Pod Systém obecné vzdělání je chápán jako soubor institucí předškolní výchovy, středních škol, internátů, dětských domovů, ústavů pro vzdělávací práce s dětmi, stejně jako všechny instituce střední škola a průměrná odborné vzdělání.
Principy budování vzdělávacího systému v Rusku
1. Souvislost vzdělávání s konkrétními podmínkami a cíli státní politiky v kontextu přechodu k tržním vztahům.
2. Zachování základních ustanovení stanovených v ruská škola: priorita vzdělávací sféry, sekulární charakter vzdělávání, společné vzdělávání a výchova lidí obou pohlaví, kombinace kolektivní, skupinové a individuální formy vzdělávacího procesu.
3. Profesní sebeurčení mládeže s přihlédnutím k sociální potřeby, regionální, národní a obecné kulturní tradice národů Ruska.
4. Různorodost vzdělávacích institucí, diverzita forem vzdělávání ve státních a nestátních vzdělávacích institucích s odloučením od práce i bez ní.
5. Demokratický charakter vzdělávacího systému.
Založeno systém řízení vzdělávání vystupuje funkce regulace, koordinace a kontroly na federální, regionální a místní úrovni.
Všechny školské úřady jsou kontrolovány Ministerstvo všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace, včetně vzdělávacích institucí pod její jurisdikcí.
Státní orgány provádějí licencování a akreditace státních i nestátních vzdělávacích institucí, odůvodňují účelové finanční a jiné náklady pro potřeby rozvoje regionálních vzdělávacích systémů, přímé financování činnosti vzdělávacích institucí, vypracovávají standardy jejich financování, zpracovávají standardy jejich financování, zdůvodňují účelové finanční a jiné náklady pro potřeby rozvoje regionálních vzdělávacích systémů, řídí jejich činnost, schvalují a schvalují státní vzdělávací instituce. formovat struktury vzdělávacích systémů, vypracovat seznam profesí a specializací, na kterých se v zemi uskutečňuje odborné vzdělávání.
Nejdůležitější funkce státní školské orgány je řízení implementace legislativního rámce v oblasti vzdělávání, implementace vzdělávacích standardů a plnění rozpočtové a finanční kázně.
Řízení státní a obecní vzdělávací instituce provádí správce (vedoucí, vedoucí, ředitel, rektor, náčelník), který je najat, jmenován nebo zvolen vedoucí pozice v souladu se zřizovací listinou vzdělávací instituce.
Řízení nestátní vzdělávací instituce Provádí ji zakladatel nebo po dohodě s ním správní rada tvořená zakladatelem.
Na moderní jeviště roste potřeba nové reformy ruského vzdělávacího systému. Její hlavním úkolem– ulehčit státu břemeno udržování škol na všech jeho stupních, obrátit jak vyšší, tak střední škola do obchodu.
V oblasti řízení je plánováno výrazné rozšíření práv orgánů obce a jednotlivých vzdělávacích institucí na základě autonomie vzdělávacích institucí a posílení veřejnoprávních složek kontroly a řízení. V oblasti financování se očekávají výrazné změny.
Charakteristika dokumentů definujících obsah vzdělávání.
1. Souvislost vzdělávání s konkrétními podmínkami a cíli státní politiky v kontextu přechodu k tržním vztahům.
2. Zachování hlavních ustanovení, která se vyvinula v ruské škole: priorita vzdělávací sféry, sekulární povaha vzdělávání, společné vzdělávání a výchova lidí obou pohlaví, kombinace kolektivních, skupinových a individuálních forem vzdělávání proces.
3. Profesní sebeurčení mládeže s ohledem na sociální potřeby, regionální, národní a obecné kulturní tradice národů Ruska.
4. Mnoho typů vzdělávacích institucí, rozmanitost forem vzdělávání ve státním a nestátním vzdělávací instituce s a bez přerušení výroby.
5. Demokratický charakter vzdělávacího systému.
Založeno systém řízení vzdělávání vystupuje funkce regulace, koordinace a kontroly na federální, regionální a místní úrovni.
Všechny školské úřady jsou kontrolovány Ministerstvo pro všeobecné a profesní záležitosti vzdělávání Ruské federace, včetně vzdělávacích institucí pod její jurisdikcí.
Státní orgány provádějí licencování a akreditace státních i nestátních vzdělávacích institucí, odůvodňují účelové finanční a jiné náklady pro potřeby rozvoje regionálních vzdělávacích systémů, přímé financování činnosti vzdělávacích institucí, vypracovávají standardy jejich financování, zpracovávají standardy jejich financování, zdůvodňují účelové finanční a jiné náklady pro potřeby rozvoje regionálních vzdělávacích systémů, řídí jejich činnost, schvalují a schvalují státní vzdělávací instituce. formovat struktury vzdělávacích systémů, vypracovat seznam profesí a specializací, na kterých se v zemi uskutečňuje odborné vzdělávání.
Nejdůležitější funkce státní školské orgány je řízení implementace legislativního rámce v oblasti vzdělávání, implementace vzdělávacích standardů a plnění rozpočtové a finanční kázně.
