ZPRÁVA O POUČOVACÍ PRAXI
Já, Elena Nikolaevna Poznyak, jsem od 9. 5. 2010 do 24. 10. 2010 absolvovala pedagogickou stáž na střední škole č. 8 v Mozyru.
Pedagogická praxe začala orientační konferencí na univerzitě. Byly nám vysvětleny cíle a cíle praxe. Téhož dne proběhl rozhovor s vedoucím skupiny, při kterém nám byl sdělen hlavní směr výukové činnosti praktikantů studentů: zvládnutí metodiky vedení výuky, schopnost zintenzivnit činnost studentů v době vyučování.
Byl jsem zařazen do třídy 9 „A“, ve které bylo 27 studentů. V této třídě jsem absolvoval praxi jako učitel předmětů.
Třídní učitelkou této třídy je Elena Vladimirovna Daineko. Seznámila mě s plánem vzdělávací práce v 9 "A" třídě.
Hlavním cílem, který byl na začátku stáže stanoven, byl rozvoj odborných pedagogických dovedností.
První týden jsem navštěvoval hodiny tělesné výchovy u učitele předmětu Senka I.G. za účelem studia metodiky vedení lekcí, seznámení se s typy, cíli a cíli lekcí, strukturou lekce, sledování organizace disciplíny a udržení pozornosti studentů, studijních metod a technik vysvětlování nového materiálu a organizovat samostatnou práci studentů. Účast na hodinách mi pomohla při přípravě a vedení lekcí a psaní poznámek.
Navštěvoval jsem také hodiny dějepisu, matematiky, dějepisu, běloruského jazyka atd. v 9. ročníku „A“, abych se seznámil se studenty této třídy a studentem, pro kterého byl sepsán psychologický profil.
V souladu s individuálním plánem jsem odučila 13 vyučovacích hodin, z toho 11 zápočtových.
V procesu vedení školení jsem získal odborné pedagogické dovednosti a schopnosti, včetně schopnosti osnovy a učebnice upřesnit obsah nadcházejících školení a stanovit výukové, rozvojové a vzdělávací cíle vyučovací hodiny, schopnost určit typ a strukturu vyučovací hodiny, schopnost připravit potřebné výukové názorné pomůcky a technické učební pomůcky pro výuku , schopnost sestavit plán vyučovací hodiny a další typy školení, dovednosti a schopnosti používat různé techniky pro nastolení pořádku a disciplíny pro studenty na začátku lekce, schopnost pracovat na probrané látce a opakovat se vzdělávací charakter, schopnost využívat ústní, písemná a praktická cvičení k aplikaci získaných poznatků v praxi a mnohé další.
Navštěvoval jsem také lekce stážistů za účelem sledování organizace disciplíny a udržení pozornosti studentů v procesu prezentace nové látky, organizace porozumění studentů a zapamatování si nových poznatků v hodině, organizace práce studentů s učebnicí při upevňování nové látky a dovedností stážistů kladen problematické záležitosti v procesu učení, pro schopnost používat doplňkový materiál jako metodu posílení kognitivní aktivity studentů atd. To mi umožnilo porovnat metodiku vedení mých hodin s hodinami mých kamarádů.
Se studenty jsem si vybudoval velmi dobré vztahy.
Během cvičení jsem se třídou prováděl techniky psaní psychologické vlastnosti.
Během své pedagogické praxe ve škole jsem tedy prováděl všechny potřebné výchovné práce. Pedagogická praxe měla pozitivní dopad na rozvoj mých profesních osobních vlastností a kvalit. Naučila jsem se smysluplně aplikovat psychologickou a pedagogickou teorii v reálných podmínkách školního vzdělávání a výchovy. Byly získány zkušenosti s přípravou a postupným rozvíjením tréninků, dovedností při určování tématu, cílů a záměrů lekce a také při správném výběru potřebných výukových názorných pomůcek.
Za svůj hlavní úspěch a úspěch během praxe považuji získání pedagogické jistoty a smysluplnosti mého jednání během hodiny, která mi v úvodní a zkušební fázi praxe rozhodně chyběla. Domnívám se, že výuková praxe tohoto druhu je velmi efektivní a pomáhá osvojit si učitelské dovednosti obecně; Taková pedagogická praxe by měla být i v budoucnu využívána pro přípravu budoucích učitelů předmětů.
Po absolvování učitelské praxe jsem si na sobě všiml spousty zajímavých věcí. První věc je, že se můj vztah k učitelské profesi změnil pozitivním směrem. Za druhé, přestože jsem si sebe jako učitele nepředstavoval, nyní chápu, že k tomu mám spoustu sklonů.
Specializace "030100 - Informatika" Institutu vzdělávání a společenské vědy Federální univerzita Severního Kavkazu
Andreeva Světlana Nikolaevna.
Zpráva o pedagogické praxi žáka 6. ročníku 7. ročníku obecního vzdělávacího zařízení střední školy č. 6, obec. Okres Serafimovsky Arzgirsky na území Stavropol (od 27.09.2013 do 19.01.2014)
V období od 27. září 2013 do 17. ledna 2013 jsem já, Světlana Nikolaevna Andreeva (foto 1), absolvovala pedagogickou praxi na městském středním vzdělávacím zařízení střední školač. 6 str. Okres Serafimovsky Arzgirsky na území Stavropol v 7. třídě. Zaměstnanci této vzdělávací instituce se ukázali být velmi laskaví, vnímaví, upřímní, kreativní a pozitivní (foto 2).
V průběhu pedagogické praxe jsem se po plánované absolvování vyučovacích hodin mohl seznámit s pedagogickými zkušenostmi učitelů školy, což mi pomohlo rozvíjet tvůrčí, badatelský přístup k mé budoucí profesní činnosti.
Ne bez pomoci metodika, díky vzdělávací praxe Naučil jsem se plánovat studijní sezení podle osnovy A tematický plán, osvojil si dovednosti metodického zpracování látky a její písemné prezentace (formou tematické, plánování hodin, poznámek k hodinám).
V průběhu pedagogické praxe jsem se naučil stanovit si konkrétní cíle pro každou lekci a formulovat cíle vzdělávání, rozumně navrhnout a realizovat zvolený objem, logickou strukturu, zvolit Různé typy lekce, které jsou nejúčinnější při studiu příslušných témat a částí programu, rozlišování jejich konkrétních a obecných cílů, organizování studentských aktivit v hodině, její řízení a vyhodnocování jejích výsledků.
Technické vybavení školy je na průměrné úrovni, v učebně informatiky (foto 3) je jedenáct počítačů, z toho devět v provozuschopném stavu, školáci jsou plně vybaveni literaturou, pracovní prostory jsou v dobrém stavu.
Hlavní cíle stáže byly:
- upevnění teoretických znalostí v pedagogice v praxi;
- získat holistický pohled pedagogická činnost v rámci vzdělávací instituce;
- rozvoj vlastních pedagogických schopností;
- mistrovství moderní technologieškolení a vzdělávání;
- naučit se sledovat výsledky činnosti žáků.
Praktická práce ve škole mi otevřela možnost naučit se všechny aspekty výuky a výrazně rozšířit své představy o organizaci vzdělávací proces, základy výuky různých akademických oborů, seznámit se s různými výukovými technikami a metodami.
Velkým přínosem pro utváření představy o osobnosti učitele a vlastně i o vyučovacím procesu byla moje přítomnost na hodinách učitelů předmětů v 7. ročníku (foto 4). Účelem mé přítomnosti bylo analyzovat činnost učitelů, zvláštní pozornost jsem věnoval metodám prezentace materiálu a sestavování hodiny. Nutno podotknout, že jen díky takto cílenému pozorování jsem si mohl uvědomit, že práce učitele je obrovské množství pracovních, výtvarných a pedagogických znalostí.
