Formování odborné způsobilosti učitele v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu: problémy a řešení
To nejdůležitější ve škole,
nejpoučnější předmět
nejživější příklad pro studenta
je sám učitel.
A. Diesterweg
Federální státní vzdělávací standard druhé generace... Modernizace školství... Strategie rozvoje vzdělávání.... Jak často to všechno dnes slyšíme? Tato problematika se projednává v Internetové zdroje, znamená hromadné sdělovací prostředky. Již byl navržen nový standard pro učitele:„Tvůrčí jedinec s originálním problémově-pedagogickým a kritickým myšlením, tvůrce firemních programů založených na vyspělých světových zkušenostech a nových výukových technologiích, interpretujících je v konkrétních pedagogické podmínky na základě stanovení diagnostických cílů a reflexe.“
Čtete každé slovo a kladete si otázku: dosahujeme ideálního obrazu? A uvědomíte si ještě víc: nutně potřebujete zlepšit své osobní a profesionální kultura učitel Učitel se musí stát moderním a konkurenceschopným. Proč?Jak? Jak moc?
Dnes si klademe tyto hlavní otázky na dnešním setkání učitelů. Rád bych si připomněl malé podobenství.
Před vložením tužky do krabičky ji tužkář odložil. "Je 5 věcí, které musíš vědět," řekl tužce, "než tě pošlu do světa. Vždy si je pamatujte a nikdy na ně nezapomínejte a stanete se tím nejlepším tužkářem, jakým můžete být.
První : Budete schopni dělat mnoho skvělých věcí, ale pouze pokud dovolíte Mistrovi, aby vás držel ve své ruce, a umožníte ostatním lidem mít přístup k mnoha darům, které vlastníte.
Druhý : Čas od času zažijete bolestivé broušení, ale bude nutné stát se lepším tužkářem a vytvořit dokonalost.
Třetí : Budete schopni opravit chyby, které uděláte.
Čtvrtý : Vaše nejdůležitější část bude vždy uvnitř vás, toto je vaše jádro.
A pátý : Bez ohledu na to, na jakém povrchu používáte, musíte vždy zanechat svou stopu. Bez ohledu na váš stav musíte pokračovat v ACT.”
Tužka pochopila a slíbila, že si to zapamatuje; byl umístěn do krabice s voláním v srdci.
A teď, když se postavím na místo tužky, bych rád řekl: vždy si pamatujte těchto 5 pravidel a nikdy je nezapomínejte, a pak se můžete stát tím nejlepším člověkem, jakým můžete být jen vy.
Učit získávat vědomosti, tedy učit se učit; učit pracovat - pracovat a vydělávat peníze, tedy učit pro práci; učit žít, toto učení je pro bytí; naučit se žít společně s jinými lidmi, často odlišnými od vás – to je učení pro společný život – to jsou hlavní priority moderní vzdělání celosvětově.
Prioritním cílem moderny Ruské školství Nestává se také reproduktivním přenosem znalostí, dovedností a schopností z učitele na žáka, ale plným utvářením a rozvojem žákovy schopnosti samostatně nastínit výchovný problém formulovat algoritmus pro jeho řešení, řídit proces a vyhodnocovat výsledek.
Aktualizace vzdělávání samozřejmě zahrnuje určité změny v činnostech účastníků vzdělávací proces. A to především v činnosti učitele. Nabízí se přirozená otázka: kde začít? Jak si naplánovat „trasu“, abyste dosáhli požadovaného výsledku? Je jasné, že před zapojením do praxe inovačního procesu, je nutné získat určité množství teoretických znalostí. Do masového zavedení standardů druhé generace na základních školách zbývá ještě málo času, začněme tedy u sebe, u konkrétního interpreta – učitele. Právě učitel je hlavní postavou zavádění zásadních novinek do praxe. A pro úspěšné zavádění různých novinek do praxe, pro realizaci v nových podmínkách jemu zadaných úkolů musí mít učitel potřebnou úroveň odborné způsobilosti a profesionality.
Odborná způsobilost učitele je chápána jako soubor odborných a osobnostních kvalit nezbytných pro úspěch pedagogická činnost.
Za odborně způsobilého lze označit učitele, který vykonává pedagogickou činnost, pedagogickou komunikaci na dostatečně vysoké úrovni a dosahuje trvale vysokých výsledků ve výuce a výchově žáků.
Rozvojem profesní kompetence je utváření tvůrčí individuality, utváření citlivosti k pedagogickým inovacím a schopnosti adaptace na měnící se pedagogické prostředí. Sociálně-ekonomické a duchovní vývoj společnost.
Pojem odborná způsobilost učitele je jednotou jeho teoretické a praktické připravenosti k výkonu pedagogické činnosti a charakterizuje jeho odbornost.
Profesionalita je chápána jako zvláštní vlastnost lidí, kteří jsou připraveni systematicky, efektivně a spolehlivě vykonávat komplexní činnosti v nejrůznějších podmínkách.
V konceptu"profesionalita" odráží tento stupeň lidského mistrovství psychologická struktura odborná činnost, která odpovídá stávajícím standardům a objektivním požadavkům ve společnosti. K získání profesionality potřebujete odpovídající schopnosti, touhu a charakter, ochotu neustále se učit a zdokonalovat své dovednosti. Pojem profesionalita se neomezuje na vlastnosti vysoce kvalifikované pracovní síly; to je také zvláštní světonázor člověka.
Na základě moderní požadavky Je možné určit hlavní způsoby rozvoje profesní kompetence učitele:
Pracovat metodická sdružení, kreativní skupiny;
Výzkumná činnost;
Inovační aktivity, vývoj nových pedagogické technologie;
Různé formy pedagogické podpory;
Aktivní účast na pedagogických soutěžích a festivalech;
Vysílejte své vlastní zkušenosti s vyučováním;
Využití ICT atd.
Žádná z uvedených metod však nebude účinná, pokud si učitel sám neuvědomí potřebu zdokonalování vlastní odborné kompetence. Z toho vyplývá potřeba motivace a vytváření příznivých podmínek pro pedagogický růst. Je třeba vytvářet podmínky, ve kterých si učitel samostatně uvědomuje potřebu zvyšování úrovně vlastních odborných kvalit. Analýza vlastní pedagogické zkušenosti aktivuje učitelův profesní seberozvoj, v jehož důsledku se rozvíjejí dovednosti výzkumné činnosti, které jsou následně integrovány do výukové činnosti. Učitel se musí zapojit do procesu řízení rozvoje školy, což přispívá k rozvoji jeho odbornosti.
Utváření odborné kompetence je dynamický proces asimilace a modernizace odborných zkušeností, vedoucí k rozvoji individuálních profesních kvalit, shromažďování odborných zkušeností, což znamená neustálý rozvoj a sebezdokonalování.
Rozlišujeme fáze utváření odborné způsobilosti:
introspekce a vědomí nutnosti;
plánování seberozvoje (cíle, záměry, řešení);
sebevyjádření, analýza, sebekorekce.