Řízení státní a obecní vzdělávací instituce provádí správce (přednosta, vedoucí, ředitel, rektor, vedoucí), který je přijat, jmenován nebo volen do vedoucí funkce v souladu se zřizovací listinou vzdělávací instituce.
Řízení nestátní vzdělávací instituce Provádí ji zakladatel nebo po dohodě s ním správní rada tvořená zakladatelem.
V současné fázi vývoje roste potřeba nové reformy ruský systém vzdělání. Její hlavním úkolem– ulehčit státu břemeno udržování školy na všech jejích stupních, obrátit vysoké i střední školy na trh.
V oblasti řízení je plánováno výrazné rozšíření práv orgánů obce a jednotlivých vzdělávacích institucí na základě autonomie vzdělávacích institucí a posílení veřejnoprávních složek kontroly a řízení. V oblasti financování se očekávají výrazné změny.
Příprava učitele na hodinu; tématické a lekce plánování. Analýza a sebehodnocení lekce.
Příprava lekce- jde o vypracování souboru opatření, volbu takové organizace vzdělávacího procesu, která v daných konkrétních podmínkách zajistí nejvyšší konečný výsledek.
Příprava učitele na hodinu má tři fáze: diagnostika, prognóza, design (plánování).
V tomto případě se předpokládá, že vyučující dobře zná faktografii a ovládá svůj předmět.
Přípravné práce jde o "úpravu" vzdělávací informace schopnostem třídy, posouzení a výběr takového schématu organizace kognitivní práce a kolektivní spolupráce, která dá maximální výsledek. Pro výběr optimálního schématu pro vedení lekce je nutné vypočítat algoritmus pro přípravu lekce, jehož postupná implementace kroků zajišťuje zohlednění všech důležitých faktorů a okolností, účinnost budoucí lekce závisí na jim.
1. Implementace algoritmu začíná diagnostikou konkrétních podmínek. Diagnostika spočívá ve zjištění všech okolností vyučovací hodiny: schopností žáků; motivy jejich činností a chování; žádosti a sklony; zájmy a schopnosti; požadovaná úroveň školení; charakter vzdělávací materiál, jeho vlastnosti a praktický význam; struktura lekce; v pečlivé analýze veškerého času stráveného v vzdělávací proces(pro opakování základních znalostí, asimilaci nových informací, upevňování a systematizaci, kontrolu a korekci znalostí a dovedností).
Tato fáze končí přijímáním karta diagnostické lekce, který jasně ukazuje vliv faktorů, které určují efektivitu lekce.
2. Prognózování je zaměřena na posouzení různých možností vedení budoucí lekce a výběr té optimální podle přijatého kritéria. Moderní technologie prognóza umožňuje odvodit kvantitativní ukazatel efektivity lekce následujícím způsobem. Objem znalostí (dovedností), jejichž vytvoření je cílem lekce, je brán jako 100 %. Vliv rušivých faktorů tento ideální ukazatel snižuje. Výše ztrát se odečte od ideálního výsledku a určí skutečný ukazatel efektivity hodiny podle schématu navrženého učitelem. Pokud indikátor učitele uspokojí, postupuje do závěrečné fáze přípravy lekce – plánování.
3. Design(plánování) – závěrečná fáze přípravy lekce, která končí tvorbou manažerské programy kognitivní činnost studentů. Manažerský program je krátký a konkrétní, libovolně sestavený dokument, do kterého učitel zaznamenává pro něj důležité aspekty procesního řízení.
Na počáteční fáze pedagogická činnost měl bys napsat podrobně plány lekcí, který by měl odrážet následující body:
– datum lekce a její číslo tematický plán;
– název tématu lekce a třídy, ve které se vyučuje;
– cíle a cíle vzdělávání, výchovy, rozvoje školáků;
– strukturu lekce s uvedením posloupnosti jejích fází a přibližného rozložení času v těchto fázích;
– metody a techniky práce učitele v každé části hodiny;
– vzdělávací zařízení nezbytné pro vedení lekce;
- zadání domácího úkolu.
Oddíl V
VZDĚLÁVACÍ SYSTÉM V RUSKU
A VYHLÍDKY JEJÍHO VÝVOJE
CHARAKTERISTIKA SYSTÉMU
VZDĚLÁVÁNÍ V RUSKU
1. Základní principy vzdělávací politika Ruská Federace
Vzdělávací systém je tvořen státem. Stát určuje strukturu celého systému jako celku, principy jeho fungování a směry (perspektivy) rozvoje.
Vedoucí roli v oblasti vzdělávání hrají principy státní politiky. Upravují činnost všech vzdělávacích institucí a školských úřadů v zemi. Kromě toho všechno vzdělávací programy jsou postaveny s ohledem na tyto zásady.
Zásady státní politiky v oblasti vzdělávání se odrážejí v zákoně Ruské federace „o vzdělávání“ (o změnách a doplňcích zákona Ruské federace „o vzdělávání“ 1996). V souladu s tímto zákonem je veřejná politika založena na zásadách, že vzdělávací systém by měl:
- Být humanistického rázu s prioritou univerzálních lidských hodnot, lidského života a zdraví, svobodného rozvoje jedince, výchovy k občanství, pracovitosti, úcty k lidským právům a svobodám, lásky k okolní přírody, Vlast, rodina.