Během své praxe jsem vykonávala své aktivity jako učitelka předmětu i třídní učitelka v 7. ročníku „a“ (foto 5). I přes to, že jsem při přípravě výuky pro školáky musel udělat hodně práce, přinesla mi tato činnost velké morální zadostiučinění a dojmy z vlastního vedení výuky byly samozřejmě nejživější z celé praxe.
Během své praxe jsem se velmi zajímal o život školy obecně. Musel jsem se trochu odchýlit od plánu cvičení. To mi umožnilo vidět spoustu zajímavých věcí. Se zájmem jsem navštěvoval hodiny kroužku „Kozácký dvůr“, který navštěvují děti 7. třídy „a“, kde byl promítán „Rituál dohazování“ (foto 6). Velmi mě zaujal výběrový předmět ve 3. třídě „Vzdělávací robotika“, kde kluci se zájmem poslouchají o tvorbě robotiky, typech robotů, reprodukci zvuku a ovládání zvuku, pohybu robota s ultrazvukovým senzorem a dotykový senzor a mnoho dalšího. S největším zájmem se kluci načasují volitelný kurz zajímají se o programování a fungování robota. Robotika mě tak uchvátila, že jsem prostě neodolal a rozhodl se společně s kluky sestavit další model robota (foto 7, 8, 9, 10).
provedl jsem:
- 24 hodin informatiky v 7. ročníku, z toho 2 zápočtové;
- Kvíz „Nejlepší počítačový vědec“.
- Hra „KVN v počítačové vědě“
- Novoroční vystoupení Východní země”
- Rodičovská schůzka na téma: „Věkové charakteristiky adolescentů“.
- Třídní hodina na téma „Jak se vyhnout konfliktům v rodině“.
Připravil jsem:
1. Zpráva o pedagogické praxi;
2. 12 plánů lekcí;
3. písemný pedagogický rozbor jedné navštívené vyučovací hodiny;
4. 2 scénáře pro informatickou akci;
5. třídní skripta;
6. deník pedagogické praxe;
7. individuální plán s poznámkou metodika o jeho plnění;
8. psychologická a pedagogická charakteristika třídy;
V průběhu těchto akcí se zlepšily výukové dovednosti, kompetentní prezentace materiálů, nacházení kontaktu se studenty, objevily se nápady na způsoby, jak organizovat tým, udržet pozornost třídy, vzbudit zájem o vyučovaný materiál a vytvořit pozitivní motivace k učení.
Dne 7. prosince 2013 proběhl se žáky 7. ročníku kvíz „Nejlepší informatik“ (foto 11). Hlavními cíli akce je prověřit znalosti žáků v matematice a informatice, popularizovat mezi žáky zábavné úkoly, rozvíjet kognitivní zájem, inteligenci, rozvíjet týmového ducha žáků, komunikační dovednosti a společné aktivity, vzbudit zájem o informatiku jako prvek univerzální kultury.
Byl jsem postaven před následující úkoly: vytvořit podmínky pro zvýšení kognitivního zájmu o předmět, vytvořit kulturu komunikace „učitel“ – „student“, „student“ – „student“. V průběhu kvízu bylo dosaženo všech cílů a záměrů, k tomu nám velmi pomohlo využití ICT. Celá akce se nesla na vysoké emotivní úrovni, do kvízu se aktivně zapojili všichni studenti týmů. " Zábavné úkoly“, 4. kolo kvízu „Infomaraton“ bylo obzvláště zajímavé pro všechny kluky, kteří se kvízu účastní. Na konci kvízu dostal každý účastník sladkou odměnu, protože přátelství zvítězilo.
Dne 24. prosince 2013 byla se žáky 7. ročníku uspořádána hra „KVN v informatice“ (foto 12). Hlavním cílem je zobecnění a systematizace znalostí studentů v předmětu informatika.
Cíle: rozvoj paměti, erudice, kreativity, logického myšlení žáků; vštípit studentům vzájemnou pomoc, schopnost týmové práce a zodpovědnost při dosahování cílů.
Pro hru byly členům týmu nabídnuty karty na zahřátí, úkol pro kapitány (Andrey Kamyshanov a Konstantin Lukyantsov), otázky do soutěže „Kdo vyhraje“ (Andrey Nikolaychuk a Ivan Gnezdilov), kresba pro kreativní soutěž (Sabrina Isadzhieva a Anastasia Logvinova, otázky pro fanoušky.
V kreativní soutěž Z kreseb nakreslených pomocí grafického editoru Pain byla jako nejlepší uznána kresba Sabriny Isadzhievy (foto 13).
Nejpřátelštějším týmem byl 7. ročník, který se stal vítězem hry „KVN v informatice“.
Dne 14. 1. 2014 při jedné ze zápočtových hodin (foto 14, 15, 16) v počítačové učebně proběhla v 7. ročníku vědomostní hodina „Dokument jako informační objekt“. Hlavním cílem této vědomostní hodiny bylo seznámit studenty s novými pojmy, rozvíjet dovednosti v používání výpočetní techniky, rozvíjet kreativitu, pozornost, paměť, logické myšlení, zájem o moderní informační technologie, kultivovat kreativní vnímání světa prostřednictvím technických prostředků zpracování dokumentárních informací. Během lekce byla použita prezentace na toto téma lekce.
Studenti z celé třídy se aktivně účastnili vyučovací hodiny. Během hodiny si žáci zavzpomínali na krásné období – to je období dětství, kdy se miminko narodilo tak malé, bezbranné a bezmocné. Nemůže ani mluvit, ani chodit. Během lekce jsme s chlapy zjišťovali, jaký je úplně první a velmi důležitý dokument v životě, který dostává čerstvě narozené miminko? (OSVĚDČENÍ)
Pak jsme si s klukama uvědomili, že existují další docela důležité doklady, které prokazují totožnost při dosažení věku 14 let (PAS), a také další doklady, které obsahují potřebné údaje (POTVRDENÍ LÉKAŘE, CESTOVNÍ JÍZDENKA, DIPLOM, CERTIFIKÁT a další) . Díky této vědomostní hodině si děti připomněly, že dokumenty jsou obvykle chráněny před vodou a ohněm, před poškozením a krádeží, protože jsou zdrojem informací a uchovávají historická, technická, lékařská a další data. Dokumenty obsahují textová, číselná a grafická data.
Během vědomostní hodiny se žáci ve třídě seznámili s takovými novými pojmy, jako je dokument a elektronický dokument.
Aby se děti při znalostní hodině cítily jako skuteční programátoři, vyzval jsem je k práci na zajímavých elektronických úkolech na počítači. Mnozí z nich totiž chápou, že aby se naučili zacházet s počítačem, je nutné ovládat všechna jeho zařízení.
Velmi důležitým, ne-li rozhodujícím faktorem, který přispěl k mému úspěchu, byl přátelský, angažovaný přístup učitelů. Nikdo mi neodmítl pomoci, někteří učitelé mi poskytli cenné rady a pomohli s přípravou hodin.
Velký význam při utváření jak psychologických, tak pedagogických kvalit mělo studium a sestavování třídních charakteristik. Toto zadání mě přimělo podívat se na studenty ve skupině, určit převládající vzorce chování, analyzovat, vysvětlit různé skutečnosti, události a různé projevy osobnosti v uzavřené skupině.
Celkově svou praxi hodnotím jako úspěšnou. Plán pedagogické praxe byl plně realizován. Podařilo se mi realizovat všechny zamýšlené cíle a záměry, získat neocenitelné praktické zkušenosti a dovednosti v práci se skvělým týmem s přihlédnutím k jeho psychologická struktura a úroveň rozvoje; prohloubit své znalosti v pedagogice; rozvíjet dovednosti v organizaci produktivní interakce se třídou ve třídě i mimo ni (navazování osobních kontaktů, kooperativní dovednosti, dialogová komunikace atd.); schopnost kompetentně rozvrhnout vyučovací hodiny a pracovní zátěž v souladu s úrovní znalostí ve třídě i jednotlivých studentů; schopnost všímat si a analyzovat situace, které vznikají ve třídě a vyžadují pedagogickou intervenci; schopnost kompetentně analyzovat (z psychologického, pedagogického a metodického hlediska) vyučovací hodiny a výchovnou činnost vedenou učiteli.