»
„Učitel žije, když studuje – to si myslel ruský učitel Konstantin Dmitrievič Ušinskij.
Zvyšování kvality výuky a vzdělávání ve škole přímo závisí na úrovni přípravy učitelů. Tato úroveň by měla neustále růst a hraje zde významnou rolisebevzdělávání učitelů:
1. Utváření a zdokonalování kompetencí v rozvoji metodických, didaktické materiály zohlednění vůdčích schopností studentů;
2. Formování pedagogické kompetence v oblasti motivace studentů k rozvoji hodnotového postoje ke svému zdraví a veškerému životu na Zemi;
3. Zvyšování pedagogické způsobilosti při organizování zdraví chránícího výchovného prostředí;
4. Formování pedagogické kompetence v oblasti poskytování informační základny pedagogické činnosti: zvládnutí moderních pedagogických technologií;
5.Utváření a zdokonalování pedagogické kompetence v organizaci vzdělávacího procesu s využitím TRIZ (teorie řešení invenčních problémů) a ICT (informační a komunikační technologie).
6. Formování pedagogické kompetence v oblasti motivace studentů ke zdokonalování osobnostních a regulačních univerzálních vzdělávacích akcí.
Zapojení studentů do mimoškolních aktivit jako záruka komplexního osobního rozvoje a zvýšení sebevědomí.
Utváření výzkumné kompetence jako složky kompetence vzdělávací a kognitivní, kterou lze vysledovat na základě diagnostických výsledků.
II. Změny ve vztahu „učitel-žák“, „žák-žák“ ve směru spolupráce, učí žáky řešit konflikty, zvyšují úroveň pokročilosti v monologních a dialogických formách řeči, které naznačují formování komunikativní kompetence.
III. Zvyšování autoregulačních dovedností žáků, zajištění autoregulace vzdělávací aktivity: stanovení cílů, plánování, prognózování, kontrola, korekce a hodnocení, jako indikátor regulačních a osobních univerzálních akcí.
IV. Studenti si osvojí dovednosti práce s různými zdroji informací.
Vzdělávací standardy nové generace kladou vysoké nároky na učitele. Aby vychoval důstojného občana Ruska, schopného sebezdokonalování po celý život, musí být sám učitel příkladem hodný následování. Navíc dnes učitel není přenašeč znalostí, ale člověk, který je schopen navrhovat společné aktivity se studenty, připraveni spolupracovat, otevřeni komunikaci. Nejdůležitějšími osobnostními kvalitami by dnes měla být iniciativa, schopnost kreativity, schopnost myslet mimo rámec a nacházet inovativní řešení problémů. Velká důležitost má ochotu učit se a zdokonalovat své dovednosti ve vyhledávacím režimu, diskutovat o problémech formou dialogu, „testovat“ získané znalosti a zkušenosti přímou praxí, reflektovat praxi vlastní i ostatních, teoreticky porozumět existujícím problémům a formulovat problémy nové.
Ale během přechodu na novou generaci federálních státních vzdělávacích standardů jsme se již setkali s mnoha problémy. Jaké jsou tyto problémy?
Běžné problémy spočívá v nepřipravenosti nás, učitelů, na:
Plánování a organizace vzdělávacího procesu v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu;
Synchronizace akcí se všemi účastníky vzdělávacího procesu při zavádění federálního státního vzdělávacího standardu;
Změny v odborných činnostech v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu;
Identifikace společenského řádu za účelem vytvoření pohodlného vývojového vzdělávacího prostředí.
Problémy učitele z hlediska realizace požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu na výsledky zvládnutí OOP (organizace vzdělávacího procesu)
Nedostatek zkušeností s designem a výzkumnými činnostmi;
Slabý rozvoj individuálního přístupu v vzdělávací aktivity;
Nepřipravenost na přechod na nový systém hodnocení výsledků vzdělávacích úspěchů žáků (kontrolní a hodnotící činnost zůstává pouze pole působnosti učitele, žáci se nestali subjekty kontrolní a hodnotící činnosti, která je významnou složkou vzdělávací činnosti);
Problémy učitelů při implementaci požadavků federálních státních vzdělávacích standardů na strukturu vzdělávacího programu:
Obtíže při vytváření a realizaci programu pro duchovní a mravní rozvoj a vzdělávání školáků;
Potíže s organizací mimoškolních aktivit (učitelé i rodiče konstatovali, že mimoškolní aktivity tak, jak jsou v současnosti organizovány, vedou k velké únavě a zhoršení zdravotního stavu dětí i učitelů). Na konci roku děti odmítaly navštěvovat mimoškolní aktivity a akce. Rodiče, kteří chránili své děti před přetížením, je nechali doma pod jakoukoli záminkou. Prohlášení rodičů: „Věnujte více času algebře a ruskému jazyku...“; "Moje dítě má také tak důležité problémy, jako je příprava na jednotnou státní zkoušku. A to také vyžaduje více času, který nestačí..."; “Malý čas na odpočinek, na procházky na čerstvém vzduchu”
Osobní problémy (souvisí s osobnostními charakteristikami učitele).
Psychologické, spojené s tradičním přístupem k profesi, a nikoli se sebeuvědoměním jako učitel „nového typu“; s odmítáním ideologie Federálního státního vzdělávacího standardu, konzervativním myšlením z důvodu věkové či profesní únavy apod.;
Didaktické, z důvodu nedostatečné úrovně teoretické a metodické přípravy z hlediska změn technologie organizace vzdělávacího procesu, typologie hodin, organizace projektové a výzkumné činnosti v rámci třídního i mimotřídního zaměstnání;
Organizační a normativní, vznikající v nepřítomnosti vědecká organizace práce, nácvik práce s regulačními dokumenty, týmové a projektové pracovní dovednosti;
Profesionální, determinovaný nepřipraveností učitele realizovat ve své činnosti expertně-analytické, prognostické a organizační funkce.
Tyto problémy nevznikly proto, že by se učitel nechtěl změnit, ale proto, že je TĚŽKÉ změnit.
Způsoby řešení problémů
Je nutné jasně stanovit metodickou podporu pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu:
Organizovat činnost pracovních skupin k vytvoření a zdokonalování OOP;
Proveďte analýzu modelových úloh, které vyhodnotí
metapředmětové dovednosti studentů;
Organizovat práci na sledování tvorby UUD;
Sledovat účast studentů na mimoškolních aktivitách;
Vytvořte mikroskupiny na problémech:
* organizace systému kumulativního hodnocení,
* vypracování úkolů zaměřených na vznik UUD,
* organizace práce na zavádění metod a technologií schopných realizovat myšlenku celostního osobního rozvoje ve vzdělávacích aktivitách;
Organizujte psychologickou podporu ve škole:
* organizace psychologické a pedagogické diagnostiky a její analýzy,
* provádět individuální práci na odstranění psychologické
studentské problémy,
Co je pro učitele nejdůležitější, aby úspěšně pracoval podle nových standardů? Důležitá je touha učitele změnit se (to je úkolem institutu dalšího vzdělávání - aby se tato touha objevila po školení, protože učitelé se často považují za dostatečné a schopné vidět problémy, a ne jejich důsledky)
Abychom mohli rozvíjet svou odbornou kompetenci, musíme studovat, abychom mohli něco naučit ostatní, musíme být schopni kreativity, naučit se vést netradiční hodiny. Lekce je přece zajímavá, když je moderní.