- Udržovat jednotný kulturní a vzdělávací prostor v celé republice, tedy nejen vzdělávat studenty, ale chránit a rozvíjet národní kultury, regionální kulturní tradice a charakteristiky.
- Vytvářet podmínky pro všeobecný přístup ke vzdělání, přizpůsobení vzdělávací soustavy úrovním a charakteristikám rozvoje a přípravy studentů a žáků.
- Mít sekulární (tj. nenáboženský) charakter ve státních i městských vzdělávacích institucích (to neplatí pro nestátní instituce).
- Podporovat svobodu a pluralitu ve vzdělávání, být pozorný k odlišným názorům a přístupům (s výjimkou činnosti politických stran - ve státních a městských vzdělávacích institucích, školských úřadech, vytváření a činnosti organizačních struktur politických stran, společensko-politických a náboženská hnutí a organizace nejsou povoleny).
- Mít demokratický, státně veřejný charakter řízení školství a umožnit autonomii (nezávislost) vzdělávacích institucí.
2. Koncepce vzdělávací soustavy
Příprava mladé generace na život a dosahování cílů a záměrů společnosti v oblasti vzdělávání je nemyslitelné bez vhodného vzdělávacího systému.
Samotný systém vznikal postupně. Nejprve to zahrnovalo pouze vzdělávací instituce. V starověká Rus např. šlo o školy působící při klášterech, chrámech a kostelech. Spontánně (spontánně) vznikaly a uzavíraly se. Vzdělávací materiál byl výsledkem kreativity samotných učitelů. Učili to, co věděli a tak, jak si to představovali. Na těchto školách neexistoval systém sledování kvality výuky, tím méně centralizovaný systém výběru obsahu vyučovaných oborů v té době.
S posilováním státnosti se úřady snažily převzít kontrolu nad stávajícími školami. Za tímto účelem byly vytvořeny speciální (celostátní a místní) řídící orgány vzdělávacích institucí. Vzdělávací systém tak začal zahrnovat dva typy institucí: vzdělávací instituce a řídící orgány vzdělávacích institucí. V této podobě existoval vzdělávací systém v Rusku až do vstupu v platnost zákona Ruské federace „o vzdělávání“ v roce 1992.
S přijetím nového zákona začaly ve vzdělávací soustavě hrát významnou roli státní vzdělávací standardy. Stanovily obsah těch vzdělávacích programů, které byly realizovány ve vzdělávacích institucích.
Státní vzdělávací standardy spolu s řídícími orgány začaly regulovat činnost vzdělávacích institucí a určovat obecné parametry celého vzdělávacího systému jako celku. Od roku 1992 je proto vzdělávací systém doplněn o další složku - vzdělávací programy budované na základě státních vzdělávacích standardů. Vzdělávací standardy se navíc staly hlavní charakteristikou vzdělávacího systému.
Dnes je vzdělávací systém v Ruské federaci souborem vzájemně se ovlivňujících;
- - státní vzdělávací standardy vzdělávacích programů;
- - sítě vzdělávacích institucí;
- - školské úřady.
Vzdělávací programy stanovit obsah vzdělávání na každém konkrétním stupni vzdělávání v dané vzdělávací instituci.
Vzdělávací program každé vzdělávací instituce se skládá ze dvou částí. první díl je tvořena na základě federální složky vzdělávacího standardu (více než 70 % obsahu programu). Jedná se o tzv povinný minimální obsah vzdělávacího programu. Je stanoveno státním vzdělávacím standardem v příslušném předmětu a je povinné pro všechny občany Ruska.
Druhá část Vzdělávací program je vytvářen na základě celostátně-regionální složky vzdělávacího standardu a je povinný pouze pro ruské občany žijící v daném regionu. Například pro studenty studující na moskevských školách byl zaveden speciální kurz nazvaný „Moskevská studia“. Tento předmět je pro školy v jiných regionech (Tatarstán, Čuvašsko atd.) volitelný, ale vyučuje se pouze v hlavním městě a je součástí regionální složky.
Všechny vzdělávací programy v Ruské federaci jsou rozděleny na všeobecné vzdělávací a odborné.
Všeobecné vzdělávací programy jsou zaměřeny na formování obecné kultury rostoucího člověka, jeho přizpůsobení životu ve společnosti a vytváření základu pro vědomou volbu a rozvoj. profesionální programy. Všeobecné vzdělávací programy zahrnují následující:
- - před školní vzdělání;
- - základní všeobecné vzdělání (I.–IV. ročník);
- - základní všeobecné vzdělání (ročníky V-IX);
- - střední (úplné) všeobecné vzdělání (X-XI. ročník).