VZDĚLÁVACÍ KOMISE
SPRÁVA MĚSTSKÉ ČÁSTI "MĚSTO KALININGRAD"
MĚSTSKÁ SAMOSTATNÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
GYMNÁZIUM č. 22 KALININGRAD
236039 Kaliningrad,
Nový Val, 23, tel/fax: 64-65-42
e-mailem: [e-mail chráněný]
Charakteristika studenta 4. ročníku Fakulty filologie a žurnalistiky IKBFU. I. Kant
Lavrenchuk Natalia Stanislavovna
Lavrenchuk Natalya Stanislavovna prošla od 13. února do 7. března 2013 pedagogickou praxí na MAOU Gymnasium č. 22 ve městě Kaliningrad.
Po dobu praxe ve škole vedla výuku ruského jazyka v 7. ročníku „G“ podle programu S.I. Lvová a V.V. Lvov.
Natalya Stanislavovna prokázala dobrou znalost metod výuky ruského jazyka a schopnost aplikovat získané znalosti v praxi. V procesu práce jsem používal různé způsoby prezentace materiálu: individuální, skupinové, písemné a ústní. Každá hodina byla systematicky probírána třída od třídy na základě osnovy plánů připravených na základě metodická příručka a učebnici. Uskutečnilo se 6 lekcí ruského jazyka v 7. ročníku „G“ na témata: „Příslovce v textu“, „Příslovce ve slovních spojeních a větách“, Zobecnění na téma „Příslovce“, „Příprava na zkušební diktát“, „Služební části mluvený projev. Záminka". Dala také dvě lekce o rozvoji řeči. Testovací lekce byla na téma: „Zobecnění o příslovcích“.
Natalya Stanislavovna se ukázala jako pilná a zodpovědná učitelka. Podařilo se jí přitáhnout pozornost třídy k předmětu ruský jazyk a udržet atmosféru vnitřní disciplína a dobré vůle. Studenti se aktivně zapojili do dialogu s učitelem: pracovali u tabule, odpovídali na otázky a doplňovali domácí práce. Natalya Stanislavovna věnovala zvláštní pozornost rozvoji řeči studentů v lekci „Příprava na stručnou prezentaci“. Aktivně se podílela na utváření kreativního myšlení žáků. Provedl skupinovou analýzu sociální aktivity a třídního úspěchu.
Natalya Stanislavovna vždy reagovala na požadavky učitele a poskytovala pomoc při organizaci práce třídy během nucené nepřítomnosti učitele.
Studentka absolvovala pedagogickou praxi v plném rozsahu.
Hodnocení pedagogické praxe je 5 (výborně).
Ředitel MAOU Gymnázia č. 22 N.N. Spiegel
Učitel ruského jazyka a literatury A.A. Konyukhova
Zpráva o absolvování pedagogické praxe
Lavrenchuk Natalya Stanislavovna od 22.2.2013 do 7.3.2013.
Během své praxe jsem se naučila systematicky organizovat plán lekce, racionálně hospodařit s časem a volně se v průběhu lekce pohybovat ve vzdělávacím materiálu. Velmi důležitou zkouškou pro mě bylo udržení vnitřního klidu a rozvoj odolnosti vůči stresu. Vzhledem k tomu, že ve vztahu mezi třídou a učitelem bylo několik emočně nabitých situací, potřeboval jsem se udržet v klidném a sebevědomém stavu mysli, abych se dal dohromady a učil třídy. Další velmi důležitou dovedností, na které jsem pracoval, je udržet pozornost publika. Myslím, že se mi podařilo „ještě jednou“ probudit v dětech zájem o ruský jazyk. Doufám, že se mi podařilo zopakovat a vysvětlit dětem látku na téma „příslovce“ a „funkční slovní druhy“ jasnou a přístupnou formou a vzbudit jejich zájem o rozvoj kreativního myšlení při provádění shrnutí text. Praxe se pro mě stala výbornou příležitostí zopakovat si dříve nastudovanou teoretickou látku.
Já, Anatolij Michajlovič Kartsev, student 3. ročníku korespondenčního oddělení fakulty tělesné kultury a sportu, absolvoval průmyslovou psychologickou a pedagogickou praxi v místě výkonu práce jako učitel tělesné výchovy od 1.9.2017 do 7.1.2018 na Střední škole MBOU pojmenované po A.M.Seliščevovi v obci Volovo, Lipecká oblast.
Praxe ve škole je jednou z etap odborného výcviku. Tento typ praxe nám umožnil přímo se zapojit různé druhy odborné činnosti učitele-psychologa, seznámit se přímo s jejich specifiky. Praxe umožnila otestovat míru své připravenosti k psychologické a pedagogické činnosti, zhodnotit sebe, své schopnosti a odborné kvality. Praxe je zaměřena na profesní a osobní rozvoj za účelem řešení vlastních vnitřních problémů a aktivizace osobních zdrojů, formování profesionální pozice.
Účelem praxe je rozvíjet připravenost k praktické psychologické a pedagogické činnosti, k celostnímu výkonu funkcí učitele-psychologa a seznámit se s hlavními oblastmi činnosti učitele-psychologa ve škole.
Cíle bylo dosaženo vyřešením nejdůležitějších úkolů:
Seznámení se systémem organizace práce učitele-psychologa ve škole: cíle, cíle a hlavní směry, formy a metody práce;
Seznámení se specifiky obsahu a organizace výchovně vzdělávacího procesu ve škole;
Formování schopnosti využívat znalosti v psychologických a pedagogických disciplínách v různých formách výchovných i nevýchovných hodin a činností.
Během praxe ve škole:
1) seznámila se s organizací činnosti učitele-psychologa ve škole: cíle, cíle a hlavní směry, formy a metody práce a jejich přímá realizace v praktické psychologické a pedagogické práci, s dokumentací psychologa této instituce , analyzoval pracovní plán učitele-psychologa;
2) seznámila se se systémem výchovné práce učitele-psychologa ve škole, analyzovala úseky výchovné práce ve vztahu k věkové charakteristiky a rozvojové cíle dětí;
3) přímo se podílela na realizaci praktických činností pedagogického psychologa školy (diagnostická, nápravná a vývojová, poradenská, psychologická a výchovná práce apod., docházela na konzultace vedené pedagogickým psychologem);
4) provedl empirickou studii osobnosti studenta, sestavil jeho psychologické charakteristiky a vypracoval psychologická doporučení o možných oblastech rozvoje osobnosti.
Stažení:
Náhled:
vysokoškolské vzdělání
Katedra psychologie
Dokumentace
Kartsev Anatolij Michajlovič
Kursk, 2017
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace
Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce
vysokoškolské vzdělání
"Státní univerzita v Kursku"
Katedra psychologie
Deník pedagogické praxe
Kartsev Anatolij Michajlovič,
Specializace - tělesná výchova a sport
Kursk 2017
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace
Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce
vysokoškolské vzdělání
"Státní univerzita v Kursku"
Pesologická katedra
Zpráva
O absolvování pedagogické praxe
Kartsev Anatolij Michajlovič
Student 3. ročníku korespondenčního kurzu
Specializace: tělesná výchova a sport
Střední škola MBOU pojmenovaná po A.M. Selishchev, vesnice Volovo
(místo stáže, název instituce)
Kursk 2017
Já, Anatolij Michajlovič Kartsev, student 3. ročníku korespondenčního oddělení Fakulty tělesné kultury a sportu, jsem v době od 1. září 2017 do 7. ledna 2018 v hodin absolvoval průmyslovou psychologickou a pedagogickou praxi ve svém působišti jako učitel tělesné výchovy. střední škola MBOU pojmenovaná po vesnici A. M. Selishcheva Volovo, Lipecká oblast.