Máme rádi tradiční lekce, ale jsou nudné. Jak by měla vypadat moderní lekce?
Jaká je novinka moderní lekce v kontextu zavádění standardu druhé generace?
Častěji jsou organizovány individuální a skupinové formy práce ve třídě. Autoritářský styl komunikace mezi učitelem a žákem je postupně překonáván.
Jaké jsou požadavky na moderní lekci:
dobře organizovaná hodina v dobře vybavené učebně by měla mít dobrý začátek a dobrý konec.
učitel musí plánovat své aktivity a aktivity svých žáků, jasně formulovat téma, účel a cíle hodiny;
hodina by měla být problematická a rozvojová: učitel sám usiluje o spolupráci se studenty a ví, jak studenty nasměrovat ke spolupráci s učitelem a spolužáky;
učitel organizuje problémové a vyhledávací situace, aktivuje činnost žáků;
závěr učiní sami studenti;
minimální reprodukce a maximální kreativita a spolutvoření;
úspora času a úspora zdraví;
těžištěm lekce jsou děti;
zohlednění úrovně a schopností studentů, které zohledňují takové aspekty, jako je profil třídy, aspirace studentů a nálada dětí;
schopnost prokázat metodologické umění učitele;
zpětná vazba při plánování;
lekce by měla být dobrá.
Jak probíhala typická lekce?
Učitel zavolá žákovi, který to musí říct domácí práce- odstavec přečtený z učebnice. Pak dá hodnocení a zeptá se na další. Druhá část hodiny - učitel řekne další téma a zadá domácí úkol.
Nyní, v souladu s novými standardy, je nutné především posílit motivaci dítěte chápat svět kolem sebe, ukázat mu, že školní práce není o získávání znalostí abstraktních od života, ale naopak - nutná příprava k životu, jeho poznávání, hledání užitečné informace a dovednosti, jak je aplikovat v reálném životě.
Pokud mluvíme o konkrétních metodách, které učí univerzální vzdělávací aktivity mohou zahrnovat jak exkurze, tak vyhledávání doplňkový materiál na dané téma, výměnu názorů, identifikaci kontroverzních problémů, budování systému důkazů, mluvení s publikem, skupinovou diskuzi a mnoho dalšího.
Jestliže je nyní nejčastější vysvětlující a názornou metodou práce, kdy učitel stojící před třídou vysvětluje téma a následně provádí výběrové šetření, pak by v souladu se změnami měl být kladen důraz na interakci mezi žáky a studenty. učitele, ale i interakce samotných žáků. Žák se musí stát živým účastníkem vzdělávacího procesu.
Skupinová forma práce má mnoho výhod: během lekce může dítě zastávat roli skupinového vedoucího nebo konzultanta. Měnící se složení skupin zajistí mnohem užší komunikaci mezi spolužáky. Praxe navíc ukazuje, že děti se v komunikaci uvolňují, protože ne každé dítě se snadno postaví před celou třídu a učiteli odpovídá. „Akrobacie“ při vedení lekce a ideálním ztělesněním nových standardů v praxi je lekce, ve které učitel, pouze vede děti, dává během lekce doporučení. Děti proto mají pocit, že lekci učí samy.
Hlavní typy lekcí zůstávají stejné, ale byly v nich provedeny změny:
1. Lekce učení se novým věcem.
Jsou to: tradiční (kombinované), přednáška, exkurze, výzkum, vzdělávací a pracovní dílna. Zaměřuje se na studium a zpočátku upevnění nových znalostí
2. Lekce k upevnění znalostí.
Jsou to: workshop, exkurze, laboratorní práce, rozhovor, konzultace. Cílem je rozvíjet dovednosti v aplikaci znalostí.
3. Lekce o integrované aplikaci znalostí.
Jsou to: workshop, laboratorní práce, seminář atd. Cílem je rozvíjet schopnost samostatné aplikace znalostí v komplexu, v nových podmínkách.
4. Lekce zobecňování a systematizace znalostí.
Jsou to: seminář, konference, kulatý stůl atd. Cílem je zobecnit jednotlivé poznatky do systému.
5. Hodina kontroly, hodnocení a korekce znalostí.
Jsou to: test, test, kolokvium, revize znalostí atd. Klade si za cíl zjistit úroveň zvládnutí znalostí, dovedností a schopností.
Hlavní didaktická struktura hodiny je zobrazena v plánu hodiny a v její technologické mapě.
Moderní lekce by měl obsahovat něco, co způsobí překvapení, něco, co si kluci zapamatují. Můžete použít techniky jako - zajímavý fakt, nečekaný objev, apel na životní zkušenost samotných studentů.
Učitel, jeho přístup ke vzdělávacímu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho touha a schopnost odhalit schopnosti každého dítěte - to vše je hlavní zdroj, bez kterého nebudou implementovány nové požadavky federálního státního vzdělávacího standardu!
Studenti dosáhnou vysokých výsledků pouze tehdy, když uvidí, že určité dovednosti jsou nezbytné v jiných předmětech a v životě!
Úkolem moderního učitele ve třídě je formovat a rozvíjet učební dovednosti, tedy schopnost učit se po celý život.
Proto učitel, který začne zavádět Standard v střední škola, musí provést změny ve své činnosti, v konstrukci lekce a jejím předávání.
Charakteristika změn v činnosti učitele pracujícího podle Federálního státního vzdělávacího standardu
Předmět změn
Tradiční učitelské aktivity
Činnosti učitele pracujícího podle federálního státního vzdělávacího standardu
Příprava na lekci
Učitel používá pevně strukturovanou osnovu lekce
Učitel využívá scénářový plán lekce, který mu dává volnost ve výběru forem, metod a technik výuky.
Při přípravě na hodinu učitel používá učebnici a pokyny
Při přípravě na hodinu učitel využívá učebnici a metodická doporučení, internetové zdroje a materiály od kolegů. Vyměňuje si poznámky s kolegy
Hlavní fáze lekce
Vysvětlení a upevnění výuky. materiál. Řeč učitele zabere hodně času
Samostatná aktivita studentů (více než polovina vyučovací doby)
hlavním cílem učitelé ve třídě
Mít čas stihnout vše naplánované
Pořádání dětských aktivit:
o vyhledávání a zpracování informací;
zobecnění metod působení;
zadání učebního úkolu atd.
Formulace úkolů pro žáky (definice činností dětí)
Formulace: rozhodnout, zapsat, porovnat, najít, zapsat, doplnit atd.
