"9 월 1 일"의 교육 대학
K.Yu. 하얀색
유아교육기관 - 결과에 따른 관리
이 과정의 목적은 학생들이 자신의 관리 및 시스템 경험을 이해하도록 돕는 것입니다. 방법론적 작업직원과 함께 경영 분야의 최신 성과를 실천에 소개합니다. 피아이가 개발한 유아교육관리 기술은 Tretyakov와 K.Yu. Belaya는 핀란드 작가(T. Santalainen 등)가 제안한 결과 기반 관리 개념을 담고 있습니다. 이 과정은 관리자가 사회 질서를 고려하여 유치원 기관을 위한 개발 프로그램을 작성하는 데 도움이 될 것입니다.
결과중심경영에서는 참여자 개개인이 교육 과정공동의 목적에 대한 자신의 참여를 다른 팀 구성원의 활동과 연결할 수 있어야 합니다. 이는 "효과적인 방법론 작업의 조직 기반" 강의에서 논의됩니다.
제어 기능은 관리 활동의 필수적인 부분입니다. 저자는 정원 내 제어 시스템 구축의 특징을 조사합니다. 경영 과정을 마스터하면 수직적 명령-행정 관리 시스템에서 수평적 전문 협력 시스템으로 이동할 수 있습니다. 제안된 과정은 유아원 기관을 기능 기관에서 발달 기관으로 전환하는 것을 보장하는 주요 관리 메커니즘을 보여줍니다.
강의 계획서과정 "유치원 교육 기관 - 결과 기반 관리"
제8강
유아원 교육의 교육적 혁신 관리
계획
1. 혁신이 필요한 이유.
2. 혁신이란 무엇인가?
3. 유아원 교육 기관의 혁신적인 활동 조직.
4. 긍정적인 결과를 얻는 방법.
5. 혁신을 촉진하는 메커니즘과 혁신을 위한 팀의 조직적 준비 상태.
6. 작업을 자극하는 방법.
문학
1. 벨라야 K.Yu.유치원 교육 기관의 혁신적인 활동. 툴킷. M .: 크리에이티브 센터 "Sfera", 2004.
2. 벨라야 K.Yu.유치원장의 질문에 대한 300가지 답변. 엠., 2001.
3. 네모바 N.V.학교에서의 방법론적 작업 관리. M., 1999. (잡지 "학교 디렉터"의 도서관. 7호.)
4. 셀레브코 G.K.현대 교육 기술: 지도 시간. 엠., 1998.
5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu.유치원 교육 기관: 결과에 따른 관리. 엠., 2003.
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1. 혁신이 필요한 이유
유치원 교육 기관의 교사는 항상 새로운 모든 것을 받아 들였습니다. 일반 교육 관행의 발전은 유아원 교육 시스템의 모든 직원의 창의적이고 혁신적인 잠재력을 발현하는 데 기여합니다.
이 상황에서는 특히 중요합니다. 전문적 역량, 이는 교사와 관리자의 개인적, 직업적 발전을 기반으로 합니다. 교육을 업데이트하는 과정은 사람들에 의해 구성됩니다. 결과적으로, 혁신 활동의 조직자가 과학의 성과와 사회의 요구에 더 많이 의존할수록 그 설계, 출시 및 지원은 더욱 효과적이 될 것입니다.
현재 혁신 활동 영역에는 더 이상 개별 유치원 기관과 혁신적인 교사가 포함되지 않고 거의 모든 유치원 기관이 포함됩니다. 혁신적인 변화가 체계화되고 있습니다. 유치원 기관의 새로운 유형, 유형 및 프로필이 생성되었습니다. 교육 프로그램, 아동의 개성과 가족의 필요에 초점을 맞춘 교육 과정의 다양성을 보장합니다.
혁신의 필요성은 문제를 해결해야 할 때, 욕구와 실제 결과 사이에 모순이 발생할 때 발생합니다.
혁신에 참여하는 유치원은 일반적으로 발달 모드에서 운영된다고 합니다.
철학 백과사전에서는 다음과 같이 정의합니다. 방향이 있고 자연스럽고 필요한 변화로서 발전.
결과적으로 개발중인 유치원 기관의 변화는 혼란스럽게 발생하지 않지만 머리는 패턴을 기반으로 예측하고 특정 목표 달성을 목표로합니다.
2. 혁신이란 무엇인가
혁신활동은 특별한 유형이다 교육 활동.
이 개념에 대해 몇 가지 정의를 내려 보겠습니다.
안에 " 현대사전외국어"(1993) 혁신은 혁신으로 해석됩니다.
혁신(혁신)- 사회 심리학적 측면에서 - 사회적 실천에 중대한 변화를 일으키는 다양한 유형의 혁신을 창출하고 구현합니다. (사전 실용심리학자. 민스크, 1998.)
새로운- 처음으로 생성되거나 만들어졌으며, 최근에 나타나거나 등장했으며, 이전 것을 대체하기 위해 새로 발견되었으며, 직전 과거 또는 현재와 관련되어, 충분히 익숙하지 않거나 거의 알려지지 않았습니다. ( 오제고프 S.I.. 러시아어 사전. 엠., 1978.)
혁신(혁신)- 새로운 실용적인 도구, 방법, 개념 등의 생성, 보급, 구현 및 사용의 복잡한 프로세스입니다. - 인간의 필요를 충족시키기 위한 혁신. ( Polonsky V.M.. 과학 및 교육학 정보: 사전 참고서. 엠., 1995.)
혁신- 구현 환경에 새로운 안정적인 요소(혁신)를 도입하여 시스템을 한 상태에서 다른 상태로 전환하는 의도적인 변경입니다. (학교 개발 관리. M., 1995.)
혁신은 바로 수단(새로운 방법, 기술, 기술, 훈련 프로그램등), 혁신은 이 수단을 숙달하는 과정입니다.
종합 언더 혁신 프로세스혁신의 창조(탄생, 개발), 개발, 사용 및 보급과 관련된 복잡한 활동을 말합니다. (학교 개발 관리. M., 1995.)
프로세스(승격) - 결과를 달성하기 위한 일련의 순차적 작업입니다.
혁신 프로세스에 참여하는 사람들은 항상 새로운 것이 무엇인지 기억해야 합니다.
인정을 받고 큰 어려움을 겪고 나아갑니다.
특정한 역사적 성격을 갖고 있어 일정 기간 동안 진보할 수 있지만, 나중에는 시대에 뒤떨어지게 되고, 심지어 발전을 방해하는 요소가 되기도 합니다.
새로운 것은 다양한 형태로 나타날 수 있습니다.
근본적으로 알려지지 않은 혁신(절대적인 참신함)
조건부 (상대적) 참신함;
"독창성"(더 나은 것은 아니지만 다른 방식으로), 공식적인 이름 변경, 과학에 대한 유혹;
창의적인 작은 것들.
혁신의 유형은 다음과 같은 이유에 따라 분류됩니다.
1. 교육 과정에 미치는 영향:
2. 변환 규모(볼륨)별:
사적이고, 고립되어 있고, 관련이 없습니다.
- 모듈식(상호 연결된 개인용 복합물)
- 체계적 (전체 유치원 기관과 관련됨).
3. 혁신적 잠재력 측면에서:
아날로그 또는 프로토타입이 있는 것의 개선, 합리화, 수정(수정 혁신)
- 이전에 새로운 조합에 사용되지 않았던 기존 기술 요소의 새로운 건설적 조합(조합 혁신)
- 급진적인 혁신.
4. 이전 내용과 관련하여:
특정하고 오래된 제품 대신 혁신이 도입됩니다(혁신 대체).
- 이용 종료 일의 형태, 프로그램 취소, 기술(혁신 취소);
- 새로운 형태의 서비스 개발, 새로운 프로그램, 기술(발견 혁신);
- 복고 소개 - 현재 유치원 직원을 위한 새로운 것을 마스터하고 있지만 한때 유치원 보육 및 교육 시스템에서 이미 사용되었습니다.
혁신에는 다양한 이유가 있습니다.
우리 의견으로는 주요 내용은 다음과 같습니다.
1. 유아교육의 기존 문제점을 해결하기 위한 방안을 적극적으로 모색할 필요가 있다.
2. 인구에게 제공되는 서비스의 질을 향상시키고 더 다양하게 만들어 유치원을 보존하려는 교직원의 열망.
3. 다른 유치원 기관의 모방, 혁신이 전체 팀의 활동을 향상시킬 것이라는 교사의 직관적인 이해.
4. 달성된 결과에 대한 개별 교사의 끊임없는 불만, 이를 개선하려는 확고한 의도. 크고 중요한 문제에 참여해야 할 필요성.
5. 최근 교육 대학 졸업생과 고급 훈련 과정을 수강하는 학생들이 습득한 지식을 구현하려는 욕구.
6. 개별 부모 그룹의 요구가 증가합니다.
7. 유치원 간의 경쟁.
3. 유치원 교육 기관의 혁신적인 활동 조직
각 교직원은 혁신적인 활동을 할 권리가 있습니다. 그러나 이 경우 어린이는 교육적 계획의 대상이 되므로 혁신을 준비하고 조직하는 데 있어 특정 의무를 져야 합니다.
혁신적인 모드에서 일하는 유아원 기관과 그 지도자들의 활동에 대한 현재 관행을 분석한 결과 여러 가지 문제가 드러났습니다. 도입된 교육적 혁신의 일관성과 무결성이 부족합니다. 창의적인 검색 기회를 확대하고 혁신가의 저작권을 보호하며 혁신적인 활동을 촉진하는 데 도움이 되는 혁신적인 프로세스에 대한 과학적 및 방법론적 지원, 유아원 기관의 혁신적인 활동에 대한 규제 지원이 부족합니다. 혁신에 대한 적절한 검토 부족 교육 프로젝트유치원 기관 및 구현의 품질과 효율성을 모니터링합니다. 근본적으로 새로운 형태의 상호작용을 모색할 필요성 과학 센터그리고 혁신적이다.
나열된 문제는 하루아침에 해결될 수 없습니다. 유치원 교육에서 혁신적인 활동을 유능하게 수행하고 혁신적인 프로세스를 관리할 수 있는 교사와 관리자를 양성하는 것이 필요합니다.
예를 들어, 팀은 아동의 개별 특성에 초점을 맞춘 새로운 기술을 사용하여 아동과의 작업 조직을 변경하려고 합니다. 이를 위해 관리자는 이 문제에 대한 문헌을 확보합니다. 교사와의 연구를 조직하거나 교사 등을 교육하기 위해 고급 교육 기관에 신청합니다.
관리자는 사회의 사회 질서를 고려하여 기관의 발전 전망을 결정하고 혁신 활동의 목표를 명확하게 공식화해야 합니다. 목표는 교육 과정의 모든 참가자가 명확하고 수용해야 합니다. 따라서 "교육 과정의 내용에서 무엇을 변경하고 싶습니까?", "유치원 교육 기관에서 방법론 작업을 구성할 때 어떤 목표를 설정했습니까?", "어떻게 설정했습니까?"와 같이 각 영역에 대한 구체적인 작업을 결정하는 것이 중요합니다. 주제 개발 환경을 바꿀 것인가?” 등. 관리자는 '목표 트리'를 만듭니다. 팀에 소개한 후 그는 "제안된 혁신에 대해 어떻게 생각하시나요?"라는 설문조사를 실시할 수 있습니다. 다음 답변 옵션을 사용하세요.
1) 나는 그것이 쓸모없다고 생각한다.
2) 사용의 필요성에 대한 의구심이 있습니다.
3) 적용 가능성에 대한 의구심이 있습니다.
4) 관심이 있습니다.
5) 그 효과성과 실제 사용 필요성에 대한 확신이 있습니다.
6) 대답하기가 어렵다.
7) 당신의 대답.
관리자는 추가 교육 부하에 대해 혁신 프로세스 참가자의 개별 자질, 전문 수준, 조직 기술, 능력, 새로운 유형의 활동에 대한 심리적 준비를 고려해야 합니다.
팀에 대한 리더의 지식, 팀의 강점과 약점은 항상 높은 평가를 받았습니다. 그리고 규제 문서에 따라 교장은 각 교사의 기능적 책임을 결정하지만 인생에서 개인의 개인, 비즈니스, 리더십(리더십) 또는 추진력(수행) 자질에 의존합니다.