Praxe ve škole je jednou z etap odborného výcviku. Tento typ praxe mi umožnil přímo se zapojit do různých typů odborných činností učitele-psychologa a seznámit se přímo s jejich specifiky. Praxe umožnila otestovat míru své připravenosti k psychologické a pedagogické činnosti, zhodnotit sebe, své schopnosti a odborné kvality. Praxe je zaměřena na profesní a osobní rozvoj za účelem řešení vlastních vnitřních problémů a aktivizace osobních zdrojů, formování profesionální pozice.
Účelem praxe je rozvíjet připravenost k praktické psychologické a pedagogické činnosti, k celostnímu výkonu funkcí učitele-psychologa a seznámit se s hlavními oblastmi činnosti učitele-psychologa ve škole.
Cíle bylo dosaženo vyřešením nejdůležitějších úkolů:
Seznámení se systémem organizace práce učitele-psychologa ve škole: cíle, cíle a hlavní směry, formy a metody práce;
Seznámení se specifiky obsahu a organizace výchovně vzdělávacího procesu ve škole;
Formování schopnosti využívat znalosti v psychologických a pedagogických disciplínách v různých formách výchovných i nevýchovných hodin a činností.
Během praxe ve škole:
1) seznámila se s organizací činnosti učitele-psychologa ve škole: cíle, cíle a hlavní směry, formy a metody práce a jejich přímá realizace v praktické psychologické a pedagogické práci, s dokumentací psychologa této instituce , analyzoval pracovní plán učitele-psychologa;
2) seznámil se se systémem výchovné práce učitele-psychologa ve škole, analyzoval úseky výchovné práce ve vztahu k věkovým charakteristikám a vývojovým úkolům dětí;
3) přímo se podílela na realizaci praktických činností pedagogického psychologa školy (diagnostická, nápravná a vývojová, poradenská, psychologická a výchovná práce apod., docházela na konzultace vedené pedagogickým psychologem);
4) provedl empirickou studii osobnosti studenta, sestavil jeho psychologické charakteristiky a vypracoval psychologická doporučení o možných oblastech rozvoje osobnosti.
Během své psychologické a pedagogické praxe se mi podařilo dosáhnout svých cílů: provedl jsem empirickou studii osobnosti studenta, sestavil jsem psychologický profil studenta a vypracoval doporučení možných směrů rozvoje studenta; práce byla provedena s týmem; praktická práce ve škole nám umožnil systematizovat a prohloubit dříve nabyté znalosti v psychologických a pedagogických oborech; Během stáže jsem získal dovednosti pro výběr psychodiagnostických nástrojů, analýzu a úpravu nápravných a rozvojových pracovních programů. Byl jsem postaven před úkol vytvořit celistvou představu o psychologické a pedagogické činnosti; rozvoj pedagogických schopností (komunikativních, didaktických, kreativních aj.; prohloubení a upevňování znalostí o moderních psychologických a pedagogických koncepcích a učebních metodách; zvládnutí moderních technologií. Úkol se ukázal jako značně energeticky náročný, jejich realizace si vyžádala vynaložil nějaké úsilí, v některých fázích jsem požádal o přímou pomoc školního učitele-psychologa.Pedagogický sbor ve škole je přátelský, učitelé nikdy neodmítli pomoc, často pomohli s tou či onou prací.Při tom jsem byl pomohly vám znalosti získané studiem vývojové, sociální, pedagogické psychologie a dalších oborů a také vaše osobní pedagogická zkušenost ve škole.
Celkově svoji praxi hodnotím jako výbornou. Podařilo se mi dosáhnout všech zamýšlených cílů a záměrů, získat neocenitelné praktické zkušenosti, prohloubit své znalosti z psychologie a pedagogiky, komunikovat s pedagogickým sborem školy a zejména se školním psychologem.
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace
Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce
vysokoškolské vzdělání
"Státní univerzita v Kursku"
Katedra psychologie
Osobnostní charakteristiky studenta
Kartsev Anatolij Michajlovič
student 3. ročníku korespondenčního ročníku,
Fakulta tělesné kultury a sportu
vedoucí fakulty:
Kursk 2017
Korovkin Kirill Dmitrievich je studentem 7. třídy „B“ střední školy MBOU pojmenované po A. M. Selishchevovi ve vesnici Volovo. narodil se 24. června 2004 ve městě Lipetsk.
V roce 2009 nastoupil do 1. třídy. Kirill žije v úplné rodině skládající se z mámy, táty a mladšího bratra. Kirillův otec pracuje jako policista, jeho matka mateřská dovolená pro péči o dítě. Kirillovo postavení v rodině ho definuje jako člověka, který je chápán a respektován. Rodinná výchova je založena na vzájemné důvěře a porozumění. V důsledku toho lze posoudit správnost hlavní linie rodinné výchovy.
Korovkin Kirill je schopný student, ale nestuduje naplno. Má analytickou mysl. Fyzikální a matematické předměty považuje za snadné a studuje matematiku na pokročilé úrovni.
Kirill má rád týmové sporty a účastní se školních sportovních soutěží.
Při výběru přátel je opatrný a se spolužáky udržuje bezproblémové vztahy. Klidný, rezervovaný, je náročný na sebe a své přátele, váží si spravedlnosti, je zodpovědný za své činy, snažil se nevstupovat do konfliktů a vždy jedná promyšleně. Má své vlastní silné přesvědčení.
Svůj volný čas tráví různými způsoby, zajímá se o počítače, hudbu, dobře kreslí, řadu let se věnuje klubu „Young Master“, má rozvinutou tvůrčí představivost a fantazii. Hodně čte naučnou literaturu.
Kirill je pracovitý a snaží se svědomitě plnit povinnosti a úkoly, které mu byly přiděleny.
Třída, ve které Kirill studuje, je velmi atletická a aktivní, proto více preferují hodinu tělesné výchovy, velmi dobře si vedou v předmětech jako je matematika, ruština, dějepis, biologie, informatika a robotika.
Kirill si vede stejně dobře v různých předmětech. Má dobré i výborné hodnocení, což je dáno jeho širokými obzory. Své myšlenky vyjadřuje s jistotou díky dobré slovní zásobě. Při komunikaci s vrstevníky je velmi výmluvný. Po provedení techniky „Sebeuvědomění (sebeúcta)“ můžeme s jistotou říci, že Kirillovo sebevědomí je na vysoké úrovni, což odpovídá realistickému nebo přiměřenému sebevědomí.
V době studie neměl Kirill žádné konflikty se svými vrstevníky. Kirill nemá ve třídě autoritu. Je to dítě ze střední třídy. Má zvláštní zájem o informatiku, robotiku, geografii, biologii a historii. Vždy se hodně ptá na téma, které ho zajímá! Vzdělávací látku zvládá s malými obtížemi a domácí úkoly plní rychle, ale pilně. Má velmi dobře vyvinutou paměť.
Kirill přistupuje ke své práci zodpovědně. Dokončí jakoukoli práci, kterou začne.
Podle metody „Value Orientations“ od U. V. Kala a V.V. Raudiko, pro Kirilla jsou momentálně nejdůležitější takové životní zásady jako sport, přátelé, rodina.
Kromě toho se mu zdají důležité takové životní cíle, jako je kino, výuka a televize. Kirill věří, že v jeho životě mohou, ale nemusí být přítomny následující životní cíle: divadlo, výtvarné umění, sociální práce, rozhlas.