Profesionální programy jsou určeny k přípravě odborníků s odpovídající kvalifikací soustavným zvyšováním odborné a všeobecné úrovně vzdělání studentů. Mezi profesionální vzdělávací programy patří:
- - základní odborné vzdělání;
- - střední odborné vzdělání;
- - vyšší odborné vzdělání;
- - postgraduální odborné vzdělání.
U všech výše uvedených hlavních vzdělávacích programů (všeobecně vzdělávacích i odborných) stát vzdělávací standard určuje povinný minimální obsah.
Kromě hlavních vzdělávacích programů může vzdělávací zařízení realizovat doplňkové vzdělávací programy (volitelné, kurzy na přání rodičů a dětí, programy paláců dětské tvořivosti apod.).
Vzdělávací instituce. Přímým cílem vzdělávací instituce je školení a vzdělávání studentů.
Mezi vzdělávací instituce patří mateřské školy. Pro ně je hlavním úkolem zajišťovat údržbu a vzdělávání. Jestliže ve škole je hlavním úkolem výchova, pak v mateřské škole je hlavním úkolem výchova.
Vzdělávací institucí tedy může být nazývána pouze instituce, která tyto dva problémy řeší současně. Proto Vzdělávací instituce je instituce, která poskytuje vzdělávací proces, tj. realizace jednoho nebo více vzdělávacích programů a (nebo) zajišťování údržby a výchovy studentů, žáků.
Vzdělávací instituce mohou být podle organizačních a právních forem státní, obecní, nestátní (soukromé, instituce veřejných a církevních organizací).
Vzhledem k tomu, že vzdělávací instituce realizují různé vzdělávací programy a pracují se studenty různého věku, úrovně vzdělání a schopností, existuje několik typů vzdělávacích institucí. Vzdělávací instituce zahrnují následující typy:
- Předškolní.
- Všeobecné vzdělání (základní, základní a střední všeobecné vzdělání).
- Odborné (základní, střední, vyšší a postgraduální odborné vzdělání).
- Další vzdělávání (děti, dospělí).
- Speciální (nápravné) pro žáky s vývojovými vadami.
- Ústavy pro sirotky a děti bez rodičovské péče.
- Další instituce provádějící vzdělávací proces.
Vzdělávací instituce každého typu lze rozdělit do typů (v rámci vlastního typu). Rodiče se dnes při výběru školy pro své dítě často potýkají s problémem, kam je poslat studovat: na gymnázium, lyceum, nebo třeba na vysokou školu? Všechna tato nadějná jména označují typ vzdělávací instituce. Při vstupu do vzdělávací instituce středního odborného vzdělání se můžeme setkat s podobnou volbou. Kam je lepší jít na pedagogickou školu nebo vysokou školu pedagogickou?
V Moskvě byly kromě obvyklé všeobecné vzdělávací instituce (školy) oficiálně schváleny další tři typy vzdělávací instituce(Nařízení předsedy moskevské vlády ze dne 19. února 1996 č. 151-RP). Patří mezi ně gymnázium, lyceum a škola s prohloubeným studiem jednotlivých předmětů.
Tělocvična- typ vzdělávací instituce zaměřené na formování vzdělané, inteligentní osobnosti, připravené pro tvůrčí a výzkumné činnosti v různých oblastech základní vědy. Funguje jako součást tříd V-XI. Vzdělávání na gymnáziu je poskytováno na širokém humanitním základě s povinným studiem několika (alespoň dvou) cizích jazyků.
Lyceum lze otevřít pouze na základě specializovaného vysokoškolského vzdělání vzdělávací instituce. Spolu s univerzitou tvoří lyceum vzdělávací komplex. Studují zde studenti vyšších (od VIII.) ročníků. Lyceum má poskytovat nadstavbovou výuku v jednotlivých předmětech, provádět včasnou profilaci studentů a připravovat absolventy pro informovanou volbu povolání a samostatné tvůrčí učení na vysoké škole.
Všeobecná střední škola s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů poskytuje rozšířené, prohloubené vzdělávání v jednotlivých nebo více předmětech jedné vybrané oblasti znalostí a provádí ranou profilaci v příslušné oblasti znalostí. Pro realizaci zpracovaného vzdělávacího programu může škola získat pedagogické pracovníky z vysokých škol, pracovníky výzkumných institucí a kulturních institucí. Tato škola zahrnuje všechny tři stupně od I. do XI.
Kromě těchto oficiálně schválených se v Rusku formují a fungují další typy institucí všeobecného vzdělávání. Takové druhy jako Nedělní školy, autorské školy, vzdělávací komplexy "mateřská školka-škola" atd.
Školské úřady. Všichni víme, že Ruská federace se skládá z různých subjektů federace (Čuvašsko, Tatarstán atd.), a proto je řízení celé ekonomická aktivita v zemi probíhá na dvou úrovních: národní a na úrovni konkrétního subjektu federace. Kromě toho je místní správa - ve městě, okrese - prováděna orgány místní správy (třetí úroveň).
Řízení vzdělávání je strukturováno podobně jako tento systém ekonomického řízení. Obsahuje ovládání ve třech úrovních.
První, federální, úroveň zahrnuje vzdělávací orgány národního významu. Patří mezi ně federální školské úřady (Ministerstvo všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace a další federální úřady související se vzdělávacím systémem).