리더가 교사를 평가할 수 있는 몇 가지 입장은 다음과 같습니다.
1. 해당 사안에 대한 책임감 있는 태도의 정도.
2. 교육 활동의 동기: 직업 - 노력 - 사고.
3. 작업 구성의 우선 순위: 새로운 것을 검색합니다. 잘 알려진 기술 집합입니다.
4. 아이들의 태도: 사랑 - 존경 - 두려움.
5. 부모의 태도: 존중 - 거절 - “아니요”.
6. 팀의 태도: 리더에 대한 열망 - 심지어 - 소외.
7. 전망.
8. 예의: 재치 - 낮은 문화 - 갈등.
9. 교사 협의회 및 회의에서의 직위: 활성 - 참여 - 침묵을 유지합니다.
10. 직업적 개방성 정도: 기꺼이 경험을 공유합니다. 공개 수업) - 설득 후 - 가끔.
11. 도덕적 규칙: 진실성 - 비간섭 - "진실"을 가지고 노는 것.
12. 유머 감각.
13. 사교성: 개방성 - 자제력 - "모든 것을 스스로"
이 시스템평가가 열려 있습니다. 확장하거나 축소할 수 있습니다. 처음 세 직위는 팀에서 혁신적인 활동을 조직하는 데 근본적으로 중요합니다.
차례로 혁신적인 활동을 계획하는 유치원 장에게 요구 사항이 부과됩니다. 그는 다음을 수행해야 합니다.
1) 현실적으로 달성 가능한 목표와 거짓, 달성 불가능한 목표를 구별할 수 있습니다.
2) 흥미로운 아이디어를 바탕으로 부하 직원에게 명확한 프로그램이나 행동 계획을 제공할 준비를 하십시오.
3) 프로그램이 달성하고자 하는 것이 무엇인지 확실히 알고, 프로그램 구현이 어떤 결과로 이어질지 명확하게 공식화합니다.
4) 동료가 이해하고 수용하고 구현하기를 원하는 방식으로 동료에게 아이디어를 전달할 수 있습니다.
5) 팀에는 같은 생각을 가진 사람들이 있습니다.
6) 성공의 관점에서 생각하십시오.
그러나 가장 중요한 것은 자신의 기관과 관련된 문제를 식별하고 원하는 것과 실제의 차이를 확인하는 리더의 능력입니다. 그러기 위해서는 다음 질문에 대한 답변을 명확하게 공식화해야 합니다. 다음 질문:
우리는 무엇을 가지고 있으며 어떤 결과를 얻었습니까?
- 업무에서 우리를 만족시키지 못하는 것은 무엇입니까?
- 새로운 요구 사항에 따라 무엇을 변경하고 싶은지, 어떤 결과를 얻고 싶은지.
4. 긍정적인 결과를 얻는 방법
혁신적인 활동을 조직할 때는 행동의 일관성과 문제 해결의 점진성이 중요합니다. 서두르거나 사건을 강요할 필요가 없습니다. 책임자는 자신의 기관 발전을 위한 전략가로서 긍정적인 결과를 얻기 위한 모든 조건을 조성합니다.
첫 번째는 팀의 혁신적인 활동에 참여하기 위한 동기 부여 조건, 새로운 유형의 활동 채택 및 후속 개발에 대한 교직원의 점진적인 소개를 위한 프로그램입니다.
핵심과제리더는 혁신을 팀의 이익과 연결하는 것입니다. 초기 “혁신해야 하는가”에 대한 토론에서는 공정한 의견이 솔직하고 공개적으로 표현될 수 있는 강력한 토론의 기회를 제공하는 동시에 구체적인 제안을 하고 가치 판단을 피하는 진술을 선호하는 것이 중요합니다. 혁신적인 행동 계획을 논의할 때, 전체 결과에 대한 각 교사의 책임감과 문제 해결에 대한 진지한 열망을 자극하는 것이 필요합니다.
혁신적인 활동을 위한 팀을 준비한다는 것은 높은 조직을 형성하는 것을 의미합니다. 의사소통 능력. 이러한 역량은 정보를 적절하게 전달하고, 정보의 현실성을 평가하는 능력, 동료의 개인적 특성을 진심으로 존중하면서 동료와 건설적인 대화를 구축하는 능력으로 구성됩니다.
교직원은 항상 이질적입니다. 연구 및 분석은 관리자가 혁신을 인식할 수 있는 팀 구성원의 준비 수준 평가를 고려하여 혁신 활동을 적절하게 구성하는 데 도움이 됩니다.
연구 결과를 바탕으로 활동에 대해 서로 다른 태도를 보이는 다섯 가지 교사 그룹을 구분할 수 있습니다.
그룹 1 - 창의적인 성장과 혁신적인 활동에 대한 열망이 특징인 교사입니다. 대부분 이들은 2년에서 10년 사이, 그리고 15년 이후의 교육 경험을 가진 교사입니다.
두 번째 그룹 - 자신의 분야에서 성공하려는 열망이 특징인 교사 전문적인 활동, 자기 개발 방향;
세 번째 그룹 - 교사는 다음 사항에 집중합니다. 외부 평가이들의 활동은 물질적 인센티브에 매우 민감하므로 관리자는 재정을 포함한 제한된 양의 조직 자원으로도 업무에 효과적으로 영향을 미칠 수 있습니다. 일반적으로 이들은 경력이 5년 미만이고 경력이 10~20년인 교사입니다.
네 번째 그룹 - 이전 그룹의 교사와 마찬가지로 업무에 대한 외부 평가에 중점을 두지만 동시에 보안 요구 사항이 더 중요하므로 징계 제재와 비판을 피하기 위해 노력합니다. 더 자주 이 유형교사들은 20년 이상의 경력을 갖고 있습니다.
그룹 5 - 교육 활동의 조직 변화 및 혁신에 대해 부정적인 태도를 갖고 근무 조건에 더 많은 관심을 기울이는 교사. 대개 이들은 20년 이상의 경력을 갖고 심지어 은퇴했지만 계속해서 일하는 교사입니다.
혁신에 대한 개인의 반응을 이해하려면 어떤 사람들은 변화를 쉽고 빠르게 받아들이는 반면 다른 사람들은 고정관념적인 행동을 고수한다는 점을 고려해야 합니다. 관리자는 모든 팀에서 이러한 그룹의 존재를 고려할 의무가 있습니다.
혁신에 대한 반응에는 두 가지 주요 유형이 있습니다. 첫 번째 유형은 새로운 것을 도입하는 것의 장점을 쉽게 인식하고 자신이 차지하는 위치에 만족하지 않는 사람들로 대표됩니다. 유치원, 그 상태. 두 번째 유형은 혁신을 수동적으로 수용하는 것이 더 흔히 특징이며, "엄격한" 행동 고정관념을 갖고 있으며, 대부분의 경우 전체 팀의 의견을 고수합니다.
혁신에 대한 교사의 태도에 영향을 미치는 조건은 무엇입니까?
다음과 같은 경우 긍정적인 태도가 가능합니다.
교육 과정 결과에 대한 불만
- 창의성의 필요성(부록 1), 사회의 지속적인 변화에 대한 인식
- 동료의 창의적 능력에 대한 긍정적인 평가
- 자신의 견해와 혁신 목표의 일치, 혁신 과정에 적용할 수 있는 자신의 아이디어의 존재
- 높은 레벨교육학의 성과에 대한 인식;
- 팀 내 민주적 관계 스타일
- 혁신적인 활동에 대한 실제 경험.
혁신에 대한 무관심한 태도는 다음에 의해 결정됩니다.
혁신을 위한 중요한 동기가 부족합니다.
- 혁신에 대한 관심 부족;
- 동료의 창의적 능력에 대한 부정적인 평가
- 팀 내 긴장된 관계.
부정적인 태도혁신은 다음과 같이 설명됩니다.
계획된 변화의 본질에 대한 교사의 견해에 대한 불일치
- 명성, 물질적 이익 등을 고려하는 경우를 제외하고는 혁신 활동에 대한 다른 동기가 없습니다.
-교직원의 권위주의적인 리더십 스타일.
혁신적인 활동을 조직하는 관리자가 세 가지 지표로 특징지어지는 교직원의 혁신 잠재력을 평가할 수 있는 것이 중요합니다.
1. 새로운 것에 대한 교사의 수용성-지속적인 전문적 성장이 필요합니다. 혁신을 수용하는 교사:
a) 모범 사례를 실제로 도입하기 위해 노력합니다.
b) 지속적으로 자기 교육에 참여합니다.
c) 활동 과정에서 발전시킨 특정 아이디어에 전념합니다.
d) 교육 활동의 결과를 분석하고 반영하며 과학 컨설턴트와 협력합니다.
e) 자신의 활동을 예측하고 미래에 계획하는 방법을 알고 있습니다.
이러한 5가지 징후를 기반으로 간단한 테스트를 통해 5점 평가 척도를 사용하여 교사를 평가할 수 있습니다.
5점 - 감수성이 매우 뚜렷합니다.
4점 - 표현됨;
3점 - 그 자체로 나타나지만 항상 그런 것은 아닙니다.
2점 - 약하게 나타남;
1점 - 나타나지 않습니다.
민감도 계수 K는 다음 공식에 의해 결정됩니다.
여기서 K는 사실입니다. - 실제 받은 포인트 수
최대로 - 가능한 최대 포인트 수.
2. 혁신을 마스터하기 위한 준비에는 혁신에 대한 인식, 교육 과정 업데이트에 대한 필요성 존재, 성공적인 전문 및 연구 활동을 위한 지식 및 기술이 포함됩니다.
교사의 준비도는 관찰, 질문, 대화를 통해 평가할 수 있으며, 이를 통해 교사의 성격이 드러날 수 있습니다**.
3. 팀 내 교사의 혁신 정도. K. Angelovski***는 혁신 정도를 평가하여 교사를 5개 그룹으로 식별합니다. 유치원 원장은 이 특성을 이용하여 교사가 어느 그룹에 속해 있는지, 각 그룹에 속한 교사의 비율은 얼마인지 확인할 수 있다(표 1).
1. 혁신가 그룹. 항상 새로운 것을 가장 먼저 인식하고 친숙해지며, 새로운 것은 새롭기 때문에 좋다고 믿는 혁신 정신이 뚜렷한 교사입니다. 이러한 교사들은 비표준적인 문제를 해결할 수 있는 능력을 갖고 있으며 혁신을 인식하고 숙달할 뿐만 아니라 스스로 교육적 혁신을 적극적으로 창출하고 개발합니다.
2. 고급 작업자 그룹은 팀 내 특정 혁신에 대한 실용적이고 실험적인 테스트를 가장 먼저 수행하는 사람들입니다. 그들은 지역이나 지역에 나타나는 혁신을 가장 먼저 포착합니다.
3. "황금색 평균"( "보통") 그룹. 혁신의 채택은 적당히 수행되며 서두르지 않지만 동시에 마지막에 속하기를 원하지 않습니다. 그들은 새로운 것이 대다수의 동료들에게 받아들여질 때 혁신적인 활동에 참여합니다.
5. 그룹 "마지막". 여기에는 전통과 강하게 연결된 교사가 포함됩니다. 낡고 보수적인 사고와 활동에 대한 태도를 가지고 있습니다.
일반적으로 혁신 프로세스에 진입하는 팀은 소심함 - 파벌 - 안정화 - 협력 - 성숙한 팀 등 여러 개발 단계를 거칩니다. 마지막 두 단계는 혁신의 필요성에 대한 팀의 인식이 높은 단계입니다.
선택된 통계 데이터에 따르면, 혁신과 관련된 유아원 교육 기관 팀의 구성원은 다음과 같이 나뉩니다(백분율). 첫 번째 그룹 - 리더 - 1-3; 두 번째 - 실증주의자 - 50; 세 번째 - 중립 - 30; 넷째 - 부정주의자 - 10-20.
혁신을 숙달하고 실행하려는 동기가 부족한 사람들은 다양한 형태로 혁신에 저항할 수 있습니다. 이와 관련하여 관리자의 임무는 팀에서 달성된 결과에 대한 불만, 혁신에 대한 긍정적인 여론을 조성하여 세 번째 및 네 번째 그룹의 사람들을 향상된 혁신 동기 부여 영역으로 이동시키는 것입니다.