Kirill je velmi zodpovědný a vždy dochvilný, sní o tom, že dokončí školu a vstoupí na ministerstvo vnitra jako kdysi jeho otec, hodně se snaží ve sportovní oblasti, protože tam musíte při přijetí splnit normy. Nejednou startoval na olympiádách a soutěžích, je pravidelným účastníkem Všeruského fotbalového klubu Ruské federace (GTO), má zlatý odznak. Vždy se snaží vše stihnout včas, nikdy nechodí pozdě na hodinu, je vždy přátelský a usměvavý. Kirill je zapsán ve všech klubech a oddílech, týden je plánován po hodině. Opravdu má rád něco nového. Požadavky učitelů plní ochotně a bez dohadování. Velmi často studuje u učitelů exaktních věd. O přestávkách se chová klidně a ukázněně. Je čas na přípravu na další předměty.
Po provedení techniky E.B. Fantalové jsem si uvědomil, že se velmi sebevědomě díval do budoucnosti. Pro sebe si zvolil svobodu jako nezávislost v jednání a jednání, což si stanovil tím, že nechce být závislý na svých rodičích. Je pro něj také důležité mít dobré a věrné přátele a šťastný rodinný život. Méně významné jsou pro něj zdraví, krása přírody a umění a kreativita. Kirill odpovídá na otázky velmi sebevědomě a správně si stanovuje priority. To mu rozhodně pomáhá projít životem.
Kirill je ve svých studiích velmi svědomitý. Vždy dělá domácí úkoly. K sobě velmi skromný.
Po provedení metody „Komunikační a organizační schopnosti“ jsem získal tyto výsledky: Subjekt získal známku 2, komunikativní a organizační schopnosti jsou podprůměrné. Neusiluje o komunikaci, cítí se omezeně v nové společnosti nebo týmu, raději tráví čas o samotě, omezuje své schopnosti, obtížně navazuje kontakty s lidmi a při mluvení před publikem se špatně orientuje v neznámé situaci, nehájí svůj názor, křivdy těžko snáší, projev iniciativy ve společenských aktivitách je extrémně podceňován, v mnoha věcech se raději vyhýbá samostatnému rozhodování.
Kirill se ve škole a obvykle i v životě cítí sebejistě. Považuje se za vyrovnaného, energického a zvídavého. Má průměrnou úroveň rozvoje osobnosti.
V průběhu práce na studiu osobnosti Kirilla Korovkina jsem tedy zjistil, že jeho předností je především větší smysl pro zodpovědnost, slušné vystupování a poctivost.
Výsledkem výzkumu jsem zjistil, že Kirillův převládající styl vedení je liberální.Dalo by se říct, že je to rodina v práci. Existuje vůdce, ale stáhl se z vedení. Podřízení sami určují, co mají dělat. Nedostatek chvály a trestu. Žádná spolupráce mezi vedoucím a podřízenými. Pozice vůdce je nenápadně stranou skupiny. Vedoucí nedává pokyny. Práce se skládá z individuálních zájmůčlenové skupiny.V konfliktní situaci preferuje takové formy chování, jako je spolupráce a kompromis, což je velmi dobré. Pokud jde o schopnost vědomě řídit své vlastní činy a stav, vyznačuje se vysokou úrovní rozvoje vytrvalosti a sebekontroly. Kognitivní činnost, jako osobní vlastnost a situační kvalita, je charakterizována vysoká úroveň rozvoj.
Další práce s Kirillem by měla být založena na dalším rozvoji takových duševních procesů, jako je pozornost, paměť, představivost.
K rozvoji pozornosti můžete použít cvičení „Skrytá nápověda“.
V této hře můžete dávat rady, i když ne obvyklým způsobem. Vybíráme řidiče a prohlašujeme ho za hádače. Požádejme hádajícího, aby na minutu opustil místnost nebo ustoupil stranou. Mezitím si vymyslíme slovo. Musí to být podstatné jméno jednotné číslo, skládající se ze čtyř nebo pěti písmen a všechna písmena v něm by se měla lišit, například „stůl“, „komár“, „deska“, „plachta“ atd. Takových slov je mnoho, nezabere dlouho je vybírat. Úkolem řidiče je uhodnout slovo, které máme na mysli. Protože je to těžké, budete mu muset pomoci, tedy něco navrhnout, ale samozřejmě ne přímo, ale nějakým nepřímým způsobem, spoléhat se na jeho inteligenci a pozornost. Předpokládejme, že skryté slovo je „komár“. Hádajícímu to není známo. "Prosím, řekněte mi první dopis," oslovuje hráče. Je jeho právem požadovat nápovědu a nápovědu mohou poskytnout libovolní tři účastníci hry, každý po svém. První písmeno skrytého slova je "K". Jak to můžete navrhnout, aniž byste to přímo pojmenovali? Takhle se to dělá. Tři hráči se střídají ve vyslovování jednoho slova, jedné nebo dvou slabik obsahujících písmeno „K“. Řekněme, že jeden řekne slovo „kompas“, druhý – „svišť“, třetí – „kapka“. Písmeno "K" se opakuje ve všech třech slovech. Hádej toto písmeno zvýrazní a zapamatuje si ho. - Dej mi druhý dopis! - požaduje. Tři další hráči mu řeknou druhé písmeno, řekněme, s následujícími slovy: „lekce“, „slon“, „krtek“. Po zvýraznění písmene „O“, které se v nich třikrát opakuje, se ho hádající pokusí také zapamatovat. Pokud je hádač pozorný a neplete se v našich stopách, dáme mu právo, aby si sám určil nového řidiče, aby pokračoval ve hře. A pokud neuhodne slovo, které jsme naplánovali, přimějeme ho znovu řídit: ať si ještě trochu procvičí pozornost.
K rozvoji paměti můžete použít cvičení „Malý brouček“.
"Teď budeme hrát tuto hru. Vidíte, před vámi je pole lemované čtverci. Přes toto pole se plazí brouk. Brouk se pohybuje na povel. Může se pohybovat dolů, nahoru, doprava, doleva. I bude diktovat vaše pohyby a vy budete pohybovat broukem po poli požadovaným směrem. Udělejte to mentálně. Nemůžete kreslit ani pohybovat prstem po poli!
Pozornost? Začněme. Jedna buňka nahoru, jedna buňka zbývá. Jedna buňka dole. Jedna buňka vlevo. Jedna buňka dole. Ukažte, kde se brouček zastavil.“ (Pokud je pro dítě obtížné úkol dokončit psychicky, pak ho nejprve můžete nechat ukázat prstem každý pohyb brouka, nebo udělat brouka a přemístit ho po poli. Je důležité že se v důsledku toho dítě naučí mentálně orientovat v buněčném poli.) Úkoly pro brouka můžete vymyslet celou řadu různých. Až pole 16 buněk zvládnete, pokračujte v pohybu podél pole 25, 36 buňky, komplikujte úkoly tahy: 2 buňky šikmo doprava a dolů, 3 buňky doleva atd.
Cvičení lze využít k rozvoji představivosti"Krabice s pohádkami."
Hráči sedí v kruhu. Uprostřed kruhu je „krabička s pohádkami“. Dospělý se obrátí na děti: „Teď budeme všichni společně skládat pohádku. A kouzelná skříňka nám pomůže.“
Vyjme z krabice jeden z kruhů, například zelený, ukáže ho dětem a požádá je, aby pojmenovaly zelené předměty. (Odpovědi dětí). Pak dospělý říká:
„Dostal jsem zelený kruh, takže v pohádce by se měl objevit zelený předmět nebo postava. Pozor, začínám pohádku.
Kdysi dávno žila kobylka zelená. Jednoho dne se vydal na cestu...“
Dospělý řekne dvě věty a vyzve hráče, který sedí vedle něj, aby náhodně vytáhl kruh a pokračoval v příběhu. Další hráč vyjme kruh, například modrý, a vymyslí pokračování pohádky:
-...Kobylka vesele skákala po cestě, až došla k modré řece. Jak překročit řeku?...