DruhýÚroveň školských úřadů je na úrovni ustavujících subjektů Ruské federace (Ministerstvo školství Čuvašska, Ministerstvo školství Moskvy, Ministerstvo školství Rostovské oblasti atd.).
NA Třetí Místní úroveň zahrnuje okresní a městské školské úřady (školské úřady pod místní správou).
Za otázky strategické povahy jsou odpovědné federální vzdělávací orgány. Hlavní jsou následující:
- 1) formování a provádění federální politiky v oblasti vzdělávání;
- 2) rozvoj a realizace federálních a mezinárodních programů rozvoje vzdělávání (včetně Federálního programu rozvoje vzdělávání);
- 3) vytvoření federálních složek státních vzdělávacích standardů;
- 4) vypracování a schválení standardních předpisů o vzdělávacích institucích, stanovení postupu pro jejich vytvoření, reorganizaci a likvidaci;
- 5) vytvoření seznamů profesí a specializací, pro které profesionální trénink a odborné vzdělávání;
- 6) stanovení postupu pro udělování licencí, certifikaci a státní akreditaci vzdělávacích institucí;
- 7) kterým se stanoví postup pro certifikaci pedagogických pracovníků státních a městských vzdělávacích institucí.
Specifika implementace určují školské orgány ustavujících subjektů federace federální zákony a standardy ve svých regionech. Mají na starosti:
- 1) tvorba legislativy ustavujících subjektů Ruské federace v oblasti vzdělávání;
- 2) tvorba a realizace republikových a krajských programů rozvoje vzdělávání;
- 3) vytvoření národních a regionálních součástí státních vzdělávacích standardů;
- 4) stanovení specifik postupu při vytváření, reorganizaci, likvidaci a financování vzdělávacích institucí;
- 5) tvorba rozpočtů ustavujících subjektů Ruské federace, pokud jde o výdaje na vzdělávání, stanovení místních daní na vzdělávání atd.
3. Formy vzdělávání
Vzdělávací instituce ve své činnosti realizuje jeden nebo více vzdělávacích programů. Formy zvládnutí vzdělávacího programu občanem Ruské federace však mohou být různé. V souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ je zvládnutí vzdělávacího programu povoleno:
- 1) formou prezenčního, zkráceného (večerního), zkráceného úvazku;
- 2) formou rodinné výchovy, sebevzdělávání, externího studia.
První forma je charakteristická tím, že během vzdělávání dochází k neustálému spojení mezi žákem a učitelem. Toto spojení lze realizovat při přímé komunikaci (při prezenční i kombinované výuce) nebo prostřednictvím zkušební papíry(pro dálkové studium).
Při druhé formě zvládnutí vzdělávacího programu student skládá pouze zkoušky z určitých částí vzdělávacího programu. Učitelé přitom nesledují proces jeho přípravy. Veškerou odpovědnost za kvalitu zvládnutí vzdělávacího programu nesou rodiče dítěte a dítě samotné.
První a druhá forma vzdělávání se zásadně liší. Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ však tyto různé formy rozlišuje. Proto jakékoli
dítě studující ve škole z kterékoli třídy může být přeřazeno do druhé formy vzdělávání na dobu jednoho, dvou i více let. K tomu potřebujete pouze přání rodičů a provedení příslušných dokumentů.
Kontrolní otázky
- Co má společného vzdělávací systém? Jaký prvek se v systému objevil naposledy a s čím souvisí?
- Jaké jsou základní principy vzdělávací politiky Ruské federace?
- Co jsou vzdělávací programy? Jaké vzdělávací programy existují?
- Z jakých prvků se skládají vzdělávací programy?
- V jakém případě lze instituci nazvat vzdělávací?
- Jaké typy vzdělávacích institucí existují?
- Jaké typy vzdělávacích institucí existují?
- Jaký je princip řízení vzdělávání?
- Jaké záležitosti spadají do jurisdikce federálních a místních vládních orgánů?
- Jaké formy vzdělávání existují?
Literatura
- Dneprov E.D. Revize zákona Ruské federace "o vzdělávání": nebezpečí a nutnost. - M., 1995.
- Dneprov E.D.Čtvrtá školská reforma v Rusku. - M., 1994.
- O zavádění změn a dodatků k zákonu Ruské federace „o vzdělávání“. - M., 1996.
- Kharlamov I. F. Pedagogika. - M., 1990.
1. Vzdělávací systém v Ruské federaci: struktura a obecná charakteristika.
2. Typy vzdělávání a formy školení v Ruské federaci
3. Právní úprava vztahů v oblasti školství. Legislativa o vzdělávání.
4. Řízení školství v Ruské federaci: federální, regionální a komunální úroveň a jejich pravomoci.