5. 혁신을 촉진하는 메커니즘과 혁신을 위한 팀의 조직적 준비
혁신적인 활동을 위해 팀을 준비할 때 관리자는 각 직원과 대화하고 혁신의 목표와 목표를 소개하며 혁신이 유치원과 특정 교직원에게 제공하는 이점을 설명합니다.
동시에 혁신가가 팀에 속해 있는 경우 유아원 기관에서의 활동을 전폭적으로 지원하는 것이 중요합니다.
그러나 가장 중요한 것은 다양한 형태를 통해 교사를 훈련하는 것입니다.
1) 직원을 위한 세미나를 개최하고 고급 교육 과정에 파견합니다.
2) 유명한 과학자, 전문가, 관리자를 초청하여 원탁회의를 조직합니다.
3) 업무 조직 방법론적 연관성또는 창작 그룹;
4) 워크숍;
5) 독립적 인 일개별 교사는 주제에 관한 문학을 공부합니다.
교사는 자신을 위해 설정된 목표를 달성하면 자신에게 의미 있는 결과, 즉 보상(물질적, 도덕적)을 얻게 될 것이라고 믿어야 합니다. 합리적인 노력으로 작업을 완료할 수 있다는 것입니다.
팀의 방법론적 활동 시스템은 종속되어야 합니다. 주요 목표- 교사를 자극하고 혁신적인 활동을 위한 이론적 준비를 제공합니다.
혁신적이고 실험적인 작업은 동기 부여 수준을 높이는 데 도움이 되므로 항상 교사, 리더 및 전체 팀의 발전에 자체적인 변화를 가져옵니다.
우리는 혁신 활동이 특정 교육 활동이며, 이는 8가지 주요 활동으로 특징지어진다는 점을 이미 강조했습니다.
교육 시스템의 상황과 상태를 분석하고 전환 대상(무엇이 전환되고 있으며 어떤 과학적 정보에 기초하여)을 결정하는 과정에서 발생하는 예비 결정입니다.
- 혁신 프로세스 조직에 관한 결정을 내립니다.
- 교육 시스템의 새로운 모델 개발(개인 및 그룹 교육 설계를 기반으로 수행)
- 혁신 프로세스의 품질과 효율성에 대한 지표 결정
- 변환 프로그램 개발
- 변환 프로그램의 구현
- 혁신 프로세스 결과의 품질 결정(적응 기간 종료 시)
- 혁신 프로세스의 효율성 평가(결과의 품질, 결과를 얻는 데 소요되는 시간 및 비용이 결정됨)
혁신적인 작업의 성공과 효과, 유치원 개발에 미치는 영향 교육 기관작업의 관련성, 참가자의 관심 및 전문적 역량, 방법론적 및 조직적 측정 시스템에 따라 달라집니다.
또한 교직원의 혁신적인 활동을 조직하고 수행하기 위해 리더가 어떤 조건을 만드는지도 중요합니다. 혁신 활동의 효율성을 위한 주요 조건:
1) 교육 활동에서 전문 기술과 능력을 개발하기 위해 교직원과의 방법론적 작업의 일관성;
2) 교사는 자신의 잠재적 능력을 동원하는 개인 개발 계획을 가지고 있습니다.
3) 교사 업무의 성공과 성취에 대한 지속적인 분석, 교사의 성공 상황을 조성하여 비즈니스 자질의 발전, 자신과 비즈니스 개선을 위한 긍정적인 동기의 출현으로 이어집니다.
4) 모든 사람이 자신의 중요성을 느낄 수 있는 교육 공간을 구축하기 위해 창의적인 분위기를 조성하고 전체 교직원의 노력을 결합합니다(부록 3).
5) 긴장과 오해에 대한 두려움이 완화되는 선하고 개방적인 관계를 구축합니다. 특정 문제에 대한 대안적 견해를 부정하기보다는 토론이 권장됩니다. 갈등의 건설적인 발전(부록 4);
6) 모든 사람이 자신의 관점을 표현하지만 결정은 집단적으로 이루어지는 혁신 문제에 대해 공개 토론을 진행합니다.
혁신활동의 내용이 결정되면 혁신가의 모습을 파악하는 것이 필요하다.
혁신가-혁신의 조직자입니다. 그 임무는 혁신 프로세스의 모든 참가자 간의 상호 작용을 보장하는 것입니다. 경험에 따르면 다음과 같습니다.
혁신 프로세스의 주최자가 혁신을 구현하는 교육 팀의 구성원인 경우 혁신 프로세스가 더 효율적입니다.
혁신의 조직자는 교직원 중 누구라도 될 수 있으며 반드시 행정부 대표일 필요는 없습니다.
혁신가는 팀 내에서 권위를 누리고, 관련 경험과 필요한 업무 기술(조직의 문제점을 식별하고, 예상되는 업무 결과를 모델링하고, 적절한 프로그램을 개발하고, 혁신적인 결과를 분석하는 능력 포함)을 갖춘 교사여야 합니다. 활동).
6. 작업을 계획하는 방법
모든 혁신 프로세스는 본질적으로 확률적이므로 모든 결과를 예측할 수는 없습니다. 분석적 근거와 혁신 프로그램을 작성하면 프로젝트나 모델 수준에서도 많은 실수와 누락을 방지하는 데 도움이 됩니다.
혁신의 목표와 목표는 한편으로는 유치원의 현재 상황에 대한 철저한 분석과 다른 한편으로는 유치원의 발전 예측을 기반으로 합니다.
선택된 목표와 목표는 팀의 대다수가 동의하고 승인해야 하며, 현실적이어야 하고, 새로운 조건에 적응해야 하며, 동기 부여와 자극 수준을 높이고 통제력을 제공해야 합니다. 유아원 교육 기관의 혁신 프로세스를 관리할 때 최종 결과 예측을 고려하여 이러한 조치의 주요 부분을 종합적으로 논의합니다. 가장 큰 혁신 활동은 그룹 방식을 사용하여 개발됩니다.
설정된 목표와 목적에 따른 조치는 다음 질문에 답해야 합니다. “무엇을 달성해야 합니까? 어떻게 해야 하나요?" 조치의 적절성은 개별적으로나 집단적으로 지속적으로 검토되어야 합니다.
교직원에 의한 조직 연구 활동수행된 작업에 대한 의무적 반성을 전제로 합니다. 정기적인 평가를 통해 얻은 결과의 유효성을 확인합니다. 이는 일반적으로 보고서, 테스트 등의 형태로 제공됩니다.
나는 실천가들에게 보다 유연한 집단토론의 형태를 제안하고 싶다. 예를 들어, 칠판에 문구를 쓰고(아래 참조) 모든 사람이 그 중 하나를 차례로 계속하도록 초대할 수 있습니다. 동시에 선임 교사는 각 문구 아래에 교사의 진술을 간략하게 적습니다. 실습에 따르면 이러한 토론은 유휴 대화를 제거하고 시각화는 마지막에 요약하고 어떤 문구가 인기가 있었는지 등에 대한 결론을 도출하는 데 도움이 됩니다. “질문이 있습니다...”라는 문구는 공동 토론이 끝난 후 기록된 모든 질문에 대해 누군가가 대답해야 함을 암시합니다. 일반적으로 이것은 연구 활동의 주최자, 즉 리더 또는 수석 교육자입니다. 문구입니다 (표 2).
팀 작업을 계획하려면 다음 표(표 3)를 사용할 수 있습니다.
"조직 형태" 섹션에서는 다음을 계획하고 있습니다.
a) 직원과의 협력(회의, 교사 협의회, 제작 회의 등)
b) 창작 그룹의 작업;
c) 자기 교육에 힘쓰다.
d) 부모와 함께 일한다.
e) 통제, 분석 및 규제.
동시에 유치원 교육 기관장도 자신의 작업을 계획하고 있습니다 (표 4).
표 4. 유치원 교육 기관장의 혁신 구현 절차
질문
1. '혁신활동'과 '혁신프로세스'란 무엇인가요?
2. 유아원 교육 기관이 혁신에 참여하는 주요 이유를 나열하십시오.
3. 주다 간단한 설명현대적이고 가장 자주 사용되는 교육 기술 중 하나 - "협력의 교육학".
4. 혁신적인 활동을 조직하려는 교직원과 유치원 교육 기관장의 기본 요구 사항을 공식화합니다.
* 책에 사용된 자료 Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V.학교장이 경영 활동을 평가합니다. 볼로그다, 1995.
** 안젤로프스키 K. 교사와 혁신. M., 1991. S. 49-50.
*** 책에 사용된 자료: N. 주보프교사를 지도하는 방법. 엠., 2002.
본 논문은 유아교육 현상으로서의 혁신의 본질과 그 분류, 유래, 유아교육 시스템 발전에 있어서의 의의를 고찰한다.
목표는 현대 유아원 교육의 혁신적인 과정을 연구하는 것입니다.
1. 유치원 교육 기관을 개발 시스템으로 고려하십시오.
2. 유아원 교육의 혁신적인 과정에 대한 연구 동향.
다운로드:
시사:
주 예산 유아원 교육 기관
Frunzensky 지역 복합형 유치원 73호
세인트 피터스 버그
현대 유치원 교육 기관의 혁신.
현대 유아원 교육의 혁신적인 프로세스.
Medvedeva Elena Georgievna - 교사
상트 페테르부르크
2015년
러시아의 사회 경제적 변화 기간 동안 전체 사회 관계 시스템이 재평가되는 동안 교육 시스템에도 변화가 일어나고 있습니다. 특징우리 시대에는 교육에서 혁신적인 과정이 활성화되고 있습니다.
본 논문은 유아교육 현상으로서의 혁신의 본질과 그 분류, 유래, 유아교육 시스템 발전에 있어서의 의의를 고찰한다.
목표는 현대 유아원 교육의 혁신적인 과정을 연구하는 것입니다.
작업:
1. 유치원 교육 기관을 개발 시스템으로 고려하십시오.
2. 유아원 교육의 혁신적인 과정에 대한 연구 동향.
1. 1. 시스템으로서의 유치원 교육 기관 – 다음으로 구성된 복잡한 사회 정신 교육학 교육일련의 시스템 형성 요소, 구조적 및 기능적 구성 요소, 작동 조건.
시스템 형성 요소목표, 개념 및 개발 프로그램으로 표현되는 일련의 주요 아이디어, 목표 및 결과를 기록한 부분 프로그램 유치원 교육 기관의 활동.
구조적 구성 요소유치원 교육 기관에서 프로그램 콘텐츠를 구현하기 위한 제어 및 관리 시스템, 구성(교육자, 부모, 어린이) 및 모든 관리 수준의 주체 활동 기술입니다.
기능적 구성 요소"교사-자녀"의 상호 연관된 활동 형태에 따라 유아원 교육 기관의 관리 기능 목적(분석-진단, 동기 부여 자극, 계획-예측, 조직-실행, 통제-평가, 규제-수정)에 따라 결정됩니다. -parents” 시스템 및 해당 하위 시스템.
작동 조건유치원 교육 기관의 기존 활동 공간, 즉 의료-의학적, 사회적, 심리적 및 교육학적 환경, 기간 및 교육 과정 참가자의 정신 생리학적 특성에 따라 결정됩니다.
시스템으로서의 유치원 교육 기관의 개방성이 결정됩니다.개발 공간별기관 내에 존재하는 변화와 그 변화의 역학. 유치원 교육 기관의 개방성의 특징은 국가 준수 정도, 자기 규제 메커니즘 및 변화에 대한 대응입니다. 환경(적응 또는 과잉 활동), 관리 시스템의 규제 유형 및 정도(전통적 또는 혁신적, 수직적 또는 수평적 연결의 우세) 등
작업의 주요 결과 개방형 시스템사회와의 성공적인 상호작용을 통해 유치원 교육 기관 자체가 개인의 사회화를 위한 강력한 수단이 됩니다. 오늘날 전용 공간이 필요하며 일반적으로 유아원 교육 기관에서 높은 교육 활동 결과를 보장하기에 충분합니다.
공간 유치원 교육 기관의 발전교육자, 부모, 어린이라는 주제의 세 가지 상호 연결된 공간으로 구성됩니다.. 그것의 주요 구조 단위는 교육 과정 참가자들의 상호 작용입니다.