Formulace: analyzovat, dokazovat (vysvětlovat), porovnávat, vyjadřovat symboly, vytvářet diagram nebo model, pokračovat, zobecňovat (vyvodit závěr), zvolit řešení nebo způsob řešení, zkoumat, hodnotit, měnit, vymýšlet atd.
Forma lekce
Hlavně čelní
Především skupinové a/nebo individuální
Nestandardní předávání lekcí
Učitel vede výuku v paralelní třídě, výuku vedou dva učitelé (spolu s učiteli informatiky, psychology a logopedy), výuka probíhá za podpory lektora nebo za přítomnosti rodičů žáků
Interakce s rodiči žáků
Probíhá formou přednášek, rodiče nejsou zařazeni do vzdělávacího procesu
Informovanost rodičů žáků. Mají možnost se zapojit do vzdělávacího procesu. Komunikace mezi učiteli a rodiči školáků může probíhat pomocí internetu
Vzdělávací prostředí
Vytvořil učitel. Výstavy studentských prací
Vytvořili studenti (děti vyrobili vzdělávací materiál, pořádání prezentací). Zónování učeben, sálů
Výsledky učení
Výsledky předmětu
Nejen předmětové výsledky, ale i osobní, metapředmětové výsledky
Žádné studentské portfolio
Vytvoření portfolia
Primární hodnocení – hodnocení učitele
Zaměření na sebehodnocení žáka, utváření adekvátního sebehodnocení
Důležité jsou kladné známky od studentů testy
Zohlednění dynamiky výsledků učení dětí ve vztahu k nim samotným. Hodnocení středně pokročilých studijních výsledků
Utváření odborné způsobilosti je cyklický proces, protože V procesu pedagogické činnosti je nutné neustálé zvyšování profesionality a pokaždé se uvedené etapy opakují, ale v nové kvalitě. A proces seberozvoje je biologicky determinován a spojen se socializací a individualizací jedince, který si vědomě organizuje svůj vlastní život, a tedy i svůj vlastní vývoj. Proces rozvíjení profesní kompetence také silně závisí na prostředí, proto by právě prostředí mělo podněcovat profesní seberozvoj. Na škole musí být vytvořen demokratický systém řízení. Patří sem systém pobídek pro zaměstnance a různé formy pedagogického monitoringu (nikoli kontroly!), který zahrnuje ankety, testování, rozhovory a vnitroškolní akce pro výměnu zkušeností, soutěže a prezentaci vlastních úspěchů. Tyto formy stimulace mohou snížit míru emoční úzkosti učitele a ovlivnit utváření příznivé psychické atmosféry v týmu.
Následující ukazatele vypovídají o profesním rozvoji učitele, efektivitě metodického systému a kvalitě vzdělávacího procesu:
vítězství a ceny studentů v dětském kreativní soutěže, festivaly, oborové olympiády od komunální až po krajskou úroveň;
aktivní účast a ceny studentů na výroční vědecké a praktické konferenci;
zveřejňování tvůrčích prací studentů na školních a vlastních webových stránkách;
vysoká úroveň kompetence rozvíjené u studentů;
vysoká kvalita znalosti studentů v předmětech, které vyučuji
NAJak bychom měli zlepšit naši odbornou způsobilost? Musíme používat a aplikovat různé pedagogické technologie: moderní inovativní technologie, využití problémové učení, vypracovat technologickou mapu lekce, vedení otevřené lekce, účastnit se odborných soutěží, vědeckých a praktických konferencí, publikovat svá díla.
Portfolio je odrazem profesní činnosti, při jejímž utváření dochází k sebehodnocení a k realizaci potřeby seberozvoje. Pomocí portfolia se řeší problém certifikace učitele, protože zde se shromažďují a shrnují výsledky odborné činnosti. Vytvoření portfolia je dobrým motivačním základem pro činnost učitele a rozvoj jeho profesní kompetence.
Vyvinout mechanismus pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu, otestovat jej a přijmout v učitelské komunitě – to je prostor pro kreativitu moderního učitele. To je jeho pedagogická zkušenost, tznprofesionální kompetence .
Závěr: Profesionálním učitelem je dnes učitel, který si uvědomuje nutnost zdokonalování vlastní odborné kompetence. Aby učitel rozvíjel svou odbornou způsobilost, musí pokračovat ve studiu, aby mohl učit ostatní, musí být schopen kreativity a vést netradiční hodiny. Analýza vlastní pedagogické zkušenosti aktivuje učitelův profesní seberozvoj, v jehož důsledku se rozvíjejí badatelské dovednosti, které jsou následně integrovány do pedagogických činností. Učitel se musí zapojit do procesu řízení rozvoje školy, což přispívá k rozvoji jeho odbornosti.
Formování odborné způsobilosti učitele v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu: problémy a řešení.
Za minulé roky ve společnosti došlo k zásadním změnám v představě o cílech výchovy a způsobech jejich realizace. Od uznání znalostí, dovedností a schopností jako hlavních výsledků vzdělávání došlo k přechodu k chápání učení jako procesu přípravy žáků na reálný život. Připraven k převzetí aktivní pozice, úspěšně řešit životní problémy, umět spolupracovat a pracovat ve skupině, být připraven na rychlou rekvalifikaci v reakci na aktualizaci znalostí a požadavky trhu práce.
V tomto ohledu je důležitým faktorem rozvoje inovací ve vzdělávání učitel, který je na to připraven efektivní využití inovativní vzdělávací technologie pro řešení aktuálních metodických a didaktických problémů; učitel, který vytváří podmínky pro přípravu konkurenceschopných absolventů, kteří jsou připraveni na soustavné vzdělávání a seberealizaci v rychle se měnícím světě. Je třeba poznamenat, že nejzranitelnější stranou zavedení federálního státního vzdělávacího standardu v střední škola je prezentována příprava učitele, utváření jeho filozofické a pedagogické pozice, kompetence metodické, didaktické, komunikativní, metodické a další. Učitel musí při práci podle federálního státního vzdělávacího standardu přejít od tradičních technologií k technologiím rozvojové, osobnostně orientované výuky, využívat technologie diferenciace úrovní, školení založené na přístupu založeném na kompetencích, „situace učení“, projekt a výzkumná činnost, informační komunikační technologie, interaktivní metody a aktivní formy učení.
Je však velmi obtížné to udělat hned, protože již v počáteční fázi se učitel potýká s některými problémy a také postoupí na další úroveň. Hovoříme jak o obecných problémech, tak o individuálních, tedy osobních. NA běžné problémy vztahovat se:
- plánování a organizace vzdělávací proces v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu;
- synchronizace akcí se všemi účastníky vzdělávacího procesu při zavádění federálního státního vzdělávacího standardu;
- změny v odborných činnostech v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu;
- identifikaci společenského řádu s cílem vytvořit pohodlné vývojové vzdělávací prostředí.