5. Státní dozor a kontrola v oblasti školství.
6. Licencování vzdělávací činnosti a akreditace organizací provádějících vzdělávací činnost.
7. Vzdělávací organizace v Rusku: struktura a vlastnosti.
8. Organizace provádějící vzdělávací činnost jako doplňkovou.
9. Historie školství v Rusku.
10. Vzdělávací a metodická podpora vzdělávání.
11. Výdaje na vzdělávání: dynamika výdajů federálního rozpočtu a problémy financování školství.
13. Předškolní vzdělávání v Rusku.
14. Školní vzdělávací systém v Rusku.
15. Systém vyššího odborného vzdělávání v Ruské federaci.
16. Problémy vysokoškolské vzdělání v R.F. a způsoby, jak je řešit.
17. Hlavní směry rozvoje moderního školství.
18. Výchova v kontextu globalizace.
19. Podstata pojmů „kompetence“ a „kompetence“. Základní myšlenky integrovaného přístupu k výuce.
20. Pojem a podstata inovačního procesu ve vzdělávání.
21. Problémy reformy domácího školství a implementace principů boloňského procesu.
22. Problém kvality vzdělávání a pedagogické teorie a praxe.
23. Vlastnosti výuky ekonomie na středních a vysokých školách.
24. Zahraniční vzdělávací systémy: Srovnávací charakteristiky a možnost využití zkušeností v tuzemské vzdělávací praxi.
25. Hlavní historické etapy integrace vědy a ekonomiky.
26. Vědeckotechnický potenciál a zákonitosti jeho rozvoje.
27. Organizační struktura vědy.
28. Hlavní strukturní jednotky vědeckotechnického komplexu moderních vyspělých zemí (SRI, CIC, RIP, region vědy, technopolis, technopark, inkubátor): obecná charakteristika.
29. Federální a regionální podpůrné programy vědecký výzkum. Federální výzkumná centra a univerzity.
30. Funkce moderního státu ve vztahu k vědě.
31. Výdaje na vědu v moderních průmyslových zemích a Rusku. Výroba a export high-tech produktů do světa.
32. Historie vývoje vědy v Rusku.
33. Moderní státní politika ve vědecké oblasti.
34. Hlavní problémy rozvoje domácí vědy.
35. Současné směry vývoje moderny ekonomická věda. Problémy teorie a praxe ekonomického rozvoje.
Ne 9,10,17,18,19,20,22,24,29,35
1. Vzdělávací systém v Ruské federaci: struktura a obecná charakteristika.
Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ (ve znění ze dne 13. července 2015) „O vzdělávání v Ruské federaci“ (ve znění změn a doplňků, vstoupil v platnost dne 24. července 2015) Ch. 2. Vzdělávací systém. Článek 10 Struktura vzdělávací soustavy.
1. Vzdělávací systém zahrnuje:
1) federální státní vzdělávací standardy a federální státní požadavky, vzdělávací standardy, vzdělávací programy různé typy, úroveň a (nebo) zaměření;
2) organizace provádějící vzdělávací činnost, pedagogičtí pracovníci, studenti a rodiče (zákonní zástupci) nezletilých studentů;
3) federální vládní agentury a úřady státní moc subjekty Ruské federace vykonávající veřejnou správu v oblasti vzdělávání a orgány samosprávy vykonávající řízení v oblasti vzdělávání, poradenské, poradenské a jiné orgány jimi vytvořené;
4) organizace zajišťující vzdělávací činnost, hodnotící kvalitu vzdělávání;
5) sdružení právnických osob, zaměstnavatelů a jejich sdružení, veřejná sdružení působící v oblasti vzdělávání.
2. Vzdělávání se dělí na všeobecné vzdělání, odborné vzdělání, Další vzdělávání a odborné přípravy, zajišťující možnost realizace práva na celoživotní vzdělání (celoživotní vzdělávání).
3. Všeobecné vzdělávání a odborné vzdělávání se uskutečňují podle stupňů vzdělání.
V Ruské federaci jsou stanoveny následující úrovně všeobecného vzdělání:
1) předškolní vzdělávání;
4) střední všeobecné vzdělání.
5. V Ruské federaci jsou stanoveny následující úrovně odborného vzdělání:
6. Doplňkové vzdělávání zahrnuje takové podtypy jako doplňkové vzdělávání pro děti a dospělé a doplňkové odborné vzdělávání.
7. Vzdělávací systém vytváří podmínky pro celoživotní vzdělávání realizací základních vzdělávacích programů a různých doplňkových vzdělávacích programů, poskytnutím možnosti souběžného zvládnutí několika vzdělávacích programů, jakož i zohledněním dosavadního vzdělání, kvalifikace a praktických zkušeností při vzdělávání.
2. Typy vzdělávání a formy školení v Ruské federaci
Vzdělávání se dělí na všeobecné vzdělávání, odborné vzdělávání, doplňkové vzdělávání a odbornou přípravu, zajišťující možnost realizace práva na celoživotní vzdělávání (celoživotní vzdělávání). (odborné vzdělání)
Všeobecné úrovně vzdělání:
1) předškolní vzdělávání;
2) základní všeobecné vzdělání;
3) základní všeobecné vzdělání;
4) střední všeobecné vzdělání.