1.2 개방형 개발 시스템으로서의 유아원 교육 기관 활동의 구조적 및 기능적 모델
유아원 교육 기관을 위한 개발 공간:
인사 및 정보 지원
재료 및 기술 기반, 자원
제어 시스템.
부모 개발 공간:
유아원 교육 기관에 대한 가족 참여(통합 정도)
유치원 교육 기관과 가족의 요구 사항의 연속성과 통일성
가족 내 부모 간의 관계;
가족 양육 스타일;
학부모 커뮤니티.
교사 개발을 위한 공간:
인센티브 및 동기부여 시스템
장인 정신과 전문성;
협력, 공동창작;
교육적 공동체(팀의 사회심리적 분위기, 응집력).
아동 발달 공간:
주제 개발 환경;
교육공간;
추가 교육 공간
사회 발전 상황;
의료 및 사회심리교육적 지원;
어린이 커뮤니티.
각 공간의 개발 프로세스 배치 논리는 적응, 통합, 개별화 등 개발 단계와 수준의 변화에 있습니다. 한편으로 이러한 단계는 유아원 기관의 특정 개발 공간에서 변화의 연속성과 변화의 양을 나타냅니다.
1.3 개발 모드의 유아원 교육 기관
개발 모드는 다단계 조직, 문화적 지향 및 끊임없이 확장되는 성장 잠재력을 특징으로 하는 질적으로 새로운 상태로 기관을 전환하는 목적이 있고 자연스럽고 지속적이고 되돌릴 수 없는 프로세스입니다.
기능 모드는 순환적 반복, 축적된 경험의 재생산 및 축적된 잠재력의 사용을 특징으로 하는 모든 상태의 안정화를 목표로 하는 유아원 교육 기관의 생활 과정입니다.
많은 연구자들은 유아원 교육 기관의 개발을 질적으로 새로운 상태를 결정하는 목표 개발 및 생성, 구현 및 숙달, 보급 및 혁신 안정화 프로세스와 연관시킵니다.
표 1.3.1. 제시 비교 특성혁신적인 프로세스 관리의 지침 역할을 하는 기관의 생활 방식을 통해 기관을 전통적인 모드에서 혁신적인 모드로 전환할 수 있습니다.
표 1.3.1
취학 전 생활양식의 주요 특징
지표 | 모드 |
|
작업 | 개발 |
|
유치원 교육기관의 종류/종류 | 전통적, 전형적인 | 혁신적인 |
경영의 목표와 목표 | 안정적인 결과 유지, 경험 재현, 축적된 잠재력 활용 | 이동성, 유연성 및 가변성을 보장하기 위해 교육 과정의 구성 요소를 업데이트합니다. |
관리대상 | 다른 주체의 권한이 제한되어 있고 수평적 연결이 미흡하며 명령의 통일성이 공동성보다 우선하는 행정 | 관리의 집단적 주체. 수평 연결 개발. 명령의 통일성과 협력성의 동등성: 격려와 주도권. |
과학적 관리 개념, 접근 방식 | 개인적인 경험을 바탕으로 한 경험적 | 동기 부여 프로그램-목표 관리, 그 변형. 반사적 관리. 포괄적인 타겟 프로그램 및 개발 프로그램 생성 |
동기 부여 지원 | 안정적인 업무에 유리한 심리적 분위기 조성 | 주체의 자아실현을 위한 물질적, 도덕적 자극의 적절한 체계로 창의성과 탐구의 분위기 조성 |
교육 과정 | 안정적인 조건에서 지속 가능한 결과 달성 | 변화하는 조건에서 질적으로 새로운 결과 얻기 |
전통적인 아이디어, 커리큘럼 및 프로그램 사용 | 개발 계획의 사용, 혁신 개발을 위한 포괄적인 목표 프로그램 |
|
기술 | 일관된 결과 제공 | 교과목의 자기계발을 보장하는 인성중심의 육성 및 교육 |
교육 과정의 조직 | 특정 일수와 훈련 수준을 갖춘 기존 시스템 | 유치원 교육 시스템의 다단계, 다단계, 지속적인 교육-학교-대학 |
규제 지원 | 표준 문서를 사용하여 안정적인 운영 보장 | 표준 문서는 자체 개발의 기초가 됩니다. |
인력 배치 | 안정적인 교육 및 훈련 결과를 얻는 데 필요한 전문 역량 수준에 대한 전통적인 요구 사항 | 경쟁 기반. 경쟁력. 혁신적인 훈련 방법. 코스의 다양성 |
과학적이고 방법론적인 지원 | 전통적 커리큘럼 및 계획 | |
경제적 지원 | 예산 | 예산 및 예산외 |
물류지원 | 기존 재료를 활용한 기본 프로세스 구성 | 역동적인 발전에 따라 지속적으로 제공 확대 |
유치원 교육 기관이 개발 모드에 있는지 여부를 확인할 수 있는 몇 가지 징후가 있습니다.
1. 심각한 문제를 해결하기 위한 실질적인 조치를 개발하는 것을 목표로 수행되는 작업의 관련성(중요성 및 적시성).
2. 대다수 교사의 검색 활동에 참여합니다. 팀의 혁신 잠재력과 분위기, 혁신 활동에 참여하는 모든 참가자의 관심 균형.
3. 결과의 특성: 효율성, 생산성, 최적성.
4. 지속 가능성, 재현성, 전체적인 교육 과정의 모든 구성 요소에 대한 관리 시스템의 질적 변화 및 유치원 교육 기관에서의 구현 조건과 같은 혁신적인 개발 지표가 있습니다.
1.4 현대적 경향취학 전 교육의 발전
동향 | 프로세스 |
||
제어 | 교육 활동 | 지원 및 지원 |
|
인간화 | 반사. 공동 관리. 자기 관리. | 성격 지향, 성격 활동 접근 방식. | 개인의 필요와 관심을 충족시키기 위해 서비스 범위를 확장합니다. |
민주화 | 집합적 관리 주체의 구성을 확대합니다. 수평 연결의 확장. | 새로운 관계와 직위: 주제-주관; 참여자별로 사물과 주제의 위치를 유연하게 바꾸는 능력. | 교육과정 과목의 권한과 구성 확대 |
다각화 | 유형 및 제어 수준의 확장. | 개인화와 차별화. 교육 서비스 구현의 다양성. | 지원 구조 확장: 의학적 및 Valeological; 사회 및 교육학; 심리적; 교정 교육학. |
유아교육을 교육으로 전환 취학 전 교육글로벌 발전 추세를 반영합니다. V.T. Kudryavtsev는 러시아에서 유아원 교육이 교육 관리 구조에 종속되어 있다고 지적합니다. 이는 실제로 미취학 아동에게 양육, 훈련 및 개발이 필요함을 나타냅니다. 따라서 유아원 교육은 "교육에 관한"법에 의해 정의된 바와 같이 교육 시스템 전체의 초기, 통합 및 본격적인 단계가 됩니다.
오늘날 우리는 대부분의 유아원 교육 기관이 검색 모드로 공식적 또는 실질적인 전환을 하고 있다는 사실을 자신있게 말할 수 있습니다.
V.T. Kudryavtsev에 따르면 현재 유아원 교육에 존재하는 상황은 뚜렷하고 엄격하게 정의된 사회적, 조직적, 경제적, 재정적, 심리적 시스템인 유아원 교육 개발을 위한 이해 가능한 전략과 교리가 부족하기 때문에 다소 중요하다고 할 수 있습니다. , 교육학 및 기타 우선 순위. 개발과 관련된 장기간의 방황 주 표준유치원 교육, 이 문제의 중요성을 나타냅니다.
안에 결과적으로 유치원 교육 기관"에 집중하도록 강요모범적 요구사항”을 전통적 행정정신으로 유지. 과학자에 따르면 유치원 교육 종사자들이 예산 자금을 늘리고, 활동을 위한 추가 자금을 사용하여 여러 실험 장소를 개설하고(매년 점점 더 어려워지고 있음), 경험 교환을 위한 회의 개최 등을 위해 취한 조치는 다음과 같습니다. 효과적인.
~에 현대 무대특히 유치원 교육 기관의 혁신 프로세스 개발에는 다음과 같은 여러 가지 문제가 있습니다.
혁신적인 프로그램을 기존 프로그램과 결합합니다.
다양한 교육학적 개념의 대표자들의 공존;
교육 커뮤니티의 분할;
부모의 요구 사항과 새로운 유형의 교육 기관의 불일치
새로운 과학적, 방법론적 지원의 필요성
새로운 교직원의 필요성;
특정 조건에 대한 혁신의 적응
변화, 최적화, 혁신의 대체 문제;
혁신성을 재생산하고 이에 도움이 되는 조건을 조성하는 문제.
V.T. Kudryavtsev는 유치원 교육 기관의 네 가지 주요 혁신 영역을 식별합니다.
1. 취학 전 교육을 학교 준비 단계가 아니라 상대적으로 독립적이고 가치 있고 발전하고 발전하는 시스템으로 간주합니다.증폭 (농축) 아동 발달타고난 가능성으로 인해 유치원 유형활동 (게임의 창의적 성격, 동화에 대한 적극적인 인식, 다양한 생산 활동 등).수업 안팎에서 창의성을 함양함으로써 아동의 전반적인 심리적 성숙에 기여할 뿐만 아니라, 본격적인 학업의 기반 조성에 기여합니다. 학교 준비학생들의 창의적 능력과 지적 능력의 발달을 바탕으로 메인에주의를 기울이는 것만으로도 충분합니다. 심리적 특성미취학 연령 - 다양한 어린이 활동에서 발전해야하는 생산적이거나 창의적인 상상력. 상상력의 발달은 아이에게 문화를 소개함으로써 가장 넓은 의미에서 인간성을 획득하는 것과 관련이 있습니다. 따라서 미취학 아동의 상상력을 키우는 교육 프로그램이 필요하다.
2. 교육 과정에서 대화를 통해 어린이와 성인의 동등한 파트너 상호 작용과 협력 과정에서 인간적인 주체-주체 관계를 승인합니다.
3. 혁신 분야의 실무자와 이론가 간의 의사소통 개발.
4. 연구 접근법의 관점에서 구성된 광범위한 검색 및 실험 활동.
제2장 유아교육 부문의 혁신 활동
2.1 유아원 교육 시스템에서 혁신적인 활동 개발을 위한 전제조건
유아원 교육 혁신 발전의 전제 조건과 원천은 사회 발전 과정과 교육 정책일반적으로 경제, 생산 및 기타 생활 영역의 혁신적인 프로세스, 공공 생활의 민주화, 교육 과정 참가자 간의 관계 인간화, 교육 상호 작용 주제의 창의성, 검색, 교육 기관의 혁신적이고 실험적인 활동.
혁신의 주요 개념은 참신함, 혁신, 혁신 프로세스, 혁신입니다..
혁신 : - 특정 사람에게는 새로운 아이디어입니다.
해결책(새로운 방법).
혁신 프로세스– 시스템을 새로운 질적 상태로 성공적으로 이전하는 것을 보장하는 혁신, 혁신 및 조건.
혁신 – 혁신 프로세스의 내용 측면(이를 구현하기 위한 과학적 아이디어 및 기술)
AI Prigogine이 개념을 정의했습니다.혁신 : 특정 사회 단위(조직, 사회, 그룹)에 새롭고 상대적으로 안정적인 요소를 도입하는 의도적인 변화입니다.
교육 분야의 혁신에는 다음과 같은 변화가 포함됩니다.
교육의 사회적 지위와 시스템 자금 조달 수준
교육 시스템의 구조에서;
교육 기관의 내부 조직에서
교수법에서;
교육 기관의 장비 및 사용 정보 기술교육에서;
교육 활동을 위한 건물 및 건물 건설.
변화는 이전 것과 눈에 띄는 편차로서 한 가지를 다른 것(변화, 변형)으로 대체하는 것입니다. 편차가 발생한 경우 더 나은 면– 이것은 혁신입니다.
전체 시스템에 대한 대규모 혁신과 변화는 개혁입니다.
연구, 가치, 혁신의 속성을 평가하는 기준으로서의 참신성은 특정한 역사적(완전히 또는 상대적으로 새로운) 것입니다.