Hráči střídavě vybírají hrnky z krabice a podle jejich barvy vybírají postavičky nebo předměty a pokračují v pohádce.
Vyhrává dítě, které podle názoru většiny dětí složilo nejdůslednější a nejzajímavější pokračování.
Dospělý dbá na to, aby se postavy a předměty vložené do pohádky neopakovaly.
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace
Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce
vysokoškolské vzdělání
"Státní univerzita v Kursku"
Katedra psychologie
Kartsev Anatolij Michajlovič
student 3. ročníku korespondenčního ročníku,
Fakulta tělesné kultury a sportu
vedoucí fakulty:
Kursk 2017
Individuální plán praxe-reportáž
Příjmení, jméno, patronymie Kartsev Anatoly Michajlovič
Fakulta tělesné kultury a sportu
Směr tréninku44.03.01-44.03.05" Vzdělávání učitelů»
Kurz 3 Forma studia pro plný úvazek
Typ praxe Výroba
Typ praxe praxi k získání odborných dovedností a odborných zkušeností
Cvičná sekce praxe k získání základních odborných dovedností v psychologii
Metoda: stacionární
Formulář: rozptýlené
Název a sídlo organizace - základ praxeStřední škola MBOU pojmenovaná po A.M. Selishchev, vesnice Volovo
Doba stáže 1.09.2017 – 7.01.2018
Vedoucí praxe z KSU_________________________________________________
Individuální zadání na dobu stáže:
Proveďte empirickou studii osobnosti školáka, sestavte jeho psychologické charakteristiky a vypracujte psychologická doporučení pro možné oblasti rozvoje osobnosti.
Pracovní harmonogram (plán) stáže | Poznámka o shodě mezi obsahem a plánovanými výsledky praxe |
||
Ne. | (standardní úlohy pro aktuální sledování) | datum | Podpis vedoucího praxe |
Účast na zahajovací konferenci | 01.09 | ||
Vypracování metodického bloku pro studium osobnosti studenta | 04.09 | ||
Seznámení s prací hostitelské organizace | 04.09 | ||
Setkání se studenty, kreslení individuální program empirický výzkum osobnosti | 04.09 | ||
Provádění empirické studie osobnosti školáka na základě pozorování jeho chování během vyučování a mimoškolních aktivit | 05.09-29.12 | ||
Studium osobnostních rysů žáka pomocí psychodiagnostických technik | 08.09-12.10 | ||
Rozhovor s třídní učitelka a učitelé školy | 04.09- | ||
Zpracování získaných empirických dat | 07.01 | ||
Rozvoj psychických charakteristik osobnosti žáka | 01.09-07.01 | ||
01.09-07.01 | |||
Příprava reportovací dokumentace o praxi | 01.09-07.01 | ||
Plánované výsledky praxe
(hodnotí se výkon typické úkoly z fondu hodnotících fondů pro střední certifikaci)
Kód kompetence | Fáze rozvoje kompetencí | Výsledky stáže, korelovaly s plánovanými výsledky zvládnutí EP (zkopírovaný z pracovní program praktiky) | Značka vyplnění a podpis vedoucího praxe z KSU |
OK-6 | Schopnost sebeorganizace a sebevzdělávání | Ví: Struktura sebeuvědomění, jeho role v životě jedince. Typy sebehodnocení, úrovně aspirací, jejich vliv na výsledky vzdělávací a profesní činnosti; Etapy Profesionální vývoj osobnosti; Etapy, mechanismy a obtíže sociální adaptace; Psychologická podstata sebeorganizace a sebevýchovy ve vyučovací činnosti; Metody sebevzdělávání při osvojování metod studia osobnosti žáka; Umět: - provádět sebeorganizaci a sebevzdělávání v průběhu vyučovací činnosti; Proveďte nezávislý výběr metod pro studium osobnosti studenta; Proveďte nezávislé vyhledávání doporučení pro osobnost studenta; Samostatně posuzovat roli nových znalostí, dovedností a kompetencí ve vzdělávací a odborné činnosti; Samostatně posuzovat potřebu a možnost sociální, profesní adaptace, mobility v moderní společnosti; Plánujte a provádějte své aktivity s přihlédnutím k výsledkům analýzy, vyhodnocujte a předvídejte důsledky svých společenských a profesních aktivit. Vlastní: - metody sebeorganizace a sebevzdělávání při výkonu pedagogické činnosti, Metody psychologického studia osobnosti studenta; Kognitivní a vzdělávací dovednosti, dovednosti při řešení problémů; Schopnost hledat způsoby řešení praktické problémy, aplikace různé metody znalost; Formy a metody sebevýchovy a sebeovládání | |
OPK-1 | Ochota uznat společenský význam svého budoucí povolání, mít motivaci vykonávat odbornou činnost | Ví: - společenský význam vašeho budoucího povolání; Hodnotové základy odborné činnosti v oblasti vzdělávání; Základní mechanismy socializace osobnosti. Umět: - uvědomte si společenský význam svého budoucího povolání; Zdůvodněte své odborné stanovisko k psychologickým problémům osobnosti studenta v procesu pedagogické praxe; Navrhnout vzdělávací proces, který odpovídá obecným i specifickým zákonitostem a charakteristikám rozvoje osobnosti související s věkem; Vytvořit pedagogicky vhodné a psychologicky bezpečné vzdělávací prostředí; Vlastní: - způsoby podpory psychologických znalostí ve výukové činnosti při profesním vzdělávání studentů; Různé komunikační prostředky v odborné pedagogické činnosti; Způsoby, jak se zlepšit odborné znalosti a dovedností využitím možností informačního prostředí vzdělávací instituce. | |
OPK-2 | Schopnost provádět výcvik, vzdělávání a rozvoj s přihlédnutím k sociálním, věkovým, psychofyzickým a individuální vlastnosti, včetně speciálních vzdělávací potřeby studentů | Ví: Podstata výcviku, vzdělávání a rozvoje s přihlédnutím k sociálním, věkovým, psychofyzickým a individuálním zvláštnostem, včetně speciálních vzdělávacích potřeb žáků; Metody zjišťování individuálních charakteristik včetně speciálních vzdělávacích potřeb žáků; Věkové charakteristiky studentů, implementační rysy vzdělávací programy nadaní studenti a studenti s postižení zdravotní potíže a potíže s učením, otázky individualizace vzdělávání. Umět: - provádět výcvik, výchovu a rozvoj s přihlédnutím k sociálním, věkovým, psychofyzickým a individuálním zvláštnostem, včetně speciálních vzdělávacích potřeb žáků; Realizovat studium individuálních charakteristik osobnosti studenta; Realizovat studium osobnosti žáka se speciálními vzdělávacími potřebami; Rozvíjet a uplatňovat moderní psychologické a pedagogické technologie založené na znalostech zákonitostí rozvoje osobnosti a chování; Vlastní: - technika a technologie pro realizaci výcviku, vzdělávání a rozvoje s přihlédnutím k sociálním, věkovým, psychofyzickým a individuálním zvláštnostem, včetně speciálních vzdělávacích potřeb žáků; - technologie pro realizaci školení, vzdělávání a rozvoje s přihlédnutím k sociálním, věkovým, psychofyzickým a individuálním zvláštnostem, včetně speciálních vzdělávacích potřeb žáků; Metody zjišťování individuálních charakteristik žáka a vypracování doporučení pro utváření jeho osobnosti; Moderní psychologické a pedagogické technologie založené na znalosti zákonitostí vývoje osobnosti a chování. |
skóre z tréninku 5 (výborně)
Vedoucí praxe
Ze specializované organizace ______________/Fomicheva N.V.
(podpis)
Vedoucí organizace _______________/T.A. Podoprikhina
(podpis)
M.P.
Vedoucí z KSU ____________________/Bespalov D.V.