Úrovně odborného vzdělání:
1) střední odborné vzdělání;
2) vysokoškolské vzdělání - bakalářský stupeň;
3) vysokoškolské vzdělání - specializace, magisterský stupeň;
4) vysokoškolské vzdělávání - školení vysoce kvalifikovaného personálu.
Další vzdělání:
1) jako doplňkové vzdělávání pro děti a dospělé
2) další odborné vzdělání.
Formy školení
V Rusku existují tři hlavní formy vzdělávání: denní (denní); částečný úvazek (večer); částečný úvazek.
Omezení pro získání vzdělání v té či oné formě mohou být stanovena školskou legislativou a (nebo) vzdělávacími standardy.
Vzdělání je možné získat i formou externí studia(sebevzdělávání) a rodinná výchova s právem podstoupit střední a státní závěrečnou certifikaci ve vzdělávacích organizacích.
- síťový trénink. Síťová forma realizace vzdělávacích programů - realizace vzdělávacího programu s využitím zdrojů několika realizujících organizací vzdělávací aktivity, včetně zahraničních, a také v případě potřeby s využitím prostředků jiných organizací;
- elektronické a dálkové studium.
Článek 17. Formy výchovy a vzdělávání
1. V Ruské federaci lze získat vzdělání:
1) v organizacích provádějících vzdělávací činnost;
2) mimo organizace provádějící vzdělávací činnost (formou rodinné výchovy a sebevzdělávání).
2. Vzdělávání v organizacích zabývajících se vzdělávací činností se s přihlédnutím k potřebám, možnostem jednotlivce a v závislosti na objemu povinných činností pedagogického sboru se studenty uskutečňuje prezenční, kombinovanou nebo korespondenční formou.
3. Vzdělávání formou rodinné výchovy a sebevzdělávání se uskutečňuje s právem následně skládat v souladu s 3. částí článku 34 tohoto spolkového zákona průběžnou a státní závěrečnou certifikaci v organizacích provádějících vzdělávací činnost.
4. Je povolena kombinace různých forem vzdělávání a forem školení.
5. Formy vzdělávání a formy vzdělávání v základním vzdělávacím programu pro každý stupeň vzdělání, profesi, odbornost a oblast přípravy jsou stanoveny příslušnými federálními státními vzdělávacími standardy, vzdělávacími standardy, pokud tento spolkový zákon nestanoví jinak. Formy školení pro doplňkové vzdělávací programy a programy základního odborného vzdělávání určuje organizace provádějící vzdělávací činnost samostatně, pokud právní předpisy Ruské federace nestanoví jinak.
Hlavním cílem moderního vzdělávání je rozvíjet schopnosti dítěte, které ono i společnost potřebuje. Během školy by se všechny děti měly naučit být společensky aktivní a získat seberozvojové dovednosti. To je logické – i v psychologickém a pedagogická literatura Cíle výchovy znamenají předávání zkušeností ze starší generace na mladší. Ve skutečnosti je to však mnohem víc.
Pedagogický aspekt
Cíle moderní vzdělání ve vyučovací činnosti plní systémovotvornou funkci. Ostatně na jejich vymezení závisí výběr obsahu, ale i prostředků a metod výuky. Cíle stanovené pro učitele vyvolávají vznik mnoha odborných problémů. A to nejdůležitější zní takto: „Proč, co a jak učit školáky? Zdálo by se to jako jednoduchá otázka. Správnou a úplnou odpověď na ni ale může dát ten, kdo si je vědom všech etických, věcných, estetických, životních i profesních nuancí své profese.
A všichni dobří učitelé zpočátku definují cíle a cíle vzdělávání. Jsou schopni je nastavit tak přesně, aby dokázali postavit proces, který zaručí jejich dosažení a implementaci co nejrychleji. Profesionální učitel to nikdy nebude ignorovat a vrhne se rovnou na přípravu manuálů a programů.
Federální státní vzdělávací standard
Umožněte každému pochopit, jaký je účel učení. Ve federálním státním vzdělávacím standardu je vše uvedeno co nejjasněji.
Píše se v ní, že cílem vzdělávání není pouze dosahování oborových výsledků v ruském jazyce, zeměpisu, fyzice a dalších oborech. Proces učení je zaměřen také na utváření osobnosti dětí a na osvojení dovedností, které se jim budou v budoucnu hodit. Patří sem komunikační dovednosti, schopnost demonstrovat vůdčí schopnosti a věnovat se sebevzdělávání, schopnosti vyhledávat, zpracovávat a využívat informace, prokázat své zkušenosti a výsledky osobní práce.
Cílem dnešního vzdělávání je rozvíjet několik typů dětských aktivit najednou a motivovat je k provádění nejrůznějších výzkumných a designových prací.
Úkoly
Takže o účelu vzdělávání již byla řeč. Nyní je třeba věnovat pozornost úkolům.
Tím hlavním je neustálé, systematické zvyšování vzdělanostní úrovně obyvatel našeho státu. Jedním z úkolů je také příprava nových generací na život v demokratické společnosti. Školení je také zaměřeno na formování a rozvoj holistického vzdělávací prostor Ruské federace nejen na federální, ale i celosvětové úrovni.