혁신 지표:
A) 솔루션 지향 현재 문제(교육적 혁신에는 이 문제에 대한 새로운 해결책이 포함되어 있습니다)
B) 광범위한 교육학 실습에 사용할 가능성. 교육적 혁신의 사용은 교육적 과정을 업데이트하고 질적으로 새로운(지속 가능한) 결과를 얻는 것으로 이어져야 합니다. 효율성 – 혁신이 구현되는 시스템의 다양한 매개변수에 대한 실현된 잠재력의 영향
C) 적응성(조건에 관계없이)
D) 과학적 아이디어의 존재;
E) 완전성(혁신적 잠재력의 실현 정도): 이상적으로는 단순한 재생산에서 확장된 재생산으로의 전환입니다.
V.I. Slastenin, L.S. Podymova, A.I. Prigozhin 및 기타 연구자들은 강조합니다.혁신의 구체적인 내용:
교육학적 혁신은 혁신의 모든 일반적인 특징을 유지합니다.
영향력의 대상이자 활동의 대상은 발전하는 성격입니다.
혁신의 출현과 존재는 사회 질서의 영향을 받습니다.
혁신을 인식하고, 수용하고, 구현하기 위한 교육 커뮤니티의 심리적 준비가 필요합니다.
그들은 혁신가 활동의 이상적인 제품으로 존재합니다.
시간이 지남에 따라 혁신 프로세스가 상대적으로 길어집니다.
혁신 목표의 전체적인 성격
사회 교육적 조건에 대한 혁신 프로세스의 기존 의존성
혁신의 결과를 결정하기가 어렵습니다.
혁신 요구 사항:
유치원 교육 기관의 목표와 목표의 균형을 유지합니다.
안정성(상대적).
혁신의 분류.
1. 혁신 잠재력 수준(공식화된 규모)에 따라:
· 다른 형태로 알려진 것의 구성 – 형식적 신규성(새로운 것이 실제로 없음) – 조건부 신규성;
· 사소한 변경으로 알려진 내용의 반복: 특별한 참신함;
이미 알려진 것의 설명, 구체화;
· 알려진 필수 요소 추가;
· 질적으로 새로운 객체의 생성.
2. 질량수에 따라:
하나의;
· 엄청난.
3. 규모별:
· 사적인;
· 모듈식;
· 전신.
4. 참신함 :
· 완전히 새로운;
· 비교적(주관적으로) 새로운 것.
5. 발생 유형별 :
· 자발적인;
· 타겟.
6. 혁신 유형별 :
· 재료 및 기술;
· 사회적(교육적).
7. 발생의 성격에 따라:
· 외부(관리 기관이 시작한 차입);
· 내부(노하우).
8. 혁신적 잠재력 측면에서:
· 수정(기존 항목 변경);
· 조합(전자 요소의 조합);
· 급진적(근본적으로 새로운).
9. 미래에 대한 초점의 성격에 따라:
· 운영;
· 전략적.
10. 기존과 관련하여 :
· 대체물;
· 열리는;
· 취소;
· 복고 소개.
11. 얻은 결과의 성격에 따라:
· 예상 (계획);
· 무작위(계획되지 않음).
12. 적시성 측면에서:
· 시기 적절한;
· 시기적절하지 않은;
· 현재의;
· 미래에 집중합니다.
13. 완료 시:
· 완전한;
· 미완성.
14. 개발 프로세스에 따르면:
· 배우기 쉽다;
· 마스터하기 어렵다.
분류의 필요성은 혁신의 개별 측면과 이에 대한 적절한 인식에 대한 보다 자세한 연구 가능성과 관련이 있습니다. 또한 결정하는 것이 필요합니다
유치원 교육 기관에서 혁신이 필요한 세 가지 주요 영역은 다음과 같습니다.
1. 기관의 관리
이러한 영역은 혁신의 창출과 개발을 통해 상호 작용합니다. 혁신 프로세스 관리의 세부 사항은 구현 영역에 따라 결정됩니다.
다음은 혁신 분류의 주요 위치로, 콘텐츠 수준과 관리 수준에서 혁신 프로세스의 주요 측면 간의 연결을 보여줍니다.
교육적 혁신의 적용 분야:
· 목표;
· 양식;
· 방법;
· 구조.
변경 범위:
· 사적인;
· 모듈식;
· 전신.
잠재적인:
· 수정;
· 조합;
· 급진적.
발생 성격:
· 내부;
· 외부.
발생 방법:
· 계획된;
· 즉흥적이다.
제어 시스템 영역:
· 가치 지향;
· 원하는 제어 시스템의 이미지;
· 집단 관리 대상의 구성, 구조;
· 자원 제공의 변화;
· 훈련 및 교육 결과의 변화.
제어 개체:
· 교육 수준 관리의 새로운 발전;
· 기본 및 추가 교육 과정을 관리합니다.
· 학제간 연결;
· 유아원 교육 기관의 기능;
· 대외 관계;
· 교육팀;
· 훈련 및 교육 기술.
2.3 유아원 교육 기관의 혁신 원천
혁신 과정의 주요 인물은 아동의 필요와 능력 및 자신의 개발 자원에 따라 자신의 활동을 변경하고 재구성할 수 있는 교사입니다. 그것의 혁신적인 잠재력은 혁신의 효과를 달성하는 데 결정적이며, 그 구현의 성공은 주체의 혁신적인 행동, 즉 일어나는 변화에 대한 개인적인 태도가 나타나는 행동과 밀접한 관련이 있습니다.
혁신의 전달자인 교사는 혁신 프로세스 구조의 요소로서 새로운 것에 대한 인식, 숙달 및 평가의 관점에서 목표 설정 및 목표 달성의 통일성을 특징으로 합니다.
교사의 인성과 혁신적 활동의 구조에서 다음과 같은 필수 요소를 구별할 수 있습니다.
새로운 것에 대한 교사의 개방성과 수용성을 특징짓는 동기, 태도, 방향
창의성, 개성 등 창의적 능력을 말합니다. 적극적인 자기 인식, 교육적 문화, 창의성 기반;
전통적인 작업을 구현하는 다양한 방법을 제공하는 기술 구성 요소입니다.
혁신 과정에서 교사 자신과 그의 위치에 대한 적절한 이해를 촉진하는 성찰.
혁신 주체의 발전 원천은 문화와 영향의 대상(아동, 발달 메커니즘), 성격 및 활동입니다.동기 부여(나는 원한다), 이론적(나는 할 수 있다), 기술적(나는 한다), 효과적인(나는 받는다) 준비의 조합은 유아원 교사의 혁신적인 역량 시스템을 구성합니다.
2.4 혁신 프로세스의 패턴
다른 프로세스와 마찬가지로 혁신 프로세스에도 특정 법률이 적용됩니다.m. 이는 V.E. Gmurman의 작업에서 지적됩니다.
1. 교육 혁신 환경의 돌이킬 수 없는 불안정화 법칙. 혁신은 혁신적인 사회 교육적 환경에서 돌이킬 수 없는 파괴적인 변화를 일으킵니다. 전체론적 아이디어, 이미지 및 구체적인 의식, 개별 주체의 견해가 파괴되는 것부터 시작합니다.
2. 혁신 프로세스의 최종 구현에 관한 법률. 혁신 프로세스는 조만간 실현되어야 합니다. 혁신이 이루어집니다. 또 다른 질문은 그것이 실행 가능한지 여부입니다. 프로세스는 최적성과 효율성 측면에서 어느 수준에서 발생합니까?
3. 교육적 혁신에 대한 고정관념의 법칙. 혁신은 쓸모없게 되고, 고정관념이 생기고, 진부한 사고와 활동이 발생하므로 일상화는 위기입니다.
4. 순환 반복의 법칙, 혁신의 귀환. 새로운 조건에서 혁신의 부활.
M.M. Potashnik과 O.B. Khomeriki는 교육 기관의 혁신 프로세스 구조를 자세히 연구했습니다. 그들의 작업에서 그들은 여러 유형의 구조를 식별합니다.
활동 구조: 동기 – 목표 – 작업 – 내용 – 형태 – 방법 – 결과.
주제 구조: 개발 주체(교육 관리 기관, 유아원 교육 업데이트 과정에 참여하는 사람)의 활동, 각 단계의 혁신 프로세스에 참여하는 모든 참가자의 기능 및 역할 관계.
레벨 구조: 주제의 활동 다양한 레벨(국제, 연방, 지역, 도시, 농촌, 유치원 교육 기관 내).
라이프 사이클의 구조는 다음 단계를 포함합니다: 창발(아이디어, 디자인) – 성장(세부 사항, 사양) – 성숙 – 개발(확산, 침투) – 포화 – 일상화(주요 주제의 경우 혁신이 중단됨) 새로운) – 위기 – 피날레: 혁신이 일상화되거나 대체됩니다.
관리 구조: 개발 프로그램.
조직 구조: 진단 – 예측 – 조직 – 실천 – 일반화 – 구현.
혁신의 수명주기.
1. 발견 단계: 혁신 개념의 시작, 출현.
2. 개발: 발명, 대상(물질적 또는 정신적)에 구현된 혁신의 창조.
3. 혁신의 실행: 실제 사용, 개정, 지속적인 결과, 수용성에 따른 혁신의 독립적 존재.
4. 보급, 복제: 특정 영역에서 혁신의 광범위한 도입, 확산 또는 지배력이 사라지고 혁신이 중단되고 참신함을 잃습니다.
5. 효과적인 대안, 대체 또는 혁신 적용 범위의 축소.
스테이지의 선형성이 위반될 수 있습니다. 한 스테이지 내에서 다른 스테이지가 허용되고 중단, 위상 손실 등이 가능합니다. 4단계부터는 지속적인 개선이 이루어집니다.
환경과의 상호 작용의 관점에서 수명주기에는 다음이 포함됩니다.
· 시작;
· 빠른 성장;
· 성숙함;
· 채도;
· 위기.
Eric Rogers에 따른 혁신 인식 단계.
1. 익숙함: 사람은 처음으로 혁신에 대해 들었지만 아직 추가 정보를 받을 준비가 되어 있지 않습니다.
2. 관심의 출현 : 관심 + 추가정보 검색. 혁신을 받아들이려는 내부 요구는 불가능하지만 (피험자는 스스로 시도하지 않습니다).
3. 평가: 피험자는 혁신을 시도하고 이를 사용할지 여부를 결정하며, 명확한 정보를 찾고 비판적으로 평가합니다.
4. 승인: 결과에 따라 실제로 분할 적용(수락 또는 거부).
5. 최종 인식: 혁신을 채택하고 이를 실제로 널리 사용하기로 결정합니다(4단계 결과 평가를 통해).
혁신 프로세스에 대해 제시된 매개변수는 현재 개별 영역 및 프로세스의 역동성을 특징으로 하는 유아원 교육에 적용되어야 합니다. 유아원 교육의 질을 보장하기 위해 유아원 교육 기관의 기능 및 개발의 주요 측면을 동기화하고 통합하도록 설계된 혁신입니다.
결론
유아원 교육 시스템의 지속적인 변화는 적절한 교육이 객관적으로 필요하기 때문입니다. 사회 발전교육 시스템의 변화는 교육 기관의 기능에 심각한 변화가 필요하다는 교육계의 인식에 반영됩니다.
유아원 교육 기관 활동의 질적 변화에 기여하는 혁신의 탐색 및 개발은 유아원 교육 시스템 개발을 최적화하기 위한 주요 메커니즘입니다. 많은 연구자들은 유아원 교육 기관의 개발을 질적으로 새로운 상태를 결정하는 목표 개발 및 생성, 구현 및 숙달, 보급 및 혁신 안정화 프로세스와 연관시킵니다. 교육의 혁신 정도는 사회의 발전 수준에 따라 결정되며, 교육의 '저개발' 수준에 따라 결정된다는 점에 유의해야 합니다. 즉, 혁신은 변화가 필요하고 이를 실행할 수 있는 능력이 필요한 곳과 시기에 발생합니다.
오늘날 교육 분야에서는 다양한 성격, 초점, 중요성을 지닌 혁신이 소개되고 있습니다. 유아원 교육 기관에는 혁신이 필요한 세 가지 주요 영역이 있습니다.
1. 기관의 관리
2. 교육 과정의 구조;
교육 분야의 혁신적인 프로세스는 교육 기관 형성의 본질을 결정합니다. 교육 기관의 훈련 및 교육의 질에 긍정적인 영향을 미치고, 교사의 전문 수준을 높이고, 어린이의 영적 발전을 위한 더 나은 조건을 조성합니다. , 인간 중심의 접근 방식을 허용합니다.