Kromě toho existují osobní problémy, související s osobnostními charakteristikami učitele:
- psychologický, spojené s tradičním přístupem k profesi, nikoli s uvědoměním si sebe sama jako učitele „nového typu“; s odmítáním ideologie Federálního státního vzdělávacího standardu, konzervativním myšlením z důvodu věkové či profesní únavy apod.;
- didaktický, způsobená nedostatečnou úrovní teoretické a metodické přípravy z hlediska změn v technologii organizace vzdělávacího procesu, typologii vyučovacích hodin, organizaci projektové a výzkumné činnosti v rámci třídního i mimotřídního zaměstnání;
- organizačně-normativní, vznikající při absenci vědecké organizace práce, praxe práce s regulačními dokumenty a dovedností v týmové a projektové práci;
- profesionální, určuje nepřipravenost učitele zavádět do své činnosti expertně-analytické, prognostické a organizační funkce.
Tyto problémy nevznikly proto, že by se učitel nechtěl změnit, ale proto, že je TĚŽKÉ změnit.
Aby člověk vyřešil jakýkoli problém, musí se dobře orientovat v určité oblasti. I v tomto případě učitel rozvíjí svou odbornou způsobilost. Každý samozřejmě velmi dobře chápe, že odborná způsobilost se neobjevuje v této fázi, ale okamžitě od okamžiku, kdy začíná svou pedagogickou činnost.
Po delší době práce s těmito problémy bylo rozhodnuto, že je nutné jasně stanovit metodickou podporu pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu:
Proveďte analýzu modelových úkolů, které hodnotí metapředmětové dovednosti studentů;
Organizovat práci na sledování tvorby UUD;
Sledovat účast studentů na mimoškolních aktivitách;
Je možné vytvořit mikroskupiny pro určité problémy:
Organizovat psychologickou podporu na základních školách.
Pravděpodobně nejdůležitější pro úspěšnou práci podle nových standardů je kompetentní profesionální učitel a k tomu je důležitá chuť učitele změnit se (to je úkolem institutu dalšího vzdělávání - aby se tato touha objevila po zaškolení) a schopnost vidět problémy, a ne jejich důsledky.
Vzdělávací standardy nové generace kladou vysoké nároky na učitele. Aby vychoval důstojného občana Ruska, schopného sebezdokonalování po celý život, musí být sám učitel příkladem hodný následování. Učitel dnes přitom není přenašeč znalostí, ale člověk, který je schopen navrhovat společné aktivity se studenty, je připraven spolupracovat, je otevřený komunikaci. Velmi důležitá je ochota učit se a zdokonalovat své dovednosti v režimu hledání, diskutovat o problémech formou dialogu, „testovat“ získané znalosti a zkušenosti přímou praxí, reflektovat praxi vlastní i ostatních, teoreticky porozumět existující problémy a formulovat problémy nové.
V souladu se změnami, které ve společnosti nastaly, se musí změnit i učitel. Rozvoj profesní kompetence učitele je stále zřetelnější. To je nezbytná podmínka pro změnu moderního vzdělávacího procesu. Jaké profesní pedagogické kompetence musí mít sám učitel, aby dosahoval úspěchů ve své činnosti? vzdělávací výsledky dítěte, formulované jako klíčové kompetence ve vzdělávacím standardu? Kompetence jsou kompetence zaměstnance, okruh problémů, ve kterých si je dobře vědom. Kompetence je tedy daným požadavkem na úroveň pedagogické dovednosti a způsobilost je mírou shody s tímto daným požadavkem.
V pedagogické vědě je pojem „odborná způsobilost“ považován za soubor znalostí a dovedností, které určují efektivitu práce; rozsah úkolových dovedností; kombinace osobních kvalit a vlastností; komplex znalostí a profesně významných osobních vlastností; směr profesionalizace; teoretická a praktická připravenost k práci, schopnost provádět komplexní kulturně vhodné typy akcí; znalostní, intelektuálně a osobně determinovaná zkušenost společenského a profesního života.
Dnes se rozlišují tyto odborné a pedagogické kompetence:
- předmětová kompetence (znalosti v oblasti vyučovaného předmětu, metodika předmětu);
- všeobecně pedagogické (znalosti v oboru individuální vlastnosti psychologie, psychofyziologie a kognitivní procesy osobnost);
- odborná a komunikativní kompetence (praktická znalost technik efektivní komunikace);
- inovativní (vlastnictví moderní technologie rozvojové vzdělávání);
- výzkum (vlastnictví výzkumných dovedností);
- reflexivní (schopnost shrnout svou práci);
- informační a komunikační kompetence (ovládání základů ICT pro potřeby vzdělávacího procesu).
Požadavky na učitelské kompetence jsou dány profesním standardem učitele. Nemá-li učitel kompetence požadované moderní společností obecně a profesním standardem zvlášť, pak nezvládne úkoly, které mu ukládá moderní federální státní vzdělávací standard a zákon o vzdělávání.
Moderní kvalifikovaný učitel musí mít nejen znalosti, dovednosti a schopnosti v oblasti svých profesních zájmů, ale musí mít i široký rozhled, aktivní životní postavení, potřebu sebevzdělávání, psychickou připravenost rozhodovat se v náročných pracovních situacích, být schopen se samostatně vzdělávat, být schopen se samostatně vzdělávat. a být společenský. Odborná způsobilost je definována jako připravenost k výkonu pedagogické činnosti, která je dána znalostmi, dovednostmi a zkušenostmi.
Rozlišují se úrovně rozvoje odborné způsobilosti:
- nevědomá neschopnost („nevím, že nevím“);
- vědomá neschopnost („vím, že nevím“);
- skutečně vnímaná kompetence („Vím, že vím“);
- vědomě řízená kompetence (odborné dovednosti jsou plně integrovány, zabudovány do chování, profesionalita se stává rysem osobnosti).
Fáze rozvoje odborné způsobilosti:
- introspekce a vědomí nutnosti;
- plánování seberozvoje (cíle, záměry, řešení);
- sebevyjádření, analýza, sebekorekce.
Vzdělávací proces je natolik dynamický a proměnlivý, že není možné jednou provždy ovládnout všechna tajemství pedagogické práce. To, co dnes funguje bezchybně, se zítra ukáže jako nedostatečné nebo dokonce nepoužitelné. Profesionální kompetence umožňuje učiteli neustále se zdokonalovat a hledat nové poznatky. Neměl by být přenašečem znalostí, ale člověkem schopným navrhovat vzdělávací prostředí dítě, třída, škola. Nemluvě o tom, že pro učení musí být aktivním uživatelem informačních a komunikačních technologií. „Zralá“ odborná způsobilost umožní změnit pozici učitele z vedoucího na doprovázející. Čím vyšší je úroveň reflexe učitele, tím vyšší je jeho připravenost a schopnost měnit systém postojů adekvátně k měnící se situaci. Učitel tak může dosáhnout pedagogické způsobilosti v měnících se podmínkách naší doby a sebevzdělávání bude prostředkem rozvoje odborné způsobilosti.
