité předem určit. Například v „Příkladném plánunirovaniya kurzy historie ... “(M., 1996) vzdělávací materiál svárurozděleno podle témat a aktivit s uvedením hodin, doporučená konspecifické názvy učebnic a doplňkové literatury, hraní rolíhry, praktická cvičení, názorné pomůcky, témata esejí azprávy. Autoři edukační a metodické stavebnice pro Novuhistorie (A.Ya. Yudovskaya a L.M. Vanyushkina) pro každou lekci formulovala „plánované výsledky studia materiálu“, uvedla „základní pojmy, termíny, reality“ a „literatura zvzdělávací a metodický soubor.
Podle našeho názoru pro kreativní plánování systémuškolení v kontextu proměnlivé výuky dějepisu jsou nezbytnájdeme na jednodušší a rozšířenější sadu možností.A i když v tomto případě se přidá práce v přípravné fázi Xia, ale v důsledku toho učitel obdrží podrobnou, krycí všechny faktory procesu učení logický blok, logicky budovaný horizontálně (v rámci jedné lekce) a vertikálně (návaznost studia tématupo etapách bloku se rozvíjí posloupnost otázek a pojmů kognitivní dovednosti žáků, vztah mezi formami hodin a kontrolou) . Variantu takového plánování může učitel postavitna vlastní pěst. Pořadí vývoje je následující:
Odpovídající téma se přenese do prvního sloupce tabulkysoučástí povinného minimálního obsahu historického snímku marnost.
Ve druhé - odpovídající části učiva, podlekterá se trénuje.
Ustanovení obou dokumentů jsou vzájemně porovnána as učebnicí je stanoven princip uvádění výukového materiálu v bloku, na základě toho je distribuován mezi třídy, formajsou diskutována jejich témata a hlavní otázky.
Analýza obsahu každé lekce ukazuje, kterána každém z nich se tvoří nebo aktualizují koncepty. podporujeve čtvrtém sloupci jsou pevně stanoveny nové pojmy.
V pátém sloupci jsou uvedeny: učebnice, mapy a dalšíStudijní průvodce pro každou blokovou lekci.
Zaměření na požadavky na stupeň absolvování výcvikupřezdívky základní / úplné školy a o obsahu tříd tétotematický blok, v šestém sloupci je sestaven program orgie studentů.
V souladu s fázemi studia tématu, specifiky studiamateriál, cílové nastavení bloku a subjektivní faktory procesu učení v sedmém sloupci, specrůzné typy lekcí a (nebo) jiné formy školení.
Obsah a forma každé lekce, stejně jako programrozvoje žáků určují způsoby testování znalostí a dovedností školáků, které jsou uvedeny v posledním sloupci tematického plánu. Vertikálně by měly představovat systém stále složitějších forem kognitivní činnosti a typů úkolů. Odhalení všech složek přípravy žáků v dějepise.
V této podobě tematický plán rozpůlí přípravu poznámek k hodině .
Literatura:
1. Zákon Ruské federace o vzdělávání, čl. 32, odstavec 2.7
2.V.I. Gorovaya, R.I. Kuzminov, L.N. Kharchenko "Teorie a praxe didaktického designu".
3. Adresář školské správy o organizaci výchovně vzdělávacího procesu. Moskva, 2000.
4. Časopis "Zavuch", č. 8, 2002
č. 5, 2004
5. Časopis "Plánování školy", č. 6, 2006
Vyučovací a výchovná činnost ve vzdělávacích institucích se neobejde bez předběžného odborného plánování práce učitele. Správná organizace práce vám umožní zdůraznit cíle a záměry, zaznamenat výsledky, úspěchy žáků za určité období. O tom, jak metodicky správně vypracovat tematický vzdělávací proces v předškolní vzdělávací instituci, bude pojednáno v tomto článku.
Co je plánování a proč je potřeba?
Plánování v pedagogice je konstrukce vzdělávacího procesu tak, aby úkoly učiva v konkrétním dětském kolektivu byly řešeny maximálně efektivně. Proč je nutné plánovat vzdělávací aktivity v mateřské škole? V následujících situacích:
Typy plánování
V předškolní vzdělávací instituci jsou podle federálního státního standardu povinné dokumenty takové typy plánů, jako jsou:
- perspektivní;
- kalendářně-tematický plán skupiny.
První typ zahrnuje roční plán předškolního vzdělávacího zařízení, který sestavuje a schvaluje správa, druhý je podrobněji popsán v další části článku.