서지
1. "교육에 관한"법률
2. 그무르만 V.E. 학교 워크숍에 교육학적 성과를 소개합니다.
엠., 1981.
3. Kudryavtsev V.T. 혁신적인 유치원 교육 : 경험, 문제 및 개발 전략 // 유치원 교육. 1997. 7, 10, 12호. 1998. 1, 4, 5, 10, 11호. 1999. 3, 12호.
4. 폴론스키 V.M. 연구의 이론적, 실제적 중요성에 대한 기준 // 소련 교육학. 1988. 11호.
5. Slastenin V.A., Podymova L.S. 교육학: 혁신적인 활동. 엠., 1997.
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혁신 활동 유치원 조직아이들에게 자연을 소개하는 과정을 개선하기 위한 조건으로
독창성 60% ap ru
소개................................................................................................ 3
1장. 유치원 기관에서 어린이에게 자연에 대해 교육하는 과정을 조직하는 혁신 활동 관리를 위한 이론적 기초
1.1 유아원 교육 기관의 혁신 활동의 본질과 방향………8
1.2.유치원 기관에서 어린이들에게 자연을 소개하는 과정을 조직하는 전통과 혁신.......................................... 12
1.3 어린이에게 자연을 소개하는 과정을 조직하는 교사의 혁신적인 활동 관리 ............................................................ 16
제2장 어린이의 자연 친숙화 과정의 질적 향상을 위한 예비교육기관 발전을 위한 혁신적인 전략 개발에 관한 실험연구
2.1. 유아원 교육 기관의 혁신 프로세스 품질을 모니터링하고 평가하는 방법론 .............................................................................................. 19
2.2. 어린이들에게 자연을 소개하는 과정을 개선하기 위한 조건으로 유아원 교육 기관 개발을 위한 혁신적인 전략 실행..............30
참고문헌 .......................................................................... 62
애플리케이션 ……………………………………………………………. 71
과학 문헌에서는 "참신함", "혁신", "혁신"이라는 개념이 구별됩니다.
혁신은 일반적으로 아직 제시된 형태로 접하지 못한 교육적 활동의 요소로 이해됩니다. 물론 이 현상의 유사점을 찾을 수 있지만 이러한 의미에서 교육학의 새로운 것은 잘 잊혀진 늙음.
혁신은 일종의 혁신 전달자이자 이를 전파하고 실행하는 수단입니다(새로운 프로젝트, 프로그램, 교육 자료, 매뉴얼). 실제로 뿌리내린 혁신(또는 혁신의 복합체)을 전달하는 혁신은 관행을 업데이트하여 더욱 효과적으로 만듭니다.
혁신은 교육 실무에 혁신이 확산되는 것입니다.
혁신 프로세스는 교육 관행을 개선하고, 강화를 기반으로 한 교육 시스템을 개발하고, 혁신적인 개발을 기반으로 이러한 시스템을 수정하고, 전통적인 목표, 내용 및 교육 수단을 부분적으로 변경하는 프로세스입니다.
혁신 활동은 특정 수준의 교육에서 혁신 프로세스와 프로세스 자체를 보장하기 위한 일련의 조치입니다.
혁신적인 활동의 주요 기능에는 의미, 목표, 내용, 형태 형성, 방법, 관리 시스템 교육 수단 등 교육 과정의 구성 요소 변경이 포함됩니다.
혁신 활동에는 과학 연구, 혁신 창출, 혁신 구현, 혁신 반영이 포함됩니다. 검색 단계의 주요 결과는 공식화된 혁신 문제와 혁신의 목표입니다. 다음은 의도된 변화에 대한 혁신적인 프로젝트입니다.
구현 단계에서 혁신적인 활동에는 프로그램 시나리오, 조직 및 관리, 실험 평가, 디자인, 방송 등의 활동이 포함됩니다. 반영 과정에서 얻은 결과는 설정된 목표와 상호 연관되며 결과 제품은 원본 이미지와 비교됩니다. 혁신 활동 모델에는 혁신가, 규제 요구 사항, 혁신 환경, 절차적 구성 요소, 혁신, 작업이 포함됩니다. 이러한 방식의 혁신은 혁신의 결과로 이해되며, 혁신 프로세스에는 아이디어 창출, 적용 측면의 아이디어 개발, 혁신 실제로 구현의 세 가지 단계가 포함됩니다. 아이디어를 혁신으로 전환하고 이 프로세스를 관리하기 위한 시스템을 형성하는 활동은 혁신 활동입니다.
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1푸디노바 A.S. 1셰필로바 N.A. 1
1 마그니토고르스크 주립대학교
1. 벨라야, K.Yu. 유치원 교육 기관의 혁신적인 활동. 툴킷. M.: 크리에이티브 센터 “Sfera”, 2004. – 34-35페이지.
2. 미클랴예바, N.V. 유치원의 혁신. 교육자를 위한 매뉴얼입니다. “아이리스 프레스”, M., 2008. – 12-18페이지.
3. 팔류시나, L.I. 유치원 교육 기관의 교육 과정 품질 관리. M.: Arkti, 2004. – P. 43.
현대 유치원 교육 기관 개발의 결정적인 요소 중 하나는 혁신적인 활동을 조직하는 것입니다. 혁신에 참여하는 유치원을 일반적으로 '개발 모드'에 있다고 말하는 이유가 여기에 있습니다. 철학적 백과사전"개발"을 방향이 있고 자연스럽고 필요한 변화로 정의합니다. 결과적으로 개발중인 유치원 기관의 변화는 혼란스럽게 발생하지 않지만 확립 된 패턴을 기반으로 책임자가 예측하고 특정 목표 달성을 목표로합니다. 동시에, 모든 리더는 먼저 변화의 목표와 목적이 공식화될 "용어 분야"를 결정해야 한다는 것이 매우 분명합니다. 혁신(혁신)은 새로운 안정적인 요소(혁신)를 구현 환경에 도입하여 시스템을 한 상태에서 다른 상태로 전환하는 의도적인 변화입니다.
일반적으로 혁신 프로세스는 혁신의 창조(탄생, 개발), 개발, 사용 및 전파의 복잡한 활동으로 이해됩니다.
문헌에서는 다음과 같은 근거로 분류된 혁신 유형을 설명합니다.
- 교육 과정에 대한 영향: 교육 내용; 교육 과정의 형태와 방법; 유치원 교육 기관의 관리에.
- 변형의 규모(볼륨)에 따라: 개인, 개인, 비관련; 모듈 식 (상호 연결된 개인용 복합물); 체계적 (전체 유치원 기관과 관련됨).
- 혁신적인 잠재력 측면에서: 아날로그 또는 프로토타입이 있는 것의 개선, 합리화, 수정(수정 혁신) 이전에 새로운 조합에 사용되지 않았던 기존 기술 요소의 새로운 건설적 조합(조합 혁신) 급진적인 혁신.
- 이전 방법과 관련하여: 구체적이고 오래된 수단 대신 혁신이 도입됩니다(혁신 대체). 작업 형태의 사용 중단, 프로그램 취소, 기술 취소(혁신 취소) 새로운 유형의 서비스, 새로운 프로그램, 기술을 습득합니다(혁신 발견). 복고풍 소개 - 현재 유치원 직원을 위한 새로운 것을 마스터하고 있지만 한때 유치원 보육 및 교육 시스템에서 이미 사용되었습니다.
'혁신'이라는 용어가 처음 등장한 것으로 알려져 있습니다. 과학적 연구 19세기 문화학자들은 말 그대로 한 문화의 일부 요소를 다른 문화에 도입하는 것을 의미했습니다. 20세기 초부터 기술 혁신의 패턴이 연구되기 시작했습니다. 20세기 30년대 오스트리아 경제학자 J. Schumpeter는 저자의 버전에서 "혁신", "혁신"을 의미하는 "혁신"이라는 개념을 처음으로 사용했습니다. 교육 혁신에 대한 체계적인 연구는 20세기 후반 미국과 서유럽에서 시작되었습니다.
연구 결과를 요약하면 50~60년대에는 학습 과정에 기술적 수단을 도입하는 것과 관련하여 '교육 기술', '교육 기술', '교육 기술'이라는 용어가 널리 사용되었다고 말할 수 있습니다. 미국, 영국, 독일, 프랑스, 이탈리아에서는 이 이름으로 특별 잡지가 출판되기 시작했습니다.
오늘날 "교육학 기술", "혁신적인 기술", "교육 기술"의 개념에는 많은 정의가 있습니다 ( "기술"- 그리스어 "techne"- 예술, 기술, 기술 및 "로고"- 교육, 과학) ).
첫 번째 분류 중 하나는 E.M.의 분류로 간주됩니다. 로저스. 그는 수많은 실증적 연구를 바탕으로 혁신을 구현하는 이상적인 유형의 주제 범주를 개발했습니다.
1) 혁신가 - 항상 새로운 것에 열려 있고 끊임없이 관심을 갖고 지역 그룹과의 의사 소통, 모든 접촉에서 새로운 것을 추출하고 국제 지향적입니다.
2) 초기 구현자 - 혁신가를 따르지만 지역 협회에 더 통합되어 큰 영향을 미친다는 점에서 혁신가와 다릅니다.
3) 예비 다수 - 이 그룹의 대상은 첫 번째 그룹과 자유롭고 집중적으로 의사소통하지만 리더 역할을 하는 경우는 거의 없습니다.
4) 후기 다수 - 이 주제의 주요 특징은 회의론입니다. 그들은 사회적 환경의 압력뿐만 아니라 자신의 요구 사항을 평가한 결과 혁신을 마스터합니다.
5) 주저함 - 그들의 주요 특징은 전통적인 가치에 대한 지향이며 혁신을 가장 늦게 마스터하는 것입니다.
각 교직원은 혁신적인 활동을 할 권리가 있습니다. 그러나 이 경우 어린이는 교육적 계획의 대상이 되므로 혁신을 준비하고 조직하는 데 있어 특정 의무를 져야 합니다. 유아원 교육 기관의 책임자와 교사는 이미 알려진 것을 발견하는 데 시간을 낭비하지 않도록 광범위한 혁신 기술을 탐색해야 합니다. G.K. Selevko는 학교와 관련된 교육 기술을 분류합니다. 그러나 이 분류는 유아원 보육 및 교육 시스템에도 관심이 있을 수 있습니다. 다음은 어린이에 대한 성인의 태도를 특징으로 하는 몇 가지 유형의 기술입니다.
권위주의적인 기술. 교사는 교육과정의 유일한 주체이다. 기술의 특징은 학교 생활의 엄격한 조직화, 학생의 주도성과 독립성 억제, 요구와 강압의 사용입니다.
성격 중심 기술은 아이의 성격을 교육 시스템의 중심에 두고 아이의 발달과 타고난 잠재력의 실현을 위해 편안하고 갈등이 없으며 안전한 조건을 제공합니다.
인간적 개인 기술은 아동에 대한 포괄적인 존중과 사랑, 아동의 창의력에 대한 낙관적인 믿음, 강압 거부라는 아이디어를 공언합니다.
협업 기술은 교사와 아이의 관계에서 민주주의, 평등, 파트너십을 실현합니다.
무료 교육 기술은 아동에게 선택의 자유와 독립성을 제공하는 데 중점을 둡니다. 선택을 할 때 아이는 외부 영향이 아닌 내부 동기의 결과로 자신의 입장을 선언합니다.
유아교육기관의 장은 사회의 사회질서를 고려하여 소속 기관의 발전전망을 결정하고 혁신활동의 목표를 명확히 세워야 한다. 목표는 교육 과정의 모든 참가자가 명확하고 수용해야 합니다. 따라서 "교육 과정의 내용에서 무엇을 변경하고 싶습니까?", "유치원 교육 기관에서 방법론 작업을 구성할 때 어떤 목표를 설정했습니까?", "어떻게 설정했습니까?"와 같이 각 영역에 대한 구체적인 작업을 결정하는 것이 중요합니다. 주제 개발 환경을 바꿀 것인가?” 등. 관리자는 '목표 트리'를 만듭니다. 팀에 소개한 후 그는 "제안된 혁신에 대해 어떻게 생각하시나요?"라는 설문조사를 실시할 수 있습니다. 다음 답변 옵션을 사용하세요.