(podpis)
Konečná známka za cvičení _________________________________________________
Vedoucí oddělení ___________________/ Sarychev S. V. /
(podpis)
Posouzení
o absolvování pedagogické praxe
Anatolij Michajlovič Kartsev, student 3. ročníku korespondenčního ročníku Fakulty tělesné kultury a sportu Státní univerzity v Kursku, obor „Pedagogická výchova“, od 1. září do 7. ledna 2017 absolvoval pedagogickou praxi na střední škole MBOU pojmenované po DOPOLEDNE. Selishcheva vesnice Volovo.
Během stáže prokázal rozvoj kompetencí prostřednictvím následujících dovedností a dovedností:
Dokáže zajistit ochranu života a zdraví studentů.
Umět řešit problémy výchovy a duchovního a mravního rozvoje žáků ve vzdělávací a mimoškolní činnosti.
Ví, jak organizovat spolupráci mezi studenty, podporovat jejich aktivitu, iniciativu a samostatnost a rozvíjet tvůrčí schopnosti.
Kartsev Anatolij Michajlovič prováděl všechny druhy práce efektivně a včasposkytuje cvičný program:
Prováděl psychologické techniky. Nejúspěšnější práce - komunikační a organizační sklony. Anatolij Michajlovič se během své stáže projevil jako aktivní, výkonný, proaktivní a zodpovědný učitel-organizátor. Byl vždy připraven pomoci, laskavý a soucitný s dětmi.
Vedoucí praxe z instituce ____________Fomicheva N.V.
Vedoucí vzdělávací instituce _______Podoprikhina T.A.
1Žirková Z.S. 1
1 Federální státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Severovýchodní federální univerzita pojmenovaná po M.K. Ammosova", Jakutsk
Jedním z hlavních úkolů pedagogické praxe je formování hlavních druhů odborných činností a profesionální funkce jako je sledování kvality výuky, nástroje sběru dat splňující požadavky na kvalitu měření. Průzkum mezi studenty a analýza kvality hodin stážistů byly provedeny pomocí dotazníku kvality lekce, který vyvinula A.I. Sevruk a E.A. Yunina, stejně jako komplexní diagnostiku a hodnocení aktivit praktikantů během pedagogické praxe s cílem identifikovat její shodu s požadovaným výsledkem. Během pedagogické praxe si studenti zdokonalili základy rozboru a hodnocení vlastní pedagogické činnosti.
pedagogická praxe
odborná činnost
sledování
formace
odraz
výsledek
1. Andreev V.I. Seberozvoj konkurenceschopné osobnosti manažera. – M., 1995.
2. Babanský Yu.K. Vyučovací metody na moderní střední škole. – M.: Vzdělávání, 1985. – 148 s.
3. Sailor D.Sh. Management kvality vzdělávání / D.Sh. Sailor, D.M. Polev. – M.: Pedagogická společnost Ruska, 2004. – 345 s.
4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Sledování kvality výuky ve škole: učebnice - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2003. - 144 s.
5. Ushinsky K.D. Pedagogická práce. V 6 svazcích / komp. S.F. Jegorov. – M.: Pedagogika 1990. – T. 5. – 528 s.
Změny probíhající v zemi v souvislosti s novými tržními vztahy výrazně ovlivnily oblast vzdělávání. V kontextu rozvoje konkurence na trhu vzdělávacích služeb jsou důležitými aspekty optimalizace univerzitní přípravy:
Prakticky orientované zaměření vzdělávání, které je zajištěno integrací vzdělávacích, výzkumných a výrobních činností;
Absolvování integrálního typu specialistů, ve kterém jsou cíle, obsah a výsledky školení utvářeny komplexním způsobem, s přihlédnutím ke změnám v profesní činnosti, což znamená nejen kvalifikaci, ale také osobní kvality a kompetence.
Důležitou podmínkou pro formování odborné přípravy studentů je průmyslová praxe. Účelem praxe studenta je příprava na hlavní druhy odborné činnosti, realizace získaných odborných znalostí, dovedností, schopností a profesní adaptace, tzn. vstup do profese, zvládnutí sociální role, profesní sebeurčení, formování pozic, integrace osobních a profesních kvalit.
Pedagogická praxe je komplexní proces, ve kterém studenti vykonávají činnosti určené jejich specializací.
K.D. Ushinsky napsal, že metodu výuky se lze naučit z knihy nebo ze slov učitele, ale dovednost používat tuto metodu lze získat pouze dlouhodobou a dlouhodobou praxí.
Yu.K. Babanský ve svém vědecká práce zdůraznil, že právě v procesu pedagogické praxe lze plně pochopit zákonitosti a principy výuky a výchovy, osvojit si odborné dovednosti a zkušenosti v praktických činnostech.
V kombinaci s akademických disciplín Praktické činnosti pomáhá studentům určit směry a vyhlídky profesionální růst do budoucna posilování adekvátního profesního sebevědomí, formování osobnosti budoucího učitele a profese.
V praxi se pedagogická činnost studentů zdokonaluje na základě smysluplného faktografického materiálu, jehož poznání a efektivní rozvíjení je možné pouze na základě živých dojmů a pozorování.
Ve výukové praxi studentů jsou důležité složky:
Schopnost studenta změnit svou společenskou a profesní činnost, chápaná jako nejdůležitější vlastnost člověka, která vyjadřuje jeho tvůrčí postoj k různým aspektům života, včetně sebe samého. V pedagogické praxi bude určeno, jakým směrem se tato činnost ubírá v odborné sféře;
Všestranná orientace budoucího učitele na všechny oblasti učitelské činnosti: předmět, vzdělávací aktivity studenti a její metodické vybavení, samotná edukační interakce a její organizace, zvládnutí metodiky výzkumná práce;
Vznik v přírodních podmínkách pedagogický proces reflektivní kultury, kdy pro učitele jsou předmětem jeho úvah prostředky a metody vlastní pedagogické činnosti, procesy rozvíjení a praktického rozhodování. Analýza vlastních aktivit pomáhá frekventantovi porozumět obtížím, které se při jeho práci objevují, a nalézt kompetentní způsoby, jak je překonat.
Uvedené složky pedagogické praxe budoucího učitele jsou určeny následujícími cíli:
Rozvoj profesionální kompetence učitel, osobnostně-humanistická orientace, systémové vidění pedagogické reality;
Formování předmětové oblasti, reflektivní kultura;
Zvládnutí pedagogických technologií a schopnost integrace s pedagogickými zkušenostmi.
Během pedagogické praxe si studenti rozvíjejí základy analýzy a hodnocení vlastní pedagogické činnosti. Pedagogická reflexe se rozvíjí nejen v práci s pedagogickým deníkem, ale také v každé hodině, v každé interakci s dětmi. Během praxe je potřeba studenty připravit na skutečnou výukovou činnost, kde budou muset vykonávat všechny funkce učitele. Ukazatele úrovně znalostí, dovedností, osobní rozvoj a tvůrčí činnost studentů úzce souvisí s kvalitou vzdělávací proces a jsou významnější pro stanovení efektivity kvality vzdělávacího procesu.
Jedním z hlavních úkolů učitelské praxe je studium aktuální stav výchovná práce ve vzdělávacích institucích, tzn. monitorování jako neustálé monitorování jakéhokoli procesu za účelem identifikace jeho souladu s požadovaným výsledkem.
Než začneme analyzovat kvalitu studentského výkonu hlavních funkcí učitele a pedagogické činnosti, zvážíme výklad pojmu „monitorování“.