Kalendář-tematický plán
Jaký je kalendářně-tematický plán předškolního vzdělávacího zařízení? Je to takové pedagogická činnost, která podrobně popisuje každodenní práci vychovatele s dětmi. Tento dokument sestavuje učitel pro každý pracovní den s uvedením termínů a témat na základě ročního a dlouhodobého plánu. předškolní. Hlavním dokumentem, který je základem pro plánování, je zase vzdělávací program.
Důležité je také zohlednit zaměření mateřské školy (např. při hloubkovém studiu cizí jazyky) a dostupnost materiální a technické základny instituce. To znamená, že ty úkoly, které pedagog zobrazí v kalendářově-tematickém plánování, by měly být implementovány praktické činnosti v rámci jediného vzdělávacího procesu v konkrétní mateřské škole.
Tematický kalendářový plán je povinným dokumentem i v předškolním vzdělávacím zařízení.
Typy tematického kalendářového plánu
Podle federálního vzdělávacího standardu neexistují žádné jasné pokyny týkající se formy vedení takové dokumentace. Správa předškolní instituce nebo samotný učitel má právo vybrat si nejvhodnější způsob zobrazení každodenní práce s dětmi. Státní norma doporučuje tyto typy kalendářně-tematických plánů:
- Text. Podrobně popisuje každodenní vzdělávací činnost učitele v pracovní době. Často se navrhuje, aby tento typ dokumentu uchovávali mladí nezkušení odborníci.
- Schéma - sestaveno ve formě tabulky, jejíž sloupce jsou různé druhy pedagogickou práci během dne (hrací, vzdělávací, kognitivní, komunikativní, pracovní, samostatné hry dětí, fyzická aktivita práce s rodiči).
V vládní dokument o vzdělávání uvádí, že každý pedagog má právo samostatně si zvolit pro něj nejvhodnější formu dokumentace. Ale pro efektivní organizace vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení je praktičtější stanovit jednotný standard pro plánování. Takové rozhodnutí může padnout na pedagogické radě.
Aby bylo možné správně vypracovat kalendářní tematický plán pro federální státní vzdělávací standard, měl by pedagog dodržovat určitá pedagogická doporučení:
- obsah musí odpovídat vzdělávacímu programu;
- je nutné zohlednit věkové, psychické a individuální možnosti skupiny dětí;
- práce by měla být plánována ve všech hlavních oblastech pedagogické činnosti (vzdělávací, herní, kognitivní atd.);
- důležité je dodržovat zásady důslednosti, systematičnosti, složitosti materiálu;
- v tematickém obsahu plánu je třeba harmonicky skloubit výchovnou, rozvojovou a výchovnou funkci výchovně vzdělávacího procesu;
- vzít v úvahu roční období, klima, místní tradice;
- integrovat témata do odlišné typy aktivity (např. téma „Lesy zvířat“ se probírá v lekci o rozvoji řeči, poté je dětem nabídnuto, aby nakreslily zajíčka ve vzdělávacích aktivitách a poté ho vyrobily z plastelíny na modelování).
Kruhové plánování práce
Vedoucí, stejně jako vychovatelé, potřebuje sestavit kalendářně-tematický plán. Jedná se o samostatný dokument, který se skládá z následujících částí:
- vysvětlující poznámka uvádějící obecná informace o směru kruhové práce;
- relevantnost;
- stanovit cíle a cíle;
- tematické sekce;
- formy práce;
- počet tréninkových hodin, rozvrh;
- popis průběhu lekce s uvedením tématu, termínu, účelu, vybavení, literatury;
- sledování práce prospěchu žáků za určité období.
Kalendářně-tematický plán kruhu má tedy objemnější obsah a větší počet oddílů.
Přibližný kalendář a tematický plán pro mladší skupinu předškolních výchovných zařízení
Než sestavíte kalendářně-tematický plán pro mladší skupinu MŠ, měli byste si pečlivě přečíst obsah učiva pro tuto věkovou kategorii žáků a také metodickou dokumentaci předškolního zařízení. Po vyplnění a zadání informací o rodičích a dětech můžete začít s plánováním lekcí. Obvykle se této činnosti věnuje metodik nebo starší pedagog.
Na základě rozvrhu schváleného správou předškolní vzdělávací instituce si můžete promyslet mřížku tříd s termíny a tématy. Jako příklad doporučujeme, abyste se seznámili s fragmentem takového dokumentu pro mladší skupinu za prosinec:
Poté by měly být plánované aktivity s rodiči, stejně jako gymnastické komplexy a práce na ochranu života, zahrnuty do tematického kalendářního plánu.
Plánování není jen vedení záznamů, které mohou být předloženy regulačním orgánům. Tematický kalendářový plán je velkým pomocníkem při organizaci praktické každodenní práce učitele v předškolním vzdělávacím zařízení, účinná metoda systemizace různých forem pedagogické činnosti.