- 나는 그것이 쓸모없다고 생각한다.
- 사용의 필요성에 대한 의구심이 있습니다.
- 적용 가능성에 대한 의구심이 있습니다.
- 관심이 있습니다.
- 그 효과성과 실제 사용 필요성에 대한 확신이 있습니다.
- 대답하기가 어렵습니다.
- 너의 답.
유치원 교육 기관의 장이 설정 한 목표를 통해 신체적, 정신적 힘, 물질적, 재정적 자원 또는 시간을 동일하거나 더 적게 지출하여 더 나은 결과를 얻을 수 있도록하는 것이 중요합니다. 유치원 교육 기관의 특정 특정 문제를 해결할 수 있다면 혁신은 성공적인 것으로 간주될 수 있습니다.
관리자는 추가 교육 부하에 대해 혁신 프로세스 참가자의 개별 자질, 전문 수준, 조직 기술, 능력, 새로운 유형의 활동에 대한 심리적 준비를 고려해야 합니다.
따라서 혁신 활동은 유아원 교육 기관의 교육 분야에서 더 큰 효율성을 달성하기 위한 혁신의 생성(탄생, 개발), 개발, 사용 및 보급을 위한 복잡하고 복잡한 활동입니다.
참고문헌 링크
푸디노바 A.S., 셰필로바 N.A. 유치원 교육 기관의 혁신 활동 // 국제 실험 교육 저널. – 2014. – 7-2호. – 페이지 34-35;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5541 (접속 날짜: 2019년 9월 30일). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.
카테리나 체르케소바
유치원 교육 기관의 혁신적인 활동 조직
프레젠테이션 "유치원 교육 기관의 혁신"
소개
혁신 활동의 일반적인 목표는 질적으로 더 높은 교육 결과를 달성하기 위해 교육 기관의 교육 시스템 능력을 향상시키는 것입니다.
V. S. 라자레프
먼저 혁신이 무엇인지 살펴보겠습니다. 다양한 사전은 이 정의를 각자의 방식으로 해석합니다.
혁신적인 교육 활동 교육과정을 발전시키는 활동이다.
철학 백과사전에서는 개발을 방향이 있고 자연스럽고 필요한 변화로 정의합니다.
현대 외국어 사전(1993)에서는 혁신을 혁신으로 해석합니다.
혁신(혁신)- 사회 심리학적 측면에서 - 사회적 실천에 중대한 변화를 일으키는 다양한 유형의 혁신을 창출하고 구현합니다. (실용 심리학자 사전. 민스크, 1998.)
혁신(혁신)- 새로운 실용적인 도구, 방법, 개념 등을 생성, 전파, 구현 및 사용하는 복잡한 프로세스. - 인간의 요구를 충족시키기 위한 혁신. (Polonsky V.M. 사전 참고서. M., 1995.)
혁신- 구현 환경에 새로운 안정적인 요소를 도입하는 의도적인 변화(시스템을 한 상태에서 다른 상태로 전환하는 혁신. (School Development Management. M., 1995.)
혁신- 이것이 바로 수단(새로운 방법, 기술, 기술, 커리큘럼 등)이며, 혁신은 이 수단을 숙달하는 과정입니다.
종합 언더 혁신 프로세스창조의 복잡한 활동(혁신의 탄생, 개발, 개발, 사용 및 보급)으로 이해됩니다. (School Development Management. M., 1995.)
혁신 구현의 주요 단계.
1. 새로운 아이디어 검색:
정보를 수집·분석하여 정보기금을 조성한다.
유아원 교육 기관의 혁신적인 요구 사항 파악
2. 혁신의 형성:
혁신적인 유치원 교육 기관을 위한 아이디어와 기회를 공식화하고 작업 단계를 계획합니다.
유아원 교육 기관 교직원의 "선도 그룹"이 참여하여 혁신적인 아이디어를 테스트합니다.
테스트 결과를 요약하고, 대규모 혁신에 대한 결정을 내리고, 구현을 위한 프로그램을 개발합니다.
혁신 활동을 위한 규제 프레임워크 개발.
3. 혁신의 구현:
해당 지역 유아원 교육 기관의 모든 교육 팀(“고급 그룹” 팀 제외)을 위한 혁신적인 기술 교육
혁신적인 활동을 위한 교직원의 동기 부여 및 자극
교사의 연구, 창의적, 성찰적 활동.
4. 혁신의 통합:
프레젠테이션 자료 개발
지역, 공화당 및 러시아 차원의 업무 경험 전파.
혁신의 유형.
혁신의 유형은 다음과 같은 근거에 따라 분류됩니다.
1. 교육 과정에 미치는 영향:
교육 과정의 형태와 방법
유치원 교육 기관의 관리.
2. 변환 규모(볼륨)별:
사적이고, 고립되어 있고, 관련이 없습니다.
모듈식(개인적이고 상호 연결된 복합물)
전신 (전체 유치원 기관과 관련됨).
3. 혁신적 잠재력 측면에서:
아날로그 또는 프로토타입이 있는 것의 개선, 합리화, 수정(수정 혁신)
이전에 새로운 조합에 사용되지 않았던 기존 기술 요소의 새로운 건설적 조합(조합 혁신)
획기적인 혁신.
4. 이전 내용과 관련하여:
특정하고 오래된 제품 대신 혁신이 도입됩니다(혁신 대체).
작업 형태의 사용 중단, 프로그램 취소, 기술 취소(혁신 취소)
새로운 유형의 서비스, 새로운 프로그램, 기술 습득(혁신 발견)
Retroduction은 현재 유치원 직원을 위한 새로운 것의 개발이지만 한때 유아원 보육 및 교육 시스템에서 이미 사용되었습니다.
유치원 교육 기관의 혁신적인 활동 조직.
유치원 교육 기관의 혁신 활동의 목적– 질적으로 더 높은 교육 결과를 달성하기 위해 유치원 교육 시스템의 능력을 향상시킵니다.
새로운 교육 프로그램은 아동의 개성과 가족의 필요에 초점을 맞춰 교육 과정의 다양성을 보장하도록 설계되었습니다. (유치원 교육 기관의 새로운 유형, 유형 및 프로필이 생성되고 혁신적인 변화가 시스템화되고 있습니다.)
혁신 구현 취학 전 일, 방법론 서비스 조직의 변경 및 업데이트가 필요합니다. 개인적이고 전문적인 역량을 기반으로 하는 전문 역량 전문 개발교사와 행정.
유치원 기관장의 임무는 혁신 과정 참가자의 개인적 자질, 전문적 수준, 새로운 유형의 활동에 대한 심리적 준비 상태를 고려하여 팀이 혁신적인 활동을 시작할 수 있는 동기 부여 조건을 만드는 것입니다. 추가 교습 부하.
유치원 교육 기관의 혁신적인 활동.
유치원 교육 기관의 혁신적인 활동의 예:
교사와 부모의 상호작용에 있어서 게임모델링 방법;
교사의 기술 향상;
어린이 및 부모와 협력하는 데 있어 새로운 접근 방식을 모색합니다.
각 아동의 발달을 모니터링합니다.
아동의 특성을 고려하여 개인의 자질 발달을 개별화합니다.
교육 과정에 건강 보호 기술 도입
안전한 삶의 기반 조성
조직 환경 교육미취학 아동;
가족과의 상호 작용 최적화 (자녀 양육 및 발달 문제에 대한 가족 모니터링, 원탁, 공동 여가 및 오락, 신문 발행, 미니 도서관 만들기, 가족 클럽 만들기)
'유치원 교과개발 공간' 조성
“유치원 교과개발공간”은 다음과 같은 구성요소를 포함합니다.
지적, 사회적, 미적 발달을 위한 공간 - 그룹 플레이 코너, 악기 세트와 오디오 장비를 갖춘 음악실; 극장실, 교육용 비디오테이프 세트가 있는 비디오룸. 유치원에는 미취학 아동과 학생이 사람들의 삶, 생활 방식 및 문화에 대해 알게되는 학교 박물관의 지위를 가진 민족지 박물관 "Russian Izba"가 있습니다. 컴퓨터 및 게임 단지의 수업(추가 교육 서비스)은 정신 발달어린이들. 현대 기술을 과거의 문화 및 일상 사물과 비교함으로써 어린이는 기술 진보의 성과와 문명 발전에 대해 알게 됩니다.
신체 발달을 위한 공간 - 그룹 건강 센터, 체육관, 샤워 시설과 사우나가 있는 수영장, 운동장;
환경 개발을 위한 공간: 다양한 기후대의 식물이 모여 있는 겨울 정원, 생태학적 미니 실험실, 생활 공간, 그룹으로 구성된 자연의 구석, 숲과 정원이 있는 유치원 영토 , 채소밭, 화단.
혁신 활동의 방향을 선택합니다.
안에 교육 매뉴얼"유치원 교육 기관의 혁신적인 활동", ed. E. V. Goncharova는 세 가지 방향을 나타냅니다.
혁신적인 교육 기술.
혁신은 환경을 한 상태에서 다른 상태로 변화시키는 새로운 구성요소를 생성하고 사용하는 것입니다. 이에 따라 혁신적인 기술을 바탕으로 교육과정이전에 존재하지 않았던 새로운 구성요소를 생성하는 것을 의미합니다.
혁신 활용 목적- 사람 중심으로 만들어라 교육 환경어린이, 부모, 교사 및 전문가 간의 완전한 신체적, 영적, 정신-정서적 건강, 대인 관계, 그룹 발달 상호 작용을 위한 조건을 조성할 수 있는 유치원 교육 기관에서.
목표: 고정 관념에서 벗어나 창의적으로 생각할 수 있는 미취학 아동의 사회적, 개인적 자질을 교육합니다. 주도성, 호기심, 의지, 창의적인 자기 표현 능력을 개발하고 의사 소통,인지, 놀이 및 기타 활동을 자극합니다. 다양한 방식활동; 아이들에게 현대적인 사용법을 가르치다 혁신적인 기술, 사회에서 개인의 성공적인 사회화와 지적 사고와 창의적 상상력의 수준을 높이는 것을 목표로합니다.
현대 교육 기술에는 다음이 포함됩니다.
건강을 절약하는 기술.
건강을 구하는 기술의 목표는 어린이에게 건강을 유지하고 발달할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 필요한 지식, 능력, 기술 건강한 이미지삶.
건강을 구하는 교육 기술에는 정보, 심리적, 생체 에너지 등 다양한 수준에서 교사가 아동의 건강에 미치는 영향의 모든 측면이 포함됩니다.
현대 상황에서는 건강 형성을 위한 시스템을 구축하지 않으면 인간 발달이 불가능합니다. 건강을 구하는 교육 기술의 선택은 다음에 달려 있습니다.
유치원기관의 종류로는,
아이들이 그곳에 머무는 기간부터
선생님들이 진행하는 프로그램 중에서,
유치원 교육 기관의 특정 조건,
교사의 전문적 역량,
어린이 건강 지표.
작업 형태에는 스포츠 축제, 수업 간 체육 시간, 안구 운동, 호흡 운동, 손가락 및 동적 운동, 휴식, 스포츠 게임, 경화, 수중 절차, 유치원뿐만 아니라 숲이 우거진 지역에서의 걷기 등이 포함됩니다. 산책-하이킹이라고 불립니다. 후자 형식을 사용하면 미취학 아동에게 자연을 소개하고 자연에 대한 배려심을 심어주고 즉각적인 사회 환경을 연구하는 문제를 해결할 수 있습니다. 걷기와 일반 걷기의 주요 차이점은 신체적 특성과 강렬한 신체 활동의 목표 발달입니다.
프로젝트 활동 기술
목표: 대인관계 상호작용 영역에 어린이를 포함시킴으로써 사회적, 개인적 경험을 개발하고 풍부하게 합니다.
프로젝트 활동의 의미는 어린이가 교사와 함께 수행하는 문제 기반 활동을 만드는 것입니다. 아이가 프로젝트를 수행하면서 얻는 지식은 아이의 개인 재산이 되며 아이 주변 세계에 대한 기존 지식 시스템에 확고히 자리잡게 됩니다.