Profesní kompetence učitelů je možné v rámci zavádění a implementace Spolkového státního vzdělávacího standardu rozvíjet následujícími způsoby:
- seznámení s pedagogickou a metodickou literaturou;
- pravidelné využívání informací z internetu;
- studium moderních psychologických a pedagogických technik;
- kurzy pro pokročilé, vč. vzdálené (nejméně jednou za pět let);
- certifikace pedagogických pracovníků podle zastávané funkce a kvalifikační kategorie (jednou za pět let);
- sebevzdělávání;
- aktivní účast na práci krajských metodických sdružení, učitelských rad, metodických a problémových seminářů, webinářů, konferencí, mistrovských kurzů, otevřených lekcí;
- využívání moderních metod, forem, typů, učebních pomůcek a nových technologií vč. interaktivní;
- účast v různých soutěžích a výzkumných projektech;
- zobecňování a šíření zkušeností, tvorba vlastních publikací.
Kompetence samozřejmě přichází se zkušenostmi. Volební úsilí v odborné a pedagogické činnosti je podporováno uvědoměním si předchozích zkušeností, učitel si vědomě sám organizuje své aktivity směřující k plánovanému konkrétnímu výsledku. Nelze však říci, že čím větší zkušenost učitel, tím vyšší kompetence.
Profesní vlastnosti učitele:
- Zájem a láska k dětem, vášeň pro výuku
- Pracovitost, poctivost, poctivost
- Emocionalita, optimismus
- Expresivita projevu, pedagogický takt
- Osobní kreativita
- Organizační schopnosti
- Smysl pro humor
- Vytrvalost, disciplína atd.
SAOU DPO oblast Kaluga"Kalužský státní ústav rozvoj vzdělávání"
Vzdělávací akce (kurzy pro pokročilé) na téma: „Rozvoj psychologických a pedagogických kompetencí učitelů jako podmínka implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání“
KULATÝ STŮL
Předmět: " ODBORNÁ ZPŮSOBILOST UČITELŮ V REALIZAČNÍCH PODMÍNKÁCH
Federální státní vzdělávací standard "Do".
Připravil:
nejprve učitelé
kvalifikační kategorie
MKDOU" Mateřská školka
"Úsměv" Zhizdra
Nikolaeva I.N. - Moderátor,
Demina Yu.V. - 1. účastník,
Gotsmanová O.V. – 2. účastník,
učitel-logoped VŠ
kvalifikační kategorie
Abramová L.V. – 3. účastník.
Kaluga – 2015
Cíl: aktualizace rozvoje profesní kompetence učitele.
úkoly:
Zvažte hlavní teoretické koncepty související s odbornou způsobilostí učitele.
Seznámit učitele s pojmem „odborná způsobilost“ a druhy odborné způsobilosti.
Zajistit výměnu zkušeností mezi učiteli ke zlepšení osobní profesní kompetence
Forma jednání: kulatý stůl.
Zařízení: TSO, židle a stoly v kruhu pro všechny účastníky, písemky.
Plán.
1. Zdůvodnění problému.
2. Pojem „odborná způsobilost“.
3. Typy kompetencí.
4. Požadavky na způsobilost učitele.
5. Systém odborné způsobilosti.
6. Hlavní způsoby rozvoje odborné způsobilosti učitele.
7. Test ke zjištění úrovně odborné způsobilosti učitele předškolního zařízení.
Průběh akce.
Vedoucí: Dobré odpoledne, drazí kolegové! Zveme vás k účasti na diskusi na téma „Odborná způsobilost učitelů v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“. Dnešní kulatý stůl bych rád začal slovy V. E. Pakhaljana: „ Každý člověk má potenciál posunout se směrem přirozený pozitivní směr.
Každý učitel má pocit vlastní hodnoty, důstojnosti a schopnost řídit svůj život a směřovat k seberealizaci, osobní a profesní růst."
Vzdělávání na státní úrovni je v poslední době věnováno značné pozornosti, o čemž svědčí regulační dokumenty: především federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“;
Nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 byl schválen „Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání“, který nabyl účinnosti dnem 1. ledna 2014;
Nařízením ministerstva práce a sociální ochrana Ruská Federace ze dne 18. října 2013 č. 544n schváleno “ Profesionální standard pedagog (vychovatel, učitel)“.
« Rozvojová společnost potřebuje moderní vzdělané, morální, podnikavé lidi, kteří se mohou samostatně rozhodovat, jsou schopni spolupráce, vyznačují se mobilitou, dynamikou, konstruktivitou, jsou připraveni na interkulturní interakci a mají smysl pro odpovědnost za osud země, za její socioekonomickou prosperitu.“
Vstup v platnost federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ znamenal novou etapu ve vývoji domácí systém předškolní vzdělávání. Předškolní vzdělávání se stalo prvním stupněm obecné vzdělání, která si pro její implementaci vyžádala změnu regulačního rámce.
Změny, které u nás v posledních letech nastaly, vedly ke změnám v vzdělávací politika, revize základů teorie a praxe výchovy. Vzhledem k mimořádné důležitosti předškolního vzdělávání dítěte je nutné zajistit proces výchovy a vzdělávání odborníky na vysoké úrovni. V tomto ohledu je aktuální problematika zvyšování odborné úrovně učitelů předškolních zařízení, zvyšování požadavků na moderního učitele a jeho úroveň sebevzdělávání.
učitelům, ve fázi zavádění federálního státního vzdělávacího standardu je nutné kreativně porozumět novému obsahu předškolního vzdělávání, podmínkám jeho realizace ve vztahu k charakteristikám konkrétní předškolní instituce, nalézt efektivnější způsoby, formy a metody organizování svých profesních aktivit jako tvůrčího procesu.
Realizace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu přímo závisí na připravenosti samotného učitele předškolního zařízení na tento proces.
Rozvoj moderní společnost diktuje zvláštní podmínky organizace předškolního vzdělávání, intenzivní zavádění inovací, nových technologií a metod práce s dětmi. V této situaci je důležitá zejména odborná způsobilost, jejímž základem je osobní a profesní rozvoj učitelů.
Účastník 1:
Vědci A.S. Belkin a V.V. Nesterov věří: "V pedagogickém smyslu je kompetence souborem profesionálních pravomocí a funkcí, které vytvářejí nezbytné podmínky pro efektivní činnost ve vzdělávacím prostoru."
Kompetence ve vztahu k odborné vzdělání – schopnost uplatnit znalosti, dovednosti a praktické zkušenosti k úspěchu pracovní činnost
Profesionální kompetence moderní předškolní učitel je definován jako soubor univerzálních a specifických profesních postojů, které mu umožňují zvládat daný program a speciální situace, které vznikají v psychologickém a pedagogickém procesu předškolního zařízení, situace, jejichž řešením přispívá k objasnění, zdokonalování a praktická realizace rozvojových úkolů, jeho obecných a speciálních schopností.