Kromě výše uvedeného vzdělání implikuje sociální integraci všech skupin společnosti. Bez ohledu na jejich fyzické a duševní zdraví, etnickou příslušnost, politické a náboženské přesvědčení. Na základě tohoto přesvědčení lze odvodit další cíl – zajištění stejných startovacích příležitostí pro děti v oblasti vzdělávání.
O principech
Existují určité základy, na kterých tradičně spočívá vzdělávání Ruské federace. Tyto zásady také nelze ignorovat.
Klíčem je pluralita ve vzdělávacím prostředí, svoboda a demokracie. Nesmíme zapomínat ani na humanismus a důležitost, které se nutně projevují v procesech výchovy a vzdělávání.
Kromě toho je důležitá úroveň mobility, variabilita jejích technologií, individualita a vědecká validita. A také neustálá přizpůsobivost. Potřeby společnosti se stejně jako životní podmínky neustále mění. A spolu s nimi se transformují i cíle moderního vzdělávání a systému samotného.
Funkce vzdělávání
I ty stojí za to krátce probrat. Každá vzdělávací instituce organizuje proces učení, který plní několik důležitých funkcí najednou.
První je motivační. Ve škole získávají děti motivaci ke vzdělání a studiu určitých předmětů. Dobrý učitel ví, jak zdůvodnit význam tohoto procesu, stejně jako vzbudit u studentů zájem o konkrétní obor.
Další funkce je informační. Děti během vyučování dostávají určité množství informací, které ovlivňují utváření jejich pohledu na svět a poskytují potravu duchovní vývoj a specializované dovednosti.
Třetí funkce se nazývá integrační. Po určité době začíná každý žák uplatňovat znalosti a dovednosti získané ve škole v reálném životě. Toto je jedna z nejdůležitějších funkcí. Dítě, které si na vlastním příkladu uvědomilo, že školní znalosti jsou skutečně užitečné, dostává další, nevnucenou pobídku k učení. Za zmínku stojí i koordinační funkce. V procesu přijímání vzdělání se děti učí používat různé metody, kterou dříve ovládali, k provedení určitého úkolu.
A poslední, nejdůležitější funkce se nazývá výchovná. V procesu učení dítě dostává duchovní a hodnotový vývoj, ovládá takové vlastnosti, jako je tvrdá práce, duševní aktivita, odhodlání, vytrvalost a vytrvalost.
Výsledek vzdělávání
O cílech a cílech výcviku toho bylo řečeno výše. Je jich mnoho, ale toto není celý seznam. Ale zda vzdělávací instituce úspěšně zavedla program, lze snadno zjistit. Existuje standardní „model“ absolventa střední školy.
Pokud student aktivně usiluje o rozšíření svého hodnotového obzoru, vede bezpečný a zdravý obrazživota, přiměřeně a moudře si navrhuje svou budoucnost a uznává se jako člověk žijící ve společnosti – cíle moderního všeobecného školního vzdělání bylo dosaženo. Takový člověk může myslet kreativně a kriticky, je schopen samostatně si vybrat povolání a také ví, jak se osobně rozhodovat, provádět činy a nést za ně odpovědnost.
Proces učení
Hovoříme-li o cíli všeobecného vzdělání, nelze si nevšimnout jednání pedagogického sboru, bez kterého není jeho dosažení možné.
V prvé řadě se jedná o didaktické zpracování výukového materiálu. Každý učitel jej musí přizpůsobit tak, aby mu žáci rozuměli. A také zdůraznit to nejdůležitější. Koneckonců je nereálné poskytnout studentům všechny znalosti na toto téma - časový „rozpočet“ je příliš malý. Navíc takto učitel dělá z vědy akademickou disciplínu. Jedno se od druhého odlišuje logikou prezentace a souborem pojmů. Učitelé jsou speciálně vybíráni z vědní disciplínačást, která odpovídá podmínkám studia a vzdělávacímu programu.
Taky profesionální učitelé psychologizace je brána v úvahu. Vzdělávací proces předpokládá, že děti je třeba učit látku s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám, úrovni výcviku a osobnostním charakteristikám. Takové zpracování informací by však nemělo být prováděno na úkor jejich vědeckého charakteru a objektivity.
Důležité vlastnosti
Stojí za zmínku, že každý učitel, realizující cíl vzdělávání, musí propojit teorii s praxí a výuku s výchovou. I když učitel učí matematiku, nesmí se nechat odvádět od reality. Vzhledem k tomu, jak abstraktní a abstraktní jsou některé teorie, to představuje určitou profesní výzvu. Každá pozice navržená učitelem ke studiu však musí být spojena s formováním užitečných dovedností a schopností, jakož i se získáváním tvůrčích zkušeností a schopností adekvátně posuzovat realitu.
A samozřejmě obsah školení musí nutně odpovídat schválenému programu. Vzdělávání v Ruské federaci je zaměřeno na rozvoj nejen jednotlivce, ale společnosti a státu jako celku. A všechny úkoly realizované školami jsou diktovány úrovní rozvoje vědy, kultury a povahou naší civilizace.