디자인은 교사 자신을 많은 가능성의 공간에 있도록 만들고 아이들과 함께 일하는 조직을 변화시킵니다. 프로젝트 활동표준 조치를 허용하지 않으며 문제 해결 방법에 대한 지속적인 창의적인 검색이 필요합니다. 따라서 프로젝트 방법은 유치원 교육 기관의 개발 모드를 제공합니다.
분류 교육 프로젝트:
"게임" - 어린이 활동, 그룹 활동 참여(게임, 민속 무용, 극화, 다양한 유형의 오락)
"소풍" - 다음과 관련된 문제를 연구하는 것을 목표로 합니다. 주변 자연그리고 사회생활;
"서사" - 발달 과정에서 어린이는 구두, 서면, 성악 예술(회화, 음악(악기 연주) 형식으로 자신의 인상과 감정을 전달하는 방법을 배웁니다.
특정 유용한 제품을 만드는 것을 목표로하는 "건설적": 새집 조립, 화단 배치.
연구기술
유치원 연구 활동의 목표는 미취학 아동에게 기본 핵심 역량과 연구 유형의 사고 능력을 형성하는 것입니다.
문제 상황에 대한 해결책을 사용하는 것이 좋습니다(볼고그라드에서 아프리카까지 어떻게, 무엇을 얻을 수 있습니까? 그룹에 항상 파가 있도록 하려면 무엇을 해야 합니까?.). 수집은 인지 및 연구 활동의 발전에도 기여합니다. 예를 들어 우리가 아프리카 동물 사진 모음을 만들기로 결정했다고 가정해 보겠습니다. 먼저, 이 사진을 찍을 수 있는 곳을 알아봅시다. 물론 검색하는 동안 우리는 이 동물들에 대해 읽을 것입니다(왜 그들이 그렇게 착색되었는지, 무엇을 먹는지, 그들의 생활 방식). 앨범이나 전시회를 디자인해 봅시다. 몇 가지 디자인 기술을 소개하겠습니다. 의심 할 여지없이 모델링은 미취학 아동의 혁신적인 활동입니다. 홍수는 어떻게 발생하며, 동물은 왜 "기름" 강에서 죽는가... - 이러한 질문은 상황을 모델링함으로써 쉽게 답할 수 있습니다.
실험적 연구 활동을 조직하는 방법 및 기술:
문제 상황 해결(볼고그라드에서 아프리카까지 어떻게, 무엇을 얻을 수 있습니까? 그룹에 항상 파가 있도록 하려면 어떻게 해야 합니까?.)
경험적 대화
관찰
모델링(홍수는 어떻게 발생하며, "기름" 강에서 동물은 왜 죽는가... - 이러한 질문은 상황을 모델링하여 쉽게 답할 수 있습니다.)
결과 기록: 관찰, 경험, 실험, 노동 활동
자연의 색, 소리, 냄새, 이미지에 '몰입'하는 것
예술적 단어의 사용
교훈적인 게임, 게임 기반 교육 및 창의적인 개발 상황;
작업 할당, 작업
수집은 인지 및 연구 활동의 발전에도 기여합니다. 예를 들어 우리가 아프리카 동물 사진 모음을 만들기로 결정했다고 가정해 보겠습니다. 먼저, 이 사진을 찍을 수 있는 곳을 알아봅시다. 물론 검색하는 동안 우리는 이 동물들에 대해 읽을 것입니다(왜 그들이 그렇게 착색되었는지, 무엇을 먹는지, 그들의 생활 방식). 앨범이나 전시회를 디자인해 봅시다. 몇 가지 디자인 기술을 소개하겠습니다.
정보통신기술
그것이 발전하는 세계 현대 어린이, 그의 부모가 자란 세상과는 근본적으로 다릅니다. 이는 질적으로 새로운 요구를 제기합니다. 취학 전 교육평생교육의 첫 번째 연결고리로서 현대정보기술(컴퓨터, 인터랙티브 보드, 태블릿 등) 유치원 기관의 수업에서 ICT를 사용하는 것은 전통적인 형태의 수업 구성에 비해 여러 가지 장점이 있습니다. 컴퓨터는 아이들에게 매력적입니다. 애니메이션, 슬라이드 프리젠테이션, 영화를 사용하면 연구 중인 현상에 대한 아이들의 적극적인 인지적 관심을 불러일으킬 수 있습니다. 자료를 시각적으로 지원하는 방법을 사용하면 학생들의 관심을 장기적으로 집중시킬 수 있을 뿐만 아니라 어린이의 여러 감각에 동시에 영향을 미칠 수 있어 획득한 새로운 지식을 더욱 지속적으로 통합하는 데 도움이 됩니다. 하지만 나는 컴퓨터가 개발 작업을 대체할 수 없으며 대체해서도 안 된다고 생각합니다. 훌륭한 운동 능력, 어른과 아이의 '눈과 눈'의 소통.
사회의 정보화는 유아원 교사에게 다음과 같은 과제를 안겨줍니다.
시대에 발맞추기 위해,
어린이를 위한 신기술 세계의 안내자가 되고, 컴퓨터 프로그램 선택의 멘토가 되고,
자신의 인격에 대한 정보문화의 기초를 형성하기 위해,
교사의 전문적 수준과 부모의 역량을 향상시킵니다.
정보화의 맥락에서 유치원 업무의 모든 영역을 업데이트하고 수정하지 않으면 이러한 문제를 해결하는 것은 불가능합니다.
기술 "미취학 아동 포트폴리오"
포트폴리오는 다양한 활동에서 어린이의 개인적 성취, 성공, 긍정적인 감정, 인생의 즐거운 순간을 다시 한 번 경험할 수 있는 기회의 모음이며, 이는 어린이 발달을 위한 독특한 경로입니다.
다양한 포트폴리오 기능이 있습니다:
진단(특정 기간 동안의 변화와 성장을 기록,
기술 "교사 포트폴리오"
현대 교육에는 새로운 유형의 교사가 필요합니다. 현대 기술교육, 심리학 및 교육학 진단 방법, 특정 조건에서 교육학 과정의 독립적 설계 방법 실제 활동, 최종 결과를 예측하는 능력.
모든 교사는 교사의 삶에서 일어나는 즐겁고 흥미롭고 가치 있는 모든 일을 반영하는 성공 기록을 가지고 있어야 합니다. 교사의 포트폴리오는 그러한 서류가 될 수 있습니다.
포트폴리오를 사용하면 다양한 유형의 활동(교육, 교육, 창의적, 사회적, 의사소통)에서 교사가 달성한 결과를 고려할 수 있으며 교사의 전문성과 성과를 평가하는 대안 형식입니다.
게임 기술 교육 과정의 특정 부분을 다루고 공통 내용, 줄거리, 성격으로 통합되는 전체적인 교육으로 구축되었습니다. 여기에는 다음이 순차적으로 포함됩니다.
물체의 주요 특징을 식별하고 비교 및 대조하는 능력을 개발하는 게임 및 연습
특정 특성에 따라 개체를 일반화하는 게임 그룹입니다.
미취학 아동이 구별하는 능력을 개발하는 게임 그룹 실제 현상비현실적인 것에서;
자제력, 단어에 대한 반응 속도, 음소 인식, 독창성 등
게임 형태의 학습은 흥미롭고 재미있을 수 있지만 재미있지는 않아야 합니다. 이 접근 방식을 구현하려면 미취학 아동을 교육하기 위해 개발된 교육 기술에 명확하게 정의되고 단계별로 설명된 게임 작업 및 다양한 게임 시스템이 포함되어 있어야 합니다. 이를 통해 교사는 이 시스템을 사용하여 결과적으로 특정 과목 내용에 대해 어린이의 학습 수준이 보장됩니다. 물론, 이 수준의 아이 성취도는 진단되어야 하며, 교사가 사용하는 기술은 적절한 자료를 통해 이러한 진단을 제공해야 합니다.
게임 기술을 활용한 활동을 통해 어린이는 정신적 과정을 발달시킵니다.
게임 기술은 교육 및 교육의 모든 측면과 밀접하게 관련되어 있습니다. 교육사업유치원 및 주요 과제 해결.
트리즈 기술
TRIZ(과학자이자 발명가인 T. S. Altshuller가 창안한 창의적 문제 해결 이론)
교사는 아이를 생각하는 사람의 입장에 놓이게 하는 비전통적인 형태의 작업을 사용합니다. 미취학 연령에 적합한 TRIZ 기술을 통해 "모든 것의 창의성!"이라는 모토 아래 어린이를 교육하고 훈련할 수 있습니다. 취학 전 연령은 독특합니다. 아이가 형성되면서 그의 인생도 형성되기 때문입니다. 따라서 각 아이의 창의적 잠재력을 드러내기 위해 이 시기를 놓치지 않는 것이 중요합니다.
유치원에서 이 기술을 사용하는 목적은 한편으로는 유연성, 이동성, 체계성, 변증법과 같은 사고 특성을 개발하는 것입니다. 반면에 검색 활동, 참신함에 대한 욕구; 말과 창의적인 상상력.
TRIZ 기술을 활용하는 주요 업무는 미취학 연령– 아이에게 창의적인 발견의 즐거움을 심어주는 것입니다.
어린이와 함께 작업할 때 주요 기준은 자료를 제시하고 복잡해 보이는 상황을 공식화하는 데 있어 명확성과 단순성입니다. 간단한 예를 통해 아이들이 기본 원리를 이해하지 못한 채 TRIZ 구현을 강요해서는 안 됩니다. 동화, 장난스럽고 일상적인 상황 - 이것은 어린이가 자신이 직면한 문제에 TRIZ 솔루션을 적용하는 방법을 배우는 환경입니다. 모순을 발견하면 그 자신도 수많은 자원을 활용하여 이상적인 결과를 위해 노력할 것입니다.
개성지향 기술
이러한 기술의 목적은 어린이와 교사 사이의 민주적 파트너십-인간적 관계를 구축하여 갈등이 없고 편안하며 안전한 조건을 제공하는 것입니다. 사회 발전모든 어린이. 사람 중심의 접근 방식을 통해 아이의 인성을 교육과 훈련의 최전선에 두게 됩니다. 이러한 기술의 사용에 대한 증거는 학생을 위한 개별 개발 경로 지도, 높은 모니터링 지표, 긍정적인 결과를 통해 제공됩니다. 감정적인 기분그룹 전체와 각 개별 어린이, 수업 및 공동 활동에서 차별화된 접근 방식.
클럽 활동은 개인 중심 접근 방식의 지표이자 독립적인 혁신 활동으로 간주될 수 있습니다. 결국 클럽 프로그램은 항상 새로운 것이거나 적어도 일반 교육 프로그램보다 더 광범위합니다.
개발 기술
안에 전통 교육아이에게는 학습을 위해 기성품인 활동 템플릿이 제공됩니다. 발달 교육 과정에서 아이는 자신의 행동을 분석한 결과 독립적으로 문제에 대한 의견이나 해결책을 찾아야 합니다.
이러한 요구 사항을 충족하는 것은 무엇입니까?
이러한 요구 사항은 LEGO 생성자, 체스 및 체커, Kusener의 색상 계산 막대 및 Nikitin의 교육용 게임으로 충족됩니다.
문제 대화 기술은 새로운 자료의 문제적 도입을 포함합니다. 연구를 위해 과제나 질문이 제기되고, 해결책을 찾는 방법은 창의적인 검색 과정에서 어린이의 독립적인 지식 "발견"을 구성합니다. 의 말을하자 시니어 그룹어린이들을 위한 인형극이 펼쳐집니다. 하지만 그룹에는 "비바보" 인형이 없습니다... 그리고 아이들은... (머그잔, 천연 소재, 장갑 또는 벙어리 장갑)로 인형을 만들겠다고 제안합니다.
교정 기술: 이 기술의 목표는 미취학 아동의 정신-정서적 스트레스를 완화하는 것입니다. 종류 : 동화치료, 색채치료, 음악치료, 놀이치료, 인형치료, 동물치료, 미술치료.
결론.
모든 교사는 대출을 받더라도 기술의 창조자입니다. 기술의 창조는 창의성 없이는 불가능합니다. 기술 수준에서 작업하는 방법을 배운 교사의 경우 주요 지침은 항상 개발 상태의 인지 과정입니다. 모든 것이 우리 손 안에 있으니 생략할 수는 없습니다.
어떤 유명한 사람은 다른 사람의 발전을 돕지 않으면 진정으로 발전할 수 없다고 말했습니다.