Učitel musí být kompetentní v organizaci a obsahu činností v těchto oblastech:
vzdělávací;
vzdělávací a metodické;
sociálně-pedagogické
Účastník 2:
Vzdělávací aktivity předpokládá následující kompetenční kritéria:
implementace holistického pedagogický proces; vytvoření vývojového prostředí;
zajištění ochrany života a zdraví dětí.
Tato kritéria podporují následující ukazatele kompetence učitel:
znalost cílů, cílů, obsahu, principů, forem, metod a prostředků vyučování a vzdělávání předškolních dětí;
schopnost efektivně utvářet znalosti, dovednosti a schopnosti v souladu se vzdělávacím programem
Účastník 3:
Vzdělávací a metodická činnost
plánování vzdělávací práce;
navrhování výukových činností na základě analýzy dosažených výsledků.
Tato kritéria jsou podpořena následujícími ukazateli způsobilosti:
znalost vzdělávací program a vývojové metody odlišné typy aktivity pro děti;
schopnost navrhovat, plánovat a realizovat holistický pedagogický proces;
zvládnutí technologií pro výzkum, pedagogický monitoring, výchovu a vzdělávání dětí.
Kromě toho má právo výběru jak základních, tak dílčích programů a benefitů, učitel musí je šikovně propojit, obohacuje a rozšiřuje obsah každého směru, vyhýbá se „mozaice“, tvoří integritu vnímání dítěte. Jinými slovy, kompetentní učitel musí umět kompetentně integrovat obsah vzdělávání, zajistit propojení všech hodin, činností a akcí na základě cílů výchovy a rozvoje dítěte.
Účastník 1:
Sociální a pedagogická činnost Pedagog předpokládá následující kompetenční kritéria:
poradenská pomoc rodičům;
vytváření podmínek pro socializaci dětí;
ochrana zájmů a práv.
Tato kritéria podporují následující ukazatele:
znalost základních dokumentů o právech dítěte a povinnostech dospělých vůči dětem;
schopnost vysvětlovat pedagogickou práci s rodiči a předškolními specialisty.
Vedoucí:
V současné době je problém vyvinout učitele, který má kompetence, kreativitu, připravenost používat a vytvářet inovace, schopnost provádět experimentální práci, věříme, že systematická práce organizovaná s učiteli na zlepšování profesní kompetence je pomůže přivést k vyšší úroveň
Systém profesionální kompetence předškolní učitel zahrnuje soubor kompetencí:
metodický,
psychologické a pedagogické,
komunikativní,
výzkum,
prezentace,
ameologický,
Kompetence ICT.
emoční kompetence.
Účastník 2:
1.Klíčová složka metodologické Kompetence učitele implementovat federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání je pochopením základů přístupu systémových aktivit.
Podstatou přístupu k aktivitě je, že zaměření je hodnotné společné (partnerské) aktivity dospělých a dětí k dosažení společně vypracovaných cílů a záměrů. Učitel neprohlašuje hotové modely mravní a duchovní kultury, ale jakoby je vytváří a rozvíjí společně s dětmi. Společné hledání a určování hodnot, norem a zákonitostí života v procesu různých typů činností tvoří základ výchovně vzdělávacího procesu s dětmi. předškolním věku.
Účastník 3:
2.Psychologická a pedagogická způsobilost zahrnuje znalosti učitele věkové charakteristiky předškolní děti, jejich duševní vývoj, metody předškolní vzdělávání a schopnost adekvátně budovat s každým dítětem vzdělávací cestu v každé fázi jeho vývoje vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.
Účastník 1:
3. Komunikativní kompetence spočívá v praktických znalostech komunikačních technik, které umožňují pozitivní, efektivní interakci se všemi účastníky výchovných vztahů (dětmi, rodiči a rodinnými příslušníky, učiteli).
Účastník 2:
4. Výzkumná kompetence učitel předškolní výchovy zahrnuje schopnost uplatnit se v praktické činnosti výzkumné a experimentální metody organizace vzdělávacího procesu: vytváření situací pro samostatné, přímé pozorování a zkoumání dětmi, na jejichž základě samy navazují příčinné a důsledkové vztahy předmětů, jevů okolní reality, učí se vyvozovat závěry, učit se vzory. Důležitou složkou badatelské kompetence učitele předškolního věku je v současnosti jeho ochota vyhledávat potřebné informace, aplikujte jej flexibilně ve vlastních podmínkách vzdělávací instituce, skupiny.
Účastník 3:
5.Přítomnost prezentační kompetence učitele se projevuje schopností prezentovat pozitivní zkušenosti ze své profesní činnosti při psaní a publikování článků v časopisech, na vzdělávacích webech a vystupování na pedagogických konferencích různé úrovně, prezentace materiálů ze zkušeností v aktuální problémy předškolní vzdělávání na stránkách předškolního zařízení apod.
Účastník 1:
6. Připravenost učitele pro profesní růst: schopnost identifikovat problémy ve vzdělávací činnosti a stanovit body pro další profesní rozvoj je ameologická kompetence učitel
Účastník 2:
7.Informatizace vzdělávání, včetně předškolního, prohloubilo potřebu každého učitele mít informační a komunikační kompetenci, vyjádřenou schopností vlastnit a používat informační produkty, nástroje a technologie ve vzdělávacím procesu.
Učitel musí:
Umět pracovat s různými počítačovými programy pro ukládání a přenos informací.
Účastník 3:
Emoční kompetence je schopnost rozpoznávat a rozpoznávat své vlastní pocity i pocity druhých, pro sebemotivaci, pro zvládání emocí v sobě a ve vztazích s druhými.
Vedoucí:
Na základě moderních požadavků je možné určit hlavní způsoby rozvoje profesní kompetence učitele :
Práce v metodických sdruženích, tvůrčích skupinách;
Výzkum, experimentální činnost;
Inovativní aktivity, vývoj nových pedagogických technologií;
Různé formy pedagogické podpory;
Aktivní účast na pedagogických soutěžích, mistrovské kurzy;
Zobecnění vlastních pedagogických zkušeností.
Žádná z uvedených metod však nebude účinná, pokud si učitel sám neuvědomí potřebu zdokonalování vlastní odborné kompetence. K tomu je třeba vytvořit podmínky, ve kterých si učitel samostatně uvědomí potřebu zlepšit úroveň svých vlastních odborných kvalit. Analýza vlastní pedagogické zkušenosti aktivuje učitelův profesní seberozvoj, v jehož důsledku se rozvíjejí badatelské dovednosti, které jsou následně integrovány do pedagogických činností.
Účastník 3:
Vlastnosti a charakterové vlastnosti nezbytné pro úspěšného učitele.
Dobrá znalost lidské povahy a mezilidských vztahů;
Ušlechtilost ducha;
Smysl pro humor;
Bystré pozorování;
Zájem a ohledy na druhé;
Nakažlivá vášeň pro předškolní dětství;
Bohatá představivost;
Energie;
Tolerance;
Zvědavost;
Profesionální připravenost a porozumění tomu, jak se dítě vyvíjí;
Schopnost skládat jednotlivé programy vzdělávání a školení pro věkové skupiny nebo jednotlivé děti;
Pochopení procesu integrace vzdělávacích oblastí, soukromých metod předškolního vzdělávání, specifických typů dětských aktivit.