V A. Andreev považuje monitoring za „systém diagnostiky kvalitativních a kvantitativních charakteristik efektivnosti fungování a trendů sebevzdělávání vzdělávacího systému, včetně jeho cílů, obsahu, forem, metod, didaktických a technických prostředků, podmínek a výsledků vzdělávání, včetně jeho cílů, obsahu, forem, metod, metod, didaktických a technických prostředků, podmínek a výsledků vzdělávání, vzdělávání, vzdělávání, výchovy a vzdělávání. vzdělávání a seberozvoj jednotlivce i týmu.“
Sailor D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov je identifikován vzdělávací monitoring tedy: „jedná se o systém pro organizaci sběru, zpracování, uchovávání a šíření informací o činnosti pedagogického systému, zajišťující průběžné sledování jeho stavu a předpovídání jeho vývoje.“
Sledování kvality vzdělávacího procesu je tedy sledováním stavu jeho rozvoje za účelem optimálního výběru úkolů a metod vzdělávání.
Technologie pro sledování kvality vzdělávacího procesu zahrnují tři hlavní fáze:
Kontrola vzdělávacího procesu;
Jeho hodnocení podle různých parametrů;
Certifikace vzdělávacího procesu jako celku.
Pro realizaci monitoringu kvality výuky jsou potřeba efektivní nástroje sběru dat, které splňují požadavky na kvalitu měření. Jednotným prostředkem hodnocení kvality výuky je dotazník. Dotazník kvality školení by měl modelovat hlavní rysy lekce, přednášky, semináře. Pouze zajištěním potřebné kvality měřidla lze hodnotit kvalitu vyučovacích činností.
Dotazník vyvinutý A.I. Sevruk a E.A. Yunina je velmi přístupná a velmi snadno použitelná, protože je snadno integrovatelná do stávajícího systému, umožňuje komplexně diagnostikovat a vyhodnocovat činnosti učitele, což vám umožňuje plánovat pomoc při zlepšování profesionální dokonalost. Dotazník se vyznačuje optimálním počtem bodů, kterými lze celkem dobře posoudit kvalitu lekce. Specifičnost formulace položek dotazníku umožňuje použít bodový systém hodnocení. Pokud je každá realizovaná položka dotazníku ohodnocena jedním bodem, pak součet bodů odráží celkové hodnocení kvality činnosti učitele v hodině. Všechny zvýrazněné znaky dotazníku jej charakterizují jako objektivní a efektivní prostředek hodnocení kvality výuky nejen na středních školách, ale i v odborných vzdělávacích institucích.
Provedli jsme studii kvality vzdělávacího procesu pomocí dotazníku kvality lekce vyvinutého A.I. Sevruk a E.A. Yunina, kdy studenti absolvují předdiplomovou stáž s doplňkovou kvalifikací „Učitel“ na Pedagogickém institutu Severovýchodní federální univerzity. M.K. Ammosová.
Pro analýzu kvality hodin praktikantů byl proveden průzkum mezi studenty pomocí bodů maticového dotazníku (tabulky).
|
Položky dotazníku |
akademický rok 2006-2007 |
akademický rok 2007-2008 |
akademický rok 2008-2009 |
akademický rok 2009-2010 |
akademický rok 2009-2011 |
|
1. Cíl odborníka |
|||||
|
2. Důvěra v učební materiál |
|||||
|
3. Vysoce kvalitní řeč |
|||||
|
4. Nenásilné výukové techniky |
|||||
|
5. Navazuje mezioborové vazby |
|||||
|
6. Použití: a) sociální zkušenost |
|||||
|
b) letáky vizuální materiály |
|||||
|
c) dynamické výukové materiály |
|||||
|
7. Dává víceúrovňové úkoly |
|||||
|
8. Stimuluje zdůvodňování a argumentaci odpovědí |
|||||
|
9. Povzbuzuje: a) iniciativa a samostatnost žáků |
|||||
|
b) individuální vzdělávací úspěchy žáků |
|||||
|
10. Realizuje existenciální orientaci vzdělávání |
|||||
|
11. Upozorňuje na kvalitu projevu žáků |
|||||
|
12. Ukončí lekci včas |
|||||
|
13. Využívá metod pedagogických technologií: a) diferencované, včetně individualizovaného školení |
|||||
|
c) nácvik dialogu |
|||||
|
d) reflektivní učení |
|||||
|
e) kolektivní duševní činnost |
|||||
|
f) techniky šetřící zdraví |
|||||
Tabulka ukazuje implementaci bodů dotazníku kvality lekce účastníky a celkový počet získaných bodů za akademický rok. Diagram byl sestaven na základě zobecněných dat z průzkumu pro 36 lekcí, které provedli studenti na stáži v různých studijních skupinách, a zobrazuje údaje zprůměrované ze všech pozorování o kvalitě vzdělávacího procesu podle akademického roku. Údaje o kvalitě vzdělávacího procesu podle akademického roku řeší problém získávání zpětných informací (problém kontroly) a korelaci skutečných výsledků vzdělávacího procesu s plánovanými výsledky a cíli (problém hodnocení). Čím více bodů je implementováno, tím vyšší je kvalita výuky. Na základě souhrnu pozorování se hodnotí výuka. Z tabulky vyplývá, že součet bodů získaných stážisty je v průměru poloviční maximální množství, ale dotýká se nejdůležitějších bodů dotazníku. To svědčí o připravenosti studentů na výuku.
Analýza výsledků průzkumu ukázala, že stážisté jsou schopni stanovit cíle pro rozvoj osobních kvalit studentů a realizovat je pomocí prostředků akademického předmětu. Jsou si jisti svými znalostmi učebního materiálu. Cvičenci používali nenásilné metody výuky, tzn. nezazněly žádné negativní připomínky, nepřerušovaly studenty, nevnucovaly svůj názor, hojně byly využívány letáky obrazových statistických materiálů a dynamických didaktických materiálů. Dovedně používal interaktivní tabuli, kvalitní prezentace a skluzavky. Ve všech třídách byly efektivně využívány techniky výuky dialogu, probíhaly zajímavé diskuse, do kterých se studenti aktivně zapojili. Na konci každé lekce účastníci a studenti provedli reflexi.
Pomocí matice (viz tabulka) můžete určit, které z bodů dotazníku nebyly ve třídě implementovány, například: stážisté měli potíže spojené s navazováním spojení s jinými předměty, s integrací vzdělávacího materiálu z různých oblastí znalostí, lidský život. Ve třídě nejsou dostatečně využívány pobídky: argumentace odpovědí, podpora iniciativy a samostatnosti, individuální vzdělávací úspěchy žáků. Techniky pedagogické technologie problémového učení a formy kolektivní duševní činnosti nejsou implementovány.
Při analýze studie jsme identifikovali vhodnost dotazníku pro nejdůležitější zobecněná hodnocení kvality výuky.
Pedagogická praxe studentů je tak povinnou složkou vzdělávacího procesu, při kterém dochází k realizaci metod činnosti osvojené na přednáškách a seminářích, vzdělávací technologie, uvádění do života ideály vzdělávání. Pedagogická praxe je jakýmsi ověřováním správnosti provedené volby, schopností, zájmů, hodnot. Zároveň je kvalita odborné přípravy studenta prověřována na konkrétním pracovišti, v reálné situaci. Během stáže mají studenti možnost skutečné pedagogické interakce se studenty a ovládnout školní realitu z pohledu učitele.
Během závěrečné úvahy o pedagogické praxi studenti poznamenali, že:
Amanbaeva L.I., doktorka pedagogických věd, profesorka Pedagogického institutu Severovýchodní federální univerzity pojmenované po M.K. Ammosova, Jakutsk;
Kiryakova A.V., doktorka pedagogických věd, profesorka, přednosta. Katedra teorie a metodologie výchovy, Orenburg State University, Orenburg.
Práce obdržela redaktorka 11. dubna 2012.
Bibliografický odkaz
Žirková Z.S. PEDAGOGICKÁ PRAXE STUDENTŮ – PŘÍPRAVA NA HLAVNÍ TYPY ODBORNÉ ČINNOSTI // Fundamental Research. – 2012. – č. 6-2. – S. 360-364;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (datum přístupu: 20.12.2019). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"