Vedoucí :
Na základě výše uvedených důvodů můžeme identifikovat složky úspěchu předškolního pedagoga.
Účastník 1:
Zásady profesního úspěchu v pedagogické činnosti
Zásady
Pedagogický záměr
"Princip ohňostroje":
Odhalte se!
Všichni učitelé jsou hvězdy: blízké i vzdálené, velké i malé, stejně krásné. Každá hvězda si volí svou vlastní dráhu letu: pro některé je dlouhá, zatímco pro jiné...
Hlavní je touha zářit!
"Princip vah":
Ocitnout!
Vaše volba jsou vaše možnosti!
Neexistují žádné truismy, rodí se ve sporu. Kolem zuří hurikán sociálních rozporů. Je důležité být ve světě nezávislý. Libra-swing je symbolem neustálého hledání, touhy rozvíjet svůj vlastní úhel pohledu.
Vytvoření situace úspěchu. Hlavní je cítit chuť vítězství. Učitel je rovnocenným partnerem, který zohledňuje zájmy, individuální schopnosti a potřeby dítěte.
Vedoucí: Profesní způsobilost učitele tedy závisí na různých osobnostních rysech a psychologickým základem kompetence je připravenost neustále si zvyšovat kvalifikaci a profesní rozvoj. Učitel, který se nerozvíjí, nikdy nevychová tvořivou, kreativní osobnost. Jde tedy právě o zvýšení kompetence a profesionality učitele nutná podmínka zkvalitnění jak pedagogického procesu, tak kvality předškolního vzdělávání obecně.
A setkání našeho kulatého stolu bych rád zakončil slovy V.A. Suchomlinského „Jak prošlo jeho dětství, kdo v dětství vedl dítě za ruku, co mu vstoupilo do mysli a srdce z okolního světa – to rozhodujícím způsobem určuje, co z dnešního člověka se stane dítě."
Tvořte, rozvíjejte! Stejně jako nejsou děti bez fantazie, neexistuje učitel bez kreativních impulsů. Přeji vám kreativní úspěch!
(Všichni přítomní jsou zvánitest ke zjištění úrovně odborné způsobilosti učitelů)
Literatura.
1.Berezhková O.V. Problém standardizace profesních činností učitele předškolní organizace. – Oddělení č. 9, obchodní centrum Sphere, 2013.
2. Karelina E.V. Formování komunikativní kompetence pedagogů. – Oddělení č. 5, obchodní centrum Sphere, 2014.
3. Fadeeva E.I. Emoční kompetence je podmínkou zachování psychické zdraví učitelé. – Oddělení č. 5, obchodní centrum Sphere, 2014.
4. Fedorová L.I. Požadavky federálních státních vzdělávacích standardů pro předškolní vzdělávání k zajištění rovných příležitostí pro rozvoj každého dítěte. – M.: Vysoká škola pedagogická „První září 2014.
Federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“ » ( ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ)
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání (Řád Ministerstva školství Ruské federace ze dne 17. října 2013. č. 1155)
Profesní úroveň učitele (vychovatel, učitel) (Řád Ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace ze dne 18. října 2013 č. 544n)
moderní požadavky na federální státní vzdělávací standardy“V pedagogice platí axiom: inteligence se zbystří intelektem, charakter se rozvíjí charakterem, osobnost se utváří osobností.
Studenti říkají: "Učitel musí vědět všechno a ještě něco navíc." V tomto vtipu je značné množství pravdy.
Zkušení učitelé tvrdí, že oblíbený předmět se učí desetkrát produktivněji než ten, který se nám nelíbí. Nejen pro učitele je to však důležité speciální trénink, ale také flexibilita myšlení, schopnost kreativně přistupovat k řešení kognitivní a praktické problémy. Schopnost sledovat myšlenky učitele rozvíjí u studentů kulturu myšlení.
Všechny osobní vlastnosti učitele mají profesní význam. Dobrý učitel je na prvním místě dobrý muž, schopný empatie, slušný a čestný, schopný respektovat děti a zacházet s nimi opatrně.
Učitelské povolání je právem nazýváno humánním. Pedagogický humanismus se projevuje v nezištné potřebě pomáhat dětem růst zdravým duchovně i fyzicky. Zároveň si nelze představit obraz učitele jako určitý standardní model sestávající z obecně uznávaných standardů (viz příloha 1). Pro učitele je však užitečné mít vodítka v podobě žádoucích charakterových vlastností pro profesní a pedagogické sebevzdělávání. Takové osobní vlastnosti učitele, jako je družnost, sebekontrola, vytrvalost při dosahování cílů, optimismus a humor a jeho pedagogické potřeby, tvoří spolehlivý základ pro jeho profesionalitu. Skutečný učitel neodděluje práci a volný čas: vždy myslí na děti.
Nepostradatelnou mírou úspěchu ve vyučování je láska k dětem. Učitelův nedostatek lásky k dětem ukazuje na jeho profesní nevhodnost. Staří lidé říkali: "Je dobré být přísný, ještě lepší být laskavý, ale nejlepší ze všeho je být spravedlivý."
Osobní kvality učitele jsou velmi důležitým bodem v jeho odborné způsobilosti. Rozvoj moderní společnosti diktuje zvláštní podmínky pro organizaci vzdělávání, intenzivní zavádění inovací, nových technologií a metod práce s dětmi. V této situaci je důležitá zejména odborná způsobilost, jejímž základem je nejen osobní, ale i profesní rozvoj učitelů.
Jaký je, moderní učitel?
Moderní učitel- to je profesionál. Charakteristickými rysy moderního učitele jsou neustálé sebezdokonalování, sebekritika a vysoká pracovní kultura. Učitel, jeho postoj ke vzdělávacímu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho touha odhalit schopnosti každého studenta - to vše je hlavním zdrojem, bez kterého nové požadavky spolkové země vzdělávací standard, k organizaci vzdělávacího procesu nemůže existovat. Moderní učitel se potřebuje učit společně se studenty, umět je motivovat, zapojovat je do nejrůznějších činností s přihlédnutím k jejich sklonům a zájmům, umožnit jim rozvíjet požadované kompetence, ovládat počítačové technologie a využívat je v vzdělávací proces. Učitelé budou moci nový standard bez problémů implementovat, a to především díky schopnosti rychle se adaptovat, pokud se přestanou „bát nového“.
Moderní učitel je nejen člověk, který má velké množství znalostí a neustále se sebevzdělává, ale také dobrý psycholog.
Moderní učitel působí jako kolega, rádce a přítel pro děti. Spolutvoření vylučuje arogantní pohled na dítě z perspektivy dospělého.
Moderní učitel je učitel, který se dokáže usmívat a zajímat se o vše, co ho obklopuje: „Škola je přece živá, dokud je učitel pro dítě zajímavý.“
Příloha 1.
